Instituție de învățământ municipală

„Centrul de sprijin psihologic, medical și social”

Autoanaliză a rezultatelor activității profesionale a unui profesor logoped

Volkova Regina Mihailovna

Olonets

2011

Eu, Volkova Regina Mikhailovna, lucrez în instituția de învățământ municipală „Centrul de sprijin psihologic, medical și social”.

În 1995 a absolvit Ordinul Karelian al Insigna de Onoare, Institutul Pedagogic de Stat, specializarea în pedagogie și psihologie preșcolară. (Anexa nr. 1)

Din 1995 până în 1999 a lucrat ca profesor-logoped în orfelinatul nr.1 din Oloneţ.

În 1997, a urmat o reconversie profesională la Institutul de Studii Avansate și Recalificarea Personalului Pedagogic de la Universitatea Pedagogică din Moscova. universitate de statîn terapie logopedică. (Anexa nr. 2)

În octombrie 2000 a început să lucreze în Comisia raională psihologică-medico-pedagogică ca profesor-logoped.

În aprilie 2008 a fost lichidată Comisia Raională Psihologică, Medicală și Pedagogică și a fost deschisă o nouă instituție de învățământ municipal, Centrul de Sprijin Psihologic, Medical și Social, în care am fost acceptat ca profesor-logoped pentru traducere. (Anexa nr. 3)

Experiența mea totală în muncă este de 16 ani;

Experiența mea de predare este de 13 ani.

Premiat cu diplome: 2006 - Diploma de onoare a Administratiei Autoguvernarii Locale a Regiunii Olonets (Cererea nr. 4)

2010 - Diploma de onoare a Ministerului Educației din Republica Karelia. (Anexa nr. 5)

Voi prezenta o analiză a activităților mele profesionale din ultimii doi ani, tk. Până atunci, ea a fost în concediu pentru creșterea copilului.

Instituția de învățământ „Centrul de Asistență Psihologică, Medicală și Socială” a fost creată pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială. Activitatea principală a instituției este acordarea de asistență pedagogică, psihologică, socială, medicală și juridică orientată individual copiilor și adolescenților, părinților, angajaților instituțiilor de învățământ, asistenței medicale. Procesul de învățământ în instituție se desfășoară folosind programe educaționale orientate individual și de dezvoltare corecțională. Subdiviziunea structurală a MOU „Centrul pentru PMSS” este un serviciu de logopedie, care include logopezi ai instituției care deservesc instituțiile de învățământ preșcolar din raion în baza unui acord privind activitățile comune în cadrul organizării corecționale și lucrare pedagogică pe teritoriul regiunii Oloneţ. Eu, ca profesor logoped, servesc instituția municipală de învățământ preșcolar nr. 16 Zvezdochka. (Anexa nr. 6)Serviciul de logopedie a fost creat pentru a ajuta copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Din cauza astadirectia principalaÎn activitatea mea profesională, consider crearea în procesul muncii corecționale a unor condiții care vizează acordarea în timp util a asistenței logopedice corective copiilor cu tulburări de vorbire.

Sarcini principaleActivitățile unui logoped sunt:

ca parte a activității preventive, examinarea vorbirii copiilor care frecventează instituția și identificarea copiilor cu tulburări de vorbire;

depistarea precoce a copiilor cu dizabilități de dezvoltare; trimiterea copiilor care au nevoie de o examinare cuprinzătoare pentru consiliere de către specialiști ai PMPK raional;

corectarea încălcărilor vorbire orală copii vârsta preșcolarăîn vederea pregătirii pentru școlarizare;

prevenirea în timp util a tulburărilor de scriere la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire;

clarificarea și promovarea bazelor cunoștințelor logopedice în rândul profesorilor, părinților (persoanele care îi înlocuiesc), elevilor; -consultarea părinților copiilor cu dizabilități dezvoltarea vorbirii pe problema organizării educației speciale pentru copiii cu subdezvoltarea funcției de vorbire;

creşterea sistematică a Recunoașterea calificărilor profesionale;

dotarea sălii de clasă cu materialul didactic necesar.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 7 ani care au deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale (subdezvoltarea generală a vorbirii, subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii, subdezvoltarea fonetică a vorbirii, defect fonetic, bâlbâială, stăpânirea limbii ruse (non-native)) sunt înscriși în corecție. cursuri de logopedie. Înscrierea se face pe baza unei încheieri de logopedie, la solicitarea părinților. Admiterea la orele de logopedie se face pe tot parcursul anului universitar pe măsură ce devin locuri disponibile. În același timp, 20 de copii sunt angajați într-un logoped. În perioada 1 septembrie - 15 septembrie se efectuează o examinare inițială a stării de vorbire a copiilor preșcolari. Pe baza rezultatelor sondajului stabilesc ordinea în care copiii sunt înscriși la cursuri și întocmesc documentația de control, înregistrare și planificare (registru de înregistrare a copiilor cu tulburări de vorbire, registru de prezență la cursuri, fișe de vorbire cu fixarea dinamicii indicatorilor la cel puțin de două ori pe an (Anexa nr. 7), planuri metodologice de lucru, planificare individuală, rapoarte asupra muncii depuse, pașaportul sălii de logopedie și programul orei, jurnalul de consultații, fișe individuale de suport, care se păstrează împreună cu specialiștii MOU „Centrul PMSS”, care reflectă munca corecțională a specialiștilor centrului, eficacitatea muncii, munca cu părinții, cu o instituție (Cererea nr. 8), profiluri de vorbire (Anexa nr. 9)).

Principala formă de organizare a lucrărilor de corecție și logopedie sunt lecțiile individuale (Anexa nr. 10).

Cursurile de logopedie sunt organizate de cel puțin două ori pe săptămână individual cu fiecare copil (durata 15-20 minute). Termenul antrenamentului de remediere cu un logoped depinde de gradul de complexitate al defectului. Copiii care au absolvit un curs de cursuri de remediere și au stăpânit abilitățile corecte de vorbire sunt excluși de la cursurile de logopedie.

În plus, în MDOU nr. 16 „Star” desfășoară activități preventive cu copiii mici, care vizează prevenirea încălcărilor în dezvoltarea vorbirii orale: identificarea copiilor necuvântători, consilierea educatorilor și a părinților acestor copii. Contabilitatea acestei lucrări se ține în jurnalele de consultații și înregistrare a copiilor cu tulburări de vorbire.

Specialiști ai MOU "PMSS Center" să ofere asistenta necesara copiii și adolescenții raionului au elaborat un program educațional general suplimentar de învățământ special (corecțional) „Corectarea calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor și elevilor principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar, primar general, general de bază”. care include module (programe de lucru) întocmite de profesori -logoped. La alcătuirea modulelor de logopedie ne-am bazat pe programele de educație corecțională și evolutivă pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii de către T.B. Filicheva, G.V. Chirkina: „Lucrarea logopediei de depășit subdezvoltarea generală logopedie la copii”, „Lucrări de logopedie cu copii bâlbâi”, „Lucrări de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii la copii”, „Lucrul de logopedie cu copiii care stăpânesc limba rusă (non-nativă)” ultimele două programe au fost dezvoltate de mine în 2009) . Logopedii care lucrează în MOU „PMSS Center” îi pot folosi în activitățile lor.

Ale melecrezul pedagogic: „Respectați și iubiți copiii”. Sunt convins că copilul este valoarea principală. Fiecare copil are un potențial necunoscut nouă, care trebuie realizat. Și principiul meu pedagogic este să ajut copilul să se deschidă, să-i insuflez încredere, să-l fac să se simtă ca o persoană care este acceptată și iubită fără nicio condiție. Copilul este colegul meu, aliatul meu, care are dreptul să nu fie de acord, să se îndoiască și chiar să greșească.

Tehnologiile educaționale moderne includtehnologii de salvare a sănătăţii. Problema sănătății copiilor preșcolari este în prezent foarte relevantă. Eforturile angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar de astăzi, mai mult ca niciodată, vizează îmbunătățirea sănătății unui copil preșcolar. Una dintre componentele menținerii sănătății copiilor este munca unui logoped. Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea în grădiniță includtehnologia educației și formării orientate spre personalitateprescolari.

Educația modernă are ca scop dezvoltarea personalității copilului, dezvăluind capacitățile, talentele, autorealizarea acestuia.

Planificarea și monitorizarea eficienței activității corecționale și de dezvoltare se realizează ținând cont de oportunitățile și abilitățile de început ale preșcolarilor. iau in calcul individual caracteristici psihologice preșcolarii, stocul real de cunoștințe, abilități și abilități, nivelul de dezvoltare al copilului, trăsăturile proceselor de atenție, gândire, memorie. În timpul orelor încerc să dezvălui abilitățile cognitive individuale ale fiecărui copil și să determin condițiile necesare pentru satisfacerea acestuia. În centru se află însuși participantul la procesul de dezvoltare corecțională, adică. copilul ca persoană. Un principiu important care influențează interesul copilului pentru succes, dorința de a depăși defectele de vorbire, depunând eforturi în acest sens, este sprijinul personal al copilului de către profesorul logoped: o atitudine prietenoasă, uniformă față de el, presupunerea constantă că are oportunitate de a obține succes, permite copilului să-și simtă valoarea în orice activitate. Copilul ar trebui să știe că un adult poate ajuta la depășirea unei situații dificile.

În procesul orelor, folosesc evaluări ale activităților copiilor: sub forma unei atitudini emoționale, judecată de valoare (încurajare verbală etc.)

Materialul educațional nu este același pentru toți participanții la procesul de corecție. Deoarece orele de corecție se țin în formă individuală, la fiecare lecție se rezolvă problema copilului cu care lucrezi, există posibilitatea de a lucra la acele slăbiciuni care suferă mai mult. Orice informație ar trebui să fie procesată de către elev, așa că încerc să folosesc mai mulți analizoare atunci când fac cunoștință cu material nou ("văd", "aud", "simt"). În activitățile comune, copilul este partenerul meu egal.

În activitățile mele corecționale și de dezvoltare folosesccultura fizica si tehnologiile de sanatate. Odată cu tulburările de vorbire, mulți elevi nu își dezvoltă abilitățile motorii generale și fine, procesele mentale suferă: memorie, atenție, gândire. În consecință, este nevoie de o muncă cuprinzătoare de îmbunătățire a sănătății și de corecție cu copiii, care include relaxarea mușchilor, exerciții de respirație, gimnastică articulatorie, gimnastică cu degetele, exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, exerciții fizice, exerciții pentru prevenirea vederii. .

Vreau doar să mă oprescforme netradiţionale de muncă.

Pe lângă gimnastica tradițională cu degetele, folosesc jocuri cu degetele: „Acele de haine colorate”, „Piscină cu degete”, diverse tipuri de masaj (automasaj) al mâinilor, degetelor (Anexa nr. 11). Este utilă și gimnastica cu degete cu elemente de kinesiologie, ceea ce contribuie la sincronizarea activității emisferelor cerebrale (Metoda autorului A.L. Sirotyuk „Corectarea învățării și dezvoltării școlarilor”). Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, reprezintă un mijloc puternic de creștere a eficienței cortexului cerebral. Mulți copii le place utilizarea terapiei „Su-Jok” (punem un inel elastic alternativ pe toate degetele). Pe lângă dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-voliționale, un astfel de masaj al degetelor este o modalitate eficientă de prevenire și tratare a bolilor.

Pentru a restabili capacitatea de lucru, pentru a elimina stresul emoțional la copii și pentru a-i calma în timpul orelor, se efectuează exerciții de relaxare (Metodologia lui A.L. Sirotyuk „Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție).

În orele de remediere folosesc elemente de imagoterapie, care include terapia cu păpuși și terapia în basm. Aceasta contribuie la dezvoltarea activității, independenței, creativității, emoționalității, arbitrarului. Pe lângă toate cele de mai sus, are un efect psihoterapeutic. Copilul elimină experiențele dureroase asociate cu defecte de vorbire, întărește sănătatea mintală, ceea ce contribuie la îmbunătățirea adaptării sociale.

În cursurile tale, una dintre cele mai puternice și mai sigure modalități de a motiva în procesul de remediere pentru a menține elevii interesați de dobândirea de cunoștințe este crearea unei dispoziții emoționale în sala de clasă. Folosirea cuvântului artistic, a artei populare orale, a jocurilor corective, a ajutoarelor vizuale strălucitoare ajută la rezolvarea cu succes a problemei generării interesului la cursuri.

Pentru a efectua lucrări de corecție și dezvoltare în MDOU d/s Nr. 16 „Asterisc”, a fost alocat un birou. (Anexa nr. 12)Calitatea materialului si a bazei tehnice lasa de dorit: spatiu de birou insuficient, lipsa mobilierului necesar, mijloacelor tehnice sau calculatorului. Astăzi, noile tehnologii informaționale au pătruns ferm în toate sferele societății. Utilizarea tehnologiei informatice se reflectă și în procesul de corecție și educație. Calculatorul joacă rolul unei tablă, un manual și un ajutor didactic. Cred că în munca corectiva la preșcolari, computerul din sala de clasă trebuie folosit în mod dozat, nu mai mult de 5-10 minute. Am acumulat o cantitate imensă de material (din diverse cursuri de perfecționare, pușculiță metodică de logopezi la Oloneț, surse de pe internet), care ar putea fi folosit în munca corectivă cu preșcolarii. Unele tipuri de exerciții care vizează automatizarea, diferențierea sunetelor, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, vorbirea coerentă, mă dezvolt. (Exemplu:Aplicație electronică. lucrari corective).Există un număr mare de prezentări pe diverse teme lexicale, CD-uri cu exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. Desigur, utilizarea TIC mi-a devenit familiară atunci când mă pregătesc pentru seminarii, asociații metodologice și când pregătesc diverse tipuri de documentație. Dar aș dori să folosesc tehnologia informației în munca mea de corecție. Acest lucru ar diversifica activitățile copiilor, ar face orele mai interesante și mai informative.

Biroul aremanuale si materiale: la examinarea vorbirii, corectarea pronunției sunetului, dezvoltarea auzului fonemic, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților motorii, proceselor mentale. (Anexa nr. 11, nr. 13)

Sala de logopedie este în permanență actualizată cu mijloace vizuale și jocuri didactice. O parte din materialul conceput de mine:

„Număr” (exerciții pentru a pune de acord un numeral cu un substantiv);

„Ferestre magice” (Acest manual este convenabil pentru automatizarea și diferențierea sunetelor. Ideea creării manualului îmi aparține. S-au folosit cutii cu dulciuri „Calendarul de Crăciun”, pe o parte a ferestrei care se deschide este lipită o imagine care conține un anumit sunet. , pe verso este o diagramă a locului sunetului în cuvânt sau o diagramă a numărului de silabe, sau un număr (copilul trebuie să numească numărul de obiecte prezentat în figură), sau un simbol: voce sau surd, dur sau moale Copilul primește o sarcină, denumește cuvântul, deschizând fereastra poate verifica dacă a identificat corect locul sunetului în cuvânt, numărul de silabe etc.Anexa nr. 13, A);

„Roți” (Acest manual este multifuncțional. (Anexa nr. 13, B);

„Finger pool” (Pentru dezvoltare abilități motorii fine) (Anexa nr. 11);

"Care?" (educaţie adjective relative: „Ce suc, dulceață, supă, frunză”) (Anexa nr. 13, B);

„Focuri de artificii” (exercițiu pentru dezvoltarea respirației) (Anexa nr. 13, D);

scheme sonore cuvinte, silabe, simboluri sonore (folosesc metoda lui T.A. Tkachenko „Sistemul de semne”. Autorul oferă simboluri speciale pentru desemnarea sunetelor în pregătirea copiilor pentru alfabetizare.) (Anexa nr. 13, E).

Reumplerea cabinetului literatura metodică. In spate anul trecut Am achizitionat urmatoarele manuale: I. Svetlova „Lopezist la domiciliu. Program pentru dezvoltarea pronunției corecte a sunetului. (Iată o mulțime de materiale despre automatizarea sunetelor care pot fi folosite în lecțiile individuale); N.V. Enciclopedia Novotortsev a dezvoltării vorbirii. (Autoarea evidențiază 4 perioade de vârstă- 3-4, 4-5, 5-6 și 6-7 ani. Tinand cont caracteristici de vârstăși posibilitățile copiilor, se oferă un set eficient de exerciții de fonetică, vocabular, gramatică și vorbire coerentă); I. Skvortsova „Jocuri de logopedie” (În acest manual, jocurile și sarcinile sunt selectate pentru a îmbogăți vocabularul copilului, pentru a elimina lacunele în dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii); G.I. Shalaeva „Cartea cea mare jocuri de logica”(Aici, pe lângă exercițiile de dezvoltare a vorbirii, există sarcini cu dezvoltarea metodelor de predare a logicii); V.S. Volodin „Album despre dezvoltarea vorbirii” (Acest album ajută la examinarea discursului preșcolarilor, poate fi folosit în lecțiile individuale pentru a normaliza structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, vorbirea coerentă, pentru a dezvolta gândirea, capacitatea de a stabili relații cauză-efect).

În zilele noastre, există o creștere cantitativă a copiilor cu patologie a vorbirii, există o complicație a naturii patologiilor de vorbire. Majoritatea copiilor înscriși la cursurile de logopedie la Centrul PMSS au o subdezvoltare generală a vorbirii. Astfel de copii necesită munca zilnică a unui specialist, li se recomandă să participe la un grup de vorbire, dar în orașul nostru grupurile specializate au încetat să mai existe. Logopedii Centrului nu pot ajuta pe deplin astfel de copii. Multă vreme nu am putut decide cum să ne organizăm munca astfel încât să fie mai eficientă și am decis să ne oprim la forma individuală a orelor de conducere.

În anii 2009 - 2010, 32 de studenți ai MDOU d/s Nr. 16 „Steaua” au fost înscriși la orele corecționale și de dezvoltare la instituția MOU „Centrul pentru PMSS”.

Eliberată:

18 elevi;

1 copil;

0 elevi.

Educație continuă la instituție în anul universitar 2011-2012 -13 elevi.

Concluzie logopedică	FD	FFNR	ONR, eu ur.	ONR, II ur.	ONR, nivel III.		Total
Înscris
Eliberată
abandonat

În 2010-2011 a fost înscris27 studenți ai MDOU/cNr 16 „Asterisc”.

Eliberată:

cu îmbunătățiri semnificative în dezvoltarea vorbirii -16 elevi;

exclus din instituție (conform Regulamentului privind înscrierea/expulzarea din MOU „Centrul PMSS” din 14 septembrie 2009) la cererea părinților -2 copil;

absenteism fără un motiv întemeiat -0 elevi.

Își vor continua studiile la instituție în anul universitar 2011-2012 -9 elevi.

Concluzie logopedică	FD	FFNR	ONR, eu ur.	ONR, II ur.	ONR, nivel III.	ONR la un copil cu limba rusă non-nativă	Total
Înscris
Eliberată
abandonat
A plecat pentru a continua lucrările de corecție

Fiecare copil care frecventează cursurile de logopedie este examinat de 2 ori pe an pentru următorii parametri: (Anexa nr. 14)

pronunția sonoră;

procese fonemice;

structura silabică a cuvântului

structura gramaticală a vorbirii;

discurs conectat;

abilități motorii fine.

Pentru fiecare copil, de două ori pe an este alcătuit un profil de vorbire, ceea ce vă permite să vedeți legăturile „cufundate” și să activați munca în această direcție. (Anexa nr. 9)Această formă de monitorizare a lucrărilor de logopedie corecțională și de dezvoltare contribuie la un studiu mai profund și mai detaliat al dezvoltării vorbirii a fiecărui elev și ajută la identificarea celor mai eficiente modalități de corectare a patologiei vorbirii.

După procesarea tuturor profilurilor de vorbire, este posibilă monitorizarea lucrărilor de logopedie corective la sfârșitul anului universitar prin determinarea punctajului mediu pentru fiecare funcție de vorbire și non-vorbire. (Diagramele rezultatelor lucrărilor de logopedie sunt prezentate mai jos).

Rezultatul final depinde de severitatea tulburării de vorbire, de atitudinea copilului față de defectul său, de nivelul intelectual general.

dezvoltarea copilului, din înțelegerea de către părinți a importanței muncii corecționale și a participării acestora la procesul corecțional.

În calitate de logopez, am experiență de lucru cu copii de vârstă școlară. Am dezvoltat diagrame de vorbire pentru examenele de vorbire şcolari junioriși școlarii mai mari pe baza metodologiei de examinare a vorbirii propusă de T.A. Fotekova.(Anexa nr. 31)

Această tehnică combină tehnicile tradiționale pentru practica logopediei cu unele metode neuropsihologice. Pentru a compila monitorizarea muncii logopedice cu școlari, am determinat criteriile de evaluare a funcțiilor de vorbire.Cererea nr. 32)

Ca urmare a prelucrăriicarduri de vorbireeste convenabil să desenezi un profil de vorbire individual pentru fiecare copil. Arată clar care componente ale sistemului de vorbire suferă într-o măsură mai mare și care sunt relativ intacte. O comparație a profilurilor de vorbire obținute în timpul examinărilor inițiale și repetate arată clar dinamica dezvoltării vorbirii și indică gradul de eficacitate a muncii corecționale efectuate cu copilul.

Subdiviziunea structurală a MOU „Centrul PMSS” este comisia psihologic-medico-pedagogică. Scopul comisiei este de a organiza asistența copiilor cu dizabilități de dezvoltare pe baza unei examinări de diagnostic cuprinzătoare și a stabilirii unor condiții speciale pentru educația lor. Sunt membru al comisiei psihologice-medico-pedagogice. (Anexa nr. 15)

În calitate de profesor-logoped, efectuez un examen de vorbire pentru a identifica încălcările diferitelor componente ale sistemului de vorbire, natura, profunzimea și gradul acestora, precum și capacitățile compensatorii; determinarea traseului dezvoltării individuale. La efectuarea unei examinări de logopedie, se folosesc următoarele metode:

Studiul documentației;

metoda conversației;

Testare logopedică;

Metoda observațiilor.

Se discută concluziile depuse de toți specialiștii comisiei, se întocmește o încheiere colegială a comisiei și se sistematizează recomandări. Pentru comoditatea efectuării diagnosticelor de logopedie, am dezvoltat scheme pentru examinarea vorbirii copiilor în funcție de vârstă (Anexa nr. 16),materialul de diagnostic selectat.Actualizez în mod regulat materialul de diagnostic folosit în timpul unei examinări cuprinzătoare.

În ultimii ani s-a înregistrat o creștere cantitativă a elevilor cu probleme de dezvoltare, cu tulburări de comportament, programe educaționale care a aplicat la PMPK.

Analiza cantitativă a diagnosticului în PMPK

Specialiștii PMPK dau recomandări cu privire la definirea condițiilor speciale pentru ca elevii să primească educație. Din păcate, aceste recomandări nu pot fi întotdeauna implementate: în unele instituții nu există specialiști restrânși: logopediști, logopezi, psihologi, grupurile de vorbire au încetat să mai existe, nu au fost create condiții pentru predarea copiilor cu paralizie cerebrală, cu o structură complexă. de deficiențe, cu deficiențe de vedere și auz.

Una dintre activitățile mele esteconsiliere. Consultații pentru părinți au loc în mod regulat: pe baza rezultatelor unei examinări de vorbire a copilului, se dau recomandări cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor mici, la dezvoltarea vorbirii copiilor cu limba rusă (non-nativă), cu privire la depășirea bâlbâielii evolutive, pe punerea în scenă și automatizarea sunetelor, pe pregătirea documentelor pentru PMPK.

Eficacitatea procesului de corecție și de dezvoltare depinde de activitățile comune ale logopedului și ale părinților. Munca în comun contribuie la depășirea rapidă a tulburărilor de vorbire, permite părinților să urmărească dinamica pozitivă a dezvoltării și corectării vorbirii copiilor lor. Se pot identifica principalele domenii de activitate în lucrul cu părinții: creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților și sprijinul informațional pentru părinți și ajutarea acestora să stabilească și să mențină contacte semnificative cu alte instituții sociale (consultație pentru copii, PMPK, școală). ). Folosesc o varietate de forme de lucru cu părinții: conversații, consultații individuale, întâlniri cu părinții.

Din păcate, mulți părinți sunt indiferenți atât față de prezența unei tulburări de vorbire, cât și față de procesul de lucru pentru a o depăși. Unii cred că corectarea se va face de la sine, fără prea mult efort din partea lor. Trebuie să convingem că în spatele unui rezultat pozitiv este întotdeauna multă muncă.

De asemenea, sunt organizate consultări pentru cadrele didactice din oraș și raion cu privire la pregătirea documentelor pentru PMPK, la redactarea unei descrieri pedagogice, la predarea alfabetizării preșcolarilor mai mari, la dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor preșcolari, la specificul munca unui profesor cu un copil bâlbâit.

Mă bucur să constat că am relații de parteneriat, constructive, de încredere cu colegii. Mulți colegi, logopediști, caută sfaturi, ajutor, pe care nu le refuz. Lucrez îndeaproape cu logopediști ai centrelor școlare de vorbire pe probleme de succesiune, educatori ai unei instituții preșcolare în care desfășoară procesul corecțional, psiholog, medici specialiști la o clinică pentru copii.

Separat, putem evidenția consilierea copiilor. Părinții copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară aplică - pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii, din cauza nestăpânirii programului în limba rusă, pentru a obține un certificat de la un logoped pentru promovarea VTEK. De asemenea, particip la consultări colegiale în cadrul PMPK pentru a stabili condiții speciale de obținere a studiilor.

Promovarea cunoștințelor logopediceeste următoarea mea linie de muncă.( Anexa nr. 17)

A participat la seminarul pentru părinți „Dezvoltarea timpurie a copilului” (29.09.09), care a fost susținut de specialiștii MOU „Centrul PMSS”. Tema discursului meu: „Dezvoltarea vorbirii unui copil din al doilea an de viață”(Anexa nr. 18, Cerere electronică. Activitate metodologică).

A ținut prelegeri la cursurile pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din raion

Recent, contingentul școlilor de învățământ general a suferit schimbări semnificative. În fiecare an, în rândul elevilor care intră în clasa I, numărul copiilor cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii crește, ceea ce împiedică formarea unei persoane cu drepturi depline. activități de învățare. Există o serie de probleme de vorbire care pot fi rezolvate numai în cadrul unei școli speciale de vorbire, dar există un număr mic de ele și, dimpotrivă, un număr mare de copii au probleme de vorbire care pot fi rezolvate în cadrul a unei școli de învățământ general.

Urgența problemei este indicată de faptul că, cu cât începe corectarea logopedică mai devreme, cu atât este mai mare eficacitatea eliminării defectelor de vorbire propriu-zisă, necomplicate de consecințe secundare, precum și neglijarea pedagogică care le însoțește. Identificarea în timp util a elevilor cu patologie a vorbirii printre ei, calificarea corectă a defectelor existente în vorbirea orală și organizarea unei educații corective adecvate defectului fac posibilă nu numai prevenirea apariției tulburărilor de scriere și citire la acești copii, ci și de asemenea, pentru a preveni o întârziere în asimilarea materialului programului în limba rusă.

Stare necesara dezvoltarea armonioasă a psihicului copilului este utilitatea activității de vorbire. Dezvoltarea mentală și a vorbirii

sănătatea copilului sunt strâns legate.

Depășirea și prevenirea tulburărilor de vorbire contribuie la desfășurarea forțelor creatoare ale personalității copilului, elimină obstacolele în calea realizării orientării sale sociale, la dobândirea cunoștințelor.

Tema metodică instituție educațională, în care lucrez - este „deprinderea unui profesor este cheia educației de calitate și a socializării elevilor”.

Îmbunătățirea eficienței și calității predării elevilor din școală presupune identificarea, prevenirea și eliminarea în timp util a unora dintre deficiențele lor în vorbirea orală și scrisă.

Scopul principal al meu activitate pedagogică- corectarea maximă a abaterilor în dezvoltarea vorbirii elevilor (corectarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii orale și prevenirea tulburărilor secundare, precum și corectarea încălcărilor existente ale vorbirii scrise). Aceasta contribuie la atingerea scopului activității stabilite de instituția de învățământ, soluționarea problemelor urgente ale educației în stadiul actual al dezvoltării acestuia.

Pentru a atinge acest obiectiv, pe parcursul muncii, rezolv următoarele sarcini:

1) examinarea vorbirii studenților (septembrie - începerea diagnosticului,

ianuarie - intermediar, mai - final);

2) dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru corectarea încălcărilor

discursul elevilor;

3) desfășurarea orelor de grup și individuale pentru a corecta abaterile în dezvoltarea vorbirii, a restabili funcțiile afectate;

4) consilierea profesorilor și a părinților cu privire la utilizarea

metode şi tehnici speciale de ajutorare a copiilor cu

abateri în dezvoltarea vorbirii.

5) autoeducare, autoperfecţionare a activităţii profesionale

ness.

Activitatea de logopedie în instituția noastră de învățământ constă din trei blocuri principale: diagnostic (examinarea cuprinzătoare a vorbirii orale și scrise a elevilor); blocul corecţional (sistemul de organizare a învăţământului corecţional); bloc de prevenire si consiliere (lucrare pentru prevenirea aparitiei tulburarilor secundare, consiliere parintilor, cadrelor didactice).

Pentru a organiza o muncă corectivă eficientă, este necesară o examinare la timp și de înaltă calitate.pentru a identifica copiii cu tulburări de vorbire orală și scrisă.În acest scop, în școala noastră a fost organizat un serviciu socio-psihologic, dintre care unul este funcționarea consiliului psihologic și pedagogic școlar. Inițiatorul organizării școlii PMPK, și eu sunt președintele acesteia, de doi ani. Consider că este pozitiv în organizarea acestui serviciu ca, atunci când un copil intră într-o școală care întâmpină dificultăți de învățare, profesorii și specialiștii, în urma unei examinări calitative, să întocmească în comun un plan de lucru corectiv cu acest elev, să-i identifice intacta și afectată. aspecte şi depăşirea cuprinzătoare a celor existente.limitări.

Pentru a examina copiii, am testat multe metode, m-am hotărât pe metodăFotekova T. Akhutina T. „Diagnosticul neuropsihologic al patologiei vorbirii la copii”.

Această tehnică este foarte voluminoasă, dar determină cu acuratețe rezultatele examinării, deoarece în funcție de profilul de vorbire al subiectului, se pot observa aspectele intacte ale dezvoltării vorbirii, precum și cele perturbate. Pentru a diagnostica vorbirea orală și scrisă a studenților mai tineri, folosesc o versiune simplificată a acestui studiu al vorbirii orale și scrise. În cazuri dificile, atunci când examinez copiii cu o structură de defect complexă, folosesc versiunea completă a tehnicii. Pentru fiecare copil care are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic, se realizează o hartă individuală de dezvoltare, care reflectă rezultatele examinării de către specialiști (logoped, psiholog, asistent medical, caracteristici pedagogice), se întocmește un traseu educațional individual al elevului pentru un an.

După examinarea vorbirii orale și scrise, completez grupuri, subgrupe pentru organizarea orelor de logopedie. Folosind L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, S.A. Laguntina, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva etc.) pentru fiecare grup (FFNR, ONR, Forma mixtă de disgrafie) Elaborez programe de lucru ale autorului, concentrându-mă pe capacitățile individuale și potențiale ale elevilor mei, făcând anual ajustări la conținutul programului. Întrucât în ​​raionul nostru există un singur centru de vorbire preșcolară, majoritatea copiilor preșcolari care au nevoie de asistență logopedică sunt lipsiți de aceste servicii. Prin urmare, la intrarea în școală, aproape 49% dintre elevii clasei I au tulburări de pronunție monomorfe și polimorfe. Pentru fiecare copil pe care îl fac plan individual lucrați la corectarea laturii de pronunție a vorbirii.

În munca mea mă bazez pe cunoașterea fundamentelor teoriei pedagogiei generale și speciale, generale și psihologia dezvoltării, fiziologie, metode de lucru corectiv cu copiii cu dizabilități de vorbire, precum și experiență personală.

Unul dintre mecanismele de realizare a scopurilor și obiectivelor învăţământul modern este includerea copilului în activități educaționale folosind metoda activității (L.G. Peterson). Utilizarea metodei activității în orele de logo a schimbat cursul obișnuit al lecției, tema căreia este determinată de studenții mei. Folosesc pe scară largă tehnica creării unei situații problematice care necesită dezvoltarea de noi cunoștințe, ceea ce face posibilă creșterea interesului elevilor față de problema studiată și realizarea rezultate ridicate si contribuie la formarea personalitatii copilului.

Când lucrați cu copiii pentru a corecta un defect de vorbire, este întotdeauna necesar să se normalizeze mentalul și starea fizică copil. Rezolvarea acestor probleme este ajutată de utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății:

A) exerciții kinesiologice (A.L. Sirotyuk) pumn-coasta-palmă, ureche-nas etc.;

B) exerciții logaritmice fără acompaniament muzical

(a spune poezii cu mișcări); elemente ale terapiei su-jok.

C) jocuri cu degetele (o combinație de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine cu exerciții reale de vorbire);

Folosesc activ tehnici de îmbunătățire a sănătății atât în ​​cadrul orelor de grup, cât și individuale (gimnastică pentru ochi, exerciții pentru formarea unei posturi corecte, exerciții de articulare și respirație). Utila in lucrul cu logopatii este folosirea influentei psihoterapeutice (relaxarea, folosirea formulelor de sugerare a vorbirii corecte).

Împreună cu metodele și tehnicile general acceptate, folosesc în mod activ tehnologiile de jocuri în munca mea.

Tehnologiile de joc oferă oportunități ample pentru activitatea creativă a copiilor, dezvoltare intelectuala, formarea interesului cognitiv și gândirea creativă, expansiunea vocabularși dezvoltarea vorbirii coerente, care este foarte importantă pentru depășirea unei tulburări de vorbire. Una dintre formele eficiente de desfășurare a cursurilor finale de terapie logopedică este utilizarea tehnologiilor de joc. La competiții tradiționale, concursuri S-au adăugat jocuri intelectuale și distractive în funcție de tipul de emisiuni TV populare: „Ce? Unde? Când?", "KVN". Baza competitivă a fost păstrată în ele, doar designul jocului s-a schimbat. În astfel de clase copilul învață să planifice activități comune ale partenerilor, își arată abilitățile și se afirmă.

Utilizarea tehnologiei informaţiei în munca corecţionalăvă permite să faceți lecția atractivă și cu adevărat modernă, să realizați individualizarea antrenamentului. Tehnologiile informatice fac posibilă punerea în fața copilului și îl ajută să rezolve sarcini cognitive și creative bazate pe vizibilitate.

În munca mea folosesc prezentări atât în ​​grup (la etapa de diferențiere a sunetelor, în cursul lucrărilor de dezvoltare a vorbirii coerente), cât și la orele individuale. La lecțiile individuale, pentru a crește nivelul de motivație pentru logo-uri și dezvoltarea operațiilor mentale, proceselor mentale, folosesc discuri gata făcute: Chiril și Metodiu „Școala elementară. Educație de alfabetizare”; „Învățăm să gândim. O colecție de jocuri care dezvoltă abilitățile de gândire”, „Baba Yaga învață să citească”, etc.

În fiecare an, numărul copiilor disgrafici care, din cauza specificului tulburărilor de vorbire, întâmpină serioase dificultăţi în însuşirea programului şcolar creşte la nivelul primar.Acest subiect: „Încălcările limbajului scris la elevii mai tineri” a devenit tema autoeducației, la care am lucrat timp de cinci ani (2006-2011).Punctul de plecare al muncii lui laborioase a foststudiul nivelului de dezvoltare a vorbirii scrise înelevi scoala elementarași dezvoltarea unor tehnici și exerciții eficiente care corectează vorbirea scrisă.Rezultatele studiului discursului scris al școlarilor mai mici și ale analizei abordărilor tradiționale pentru corectarea încălcărilor de mai sus sunt reflectate în muncă de cercetare pe tema: „Încălcări ale discursului scris la școlarii de la MOU KSOSH nr. 1”. În munca mea, am reflectat datele de diagnosticare a vorbirii scrise ale elevilor din clasele 2-4, am analizat tipurile de erori și principalele tipuri de tulburări de scriere. Au fost examinați în total 152 de studenți, pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise, s-a desfășurat următoarele: o examinare de grup cuprinzătoare a vorbirii scrise (secțiunea scrisă); analiza lucrărilor scrise curente (caiete); studiul documentației școlare (caiete personale, caiet de note, chestionare și conversații cu profesorii în limba rusă).Rezultatele secțiunilor scrise au arătat că în lucrările scrise ale elevilor au fost observate tot felul de erori specifice. Majoritatea erorilor au fost de natură acustică (clasele 2-3), la clasa a 4-a - disorfografic; pe locul doi sunt erorile sintactice; pe locul trei - erori disortografice; pe locul patru – erori optic-spațiale și sintactice.

În timpul unui examen individual de logopedie (unii profesori cu cel mai mare număr erori în lucrările scrise) au relevat astfel de neajunsuri precum: percepția fonetică neformată, subdezvoltarea percepției spațiale, pronunțarea sunetului afectată; subdezvoltarea percepției vizuale.

Analiza lucrărilor scrise ale elevilor din clasele 2-4 MOU KSOSH Nr.1

Când lucrezi cu copii disgrafici, trebuie să fii creativ în munca ta, combinând și adaptând diverse tehnici. Prin urmare, folosind sistemele tradiționale de muncă corecțională (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) și-a diversificat munca folosind tehnici neuropsihologice în corectarea disgrafiei (A.E. Soboleva). La fiecare lecție am folosit unul sau mai multe exerciții precum: „Desenele grafice”, „Scrierea literelor pe palmă, pe spate, în aer”. Pentru a extinde câmpul vizual folosesc o varietate de tabele de culori. În plus, folosesc următoarele exerciții: „Word Cube”; „litera arabă”; „Scrisoare rusă veche”; „Cryptor”; „Magazin”, etc. Folosesc o tehnică specialălucrul greșelilor (lucrarea elevului este oferită într-o versiune tipărită + se dă o notă „Algoritm pentru lucrul greșelilor”).

Pentru a studia eficiența utilizării tehnicilor specifice în corectarea disgrafiei, a fost realizat un studiu experimental, la care au participat 10 elevi de clasa a III-a înscriși la logopoint în grupuri cu o concluzie de vorbire: o formă mixtă de disgrafie. Pentru a studia starea procesului de scriere la începutul și la sfârșitul anului școlar, copiilor li s-a oferit un dictat care îndeplinea toate cerințele. În urma analizei, s-a constatat că în aproape fiecare lucrare au fost observate tot felul de erori specifice. Cele mai multe au fost erori fonemice, pe locul doi s-au situat erorile de analiză și sinteză lingvistică, pe locul al treilea s-au situat erorile agramatice, pe locul al patrulea s-au situat erorile optice. Tabelul oferă o analiză comparativă a numărului de erori în lucrările scrise ale elevilor la începutul și sfârșitul anului școlar.

Analiza comparativă a numărului de erori specifice în lucrările scrise ale elevilor la începutul și sfârșitul anului școlar.

Tipuri de erori specifice

Începutul anului școlar

Sfârșitul anului școlar

erori fonemice

Erori în analiza și sinteza limbajului

erori gramaticale

Optic

După ce a analizat lucrări scrise a școlarilor mai mici la începutul și sfârșitul anului școlar, se poate concluziona că există o îmbunătățire semnificativă a stării de scriere a elevilor de clasa a treia și că utilizarea sistematică a tehnicilor neuropsihologice orientează procesul de corectare a scrisului pe o cale eficientă. de învăţare şi dezvoltare a şcolarilor.

Utilizarea unor astfel de tehnici în sala de clasă prevede dezvoltarea tuturor funcțiilor necesare, în special a arbitrarului, și, în același timp, este atins scopul de dezvoltare. În cursul orelor, elevii mai mici își dezvoltă capacitatea de a respecta regulile, de a dezvolta vorbirea, imaginația, reprezentările spațiale, abilitățile motorii fine, percepția, atenția, memoria, gandire logica tot ce ai nevoie pentru a stăpâni limba rusă.

Atunci când organizez lucrări de logopedie pentru a corecta latura de pronunție a vorbirii, mă bazez pe principiul ontogenetic, principiul unui ocol, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului. Folosesc o metoda specifica de corectie – motor-kinestezica; vizuale (prezentări, tabele de mimică).

Munca corecțională este strâns legată de munca educațională, care are ca scop umanizarea procesului pedagogic și o abordare centrată pe elev a fiecărui elev.

Calitatea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor mei este stabilă și ridicată, ceea ce se reflectă în tabele (Anexa nr. 3)

înscriere

Leno

eliberată

Calitatea logopediei

muncă %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

La orele de logopedie, folosesc un fel de sistem de notare:

sub forma unei relații emoționale; judecata de valoare; stâncile realizărilor” (nivel înalt, mediu, scăzut); simbol-mark ("inteligent": trist, vesel)

Una dintre direcțiile importante în munca mea este prevenirea și consilierea. În mod regulat, pe tot parcursul anului, în afara orelor de curs, organizez consultații individuale și de grup pentru părinți și profesori, ateliere de lucru, discursuri la asociații metodologice și consilii pedagogice, întocmesc diverse materiale didactice pe standuri în conformitate cu plan anual. Întrucât în ​​raionul nostru este deficit de specialişti - logopedişti, am pregătit şi ţinut două evenimente raionale deschise: Atelier pentru profesorii din clasele primare pe tema: „Încălcări ale discursului scris al elevilor mai mici” în 2010; clasă de master pentru profesorii din districtul Kachugsky pe tema: „ Modalități eficienteşi tehnici de corectare a disgrafiei acustice la elevii din ciclul primar„-2011.

Consider că una dintre principalele condiții pentru munca de succes cu un copil este stabilirea de relații de încredere, contactul psihologic cu părinții. Folosesc următoarele forme și metode de lucru cu părinții în munca mea: consultații individuale și de grup, expoziții tematice, standuri de informare, cursuri deschise.

În perioada de intercertificare (2007-2012) a susținut 4 clase deschise: 2007 la Asociația metodologică raională a profesorilor din școlile elementare - o lecție integrată: „Quiz literar” Prin paginile lucrărilor lui K.I. Chukovsky”; 2008 - la asociația raională metodologică a profesorilor din școlile elementare - o lecție de terapie logopedică de grup - „Diferențierea consoanelor pereche „K-G”, „K * -G *”; Cunoașterea practică a prepozițiilor (K, OT); 2010 -lecție de terapie logopedică de grup (pentru profesorii din școala primară ai școlii secundare nr. 1 Kachug pe tema: „Călătorie în țara vorbirii frumoase”;2010 -lecție de terapie logopedică de grup pentru profesorii serviciului socio-psihologic MO MOU KSOSH nr. 1 pe tema: „Locuitorii pădurilor noastre”.

De cinci ani sunt membru al comisiei psihologice și pedagogice municipale, pentru pregătirea de înaltă calitate a documentației și a muncii, mi s-a acordat o diplomă de la Kachug RONO.

Acord o mare atenție creării condițiilor pentru activitățile corecționale, așa că încerc să-mi pun la dispoziție cabinetul cu tot ce este necesar. Biroul conține un număr mare de cărți, manuale, material didactic. A fost întocmit și sistematizat un index de card pentru toate secțiunile programului, precum și un pașaport de cabinet. Pentru participarea la concurs

„Cel mai bun birou”, desfășurat în cadrul școlii secundare nr. 1 MOU Kachug, a primit o diplomă de gradul trei.

Una dintre cele mai importante conditii pentru activitatea eficienta a unui logoped este cresterea profesionalismului. Aceasta este autoeducația, participarea la cursuri de perfecționare, lucrul în serviciul socio-psihologic și pedagogic al școlii, precum și munca activă în școala PMPK.

În momentul de față, în activitatea mea profesională, am întâmpinat următoarele probleme: 1) Creșterea numărului de copii cu o structură complexă a unui defect de vorbire; 2) Dotarea tehnică insuficientă a unei săli de logopedie, a unui serviciu socio-psihologic. în instituţia noastră de învăţământ; 3) „Vidul informaţional” al specialiştilor din instituţiile îndepărtate şi rurale.

Autoanaliză efectuată de un logoped

educațional de stat municipal

instituții școala secundară Kachug nr. 1

Nikolaeva N.V.

Director al MKOU KSOSh nr. 1 Tatarnikova T.A.

Anexa nr. 1

Aplicația №2

1. Exerciții de corectare a tulburărilor de scriere asociate cu articularea sunetelor

   DAR)Introduceți o vocală la începutul unui cuvânt: AOYUIE

   Biban, -verde, -clei, -rar, -strov, - scânci.

   b) Înlocuiește vocala pentru a obține un cuvânt nou:

   Casă-…., rezervor-…., arbore-…, șoc-….

   ÎN)Înlocuiește o consoană la începutul unui cuvânt pentru a face un cuvânt nou:

   Punct-…., zi-…, fascicul-….

   D) Întoarceți scrisoarea la locul ei: З sau С

   A_puffed with _neg le_ _ka_chno kra_iv.

2) Desemnarea moliciunii sunetelor consoanelor în scris în vocale.

1. Introduceți în cuvinte perechea de vocală pe care o are urechea în cuvânt:

San_, mână_, semn_, An_.

2. Lipiți literele Y-I:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Desemnarea moliciunii sunetelor consoanelor cu semn moale.

1. Scrieți cuvintele în unități. inclusiv:

Koni-kon uh, stepă-….

2. Introduceți semnul soft acolo unde este necesar:

A fost o zi fierbinte.

Los_- pădure_rezident_.

4) Consoane vocale uimitoare în mijlocul unui cuvânt

1. La cuvântul scris astfel, adăugați cuvântul așa cum este scris:

(picioare) - ..., (coate) - ..., (ochelari) - ..., (holofka) - ...

2. Scrie cuvintele în 2 coloane: în prima - cu consoană sonoră, în a doua - cu consoană surdă:

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Sari peste litere sau cuvinte de subscriere:

Dictare magică:

A venit toamna -

--------- -----.

Sănătos-

da

scriere arabă:

„!ObisapS”;

6)) Exercițiul „Corectare”.
Pentru acest exercițiu ai nevoie de o carte, plictisitoare și cu un font destul de mare (nu mic). Un elev în fiecare zi timp de cinci (nu mai mult) minute lucrează la următoarea sarcină: taie literele date într-un text solid. Trebuie să începeți cu o singură literă, de exemplu, „a”. Apoi „o”, apoi consoanele cu care există probleme, mai întâi trebuie să fie întrebate și ele pe rând. După 5-6 zile de astfel de cursuri, trecem la două litere, una este tăiată, cealaltă este subliniată sau încercuită. Literele ar trebui să fie „pereche”, „asemănătoare” în mintea elevului.
7)) Exercițiul „Noi scriem cu voce tare”.
O tehnică extrem de importantă și de neînlocuit: tot ceea ce este scris este rostit cu voce tare de către scriitor în momentul scrierii și felul în care este scris, cu subliniere, evidențierea părților slabe.
Adică „More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom” (la urma urmei, de fapt, pronunțăm ceva de genul „LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM”). Exemplul este mai simplu: „Pe masă era un ulcior CU LAPTE” (pe oțel se topea un ulcior cu malak).
Prin „bătăi slabe” înțelegem aici sunetele cărora, atunci când sunt rostite în vorbire fluentă, vorbitorul acordă cea mai mică atenție. Pentru vocale, aceasta este orice poziție neaccentuată, pentru consoane, de exemplu, o poziție la sfârșitul unui cuvânt, cum ar fi „zu*p”, sau înaintea unei consoane surde, cum ar fi „lo*shka”. De asemenea, este important să pronunțați clar sfârșitul cuvântului, deoarece este dificil pentru o persoană disgrafică să completeze cuvântul până la sfârșit și, de multe ori, din acest motiv se dezvoltă obiceiul de a „pune bețe”, adică. adaugă la sfârșitul cuvântului un număr nedefinit de bețișoare, care, la o privire superficială, pot fi confundate cu litere. Dar numărul acestor squiggles și calitatea lor nu corespund literelor de la sfârșitul cuvântului. Este important să stabiliți dacă copilul dumneavoastră a dezvoltat acest obicei. Oricum, indiferent dacă există sau nu, suntem obișnuiți cu succesiunea și pronunția treptată, pronunțăm fiecare cuvânt înregistrat!
8) „Literele lipsă”.
Efectuând acest exercițiu, se propune utilizarea textului indiciu, unde toate literele lipsă sunt la locul lor. Exercițiul dezvoltă atenția și încrederea în abilitățile de scriere.
De exemplu:

A __ ceva, n__ m__ gl__ fi __ și __ e__ și cam t__ m, o__ y Lariosik __ la __ sala_ i n_ ed __ cei __. Orice k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e și d__en__lm__n, ve__sel__y p__d__i__av__y pe s__m__es__t p__t ty__ya__ și p__sy__a__schi__ __el__g__a__my în __est__es__t tr__ s__ov__ în ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ și k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y și Nai-Tours și Colt Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ și p__m__ga__ __maz__va__b și __k__dy__at__ all in d__in__u__ and __y__o__th hard_tood________________________________ __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu în rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat din __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i la __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ și de la d__en__dtsa__i ch__so__ no__i la __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_-lea Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ cu __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l în __u__ku __boy__u nu t__m __onts__m și __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e și __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e și n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ cu v__o__en__ym__ în n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka și Al__ks__ya, she__ro__om și __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi și s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a în f__rto__k__.

9) Labirinturi, Dictări grafice.
Labirinturile dezvoltă bine abilitățile motorii mari (mișcări ale mâinii și antebrațului), atenția, linia continuă. Asigurați-vă că copilul își schimbă poziția mâinii, nu a foii de hârtie.

Papetarie pentru disgrafie:

Masajul degetelor este important pentru funcţionare corectă creierul când scrie. Recomand acest lucru tuturor logopezilor. Prin urmare, este bine dacă locul „prinderii” obiectului de scris (pix sau creion) este acoperit cu nervuri sau coșuri.
Dar și mai bine, dacă este convenabil ca studentul să țină același stilou, atunci scrisul de mână se va stabiliza în curând. Și pentru aceasta, corpul trebuie să fie triedric. Astfel de pixuri și creioane pentru disgrafică cu o secțiune triplă pentru susținerea a trei degete sunt produse, de exemplu, de Staedtler. Există creioane triedrice și pixuri de la Centropen.
Din păcate, până acum nu am văzut ambele „conveniențe” combinate: atât triunghiul, cât și coșurile. Așa că cumpărați un pix „coș” și un creion triunghiular.
Pixurile cu gel sunt considerate cele mai potrivite pentru disgrafie (se simte presiunea), dar cel mai probabil în clasa întâi vor fi interzise de utilizare: deseori curg, îngheață și se deteriorează. Prin urmare, acasă, chiar și pentru cei mai mici, este util să joci un copist medieval - să te antrenezi să scrie cu pix și cerneală (dacă părinții nu știu cum, atunci poți să-i întrebi pe bunici). Forme de scris „pen”. pozitia corecta mâinile pe suprafața hârtiei. În același timp, totuși, există o oportunitate fascinantă de a ungi și a ungi cu cerneală caietul, masa, nasul, genunchii etc., așa că fii atent.

Aplicația №3

Rezultatele muncii corecționale și logopedice

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Total examinat

de la 1-4 clase

83 de persoane

223 de persoane

75 de persoane

Copii identificați cu tulburări de vorbire (înscriși în logopoint)

la grup

clasele superioare

per individ

clase

la grup

clasele superioare

per individ

clase

la grup

clasele superioare

pentru lecții individuale

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Disgrafie-20

ONR - subdezvoltarea generală a vorbiriiIIInivel

FFNR-subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii

Copiii cu defecte de pronunție a vorbirii sunt înscriși la cursuri individuale.

Rezultatele lucrărilor de corecție și logopedie (%)

înscriere

Leno

eliberată

Calitate

terapie logopedică

muncă %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Guvernul municipal instituție educațională

Școala secundară Kachug №1

Autoanaliza activității pedagogice

la cititor -logoped

Nikolaeva Natalia Viktorovna

2011

Autoanaliză a activităților unui profesor logoped MKDOU Nr. 90

Parshina Elena Anatolievna

« Organizarea corecțională și de dezvoltare

lucrează la punctul de logo al instituției de învățământ preșcolar "

În 1998 am absolvit Universitatea Pedagogică Națională de Stat cu specializarea Logopedie, în anul 2000 am primit specialitatea „Lopezist” la Universitatea Pedagogică Națională de Stat. Am 20 de ani de experiență în predare. În toți acești ani am lucrat ca profesor-logoped la Grădinița MKDOU Nr. 90 „Kalinka”. Am prima categorie de calificare. În munca mea, mă bazez pe următoarele documente de reglementare:

Constituția Federației Ruse;
Legea RF din 10 iulie 1992 Nr. 3266 - I „Cu privire la educație”;

Regulament standard privind o instituție de învățământ preșcolar (modificat prin Ordinul MINISTERULUI EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI RUSIE din 27 octombrie 2011).

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la organizarea unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ general” din 14 decembrie 2000 nr. 2;

Scrisoare de instrucție a Ministerului Educației al Federației Ruse din 18.07.79. Nr. 345-M „Regulamentul centrelor de logopedie din gimnaziu”;

Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la Consiliul psihologic-medico-pedagogic (PMPk) al unei instituții de învățământ din data de 27.03.00 nr. 27 / 906-6;

Regulamente privind centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar;

Carta unei instituții de învățământ preșcolar;

Caracteristicile tarifare și de calificare ale unui profesor de logoped, stabilite în ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 463/1268 din 31 decembrie 1995 „Cu privire la aprobarea caracteristicilor tarifare și de calificare pentru posturile angajaților din institutii de invatamant";

Reguli si reglementari sanitare si epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10 din 22.07.2010. Nr.91 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Instrucțiuni pentru protejarea vieții și sănătății copiilor preșcolari;

această fișă a postului;

Când îmi planific munca, folosesc următorul software:

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programul de lucru logopedic pentru depășirea subdezvoltării fonetice și fonetice a copiilor - ediția 2009;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programul de lucru logopedic pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii - ediția din 2009.

Kashe G.A., Filicheva T.B. Program de predare a copiilor cu subdezvoltare a structurii fonematice a vorbirii (grupa pregătitoare). - 1978;

Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Proiect de program pentru creșterea și educarea copiilor cu FFNR (an al șaptelea de viață). -1986

Urmărind contingentul de copii care au primit asistență corecțională, am observat că numărul copiilor cu disartrie ștearsă crește în fiecare an. În 2008, din numărul total de copii cu tulburări de vorbire, 62% aveau disartrie ștearsă. Până în 2011, procentul de copii a crescut la 92%. Starea neurologică a acestor copii se caracterizează prin prezența efectelor reziduale ale PCNS, MMD, sindrom hipotonic, ADHD. Școlile moderne fac pretenții foarte mari asupra copilului atunci când intră. Procesul de învățare presupune că copilul se poate controla, să asculte cu atenție explicațiile profesorului, să urmeze cererile și instrucțiunile acestuia. Copilului i se cere să fie capabil să citească, să scrie, să înțeleagă conținutul a ceea ce este citit. În același timp, materialul care este oferit în lecții este foarte saturat de informații; copilul trebuie să fie pregătit să o perceapă și să o prelucreze rapid. Încălcarea funcției neuropsihice, întârzierea ratei de dezvoltare mentală este cea mai tipică pentru disartria ștearsă. Un defect de vorbire este însoțit de o slăbiciune în procesele de memorare, o încălcare a orientării vizual-spațiale. La aceasta se adaugă și dificultatea procesării informațiilor vizuale și auditive. Pe de altă parte, majoritatea copiilor nu dezvoltă voluntaritatea comportamentului, atenția și reglarea acțiunilor lor sunt reduse și nu există autocontrol asupra vorbirii lor.

Pe baza tuturor celor de mai sus, m-am stabilitpoartă:

Crearea de condiții speciale pentru formarea succesului școlar la copii.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarelesarcini :

Socializarea elevilor prin formarea unui sistem fonetic și lexico-gramatical cu drepturi depline al limbii;

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul corecțional;

Aplicarea tehnologiilor informatice inovatoare;

Interacțiunea tuturor participanților în procesul de corecție și educație.

Mediul de dezvoltare al sălii de logopedie este reprezentat de următoarele zone:

Zona de învățare activă. Această zonă este reprezentată de o tablă interactivă, o tablă magnetică și un spațiu de interacțiune cu copiii în timpul activităților organizate. Include și mese și scaune cu înălțime reglabilă. Există creioane colorate în cantitatea necesară, ajutoare vizualeși jocurile folosite în timpul orelor (în funcție de obiectiv).

Zona de corecție individuală. O oglindă largă, bine luminată, scaune reglabile pe înălțime și o gamă largă de ajutoare didactice și jocuri vă permit să corectați pe deplin pronunția sunetului la copii. În prezența unor spatule și sonde individuale pentru setarea sunetelor. Există suficient material didactic pentru automatizarea sunetelor, dezvoltarea respirației și examinarea diagnostică.

Zona de formare a deprinderilor grafo-motorii. O varietate de beneficii vizează dezvoltarea și pregătirea mușchilor mâinii pentru scris. Bazin de fasole, șabloane, variații de alfabete grosiere, truse de broderie, jocuri cu agrafe etc. sunt materiale strălucitoare, distractive pentru copii.

Zona de activare a activității de vorbire și a abilităților manuale. Un panou colorat ajută copilul să facă declarații pe un fundal emoțional pozitiv, să inventeze intrigi și să le joace în același timp, folosind întregul arsenal de beneficii.

Zona de relaxare. Un scaun permite copilului să se relaxeze și să se calmeze, să restabilească dezechilibrul emoțional, să se acorde la lecție. Folosesc aceasta zona si pentru un masaj de relaxare.

Zona metodică, didactică și ludicăescorte. Conține următoarele secțiuni: literatură de referință despre defectologie, logopedie și psihologia copilului; literatură științifică și metodică, materiale privind examinarea vorbirii copiilor; planuri educaționale și metodologice pentru secțiunile de corectare și dezvoltare a vorbirii (în dosare cu dosare); manuale privind suportul didactic al procesului corecțional; suport de joc distractiv pentru cursurile de logopedie (jocuri de societate, loto, jucării).

Suportul informațional al activității mele este la un nivel ridicat. Cabinetul dispune de un număr mare de cărți, reviste „Lopezist”, „Educația și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare”, „Logoped în grădiniță”, „Defectologie”. Biblioteca biroului este în permanență actualizată cu literatură nouă de specialitate, precum și conform cataloagelor editurilor „Sphere”, „Gnome și D”. Sala de logopedie este dotată cu ajutoare speciale care vizează:

formarea bazei psihologice a vorbirii („Cutia poștală”, jucării pliabile, plăci Segen, cuburi Koos, jocuri precum „eliminarea celui de-al 4-lea de prisos”, etc.);

dezvoltarea abilităților motorii fine (mărgele, dantelă, șabloane, mozaicuri, piramide, frânghii, bețișoare de numărat, bile de diferite diametre, teatru cu degete, mănuși, accesorii pentru broderie, țesut, un fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor și mâini, materiale pentru dezvoltarea abilităților grafice copiilor);

formarea pronunției corecte a sunetului (jocuri și manuale pentru dezvoltarea respirației vorbirii, un album de exerciții de gimnastică articulatorie, seturi de imagini subiect și plot pentru automatizarea și diferențierea sunetelor în cuvinte, propoziții și povești etc.);

dezvoltarea auzului și a percepției fonemice (linii sonore pentru formarea conceptuluigama de sunet , numărarea sunetelor, determinarea succesiunii acestora; carduri „Găsiți locul sunetului”; carduri - simboluri ale vocalelor și consoanelor; jocuri didactice pentru selectarea sunetului din compoziția cuvântului precum „Lanț”, „Tren”, „Ceas sonor”, ​​etc.);

dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii (seturi de imagini de subiecte pentru exerciții de flexiune și formare a cuvintelor, în utilizarea prepozițiilor, în acord, seturi de imagini plot pentru alcătuirea de propoziții simple; jocuri desktop și tipărite în care trebuie să folosiți diferite structuri de propoziție etc.);

dezvoltarea unui discurs coerent: imagini intrigă și o serie de imagini intrigă pentru compilarea poveștilor; jocuri de societate care necesită vorbire explicativă; cărți – bebeluși cu texte pentru repovestire etc.

La implementarea sarcinii de formare a unui sistem fonetic și lexico-gramatical cu drepturi depline al limbii, în munca mea extind și aprofundez impactul logopediei, vizând, pe de o parte, corectarea pronunției sunetului, formând o structură lexico-gramaticală. , analiza și sinteza limbajului, dezvoltarea abilităților grafo-motorii, pe de altă parte, asupra formării activității voluntare active, a proceselor de autocontrol și a stimei de sine. O.A. Stepanova consideră că lipsa formării funcțiilor semnificative pentru școală determină ulterior problemele în educația copilului. Prin urmare, consider că este necesară dezvoltarea unor funcții semnificative pentru școală care determină în mare măsurăcompletitudinea asimilării a tot material educațional stadiu inițial de educație. Funcții precum dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei, analiză și sinteză; spațialăorientare, analiză și sinteză optic-spațială; percepția și atenția auditivă, memoria auditivă, auzul fonemic; coordonarea senzorio-motorie sunt cele mai importante, deoarece sunt de bază pentru o școlarizare de succes.

Pentru a înțelege mai precis mecanismele deficienței de vorbire, pentru a determina programul corector pentru copil și pentru a prezice dinamica copilului, este necesar să se efectueze un diagnostic de bază. Studiez cu atenție rapoartele medicale ale specialiștilor înguste. Efectuez cu siguranță teste funcționale pentru disartrie, examinarea și monitorizarea ulterioară a formării funcțiilor semnificative pentru școalădupă următorii parametri: memorie auditivă, gnoză auditivă, atenție auditiv-vorbire, gnoză vizuală, gnoză optic-spațială, memorie vizuală.Compar caracteristicile oferite de educatoare cu indicatorii diagnosticului meu. În practica mea din ultimii ani, pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosesc harta vorbirii propusă de N.V. Cerşetor. Oferă o oportunitate de a analiza calitativ profund rezultatul sondajului; sarcinile sunt selectate în conformitate cu norma de vorbire; această hartă vă permite să urmăriți dinamica dezvoltării vorbirii și asistenței corecționale; oferă un număr mare de exemple de vorbire a copiilor. Folosesc și albumul lui O.B. pentru examinare. Inshakova, materiale de S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O.E. Gribova. Sondajul se efectuează în funcție de următorii parametri:

date anamnestice;

caracteristicile aparatului articulator;

sfera motorie;

discurs impresionant;

sunetul general al vorbirii;

pronunția sonoră;

structura silabică a cuvântului;

auzul fonemic;

vocabular;

structura gramaticală;

formarea cuvintelor;

discurs conectat.

Sondajul se desfășoară fracționat, în prima jumătate a zilei. În timpul examenului, încerc să diversific tehnicile: folosesc jocuri cu mingea, acțiuni cu obiecte, momente surpriză. După finalizarea examenului, întocmesc un grafic individual al stării dezvoltării psiho-vorbiriipentru fiecare copil. Rezultatul diagnosticului este pregătirea unui plan de lucru individual, un plan pe termen lung pentru lucrul în subgrup. Pe tot parcursul antrenamentului este monitorizată dinamica dezvoltării vorbirii a fiecărui copil; datele sunt înregistrate și în harta vorbirii.

Pentru a ajuta copiii să se pregătească pentru activități de învățare cu drepturi depline, este necesar să înceapă munca deja la vârsta preșcolară și, mai ales, la vârsta preșcolară senior. Potrivit neurofiziologilor, încălcările asimetriei funcționale a cortexului cerebral și interacțiunea interemisferică joacă un rol decisiv în apariția tulburărilor de vorbire. Adică, unul dintre motive este „incapacitatea de coordonare” de a învăța, incapacitatea emisferelor dreaptă și stângă de a se integra.

Pentru a depăși încălcările existente, este necesar să se efectueze lucrări de corecție complexe specializate. Exercițiile pentru interacțiunea interemisferică sau gimnastica kineziologică s-au dovedit bine. Aceste exerciții vă permit să creați noi conexiuni neuronale și să îmbunătățiți funcționarea creierului, care este responsabil pentru dezvoltarea proceselor mentale, inclusiv vorbirea și inteligența. Aceste exerciții se îmbunătățesc activitate mentala, sincronizează munca emisferelor, îmbunătățește memorarea, crește stabilitatea atenției. Utilizarea acestei metode vă permite să dezvăluiți abilitățile ascunse ale copilului. Multe exerciții au ca scop dezvoltarea calităților fizice și psihofiziologice, menținerea sănătății și prevenirea abaterilor în dezvoltarea lor.Ele dezvoltă organismul, cresc rezistența la strescorp, sincronizează activitatea emisferelor, îmbunătățește coordonarea mână-ochi, formează orientarea spațială, îmbunătățește rolul de reglementare și coordonare sistem nervos.

Pentru eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare, este necesar să se respecte următoareleconditii:

Gimnastica kinesiologică se efectuează dimineața, cu o durată de 5-15 minute;

Exercițiile sunt efectuate într-un mediu prietenos;

Gimnastica kineziologică se desfășoară sistematic, fără goluri;

Copiilor li se cere să execute cu precizie mișcări și tehnici;

Metode și tehnici:

Vergeturile - normalizează hipertonicitatea și hipotonitatea mușchilor sistemului musculo-scheletic.

Exerciții de respirație - îmbunătățiți ritmul corpului, dezvoltați autocontrolul și arbitrarul.

Exerciții oculomotorii - vă permit să extindeți câmpul vizual, să îmbunătățiți percepția, să dezvoltați interacțiunea interemisferică și să creșteți energia corpului.

Mișcările corpului - dezvoltă interacțiunea interemisferică, mișcările involuntare, neintenționate și clemele musculare sunt îndepărtate.

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților motorii fine - stimulează zonele de vorbire ale creierului.

Masajul – afectează punctele biologic active.

Exerciții de relaxare - promovează relaxarea, ameliorează stresul.

Când planific și organizez activități, folosesc dezvoltările lui A.N. Sirotyuk. O.A. Stepanova. Se lucrează în aceste zonela lecții individuale și de grup. Legătura este organizarea tematică a materialului. Principiul de bază al organizării conținutului orelor este un impact sistemic asupra sferei mentale a copilului. Pentru formarea arbitrarului la copii, momentul de organizare este o structură clară de activitate, de preferință cu suport vizual. Pentru a face acest lucru, folosesc markere de analiză care permit copilului să facă un plan temporar pentru copil, sau o variantă a piramidei. Acest lucru îl ajută pe copil să se controleze în timp.

La fiecare lecție de logopedie, un întreg grup de V P F cade:

1) memorie auditiv-vorbire și vizual-obiectivă;
2) percepția modalității diferite;
3) reprezentări spațiale și schemă corporală;
4) gândire.

În acest sens, structura lecției mele include sarcini pentru toate domeniile de mai sus, fie că este o lecție de formare a mijloacelor lexicale și gramaticale, formarea pronunției sunetului sau pregătirea pentru predarea alfabetizării. În stadiul inițial al acțiunii corective, activitățile includ exerciții și jocuri pentru dezvoltarea atenției auditiv-vorbirii și a memoriei. Aceste sarcini încep lecția, care este un moment organizatoric și, ca urmare, introducerea copilului în activitate. Sarcini precum "Ascultă, numără”, „Câte mere au căzut?” „Cine a venit - un urs sau un șoarece?”, „Ține minte cine este primul”, etc. formează capacitatea copilului de a se concentra asupra vorbirii unui adult și de a activa atenția.În procesul de pregătire, acord o mare atenție extinderii volumului memoriei vizuale și atenției copiilor „A cui siluetă?”, „Confuzie?”, „Aflați ce este?”, „Comparați imaginile”, „Găsiți diferențe”. Memoria vizuală și de vorbire pe termen lung este antrenată prin prezentarea la începutul activității a unui obiect sau a unei imagini sau a unui cuvânt legat de tema activității. Până la sfârșit, copiii trebuie să-și amintească cuvântul numit, sau să aleagă dintre alte obiecte sau imagini. Treptat, numărul de obiecte crește, reproducerea secvenței serialului este binevenită. Până la sfârșit grupa pregatitoare copiii pot păstra în memorie și pot reproduce o serie de până la 6-8 elemente.

Pentru formarea atenției vorbirii, folosesc sarcini pentru dezvoltarea memoriei auditiv-vorbire, diferențierea și memorarea unei serii sonore. În orele individuale și subgrupe, copiii învață să audă și să distingă sunete (diverse zgomote, instrumente muzicale, bătăi din palme, bătăi în masă, obiecte cu conținut diferit), memorând succesiunea sunetelor. Jocuri precum: „Ce instrument muzical a sunat?” „Găsiți aceleași zdrănitoare”, „Arătați mai întâi ce a sunat, ce apoi” formează conceptul copilului despre rândul de sunet și, ca urmare, le permiteți să-l transfere pe rândul de sunet. Jocuri în care trebuie să determinați direcția sunetului, apartenența vocii "Unde sună clopoțelul?" — Unde sună zăngănitul? — Unde scârţâie puiul? „Cine te-a sunat?”, „Cine are o jucărie?” „Cine este tâlharul astăzi?”, formează capacitatea copilului de a naviga în spațiul înconjurător, de a distinge direcția și timbrul vocii. În același timp, învățăm să stăpânim gama de subiecte, care este prototipul analizei sunet-litere. Familiarizarea cu prepozițiile spațiale "pentru, înainte" , adverbe "după, înainte, în urmă la început, la sfârșit” , copilul la nivel plan stăpânește procesul de aranjare reciprocă a obiectelor. În munca de pregătire pentru alfabetizare, sarcina principală este de a învăța copilul să navigheze în propriul său corp. Pentru copiii cu deficiențe de vorbire, poate fi foarte dificil să stăpânească acest proces, deoarece se bazează doar pe propriul sentiment, nesusținut de niciun analizator. Prin urmare, în munca mea cu copiii, când diferențiez schema propriul corp, conectez un analizor tactil. Începem toate lucrările privind orientarea în spațiu prin determinarea părții stângi a corpului dintr-un singur motiv - capacitatea de a asculta bătăile inimii. Astfel de jocuri și exerciții precum „Atingeți mâna stângă la urechea dreaptă”, „Luați cu mâna stângă”, „Loviți cu piciorul drept”, „Strângeți cu mâna stângă”, etc. ajută copilul să învețe schema de corpul lui. complicând constant sarcinile, îi învăț pe copii să determine direcția în spațiu „Ce este în stânga? Ce este în dreapta? Ce este în față? Ce se află în spate? etc. În paralel, se lucrează pentru asimilarea relațiilor spațiale ale copiilor și a secvenței liniare a obiectelor. Aceste exerciții sunt incluse în probleme organizatorice activități și activități individuale. Mai întâi, ne descurcăm toate trucurile pe propriul nostru corp, apoi trecem la avion. O înțelegere deplină a relațiilor spațiale este imposibilă fără orientare în timp, ceea ce permite unei persoane să realizeze durata a ceea ce se întâmplă, succesiunea evenimentelor. Un copil „confuz” în conceptele elementare mai devreme - mai târziu, rapid - încet etc. are dificultăți în a prezice secvențele uneia sau alteia dintre acțiunile sale, cu planificarea succesiunii acestora. Cu alte cuvinte, orientarea în spațiu și timp este cea mai importantă condiție nu numai pentru succesul școlarizării, ci și pentru adaptarea cu succes la orice situație de viață. Când introduceți o scrisoare unui copil, este important să clarificați aranjarea spațială a elementelor. Copiilor li se oferă exerciții de construcție și reconstrucție a literelor alfabetului cu ajutorul bețelor de numărat. Copiii exersează în analiza compoziției și structurii unui semn grafic, în sinteza acestuia din elemente, în analiza comparativa scrisori tipărite. Pentru a consolida imaginea grafică a unei scrisori, copiii ajung să o cunoască folosind majoritatea analizoarelor:

definiția unei litere în alfabetul de nisip

recunoaşterea literelor în condiţii dificile

așezând litere din bețe de numărat, fasole

brodând o scrisoare pe carton perforat

tăierea, ruperea literei de-a lungul conturului

recunoașterea literelor punctate

definirea unei litere cu un element neterminat

caută o imagine zgomotoasă a unei litere

arătând o literă scrisă corect printre imaginile în oglindă

desenând o scrisoare în aer cu două mâini

desen pe făină

desenând o scrisoare pe palmă, ghicind

folosind instrumentul „Găsiți scrisoarea”.

Acord o mare atenție formării proceselor de analiză și sinteză a sunetului-litere la copii, deoarece formarea insuficientă a acestor procese duce la manifestări de disgrafie în educația școlară. Determinarea primului, ultimul sunet dintr-un cuvânt, determinarea numărului de sunete, silabe dintr-un cuvânt, succesiunea lor, capacitatea de a reprezenta o silabă, cuvânt, propoziție - copiii învață cu succes aceste abilități în clasele mele. În ciuda numărului mare de mijloace didactice de alfabetizare, mi-am dezvoltat materialul pe această temă, astfel încât copiii să-și poată consolida abilitățile acasă.

Acord o mare atenție dezvoltării coordonării ochi-mână. Incapacitatea de a folosi resursa propriului corp si, ca urmare, cleme musculare, lipsa acuratetii in miscare se extinde atat la intregul complex muscular cat si la abilitatile motorii vorbirii. Folosind jocuri de coordonare a mișcării, îmbunătățesc percepția vizuală și auditivă a copiilor, formează un simț al ritmului și al spațiului. Folosesc regulat exerciții de relaxare în cursurile mele, ele ajută la restabilirea echilibrului muscular al copilului, calmează și vă permit să vă concentrați mai bine asupra materialului. De asemenea, folosim elemente de automasaj cu copiii:

masaj activator al mâinilor cu conuri de pin

activarea masajului mâinilor cu gantere cu ac

activarea masajului urechii

masaj relaxant cu fasole

masaj de relaxare a mainilor

Materialul de vorbire care însoțește masajul este întotdeauna asociat cu o temă lexicală, care vă permite să acumulați pasiv și să activați vocabularul obținut în clasă. La începutul procesului de corecție, mulți copii, din cauza defectului de vorbire și a caracteristicilor psihologice, fac un contact slab, nu manifestă activitate de vorbire sau neagă complet activitatea de vorbire. Prin urmare, în practica mea, folosesc pe scară largă jocurile cu mingea. Lucrul cu mingea permite copilului să se implice indirect activități comuneîncurajează comunicarea și primirea emoții pozitive. În viitor, jocurile cu mingea ajută la dezvoltarea coordonării ochi-motorii, ajută la stabilirea unei conexiuni mână-ochi. Pe baza cunoașterii teoriei nivelurilor de organizare a mișcărilor, descrisă de fiziologul N.A. Bernstein, este posibil să reglați în mod intenționat unul sau altul nivel de mișcări cu ajutorul exercițiilor și jocurilor cu mingea. Ca bază, am luat evoluțiile lui T.A. Vorobyova, O.I. Krupenchuk, care oferă ca una dintre metodele de formare premisele pentru stăpânirea cititului și scrisului prin jocul cu mingea. În arsenalul meu sunt bile de diferite dimensiuni și texturi. Folosesc următoarele jocuri cu mingea:

care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine (prinderea mingii cu degetul, palma; ținerea cu degetul; rostogolirea în direcția indicată)

care vizează dezvoltarea orientării în spațiu (aruncări indicând direcția, rostogolire, lovirea mingii la suprafață)

care vizează formarea pronunției corecte a sunetului, desfășurarea proceselor fonemice (rularea mingii; aruncările, lovirea mingii; trecerea mingii; aruncarea mingii; aruncarea cu palme)

care vizează îmbogățirea și extinderea vocabularului (rularea mingii; aruncarea, lovirea mingii; trecerea mingii; aruncarea mingii; aruncarea cu palme)

Pentru dezvoltarea arbitrarului, sarcinile care sunt efectuate conform instrucțiunilor verbale sunt foarte importante. Instruirea în mai mulți pași îl învață pe copil să elaboreze un plan intern de acțiune și să-l implementeze folosind autocontrolul. În același timp, volumul memoriei vorbirii și al atenției auditive se extinde la copii. Însoțirea vorbirii a instrucțiunilor cu cuvintele „Ascultați cu atenție și amintiți-vă” îl ajută pe copil să se concentreze asupra sarcinii. În orele de subgrup, copiii urmează instrucțiuni în mai multe etape, cum ar fi: „Pune ursul în cutie, ascunde iepurașul sub masă, pune vulpea pe scaun”, „Katya, dă băieților bile portocalii, iar fetelor umflături. ; ia-ți o minge galbenă”, „Ridică mâna dreaptă în sus, apucă-ți urechea stângă cu mâna stângă, așează-te de două ori”, etc. În orele individuale, atunci când se efectuează gimnastică articulatorie, sugerez foarte des ca copilul să efectueze singur exercițiile, indicându-și numele și numărul, duplicând cuvintele cu claritate, de exemplu: „Fă Calul de zece ori, strânge cinci ciuperci, suflă. mingea în poartă de cinci ori” . Această tehnică dezvoltă independența copilului, concentrează atenția și concentrarea asupra acțiunilor sale.

Pentru formarea arbitrarului și a autocontrolului, o tehnică bună este utilizarea ritualurilor. Conștientizarea faptului că un proces familiar va avea loc în acest moment îl ajută pe copil să se calmeze și să-și planifice acțiunile.Fiecare activitate organizată începe cu un anumit ritual: îmi propun să îndeplinim o anumită sarcină, acordând în același timp atenție analizorului pe care trebuie să-l folosim. „Trebuie să te uiți cu atenție cu ochii și să numești copilul care are un tricou verde, șosete în dungi, păr blond și o eșarfă în buzunar”, „Copilul care numără numărul și bate din palme de câte ori este acolo”. Sunt nasuri în biroul nostru se vor așeza.” Acest lucru îi organizează pe copii, le permite să se concentreze, să activeze gândirea și să îndeplinească mai bine sarcina. La sfârșitul lecției, copiii sunt bucuroși să aștepte momentul în care pronunțăm împreună reușitele fiecăruia. Îi laud pe copii și îi invit să se alinieze pentru întoarcerea în grup în ordinea în care i-am lăudat. Folosesc această tehnică, în primul rând, pentru a ridica stima de sine a copilului, pentru a-și exercita autocontrolul și pentru a dezvolta capacitatea de a evalua obiectiv activitățile proprii și ale celorlalți; în al doilea rând, pentru dezvoltarea memoriei auditive și a capacității de a naviga în spațiu. Laud fiecare copil, spun: „Te laud, esti mare! Ai încercat din greu azi! iar cine a fost distras primește și „porția”, dar chiar la sfârșit. Dar avansul pentru acest copil este că, deși este la capătul firului, trebuie să se asigure că toți copiii ajung la grupul lor și nimeni nu se pierde. Când fac cunoștință cu material nou, încerc să evit prezentarea. Le propun copiilor să găsească în mediu un obiect care va fi discutat sau auzit într-un flux de cuvinte sau să ghicească despre subiectul lecției folosind ghicitori sau întrebări conducătoare. Toate aceste practici ajută la nivel inalt concentrarea atenţiei şi activarea gândirii în activitate. Pentru succesul în munca corecțională, un aspect important este motivarea copilului pentru activitate. Consider că este foarte important să-i oferi unui copil un avans în ceea ce privește succesul, să-și anunțe meritele, să-i susțină individualitatea, să aprecieze succesul.

La fiecare lecție sunt incluse în mod necesar exerciții pentru dezvoltarea respirației, deoarece. abilitatea de a controla voluntar respirația, controlul corpului, ajută la dezvoltarea controlului asupra comportamentului. Pentru a face acest lucru, în practica mea folosesc tehnologia inovatoare biologică părere„BOS-Sănătate”. Manualul electronic face posibilă reglarea vizuală a respirației copilului la un anumit ritm. Datorită acestei tehnici, la copii se formează respirația diafragma-relaxare, ceea ce permite formarea în continuare a respirației vorbirii. Utilizarea acestei metode are un efect pozitiv asupra stării psiho-emoționale a copilului, recomandată de autori pentru utilizarea în predarea copiilor cu hiperactivitate și deficit de atenție.

Ceea ce este constant este că pentru succesul la școală cea mai mare valoare are formarea gândirii vizual-figurative. În cursurile mele, acord o mare atenție formării imaginilor-reprezentări. Aplicând tehnica „a făcut prieteni” - „s-a certat”, activez denumirea părților subiectului. Se bazează pe imagini tăiate. Încă de la început, se lucrează la formarea conceptelor generalizatoare. Jocuri „Al patrulea în plus”, „Prieteni – nu prieteni” se țin în clasă, se adaugă la recomandările părinților. Formarea operațiilor de comparare și generalizare, activarea dicționarului de substantive, verbe, adjective are loc atunci când se compară două obiecte. Jocurile și exercițiile sunt utilizate pe scară largă pentru a forma procese de gândire:

— Se întâmplă sau nu?

Sarcini pentru stabilirea relațiilor cauză-efect

Sarcină cu excluderea superfluei „Numiți un obiect care nu este...”

Sarcini pentru relațiile spațiu-timp

Jocuri cu ghicitori

De-a lungul muncii mele cu copiii, am încercat să găsesc instrumente care să ajute la creșterea eficienței activității de logopedie. Eficacitatea muncii corecționale depinde direct de includerea personală a copilului în procesul pedagogic și de conștientizarea acțiunilor efectuate de acesta. Tehnologiile informatice inovatoare vin în ajutor. Am început să explorez această lume interesantă, creând cu ajutorul programuluiputerepunctmanuale luminoase, jocuri didactice interesante. Un mare ajutor în ultimul an a fost apariția unei table interactive în biroul meuQOMOHITEVIZIUNE. Cu ajutorul acestuia, a devenit posibilă diversificarea și eficientizarea procesului de corecție. Utilizarea învățării interactive în activități vă permite să stimulați activitatea cognitivă a copiilor, crește interesul pentru cursuri de logopedie, să participe la dezvoltarea de noi cunoștințe, care afectează efectiv rezultatele activităților.În prezent, dezvolt prezentări educaționale pentru fiecare lecție, sarcini de joc pe tema lecției. Este foarte convenabil să proiectați imaginile, fotografiile, ilustrațiile necesare pe ecran. Uneori folosim un proiector de tablă cu copii pentru jocurile cu degetele ca ecran de umbră. Pentru orele de alfabetizare, pregătesc diapozitive pentru a face cunoștință cu litera, pentru a citi silabe și cuvinte. Copiii pot lucra independent pe tablă, atât cu ajutorul unui marker interactiv, cât și cu ajutorul unui deget. Ei sunt familiarizați cu bara de instrumente de pe tablă și pot selecta în mod independent pozițiile de care au nevoie. Copiilor li se oferă următoarele sarcini:

Desemnarea unui sunet cu un simbol

Întocmirea unei scheme de silabă, cuvânt, propoziție

Scrie o scrisoare

Selectarea unui obiect în funcție de starea sarcinii

Hașura, urmărirea subiectului

Desenarea unei litere prin puncte

Design de scrisori

Evidențierea elementului dorit, însoțită de vorbire

Clasele se țin ținând cont de cerințele SanPiN și de instrucțiunile de lucru cu un computer:

nu mai mult de o dată pe zi și nu mai mult de trei ori pe săptămână

timpul de funcționare continuă nu este mai mare de 10 minute pentru copiii de 5 ani și nu mai mult de 15 minute pentru copiii de 6-7 ani

pentru a relaxa mușchiul ocular la sfârșitul lecției, fac gimnastică pentru ochi

Mi-am dorit întotdeauna să am un manual multifuncțional care să ajute la consolidarea diverselor abilități. Am pregătit manualul „Povești sonore”, care îi ajută pe copii să consolideze un sunet izolat, să dezvolte auzul fonemic, să formeze expirația vorbirii, să consolideze utilizarea prepozițiilor și... verbelor în vorbire, să consolideze deprinderea de a forma adjective relative și posesive, utilizarea practică a substantivelor în VP și R.P., etc. Pentru a preveni greșelile copiilor în scris, am elaborat un manual „Hai să ne cunoaștem, scrisoare!”, cu ajutorul căruia copiii și-au putut consolida acasă abilitățile de analiză a sunetului, scriere, citire a cuvintelor și silabelor dobândite în sala de clasa. Folosesc TIC pe scară largă în mine formare profesională. Resursa de internet vă permite să selectați mai precis material ilustrativ, să utilizați jocuri și exerciții gata făcute în procesul de corecție, să vă extindeți și să vă actualizați baza de cunoștințe, să împărtășiți experiența profesională între colegi prin intermediul site-urilor de internet. Un numar mare de Informații importante Găsesc pe astfel de site-uri precum Logoped.ru, Chatterbox, Fun Lessons, Logomag, Logoportal etc. Ca strategie de îmbunătățire a abilităților profesionale, plănuiesc să încep să particip la webinarii, să-mi postez evoluțiile metodologice pe site-uri profesionale, să creez un site personal. Utilizarea TIC ajută la pregătire și conducere clase deschise, activități de agrement. Tehnologiile informatice fac aceste evenimente mai intense, colorate și distractive. Desfășurarea de seminarii în cadrul instituției, cursuri de master, consultații pentru părinți și educatori vă permite să însoțiți materialul discursiv cu o bună vizibilitate și să înțelegeți informațiile mai precis și mai detaliat.

Contingentul copiilor cu patologie a vorbirii este în mare parte copii cu afectare reziduală a sistemului nervos central, care este cauza unui defect persistent de vorbire în combinație cu abateri ale activității psihologice. Ca sarcină principală a procesului de corecție - impactul corectiv maxim asupra vorbirii și sferei mentale a copilului. Cea mai eficientă corectare a unui defect de vorbire este posibilă numai în condițiile unei abordări integrate a depășirii acestuia. În sistemul unei abordări integrate, integrarea are loc între specialiştii instituţiei de învăţământ preşcolar. Stabilitatea rezultatelor se realizează numai dacă în instituţia de învăţământ preşcolar există un singur spaţiu corecţional şi educaţional cu o reţea de conexiuni integratoare.

Integrarea specialiştilor PEI în procesul corecţional

- Dezvoltarea auzului muzical și al vorbirii

Formarea unei respirații frazale corecte

Dezvoltarea capacității de a reproduce un model ritmic simplu

-Dezvoltarea coordonării mișcărilor

Formarea reprezentărilor optico-spațiale
- Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii

Întărirea sănătății fizice generale a preșcolarilor

Efectuarea terapiei cu exerciții fizice

Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale

Formare respiratie corecta

Efectuarea de gimnastică corectivă pentru a dezvolta capacitatea de a încorda sau relaxa aparatul muscular,

coordonarea miscarilor

Formarea bazei kinestezice cinetice a mișcărilor, normalizarea tonusului muscular.
- Ținând cont de subiectul lexical la desfășurarea orelor pe parcursul săptămânii

Monitorizarea sistematică a pronunției sunetelor corect plasate la copii

Crearea unui mediu de sprijin psihologic pentru copiii cu tulburări de vorbire

Dezvoltarea WPF

Dezvoltarea abilităților de arbitrar și autocontrol, calități volitive

Alinați anxietatea la copii

Activarea vocabularului folosit

Asigurarea pregătirii psihologice pentru școlarizare

Îmbunătățirea culturii psihologice a părinților și a profesorilor

Crearea condițiilor pentru păstrarea și promovarea sănătății, pentru dezvoltarea fizică deplină a copiilor
-Controlul medical si prevenirea morbiditatii

Formarea de idei despre un stil de viață sănătos

Efectuarea masurilor terapeutice si preventive: masaj, vaccinare, kinetoterapie

La începutul anului școlar, specialiștii instituției noastre de învățământ preșcolar întocmesc un plan de activități comune (vezi anexa).

Consider asistența de consiliere pentru profesorii preșcolari ca o verigă necesară în munca mea. În perioada de intercertificare, am desfășurat seminarii pentru educatori pe temele: „Orientarea spațială”, „Recomandări pentru corectarea dezvoltării vorbirii în evul tânăr și mediu”, „Munca unui educator pentru normalizarea respirației vorbirii” și am pregătit manuale metodologice. pe aceste subiecte. Munca de logopedie poate fi neproductiva fara ajutorul lor, ei au posibilitatea de a urmari vorbirea copilului, de a-l ajuta in consolidarea deprinderilor dobandite in sala de clasa.Pentru educatori, se formează o fișă specială, care indică secțiunile de asistență individuală pentru copiii care sunt angajați cu un logoped. Acestea sunt pronunția sonoră, jocurile și exercițiile lexicale și gramaticale, formarea abilităților grafo-motorii. Bazându-se pe aceasta masa, educatoarea își poate construi activitățile ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Știind că sunetul copilului este în stadiu de automatizare, educatorul alege sarcini pentru copil care vor fi umplute cu acest sunet cât mai mult posibil. Profesorul ajută la consolidarea abilităților primite de la logoped în sala de clasă. Jocurile de vorbire pentru formarea cuvintelor, flexiunea, jocurile didactice, diverse lotouri sunt folosite în activitățile organizate în comun după-amiaza.

Unul dintre cele mai importante domenii în activitățile corective ale unui logoped este interacțiunea cu părinții. Consider că una dintre principalele condiții pentru munca de succes cu un copil este stabilirea de relații de încredere, contactul psihologic cu părinții. Prima întâlnire cu părinții are loc în timpul pregătirii documentației pentru PMPK. La începutul anului școlar, țin prima întâlnire organizatorică cu toți părinții, îi pregătesc pentru o muncă serioasă și minuțioasă, îi explic că cea mai mare autoritate pentru copil este familia lui, rudele lui. Am stabilit părinților că pur și simplu e nevoie de ajutorul lor. Încerc să găsesc abordările potrivite pentru familie. Recent, am introdus practica de a mulțumi acelor mame care sunt foarte responsabile pentru munca noastră comună. În ultimii ani, numărul părinților interesați de succesul vorbirii a crescut. Unele mame sunt bine informate despre tulburările de vorbire și acest lucru este foarte frumos. La prima întâlnire, explic ordinea și sarcinile care vor fi rezolvate în procesul de învățare. Apoi conduc conversații individuale cu părinții, unde aflu în detaliu dezvoltarea vorbirii copilului, caracteristicile sale psihologice și determin posibila cauză a tulburării de vorbire.

Ofer consultații de grup și individuale pe tot parcursul anului.părinţi. Cele mai importante subiecte sunt:

- “Reguli pentru efectuarea gimnasticii de articulare”;

- „Automasaj și exerciții de respirație”

- „Dezvoltam degetele - pregătim o mână pentru scris”;

- „Cum să urmezi recomandările acasă”;

- „Dezvoltarea atenției și a gândirii”;

- „Jocuri de vorbire acasă”;

- „Cum să monitorizezi automatizarea sunetului acasă”;

- „Cum să înveți un copil să citească”;

- „Cum să predați analiza sunetului-litere”.

Pentru a preveni tulburările de vorbire, vorbesc la întâlnirile de părinți ale grupurilor mai tinere, unde discut despre normele de vârstă pentru dezvoltarea vorbirii, posibile modalități de dezvoltare a vorbirii la o vârstă mai mică. Lângă camera de logopedie se află un stand de informare pentru părinți, unde aceștia pot urmări dinamica copilului lor, învață o mulțime de informații importante și utile. Practic antrenamente comune cu copiii pentru părinți, care se desfășoară într-un mod ludic. Prin participarea la un proces de corecție comun, părinții devin treptat mai activi, tratează în mod responsabil sarcinile unui logoped.

Important în profesia mea de profesor este schimbul experienta personala participarea la viața publică.În 2009 am participat laIIÎntâlnire internațională Colorado-Siberia pe problemele formării cadrelor didactice, dedicată problemei de actualitate a continuității între învățământul primar și preșcolar. În 2010, a participat la seminarul autoarei N.V. Nishcheva, dedicat diagnosticului diferențial al tulburărilor de vorbire și organizării muncii într-un grup de logopedie. În 2011, a participat la concursul profesional regional „Profesorul anului”, unde a ocupat locul 2. Asist în mod regulat la seminarii din oraș și asociații metodologice de subiecte relevante. Pentru studenții Colegiului Pedagogic Makarenko, care fac practică pedagogică în instituția noastră de învățământ preșcolar, desfășoară cursuri deschise și consultări pe tema: „Forme de organizare și desfășurare a unui proces corecțional într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Consider ca rezultate ale activității mele profesionale:

un nivel suficient de ridicat de pregătire școlară a absolvenților;

formarea laturii fonetice a vorbirii;

formarea categoriilor lexico-gramaticale;

formarea proceselor de analiză și sinteză sunet-litere;

rate constant ridicate de absolvire a copiilor cu norma de dezvoltare a vorbirii la sfârşitul educaţiei de recuperare.

Sunt foarte încântat de viitorul profesiei mele. Creșterea constantă a copiilor cu probleme în dezvoltarea vorbirii face necesar să se caute cel mai mult metode eficienteși metode de acțiune corectivă. Strategia mea pentru anii următori este studiul cel mai profund și introducerea elementelor de corecție neuropsihologică în procesul pedagogic.

Principalul lucru în profesia de profesor este dragostea pentru copii. „Suntem la egalitate cu tine” este prima mea sugestie pentru copii când i-am cunoscut. Îi respect și îi învăț să se respecte unul pe celălalt, astfel încât să cunoască și să aprecieze tot ce este bun și strălucitor care va fi în viața lor ulterioară.

Introspecția activităților

logoped pe an universitar

„Limba maternă este

mijloace de comunicare, de exprimare

și formarea gândurilor și,

servind astfel

agent activ puternic

dezvoltare cuprinzătoare

personalitatea copilului

A.I. Sorokina

O dezvoltare armonioasă cu drepturi depline a personalității unui copil este imposibilă fără a-l educa în vorbirea corectă. Cu toate acestea, în prezent, există o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire și complicarea structurii defectului de vorbire. Tulburările organice cauzate de afectarea sistemului nervos central sau de o structură anatomică anormală a organelor de articulare au început să prevaleze asupra celor funcționale, când, cu o structură normală și inervație intactă, doar activitatea aparatului de vorbire era afectată. Acest lucru complică serios procesul de corecție într-o grădiniță și prelungește timpul de corecție, reducând dinamica. În acest sens, competența profesională înaltă a unui profesor logoped este extrem de relevantă.

Direcția principală în activitatea mea de logopedie este corectarea vorbirii preșcolarilor mai mari și pregătirea acestora pentru școlarizare.

Lucrarea se bazează pe programele G.V. Chirkina și T.B. Filicheva: „Programul de educație și creșterea copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică” și „Educația corectivă și creșterea copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii”.

Pe baza acestor programe, am sistematizat și rezumat experiența științifică, teoretică și personală practică și am întocmit un manual educațional și metodologic pentru logopediști - „Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii preșcolarilor mai mari”, care a fost testat și utilizat cu succes în practică.

În timpul activității sale la MADOU „Grădinița nr. 12 „Insula fericită” și-a creat o bază educațională și metodologică solidă. Centrul de logopedie este proiectat în conformitate cu cerințele de reglementare și sanitare și igienice, marcat de președintele comisiei PMP a orașului drept unul dintre cele mai bune din oraș; dotate cu literatură metodologică modernă, au fost dezvoltate și sistematizate o serie de jocuri didactice în secțiuni pentru lucrul tuturor componentelor vorbirii: fonetică, vocabular, gramatică și vorbire coerentă. În conformitate cu obiectivele suportului meu didactic, se disting două blocuri mari:

1 bloc - jocuri fonetico-fonemice;

2 bloc - jocuri lexicale și gramaticale.

Acest lucru creează comoditate în selectarea și variabilitatea utilizării jocurilor didactice în implementarea diferitelor secțiuni ale programului. Diversitatea lor ajută la menținerea motivației pentru învățare prin efectuarea mai multor repetiții pe diferite materiale didactice.

Când dezvolt anumite abilități de vorbire, aderă la secvența de implementare a principalelor etape ale proceselor tehnologice corecționale și de dezvoltare:

crearea unei baze senzoriale → legături asociative → asimilarea conceptelor → dobândirea de cunoştinţe → aptitudini → aptitudini.

Pentru optimizare proces educațional utilizarea în practicămodern și inovator tehnologii corecționale și educaționale:

prognozarea timpului de corecție;

crearea intenționată a condițiilor;

tehnologii experimentale;

metode tehnologice de modelare vizuală în corectarea subdezvoltării generale a vorbirii a preșcolarilor mai mari;

Folosesc modele de articulare a vocalelor și consoanelor, simboluri gestuale în corectarea pronunției sonore a oricărei geneze;

Folosesc metodele de masaj logopedic cu sondă a organelor de articulație pentru corectarea tulburărilor organice grosolane (toate formele de disartrie, alalie, rinolalie), precum și pentru producerea de sunete în tulburările funcționale de vorbire;

metode de gimnastică respiratorie complexă, inclusiv utilizarea metodelor netradiționale de gimnastică paradoxală conform

UN. Strelnikova adaptată pentru copiii preșcolari;

Folosesc tehnici de meloterapie pentru relaxare atunci când lucrez cu copii dizartrici;

tehnici de terapie cu basm - în stadiul de automatizare a sunetelor și pentru dezvoltarea vorbirii coerente;

metode tehnologice de utilizare a instrumentelor muzicale cu tastatură în clasă - pentru cântatul scalei și cântărilor cu sunetul studiat și exerciții de logaritmică;

tehnici de joc netradiționale folosind o minge de masaj Su-Jok - pentru masarea palmelor și a degetelor;

informare și comunicare - tehnologii informatice, oferind copilului posibilitatea de a lucra la computer - aceasta dezvoltă abilitățile motorii ale degetelor, coordonarea mișcărilor, concentrează atenția, crește viteza de reacție, dezvoltă autocontrolul;

Sunt utilizator de PC din 2004. Utilizarea tehnologiilor informatice moderne face posibilă creșterea interesului copiilor, ajută la desfășurarea cursurilor într-un mod distractiv, accelerează și facilitează procesul de corectare a vorbirii; în general, prevede influență pozitivă la rezultat.

Capacitatea de a utiliza tehnologia computerizată îmi permite să tipărim și să distribui printre logopezi și educatori publicații științifice și metodologice și memorii pentru prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire.

În practica mea de logopedie, atunci când diagnosticez și corectez tulburările de vorbire la copii, acord o mare atenție unei abordări individuale. Acest lucru vă permite să explorați mai profund structura defectului de vorbire și gradul de severitate al acestuia, să faceți un diagnostic precis, să determinați zona de dezvoltare proximă a elevului și să faceți alegerea corectă a metodelor corective.

Planificarea lucrărilor de corecție și logopedie se bazează pe principiile „Pedagogiei succesului”, întocmite de mine pe baza principiilor didactice generale și a principiilor speciale ale logopediei, formate de RE Levina, care sunt concepute pentru contactul emoțional între o vorbire. terapeut și un copil și pentru succes în rezultatul final. Acest lucru ajută la elaborarea unui plan pentru a face alegerea corectă a metodelor tehnologice, valorificând la maximum capacitățile de rezervă ale copilului.

Consider că interacțiunea în munca unui logoped, a educatorilor și a părinților este unul dintre principalele criterii de succes, pe care o desfășoară prin conversații individuale, consultări, ateliere, cursuri de master, discursuri la consiliile profesorilor, întâlniri cu părinți (pe teme organizatorice). , probleme informaționale și tematice).

Desfășuresc cursuri deschise, chestionare, lucru individual pe caiete de teme, proiectarea colțurilor de vorbire și a dosarelor de diapozitive în grupuri pe tema: „Învățarea copiilor să vorbească corect”, conversații la „Masa rotundă” sub formă de întrebări și răspunsuri. Acest lucru dă o productivitate ridicată, un indicator al căruia este dinamica bună în dezvoltarea vorbirii copiilor, un procent mare de copii care absolvă școala cu vorbire corectată pură (peste 85%) și absența copiilor fără dinamică în dezvoltarea vorbirii.

Sunt un specialist de frunte al PMP al consultației MADOU „Grădinița nr. 12 „Insula fericită”.

În cadrul ședințelor PMPK, s-au pus la punct problemele organizării interacțiunii între toți profesorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar folosind ca exemplu modelul unui singur spațiu de vorbire corecțională.

A condus un atelier cu educatori pe tema: „Organizarea unui mediu de vorbire corecțională”, a oferit sfaturi privind proiectarea centrelor de vorbire pentru toate grupele de vârstă, a distribuit memorii, este programată un concurs „Cel mai bun centru de vorbire al grupului”

Pentru a completa corect documentația, ea a reelaborat materialele seminarului de teren de la Kemerovo privind organizarea activității PMPK, le-a adaptat la grădinița ei și a alcătuit un pachet de documente de reglementare cu mostre specifice de umplere corectă, folosind exemplul unui copil.

Ea și-a extins experiența în această direcție și la alte grădinițe.

Toate documentele sunt convenite cu președintele PMPK și aprobate

Șeful Administrației Districtului Mariinsky.

La începutul anului școlar încheiem un acord cu părinții (reprezentanții legali) pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare și un acord cu comisia AMP a orașului. După diagnostic, toți specialiștii scriu o prezentare pentru fiecare copil, întocmesc un program individual de sprijin și convin asupra unui program cuprinzător al traseului educațional. Pe parcursul anului universitar, ținem 3 întâlniri programate ale PMPK trimestrial, în care clarificăm problemele de diagnostic, monitorizăm, identificăm capacitățile de rezervă ale copilului, discutăm și cădem de acord cu privire la alegerea modalităților pentru o cale individuală de sprijin corectiv. La sfârșitul anului universitar, analizăm dinamica dezvoltării și mișcării studenților, completăm documentul „Încheierea PMPK” și dăm recomandări.

Eficiența consiliului este următoarea:

PMPK vă permite să stabiliți o relație în munca tuturor specialiștilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, crește responsabilitatea și responsabilitatea acestora;

face procesul de diagnosticare și corecție transparent și eficient;

consiliul activează și mărește responsabilitatea părinților (reprezentanților legali), încheiend o convenție cu aceștia;

un acord cu comisia AMP face posibilă trimiterea în timp util a copilului la instituții medicale și preventive, de sănătate, de reabilitare și alte instituții;

creste si responsabilitatea educatoarei: el coordoneaza, continua si consolideaza munca tuturor specialistilor in colaborare cu parintii, implementand o abordare individuala a copilului problema in toate activitatile. În general, activitatea coordonată de diagnosticare și corectare a consiliului face posibilă îmbunătățirea calității și accelerarea timpului de corectare.

Din 1998 până în prezent, am fost șeful MO Mariinsky al logopediștilor districtul municipal. Organizez si supraveghez activitatile logopedilor din oras si regiune. Activez generalizarea experienței logopedelor în diagnosticarea și corectarea tulburărilor de vorbire. Discută probleme de diagnostic diferențial și metode speciale de corectare sub formă de rapoarte, co-rapoarte, ateliere, discuții, dispute, training-uri, mese rotunde, prin vizionarea și analizarea claselor deschise și analizând cazuri dificile. Vă fac cunoștință cu cele mai noi din domeniul logopediei studiind materialele unor noi manuale și articole din periodice: revistele Logoped, Logopedist la grădiniță, Pedagogie preșcolară, Învățământ preșcolar, Dezvoltare și Corecție etc.

Acest lucru îi încurajează pe logopezi să aducă ceva nou în activitățile lor profesionale și îi ajută să-și arate propria creativitate.

Împart și transmit experiența mea de lucru tinerilor logopediști începători, fiind un mentor pentru aceștia. Le ofer asistență metodologică sub formă de consultări individuale, ajutor la proiectarea punctelor de logo în conformitate cu cerințele de reglementare, la menținerea documentației, la realizarea de jocuri didactice în conformitate cu introducerea noilor tehnologii, la pregătirea orelor deschise și la vorbirea la OM cu rapoarte, dau recomandari in pregatire pentru autorizarea institutiilor de invatamant prescolar si atestari. De asemenea, efectuez un schimb de experiență pe Internet.

La vizualizarea și analizarea orelor deschise, ofer asistență metodologică la locul de muncă, care este un instrument eficient în corectarea propriilor neajunsuri și lacune în practica logopedă a logopediștilor.

Acest lucru îi ajută pe logopedii să-și îmbunătățească abilitățile pedagogice.

Urmărirea rezultatelor dinamicii dezvoltării vorbirii copiilor

De 2 ori pe an: în decembrie - monitorizare intermediară, în mai - finală,

pe baza rezultatelor rapoartelor anuale ale logopeților, alcătuiesc un rezumat „Tabel analitic al dinamicii dezvoltării vorbirii copiilor pentru anul universitar”.

Consider că MO este o formă eficientă de pregătire avansată pentru logopediști, un mijloc eficient de schimb de experiență, de rezolvare a problemelor profesionale și de a oferi asistență metodologică la locul de muncă.

Lucru de terapie logopedică corectivă cu un copil este construit ținând cont de nevoile sale educaționale, de caracteristicile individuale și de vârstă, care sunt determinate în primul rând ca urmare a unui sondaj cuprinzător realizat în prima jumătate a lunii septembrie. Rezultatele sale sunt introduse într-o diagramă de vorbire a eșantionului stabilit, care vă permite să construiți un traseu pentru munca de logopedie individuală, să construiți o anumită prognoză, să o împărțiți în subgrupe în funcție de structura și complexitatea defectului de vorbire și să urmăriți dinamica a procesului de vorbire.

Ținând cont de nevoile educaționale ale copiilor, implementez în următoarele domenii:

lucrează la dezvoltarea înțelegerii vorbirii;

crearea motivației pentru dezvoltarea comunicării prin vorbire;

formarea reprezentărilor spațiale și a abilităților senzorio-motorii;

dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice;

clarificarea și extinderea vocabularului;

stăpânirea categoriilor gramaticale;

dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;

educarea motivaţiei conştiente şi active pentru învăţare;

pregătirea pentru școală.

Toate lucrările se bazează pe analizoare intacte, ținând cont de capacitățile compensatorii ale copilului, ale lui creativitateși perioadele sinsitive de dezvoltare.

Îmbunătățesc în mod regulat nivelul abilităților profesionale atât la cursuri de perfecționare special organizate, cât și prin participarea la seminarii de diferite niveluri, webinarii și asociații metodologice.

Lista literaturii folosite

1. Programe Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Corectarea tulburărilor de vorbire. M., 2010.

2. Programul de lucru al autorului pentru un logoped în 2016, întocmit în conformitate cu standardul educațional de stat federal și cu principalele documente de reglementare, care are o opinie de specialitate la nivel regional: să recomande „Programul de lucru pentru un logoped” pentru utilizarea în practica educațională.

pentru anul universitar 2013-2014

Profesor logoped:

anul 2014

Autoanaliză a activităților unui profesor - logoped

Scopul DOE: crearea condițiilor care să asigure formarea unei culturi generale a elevilor, dezvoltarea calităților lor morale, intelectuale, fizice, păstrarea și întărirea sănătății copiilor.

Sarcini:

1. Îmbunătățirea activității de păstrare și întărire a sănătății copiilor, dezvoltarea calităților lor fizice printr-o abordare integrată:

Organizarea modului motor optim;

Formarea bazelor propriei securități și a securității lumii înconjurătoare (în viața de zi cu zi, societate, natură);

2. Dezvoltarea competențelor comunicative și a abilităților intelectuale și creative ale copiilor în procesul de dezvoltare a jocurilor prin intermediul tehnologiilor educaționale moderne. (OTSM-TRIZ-RTV și TIC), prin îmbunătățirea principiului complex-tematic al planificării activităților educaționale.

3. Creșterea eficienței interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în materie de creștere, dezvoltare, educare și pregătire a copiilor pentru școlarizare prin implementarea activităților comune ale proiectului.

Activități ale unui profesor logoped conform sarcinilor anuale

Lucrați cu copiii

1 sarcină de plan anual
Întărirea sănătății somatice a preșcolarilor. Dezvoltarea mușchilor mimici. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. Dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului de vorbire.	Cursuri într-un birou ventilat; vitaminizarea copiilor; desfășurarea cursurilor în conformitate cu normele și regulile San. Pin. Complexe conducătoare (2-3 exerciții) exerciții pentru dezvoltarea mușchilor faciali în fiecare lecție individuală. La fiecare lecție individuală sau subgrupă cu copii-patologi de vorbire, s-a jucat un joc pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor, precum și un exercițiu pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Efectuarea unui complex de exerciții de articulare cu fiecare copil - un logoped în lecții individuale.	Copiii sunt logopezi ai celor mai mari și grupurile mijlocii cu sindromul disartrie a învățat să controleze expresiile faciale. Majoritatea preșcolarilor mai mari prezintă o îmbunătățire semnificativă a dezvoltării coordonării motorii, mulți copii prezintă progrese în dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului articulator contribuie la o mai bună corectare a defectelor de pronunție a sunetului la copii.
2 sarcina planului anual al instituţiei de învăţământ preşcolar
		Dinamica dezvoltării copiilor
Dezvoltarea competențelor comunicative și a abilităților intelectuale și creative ale copiilor în procesul de dezvoltare a jocurilor prin intermediul tehnologiilor educaționale moderne. (OTSM-TRIZ-RTV și ICT), prin îmbunătățirea principiului complex-tematic al planificării activități educaționale.	1. Utilizarea unui bloc de clase de corectare a logo-ului folosind tehnologia ICT și OTSM-TRIZ 2. Programul de calculator „Învățați să vorbiți corect”. 3. Jocuri folosind TIC pentru automatizarea și diferențierea sunetelor. 4. Completarea blocului de jocuri folosind TIC pentru diferențierea sunetelor	· Creste motivatia copiilor de a corecta defectele existente in dezvoltarea vorbirii, rezultatul muncii corective privind formarea pronuntiei corecte a sunetului la prescolari mai mari a crescut. La copii, vocabularul cuvintelor-semne s-a extins semnificativ; folosind manualul „MĂR”, copiii se pricep să facă povești descriptive despre un obiect. · Copiii-patologii vorbirii au învățat să opereze cu un manipulator computerizat „Mouse”.

3 sarcina planului anual al instituţiei de învăţământ preşcolar
		Dinamica lucrului cu părinții
Creșterea eficienței interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în materie de creștere, dezvoltare, educare și pregătire a copiilor pentru școlarizare prin implementarea activităților comune ale proiectului.	ü Participarea la întâlnirile de grup părinți-profesori. Ø Sfatul părinților Cauzele tulburărilor de vorbire. Ø Sfaturi pentru parinti„Cum să faci gimnastică articulatorie acasă”. Ø Sfaturi pentru parinti„Dezvoltarea abilităților grafomotrice la copii” Ø Sfaturi pentru parinti Jocurile pe calculator sunt bune sau rele? Cum și ce să joace pentru copiii de șase ani Ø Sfaturi pentru parinti„Părinții viitorilor elevi de clasa întâi” Ø Participarea la conferința cu părinți„Pregătirea copiilor pentru școală”. ü Consultatii individuale

Îmbunătățirea competențelor profesionale

Cursuri de perfecționare, atestare	Asociații metodice ale profesorilor din oraș, seminarii,	Rezumat, raport, consultatii, mijloace didactice, dezvoltarea metodică	Urban concursuri, conferințe.	rezultate autoeducatie
Certificare pentru cea mai înaltă categorie aprilie 2014	Vizitați logopezi OMG 18.09.13 MADOW Nr. 4 Tema: Discuție asupra planului de lucru al logopedilor OMG din instituțiile de învățământ preșcolar pe anul. Vizitarea logopedilor OMG 18.02.14 MADOU №11 "Herringbone" Tema „Tehnologii de salvare a sănătății în formarea pronunției sonore a preșcolarilor” 24.04.2014 MADOU nr. 2 „Basme” Conferința științifică - practică a profesorilor - logopediștii orașului „Implementare personal - abordare orientatăîn munca corecțională a specialiștilor serviciilor de escortă "	Consultații pentru educatori și părinți de toate grupele de vârstă (individual, subgrup, grup) Prezentarea indemnizației de salvare a sănătății „Matricea” privind OMG-urile profesori - logoped 18.02.2014	Participant la a doua competiție rusească de tehnologii multimedia „Organizarea muncii cu familia” Câștigătorul concursului în cadrul OMG-ului profesorilor de logopediști „Tehnologii de salvare a sănătății în munca unui profesor de logoped”	Certificare pentru cea mai înaltă categorie

Munca individuală cu copiii și eficiența acesteia

(Iată un tabel cu numele copiilor și concluziile discursului)

Concluzii:în anul universitar 2013-2014, pe baza centrului de vorbire a fost creat un grup logopedic - o unitate structurală a MADOU MO Nyagan „Grădinița nr. 2” Basme „. La fel ca în anii precedenți, un logoped a fost implicat în corectarea și dezvoltarea vorbirii.

În septembrie 2013 a fost pus un diagnostic al nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii de 4-6 ani. Problema corectării vorbirii copiilor cu defecte de diferite origini vine în prim-plan:

Total cu patologie a vorbirii - 61 copii. În legătură cu un post de logoped, în grupa de logopedie au fost înscriși 29 de copii. Aceștia sunt logopediști absolvenți de școală și copii cu diagnostice complexe de vorbire. Grupul de logopedie a fost format în felul următor:

Pe parcursul anului, 2 copii au abandonat. Au sosit -6 copii

Lansat la sfârșitul anului:

Eficacitatea muncii corective este de 76%.

Analiza performanței

Pe parcursul anului s-au susținut clase de subgrup și individuale pentru eliminarea pronunției incorecte a sunetului, pentru dezvoltarea respirației vorbirii, motricitatea fină a degetelor, percepția fonetică; la formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, s-a acordat atenție lucrării frazei prin utilizarea acesteia în vorbirea coerentă. Pe lângă rezultatul pozitiv, caracterul incomplet al lucrării poate fi urmărit:

· imposibilitatea desfășurării activității de corecție individuală cu copii - logopediști în perioada septembrie-decembrie 2013 (copiii au fost repartizați la alte grădinițe din oraș din cauza închiderii clădirii de urgență a instituției de învățământ preșcolar);

Admiterea copiilor în instituția de învățământ preșcolar și înscrierea la centrul de vorbire în aprilie 2014;

frecventarea slabă a unor copii de grădiniță;

complexitatea defectelor (FFNr, din cauza disartriei diagnosticate de neurolog, ONR);

Nu a existat nicio atenție și control adecvat din partea părinților.

Lucrul cu profesorii

		Membrii
Familiarizarea cadrelor didactice cu rezultatele diagnosticelor și cu formarea unui grup de logopedie.	Discurs la PMPk DOW	Doe profesorii
Cunoașterea etapelor formării vorbirii.	Consultatii individuale	Educatori din toate grupurile.
Furnizați informații despre o îmbunătățire semnificativă a muncii corecționale cu copiii cu ajutorul părinților. Pentru a familiariza educatorii cu influența auzului fonemic asupra vorbirii scrise	Consultație pentru profesori„Continuitate în munca de vorbire grădiniță și familie. Consultatii individuale. Consultație pentru profesori„Rolul auzului fonemic în formarea vorbirii scrise a copiilor”.	Educatori din toate grupurile. Educatori ai grupelor pregătitoare, seniori și mijlocii. Educatori ai grupurilor pregătitoare, seniori
Să familiarizeze profesorii cu dinamica pozitivă a introducerii tehnologiilor educaționale moderne în educație Procesul DOW	Consultatii individuale Consultare pentru profesori „Resurse TIC în predarea copiilor” Rezumatul lecției corecționale „În vizită la regina limbii ruse”	Doe profesorii Profesorii din Nyagan și din alte orașe ale Federației Ruse (pe site-ul web al instituției de învățământ preșcolar)
Prezentați rezultatele diagnosticului final.	Discurs la consiliul pedagogic de la sfârșitul anului universitar.	Doe profesorii

Concluzii: relația strânsă a educatorilor, a unui logoped și a altor profesori de grădiniță contribuie la formarea și educarea vorbirii corecte alfabetizate la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Lucrul cu părinții

		Membrii
Familiarizarea cu rezultatele diagnosticelor, cu începerea lucrărilor grupului de logopedie, programul de lucru al profesorului-logoped.	Sondaj pentru părinți Prezentare la intalnirile cu parintii.	Toate grupurile (octombrie 2014)
Să se familiarizeze cu regulile de desfășurare a exercițiilor de articulare, deget, respirație, cu caracteristicile dezvoltării auzului fonemic. Pentru a extinde cunoștințele părinților cu privire la desfășurarea muncii corecționale în instituțiile de învățământ preșcolar cu copii - logopediști.	Consultatii individuale. Sfaturi pe subiecte: „Reguli pentru gimnastica de articulație”, „Învățați să vorbiți corect” „Respirație corectă” „Continuitate în munca de vorbire a grădiniței și a familiei” „Pregătirea vorbirii a copiilor pentru școală” „Formarea percepției fonemice”, „Prevenirea tulburărilor de scriere la copiii preșcolari”. Consultații pe aceste subiecte, cursuri de remediere folosind tehnologii educaționale moderne, fișiere de cărți ale jocurilor, fotografii de lucru cu copiii - logopediști pe site-ul instituției de învățământ preșcolar (Pagina unui profesor logoped).	Părinții din grupele mijlocii, seniori și pregătitoare. Părinții grupelor pregătitoare, seniori și mijlocii.
Pentru a familiariza părinții grupurilor mai tinere cu norma de dezvoltare a vorbirii și cu regulile de desfășurare a gimnasticii articulatorii, cu cauzele patologiei vorbirii	Consultații tematice: „Ce este gimnastica de articulație, pentru ce este?” „Cauzele patologiei vorbirii”, „20 de sfaturi de la un profesor logoped”, „Învățați să vorbiți corect”	Părinții grupurilor mai tinere.

Concluzii: cooperarea strânsă cu părinții și interesul lor efectiv de a-și ajuta copilul să dezvolte o vorbire corectă, competentă și frumoasă este de mare importanță.

ü aplicarea tehnologiilor de salvare a sănătăţii în munca corecţională;

ü să continue introducerea tehnologiilor educaționale moderne în munca logo-corecțională (continuarea alcătuirii unui bloc de ore de remediere la etapa diferențierii sunetului; introducere în lucrul unei table interactive);

ü includerea conștientă a părinților într-un proces corecțional comun cu un profesor – un logoped;

ü organizarea și desfășurarea unui proiect comun cu un profesor-psiholog și părinți;

ü să continue lucrările de autoeducare pe tema „Tehnologii educaționale moderne în munca unui logoped”.