/

Adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități. „Adaptarea copiilor cu dizabilități într-o școală de învățământ general” (discurs la consiliul pedagogic) pe tema Adaptarea persoanelor cu dizabilități

„ADAPTAREA PERSOANELOR CU HANDICAPĂ ÎN COLEGIUL GAVRILOVA N.V. Rol substanțial în procesul de educație al persoanelor cu dizabilități...”

RAPOARTE ŞTIINŢIFICE

ADAPTARE A PERSOANELOR CU HANDICAP

COLEGIE DE SĂNĂTATE

GAVRILOVA N.V.

Un rol esențial în procesul de învățare Rol substanțial în procesul de educare a persoanelor cu dizabilități îl joacă adaptarea acestora la noua comunicare a persoanelor cu dizabilități adaptarea acestora

cyume. Acest proces este destul de complex. joacă în noua societate. Acest proces dificil Autorul propune să folosească suficient pentru optimizare. Un autor sugerează să se folosească obiectivarea procesului de adaptare a persoanelor pentru optimizarea procesului de adaptare a persoanelor cu criterii active și subiective de adaptare. cu posibilităţile limitate ale sănătăţii obA rol deosebit, potrivit autorului, îl joacă teste corective şi subiective de adaptare. Voluntariatul portativ în facultate. rol deosebit, în opinia autorului, voluntariatul corporativ îl joacă într-o facultate.

Eficacitatea procesului de învățare este în mare măsură determinată de adaptarea și integrarea individului într-o nouă societate pentru ea. Acest lucru este deosebit de problematic pentru studenții cu anumite limitări de sănătate.

Comunicarea socială este mecanismul de conducere al adaptării sociale umane, ale cărui funcții sunt de a ghida și extinde gama de asimilare a valorilor sociale în interacțiunea activă cu alți indivizi și grupuri sociale. Cu alte cuvinte, procesul de adaptare este procesul de interacțiune optimă între individ și mediu.



Sarcinile generale pentru adaptarea persoanelor cu dizabilități în facultate sunt:

Asistență acordată elevului cu dizabilități în rezolvarea problemelor urgente de obținere a unei anumite profesii, socializare, probleme cu alegerea unei traiectorii educaționale și profesionale ulterioare, relațiile cu colegii, cadrele didactice;

Autoafirmare personală.

Cel mai puternic factor în procesul de adaptare, conform lui I.Yu. Vântul, este relația dintre cei cu dizabilități și cei sănătoși. Mulți dintre ei le lipsesc abilitățile sociale, capacitatea de a se exprima în comunicarea cu colegii lor, profesorii, administrația.

Considerăm adaptarea persoanelor cu dizabilități în facultate ca un proces și rezultat al adaptării la o nouă societate integrată în care un student cu dizabilități urmează o pregătire profesională în cele mai confortabile condiții fiziologice și psihologice pentru el.

Adaptarea socio-psihologică poate fi evaluată prin satisfacția unei persoane cu dizabilități în relațiile cu profesorii și colegii.

Procesul de adaptare presupune interacțiunea unor combinații variate de strategii de activitate, comportamentale, informațional-psihologice, de adaptare privată, al căror întreg set are ca scop realizarea scopurilor și obiectivelor care compun conținutul unei strategii cuprinzătoare de adaptare. Din strategia adaptativă complexă a individului, care determină direcția, prioritățile și metodele de adaptare, are sens să se evidențieze acele strategii adaptative particulare, datorită și prin care individul se adaptează la toate nivelurile: individual, de grup și social, și în toate sferele activității umane: activitate socială, comunicare psihologică etc. .

Adaptarea este etapa inițială a procesului de includere și integrare a unei persoane cu dizabilități în mediul social, educațional, profesional, bazată pe interacțiunea reală, cotidiană, regulată cu aceasta. Adaptarea caracterizează, pe de o parte, procesul de interacțiune a unui obiect cu mediul social, iar pe de altă parte, este o reflectare a unui anumit rezultat al muncii, care poate servi drept criteriu de eficacitate.

RAPOARTE ŞTIINŢIFICE

Am ales ca criterii subiective de adaptare nivelul motivației pentru învățare, satisfacția față de activitățile educaționale, starea emoțională a unei persoane cu dizabilități și relațiile cu semenii.

Am ales ca criterii obiective de adaptare starea mediului adaptativ, organizarea procesului de adaptare și capacitățile adaptative ale unui elev cu dizabilități (Fig. 1).

–  –  –

Persoanele cu dizabilități de 7-8 tipuri întâmpină mari dificultăți în comunicarea cu ceilalți, în primul rând din cauza inițiativei insuficient dezvoltate în comunicare, mai ales atunci când sunt în contact cu străini. În multe cazuri, se confruntă cu jenă, frică, este dificil să ia contact. Caracteristicile psihofizice ale elevilor cu retard mintal au un impact negativ asupra comunicării lor, atât între ei, cât și cu alte persoane. Fragmentarea și incompletitudinea cunoștințelor, incapacitatea de a analiza situația, puțina experiență de comunicare și originalitatea manifestărilor personale împiedică dezvoltarea funcției comunicative. Contactele verbale limitate împiedică dobândirea de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare, împiedică adaptarea socială a adolescenților retardați mintal.

Multe instituții de învățământ introduc astăzi tutori care să lucreze cu persoanele cu dizabilități, din păcate, adesea de la persoane nepregătite, întrucât astăzi țara noastră nu a dezvoltat un sistem de formare a specialiștilor în această direcție. Tutorii, de regulă, sunt adulți cu care persoanele cu dizabilități nu construiesc întotdeauna relații de încredere. În această situație, voluntariatul corporativ are o serie de avantaje, întrucât comunicarea cu colegii – voluntari care sunt gata să-i susțină, poate juca un anumit rol în adaptarea acestora la o nouă societate.

Voluntariatul reprezintă o gamă largă de activități, inclusiv formele tradiționale de asistență reciprocă, prestarea oficială de servicii și alte forme de participare civică, care se desfășoară voluntar în beneficiul publicului larg, fără așteptarea unei recompense bănești, realizarea acelor persoane personale. calități care rămân adesea nedezvăluite în viața de zi cu zi, implică luarea independentă a deciziilor cu privire la ajutarea altora.

Voluntarii din facultate sunt recrutați pe bază de voluntariat. Oricine acceptă voluntar ideile mișcării de voluntari MESAJE ȘTIINȚIFICE și acceptă să le implementeze poate deveni participant la voluntariatul corporativ.

Principalele sarcini ale voluntarilor sunt: ​​studierea experienței internaționale și interne în problemele voluntariatului pentru a oferi asistență și sprijin persoanelor cu dizabilități și orfanilor; asistență în desfășurarea activităților pentru persoanele cu dizabilități, acțiuni și participare la acestea; însoțirea persoanelor cu dizabilități în pregătirea evenimentelor, oferindu-le sprijin moral.

Selecția voluntarilor și consolidarea acestora începe cu un sondaj al candidaților voluntari și al persoanelor cu dizabilități conform chestionarului elaborat. Coincidența a peste 50% din răspunsurile pe interese stă la baza alegerii unei secții, după care voluntari li se oferă să se uite la chestionarul unei persoane cu dizabilități, să comunice cu aceasta pentru a lua o decizie finală (Fig. 2) .

Analiza muncii efectuate a arătat că o astfel de interacțiune dă rezultate pozitive în adaptarea persoanelor cu dizabilități la noile condiții de învățare și societate, reduce perioada de adaptare și afectează baza motivațională a elevilor cu anumite limitări de sănătate.

Lista bibliografica:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Probleme de adaptare socială. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Adaptarea psihologică și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Criterii subiective de adaptare a studenților din anul I la condițiile de studiu la universitate/psihologie în economie și management. - 2009. - Nr. 2. – P.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Cuvinte cheie: persoane cu dizabilități, criterii obiective și subiective de adaptare, voluntariat corporativ.

Cuvinte cheie: persoane cu posibilități limitate de sănătate, criterii obiective și subiective de adaptare, voluntariat corporativ.

Lucrări similare:

„CITIRE ÎN MEMORIA LUI VLADIMIR IAKOVLEVICH LEVANIDOV Vladimir Ya. Reuniunile Memoriale Bienale ale lui Levanidov 2008 Numărul 4 RĂSPUNS RAPID AL MACROBENTHOSULUI RĂULUI INSULEI SAKHALIN LA UN IMPACT PETERMEN SCURT FĂCUT DE OM V.S. -..."

Mighty Jump Citiți instrucțiunile înainte de a utiliza dispozitivul. Dispozitivul Mighty Jump este proiectat pentru vehicule pe benzină cu 4, 6 sau 8 cilindri... "

«2 Cuprins 1. Prevederi generale 2. Condiții de transfer de student 2.1. Transferul la Universitatea a unui student care studiază la o altă universitate. 7 2.2. Transferul unui student la un alt program educațional, formă de studiu 2.3. Transferul unui student care a studiat pe bază de contract pe locurile bugetare 3. Expulzarea studenților 4. Reintegrarea la numărul de studenți ai Universității 4.1. Condiții pentru refacerea studenților 4.2. Termeni de recuperare...

Bashaev S.V. 1 , Gorelik V.V. 2

1 masterand, 2 profesor asociat, candidat la științe biologice, Universitatea de Stat Togliatti

PROBLEME DE ADAPTARE SOCIALĂ A PERSOANELOR CU HANDICAPĂ ÎN SOCIETATEA MODERNĂ

adnotare

Articolul oferă statistici privind numărul persoanelor cu dizabilități din Rusia. Gruparea după sex, vârstă, grupă de dizabilități. Sunt date caracteristicile adaptării persoanelor cu dizabilități la condițiile societății moderne și adaptarea în aceasta. Sunt date problemele din cauza cărora persoanele cu dizabilități nu se pot simți confortabil printre oameni sănătoși, nu pot fi în societate și nu pot trăi în ea. Sunt dezvăluite caracteristicile adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități din Rusia. Sunt analizate oportunitățile pentru persoanele cu dizabilități în țările moderne dezvoltate și în Rusia. Se face o evaluare a problemelor persoanelor cu dizabilități din țara noastră, sunt indicate modalități de rezolvare a acestora, care în final permit o mai bună adaptare în situația socio-economică dificilă actuală.

Cuvinte cheie: persoane cu handicap, adaptare, probleme de adaptare, societate, sprijin.

Bashaev S.V. 1 , Gorelik V.V. 2

1 Licență, 2 Profesor asociat, doctor în Biologie, Universitatea de Stat Togliatti

PROBLEME DE ADAPTARE SOCIALĂ A PERSOANELOR CU HANDICAPĂ ÎN SOCIETATEA MODERNĂ

Abstract

Articolul prezintă statistici privind numărul persoanelor cu dizabilități din Rusia. Gruparea după sex, vârstă, grupă de dizabilități. Caracteristicile adaptării persoanelor cu dizabilități la condițiile societății moderne și adaptarea la aceasta. Având în vedere problemele pe care persoanele cu dizabilități s-ar putea să nu se simtă confortabil printre oamenii sănătoși, să fie social și să trăiască în ea. Caracteristicile adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități în Rusia. S-au analizat oportunități pentru persoanele cu dizabilități în țările dezvoltate și în Rusia. Problemele de estimare a persoanelor cu dizabilități din țara noastră, modalitățile de soluționare a acestora, în care numărul de paturi să permită o mai bună adaptare în situația socio-economică dificilă actuală.

Cuvinte cheie: handicap, adaptare, probleme de adaptare, societate, sprijin.

Lucrul cu persoanele cu dizabilități este una dintre cele mai stringente probleme în asistența socială.

În Rusia, cuvântul „cu handicap” a fost interzis multă vreme. Prezența unor astfel de oameni a fost păstrată în tăcere tot timpul și nu s-a umflat niciodată pentru ca toată lumea să o vadă. Astfel de oameni erau foarte rar văzuți pe străzi, în magazine. Ele puteau fi văzute fie în spitale, fie acasă.

În același timp, în țările europene, s-a proclamat egalitatea oamenilor, opiniile lor, dorințele lor, iar persoanele cu dizabilități erau considerate membri cu drepturi depline ai societății și fiind în ea, se simțeau oameni cu drepturi depline.

Declarația egalității a permis persoanelor cu dizabilități să se bucure pe deplin de toate drepturile de care se bucură persoanele sănătoase. Au dreptul la orice: educație, angajare, îngrijire medicală, asistență psihologică etc.

Datorită sprijinului cuprinzător al statului, astfel de oameni s-au „aclimatizat” foarte repede în societate și au început să trăiască pe deplin, limitate doar de caracteristicile specifice ale sănătății lor și de consecințele bolii.

„Cortina de fier” prăbușită a dezvăluit Rusiei întreaga viață a persoanelor cu dizabilități de acolo, în Europa, și a scos la iveală tristețea întregii situații de aici, în propria lor țară. După aceea, au început pași de preluare a experienței țărilor europene și de a reproduce în țara noastră modelul de relații dintre oamenii sănătoși și persoanele cu dizabilități care s-a dezvoltat în țările europene.

Relevanța temei de cercetare are mai multe motive:

  1. Problema dizabilității a câștigat o amploare pe scară largă. Există mai mult de 12 milioane de oameni în Rusia cu diferite boli.
  2. Mărimea asigurării financiare și sociale a persoanelor cu dizabilități rămâne astăzi destul de redusă, în ciuda faptului că, din 2008, după lansarea programului Mediu accesibil pentru persoanele cu dizabilități, statul a făcut o treabă grozavă, datorită căreia, treptat , asigurarea socială și financiară pentru persoanele cu dizabilități a început să se îmbunătățească.

Un factor important în adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități în societate este adaptabilitatea acestora la viața într-o societate a oamenilor sănătoși. Această problemă este de o importanță deosebită, pe baza faptului că în fiecare an, opiniile oamenilor sănătoși asupra celor care s-au născut sau au devenit cu dizabilități în timpul vieții au început să se schimbe semnificativ (Tabelele nr. 1, nr. 2).

În Rusia, aproximativ 10% din populație este recunoscută ca fiind cu dizabilități.

Tabelul nr.1 „Onumărul total de persoane cu dizabilități pe grupe de dizabilități”

Tabelul nr.2 „Repartiția persoanelor cu dizabilități pe sex și vârstă”

Complexitatea muncii adaptative cu persoanele cu dizabilități se manifestă din următoarele motive:

  1. Din cauza problemelor de sănătate, o persoană cu dizabilități are bariere care duc la scăderea calității vieții sale și o privează de o conviețuire cu drepturi depline în societate,
  2. Nu există contacte sociale destul de intense care să ducă la inhibarea abilităților lor intelectuale.
  3. Nu există asistență psihologică, juridică și informațională accesibilă, ceea ce duce la pierderea sau neutilizarea potențialului de integrare în societate pe care îl au la dispoziție.

În țara noastră, oamenii sănătoși se referă la persoanele cu dizabilități, pe baza termenilor medicali, pentru care o persoană cu dizabilități este o persoană care are limitări, precum mersul, auzul, vederea, vorbirea independentă.

Condiția socio-economică nefavorabilă a unor astfel de persoane se rezumă adesea la faptul că sunt lipsiți de ajutor profesional; gradul de socializare a acestora – obișnuirea cu condițiile forțate de viață și formarea de noi deprinderi și abilități pentru autorealizarea lor în circumstanțele societății actuale. Statutul socio-economic al persoanelor cu handicap (relații familiale, educație, situație financiară, gradul de bunăstare al zonei în care locuiește persoana cu dizabilități etc.) joacă un rol important în aclimatizarea și socializarea persoanei cu handicap.

În această situație, a fost mare nevoie ca statul să elaboreze o strategie în problema adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități, precum și a proceselor de interacțiune între autoritățile statului pentru sprijinirea persoanelor cu dizabilități.

Una dintre condițiile importante pentru socializare este introducerea în mintea oamenilor sănătoși a ideii de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități. Procesul de adaptare a persoanelor cu dizabilități la societate are propriile caracteristici, care depind de sexul și vârsta persoanei cu dizabilități, de tipul de patologie și de caracteristicile statutului său social.

În Rusia, persoanele cu dizabilități sunt percepute de o societate de oameni sănătoși ca oameni care sunt semnificativ diferiți de ei în rău, fără mari oportunități, iar acest lucru dă naștere persoanelor sănătoase fie respingerii persoanelor cu dizabilități ca membri cu drepturi depline ai societății, fie milă față de ei.

Experiența europeană și casnică demonstrează că deseori persoanele cu dizabilități, chiar și având un potențial mare de participare activă în societate și chiar posibilitatea de a munci, nu le pot îndeplini.

Alături de aceasta, apare un astfel de concept ca „nepregătirea” majorității persoanelor sănătoase pentru contactul strâns cu persoanele cu dizabilități în condiții de viață, ceea ce duce la o astfel de situație încât persoana cu dizabilități să nu aibă posibilitatea de a fi realizată în mod egal. baza cu ei.

Un indicator esențial al adaptării socio-psihologice a persoanelor cu dizabilități este atitudinea persoanelor cu dizabilități față de propria viață după ce au suferit o boală, sau s-au născut deja cu aceasta. Mai mult de jumătate dintre acești oameni evaluează calitatea vieții lor ca fiind nesatisfăcătoare și consideră că starea lor este lipsită de speranță, fără perspective. Mai mult decât atât, conceptul de satisfacție sau nemulțumire față de viață, în cele mai multe cazuri, se rezumă la starea financiară instabilă sau insuficientă a unei persoane cu dizabilități, lipsa oportunității de a-și realiza ideile, abilitățile, pe care le poate dezvolta în sine, în ciuda boala lui, dar, din pacate, fara a avea siguranta materiala pentru toate acestea. Cu cât veniturile unei persoane cu dizabilități sunt mai mici, cu atât este mai deznădăjduită atitudinea sa față de viața sa și cu atât mai mică îngâmfarea sa.

Persoanele cu handicap au adesea o securitate financiară mult mai scăzută decât persoanele sănătoase. Multe persoane cu dizabilități nu au studii superioare. Dintre persoanele cu handicap care sunt angajate, nu toți sunt mulțumiți de salariul lor, iar cei care nu sunt angajați sunt nevoiți să trăiască cu o singură pensie, ceea ce nu este suficient pentru o viață mai confortabilă și satisfacerea nevoilor lor.

Rareori persoanele cu dizabilități își creează o familie. Majoritatea persoanelor cu dizabilități nu au un interes total pentru viață, devin adesea depresive.

Satisfacerea nevoilor de mai sus este o condiție indispensabilă pentru integrarea cu succes a persoanelor cu dizabilități.

Atâta timp cât societatea nu face pași echilibrați spre apropiere, socializarea persoanelor cu dizabilități pentru a rămâne într-o societate a oamenilor sănătoși nu poate avea loc.

Cheia succesului adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități la o viață plină în societatea modernă este relația strânsă a persoanelor cu dizabilități cu persoanele sănătoase.

Literatură

  1. Serviciul Federal de Statistică [Resursă electronică]. – Mod de acces: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
  2. „Asistență socială cu familia unui copil cu dizabilități” N. F. Dementieva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva, Institutul de Asistență Socială, M., 1996
  3. Zaborova E.N. Analiza sociologică a spațiului social urban // Rezumat al tezei. dis. pentru competitie uh. Etapa. doc. sociologic Științe. Ekaterinburg, 2007. 38 p.
  4. Petrova L.E. Pe tema conceptului de „bunăstare socială” // Tineri sociologi despre problemele sociale ale tineretului // Culegere de rezumate și materiale ale studenților și studenților absolvenți ai universităților din Ural pentru cele X lecturi sociologice din Ural „Tinerețea este viitorul al Rusiei”. - Ekaterinburg, 2010. 56 p.
  5. Yarskaya-Smirnova E.R. Construcția socială a dizabilității // Sotsiol. cercetare 2014. Nr. 4.

Referințe

  1. Federal'naja sluzhba gosudarstvennoj statistiki. – Regim dostupa: – http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/
  2. "Social'naja rabota s sem'ej rebenka s ogranichennymi vozmozhnostjami" N. F. Dement'eva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva, Institut social'noj raboty, M., 1996
  3. Zaborova E.N. Sociologicheskij analiz gorodskogo social’nogo prostranstva // Avtoref. dis. pe soisk. uh. Etapa. dokt. sociol. ştiinţă. Ekaterinburg, 2007. 38 s.
  4. Petrova L.E. K voprosu o ponjatii „social’noe samochuvstvie” // Molodye sociologi o social’nyh problemah molodezhi // Sbornik tezisov i materialov studentsov i aspirantov vuzov Urala k X Ural’skim sociologicheskim chtenijam „Molodezh’ – budushhee Russia”. – Ekaterinburg, 2010 56s.
  5. Jarskaja-Smirnova E.R. Social’noe konstruirovanie invalidnosti // Sociol. explorat. 2014. Nr. 4.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1 . Specificul adaptării sociale într-o societate a tinerilor cu dizabilități

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema socializării în societate a persoanelor cu dizabilități este relevantă pentru prezent. Cel mai adesea, sub „persoanele cu dizabilități (HIA)” din literatura științifică, se obișnuiește să se înțeleagă persoanele care au anumite limitări în viața de zi cu zi asociate cu defecte fizice, mentale sau senzoriale.

Dizabilitatea este un fenomen social. Amploarea dizabilității depinde de mulți factori: starea de sănătate a națiunii, dezvoltarea sistemului de sănătate, dezvoltarea socio-economică a țării înconjurătoare, motive istorice și politice, în special, participarea la războaie și conflicte militare. La noi, acești factori au o conotație negativă pronunțată. Începând cu 2013, cel puțin peste 10 milioane de persoane din Federația Rusă sunt recunoscute oficial ca fiind cu dizabilități.

Persoanele cu dizabilități aparțin categoriei celei mai neprotejate social a populației. Le este greu să obțină o educație. Venitul lor este mult sub medie, iar nevoile lor de sănătate și de îngrijire socială sunt mult mai mari. . Statul, asigurând securitatea socială a persoanelor cu dizabilități, este chemat să creeze condițiile necesare pentru ca acestea să atingă un nivel de trai acceptabil în comparație cu concetățenii lor, inclusiv în domeniul veniturilor, educației, angajării și participării la activități publice. viaţă. Sistemul de adaptare complexă multidisciplinară ca zonă independentă de activitate științifică și practică este chemat să ajute la restabilirea capacității persoanelor cu dizabilități de funcționare socială, un mod de viață independent. Schimbarea atitudinii publice față de problema dizabilității și a persoanelor cu dizabilități, dezvoltarea unui sistem de adaptare socială cuprinzătoare este una dintre sarcinile principale și responsabile ale politicii de stat moderne. Și această problemă capătă o semnificație deosebită când vine vorba de tineri. Tinerii cu dizabilități, aflați la începutul călătoriei vieții și având condiții inegale de început, au nevoie urgentă de sprijin pentru a lua loc demn în societate . socializare adaptare sănătate legală

1. Specificul adaptării sociale într-o societate a tinerilor cu dizabilități

Specificul adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități se datorează în mare măsură caracteristicilor lor personale și naturii bolii (profunzimea acesteia, perioada de apariție, precum și atitudinea tânărului însuși față de aceasta).

Din cauza restricțiilor existente, tinerii cu dizabilități, alături de restricții pur materiale și materiale, au adesea dificultăți în accesarea unor astfel de oportunități și beneficii sociale precum obținerea unei educații de prestigiu, a unui loc de muncă foarte bine plătit și solicitat pe piața muncii și posibilitatea de a să fie aleși în guvernele locale sau autoritățile de stat. Ca urmare, un tânăr este forțat să se închidă într-un mediu destul de limitat, ceea ce dă naștere unor probleme și dificultăți suplimentare, care ar trebui depășite de tehnologiile de asistență socială cu această categorie de populație. Principalele scopuri ale aplicării lor sunt:

Depășirea stării de neputință;

Asistență în adaptarea la noile condiții de existență și viață;

Formarea unui mediu de viață nou, adecvat;

Restaurarea și compensarea oportunităților și funcțiilor pierdute.

Aceste obiective definesc tehnologiile sociale care pot fi utilizate pentru adaptarea socială eficientă a tinerilor cu dizabilități.

Una dintre tehnologiile tradiționale de vârf este activitățile de reabilitare. Reabilitarea înseamnă un proces care urmărește să le permită tinerilor cu dizabilități să atingă și să mențină performanțe fizice, intelectuale, mentale și sociale optime, oferindu-le astfel mijloacele de a-și schimba viața și de a-și extinde independența.

„Implementarea tuturor domeniilor de reabilitare are loc în cadrul unui program individual de reabilitare (IPR), care face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor fizice și psihofiziologice ale unui tânăr cu dizabilități și a potențialului de reabilitare asociat acestora. DPI include măsuri de reabilitare care vizează restabilirea capacității unui tânăr cu dizabilități de a desfășura activități gospodărești, sociale, profesionale, în conformitate cu structura nevoilor sale, gama de interese, nivelul pretențiilor, ținând cont de nivelul previzionat al stării sale somatice, rezistența psihofiziologică, statutul social și posibilitățile reale ale infrastructurii sociale și de mediu”.

Programul individual de reabilitare include următoarele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică și pedagogică, profesională și socială.

Veragă inițială în sistemul general de reabilitare este reabilitarea medicală, care se realizează în scopul restabilirii sau compensării abilităților funcționale pierdute sau afectate ale unui tânăr cu dizabilități. Include refacerea și înlocuirea organelor pierdute, suspendarea progresiei bolilor, tratament balnear, chirurgie reconstructivă, care reface organele afectate, creează organe sau părți ale acestora pentru a le înlocui pe cele pierdute și, de asemenea, elimină tulburările de aspect rezultate din boală. sau rănire.

Se poate afirma că reabilitarea medicală în majoritatea cazurilor se realizează pe viață, deoarece pentru a preveni dinamica negativă a stării tinerilor cu dizabilități este nevoie de sprijin medical și măsuri de reabilitare.

Reabilitarea psihologică și pedagogică este activități educaționale care vizează asigurarea faptului că un tânăr cu dizabilități stăpânește abilitățile și abilitățile necesare pentru autoservire, obține o educație. Cel mai important scop al acestei activități, componenta ei psihologică, este dezvoltarea încrederii în propriile abilități la un tânăr cu dizabilități, crearea unei atitudini față de o viață independentă activă. În cadrul acestuia, se efectuează, de asemenea, diagnosticarea profesională și orientarea profesională a tinerilor cu dizabilități, precum și formarea acestora în abilități și abilități de muncă relevante.

Sarcinile principale ale reabilitării profesionale sunt: ​​să readucă un tânăr cu dizabilități la independență în viața de zi cu zi, să-l readucă la locul de muncă anterior, dacă este posibil, sau să-l pregătească pentru alte activități care corespund capacității sale de muncă. Practica arată că, cu o stare adecvată de sănătate și cu dorința de a alege o profesie, precum și cu o adaptare adecvată a condițiilor de muncă, tinerii cu dizabilități sunt capabili să își mențină capacitatea de muncă pentru o perioadă lungă de timp și să efectueze cantități destul de mari de muncă. Inactivitatea prelungită nu numai că duce la decalificarea unui specialist, dispariția competențelor profesionale, dar afectează negativ și starea de sănătate, de regulă, legăturile sociale sunt brusc perturbate la acești oameni, inclusiv înrăutățirea relațiilor de familie, încetarea comunicării cu prietenii, interese spirituale înguste, depresie.

Programul de reabilitare socială acoperă aproape toate aspectele vieții tinerilor cu dizabilități și include reabilitarea psihologică, socială, socială, economică și socioculturală.

„Întregul ciclu de tratament și măsuri de reabilitare este însoțit de reabilitare psihologică, ajutând la depășirea ideii de inutilitate a reabilitării în mintea unui tânăr cu dizabilități. Este extrem de important să se evalueze starea psihologică a tinerilor cu dizabilități. dizabilități, ceea ce face posibilă identificarea persoanelor care au nevoie în special de cursuri de lungă durată de măsuri psihoterapeutice menite să atenueze anxietatea, reacțiile nevrotice, să formeze o atitudine adecvată față de boală și măsuri de recuperare.

Un obiectiv important al asistenței psihologice este acela de a învăța un tânăr cu dizabilități să rezolve în mod independent problemele cu care se confruntă în legătură cu activitățile profesionale și viața de familie, orientarea spre revenirea la muncă și, în general, la viața activă.

Domeniile de conducere ale reabilitării sociale sunt considerate a fi îngrijirea medicală și socială, pensiile, prestațiile, obținerea protezelor necesare, vehiculele personale la domiciliu și pe stradă și alte dispozitive care permit unui tânăr cu dizabilități să devină destul de independent în viața de zi cu zi. .

Reabilitarea socio-economică este un ansamblu de măsuri care cuprinde: asigurarea unui tânăr cu dizabilități a locuințelor necesare și convenabile pentru acesta, situate în apropierea locului de studii sau de muncă, păstrarea încrederii că este un membru util al societății; sprijin financiar pentru el și familia sa prin plăți pentru incapacitate temporară de muncă sau invaliditate, numirea unei pensii etc.

Măsurile de reabilitare socială ar trebui să asigure înlăturarea barierelor care împiedică viața deplină a persoanelor a căror sănătate nu le permite să se bucure pe deplin de beneficiile publice și să participe la multiplicarea acestor beneficii fără o adaptare adecvată a mediului lor de viață.

Reabilitarea socio-culturală este un element important al activităților de reabilitare, întrucât satisface nevoia blocată de informare a tinerilor cu dizabilități, în obținerea de servicii socio-culturale, în forme accesibile de creativitate, chiar dacă nu aduc nicio recompensă materială. Activitatea socioculturală este cel mai important factor de socializare, inițierea tinerilor cu dizabilități în comunicare, coordonarea acțiunilor, restabilirea stimei de sine. Ca element de reabilitare socio-culturală, se poate considera reabilitarea sportivă, în care mecanismele rivalității sunt deosebit de puternice, care operează adesea și în domeniul reabilitării creative. Pe lângă efectul general de îmbunătățire a sănătății, practicarea sporturilor și participarea la competiții speciale pentru tinerii cu dizabilități cresc gradul de coordonare a mișcărilor, dezvoltă comunicarea și dezvoltă abilitățile de echipă.

Reabilitarea socio-comunicativă are ca scop restabilirea interacțiunilor sociale directe ale unui tânăr cu dizabilități, întărirea rețelei sale sociale. În cadrul acestei activități, abilitățile de comunicare sunt predate în condiții noi pentru un tânăr cu dizabilități, o încălcare a unui număr de funcții. Pe baza formării unei stime de sine adecvate, dar favorabile, un tânăr cu dizabilități ar trebui să-și formeze o nouă imagine a „Eului” și o imagine colorată pozitiv a lumii, care să prevină reacțiile emoționale negative în comunicarea cu alte persoane. Este restabilită nevoia de comunicări personale, care pot fi perturbate în perioada de stres posttraumatic sau de boală. O caracteristică importantă a acestui proces este organizarea unor canale speciale sau instrumente de comunicare, dacă un tânăr cu dizabilități are nevoie de ele, instruindu-l să folosească astfel de mijloace. În plus, sunt utile sau chiar necesare antrenamentele de abilități de comunicare, care se desfășoară în scopul dezvoltării abilităților sociale la un tânăr cu dizabilități.

În acest fel, esenţa şi conţinutul reabilitării tinerii cu dizabilități trebuie să restabilească nu numai sănătatea, capacitatea de muncă, ci și statutul social al individului, statutul său juridic, echilibrul moral și psihologic, încrederea în sine și capacitatea de a se integra în societate.

„Adaptarea socială capătă o relevanță excepțională în perioadele critice din viața unui tânăr cu dizabilități. Îl ajută să se adapteze la starea rezultată dintr-o accidentare sau boală, îl învață să folosească diverse mijloace tehnice și de altă natură puse la dispoziție pentru susținerea acestei categorii de populație. . Scopul acestei tehnologii este de a oferi independență socială și psihologică, de a întări capacitatea unui tânăr cu dizabilități”.

Există mai multe tipuri de adaptare a tinerilor cu dizabilități.

Adaptarea socială a tinerilor cu dizabilități este un sistem de măsuri care vizează restabilirea capacității de a desfășura activități independente în viața de zi cu zi și asigurarea integrării acestora în societate. Programul de adaptare socială include:

Formare specială în abilități de îngrijire de sine, autoîngrijire, mișcare și mișcare;

Asistență în selectarea mijloacelor tehnice de reabilitare și instruire în utilizarea acestora;

Dezvoltarea de soluții individuale la problemele de adaptare a locuințelor și condițiilor comunale, un loc de muncă pentru nevoile unui tânăr cu dizabilități.

Adaptarea psihologică ajută la formarea tinerilor cu dizabilități a unei atitudini pozitive față de viață, de ei înșiși și de starea lor. O etapă importantă în procesul de adaptare psihologică este trecerea de la participarea pasivă la activitatea creativă activă.

Educație estetică și activități culturale și de agrement, care sunt definite ca parte integrantă a adaptării unui tânăr cu dizabilități, deoarece oferă:

Oportunitatea de a intra într-un nou mediu social, de a extinde cercul de comunicare cu semenii și de a scăpa de un complex de inferioritate;

Implicați-vă în activități creative;

Descoperă-ți talentele ascunse.

Adaptarea socială și a muncii tinerii cu dizabilități include și un set de măsuri care vizează un singur scop: adaptarea mediului de producție la nevoile și cerințele unor astfel de persoane, adaptarea la cerințele producției.

„Posibilitatea de adaptare depinde în mare măsură de severitatea și durata dizabilității, precum și de calitatea vieții unui tânăr cu dizabilități. În special, cu cât grupul de dizabilități este mai ușor, cu atât experiența acestuia și bogăția familiei este mai mică. , cu atât este mai mare nivelul de motivare pentru măsurile de reabilitare”.

Cea mai importantă condiție pentru atingerea obiectivelor de adaptare socială este introducerea în conștiința publică a ideii de egalitate în drepturi și șanse pentru tinerii cu dizabilități. Adaptarea socială nu se va realiza atâta timp cât umanismul și oportunitatea acestei idei sunt slab cultivate în societate. Serviciile sociale sunt chemate să promoveze, pe de o parte, adaptarea efectivă a unui tânăr cu dizabilități în societate și, pe de altă parte, prevenirea dizabilității. Prevenirea handicapului presupune măsuri menite să prevină apariția defectelor fizice, mentale și senzoriale sau să prevină trecerea unui defect într-o limitare funcțională permanentă.

Principalele obiective pe care le urmărește acest proces:

Identificarea cauzelor și condițiilor care contribuie la apariția dizabilității;

Reducerea probabilității sau prevenirea dizabilității;

Păstrarea, menținerea și protecția nivelului optim și a stilului de viață al tinerilor cu dizabilități.

2. Legea federală „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități”

În conformitate cu Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, adoptată în 1995, unul dintre cele mai eficiente mecanisme de îmbunătățire a statutului social și de protecție a persoanelor cu dizabilități este de a le oferi acestora o educație profesională cu drepturi depline. .

Inutil să spun, cât de importantă în viața unei persoane este alegerea sferei de activitate profesională.

Greșelile făcute sunt greu de corectat, iar alegerea corectă stă la baza succesului în viață și a realizării de sine, atât ca individ, cât și ca profesionist. Abilitățile pentru profesie pot fi dezvoltate în procesul de studiu sau în procesul activităților de producție.

Articolul 79. Organizarea învățământului pentru elevii cu dizabilități:

Formarea profesională și învățământul profesional pentru elevii cu dizabilități se desfășoară pe baza unor programe educaționale adaptate, dacă este necesar, pentru formarea acestor elevi.

Autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse oferă pregătire profesională pentru studenții cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal) care nu au o educație generală de bază sau secundară generală.

Organizațiile educaționale profesionale și organizațiile educaționale din învățământul superior, precum și organizațiile care desfășoară activități educaționale în principalele programe de formare profesională, trebuie să creeze condiții speciale pentru educația elevilor cu dizabilități. [ Articolul 79. Organizarea învăţământului pentru elevii cu dizabilităţi. [Legea 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” 2016 Capitolul XI Articolul 79 ].

Dreptul la educație este unul dintre drepturile fundamentale ale oricărei persoane. Pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, educația este vitală, deoarece contribuie la dezvoltarea individului, sporind statutul social și securitatea acestuia.

Problema asigurării drepturilor persoanelor cu dizabilități la reabilitare prin educație este o componentă importantă a politicii de stat a țării noastre, care se reflectă în Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (noiembrie 1995) . Aderarea Rusiei la Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, adoptată la cea de-a 61-a sesiune a Adunării Generale a ONU și intrat în vigoare la nivel internațional în mai 2008, necesită o atenție specială pentru asigurarea drepturilor persoanelor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități. să primească învățământ general și profesional de calitate ca o condiție a integrării lor sociale.

Se știe că scăderea disponibilității unui învățământ de calitate duce la agravarea inegalității sociale emergente și este o condiție prealabilă pentru marginalizarea (din latină marginalis - situat la margine) acelor cetățeni care nu l-au putut obține. Persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități sunt adesea numite de cercetători printre cei expuși riscului de marginalizare. În acest sens, în Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015. subliniază necesitatea unei atenții deosebite asigurării disponibilității unui educație de calitate și creării condițiilor pentru socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități, a copiilor rămași fără îngrijire părintească, precum și a copiilor aflați în situații dificile de viață.

Autoritățile de stat la nivel regional iau măsuri pentru extinderea practicilor de succes de educare a persoanelor cu dizabilități. De exemplu, Legea orașului Moscova nr. 16 din 28 aprilie 2010 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova” stabilește responsabilitatea autorităților de stat ale orașului Moscova pentru crearea condițiilor în învățământul de stat. instituţii de învăţământ general şi profesional al persoanelor cu dizabilităţi. Articolul 10 din acest act legislativ prevede în mod explicit că „instituțiile de învățământ de stat de învățământ primar profesional, secundar profesional și profesional superior realizează corectarea psihologică, medicală și pedagogică a limitărilor capacităților elevilor, având ca scop refacerea sau compensarea funcțiilor afectate”.

În acest context, sarcina asupra instituțiilor de învățământ secundar profesional (USVE) este în creștere serioasă, care vor trebui să asigure realizarea dreptului la educație profesională de calitate pentru un număr mare de persoane cu dizabilități și persoane cu dizabilități. Acest grup social este o categorie promițătoare de elevi care doresc și, în condiții adecvate, pot studia sub diferite forme în sistemul de învățământ secundar profesional. Pentru ca procesul de formare profesională și angajare ulterioară să aibă succes, este necesar să se țină seama de realitățile și tendințele de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional, precum și de cerințele pieței regionale - capitală - a muncii, care este sub presiunea unor factori socio-economici precum situația demografică, migrația forței de muncă, creșterea constantă a sistemului de învățământ profesional superior etc.

Potrivit Departamentului de Educație al orașului Moscova, la 1 decembrie 2010, 3.252 de studenți cu dizabilități au primit o profesie/specialitate în USPO al orașului Moscova. Acesta este un grup destul de mare și polimorf, format din persoane cu tulburări senzoriale, motorii, intelectuale și complexe, boli somatice, dintre care unele au dizabilități.

Concluzie

După analizarea specificului adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități, putem concluziona că însuși procesul de organizare a adaptării sociale devine extrem de relevant în perioadele critice din viața unui tânăr cu dizabilități. Adaptarea socială are ca scop adaptarea la o afecțiune rezultată dintr-o accidentare sau boală, învățarea utilizării diverselor mijloace tehnice și de altă natură puse la dispoziție pentru a susține această categorie de populație. Condițiile cele mai importante pentru atingerea obiectivelor de adaptare socială sunt, pe de o parte, introducerea în conștiința publică a ideii de drepturi și șanse egale pentru tinerii cu dizabilități,și pe de altă parte, formarea unei poziții subiective în rândul tinerilor cu dizabilități în raport cu procesul de depășire a dificultăților și străduința de a crește eficacitatea propriei adaptări sociale în societate. Eficacitatea adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități se datorează în mare măsură armoniei și complementarității acestor două procese. Conștientizarea și cultivarea acestor idei în societate. Serviciile sociale sunt chemate să promoveze, pe de o parte, adaptarea efectivă a unui tânăr cu dizabilități în societate, iar pe de altă parte, prevenirea formării unei atitudini inadecvate față de fenomenul dizabilității. Și, de asemenea, o educație profesională cu drepturi depline, care este posibil și necesar să o primească în țara noastră, joacă un rol semnificativ pentru a se realiza cu succes ca persoană semnificativă din punct de vedere social pentru societate și stat.

Bibliografie

1. Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (modificată la 2 iulie 2013).

2. Averin A.N. Managementul social. M., 2012.

3. Akatov L.I. Reabilitarea socială a persoanelor cu dizabilități. Fundamente psihologice: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2012.

4. Vygotsky JI.C. Situația socială a dezvoltării / Psihologia situațiilor sociale. S-Pb., 2011.

5. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Persoană cu handicap și societate: integrare socio-psihologică // Cercetare sociologică. 2011. Nr. 5.

6. Kim, E.N. Modele de dizabilitate // Enciclopedia rusă de asistență socială: în 2 volume / ed. UN. Panova și E.I. Kholostova.- M.: Institutul de asistență socială, 1997. - T.1. - S. 354-359. patru.

7. Lapshina M.Yu. Lumea științei moderne. Volumul emisiunii 4 / 2012 Cod SRSTI: 15.81.21 - Psihologia pedagogică a Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse: 19.00.07

8. Miloslavova I.A. Conceptul și structura adaptării sociale. M., 2010.

9. Despre măsurile de sprijin social de stat prevăzute de legislația în vigoare pentru persoanele cu dizabilități. Ghid de informare. - Petrozavodsk, 2008.- 274 p.

10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

    Dizabilitatea tinerilor ca fenomen social. Specificul adaptării tinerilor cu limitări asociate cu defecte fizice, mentale sau senzoriale în societate. Programe de stat de socializare familială și extrafamilială a persoanelor cu dizabilități.

    lucrare de termen, adăugată 26.06.2014

    Analiza tinerilor cu dizabilități ca obiect al asistenței sociale. Studiul principalelor direcții, forme, metode de adaptare socială a tinerilor cu dizabilități. Revizuirea experienței Clubului Regional de Sport și Reabilitare al persoanelor cu dizabilități Kurgan.

    teză, adăugată 17.12.2014

    Aspecte juridice ale protecției sociale a cetățenilor cu dizabilități. Implementarea programelor de sprijin social pentru persoanele cu dizabilități din regiunea Omsk, caracteristicile generale și activitățile acestora, evaluarea eficienței.

    test, adaugat 26.06.2011

    Program de cercetare pe termen lung privind schimbarea situației persoanelor cu dizabilități. Studiul principalelor probleme și dificultăți în socializarea persoanelor cu dizabilități. Creșterea nivelului de adaptare a persoanelor cu dizabilități în condiții socio-culturale standard.

    lucrare de termen, adăugată 20.03.2015

    Caracteristicile procesului de adaptare activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul mijloacelor sociale. Acte juridice de adaptare socială a persoanelor cu dizabilităţi. Exemple din viața și opera unor personalități celebre ale științei și artei.

    lucrare de termen, adăugată 18.02.2011

    Copii cu dizabilități. Forme și metode de asistență socială cu copiii cu dizabilități. Asistență socială cu familiile care cresc copii cu dizabilități. Reabilitarea socio-psihologică a copiilor cu dizabilități.

    teză, adăugată 20.11.2007

    Caracteristici psihofizice, diagnosticarea problemelor și situațiilor de criză în familiile cu copii cu dizabilități. Implementarea experimentală a tehnologiei asistenței sociale, analiza și interpretarea rezultatelor cercetării.

    teză, adăugată 15.03.2011

    Conceptul de normă de dezvoltare și încălcările acesteia, caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități. Analiza socio-pedagogică a trăsăturilor problemelor sociale, condițiilor și factorilor care influențează procesele de reabilitare socială și adaptare a copiilor.

    lucrare de termen, adăugată 23.04.2011

    Copiii cu dizabilități ca categorie de clienți ai asistenței sociale. Esența multiterapiei ca tehnologie de reabilitare socială. Dezvoltarea unui proiect de reabilitare a copiilor cu dizabilități prin multiterapie.

    teză, adăugată 21.09.2017

    Studiul programului de stat de adaptare a mediului urban pentru persoanele cu dizabilități. Să studieze gradul de satisfacție cu amplasarea benzilor tactile pentru persoanele cu deficiențe de vedere și dotarea semnalelor sonore pentru persoanele cu deficiențe de vedere.

1.2 Problema adaptării copiilor cu dizabilităţi. Teorii ale potențialului adaptativ. Necesitatea de a ajuta copiii cu dizabilități în procesul de adaptare

Adaptarea este un proces integral al formării personalității unei persoane.

Până în prezent, problema studierii structurii personalității unui copil cu dizabilități se reflectă într-un număr mic de lucrări științifice din cauza dificultăților mari în organizarea și realizarea unor astfel de studii. Structura personalității unui copil anormal este parțial descrisă în lucrările lui I.I. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001) și alții Datorită complexității acoperirii întregii structuri de personalitate, autorii disting componente emoțional-voliționale, cognitive ale personalității unui copil cu dizabilități, a căror influență și acțiune pot fi înregistrate prin observare și utilizare. metode de psihodiagnostic.

Sfera emoţional-volitivă a personalităţii unui copil cu dizabilităţi se poate datora acţiunii factorilor biologici şi sociali. În legătură cu diverse tipuri de disontogenizare, sfera emoțional-volițională a personalității se va manifesta în mod specific în comportamentul copilului. Acest domeniu a fost luat în considerare în lucrările privind studiul anumitor tipuri de tulburări de dezvoltare: paralizie cerebrală (ICP), retard mintal (MPD), tulburări de spectru autist (ASD) etc. Astfel, în studiile psihologice ale copiilor cu probleme ale sistemului musculo-scheletic , în special cu paralizie cerebrală, defect secundar, conform L.S. Vygotsky, se poate manifesta într-o încălcare a sferei emoțional-voliționale, precum și în tulburări mintale cauzate de emoții. privare. Termenul de „privare” în sine a devenit cunoscut pe scară largă în anii 40-60. Secolul al XX-lea este o perioadă a orfanității în masă. Studiile din acei ani au arătat că la copiii lipsiți de îngrijirea maternă și de dragoste în copilăria timpurie, există o întârziere și abateri nu numai în dezvoltarea fizică și intelectuală, ci și emoțională.

Caracteristicile formării personalității unui copil cu dezvoltare afectată sunt asociate, în primul rând, cu condițiile dezvoltării acestuia, care diferă semnificativ de condițiile dezvoltării unui copil normal. În special, majoritatea copiilor cu paralizie cerebrală se caracterizează prin întârziere mintală de acest tip infantilism mental. Infantilismul mental este înțeles ca imaturitatea sferei emoțional-voliționale a personalității copilului. Acest lucru se datorează procesului lent de formare a structurilor superioare ale creierului (lobii frontali) asociat cu activitatea volitivă. Intelectul copilului poate corespunde normelor de vârstă, în timp ce sfera emoțională rămâne neformată.

În infantilismul mental, se remarcă următoarele trăsături comportamentale: în acțiunile lor, copiii sunt ghidați în primul rând de emoția plăcerii, sunt auto-centrați, incapabili să lucreze productiv în echipă, să-și coreleze dorințele cu interesele altora și există este un element al „copilăriei” în tot comportamentul lor. . Semnele imaturității sferei emoțional-voliționale pot persista chiar și la vârsta școlară superioară. Ei se vor manifesta prin interes sporit pentru activitățile de joc, sugestibilitate ridicată, incapacitatea de a exercita efort volitiv asupra propriei persoane. Un astfel de comportament este adesea însoțit de instabilitate emoțională, dezinhibare motorie și oboseală rapidă.

În ciuda caracteristicilor enumerate ale comportamentului, tulburările emoționale și volitive se pot manifesta în moduri diferite. Într-un caz, există hiperexcitabilitate. Copiii de acest tip sunt neliniștiți, agitați, iritabili, predispuși să manifeste agresivitate nemotivată. Se caracterizează prin schimbări bruște de dispoziție (hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție ADHD). Se distinge, dimpotrivă, o altă categorie de copii pasivitate, lipsă de inițiativă, timiditate excesivă. Situația de alegere îi încurcă, acțiunile se caracterizează prin letargie și încetineală. Astfel de copii cu mare dificultate se adaptează la noile condiții, este dificil să ia contact cu străini. Aceste caracteristici sunt tipice pentru persoanele cu tulburări de mișcare, în special pentru cei cu paralizie cerebrală.

Cu toate acestea, există o serie de calități care sunt caracteristice ambelor tipuri de dezvoltare. În special, la copiii care suferă de tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pot fi observate adesea tulburări de somn. Sunt chinuiți de coșmaruri, dorm neliniștiți, adorm cu greu. Mulți copii sunt foarte sensibili. În parte, acest lucru poate fi explicat prin efectul de compensare: activitatea motrică a copilului este limitată, iar pe acest fond, organele de simț, dimpotrivă, sunt foarte dezvoltate. Din această cauză, ei sunt sensibili la comportamentul celorlalți și sunt capabili să surprindă chiar și modificări ușoare ale dispoziției lor. Cu toate acestea, această impresionabilitate este adesea dureroasă; situatii complet neutre, afirmatiile formale pot provoca o reactie negativa in ele. Potrivit cercetărilor, o reacție asemănătoare apare la copii la vârsta de 7-8 ani, în procesul de autoidentificare, când copilul realizează că nu este ca toți ceilalți.

Factorii care împiedică adaptarea copiilor cu dizabilităţi duc la dezvoltarea insuficienţei sociale la aceştia. Insuficiența socială este o serie de restricții:


  • capacitatea limitată de a se îngriji de sine; limitarea independenței fizice;

  • restrângerea mobilității; limitarea capacității de a se comporta adecvat în societate;

  • limitarea capacității de a se angaja în activități adecvate vârstei;

  • restrângerea independenței economice;

  • limitarea capacității de a exercita o activitate profesională;

  • capacitatea limitată de a se integra în societate.
Posibilitățile de adaptare psihologică a copiilor cu dizabilități în societate sunt în creștere datorită utilizării diverselor tehnologii care facilitează procesul educațional al copilului și învățarea comunicării.

Situația dezvoltării copiilor cu tulburări de dezvoltare îi îndrumă pe cercetători și pe o gamă largă de specialiști să caute opțiuni speciale de ajutor în procesul de adaptare. După cum am menționat mai devreme, posibilitatea de adaptare treptată la mediu și societate în această categorie de copii este determinată de o serie de dificultăți. Deci M.Yu. Lapshina consideră că condițiile moderne oferite de Rusia pentru dezvoltarea copiilor cu dizabilități duc la oportunitatea de a supraviețui, nu de a se dezvolta. Autorul notează că principala problemă a socializării și adaptării copiilor cu dizabilități este singurătatea, un sentiment de respingere de către societate din cauza caracteristicilor fizice și psihologice, depresia, insecuritatea socială etc. M.Yu. Lapshina identifică, de asemenea, doi factori care fac cele mai dificile procesele de adaptare și socializare a acestei categorii de copii:


  1. Bariere psihologice în calea comunicării care o fac dificilă
comunicarea cu ceilalți, oportunități de formare și obținere a unei profesii.

  1. A te simți ca o victimă a stereotipurilor subiective și acceptate
partea societății. Aici, punctul problematic este mai degrabă competența scăzută a societății în ceea ce privește psihologia acestei categorii de oameni.

În mod tradițional, adaptarea (din latină - eu adaptez) este considerată ca o adaptare a funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu. Înțelegerea științifică modernă a fenomenului de adaptare se bazează pe lucrările unor cercetători de seamă: I.P. Pavlova, I.M. Sechenov, P.K. Anokhin, G. Selye și alții (citați de S.T. Possokhova „Psihologia unei personalități adaptative: o abordare subiectivă”, 2001). Problema studiului psihologic al adaptării a fost tratată în general, ca proces de adaptare a unei persoane la mediu, au fost implicați mulți autori (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova etc.).

În ciuda numărului mare de probleme studiate în domeniul adaptării și a prezenței nuanțelor speciale ale fiecărei teorii, există încă câteva manifestări principale care sugerează că adaptarea este:


  • proprietatea unui organism

  • un proces realizat prin adaptare la condițiile de mediu în schimbare, a cărui esență este realizarea
echilibru între mediu și organism;

  • rezultatul interacțiunii în sistemul „om-mediu”;

  • scopul spre care aspiră organismul.
Una dintre primele teorii biologice ale adaptării îi aparține lui G. Selye, care a sugerat că procesul de adaptare pentru o persoană se bazează pe adaptarea la factorii de stres, pe depășirea acestora și străduința pentru homeostazie. Reacția fiziologică a corpului uman la o situație stresantă, conform teoriei lui G. Selye, este - sindromul general de adaptare, care se formează pe baza a trei faze:

  1. Faza de anxietate - persoana este socata de perceptia initiala
o situație imprevizibilă care provoacă reacții fiziologice ale corpului, manifestate sub formă de creștere a temperaturii corpului, bătăi rapide ale inimii, transpirație a palmelor, reacții biochimice nespecifice etc. Toate acestea sunt semne de stres.

  1. Faza de reacție este caracterizată de dorința de pace,
duce la o încercare de restabilire a activității normale a organismului, la o respirație normală. După o explozie cu jet, funcțiile corpului sunt restabilite.

  1. Faza de epuizare – se manifestă ca incapacitatea organismului de a
face față unei situații stresante. În cazul în care situația este de natură puternic stresantă, atunci organismul este înclinat să intre din nou în faza de anxietate. Din cauza slăbiciunii organismului pot începe tulburări fiziologice și boli psihosomatice.

Adaptarea este considerată nu numai ca un proces și rezultat al interacțiunii umane cu mediul înconjurător, ci și ca un răspuns „sistemic” al organismului la influențele mediului, care va ajuta la formarea reacțiilor adecvate pentru o persoană, continuând astfel procesul de dezvoltare ca un persoană.

svetlana teterina

Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități

sănătate.

Lume "special" copilul este interesant și timid.

Lume "special" copilul este urât și frumos.

Neîndemânatic, uneori ciudat, bun și deschis

Lume "special" copil. Uneori ne sperie.

De ce este agresiv? De ce este atât de închis?

De ce este atât de speriat? De ce nu vorbeste?

Lume "special" copil - este închis de ochii străinilor.

Lume "special" Copilul îi permite doar al lui!

Problema includerii persoanelor cu în viața reală a societății este relevantă în întreaga lume. Una dintre sarcinile principale ale instruirii și educației copii cu dizabilităţi intelectuale este dezvoltarea optimă a potenţialului oportunități activitatea lor cognitivă și personalitatea în ansamblu, pregătirea și includerea în mediu ca membri cu drepturi depline ai societății. Probleme adaptarea socială elevii cu retard mintal au fost din ce în ce mai greu de rezolvat în ultimii ani, deși scopurile și obiectivele acestuia au fost întotdeauna luate în considerare la determinarea esenței muncii corecționale și educaționale cu copiii retardați mintal. Orfanitatea ca social fenomenul există atâta timp cât societatea umană și este un element integral al civilizației. Acordarea de asistență copiilor rămași fără îngrijire părintească este cea mai importantă direcție social politica de stat.

Recent, în pedagogia caracterizării copii cu defecte congenitale de dezvoltare, termenul de copii „speciali” a devenit larg răspândit.

Copii cu dizabilitățile sunt copiii, condiție sănătate care împiedică dezvoltarea educaţiei programeîn afara condiţiilor speciale de pregătire şi educaţie. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest lucru este determinat în primul rând de faptul că include copii cu diverse dizabilități. dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, sistemul musculo-scheletic, intelect. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătatea fiecărui copil.

Când lucrez cu copii cu dizabilități, una dintre cele mai importante condiții pentru mine, ca profesor de clasă, este înțelegerea faptului că acești copii au nevoie de o abordare individuală specială, diferită de cadrul unei școli standard cuprinzătoare. Copiii cu dizabilități nu se adaptează la regulile și condițiile societății, ci sunt incluși în viață în termeni proprii, pe care societatea îi acceptă și ia în considerare.

existent din punct de vedere social- strategia pedagogică a educaţiei copiiîn orfelinate și școli-internat poate fi evaluată ca o strategie de înlocuire a îngrijirii parentale cu îngrijirea de stat. Trăsăturile caracteristice ale acestuia strategii: statul se ocupa de crearea conditiilor de viata necesare in perioada rezidentei copilului intr-o institutie internat si in stadiul de absolvire; statul oferă stimulente pentru posibilitate să primească studii profesionale la orice nivel; în instituţiile statului se încearcă recrearea unei atmosfere psihologice familiare.

Scopul muncii mele cu copiii care au este de a organiza asistența copiilor pe baza unor măsuri cuprinzătoare pentru educația și dezvoltarea personală a acestora în general.

În internatul nostru, copii din dizabilități nu izolați de ceilalți copii dar integrată în mediul educaţional general.

Ne străduim să creăm condiții psihologice și logistice astfel încât pregătirea acestora copiii treceau confortabil. Ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea condiţiilor pentru adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi;

Educaţie copiii cu dizabilități abilități sociale;

Formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu handicapat;

Scăderea anxietății copii cu nevoi speciale în dezvoltare;

Formarea conștientizării propriilor emoții și a respectului față de sentimentele celorlalți.


de succes adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi promovează activități extracurriculare, care include eu insumi: munca unui profesor de clasă, educator, lucru în cerc, educație fizică bunastare organizarea de recreere și petrecere a timpului liber.

Copiii sunt cei mai interesați de jocuri. Jocul este esențial pentru dezvoltare copiiși este activitatea mea preferată. Un joc în aer liber ajută la eliberare, unește copii, obișnuiește cu organizarea, prin implementarea regulilor. Jocurile intelectuale contribuie la dezvoltarea abilităților mentale, procesele cognitive sunt incluse în muncă. Prin urmare, încercăm să organizăm cât mai des momente de joc cu copiii în timpul orelor, îi implicăm în competiții sportive la nivelul școlii, jocuri, curse de ștafetă, astfel încât copiii să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei de elevi ai școlii, dar și să primească satisfacție morală din comunicarea cu semenii.

Una dintre verigăturile importante este munca manuală. În timpul orelor se creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare personală copii: se dezvoltă motricitatea fină a mâinilor, sfera emoțională a copilului, nivelul de anxietate scade, se dezvoltă gândirea spațială, se formează inițiativa, activitatea mentală, independența, curiozitatea.


obiectivul principal: introducerea copilului în lumea artei și dezvoltarea abilităților creative. Rezultatul unei astfel de creativități au fost o mulțime de meșteșuguri făcute de mâinile copiilor cu dizabilități. Mai mult decât atât, dacă la etapa inițială a fost dificil pentru copii să stăpânească modurile de lucru cu carton, plastilină, hârtie, bucăți de țesătură, atunci în procesul de învățare, elevii au stăpânit diverse tehnicieni: asta înseamnă lucrul cu țesături, crearea de haine, meșteșuguri. Pe parcursul cursului, următoarele sarcini:

Dezvoltarea și corectarea principalelor tipuri de mișcări;

Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale și a componentelor activității, îmbunătățirea abilităților psihomotorii;

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.

În plus, în structura lecției porniți:

Sarcini creative care vizează dezvoltarea imaginației, fanteziei copiilor;

Jocuri complexe de mobilitate variată și direcții diferite;

Exerciții de relaxare care ajută la ameliorarea tensiunii musculare și emoționale la sfârșitul ședinței.

Când organizăm munca educațională, nu împărtășim copii având limitări de sănătate. Și dă pozitiv rezultate: creşte nivelul de dezvoltare şi socializare unii și modelează filantropia altora. Spre deosebire de procesul educaţional, care limitat programele şcolare şi programe, procesul educațional este organizat după un singur plan școlar, care permite copiilor cu abilități diferite și capabilități. Sărbătorile, concursurile, concursurile, jocurile etc. organizate la internat asigură posibilitate toți să participe și să reușească.

Datorită unei astfel de lucrări și unor astfel de activități, copiii nu se simt ca niște proscriși în societatea modernă.

Deci, internatul nostru face totul posibil copiilor cu dizabilități a primit o educație și o dezvoltare decentă.


Socializarea copiilor cu dizabilități implică nu numai un anumit nivel al muncii lor adaptare, dar deasemenea posibilitate navigați în viața înconjurătoare, respectând anumite reguli și norme de comportament.

Acțiune