- Akhmetova A.M.
- Profesor de școală primară MAOU „Școala Gimnazială Nr. 3”
- Baza metodologică a cerințelor standardului de a doua generație este o abordare sistem-activitate, o parte integrantă a căreia sunt activități de învățare universale.
- Există multe modalități de a dezvolta potențialul intelectual și creativ al personalității unui copil, dar propria activitate de cercetare este, fără îndoială, una dintre cele mai eficiente.
- UUD de reglementare:
- capacitatea de a stabili noi obiective de învățare;
- capacitatea de a-și planifica activitățile;
- capacitatea de a prezice rezultatul;
- controlează execuția;
- capacitatea de a evalua independent în mod adecvat corectitudinea efectuării acțiunilor și de a face ajustările necesare.
- UUD cognitiv:
- să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și internetului;
- construiește raționament logic, compara, sintetiza; clasifica;
- construiți în mod conștient și voluntar mesaje în formă orală și scrisă;
- captarea informațiilor folosind instrumente TIC.
- UUD comunicativ:
- construiți afirmații care sunt de înțeles pentru partener;
- să negocieze și să ajungă la o decizie comună în activități comune;
- ia în considerare diferite opinii, stabilește relații de lucru, cooperează eficient, își formulează propria opinie și poziție;
- utilizați în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse sarcini de comunicare, pentru a construi o declarație monolog și pentru a stăpâni forma dialogică a vorbirii.
- UUD personal:
- stima de sine adecvată;
- un sentiment de bucurie în a învăța lucruri noi;
- un sentiment de mândrie de sine (după ce a dat o idee valoroasă, elevul mai tânăr simte o încredere sporită în sine, ceea ce, la rândul său, îi întărește atitudinea pozitivă față de sine);
- baza motivațională a activității educaționale;
- poziţia internă a elevului se dezvoltă la nivelul unei atitudini pozitive faţă de şcoală.
- Aplicarea metodei proiectului contribuie la dezvoltarea unei personalități armonioase și satisface nevoile societății moderne:
- luarea de decizii independente;
- capacitatea de a stabili obiective și de a pune întrebări;
- căutarea de soluții non-standard, originale;
- capacitatea de a atrage, de a-i interesa pe ceilalți în tema aleasă;
- dezvăluirea potențialului individual.
- Set educațional și metodic al lui A. I. Savenkov
- 1. Caiet de lucru „Sunt cercetător”
- 2. Ghid metodologic pentru profesor „Metodologia predării în cercetare a elevilor mai tineri”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- primul: profesorul însuși pune problema și schițează soluții, elevul trebuie să găsească însuși soluția (clasa I);
- al doilea: profesorul pune o problemă, dar modalitățile și metodele de soluționare a acesteia, precum și
- elevul va trebui să găsească singur soluția (mijlocul clasei 2, clasa 3);
- Al treilea (cel mai înalt): elevii înșiși pun problema, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine (clasa a 4-a).
- Literatură:
- 1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Fundamentele activităților proiectului studenților: Ghid metodologic de predare a cursului: / Ed. prof. E.Da. Kogan. – Samara, 2006.
- 2. Novozhilova M.M. si altele.Cum sa conduci corect un studiu educational: De la conceptie la descoperire: / M.M. Novozhilova, S.G. Vorovșcikov, I.V. Tavrel. - Ed. a II-a. – M.: 5 pentru cunoaștere, 2008.
- 3. Romanovskaya M.B. Metoda proiectelor în procesul educațional: Ghid metodologic: / M.B. Romanovskaya. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006.
- 4. http://www.proshkolu.ru/
- 5. http://nsportal.ru/
- 6.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/08/02/metodika_issledovatelskogo_obucheniya_mladshih_shkolnikov.doc
Activitate de cercetare științifică Activitate de cercetare educațională Tip de activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe științifice Tip de activitate, al cărei scop principal este rezultatul educațional. Acesta are ca scop predarea studenților, dezvoltarea tipului lor de gândire de cercetare,
Etapele organizării activităților de cercetare Etapa 1: Determinarea ariei obiective, obiectului (subiectului) cercetării. Etapa 2: Actualizarea subiectului, formarea unui stimulent pentru muncă. Etapa 3: Studiul literaturii științifice Etapa 4: Formarea unui grup de cercetare (lider, comunicator, analist) Etapa 5: Determinarea ipotezei, scopurilor și obiectivelor studiului Etapa 6: Definirea metodelor de cercetare Etapa 7: Efectuarea lucrărilor de cercetare Etapa 8: Prezentarea publică a rezultatelor cercetării
Metode de cercetare O metodă este o modalitate de a atinge scopul cercetării. Însăși posibilitatea de implementare a studiului depinde de alegerea metodelor. Metode teoretice: Modelare, abstractizare, analiză și sinteză Metode empirice: Observare, comparare, experiment
Avantajele TIE Se creează o situație pentru alegerea unuia dintre punctele de vedere alternative asupra problemei Elevii acționează ca cercetători, respondenți, adversari Materialul educațional nu este dat în formă finită, dar căutarea și sistematizarea lui este organizată Lecția se desfășoară în forma unui dialog, conversație Atmosfera de deschidere și respect reciproc se formează în lecție
Compararea caracteristicilor organizării activităților de cercetare a școlarilor în modelele orientate spre cunoaștere și personalitate Parametrii de comparare Activități de cercetare în modelul cunoașterii Activități de cercetare în modelul orientat spre personalitate Scopul activităților de cercetare Obținerea deprinderilor în activitățile de cercetare, dezvoltarea activității, rezultate specifice ale muncii. Dezvoltarea identității personale „Sunt cercetător”, mecanisme de reflecție, strategii cognitive, auto-învățare și experiență personală.
Metoda de inițiere Încurajarea pentru adulți. Prelegeri despre beneficiile activităților de cercetare. Participarea ocazională la evenimente externe ale activităților de cercetare. Implicarea prin motive cognitive interne, interes susținut pentru un anumit domeniu educațional, participare personală în sistemul de „lecturi științifice” și conferințe, comunicare cu colegii de cercetare din societatea științifică școlară
Mijloace fixe Pregătirea activităților de cercetare în cursul cercetării. Începerea pregătirii euristice în bazele activităților de cercetare cu corectare constantă. Efectuarea cercetării după un model dat extern al etapelor de organizare a cercetării științifice. Căutarea în comun a unei strategii individuale de cercetare de către un profesor și un student.
Pe parcursul studiului, elevul raportează periodic profesorului despre propria sa activitate. În cadrul organizării activităților de cercetare se menține constant un dialog de cercetare între profesor și elev. Un polilog este organizat periodic cu cercetători colegi.Preferințele cognitive ale elevului sunt ignorate în cursul studiului. Pe parcursul activităților de cercetare, preferințele cognitive ale elevului se manifestă, se reflectă, se țin seama și se dezvoltă.
Caracteristici ale organizării etapelor cercetării educaționale Aderarea clară și strictă la etapele de organizare a cercetării acceptate în lumea științifică. Variabilitatea etapelor activității de cercetare, în funcție de caracteristicile personale și individuale ale studentului. Tema de cercetare este aleasă de student dintr-o listă de opțiuni. Tema de cercetare este formulată împreună cu îndrumătorul pe baza intereselor personale ale elevilor
Ipoteza, sarcinile și metodele de cercetare sunt în mare măsură determinate de lider. Studentul încearcă în mod independent să determine ipoteza, sarcinile și metodele de cercetare, coordonându-le cu supervizorul. Multe formulări și încercări. Planul de activitate de cercetare este adesea redactat formal și nu reflectă „traseul” real al cercetării.Planul de cercetare este elaborat, modificat și perfecționat pe parcursul cercetării, în funcție de rezultatele intermediare ale activității.
Experimentul are ca scop obținerea unui rezultat neechivoc preașteptat, uneori „adaptat” ipotezei pentru a asigura rezultate pozitive. Experimentul implică o mulțime de rezultate care nu sunt exact cunoscute dinainte. Rezultatele care infirmă ipoteza sunt chiar mai valoroase decât se aștepta în ceea ce privește acumularea de experiență. Multe „încercări și erori” în implementarea experimentului.
Caracteristicile organizării feedback-ului Feedback-ul este organizat în intervalele dintre etapele studiului și vizează în principal conținutul activităților și rezultatelor. Feedback-ul este organizat atât asupra rezultatelor, cât și asupra procesului de cercetare. Deosebit de importante sunt descoperirile personale, intuițiile, reflecțiile asupra succesiunii acțiunilor și eficacității acestora. Feedback-ul duce la conștientizarea criteriilor de competență personală și de cercetare. Prin feedback, interogarea devine a învăța să înveți.
Rezultatele activității de cercetare Rezultatele activității sunt considerate în principal parametri externi: discursuri la conferințe, diplome, victorii în competiții. Rezultatele activității sunt înregistrate mai întâi ca realizări interne și calitative ale elevului, iar apoi ca modalități de recunoaștere socială, pornind de la mediul imediat (ceea ce este deosebit de valoros!)
Utilizarea experienței dobândite în viitor Se presupune că experiența dobândită în organizarea propriu-zisă a studiului va fi folosită de către copil „la maturitate”: la institut, activități profesionale și științifice viitoare. Sistemul de organizare a activității de cercetare este construit în așa fel încât studentul să aibă în mod necesar posibilitatea de a continua activitățile de cercetare în vederea consolidării succesului, ținând cont de rezultatele feedback-ului, în special de rezultatele implementării propriei strategii de cercetare, pentru a oferi un nou nivel de dezvoltare personală.
Etapa 2 fundamentală Sugerează: forme de muncă individuală sau încearcă să organizeze grupuri, distribuirea rolurilor în grupuri, planificarea activităților. Introduce diverse forme de prezentare a rezultatelor. Ei analizează problema, lucrează individual sau se împart în grupuri, distribuie roluri, planifică munca, aleg forma de prezentare a rezultatelor.
Etapa 4 finală Rezumă rezultatele, rezumă, evaluează capacitatea de a-și justifica opinia, lucrează în grup pentru un rezultat comun. Protejați rezultatele studiului, efectuați o reflectare a activității, evaluați eficacitatea acesteia. Etapa 5 finală Publicarea rezultatelor studiului. Reflectarea muncii depuse.
Diferența dintre activitățile de proiect și de cercetare PROIECT Disponibilitatea unui produs al activității Rezultatul este așteptat Cunoștințe orientate spre practică Are caracter situațional Prognoza este deterministă De regulă, este realizată de un grup Forța motrice este soluția problemei SCOP - CERCETARE REZULTATE Rezultatul nu este cunoscut dinainte Cunoștințe științifice (fundamentale) Este de natură prelungită forță motrice individuală - căutarea adevărului SCOP - PROCES
Tehnologia muncii de cercetare cu studenții pe tema: „Influența evenimentelor cecene asupra soartei poporului Surgut (pe exemplul familiei lui Viktor Beznosikov)”
Efectuat:
G.M. Kleimenova,
AU „Surgut
Colegiul Politehnic"
Caracteristici psihologice și pedagogice:
Vârsta - 15 - 16
Psihologic - caracteristici de vârstă:
- Un nivel ridicat de generalizare și abstractizare, posibilitatea unei analize mai profunde a materialului, identificarea tiparelor;
- Tendința la o explicație cauzală a fenomenelor, capacitatea de a argumenta și dovedi poziții, de a trage concluzii rezonabile, de a lega fenomenele și faptele studiate într-un sistem;
- Prezența unor interese cognitive largi → dorința de experimentare (autoverificare);
- Capacitatea elevilor de a utiliza o varietate de metode de memorare logică.
Scopurile și obiectivele muncii de cercetare cu studenții
Ţintă- să formeze la elevi deprinderile și abilitățile de bază de redactare a unei lucrări de cercetare
Sarcini:
- Să organizeze munca independentă a studenților la scrierea unei lucrări de cercetare pe tema „Influența evenimentelor cecene asupra soartei poporului Surgut (pe exemplul familiei lui Viktor Beznosikov)”
- Să promoveze formarea interesului cognitiv al elevilor pentru istoria pământului natal;
- Să promoveze dezvoltarea capacității studenților de a analiza materialul istoric, de a evidenția principalul lucru, de a aplica metode de cercetare;
- Să-i învețe pe studenți să compună un aparat științific de cercetare și să lucreze cu el atunci când redactează o lucrare de cercetare;
- Ajutați la dezvoltarea capacității de a vorbi în fața unui public.
Aparat de cercetare stiintifica:
Un obiect- evenimentele celei de-a doua campanii cecene 1999 -2003.
Lucru- influența evenimentelor cecene asupra soartei poporului Surgut.
Ţintă- să arate impactul evenimentelor din Cecenia asupra soartei poporului Surgut (pe exemplul soartei lui Beznosikov V.A.)
Sarcini:
- Pentru a caracteriza dezvoltarea conflictului militar din Cecenia în perioada 1999-2003.
- Aflați împrejurările morții lui V. Beznosikov.
- Pentru a caracteriza influența evenimentelor cecene din 1999-2003. asupra soartei lui Surgut
Legătura cu istoria
- Acest subiect este un material suplimentar pentru studiul istoriei Okrugului autonom Khanty-Mansiysk la sfârșitul secolului al XX-lea.
- Tema de cercetare vizează un studiu mai profund al istoriei pământului natal și al relației sale cu soarta oamenilor.
Introducere
Capitolul 1. Al doilea război cecen 1999-2003
1.1. Decizia de a începe a doua campanie cecenă în evaluarea opiniei publice ruse.
1.2. Operațiune de combatere a terorismului în Cecenia.
1.3. Komsomolskoe. Martie 2000 Ultimul asalt.
1.4. Etapa finală a operațiunii.
Capitolul 2. Participarea la operațiunea antiteroristă din Cecenia Viktor Anatolyevich Beznosikov 28.11.1979 - 01.05.2005
Capitolul 3. Pierderi în al doilea război cecen.
Concluzie
Plan educațional - tematic (13 ore)
Introducere (3 ore)
- Activitate științifică ca o oportunitate de a-și demonstra cunoștințele, abilitățile și abilitățile (1 oră).
- Proiect. Structura și caracteristicile lucrării la proiect (1 oră).
- Aparatul științific ca fundament al muncii de cercetare (1 oră).
Plan educațional - tematic: Partea principală (7 ore)
- Al doilea război cecen (1 oră).
- Operațiune de combatere a terorismului în Cecenia (1 oră).
- Komsomolskoe. martie 2000 (1 oră).
- Etapa finală a operațiunii de combatere a terorismului (1 oră).
- Pierderi în al Doilea Război Cecen (1 oră).
- Participarea poporului Surgut la al doilea război cecen (1 oră).
- Participarea la operațiunea de combatere a terorismului din Cecenia Viktor Anatolyevich Beznosikov 28.11.1979 - 01.05.2005 (1 oră).
Plan educațional - tematic: partea finală (3 ore)
- Reguli pentru realizarea unei prezentări (1 oră).
- Apărare proiect (2 ore).
Bibliografie
- Astashkin N.S. Pe urmele lupului. Cronicile trupelor cecene [Text]: - „Veche”, 2005. – 189 p.
- Rămâi tânăr... [Text] / Editat. A.A. Koneva - Ekaterinburg: Design - Print LLC, 2006 - 72 p.
- Cartea Memoriei. [Text] - Maikop: GURIPP „Adygea”, 2002 - 56 p.
- Stavitsky V. Teroare sângeroasă [Text] - M., „Olmapress”, 2000 - 89 p.
- Troshev G.N. Războiul meu. Jurnalul cecen al unui general de tranșee [Text] - M., Vagrius, 2001 – 324 p.
- Yakushev A.V. istoria Rusiei [Text] / note de curs - M., „Prior-izdat”, 2004. - 152 p.
- Kovalskaya G. Incendiu de pădure [Text] // Timp nou. - 1995. - Nr. 5 - p. 7-12.
- Lumea despre evenimentele din Cecenia. Rușine [Text] // Ecoul planetei. - 1995. - Nr. 2 - str. 19-28.
- Protejăm interesele fundamentale ale oamenilor. / Dintr-un interviu cu comandantul grupului comun de trupe din Caucazul de Nord, generalul-colonel G.N. Troshin [Text] // Reper. - 2001. - Nr. 6 - p.17-23.
Metode de cercetare
- Analiză;
- Sinteză;
- generalizare;
- Metode de analiză a sursei (critica externă și internă a sursei);
- periodizare;
- Analiza cronologică;
- Problemă-cronologic;
- Analiza retrospectivă;
- Analiza biografică
- Descriptiv - narativ.
- Interviu;
- Metoda corelației.
Subiecte de lucru ale elevilor
- Influența evenimentelor cecene asupra soartei surgutilor (prin exemplul familiei lui Viktor Beznosikov).
- Influența evenimentelor cecene asupra soartei poporului Surgut (pe exemplul familiei lui Yuri Frolov)
Institutul Copilăriei RSPU ei. A.I. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. Științe Pedagogice, Conf. univ., Dept. doshk. ped
slide 2
Activitatea de cercetare cognitivă
Activitatea de cercetare cognitivă a preșcolarilor poate fi considerată ca activitate a copilului care vizează înțelegerea trăsăturilor obiectelor lumii naturale, obiective, a legăturilor dintre obiecte, fenomene, ordonarea și sistematizarea acestora.
slide 3
Modalități de cunoaștere
Observarea (inclusiv auto-observarea); Inspectarea obiectelor; Activități de încercare; Metode de cunoaștere logică (comparație, clasificare, seriare, analiză, sinteză etc.); Cele mai simple măsurători; Experimentarea cu obiecte, obiecte și imaginile acestora; Utilizarea modelelor și construirea lor etc.
slide 4
Experimentarea copiilor este o activitate activ-transformatoare a copiilor, care schimbă semnificativ obiectele studiate. (N.N. Poddiakov).
activitatea de experimentare a copiilor vă permite să obțineți informații mai complete despre fenomenul sau obiectul studiat, să vedeți ce este inaccesibil înțelegerii în prezentarea verbală a educatorului (adultului).
slide 5
Experimentarea copiilor este o activitate practică cu caracter de căutare, care vizează cunoașterea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor de către preșcolari. Experiența este observarea realizată în condiții special organizate, inclusiv acțiunile lor de transformare și căutare a copiilor.
slide 6
2 tipuri de experimente pentru copii (N.N. Poddyakov)
Experimentarea dezinteresată a vizat clarificarea conexiunilor și relațiilor, indiferent de soluția oricărei probleme practice. Se bazează pe nevoia copilului de a dobândi noi cunoștințe, informații despre obiect. Cunoașterea aici este realizată de dragul procesului de cunoaștere în sine. Experimentarea utilitară a vizat rezolvarea unei probleme practice. În acest caz, procesul de cunoaștere a obiectului este efectuat de către copil pentru a obține cunoștințe noi și pentru a obține un rezultat practic.
Slide 7
Activitatea cognitivă și de cercetare își are originea în copilăria timpurie
imaginând mai întâi acțiuni simple cu obiecte, în timpul cărora percepția este diferențiată, copilul își dezvoltă capacitatea de a distinge obiectele după culoare, formă, scop, stăpânește standarde senzoriale, acțiuni instrumentale simple.
Slide 8
După vârsta preșcolară
activitatea de cercetare cognitivă este evidențiată ca o activitate specială a copilului cu propriile sale motive cognitive, o intenție conștientă de a înțelege cum sunt aranjate obiectele, obiectele, dorința de a învăța lucruri noi despre lume, de a-și eficientiza ideile despre orice domeniu al realitatea înconjurătoare.
Slide 9
Tehnologie tradițională pentru organizarea experimentelor cu copiii preșcolari
1. Stabilirea unei sarcini cognitive. Experiența este folosită ca o modalitate de a rezolva o problemă cognitivă. Sarcina este propusă de profesor, dar poate fi propusă și de copii. Clar și clar articulat, înțeles, motivat și acceptat de către aceștia. 2. Discuție despre modalitatea de rezolvare a problemei. Aceasta presupune o căutare specială: analiză, corelarea datelor cunoscute necunoscute. În procesul de discuție, copiii exprimă judecăți, presupuneri despre cauzele fenomenului, aleg o soluție, adică. determina conditiile si organizarea experientei.
Slide 10
3. Configurarea experimentului. În acest caz, toate condițiile trebuie egalizate și doar una dintre ele, care afectează rezultatul experimentului, este evidențiată, arătată copiilor, realizată de ei. 4. Observație comparativă după apariția unor modificări vizibile. Experimentul poate fi efectuat ca o comparație pe termen lung sau ca o observație pe termen scurt. Deoarece rezultatele sunt întârziate într-o observație pe termen lung, este necesar să se fixeze etapele individuale cele mai caracteristice ale experimentului în diagrame-desene.
diapozitivul 11
Experimentul poate fi efectuat ca o comparație pe termen lung sau ca o observație pe termen scurt. Deoarece rezultatele sunt întârziate într-o observație pe termen lung, este necesar să se fixeze etapele individuale cele mai caracteristice ale experimentului în diagrame-desene. Dacă problema este rezolvată în procesul de observare pe termen scurt, rezultatele experimentului sunt discutate imediat (se analizează condițiile de desfășurare a experimentului, se compară rezultatele și se trag concluziile). Pe parcursul experimentului, este necesar să ne amintim împreună cu copiii că vrem să știm ce am făcut pentru asta, ce s-a întâmplat (s-a dovedit).
slide 12
5. Aducerea copiilor la judecăți, concluzii, concluzii independente este momentul final al experimentului.
diapozitivul 13
Caracteristicile experimentării copiilor
1. relația experimentării copiilor cu jocul, precum și cu manipularea obiectelor care servesc copiilor; cele mai importante moduri de a cunoaște lumea; 2. experimentarea copiilor este lipsită de obligații (în timpul oricărui experiment, copilul trebuie să păstreze un sentiment de libertate interioară); 3. ca și în joc, durata experienței nu trebuie strict reglementată;
Slide 14
4. în procesul de experimentare a copiilor, nu trebuie să adere strict la un plan pre-planificat; 5. copiii nu pot acționa fără discuție, explicație a acțiunilor lor; 6. la efectuarea experimentelor este necesar să se țină cont de diferențele individuale care există între copii; 7. nu trebuie să te lași prea mult purtat de fixarea rezultatelor experimentelor; 8. tine cont de dreptul copilului de a gresi.
diapozitivul 15
Caracteristicile organizării activității de căutare elementară a copiilor (L.M. Manevtsova)
Prin activitatea de căutare elementară se înțelege activitatea comună a educatorului și a copiilor, care vizează rezolvarea problemelor cognitive care apar în procesul de învățare, în viața de zi cu zi, în joacă și în muncă, în procesul de învățare a lumii. Activitatea de căutare presupune activitate ridicată și independență a copiilor, descoperirea de noi cunoștințe și moduri de cunoaștere.
slide 16
Caracteristicile organizării activităților de căutare elementare ale copiilor
1. Stabilirea de către profesor și acceptarea sarcinii cognitive de către copii (este posibilă stabilirea sarcinii cognitive de către copiii înșiși); 2. analiză și sugestie primară (despre cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele acestuia); 3. selectarea modalităţilor de testare a ipotezelor prezentate de copii, se efectuează verificarea acestora; 4. analiza rezultatelor obţinute în timpul verificării şi formularea concluziilor.
Slide 17
Modalitățile de testare a ipotezelor pot fi:
observații discriminatorii pe termen scurt, observații comparative pe termen lung, experimente elementare, demonstrații de modele, conversații euristice.
Slide 18
Exemple de sarcini cognitive:
Natura neînsuflețită: de ce se leagănă ramurile copacilor? De ce sunt bălți pe pământ? De ce este apa înghețată afară? De ce se topește zăpada în interior? De ce zăpada este lipicioasă? De ce plouă vara și primăvara și zăpadă iarna? De ce solul se dezgheță primăvara la amiază și îngheață seara? etc.
Slide 19
Fauna sălbatică: Pot plantele să crească fără lumină (umezeală, căldură)? De ce plantele cresc repede vara? De ce plantele se ofilesc, se îngălbenesc, își pierd frunzele toamna? De ce cactusul este rar udat, iar balsamul des? De ce înoată peștii? De ce sare iepurele? De ce se schimbă culoarea hainei unui iepure toamna? De ce pițigoiul are ciocul subțire, în timp ce cioceanul are ciocul gros? De ce are nevoie o țestoasă de o carapace? De ce nu este vizibilă omida pe frunzele de varză? De ce vin mai întâi turlele și apoi rândunelele? De ce se schimbă viața animalelor iarna? etc.
Slide 20
În procesul de organizare a activităților de căutare, copiii dobândesc capacitatea de a stabili în mod independent sarcini cognitive care reflectă o pătrundere mai profundă în esența fenomenelor, stabilirea analogiilor și o înțelegere a tiparelor din ce în ce mai generale.
diapozitivul 21
Tehnologia pedagogică a procesului de dezvoltare a activității de cercetare a copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de experimentare (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)
slide 22
Activitatea de cercetare a copilului este considerată ca dorința persistentă a preșcolarului de a realiza prin activități de căutare (experimentare, încercare și eroare, experimente, observații) nevoia de cunoaștere a obiectelor lumii înconjurătoare, care are ca rezultat descoperirea de noi cunoștințe pentru copil și posibilitatea aplicării lor ulterioare în experiența de cunoaștere și activitate.
slide 23
Probleme identificate în practica modernă a instituțiilor de învățământ preșcolar (profesori)
slăbiciunea poziției de cercetare a educatorului; capacitatea insuficientă a profesorilor de a empatiza cu copiii bucuria unei noi descoperiri; utilizarea unor metode ineficiente de dezvoltare a activităților de cercetare cognitivă și de evaluare a rezultatelor experimentării; lipsa stimulentelor pentru manifestările emoționale și de activitate ale copiilor; deficiențe în planificare, implementare fragmentată a experimentelor; natura reproductivă, non-explorativă a experimentelor copiilor (70% din cazuri când un copil copiază mecanic un model de acțiuni);
slide 24
încălcarea principiilor creării mediului de dezvoltare a subiectelor necesare experimentării copiilor în grupa de grădiniță (dinamism, variabilitate, luarea în considerare a intereselor copiilor etc.); nu este folosit potențialul de dezvoltare al familiei, interacțiunea cu părinții nu este suficient de eficientă; lipsa unei înțelegeri comune a importanței dezvoltării activităților de cercetare cognitivă a preșcolarilor.
Slide 25
Pentru preșcolarii de astăzi
Experiență practică insuficientă de experimentare; Grad scăzut de motivație cognitivă; Lipsa problemelor și perspectivelor de mișcare a copiilor către dezvoltarea abilităților de cercetare. 72% dintre copiii din activitățile gratuite nu apelează deloc la experimentare
slide 26
Cauză
Datele obținute în lucrările lui O.V. Afanasyeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, indică faptul că scăderea observată a activității de explorare în rândul preșcolarilor mai mari de la grădiniță se datorează în mare parte experienței insuficiente a cunoașterii independente de succes, fricii de a greși sau încălcarea ordinii stabilite de profesor.
Slide 27
Tehnologia pedagogică a procesului de dezvoltare a activităţii de cercetare
Etapa de orientare motivațională Scop: pregătirea preșcolarilor pentru experimentare. 2. Etapa conținut-activitate Scop: dezvoltarea activității de cercetare a copiilor în condiții de experimentare din ce în ce mai complexă. 3. Etapa inițiativă-creativă Scop: desfășurarea activității de cercetare în condițiile cercetării și experimentării comune a preșcolarilor cu adulții.
Slide 28
1. Etapa motivațional-indicativă
Crearea unei atmosfere pozitive în grup, creșterea interesului preșcolarilor pentru experimentare, depășirea constrângerii gândirii copiilor, fricii de greșeli și acțiuni greșite în rezolvarea problemelor cognitive. Utilizare: trucuri, situații problematice, tehnici TRIZ. Rezultatul la copii: interes pentru fenomene neobișnuite, trucuri, propriul raționament, capacitatea de a efectua un mini-studiu („Studiăm fenomenele meteorologice”), înregistrați rezultatele.
Slide 29
slide 30
Etapa 1 Dezvoltarea abilităților: acceptați problema, formulați ipoteze pentru rezolvarea ei, găsiți soluții prin experimentare (situații „Castel de nisip”, „Ajută la obținerea garoafelor”, etc.) Etapa 2 Activarea dorinței copiilor de a reproduce independent modalități de experimentare cu obiecte în condiţii noi -mediu în dezvoltare în rolul de „cercetaşi”, „călători”, „tester”. O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților de utilizare a dispozitivelor și instrumentelor pentru efectuarea cercetării, crearea de dispozitive simple pentru experimentare.
Slide 31
Etapa 3 Încurajați copiii să reflecte cursul și rezultatele experimentului sub forma celor mai simple diagrame vizuale sau imagini condiționate („Compune o scrisoare”, „Desenează”, „Găsește erori”, „Verifică”). Dezvoltarea în continuare a abilităților de a compara, analiza, generaliza informațiile dobândite, exercita autocontrolul, controlul reciproc). Etapa 4 Utilizarea situațiilor problematice de experimentare liberă a copiilor „la alegere”.
slide 32
3. Etapa de inițiativă și creație
Căutare comună de cercetare în cadrul proiectului colectiv (copii, părinți, profesori) „Câte lucruri interesante sunt în jur”: scrierea „Enciclopediei descoperirilor noastre” (reflectarea rezultatelor experimentelor cu microscoape, cântare, binoclu etc.) ; agrement comun „Clubul Descoperirii” (demonstrarea experimentelor, rezolvarea problemelor problematice); vizitarea muzeului apei, excursii pe teren.
Slide 33
Subiecte de proiect
„Secretele magnetului”, „Magia luminii și sunetelor”, „Secretele transformării apei”, „Minunile aerului”, „Misterele funcționării diferitelor mecanisme”, etc. Interacțiunea dintre adulți și copii se construiește ca o asociație de cercetare în care fiecare participant se manifestă în diferite roluri (inițiator, participant, coordonator, autor de idei) și se creează o atmosferă de „bucurie a descoperirii comune a noului”.
slide 34
Programul și dezvoltarea tehnologiei „Experimentarea copiilor” de vârstă preșcolară senior (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)
Slide 35
Rezultatul implementării programului „Experimentarea copiilor”
Dobândirea de către copii a experienței de a vedea obiecte și fenomene, de a privi în ele, dezvoltarea atenției, a sensibilității vizuale, auditive, extinderea vocabularului și îmbogățirea comunicării vorbirii pe baza normelor culturale. Scopul programului: Crearea condițiilor pentru formarea bazelor unei viziuni holistice asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară în vârstă prin intermediul unui experiment fizic.
slide 36
Conținutul programului „Experimentarea copiilor”
Presupune familiaritatea preșcolarilor cu fenomenele fizice. Secțiuni ale programului: 1. Măsurare (Subiecte: Ce se poate măsura în lume, instrumente de măsură, unități de măsură pentru temperatură, timp, simțuri umane care permit navigarea în lumea din jur); 2. Pământul și locul său în sistemul solar (Subiecte: Pământul pe glob, un portret al Pământului - o hartă, de ce are loc o schimbare a zilei și a nopții, o schimbare a anotimpurilor);
Slide 37
Secțiuni ale programului „Experimentarea copiilor”
3. Substanță (Subiecte: Din ce este făcut totul, Trei stări ale materiei…) 4. Mișcare (Subiecte: De ce lucrurile se mișcă, Gravitație, Cădere liberă, Mecanisme simple…) 5. Lumină și culoare (Subiecte: Reflectarea luminii. Oglindă , Ce este curcubeul?...) 6. Sunetul și auzul (Sursele sunetului și distribuția lui, Modalități de percepere a sunetului...) 7. Magnetismul (Magnetul și proprietățile sale, Busola...) 8. În lumea electricitate (Subiecte: Fulger, Curent electric, Tipuri de electricitate, Aparate electrice...) 9. Omul și legile naturii.
Slide 38
Forme de organizare a activității cognitive special organizate
Joc educativ; Comunicativ și dialog; Cercetare experimentală.
Slide 39
Model de joc educativ
Obiectiv: asigurarea asimilarii intensive a conceptelor fizice care reflecta tipare naturale prin observatii, luarea in considerare a schemelor, crearea motivatiei pentru invatare prin stapanirea independenta a metodelor de activitate cognitiva, reflectie emotionala si intelectuala. Folosind țara DOKORUPO (care este la îndemână și bunicul cunoaștere)
Slide 41
Metode și tehnici care asigură implementarea modelului de joc educațional
Jocuri experimentale, acțiuni cu magnet, lupă, instrumente de măsură, transfuzie de lichide, observarea fenomenelor naturale, examinarea schemelor pentru experimente, tabele, desene simplificate, folosirea enciclopediilor, Dramatizarea.
Slide 42
Model comunicativ-dialog
Sarcină: dezvoltarea capacității de a căuta în mod independent noi cunoștințe și autodeterminare în poziții și puncte de vedere asupra obiectelor studiate, dezvoltarea capacității de a decoda semnele și simbolurile conținute în reprezentarea schematică a legilor și fenomenelor naturii , experimente în derulare, dezvoltarea unei culturi discutabile a copiilor.
slide 43
Metode și tehnici care asigură implementarea modelului comunicativ-dialog:
situații problematice, de exemplu, „De ce a nins ieri, dar nu astăzi?”, „Motivul apariției aburului este aspirația”; metoda de alegere (observare, conversație, experiment, descriere etc.) întrebări care stimulează stima de sine și autocontrolul copilului, determinând succesul în cunoaștere: „Ești mulțumit de tine ca cercetător?”
Slide 44
Model de cercetare experimentală
Sarcină: dezvoltarea proceselor de gândire, operațiuni, dezvoltarea metodelor de cunoaștere (căutare), relații și relații cauză-efect. Profesorul definește problema, obiectul, regulile. Copiii învață să formuleze un concept, să analizeze o problemă, să caute o varietate de soluții, concentrându-se pe reguli, să tragă concluzii pe baza rezultatelor experimentului
Slide 45
Metode și tehnici utilizate în modelul de cercetare experimentală a modelului:
întrebări ale profesorului, care determină formularea problemei; experiență de modelare schematică; întrebări care ajută la clarificarea situației, înțelegerea sensului experimentului; o metodă de stimulare a copiilor să comunice „Întrebați... ce părere are despre asta?” metoda „prima încercare” de aplicare a rezultatelor propriilor activităţi de cercetare.
Slide 46
Profesorul creează condiții pentru ca în procesul activității experimentale și cognitive copilul fie să integreze sistematic metodele cunoscute de el, fie să construiască noi metode, fie să construiască un nou tip de parteneriat de afaceri cu semenii.
Slide 47
Crearea de condiții pentru experimentarea copiilor (centre de cercetare, centre de știință) în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.
Conținutul centrelor de experimentare: 1. Un loc pentru o expoziție permanentă, unde sunt amplasate diverse colecții. Exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.) 2. Loc pentru instrumente 3. Loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”) 4. Loc pentru experimente. materiale (nisip, apă, așchii, etc.) polistiren etc.)
Slide 48
Componenta didactică Cărți cu caracter educațional, albume tematice, colecții, tabele, machete cu algoritmi pentru efectuarea experimentelor, un mini-muzeu Componenta echipament Seturi de jucării, materiale (naturale, junk) pentru jocuri, experimente, dispozitive și dispozitive dotate cu anumite caracteristici , carduri-scheme pentru efectuarea experimentelor, carduri-sugestii „Ce este posibil, ce este imposibil”, un mini-stand „Despre ce vreau să știu?” („De ce”), în numele căruia se modelează situația problemă.
Slide 49
Descoperirile întâmplătoare sunt făcute doar de minți pregătite Pascal
Slide 50
Literatură: 1. O căruță și o căruță de minuni. Experimente și experimente pentru copii de la 3 la 7 ani / Autor-compilator: Zubkova N.M. - Sankt Petersburg: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Observații și experimente ecologice la grădiniță. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară senior: Manual .- M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. 5. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor ”: Recomandări metodologice / ed. Prokhorova L.N. - M .: „Arkti”, 2004. 6. Dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare la preșcolarii mai mari. Autorii-compilatori: T.I. Bababeva, Z.A. Mihailova, L.M. Klarina, Z.A. Serov - Sankt Petersburg: EDITURA „COPILARIE-PRESA”, 2011.- anii 160. 7. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Activitatea experimentală a copiilor de vârstă mijlocie și mai mare: Ghid metodologic. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2008.
Slide 51
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Jurnal ecologic al unui preșcolar. - Sankt Petersburg: „DNTSVO-PRESS”. 10. Jurnalul „Învăţământul preşcolar” Nr.3, 2007. – „Dezvoltarea potențialului creativ în procesul de învățare bazată pe probleme”. 11. Savenkov A.I. Calea către supradotație: comportament explorator al preșcolarilor. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. „Activitățile cognitive și de cercetare ale unui copil preșcolar mai mare la grădiniță” / Korotkova T.A. // „Învățămîntul preșcolar” - 2003 - nr. 3 - p. 12. 13. „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”: Ghid / ed. Prokhorova L.N. - M .: „Arkti”, 2004. 14. 150 de sarcini creative despre ceea ce ne înconjoară: un ajutor didactic / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: Proiect de gândire creativă. - ed.2, revăzută. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 p.
Slide 52
Vă mulțumim pentru atenție!
Vizualizați toate diapozitivele