/

Kako napisati plan časa za vrtić. Memorandum u osmišljavanju pisanja sažetka neposrednih vaspitnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi

Poslovna kartica

Struktura apstraktnog pisanja

Na naslovnoj stranici u sredini, vrsta GCD-a, njegova tema, za koju starosnu grupu je naznačen ovaj sažetak. U donjem desnom uglu piše ko je napisao sažetak (Puno ime, radno mjesto, starosna grupa djece, broj grupe, broj vrtića).
Na vrhu naslovne stranice naveden je naziv organizacije u kojoj se vrtić nalazi.
Na dnu naslovne stranice naznačeni su grad i godina pisanja.
Na prvom listu sažetka informacije su postavljene sljedećim redoslijedom:
Na vrhu lista je vrsta, tip, tema GCD, starosna grupa djece. Kompajlirano softverski sadržaj, gdje su uključeni:
1. Zadaci učenja(napisano je šta će se deca učiti na ovoj lekciji).
2. Razvojni zadaci(piše da ćemo konsolidovati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava).
3. Obrazovni zadaci(koji mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti će se formirati u ovoj lekciji).
rad na vokabularu predviđeno za svaki čas. Riječi planirane u aktivan i pasivno rječnik. Mora se imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. Na časovima o razvoju govora obavezno se unose zadaci iz odeljaka „Gramatička struktura govora“, „Zvučna kultura govora“, „Skladan govor“.
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog reda. Kada se formulišu zadaci, potrebno je naznačiti koji oprema će se koristiti na ovom GCD-u (na primjer: magnetofon, flanelgraf, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači itd.).
Naznačeno je sljedeće demo materijal, gdje su navedeni ne samo svi priručnici, slike, već su navedeni i njihovi autori, količina, veličine.
Opisivati materijal, obavezno je navesti koji se materijal uzima sa naznakom veličine i količine.
Zatim, morate opisati prethodni rad kao vaspitač u pripremi za lekciju: šta su dizajnirali, šta su napravili, šta su sastavili, proučavali, napisali itd.
Nakon toga se ukazuje pripremni rad sa decom, celokupni obim frontalnog i individualnog rada sa decom (gde su išli na ekskurziju, koji su predmet posmatrali, šta su čitali deci, šta su naučili itd.)
Nakon toga piše šta individualni rad s kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu časa se planira održati. Preporučljivo je da ne zaboravite da unesete ovaj rad u onaj dio lekcije u sažetku koji ste planirali.
Sljedeće opisuje struktura i metodičke metode, koristi se u nastavi. Naznačeni su dijelovi časa i specifične metodičke tehnike.
Na primjer:
I. Uvod - 3 minuta.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Pushkin;
b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora;
c) verbalna didaktička igra "Smisli riječ" (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio traje 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) da djeca imenuju jesenje znakove;
d) sastavljanje priča o jesenjem vremenu;
e) imenovanje izreka o jeseni od strane djece;
d) didaktička igra "Sa kojeg lista drveta" ... itd.
III. Završni dio - 2 minute.
a) čitanje priče o jeseni;
b) slušanje P.I. Čajkovski "Septembar";
c) generalizacija vaspitača;
e) analiza časa (o tome koja su znanja djeca pokazala).
Sljedeće opisuje organizacija djece za neposredno obrazovne aktivnosti. Naznačen je raspored stolova, opreme, sedenja i smeštaj dece - po potrebi se postavlja plan sedenja. Ako se raspored djece u različitim dijelovima časa promijeni, to opisuje kako se vrši prijelaz s jednog dijela časa na drugi.
I konačno, počinje opis toka lekcije. Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno napišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece, generalizacije nastavnika. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Na primjer:
Vaspitač: "Djeco, koje godišnje doba je umjetnik prikazao na svojoj slici?"
Djeca: "Slika prikazuje jesen"
Vaspitač: "Tako je, slika prikazuje jesenji pejzaž. Umetnik prenosi lepotu jesenje prirode bojama, pisac i pesnik - rečima, epitetima, a kompozitor muzikom. Poslušajte odlomak iz dela P. I. Čajkovskog "Septembar" " (uključujući gramofon).
Odnosno, nakon direktnog govora, u sredini reda, radnje vaspitača su naznačene u zagradama („uključujem“, „družim se“, „uklonim“ itd.).
Lekcija se završava riječima analize.
Dakle, da ukratko opišem sve gore navedeno apstraktna struktura , kao što slijedi:
1. Vrsta, vrsta, tema GCD-a sa naznakom starosne grupe djece.
2. Programski sadržaji (obrazovni, razvojni, obrazovni zadaci).
3. Rad sa vokabularom.
4. Oprema razreda.
5. Demonstracijski materijal.
6. Handout.
7. Prethodni rad vaspitača u pripremi za čas.
8. Pripremni rad sa djecom (sa cijelom grupom, sa podgrupom, individualno).
9. Individualni rad sa decom na GCD (kojim, sa kim, u nekom delu časa).
10. Struktura časa i nastavne metode.
11. Organizacije djece u učionici.
12. Tok časa (u direktnom govoru). Na kraju završnih fraza ili analize lekcije.
Prisjetite se tipova časova:
1. Časovi za prenošenje novih znanja.
2. Časovi za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti.
3. Lekcije o generalizaciji i sistematizaciji.
4. Final.
5. Računovodstvo i provjera.
6. Kombinovano (mešovito, kombinovano).
7. Kompleks.
8. Integrisan (na principu kombinovanja više vrsta dečijih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora). Integracija može biti tematska.
Na primjer:
1) čitanje o pticama;
2) kolektivni crtež ptica;
3) pripovijedanje crtežima.

Albina Maksimova
Kako napisati sažetak za GCD u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Kako napisati sažetak obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard? U pripremi konsultacije, koja se sastoji iz dva dijela, doprinijelo je često pitanje kolega. Prvi dio je ova konsultacija, a drugi dio je sažetak lekcije modeliranja "Neobičnog snjegovića".

Poštovane kolege, treba napomenuti da mogu postojati male razlike u svakoj regiji, ali uvijek treba imati na umu da sažetak mora biti metodološki kompetentan.

Za početak, trenutno ne postoji jasna zamjena za riječ „zanimanje“. Nastava u vrtiću se uvijek organizuje na razigran način koristeći trenutak iznenađenja, problematičnu situaciju, časove fizičkog vaspitanja za fizičku aktivnost učenika i tehnologije koje štede zdravlje.

Organizirana obrazovna djelatnost - OOD (prema GEF-u) odražava specifične obrazovne aktivnosti.

- Naslovna strana. Naznačen je pravac obrazovne aktivnosti (npr. Sinopsis edukativnih aktivnosti o razvoju govora. Razvoj govora u drugoj mlađoj grupi na temu: „Jesen nam je stigla.“)

- Sadržaj programa. Skrenuo bih pažnju nastavnika na greške koje kolege najčešće prave. Mnogi ljudi pišu "SVRHA" kada planiraju obrazovne aktivnosti (OD, umjesto "SADRŽAJ PROGRAMA". Ovo je metodološki pogrešno. Obično napišemo cilj, na primjer, kada planiramo temu sedmice, kada razvijamo projekat, zabavu, raspust i drugi vaspitni događaji koji se vremenom produžavaju, pa je kao cilj nemoguće ostvariti, na primjer, 10-15 minuta vaspitne aktivnosti u osnovnoj predškolskoj dobi.

“CILJ je ono čemu teže, šta žele postići, ostvariti.” (Ozhegov S.I., Rečnik ruskog jezika). Cilj je ukupni rezultat.

Štaviše, postoji JEDAN cilj, ali može biti MNOGO zadataka. Cilj uvijek odgovara na pitanje: ŠTA? (Formiranje, proširenje, unapređenje)

ZADATAK je nešto što zahteva ispunjenje, dozvolu. (Ozhegov S.I., Rečnik ruskog jezika.)

Zadatke treba realizovati tokom časa, i treba da budu specifični za temu i da ih ne bude previše.

Zadaci se mogu zamijeniti sintagmom "sadržaj programa" i podijeliti u tri grupe: nastavni, razvojni, edukativni (edukativni).

Ovdje također želim da vam skrenem PAŽNJU na jednu zanimljivu nijansu: mnogi nastavnici umjesto riječi “EDUCATIONAL” pišu riječ “EDUCATIONAL”, što znači samo nastavni zadaci. Ali koncept riječi "OBRAZOVANJE" (čitaj zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji") uključuje i obuku i obrazovanje. To znači da će obrazovni zadaci biti i nastavni i obrazovni zajedno. U ovom slučaju planiramo samo dva zadatka: razvojni i edukativni. Zadatak uvijek odgovara na pitanje: ŠTA RADITI? (obučiti, formirati, pričvrstiti)

- Materijal i oprema(demonstracioni materijal i materijal za izdavanje.);

- rad na vokabularu(aktivacija rječnika tokom lekcije);

- preliminarni rad(razgovor, gledanje ilustracija, knjiga, enciklopedija, čitanje pjesama, priča, priprema pozadinskih šablona za crtanje, itd.);

- Metode i tehnike(tokom OD);

- Tok obrazovnih aktivnosti:

Organiziranje vremena.

Podjela djece u podgrupe ili organiziranje edukativnih aktivnosti kroz svakodnevni grupni ritual (djeca se okupljaju u krugu gdje igraju igru ​​riječi, broje koliko je djece u krugu, koliko djevojčica i dječaka, imenuju dane u sedmici, rade na kalendar prirode u starijim grupama itd.) ili prilikom podjele u podgrupe (karte po boji, ko ima plavu kosu, ko ima dugmad itd. Veoma je važno voditi računa o stepenu razvoja, npr. Štrumpfovi" - sa visokim nivoom razvoja i "Smeshariki" - sa prosekom.)

Uvod(motivaciona faza).

Učitelj treba motivirati djecu da uključe nadolazeće aktivnosti uz pomoć problema ili situacije iz igre.

Na primjer, djeca pronađu pismo i saznaju da ih jesen poziva u posjet. Problem: Jesen živi daleko u šumi, kako do nje?

Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti).

U glavnom delu nastavnik:

Primjenjuje pedagoške metode koje su usmjerene na obogaćivanje kreativne mašte, mišljenja, pamćenja i govora.

Učitelj aktivira razmišljanje djece uz pomoć pretraživanja i problematičnih pitanja.

Pitanja za pretragu: Gdje? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koji? Pitanja za pretragu razvijaju zapažanje i pažnju.

Problemska pitanja: Zašto? Zašto? Šta bi se desilo ako? Kako? Ova pitanja zahtijevaju određenu motivaciju za odgovore, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, uspostavljanje semantičkih asocijacija i direktno su povezana s razvojem logičkog mišljenja.

Pitanja treba da doprinesu formiranju sudova. Nastavnik pomaže da se iznesu pretpostavke, hipoteze, potkrepe ih i donesu zaključci. Korištenjem ovih pitanja povećat će se govorna aktivnost djece.

Na primjer, učiteljica pita: "Momci, kako možemo brzo doći do šume u kojoj živi jesen?" (Ili se posebno odnosi na dijete, itd.). Zatim pitanje za razmišljanje: "Zašto želite da idete autobusom, a ne peške?". Odgovori djece. Morate prihvatiti bilo koji djetetov odgovor, čak i ako nije tačan. Ovakav pristup doprinosi razvijanju kod djece želje za aktivnim učešćem, želje za izražavanjem svog mišljenja o određenoj temi tokom obrazovnih aktivnosti.

Tako dijete analizira situaciju i objašnjava: „Automobilom se brzo stiže u šumu i nećeš se umoriti, ali pješice dok ne dođeš do šume kroz cijeli grad, umoriš se i padne mrak. ”

Didaktičke igre.

Poželjno je koristiti predmetne radnje sa modelima i dijagramima, kao i metode poređenja i generalizacije. Mogući su kolektivni i individualni oblici rada (u parovima, grupama).

Uključuje djecu u razne aktivnosti. U procesu aktivnosti djeca stiču nova znanja i načine djelovanja.

Na primjer, nastavnik pita: "Šta će se dogoditi ako lišće na drveću ostane zeleno za zimu?", "Kako možete spasiti lijepo jesenje lišće?". Djeca nude svoje mogućnosti, nastavnik pojašnjava i uopštava znanje.

Rezultat glavnog dijela: novi način djelovanja ili novo znanje je asimilirano (drveće zaustavlja protok soka i pada u hibernaciju i sušenje lišća za zanate ili za stvaranje mape Herbarium).

Završni dio(refleksivna faza). Potrebno je popraviti nove koncepte i nova znanja. Da bi to uradio, nastavnik podseća ili zajedno sa decom navodi faze rada u toku OD.

Pitanja za odrasle:

Jako me zanima koje ste nove, zanimljive stvari danas naučili?

A sada, prisjetimo se šta smo radili.

U čemu ste (odnosno na određeno dijete) najviše uživali u igri?

Koje dijete biste željeli pohvaliti i zašto?

Dobro urađeno! Takođe ste me veoma obradovali svojim znanjem. Ponosan sam na tebe.

Drage kolege, bit će mi drago svakom komentaru i želji.

NASTAVAK U DRUGOM DIJELU.

Povezane publikacije:

Okruženje za razvoj govora predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja RAZVOJNO OKRUŽENJE je prirodna sredina, racionalno organizovana, zasićena raznovrsnim senzornim nadražajima i igrama.

Sažetak integriranog GCD-a za razvoj govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje "Smiješne igračke" Sinopsis otvorenog časa o razvoju govora integrisanog GCD-a u skladu sa GEF-om za predškolski odgoj Tema: "Smiješne igračke" Tema:.

Svrha: nastaviti upoznavanje djece sa radom P. I. Čajkovskog "Dječiji album" Zadaci: 1. razvijati estetiku, maštu, muziku.

Sažetak časa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda u drugoj mlađoj grupi Tema: "Božićno drvce". (Nalep od plastelina) Zadaci: Nastaviti učiti djecu kako da izvaljaju male kuglice od plastelina i pričvršćuju ih na karton.

1. Apstraktne upotrebe font - Times New Roman, veličina 14, prored - jednostruki, poravnat prema širini lista.

2. Naslovna stranica sažetka sadrži:

    Pun naziv organizacije prema statutu (iznad, u sredini);

    Naziv događaja: sažetak ili scenario pedagoške priredbe sa djecom starijeg predškolskog uzrasta na temu: ...; ili sažetak ili scenario neposredno edukativnih aktivnosti sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta na temu: ... (u centru, u sredini);

Obrazovna oblast:

    socio-komunikativni razvoj;

    kognitivni razvoj;

    razvoj govora;

    umjetnički i estetski razvoj;

    fizički razvoj.

    Puno ime nastavnika, radno mjesto, kvalifikaciona kategorija (ako postoji);

    2015-2016 akademska godina (dolje, centar).

3. Prilikom pisanja rezimea, nastavnik mora: * formulirati ciljeve i ciljeve GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,*otkriti strukturu i sadržaj predmeta GCD,*pokažu vladanje metodama i tehnikama za motivisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika,*primjerima ilustrirati razmatranje individualnih karakteristika učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi GCD.

4. Glavne komponente sažetka:

    tema GCD;

    svrha pedagoške djelatnosti;

    definisanje zadataka kao sistema međurezultata koji specificiraju postizanje cilja GCD od strane nastavnika;

    Aktivacija rječnika:

    Pripremni radovi:

    Razvoj predmetno-prostornog okruženja:

    Korišćene tehnologije (metode):

    Bibliografija:

    Opis sadržaja GCD-a i načina organizacije postizanja planiranih rezultata učenika;

    Rezimirajući.

1.Svrha aktivnosti : je krajnji rezultat rada sa djecom.Korišteni glagoli: unapređenje, obrazovanje, očuvanje, sistematizacija, obogaćivanje.

    fokus cilja na očekivani i dijagnostivi rezultat GCD;

    usklađenost cilja GCD-a sa psihofizičkim mogućnostima, sposobnostima, potrebama učenika ovog uzrasta;

    realnost postizanja cilja tokom GCD;

    predstavljanje GCD zadataka kao sistema radnji nastavnika za postizanje cilja;

2. Zadaci u odnosu na cilj, oni su sredstvo kojim se ostvaruje cilj zacrtan u lekciji, drugim rečima, kroz formulisanje zadataka treba da bude jasno kako se cilj rešava.

    Sažetak mora naznačitiobrazovni (th), razvojni (th) i obrazovni (th) zadaci (zadatak). Preporučeni zadacitvori glagol u neodređenom obliku: konsolidovati, generalizirati, oblikovati, razvijati, obrazovati, vježbati, stimulirati, promovirati, itd.

    Ciljevi trebaju biti jasni i konkretni (ne samoproširiti (popraviti) dječje ideje o zimi , i šta tačno deca uče (potkrepljuju) o zimi u okviru ove lekcije). Ovo se odnosi i na formulisanje razvojnih zadataka: ne samorazvoj mentalnih sposobnosti djece, a koje konkretno (navesti).

3. Aktivacija rječnika: zapišite nove riječi i fraze koje se uvode u aktivni vokabular djece.

4. Prije rada:

    Čitanje beletristike (navesti autora, naslov djela);

    Razgovori, situacijski razgovori (navesti temu, svrhu)

    Igre (ime)

    Slušanje muzičkih djela (navesti naziv) itd.

5. Razvoj objektno-prostornog okruženja uključuje: (oprema: demonstracijski i distributivni materijal, rekviziti, korišteni materijali, mizanscen).

6. Korišćene tehnologije (metode):

IKT tehnologije

Ušteda zdravlja

Igre, društvene igre

TRIZ

Učenje zasnovano na problemima, itd.

U tehnologijama opisati metode i tehnike, igre.


7. Bibliografija pisati u skladu sa pravilima bibliografije. Naredba Federalne agencije za tehničku djelatnost regulativa i metrologijaod 28. aprila 2008. godine br. 95-s„O odobrenju nacionalnog standarda Rusije Federacija GOST R 7.0.5-2008 "Sistem standarda zainformiranje, bibliotekarstvo i izdavaštvo".

8. Opis sadržaja GCD i načini organizovanja postizanja planiranih rezultata od strane učenika. Postoje 3 faze rada u GCD:

Uvod

Neophodno je odraziti kako se pruža:

– psihološko raspoloženje za predstojeću aktivnost,

organizovanje pažnje,

Motivacija za nadolazeću aktivnost (upoznavanje djece sa karakteristikama i ciljevima predstojeće aktivnosti, stvaranje problemske situacije),

Aktuelizacija postojećih znanja, ideja, po mogućnosti, uspostavljanje veze sa prošlim iskustvom dece.

Navedite (opišite) koji motiv se koristi, kako su djeca uključena u razumijevanje zadatka (cilja) koji im se nalazi i šta treba učiniti u skladu s tim. Ako se koristi igra radnog raspoloženja, navedite šta je i koja je njena suština (cilj).

Potrebno je fokusirati se na motivaciju lekcije

    Kognitivni motiv - osnova djetetove radoznalosti kada je zainteresirano da zna. Iz ponašanja djeteta se vidi da mu je to potrebno, bitno je.

    Motiv dobronamjernih odnosa - Želim da budem prijatelj sa vršnjacima i vaspitačima.

    aktivnost Dijete treba nešto da radi.

Igra - prisutnost igračke + pomoć ili eruditna igračka (Dunno dolazi i traži pomoć).

Ako dođe igračka i zamoli nas za pomoć,koji onda motiv uključujemo u dijete? (bilo dobronamjeran ili aktivan). Ovaj motiv je najbolje koristiti na mlađoj djeci, što su djeca starija, to je manje efektan.

    Motivacija za komunikaciju u uslovima pomoći odrasloj osobi (nema potrebe za igračkom, učitelj sam postavlja pitanje „Hoćeš li mi pomoći“ ili „Ne znam ovo“)

Na primjer: Znate, momci, ne razumijem po čemu se pijenje sibirskog čaja razlikuje od japanskog? Sam postavljam pitanje i kazem da nesto ne razumem. I ne odgovaram za djecu, postavljam sugestivna pitanja.Koji motiv pokrećemo dijete? (bilo aktivan ili dobronamjeran)

    Motivacija iz ličnih interesa - Ovo je akrobatika. Ako ga aktivirate u učionici, onda ste jako pametni (motivacija ličnog interesa "Ko želi da se igra?") Pokušajte da se igrate sa decom dok vas niko ne vidi, recite im ujutro ko želi da vežba, sklonite se igračke, a ko ne želi, može nastaviti igru).

U glavnom dijelovi rješavaju se glavni zadaci aktivnosti, stvaraju se uslovi za aktivnu aktivnost djece.

Ovdje je potrebno navesti vrste aktivnosti koje se koriste (didaktička igra (vježba), dinamička pauza, samostalni rad djece na..., eksperimentalne aktivnosti djece, ispitivanje, razgovor i sl.), metodičke tehnike, oblici organizacija djece.

Uvod u novi materijal. Didaktička igra (situacija igre) koja stvara motivaciju za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju šta će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da u toku nje nema poteškoća u aktivnosti deteta.Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre treba nastati situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što popravljaju u govoru (ovo još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih podstiče da postavljaju pitanja i zajedno sa decom određuje temu predstojeće aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca zaključuju da je potrebno razmisliti kako zajedno izaći iz teške situacije.Otkrivanje novog znanja ili vještine. Učitelj ih, uz pomoć uvodnog dijaloga zasnovanog na predmetnoj (igri) aktivnosti djece, vodi ka otkrivanju novih znanja ili vještina. Ozvaničivši novo u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i prolaze kroz nju koristeći novi način aktivnosti (radnje).

završni dio: Sadržaj bi trebao biti prikazan na:

    konsolidirati i generalizirati ono što su djeca naučila, ono što su djeca naučila (planirane su odgovarajuće vježbe, igre),

    evaluirati rezultate časa, uključiti djecu u međusobno vrednovanje i samovrednovanje (navesti kako je lekcija sažeta, na šta se skreće pažnja -navedeni sadržaj trebao bi biti usmjeren na razumijevanje djece ovisnosti dobivenog rezultata o kvaliteti rada (uzimajući u obzir specifičnosti vrste aktivnosti, nivo interakcije između djece, ispoljavanje potrebnih ličnih kvaliteta).

    Pozitivna točka je prisustvo u završnom dijelu emocionalnog raspoloženja za naredne aktivnosti, za korištenje primljenih informacija, stečenih vještina u samostalnoj aktivnosti.

Da bi se ispunili kriterijumiKompetencija nastavnika u metodama rada sa djecom“ (nivo metodičke pismenosti i introspekcije) potrebno:

    zbog čega se interes djece održava tokom cijelog časa,

    koji su zahtjevi tehnologije za uštedu zdravlja ispunjeni,

    kako se aktivira kognitivna aktivnost djece,

    koji se uvjeti stvaraju za razvoj dječjih vještina za interakciju, organiziranje komunikacije usmjerene na rješavanje kognitivnih i praktičnih problema, rješavanje problemskih situacija,

    koje se tehnike, pitanja, situacije stvaraju za ovladavanje metodama mentalne aktivnosti (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, apstrakcija, serijatizacija, konkretizacija itd.), razvoj mentalnih procesa, kreativne sposobnosti, sposobnost mišljenja, razumiju, identificirati odnose i međuzavisnost, uspostaviti uzročno-posljedične veze,

    sadržaji koji promovišu razvoj inicijative kod djece, samostalnosti, samovolje, odgovornosti itd. (u zavisnosti od uzrasta djece)

    kombinacija individualnih, grupnih i frontalnih oblika rada, prilagođavajući ih uzrastu djece,

    sposobnost izgradnje sistema međusobno povezanih pitanja, zadataka koji pomažu djeci da odgovore na pitanje, rješavaju problemsku situaciju,

    generalizacija dječjih odgovora, dovodeći ih do razumijevanja suštine sadržaja lekcije.

    sadržaj koji vodi djecu da vrše samokontrolu i međusobnu kontrolu.

KAKO NAPIŠATI SAŽETAK LEKCIJE

Upute za pisanje sažetka lekcije

(na osnovu disciplina "Metode razvoja govora", "Govorna terapija")

Priprema za pisanje lekcije:

1. Odredite programski sadržaj (u korektivnim metodama ciljeva ili zadataka) nastave, zasnovan na:

· program za odgoj i obrazovanje djece (direktno odjeljci "razvoj govora" i "upoznavanje sa drugima");

· prethodno izrađen grupni dugoročni plan obrazovno-vaspitnog rada u grupi;

· doba godine tokom kojeg se zanimanje stvara i prisustvo nadolazećih ili nedavno završenih društvenih događaja (praznici, izbori, itd.);

· defekt govornog razvoja djece;

· stepen razvoja djece u grupi;

· prethodno sačinjen individualni dugoročni plan rada sa djetetom;

Nakon što smo se odlučili za pripremnu fazu sastavljanja sažetka lekcije, prelazimo na sastavljanje nacrta verzije sažetka lekcije.

2. neophodno formulisati programski sadržaj (za sažetak o logopediji - ciljevi ili zadataka ), koji će, kao iu svim vrstama nastave, uključivati ​​tri vrste glavnih zadataka: obrazovni(obuka), razvojni, edukativni(na satu logopedije uvodi se druga vrsta zadatka - korektivno).

Logičnije je započeti formuliranje zadataka u logopedskim bilješkama s popravnim, u drugima s edukativnim:

1. Popravni (naznačen je rad na vodećim (primarnim). defekt ili otkriva glavno cilj faze sanacijskog rada. primjer: “Poboljšajte sposobnost korištenja glasa “r” u riječima i frazama.”

2. Obrazovni (ovdje možemo proširiti znanje, obogatiti reprezentacija o objektima i pojavama okoline itd. Formulisanje ovih zadataka pogodno je započeti riječima: konsolidirati, generalizirati, proširiti, razjasniti, sistematizovati, poboljšati itd. bilo koje programsko znanje, vještine. Primjer: "Popravite definicije koje karakteriziraju izgled povrća i voća."

3. Obrazovni (u odnosu na discipline "logoterapija" i MRR, češće se razvija razvoj karakteristika glasa, disanja, fonemskog sluha i drugih zadataka razvoja govora mentalnih procesa- vizuelna, slušna, taktilna, motorička pažnja, pamćenje, percepcija itd.).

4. Obrazovni uključuje obrazovanje bilo kakvih moralnih kvaliteta u okviru tekuće lekcije. (Kultura verbalne komunikacije, kolektivizam, disciplina, uzajamna pomoć, ljubav prema životinjama, poštovanje rada, disciplina u učionici itd.). primjer: "Negovati kulturu verbalne komunikacije - poboljšati sposobnost formulisanja zahteva."

o Svaki od navedenih zadataka može biti nekoliko u jednoj lekciji, ali ukupan broj zadataka je najmanje 3 za obične bilješke i najmanje 4 za logopedske.

o Prilikom sastavljanja sažetka ne treba potpisivati ​​koji tip zadatka (obrazovni, obrazovni, itd.).

o Svaki zadatak mora biti numerisan odvojeno, a ne da se kombinuje nekoliko zadataka (pogrešna verzija formulacije zadatka: „Razvijati pažnju, pamćenje, prijateljstvo, ljubav prema lepoti“).

o Svaki zadatak počinje nesvršenim glagolom, odnosno odgovorom na pitanje "Šta da radim?" (N-r: "Dev to fonemski sluh ... "- pogrešna opcija," Razvoj at fonemski sluh ... "- ispravna opcija).

o Zadatke formuliramo detaljno, sa svim potrebnim objašnjenjima (na primjer: „Razvijanje fonemskog sluha” je pogrešna opcija, „Razvijanje fonemskog sluha: sposobnost isticanja prvog glasa u riječi” je ispravna opcija).

o Izbjegavajte riječi kada formulirate zadatke:

ü "UČITI" jer podučavati = predstaviti + proširiti + pojasniti + konsolidirati + vježbati + poboljšati + sistematizirati + generalizirati + itd. Odabiremo najtačniji glagol;

ü "FORMAT", jer sa stanovišta nekih autora, ova reč nosi preterano autoritarnu konotaciju za savremenu humanističku pedagogiju, a sa stanovišta drugih, odražava fiziološku stranu procesa razvoja, bez učešća nastavnika.

3. Nakon što smo se odlučili za zadatke koje treba riješiti na lekciji, sljedeći korak je da birajte igre, vježbe i zadatke koji će pomoći u rješavanju zadataka. Treba napomenuti da je potrebno prvo izraditi programski sadržaj (na osnovu potreba djeteta ili grupe djece) pa tek onda tekst sažetka časa.

4. Sledeći korak - izbor materijala, koja će biti potrebna za izvođenje odabranih igara, vježbi, zadataka i ostvarivanje prethodno definisanih zadataka. Sav materijal će biti potrebno naznačiti, navesti, eventualno, podjelu materijala na demonstracioni i dopunski.

Prije nego započnete lekciju, trebate planirati i provesti preliminarni rad, čija je svrha razjašnjavanje znanja, vještina, vještina djece o odabranoj temi, sistematizacija, razjašnjavanje znanja sve ili neke djece itd. U pravilu su to razgovori, slušanje raznih djela, učenje napamet. , razgledanje slika, ekskurzije, zapažanja.

Poslednja stvar koju treba uzeti u obzir je - individualni rad sa decom u razredu. Potrebno je voditi računa o aktivnostima posebno razvijene djece (zadaci su složeniji ili dodatni); rad sa decom koja zaostaju (naglasite njihove posebne slabosti, kojima će se posvetiti malo više pažnje); interakcija sa "teškom" djecom (odabrati takve metode rada i njihovu kompatibilnost, kako bi i ova djeca bila zanesena zadacima i izbjegla sukobe sa vršnjacima i nastavnicima).

Sam kurs počinje sa prvo(uvodni ili uvodni) dijelovi, koji traje 3-5 minuta i uključuje:

- Organiziranje vremena (skretanje pažnje djece na nastavnika, odvraćanje od onih vrsta aktivnosti kojima su se djeca ranije bavila; podsjećanje na pravila discipline; dovođenje u red izgleda djece, itd.).

- Iznenađenje ili zanimljiv trenutak (izgled junaka, lika, koverte, slike, igračke, čitanje pjesme, pogađanje zagonetke itd.)

- Radnja se odvija lekcije, ako su predviđene.

- Ciljna poruka lekcije.

o U jednoj lekciji, u uvodnom dijelu, može biti ne sve gore navedene komponente;

o veoma je poželjno da lekcija bude zapletena ili da se odvija u obliku igre;

o I početak prvog dijela, pune riječi "uvodni dio" itd. ne treba navesti.

Dakle, svrha ovog dijela lekcije je pobuditi interes za lekciju, želju, potrebu za nadolazećom aktivnošću, aktivirati kognitivni interes, odgovarajuće emocionalne manifestacije.

Drugi dio je glavni sastoji se od uzastopne zamjene igara i zadataka povezanih jednim zapletom ili ciljem. Njegovo trajanje se određuje prema starosnoj grupi. (Izračunajte sami, ne zaboravite da vrijeme završnog i uvodnog dijela oduzmete od vremena časa).

o Kada pravite konturu, obavezno označite brojem II početak drugog dijela, pune riječi "glavni dio" itd., ne treba navoditi..

o Neophodno je da prije svakog zadatka odgajatelj pred djetetom formira motiv za aktivnost (pomoći ćemo Neznanju, razočarati ćemo grad, saznati ko je od nas najspretniji, ugodit ćemo mami).

o U toku glavnog dela potrebno je predvideti promenu vrsta aktivnosti koje su jedna drugoj suprotne po stepenu aktivnosti i analizatorima koji učestvuju,

o Kako se djeca umaraju, fizičko vaspitanje, koji takođe (po mogućnosti) treba da bude u skladu sa temom ili zapletom lekcije.

o Takođe, jedan od uslova za nastavu je i stepen aktivnosti djece – oni više rade, misle, pogađaju, rasuđuju, kažu djeca, a ne učiteljica. Učitelj stvara uslove da dete gotovo sve može da uradi samo.

o Preporučuje se da se u aktivnost uključi što više analizatora – u tom slučaju će informacije koje dijete nauči biti sistemskije, svestranije i trajnije. Na primjer: učenje artikulacije – gledamo se u ogledalo, slušamo šta govorimo, rukom kontroliramo snagu izdisaja ili vibraciju glasnih žica.

Opšti cilj glavnog dijela je rješavanje svih zadataka postavljenih u programskom sadržaju i realizacija planiranog individualnog rada sa djecom.

Treći dio je završni. (do 3-5 minuta) Uključuje:

- generalizacija, = prisjećanje šta su radili, šta su radili, što nastavnik radi u mlađim grupama, au starijim grupama, sama djeca, na pitanja nastavnika. “Šta vam se najviše svidjelo... Koji zadatak je bio najteži... Koju ćemo igru ​​naučiti tatu da igra kod kuće..., Čega se sjećate, ..., Šta vas je iznenadilo...?) Učitelj sumira odgovore djece. Primjer. Vosp: “koji zadatak smo prvi uradili?”. Djeca: "Bacili su loptu...". Vosp.: "Tako je, bacili su loptu i zapamtili imena kućnih ljubimaca."

- Opšte i nominalno razred djece u formi analize (dakle, ne samo „bravo“, već zato što je najglasnije odgovorio, podigao ruku, nije vikao itd.). Počevši od starije grupe, ne samo da hvalimo djecu, već i ukazujemo na neke njihove nedostatke i savjetujemo kako se nositi s njima.

- Kreacija povoljno emocionalno stanje (igra, umjetnička riječ, slušanje muzičkog djela), izazivajući želju da se ponovo posjeti takav čas, da se doživi sličan zaplet; održivo kognitivno interesovanje za ovu temu, kroz zadatke, preporuke, savete.

- Izađite na drugu aktivnost . Na primjer: „Danas su nam došle smiješne zečiće, jako su nam se dopale, a hajde da im napravimo kućice od građevinskog materijala da nam se ponovo vrate.“

o Kada pravite konturu, obavezno označite brojem III početak trećeg dijela, pune riječi "završni dio" itd., ne treba navoditi..

Nakon sastavljanja, ispravljanja i provjere nacrta nacrta lekcije, konačna verzija se sastavlja prema donjoj šemi.

o Posebnu pažnju treba obratiti na tačnost, jasnoću, pristupačnost skice lekcije.

GENERALIZOVANA ŠEMA SAŽETKA ČASA

Na početku sažetka ili na naslovnoj stranici naznačiti:

v Metodologija (predmet) prema kojoj je sastavljen sažetak. P primjer: logopedska terapija; ili metoda razvoja govora.

v Metodički dio (govorni poremećaj za logopedski sažetak. primjer: dislalija, odnosno razvoj koherentnog govora.

v Vrsta časa (etapa popravnog rada). Primjer: sastavljanje opisnih priča zasnovanih na slici ili fazi automatizacije u riječima i frazama.

v Tema lekcije + priča. P Primjer: prepričavanje bajke "Zajuškina koliba" / "Hajde da razveselimo zečića" ili (uz dislaliju označavamo zvuk na kojem radimo) "Zvuk "r" / "Pomozi neznanju".

v Uzrasna grupa djece. P primjer: seniorska grupa.

v Individualni ili podgrupni čas. Primjer: frontalna lekcija.

CILJEVI (ako je sažetak logopedski) SADRŽAJ PROGRAMA ili ZADACI (ako je sažetak zasnovan na drugim metodama):

Popravni

1. …

2. …

3. …

obrazovni (samu riječ ne treba pisati)

1. …

2. …

3. …

Drage kolege, predlažem uzoran uzorak sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti. To ne znači da cijela država tako treba da piše. Svaka regija može imati njihove tradicije pisanje sažetaka. Najvažnije, apstrakt treba odražavaju trenutne trendove predškolski razvoj i biti metodološki pismen.

Prije svega, treba napomenuti da u ovom trenutku ne postoji jasna zamjena za riječ „zanimanje“. U nekim regijama zovu "Direktna edukativna aktivnost"(GCD), u drugim - "organizovana obrazovna aktivnost"(OOD), treće - "obrazovna situacija"(OS). Sve ove definicije su tačne, jer odražavaju specifičnu obrazovnu aktivnost.
Ali u odbranu riječi „zanimanje“ želim da kažem da su vaspitači u ovaj pojam uvijek davali nešto drugačije značenje od, na primjer, školskih vaspitača. Naš čas je protekao na razigran način, sa raznim problemskim situacijama, trenucima iznenađenja i dobrom fizičkom aktivnošću učenika. U vrtiću nikada nije bilo čisto edukativnog časa!

Dakle, rezime:
1. Naslov. Nije potrebno pisati naziv GCD-a u naslovu (na primjer, sažetak direktne obrazovne aktivnosti „U posjeti Petrushki“). Možete jednostavno naznačiti smjer aktivnosti („Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti za kognitivni razvoj“). Napišite uzrast (grupu) djece (za stariju predškolsku djecu).

2. Možete odrediti nakon naslova prioritetna obrazovna oblast u GCD procesu i poželjno integracija sa drugim obrazovnim oblastima, kao i integracija dječijih aktivnosti.

3. Navedeni su oblici organizacije kolektivna aktivnost (rad u podgrupama, u paru, zajedničke aktivnosti vaspitača sa decom) i samostalne aktivnosti dece (ako je planirano).

5. Zadaci. Samo želim da upozorim nastavnike na greške. Neke kolege pišu: ciljevi NOD". Ovo je metodološki pogrešno. Target je konačno i general rezultat tokom vremena. Koji se cilj može postići, na primjer, u 15 minuta edukativne aktivnosti u mlađoj grupi? Riječ "cilj" ispravnije je napisati, na primjer, kada se razvija planiranje kompleks(tj. nekoliko) GCD, kada se razvija projekat(pošto je višestruko) i druge produžene u vremenu, komplekse obrazovnih aktivnosti. Pogotovo otkako Postoji samo jedan cilj, ali može biti mnogo zadataka.
I za specifično pogodno za obrazovne aktivnosti specifično zadaci koji treba da budu riješeno do kraja ovu edukativnu aktivnost (nakon 15 minuta u mlađoj grupi ili nakon 35 minuta u pripremnoj grupi). Odnosno, ako je nastavnik napisao zadatak u sažetku GCD-a, onda mora riješiti u GCD procesu. Zato nemojte pisati 10-15 zadataka u sažetku. Pet, maksimalno šest je dovoljno.
Riječ "zadaci" možete zamijeniti izrazom "sadržaj programa".
U zadacima ne pišite glagol "učiti"! Pismenije je pisati - "promovirati", "formirati vještinu", "stvoriti uslove", "razvijati", "priložiti" itd.
Zadaci se mogu podijeliti u 3 grupe: razvojni, nastavni, obrazovni(odgajatelji). Skreni pažnju na zanimljivu nijansu: mnogi nastavnici umjesto riječi “nastava” pišu riječ “obrazovni”, što znači samo nastavni zadaci. Ali u konceptu "obrazovanje"(pročitajte zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji") uključuje obrazovanje i vaspitanje. To znači da će obrazovni zadaci uključivati ​​i nastavu i edukaciju zajedno. U ovom slučaju ćete imati 2 grupe zadataka: razvojne i edukativne.

6. Tok neposredno obrazovnih aktivnosti. U članku sam odrazio glavne točke same obrazovne aktivnosti "Kako razviti razvojnu lekciju" , budući da svaka obrazovna aktivnost prema Federalnom državnom obrazovnom standardu treba da bude razvojna.

Uvod(motivaciona faza). Nastavnik treba da motiviše djecu da se uključe u kognitivne (ili igre) aktivnosti uz pomoć problema ili situacije u igri. Sažetak opisuje ovu situaciju.

Glavni dio(sadržaj, faza aktivnosti). Sažetak propisuje vaspitne situacije, problemske situacije, situacije igre, komunikacijske situacije, govorne vježbe, didaktičke igre itd. U procesu ovih situacija i igara djeci se daju nova znanja, već stečena se učvršćuju i rješavaju problematična pitanja.

Završni dio(refleksivna faza). U sažetku napišite pitanja vaspitača, uz pomoć kojih on hvata nove pojmove i nova znanja među učenicima, a pomaže i djeci da analiziraju vlastite i kolektivne aktivnosti u procesu GCD.

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

Dijeli