• Zasorina Polina Evghenievna, licență, student
• Universitatea de Stat Penza

• MOTIVAȚIE
• STUDII
• UNIVERSITATE
• EDUCATIE INALTA
• PROFESOR
• PSIHOLOGIE

Acest articol este dedicat problemei motivației în rândul studenților. Problema este relevantă în prezent, întrucât învățământul superior joacă un rol important și afectează calitatea vieții. Articolul prezintă un sondaj în rândul studenților din Penza Universitate de stat, care a fost realizat pentru a studia problema mai în profunzime.

• Interpretarea psihologică a eroinei romanului de G. Yakhina „Zuleikha deschide ochii”
• Utilizarea tehnicilor de terapie prin artă în lucrul cu adolescenții într-o organizație educațională

Ce studenți sunt cel mai probabil să abandoneze studiile universitare sau să abandoneze studiile? Cei care eșuează? Poate cei care se luptă cu o anumită materie sau cei cărora le lipsește o pregătire adecvată de la școală? Pentru a răspunde la aceste întrebări, a fost realizat un sondaj în rândul studenților la diferite cursuri de la Universitatea de Stat Penza, ale cărui rezultate vor fi prezentate în acest articol.

Motivarea elevilor este o provocare cu care se confruntă toți membrii comunității educaționale. Potrivit specialiştilor în educaţie şi experţilor pe această temă, motivaţia este determinată de dorinţa elevului de a participa la procesul educaţional, susţinută de factori personali şi externi. Uneori, motivației elevilor nu i se acordă atenția cuvenită, ceea ce este o greșeală. În primul rând, trebuie să definim motivația. Acesta este un proces psihofiziologic dinamic care controlează comportamentul uman și îi determină organizarea, direcția, stabilitatea și activitatea.

În primul rând, motivația este împărțită în două categorii: externă și internă. Iar motivatorii sunt prietenii, părinții, profesorii și convingerile personale. Ei îi ajută pe elevi să obțină note bune, finalizați sarcinile și participați la discuții.

Motivația externă joacă uneori un rol semnificativ în activitatea umană. Mulți studenți urăsc ceea ce ei consideră a fi munca „inutilă” sau sarcinile pe care le percep ca lipsite de sens, care nu conduc la nicio schimbare pozitivă în studiile lor sau la dobândirea de abilități utile. Dar dacă, la sfârșitul sarcinii, elevilor care au finalizat sarcina corect li s-a oferit un premiu uimitor? Nu ar încuraja asta studenții să trimită teme rapid și precis?

Motivația externă include forțe motivaționale externe care îi împing pe elevi să muncească din greu. Pentru elevi, motivatorii extrinseci vin sub formă de note, așteptări parentale, pedagogice și sociale.

Dar primirea unui premiu nu garantează motivația în rândul studenților, conform sondajului meu în rândul studenților Universității de Stat Penza, doar pentru 25% dintre studenții chestionați, notele bune sunt un factor de motivare pentru învățare, mândria părinților nu depinde întotdeauna de performanța academică în unele. subiecte. Într-adevăr, pentru ca motivatorii externi să fie eficienți, studentul trebuie să-și dorească premii și să înțeleagă că realizările academice sunt singura modalitate de a primi aceste premii.

Cu toate acestea, în ciuda atractivității recompenselor, motivatorii extrinseci nu sunt la fel de eficienți precum motivatorii care sunt rezultatul autodeterminarii. Potrivit sondajului, recompensele sau pedepsele externe chiar distrag atenția elevului de la procesul de învățare și nu funcționează pe termen lung. Iar studenții care studiază materiale pentru remunerație tind să înceteze să studieze materialul după ce au primit un premiu sub forma unei note excelente la un examen.

În ceea ce privește motivația intrinsecă, aceasta vine din interior și este cea mai eficientă formă de motivare a elevilor. Indiferent de recompense externe, interesul personal al studentului pentru material este cel care îl determină să studieze ceva cu prețul un numar mare de timp personal. Desigur, rezultatul muncii sârguincioase, susținute de interesul intern, va da roade - performanța academică va crește.

Elevii care sunt intrinsec motivați permit curiozității să-i ghideze, se bucură de procesul de învățare în sine și stăpânirea unui subiect nou nu este o problemă pentru ei, ci o altă șansă de a învăța ceva nou și de a se perfecționa. Dar, deseori, elevii trebuie să fie sub îndrumarea unui profesor cu experiență pentru a-și realiza potențialul și pentru a-și face studiile cu adevărat eficiente.

Profesorii joacă un rol important în întărirea motivatorilor interni pentru elevi, răspund 30% dintre respondenți. Cercetările arată că, celebrând zilnic succesul elevilor, folosind umorul pentru a face subiecte interesante, aplicând învățarea în carierele viitoare și oferind oportunități pentru alegerea personală a elevilor, educatorii fac cursurile mai interactive și mai antrenante. Arătându-le elevilor că materia este plăcută și nu plictisitoare, ei au mai multe șanse să păstreze atenția elevilor care vor fi cufundați pe deplin în ceea ce învață și vor avea dorința de a continua să studieze singuri această materie.

De exemplu, un profesor care ține prelegeri dintr-un slide Power Point despre cultura africană ar fi mult mai puțin eficient decât unul care a organizat o „ziuă a culturii” în care elevii degustă mâncare și jocuri africane pentru a afla despre diferite țări.

De ce elevii nu sunt motivați? Există o mulțime de motive pentru care elevii au părăsit studiile, unii dintre ei sunt pur individuali. Dar totuși există multe lucruri în comun. Factorii externi, cum ar fi problemele de relație, problemele familiale și problemele vieții sociale, deplasează atenția de la cursuri și educație, aturând elevii de la procesul educațional. Dar, poate, unul dintre principalele motive ale lipsei de motivație a elevilor este plictiseala.

Un sondaj pe care l-am realizat arată că aproape 40% dintre studenți se plictisesc în timp ce învață, cel puțin în fiecare zi. De fapt, doar 2% dintre elevi au declarat că nu se plictisesc niciodată. Plictiseala în timpul procesului de învățământ a provenit din faptul că elevii nu au găsit materialele interesante sau relevante, au ascultat prelegeri la care au putut să găsească singuri material și să-l studieze în condiții mai plăcute pentru ei.

În plus, mulți respondenți au criticat materia și metodele de predare folosite de profesori. Unul dintre studenți a scris: „Ar fi bine să înveți lucruri importante pentru viață după ce ai studiat la universitate”. Un altul și-a exprimat frustrarea față de procesul de învățare, spunând: „Nu găsesc învățarea interesantă, nu-mi place când oamenii vorbesc și urăsc că toată lumea predă conform standardelor”. La întrebarea: „Simți că interesele tale sunt luate în considerare în formare?” 60% dintre elevi au răspuns că nu simt că opiniile și opiniile lor sunt respectate sau recunoscute, iar acest lucru este cunoscut că duce la o apatie larg răspândită în învățare.

Se pune întrebarea cum să creștem motivația și să atragem elevii către învățare. Stabilirea unei relații elev-profesor este o parte integrantă a experienței educaționale și poate face diferența între un elev care este motivat intrinsec și unul care este motivat extrinsec.

Cartea Instrumente pentru învățare de Barbara Davis prezintă câteva moduri prin care puteți stabili o relație cu studenții dvs.

În primul rând, feedback-ul indică faptul că instructorul îi ascultă pe elevi și este dispus să-i implice. Un student susținut de un pozitiv părere, mai dispus să continue să participe la proces educațional.

De asemenea, alocarea unei lucrări care nu este nici prea dificilă, nici prea ușoară va oferi oportunități de succes, oferind studenților un sentiment de realizare pentru a finaliza munca.

De asemenea, este foarte important să îi ajutăm pe elevi să găsească sens în munca lor pentru a le spori interesele interioare. De exemplu, în loc să memoreze material și să testeze pe el, elevilor li se poate prezenta o situație reală în care materialul studiat va ajuta la rezolvarea anumitor probleme. Sondajul arată că studenții care cred că au alegerea și controlul asupra învățării sunt mai implicați în procesul educațional. Oferirea studenților să aleagă între sarcini multiple le oferă un sentiment de control asupra propriei învățări și, prin urmare, promovează motivația personală, ceea ce duce la o învățare mai bună și la îmbunătățirea performanței academice. Abilitatea de a alege subiecte permite elevilor să se concentreze asupra celor care se referă la interesele lor particulare și îi încurajează să devină motivați intrinsec și astfel să avanseze în dezvoltarea personală.

Premiile externe includ, de asemenea, bani în numerar, burse pentru studenți pentru performanțe academice bune și excelente. Dar unii experți consideră că oferirea acestui tip de recompensă extrinsecă studenților subminează motivația intrinsecă și, odată ce finanțarea se epuizează, studenții nu vor continua să lucreze. Potrivit rezultatelor sondajului, doar 10% dintre studenți sunt motivați să studieze prin recompense financiare pentru performanța academică. Această inițiativă este extrem de eficientă cu studenții care ar putea să nu înțeleagă valoarea educației, încurajându-i să fie în clasă la timp, să finalizeze teme și să participe la discuții.

Un articol de la Washington Post intitulat „Money Incentives Create Competition” detaliază eficacitatea unor astfel de programe. În ea, autoarea, Teresa Vargas, vorbește în detaliu despre modul în care elevii își fac temele și obțin note bune.

Oferta de recompense externe pare să aibă Influență negativă pe motivație pe termen lung, dar uneori pare necesară crearea unui sistem de valori intern. Elevii care sunt plătiți pentru note bune au mai multe șanse să continue să producă muncă de calitate, dar profesorii trebuie, de asemenea, să lege notele bune de succesul în carieră viitoare și nu numai.

În concluzie, este de remarcat faptul că cunoștințele despre motivație și aplicarea lor în viața de zi cu zi reprezintă o oportunitate de a se înțelege pe sine și pe ceilalți la un nivel profund. De asemenea, motivația este un moment cheie în învățare și în procesul de obținere a unei educații. Dacă o persoană dorește să reușească în viitorul său activitate profesională, atunci ar trebui să acorde o mare atenție propriei motivații.

Bibliografie

1. Enikeev, M.I. generală şi Psihologie sociala: Manual / M.I. Enikeev. - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 p.
2. Ivannikov, V.A. Psihologie generala: Manual pentru licență universitară / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 p.
3. Kotova, I.B. Psihologie generala: Tutorial/ I.B. Kotova, O.S. Kanarkevici. - M.: Dashkov i K, Academcenter, 2013. - 480 p.
4. Makarova, I.V. Psihologie generală: Un scurt curs de prelegeri / I.V. Makarov. - M.: Yurayt, 2013. - 182 p.
5. Makarova, I.V. Psihologie generală: Manual pentru SPO / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 182 p.
6. Maklakov, A.G. Psihologie generală: Manual pentru universități / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Piter, 2013. - 583 p.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, Profesor asociat, Candidat la Științe în Sociologie, Universitatea de Stat din Tyumen

PROBLEMA MOTIVAȚII UNIVERSITARĂ LA ÎNVĂȚARE

adnotare

Scopul acestui articol este de a studia problema motivării studenților să studieze la o universitate. Din istoria cercetării motivației, autorul trece la problema calității scăzute a educației ca urmare a motivației subestimate a studenților de a studia și oferă diferite domenii de activitate la universitate care cresc motivația studenților. Lucrul cu studenții, potrivit autorului, creează o atmosferă de cooperare, crește satisfacția emoțională de a fi la universitate și încrederea în sine, ceea ce duce la o muncă de succes și, în cele din urmă, crește motivația.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: motivație, studii universitare, activitate profesională.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, conferențiar, doctorat în sociologie, Universitatea de Stat din Tyumen

PROBLEMA DE MOTIVAȚIE A STUDIILOR DE LA INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR LA STUDII

Abstract

Scopul articolului este de a analiza problema motivației studenților de a studia în instituțiile de învățământ superior. Din istoria cercetării motivaționale, autorul apelează la problema calității scăzute a educației ca urmare a motivației scăzute și sugerează diferite direcții de lucru la universitate care cresc motivația de a studia. Autorul sugerează că munca cu studenții creează atmosfera de cooperare, le crește satisfacția de a fi elev și încrederea în sine. Toate acestea duc la muncă de succes și sporesc motivația.

Cuvinte cheie: motivatie, studii la institutie de invatamant superior, activitate profesionala.

Formarea lingvistică a viitorilor specialiști este cea mai solicitată în prezent. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru aceasta, care, la rândul lor, determină setul de sarcini de natură științifică și metodologică implementate în curricula. Una dintre sarcinile urgente ale profesorilor de limbi străine este formarea interesului pentru studiul limbilor străine; această sarcină este considerată ca o componentă necesară a strategiei globale de formare și dezvoltare personală și profesională a elevului.

Activitățile educaționale ale studenților universităților nelingvistice ar trebui organizate astfel încât să evoce și să mențină constant motivația pentru învățarea limbilor străine, ceea ce, potrivit A.N. Leontiev este „motorul activității”. Dar, spre deosebire de scopurile pe care o persoană și le stabilește, motivele și motivația nu sunt recunoscute de el: „când efectuăm anumite acțiuni, atunci în acest moment de obicei nu realizăm motivele care le determină”. Studenții care sunt interesați să folosească limba pentru comunicare, pentru citirea literaturii originale, pentru avansarea în carieră, în general, străduindu-se să atingă orice obiective în viitoarele activități profesionale, uneori devin interesați în mod inconștient să învețe limbi străine, obținând un succes bun.

Motivația este considerată din diferite puncte de vedere, așadar acest concept explicate în moduri diferite. Deci, potrivit lui H. Hekhauzen, „motivarea nu este un proces unic, pătrunzând uniform într-un act comportamental de la început până la sfârșit. Mai degrabă, constă în procese eterogene care îndeplinesc funcția de autoreglare la fazele individuale ale unui act comportamental, în primul rând înainte și după efectuarea acțiunii. Motivația determină cum și în ce direcție vor fi utilizate diferite abilități funcționale. Motivația explică și alegerea între diferite acțiuni posibile, între diverse opțiuni percepția și posibilele conținuturi ale gândirii; în plus, explică intensitatea și perseverența în implementarea acțiunii alese și obținerea rezultatelor acesteia.

Încercările de a explica acțiunile umane au fost făcute de mult timp. Motivația, care include activarea, gestionarea și implementarea comportamentului direcționat către un scop, explică nu numai comportamentul și învățarea unei persoane, ci și procese precum percepția, reprezentarea și gândirea.

Problema motivației are mai bine de un secol de istorie. Lucrările unor oameni de știință precum Pfender („Motivație și motivație”, 1911), Young („Motivație și comportament”, 1936) și alții sunt consacrate acestui subiect. Există mai multe abordări ale problemei. Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre ele.

Astfel, prima abordare se bazează pe teoria instinctului. McDougall este considerat a fi strămoșul acestei direcții, adepții săi sunt Lorenz și Timbergen. Conform acestei teorii, comportamentul uman se bazează pe instincte și impulsuri. Aici se disting următoarele aspecte: cognitiv (informația primită este procesată de o persoană), emoțional (după procesarea informațiilor, o persoană este emoționată) și aspectul motor (pregătirea unei persoane pentru acțiuni motorii).

A doua direcție în studiul motivației se bazează pe o abordare teoretico-personală. Aici se poate urmări linia psihologiei personalității (motivația este cheia pentru a descrie și înțelege personalitatea și diferențele individuale) sau linia psihologiei motivației (motivația este un proces care explică comportamentul real). Wundt, Ah, Darwin, Freud, care au demonstrat că capacitatea unei persoane de a trage concluzii din experiența dobândită, îi permite să se adapteze rapid la condițiile în schimbare și, prin urmare, să-și păstreze aspectul, sunt considerați pe drept fondatorii acestei direcții.

A treia direcție este legată de interesul de a schimba asocierile dintre stimul și răspuns, i.e. pe baza demersului teoretico-asociativ. Aici ar trebui să evidențiem oameni de știință precum James, Thorndike, Pavlov, care au crezut asta constiinta umana este rezultatul dezvoltării sistem nervos. Potrivit acestei teorii, rolul principal în comportamentul uman este jucat de factorii situaționali, controlul unei persoane asupra stimulilor externi și interni, de exemplu, atracția.

Astăzi, motivația nu a fost pe deplin explorată, nu există metode și teorii unificate pentru studiul ei, oamenii de știință nu au ajuns la o soluție finală la toate problemele legate de această problemă. Prin urmare, subiectul abordat în articol este relevant, mai ales pentru sfera educațională.

„Învățământul superior este un element semnificativ al traiectoriei educaționale a unei persoane. Până în prezent, acesta este practic singurul instrument democratic pentru mobilitatea verticală și construirea unei cariere de viață de succes. tânăr. În prezent, toți cetățenii țării, inclusiv persoanele cu dizabilități, au dreptul legal de a primi studii, inclusiv studii superioare. Dar, din păcate, astăzi calitatea scăzută a educației este considerată una dintre cele mai urgente probleme ale societății noastre. Există multe motive pentru aceasta, dar cele mai importante motive pentru nivelul scăzut de educație sunt considerate a fi, cum ar fi furnizarea de servicii cu plată, ceea ce duce la faptul că la universități vin așa-zișii studenți nepregătiți, pentru care toate programele sunt adaptate și profesorii sunt nevoiți să lucreze cu ei, astfel încât institutii de invatamant este o sursa de investitii. Mulți studenți sunt concentrați pe semne formale - note, și nu pe conținutul educației, este important pentru ei să obțină o diplomă bună, și nu cunoștințele necesare activităților profesionale. Canalul masiv prin care universitățile recrutează studenți nepregătiți este forme diferiteînvățământ prin corespondență, prescurtat, la distanță și alte studii. „Elevii de la învățământul cu frecvență redusă alcătuiesc un contingent semnificativ ca număr, din punct de vedere al caracteristicilor pregătire de bazăși motivația de a studia pierzând în fața studenților cu normă întreagă. Datele sondajului arată că nici prestigiul unei universități, nici calitatea educației nu sunt caracteristici esențiale pentru studenții cu fracțiune de normă atunci când aleg o universitate. Unii studenți vin în general la o anumită universitate pentru a atinge obiective complet diferite, de exemplu, studenții care au succes în sport, muzică, actorie, sunt admiși la universități pentru o educație țintită. Sarcina lor nu este să învețe, ci să arate rezultate frumoase la concursuri, la concursuri, cu alte cuvinte, pentru a apăra onoarea universității în fața altor concurenți din acest domeniu. La urma urmei, acest indicator este foarte important în competiția actuală dintre universități. Astfel de elevi au o motivație scăzută de a studia, știu că vor lua note bune la cânt, dans etc.

Este imposibil să nu menționăm faptul că studenții de astăzi aparțin generației crescute într-o mai mare măsură de televizor și computer, unde își găsesc libertate deplină pentru acțiunile lor, inclusiv cele bazate pe dorințe asociale. Într-o măsură mai mare, acest lucru se aplică unui computer cu posibilitatea de a accesa Internetul pentru comunicare în rețelele sociale, jocuri virtuale etc. Potrivit elevilor înșiși, ei aleg rețelele de socializare pentru că acolo își găsesc libertatea, libertatea de sub controlul adulților, libertatea de a face cu impunitate ceea ce este strict interzis în viața reală (de exemplu, să jignească pe cineva cu impunitate, să-și exprime propria părere, uneori negativă). ..) . În rețelele sociale, copiii își pot crea și menține imaginea dorită, își pot arăta individualitatea, pot obține succes și câștiga popularitate. La copiii care petrec cea mai mare parte a timpului pe internet, supraîncărcându-și constant creierul cu informații, „motivația de a învăța se atrofiază, devin neinteresanți, nu își pot păstra atenția”.

Mulți studenți nu vor să studieze la o universitate, dar părinții îi forțează, drept urmare obținem studenți complet nemotivați. Numeroase studii arată că există o legătură între dorința unui copil de a intra la universitate și caracteristicile socio-demografice ale familiei sale. Cu cât resursa socială a familiei este mai bogată (inclusiv cu cât statutul educațional al părinților este mai înalt), cu atât este mai probabil ca copilul să se străduiască să primească o educație superioară.

Astfel, problema motivării elevilor la studii este foarte acută astăzi, așa că profesorii trebuie să-și intensifice munca pentru a-și implica elevii în procesul de învățare, pentru a insufla interesul pentru specialitatea pe care o primesc.

În sistem educatie inalta este posibilă implementarea a două domenii de activitate care afectează motivația: munca educațională și cea educațională. Munca educațională la universitate ajută la formarea valorilor morale necesare în studenți. Este necesar să se desfășoare activități educaționale: distractive, educative, patriotice. Sarcina principală a unor astfel de evenimente este de a forma interesul studenților pentru materia studiată. subiectul (indiferent dacă limba engleza aceasta sau economie) devine în acest caz nu doar o materie academică plictisitoare, ci și un mijloc de exprimare în condițiile activității de joc.

Activitățile de învățare au ca scop și creșterea motivației. Nu există componentă de divertisment în sesiunile de pregătire, dar, în ciuda acestui fapt, metodele de predare sunt diverse. Astfel, este posibilă creșterea motivației studenților la clasă în moduri precum: schimb de studenți, invitarea lectorilor străini, efectuarea de studii științifice și practice, publicarea de articole în diverse publicații, susținerea lucrărilor semestriale și tezeîntr-o limbă străină.

Domeniile de lucru enumerate cu elevii ajută la crearea unei atmosfere de cooperare, încredere în sine, la activarea comunicării elevilor între ei și cu profesorii, ceea ce duce direct la creșterea satisfacției emoționale, la desfășurarea cu succes a activităților și, în cele din urmă , la o creștere a motivației pentru învățare.

Literatură

1. Gurkina O.A., Maltseva D.V. Motive pentru utilizarea virtualului retele sociale adolescenţi // Cercetări sociologice. 2015. Nr 5. P. 123-130
2. Denisova-Schmidt E.V., Leontieva E.O. Categoria studenților „nepregătiți” ca fenomen social al universităților (pe exemplul universităților din Orientul Îndepărtat) // Cercetare sociologică. 2015. Nr 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.Yu., Novikova E.M. Influența familiei asupra formării motivației pentru învățământul superior învăţământul profesional la elevii cu dizabilităţi // Cercetare sociologică. 2014. Nr 4. P.124-131
4. Konstantinovsky D.L. Sălile de clasă ale universităților vor deveni goale? O încercare de a respinge previziunile / / Rusia se reformează: Anuar-2004 / Responsabil. ed. L.M. Drobizhev. - M .: Institutul de Sociologie al Academiei Ruse de Științe, 2004. S. 50-60
5. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate // M.: Politizdat, 1975. - 304 p.
6. Khagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma educației prin ochii profesorilor și educatorilor: experiență cercetare sociologică/ T.A. Khagurov, A.A. Ostapenko; Institutul RAS; Ros. acad. social Științe, Krasnodar. reg. catedra - M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107p.
7. Hekhauzen H. Motivaţie şi activitate. SPB: Petru; M.: Înțeles, 2003.

Referințe

1. Gurkina O.A., Mal'ceva D.V. Motivy ispol'zovaniya virtual'nyh social'nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. Nr 5. S. 123-130
2. Denisova-SHmidt E.V., Leont'eva EH.O. Kategoriya "neobuchaemyh" studentsov kak social'nyj fenomen universitetov (na primere dal'nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. Nr 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.YU., Novikova E.M. Vliyanie sem’i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional’nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost’yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. Nr 4. S.124-131
4. Konstantinovskij D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. roșu. L.M. Drobizheva. - M.: Institut sociologie RAN, 2004. S. 50-60
5. Leont'ev A.N. Activitatea'nost'. Conştiinţă. Lichnost' // M.: Politizdat, 1975. - 304 s.
6. Hagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Hagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. acad. soc. știință, Krasnodar. regiune. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
7. Hekhauzen H. Motivaciya i deyatel'nost'. SPB: Petru; M.: Smysl, 2003.

WikiHow este un wiki, ceea ce înseamnă că multe dintre articolele noastre sunt scrise de mai mulți autori. La crearea acestui articol, 19 persoane au lucrat la editarea și îmbunătățirea lui, inclusiv în mod anonim.

A preda elevilor nu este ușor. Motivarea lor este și mai dificilă. La școală sau la facultate, trebuie să ai de-a face constant cu copii care sunt ostili influenței altora. Aceasta este problema, această respingere este doar rezultatul logic al unei interpretări greșite a rolului de profesor și de elev. Există modalități de a depăși diferența dintre generații și poți ajunge la copii, iar ei te pot auzi...

Pași

Înțelegeți de ce este atât de dificil să motivați elevii. Problema este că școlari și elevi sunt înconjurați de atât de mulți oameni care se comportă ca „profesori”, și toți încearcă cu sârguință să stimuleze copiii, să-i facă să gândească, să muncească și să-i facă membri demni ai societății. Din cauza acestei stimulări și influențe copleșitoare, copiii încearcă să-și găsească propriul drum. Recunoscând acest lucru, ei tind să răspundă la presiunea externă constantă cu următoarea afirmație importantă: „Te voi lăsa să mă influențezi doar dacă îmi dovediți că meritați”. Această politică îi ajută să se asigure că persoana potrivitaîi afectează în la fix, și asta e bine. Acest lucru devine o problemă doar atunci când sunt impresionați de o persoană care are o influență proastă asupra lor, sau când om bun nu face niciun efort să-i impresioneze.

A iesi in evidenta. După ce ați citit pasul anterior, ați înțeles deja că trebuie să vă demonstrați studenților, astfel încât aceștia să vă permită să-i influențați. Nu poți face asta dacă te amesteci în mulțimea fără chip. Trebuie să ieși în evidență, să le atragi atenția și să o păstrezi.

• Exprimă-ți opinia. Aveți propria părere și exprimați-o la momentul potrivit. Nu vorbi prea mult și prea categoric. Trebuie să apară informat persoană inteligentă care nu se teme să-și spună părerea, nu un egocentric arogant.
• Fii pasionat de subiectul tău. Ochii arzători, un zâmbet și un entuziasm greu reținut fac minuni cu studenții. Chiar dacă nu sunt interesați de subiectul tău, comportamentul tău îi va „prinde”. Mai mult, din moment ce îți exprimi dragostea necondiționată pentru subiect, este mai probabil ca ei să te perceapă ca sincer persoană.
• Fii energic. Entuziasmul este contagios. Este mult mai greu pentru copii să adoarmă în clasă dacă profesorul este activ și mobil. Aprovizionați-vă cu energie pentru a vă promova atât subiectul, cât și pe voi înșivă.
• Încalcă regulile uneori. Faceți acest lucru cu prudență, dar de obicei ajută la construirea încrederii. Luați exemplul unui elev care nu își face sistematic temele și care vă spune asta din nou nu a finalizat sarcina. Trebuie să recunoști că ceva nu este în regulă aici (chiar dacă este doar atitudinea unui student) și să ajuți. Acordați-i cu tact puțin mai mult timp pentru a-și face temele și simplificați puțin subiectul. Da, aceasta este o încălcare a regulilor, dar în acest fel împiedicați să se repete o situație similară. Asigurați-vă că elevul înțelege că nu veți continua să acordați îngăduințe similare în viitor.
• Fă puțin mai mult decât se așteaptă de la tine... măcar o dată. Do Mai mult decât se aștepta de la profesorul obișnuit. Să revenim la exemplul anterior, imaginați-vă că elevul din nou nu și-a făcut temele la timp. Lasă-l după oră lucrează cu el toată sarcina. Ajută-l să-l scrie, arată-i cum să facă cercetări, arată-i munca altor studenți. Acest lucru este grozav pentru că elimină toate problemele: dacă problema este cu studentul, ați eliminat orice scuză și dacă studentul a avut cu adevărat dificultăți cu teme pentru acasă acum știe exact ce să facă. Fii atent, răspunde la toate întrebările și asigură-te că elevul înțelege totul. Asigurați-vă că îi spuneți că nu veți mai lucra cu el în acest fel. Întrebați-l dacă a înțeles și lăsați-l să plece după ce așteptați un răspuns pozitiv.
• Ai grijă de aspectul tău. Trebuie să faci o impresie bună, așa că trebuie să arăți grozav când intri în clasă. Încercați să vă îmbrăcați puțin mai bine sau altfel decât o persoană obișnuită.

1. Fiți dispus să oferiți informații. Nu pare mare lucru, dar majoritatea profesorilor nu o fac sau o fac greșit. Menține studenții la curent cu cele mai recente descoperiri și inovații din domeniul tău. De exemplu, dacă predați chimie sau fizică, aduceți Revista de Știință pentru ca elevii să o onoreze în clasă sau, mai bine, să o facă pentru elevi rezumat articol, arătați-le ilustrații, puneți întrebări despre concepte cheie și întrebați ce înseamnă anumite propoziții. Spune-le că dacă cineva dorește să citească întregul articol după oră, ai la dispoziție fotocopii ale acestuia. Trebuie să fii conștient că tu ești cel care ar trebui să-i intereseze în primul rând pe studenți, și nu materialele de instruire.

   Îndrăznește să treci dincolo de obișnuit. Lucrați cu clasa la un proiect neobișnuit și interesant. De exemplu, puneți o piesă de teatru despre subiectul dvs. și reprezentați-o în fața copiilor. vârstă mai tânără. Întreaga clasă poate scrie o carte sau poate crea un ziar. Cel mai important lucru este că ideea este originală. Trebuie să lucrați la proiect în timpul orelor de școală și în clădirea școlii (pentru a evita utilizarea transportului și pentru a evita o investiție semnificativă de timp) și să lucrați cu elevii la fiecare etapă a proiectului.

   Fii atent la sarcasm. De fapt, sarcasmul este o modalitate foarte bună de a găsi limbaj reciproc cu elevii. Elevii au impresia că nu le cauți aprobarea, cunoști regulile și au un bun simț al umorului. În același timp, sarcasmul tău trebuie să fie bine exprimat, aplicat la momentul potrivit și nu uita să zâmbești fie în timpul remarcii sarcastice, fie imediat după. Acest lucru este destul de important. Elevii iubesc sarcasmul, dar limbajul corpului tău trebuie să fie însoțit de el, altfel vei părea sarcastic și detestabil.

   Lăudați-vă, dar nu exagerați.Încercați să convingeți studenții că meritați să ascultați, mai ales dacă încercați să-i motivezi să-ți studieze materia. Trebuie să-ți arăți talentele, să arăți că nu ești doar un profesor, ci un specialist cu adevărat excelent în domeniul tău. Este un pic ca un interviu de angajare. Fii umil, dar nu-ți ascunde talentele. Vorbește cu mândrie despre experiența și realizările tale. Daca stii oameni faimosi lucrează în domeniul tău, invită-i la clasă. Încercați să nu le cereți să vorbească, este mult mai bine să aveți o sesiune de întrebări și răspunsuri.

   Ai grija. Dacă un elev pare rău sau deprimat, scoate-l din clasă și întreabă-l dacă este bine. Încearcă să nu-l împingi prea tare, nu te uita la el până nu răspunde. Dacă spune că e bine, spune: „Bine, am crezut că ești puțin deprimat la birou”, încheie conversația cu asta și întoarce-te la muncă. Pentru studenți, simplul fapt că sunteți îngrijorat este suficient.

   Cereți elevilor părerea lor. Indiferent dacă părerea lor diferă de a ta sau este aceeași cu a ta, certă-te puțin cu ei, așa cum ai face cu prietenii într-un cadru informal. Admite înfrângerea din când în când. Chiar dacă crezi că ai dreptate, poți încheia dialogul astfel: „Bravo. Vom reveni la acest subiect mai târziu.”

   Fă ceva semnificativ, lasă o urmă în urmă. Dacă vedeți o problemă sau o problemă care trebuie rezolvată, discutați cu studenții despre aceasta. Spuneți-le elevilor că doriți să faceți ceva în acest sens și întrebați-i ce părere au despre asta. Faceți față problemei împreună, apoi împreună veți obține schimbări pozitive.

   Clarificați-vă așteptările. Spune-le studenților ce așteptări de la ei, cine vrei să devină, ce contribuție vrei să aducă în acest domeniu și în întreaga lume. Vorbește cu pasiune și pasiune. O greșeală fatală pe care o fac mulți profesori este că țin un astfel de discurs. la începutul anului universitar sau al cursului. Acest lucru este de obicei contraproductiv. Dacă stai în fața unei noi clase și le spui elevilor tăi cât de grozavi sunt toți și că în clasă vor învăța cum să facă lumea un loc mai bun, elevii nu te vor crede și își vor pierde respectul. Ei se gândesc cum știi ce fel de oameni sunt fără să depună cel mai mic efort să afle? Cum te poți aștepta ca ei să schimbe lumea dacă nu le-ai spus despre lume? Cum poți avea aceleași așteptări pentru toată lumea? Și au dreptate. Pentru majoritatea profesorilor, toți elevii sunt la fel, așa că susțin cu calm un astfel de discurs. Pentru un profesor bun, toți elevii sunt diferiți. Un astfel de profesor nici măcar nu va spune „unii dintre voi” („Unii dintre voi veți deveni avocați, unii dintre voi veți deveni doctori…”) Păstrați discursul pentru una dintre ultimele lecții din această clasă și faceți discursul personal. De exemplu: „Rita va găsi un leac pentru cancer, Kostya îi va da foc lui Bill Gates, Maria va decora lumea, iar Nina. Coste puneți căldura...” Adăugați puțin umor și arătați elevilor că ați învățat câte ceva despre fiecare dintre ei. Acestea sunt așteptările tale de la acești copii; cum te-ai arătat cu ei, ei s-au arătat cu tine.

2. Dacă de obicei vorbiți încet, încercați să vorbiți mai repede.
3. Nu puneți în pericol relația stabilită profesor-elev. Nu te poziționa ca „un prieten, nu un profesor”. Respectați limitele în relații. Ești un profesor, doar unul foarte bun și nu ca toți ceilalți.
4. Nu găsi vreo vină în fiecare mică transgresiune. Elevii tăi trebuie să simtă că educația lor este pe primul loc, nu autoritatea ta.
5. Nu vă permiteți atitudinea „Sunt o persoană obișnuită”. Dacă ai o zi proastă, dacă ești supărat sau supărat, nu-l arăta. Trebuie să fii un super-erou în acest sens. Nu împărtășiți problemele tale cu studenții tăi, nu arăta slăbiciunile tale (cu excepția cazului în care este ceva minor, cum ar fi să nu poți trage o linie dreaptă). Dacă elevii vin la tine cu problemele lor, fii simpatic și înțelegător.
6. Nu zâmbiți prea mult, va părea artificial.

Avertizări

• Nu poți inspira absolut pe toată lumea. Fii pregătit pentru asta. În calitate de educator, trebuie să le clarificați elevilor că doriți să îi motivați să devină membri demni și productivi ai societății.

În teorie, motivația elevilor are în vedere stimularea activităților lor în comparație cu activitățile altor persoane. Este procesul de expunere la impulsuri specifice care afectează autodeterminarea și productivitatea. munca profesionala. Motivația elevilor afectează alegerea unei căi de specializare, eficacitatea unei astfel de alegeri, satisfacția cu rezultatele și, în consecință, succesul pregătirii. Principalul lucru aici este o atitudine pozitivă față de viitoarea profesie, adică interesul față de ea.

Manifestarea motivației în rândul elevilor puternici și slabi

Doi factori principali afectează eficacitatea antrenamentului: nivelul sferei cognitive în dezvoltare și sfera motivațională a individului. Au fost efectuate o serie de studii, iar oamenii de știință au demonstrat că nu nivelul de inteligență distinge un elev puternic de unul slab. Aici motivația elevilor joacă cel mai important rol. Studenții puternici păstrează în mod constant această motivație în interior, deoarece sunt interesați să învețe singuri această profesie. nivel inalt, și prin urmare să primească și să asimileze cunoștințe în totalitate, astfel încât cunoștințele, aptitudinile și abilitățile să fie complete. Și pentru studenții slabi, motivația profesională într-un astfel de volum nu pare interesantă, este doar externă pentru ei, principalul lucru este să obții o bursă. Pentru unii dintre ei, este important să primească aprobarea altora. Cu toate acestea, procesul de învățare în sine nu trezește un interes puternic față de ei și nu se străduiește să obțină cunoștințe cât mai largi.

Doar interesul, adică o atitudine pozitivă față de activitățile practice viitoare, poate sta la baza motivației activități de învățare elevi. Interesul pentru profesie este direct legat de scopul final al educației. Dacă aceasta sau alta specialitate este aleasă în mod conștient, dacă studentul o consideră semnificativă social și personal, atunci procesul formare profesională va fi eficient și eficient. De obicei, elevii din primul an aproape toți consideră că alegerea făcută este cea corectă, dar până în anul al patrulea euforia este redusă. Până la sfârșitul cursului, cursul este departe de a fi mulțumit de propria alegere.

Cu toate acestea, interesul rămâne în continuare pozitiv, deoarece motivația activităților de învățare ale elevilor este în mod constant încălzită din diferite părți: aceștia sunt profesori respectați cu prelegeri interesante, iar orele colective joacă un rol imens. Dar dacă nivelul de predare într-o instituție de învățământ este scăzut, satisfacția poate dispărea chiar și în rândul acelor studenți care au fost motivați intern. De asemenea, afectează răcirea sentimentelor în raport cu profesia, discrepanța dintre ideile minții tinere despre această profesie și cunoștințele reale care apar treptat care aduc înțelegere și uneori schimbă radical opinia inițială. În acest caz, motivația profesională a studenților poate avea de suferit foarte mult.

Factori negativi

Există trei lucruri principale care schimbă atitudinea față de profesie și ucid dorința de a afla secretele acesteia, care au fost dezvăluite în procesul de studiere a motivației studenților:

1. O coliziune cu realitatea dintr-o universitate, care este fundamental diferită de ideile pe care le avea un tânăr înainte de a intra la universitate.
2. Nivel scăzut antrenament, capacitate slabă de învățare, rezistență corpului la munca intensă și sistematică.
3. O respingere categorică a anumitor discipline speciale și, prin urmare, dorința de a schimba specialitatea, deși procesul de învățare al elevului în sine nu poate provoca respingere.

De obicei, există două surse de activitate în motivarea studenților – externă și internă. Sursa internă o constituie nevoile sociale și cognitive, interesele, atitudinile, stereotipurile, standardele care afectează succesul autoperfecționării individului, autorealizarea lui, autoafirmarea în orice fel de activitate. În aceste cazuri forta motrice activitate - dorința de a avea un model ideal al propriului „eu” și un sentiment de inconsecvență cu „eu-ul” real. Sursele externe de motivare educațională a elevilor, activitatea lor personală sunt circumstanțele în care se desfășoară viața și activitățile unei anumite persoane. Aceasta ar trebui să includă cerințe, un set de caracteristici și așteptări.

Esența cerințelor este respectarea normelor de comportament, activitate și comunicare în societate. Așteptarea poate fi interpretată ca motivația elevilor pentru învățare în raport cu atitudinea societății față de educație, întrucât aceasta este norma de comportament, iar elevul trebuie să o ia de la sine înțeles, ceea ce îl va ajuta în depășirea dificultăților din procesul educațional. Oportunitățile sunt create de condițiile obiective care sunt necesare pentru ca activitatea educațională să fie promovată pe scară largă și puternic. Aici forța motrice este străduința pentru acele cerințe sociale pe care nivelul real de cunoștințe al elevului nu le îndeplinește încă.

Clasificarea motivelor

Pentru studierea motivației elevilor au fost create multe clasificări, unde motivele sunt separate prin semnificație sau prin semne de omogenitate în grupele corespunzătoare. De exemplu: motive sociale, când există conștientizarea și acceptarea importanței învățării, nevoia dezvoltării viziunii asupra lumii și formarea unei viziuni asupra lumii. Acestea pot fi motive cognitive: interes și dorință de cunoaștere, când procesul de studiu aduce satisfacție. Și, desigur, motivele personale joacă cel mai important rol: o poziție de autoritate pe parcurs, personalizare, respect de sine și chiar ambiție - totul este în joc.

Metodele de motivare a elevilor vizează procesul educațional și, prin urmare, primele două tipuri sunt folosite aproape întotdeauna, motivele personale în aceste cazuri rareori sunt luate în considerare. Și degeaba, pentru că acest lucru ar aduce evident rezultatul mai aproape, întrucât evaluarea profesorului și reacția celorlalți ajută foarte mult. Performanța elevilor este mult îmbunătățită atunci când totul este luat în considerare - rezultatul este la fel de important ca și procesul. Motivația cognitivă și socială contribuie la pregătirea studenților din punct de vedere profesional, formează eficient abilități, șlefuiesc abilități și aprofundează cunoștințele. Cu toate acestea, metodele de motivare a elevilor ar trebui să țină cont și de motivele personale.

O altă abordare a clasificării motivelor

Clasificarea lui D. Jacobson îndeplinește foarte bine sarcina, unde motivele asociate cu situații din afara activităților educaționale sunt prezentate separat. Aceasta este o motivație strict socială (negativă) pentru alegerea profesională: identificarea cu părinții sau cu alte persoane respectate din mediul înconjurător, atunci când alegerea se datorează faptului că elevul nu a vrut să eșueze, precum și să își asume responsabilitatea pentru decizie independentă, uneori simțul obișnuit al datoriei îi dicta alegerea. Iar formarea motivațiilor elevilor în acest sens este prezentată foarte larg.

Aceasta include și motivația socială generală: dacă un student este responsabil, el se străduiește să obțină studii de succes pentru a beneficia ulterior de societate. O altă ipostază este motivația pragmatică, când prestigiul profesiei, posibilitatea de creștere socială și beneficiile materiale pe care profesia le va aduce în viitor încurajează activitatea. Dezvoltarea motivației studenților pentru munca academică include și diferite motivații:

• Această motivație este cognitivă, dacă un elev se străduiește să obțină o educație, absoarbe de bunăvoie cunoștințe noi, stăpânește abilități și abilități.
• Motivația profesională se datorează interesului față de viitoarea profesie, față de conținutul acesteia. Atunci apare o abordare creativă, iar oportunitățile cresc, pentru că există încredere în prezența propriilor abilități, care sunt obligatorii în această profesie.
• Foarte puternic în creșterea motivației și motivelor studenților crestere personala când baza învăţării este dorinţa de autoperfecţionare şi autodezvoltare.

Pentru a pregăti o viitoare profesie, motivele asociate cu învățarea și motivația socială generală sunt cele mai importante, în timp ce motivația socială pragmatică și restrânsă au cel mai adesea un impact negativ asupra învățării.

Pentru profesori

În metodologia motivaţiei învăţării elevilor se foloseşte şi clasificarea făcută de B. B. Aismontans, care se referă la activităţile cadrelor didactice care vizează aceste probleme. Motivele datoriei predomină în munca profesorului, pe locul doi se află interesul și entuziasmul pentru disciplina pe care o predau. Și, în sfârșit, comunicarea cu studenții - aceasta ar trebui inclusă și în modul obligatoriu de activitate didactică, astfel încât diagnosticarea motivației elevilor să fie constant sub control.

Motivația educațională este o structură complexă, inclusiv internă și externă, se caracterizează prin stabilitatea legăturilor dintre activitățile educaționale direct și nivelul dezvoltare intelectuala. Succesul academic depinde nu numai de abilitățile elevului, pe care le-a primit de la natură, ci într-o măsură mai mare - de motivație. Trebuie recunoscut faptul că aceste două componente sunt strâns legate între ele.

Problemele de azi

Curentul situatia actuala a agravat până la limită problema pregătirii de înaltă calitate a specialiştilor. Este o problemă de atenție supremă printre toate celelalte astăzi. Nevoia de dezvoltare activitate cognitivăȘi Abilități creative studenților, ceea ce este foarte greu de făcut, pentru că s-au acumulat prea multe momente neplăcute chiar în acest blocaj al pedagogiei. Motivația profesională este un factor determinant în dezvoltarea individului, deoarece fără formarea sa la cel mai înalt nivel este imposibil să se dezvolte efectiv țara, inclusiv economia acesteia. Și de la an la an există din ce în ce mai puțini profesioniști înalți literalmente în toate sectoarele economiei naționale.

Problema este una dintre cele mai urgente, întrucât sfera motivațională în dezvoltarea unui specialist determină nu numai starea sa internă și externă, ci și modul de abordare a îndeplinirii datoriei sale față de societate. Motivația elevilor joacă un rol important în organizarea procesului de învățământ; aceasta este una dintre cele mai dificile sarcini pedagogice, care, din diverse motive, se rezolvă mai lent sau deloc. Profesorilor le este greu să gestioneze procesele motivaționale tocmai din cauza prestigiului activitate pedagogică a fost extrem de scăzută în ultimele decenii. Este necesar să se creeze anumite condiții pentru ca elevul să-și dezvolte motive interne, să stimuleze într-un fel acest proces.

Nu poți învinovăți cantitatea uriașă de informații care cade asupra minților tinere și nu pe deplin întărite pentru tot, mai degrabă, politică socială state, în special în educaţie. Deși, desigur, rețelele de socializare media, de exemplu, interferează serios cu motivarea elevilor la procesul de învățământ, la munca sistematică, la căutarea de informații serioase. Internetul este o lume imensă în care poți obține cunoștințe voluminoase despre orice subiect științific, dar elevii se uită la poze cu pisici și scriu comentarii teribil de analfabeti. Se caută modalități de motivare a elevilor, astfel încât Internetul să ajute la dobândirea de cunoștințe și să nu le ia. Asta fac profesorii, psihologii și societatea în ansamblu, dar trebuie să recunoaștem că încă nu a ieșit.

problema de activitate

Aceasta este, de asemenea, o problemă arzătoare. Avem nevoie de noi forme și metode de predare a elevilor pentru a-și intensifica atitudinea față de activitățile de învățare. Dar, în primul rând, este necesar să se efectueze o analiză critică a celor existente. La urma urmei, de multe ori toată formarea se bazează pe ceea ce reproduce elevul, amintindu-și doar o anumită gamă de materiale faptice: „de acum până acum”. Avem nevoie de activitate creativă, de dorința de a privi zece pagini înainte. Aici rolurile profesorului și elevului ar trebui reconsiderate calitativ. Aveți nevoie de parteneriate pentru a face un student actor. În caz contrar, profesorul nici măcar nu va putea diagnostica motivația elevului sau lipsa acesteia.

Și pentru a ști ce motivează elevul, ce motive îl încurajează să acționeze, profesorul este obligat să elaboreze și să implementeze un sistem eficient de metode de management al motivației pe parcursul procesului de învățământ. Sarcina principală este organizarea corectă a activităților elevului, inclusiv a celor needucative, pentru a maximiza dezvăluirea potențialului interior al individului. Cu toate acestea, structura unei astfel de motivații – atât profesionale, cât și pedagogice – pentru formarea unui specialist nu numai că nu a fost încă studiată, ci încă nu a fost construită. Strategia învățământului profesional de astăzi ar trebui să ofere o motivație sporită pentru activitățile profesionale, să stimuleze creativitatea, să dezvolte calitățile intelectuale, emoționale, spirituale și volitive ale elevilor.

Sfera motivațională

Este necesar să se studieze motivația educațională pentru a identifica nivelul real și posibilele perspective, zone de influență asupra dezvoltării unui elev care are nevoie urgent să indice noi obiective și să identifice nevoile de bază, tocmai atunci procesele relației dintre vor apărea structura socială şi formarea categoriilor de viziune asupra lumii ale individului. Este necesar să se ia în considerare toate etapele dezvoltării componentelor motivaționale fără excepție, deoarece rezultatele sunt întotdeauna diferite, acestea depind de mulți factori: motive cognitive și sociale, de nivelul de trai, de ierarhia comunității educaționale, atunci când sunt imediate. motivele sunt supuse formelor lor conștiente, arbitrare.

Motivele trebuie să fie coordonate armonios între ele, să fie stabile, durabile și neapărat colorate pozitiv, să fie orientate spre perspective pe termen lung în timp, să fie eficiente și să influențeze cu adevărat comportamentul. Atunci va apărea o formă matură de motivație profesională. În momentul de față, majoritatea elevilor din anul I au motivație intrinsecă, atunci acest număr scade, dar cei care păstrează acest nucleu interior nu își pierd din vedere obiectivele, în ciuda influenței a numeroși factori externi.

Formarea motivației

Caracteristicile formării motivației pentru fiecare elev sunt un proces individual, sunt literalmente unice, iar aici sarcina profesorului este să găsească unele abordare generală, să identifice toate căile complexe și chiar contradictorii ale motivației profesionale pentru a-și ghida cursul. În primul rând, este necesar să se dezvolte un interes cognitiv, deoarece fără un astfel de plan de activitate nimic nu se poate realiza. Prin urmare, în predare, cea mai bună abordare este monitorizarea sistematică a excitării, dezvoltării și întăririi interesului cognitiv. Aceasta este baza motivației, acționând cu putere atât ca mijloc de educare a elevului, cât și ca mijloc de îmbunătățire a calității educației.

Sunt elaborate recomandări specifice, comunicate instituțiilor de învățământ și implementate. Îmbunătățirea este în prim-plan muncă independentă. Multe depind de profesorul însuși, de puterea influenței sale didactice. Ele măresc activitatea cognitivă și conținutul materialului de învățat (și aici, mai mult decât oriunde, este nevoie de motivație pentru învățare), însuși procesul de lucru cu material nou inspiră, unde este posibil să pună în acțiune rezervele personalității. calitățile atât ale elevului, cât și ale profesorului.

Formarea personalității

Motivația studenților de a studia este urmărirea obiectivelor și încrederea pe valorile educației profesionale, perspectiva satisfacerii nevoilor individului, societății și statului. Acesta este ceea ce predetermina toate schimbările actuale în procesul educațional, inclusiv în sfera motivațională. Personalitatea elevului în timpul formării trebuie să devină foarte motivată pentru a lucra și a trăi în condiții economice și sociale în continuă schimbare.

Cu toate acestea, devine din ce în ce mai dificil să studiezi specificul acestei sfere, structura sa devine rapid mai complexă, iar acest lucru nu contribuie la o bună stăpânire a profesiei în ansamblu. Prioritatea devine interesele individului, nu ale echipei, formarea erudiției și competenței, și nu simțul datoriei și al onoarei. Este necesar să se ridice cultura generală și să se dezvolte creativitate. Elevul trebuie să fie un subiect activ în societate.

Nivelul de motivație profesională arată implicarea elevilor în procesul de învățământ, iar asta arată că aceștia sunt mulțumiți de alegerea profesiei. Este necesar să se studieze constant starea de interes cognitiv, în toate etapele dezvoltării personalității, potrivirea informațiilor primite cu motive sociale, cu sfera motivațională ierarhică. În funcție de consistența și coexistența armonioasă a diverselor motive, de stabilitatea și sustenabilitatea efectului care a apărut, de eficacitatea motivației, se poate concluziona cât de înalt este nivelul activității cognitive.

16.05.13

Din ce în ce mai mulți adulți, în efortul de a găsi un loc de muncă mai bun pentru ei înșiși, se așează la birouri virtuale. Dar, în sfârșit, întrebarea „Cum să-i motivezi pe adulți să învețe?” nu inchis. Există multe obstacole pe calea adulților de a studia. Să încercăm să le depășim.

Capul unui adult este mult mai dens plin de gânduri diferite decât cel al unui copil. Poate că și-ar dori să ducă la bun sfârșit sarcina cursului online, dar doar s-a scuturat. În plus, persoanele în vârstă nu simt roadele eforturilor lor educaționale la fel de clar ca elevii mai tineri. Obiceiurile lor de învățare, de asemenea, au trecut de mult în plan secund, sau chiar au fost complet uitate. Mai mult decât atât, de multe ori studenții adulți nu sunt atât de interesați să studieze, cât sunt nevoiți să urmeze cursuri online pentru a-și îmbunătăți calificările, a-și păstra locurile de muncă, pentru a obține un loc de muncă. nou loc de muncă sau urca pe scara carierei. De aceea, este dificil pentru studenții adulți să fie motivați să studieze și să devină participanți activi la aceasta.

Este bine că avem 17 modalități de a crește motivația studenților adulți de a studia. Să le folosim pe toate!

1. Combină elevii în grupuri de vârstă similară și aceeași pregătire educațională.

Concentrați-vă pe exerciții practice. Grozav dacă cunoștințele dobândite pot fi imediat puse în practică! Elevii mai mari sunt mult mai probabil să prefere abilitățile practice decât tot felul de teorii și fapte abstracte.

2. Obțineți o serie de cercetare în rândul studenților online.

Se știe că copiii au o curiozitate și o sete de cercetare deosebit de dezvoltată. Cu toate acestea, este plăcut și pentru studenții adulți să fie uneori copii și să-și satisfacă interesul cognitiv. Oferă-le această oportunitate. Aveți la dispoziție tot felul de resurse gratuite: tutoriale, referințe, diagrame, videoclipuri scurte, podcasturi și multe altele. Un mediu informațional ideal inspiră dobândirea de cunoștințe.

3. Conectați elevii cu o rețea socială.

4. Treci dincolo de vocea off.

Adăugați o notă personală. Permite studenților să asocieze un curs online cu chipul tău. Fii disponibil pentru studenți. Găzduiește discuții live, sesiuni de întrebări și răspunsuri și invită experți, alți educatori și profesioniști.

5. Introduceți o notă jucăușă învățării online.

Veniți cu activități de joacă și studii de caz care ar putea fi realizate în moduri diferite. Lasă-ți elevii să caute și să găsească soluții!

6. Umorul este totul!

Cu ajutorul umorului, îi vei interesa pe cei mai neinteresați participanți. Dacă studenții știu că pot auzi ceva amuzant în prelegerile tale, îi vor asculta cu mare atenție pentru a nu pierde din greșeală cele mai interesante. Fii inteligent - și vei câștiga întotdeauna!

7. Despărțiți informațiile.

Porțiile mici sunt mai ușor de digerat. Facilități studenților online să absoarbă și să își amintească informațiile.

8. Creați tensiune!

Nu vă arătați toate cărțile deodată. Lăsați elevii să se întrebe ce se va întâmpla în continuare. Dacă știi cum se termină cartea, citirea ei nu mai este atât de interesantă.

9. Arată-le studenților perspectivele lor de carieră.

Spune-le cum își pot satisface nevoile cu noile cunoștințe. Lăsați-i să fie personal interesați să dobândească cunoștințe!

10. Stimulați elevii.

Recompensează-i când își folosesc creierul. Lasă-i să-și rupă capul pentru o sarcină interesantă.

11. Lăsați elevii să învețe din greșelile lor.

Iată un experiment realizat de un profesor online. Și-a împărțit elevii în două grupe. Prima grupă a primit material educațional pe parcursul a 4 prelegeri. Un alt grup a primit același material în timpul unei prelegeri și a trecut testul de asimilare a noului de 3 ori. Si ce? Al doilea grup a învățat materialul cu 50% mai bine. Morala - nu vă fie teamă dacă prima sau chiar a doua clătită este cocoloașă.

12. Ai grijă de efectul vizual.

Știați că 83% din informațiile pe care le percepem cu ochii noștri?

13. Umple-ți prelegerea cu emoție.

Dacă nu există o scânteie de inspirație în povestea ta, dacă materialul sună plictisitor și plat - cum îi vei face pe elevi să-l perceapă și să-l amintească? „Punchează” elevilor asupra emoțiilor - vin cu teze controversate, dați clic pe amintiri, includeți povești din viața reală în povestea dvs.