1

Articolul este dedicat creșterii eficienței pregătirii geometrice și grafice a studenților dintr-o universitate de arhitectură și inginerie civilă. Construcția modernă se concentrează pe specialiști cu înaltă calificare, cu cunoștințe cuprinzătoare, abilități constructive și gândire creativă, care dețin tehnologii informaționale moderne pentru modelare și proiectare. S-a stabilit că nivelul de pregătire geometric-grafică a studenților unei universități de construcții nu corespunde cerințelor pieței de acolo și ordinii sociale a unei societăți axate pe formarea unei culturi geometric-grafice. Se dovedește că rezultatele integrative pot fi obținute numai în mediul subiectiv al formării și educației. Autorul formulează un sistem de calități semnificative profesional necesare studenților specialităților de construcții din domeniul disciplinelor geometrice și grafice. Se dă definirea mediului de învăţare a subiectului ca obiect de management al procesului pedagogic. Organizarea formării continue în mediu se realizează printr-o abordare interintegrativă, care ajută la rezolvarea contradicțiilor identificate. Se propune o metodologie de optimizare a procesului educațional bazată pe implementarea unei abordări integratoare a învățării prin proiecte interdisciplinare care formează calități semnificative din punct de vedere profesional. Sunt prezentate rezultatele intermediare ale experimentului.

mediu de învățare și creștere

cultura geometric-grafică

tehnologii de învățare intensivă

1. Volkova E.M. Caracteristicile aspectului arhitectural al orașelor istorice din regiunea Volga (Tver, Yaroslavl, Nijni Novgorod) // Privolzhsky Revista de Știință. - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - Nr. 4 (20). - P.147-151.

3. Voronina L.V. Cultura matematică a personalității / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Educația pedagogică în Rusia. - 2012. - Nr 3. - P. 37-44.

4. Zinchenko V.P. Mod universal de activitate / V.P. Zinchenko // Pedagogie sovietică. - 1990. - Nr 4. - P.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Tehnici pedagogice și metode de lucru ale cadrelor didactice universitare în mediul informațional educațional / M.L. Gruzdeva, L.N. Bakhtiyarova // Teoria și practica dezvoltării sociale. - 2014. - Nr. 1. - P. 166-169.

6. Kagan M.S. Filosofia culturii / M.S. Kagan. - St.Petersburg. : Petropolis, 1996. - 451 p.

7. Krylova N.B. Studii culturale ale educației / N.B. Krylov. - M.: Educația oamenilor, 2000. - 256 p.

8. Lagunova M.V. Cultura grafică ca parte integrantă a culturii inginerești / M.V. Lagunova // Sat. științific tr. Ser.: Noi soluții de inginerie pentru probleme de producție. - Problema. 3. Partea 3. - Nijni Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40.

9. Dicţionar de termeni filosofici / ştiinţific. ed. V.G. Kuznețov. - M. : INFRA, 2005. - 729 p.

10. Yumatov V. A. Învățarea elevilor abilități de gândire versiunea în timpul orelor la cursul „Criminalistics” / V. A. Yumatov // Probleme ale calității educației juridice în Rusia modernă: materialele lui Vseross. științific-practic. conferințe. UNN-i. N. I. Lobaciovski. Facultatea de Drept. - 2010. - S. 291-300.

Ordinul Guvernului Federației Ruse din 08.12.2011 N 2227-r „Cu privire la aprobarea Strategiei de dezvoltare inovatoare Federația Rusă» au fost determinate principalele direcții de dezvoltare socio-economică pe termen lung a țării noastre pentru perioada de până în 2020. Sunt determinate domeniile prioritare ale economiei mondiale, care se caracterizează prin accelerarea dezvoltării tehnologice - acestea sunt medicina, industria nucleară, energia și tehnologia informației. Evident, rolul principal în dezvoltare inovație tehnologicăîn construcţii şi producţie se acordă IT-tehnologiilor. Programul are ca scop creșterea competitivității economiei și producției în Federația Rusă. Noua strategie presupune crearea unui sistem inovator care implementează în mod cuprinzător următoarele principii: în primul rând, o creștere a investițiilor în muncă de cercetareîn domenii prioritare; în al doilea rând, pregătirea personalului înalt calificat capabil să proiecteze și să construiască noi cunoștințe, obiecte și tehnologii. O economie inovatoare va necesita un sistem educațional inovator. În același timp, educatorii și filozofii notează pe bună dreptate prezența unei crize sistemice în sfera internă a educației în prezent. În programul anterior de dezvoltare al Federației Ruse pentru perioada de până în 2015, pregătirii specialiștilor de nivel înalt nu a fost acordată suficientă atenție, ceea ce nu a permis abordarea sistematică necesară dezvoltării sistemului de inovare al țării. În acest sens, trebuie remarcat faptul că calitatea pregătirii specialiștilor și licențiaților în științe naturale și specialități de inginerie, care este de o importanță capitală pentru formarea unui sistem eficient de inovare, nu corespunde realităților de astăzi. Există mai multe motive pentru aceasta: în primul rând, lipsa finanțării pentru inginerie și universități tehnice la sfârşitul secolului al XX-lea - începutul secolului al XXI-lea; în al doilea rând, modele ineficiente de conducere a procesului de învățământ din cauza inconsecvenței obiectivelor procesului de învățământ cu cerințele unei economii inovatoare și a lipsei unei organizări sistemice a acestui proces; în al treilea rând, lipsa profesorilor moderni de înaltă calitate. Drept urmare, în opinia noastră, calitățile cheie pentru economia inovației pentru viitorii ingineri, să le numim - „motivația pentru inovare” și „responsabilitatea inginerească”, inclusiv creativitatea, mobilitatea și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții, proprietățile personale ale viitorul inginer – în general subdezvoltat în comparație cu economiile avansate. Trebuie remarcat faptul că neurofiziologi și psihologi cunoscuți au stabilit relația dintre aceste concepte: motivația pentru inovare poate fi formată nu numai prin extinderea „limitelor profesionale de cunoaștere” ale studentului și prin utilizarea mijloacelor didactice moderne, ci și prin formarea unei viziuni generale și profesionale asupra lumii, adică atitudini și modele de comportament semnificative din punct de vedere social și de stat. Cerințele moderne ale pieței muncii și ale statului mută accentul de pe numărul de competențe cheie care se formează la calitatea pregătirii inginerilor, ceea ce înseamnă, în opinia noastră, o orientare către formarea unui inginer cultural. De remarcat că esența și structura conceptului de „cultură geometrico-grafică” a viitorului specialist în construcții și metodele de formare a acestuia în lucrări pedagogice nu sunt dezvăluite suficient, în opinia noastră. Aceste contradicții au determinat scopul studiului – formularea esenței și structurii conceptului de „cultură geometrico-grafică” în contextul educației inginerești continue.

Scopul studiului 1) determinarea esenței și structurii rezultatului formator de sistem al mediului inovator pentru formarea, educarea și dezvoltarea viitorilor specialiști ai unei universități de inginerie - formarea unei culturi geometrico-grafice; 2) determinarea tehnologiilor intensive de instruire, dezvoltare și educație pentru implementarea acestui factor în sistem.

Material și metode de cercetare

Pentru rezolvarea problemelor de cercetare au fost studiate următoarele: 1) standard educaționalîn direcția de pregătire „Construcții”; 2) cerințe moderne pentru pregătirea specialiștilor; 3) abordări teoretice ale definirii conceptelor de „cultură matematică”, „cultură informațională”, „cultură grafică”, „cultură arhitect”; 4) rezultatele experimentului pedagogic.

Rezultatele cercetării și discuții

Într-o universitate de arhitectură și construcții, pregătirea geometrică și grafică se desfășoară la cursuri la discipline naturale și tehnice, deoarece aparatul geometric este utilizat la orele de matematică, bazele proiectării arhitecturale, grafică inginerească, geometrie descriptivă, grafică pe computer, arte plastice. , informatică. Obținerea unui rezultat integrator în pregătirea geometrică și grafică poate fi realizată cel mai eficient, în opinia noastră, într-un mediu sau sistem educațional care unește discipline aparținând diferitelor clase de științe. Eficiența proiectării și funcționării unui astfel de mediu sintetic poate fi atinsă prin creșterea gradului de organizare și ordine a sistemului; pentru aceasta, este necesară formularea legăturilor de coloană vertebrală. Conexiunile și relațiile care formează sistemul dintre componentele mulțimii, numite sistem, implementează o proprietate specifică sistemului - unitatea. Deoarece sistemele complexe și înalt organizate de control și auto-organizare sunt sisteme cu scop, unitatea sistemelor sociale din punctul de vedere al teoriei sistemelor funcționale și în special sistem educațional sau mediu, poate fi exprimat în ei functie comuna sau o proprietate integrală, adică rezultat. Acest factor asigură integritatea sistemului, iar în sistemele cu părere obiectivul trebuie să se potrivească cu rezultatul. Scopul mediului educațional este o imagine obiectivă a rezultatului dorit al activităților sale din perspectiva viitorului. Formarea unei culturi geometrico-grafice interdisciplinare a viitorului inginer este factorul extern de formare a sistemului care, în opinia noastră, asigură integritatea și continuitatea pregătirii geometric-grafice într-o universitate tehnică.

În literatura filozofică există diverse definiții ale culturii date de următorii autori: B.S. Gershunsky, V.P. Zinchenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina și alții.De regulă, toate coincid în evidențierea următoarelor atribute ale acestei categorii: cunoașterea profundă și respectul pentru moștenirea trecutului, capacitatea de a percepe, înțelege și transforma în mod creativ realitatea într-un anumit domeniu de activitate. Se știe că cultura oferă posibilitatea păstrării și transmiterii valorilor spirituale și materiale din generație în generație, de la oameni la oameni, de la societate la individ. Acest concept nu este un invariant, ci ca întreg natural, cultura are mecanisme specifice de apariție, traducere, transformare, competiție, autoreglare bazate pe formarea structurilor stabile și reproducerea lor în alte medii culturale. În dicționarul de termeni filosofici, cultura este înțeleasă ca „un set de obiecte artificiale (ideale și materiale) create de omenire în procesul de stăpânire a naturii și având legi structurale, funcționale și dinamice (generale și speciale)”. Majoritatea oamenilor de știință consideră cultura sub două aspecte: în primul rând, ca rezultat al muncii subiectului; în al doilea rând, din punct de vedere al rezultatului educaţional. În acest sens, profesorul V.P. Zinchenko înțelege cultura în mod integrativ, ca mod universal de activitate și ca modalitate de explorare holistică a lumii, opunând-o cantității complete de cunoștințe și deprinderi profesionale cu care sistemul de învățământ tradițional le echipează oamenii. Cultura, potrivit profesorului N. B. Krylova, este, de asemenea, un concept complex, care include mijloace culturale și tehnologii de activitate, o imagine a lumii, „particularități ale percepției lumii și explicarea lumii” a subiectului.

Vorbind despre cultura inginerească în contextul formării educaționale în universitățile tehnice, esența acesteia din punctul de vedere al sistemelor controlate trebuie considerată ca scop (rezultat) activități educaționale. Scopul unei astfel de pregătiri este de a forma în viitorii ingineri astfel de moduri de lucru și viziune asupra lumii, al căror rezultat va fi nu numai un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități, ci și „motivație pentru inovare” și „responsabilitate inginerească”. Evident, acest nivel de pregătire nu este numai sarcina educațională dar în curs de dezvoltare și educațional.

Să definim esența conceptului de „cultură geometrico-grafică”. Se știe că geometria în universitățile tehnice este o „punte educațională” nu doar între mai multe discipline: matematică, grafică inginerească, arte plastice și informatică, ci și domenii ale cunoașterii - arhitectură și construcții. Trebuie remarcat faptul că fiecare clădire și structură unică este un fenomen care necesită ca un specialist să dezvolte cunoștințe complexe pentru dezvoltarea de soluții inovatoare pentru fiecare element al obiectului, justificate de un ciclu amplu de teoretice și studii experimentale. Prin urmare, remarcandu-se printr-un grad superior de dezvoltare, particularitatea fenomenului conceptului de „cultură geometrico-grafică” constă în faptul că are un conținut interdisciplinar și sintetic, fiind rezultatul integrării componentelor mai multor profesionale. culturilor. Acest conținut interdisciplinar al geometriei a fost observat în antichitate de matematicienii greci, precum și de artiștii din secolele XVII-XIX, de exemplu, G. Escher și A. Dürer. În lucrările sale, G. Escher a reflectat clar esența transformări liniare- un grup de mişcări, iar în lucrările lui A. Dürer este prezentat grafic sens geometric transformări neliniare – proiective. Problemele de integrare interdisciplinară a geometriei descriptive, ingineriei și graficii pe computer sunt fundamentate și implementate în învățământul superior. educatie tehnicaîn lucrări științifice I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. Explorând esența conceptului de „cultură grafică”, oamenii de știință consideră că acesta este un concept complex care implică formarea unui nivel înalt de cunoștințe și abilități umane în domeniul graficii descriptive, inginerie și computerizată, capacitatea de activitate creativă. Posesia culturii grafice realizează nevoia subiectivă de auto-realizare creativă și auto-dezvoltare.

Esența conceptului de „cultură matematică”, în special „cultură geometrică”, este fundamentată în lucrările profesorilor și matematicienilor, precum G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Gliesburg, care în cercetările lor ajung la concluzia că cultura matematică se manifestă în capacitatea de a folosi aparate matematiceîn diverse domenii ale științei, tehnologiei, producției și economiei. Astfel de abilități și abilități sunt exprimate în capacitatea unui viitor inginer de a aplica metode de modelare matematică în activități de cercetare, aplicație și dezvoltare, de a dezvolta și utiliza instrumente de grafică pe computer, cum ar fi proiectarea multimedia și asistată de computer, bazată pe construcția de informații matematice. modele.

Creșterea unei „culturi a informației” poate fi discutată dacă un student începe să aplice în mod activ cunoștințele și abilitățile din domeniul informaticii atunci când predă alte discipline. Acestea includ abilitățile de sistematizare și algoritmizare a informațiilor, abilitățile de lucru cu matrice de informații (tabele, liste, dicționare), abilitățile de regăsire optimă a informațiilor, capacitatea de a proiecta modele eficiente de informații pe computer în diverse discipline. Mai mult, vorbim nu numai despre utilizarea anumitor abilități intelectuale și tehnologice, ci și despre rezultatele educaționale obținute prin studiul diverselor informații.

Înțelegerea culturii unui arhitect este legată de sarcinile cu care se confruntă arhitecții Rusiei moderne. Sarcina generală a unui arhitect este de a crea o formă geometrică. Este o lucrare creativă de artă și inginerie care se bazează mai mult pe cunoștințe și sentimente intuitive decât pe calcule și decizii conștiente. O structură construită de un arhitect poartă o încărcătură funcțională și estetică care este strâns legată de fundamentele și cerințele sociale și culturale ale societății. De aceea reacție emoțională societatea asupra muncii unui arhitect nu este doar rezultatul impactului estetic al formei asupra percepției vizuale (simetrie, culoare, echilibru), ci și corelarea acestui rezultat cu poziția generală de viziune asupra lumii a cetățenilor ruși. Cerințele pentru formarea arhitecților sunt determinate de conceptele moderne de construire a unui mediu arhitectural și de construcție în Rusia. Astfel de medii urbane sunt axate pe umanizarea orientării profesionale a creativității arhitecturale și în construcții, pe aspectele individuale ale vieții unei persoane, manifestări ale personalității sale ca parte a unei anumite comunități de oameni și într-un anumit loc. Proiectarea și construcția mediilor urbane moderne este imposibilă fără utilizarea tehnologiei informației. O analiză a trăsăturilor activităților de inginerie profesională modernă în domeniul proiectării și construcției obiectelor de construcții a arătat că documentația de proiectare și construcție în industria construcțiilor moderne este unită de un model informațional al unei clădiri sau structuri. Fiecare etapă de proiectare este însoțită de o aprofundare a detaliului modelului informațional-geometric. Construirea unor astfel de modele constituie o modalitate inovatoare de activitate a designerului.

Pe baza definițiilor conceptelor de „cultură matematică”, „cultură grafică”, „cultură informațională”, cultura unui arhitect, formulăm structura conceptului interdisciplinar de „cultură geometrico-grafică” a unui specialist. Structura acestui fenomen include trei complexe interdependente: 1) orientate spre valoare; 2) tipologic; 3) conceptual și procedural. Principalele tipuri și metode de activitate distinse ale unui proiectant și constructor modern, nevoile societății și ale statului pentru rezultatul activității sale au determinat conținutul fiecărui element al culturii geometrico-grafice. Complex orientat spre valoare include: 1) o viziune asupra lumii axată pe conștientizarea viitorului specialist cu privire la aria sa socială de responsabilitate, limitele etice și estetice ale căutării soluțiilor de design și creative; 2) activitate educațională și cognitivă (intenție, dorință de autodezvoltare și stăpânire a metodelor inovatoare de activitate geometric-grafică). Complex tipologic conține abilități creative constructive și spațiale pe niveluri (reproductive, parțial exploratorii; problematice; cercetare). Conceptual și procedural element presupune: 1) cunoașterea caracteristicilor matematice, constructive și funcționale ale obiectelor tehnice în rezolvarea problemelor aplicate; 2) orientarea liberă a viitorului inginer în mediul tehnologiilor informatice grafice.

Să formulăm organizarea și tehnologiile pentru formarea unei culturi geometric-grafice într-o universitate tehnică. În majoritatea conceptelor, introducerea într-o astfel de cultură holistică este rezultatul educației continue. În studiul nostru, la determinarea tehnologiei pentru formarea unei „culturi geometrice-grafice” a unui specialist în clădiri și structuri unice, ne-am bazat pe teoria sistemelor funcționale a lui P.K. Anokhin și conceptele filozofice și educaționale ale B.S. Gershunsky și M. V. Lagunova, s-au concentrat pe un proces educațional cu scop, continuu-holistic și în mai multe etape de ascensiune a societății către tot mai sus rezultate educaționale mijloace de tehnologii intensive. În conceptele B.S. Gershunsky și M.V. Lagunova sunt alfabetizare elementară și funcțională, educație, competență profesională, cultură, mentalitate. O astfel de eficientizare și intensificare a activităților educaționale va contribui la creșterea nivelului de gestionare, organizare și dezvoltare a unui mediu educațional interdisciplinar, i.e. eficienta functionarii si reglajului acestuia. Trebuie remarcat faptul că un rol deosebit în procesul educațional de formare a culturii trebuie acordat dezvoltării creative și educației în contextul familiarizării cu valorile mondiale și naționale.

În NNGASU pentru specialitatea 271101.65 „Construcții de clădiri și structuri unice” a fost dezvoltat un sistem interdisciplinar de pregătire geometrică și grafică. Acest mediu a fost testat din anul 2012. Pentru formarea treptată a nivelului necesar de pregătire geometrică și grafică s-au folosit tehnologii de învățare intensivă, precum sarcini constructiv-analitice pe mai multe niveluri, interdisciplinare. proiecte inovatoare, conținut semnificativ la nivel național, organizarea de olimpiade în tehnologiile informației grafice, excursii pe subiecte, expoziții tematice și conferințe științifice studențești. Rezultatele preliminare ale experimentului au arătat corectitudinea pozițiilor teoretice. Deci, însumând rezultatele intermediare, deja se poate observa că: 1) a existat o dinamică pozitivă a progresului în medie la disciplinele geometrice și grafice în GE față de CG cu 18,2%; 2) nivelul de dezvoltare a abilităților constructive-analitice și spațiale ale studenților din EG a crescut cu 22,3% față de CG, numărul studenților care au devenit câștigători și premiați ai concursului de lucrări studențești din întreaga Rusie „Festivalul de Science” a crescut de 2,1 ori în EG în comparație cu CG.

Concluzie

Un nivel înalt de cunoștințe, abilități și formarea unei viziuni asupra lumii orientate social și profesional („motivație pentru inovare”, „conștiință inginerească”) ar trebui să fie scopul învățământului superior modern de inginerie în domeniul geometric și grafic al cunoașterii. Astfel de cerințe pentru formarea unui inginer la o universitate tehnică implică formarea nu doar a competenței profesionale, ci cultura profesionala. Implementarea acestui factor de formare a sistemului la nivelul scopului (rezultatului) într-un mediu inovator va face posibilă, în opinia noastră, creșterea eficienței managementului și funcționării pregătirii geometrice și grafice într-o universitate de inginerie, prin creșterea ordonarea structurii sistemului, identificarea legăturilor interdisciplinare externe și interne invariante și variabile, autoorganizarea creativă a elevilor.

Link bibliografic

Yumatova E.G. CULTURA GEOMETROGRAFICĂ CA FACTOR DE FORMARE DE SISTEM AL MEDIULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT INOVATOR AL UNIVERSITĂŢII DE INGINER // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2016. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Ca manuscris

Brykova Ludmila Valerievna

FORMAREGRAFICCULTURILEELEVITEHNICWOWuniversitate ÎNPROCESPROFESIONALPREPARATE

Specialitatea 13.00.02 - teorie și metodologie

instruire și educație (desen)

disertații pentru o diplomă

candidat la științe pedagogice

Moscova - 2012

Lucrarea s-a desfășurat la Departamentul de Discipline Tehnice Generale a Facultății Industriale și Pedagogice a Bugetului Federal de Stat. instituție educațională

superior învăţământul profesional

„Kursk Universitate de stat»

Consilier stiintific:

SHABANOVA Olga Petrovna

Adversari oficiali: doctor în științe pedagogice, profesor

PAVLOVA Alina Abramovna

doctor în științe pedagogice, profesor

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Organizație principală: Universitatea de Stat Vladimir A.G. și N.G. Stoletov

Apărarea va avea loc la „___” martie 2012, la orele „___”, la o ședință a consiliului de disertație D 212.154.03 la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova la 119571, Moscova, Vernadsky Prospekt, 88, camera. nr. 551.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității Pedagogice de Stat din Moscova la adresa: 119992, Moscova, Malaya Pirogovskaya, 1.

secretar științific

consiliu de disertație ZUBRILIN K.M.

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Problema cercetării și relevanța acesteia. Modalitățile inovatoare de dezvoltare a științei tehnice și a tehnologiei vor face țara noastră competitivă și vor ajuta la intrarea demnă în comunitatea mondială. În acest sens, statul își stabilește ca sarcină prioritară pregătirea personalului inginer de înaltă calificare, a cărui penurie se confruntă în prezent pe piața muncii. Amenințarea iminentă a devalorizării învățământului superior în general și a învățământului ingineresc în special, potrivit D.A. Medvedev, mărturisește necesitatea de a crea armonie între universitățile de inginerie și angajatori. Scopul principal și sarcina care decurge din aceasta este dorința de a atinge un astfel de nivel și calitate a educației inginerești care să răspundă ordinelor angajatorilor, să permită formarea unor astfel de competențe într-un specialist modern care să ajute Rusia să ocupe o nouă nișă. în comunitatea mondială.

Sarcina principală a universităților tehnice este dorința de a forma un specialist cu competențele cerute, cu o cultură profesională înaltă. Un specialist modern în producție este necesar să fie capabil să folosească cunoștințele dobândite într-un aspect de inginerie profesională, disponibilitatea de a analiza și prezice procesul de producție, capacitatea de a îmbunătăți procesul tehnologic, ceea ce este imposibil fără capacitatea de a-și traduce gândurile, ideile, propuneri de raționalizare în imagini grafice - diagrame, desene, schițe . Prin urmare, un inginer trebuie să fie purtător al culturii grafice, ale cărei baze sunt puse în primii ani ai universității atunci când studiază disciplina „Geometrie descriptivă și Grafică de inginerie” (NG și IG). Și această cultură este în multe privințe partea centrală fundamentală a culturii profesionale a unui inginer.

În acest sens, se pune problema creării unui sistem metodologic care să vizeze optimizarea formării culturii grafice a viitorului inginer ca parte integrantă a culturii sale profesionale și pregătirea unui absolvent universitar tehnic de a rezolva problemele profesionale.

Termenul „cultură grafică” în diverse contexte se găsește în lucrările profesorilor de cercetare (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katkhanova observă că predarea comunicării grafice în contextul unui dialog al culturilor, dependența de cunoștințele grafice interdisciplinare, dependența de potențialul intelectual al studenților afectează dezvoltare creativă elevi.

V.P. Molochkov consideră formarea unei culturi grafice bazată pe utilizarea tehnologiei informației în educație.

Poziții teoretice de dezvoltare a educației M.V. Lagunova și-a bazat metodologia pe dezvoltarea gândirii studenților în procesul de formare a unei culturi grafice într-o universitate militară.

A.V. Kostryukov și S.Yu. Sitnikov în cercetările lor sugerează dezvoltarea culturii grafice a studenților unei universități tehnice pe baza formării orientărilor valorice ale individului, orientării umaniste a personalității inginerului către interesele și nevoile spirituale și dorința de auto-îmbunătățire.

E.I. Shangina în studiul său fundamentează funcția interdisciplinară a culturii grafice în procesul educațional al unei universități tehnice.

După cum arată analiza conținutului teoretic al pregătirii grafice și studiul metodologiei universitare de predare a specialiștilor inginerești, disciplinele geometrice și grafice sunt axate pe rezolvarea problemelor grafice specifice. Prin urmare, cultura grafică nu este înțeleasă de studenți ca o componentă de bază a culturii profesionale a viitorului inginer.

Relevanța problemei din lipsa unui sistem metodologic de formare a culturii grafice a viitorilor ingineri, ceea ce ii duce la incapacitatea de a intelege cultura grafica ca parte a unei culturi profesionale, ca o anumita calitate integrala a unei persoane care asigura auto-profesionala. îmbunătățirea și optimizarea capacităților acestora în rezolvarea problemelor profesionale.

Urgența problemei este sporită de prezența următoarelor contradictiiîntre:

• cerințele moderne ale societății pentru pregătirea unui absolvent al unei universități tehnice de a rezolva problemele profesionale și lipsa unei înțelegeri profunde a importanței culturii grafice ca resursă fundamentală de bază în dezvoltarea profesionalismului unui viitor inginer;
• dificultatea însușirii bazelor teoretice ale NG și IG de către studenții din anul I în timpul alocat și lipsa unui sistem metodologic care să vizeze optimizarea formării culturii grafice a viitorului inginer;
• importanţa activării procesului de formare a culturii grafice şi lipsa unui sistem de diagnosticare a nivelului acesteia necesar pentru aceasta.

Problema, relevanța și contradicțiile evidențiate determină scopul studiului, care cuprinde fundamentarea, dezvoltarea și verificarea experimentală a sistemului metodologic de formare a unei culturi grafice a studenților universităților tehnice în formare profesională.

Obiect de studiu este procesul de predare a geometriei descriptive și a graficii de inginerie într-o universitate tehnică.

Subiect de studiu se remarcă procesul de formare a culturii grafice a studenţilor unei universităţi tehnice.

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că procesul de formare a unei culturi grafice ca componentă de bază a pregătirii inginerești în rândul studenților unei universități tehnice va fi mai eficient dacă:

• clarificarea statutului culturii grafice în ierarhia culturii profesionale;
• identifică componentele structurale și nivelurile culturii grafice a viitorului inginer și, pe baza acestora, diagnostichează formarea acesteia;
• să dezvolte și să confirme experimental un sistem metodic de formare a unei culturi grafice a studenților universităților tehnice.

Pentru a atinge scopul și a testa ipoteza propusă, am stabilit următoarele obiective de cercetare:

1. A analiza de ultimă oră componentă geometric-grafică în pregătirea profesională a studenţilor universităţilor tehnice.
2. Să dezvăluie esența conceptului de „cultură grafică” ca componentă a culturii profesionale a unui inginer.
3. Selectați componentele structurale și determinați nivelurile de formare ale culturii grafice a viitorilor ingineri.
4. Dezvoltați un sistem de sarcini direcționate profesional în geometrie descriptivă și grafică de inginerie.
5. Dezvoltarea unui sistem metodic de formare a unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice în procesul de predare a disciplinelor geometrice și grafice și testarea experimentală a eficacității acestuia.

Baza metodologică și teoretică a cercetării cuprind: lucrări dedicate abordărilor filozofice ale problemei educației și culturii (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); studii privind formarea culturii grafice în universitate (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova , NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, OP Shabanova) ; lucrări care reflectă principiile proiectării conținutului învățământului profesional superior (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); cercetare în domeniul tehnologiilor pedagogice (V.P. Bespalko, V.S. Danyushenkov), teoria educației pentru dezvoltare (D. Bruner, V.V. Davydov), abordarea prin activitate a învățării (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein , AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), teoria abordării contextuale a învățării (AA Verbitsky, EI Shangina).

Metode de cercetare: studiul și analiza literaturii filozofice, psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării; studiul manualelor, programelor, curricula pe disciplinele grafice ale universităților tehnice în contextul conținutului lor de învățare orientat profesional; observarea procesului educațional și cognitiv; analiza propriei experiențe de muncă în universitate, precum și studiul experienței pedagogice a profesorilor de discipline grafice din universitățile tehnice; chestionarea și testarea studenților, profesorilor, inginerilor; conversații cu studenți, absolvenți, profesori; experiment pedagogic (enunț, căutare, formativ, comparativ) și prelucrarea rezultatelor obținute în cadrul experimentului.

Baza de cercetare experimentală deservit: filiala Gubkinsky a Universității Tehnologice de Stat din Belgorod numită după V.G. Shukhov” (SF FGBOU VPO BSTU numit după V.G. Shukhov), FGBOU VPO „Universitatea Tehnologică de Stat Belgorod numită după V.G. Shukhov” (FGBOU VPO BSTU numit după V.G. Shukhov), Institutul de Tehnologie Starooskol (filiala) al „Universitații Tehnologice de Cercetare Științifică „MISiS” (STI NUST MISiS), Universitatea de Stat de Sud-Vest (SWSU). În total, aproximativ 800 de persoane au fost implicate în munca experimentală.

Etape de cercetare:

Etapa I (2004 - 2005) - studiul stării și gradului de dezvoltare a problemei, fundamentarea și formularea temei de cercetare, determinarea fundamentelor teoretice și metodologice ale studiului, fundamentarea conținutului, structurii, criteriilor și nivelurilor formarea culturii grafice a individului.

Etapa II (2005 - 2010) - elaborarea unui model de sistem metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice ca componentă profesională a educației inginerești, desfășurarea de experimente constatative, de căutare și formative.

Etapa III (2010 - 2011) - rezumarea muncii experimentale, sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetării.

Noutate științifică cercetarea este ca:

• a clarificat conceptul de cultură grafică a studenților unei universități tehnice;
• componente structurale fundamentate (gnostice, tehnologice, emoțional-valorice, organizaționale și de design) și niveluri identificate (alfabetizare grafică elementară, alfabetizare grafică funcțională, educație grafică, competență profesională grafică) ale formării culturii grafice a studenților unei universități tehnice;
• a elaborat și testat un sistem metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice, care include scopuri, obiective, conținutul corectat al predării disciplinelor geometrice și grafice, umplut cu o componentă profesională; sarcini de diagnosticare a nivelurilor de formare a culturii grafice în funcție de componentele selectate; tehnologii inovatoare; forme, metode, mijloace și un sistem de sarcini dirijate profesional pentru NG și IG.

Semnificația teoretică a studiului constă în următoarele: se oferă o definiție rafinată a „culturii grafice a unui absolvent al unei universități tehnice”, se aduce o contribuție la teoria și metodologia predării NG și IG într-o universitate tehnică.

Semnificația practică a studiului este după cum urmează:

• a fost elaborat un sistem de diagnosticare a nivelurilor de dezvoltare a culturii grafice a elevilor în funcție de componentele structurale selectate;
• a fost dezvoltat un sistem de sarcini dirijate profesional în geometrie descriptivă și grafică de inginerie;

Rezultatele studiului pot fi utilizate în crearea de suporturi didactice, în pregătirea de programe de geometrie descriptivă și grafică de inginerie pentru studenții universităților tehnice.

Se depun spre apărare următoarele:

1. O definiție rafinată, corectată, a conceptului de cultură grafică a unui absolvent al unei universități tehnice - ca calitate de bază, integrală a unei persoane, manifestată: într-un nivel ridicat de posesie și manipulare a cunoștințelor în domeniul graficii; în înțelegerea valorii lor pentru viitorul profesional; în capacitatea de a analiza și prezice procesul de producție, pe baza utilizării potențialului geometric și grafic pentru rezolvarea eficientă a problemelor profesionale.
2. Componente structurale selectate și niveluri de formare a culturii grafice ale studenților unei universități tehnice.
3. Sistemul metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice, care include:

• scopuri, obiective, conținut corectat al predării disciplinelor geometrice și grafice, completat cu o componentă profesională;
• sarcini de diagnosticare a nivelurilor de formare a culturii grafice în funcție de componentele selectate;
• un sistem de sarcini dirijate profesional pentru NG și IG.

Fiabilitate rezultatele obținute sunt prevăzute cu prevederi metodologice și teoretice inițiale fundamentate științific de cercetare în domeniul teoriei și metodologiei predării disciplinelor geometrice și grafice în universități; confirmată prin includerea în procesul de studiu predarea NGi IG în universitățile tehnice ale sistemului metodologic de formare a culturii grafice și verificarea experimentală a eficacității acesteia, precum și experienta personala munca autorului studiului ca profesor senior de NG și IG timp de 7 ani.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării a fost realizată de autor în cadrul lucrărilor pedagogice, metodologice și experimentale la Facultatea de Inginerie a GF FGBOU VPO BSTU numită după V.G. Shukhov în sala de clasă de geometrie descriptivă și grafică inginerească, precum și în procesul de predare a acestor discipline în universitățile tehnice: FGBOU VPO BSTU numit după V.G. Şuhova, STI NUST MISiS, SWGU.

Principalele prevederi ale studiului și rezultatele muncii experimentale au fost raportate și publicate în materialele International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Kharkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Tolyatti 2009, Moscova 2010, Krasnoyarsk 2011), interuniversitare (Sf. Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) conferințe științifico-practice și științifico-metodologice.

Discuția materialelor de cercetare a avut loc în cadrul ședințelor Departamentului de Teorie și Metode de Predare Arte vizualeși Departamentul de Discipline Tehnice Generale a KSU, la Departamentul de Geometrie Descriptivă și Grafică a Institutului de Echipamente Tehnologice și Inginerie Mecanică, FGBOU VPO BSTU numit după V.G. Shukhov, precum și la Departamentul de Științe ale Naturii și Discipline Tehnice al Fondului de Stat al Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior al BSTU numit după V.G. Şuhov.

Structura tezei este determinată de logica studiului și constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CONȚINUT PRINCIPAL AL ​​TEZEI

În introducere se formulează problema și se fundamentează relevanța acesteia; se determină scopul, obiectul, subiectul, ipoteza și obiectivele studiului; se reflectă noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a lucrării; se formulează prevederi științifice depuse spre apărare; oferă informații despre aprobarea rezultatelor studiului.

Primul capitol „Bazele științifice și teoretice pentru formarea culturii grafice a studenților universităților tehnice” este dedicat analizei stării problemei studiate, definirii conceptelor fundamentale, pentru care este clarificată ideea esenței culturii grafice a studenților unei universități tehnice, sunt oferite diverse interpretări ale acestui concept, și se determină compoziția structurală a componentelor și se disting nivelurile de formare a culturii grafice a studenților unei universități tehnice. A fost elaborat și fundamentat un model de sistem metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice ca componentă profesională a învățământului ingineresc.

O analiză a fenomenului culturii în concepții filosofice ne-a permis să identificăm următoarele abordări de înțelegere a acestui fenomen complex: a) o abordare valorică a culturii ca ansamblu de obiecte de valoare care apar ca urmare a activităților actorilor sociali; b) abordare personală la esența culturii ca ansamblu de mijloace, forțe și abilități care caracterizează subiectul social însuși; c) o abordare a activității ca un set de modalități de a transforma forțele și abilitățile umane în valori semnificative din punct de vedere social.

Conceptul de cultură profesională este considerat în muncă ca rezultat al unui proces direcționat de pregătire pentru activitatea profesională și scopul de autoperfecționare profesională. În opinia noastră, componenta cheie în dezvoltarea profesională a personalității unui elev în procesul de învățare este procesul de însuşire a unui limbaj grafic specializat. Prin urmare, cultura grafică este nucleul culturii profesionale a inginerului (Fig. 1).

Fig.1 Ierarhia schematică a culturilor studenților unei universități tehnice

Termenul de „cultură grafică” în diverse contexte se regăsește în literatura pedagogică și de cercetare. În acest sens, de o importanță deosebită au lucrările oamenilor de știință care studiază formarea unei culturi grafice atunci când studiază la o universitate: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin și alții.

Pe baza analizei diverselor abordări ale definirii fenomenului culturii profesionale, am propus următoarea definiție rafinată: cultura grafică a unui absolvent al unei universități tehnice este o calitate de bază, integrală a unei persoane, manifestată într-un nivel înalt de deținerea și manipularea cunoștințelor în domeniul graficii, în conștientizarea valorii acestora pentru un viitor profesional, în capacitatea de a analiza și prezice procesul de producție, pe baza utilizării potențialului geometric și grafic pentru rezolvarea eficientă a problemelor profesionale. Am considerat cultura grafică a unui inginer ca un fenomen social care nu poate fi descris printr-o simplă sumă a componentelor sale. Cultura unui specialist se formează în unitatea și interacțiunea tuturor componentelor sale, a cărei compoziție structurală a fost determinată după cum urmează:

1. Gnostic - toate tipurile și formele de cunoaștere grafică: de la concepte grafice la teoreme și teorii, metode de afișare a obiectelor spațiale pe un plan; cunoștințe despre transformarea formei obiectelor și aranjarea lor spațială, despre tehnologia prelucrării și metodele de conectare în unitățile de asamblare, despre procesele tehnologice care au loc în dispozitive și dispozitive și cerințele tehnice corespunzătoare pentru proiectarea și desenele acestora.

2. Tehnologic - capacitatea de a efectua desene rațional, de a le aduce modificări în conformitate cu procesul tehnologic și reconstrucția tehnică; capacitatea de a citi și executa un desen al unei piese cu o înțelegere profundă a rezultatului final ca element al procesului tehnologic; disponibilitatea elevului pentru proiectare, modelare, pentru rezolvarea problemelor tehnice și tehnologice ale procesului de producție.

3. Valoarea emoțională - evaluarea pregătirii grafice ca parte integrantă a profesiei, înțelegerea abilităților grafice ca o oportunitate de a obține succesul profesional, autoevaluarea nivelului de gândire spațială și a capacității de a transforma obiecte ca bază a tehnicii. gândirea și autorealizarea în profesie.

4. Organizațional și design - capacitatea de a analiza și prezice procesul de producție, utilizarea culturii grafice pentru rezolvarea problemelor de producție; capacitatea de a transfera cunoștințe și abilități grafice altor persoane pe baza acestora pentru a rezolva probleme profesionale, a intra în relații de comunicare, a îmbunătăți procesul tehnologic.

Alături de componentele selectate, pare foarte importantă identificarea nivelurilor de formare a culturii grafice a studenților unei universități tehnice (Tabelul 1).

Tabelul 1.

Componente structurale ale culturii grafice a viitorului inginer

în procesul studierii disciplinelor geometrice şi grafice

Componente cultura grafica	Componentele culturii grafice
	Gnostic	Tehnologic	Emoțional - valoros	Organizatoric– proiecta
Cunoștințe grafice elementare	Percepția, memorarea și reproducerea cunoștințelor în cadrul disciplinelor grafice	Abilitatea de a performa constructii grafice pe obiecte care au formă simplă și sunt în stare statică.	Slaba cunoaștere a cerințelor pentru pregătirea grafică la universitate; evaluarea părtinitoare a abilităților lor grafice	Abilități slabe de comunicare și capacitatea de a vă transfera grafica altor persoane. cunoștințe și aptitudini pe baza lor pentru a rezolva probleme profesionale
Alfabetizare grafică funcțională	Aplicarea cunoștințelor conform modelului sau într-o situație similară în cadrul graficului. disciplinelor	Capacitatea de a opera, schimba, transforma obiecte mai complexe ca formă în cadrul disciplinelor grafice	Conștientizarea importanței studierii disciplinelor grafice, dar slaba corelare a acestora cu viitorul profesional; o evaluare obiectivă a abilităţilor lor grafice	Abilitatea de a vă transfera cunoștințele grafice altor persoane
Educație grafică	Aplicarea cunoștințelor grafice într-o situație nouă, necunoscută anterior, deținerea materialului studiat și aplicarea acestuia în alte discipline	Capacitatea de a aplica creativ cunoștințele grafice într-o situație nouă, de a găsi o abordare originală a problemei, obținând un rezultat pozitiv, rezolvând grafica. sarcini în cadrul altor materii	Conștientizarea importanței pregătirii grafice pentru stăpânirea cu succes a disciplinelor speciale și necesitatea stăpânirii abilităților grafice la prof. pregătirea	Abilități de comunicare, capacitatea de a transfera altor persoane cunoștințele și abilitățile lor grafice, pe baza lor pentru a rezolva probleme profesionale
Competență profesională grafică	orizont, erudiția personalității în domeniul graficii. cunoașterea și utilizarea liberă a acestora în aspectul ingineriei profesionale	Capacitatea de a se concentra pe domenii cheie progres tehnic, stăpânirea abilităților de îmbunătățire a procesului tehnic și tehnologic bazat pe abilități grafice	Conștientizarea culturii grafice ca valoare prof. viitor; înțelegerea abilităților tale grafice ca pe o oportunitate de a obține succesul profesional	Abilitatea de a analiza și prezice procesul de producție și utilizarea culturii grafice pentru rezolvarea problemelor de producție.

După stabilirea componentelor culturii grafice a viitorului inginer, am elaborat și construit un model conceptual al sistemului metodologic de formare a culturii grafice a studenților unei universități tehnice (Fig. 2), care prezintă pe larg noile tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii de învățare bazate pe probleme și contextuale, forme interactive și metode de formare, stimulând activitatea elevilor care corespund cel mai pe deplin sarcinilor stabilite. Am definit scopuri, obiective și am corectat conținutul subiectului de NG și IG. Pe baza bazei teoretice și metodologice dezvoltate a studiului, a fost stabilită sarcina de a testa experimental modelul unui sistem metodologic axat pe formarea unei culturi grafice a viitorilor ingineri într-o universitate tehnică.

Orez. 2 Modelul sistemului metodologic de formare a culturii grafice

studenți universitari tehnici

Al doilea capitol „Rezolvarea problemei formării unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice»conține rezultatele muncii experimentale, care reflectă cele trei etape ale experimentului pedagogic.

Scopul experimentului constatator a fost identificarea nivelului inițial de formare a culturii grafice a studenților specialităților de inginerie în conformitate cu componentele pe care le-am identificat.

La experimentul constatator au participat studenții din anul I ai universităților tehnice ale FGBOU VPO BSTU care poartă numele V.G. Şuhov şi filiala lui Gubkin. Un total de 180 de persoane au participat la experiment. În timpul experimentului de constatare a fost efectuat un studiu care a inclus următoarele metode științifice: observatie; conversaţie; analiza lucrărilor grafice ale elevilor; analiză literatură educațională la disciplinele grafice; chestionare; testarea (diagnostica motivației educaționale a elevilor A.A. Rean și V.A. Yakunin, modificare de N.Ts. Badmaeva); scalarea (pe baza metodologiei de studiu a motivației la subiectele individuale, elaborată de Grebenyuk O.S.), etc.

Un sondaj al profesorilor de la Departamentul de Geometrie Descriptivă și Grafică al Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior din BSTU. V.G. Shukhov, a dezvăluit motivele progresului slab în aceste discipline, principalul dintre acestea fiind lipsa de interes pentru subiect. În plus, au fost denumite cele mai dificile subiecte pentru stăpânirea cursului. O analiză a conținutului materialului educațional și metodologic, prelegerilor și orelor practice a arătat că materialul educațional este prezentat fără a ține cont de orientarea profesională, ceea ce reduce nivelul de motivație al studenților de a studia secțiuni importante ale NG și IG și se reflectă în nivelul de formare al culturii grafice în ansamblu.

Procedura de determinare a nivelurilor de formare a fiecăreia dintre componentele fenomenului studiat în rândul elevilor a arătat următoarele rezultate, reflectate în Tabelul 2.

masa 2

Formarea culturii grafice a studenților unei universități tehnice (în %) (experiment de afirmare)

Componente	Niveluri de dezvoltare a culturii grafice
	Cunoștințe grafice elementare	Alfabetizare grafică funcțională	Educație grafică	Competență profesională grafică
Gnostic
Tehnologic
Valoarea emoțională
Organizatoric si design

După cum arată rezultatele studiului, majoritatea elevilor (90%) au doar nivelul inițial al acestui tip de cultură - alfabetizare grafică elementară: ei percep, amintesc și reproduc doar cunoștințe teoretice elementare despre tiparele de achiziție a imaginilor, au spațial. reprezentările unui obiect specific care se află doar într-o stare statică , sunt slab conștienți de cerințele pentru pregătirea grafică la universitate. Nu a fost identificat un singur student care a primit o educație inginerească cu un nivel de competență profesională grafică.

Pe parcursul experimentului constatator s-a confirmat ipoteza cu privire la lipsa orientării către viitoarea activitate profesională a studenților în practica predării disciplinei NG și IG în universitățile tehnice, despre separarea existentă a acestei discipline de situațiile profesionale reale. , deci majoritatea studenților din anul I nu realizează importanța cunoștințelor grafice, ca creând baza studiului disciplinelor speciale și asigurând formarea mobilității profesionale. Astfel, se confirmă necesitatea formării sistematice a unei culturi grafice a studenților specialităților de inginerie.

A fost efectuat un experiment de căutare pentru a testa eficacitatea componentelor sistemului metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice. Experimentul de căutare a fost efectuat pe baza FGBOU VPO BSTU. V.G. Şuhov şi filiala lui Gubkin. Numărul total de studenți acoperiți de experiment a fost de 112 persoane.

În cadrul prelegerilor și orelor practice s-au folosit algoritmi de antrenament, un proces de animație pentru realizarea unei imagini grafice pe diagrame, imagini ortogonale și axonometrice ale obiectelor spațiale, ceea ce face ca sarcinile în curs de rezolvare să fie vizuale și contribuie la formarea componentelor gnostice și tehnologice ale graficului. cultură.

S-a folosit o formă colectivă de învățare – „brainstorming”, al cărei scop a fost, în primul rând, rezolvarea unei sarcini sau probleme educaționale prin combinarea gândurilor creative ale elevilor. Această formă de educație a contribuit la creșterea componentelor emoționale și valorice și organizaționale și de design.

Orele practice s-au susținut sub forma unui joc de afaceri, care contribuie la o mai bună înțelegere de către studenți a condițiilor în care se vor desfășura activitățile lor profesionale, formarea unei componente organizatorice și de design a culturii grafice.

Tehnologia învăţării contextuale a fost inclusă în sistemul metodologic al autorului ca una dintre condiţiile pregătirii studenţilor pentru viitoarele activităţi profesionale. Datorită sarcinilor dezvoltate, conținutul subiectului a fost umplut cu o componentă profesională. Elevii au fost familiarizați cu echipamentele profesionale, considerându-le ca obiecte de rezolvare a problemelor grafice. Aceasta a contribuit la dezvoltarea motivației interne pentru studiul acestei discipline de către studenți și, în consecință, la creșterea nivelului de formare a culturii grafice în ansamblu.

Ca rezultat al experimentului de căutare, a fost testat parțial un sistem de sarcini dirijate profesional. Experimentul de căutare a arătat că includerea formelor interactive de educație, a desenelor și a detaliilor echipamentelor profesionale în procesul de pregătire geometrică și grafică a elevilor, utilizarea tehnologiei de învățare contextuală, are un efect pozitiv asupra formării tuturor componentelor culturii grafice. .

Pe parcursul experimentului formativ a fost testată eficacitatea sistemului metodologic pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice. Experimentul a implicat 500 de studenți din primul an de specialități de inginerie ai universităților tehnice (FGBOU VPO BSTU numit după V.G. Shukhov și filiala sa Gubkin, STI NUST MISiS, SWGU). Înainte de studiu, grupurile au fost împărțite în control (CG) și experimentale (EG). Pe parcursul întregului proces de predare a disciplinelor grafice în timpul experimentului formativ (din 2006 până în 2010), cursurile în CG s-au desfășurat conform metodei tradiționale, iar în EG - conform sistemului metodologic dezvoltat.

Diferitele forme și metode de desfășurare a orelor utilizate în GE sunt logic interconectate; în trecerea de la o formă de educație la alta, subiectul și conținutul social al viitoarei activități profesionale a elevului a fost consecvent modelat.

Când am studiat subiectul „Desfășurarea suprafeței” de la cursul NG, am folosit o prelegere de vizualizare pentru a demonstra cu exemple specifice unde sarcini similare sunt întâlnite în activitățile profesionale viitoare ale studenților. În procesul de prezentare a materialului de curs s-a creat o situație problematică, a cărei soluție a provocat un răspuns emoțional în rândul studenților, a contribuit la înțelegerea importanței acestei teme pentru viitoarea lor profesie. Efectuarea de către studenți a sarcinilor dirijate profesional, după studii material teoretic, a permis creșterea semnificativă a nivelului de motivație pentru studierea subiectului NG și, în consecință, a nivelului de formare a componentei emoționale și valorice, ceea ce a dus la rândul său la creșterea nivelului culturii grafice în ansamblu.

După ce au studiat elementele de bază ale NG, studenții trec la stăpânirea desenului de proiecție la cursul IG. Când am studiat subiectul „Conexiune între vedere și secțiune”, am folosit o formă colectivă de învățare „brainstorming” pentru a rezolva o problemă de învățare prin combinarea gândurilor creative ale elevilor. Stagiarii au avut ocazia să-și descopere și să-și demonstreze abilitățile, ceea ce a avut mare importanță pentru formarea componentei emoționale și valorice a culturii grafice. Desene de echipamente tehnice speciale au fost folosite ca exemple, în urma cărora viitorii ingineri au studiat nu numai prevederile teoretice ale desenului de proiecție, ci s-au familiarizat și cu echipamente profesionale, ceea ce, la rândul său, a sporit semnificația și importanța studierii acestui subiect pentru stăpânirea specială. disciplinelor. Utilizarea verificării reciproce a problemelor rezolvate a avut o valoare pozitivă pentru formarea tuturor componentelor unei culturi grafice, întrucât în ​​procesul de verificare a lucrărilor, cunoștințele teoretice utilizate pentru rezolvarea problemelor grafice (componentele gnostice și tehnologice) sunt mai bine absorbite; elevii învață să analizeze, să evalueze obiectiv munca camarazilor lor; ascultați comentariile despre munca lor; capacitatea de a comunica în procesul de discuție, ceea ce crește nivelul emoțional și al componentelor valorice și organizaționale și de design.

La studierea secțiunii „Desenele unităților de asamblare” despre grafica inginerească s-au folosit următoarele forme de organizare a instruirii: excursie, prelegere pentru doi, joc de afaceri, raport de proiectare.

Cunoașterea cu echipamentul profesional a avut loc în timpul unei excursii la camera de cazane. Înainte de începerea turului, profesorul a împărțit elevii în grupuri, cărora fiecare a primit o sarcină: să se familiarizeze cu produsul, să studieze scopul, dispozitivul, principiul de funcționare și posibilitatea îmbunătățirii acestuia.

În timpul turului, elevii au adunat materiale pentru a-și îndeplini sarcina, au pus întrebări care i-au interesat, care au contribuit la formarea componentelor gnostice și tehnologice ale culturii grafice. O astfel de metodă activă de desfășurare a unei excursii a contribuit la creșterea importanței cunoștințelor grafice pentru viitorul profesional al studenților și la creșterea componentei emoționale și valorice a culturii grafice. Această lecție practică a introdus studenții în profesie, esența proceselor care au loc în producție, echipamente profesionale și condițiile în care se vor desfășura activitățile lor profesionale. Lucrând în grup, elevii au dobândit abilități de lucru în echipă, capacitatea de a-și atinge obiectivele, s-au manifestat abilitățile de comunicare, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării componentei organizaționale și de design a culturii grafice.

În cadrul unei prelegeri pentru doi, studenților le-a fost oferit material educațional în comunicare live între doi profesori: un profesor de NG și IG și un profesor de discipline tehnice speciale. Profesorul de grafică a oferit informații educaționale, pe baza prevederilor teoretice ale GOST-urilor, iar profesorul-inginer - pe baza scopului, dispozitivului și principiului de funcționare a supapelor de închidere, citând și demonstrând exemple specifice din echipamentul profesional al inginerilor. În procesul unei astfel de prelegeri, studenții au trecut printr-un proces de asimilare mai profundă, dirijată profesional, a conținutului acestei teme. În plus, studenții au primit un exemplu clar al capacității de a aplica cunoștințele grafice în activitățile lor profesionale, de a naviga în direcțiile principale ale procesului tehnologic, ceea ce a contribuit, fără îndoială, la dezvoltarea componentei tehnologice a culturii grafice a studenților. sarcină specială Acest tip de prelegere a fost o demonstrație a relației profesorilor cu materialul studiat, care a transmis mai clar și mai profund calitati personale profesor ca profesionist în domeniul său. Prin urmare, folosirea împreună a prelegerii a fost eficientă nu numai pentru dezvoltarea componentelor gnostice și tehnologice, ci și, ceea ce este important, pentru componentele emoțional-valorice și organizaționale-design ale culturii grafice a viitorilor ingineri.

Scopul principal al jocului de afaceri „Design Bureau” ne-am stabilit sarcina de a activa gândirea studenților, creșterea independenței viitorului inginer, pregătirea studenților pentru activități profesionale. La începutul lecției practice, profesorul i-a prezentat pe elevi în joc și a dat sarcina. Fiecare birou de proiectare (KB) a fost prevăzut cu unități de asamblare a supapelor de închidere, pe care elevii le-au familiarizat în excursie.

În acest joc, cunoștințele dobândite au fost formate de elevi în muncă activă de creație, ceea ce a contribuit la formarea componentelor gnostice și tehnologice ale culturii grafice la un nou nivel superior. În procesul de creativitate comună, elevii au dobândit abilități de lucru în echipă, un sentiment de apartenență la o echipă, respect pentru opiniile celorlalți, capacitatea de a comunica în procesul de discuție, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării organizației și designului. componentă a culturii grafice, s-a format. Bogăția emoțională a jocului de afaceri, nivelul ridicat de motivație, conștientizarea necesității de cunoștințe geometrice și grafice pentru studiul disciplinelor speciale reflectă valoarea acestei forme de organizare a pregătirii pentru formarea componentei emoționale și valorice a cultura grafică a viitorilor ingineri.

Raport de proiectare. Această lecție este finală și a fost rezultatul muncii elevilor de la toate clasele la secțiunea „Desene unități de asamblare”. Pentru această lecție practică, fiecare grup de studenți (fiecare KB) a pregătit un raport, care a fost acceptat de doi profesori care au susținut prelegerea: profesorul de NG și IG- Designer sefşi profesor de discipline speciale – mecanic şef.

Elevii au participat activ la raportul de proiectare, și-au luat rolurile în mod serios și responsabil. După încheierea prezentării fiecărui birou de proiectare, profesorii și alți studenți au pus întrebări, au corectat erorile din documentația de proiectare, dacă este cazul, și au completat răspunsurile colegilor lor. Necesitatea de a formula corect și de a pune o întrebare activată activitate mentala elevi. Oportunitatea de a demonstra cunoașterea și stăpânirea materialului, probabilitatea de a găsi erori și deficiențe în desene le-au concentrat atenția. Oportunitatea de a face completări, sugestii și modalități proprii de îmbunătățire a echipamentului a contribuit la dezvoltarea gândirii creative, a relevat potențialul personal al elevilor, ceea ce a avut un efect benefic asupra formării tuturor componentelor culturii grafice.

Experimentul formativ realizat a fost o bază de dovezi pentru eficacitatea sistemului metodologic propus pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice în procesul de predare a NG și IG, ceea ce este confirmat de creșterea indicatorilor pentru toate componentele cultura grafica. Pentru a efectua un experiment comparativ, la finalizarea instruirii, studenților de la EG și CG li sa dat o sarcină care acoperă la maximum toate tipurile de activități grafice.

Datele comparative privind dezvoltarea nivelului de cultură grafică a elevilor din CG și EG la începutul și sfârșitul experimentului sunt prezentate sub forma unei histograme (Fig.3).

la începutul experimentului la sfârşitul experimentului

Orez. 3 Formarea culturii grafice a elevilor din CG și EG

la începutul şi sfârşitul experimentului formativ

Experimentul comparativ a arătat o creștere semnificativă a nivelului de formare a culturii grafice în rândul elevilor din EG: doar 14% dintre elevi au rămas la nivelul de alfabetizare grafică elementară, 45% dintre respondenți au fost diagnosticați cu nivelul de alfabetizare grafică funcțională, nivelul de educație grafică a fost înregistrat la 31% dintre elevi, iar 10% dintre elevi identificați cel mai inalt nivel dezvoltarea culturii grafice - nivelul de competenţă profesională grafică. În GC, nivelul de alfabetizare grafică elementară a rămas predominant (52%), nivelul de alfabetizare grafică funcțională a fost diagnosticat la 37% dintre respondenți, nivelul de educație grafică - la 9% și doar 2% dintre elevii din CG au un nivel de competență profesională grafică.

Un criteriu important pentru eficacitatea sistemului metodologic dezvoltat pentru formarea unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice a fost dorința și disponibilitatea profesorilor de grafică de a aplica în continuare inovațiile pe care le-am propus.

Observat influență pozitivă metodologia elaborată pentru reușita asimilării disciplinelor speciale, pentru implementarea proiectelor de curs și diplomă. Au fost efectuate teste și chestionări ale studenților seniori ai participanților la experiment, ceea ce a arătat o tendință pozitivă în dezvoltarea ulterioară a culturii grafice. Există o creștere semnificativă a componentei emoționale și valorice, motivele profesionale devin dominante.

În plus, sa remarcat impactul pozitiv al metodologiei de predare elaborată de noi asupra activităților profesionale ulterioare ale absolvenților care participă la experiment ca asistenți și profesori superiori ai disciplinelor speciale ale unei universități tehnice, directori birouri de proiectare, tehnologi, directori de magazine etc. .

Prin urmare, ipoteza de cercetare prezentată de noi în timpul experimentului a fost pe deplin confirmată. S-a dovedit că cultura grafică a studenților unei universități tehnice este un mijloc de dezvoltare profesională a unui viitor inginer.

In custodie sunt prezentate principalele concluzii ale tezei. Astfel, toate sarcinile stabilite în studiu au fost rezolvate cu succes:

1. Se analizează starea actuală a componentei geometric-grafice în pregătirea profesională a studenților universităților tehnice.
2. Definiția este clarificată și esența conceptului de „cultură grafică a unui absolvent al unei universități tehnice” este clarificată ca o calitate de bază, integrală a unei persoane, manifestată într-un nivel ridicat de posesie și exploatare a cunoștințelor în domeniul graficii. , în conștientizarea valorii lor pentru un viitor profesional, în capacitatea de a analiza și prezice procesul de producție, pe baza utilizării potențialului geometric și grafic pentru rezolvarea eficientă a problemelor profesionale.
3. Sunt identificate componentele structurale (gnostice, tehnologice, emoționale și valorice, organizaționale și de proiectare) și se determină nivelurile de formare a culturii grafice a studenților universitari tehnici (alfabetizare grafică elementară, alfabetizare grafică funcțională, educație grafică, competență profesională grafică).
4. A fost elaborat un sistem de sarcini pentru NG și IG, ținând cont de componenta profesională, care are un efect stimulativ asupra dezvoltării tuturor componentelor culturii grafice.
5. A fost elaborat și testat experimental un sistem metodic de formare a unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice, care include scopuri, conținutul corectat al predării disciplinelor grafice, umplut cu o componentă profesională; sarcini de diagnosticare a nivelurilor de formare a culturii grafice în funcție de componentele selectate; tehnologii de învățare contextuale și bazate pe probleme; forme, mijloace și sistem de sarcini dirijate profesional pentru NG și IG.

Aprobate și implementate în procesul educațional forme de organizare a orelor de metode experimentale care contribuie la dezvoltarea tuturor componentelor culturii grafice a studenților: prelegere-vizualizare, prelegere în doi, brainstorming, joc de afaceri, excursii, birou de proiectare, raport de proiectare.

Verificarea eficacității sistemului metodologic experimental pentru formarea unei culturi grafice a viitorilor ingineri a arătat că majoritatea studenților (90%) au doar un nivel inițial - alfabetizare grafică elementară. Sistemul metodic experimental asigură o creștere a nivelului de formare a tuturor componentelor culturii grafice a elevilor din EG, o creștere a calității cunoștințelor grafice și a capacității de a le aplica în mod creativ, o conștientizare a importanței profesionale a disciplinelor grafice. , o creștere a abilităților de comunicare, a capacității de a analiza și prezice procesul de producție. Un experiment comparativ a arătat că nivelul de formare a culturii grafice în rândul elevilor din EG depășește semnificativ acest indicator în CG (nivelul de alfabetizare grafică elementară este de 14% (EG) și 52% (CG), nivelul de alfabetizare grafică funcțională este de 45% (EG) și 37% (CG), nivelul de educație grafică este de 31% (EG) și 9% (CG), cel mai înalt nivel de dezvoltare a culturii grafice este nivelul de competență profesională grafică 10% (EG). ) și 2% (CG).

Tendințele emergente de creștere a nivelului de cultură grafică în rândul studenților EG au avut un impact pozitiv asupra metodologiei experimentale dezvoltate de predare asupra perfecționării studenților la universitate și asupra activităților profesionale ulterioare ale absolvenților - participanți la experiment.

În același timp, cercetarea efectuată nu epuizează toate aspectele problemei formării unei culturi grafice în rândul studenților unei universități tehnice. Studierea în continuare a acestei probleme poate fi continuată în direcția formării unei culturi grafice în sistemul de învățământ preuniversitar, universitar și postuniversitar.

1. Brykova L.V. Formarea culturii grafice a viitorului inginer // Uchenye zapiski: revista științifică electronică a Universității de Stat din Kursk. – 2011. – nr. 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (data accesului 15.03.2011) (0,5 p.p.).
2. Brykova L.V. Cultura grafică a unui inginer ca componentă formare profesională// Omul și educația. – 2011. – № 1 (26). –S. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Predarea dirijată profesional a geometriei descriptive ca modalitate de formare a culturii grafice // Siberian Pedagogical Journal. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Relevanța studierii cursului „Geometrie descriptivă și grafică inginerească” pentru studenții universităților tehnice // Probleme moderne de cunoștințe tehnice, științe naturale și umanitare: col. rapoarte de conf. ştiinţifico-practic. - Stary Oskol: SRL „TNT”, 2005, - P.8 - 12. (0,3 p.).
5. Brykova L.V. Sistemul de evaluare-control al nivelului de asimilare a cunoștințelor elevilor // Probleme moderne de cunoștințe tehnice, naturii și umanitare: Sat. relatează toate rusești. conf. ştiinţifico-practic. - Gubkin: „Interfață”, 2007. - Partea 3. - P.38 - 42. (0,4 p.).
6. Brykova L.V. Formarea calităților spirituale și estetice ale personalității în timpul studiilor la o instituție de învățământ superior // Reînvierea spirituală a Rusiei: sat. relatează toate rusești. conf. ştiinţifico-practic. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 p.).
7. Brykova L.V. Cultura grafică a studenților unei universități tehnice ca mijloc de dezvoltare profesională // Educație, știință, producție și management: sat. Proceedings of International conferință științifică și practică: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - P.41 - 44. (0,3 p.l.)
8. Brykova L.V. Activare activitate cognitivă studenți ai unei universități tehnice în curs de formare a unei culturi grafice // Educație, știință, producție la o universitate tehnologică: Sat. științific raportează №5 aniversare. conf. ştiinţifico-practic. în tehnologic universitate, min. Ape: SKF BSTU im. V.G. Şuhova, 2008. - P.141 - 144. (0,6 p.l.).
9. Brykova L.V. Limbajul grafic ca mijloc activ de comunicare în activitățile educaționale și artistice // Știința și tineretul la începutul noului secol: Sat. relatează toate rusești. conf. ştiinţifico-practic. studenți, absolvenți și tineri oameni de știință. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Partea 2. - P.101 - 104. (0,4 p.).
10. Brykova L.V. Dezvoltarea culturii grafice a viitorului inginer în procesul de studiere a geometriei descriptive și a graficii inginerești // Educatie inalta: experiență, probleme, perspective: sat. articole în întregime rusească. conf. ştiinţifico-practic. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Partea 2. - P.36 - 39. (0,3 p.).
11. Brykova L.V. Un sistem de evaluare a rezultatelor învățării ca mijloc de formare a unei culturi grafice a studenților unei universități tehnice // Probleme ale învățământului universitar. Abordare bazată pe competențe în educație: Sat. Materiale IV All-rus. științific și metodic. conf. - Tolyatti: TSU, 2009. - T. III. - P.43 - 47. (0,4 p.l.).
12. Brykova L.V. Model conceptual pentru formarea culturii grafice a viitorului inginer // Tendințe inovatoare în educația pedagogică: III All-Russian. științific-practic Internet-conf. cu internationala participare. - Moscova, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (data accesului: 08/04/2011). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Fenomenul culturii grafice a studenților unei universități tehnice în studiul disciplinelor geometrice și grafice // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației în Rusia: colecție de articole. materiale ale VI Conf. Ştiinţifică şi Practică Internaţională. / Sub total. ed. S.S. Cernov. - Novosibirsk: Editura NSTU, 2010. - P. 146 - 150. (0,4 p.).
14. Brykova L.V. Despre orientarea aplicată a educaţiei geometrice şi grafice // Tineretul şi progresul ştiinţific şi tehnic: Sat. rapoartele internaţionale conferință științifico-practică pentru studenți, absolvenți și tineri oameni de știință. / comp. TELEVIZOR. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - Partea a II-a. - P.53 - 56. (0,3 p.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Predarea contextuală a geometriei descriptive într-o universitate tehnică // Tineretul și progresul științific și tehnic: Sat. rapoartele internaţionale conferință științifico-practică pentru studenți, absolvenți și tineri oameni de știință. / comp. TELEVIZOR. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - Partea a II-a. - P.51 - 53. (0,25 pp. 50% din contribuția autorului).
16. Brykova L.V. Abordare contextuală a proiectării conținutului pregătirii geometrice și grafice a inginerilor // Procese inovatoare în educația modernă din Rusia ca cea mai importantă condiție prealabilă pentru societatea socio-economică și protecția mediu inconjurator: sat. articole Vseross. științific-practic. conf. cu internationala participare / otv. pentru problema lui L.Yu. Fomina - Krasnoyarsk: Sib. federal. un-t, 2011. - P. 155 - 158 (0,4 p.).
17. Brykova L.V. Grafică de inginerie. // Tutorial privind dezvoltarea culturii grafice a studenților unei universități tehnice. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - 187 p. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Cultura grafică a studenților unei universități tehnice ca mijloc de dezvoltare profesională // Probleme actuale ale profesionale și educatie tehnologica: materiale de conf. internaţională ştiinţifică şi practică. / ed. IN SPATE. Lituanian. - Kursk: Kursk. stat un-t, 2011. - 221 p. P.49 - 52. (0,44 p.l.)
19. Brykova L.V. Baza teoreticași practica formării unei culturi grafice a viitorului inginer // Intelect, creativitate, inovație: o colecție de rapoarte științifice ale Conferinței Anuale Științifice și Practice - Min. Ape: SKF BSTU im. V.G.Șuhova, 2011. - 205p. P.150 - 154. (0,4 p.l.).
20. Bryikova L.V. Pregătirea grafică a inginerilor: unitatea teoriei și practicii. // Elevi. Știința. Inozemna mova: zb. materiale in III international. conf. științifice și practice. / – Harkiv: KHNADU. - 2011. - 292 p. P.138 - 140 (0,2 p.l.).

Kostryukov A.V.

Universitatea de Stat din Orenburg E-mail: [email protected]

CULTURA GRAFICĂ CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE A ELEVILOR

Articolul ia în considerare aspectele metodologice ale tehnologiei de predare a disciplinelor grafice pentru formarea intenționată a pregătirii elevilor pentru independență. activități de învățare pe parcursul implementării modelului de studiu continuu al disciplinelor grafice. Cuvinte cheie: grafică inginerească, cultură grafică.

Modernizarea dezvoltării Învățământul rusescîn epoca postindustrială a existenței sale, ea presupune reorientarea procesului educațional de la cunoaștere la activitate, incluzând, pe de o parte, construirea unui sistem de cunoștințe necesar și suficient pentru ca elevii să stăpânească pe deplin elementele de bază ale activității, pe de altă parte, crearea unor astfel de condiții în care elevul trebuie să-și organizeze în mod independent activitățile educaționale.

Eficacitatea formării studenților de specialități tehnice în ceea ce privește înțelegerea lor că educația este proprietatea individului, un mijloc de autorealizare în viață, un mijloc de construire a unei cariere personale, depinde de activitățile educaționale ale profesorului și, într-o măsură mai mare, asupra activităţilor educaţionale ale elevului însuşi.

După cum știți, limbajul desenului este una dintre expresiile culturii tehnice a unui specialist, problema este că limbajul desenului devine mai semnificativ personal și profesional pentru subiecții procesului de învățământ. Acest lucru se poate întâmpla numai dacă nu se organizează doar activitatea educațională a profesorului, ci și activitatea educațională a elevului, una dintre formele căreia este independentă. munca educațională, efectuată fără îndrumarea directă a profesorului, dar după instrucțiunile acestuia și sub controlul său.

După cum sa subliniat mai sus, procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe învățarea colaborativă, creând în același timp condiții pentru activ activități comune toți participanții la procesul de învățământ, în timp ce munca profesorului este structurată în așa fel încât elevul să aibă dreptul la propria viziune asupra materialului educațional, să aibă posibilitatea

îl aplică în mod independent la rezolvarea problemelor grafice, propuse inițial de profesor, și ulterior formulează condițiile problemelor în mod independent, pe baza celor primite. experiență de învățareși să dezvolte algoritmi pentru soluțiile lor.

Organizarea activităților educaționale, care oferă elevului posibilitatea de a-și determina propria traiectorie de autoînvățare, presupune elaborarea de materiale didactice și modele de învățare care vizează organizarea propriei experiențe a elevului, independența determinării acțiunilor și activităților pentru un creativ. abordare, pentru dezvoltarea sa intelectuală.

Cu ajutorul unui limbaj grafic, este posibilă extinderea spațiului comunicativ al unui individ folosind componenta de conținut de natură grafică. În plus, însuși procesul de studiere a disciplinelor grafice poate contribui la o extindere semnificativă a culturii profesionale a viitorilor specialiști. Astfel, tendința de aprofundare a conținutului predării unui limbaj grafic prin predarea dirijată profesional a graficii și utilizarea bazelor acesteia în predarea altor discipline de inginerie determină relevanța deosebită a problemei utilizării efective a potențialului cultural și educațional al studiului graficii în specialități tehnice.

La asimilare, conţinutul educaţiei (elementele culturii grafice) devine proprietatea personalităţii elevului. Asimilarea cunoștințelor în timpul antrenamentului poate avea loc căi diferite :

Percepția și memorarea conștientă, care se manifestă în exterior prin reproducere exactă sau apropiată;

În aplicarea cunoștințelor pe un model sau într-o situație similară;

ÎN aplicație creativă cunoștințe, adică într-o situație nouă, necunoscută anterior.

Primele două metode caracterizează asimilarea reproductivă (reproductivă) a cunoștințelor, în care este asimilată experiența acumulată a cunoștințelor grafice și anume:

Percepția conștientă, care este organizată de profesor atunci când studiază la o universitate, este exprimată în prezentarea unor concepte sau definiții către studenți. În același timp, este necesar să se explice sensul fiecărui termen inclus în ele sau, după cum cere logica, să se evidențieze trăsăturile esențiale. acest concept(de exemplu, atunci când se studiază secțiuni, este necesar să se descifreze semnificațiile tuturor cuvintelor incluse în el, adică să se realizeze procesul de percepție conștientă);

Memorarea (în psihologie se spune că pentru ca informația să devină proprietatea individului, adică să fie reținută, trebuie repetată de cel puțin 3 ori (de la 3 la 8-9 ori, în funcție de tipul memoriei). Elevii trebuie să fie conștienți de acest proces de memorare, profesorul trebuie să ofere mijloacele de memorare: crearea material didactic pentru a asigura memorarea, folosirea mijloacelor tehnice etc.

Reproducerea simplă de către studenți a informațiilor prezentate poate avea loc sub diferite forme:

Într-un sondaj prin sondaj;

Într-un sondaj frontal;

În secțiunea de control (testare) a întregului grup sau a elevilor individuali;

Într-o combinație a formelor de mai sus etc.

Aplicarea cunoștințelor după un model sau într-o situație similară, în care asimilarea conceptelor este luată ca model și suprapunerea element cu element a tuturor trăsăturilor esențiale pe un exemplu concret, este posibilă numai după ce se face o concluzie despre asimilarea acestui model.

Deci, la definirea unui fir pe mai multe imagini, este necesară suprapunerea trăsăturilor esențiale ale conceptului element cu element asupra imaginii și stabilirea corespondenței uneia dintre imagini cu aceste trăsături. Numai prezența acestei operații mentale ne permite să vorbim despre formarea experienței reproducerii.

activitate ductivă, iar această operație caracterizează procesul de gândire.

Odată cu execuția ulterioară a sarcinilor grafice similare, viteza de impunere a unui eșantion pe un exemplu specific este stabilită datorită plierii sale și lucrând cu un clișeu cognitiv.

Astfel, procesul de învățare a informațiilor de reproducere și aplicarea acesteia în situații similare, sub orice formă și cantitate de reproducere a informațiilor (aceasta depinde de caracteristicile individuale ale profesorilor și elevilor), ar trebui să asigure procesul:

Percepția informațiilor (scrise, orale);

Redare „cu voce tare”;

Pronunție „to yourself”, traducere într-o voce interioară;

Testarea vitezei de redare;

Formarea unui clișeu cognitiv.

La asimilarea informaţiilor grafice pe

nivel reproductiv, este posibil să se ajungă la un nivel creativ - aplicare în situații non-standard.

Formarea deprinderilor de activitate creativă presupune asimilarea modalităţilor de activitate creativă. Formarea abilităților pentru a efectua căutarea creativă poate avea loc în următoarea secvență:

Reproducerea simplă a modurilor de activitate creativă;

Dezvoltarea elementelor individuale ale activității creative la combinarea metodelor de activitate cunoscute;

Aplicarea unei metode de activitate cunoscute într-o situație necunoscută:

La schimbarea funcției unui obiect;

La definirea structurii unui obiect;

Abilitatea de a vedea o problemă într-o situație familiară.

Lucrați după algoritmul activității creative: să fiți capabil să analizeze situații problematice - să identifice domeniile subiectului; găsiți contradicții între cantități într-o situație problemă; capacitatea de a formula o ipoteză care elimină contradicția; să fie capabil să construiască un model de cercetare bazat pe ipoteza propusă, să selecteze sau să dezvolte metode de activitate pentru a rezolva și testa ipoteza în practică; analiza rezultatul.

Și astfel, pentru a învăța o persoană să creeze, există o singură modalitate - să-l înveți tehnici creative, adică utilizarea flexibilă a algoritmilor cunoscuți care vă permit să înțelegeți structura activității cognitive, care este esența activității creative. , în special în zona grafică.

Construirea sau alegerea sarcină grafică, profesorul recunoaște tehnicile de activitate creativă necesare rezolvării, ține cont de cunoștințele de care dispun elevii și realizează dimensiunea aproximativă a seriei asociative dintre situațiile de sarcină și cunoștințele necesare (un nou algoritm de soluție). Numai așa se poate preda gândirea creativă, adică prezentând elevilor sarcini care conțin probleme, profesorul pune elevii într-o situație problematică, și în același timp fezabilă. Pe măsură ce astfel de sarcini sunt rezolvate în practică, elevii învață succesiunea analizei acesteia și algoritmul de rezolvare a problemei, structura lor și încep să le folosească din ce în ce mai liber. Universitatea este recunoscută pentru a pregăti specialiști creativi, ar trebui să ajute la dezvoltarea înclinațiilor naturale până la limita lor maximă pentru un anumit subiect și să transforme creativitatea fezabilă într-o valoare personală, adică să dezvolte o cultură grafică a individului.

Dezvoltare creativitate este imposibil fără conștientizarea participanților la acest proces a poziției morale față de procesul de cunoaștere și crearea unui climat emoțional în audiență. Rolul decisiv îl joacă poziția profesorului, entuziasmul său creator, bunăvoința sa, atmosfera pe care o creează pentru libertatea de gândire și automanifestare, care constă în înțelegerea procesului de îmbinare a realizării obiectivelor de învățare și a formării motivelor. pentru astfel de activităţi şi determinarea metodelor de activitate a profesorului pentru dezvoltarea personalităţii creatoare a unui viitor inginer capabil de învăţare independentă.

Asimilarea informației la nivel reproductiv și creativ este luată ca obiective ale educației în sistemul de învățământ și denotă anticiparea în minte a unui anumit rezultat, a cărui realizare este dirijată de acțiunile subiectului purtător al acestui scop; un fel de integritate dinamică, păstrată în contextul acțiunilor în continuă schimbare; presupus rezultat final.

Și astfel, rezultatul final al instruirii este formarea de modele de conținut stocat

educația grafică la nivel reproductiv, creativ și conștientizarea activității educaționale independente a elevului în asimilarea materialului grafic.

În ciuda faptului că un astfel de termen ca scop este folosit în mod constant de către profesori, cu toate acestea, nu este întotdeauna realizat. Profesorii, în special universitățile tehnice, iau în considerare principalul lucru în predare - cunoașterea și deținerea de informații în domeniul de studiu. Ei formulează adesea scopul ca „rezolvarea problemelor...”, „efectuarea lucrărilor grafice...”, etc. Totuși, denumesc și formele și metodele de activitate. În timp ce atunci când studiezi la o universitate, scopul este întotdeauna dezvoltarea personalității studentului prin intermediul materiei studiate. O analiză a planurilor profesorilor, conversațiile cu aceștia ne permit să observăm că obiectivele sunt cel mai adesea înțelese ca modalități de activitate: „preda”, „forma”, „studiază”, etc. Cu toate acestea, o astfel de înțelegere a obiectivelor nu permite profesorul să stabilească implementarea scopurilor în procesul de învățare atunci când orice situație de învățare.

Lipsa de conștientizare a scopului de către profesor nu face posibilă (inițial) transferul acestui scop elevului pentru autoeducația sa, autoeducația. Ca o consecință a acestei circumstanțe, are loc o scădere a interesului pentru subiect și procesul de cunoaștere. Încercările de a trezi interesul pentru studiul disciplinelor grafice prin diverse forme, metode, mijloace etc. nu conduc la rezultatul dorit.

Profesorul ar trebui să stabilească obiective în clasă în funcție de conținutul determinat de program și de obiectivele dezvoltării elevilor, iar acest lucru nu depinde de specificul predării în grupe cu studiu aprofundat sau compensator.

În sala de clasă pentru studiul disciplinelor grafice se formează atitudinea elevului față de realitatea înconjurătoare, se dă conceptul experienței relației „om – om”, „om – societate”, care este o modalitate de formare a unei viziuni asupra lumii. ca un corp de cunoștințe despre lume.

La nivel strategic, aspectul scopurilor este reprezentat de ordinea socială a societăţii, ceea ce presupune dezvoltarea cuprinzătoare a individului prin organizarea muncii şi a relaţiilor umane.

Acest lucru poate fi comunicat individului în învățământul ingineresc numai prin transferarea componentelor dezvoltării cuprinzătoare a individului la categoriile morale.

De exemplu, dezvoltare mentală implică sârguință, simțul datoriei, libertate și dezvoltare spirituală - atitudinea corectă față de categoriile de bine și rău.

Nivelul operațional presupune implementarea scopurilor educaționale și ideologice, formarea motivelor de activitate (scopuri ideologice).

Cunoașterea este proprietatea individului sub forma experienței activității reproductive, creative și a experienței relațiilor interpersonale.

Experiența activității reproductive poate fi formată cu percepție conștientă, memorare, care se manifestă în exterior sub forma unei simple reproduceri a unei unități de conținut educațional. Aceasta înseamnă că, cu o astfel de pregătire, profesorul trebuie să organizeze conștientizarea asimilării materialului.

Mindfulness implică capacitatea de a evidenția trăsăturile conceptelor învățate și de a determina care dintre ele sunt semnificative.

În plus, se realizează aplicarea cunoștințelor în situații similare. Prin urmare, pentru a forma acest nivel, este necesar să se poată construi un algoritm din trăsăturile esențiale identificate ale unui concept sau fenomen și să-l aplici element cu element unui exemplu specific. În acest caz, de fiecare dată când se face o comparație, pe baza căreia se stabilește prezența sau absența unei trăsături într-un anumit exemplu, apoi se face o concluzie totală despre prezența sau absența unui concept într-un anumit exemplu.

Nivelul creativ se caracterizează prin asimilarea experienței activității creative și cea mai creativă activitate în asimilarea unităților conținutului educației. În același timp, există o relație clară între activitățile reproductive și cele creative. Fără primul nivel de reproducere, este imposibil să se ajungă la nivelul creativ.

Scopurile ideologice care însoțesc studiul graficii presupun dezvoltarea unor astfel de calități morale ale unei persoane precum munca grea, libertatea interioară a individului, umanismul, prietenia, camaraderia, datoria, responsabilitatea, conștiința, respectul etc.

Le este prezis un răspuns emoțional sau empatie adecvat în procesul de învățare, ceea ce determină atitudinea corectă față de procesul de cunoaștere științifică și categoriile de bine și rău.

Adică, în fiecare situație a lecției, profesorul trebuie să vadă și să-și dea seama cum orientează dezvoltarea personalității fiecărui elev în momentul de față și în general în lecție.

Un model este o copie a unui obiect real, care totuși reproduce nu întregul fenomen, ci doar acele trăsături, caracteristici și proprietăți esențiale ale acestuia. Care sunt decisive în raport cu rezultatele. În model, relaţiile esenţiale ale fenomenului (obiectului) sunt exprimate şi fixate, aşa cum V.V. Davydov, „... în conexiuni și relații de elemente materiale sau semnificate percepute și reprezentate vizual”.

Orice model științific este o expresie abstractă a esenței fenomenului studiat. Simularea se bazează pe teoria similitudinii, iar modelul acționează ca un analog aproximativ al acestui fenomen.

Logica construirii unui model semnificativ presupune: identificarea și fundamentarea tiparelor de învățare, reflectând conexiunile și dependențele sale inerente; modelul sistemului de învățare îl descrie în aspectul dinamic al funcționării; într-un model generalizat, caracteristicile structurale și de proces ale sistemului trebuie să fie clar interconectate.

Pentru a dezvolta un model de învățare, este necesar să se determine: obiective la nivel strategic, să dezvolte un „arborele obiectivelor operaționale”, să selecteze un bloc de informații de învățat, să se dezvolte un model de învățare de intrare (un model ideal).

Construirea unui model de predare a disciplinelor grafice, care presupune dezvoltarea fundamentelor culturii grafice, s-a derulat în modul enumerat mai sus.

Atunci când organizați și desfășurați orice activitate, este necesar să o desfășurați cu intenție și să o organizați astfel încât să obțineți rezultate în cel mai optim mod.

După cum s-a definit mai sus, scopul strategic în predarea la școală este dezvoltarea integrală armonioasă a personalității, care la nivel operațional presupune implementarea de formare, obiective de dezvoltare și formarea motivelor de activitate.

Revenind la analiza materialelor informative pentru predarea disciplinelor grafice, ne întoarcem astfel direct la funcționarea activității, care necesită dezvoltarea unor capacități operaționale.

scopuri raționale. Pentru aceasta, am elaborat un „arborele” operațional al obiectivelor educaționale și educaționale pentru un curs specific disciplinei studiate în specialitățile tehnice.

Astfel, la elaborarea unui model de predare a disciplinelor grafice se definesc la nivel operațional: un „arborele” scopurilor; material informativ despre grafică pentru asimilare suplimentară. Sunt determinate mijloace didactice pentru realizarea scopurilor în studiul disciplinelor grafice la universitate. Se determină timpul de predare a disciplinelor grafice și se determină formele de organizare a pregătirii care pot fi folosite pentru predare. Analiza modelului dezvoltat de predare a disciplinelor grafice ne permite să tragem următoarele concluzii. În primul semestru, se formează calități precum patriotismul, munca conștiincioasă în beneficiul societății. Ceea ce corespunde obiectivelor predării în primii ani: asimilarea bazelor cunoștințelor, formarea unei echipe de elevi. Stabilirea acestor obiective este în concordanță cu obiectivele educaționale din sala de clasă la disciplinele grafice în această perioadă. Obiectivele educaționale în acest moment sunt stabilite în principal la nivelurile I, II de asimilare. Pe parcursul celui de-al doilea semestru, se adaugă formarea unor calități precum îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririi publice, umanismul, libertatea, ceea ce corespunde doar îndeplinirii sarcinilor la nivelul III de asimilare și permite formarea intenționată a pregătirii pentru activități independente de învățare.

La definirea obiectivelor de dezvoltare s-a luat în considerare natura lor imanentă, adică ele decurg din componentele educaționale și educaționale ale scopului operațional. Obiective de dezvoltare pentru elevi direcție tehnică sunt abilitățile de conducere a activităților (inginer - manager), iar la studierea disciplinelor grafice și predarea abilităților de activitate independentă, acestea sunt: ​​dezvoltarea memoriei, gândirii, precum și a sferei sentimentelor. În același timp, se dezvoltă:

Sfera intelectuala - datorita cunoasterii materiei la nivelele I, II, III;

Abilitati constructive - proiectarea activitatilor in functie de scopuri;

Abilități de comunicare - stabilirea relației corecte între participanții la procesul de afaceri;

Abilitati organizatorice - organizarea activitatilor in functie de tehnologie.

Analizând modelul de lucru privind studiul disciplinelor grafice la universitate, putem trage următoarele concluzii:

În primul semestru, scopul principal este dezvoltarea memoriei, care corespunde nivelurilor I, II de însuşire a scopurilor educaţionale;

În al doilea semestru, se urmărește dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației spațiale, care corespunde nivelurilor I, II, III de asimilare, care necesită formarea deprinderilor de gestionare a activităților independente;

Formarea abilităților profesionale începe cu formarea cunoștințelor academice, apoi se adaugă cele organizaționale, comunicative și constructive, care pot fi asociate și cu stabilirea unor scopuri educaționale pentru clase la toate nivelurile de asimilare.

Modelul propus include:

Asimilarea materialului educațional al programului universitar pentru studiul disciplinelor grafice;

Aplicarea cunoștințelor disciplinelor grafice în îndeplinirea sarcinilor educaționale standard ale nivelului reproductiv și aprofundarea lor în continuare prin atingerea nivelului creativ la îndeplinirea sarcinilor olimpiadei și participarea la conferințe științifice studențești:

Definiții ale specificului procesual al asimilării activității grafice, pentru care se determină metodele activității reproductive și creative;

Educarea și dezvoltarea activității autoeducative a elevului.

Bibliografie:

1. Krylova, N.B. Formarea culturii viitorului specialist. - M.: liceu, 1990. - 142 p.

2. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice. - Editura Corporation „Logos”, 1999. - 272 p.

3. Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. - M.: Editura Institutului de Învățământ Profesional al Ministerului Educației din Rusia, 1995. - 336 p.

4. Kostryukov A.V., Pavlov S.I. Dezvoltarea activității creative a elevilor în procesul de formare a unei culturi grafice în sala de clasă de geometrie descriptivă și grafică inginerească: Integrarea științei și educației ca condiție

îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor: o colecție articole științifice Conferința științifică și practică a întregului Rus, 2008 - Orenburg: IPK OSU, 2008. - C. 214-218.

În articol vom lua în considerare conceptul de cultură grafică în sistemul culturii generale a personalității unui specialist al secolului XXI și vom defini viziunea noastră asupra acestui fenomen. Datorită faptului că cultura grafică este legată nu numai de cultura generală a unei persoane, ci și de cultura sa informațională, vom stabili și o ierarhie a acestor conexiuni și vom introduce un tezaur pe tema de cercetare.

Termenul latin „cultură” înseamnă cultivare, îmbunătățire a ceva, iar în sens figurat - îmbunătățire, educație.

Explorând cultura grafică a viitorilor profesori, trebuie remarcat că înainte de a discuta orice problemă, este necesar să se convină asupra unor termeni de bază. Importanța definirii corecte a conceptului (termenului) este subliniată de V.V. Kraevsky: „Claritatea și lipsa de ambiguitate a terminologiei este o cerință indispensabilă metodologia stiintifica, iar pentru știință nu este deloc indiferent ce cuvinte sunt folosite, din ce mediu conceptual sunt retrase.

În teoria culturilor, există diferite abordări ale definiției conceptului de „cultură”. Există tot atâtea definiții ale culturii câte autori scriu despre ea. Potrivit diferitelor estimări, există de la 150 la 250 de definiții.

După analizarea literaturii științifice, putem distinge următoarele abordări ale fenomenului culturii: cultura este o expresie a armoniei, bogăției și integrității individului, a complexității și universalității conexiunilor unei persoane cu lumea exterioară și alte oameni, capacitatea sa de auto-realizare creativă și activitate viguroasă.
A.L. Zworykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova consideră cultura ca un set de valori materiale și spirituale create de omenire, ceea ce presupune împărțirea acesteia în două domenii principale: cultura materială și spirituală.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mezhuev înțelege cultura ca un proces de activitate creativă a unui individ și rolul său în schimbarea lumii.
V.E. Daviddovich, M.S. Kagan, A.A. Kriulina, N.B. Krylov a făcut subiectul întrebărilor lor de cercetare legate de caracterizarea culturii ca proprietate unică viata publica al oamenilor.

O definiție care interpretează cultura ca totalitatea moștenirii materiale și spirituale a omenirii, creată în cursul dezvoltării sale istorice, este populară. În același timp, cultura generală a individului este înțeleasă ca un ansamblu de realizări practice, materiale și spirituale care reflectă nivelul atins de dezvoltare umană și se concretizează în rezultatele activității productive.

Susținând că valori precum dramele lui Shakespeare, nocturnele lui Chopin, picturile lui Repin sunt elemente ale culturii, nu dezvăluim în această afirmație o înțelegere adecvată a culturii, deoarece o parte nu mai puțin importantă a acesteia este însăși crearea de noi valori de către oameni, interacțiunea oamenilor cu valorile, asimilarea lor de către oameni.
Ținând cont de toate cele de mai sus, în studiul nostru definim cultura ca un ansamblu de valori științifice, morale, sociale, artistice și tehnice create de oameni, precum și procesele de participare, interacțiune cu aceste valori și crearea de noi valori culturale.

Una dintre cele mai importante componente ale culturii generale a individului, astăzi este cultura sa informațională. Termenul de „cultură informațională” a apărut pentru prima dată în anii 70 și a însemnat o cultură de organizare rațională și eficientă a activității intelectuale a oamenilor.

CM. Mikhailidi distinge trei componente în conceptul de „cultură informațională” – ideologică, care conține idei despre rolul tehnologiei informației în optimizarea producției și a muncii intelectuale, esența proceselor informaționale și informaționale, comunicativă, caracterizată prin capacitatea de a comunica direct cu oamenii. și indirect folosind tehnologia informatică și alte mijloace informaționale, o componentă algoritmică, care este un mod rațional de activitate mentală.

E.L. Semenyuk consideră cultura informațională ca fiind cea mai importantă componentă a culturii spirituale a unei persoane în sensul cel mai general al cuvântului și oferă o serie de componente ale acesteia: cultura educațională generală ca un complex de cunoștințe și abilități dobândite interconectate necesare pentru asimilarea cu succes a altor subiecte. cunoștințe și abilități, precum și o cultură a dialogului care include următoarele abilități: tratarea adecvată a opiniilor celorlalți, prezentarea informațiilor în forma cerută, exprimarea punctului de vedere și demonstrarea cazului, găsirea de soluții comune și elaborarea programelor comune de acțiune pentru atingerea obiectivelor comune. fie în dialogul „de la om la om”, fie în dialogul „de la om la computer” .

Cultura informațională poate fi considerată ca fiind nivelul atins de organizare a proceselor informaționale, gradul de satisfacție al oamenilor în comunicarea informațională, nivelul de eficiență în crearea, colectarea, stocarea, prelucrarea, transmiterea, prezentarea și utilizarea informațiilor, oferind o abordare holistică. viziunea asupra lumii, anticiparea consecințelor deciziilor.

Cultura informațională include capacitatea de a rezolva probleme pe un computer personal, de a lucra cu aplicații software, precum și abilitatea de a-și crea propriile shell-uri grafice, de ex. capacitatea de a programa. Cultura informațională este, în primul rând, o perspectivă asupra esenței proceselor de procesare a informațiilor și suficient de profundă încât să poți rezolva cu ușurință și rapid diverse probleme pe un computer, așa cum o persoană cu adevărat alfabetizată poate citi și scrie liber.

Înțelegerea esenței proceselor de procesare a informațiilor este înțeleasă ca abilitatea de a percepe corect diverse informații, de a evidenția principalul lucru din ele și, lăsând deoparte secundarul, de a aplica diverse tipuri de formalizare a informațiilor, de a folosi pe scară largă modelarea matematică și informațională pentru a studia diverse obiecte și fenomene. , elaborați algoritmi eficienți și implementați-i pe un computer. , analizați rezultatele obținute, efectuați experimente de calcul pentru a verifica corectitudinea modelelor construite.

Înțelegerea esenței conceptului de informație este o componentă esențială a culturii informaționale umane. După cum notează V.A. Izvozchikov, informatizarea societate modernă stabilește sarcina sistemelor de învățământ de a forma o cultură informațională și o imagine informațională a lumii în rândul elevilor ca conditie necesara viata si functionarea in societatea moderna.

Este obișnuit să distingem trei niveluri de implicare umană în lume informatică: cunoașterea computerului (cunoașterea inițială cu computerul), alfabetizarea computerului și cultura informațională.

Cunoașterea inițială (conștientizarea) cu computerul pe care trebuie să-l facă studentul chiar înainte de a intra la universitate. Student modern Ajuns la universitate, are deja o idee despre jocurile pe calculator, internetul și alte capacități ale computerului. Cu toate acestea, între aceste idei și cultura informațională există o nișă pe care universitatea trebuie să o umple. Din păcate, în prezent, universitatea oferă doar cunoștințe de calculator pentru studenți, ca utilizatori ai unui computer personal. În ceea ce privește formarea culturii informaționale a absolvenților, această sarcină poate fi rezolvată numai după ce înșiși profesorii universității, în masa lor, stăpânesc cultura informațională.

VA Izvozchikov scrie că „Cultura informațională este, de asemenea, o înțelegere a imaginii informaționale a lumii pentru a utiliza în mod rezonabil fluxurile de informații și a le analiza, implementa legături informaționale directe și inverse pentru a se adapta, a se adapta la lumea din jur și a-și îmbunătăți socio- structura economica, social-politica si ecologica; aceasta este atât o cunoaștere competentă a limbilor de comunicare cu un computer, cât și o înțelegere a posibilităților tehnologiei informatice electronice, locul și rolul unei persoane în societatea informațională.

V. Kaimin sub cultura informațională în sensul său restrâns oferă, în primul rând, capacitatea de a primi, acumula, căuta, colecta, transmite informații folosind un calculator, folosind baze de date și diverse sisteme informaționale.

T.A. Boronenko definește cultura informațională: a) în sens restrâns - ca o cultură a lucrului cu informații folosind un computer (nivelul culturii informaționale depinde de cunoașterea instrumentelor software și de capacitatea de a le folosi) b) în sens larg - ca capacitatea oamenilor de a comunica între ei.

Pe baza unei analize teoretice a abordărilor existente ale conceptului de cultură informațională în studiul nostru, vom considera că o persoană are o cultură informațională dacă:

ARE REPREZENTARE

• despre informații și procese informaționale, dispozitivul de calculator și software-ul acestuia;

ȘTIE ȘI ȘTIE

• și nu încalcă legile privind drepturile de autor ale programelor de calculator;
• și respectă standardele etice atunci când publică informații pe Internet și în procesul de comunicare prin utilizarea Internetului;
• cu suficientă viteză pentru a introduce informații de la tastatură și a lucra cu interfața grafică a programelor folosind mouse-ul;
• procesează informații numerice folosind foi de calcul; precum și să construiască grafice și diagrame pe baza rezultatelor;
• utilizarea bazelor de date pentru a stoca și a prelua informații;
• utilizați resursele informaționale ale unei rețele de calculatoare.

ARE DEBATE

• crearea și editarea de documente, inclusiv prezentări multimedia interactive.

CAPABIL

• utilizați modelarea grafică atunci când rezolvați probleme creative folosind un computer.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem da următoarea definiție a culturii informaționale în ceea ce privește asigurarea unui proces didactic folosind tehnologia informației în educație. Cultura informațională este un concept larg care include nu numai capacitatea de a lucra pe un computer, de a efectua sarcini elementare cu ajutorul programelor și sistemelor de instruire, ci și capacitatea de a naviga în mediul informațional modern, capacitatea de a căuta, selecta și critic. analiza resurselor Internet, capacitatea de a comunica folosind mijloace moderne de comunicare, prezența așa-numitelor abilități de comunicare mediată de computer.

Dezvoltarea culturii informaționale a fiecărui consumator de informații, utilizarea informației ca factor educațional cel mai important, introducerea de noi tehnologii informaționale în educație, formarea unei culturi grafice a unui specialist - toate acestea sunt sarcini urgente ale pedagogiei moderne. institutii de invatamant.

Termenul cheie din titlul temei de cercetare a disertației este conceptul de „cultură grafică”. Din punct de vedere practic, cultura grafică poate fi considerată ca fiind capacitatea unui profesor de a crea ilustrații pentru note de referință, capacitatea de a desena și tipări diagrame bloc pe o imprimantă, de a crea postere, de a desena circuite și desene electrice, capacitatea de a desena o carte , un articol într-o revistă, o disertație, o pagină WEB (site web) pe Internet, proiectarea unui manual obișnuit sau electronic, capacitatea de a crea prezentări multimedia pe ecranul unui computer și, folosind un panou de proiecție, să le afișeze pe un ecran mare , etc. Un profesor creativ se străduiește să utilizeze cât mai deplin posibil capacitățile grafice ale unui computer personal, ținând cont Aspecte variate aplicarea lui în educație. Datorită versatilității sale, un computer poate fi folosit cu succes pentru a dezvolta mijloace didactice metodologice și didactice la orice materie.

Cultura grafică este indisolubil legată de cultura informațională, de disponibilitatea unui specialist de a utiliza tehnologia informației în educație. Pentru a rezolva această sarcină complexă, este necesară pregătirea personalului tuturor educatorilor pentru utilizarea tehnologiilor informaționale în educație, formarea culturii informaționale a cadrelor didactice, introducerea de noi specialități în universitățile de formare a cadrelor didactice pentru formarea specialiștilor în domeniul informatizării educație și să ofere instruire în domeniul tehnologiei informației pentru studenții universităților pedagogice.

Astăzi, conceptul de „cultură grafică” nu este bine stabilit, prin urmare are mai multe interpretări.

SA Smirnov scrie că „Cultura grafică se caracterizează prin înțelegerea mecanismelor de utilizare eficientă a reprezentărilor grafice pentru rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă profesorul, capacitatea de a interpreta și reflecta prompt rezultatele prin imagini lizibile ale obiectelor și proceselor la o estetică acceptabilă. nivel."

Potrivit Megaenciclopediei, aflată pe Internet și care conține 10 enciclopedii, peste 130.000 de articole și peste 30.000 de ilustrații: „Cultura grafică este capacitatea de a folosi mijloacele grafice ale limbajului de transmitere a informațiilor în diferite condiții de comunicare în conformitate cu scopurile și conținutul declaratia."

Faptul că desenele sunt limbajul tehnologiei, Gaspard Monge scria încă din secolul al XVIII-lea: „... Acesta este limbajul necesar pentru un inginer care realizează un proiect, precum și pentru toți cei care ar trebui să conducă implementarea lui și, în sfârșit, pentru meșteri, care trebuie să-și confecționeze singuri piesele”. Imaginile grafice sunt un limbaj format din semne și simboluri. Mai mult decât atât, limbajul laconic al desenelor este singura modalitate de a transmite dimensiunile, forma, aranjament reciproc piese cu orice grad de precizie necesar.

Așa cum cultura informațională a fost caracterizată, cultura grafică poate fi înțeleasă într-un sens restrâns și larg. Într-un sens restrâns, aceasta este o cultură a lucrului cu informații grafice folosind un computer (nivelul de cultură grafică depinde de cunoașterea software-ului grafic și de capacitatea de a le utiliza) b) în sens larg - ca și capacitatea oamenilor de a comunica între ele folosind un limbaj grafic.

Conceptul de cultură informațională în sens larg, pe lângă aspectul tehnic (care este limbajul desenelor și al designului grafic), include și unul umanitar. Aceasta include capacitatea de a-și exprima gândurile într-o formă grafică și artistică, capacitatea de a desena, de a comunica și de a colabora cu alte persoane folosind grafica. Multe alte abilități care nu sunt legate de lucrul pe computer pot fi introduse în cultura grafică în sensul său cel mai larg, de exemplu, capacitatea de a proiecta registru de lucru sau modul de învățare, abilități de tablă, design ajutoare vizuale etc.

În înțelegerea noastră, cultura grafică a viitorului profesor este un sistem de organizare de către profesor de vizualizare a învățării prin imagini grafice, caracterizat printr-o măsură de stăpânire a experienței acumulate de omenire în domeniul designului, desenului, graficii pe computer și animației. . Componentele principale ale unei astfel de culturi sunt valorile culturale grafice ale profesorului, capacitatea sa de a citi, înțelege, percepe, procesa, acumula și procesa informații grafice.

Astfel, societatea informațională și computerul au dat naștere la noi componente ale fenomenului „cultură” - „cultura informațională” și „cultura grafică”, care sunt subsisteme ale culturii generale și au o serie de trăsături specifice datorită cărora avem rațiune. pentru a le considera concepte independente.

Componentele culturii grafice considerate mai sus au semnificație generală educațională și culturală generală. Cultura grafică a cadrelor didactice ar trebui să le ofere o oportunitate reală de a utiliza tehnologiile informaționale în predarea diferitelor discipline ale ciclului universitar și în managementul educației, precum și să contribuie la îmbunătățirea calității educației.

1. În acest articol, am examinat conceptul de cultură grafică în sistemul culturii generale a individului și am definit viziunea noastră asupra acestui fenomen. Datorită faptului că cultura grafică este legată nu numai de cultura generală a unei persoane, ci și de cultura sa informațională, am arătat și ierarhia acestor conexiuni și am introdus un tezaur pe tema studiului. Cultura grafică caracterizează nivelul de dezvoltare grafică a individului, nivelul de eficiență al organizării proceselor grafice, caracterizat prin măsura stăpânirii experienței acumulate de omenire în domeniul design-ului, desenului, graficii pe computer și animației, oferind o abordare holistică. viziune asupra lumii, prevăzând consecințele deciziilor. În înțelegerea noastră, cultura grafică a viitorului profesor este un sistem de organizare de către profesor de vizualizare a învățării prin imagini grafice, caracterizat printr-o măsură de stăpânire a experienței acumulate de omenire în domeniul designului, desenului, graficii pe computer și animației. . Componentele principale ale unei astfel de culturi sunt valorile culturale grafice ale profesorului, capacitatea sa de a citi, înțelege, percepe, procesa, acumula și procesa informații grafice.

2. În prezent, universitatea oferă doar cunoștințe de calculator pentru studenți ca utilizatori ai unui computer personal. În ceea ce privește formarea culturii grafice în rândul studenților, această sarcină poate fi rezolvată numai după ce cadrele didactice universitare înșiși stăpânesc cultura grafică.

3. Cultura grafică este asociată nu numai cu cultura informațională, ci și cu cultura generală a unui specialist și a unei persoane. Cu alte cuvinte, pentru un specialist modern al secolului XXI, capacitatea de a obține informațiile necesare de pe Internet devine o parte integrantă a culturii sale generale.

4. Dezvoltarea culturii fiecărui consumator de informație, utilizarea informației ca factor educațional cel mai important, introducerea de noi tehnologii informaționale în educație, formarea unei culturi grafice a unui specialist - toate acestea sunt sarcini urgente ale moderne. instituţii de învăţământ pedagogic.

„Filosofia culturii” – Sociologic. Abordare psihologică. Abordări ale definiției culturii: Valoare. Etnografic (1800 - 1860) Evolutiv (1860 - 1895) Istoric (1895 - 1925). Consideră cultura ca ceva pe care o persoană a învățat (mai degrabă decât moștenit genetic). ÎNTREBARE №2. abordare didactică.

„Viața spirituală a omului” – Ce înseamnă demnitatea umană? Ce rol joacă sentimentele și moralitatea în dezvoltarea spirituală a unei persoane? 2. Enumeraţi subiectele raporturilor juridice civile. Numiți tipurile de relații de proprietate. Elemente ale sferei spirituale: morală, știință, artă, religie, drept. Ce drepturi aparțin proprietarului?

„Cultura” – Un exemplu este șahul. Cultura este cultivarea sufletului uman (Cicero). Cultură. Jocul este folosit eficient ca relaxare. Deci, cultura. Definiții ale conceptului de „cultură”. 5. Cultura îndeplinește o funcție de reglementare și normativă. Sensul sărbătorii este reînnoirea colectivă solemnă a vieții.

„Cultura organizațională” – În general, toate tipurile de cultură organizațională sunt prezente în activitatea educațională a unei persoane. . Caracteristicile tipurilor de cultură organizațională. . Teorii didactice și sisteme metodologice în logica tipurilor istorice de cultură organizațională. NOTE 1. În culise în raport cu tipurile de cultură organizațională sunt:

„Cultură și societate” – spiritual și teoretic. Cultură. Conservare, reproducere, distribuire etc. Gânduri, idei, teorii, imagini. Spiritual și practic. Cultura si viata spirituala a societatii. Viata spirituala. cultura de elita. separator de diapozitive. Funcțiile culturii. Cultură internațională și cultură populară Cultură de masă și de elită.

„Activitatea spirituală” – Cele de mai sus ne permit să concluzionam că. Tipuri de activitate spirituală: „Toți oamenii prin natura lor se străduiesc pentru cunoaștere”. Consumul spiritual este procesul de satisfacere a nevoilor spirituale. Normele sociale ajută la fluidizarea vieții societății. Activități în domeniul culturii spirituale. Crearea valorilor spirituale.

În total sunt 9 prezentări în subiect