Opštinska obrazovna ustanova

"Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku"

Samoanaliza rezultata profesionalne aktivnosti nastavnika logopeda

Volkova Regina Mihajlovna

Olonets

2011

Ja, Volkova Regina Mikhailovna, radim u opštinskoj obrazovnoj ustanovi "Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku".

Godine 1995. diplomirala je na Državnom pedagoškom institutu Karelijskog ordena časti, specijalizirala pedagogiju i predškolsku psihologiju. (Aneks br. 1)

Od 1995. do 1999. godine radila je kao pedagog-logoped u sirotištu br. 1 u Oloncu.

Prošla je stručnu prekvalifikaciju na Institutu za usavršavanje i prekvalifikaciju pedagoških kadrova na Moskovskom pedagoškom fakultetu 1997. državni univerzitet u logopedskoj terapiji. (Dodatak br. 2)

Oktobra 2000. godine radi u Okružnoj psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji kao nastavnik-logoped.

U aprilu 2008. godine likvidirana je Okružna psihološko-medicinska i pedagoška komisija i otvorena je nova opštinska vaspitno-obrazovna ustanova Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku u kojoj sam primljen kao nastavnik-logoped za prevođenje. (Dodatak br. 3)

Moje ukupno radno iskustvo je 16 godina;

Moje pedagoško iskustvo je 13 godina.

Odlikovan diplomama: 2006 - Počasna diploma Uprave lokalne samouprave Olonečkog regiona (Aplikacija br. 4)

2010. - Počasna diploma Ministarstva obrazovanja Republike Karelije. (Dodatak br. 5)

Izložit ću analizu mojih profesionalnih aktivnosti u protekle dvije godine, tk. Do tada je bila na porodiljskom odsustvu.

Vaspitno-obrazovna ustanova "Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku" osnovana je za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć. Osnovna djelatnost ustanove je pružanje individualno orijentirane pedagoške, psihološke, socijalne, medicinske i pravne pomoći djeci i adolescentima, roditeljima, zaposlenima u obrazovnim ustanovama, zdravstvenoj zaštiti. Obrazovni proces u ustanovi odvija se po individualno orijentisanim i korektivno-razvojnim obrazovnim programima. Strukturna podjela MOU "Centar za PMSS" je logopedska služba, koja uključuje logopede ustanove koji opslužuju predškolske obrazovne ustanove okruga na osnovu sporazuma o zajedničkim aktivnostima u okviru organizovanja popravnih i popravnih ustanova. pedagoški rad na teritoriji Oloneckog regiona. Ja, kao logopedski pedagog, služim opštinskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 16 Zvezdochka. (Dodatak br. 6)Logopedska služba stvorena je za pomoć djeci sa smetnjama u razvoju govora.

U veziglavni pravacU svojoj profesionalnoj djelatnosti razmatram stvaranje u procesu korektivnog rada uslova za pružanje pravovremene korektivno-logopedske pomoći djeci sa smetnjama u govoru.

Glavni zadaciaktivnosti logopeda su:

u okviru preventivnog rada, ispitivanje govora djece koja pohađaju ustanovu i identifikacija djece sa smetnjama u govoru;

rano otkrivanje djece sa smetnjama u razvoju; upućivanje djece kojoj je potreban sveobuhvatan pregled na savjetovanje od strane specijalista okružnog PMPK;

ispravljanje prekršaja usmeni govor djeca predškolskog uzrasta radi pripreme za školovanje;

pravovremena prevencija poremećaja pisanja kod djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru;

razjašnjavanje i promocija osnova logopedskog znanja među nastavnicima, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), učenicima; -konsultacije roditelja djece sa smetnjama u razvoju razvoj govora o problemu organizovanja specijalnog obrazovanja za djecu sa nerazvijenom govornom funkcijom;

sistematsko povećanje Stručne kvalifikacije;

opremanje učionice potrebnim didaktičkim materijalom.

U popravni se upisuju djeca uzrasta od 4 do 7 godina koja imaju smetnje u razvoju usmenog govora (opća nerazvijenost govora, fonetičko-fonemska nerazvijenost govora, fonemska nerazvijenost govora, fonetski nedostatak, mucanje, savladavanje ruskog (nematernjeg) jezika). logopedske časove. Upis se vrši na osnovu logopedskog zaključka, na zahtjev roditelja. Upis na časove logopedske terapije vrši se tokom cijele akademske godine po slobodi mjesta. Istovremeno, kod logopeda je angažovano 20 djece. U periodu od 1. do 15. septembra vrši se inicijalno ispitivanje govornog stanja djece predškolskog uzrasta. Na osnovu rezultata ankete utvrđujem redosled upisa dece u nastavu i izrađujem kontrolnu, upisnu i plansku dokumentaciju (registrator za decu sa smetnjama u govoru, evidencija pohađanja nastave, govorne kartice sa fiksiranjem dinamike pokazatelja na najmanje dva puta godišnje (Dodatak br. 7), metodološki planovi rada, individualno planiranje, izvještaji o obavljenom radu, pasoš logopedske sobe i raspored časova, dnevnik konsultacija, individualne kartice podrške, koje se održavaju zajedno sa specijalistima MOU "PMSS centar", koji odražava korektivni rad specijalista centra, efikasnost rada, rad sa roditeljima, sa institucijom (Aplikacija br. 8), govorni profili (Dodatak br. 9)).

Glavni oblik organizacije korektivnog i logopedskog rada je individualna nastava (Dodatak br. 10).

Logopedski časovi se organizuju najmanje dva puta nedeljno individualno sa svakim detetom (trajanje 15-20 minuta). Termin korektivne obuke kod logopeda zavisi od stepena složenosti defekta. Djeca koja su završila dopunsku nastavu i savladala ispravne govorne vještine isključuju se sa logopedske nastave.

Osim toga, u MDOU br. 16 "Zvijezda" provodim preventivni rad sa malom djecom, usmjeren na sprječavanje kršenja u razvoju usmenog govora: prepoznavanje djece koja ne govore, savjetovanje vaspitača i roditelja ove djece. Obračun ovog rada vodi se u dnevniku konsultacija i evidentiranja djece sa smetnjama u govoru.

Stručnjaci MOU "PMSS Centar" pružiti neophodna pomoć djeca i adolescenti okruga razvili su dodatni opći obrazovni program specijalnog (korektivnog) obrazovanja "Kvalificirana korekcija nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju učenika i učenika glavnih općih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg obrazovanja", koji obuhvata module (programe rada) koje sastavljaju nastavnici-logopedi. Prilikom sastavljanja logopedskih modula oslanjali smo se na programe korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa općim nerazvijenošću govora, sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora T.B. Filicheva, G.V. Čirkina: „Logopedski rad da se prevaziđe opšta nerazvijenost logopedski rad kod dece”, „Logopetski rad sa decom koja mucaju”, „Logopetski rad na prevazilaženju fonetske i fonemske nerazvijenosti govora kod dece”, „Logopetski rad sa decom koja vladaju ruskim (nemternjim) jezikom” ( zadnja dva programa sam razvio 2009. godine) . Logopedi koji rade u MOU "PMSS centar" mogu ih koristiti u svojim aktivnostima.

Mojpedagoški credo: "Poštujte i volite djecu." Uvjeren sam da je dijete glavna vrijednost. Svako dijete ima nama nepoznat potencijal, koji se mora ostvariti. A moj pedagoški princip je da vrlo pažljivo i pažljivo pomognem djetetu da se otvori, ulije mu povjerenje, učini da se osjeća kao osoba koja je prihvaćena i voljena bez ikakvih uslova. Dete je moj kolega, saveznik, koji ima pravo da se ne slaže, sumnja, pa čak i pogreši.

Savremene obrazovne tehnologije uključujutehnologije koje štede zdravlje. Problem zdravlja djece predškolskog uzrasta je trenutno veoma aktuelan. Napori zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama danas su, više nego ikada, usmjereni na unapređenje zdravlja predškolskog djeteta. Jedna od komponenti očuvanja zdravlja djece je i rad logopeda. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću uključujutehnologija obrazovanja i obuke orijentisanog na ličnostpredškolci.

Savremeno obrazovanje usmjereno je na razvoj ličnosti djeteta, otkrivanje njegovih sposobnosti, talenata, samospoznaje.

Planiranje i praćenje efikasnosti korektivnog i razvojnog rada vrši se uzimajući u obzir polazne mogućnosti i sposobnosti predškolaca. Uzimam u obzir pojedinačno psihološke karakteristike predškolaca, stvarna zaliha znanja, vještina i sposobnosti, stepen razvoja djeteta, karakteristike procesa pažnje, mišljenja, pamćenja. Tokom nastave pokušavam da otkrijem individualne kognitivne sposobnosti svakog deteta i odredim uslove neophodne za njihovo zadovoljstvo. U centru je sam učesnik vaspitno-razvojnog procesa, tj. dijete kao osoba. Važan princip koji utiče na djetetovo interesovanje za uspjeh, želju za prevazilaženjem govornih nedostataka, ulaganje napora za to je lična podrška djeteta logopeda: prijateljski, ujednačen odnos prema njemu, stalna pretpostavka da ima priliku za postizanje uspjeha, omogućiti djetetu da osjeti svoju vrijednost u bilo kojoj aktivnosti. Dijete treba da zna da odrasla osoba može pomoći u prevazilaženju teške situacije.

U toku nastave koristim procjene aktivnosti djece: u obliku emotivnog stava, vrijednosnog suda (verbalno ohrabrenje i sl.)

Edukativni materijal nije isti za sve učesnike popravnog procesa. S obzirom da se vaspitna nastava odvija u individualnom obliku, na svakom času se rješava problem djeteta sa kojim radite, postoji mogućnost da radite na onim slabostima koje više pate. Sve informacije učenik treba da obradi, pa se trudim da koristim nekoliko analizatora prilikom upoznavanja sa novim gradivom („vidim“, „čujem“, „osećam“). U zajedničkim aktivnostima dijete mi je ravnopravan partner.

U svojim korektivno-razvojnim aktivnostima koristimfizičke kulture i zdravstvene tehnologije. Uz poremećaje govora, mnogi učenici ne razvijaju opću i finu motoriku, pate mentalni procesi: pamćenje, pažnja, mišljenje. Shodno tome, postoji potreba za sveobuhvatnim zdravstveno-popravnim i korektivnim radom sa decom, koji uključuje relaksaciju mišića, vežbe disanja, artikulatornu gimnastiku, gimnastiku prstiju, vežbe za razvoj viših mentalnih funkcija, fizičke vežbe, vežbe za prevenciju vida. .

Samo želim da prestanemnetradicionalni oblici rada.

Pored tradicionalne gimnastike prstima koristim igre prstima: „Šarene štipaljke“, „Prsti bazen“, razne vrste masaže (samomasaža) šaka, prstiju (Dodatak br. 11). Korisna je i gimnastika prstiju s elementima kineziologije, koja doprinosi sinhronizaciji rada moždanih hemisfera (autorska metoda A.L. Sirotyuka "Korekcija učenja i razvoja učenika"). Sistematske vježbe za vježbanje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje efikasnosti kore velikog mozga. Mnoga djeca vole korištenje "Su-Jok" terapije (na sve prste naizmenično stavljamo elastični prsten). Pored razvoja kognitivne i emocionalno-voljne sfere, ovakva masaža prstiju je efikasan način za prevenciju i liječenje bolesti.

Za vraćanje radne sposobnosti, ublažavanje emocionalnog stresa kod djece i njihovo smirivanje tokom nastave provode se vježbe opuštanja (metodologija A.L. Sirotyuka "Poremećaj hiperaktivnosti deficita pažnje).

Na dopunskoj nastavi koristim elemente imagoterapije, koja uključuje lutkarsku terapiju i terapiju bajkama. To doprinosi razvoju aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti, emocionalnosti, proizvoljnosti. Pored svega navedenog, ima i psihoterapijski učinak. Dijete otklanja bolna iskustva povezana s govornim manama, jača mentalno zdravlje, što doprinosi boljoj socijalnoj adaptaciji.

Na vašim časovima, jedan od najjačih, najsigurnijih načina da se motivišete u procesu dopune kako bi se učenici zainteresovali za sticanje znanja je stvaranje emocionalnog raspoloženja u učionici. Upotreba umjetničke riječi, usmene narodne umjetnosti, korektivnih igara, svijetlih vizualnih pomagala pomaže u uspješnom rješavanju problema generiranja interesa za nastavu.

Za obavljanje korektivno-razvojnih radova u MDOU d/s br. 16 "Asterisk", dodijeljena je kancelarija. (Aneks br. 12)Kvalitet materijalno-tehničke baze ostavlja mnogo da se poželi: nedovoljan kancelarijski prostor, neophodan nameštaj, tehnička sredstva, kompjuter. Danas su nove informacione tehnologije čvrsto ušle u sve sfere društva. Upotreba kompjuterske tehnologije ogleda se iu odgojno-obrazovnom procesu. Računar ima ulogu table, udžbenika i didaktičkog pomagala. Mislim da u korektivni rad kod predškolaca kompjuter u učionici treba koristiti dozirano, ne duže od 5-10 minuta. Sakupio sam ogromnu količinu materijala (sa raznih kurseva napredne obuke, metodičke kasice logopeda u Olonecu, internetskih izvora), koji bi se mogao koristiti u korektivnom radu sa predškolcima. Neke vrste vježbi koje imaju za cilj automatizaciju, diferencijaciju zvukova, razvoj gramatičke strukture govora, koherentan govor, razvijam sam. (Primjer:Elektronska aplikacija. korektivni rad).Postoji veliki broj prezentacija na različite leksičke teme, CD-a sa vježbama za razvoj govora. Naravno, upotreba IKT-a mi se odomaćila u pripremama za seminare, metodička društva i pri izradi raznih vrsta dokumentacije. Ali ja bih volio da koristim informacijsku tehnologiju u svom popravnom radu. Time bi se diverzificirale aktivnosti djece, nastava bi bila zanimljivija i informativnija.

Kancelarija imapriručnike i materijale: o ispitivanju govora, korekciji izgovora zvukova, razvoju fonemskog sluha, poboljšanju leksičke i gramatičke strane govora i koherentnom govoru, razvoju motorike, mentalnih procesa. (Dodatak br. 11, br. 13)

Sala za logopediju se stalno ažurira vizualnim pomagalima i didaktičkim igrama. Dio materijala koji sam dizajnirao:

“Broj” (vježbe za slaganje broja sa imenicom);

„Čarobni prozori“ (Ovaj priručnik je zgodan za automatizaciju i razlikovanje zvukova. Ideja za izradu priručnika pripada meni. Korištene su kutije slatkiša „Božićni kalendar“, na jednoj strani prozora koji se otvara je zalijepljena slika koja sadrži određeni zvuk , na poleđini je dijagram mjesta glasa u riječi ili dijagram broja slogova, ili broj (dijete mora imenovati broj predmeta prikazanih na slici), ili simbol: zvučni ili gluvo, tvrdo ili meko.Dete dobija zadatak, imenuje reč, otvarajući prozor može da proveri da li je tačno identifikovalo mesto glasa u reči, broj slogova itd. (Dodatak br. 13, A);

"Točkovi" (Ovaj priručnik je višenamjenski. (Dodatak br. 13, B);

"Bazen prstiju" (Za razvoj fine motoričke sposobnosti) (Dodatak br. 11);

"Koji?" (obrazovanje relativni pridevi: "Kakav sok, džem, supa, list") (Dodatak br. 13, B);

"Vatromet" (vježba za razvoj disanja) (Dodatak br. 13, D);

zvučne šeme riječi, slogovi, zvučni simboli (koristim metodu T.A. Tkachenko "Sistem znakova". Autor nudi posebne simbole za označavanje zvukova u pripremi djece za opismenjavanje.) (Dodatak br. 13, E).

Dopunjavanje kabineta metodička literatura. Per poslednjih godina Nabavila sam sledeće priručnike: I. Svetlova „Kućni logoped. Program za razvoj pravilnog izgovora zvuka. (Ovdje je bogat materijal o automatizaciji zvukova koji se može koristiti u individualnim časovima); N.V. Novotortsev Enciklopedija razvoja govora. (Autor ističe 4 starosne periode- 3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 godina. Uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnostima djece, nudi se efikasan set vježbi iz fonetike, vokabulara, gramatike i koherentnog govora); I. Skvortsova "Logopedijske igre" (U ovom priručniku, igre i zadaci su odabrani da obogate djetetov vokabular, eliminišu praznine u razvoju gramatičke strukture govora); G.I. Shalaeva "Velika knjiga logičke igre”(Ovdje, pored vježbi za razvoj govora, postoje zadaci sa razvojem metoda za podučavanje logike); V.S. Volodin "Album o razvoju govora" (Ovaj album pomaže pri ispitivanju govora predškolske djece, može se koristiti u individualnim časovima za normalizaciju gramatičke strukture govora, izgovora zvuka, koherentnog govora, za razvoj mišljenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posledične veze).

U današnje vrijeme postoji kvantitativni porast djece s govornom patologijom, dolazi do komplikacija prirode govornih patologija. Većina djece upisane na logopedsku nastavu u PMSS centru ima opštu nerazvijenost govora. Takva djeca zahtijevaju svakodnevni rad specijaliste, preporučuje im se pohađanje govorne grupe, ali u našem gradu specijalizovane grupe su prestale da postoje. Logopedi Centra ne mogu u potpunosti pomoći takvoj djeci. Dugo nismo mogli da odlučimo kako da organizujemo svoj rad kako bi bio efikasniji i odlučili smo da se zaustavimo na individualnom obliku izvođenja nastave.

U periodu 2009 - 2010. godine, 32 učenika MDOU d/s br. 16 „Zvezda“ upisano je u korektivno-razvojnu nastavu u ustanovi MOU „Centar za PMSS“.

Objavljeno:

18 studenti;

1 dijete;

0 studenti.

Nastavak školovanja u ustanovi u školskoj 2011-2012.13 studenti.

Logopedski zaključak	FD	FFNR	ONR, I ur.	ONR, II ur.	ONR, III nivo.		Ukupno
Upisan
Oslobođen
odustao

Upisan je 2010-201127 studenti MDOU/cbr. 16 "Asterisk".

Objavljeno:

sa značajnim poboljšanjima u razvoju govora -16 studenti;

isključen iz ustanove (prema Pravilniku o upisu/isključenju sa MOU „PMSS Centar“ od 14.09.2009. godine) na zahtev roditelja -2 dijete;

izostanak bez opravdanog razloga -0 studenti.

Nastaviće studije na instituciji u školskoj 2011-2012.9 studenti.

Logopedski zaključak	FD	FFNR	ONR, I ur.	ONR, II ur.	ONR, III nivo.	ONR kod djeteta sa ruskim nematernjim jezikom	Ukupno
Upisan
Oslobođen
odustao
Ostavljeno za nastavak korektivnih radova

Svako dijete koje pohađa logopedsku nastavu pregledava se 2 puta godišnje na sljedeće parametre: (Dodatak br. 14)

izgovor zvuka;

fonemski procesi;

struktura sloga reči

gramatička struktura govora;

povezani govor;

fine motoričke sposobnosti.

Za svako dijete dva puta godišnje se sastavlja govorni profil, koji vam omogućava da vidite "potonuće" veze i aktivirate rad u ovom pravcu. (Dodatak br. 9)Ovaj oblik praćenja korektivno-razvojnog logopedskog rada doprinosi dubljem i detaljnijem proučavanju razvoja govora svakog učenika i pomaže u prepoznavanju najefikasnijih načina za korekciju govorne patologije.

Nakon obrade svih govornih profila, moguće je pratiti korektivno logopedski rad na kraju školske godine određivanjem prosječnog rezultata za svaku govornu i negovornu funkciju. (U nastavku su prikazani dijagrami rezultata logopedskog rada).

Konačan rezultat zavisi od težine govornog poremećaja, od djetetovog stava prema svom defektu, od opšte intelektualne

razvoj djeteta, od razumijevanja roditelja važnosti korektivnog rada i njihovog učešća u korektivnom procesu.

Kao logoped imam iskustva u radu sa decom školskog uzrasta. Razvio sam govorne karte za govorne preglede mlađih školaraca i starijih školaraca na osnovu metodologije za ispitivanje govora koju je predložio T.A. Fotekova.(Dodatak br. 31)

Ova tehnika kombinuje tehnike tradicionalne za logopedsku praksu sa nekim neuropsihološkim metodama. Za sastavljanje praćenja logopedskog rada sa školarcima odredio sam kriterijume za procjenu govornih funkcija. (Aplikacija br. 32)

Kao rezultat obradegovorne karticezgodno je nacrtati individualni govorni profil za svako dijete. Jasno pokazuje koje komponente govornog sistema u većoj mjeri stradaju, a koje su relativno netaknute. Poređenje govornih profila dobijenih tokom inicijalnog i ponovljenog pregleda jasno pokazuje dinamiku razvoja govora i ukazuje na stepen efikasnosti korektivnog rada koji se sprovodi sa detetom.

Strukturna jedinica MOU "PMSS Centar" je psihološko-medicinsko-pedagoška komisija. Svrha komisije je organizovanje pomoći djeci sa smetnjama u razvoju na osnovu sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja posebnih uslova za njihovo školovanje. Član sam psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. (Dodatak br. 15)

Kao nastavnik-logoped, obavljam govorni pregled u cilju utvrđivanja kršenja različitih komponenti govornog sistema, njihove prirode, dubine i stepena, kao i kompenzacijskih sposobnosti; određivanje putanje individualnog razvoja. Prilikom obavljanja logopedskog pregleda koriste se sljedeće metode:

Studija dokumentacije;

metoda razgovora;

Logopedsko testiranje;

Metoda zapažanja.

Razmatraju se dostavljeni zaključci svih stručnjaka komisije, sačinjava kolegijalni zaključak komisije i sistematiziraju preporuke. Za praktičnost provođenja logopedske dijagnostike, razvio sam sheme za ispitivanje govora djece po godinama (Dodatak br. 16),odabrani dijagnostički materijal.Redovno ažuriram dijagnostički materijal koji se koristi tokom sveobuhvatnog pregleda.

Posljednjih godina bilježi se kvantitativni porast učenika sa smetnjama u razvoju, s poremećajima u ponašanju, obrazovni programi koji se prijavio PMPK.

Kvantitativna analiza dijagnostike u PMPK

Stručnjaci PMPK-a daju preporuke o definisanju posebnih uslova za školovanje učenika. Nažalost, ove preporuke se ne mogu uvijek implementirati: u nekim ustanovama ne postoje uži specijalisti: logopedi, logopedi, psiholozi, govorne grupe su prestale da postoje, nisu stvoreni uslovi za podučavanje djece sa cerebralnom paralizom, složene strukture. oštećenja, sa oštećenjima vida i sluha.

Jedna od mojih aktivnosti jesavjetovanje. Redovno se održavaju konsultacije za roditelje: na osnovu rezultata govornog pregleda djeteta daju se preporuke o razvoju govora male djece, o razvoju govora djece sa ruskim (nematernjim) jezikom, na prevazilaženje evolutivnog mucanja, na inscenaciji i automatizaciji zvukova, na pripremi dokumenata za PMPK.

Efikasnost korektivno-razvojnog procesa zavisi od zajedničkih aktivnosti logopeda i roditelja. Zajednički rad doprinosi bržem prevazilaženju govornih poremećaja, omogućava roditeljima da prate pozitivnu dinamiku razvoja i korekcije govora svoje djece. Moguće je identifikovati glavne oblasti delovanja u radu sa roditeljima: podizanje nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja i informacione podrške roditeljima i pomaganje im da uspostave i održe sadržajne kontakte sa drugim društvenim institucijama (dečije konsultacije, PMPK, škola ). Koristim različite oblike rada sa roditeljima: razgovore, individualne konsultacije, roditeljske sastanke.

Nažalost, mnogi roditelji su ravnodušni kako prema prisustvu govornog poremećaja, tako i prema procesu rada na njegovom prevazilaženju. Neki vjeruju da će se korekcija dogoditi sama od sebe, bez mnogo truda s njihove strane. Moramo uvjeriti da iza pozitivnog rezultata uvijek stoji mnogo rada.

Održavaju se i konsultacije za nastavnike grada i okruga o pripremi dokumenata za PMPK, o pisanju pedagoškog opisa, o podučavanju pismenosti starijih predškolaca, o razvoju finih motoričkih sposobnosti predškolske djece, o specifičnostima rad nastavnika sa djetetom koji muca.

Sa zadovoljstvom mogu primijetiti da sa kolegama imam partnerske, konstruktivne odnose od povjerenja. Mnoge kolege logopedi traže savjet, pomoć koju im ne odbijam. Blisko sarađujem sa logopedima školskih logopedskih centara na pitanjima sukcesije, vaspitačima predškolske ustanove u kojoj obavljam korektivni proces, psihologom, specijalistima u dječijoj ambulanti.

Posebno možemo izdvojiti savjetovanje djece. Prijavljuju se roditelji djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - radi utvrđivanja stepena razvoja govora, zbog nesavladavanja programa na ruskom jeziku, za dobijanje uvjerenja logopeda o položenom VTEK-u. Učestvujem iu kolegijalnim konsultacijama u okviru PMPK radi utvrđivanja posebnih uslova za sticanje obrazovanja.

Promocija logopedskog znanjaje moj sljedeći posao.( Dodatak br. 17)

Učestvovao na seminaru za roditelje "Rani razvoj djeteta" (29.09.09), koji su vodili specijalisti MOU "PMSS centar". Tema mog govora: "Razvoj govora djeteta druge godine života"(Prilog br. 18, Elektronska prijava. Metodološka aktivnost).

Održala je predavanja na kursevima za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova okruga

U posljednje vrijeme kontingent opšteobrazovnih škola doživio je značajne promjene. Svake godine među učenicima koji ulaze u prvi razred povećava se broj djece s različitim devijacijama u razvoju govora, što onemogućava formiranje punopravnog aktivnosti učenja. Postoji veliki broj govornih problema koji se mogu riješiti samo u okviru posebne govorne škole, ali ih je mali broj, a naprotiv, veliki broj djece ima govorne probleme koji se mogu riješiti u okviru opšteobrazovne škole.

Na hitnost problema ukazuje i činjenica da što se ranije započne logopedska korekcija, to je veća efikasnost otklanjanja samih govornih nedostataka, nesloženih sekundarnim posljedicama, kao i pedagoška zapuštenost koja ih prati. Pravovremena identifikacija učenika sa govornom patologijom među njima, pravilna kvalifikacija postojećih nedostataka u usmenom govoru i organizacija korektivnog obrazovanja adekvatnog defektu omogućavaju ne samo prevenciju pojave poremećaja pisanja i čitanja kod ove djece, već i takođe da se spreči zaostajanje u asimilaciji programskog materijala na ruskom jeziku.

Neophodan uslov harmoničan razvoj djetetove psihe je korisnost govorne aktivnosti. Mentalni i govorni razvoj

zdravlje djeteta usko je povezano.

Prevazilaženje i prevencija govornih poremećaja doprinosi razvijanju kreativnih snaga djetetove ličnosti, otklanja prepreke u ostvarivanju njegove društvene orijentacije, sticanju znanja.

Metodička tema obrazovne ustanove, u kojem radim – je „vještina nastavnika ključ kvalitetnog obrazovanja i socijalizacije učenika“.

Poboljšanje efikasnosti i kvaliteta nastave učenika podrazumijeva blagovremeno prepoznavanje, prevenciju i otklanjanje nekih njihovih nedostataka u usmenom i pismenom govoru.

Glavni cilj mog pedagoška djelatnost- maksimalna korekcija odstupanja u razvoju govora učenika (korekcija odstupanja u razvoju usmenog govora i prevencija sekundarnih poremećaja, kao i korekcija postojećih poremećaja pismenog govora). To doprinosi postizanju cilja djelatnosti koju postavlja obrazovna ustanova, rješavanju hitnih problema obrazovanja u sadašnjoj fazi njenog razvoja.

Za postizanje ovog cilja u toku rada rješavam sljedeće zadatke:

1) pregled govora učenika (septembar - početna dijagnostika,

januar - srednji, maj - završni);

2) razvoj i implementacija sistema rada na otklanjanju prekršaja

govor učenika;

3) izvođenje grupnih i individualnih časova radi ispravljanja odstupanja u razvoju govora, vraćanja poremećenih funkcija;

4) savjetovanje nastavnika i roditelja o upotrebi

posebne metode i tehnike za pomoć djeci sa

devijacije u razvoju govora.

5) samoobrazovanje, samousavršavanje profesionalne aktivnosti

ness.

Logopedski rad u našoj obrazovnoj ustanovi sastoji se od tri glavna bloka: dijagnostičkog (sveobuhvatno ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika); popravni blok (sistem organizacije popravnog obrazovanja); blok prevencije i savjetovanja (rad na prevenciji nastanka sekundarnih poremećaja, savjetovanje roditelja, nastavnika).

Za organizovanje efikasnog korektivnog rada neophodan je blagovremen i kvalitetan pregled.u cilju identifikacije djece sa oštećenjem usmenog i pismenog govora.U tu svrhu u našoj školi je organizovana socio-psihološka služba, a jedna od njih je i rad školskog psihološko-pedagoškog vijeća. Inicijator organizacije školske PMPK, a ja sam njen predsjednik, dvije godine. Smatram pozitivnim u organizaciji ove službe da kada dijete uđe u školu koje ima bilo kakve poteškoće u učenju, nastavnici i specijalisti, nakon kvalitativnog pregleda, zajedno sa ovim učenikom naprave plan korektivnog rada, identifikuju njegovo netaknuto i oštećeno aspekte i sveobuhvatno prevazići postojeće.ograničenja.

Za ispitivanje djece, isprobao sam mnoge metode, odlučio sam se na metoduFotekova T. Akhutina T. "Neuropsihološka dijagnoza govorne patologije kod djece."

Ova tehnika je veoma obimna, ali precizno utvrđuje rezultate ispitivanja, jer se prema govornom profilu ispitanika mogu uočiti netaknuti aspekti razvoja govora, a oni poremećeni. Za dijagnosticiranje usmenog i pisanog govora kod mlađih učenika koristim pojednostavljenu verziju ovog proučavanja usmenog i pismenog govora. U teškim slučajevima, prilikom pregleda djece sa složenom strukturom defekta, koristim punu verziju tehnike. Za svako dijete kojem je potrebna psihološka i pedagoška podrška izrađuje se individualna razvojna karta koja odražava rezultate pregleda od strane specijalista (logopeda, psihologa, zdravstvenog radnika, pedagoške karakteristike), sastavlja se individualna nastavna ruta učenika za godinu dana.

Nakon pregleda usmenog i pismenog govora popunjavam grupe, podgrupe za organizaciju logopedske nastave. Koristeći L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, S.A. Lagutina, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva, itd.) za svaku grupu (FFNR, ONR, Mješoviti oblik disgrafije) izrađujem autorske programe rada, fokusirajući se na individualne i potencijalne mogućnosti svojih učenika, godišnje prilagođavajući sadržaj programa. Budući da u našem okrugu postoji samo jedan predškolski govorni centar, većina djece predškolskog uzrasta kojima je potrebna logopedska pomoć je uskraćena za ove usluge. Dakle, pri ulasku u školu skoro 49% učenika prvog razreda ima monomorfne i polimorfne poremećaje izgovora. Za svako dijete koje napravim individualni plan rad na korekciji izgovorne strane govora.

U svom radu oslanjam se na poznavanje osnova teorije opšte i specijalne pedagogije, opšte i razvojna psihologija, fiziologiju, metode korektivnog rada sa djecom sa smetnjama u govoru, kao i lično iskustvo.

Jedan od mehanizama za postizanje ciljeva i zadataka savremeno obrazovanje je uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti metodom aktivnosti (L.G. Peterson). Upotreba metode aktivnosti u logo časovima promijenila je uobičajeni tok časa čiju temu određuju moji učenici. Široko koristim tehniku ​​kreiranja problemske situacije koja zahtijeva razvoj novih znanja, što omogućava povećanje interesovanja učenika za problem koji se proučava i postizanje visoke rezultate i doprinosi formiranju ličnosti deteta.

U radu sa djecom na ispravljanju govornog defekta uvijek je potrebno normalizirati mentalni i fizičko stanje dijete. Rješavanju ovih problema pomaže korištenje tehnologija koje štede zdravlje:

A) kineziološke vježbe (A.L. Sirotyuk) šaka-rebro-dlan, uho-nos itd.;

B) logaritamske vježbe bez muzičke pratnje

(pričanje pjesama pokretima); elementi su-jok terapije.

C) igre prstima (kombinacija vježbi za razvoj fine motorike sa stvarnim govornim vježbama);

Aktivno koristim tehnike za poboljšanje zdravlja kako na grupnim tako i na individualnim časovima (gimnastika za oči, vježbe za formiranje pravilnog držanja, vježbe artikulacije i disanja). U radu sa logopatama je korisna upotreba psihoterapijskog uticaja (relaksacija, upotreba formula za sugerisanje pravilnog govora).

Uz općeprihvaćene metode i tehnike, u svom radu aktivno koristim tehnologije igara.

Tehnologije igara pružaju široke mogućnosti za kreativnu aktivnost djece, intelektualni razvoj, formiranje kognitivnog interesovanja i kreativnog mišljenja, ekspanzija vokabular i razvoj koherentnog govora, što je veoma važno za prevazilaženje govornog poremećaja. Jedan od efikasnih oblika izvođenja završnih logopedskih časova je korištenje tehnologija igranja. Na tradicionalna takmičenja, takmičenja Dodane su intelektualne i zabavne igre prema vrsti popularnih TV emisija: „Šta? Gdje? Kada?", "KVN". U njima je očuvana takmičarska osnova, samo je promijenjen dizajn igre. Na takvim časovima dijete uči da planira zajedničke partnerske aktivnosti, pokazuje svoje sposobnosti i afirmiše se.

Upotreba informacionih tehnologija u popravnom raduomogućava vam da lekciju učinite atraktivnom i istinski modernom, da izvršite individualizaciju treninga. Kompjuterske tehnologije omogućavaju stavljanje pred dijete i pomažu mu u rješavanju kognitivnih i kreativnih zadataka zasnovanih na vidljivosti.

U svom radu koristim prezentacije kako u grupi (u fazi diferencijacije zvukova, u toku rada na razvoju koherentnog govora), tako i na individualnoj nastavi. Na individualnim časovima, u cilju povećanja nivoa motivacije za logos i razvoja mentalnih operacija, mentalnih procesa, koristim gotove diskove: Ćirilo i Metodije „Osnovna škola. Obrazovanje pismenosti"; “Učim razmišljati. Zbirka igara koje razvijaju vještine razmišljanja”, “Baba Yaga nauči čitati” itd.

Svake godine se u osnovnom nivou povećava broj djece s disgrafijom koja zbog specifičnosti govornih poremećaja imaju ozbiljnih poteškoća u savladavanju školskog programa.Ova tema: „Kršenje pisanog jezika kod mlađih učenika“ postala je tema samoobrazovanja, na kojoj sam radio pet godina (2006-2011).Polazna tačka njegovog mukotrpnog rada bila jeproučavanje nivoa razvijenosti pisanog govora ustudenti osnovna škola i razvoj efikasnih tehnika i vježbi koje ispravljaju pisani govor.Rezultati proučavanja pisanog govora mlađih školaraca i analize tradicionalnih pristupa ispravljanju navedenih kršenja ogledaju se u istraživački rad na temu: "Kršenje pisanog govora kod mlađih školaraca MOU KSOSH br. 1." U svom radu reflektovao sam podatke dijagnostike pisanog govora učenika 2-4 razreda, analizirao vrste grešaka i glavne vrste poremećaja pisanja. Ispitano je ukupno 152 učenika, za utvrđivanje stepena razvijenosti pisanog govora, obavljeno je: sveobuhvatno grupno ispitivanje pisanog govora (pisani dio); analiza tekućeg pisanog rada (sveske); proučavanje školske dokumentacije (lične sveske, sveske, upitnici i razgovori sa nastavnicima na ruskom jeziku).Rezultati pismenih sekcija su pokazali da su u pismenom radu učenika uočene sve vrste specifičnih grešaka. Većina grešaka je bila akustične prirode (ocene 2-3), u stepenu 4 - disorfografske; na drugom mjestu su sintaktičke greške; na trećem mjestu - dizortografske greške; na četvrtom mjestu - optičko-prostorne i sintaktičke greške.

Tokom individualnog logopedskog pregleda (neki nastavnici sa najveći broj greške u pisanim radovima) otkrili su nedostatke kao što su: neformirana fonemska percepcija, nerazvijenost prostorne percepcije, poremećen izgovor zvuka; nerazvijenost vizuelne percepcije.

Analiza pismenog rada učenika 2-4 razreda MOU KSOSH br.1

U radu sa disgrafičnom decom morate biti kreativni u radu, kombinujući i prilagođavajući različite tehnike. Stoga je koristeći tradicionalne sisteme korektivnog rada (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) svoj rad diverzificirao korištenjem neuropsiholoških tehnika u korekciji disgrafije (A.E. Soboleva). Na svakoj lekciji koristio sam jednu ili više takvih vježbi kao što su: „Grafički crteži“, „Pisanje slova na dlanu, na leđima, u zraku“. Za proširenje vidnog polja koristim različite tabele boja. Osim toga, koristim sljedeće vježbe: "Word Cube"; "Arapsko pismo"; "Staro rusko pismo"; "Kriptor"; "Prodavnica" itd. Koristim posebnu tehnikurad na greškama (rad učenika se nudi u štampanoj verziji + daje se dopis „Algoritam za rad na greškama“).

U cilju proučavanja efikasnosti primjene specifičnih tehnika u korekciji disgrafije, provedeno je eksperimentalno istraživanje u kojem je učestvovalo 10 učenika trećeg razreda upisanih na logopoint u grupama sa govornim zaključkom: mješoviti oblik disgrafije. Za proučavanje stanja procesa pisanja na početku i na kraju školske godine djeci je ponuđen diktat koji je ispunjavao sve uslove. Kao rezultat analize, ustanovljeno je da su u gotovo svakom radu uočene različite vrste specifičnih grešaka. Najviše su bile fonemske greške, na drugom mjestu su greške jezičke analize i sinteze, na trećem agramatičke greške, na četvrtom optičke greške. U tabeli je data komparativna analiza broja grešaka u pismenom radu učenika na početku i na kraju školske godine.

Uporedna analiza broja konkretnih grešaka u pismenom radu učenika na početku i na kraju školske godine.

Vrste specifičnih grešaka

Početak školske godine

Kraj školske godine

fonemske greške

Greške u analizi i sintezi jezika

gramatičke greške

Optički

Nakon analize pisani radovi mlađih školaraca na početku i na kraju školske godine, može se zaključiti da je došlo do značajnog poboljšanja stanja pisanja učenika trećeg razreda, te da se sistematskom upotrebom neuropsiholoških tehnika proces korekcije pisanja usmjerava na efikasan put. učenja i razvoja školaraca.

Upotreba ovakvih tehnika u nastavi omogućava razvijanje svih potrebnih funkcija, posebno proizvoljnosti, a istovremeno se postiže razvojni cilj. U toku nastave kod mlađih učenika razvijaju se sposobnost poštovanja pravila, razvijaju govor, maštu, prostorne predstave, finu motoriku, percepciju, pažnju, pamćenje, logičko razmišljanje sve što je potrebno za savladavanje ruskog jezika.

Prilikom organizovanja logopedskog rada na korekciji izgovorne strane govora, oslanjam se na ontogenetski princip, princip obilaznog puta, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Koristim specifičnu metodu korekcije - motorno-kinestetičku; vizuelni (prezentacije, mimičke tabele).

Popravni rad je usko isprepleten vaspitno-obrazovni rad, koja ima za cilj humaniziranje pedagoškog procesa i studentski usmjeren pristup svakom učeniku.

Kvalitet znanja i vještina mojih učenika je stabilan i visok, što se vidi u tabelama (Prilog br. 3)

upis

Leno

pušten

Kvalitet logopedske terapije

rad %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Na časovima logopedske terapije koristim neku vrstu sistema ocjenjivanja:

u obliku emotivnog odnosa; vrednosni sud; stijene dostignuća” (visok, srednji, nizak nivo); oznaka-simbol ("pametan": tužan, veseo)

Jedan od važnih pravaca u mom radu je prevencija i savjetovanje. Redovno, tokom cijele godine, van nastave, organizujem individualne i grupne konsultacije za roditelje i nastavnike, radionice, govore na metodičkim društvima i pedagoškim vijećima, izrađujem razne nastavni materijali na štandovima u skladu sa godišnji plan. Kako u našem okrugu nedostaje specijalista – logopeda, pripremio sam i održao dva otvorena okružna događaja: Radionicu za nastavnike osnovnih škola na temu: „Kršenje pisanog govora učenika mlađih razreda“ 2010. godine; majstorska klasa za nastavnike okruga Kachugsky na temu: “ Efektivni načini i tehnike korekcije akustične disgrafije kod učenika osnovnih škola“-2011.

Smatram da je jedan od osnovnih uslova za uspješan rad sa djetetom uspostavljanje odnosa povjerenja, psihološki kontakt sa roditeljima. U svom radu koristim sljedeće oblike i metode rada sa roditeljima: individualne i grupne konsultacije, tematske izložbe, informativne štandove, otvorene nastave.

U međusertifikacionom periodu (2007-2012) održala je 4 otvorena časa: 2007. na Okružnom metodičkom društvu nastavnika osnovnih škola - integrisani čas: „Književni kviz“ Kroz stranice radova K.I. Čukovski"; 2008. - u okružnom metodičkom društvu nastavnika osnovnih škola - grupni logopedski čas - „Razlikovanje parnih suglasnika „K-G”, „K * -G *”; Praktično upoznavanje sa predlozima (K, OT); 2010 -grupni logopedski čas (za nastavnike osnovnih škola srednje škole br. 1 Kačug na temu: „Putovanje u zemlju lepog govora“;2010 -grupni logopedski čas za nastavnike MO socio-psihološke službe MOU KSOSH br. 1 na temu: "Stanovnici naših šuma."

Već pet godina sam član opštinske psihološko-pedagoške komisije, za kvalitetnu pripremu dokumentacije i rad nagrađen sam diplomom Kačug RONO.

Veliku pažnju posvećujem stvaranju uslova za vaspitno-popravni rad, pa se trudim da svoju kancelariju obezbijedim svim potrebnim. Kancelarija sadrži veliki broj knjiga, priručnika, didaktički materijal. Izrađen je i sistematizovan kartoteka za sve delove programa, kao i kabinetski pasoš. Za učešće na takmičenju

„Naj kancelariji“, održanoj u okviru MOU Kačug srednje škole br. 1, dodeljena je diploma trećeg stepena.

Jedan od najvažnijih uslova za efikasnu aktivnost logopeda je povećanje profesionalizma. To je samoobrazovanje, pohađanje kurseva usavršavanja, rad u socijalno-psihološkoj i pedagoškoj službi škole, kao i aktivan rad u školskom PMPK.

Trenutno sam se u svojoj profesionalnoj delatnosti susreo sa sledećim problemima: 1) povećanjem broja dece sa složenom strukturom govornog defekta; 2) nedovoljno tehničkom opremljenošću logopedske sobe, socio-psihološke službe u našoj obrazovnoj ustanovi 3) „Informacioni vakuum“ specijalista iz udaljenih i ruralnih ustanova.

Samoanaliza koju obavlja logoped

opštinski državni obrazovni

ustanove Kačug srednja škola br.1

Nikolaeva N.V.

Direktor MKOU KSOSh br. 1 Tatarnikova T.A.

Dodatak br. 1

Aplikacija №2

1. Vježbe za ispravljanje poremećaja pisanja povezanih s artikulacijom zvukova

   ALI)Umetnite samoglasnik na početak riječi: AOYUIE

   Smuđ, -zelen, -ljepak, -rijetko, -strov, - cvilio.

   b) Zamijenite samoglasnik da dobijete novu riječ:

   Kuća-…., rezervoar-…., okno-…, šok-….

   AT)Zamijenite suglasnik na početku riječi da napravite novu riječ:

   Tačka-…., dan-…, snop-….

   D) Vratite slovo na njegovo mjesto: Z ili S

   A_puffed with _neg le_ _ka_chno kra_iv.

2) Označavanje mekoće suglasničkih glasova u pisanju u samoglasnicima.

1. Unesite u riječi par samoglasnika koji uho ima u riječi:

San_, ruka_, znak_, An_.

2. Zalijepite slova Y-I:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Označavanje mekoće suglasničkih glasova mekim znakom.

1. Napišite riječi u jedinicama. uključujući:

Koni-kon uh, stepa-...

2. Umetnite meki znak gdje je potrebno:

Bio je to vruć dan.

Los_- rezident_šume_.

4) Zadivljujući zvučni suglasnici u sredini riječi

1. Ovako napisanoj riječi dodajte riječ onako kako je napisana:

(noge) - ..., (laktovi) - ..., (naočale) - ..., (holofka) - ...

2. Upiši riječi u 2 kolone: ​​u prvi - sa zvučnim suglasnikom, u drugi - sa gluvim suglasnikom:

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Preskakanje slova ili upisivanje riječi:

Magični diktat:

Jesen je stigla-

--------- -----.

zdravo-

yy

arapsko pismo:

"!ObisapS";

6)) Vježba "Lektura".
Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svakog dana pet (ne više) minuta radi na sledećem zadatku: precrtava data slova u čvrst tekst. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", pa suglasnici s kojima ima problema, prvo ih također treba pitati jedan po jedan. Nakon 5-6 dana takve nastave prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno ili zaokruženo. Slova treba da budu "uparena", "slična" u umu učenika.
7)) Vježba "Pišemo naglas."
Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano pisac izgovara naglas u vrijeme pisanja i način na koji je napisano, s podvlačenjem, isticanjem slabih dijelova.
Odnosno, "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom" (uostalom, u stvari, izgovaramo nešto poput "TRAŽIMO ADINA HITNO VAŽNO PREYOM"). Primjer je jednostavniji: "Na stolu je bio vrč S MLIJEKOM" (na čeliku se topio vrč sa malakom).
Pod "slabim taktovima" ovdje podrazumijevamo zvukove na koje govornik obraća najmanje pažnje kada se izgovaraju tečnim govorom. Za samoglasnike, ovo je bilo koji nenaglašeni položaj, za suglasnike, na primjer, pozicija na kraju riječi, kao što je "zu*p", ili ispred gluvog suglasnika, kao što je "lo*shka". Takođe je važno jasno izgovoriti kraj reči, jer je disgrafičkoj osobi teško da dovrši reč do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja štapića“, tj. dodajte na kraju riječi neodređeni broj štapića koji se letimično mogu zamijeniti za slova. Ali broj ovih šljokica i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi da li je vaše dijete razvilo ovu naviku. Međutim, bez obzira da li postoji ili ne, navikli smo na redosled i postepeni izgovor, izgovaramo svaku snimljenu reč!
8) "Nedostajuća slova".
Izvođenjem ove vježbe predlaže se korištenje teksta nagoveštaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija pažnju i samopouzdanje u vještinama pisanja.
Na primjer:

Za __ nešto, n__ m__ gl__ biti __ i __ e__ i oko t__ m, o__ y Lariosik __ u __ salu_ i n_ ed __ one __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ i p__m__ga__ __maz__va__b i __kl__dy__at__ sve u d__in__u__ i __y__o__th hard_to__ ka__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

9) Labirinti, Grafički diktati.
Labirinti dobro razvijaju velike motoričke sposobnosti (pokreti šake i podlaktice), pažnju, kontinuiranu liniju. Vodite računa da dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.

Dopisnica za disgrafiku:

Masaža jastučića prstiju je važna za ispravan rad mozak prilikom pisanja. Ovo preporučujem svim logopedima. Stoga je dobro ako je mjesto "hvatanja" predmeta za pisanje (olovke ili olovke) prekriveno rebrima ili bubuljicama.
Ali još bolje, ako je učeniku zgodno da drži ovu istu olovku, onda će se rukopis uskoro stabilizirati. A za ovo tijelo mora biti triedarsko. Takve olovke i olovke za disgrafiku s trostrukim dijelom za oslonac tri prsta za držanje proizvodi, na primjer, Staedtler. U ponudi su trougaone olovke i flomasteri iz Centropena.
Nažalost, još se nije vidjelo da su obje "pogodnosti" spojene: i trokut i bubuljice. Zato kupite "bubuljičastu" olovku i trouglastu olovku.
Gel olovke se smatraju najpogodnijim za disgrafiju (oseća se pritisak), ali će u prvom razredu najverovatnije biti zabranjene za upotrebu: često cure, smrzavaju se i propadaju. Stoga je kod kuće, čak i za najmanje, korisno igrati srednjovjekovnog prepisivača - trenirati pisati olovkom i mastilom (ako roditelji ne znaju kako, onda možete pitati baku i djeda). Forme za pisanje "olovkom". ispravan položaj ruke na površini papira. U isto vrijeme, međutim, postoji fascinantna prilika da svesku, sto, nos, koljena itd. namažete i namažete mastilom, pa budite oprezni.

Aplikacija №3

Rezultati korektivnog i logopedskog rada

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Ukupno pregledano

od 1-4 razreda

83 osobe

223 osobe

75 ljudi

Identifikovana deca sa smetnjama u govoru (upisana u logopoint)

grupi

višim klasama

po pojedincu

lekcije

grupi

višim klasama

po pojedincu

lekcije

grupi

višim klasama

za individualne časove

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Disgrafija-20

ONR - opća nerazvijenost govoraIIInivo

FFNR-fonetsko-fonemska nerazvijenost govora

U individualna odeljenja upisuju se deca sa manama u izgovornoj strani govora.

Rezultati korektivnog i logopedskog rada (%)

upis

Leno

pušten

Kvaliteta

logopedska terapija

rad %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Opštinska vlast obrazovne ustanove

Kačug srednja škola №1

Samoanaliza pedagoške djelatnosti

at čitalac -logoped

Nikolaeva Natalia Viktorovna

2011

Samoanaliza aktivnosti nastavnika logopeda MKDOU br.90

Parshina Elena Anatolievna

«Organizacija popravnog i razvojnog

rad na logopointu predškolske obrazovne ustanove"

Godine 1998. diplomirao sam na Državnom državnom pedagoškom univerzitetu sa specijalizacijom logopedije, 2000. godine dobio sam specijalnost „Učitelj-logoped“ na Nacionalnom državnom pedagoškom univerzitetu. Imam 20 godina pedagoškog iskustva. Sve ove godine radim kao pedagog-logoped u MKDOU br.90 Dječiji vrtić „Kalinka“. Imam prvu kvalifikacionu kategoriju. U svom radu oslanjam se na sljedeće regulatorne dokumente:

Ustav Ruske Federacije;
Zakon RF od 10. jula 1992. br. 3266 - I "O obrazovanju";

Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (izmenjen i dopunjen Naredbom MINISTARSTVA PROSVETE I NAUKE RUSIJE od 27. oktobra 2011. godine).

Konvencija o pravima djeteta;

Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O organizaciji logopedskog centra opšte obrazovne ustanove“ od 14. decembra 2000. br. 2;

Uputstvo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.07.79. broj 345-M “Pravilnik o logopedskim centrima u srednjim školama”;

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O Psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću (PMPk) obrazovne ustanove od 27.03.00 br. 27 / 906-6;

Pravilnik o logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove;

Statut predškolske obrazovne ustanove;

Tarifne i kvalifikacione karakteristike nastavnika logopeda, utvrđene naredbom Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 463/1268 od 31. decembra 1995. godine „O odobravanju tarifnih i kvalifikacionih karakteristika za radna mesta zaposlenih u obrazovne institucije”;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.2660-10 od 22.07.2010. br. 91 „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim obrazovnim ustanovama“.

Uputstva za zaštitu života i zdravlja djece predškolskog uzrasta;

ovaj opis posla;

Prilikom planiranja rada koristim sljedeći softver:

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada na prevazilaženju fonetske i fonemske nerazvijenosti djece - izdanje 2009;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada na prevazilaženju opšte nerazvijenosti govora - izdanje 2009.

Kashe G.A., Filicheva T.B. Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonemske strukture govora (pripremna grupa). - 1978;

Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Nacrt programa za odgoj i obrazovanje djece sa FFNR (sedma godina života). -1986

Prateći kontingent djece koja su primala korektivnu pomoć, primijetila sam da se iz godine u godinu povećava broj djece sa izbrisanom dizartrijom. U 2008. godini, od ukupnog broja djece sa smetnjama u govoru, 62% je imalo izbrisanu dizartriju. Do 2011. godine procenat djece je porastao na 92%. Neurološki status ove dece karakteriše prisustvo rezidualnih efekata PCNS, MMD, hipotonični sindrom, ADHD. Savremene škole postavljaju vrlo visoke zahtjeve prema djetetu kada ono uđe. Proces učenja pretpostavlja da se dijete može kontrolirati, pažljivo slušati učiteljeva objašnjenja, slijediti njegove zahtjeve i upute. Od djeteta se traži da zna čitati, pisati, razumjeti sadržaj pročitanog. Istovremeno, materijal koji se nudi u nastavi je veoma zasićen informacijama; dijete mora biti spremno da to brzo percipira i obradi. Povreda neuropsihičke funkcije, kašnjenje u stopi mentalnog razvoja najtipičnije je za izbrisanu dizartriju. Govorni defekt je praćen slabošću procesa pamćenja, kršenjem vizualno-prostorne orijentacije. Ovome se dodaje i teškoća obrade vizuelnih i slušnih informacija. S druge strane, kod većine djece se ne razvija voljnost ponašanja, smanjena je pažnja i regulacija njihovih postupaka, nema samokontrole nad govorom.

Na osnovu svega navedenog, ja sam se postaviocilj:

Stvaranje posebnih uslova za formiranje školskog uspjeha kod djece.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedećezadataka :

Socijalizacija učenika kroz formiranje punopravnog fonetskog i leksičko-gramatičkog sistema jezika;

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta;

Upotreba zdravstvenih tehnologija u popravnom procesu;

Primjena inovativnih računalnih tehnologija;

Interakcija svih učesnika vaspitno-popravnog procesa.

Razvojno okruženje logopedske sobe predstavljeno je sljedećim zonama:

Zona aktivnog učenja. Ovu oblast predstavljaju interaktivna tabla, magnetna tabla i prostor za interakciju sa decom tokom organizovanih aktivnosti. Takođe uključuje stolove i stolice sa podesivom visinom. Postoje olovke u boji u potrebnoj količini, vizualna pomagala i igre koje se koriste tokom nastave (u zavisnosti od cilja).

Zona individualne korekcije. Široko, dobro osvijetljeno ogledalo, stolice podesive po visini i veliki izbor didaktičkih pomagala i igara omogućavaju vam da u potpunosti ispravite izgovor zvuka kod djece. U prisustvu pojedinačnih lopatica i sondi za podešavanje zvukova. Ima dovoljno didaktičkog materijala za automatizaciju zvukova, razvoj disanja i dijagnostički pregled.

Zona formiranja grafomotoričkih sposobnosti. Razne pogodnosti su usmjerene na razvoj i pripremu mišića šake za pisanje. Pasulj, šablone, varijacije grubih abeceda, kompleti za vez, igre sa štipaljkama, itd. su svijetao, zabavan materijal za djecu.

Zona aktivacije govorne aktivnosti i manuelnih vještina. Šarena ploča pomaže djetetu da daje izjave na pozitivnoj emocionalnoj pozadini, smišlja zaplete i istovremeno ih igra, koristeći cijeli arsenal pogodnosti.

Zona za opuštanje. Lagana stolica omogućava djetetu da se opusti i smiri, vrati emocionalnu neravnotežu, prilagodi nastavu. Ovo područje koristim i za opuštajuću masažu.

Zona metodičkog, didaktičkog i razigranogescorts. Sadrži sljedeće dijelove: referentnu literaturu o defektologiji, logopediji i dječjoj psihologiji; naučna i metodička literatura, materijali o ispitivanju govora djece; nastavno-metodički planovi za sekcije korekcije i razvoja govora (u fasciklama sa fajlovima); priručnici o didaktičkoj podršci vaspitno-popravnog procesa; zabavna gaming podrška za časove logopedske terapije (društvene igre, loto, igračke).

Informativna podrška mojoj aktivnosti je na visokom nivou. U ordinaciji se nalazi veliki broj knjiga, časopisa „Logoped“, „Obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju“, „Logoped u vrtiću“, „Defektologija“. Biblioteka kancelarije se stalno ažurira novom stručnom literaturom, kao i prema katalozima izdavačkih kuća „Sfera“, „Gnom i D“. Sala za logopedsku terapiju opremljena je posebnim pomagalima za:

formiranje psihološke osnove govora ("Poštansko sanduče", sklopive igračke, Segen ploče, Koos kocke, igre poput "eliminacije 4. suvišnog" itd.);

razvoj finih motoričkih sposobnosti (perle, pertle, šablone, mozaici, piramide, konopci, štapići za brojanje, kuglice različitih promjera, prst, kazalište za rukavice, pribor za vez, tkanje, kartoteka igara za razvoj finih pokreta prstiju i ruke, materijali za razvoj grafičkih vještina djece);

formiranje pravilnog izgovora zvuka (igre i priručnici za razvoj govornog disanja, album vježbi artikulacijske gimnastike, setovi slika predmeta i zapleta za automatizaciju i razlikovanje zvukova u riječima, rečenicama i pričama, itd.);

razvoj fonemskog sluha i percepcije (zvučne linije za formiranje pojmaopseg zvuka , brojanje zvukova, određivanje njihovog niza; kartice "Pronađi mjesto zvuka"; kartice - simboli samoglasnika i suglasnika; didaktičke igre za odabir zvuka iz sastava riječi kao što su "Lanac", "Vlak", "Zvučni sat" itd.);

razvoj leksičke i gramatičke strukture govora (skupovi predmetnih slika za vježbe u fleksiji i tvorbi riječi, u upotrebi prijedloga, u dogovoru, skupovi slika zapleta za sastavljanje jednostavnih rečenica; stolne i štampane igre u kojima trebate koristiti različite strukture rečenica, itd.);

razvoj koherentnog govora: slike zapleta i niz slika zapleta za sastavljanje priča; društvene igre koje zahtijevaju objašnjavajući govor; knjige - bebe sa tekstovima za prepričavanje itd.

Prilikom realizacije zadatka formiranja punopravnog fonetskog i leksiko-gramatičkog sistema jezika, u svom radu proširujem i produbljujem logopedski uticaj, koji ima za cilj, s jedne strane, korekciju izgovora zvuka, formiranje leksičko-gramatičke strukture. , jezička analiza i sinteza, razvijanje grafomotoričkih sposobnosti, s druge strane, na formiranje aktivne dobrovoljne aktivnosti, procesa samokontrole i samopoštovanja. O.A. Stepanova smatra da nedostatak formiranja školskih značajnih funkcija naknadno određuje probleme u obrazovanju djeteta. Stoga smatram potrebnim razviti funkcije od značaja za školu koje u velikoj mjeri određujupotpunost asimilacije svega edukativni materijal početni stupanj obrazovanja. Funkcije kao što su razvoj vizualne percepcije i pamćenja, analiza i sinteza; prostorniorijentacija, optičko-prostorna analiza i sinteza; slušna percepcija i pažnja, slušna memorija, fonemski sluh; senzorno-motorička koordinacija je najvažnija, jer je osnovna za uspješno školovanje.

Da bi se preciznije razumjeli mehanizmi oštećenja govora, odredio korektivni program za dijete i predvidjela dinamika djeteta, potrebno je provesti osnovnu dijagnozu. Pažljivo proučavam medicinske izvještaje uskih specijalista. Obavezno radim funkcionalne testove na dizartriju, pregled i naknadno praćenje formiranja školskih značajnih funkcijaprema sledećim parametrima: slušna memorija, slušna gnoza, slušno-govorna pažnja, vizuelna gnoza, optičko-prostorna gnoza, vizuelna memorija.Upoređujem karakteristike koje je dao vaspitač sa pokazateljima moje dijagnoze. U svojoj praksi posljednjih godina, za određivanje nivoa razvoja govora, koristim govornu mapu koju je predložio N.V. Prosjački. Pruža priliku za kvalitativno dubinsku analizu rezultata ankete; zadaci se biraju u skladu sa govornom normom; ova mapa vam omogućava da pratite dinamiku razvoja govora i korektivne pomoći; nudi veliki broj primjera dječjeg govora. Za pregled koristim i O.B. album. Inshakova, materijali S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O.E. Gribova. Anketa se vrši prema sljedećim parametrima:

anamnestički podaci;

karakteristike artikulacionog aparata;

motorna sfera;

impresivan govor;

opšti zvuk govora;

izgovor zvuka;

slogovna struktura riječi;

fonemski sluh;

vokabular;

gramatička struktura;

tvorba riječi;

povezani govor.

Anketa se radi frakciono, u prvoj polovini dana. Tokom pregleda pokušavam da diverzifikujem tehnike: koristim igre loptom, akcije sa predmetima, trenutke iznenađenja. Nakon završenog pregleda sastavljam individualni raspored stanja psiho-govornog razvojaza svako dete. Rezultat dijagnoze je izrada individualnog plana rada, dugoročnog plana rada podgrupe. Tokom treninga prati se dinamika razvoja govora svakog djeteta; podaci se takođe beleže u govornoj mapi.

Da bismo pomogli djeci da se pripreme za punopravne aktivnosti učenja, potrebno je započeti s radom već u predškolskom uzrastu, a prije svega u starijem predškolskom uzrastu. Prema neurofiziolozima, kršenje funkcionalne asimetrije moždane kore i interhemisferne interakcije igraju odlučujuću ulogu u nastanku govornih poremećaja. Odnosno, jedan od razloga je „nesposobnost koordinacije“ učenja, nemogućnost integracije desne i lijeve hemisfere.

Za prevazilaženje postojećih prekršaja potrebno je sprovesti specijalizovane složene korektivne radove. Vježbe za interhemisfernu interakciju ili kineziološka gimnastika su se dobro pokazale. Ove vježbe omogućuju stvaranje novih neuronskih veza i poboljšanje funkcioniranja mozga, koji je odgovoran za razvoj mentalnih procesa, uključujući govor i inteligenciju. Ove vježbe poboljšavaju mentalna aktivnost, sinhronizuju rad hemisfera, poboljšavaju pamćenje, povećavaju stabilnost pažnje. Upotreba ove metode omogućava vam da otkrijete skrivene sposobnosti djeteta. Mnoge vježbe imaju za cilj razvijanje fizičkih i psihofizioloških kvaliteta, očuvanje zdravlja i sprječavanje odstupanja u njihovom razvoju.Razvijaju tijelo, povećavaju otpornost na strestijelo, sinkroniziraju rad hemisfera, poboljšavaju koordinaciju ruku i očiju, formiraju prostornu orijentaciju, poboljšavaju regulatornu i koordinirajuću ulogu nervni sistem.

Za efikasnost korektivno-razvojnog rada potrebno je pridržavati se sljedećeguslovi:

Kineziološka gimnastika se izvodi ujutro, u trajanju od 5-15 minuta;

Vježbe se izvode u prijateljskom okruženju;

Kineziološka gimnastika se izvodi sistematski, bez praznina;

Od djece se traži da precizno izvode pokrete i tehnike;

Metode i tehnike:

Strije - normaliziraju hipertonus i hipotonus mišića mišićno-koštanog sistema.

Vježbe disanja - poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i proizvoljnost.

Okulomotorne vježbe - omogućuju vam da proširite vidno polje, poboljšate percepciju, razvijete interhemisfernu interakciju i povećate energiju tijela.

Pokreti tijela - razvijaju interhemisfernu interakciju, uklanjaju se nevoljni, nenamjerni pokreti i mišićne stezaljke.

Vježba za razvoj finih motoričkih sposobnosti - stimulirajte govorna područja mozga.

Masaža - utiče na biološki aktivne tačke.

Vježbe opuštanja - potiču opuštanje, ublažavaju stres.

Prilikom planiranja i organizacije aktivnosti koristim razvoj A.N. Sirotyuka. O.A. Stepanova. Radovi na ovim prostorima se izvodena individualnoj i grupnoj nastavi. Veza je tematska organizacija materijala. Osnovni princip organizovanja sadržaja nastave je sistemski uticaj na mentalnu sferu deteta. Za formiranje proizvoljnosti kod djece, organizacioni momenat je jasna struktura aktivnosti, po mogućnosti uz vizuelnu podršku. Za to koristim analizatorske markere koji omogućavaju djetetu da napravi privremeni plan za dijete, ili varijantu piramide. To pomaže djetetu da se na vrijeme kontroliše.

Na svakoj logopedskoj lekciji pada cela grupa V P F:

1) slušno-govorno i vizuelno-objektivno pamćenje;
2) percepcija različitog modaliteta;
3) prostorne reprezentacije i šema tela;
4) razmišljanje.

S tim u vezi, struktura mog časa uključuje zadatke za sve navedene oblasti, bilo da se radi o času formiranja leksičkih i gramatičkih sredstava, formiranju zvučnog izgovora ili pripremi za nastavu pismenosti. U početnoj fazi korektivnog djelovanja aktivnosti uključuju vježbe i igre za razvoj slušno-govorne pažnje i pamćenja. Ovim zadacima počinje čas, koji je organizacioni momenat i kao rezultat toga uvođenje djeteta u aktivnost. Zadaci poput "Slušaj, broji", "Koliko je jabuka palo?" "Ko je došao - medvjed ili miš?", "Zapamti ko je prvi" itd. formiraju sposobnost djeteta da se fokusira na govor odrasle osobe i aktivira pažnju.U procesu pripreme veliku pažnju posvećujem i širenju obima vizuelnog pamćenja i pažnje dece „Čija silueta?“, „Zbunjenost?“, „Saznaj šta je to?“, „Uporedi slike“, „Pronađi razlike”. Dugoročna vizuelna i govorna memorija trenira se prezentacijom na početku aktivnosti nekog predmeta ili slike ili reči u vezi sa temom aktivnosti. Na kraju, djeca moraju zapamtiti nazvanu riječ ili izabrati neki od drugih predmeta ili slika. Postepeno, broj objekata se povećava, reprodukcija niza serije je dobrodošla. Do kraja pripremna grupa djeca mogu zadržati u pamćenju i reproducirati niz od do 6-8 elemenata.

Za formiranje govorne pažnje koristim zadatke za razvoj slušno-govorne memorije, diferencijaciju i pamćenje zvučnog niza. Na individualnim i podgrupnim časovima deca uče da čuju i razlikuju zvukove (razne zvukove, muzičke instrumente, pljeskanje, kucanje po stolu, predmete različitog sadržaja), pamteći redosled zvukova. Igre poput: "Koji je muzički instrument zvučao?" „Pronađi iste zvečke“, „Pokaži šta je prvo zvučalo, a šta onda“ formiraju djetetov koncept zvučnog reda i omogućavaju mu da ga kao posljedicu prenesu u zvučni red. Igre u kojima trebate odrediti smjer zvuka, pripadnost glasa "Gdje zvono zvoni?" "Gdje zvoni zvečka?" "Gdje piletina škripi?" “Ko te zvao?”, “Ko ima igračku?” „Ko je danas razbojnik?“, formiraju djetetovu sposobnost navigacije u okolnom prostoru, razlikovanja smjera i boje glasa. Istovremeno, učimo da savladamo opseg predmeta, koji je prototip zvučno-slovne analize. Upoznavanje sa prostornim prijedlozima"za, prije" , prilozi "posle, ispred, iza na početku, na kraju" , dijete na planarnom nivou savladava proces međusobnog rasporeda objekata. U radu pripreme za opismenjavanje primarni zadatak je naučiti dijete da se snalazi u vlastitom tijelu. Za djecu sa smetnjama u govoru može biti vrlo teško savladati ovaj proces, jer se zasniva samo na njihovom vlastitom osjećaju, a nije podržan nikakvim analizatorom. Stoga, u mom radu sa djecom, kada razlikujem šemu sopstveno telo, spajam taktilni analizator. Sav rad na orijentaciji u prostoru počinjemo određivanjem lijeve strane tijela iz jednog razloga - sposobnosti slušanja otkucaja srca. Takve igre i vježbe kao što su "Dodirni lijevom rukom desno uho", "Uzmi lijevom rukom", "Taptaj desnom nogom", "Sakupi lijevom rukom", itd. pomažu djetetu da nauči shemu njegovo telo. dosljedno komplikujući zadatke, učim djecu da određuju smjer u prostoru „Šta je lijevo? Šta je na desnoj strani? Šta je ispred? Šta je iza? itd. Paralelno se radi na asimilaciji dječjih prostornih odnosa i linearnog niza objekata. Ove vježbe su uključene u organizaciona pitanja aktivnosti i individualne aktivnosti. Prvo izrađujemo sve trikove na vlastitom tijelu, a zatim prelazimo na avion. Potpuno razumijevanje prostornih odnosa nemoguće je bez orijentacije u vremenu, što omogućava osobi da shvati trajanje onoga što se dešava, slijed događaja. Dijete koje se "zbuni" u elementarnim pojmovima ranije - kasnije, brzo - polako itd. ima poteškoće u predviđanju redoslijeda jednog ili drugog njegovog djelovanja, s planiranjem njihovog slijeda. Drugim riječima, orijentacija u prostoru i vremenu je najvažniji uslov ne samo za uspješno školovanje, već i za uspješnu adaptaciju na bilo koju životnu situaciju. Prilikom upoznavanja djeteta sa pismom važno je razjasniti prostorni raspored elemenata. Djeci se nude vježbe konstruiranja i rekonstrukcije slova abecede uz pomoć štapića za brojanje. Djeca vježbaju u analizi sastava i strukture grafičkog znaka, u njegovoj sintezi iz elemenata, u komparativna analizaštampana slova. Kako bi konsolidirali grafičku sliku slova, djeca ga upoznaju pomoću većine analizatora:

definicija slova u pješčanoj abecedi

prepoznavanje pisama u teškim uslovima

polaganje slova sa štapića za brojanje, pasulja

vezenje slova na perforiranom kartonu

rezanje, lomljenje slova duž konture

tačkasto prepoznavanje slova

definicija slova sa nedovršenim elementom

potražite bučnu sliku slova

prikazuje ispravno napisano slovo među slikama u ogledalu

crtajući slovo u zraku s dvije ruke

crtanje po brašnu

crtanje slova na dlanu, pogađanje

pomoću alata "Pronađi slovo".

Veliku pažnju posvećujem formiranju procesa zvučno-slovne analize i sinteze kod djece, jer nedovoljna formiranost ovih procesa dovodi do manifestacija disgrafije u školskom obrazovanju. Određivanje prvog, poslednjeg glasa u reči, određivanje broja glasova, slogova u reči, njihovog redosleda, sposobnost ucrtavanja sloga, reči, rečenice - deca uspešno uče ove veštine na mojim časovima. Unatoč velikom broju nastavnih sredstava opismenjavanja, svoj materijal sam izradio na ovu temu kako bi djeca mogla konsolidirati svoje vještine kod kuće.

Veliku pažnju posvećujem razvoju koordinacije ruku i očiju. Nemogućnost korištenja resursa vlastitog tijela i, kao rezultat, stezanja mišića, nedostatak točnosti u kretanju proteže se kako na cijeli mišićni kompleks, tako i na govornu motoriku. Igre za koordinaciju pokreta poboljšavam vizuelnu i slušnu percepciju dece, formiram osećaj za ritam i prostor. Redovno koristim vježbe opuštanja na časovima, one pomažu djetetu da povrati mišićnu ravnotežu, umiruju i omogućavaju vam da se bolje koncentrišete na gradivo. Koristimo i elemente samomasaže sa djecom:

aktivirajuća masaža ruku sa šišarkama

aktivirajuća masaža ruku sa bučicama sa iglama

aktivirajuća masaža uha

opuštajuća masaža pasuljem

opuštajuća masaža ruku

Govorni materijal koji prati masažu uvijek je povezan s leksičkom temom, što vam omogućava da akumulirate pasivni i aktivirate vokabular stečen u učionici. Na početku korektivnog procesa mnoga djeca, zbog govornog defekta i psihičkih karakteristika, slabo ostvaruju kontakt, ne pokazuju govornu aktivnost ili potpuno negiraju govornu aktivnost. Stoga u svojoj praksi naširoko koristim igre loptom. Rad s loptom omogućava djetetu da se indirektno uključi zajedničke aktivnosti podstiče komunikaciju i primanje pozitivne emocije. U budućnosti, igre s loptom pomažu u razvoju oko-motoričke koordinacije, pomažu u uspostavljanju veze između ruku i očiju. Na osnovu znanja o nivoskoj teoriji organizacije pokreta, koju je opisao fiziolog N.A. Bernsteina, moguće je namjerno regulirati jedan ili drugi nivo pokreta uz pomoć vježbi i igara s loptom. Kao osnovu uzeo sam razvoj T.A. Vorobyeva, O.I. Krupenchuk, koji kao jednu od metoda za formiranje preduslova za savladavanje čitanja i pisanja nude kroz igru ​​s loptom. U mom arsenalu postoje lopte različitih veličina i tekstura. Koristim sljedeće igre loptom:

usmjereno na razvijanje finih motoričkih sposobnosti (hvatanje lopte prstom, dlanom; držanje prstom; kotrljanje u naznačenom smjeru)

usmjereno na razvijanje orijentacije u prostoru (bacanja koja ukazuju na smjer, kotrljanje, tapkanje lopte po površini)

usmjeren na formiranje pravilnog izgovora zvuka, razvoj fonemskih procesa (kotrljanje lopte; bacanje, udaranje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje uz pljeskanje)

usmjereno na obogaćivanje i proširenje vokabulara (valjanje lopte; bacanje, udaranje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje uz pljeskanje)

Za razvoj arbitrarnosti veoma su važni zadaci koji se izvode prema usmenim uputstvima. Instrukcija u više koraka uči dijete da izradi interni plan akcije i da ga implementira koristeći samokontrolu. Istovremeno se kod djece širi volumen govorne memorije i slušne pažnje. Govorna pratnja instrukcija s riječima „Slušaj pažljivo i zapamti“ pomaže djetetu da se koncentriše na zadatak. U nastavi u podgrupama djeca slijede višestepene instrukcije kao što su: „Stavi medvjedića u kutiju, sakrij zeku ispod stola, stavi lisicu na stolicu“, „Katija, daj dečacima narandžaste loptice, a djevojčicama kvrge ; uzmi žutu loptu za sebe”, “Podigni desnu ruku gore, uhvati se lijevom rukom za lijevo uvo, dvaput sedi” itd. U individualnim časovima, prilikom izvođenja artikulacione gimnastike, vrlo često predlažem da dete izvede vežbe samostalno, navodeći ime i broj, jasno duplirajući reči, na primer: „Deset puta uradi konj, sakupi pet gljiva, puhni Lopta u kapiju pet puta”. Ova tehnika razvija samostalnost kod djeteta, koncentrira pažnju i koncentraciju na svoje postupke.

Za formiranje proizvoljnosti i samokontrole dobra tehnika je upotreba rituala. Svijest da će se u ovom trenutku odvijati poznati proces pomaže djetetu da se smiri i isplanira svoje postupke.Svaka organizovana aktivnost počinje određenim ritualom: predlažem da izvršimo određeni zadatak, pri čemu obraćam pažnju na analizator koji treba da koristimo. “Treba pažljivo pogledati očima i nazvati dijete koje ima zelenu majicu, prugaste čarape, plavu kosu i šal u džepu”, “Dijete koje broji broj i pljesne rukama onoliko puta koliko ima su nosovi u našoj kancelariji će sjesti.” To organizira djecu, omogućava im da se koncentrišu, aktiviraju razmišljanje i bolje obavljaju zadatak. Na kraju časa djeca rado čekaju trenutak kada zajednički izgovaramo uspjehe svakog od njih. Pohvalim djecu i pozivam ih da se postroje za povratak u grupu onim redom kojim sam ih ja pohvalio. Ovu tehniku ​​koristim, prije svega, za podizanje samopoštovanja djeteta, za ostvarivanje samokontrole i za razvijanje sposobnosti objektivnog vrednovanja svojih i tuđih aktivnosti; drugo, za razvoj slušne memorije i sposobnosti navigacije u prostoru. Pohvalim svako dijete, kažem: „Hvalim te, super si! Potrudili ste se danas! a ko je bio rastresen dobija i svoju "porciju", ali na samom kraju. Ali napredak za ovo dijete je da, iako je na kraju reda, mora osigurati da sva djeca stignu do svoje grupe i da se niko ne izgubi. Prilikom upoznavanja novog materijala nastojim izbjeći prezentaciju. Predlažem da djeca pronađu u okruženju predmet o kojem će se razgovarati ili čuti u nizu riječi ili nagađati o temi lekcije koristeći zagonetke ili sugestivna pitanja. Sve ove prakse pomažu u visoki nivo koncentracija pažnje i aktivacija mišljenja u aktivnosti. Za uspjeh u korektivnom radu važan aspekt je motivacija djeteta za aktivnost. Smatram da je veoma važno dati djetetu avans u uspjehu, objaviti njegove zasluge, podržati njegovu individualnost, cijeniti uspjeh.

Na svakoj lekciji obavezno su uključene vježbe za razvoj disanja, jer. sposobnost dobrovoljne kontrole disanja, kontrole svog tijela pomaže da se razvije kontrola nad ponašanjem. Da bih to učinio, u svojoj praksi koristim inovativnu tehnologiju biologije povratne informacije"BOS-Zdravlje". Elektronski priručnik omogućava vizualno prilagođavanje djetetovog disanja određenom ritmu. Zahvaljujući ovoj tehnici kod djece se formira dijafragmatično-relaksaciono disanje, što omogućava dalje formiranje govornog disanja. Upotreba ove metode pozitivno utiče na psiho-emocionalno stanje djeteta, a autori preporučuju primenu u nastavi djece sa hiperaktivnošću i deficitom pažnje.

Ono što je konstanta je to za uspjeh u školi najveća vrijednost ima formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja. Na svojim časovima veliku pažnju posvećujem formiranju slika-reprezentacija. Primjenjujući tehniku ​​„stekao prijatelje“ - „posvađao se“, aktiviram imenovanje dijelova predmeta. Zasnovan je na izrezanim slikama. Od samog početka počinje rad na formiranju generalizirajućih pojmova. Igre "Četvrti ekstra", "Prijatelji - ne prijatelji" održavaju se u učionici, dodaju se preporukama roditeljima. Formiranje operacija poređenja i generalizacije, aktiviranje rječnika imenica, glagola, prideva odvija se kada se upoređuju dva objekta. Igre i vježbe se široko koriste za formiranje misaonih procesa:

"Događa li se to ili ne?"

Zadaci za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza

Zadatak o isključivanju suvišnog "Imenuj objekt koji nije ..."

Zadaci za prostorno-vremenske odnose

Igre zagonetki

Kroz svoj rad sa djecom pokušavala sam pronaći alate koji bi pomogli da se poveća efikasnost logopedskog rada. Učinkovitost korektivnog rada direktno zavisi od ličnog uključivanja djeteta u pedagoški proces i svijesti o radnjama koje on izvodi. Inovativne kompjuterske tehnologije dolaze u pomoć. Počeo sam da istražujem ovaj zanimljiv svet, stvarajući uz pomoć programamoćtačkasvijetli priručnici, uzbudljive didaktičke igre. Velika pomoć u prošloj godini bila je pojava interaktivne table u mojoj kancelarijiQOMOHITEVIZIJA. Uz njegovu pomoć, postalo je moguće diverzificirati i učiniti popravni proces još učinkovitijim. Upotreba interaktivnog učenja u aktivnostima omogućava vam da stimulirate kognitivnu aktivnost djece, povećava interes za logopedske časove, da učestvuje u razvoju novih znanja, što efektivno utiče na rezultate aktivnosti.Trenutno razvijam edukativne prezentacije za svaki čas, zadatke igre na temu lekcije. Vrlo je zgodno projicirati potrebne slike, fotografije, ilustracije na ekran. Ponekad koristimo projektor sa decom za igre prstima kao ekran za senke. Za časove opismenjavanja pripremam slajdove za upoznavanje slova, čitanje slogova i riječi. Djeca mogu samostalno raditi na tabli, kako uz pomoć interaktivnog markera, tako i uz pomoć prsta. Oni su upoznati sa alatnom trakom na tabli i mogu samostalno birati pozicije koje su im potrebne. Djeci se nude sljedeći zadaci:

Označavanje zvuka simbolom

Sastavljanje sheme sloga, riječi, rečenice

Pisanje pisma

Izbor objekta u zavisnosti od uslova zadatka

Šrafiranje, praćenje subjekta

Crtanje slova po tačkama

Dizajn slova

Isticanje željenog elementa, praćeno govorom

Nastava se održava uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a i uputstva za rad sa računarom:

ne više od jednom dnevno i ne više od tri puta sedmično

kontinuirano vrijeme trčanja nije više od 10 minuta za djecu od 5 godina, a ne više od 15 minuta za djecu od 6-7 godina

da na kraju lekcije opustim očni mišić, radim gimnastiku za oči

Oduvijek sam želio imati multifunkcionalni priručnik koji bi pomogao u konsolidaciji raznih vještina. Pripremila sam priručnik „Zvučne priče“ koji pomaže djeci da konsoliduju izolirani zvuk, razviju fonemski sluh, formiraju govorni izdisaj, učvrste upotrebu prijedloga i ... glagola u govoru, učvrste vještinu tvorbe odnosnih i prisvojnih prideva, praktična upotreba imenica u V.P. i R.P., itd. Kako djeca ne bi pogriješili u pisanju, izradila sam priručnik „Upoznajmo se, pismo!“, uz pomoć kojeg su djeca kod kuće mogla konsolidirati vještine analize zvuka, pisanja, čitanja riječi i slogova stečene u učionici. IKT intenzivno koristim u svom stručno osposobljavanje. Internetski resurs vam omogućava da preciznije odaberete ilustrativni materijal, koristite gotove igre i vježbe u popravnom procesu, proširite i ažurirate svoju bazu znanja, podijelite profesionalno iskustvo među kolegama putem internetskih stranica. Veliki broj važna informacija Nalazim se na stranicama kao što su Logoped.ru, Chatterbox, Fun Lessons, Logomag, Logoportal, itd. Kao strategiju za poboljšanje mojih profesionalnih vještina, planiram početi pohađati webinare, objavljivati ​​svoja metodološka dostignuća na profesionalnim stranicama, kreirati ličnu stranicu. Upotreba IKT pomaže u pripremi i izvođenju otvorene časove, slobodne aktivnosti. Kompjuterske tehnologije čine ove događaje intenzivnijim, šarenijim i zabavnijim. Održavanje seminara u okviru ustanove, majstorskih kurseva, konsultacija za roditelje i vaspitače omogućava vam da dobro vidljivo popratite govorni materijal i tačnije i detaljnije razumete informacije.

Kontingent djece sa govornom patologijom su uglavnom djeca sa rezidualnim oštećenjem centralnog nervnog sistema, što je uzrok perzistentnog govornog defekta u kombinaciji sa devijacijama u psihičkoj aktivnosti. Kao glavni zadatak korektivnog procesa - maksimalni korektivni utjecaj na govornu i mentalnu sferu djeteta. Najefikasnija korekcija govornog defekta moguća je samo pod uslovima integrisanog pristupa njegovom prevazilaženju. U sistemu integrisanog pristupa, integracija se odvija između specijalista predškolske obrazovne ustanove. Stabilnost rezultata postiže se samo ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji jedinstven korektivno-obrazovni prostor sa mrežom integrativnih veza.

Integracija PEI specijalista u popravni proces

- Razvoj muzičkog i govornog sluha

Formiranje pravilnog frazalnog disanja

Razvoj sposobnosti reprodukcije jednostavnog ritmičkog uzorka

-Razvoj koordinacije pokreta

Formiranje optičko-prostornih predstava
- Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti

Jačanje općeg fizičkog zdravlja predškolske djece

Provođenje terapije vježbanjem

Razvoj finih i opštih motoričkih sposobnosti

Formacija pravilno disanje

Izvođenje korektivne gimnastike za razvijanje sposobnosti naprezanja ili opuštanja mišićnog aparata,

koordinacija pokreta

Formiranje kinetičke kinestetičke osnove pokreta, normalizacija mišićnog tonusa.
- Uzimanje u obzir leksičke teme prilikom izvođenja nastave tokom cijele sedmice

Sistematsko praćenje izgovora pravilno postavljenih glasova kod djece

Stvaranje okruženja psihološke podrške za djecu sa smetnjama u govoru

Razvoj WPF-a

Razvijanje sposobnosti samovolje i samokontrole, voljnih kvaliteta

Ublažite anksioznost kod dece

Aktivacija korištenog vokabulara

Osiguravanje psihološke spremnosti za školovanje

Unapređenje psihološke kulture roditelja i nastavnika

Stvaranje uslova za očuvanje i unapređenje zdravlja, za puni fizički razvoj dece
-Medicinska kontrola i prevencija morbiditeta

Formiranje ideja o zdravom načinu života

Provođenje terapijskih i preventivnih mjera: masaža, vakcinacija, fizioterapija

Na početku školske godine stručnjaci naše predškolske obrazovne ustanove izrađuju plan zajedničkih aktivnosti (vidi prilog).

Savjetodavnu pomoć vaspitačima smatram neophodnom karikom u svom radu. Tokom intercertifikacionog perioda vodio sam seminare za vaspitače na teme: „Prostorna orijentacija“, „Preporuke za korekciju govornog razvoja mlađeg i srednjeg veka“, „Rad vaspitača na normalizaciji govornog disanja“ i pripremao metodičke priručnike na ove teme. Logopedski rad može biti neproduktivan bez njihove pomoći, jer imaju priliku da prate djetetov govor, pomažu mu u konsolidaciji vještina stečenih u učionici.Za odgajatelje se formira poseban list u kojem su naznačeni dijelovi individualne pomoći djeci koja su angažovana kod logopeda. To su zvučni izgovor, leksičke i gramatičke igre i vježbe, formiranje grafomotoričkih vještina. Oslanjajući se na ovaj sto, vaspitač može izgraditi svoje aktivnosti uzimajući u obzir govorne probleme svakog djeteta. Znajući da je djetetov zvuk u fazi automatizacije, vaspitač bira zadatke za dijete koji će biti ispunjeni tim zvukom što je više moguće. Učitelj pomaže u konsolidaciji vještina stečenih od logopeda u učionici. Govorne igre za tvorbu riječi, fleksiju, didaktičke igre, razne lotoe koriste se u zajednički organiziranim aktivnostima u popodnevnim satima.

Jedna od najvažnijih oblasti u korektivnoj aktivnosti logopeda je interakcija sa roditeljima. Smatram da je jedan od osnovnih uslova za uspješan rad sa djetetom uspostavljanje odnosa povjerenja, psihološki kontakt sa roditeljima. Prvi sastanak sa roditeljima odvija se tokom pripreme dokumentacije za PMPK. Na početku školske godine sa svim roditeljima održavam prvi organizacioni sastanak, pripremam ih za ozbiljan i mukotrpan rad, objašnjavam da je najveći autoritet za dijete njegova porodica, njegova rodbina. Roditeljima sam postavio da je njihova pomoć jednostavno potrebna. Trudim se da pronađem prave pristupe porodici. Nedavno sam uvela praksu zahvaljivanja onim majkama koje su veoma odgovorne za naš zajednički rad. Poslednjih godina se povećao broj roditelja zainteresovanih za uspeh govora. Neke majke su dobro informisane o poremećajima govora i to je jako lijepo. Na prvom sastanku objašnjavam redoslijed i zadatke koji će se rješavati u procesu učenja. Zatim vodim individualne razgovore sa roditeljima, gdje detaljno saznajem razvoj govora djeteta, njegove psihičke karakteristike, te utvrđujem mogući uzrok govornog poremećaja.

Pružam grupne i individualne konsultacije tokom cijele godine.roditelji. Najvažnije teme su:

- “Pravila za izvođenje artikulacione gimnastike”;

- "Samomasaža i vježbe disanja"

- “Razvijamo prste – pripremamo ruku za pisanje”;

- “Kako se pridržavati preporuka kod kuće”;

- “Razvoj pažnje i razmišljanja”;

- “Govorne igre kod kuće”;

- “Kako pratiti automatizaciju zvuka kod kuće”;

- “Kako naučiti dijete da čita”;

- “Kako naučiti analizu zvučnih slova”.

U cilju prevencije govornih poremećaja, govorim na roditeljskim sastancima mlađih grupa, gdje razgovaram o starosnim normama za razvoj govora, mogućim načinima razvoja govora u mlađem uzrastu. U blizini logopedske sobe nalazi se informativni štand za roditelje, gdje mogu pratiti dinamiku svog djeteta, saznati mnogo važnih i korisnih informacija. Prakticujem zajedničke treninge sa djecom za roditelje koji se odvijaju na igriv način. Učestvujući u zajedničkom korektivnom procesu, roditelji postepeno postaju aktivniji, odgovorno se odnose prema zadacima logopeda.

U mojoj profesiji kao nastavnika važna je razmjena lično iskustvo učešće u javnom životu.Učestvovao sam 2009IIMeđunarodni skup Kolorado-Sibir o problemima obuke nastavnika, posvećen aktuelnom pitanju kontinuiteta između osnovnog i predškolskog obrazovanja. 2010. godine pohađala je autorski seminar N.V. Nishcheva, posvećen diferencijalnoj dijagnozi govornih poremećaja i organizaciji rada logopedske grupe. 2011. godine učestvovala je na regionalnom stručnom takmičenju „Učitelj godine“, gde je zauzela 2. mesto. Redovno pohađam gradske seminare i metodička društva relevantnih tema. Za studente Visoke pedagoške škole Makarenko, koji su na pedagoškoj praksi u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vodim otvorenu nastavu i konsultacije na temu: „Oblici organiziranja i provođenja korektivnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“.

Kao rezultate svoje profesionalne aktivnosti smatram:

dovoljno visok nivo školske spreme diplomaca;

formiranje fonetske strane govora;

formiranje leksiko-gramatičkih kategorija;

formiranje procesa zvučno-slovne analize i sinteze;

konstantno visoke stope diplomiranja djece sa normom govornog razvoja na kraju dopunskog obrazovanja.

Veoma sam uzbuđena zbog budućnosti moje profesije. Stalni rast djece sa problemima u razvoju govora čini da je potrebno tražiti najviše efikasne metode i metode korektivnog djelovanja. Moja strategija za naredne godine je najdublje proučavanje i uvođenje elemenata neuropsihološke korekcije u pedagoški proces.

Glavna stvar u profesiji učitelja je ljubav prema djeci. „Mi smo ravnopravni s vama“ je moj prvi prijedlog djeci kada sam ih upoznala. Poštujem ih i učim da poštuju jedni druge kako bi znali i cijenili sve ono dobro i sjajno što će im biti u kasnijem životu.

Introspekcija aktivnosti

logopeda po akademskoj godini

„Maternji jezik jeste

sredstva komunikacije, izražavanja

i formiranje misli i,

tako služeći

aktivni moćni agens

sveobuhvatan razvoj

ličnost djeteta

A.I. Sorokina

Potpuno skladan razvoj djetetove ličnosti nemoguć je bez odgoja pravilnog govora. Međutim, trenutno se bilježi porast broja djece sa smetnjama u govoru i komplikacija strukture govornog defekta. Organski poremećaji uzrokovani oštećenjem centralnog nervnog sistema, odnosno abnormalnom anatomskom građom organa artikulacije, počeli su da prevladavaju nad funkcionalnim, kada je, uz normalnu strukturu i netaknutu inervaciju, narušena samo aktivnost govornog aparata. To ozbiljno komplikuje korektivni proces u vrtiću i produžava vrijeme korekcije, smanjujući dinamiku. U tom smislu izuzetno je relevantna visoka stručna kompetencija nastavnika logopeda.

Osnovni pravac u mom logopedskom radu je korekcija govora starijih predškolaca i njihova priprema za školovanje.

Rad se zasniva na programima G.V. Chirkina i T.B. Filicheva: "Program obrazovanja i odgoja djece s fonetskim i fonemskim nerazvijenošću" i "Korektivno obrazovanje i odgoj djece s općim nerazvijenošću govora."

Na osnovu ovih programa sistematizovao sam i sumirao naučno, teorijsko i lično praktično iskustvo i sastavio edukativno-metodički priručnik za logopede - „Korekcija opšte nerazvijenosti govora starijih predškolaca“, koji je uspešno testiran i korišćen. u praksi.

Tokom svog rada u MADOU „Vrtiću br. 12 „Srećno ostrvo“ stvorila je solidnu obrazovno-metodičku bazu. Logopedski centar je projektovan u skladu sa regulatornim i sanitarno-higijenskim zahtjevima, koji je predsjednik gradske komisije PMP označio kao jedan od najboljih u gradu; opremljena savremenom metodičkom literaturom, razvijena je serija didaktičkih igara koja su sistematizovana u sekcije za rad na svim komponentama govora: fonetici, vokabularu, gramatici i koherentnom govoru. U skladu sa ciljevima mog nastavnog sredstva izdvajaju se dva velika bloka:

1 blok - fonetsko-fonemske igre;

2 blok - leksičke i gramatičke igre.

To stvara pogodnost u odabiru i varijabilnosti upotrebe didaktičkih igara u implementaciji različitih dijelova programa. Njihova raznolikost pomaže u održavanju motivacije za učenje izvođenjem višestrukih ponavljanja na različitim didaktičkim materijalima.

Prilikom razvijanja određenih govornih vještina pridržavam se slijeda u realizaciji glavnih faza korektivnih i razvojnih tehnoloških procesa:

stvaranje senzorne osnove → asocijativne veze → asimilacija pojmova → sticanje znanja → vještine → vještine.

Za optimizaciju obrazovni proces koristiti u praksimoderno i inovativno popravne i obrazovne tehnologije:

predviđanje vremena korekcije;

svrsishodno stvaranje uslova;

eksperimentalne tehnologije;

tehnološke metode vizualnog modeliranja u korekciji opće govorne nerazvijenosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

Koristim modele artikulacije samoglasnika i suglasnika, gestovnih simbola u korekciji izgovora zvuka bilo koje geneze;

Koristim metode logopedske sondne masaže organa artikulacije za korekciju grubih organskih poremećaja (svi oblici dizartrije, alalije, rinolalije), kao i za proizvodnju zvukova kod funkcionalnih poremećaja govora;

metode složene respiratorne gimnastike, uključujući korištenje netradicionalnih metoda paradoksalne gimnastike prema

A.N. Strelnikova prilagođena djeci predškolskog uzrasta;

Koristim muzikoterapijske tehnike za opuštanje u radu s dizartričnom djecom;

Tehnike terapije bajkama - u fazi automatizacije zvukova i za razvoj koherentnog govora;

tehnološke metode upotrebe klavijaturnih muzičkih instrumenata u učionici - za pjevanje ljestvice i napjeva uz zvuk koji se izučava i vježbe iz logaritme;

netradicionalne tehnike igre pomoću loptice za masažu Su-Jok - za masažu dlanova i prstiju;

informaciono-komunikacione - kompjuterske tehnologije, dajući djetetu mogućnost rada za kompjuterom - razvija motoriku prstiju, koordinaciju pokreta, fokusira pažnju, podiže brzinu reakcije, razvija samokontrolu;

Ja sam korisnik računara od 2004. Upotreba savremenih kompjuterskih tehnologija omogućava povećanje interesovanja djece, pomaže u vođenju nastave na zabavan način, ubrzava i olakšava proces korekcije govora; općenito, pruža pozitivan uticaj na rezultat.

Mogućnost korišćenja računarske tehnologije omogućava mi štampanje i distribuciju među logopedima i edukatorima naučno-metodičkih publikacija i memoranduma za prevenciju i korekciju govornih poremećaja.

U svojoj logopedskoj praksi, prilikom dijagnosticiranja i korekcije govornih poremećaja kod djece, veliku pažnju posvećujem individualnom pristupu. To vam omogućava da dublje istražite strukturu govornog defekta i stupanj njegove težine, postavite tačnu dijagnozu, odredite zonu proksimalnog razvoja učenika i napravite pravi izbor korektivnih metoda.

Planiranje korektivnog i logopedskog rada zasniva se na principima "Pedagogije uspjeha", koji sam sastavio na osnovu općih didaktičkih i posebnih principa logopedske terapije, koje je formirao R.E. Levina, a koji su dizajnirani za emocionalni kontakt između govora. terapeuta i djeteta i za uspjeh u krajnjem rezultatu. Ovo pomaže pri izradi plana da se napravi pravi izbor tehnoloških metoda, koristeći maksimalno rezervne mogućnosti djeteta.

Interakciju u radu logopeda, vaspitača i roditelja smatram jednim od glavnih kriterijuma uspeha, koju ostvarujem kroz individualne razgovore, konsultacije, radionice, majstorske kurseve, govore na nastavničkim vijećima, roditeljske sastanke (o organizacionim , informativna i tematska izdanja).

Vodim otvorene časove, upitnike, individualni rad na sveskama za domaće zadatke, osmišljavanje govornih kutaka i slajd fascikli u grupama na temu: „Učenje dece pravilnom govoru“, razgovore za „Okruglim stolom“ u vidu pitanja i odgovora. To daje visoku produktivnost, čiji je pokazatelj dobra dinamika u razvoju govora djece, visok procenat djece koja završavaju školu sa čistim ispravljenim govorom (preko 85%) i izostanak djece bez dinamike u razvoju govora.

Ja sam vodeći specijalista PMP konsultacija MADOU-a „Vrtić br. 12 „Sretno ostrvo“.

Na sastancima PMPK-a razrađivali su se pitanja organizacije interakcije između svih vaspitača i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova na primjeru modela jedinstvenog korektivnog govornog prostora.

Održala radionicu sa edukatorima na temu: „Organizacija korektivnog govornog okruženja“, davala savjete oko dizajna govornih centara u svim starosnim grupama, dijelila dopise, zakazan je konkurs „Najbolji govorni centar grupe“

Kako bi ispravno kompletirala dokumentaciju, preradila je materijale terenskog seminara u Kemerovu o organizovanju rada PMPK, prilagodila ih svom vrtiću i sastavila paket regulatornih dokumenata sa konkretnim uzorcima ispravnog popunjavanja na primjeru jednog djeteta.

Svoje iskustvo u ovom pravcu proširila je i na druge vrtiće.

Svi dokumenti su usaglašeni sa predsedavajućim PMPK i odobreni

Šef uprave okruga Mariinsky.

Na početku školske godine zaključujemo ugovor sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) za djecu sa smetnjama u razvoju i ugovor sa gradskom komisijom PZZ. Nakon dijagnoze, svi specijalisti pišu prezentaciju za svako dijete, izrađuju individualni program podrške i dogovaraju sveobuhvatan program obrazovne rute. U toku školske godine održavamo 3 zakazana sastanka PMPK tromjesečno, na kojima razjašnjavamo dijagnostička pitanja, pratimo, identifikujemo rezervne sposobnosti djeteta, razgovaramo i dogovaramo izbor načina za individualnu korektivnu podršku. Na kraju akademske godine analiziramo dinamiku razvoja i kretanja studenata, popunjavamo dokument „Zaključak PMPK“ i dajemo preporuke.

Efikasnost saveta je sledeća:

PMPK vam omogućava da uspostavite odnos u radu svih stručnjaka i nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova, povećava njihovu odgovornost i odgovornost;

čini dijagnostički i korektivni proces transparentnim i efikasnim;

savjet aktivira i povećava odgovornost roditelja (zakonskih zastupnika) sklapanjem sporazuma sa njima;

dogovor sa komisijom PZZ omogućava blagovremeno upućivanje djeteta u medicinsko-preventivne, zdravstvene, rehabilitacijske i druge ustanove;

Povećava se i odgovornost vaspitača: on koordinira, nastavlja i konsoliduje rad svih specijalista u saradnji sa roditeljima, provodeći individualni pristup problematičnom detetu u svim aktivnostima. Generalno, koordiniran dijagnostički i korektivni rad konzilijuma omogućava poboljšanje kvaliteta i ubrzavanje vremena korekcije.

Od 1998. do danas bio sam na čelu Mariinskog MO logopeda opštinski okrug. Organizujem i nadgledam rad logopeda grada i regiona. Aktiviram generalizaciju iskustva logopeda u dijagnostici i korekciji govornih poremećaja. Raspravljam o pitanjima diferencijalne dijagnoze i specijalnih korektivnih metoda u formi izvještaja, koreferata, radionica, diskusija, sporova, treninga, okruglih stolova, kroz pregled i analizu otvorenih časova i analizu teški slučajevi. Upoznajem vas sa najnovijim iz oblasti logopedije proučavajući materijale novih priručnika i članaka u periodici: časopisima Logoped, Logoped u vrtiću, Predškolska pedagogija, Predškolsko vaspitanje, razvoj i korekcija itd.

To potiče logopede da unesu nešto novo u svoje profesionalne aktivnosti i pomaže im da pokažu vlastitu kreativnost.

Svoje radno iskustvo distribuiram i prenosim mladim logopedima početnicima, kao mentor. Pružam im metodičku pomoć u vidu individualnih konsultacija, pomažem u dizajniranju logopointa u skladu sa zakonskim zahtjevima, u vođenju dokumentacije, u izradi didaktičkih igara u skladu sa uvođenjem novih tehnologija, u pripremi za otvorenu nastavu i izlaganju na MO sa izvještajima, dajem preporuke u pripremi za licenciranje predškolskih obrazovnih ustanova i atestiranja. Također provodim razmjenu iskustava na internetu.

Prilikom pregleda i analize otvorenih časova pružam metodičku pomoć na radnom mjestu, što je efikasan alat u ispravljanju vlastitih nedostataka i nedostataka u logopedskoj praksi logopeda.

To pomaže logopedima da unaprijede svoje pedagoške vještine.

Praćenje rezultata dinamike razvoja dječjeg govora

2 puta godišnje: u decembru - međumonitoring, u maju - završni,

Na osnovu rezultata godišnjih izvještaja logopeda sastavljam sažetak „Analitičke tabele dinamike razvoja govora djece za školsku godinu“.

Smatram da je MO efikasan oblik usavršavanja logopeda, efikasan način razmjene iskustava, rješavanja profesionalnih problema i pružanja metodičke pomoći na radnom mjestu.

Korektivno logopedski rad sa djetetom izgrađen je uzimajući u obzir njegove obrazovne potrebe, individualne i starosne karakteristike, koje su utvrđene prvenstveno kao rezultat sveobuhvatnog istraživanja sprovedenog u prvoj polovini septembra. Njegovi rezultati se unose u dijagram govora utvrđenog uzorka, koji vam omogućava da izgradite rutu za individualni logopedski rad, izgradite određenu prognozu, podijelite je u podgrupe ovisno o strukturi i složenosti govornog defekta i pratite dinamiku. govornog procesa.

Vodeći računa o obrazovnim potrebama djece realizujem u sljedećim oblastima:

rad na razvoju razumijevanja govora;

stvaranje motivacije za razvoj govornih komunikacija;

formiranje prostornih predstava i senzorno-motoričkih vještina;

razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije;

pojašnjenje i proširenje vokabulara;

savladavanje gramatičkih kategorija;

razvoj psihološke osnove govora;

obrazovanje svjesne i aktivne motivacije za učenje;

priprema za školovanje.

Sav rad se zasniva na netaknutim analizatorima, uzimajući u obzir kompenzacijske sposobnosti djeteta, njegove kreativnost i sinzitivni periodi razvoja.

Redovno usavršavam nivo stručnih vještina kako na posebno organiziranim kursevima usavršavanja tako i učešćem na seminarima različitih nivoa, webinarima i metodičkim udruženjima.

Spisak korišćene literature

1. Programi Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korekcija govornih poremećaja. M., 2010.

2. Autorski program rada logopeda 2016, sastavljen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i glavnim regulatornim dokumentima, uz stručno mišljenje na regionalnom nivou: preporučiti "Program rada logopeda" za upotrebu u obrazovna praksa.

za školsku 2013-2014

Učitelj logoped:

godina 2014

Samoanaliza aktivnosti nastavnika - logopeda

Svrha DOE: stvaranje uslova koji osiguravaju formiranje opšte kulture učenika, razvoj njihovih moralnih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Zadaci:

1. Unaprijediti rad na očuvanju i jačanju zdravlja djece, razvoju njihovih fizičkih kvaliteta kroz integrirani pristup:

Organizacija optimalnog motoričkog režima;

Formiranje temelja vlastite sigurnosti i sigurnosti okolnog svijeta (u svakodnevnom životu, društvu, prirodi);

2. Razvijati komunikativne kompetencije i intelektualne i kreativne sposobnosti djece u procesu razvijanja igara uz pomoć savremenih obrazovnih tehnologija. (OTSM-TRIZ-RTV i ICT), unapređenjem kompleksno-tematskog principa planiranja obrazovnih aktivnosti.

3. Povećati efektivnost interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice u pitanjima vaspitanja, razvoja, obrazovanja i pripreme dece za školovanje kroz realizaciju zajedničkih projektnih aktivnosti.

Aktivnosti logopeda po godišnjim zadacima

Rad sa djecom

1 godišnji planski zadatak
Jačanje somatskog zdravlja djece predškolskog uzrasta. Razvoj mimičnih mišića. Razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti. Razvoj motoričkih sposobnosti govornog aparata.	Nastava u ventiliranoj kancelariji; vitaminizacija djece; izvođenje nastave u skladu sa normama i pravilima San. Pin. Provodni kompleksi (2-3 vježbe) vježbe za razvoj mišića lica na svakom pojedinačnom času. Na svakom individualnom ili podgrupnom satu sa decom logopedima igrala se igra za razvijanje koordinacije pokreta, kao i vežba za razvoj fine motorike prstiju. Izvođenje kompleksa vježbi artikulacije sa svakim djetetom - logopedom u individualnim časovima.	Djeca su logopedi starijih i srednje grupe sa sindromom dizartrije naučio da kontroliše izraze lica. Većina starijih predškolaca pokazuje značajno poboljšanje u razvoju motoričke koordinacije, mnoga djeca pokazuju napredak u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju. Razvoj motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata doprinosi boljoj korekciji nedostataka u izgovoru zvuka kod djece.
2 zadatak godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove
		Dinamika razvoja djece
Razvijati komunikativne kompetencije i intelektualne i kreativne sposobnosti djece u procesu razvoja igara uz pomoć savremenih obrazovnih tehnologija. (OTSM-TRIZ-RTV i ICT), unapređenjem kompleksno-tematskog principa planiranja obrazovne aktivnosti.	1. Korištenje bloka časova za korekciju logotipa korištenjem ICT i OTSM-TRIZ tehnologije 2. Računarski program "Učenje pravilnog govora." 3. Igre koje koriste IKT za automatizaciju i diferencijaciju zvukova. 4. Dopuna bloka igara korištenjem ICT-a za diferencijaciju zvukova	· Povećava se motivacija djece za ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju govora, pojačan je rezultat korektivnog rada na formiranju pravilnog izgovora zvukova kod starijih predškolaca. Kod djece je vokabular riječi-znakova značajno proširen; korištenjem priručnika "JABUKA" djeca su dobra u pisanju opisnih priča o predmetu. · Deca logopedi su naučila da rade sa kompjuterskim manipulatorom "Miš".

3 zadatak godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove
		Dinamika rada sa roditeljima
Povećati efektivnost interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice u pitanjima vaspitanja, razvoja, obrazovanja i pripreme dece za školovanje kroz realizaciju zajedničkih projektnih aktivnosti.	ü Učešće na grupnim roditeljskim sastancima. Ø Savet roditelja Uzroci govornih poremećaja. Ø Savjeti za roditelje"Kako raditi artikulatornu gimnastiku kod kuće." Ø Savjeti za roditelje"Razvoj grafomotorike kod dece" Ø Savjeti za roditelje Da li su kompjuterske igre dobre ili loše? Kako i šta igrati za šestogodišnjake Ø Savjeti za roditelje"Roditelji budućih prvačića" Ø Učešće na roditeljskoj konferenciji"Spremnost djece za školovanje". ü Individualne konsultacije

Poboljšanje profesionalnih vještina

kursevi osvježenja znanja, atestiranje	Metodička društva nastavnika grada, seminari,	Sažetak, izvještaj, konsultacije, didaktička pomagala, metodički razvoj	Urban takmičenja, konferencije.	rezultate samoobrazovanje
Certifikacija za najviša kategorija april 2014	Posjeta GMO logopeda 18.09.13 MADOW br. 4 Tema: Rasprava o planu rada GMO logopeda predškolskih obrazovnih ustanova za godinu. Posjeta GMO logopeda 18.02.14 MADOU №11 "Riblja kost" Tema "Tehnologije koje štede zdravlje u formiranju zvučnog izgovora predškolske djece" 24.04.2014 MADOU br. 2 "Bajka" Naučno – praktični skup nastavnika – logopeda grada "Implementacija lično - orijentisani pristup u popravnom radu stručnjaka za eskort usluge"	Konsultacije za vaspitače i roditelje svih starosnih grupa (individualne, podgrupe, grupe) Prezentacija zdravstveno-štedljivog dodatka "Matrix" na GMO nastavnici - logopedi 18.02.2014	Učesnik 2. sveruskog takmičenja multimedijalnih tehnologija "Organizacija rada sa porodicom" Pobjednik konkursa u okviru GMO nastavnika logopeda "Zdravstveno-štedne tehnologije u radu logopeda"	Sertifikacija za najvišu kategoriju

Individualni rad sa djecom i njegova efikasnost

(Evo tabele sa imenima dece i zaključcima govora)

Zaključci: u akademskoj godini 2013-2014 stvorena je logopedska grupa na bazi govornog centra - strukturne jedinice MADOU MO Nyagan "Dječji vrtić br. 2" Bajka". Kao i prethodnih godina, logoped se bavio korekcijom i razvojem govora.

U septembru 2013. godine postavljena je dijagnoza stepena razvoja govora kod djece 4-6 godina. U prvi plan dolazi problem ispravljanja govora djece sa manama različitog porijekla:

Ukupno sa govornom patologijom - 61 dijete. U vezi sa jednim mjestom logopeda, u logopedsku grupu upisano je 29 djece. Riječ je o logopedima koji završavaju školu i djeci sa složenom govornom dijagnozom. Logopedska grupa je formirana na sljedeći način:

Tokom godine, 2 djece je napustilo školovanje. Stiglo -6 djece

Objavljeno krajem godine:

Efikasnost korektivnog rada je 76%.

Analiza učinka

Tokom godine održani su podgrupni i individualni časovi za otklanjanje nepravilnog izgovora zvukova, razvijanje govornog disanja, finih motoričkih sposobnosti prstiju, fonemske percepcije; na formiranje leksičke i gramatičke strane govora, pažnja je posvećena radu na frazi njenom upotrebom u koherentnom govoru. Pored pozitivnog rezultata, može se pratiti i nepotpunost posla:

· nemogućnost izvođenja individualnog korektivnog rada sa djecom – logopedima u periodu od septembra do decembra 2013. godine (djeca su raspoređena u druge predškolske ustanove u gradu zbog zatvaranja hitne zgrade predškolske obrazovne ustanove);

Prijem djece u predškolsku obrazovnu ustanovu i upis u govorni centar u aprilu 2014. godine;

slabo pohađanje neke djece u vrtićima;

složenost defekata (FFNr, zbog dizartrije dijagnosticirane od strane neurologa, ONR);

Nije bilo odgovarajuće pažnje i kontrole od strane roditelja.

Rad sa nastavnicima

		Članovi
Upoznavanje nastavnika sa rezultatima dijagnostike i formiranjem logopedske grupe.	Govor na PMPk DOW	Doe učitelji
Upoznavanje sa fazama formiranja govora.	Individualne konsultacije	Odgajatelji svih grupa.
Pružiti informacije o značajnom poboljšanju korektivnog rada sa djecom uz pomoć roditelja. Upoznati vaspitače sa uticajem fonemskog sluha na pisani govor	Konsultacije za nastavnike„Kontinuitet u govorni rad vrtić i porodica. Individualne konsultacije. Konsultacije za nastavnike"Uloga fonemskog sluha u formiranju pisanog govora djece".	Odgajatelji svih grupa. Vaspitači pripremnih, viših i srednjih grupa. Vaspitači pripremnih, starijih grupa
Upoznati nastavnike sa pozitivnom dinamikom uvođenja savremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnu DOW proces	Individualne konsultacije Konsultacije za nastavnike "IKT resursi u podučavanju djece" Sažetak popravnog časa "U posjeti kraljici ruskog jezika"	Doe učitelji Učitelji Nyagana i drugih gradova Ruske Federacije (na web stranici predškolske obrazovne ustanove)
Predstavite rezultate konačne dijagnoze.	Govor na pedagoškom vijeću na kraju školske godine.	Doe učitelji

Zaključci: blizak odnos vaspitača, logopeda i drugih vaspitača doprinosi formiranju i vaspitanju pravilnog pismenog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Rad sa roditeljima

		Članovi
Upoznavanje sa rezultatima dijagnostike, sa početkom rada logopedske grupe, rasporedom rada nastavnika logopeda.	Anketa roditelja Prezentacija na roditeljskim sastancima.	Sve grupe (oktobar 2014.)
Upoznati pravila izvođenja vježbi artikulacije, prstiju, disanja, sa karakteristikama razvoja fonemskog sluha. Proširiti znanja roditelja o izvođenju korektivnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama sa djecom – logopedima.	Individualne konsultacije. Savjeti o temama: "Pravila artikulacione gimnastike", "Učiti pravilno govoriti" "Pravilno disanje" "Kontinuitet u govornom radu vrtića i porodice" "Govorna spremnost djece za školovanje" "Formiranje fonemske percepcije", "Prevencija poremećaja pisanja kod predškolske djece". Konsultacije o ovim temama, dopunska nastava korištenjem savremenih obrazovnih tehnologija, kartoteke igara, fotografije rada sa djecom – logopedima na web stranici predškolske obrazovne ustanove (stranica logopeda).	Roditelji srednje, starije i pripremne grupe. Roditelji pripremne, starije i srednje grupe.
Upoznati roditelje mlađih grupa sa normom razvoja govora i pravilima izvođenja artikulacione gimnastike, sa uzrocima govorne patologije	Tematske konsultacije: „Šta je artikulacijska gimnastika, čemu služi?“ "Uzroci patologije govora", "20 savjeta učitelja logopeda", "Naučiti pravilno govoriti"	Roditelji mlađih grupa.

Zaključci: bliska saradnja sa roditeljima i njihova efektivna zainteresovanost da pomognu svom detetu da razvije ispravan, kompetentan, lep govor je od velike važnosti.

ü primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u popravnom radu;

ü nastaviti sa uvođenjem savremenih obrazovnih tehnologija u logo-korekcijski rad (nastaviti sa sastavljanjem bloka dopunske nastave u fazi zvučne diferencijacije; upoznavanje sa radom interaktivne table);

ü svjesno uključivanje roditelja u zajednički korektivni proces sa nastavnikom – logopedom;

ü organizovanje i izvođenje zajedničkog projekta sa nastavnikom-psihologom i roditeljima;

ü nastaviti rad na samoobrazovanju na temu „Savremene obrazovne tehnologije u radu logopeda“.