Suport metodologic pentru activitățile cadrelor didactice din școlile de tineret. Forme și metode de organizare a suportului metodologic pentru profesori Componenta de conținut a suportului metodologic pentru profesori

ZDNMR MAOU „Școala Gimnazială Nr. 8”

Krasnokamensk

Unul dintre domeniile cheie ale Inițiativei Educaționale Naționale „Noua noastră școală” este dezvoltarea potențialului profesorilor. Acest lucru se datorează în primul rând noii paradigme a educației, axată pe formarea abilităților practice la elevi, capacitatea de a aplica cunoștințele, de a implementa propriile proiecte, adică de formarea UUD. Relevanța problemei formării de activități educaționale universale se datorează noilor cerințe pentru sistemul de învățământ, care sunt definite în Standardul Educațional Federal de Stat pentru Învățământul General Primar, aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse la 6 octombrie, 2009. Baza metodologică a standardului este Programul de Formare a Acțiunilor Universale de Învățare, care implementează o abordare sistem-activitate în învățare, iar formarea acestora este prioritară.

Întrucât orice transformări care au loc într-o școală modernă depind direct de nivelul de competență profesională și pedagogică, de calitățile lor personale, precum și de nivelul dezvoltării unei orientări motivaționale și valorice către profesia de „profesor”, se pune întrebarea a nevoii de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor, a stăpânirii acestuia, a dezvoltării orientărilor și calităților valorice profesionale, a stilului de gândire creativ, a stăpânirii tehnologiilor pedagogice moderne, a autodezvoltarii și a autorealizării cu drepturi depline în profesia aleasă.

Una dintre principalele forme de formare avansată a cadrelor didactice în perioada postuniversitară este munca metodologică. Include toate formele de fond și organizatorice de acordare a asistenței metodologice cadrelor didactice. Munca metodologică este considerată de noi ca parte a sistemului de formare continuă a profesorilor.

Situația asociată cu schimbările care au avut loc în ultimii ani în educație, rezultatele axate pe probleme ale analizei muncii metodologice, au condus la necesitatea schimbării abordărilor privind implementarea muncii metodologice în școală, pentru a se concentra pe dezvoltarea unui sistem. de motivare a cadrelor didactice, pe formarea unei culturi corporative și profesionale a comunității pedagogice, pe o abordare diferențiată în lucrul cu profesorii. Rezolvarea acestor probleme presupune ca administrația școlii să treacă de la un sistem de conducere managerial la unul managerial, care atrage, în primul rând, prin orientarea personală. Sloganul „Cadrele decide totul” este deosebit de actual astăzi. Cu cât nivelul de dezvoltare al profesorului este mai ridicat în ceea ce privește totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și motivelor sale profesionale pentru activitatea pedagogică, cu atât activitatea instituției de învățământ va fi mai eficientă și mai eficientă.

Primul sistem ar trebui să cedeze loc unui nou sistem de lucru științific și metodologic, care să devină un mijloc de dezvoltare a unui nou stil de gândire pedagogică și de activitate a profesorului la școală. Prin urmare, munca ar trebui să vizeze crearea unui model intrașcolar de sprijin metodologic pentru profesori, care să fie capabil să asigure creșterea profesională, dezvoltarea creativității active.

În baza acestuia, am elaborat programul „Model intrașcolar de sprijin științific și metodologic ca condiție pentru dezvoltarea potențialului profesoral”.

Ţintă programe: crearea și aprobarea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori, care să asigure dezvoltarea potențialului pedagogic, disponibilitatea acestora de a implementa în practica lor ideile unei abordări bazate pe activități.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve un număr de sarcini:

1. Elaborarea și testarea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori.

2. Creați condiții care să ofere suport științific și metodologic profesorilor, ținând cont de experiența didactică, vârsta, calificările profesorului, atitudinea acestuia față de activitățile profesionale (pe baza unei abordări diferențiate).

3. Determinarea sistemului de diagnosticare, criteriile și indicatorii de evaluare a nivelului de pregătire personală și profesională în conformitate cu noile scopuri și obiective ale educației școlare.

4. Faceți tranziția de la sistemul de conducere managerial la cel managerial.

Fundamentarea științifică și teoretică a modelului intrașcolar de suport științific și metodologic

În teoria managementului, termenul „dezvoltare” înseamnă întregul domeniu de activitate, procese, proceduri care, în primul rând, ajută personalul să dobândească competențele necesare pentru a îndeplini în mod eficient sarcinile cu care se confruntă organizația și, în al doilea rând, contribuie la cea mai completă și cuprinzătoare. dezvăluirea potențialului fiecăruia. „Dezvoltarea” și „formarea angajaților” sunt tratate ca concepte identice.

Pe baza prevederilor managementului personalului, se pot evidenția condițiile socio-psihologice și psihologice-pedagogice pentru formarea efectivă a cadrelor didactice:

1. În primul rând, ai nevoie de motivație. Fiecare profesor trebuie să aibă o înțelegere clară a obiectivelor, adică modul în care formarea îi va afecta munca, rezultatele învățării elevilor și, de asemenea, va afecta bunăstarea personală viitoare.

2. Administrația școlii trebuie să creeze un climat propice învățării, iar aceasta presupune participarea activă a cadrelor didactice la procesul de învățare; dorinta de a invata lucruri noi, de a le analiza realizarile si greselile; suport de administrare; dorinta de a raspunde la intrebari. Organizațiile cu un climat atât de încurajator și de sprijin sunt numite „învățare”.

3. Procesul de învățare trebuie împărțit în etape succesive cu consolidarea competențelor practice dobândite la fiecare dintre ele. Acest lucru este deosebit de important atunci când subiectul este destul de complex.

4. Este nevoie de feedback pozitiv: laudă, aprobare, încurajare a profesorilor etc.

Pentru a crea un model intra-școlar pentru dezvoltarea potențialului profesorilor, este necesară cunoașterea bazelor andragogiei.

Andragogieștiința învățării adulților.

Tehnologia educației adulților este o parte integrantă a andragogiei. Componentele sale sunt: conținutul, sursele, mijloacele, formele și metodele de predare. Dar principalul lucru aici este activitatea cursantului și a profesorului. Rolul principal îi aparține elevului însuși. Un elev adult - un profesor - este un element activ, unul dintre subiectele egale ale procesului de învățare.

Pe baza principalelor prevederi ale andragogiei, se propune construirea de activități pentru dezvoltarea potențialului profesoral, ale căror principale caracteristici sunt considerate a fi rolul activ, conducător al elevului (profesorului) în construirea și implementarea programul de formare, pe de o parte, și munca sa comună cu profesorul, pe de altă parte.

Pe baza experienței interne și externe în organizarea formării avansate, pe baza condițiilor existente într-o instituție de învățământ general, următoarele principii de bază ar trebui să devină fundamentul unui model intrașcolar de dezvoltare a potențialului profesorilor:

1. Prioritate de auto-învățare

2. Principiul activității comune

3. Principiul individualizării

4. Principiul concentrării pe probleme problematice ale practicii

Activ:

Antrenamente etc.

În modelul propus, se preferă formele active.

2. Crearea de condiții organizatorice (lucrarea sălilor de resurse sau a centrelor de informare) și metodologice (consultanță) pentru participarea cadrelor didactice din școală la diverse evenimente: cursuri, conferințe, asociații metodologice regionale, mese rotunde, ateliere etc.

3. Asigurarea suportului metodologic (tutorat) pentru cadrele didactice care își desfășoară activitățile de cercetare, experiment pedagogic.

4. Suport informativ pentru participarea cadrelor didactice la diverse manifestări pedagogice (conferințe, cursuri de master, concursuri de competențe profesionale) pentru prezentarea, generalizarea experienței acestora.

5. Sprijin psihologic și pedagogic.

Asistență psihologică și metodologică legată de introducerea tehnologiilor de învățare orientate spre personalitate în procesul educațional (atât în domeniul interacțiunii, cât și în relațiile cu copiii).

Orientarea preventivă asociată dobândirii de către profesori a abilităților de autoreglare emoțională, dezvoltarea capacității de menținere și activare a mecanismelor compensatorii, de protecție și de reglare în vederea menținerii sănătății emoționale și longevității profesionale.

Din experiența școlii privind introducerea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori

Cadrele didactice ale școlii lucrează la această problemă din primul an. În acest timp, a fost posibil să se obțină anumite rezultate pozitive. Considerăm că eficacitatea muncii metodologice depinde de mulți factori și mai ales de:

Domenii prioritare ale educației școlare;

Direcții prioritare ale OS;

Ținând cont de caracteristicile profesionale individuale ale fiecărui profesor în planificarea și organizarea acestuia;

Încrederea pe individualitatea și creativitatea profesorilor pentru interesele și abilitățile lor profesionale;

Experiența pedagogică avansată stabilită a instituției de învățământ;

Munca metodologică de planificare începe cu o analiză a nevoilor profesorilor, identificarea problemelor existente. În acest scop se efectuează chestionare, interviuri cu cadrele didactice, autoexaminare a instituției de învățământ pentru toate procesele principale: manageriale, educaționale, educaționale, științifice și metodologice, psihologice și pedagogice.

Pentru implementarea cu succes a muncii metodologice, controlul și expertiza analitică se efectuează pe tot parcursul timpului, în următoarele domenii:

w starea și eficacitatea muncii metodologice;

Se indică ceea ce va fi dezvoltat de către profesor pentru a asigura PE și activități inovatoare: programe de curs de formare a autorului, calendar-tematic și planificarea lecției, note de lecție, culegeri de exerciții, materiale didactice, texte de teste, sarcini de testare.

3. Generalizarea experienței proprii a activității pedagogice

Este indicată tema pe care profesorul intenționează să-și generalizeze experiența. Acțiuni de sistematizare a materialului acumulat, analiza experienței, pregătirea materialelor finale generalizate - recomandări de redactare, articole, pregătire mesaje.

4. Participarea la sistemul de lucru metodic

Se indică la ce activități metodologice ale școlii intenționează să participe profesorul. Care este rolul lui

Dezvoltarea unui program, proiect, master class etc.

5. Educație în cursuri de formare continuă în afara școlii

Sunt indicate subiectele cursurilor pe care profesorul intenționează să le parcurgă.

Lucrări de curs, rezumat

Sunt indicate organele în care funcţionează profesorul, atribuţiile sale funcţionale.

Plan de acțiune, raportare de performanță

7. Autodiagnosticarea profesorului

Sunt indicate diagnosticul, autodiagnosticarea, înțelegerea rezultatelor activității pedagogice și creșterea personală.

Jurnalul personal al profesorului, „portofoliul” realizărilor pedagogice

8. Evaluarea rezultatelor creșterii profesionale

Urmărirea rezultatelor creșterii personale (studii de diagnostic, monitorizare)

Tipuri de activități ale cadrelor didactice în condițiile suportului științific și metodologic

Sprijinul științific și metodologic al muncii inovatoare și experimentale se realizează pe baza implementării programului „Tehnologie pentru gestionarea proceselor inovatoare la școală”.

Pentru optimizarea procesului de control sunt prevăzute măsuri speciale pentru gestionarea implementării programului: formulare pentru prezentarea rezultatelor intermediare și finale și raportarea acestora la ședințele OM, NMS, un interviu privind implementarea programului de creștere profesională și personală a profesorului. .

O componentă structurală importantă a suportului științific și metodologic este natura sa pe mai multe niveluri, care poate fi reprezentată ca model:

w munca individuală științifică, metodologică și experimentală a cadrelor didactice, care se realizează prin acordarea de asistență metodologică în dezvoltarea:

Programe individuale ale OER;

În alegerea unei teme metodologice individuale;

În crearea unui „portofoliu” de realizări ale profesorilor;

În pregătire avansată pe o temă individuală;

Când vizitați și analizați lecțiile;

La pregătirea lecțiilor deschise;

Asistență pentru profesorii care participă la concursuri profesionale.

w munca de microgrup a profesorilor include:

Acordarea de asistență metodologică în dezvoltarea și implementarea programelor OER (grupuri creative permanente de proiecte pe termen lung);

Dezvoltarea de proiecte educaționale;

Desfășurarea de lecții integrate;

Acordarea de asistență metodologică în pregătirea consiliilor profesorale;

w Activitățile de cercetare din cadrul activității MO sunt legate de:

Dezvoltarea de programe de calitate în domeniile educaționale;

Lucrați pe tema metodică a asocierii metodice:

w munca științifică și metodologică colectivă include:

Suport informațional pentru profesori;

Participarea la consiliile pedagogice;

Conferințe științifice și practice;

Lucrați pe o singură temă metodologică;

Efectuarea studiilor de monitorizare.

Stimularea creșterii profesionale, ridicarea stării de spirit creative a profesorului este facilitată de munca colectivă pe o singură temă metodologică, care devine un instrument de gestionare a activității pedagogice profesionale, baza creșterii profesionale. Lucrarea pe o singură temă metodologică se desfășoară în etape, la fiecare etapă se rezolvă anumite sarcini, se folosesc diverse forme organizatorice. Lucrarea pe o singură temă metodologică unește eforturile creative ale cadrelor didactice, are un efect pozitiv asupra ridicării nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, inclusiv a nivelului de competență metodologică și a culturii pedagogice generale a cadrelor didactice. În acest an universitar, cadrele didactice ale școlii au lucrat pe tema: „Îmbunătățirea calității educației pe baza formării de activități educaționale universale”. Scopul activității în cadrul acestei probleme - crearea condiţiilor propice desfăşurării activităţilor educaţionale universale care determină capacitatea individului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Lucrarea a fost organizată în mai multe etape:

Eu pun în scenă. Munca organizatorica. 2008//2010 G.

Studiul standardelor de a doua generație;

Alegerea subiectelor pentru activitatea Ministerului Apărării, departamente, serviciu metodologic;

Determinarea componenței grupurilor creative și problematice, ateliere de creație;

Determinarea temelor consiliilor profesorale, seminariilor teoretice și atelierelor psihologice și pedagogice;

Dezvoltarea temelor individuale de autoeducație;

Recenzie - prezentare de literatură pe tema metodologică, teme de autoeducare;

Întocmirea unui program de control.

etapa a II-a. Asistență pentru profesori în implementarea standardelor de nouă generație. 2009/2010 G.

Instruire practică pentru educatori cu privire la utilizarea standardelor de a doua generație

Aprobarea unor noi forme de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor;

Introducerea tehnologiilor psihologice și pedagogice moderne care contribuie la formarea UUD;

Noi forme de pregătire avansată (jocuri organizaționale și de activitate, ateliere creative, modelare avansată a lecțiilor, prezentare PPO etc.)

Implementarea programului de control.

etapa a III-a. Colectarea si prelucrarea informatiilor primite 2011/2012. G.

· Implementarea activă a rezultatelor cercetării pedagogice, utilizarea experienței pedagogice avansate a colegilor, experiența grupurilor creative și problematice.

Forme de lucru:

1. Rapoarte creative

2. Protecția proiectelor

3. Lecții deschise

4. Autogeneralizarea experienței

5. Munca inovatoare

stadiul IV. Final. 2012/2013

· Analiza muncii cadrelor didactice pe o temă științifică și metodologică (consiliu pedagogic, forum educațional școlar, ANM, ședință de catedre, MO).

Organizarea de expoziții tematice

evaluarea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice din școală

Colectarea si structurarea materialelor din experienta de lucru

· definirea perspectivelor de dezvoltare ulterioară.

Lucrarea pe o singură temă metodologică a contribuit la activarea stării de spirit creative a profesorilor, la dezvoltarea lor profesională.

Sprijinul științific și metodologic pentru profesori în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal se realizează prin implementarea programului „Sprijin cuprinzător al procesului educațional în contextul tranziției școlii la Standardul Educațional de Stat Federal”.

Pentru a oferi sprijin metodologic profesorilor în timpul tranziției școlii la standardul educațional de stat federal, serviciul metodologic al școlii și-a propus următoarele sarcini:

Organizarea pregătirii teoretice, psihologice și pedagogice a cadrelor didactice;

Oferirea de sprijin metodologic pentru participanții la aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal;

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței cadrelor didactice din școală.

La etapa organizatorică au fost create grupuri creative în școlile primare și superioare, care au dezvoltat și testează Programul de formare a UUD. Rezolvând problema de a ajuta profesorii să citească și să înțeleagă o cantitate mare de documentație nouă, recomandări ale standardului, modificări în planificarea muncii profesorului, biroul metodologic a organizat studiul documentelor de bază pentru trecerea la Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru îmbunătățirea competenței metodologice a cadrelor didactice s-a construit un sistem de pregătire avansată la toate nivelurile: autoeducație - nivel școlar - nivel municipal - regional.

Sprijinul științific și metodologic pentru cadrele didactice în modul de atestare a fost realizat prin implementarea programului „ Programul de pregătire pentru certificarea personalului didactic "

Ţintă: Crearea unui mecanism eficient de îmbunătățire a calităților profesionale ale personalului didactic.

Sarcini:

Contribuie la dezvoltarea nevoilor personalității profesorului de îmbunătățire a calificărilor pedagogice. Oferiți oportunități maxime de auto-exprimare creativă a personalității profesorului.

Etapele dezvoltării calităților profesionale ale unui profesor:

Etapa I: pregătitoare:

lucrări explicative privind obiectivele certificării, principiile comisiei de certificare; autodiagnosticarea eficacității activității profesionale, pe baza căreia profesorul întocmește o cerere; asistență consultativă a administrației: profesorul trebuie să cunoască realizările, inovațiile sale, să le coreleze cu cerințele de calificare, cerințele pentru post;

etapa a II-a: studierea cerințelor testelor scrise de calificare (Reguli de atestare în Teritoriul Trans-Baikal), cunoașterea datelor statistice medii ale rezultatelor muncii cadrelor didactice din Teritoriul Trans-Baikal:

elaborarea unui rezumat al lecției (clasă), rezolvarea situațiilor pedagogice, familiarizarea cu teste privind competențele TIC, autoevaluarea activităților de către profesori; evaluarea de specialitate a activităților practice ale personalului didactic.

Ciclograma anuală a activității directorului adjunct,

organizarea instruirii pentru certificarea personalului didactic

	Evenimente	Responsabil
Septembrie	1. Crearea unei baze de informații pentru pregătirea cadrelor didactice pentru certificare. 2. Inregistrarea ordinelor privind aprobarea graficelor de trecere a atestarii de catre cadrele didactice pentru respectarea functiei ocupate.	Director
	Întâlnire instructivă și metodologică pentru cadrele didactice care sunt atestate pentru respectarea postului și care au aplicat pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare: drepturile și obligațiile persoanei atestate; drepturile si obligatiile membrilor comisiei de atestare; cerințe pentru cei atestați pentru conformitatea cu postul ocupat; cerințe pentru cei care sunt atestați pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare.
noiembrie-aprilie	1. Vizitarea lecțiilor cadrelor didactice atestate, studierea documentației în vederea acordării asistenței metodologice. 2. Examinarea competenţei profesionale. 3. Examinarea activităților practice (rezultate documentate). 4. Interviu cu profesorii despre nivelul de pregătire a acestora pentru certificare.	Director
	1.Analiza lucrărilor de certificare. 2. Întocmirea unui program de certificare pentru noul an. 3. Întocmirea unei cereri pentru cursurile de perfecţionare pentru anul universitar următor, ţinând cont de nevoile cadrelor didactice de a fi supuse certificării în viitor.

Planul de lucru al profesorilor pe cinci ani

anul precedent– atribuirea unei categorii de calificare

13 ani:

Ridicarea nivelului de calificare in cadrul cursurilor. Autoeducatie.

Lucrarea de autoeducare se desfășoară în trei etape:

Alegerea unei teme, studiul teoretic al acesteia, studiul experienței de muncă existente. Alegerea temei este determinată de o analiză bazată pe diagnostice, precum și de luarea în considerare a unui singur subiect metodologic. Utilizarea în practică a cunoștințelor teoretice primite; Creativitatea profesorului cu acces la rezultate pozitive: lecții deschise, cursuri de master. Lucru metodic în cadrul grupurilor creative, asociere metodică.

al 4-lea an- pregătirea pentru certificare.

Algoritmul activităților profesorului în anul precedent aplicării:

Studiul „Regulamentului privind procedura de atestare a instituțiilor de învățământ de stat și municipale ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și regulile de atestare a profesorilor din teritoriul Trans-Baikal”. Înțelegerea acumulatului pentru perioada care a trecut de la certificarea anterioară. Definirea unei revendicări pentru o categorie de calificare.Structurarea materialelor acumulate. Alegerea formularului de certificare. Formularea temei unui raport creativ la școală în fața echipei. Scrierea unei cereri.

anul 5:

Înregistrarea materialelor acumulate în conformitate cu cerințele pentru categoria declarată. Pregătirea unei secvențe video a unui spectacol: expoziții, fragmente video din lecții. Lucrați la conținutul prezentării. Desfășurarea de lecții deschise, evenimente la invitația administrației școlii, a colegilor.

Sprijinul științific și metodologic pentru tinerii profesori a fost realizat prin implementare programul „Școala unui tânăr profesor”.

Acest program are ca scop rezolvarea problemei unei adaptări mai reușite a profesorilor începători.

Ţintă programe: asistență tinerilor specialiști în adaptare profesională și personală.

Sarcini programe:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică creativă;

· să asiste la studiul și implementarea creativă a realizărilor științei pedagogice și a celor mai bune practici în procesul educațional;

creaza conditii propice formarii unei autoeducatii continue.

Etape de leadership în dezvoltarea profesională a unui tânăr profesor

Etapa I: introductiv

familiarizarea cu școala, tradițiile acesteia, oportunitățile educaționale ale școlii; asigurarea profesorului cu sarcina completă; atașarea unui mentor unui tânăr profesor; planificarea muncii metodologice care vizează îmbunătățirea culturii psihologice, pedagogice și metodologice (muncă în Regiunea Moscova, autoeducație); asistenţă în planificarea activităţilor educaţionale .

etapa a II-a: stimularea activității unui tânăr profesor:

crearea condițiilor pentru comunitatea pedagogică a diferitelor generații; controlul asupra activității pedagogice a unui tânăr profesor; stimulare morală.

Etapa III: rezumat:

fixarea nivelului de pregătire a cadrelor didactice, a eficacității cadrelor didactice în sprijinul profesional al unui tânăr profesor; determinarea perspectivelor de dezvoltare în continuare a aptitudinilor profesionale ale unui tânăr profesor.

Mentoratul este organizat pentru tinerii specialiști din asociația metodologică. Mentoratul școlar este una dintre formele de formare individuală a tinerilor profesioniști. Mentorii sunt selectați dintre cei mai experimentați profesori. Pe lângă mentorat, școala are o școală de profesori tineri, orele se țin o dată sau de două ori pe trimestru, între ore, profesorii tineri sunt angajați în autoeducație. În fiecare an, în aprilie, școala ține o săptămână a unui tânăr profesor „Realizările mele pedagogice”. Tinerii specialiști desfășoară lecții deschise și activități extracurriculare, vorbesc la ședințele MO cu un raport despre autoeducație. În cadrul unor astfel de evenimente, mentorii oferă asistență metodologică și sprijin pedagogic.

Sprijinul științific și metodologic pentru profesorii care generalizează experiența pedagogică avansată se realizează pe baza implementării programului „Teorie și metode de generalizare a experienței pedagogice avansate”. Pentru a oferi consiliere și asistență metodologică cadrelor didactice care își rezumă experiența pedagogică, departamentul OPPO a emis o colecție de recomandări metodologice pentru rezumarea experienței pedagogice. Însoțirea cadrelor didactice constă în familiarizarea acestora cu metoda generalizării experienței, asistarea la identificarea sistemului metodologic privat al profesorului, determinarea etapelor muncii profesorului privind generalizarea experienței pedagogice a profesorului, oferirea unei liste aproximative de materiale din experiența de lucru a profesorului, efectuarea diagnosticului. studii de identificare a nivelului de cunoaștere a competențelor de cercetare a cadrelor didactice, a nivelului de pregătire a profesorului în activități de cercetare experimentală, programe de diagnostic „autoreglare personal-pedagogică a profesorului” etc.

Munca intenționată de a oferi asistență metodologică profesorilor care își rezumă experiența pedagogică a făcut posibilă rezumarea experienței a 11 profesori în ultimii 3 ani.

Acordăm o mare importanță stimulentelor morale și materiale pentru profesori.

În legătură cu introducerea unui nou sistem de remunerare, a fost elaborat „Regulamentul privind repartizarea părții de stimulare din statul de plată pentru cadrele didactice, cadrele didactice ale MOU „Școala Gimnazială Nr. 8”. Această prevedere a fost elaborată cu scopul de a întări interesul material al cadrelor didactice din școală pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ, dezvoltarea activității creative și a inițiativei în îndeplinirea sarcinilor. Principalele criterii care afectează valoarea plăților stimulente către profesori sunt criterii care reflectă rezultatele muncii profesorului. Criteriile de evaluare a eficacității activității profesionale sunt dezvoltate în 3 blocuri principale:

activităţile profesorului au ca scop asigurarea calităţii învăţării elevilor. activitate ştiinţifico-metodică şi inovatoare. rolul profesorului ca profesor de clasă.

La sfârșitul anului universitar se stabilește un rating personal al profesorilor. Aplicarea metodologiei de determinare a unui rating personal permite:

crește responsabilitatea și interesul personal al profesorului; aduce competitivitatea în procesul educațional; creșterea disciplinei în activitățile zilnice; obțineți date mai obiective despre succesele și neajunsurile în activitatea personalului didactic.

Datorită faptului că munca științifică și metodologică la școală se bazează pe o bază de diagnosticare bazată pe probleme, planificare colectivă și individuală, o abordare sistematică a gestionării muncii metodologice, urmărirea și analiza continuă a rezultatelor, stimularea și crearea condițiilor pentru creșterea capacității profesorului. competență profesională, am reușit să obținem anumite rezultate pozitive, în ultimii 3 ani:

72% dintre cadrele didactice au categorii de calificare; 98% dintre profesori au absolvit cursuri de dezvoltare profesională pe termen lung sau provocatoare; 100% dintre profesori sunt acoperiți de muncă metodică, sunt angajați în autoeducație.

Activitatea profesorilor, dorința lor de creativitate a crescut, numărul profesorilor care participă la procese inovatoare a crescut. Profesorii școlii participă la concursuri de diferite niveluri și obțin rezultate bune:

Școala este câștigătoarea competiției instituțiilor de învățământ care implementează programe educaționale inovatoare și a primit un grant de la președinte;

În cadrul concursului „Profesorul anului – 2010”, profesorul de engleză a luat locul II la nivel municipal; În cadrul concursului raional de inițiative educaționale, 4 grupe creative au primit statutul de „Laborator raional de creație”, iar membrii grupurilor de creație – statutul de „Profesor-cercetător”; 6 profesori ai școlii sunt câștigătorii concursului „Cei mai buni profesori ai Rusiei în cadrul PNPE”, șeful Bibliotecii a devenit câștigătorul concursului regional de programe de autor pentru profesorii de învățământ suplimentar; Locul II la concursul „Sisteme intrașcolare pentru asigurarea calității educației”; În cadrul revistei orașului - concursul „Cel mai bun model de muncă metodologică în instituțiile de învățământ”, serviciul metodologic al școlii a primit victoria la nominalizarea „Cunoaștere. Experienţă. Profesionalism”.

Din 2008, școala a fost o platformă regională pentru proiectarea și implementarea sistemelor de management al calității.În 2010, un profesor de școală primară a primit un grant de la șeful administrației districtului municipal Krasnokamensk și districtului Krasnokamensky. 13 articole despre generalizarea experienței au fost publicate în revista „Practica muncii administrative”, în reviste pentru conducătorii Instituției de Învățământ „Managementul Calității Educației”, în culegeri de materiale la nivelul raionului, regiunii.

La rândul său, creșterea nivelului de competențe profesionale contribuie la avansarea elevilor în toate domeniile activităților educaționale și sociale, aceasta fiind esența organizării suportului științific și metodologic al PE.

PLAN DE PROGRAM (EXEMPLU)

Traiectoria de dezvoltare individuală

competenţă profesională de stăpânire

metoda de activitate de predare a unui profesor-"stagiar"

Sarcină: dobândiți experiență în implementarea cunoștințelor: caracteristici teoretice și metodologice ale tehnologiei metodei activității și principiile didactice ale sistemului în activități practice, bazate pe dezvoltări gata făcute (scenarii) ale lecțiilor profesorilor de master

Rezultatul activitatii: experiență în implementarea cunoștințelor - trăsăturile metodologice ale tehnologiei și sistemul de principii didactice ale metodei activității - și, ca urmare, îmbunătățirea abilităților metodologice, dobândirea statutului de profesor „practicant”.

Sincronizare	Acțiuni de implementare
	Coordonarea si aprobarea planului-program „Persoana fizica


	Participarea la proiectarea, pregătirea și desfășurarea afacerilor sau
	joc cu probleme, discuție sau masă rotundă: „Obiective și valori
	al educației moderne”, „Calitatea educației moderne
	cercetare și modalități de realizare: o nouă etapă în dezvoltarea rusului
	școli” (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” 2004, de stat
	săgeți. curiculumul scolar).
	Pregătirea unui discurs la consiliul pedagogic sub formă de dosar
	joc de urlete sau probleme, discuție sau masă rotundă.
	Participarea activă la conducerea consiliului pedagogic.
	Participarea la discuția unei lecții deschise sau video, la proiectare
	cercetarea si pregatirea atelierului.
	O selecție de materiale pentru proiectarea unui stand metodologic despre di-
	sistemul dactic „Școala 2000...”, activitățile TsSDP „Școala

	Participarea la atelierul „Metode de formare-
	cunoștințe noi”, sau
	„Implementarea principiului activității în construcția educațională
	noul spațiu al lecției.

Sincronizare	Acțiuni de implementare
	Vizitarea lecțiilor deschise ale profesorilor maeștri din gimnaziul Nr. și
	participarea la schimbul de opinii despre lecție.
	Studiul notelor de lecție ale profesorilor maeștri în scopul identificării
	niya caracteristici în construirea de lecții.
	Redactarea unui rezumat al lecției pentru o întâlnire a asociației metodologice
	a profesorilor de școală elementară și de matematică „Studiul cons-
	pect de lecţii ale profesorilor care au promovat nivelul de bază de învăţământ.
	Auto-pregătire pentru analiza unei lecții video sau rezumat al unui open
	lecție urmată de o prezentare și răspunsuri la întrebările colegilor. Comentând rezumatul lecției, răspunzând la întrebările colegilor

	cu participare la atelierul „Studiarea rezumatelor
	profesori kov care au promovat nivelul de bază de pregătire.
	Propuneri pentru elaborarea planului-programe „Individual
	traiectoria de dezvoltare a competenţei profesionale de stăpânire
	metoda de activitate de predare a profesorului-„stagiar” pentru nou
	grupuri de profesori care au absolvit cursuri de nivel de bază.
	Demonstrarea unei lecții deschise sau a unei analize video -
	lecție urmată de discuții și sesiuni de întrebări și răspunsuri

	Analiză împreună cu directorul adjunct al organizației de îmbunătățire
	competenţă profesională în perioada post-curs. Mesaj
	informaţii despre rezultatele dezvoltării DSDM la asociaţia metodologică.
	Coordonarea cu directorul adjunct și aprobarea planului de program
	„Traiectoria individuală de dezvoltare profesională
	petiții pentru stăpânirea metodei de activitate de predare a unui profesor-
	„tehnolog” (sub rezerva promovării cursurilor de tehnologie tehnologică
	nivel) sau corectarea planului-program „Persoană fizică
	traiectoria de dezvoltare a competenţei profesionale de stăpânire
	metoda de activitate de predare a unui profesor-stagiar.

Svetlana Lutkova
Suport metodologic pentru activitățile profesorilor din Dyussh

Sportul este o competiție activitate, pregătire specială pentru aceasta, precum și relațiile interpersonale și normele inerente acestuia. În stadiul actual de dezvoltare a societății, principalele criterii pentru perfecțiunea fizică sunt normele și cerințele programelor de stat în combinație cu standardele unei clasificări sportive unificate. Un loc important în domeniul culturii fizice și sportului și în sistemul modern de învățământ al țării noastre îl ocupă școlile sportive, care sunt instituții de învățământ sportiv suplimentar.

Școala de sport este una dintre cele mai dinamice și în curs de dezvoltare educaționale sisteme: astăzi este cea mai deschisă și mai liberă de abordarea standard (conținutul său este actualizat constant, metodeși forme de lucru cu copiii, o poziție de autor creativ este posibilă profesor.

Sistemul educațional ar trebui să formeze și să dezvolte calități și valori personale, să predea capacitatea de a gândi, să trăiască în noile condiții ale unei economii de piață, să predea gândirea tolerantă și abilitățile de comunicare.

Resursele umane sunt chemate să joace un rol cheie în condiţiile modernizării sistemului de învăţământ.

Calea principală care afectează semnificativ creșterea nivelului aptitudinile pedagogice ale profesorilor, este o organizație clară munca metodica.

Factorul principal în implementarea unui astfel de activitatea este suport metodologic sistematic.

Sprijinul metodologic pentru activitățile cadrelor didactice este relevant, întrucât modernizarea sistemului de învățământ presupune crearea și dezvoltarea diferitelor domenii de creștere a competenței profesionale profesori.

Suportul metodologic al profesorului- cel mai important mod de organizare activitate metodologicăîntr-o organizație educațională care vă permite să răspundeți cel mai bine nevoilor profesoriîn primirea la timp metodic asistenţă în rezolvarea problemelor educaţionale în condiţiile modernizării învăţământului.

Prin urmare, întărirea naturii continue a formării și dezvoltării profesionale este de o importanță deosebită. profesor. În timpul dezvoltării profesionale, există o înțelegere proprie pedagogic experiența și dezvoltarea poziție pedagogică.

Soluționarea sarcinilor cu care se confruntă școala sportivă depinde, pe de o parte, de înțelegerea și descrierea adecvată a sistemului de funcționare, iar pe de altă parte, de introducerea modernului metodologii, științific pedagogic tehnologiile şi realizările în procesul de instruire care vizează rezultatul final. Ea implică nu numai o orientare motivațională-scop specială profesori, dar și o nouă abordare a științei metodicși suport informațional, organizarea muncii, analiza, planificarea, controlul și reglementarea tuturor Activități.

În această dezvoltare, mecanismele suport metodologic proces de instruire, oferind o tranziție de la un mod de funcționare la unul de dezvoltare.

Suportul metodologic al activităților profesoruluiÎl vom considera ca fiind un holistic, organizat sistematic activitate, timp în care se creează condiții pentru creșterea profesională profesor, dezvoltarea profesională a acestuia competență pedagogică, adică ca tehnologie de management pentru organizarea cooperării între subiecți.

Suport metodologic presupune continuu (pre planificat) activitate menite să prevină dificultățile sau să învețe lucruri noi. Pe baza definiției organizaționale suport metodologic, subiectului de învățământ i se acordă o mai mare independență în ceea ce privește deciderea asupra necesității de a-i acorda asistență. În afară de, „crearea condițiilor” vorbește despre libertatea de alegere de către subiectul de educație a unuia sau altuia mod de rezolvare a problemei.

Program suport metodologic luate în considerare prin implementarea secvenţială a următoarelor trepte:

Diagnosticarea esenței problemei;

regăsirea informațiilor metode de rezolvare;

Discutarea opțiunilor de rezolvare a problemei și alegerea modului cel mai potrivit de rezolvare a acesteia;

Asigurarea asistenței medicale primare în timpul fazei de implementare a planului de soluții.

Pe parcursul Activități au fost ținute Evenimente:

A fost dezvoltat un model pe mai multe niveluri susținerea metodologică a activității pedagogice a Școlii Sportive pentru Tineret, în funcție de condițiile specifice, solicitările educaționale și nevoile formatorilor-profesori;

Mecanisme de integrare a acestora pedagogic descoperiri prin activitatea unor cursuri de master în cadrul atelierelor;

Sistemul de monitorizare functioneaza proces pedagogic;

Se lucrează pentru actualizarea programelor educaționale suplimentare,

crearea de programe de lucru și recomandări metodologice;

Se acordă consiliere și asistență practică în proiectarea și dezvoltarea programelor și a altor documentații educaționale;

Un mecanism de monitorizare a eficacității concurenței activități ale sportivilor.

Ca modalităţi şi mijloace de organizare Activități Mai folosit: tehnologii moderne de învățare, inclusiv informație și comunicare, învățământ la distanță, dialog etc. Pentru Metodiștii importanți că aceste metode conţin o bază reflexivă ca element necesar şi indicator al calităţii interacţiunii în sistemul de dezvoltare profesională continuă.

În plus față de forme suport metodologic pentru profesori includ:

organizare suport metodologic(consultanță, îndrumare, asistență în munca grupurilor creative, seminarii la nivelul școlii, consilii pedagogice). Această direcție este în principal în natura transferului de informații, dar formele de aici pot fi foarte diverse. Ele pot fi împărțite în active (discuții, antrenamente etc.)și pasiv (discurs la consiliul profesoral, conferințe; chestionare (alte formulare de sondaj); familiarizarea cu informațiile tipărite (cărți, tutoriale) etc.);

Crearea de organizatori şi metodic(consultanță) conditii de participare profesoriîn diferite evenimente: cursuri, conferinte, asocieri metodice, mese rotunde, ateliere etc.;

Redare suport metodologic(tutelă) pentru profesori;

Suport informațional pentru participare profesori la diverse manifestări pedagogice(conferințe, cursuri de master, concursuri de competențe profesionale) prezentarea și generalizarea experienței.

Inclus cu succes în training proces: cursuri deschise, pedagogic(coaching) sfaturi, întâlniri cu părinții, ateliere, lecturi pedagogice.

Sunt organizate evenimente sportive regulate pentru a promova un stil de viață sănătos.

În curs metodic lucrați cu personalul de instruire și profesor la proiectare „Portofoliul antrenorului”. O astfel de muncă, de fapt, prezintă o panoramă de excelență și permite pedagogic echipa pentru a-și cunoaște mai bine colegii, pentru a obține o evaluare pozitivă și binevoitoare a acestora Activități. Acest lucru necesită un deplin teoretic și pregătire metodologică, încurajează formatorii-profesori să reflecteze asupra lor Activitățiși motivație pentru a stăpâni noi niveluri de calificare și profesionalism, care stabilesc un ștachet mai înalt și dau naștere stimulentelor pentru creștere în continuare.

Suport metodologic desigur, aceasta este o muncă foarte serioasă și responsabilă, în timpul căreia pot apărea dificultăți și probleme. Dar rezultatul final va aduce bucurie și satisfacție tuturor participanților la procesul educațional.

Orice schimbare presupune trecerea de la o stare la alta. Diferit ca calitate, diferit ca nivel, diferit din punct de vedere al gradului de conformitate cu sistemul extern de cerinte si sistemul nostru de valori.

Dacă schimbarea nu este gestionată, tot se va întâmpla, fie că ne place sau nu. Doar că nu este deloc faptul că vor fi exact așa cum ne dorim noi. Managementul are scopul tocmai de a transfera sistemul în starea dorită pentru noi. Să lucrăm în condiții care ni se potrivesc. Să facem ceea ce ne place. Pentru a obține satisfacție din munca ta.

Concurs pentru cele mai bune produse metodologice de pedagogie

muncitorii

Departamentul Educației din Districtul Asbest City

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița „Zhuravushka””

Cartierul urban Asbestovsky

Nume nominalizare: Trusa de instrumente

Clasa de master pe tema:

„Suportul metodologic al procesului de învăţământ prin rochie

dezvoltarea suportului metodologic al activităţii pedagogice în DOW”.

Iurievna,

profesor senior,

prima calificare

Tel: 8-904-547-36-24

Cartierul urban Asbestovsky

Anul universitar 2016-2017.

Dragi colegi! Sunt bucuros sa te vad! Numele meu este Fominykh Svetlana Yurievna. Lucrez la grădinița „Zhuravushka”. Artă. educator.

Tema cursului de master "Suportul metodologic al procesului de învățământ prin mmodel de dezvoltare a suportului metodologic al activităţii pedagogice înDOW.Aș dori să aud așteptările tale de la întâlnirea noastră de astăzi și să primesc feedback.

Pentru a fi în acord cu munca clasei de master, îmi propun să răspund la câteva întrebări. Sunt role de semnalizare în fața ta și dacă ești de acord cu întrebarea, ridică un cartonaș verde, dacă nu, atunci unul roșu

Sunteți de acord cu opinia că calitatea muncii educaționale într-o grădiniță modernă nu poate fi îmbunătățită fără utilizarea tehnologiilor inovatoare? (DA)

Sunteți de acord cu opinia că dezvoltarea tehnologiilor inovatoare este imposibilă fără îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor? (DA)

Sunteți de acord că, pentru a crește competența profesională, trebuie să utilizați:

Metode tradiționale de lucru cu profesorii

Metode netradiționale (active) de lucru cu profesorii?

Acum vreau să aud părerea ta

Cum înțelegeți ce este competența profesională a unui educator? - declarații. Acum o să vă citesc ce esteCompetențe profesionale - o proprietate integratoare a personalitatii profesorului, care caracterizeaza constientizarea acestuia in diverse domenii de cunoastere, competente profesionale, experienta personala. În același timp, este necesar ca profesorul să fie concentrat pe perspectivele în muncă, deschis spre obținerea de cunoștințe noi și necesare, încrezător în sine și capabil să obțină rezultate semnificative din punct de vedere profesional.

Am scos în evidență problema – nivelul insuficient de competență al profesorilor

Pe baza acesteia s-au stabilit scopul și sarcinile lucrăriica educator superior cu cadre didactice în instituția noastră de învățământ preșcolar.

Ţintă : realizarea unui model de dezvoltare a suportului metodologic al activităţii pedagogice şi implementarea acestuia într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Sarcini:

să studieze aspectul teoretic și metodologic al problemei gestionării muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar;

să determine cerințe moderne pentru competența profesională a profesorilor preșcolari;

să studieze modelele existente de susținere metodologică a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar;

să analizeze procesul de învăţământ şi munca metodologică în instituţiile de învăţământ preşcolar

dezvolta un modeldezvoltarea suportului metodologic al activităţii pedagogice la preșcolar; pune în practică acest model

Pentru mine, am folosit modelul tradițional de sprijin pedagogic pentru activitățile din instituțiile de învățământ preșcolar

În procesul muncii noastre, vom răspunde cu dvs. la următoarele întrebări

Ce este sprijinul metodologic profesional al educatorilor?

Ce ajută la dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor?

Ce forme de muncă mă ajută să măresc nivelul de competență profesională?

Cum se construiește un sistem de lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar cu profesori?

Profesorul modern are cerințe mai mari. Acestea includ: deținerea metodelor și formelor de activitate ale elevilor; cunoașterea teoriei și metodologiei muncii educaționale; metode de gestionare a sistemelor educaționale; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări de activitate.

Pentru grădinița noastră, această problemă este cea mai relevantă și prioritară.

La analiza muncii metodologice au fost identificate probleme: incapacitatea profesorului de a-și recunoaște sau determina abilitățile creative și de a le găsi aplicație în lucrul cu copiii; dezvăluirea creativă a profesorului și în găsirea aplicării potențialului său creativ în activitatea de ansamblu a întregii grădinițe; lipsa de cunoștințe și deprinderi ale profesorului rezumă metodic competent experiența cu privire la problema studiată. Și în acest sens, instituția noastră a elaborat un program de dezvoltare a resurselor umane, care este prezentat pe masa demonstrativă.

Prin implementarea programului:

Am identificat domenii prioritare de lucru cu fiecare profesor. Am unit profesorii în microgrupuri creative de inițiativă care cooperează activ între ele.

Al treilea microgrup

6 profesori (28%).

Primul microgrup

9 profesori (42%).

Al doilea microgrup

4 profesori (19%).

Analiza continuă a potențialului de personal al instituției relevă tendințe atât pozitive, cât și negative:

Reînnoirea personalului tânăr a dus la scăderea nivelului categoriilor de calificare, dar a relevat o creștere a nivelului de educație al cadrelor didactice.

Prevalența profesorilor cu vârste cuprinse între 30 și 50 de ani și cu o experiență de peste 10 ani arată perioada de dezvoltare a potențialului lor creativ

Lucrând în cadrul programului Dezvoltare în instituția noastră de învățământ preșcolar, creșterea educației cadrelor didactice a crescut, 3 specialiști au intrat într-o instituție de învățământ superior, 12 persoane care nu aveau studii speciale au urmat cursuri de recalificare, astăzi 57% dintre angajați au calificarea I și superioară. . categorie (din care 3 profesori au fost atestați în acel an, experiența a fost mai mică de 2 ani.)

Scopul activității mele în învățământul preșcolar este de a crește competența profesională a lucrătorilor pedagogi pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al DO prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă a fiecărui lucrător pedagogic.

Ale mele munca metodologică include suport metodologic și asigurarea personalului didactic - identificarea reciprocă a problemei, apoi căutarea unei soluții la aceasta, prin proiecte de autoeducație.

Eu ca profesor principal este necesar să se lucreze serios la îmbunătățirea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să organizeze activități educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului. Documentul precizează diferitele competențe care sunt necesare pentru ca profesorii să lucreze conform acestui standard. Pe baza acestor competențe, este necesară construirea unui sistem de formare a profesorilor. Așa că am dezvoltat tabele pentru mine care mi-au permis să urmăresc munca fiecărui profesor

Urmărirea creșterii profesionale a profesorilor

NUMELE COMPLET. profesor

Nivelul DOW

la nivel de oraș

Nivel regional

internetul

Se completează separat pentru fiecare profesor în perioada de intercertificare.

DAR acum vreau să vă ofer să lucrați în grupuri creative și vreau să vă împărtășiți experiența de lucru cu profesori împărțiți vizual în microgrupuri (aveți tablete pe mese, așa cum am spus mai devreme că vizual toți profesorii pot fi împărțiți în 3 grupuri, trebuie să le completați cât mai detaliat pentru ca pe parcursul analizei să elaborez acest tabel ca recomandare metodologică de lucru cu profesorii pentru educatorii superiori începători).

Tipuri și forme	Setări țintă	Mijloace de realizare a scopului
Primul microgrup
Al doilea microgrup
Al treilea microgrup

Și acum să analizăm tabelele completate: (Tabel) Lucrarea metodologică – mijloc de gestionare a procesului de creștere a competenței profesionale a cadrelor didactice

Tipuri și forme

Lucru metodologic cu profesori de diferite niveluri de competență profesională

Setări țintă

Mijloace de realizare a scopului

Primul microgrup

Profesori tineri (experienta de munca de la 0-5 ani)

Școala unui profesor începător (pe o masă demonstrativă)

Mentorat

Consultații cu profesorii, seminarii teoretice și practice

Evenimente în aer liber cu copii

Oferirea de asistență cuprinzătoare profesorilor începători în planificarea și organizarea momentelor de regim

Vizualizarea directă a organizării momentelor sensibile de la colegi cu experiență.

Demonstrarea metodelor de lucru cu copiii;

Autoanaliză a activităților comune ale educatoarei cu copiii

Sarcini practice

Al doilea microgrup

Profesori cu 5-10 ani de experienta

Recenzii - concursuri

Îmbunătățirea competenței profesionale

Îmbunătățirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale cadrelor didactice privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Consultatii

Al treilea microgrup

Stagiari (experienta de munca de 10 ani sau mai mult)

Recenzii - concursuri

Consultații cu profesorii, seminarii teoretice și practice

Evenimente în aer liber cu copii

Cursuri de master

Orele metodice

Generalizarea experienței pedagogice avansate

Îmbunătățirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale profesorilor

Consultatii

Organizarea de evenimente comune

Modelarea situațiilor care pot fi utilizate în continuare în lucrul cu elevii

Demonstrarea metodelor eficiente de lucru cu preșcolarii

Participarea la concursuri pedagogice la diferite niveluri

Analizand munca metodică desfășurată de mine în instituția noastră de învățământ preșcolar, am identificat următoarele probleme care sunt pe diapozitiv: dar la urma urmei, toți profesorii ar trebui să lucreze activ, să disemineze experiența de muncă, să participe la concursuri profesionale și acesta este scopul meu pe care îl încerc. să realizez pe tot parcursul activităţii mele pedagogice în instituţia de învăţământ preşcolar.

La începutul activității mele de educator superior, am folosit un deja existentun model de lucru metodic, care se bazează pe abordarea tradițională a organizării și conținutului său și arată astfel, ca pe un slide.

Dar mi-am dat repede seama că nu se realizează suportul metodologic al procesului educațional (PE), adică. munca metodologică (MR) nu are ca scop îmbunătățirea eficacității procesului de învățământ, întrucât are drept scop doar schimbarea competenței profesionale a profesorului.

Pentru a depăși problemele identificate, este necesară dezvoltarea unui nou model metodologicsprijinirea activităţii pedagogice înDOW. Și am încercat să o dezvolt.

Este prezentat pe mesele dvs. (Anexa 1.2)Și ea a dezvoltat un sistem de lucru metodic, este și pe mesele tale.

Și când a fost pus în practică, s-au obținut următoarele rezultate:

S-au creat condiții în mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupelor de grădiniță

Au loc ore metodologice practice, clase de master, mese rotunde, unde profesorii își împărtășesc experiența de muncă acumulată sau dobândită.

Toți profesorii au finalizat cursurile de recalificare și urmează cursuri de perfecționare.

Profesorii participă activ la concursurile de competențe profesionale, există și câștigători (Portfoliile sunt prezentate pe tabelul demonstrativ)

Munca metodologică ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea activităților acestuia și afectează și calitatea procesului educațional. Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu rezultatele muncii cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator.Astăzi, grădinița noastră este o echipă strânsă - o unitate de deosebiri, în care fiecare specialist este o personalitate unică, creând, gândind, experimentând o echipă unul pentru celălalt. În ultimii ani, în grădiniță au venit mulți profesori tineri, cu înaltă calificare. Credem că vor continua tradițiile grădiniței noastre și vor menține imaginea grădiniței noastre.
Datorită cunoștințelor, priceperii, abilităților creative ale angajaților, dragostei lor pentru copii, grădinița a obținut rezultate bune în educarea tinerei generații. Copiii își iubesc grădinița și în fiecare dimineață se grăbesc aici cu plăcere, știind că sunt bineveniți aici...
Grădinița își amintește de elevi, este mândră de succesele lor, se bucură de întâlnire.

Reflecție Vă sugerez să evaluați munca clasei de master în funcție de următoarele criterii:

1. Culoare roșie - mi-a plăcut, voi folosi materialul în munca mea;

2. Verde - mi-a placut, deja folosesc materialul in munca mea;

3. Galben - mi-a placut, am invatat trucuri noi.

Sunt pliante cu desene de „copaci” în fața ta, te rog să așezi autocolante pe acești copaci astfel: fiecare creangă este semnată, așezați autocolantul astfel încât profesorii aveți mai mulți în grădiniță și desenați 3-5 metode de lucru metodic cu ei.

Intrebarile tale.

Apendice:

Mese

Prezentare

manual

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Relevanța…………………………………………………………………..p. 3

Direcții de lucru metodic în educație

instituția……………………………………………………………………..p. 5

introducerea GEF DO…………………………………………………………p. opt

Concluzie……………………………………………………….p. treisprezece

Literatură ……………………………………………………….p. paisprezece

Aplicație………………………………………………………………… p. cincisprezece

Relevanţă

Odată cu intrarea în vigoare a Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a primit statutul de primul nivel independent de învățământ general. În acest sens, standardizarea învățământului preșcolar are o relevanță deosebită. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (în continuare - GEF) este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar. Subiectul reglementării standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar.

Învățământul modern se dezvoltă în modul căutării inovatoare, provocând schimbări în diferite componente ale activităților specialiștilor. În acest sens, întărirea caracterului continuu al formării și dezvoltării profesionale a profesorului ca condiție pentru adaptarea activă a acestuia la noile modele de activitate, creșterea nivelului de pregătire pentru rezolvarea problemelor profesionale și îmbunătățirea calității rezultatelor procesului de învățământ ca un întreg are o importanță deosebită.
În acest sens, sarcina principală a instituțiilor preșcolare este de a crea condiții în care copiii să se dezvolte pe deplin și, ca urmare, să trăiască pe deplin vârsta preșcolară și să treacă la următorul nivel motivați să primească educație la școală. Crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a copiilor în diferite stadii ale dezvoltării vârstei lor, definite de Standardele educaționale ale statului federal, urmărirea progresului personal al elevilor, identificarea problemelor de continuitate între nivelurile de învățământ preșcolar și primar sunt sarcini importante ale politicii educaționale moderne. Criteriul de bază pentru evaluarea procesului pedagogic este disponibilitatea fiecărui specialist de a crea următoarele condiții:

pentru formarea personalității copilului ca subiect al vieții sociale și crearea unui mediu adecvat din punct de vedere pedagogic;
atingerea scopurilor procesului educațional;
să respecte drepturile și obligațiile copilului în societate.

De asemenea, este necesar să se evalueze conținutul activităților educatorilor:

ordinea socială a statului la acest tip de instituție;
așteptările sociale ale subiecților procesului de învățământ (copii, părinți ai reprezentanților legali, profesori);
implicarea altor specialişti ai instituţiei în activitatea pedagogică.

Serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar trebuie să lucreze serios la îmbunătățirea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să organizeze activități educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului. Documentul precizează diferitele competențe care sunt necesare pentru ca profesorii să lucreze conform acestui standard. Pe baza acestor competențe, este necesară construirea unui sistem de formare a profesorilor.

Principiul principal al acestei activități este principiul „creșterii”, a cărui esență este următoarea:

Scopul semnificativ social al profesorului și individualitatea activității elevului condus de acesta sunt două laturi ale cerințelor pentru activitatea profesorului (profesorului). Fără a corela conținutul activității elevului, dezvoltând o variantă de conținut semnificativă subiectiv pentru el, fără a gestiona aceste procese, este imposibilă atingerea scopurilor pedagogice.

Managementul activității educaționale se realizează de către profesor cu maxima conștientizare a elevului asupra tuturor proceselor de autodeterminare din aceasta. În afara acestor procese, a analizei lor reflexive, fără a dezvolta o atitudine adecvată față de acestea, este imposibil să se construiască o implementare personal semnificativă a activităților educaționale.

Impactul pedagogic asupra elevului trebuie să fie înțeles și acceptat de acesta din urmă. În caz contrar, activitatea de învățare nu este recunoscută de către elev ca fiind „a sa”, pentru care este „personal” responsabil (O. S. Anisimov).

Direcții de lucru metodologic într-o instituție de învățământ

Munca metodologică este un sistem integral de măsuri interdependente bazate pe știință și experiență pedagogică și managerială progresivă, care vizează îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ prin asigurarea creșterii profesionale a cadrelor didactice și dezvoltarea potențialului creativ al acestora.

Lucrarea metodologică include următoarele domenii:

Suport metodologic(interacțiunea între însoțitor și însoțitor în probleme de identificare, regăsire a informațiilor și proiectarea modalităților de rezolvare a problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru un profesor).

Suport metodologic(căutarea comună (crearea), examinarea și selecția, aprobarea și implementarea în practică a unor modele, metode, tehnologii mai eficiente pentru dezvoltarea elevilor).

Scopul muncii metodologice în învățământul preșcolar în contextul introducerii DO FSES poate fi formulat astfel: creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice pentru implementarea DO FSES prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor. .

Sprijinul metodologic este o acțiune (proces) organizată corespunzător pentru organizarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal într-o instituție de învățământ. Acesta este un proces care vizează rezolvarea problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru profesori: actualizarea și diagnosticarea esenței problemei, căutarea informațiilor pentru o posibilă modalitate de rezolvare a problemei, consultații în etapa de alegere a unei căi, proiectare și implementare. un plan.

Realizarea unei noi calităţi a învăţământului preşcolar şi a personalităţii copilului este posibilă numai dacă nivelul de competenţă profesională a lucrătorilor pedagogici este crescut. Pe baza acesteia, sarcinile serviciului metodologic în noua etapă vor fi următoarele:

Modelarea principalului program de educație generală al unei organizații educaționale preșcolare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Crearea unui mediu educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, care să permită realizarea realizărilor unei noi calități a educației.
Formarea unei echipe de oameni asemănători în instituția de învățământ preșcolar: dezvoltarea unui credo pedagogic, dezvoltarea tradițiilor, controlul și analiza procesului educațional, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea educatorilor în munca experimentală.
Promovarea dezvoltării competențelor profesionale ale educatorilor care vizează utilizarea tehnologiilor pedagogice productive.
Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale cadrelor didactice prin implicarea acestora în proiecte competitive.

Modelul procedural al suportului metodologic constă din șase etape consecutive interdependente și interdependente:

Diagnosticarea activității educaționale a profesorului.

Determinarea dificultăților profesorului în activitățile educaționale în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al educației preșcolare și cauzele acestora.

Problematizarea dificultăților profesorului în implementarea activităților educaționale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar.

Înregistrarea unui ordin de dezvoltare profesională a unui profesor.

Organizarea formării cadrelor didactice.

Îndrumare metodologică, consultanță privind crearea și proiectarea dezvoltării metodologice.

Fiecare etapă a suportului metodologic, având propriile scopuri, conținut, forme (măsuri metodologice specifice, care alcătuiesc împreună sistemul de lucru metodologic al instituției de învățământ preșcolar în ceea ce privește rezolvarea problemei) și metode, este interconectată cu acțiunile profesor pentru a elimina dificultățile identificate. Trecerea la următoarea etapă este posibilă numai dacă există un rezultat definit pentru fiecare etapă specifică. (vezi Anexa)

Suport educațional și metodologic- acesta este unul dintre principalele domenii prin care se lucrează cu personalul didactic. Ea trebuie să răspundă cerințelor mediului de dezvoltare a disciplinei și a programelor de nouă generație (indemnizații, jucării, mijloace tehnice de predare și educare a preșcolarilor), să ajute educatoarea în organizarea procesului educațional la nivel modern. Munca desfășurată de serviciul metodologic permite cadrelor didactice să țină la curent cu informațiile științifice și metodologice și să utilizeze rapid cele mai noi în practică. Una dintre formele eficiente și eficiente de muncă metodologică care dă impuls creativității cadrelor didactice este sistemul de sprijin pentru creșterea profesională a cadrelor didactice.

Suportul metodologic pentru profesori este:

complexele informaționale, educaționale și metodologice necesare, adică o varietate de instrumente metodologice care dotează și contribuie la o implementare mai eficientă a activității pedagogice profesionale;
acesta este un proces care vizează crearea diverselor tipuri de produse metodologice (programe, dezvoltări metodologice, manuale didactice), incluzând, pe lângă echipamente metodologice, componente precum: munca productivă comună a unui metodolog și profesor (echipă);
aprobarea și implementarea în practică a unor modele, metode, tehnologii mai eficiente;
informarea, educarea și formarea personalului.

Acest proces va funcționa cu organizarea corespunzătoare a activității serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un sistem holistic de măsuri interdependente menite să asigure creșterea profesională a educatorului., dezvoltarea potențialului său creativ și, în cele din urmă, îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ, creșterea nivelului de educație, buna reproducere, dezvoltarea, socializarea și păstrarea sănătății elevilor.

Rezultatul activității de sprijin metodologic în condiții

introducerea GEF DO

Rezultatul final al suportului metodologic este implementarea efectivă și stabilă de către profesor a activităților educaționale stabilite ca urmare a diagnosticelor repetate în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar.

Rezultă că subiectul muncii metodologice în condiții moderne este în primul rând profesorul însuși, acționând ca un creator independent al activității sale profesionale.

Prima etapă - diagnosticarea activității educaționale a profesorului - vă permite să obțineți informațiile necesare despre caracteristicile și nivelurile activității educaționale a profesorului în acest moment.

În a doua etapă, în procesul de rezumare a rezultatelor diagnosticelor, se determină dificultățile profesorului în implementarea activităților educaționale în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar și cauzele acestora.

La a treia etapă, există o problematizare a dificultăților profesorului în implementarea activităților educaționale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar. Necesitatea eliminării dificultăților identificate necesită nu doar informarea cadrelor didactice despre faptele absenței a ceva, nerespectarea cerințelor etc. Este important ca profesorul să accepte faptul prezenței dificultăților, recunoscându-le drept „ proprii”, participarea activă la determinarea modalităților de eliminare a acestora.

A patra etapă presupune asistență în plasarea unei comenzi de pregătire avansată a unui profesor, și anume, în stabilirea și planificarea unui sistem de activități pentru învățământul preșcolar pentru eliminarea dificultăților identificate.

La a cincea etapă se organizează formarea cadrelor didactice, care vizează actualizarea cunoștințelor profesorului și dezvoltarea abilităților acestuia de a desfășura activități educaționale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar. Formarea avansată se realizează prin prelegeri, seminarii problematice, consilii pedagogice tematice, seminarii și conferințe practice tematice, consultări individuale și de grup.

A șasea etapă presupune îndrumare metodologică, consultanță privind crearea și proiectarea dezvoltării metodologice sub forma unei proceduri detaliate de îndeplinire a cerințelor pentru activitatea educațională a unui profesor, care garantează eficacitatea acesteia.

Urmează aplicarea de către profesor a dezvoltării metodologice în proiectarea, organizarea, analiza și evaluarea activităților educaționale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar la fiecare lecție, eveniment.

Diagnosticele repetate, pe de o parte, după ce a stabilit faptul că profesorul a rezolvat problema desfășurării activităților educaționale, indică eficacitatea suportului metodologic și, pe de altă parte, este „punctul de plecare” pentru stabilirea unei noi sarcini. pentru profesor.

Datele obținute sunt folosite pentru a determina dificultățile tipice ale profesorilor și pentru a stabili cauzele acestora.

În primul rând, profesorii sunt familiarizați cu rezultatele diagnosticelor, dificultățile tipice care îi împiedică să desfășoare activități educaționale în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat al învățământului preșcolar și cauzele acestora.

Problematizarea dificultăților presupune asistarea profesorului în depistarea și conștientizarea lipsei de cunoștințe, punctarea iluziilor existente, actualizarea necesității eliminării neajunsurilor. Fără a nega realizările existente, se poate arăta cum, pe baza a ceea ce un profesor are pozitiv, să „construiască” ceea ce lipsește în practica sa; demonstrează cum este în practică și cum ar trebui să fie. Este necesar să îi ajutăm pe profesori să vadă cauzele dificultăților lor nu în condiții externe, ci în ei înșiși, deficiențele lor.

Este important ca orice activitate nouă - și un astfel de profesor ar trebui să perceapă activitatea educațională în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al educației preșcolare - să provoace dificultăți, necesitând o schimbare a stereotipurilor, actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților necesare pentru ea. implementare, creșterea volumului de muncă etc., ceea ce înseamnă că profesorii de rezistență sunt plini de sens personal și trebuie să acorde atenție „înăuntru”.

Cele de mai sus ne permit să formulăm clar și să realizăm contradicția dintre prezența dificultăților și viziunea unilaterală a profesorului a motivelor eliminării lor (în factori externi) și să ne întoarcem la luarea în considerare a altor versiuni ale cauzelor dificultăților. Această muncă se realizează atâta timp cât profesorii nu au indicat cauza principală a dificultăților - în sine.

Întrebări: „Ce să facem acum?”, „Ce vrem să realizăm?”, „Putem să o facem singuri? Dacă singur, cum? - permit profesorilor să-și stabilească opiniile cu privire la necesitatea unor cunoștințe suplimentare, seminarii orientate spre practică și problematice, în cadrul cărora se va construi o imagine a implementării acestei activități, cerințele pentru activitățile educaționale vor fi formulate clar în contextul introducerii a Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar și metodele de diagnosticare a acestuia.

Astfel, se formează un ordin de pregătire avansată, se întocmește un plan de activitate metodologică a instituției de învățământ preșcolar, care reprezintă un ansamblu de măsuri metodologice care vizează îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice sub aspectul realizării efective a activităților educaționale.

Pe baza cunoștințelor dobândite, a abilităților dobândite de profesor în etapa anterioară, a experienței pozitive a colegilor lor, întocmite sub formă de rezumate ale cursurilor, evenimentelor și stocate în cabinetul metodologic, cadrele didactice creează și întocmesc o dezvoltare metodologică. - un algoritm pentru proiectarea, implementarea și reflectarea activităților educaționale, cerințe pentru organizarea acestuia în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar, a cărui aplicare în practică garantează implementarea efectivă a acestei activități.

Sprijinul metodologic se realizează sub formă de îndrumare metodologică în procesul de creare a dezvoltării metodologice și consultarea profesorilor în timpul proiectării acestuia.

Diagnosticele repetate permit stabilirea faptului că profesorul a rezolvat problema desfășurării activităților educaționale și demonstrarea eficacității modelului dezvoltat.

Evaluarea eficacității activităților profesionale ale cadrelor didactice se realizează în funcție de următorii indicatori:

Claritate în organizarea activităților profesionale.
Varietate de metode și tehnici de lucru cu copiii.
Dinamica suportului pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului pe parcursul anului.
Microclimat favorabil emoțional în grup.
Securitatea informațiilor din fiecare direcție de lucru.
Popularitate în rândul elevilor, părinților, colegilor.
Amploarea acoperirii problemelor rezolvate prin legături sociale cu statul și structurile publice.
Oportunitatea pedagogică a sprijinului metodologic.
Disponibilitatea publicațiilor, generalizarea și prezentarea experienței la nivel local, federal și internațional.

Trebuie creat un serviciu metodologic pe bază de diagnostic și prognostic printr-un sistem de monitorizare care să urmărească nivelul de competență profesională a cadrelor didactice preșcolare și a calității educației, atragerea cadrelor didactice preșcolare pentru a participa la proiecte competitive, crearea unui portofoliu al fiecărui profesor, dezvoltarea hărți tehnologice pentru programele de formare.

Dezvoltarea profesională a unui profesor preșcolar este un proces lung, al cărui scop este de a forma o persoană ca maestru al meșteșugului său, un adevărat profesionist. Nu este un secret pentru nimeni că un profesor modern trebuie să fie competitiv, pentru a se putea poziționa într-o instituție de învățământ preșcolar.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că rezultatul pe care ne străduim corespunde următorilor parametri:

1) pregătirea conștientă a profesorilor preșcolari de a implementa noi standarde educaționale;
2) poziția subiectivă a profesorului în raport cu implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar,
3) creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice;
4) activarea reflectării pedagogice a propriei activități profesionale;
5) autorealizarea profesorului în activitatea profesională.

CONCLUZIE

Serviciul metodologic în contextul introducerii și implementării Standardului Educațional de Stat Federal este legătura dintre management și procesul educațional, care implementează programul educațional principal și asigură rezultatele activităților educaționale, ceea ce înseamnă că planificarea și implementarea acestuia trebuie să fie tratate cu scrupulozitate si foarte responsabil.

„Procesele de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal necesită activități organizate special ale instituțiilor de învățământ, servicii metodologice și un conținut nou pentru pregătirea avansată a personalului.”

Toate cele de mai sus sugerează că standardele educaționale ale statului federal necesită sprijin serios din partea profesorului în diferite domenii.

Totodată, principalul rezultat al formării cadrelor didactice ar trebui luat în considerare nu suma unităților de informații învățate, ci schimbările necesare care implică dinamica dezvoltării personale a cadrelor didactice care stăpânesc un nou standard educațional, care prevede o evaluare a formarea independenţei, responsabilităţii, creativităţii lor, structurii intereselor şi valorilor, capacităţii de exprimare etc. .P.

Sprijinul metodologic și psihologic pentru profesori îi va ajuta nu numai să înțeleagă și să accepte noile standarde educaționale, ci și să le implementeze cu succes în activitățile lor profesionale.

Bibliografie:

Demin, V.A. Competență profesională: concept, tipuri [Text] / V.A. Demin // Monitorizarea procesului educațional. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Însoțirea succesului profesional al unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar [Text]: un ghid metodologic / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Perspective pentru implementarea GEF a educației preșcolare ca o condiție pentru formarea experienței sociale a copiilor [Text]: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, Kemerovo, 19-20 februarie 2014: în 2 ore / ed. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Cepkasov, O.G. Krasnoshlykova și alții - Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2014. - Partea 1. - 288s.
Troyan, A.N. Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar [Text]: manual / A.N. Troian. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Apendice

MODEL DE IMPLEMENTARE A SPRIJINULUI METODOLOGIC ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A GEF

Direcţie	Organizatoric si metodologic	Informare și metodologică	Monitorizarea
Ţintă	introducerea unor tehnologii educaționale eficiente care contribuie la implementarea standardului educațional de stat federal	asigurarea activităților profesionale ale cadrelor didactice în studiul, implementarea și implementarea Standardului Educațional Federal de Stat	obținerea de informații analitice, diagnostice și prognostice; controlul intermediar actual al stării şi eficacităţii procesului de învăţământ
Forme de lucru	seminarii, ateliere de lucru, cursuri de master, seminarii web, mese rotunde, conferințe științifice și practice, activități de proiect, cursuri pentru profesori	se formează lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, biblioteci electronice, biblioteci media, baze de date ale profesorilor.	chestionare, sondaje ale participanților la procesul de învățământ, examinarea materialelor metodologice

Odată cu intrarea în vigoare a Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a primit statutul de primul nivel independent de învățământ general. În acest sens, standardizarea învățământului preșcolar are o relevanță deosebită. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare GEF) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară. Subiectul reglementării standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar.

Cu privire la Sarcina principală a instituțiilor preșcolare este de a crea condiții în care copiii să se dezvolte pe deplin și, ca urmare, să trăiască pe deplin vârsta preșcolară și să treacă la următorul nivel motivați să primească educație la școală. Crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a copiilor în diferite stadii ale dezvoltării vârstei lor, definite de Standardele educaționale ale statului federal, urmărirea progresului personal al elevilor, identificarea problemelor de continuitate între nivelurile de învățământ preșcolar și primar sunt sarcini importante ale politicii educaționale moderne. .

Criteriul de bază pentru evaluarea procesului pedagogic este disponibilitatea fiecărui specialist de a crea următoarele condiții:

pentru formarea personalității copilului ca subiect al vieții sociale și crearea unui mediu adecvat din punct de vedere pedagogic;
atingerea scopurilor procesului educațional;
să respecte drepturile și obligațiile copilului în societate.

De asemenea, este necesar să se evalueze conținutul activităților educatorilor:

ordinea socială a statului la acest tip de instituție;
așteptările sociale ale subiecților procesului de învățământ (copii, părinți ai reprezentanților legali, profesori);
implicarea altor specialişti ai instituţiei în activitatea pedagogică.

Activitatea metodologică cuprinde următoarele domenii: suport metodologic (interacțiunea însoțitorilor și însoțitorilor în probleme de identificare, regăsire a informațiilor și proiectarea modalităților de rezolvare a problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru un profesor) și suport metodologic (căutare în comun (creare), examinare; și selecția, aprobarea și implementarea în practică a modelelor, metodelor, tehnologiilor mai eficiente pentru dezvoltarea elevilor).

În opinia noastră, scopul muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar în contextul introducerii DO FSES poate fi formulat astfel: creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice pentru implementarea DO FSES prin crearea unui sistem de dezvoltarea profesională a fiecărui profesor.

Organizarea muncii metodologice de înaltă calitate într-o instituție preșcolară este asigurată de un profesor superior. Calitatea procesului de învățământ în MDOU depinde de competența sa profesională a unei poziții personale active, de abilitățile profesionale.

Acestea includ:

1.Analitic:

Analiză:

Starea procesului educațional, implementarea programului educațional;

Nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora, certificare;

experiență pedagogică avansată;

Cele mai recente cercetări în domeniul pedagogiei și psihologiei;

Eficacitatea muncii metodologice.

2.Design

Prognoza (împreună cu șeful) obiectivelor strategice și tactice ale proceselor de educație, formare și dezvoltare a preșcolarilor, elaborarea unui program de dezvoltare a MDOU;

Proiectarea dezvoltării personalului didactic în ansamblu și a profesorilor individuali;

Planificarea scopurilor și conținutului activităților științifice și metodologice ale echipei, profesorilor individuali;

Proiectarea muncii metodologice în MDOU.

3. Organizatoric

Gestionarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu Programul de dezvoltare, planul anual, programul educațional al MDOU;

Dezvoltarea profesională (a profesorilor și a propriei persoane);

Organizarea interacțiunii normalizate între cadrele didactice;

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței inovatoare a MDOU;

Organizarea implementării planului de lucru științific și metodologic în MDOU.

4.Reglementare

Implementarea controlului asupra stării tuturor domeniilor procesului educațional în MDOU, reglementarea acestora în conformitate cu Programul de dezvoltare, planul de lucru al MDOU, Cerințe temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari;

Monitorizarea și evaluarea pregătirii avansate a cadrelor didactice, a progresului muncii științifice și metodologice la MDOU.

5.Comunicativ

Construirea de relații în echipă bazate pe încredere reciprocă, respect, bunăvoință

Selectarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace de impact organizațional asupra profesorilor

Studierea și luarea în considerare a relației profesorilor în efectuarea muncii

Previziune și prevenirea conflictelor

Autocontrol în situații critice

Percepția corectă a criticii și luarea în considerare a acesteia în activitățile lor

Eficacitatea muncii metodologice este influențată de astfel de calități personale ale unui educator superior, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a-și organiza rațional timpul etc.

Astfel, abordările noastre de organizare a muncii metodologice se bazează pe înțelegerea specificului MDEI, a mediului extern și intern al acestuia, a sistemului de management cu interacțiunea coordonată a elementelor sale: dezvoltarea calităților profesionale și personale ale educatorului superior.

Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să contribuie la dezvoltarea competenței profesionale a unui anumit profesor în domeniul conținutului educației preșcolare, la dezvoltarea erudiției sale, precum și la necesarul profesorului - practicarea trăsăturilor de personalitate. si calitati. Creșterea abilităților pedagogice ale educatorului și specialistului instituției de învățământ preșcolar este un indicator necesar al calității procesului de învățământ. Procesul educațional se schimbă în cea mai mare măsură profesorul însuși, dacă are un impact pozitiv asupra formării și dezvoltării personalității fiecărui copil preșcolar, asigură unitatea educației, creșterii și dezvoltării.

Rezultă că subiectul muncii metodologice în condiții moderne este în primul rând profesorul însuși, acționând ca un creator independent al activității sale profesionale. De o importanță deosebită este, așadar, formarea capacității profesorilor de a aborda în mod independent, problematic atât propriile activități, cât și activitățile colegilor, întreg personalul didactic.

Evaluarea eficacității activităților profesionale ale cadrelor didactice se realizează în funcție de următorii indicatori:

Claritate în organizarea activităților profesionale.
Varietate de metode și tehnici de lucru cu copiii.
Dinamica suportului pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului pe parcursul anului.
Microclimat favorabil emoțional în grup.
Securitatea informațiilor din fiecare direcție de lucru.
Popularitate în rândul elevilor, părinților, colegilor.
Amploarea acoperirii problemelor rezolvate prin legături sociale cu statul și structurile publice.
Oportunitatea pedagogică a sprijinului metodologic.
Disponibilitatea publicațiilor, generalizarea și prezentarea experienței la nivel local, federal și internațional.

Realizarea unei noi calităţi a învăţământului preşcolar şi a personalităţii copilului este posibilă numai dacă nivelul de competenţă profesională a lucrătorilor pedagogici este crescut. Pe baza acesteia, evidențiem sarcinile serviciului metodologic în noua etapă.

Modelarea principalului program de educație generală al unei organizații educaționale preșcolare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Crearea unui mediu educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, care să permită realizarea realizărilor unei noi calități a educației.
Formarea unei echipe de oameni asemănători în instituția de învățământ preșcolar: dezvoltarea unui credo pedagogic, dezvoltarea tradițiilor, controlul și analiza procesului educațional, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea educatorilor în munca experimentală.
Promovarea dezvoltării competențelor profesionale ale educatorilor care vizează utilizarea tehnologiilor pedagogice productive.
Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale cadrelor didactice prin implicarea acestora în proiecte competitive.

Sprijinul educațional și metodologic este unul dintre principalele domenii prin care se lucrează cu personalul didactic. Ea trebuie să răspundă cerințelor mediului de dezvoltare a disciplinei și a programelor de nouă generație (indemnizații, jucării, mijloace tehnice de predare și educare a preșcolarilor), să ajute educatoarea în organizarea procesului educațional la nivel modern. Munca desfășurată de serviciul metodologic permite cadrelor didactice să țină la curent cu informațiile științifice și metodologice și să utilizeze rapid cele mai noi în practică. Una dintre formele eficiente și eficiente de muncă metodologică care dă impuls creativității cadrelor didactice este sistemul de sprijin pentru creșterea profesională a cadrelor didactice.

Suportul metodologic pentru profesori este:

complexele informaționale, educaționale și metodologice necesare, adică o varietate de instrumente metodologice care dotează și contribuie la o implementare mai eficientă a activității pedagogice profesionale;
acesta este un proces care vizează crearea diverselor tipuri de produse metodologice (programe, dezvoltări metodologice, manuale didactice), incluzând, pe lângă echipamente metodologice, componente precum: munca productivă comună a unui metodolog și profesor (echipă);
aprobarea și implementarea în practică a unor modele, metode, tehnologii mai eficiente;
informarea, educarea și formarea personalului.

Acest proces va funcționa cu organizarea corespunzătoare a activității serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un sistem holistic de măsuri interdependente menite să asigure creșterea profesională a educatorului. , dezvoltarea potențialului său creativ și, în cele din urmă, îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ, creșterea nivelului de educație, buna reproducere, dezvoltarea, socializarea și păstrarea sănătății elevilor.

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei instituții preșcolare este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Pe baza caracteristicilor sale, se organizează mediul de dezvoltare a subiectelor al MDOU (se determină compoziția elementelor sale, caracteristicile esențiale ale acestora, se selectează un complex de suport medical și recreativ pentru implementarea programelor și tehnologiilor.) Se construiește lucrări. cu familia si societatea.

Programul și complexul metodologic al unei instituții preșcolare este selectat ținând cont de orientarea către cerințele statului, de statutul juridic al unei instituții preșcolare (tip, direcție prioritară), de caracteristicile și legile dezvoltării mentale a copiilor, de specificul pedagogic. și echipele de copii care determină posibilitatea și oportunitatea implementării fiecărui program și tehnologie.

Completitudinea și integritatea software-ului și a suportului metodologic este determinată de următoarele caracteristici:

Concentrarea pe conținutul educației (de bază, suplimentară);

Concentrarea pe dezvoltarea integrală a copilului, ținând cont de Cerințele Temporare în vigoare înainte de adoptarea Standardului de Stat;

Relația dintre conținutul programelor complexe și parțiale care implementează educația de bază;

Relația dintre programele care asigură implementarea tehnologiilor și metodelor.

Integritatea procesului educațional în MDOU se realizează prin utilizarea selecției principale (program cuprinzător), special (corecțional) și calificat de programe parțiale, fiecare dintre acestea incluzând una sau mai multe domenii de dezvoltare a copilului.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că rezultatul pe care ne străduim corespunde următorilor parametri:

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este
un sistem holistic de activități menite să asigure înaltă
calitatea implementării sarcinilor strategice ale MDOU.

Scopul muncii metodologice în MDOU este de a crea optime
condiţii de perfecţionare continuă a nivelului de cultură generală şi pedagogică
participanții la procesul educațional. Accentul său este
ordinea socială a statului, instituțiile sociale (familii, școli),
structura sistemului de management într-o instituție preșcolară. Urmărire
educator superior la un nivel înalt de dezvoltare a personalului și
calitati profesionale, contribuie la organizarea calitatii
munca metodică în MDOU.

Implementarea funcțiilor interdependente (analiza, planificare,
organizare, control) serviciu metodologic al unei instituţii preşcolare
are ca scop dezvoltarea continuă a personalului didactic, perfecţionarea acestora
calificări; identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea avansate
experiență pedagogică, suport metodologic complet
procesul educațional, coordonarea interacțiunii dintre MDOU, familii,
societate pentru dezvoltarea continuă, cuprinzătoare a copiilor.

Soluția eficientă a acestor probleme este influențată de o varietate de
natura conținutului muncii metodologice și varietatea formelor și metodelor
lucrul cu personalul didactic, familia, cu societatea. Se acordă prioritate metodelor active de lucru (rezolvarea situațiilor problematice, jocuri de afaceri etc.), care contribuie la cea mai mare dezvoltare a educatorilor, părinților, sporesc motivația și activitatea acestora în îmbunătățirea culturii pedagogice.
În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice,
monitorizarea eficacității acestuia. Datele de monitorizare contribuie
oportunitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor organizației
munca metodica.

Rol principal în a ajuta educatorii să se organizeze
procesul educațional, asigurându-le continuu, profesional
autodezvoltare, generalizarea celor mai bune practici, îmbunătățirea competenței
părinților în materie de creștere și educare a copiilor ține de metodologică
Birou MDOU, care este un centru de informare și creativ
laborator pentru profesori și părinți.

Bibliografie:

Demin, V.A. Competență profesională: concept, tipuri [Text] / V.A. Demin // Monitorizarea procesului educațional. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A.Însoțirea succesului profesional al unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar [Text]: un ghid metodologic / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Perspective pentru implementarea GEF a educației preșcolare ca o condiție pentru formarea experienței sociale a copiilor [Text]: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, Kemerovo, 19-20 februarie 2014: în 2 ore / ed. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Cepkasov, O.G. Krasnoshlykova și alții - Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2014. - Partea 1. - 288s.
Troyan, A.N. Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar [Text]: manual / A.N. Troian. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Educator Superior MDOU CRR - Grădinița Nr.1

Kopteva Veronika Alexandrovna