Relevantnost teme.

U našem vremenu sveprisutne distribucije elektronskih računara (računara), ljudsko znanje o prirodi informacija dobija opću kulturnu vrijednost. Ovo objašnjava interesovanje istraživača i praktičara širom sveta za relativno mladu i brzo razvijajuću naučnu disciplinu – računarstvo.

Informatika se do danas pojavila kao fundamentalna nauka o informaciono-logičkim modelima i ne može se svesti na druge nauke, čak ni na matematiku, koja je veoma bliska po pitanjima koja se proučavaju. Predmet proučavanja informatike je struktura informacija i metode njihove obrade. Pojavile su se razlike između računarstva kao nauke sa svojim predmetnim područjem i informacione tehnologije.

Informatika je jedan od onih predmeta u kojima se diferencijacija učenja ostvaruje na najprirodniji način. Tome doprinosi sama priroda informatike kao nauke i sveukupnost mnogih informacionih tehnologija, istorijat njenog pojavljivanja u školi u onim godinama kada su spoljni uslovi doprineli raznolikosti u školskom obrazovanju. Dakle, relevantnost teme nastavnog rada leži u činjenici da, uprkos činjenici da je disciplina „Informatika“ uvedena u nastavni plan i program opšteobrazovne škole, trenutno nije jasna metodologija izvođenja iste. i nedovoljno pokrivena.

Predmet proučavanja je metoda nastave informatike.

Predmet istraživanja je metodika za nastavu teme "ELEMENTI ALGEBRE LOGIKE" u 9. razredu diferenciranom nastavnom metodom.

Target Ovaj kurs ima za cilj da razvije metodologiju za izvođenje nastave teme "ELEMENTI ALGEBRE LOGIKE" u 9. razredu diferenciranom nastavnom metodom.

Zadaci postavljen za postizanje cilja:

· analizirati nastavnu i metodičku literaturu;

· izučavati principe diferencirane nastavne metode;

· izradi planove-sažetke nastave na temu „ELEMENTI ALGEBRE LOGIKE“ za 9 razreda srednjih škola;

· izraditi domaći zadatak na temu "ELEMENTI ALGEBRE LOGIKE" za 9 razreda srednjih škola.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

POGLAVLJE 1. METODIKA NASTAVE INFORMATIKA.

Metode i tehnike nastave informatike

Informatika i IKT“ jedan je od „mladih“ predmeta u školskom kursu. Ali zbog brzog razvoja i perspektive ove oblasti, brzo su se mijenjali i zahtjevi za svrhu, sadržaj i pristupe njegovoj nastavi.

Cilj nastavnika informatike i IKT je da promoviše formiranje ličnosti sposobne za život u informatičkom društvu.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Stvaranje uslova za formiranje elemenata informatičke kulture učenika;

2. Stvaranje uslova za ovladavanje vještinama samoobrazovanja i samorazvoja;

3. Integracija nastave informatike i IKT sa drugim predmetnim oblastima;

4. Stvaranje uslova za prepoznavanje darovitosti učenika.

Svake godine obrazovni sistem pruža sve više mogućnosti za izgradnju ličnog puta učenja za svakog učenika. U sistemu razred-čas postoje mogućnosti za korištenje pojedinačnih oblika i metoda.

Opšti oblici obrazovanja dijele se na frontalni, kolektivni, grupni, parni, individualni, kao i sa smjenom učenika. Podjela opštih oblika obrazovanja zasniva se na karakteristikama komunikacijske interakcije između nastavnika i učenika, između samih učenika.

Obrazovanje je svrsishodan pedagoški proces organiziranja i podsticanja aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima, razvijanju kreativnih sposobnosti i moralno-etičkih pogleda.

Oblik organizacije učenja je vremenski ograničena konstrukcija posebne karike u procesu učenja.

Metoda (od grč. methodos - „istraživanje“) je tehnika, metod ili način delovanja; način da se postigne cilj, određeni način naređene aktivnosti; skup tehnika ili operacija praktičnog ili teorijskog savladavanja stvarnosti, podređenih rešenju određenog problema.

U literaturi postoje različiti pristupi definisanju pojma nastavne metode:

1. Način rada nastavnika i učenika;

2. Skup metoda rada;

3. Put kojim nastavnik vodi učenike od neznanja do znanja;

4. Sistem djelovanja nastavnika i učenika.

Nastavna metoda je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka nastave, razvoja i obrazovanja.

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. U ovoj klasifikaciji postoji pet metoda.

1. Praktična metoda se zasniva na sticanju znanja kroz laboratorijske eksperimentalne aktivnosti. Zadaci nastavnika uključuju postavljanje zadatka i pomoć učenicima u izvođenju praktičnih aktivnosti. Važna faza takve obuke je sistematizacija i analiza informacija dobijenih tokom nastave.

2. Vizuelna metoda. Glavna uloga u primeni ove metode dodeljena je nastavniku. Njegovi zadaci uključuju objašnjavanje materijala pomoću ilustracija, dijagrama, tabela, eksperimenata, provođenje eksperimenata i raznih vizualnih pomagala. Učenicima se u ovoj metodi daje pasivna uloga percepcije i fiksiranja primljenih informacija.

3. Verbalna metoda uključuje i aktivnu nastavu. Funkcije nastavnika uključuju usmeno izlaganje gradiva, prema unaprijed osmišljenoj shemi, u kojoj moraju biti prisutni: postavljanje pitanja, istraživanje i analiziranje sadržaja ovog pitanja, sumiranje i zaključivanje.

4. Rad sa knjigom odražava način samostalnog rada učenika, uključujući čitanje, gledanje, vođenje bilješki, analizu, sistematizaciju i druge vrste obrazovnih aktivnosti koje su moguće u radu sa obrazovnom literaturom.

5. Video metoda - inovativna metoda nastave uz korištenje video materijala i elektronskog nastavnika, koja se koristi uglavnom kao dodatna metoda za jačanje znanja ili njegovo proširenje. Ova metoda zahtijeva od učenika visok nivo sposobnosti i motivacije za samoučenje.

Prilikom odabira i kombinovanja nastavnih metoda potrebno je voditi se sljedećim kriterijima:

1. Usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke, obrazovanja i razvoja;

2. Usklađenost sa sadržajem gradiva koje se proučava (složenost, novina, priroda, mogućnost vizuelnog prikaza gradiva i sl.);

3. Odgovaranje stvarnim mogućnostima učenja učenika u odeljenju: uzrast (fizički, psihički), stepen pripremljenosti (učenje, razvoj, vaspitanje, stepen poznavanja informaciono-komunikacionih tehnologija), karakteristike odeljenja;

4. Usklađenost sa postojećim uslovima (opremljenost učionice odgovarajućim nastavnim sredstvima, dostupnost elektronskog i štampanog nastavnog materijala) i predviđenog vremena za obuku;

5. Ergonomski uslovi (vreme održavanja časa prema rasporedu, popunjenost časa, trajanje rada za računarom i sl.);

6. Usklađenost sa individualnim karakteristikama i mogućnostima samih nastavnika (osobine karaktera, stepen ovladavanja jednom ili drugom metodom, odnosi sa razredom, prethodno iskustvo, nivo psihološko-pedagoške, metodičke i informatičke osposobljenosti).

Svrha časa je uvijek u skladu sa mogućnostima sredstava za postizanje, a to uključuje sadržaj i nastavne metode. Ali s različitim sadržajem, metode mogu biti različite, stoga se pri njihovom odabiru svi navedeni kriteriji uzimaju u obzir odjednom. To zahtijeva sveobuhvatnu analizu sadržaja obrazovnog materijala i utvrđivanje njegove dostupnosti učenicima.

Nastavnik može izabrati oblik nastave po vlastitom nahođenju: grupni, ili u paru, ili frontalni. Napominjemo samo da organizacija grupnog rada, koja daje dobre rezultate, zahtijeva formiranje odgovarajućih vještina kod učenika.

Prilikom odabira frontalnog oblika učenja, uslov za produktivnu aktivnost časa je da se vodi računa o tome da lekcija nije monolog nastavnika i ne tradicionalna objašnjenja i ankete, već razgovori, diskusije o novim pojmovima, zajednički pretraga i analiza.

2014-2015 akademska godina

Reforma nacionalne škole, koja traje više od decenije, ušla je u novi krug. Danas možemo reći da realnost zacrtanih transformacija u školi uvelike zavisi od realnosti široke upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT). Međutim, proces informatizacije nije samo obezbjeđivanje škola računarskom tehnologijom, već i rješavanje sadržajnih problema, uvođenje novih pedagoških tehnologija, novih metoda, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada.

Federalna komponenta državnog standarda, razvijena uzimajući u obzir glavne pravce modernizacije obrazovanja, usmjerena je „ne samo na znanje, već prvenstveno na komponentu aktivnosti obrazovanja, što omogućava povećanje motivacije za učenje, da u najvećoj mjeri ostvari sposobnosti, mogućnosti, potrebe i interesovanja djeteta." Stoga nije slučajno da je jedan od osnovnih ciljeva izučavanja predmeta „Informatika i IKT“ na nivou opšteg obrazovanja razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Cilj nastavnika informatike i IKT je da promoviše formiranje ličnosti sposobne za život u informatičkom društvu.

Metoda - način zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja određenih problema.

Klasifikacija nastavnih metoda.

Jedan od akutnih problema savremene didaktike je problem klasifikacije nastavnih metoda. Trenutno ne postoji jedinstveno gledište po ovom pitanju. Zbog činjenice da različiti autori podjelu nastavnih metoda na grupe i podgrupe zasnivaju na različitim znakovima, postoji niz klasifikacija.

Najranija klasifikacija je podjela nastavnih metoda na metode rada nastavnika (priča, objašnjenje, razgovor) i metode rada učenika (vježbe, samostalni rad).

Uobičajena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode (izvor znanja je usmena ili štampana riječ);

b) vizuelne metode (uočljivi objekti, pojave, vizuelna pomagala su izvor znanja);

c) praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji).

Pogledajmo pobliže ovu klasifikaciju.

VERBALNE METODE. Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom.

Rad sa udžbenikom i knjigom je najvažnija nastavna metoda. Postoji niz tehnika za samostalan rad sa štampanim izvorima. Glavni su:

- vođenje bilješki

- Izrada tekstualnog plana

- Teza

- Citiram

-Napomena

- Pregledavanje

-Kompilacija formalno-logičkog modela

-Kompilacija tematskog tezaurusa

Druga grupa prema ovoj klasifikaciji su vizuelne nastavne metode.

VIZUELNE METODE. Pod vizualnim nastavnim metodama podrazumijevaju se metode u kojima je usvajanje nastavnog materijala značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizuelne nastavne metode se uslovno mogu podijeliti u dvije velike grupe: metodu ilustracije i metodu demonstracije.

M metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala: postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, itd.

Demo metoda obično se povezuje s demonstracijom filmova, filmskih traka itd.

PRAKTIČNE METODE. Praktične metode nastave zasnovane su na praktičnim aktivnostima učenika. Ove metode formiraju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključuju vježbe, laboratorijski i praktični rad.

Trenutno su najčešće sljedeće metode aktivnog učenja:

praktični eksperiment ;

projektna metoda - oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na kreativno samoostvarenje ličnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti u procesu stvaranja novih proizvoda koji imaju objektivnu ili subjektivnu novinu i praktični značaj;

grupne diskusije - grupne diskusije o određenoj temi u relativno malim grupama učenika (od 6 do 15 osoba);

brainstorm - specijalizovana metoda grupnog rada koja ima za cilj generisanje novih ideja, podsticanje kreativnog razmišljanja svakog učesnika;

poslovne igre - način organizovanja aktivnog rada učenika, koji ima za cilj razvijanje određenih recepata za efektivne obrazovne i profesionalne aktivnosti;

igre uloga - metod koji se koristi za sticanje novih znanja i razvoj određenih vještina u oblasti komunikacije. Igra uloga uključuje učešće najmanje dva „igrača“, od kojih je svaki pozvan da vodi ciljanu komunikaciju jedni s drugima u skladu sa datom ulogom;

metoda korpe - metod obuke zasnovan na imitaciji situacija. Na primjer, studentu se nudi da djeluje kao vodič u muzeju kompjuterske tehnologije. U pripremnim materijalima dobija sve potrebne informacije o eksponatima predstavljenim u sali;

treninzi - obuka u kojoj, tokom življenja ili modeliranja posebno zadatih situacija, studenti imaju priliku da razviju i konsoliduju potrebna znanja i vještine, promijene stav prema vlastitom iskustvu i pristupima koji se koriste u radu;

obuku koristeći kompjuterske programe za obuku ;

Razmotrite neke tehnike koje vam omogućavaju da aktivirate kognitivne aktivnosti učenika na časovima informatike i IKT.

Prijem prvi: pozivanje na životno iskustvo djece.

Prijem se sastoji u tome da nastavnik sa učenicima razgovara o poznatim situacijama, čije je razumijevanje suštine moguće samo prilikom proučavanja predloženog materijala. Potrebno je samo da je situacija zaista vitalna, a ne nategnuta.

Dakle, kada se proučavaju teme o bazama podataka, kao živopisan primjer može se navesti sljedeća situacija - kupovina proizvoda. Prvo, zajedno s djecom, morate odlučiti o vrsti proizvoda koji ćete kupiti. Na primjer, to će biti monitor. Tada se odlučuje o pitanju njegovih tehničkih karakteristika (napominjemo još jednu prednost takvog razgovora - djeca neprimjetno istovremeno ponavljaju prethodno proučavani materijal iz teme „PC hardver“). Zatim morate razmotriti sve mogućnosti nabavke monitora sa karakteristikama koje su navela djeca. Mogućnosti koje nude djeca vrlo su raznolike, ali će takav način zasigurno zvučati kao potraga za firmom specijaliziranom za prodaju uredske opreme putem interneta. Tako je moguće tražiti određene informacije u bazama podataka, što je, inače, glavna tema lekcije.

Napominjem da je pozivanje na životno iskustvo djece uvijek praćeno analizom vlastitih postupaka, vlastitog stanja, senzacija (refleksija). A budući da ove emocije trebaju biti samo pozitivne, potrebno je nametnuti ograničenja u izboru onoga što se može koristiti za stvaranje motivacije. Omogućavanje djeci da se zanesu pričanjem o ideji koja se pojavila može lako dovesti do gubitka glavnog smjera.

Tehnika dva: Stvaranje problematične situacije ili rješavanje paradoksa

Neosporno je da se za mnoge od nas ova tehnika smatra univerzalnom. Sastoji se u tome da se studenti suočavaju sa određenim problemom, prevazilazeći ga, student ovladava znanjima, vještinama i sposobnostima koje treba da nauči prema programu. Smatramo da stvaranje problematične situacije ne garantuje uvek interesovanje za problem. I ovdje možete iskoristiti neke paradoksalne momente u opisanoj situaciji.

Takođe, namjerno kreiranje problemske situacije u naslovu teme lekcije “djeluje” vrlo efikasno. “Kako izmjeriti količinu informacija”, po našem mišljenju, mnogo je zanimljivije od dosadne “Jedinice mjerenja informacija”. “Kako se kalkulacije implementiraju u računaru” - umjesto: “Logički principi računara”. "Šta je algoritam" - umjesto uobičajenog "Koncepta algoritma" itd.

Treća tehnika: pristup igranja uloga i, kao rezultat, poslovna igra.

Upotreba takvog oblika lekcije kao poslovne igre može se smatrati razvojem pristupa igranja uloga. U poslovnoj igri svaki učenik ima dobro definisanu ulogu. Priprema i organizacija poslovne igre zahtijeva sveobuhvatnu i temeljitu pripremu, što zauzvrat garantuje uspjeh ovakvog časa kod učenika.

Uvijek je zanimljivije igrati i svima nego učiti. Uostalom, čak i odrasli, igrajući se sa zadovoljstvom, u pravilu ne primjećuju proces učenja. Obično je zgodno voditi poslovne igre kao ponavljanje gradiva.

Četvrta tehnika: rješavanje nestandardnih zadataka za domišljatost i logiku.

Na drugi način ovu vrstu posla nazivamo"razbijamo glave"

Zadaci ove prirode učenicima se nude ili kao zagrevanje na početku časa, ili za opuštanje, promenu vrste posla tokom časa, a ponekad i za dodatna rešenja kod kuće. Osim toga, ovi zadaci omogućavaju identifikacijudarovite djece.

Evo nekih od ovih zadataka:

Primjer1. Cezarova šifra

Ova metoda šifriranja zasniva se na zamjeni svakog slova teksta drugim pomicanjem abecede od originalnog slova za fiksni broj znakova, a abeceda se čita u krug. Na primjer, riječbajt kada se pomakne dva znaka udesno, kodira se kao riječgvlt.

Dešifrujte rečNULTHSEOUGCHLV kodiran Cezarovom šifrom. Poznato je da se svako slovo izvornog teksta zamjenjuje trećim slovom iza njega. (odgovor:Kriptografija - nauka o principima, sredstvima i metodama pretvaranja informacija kako bi se zaštitile od neovlaštenog pristupa i izobličenja.)

Primjer 2

Prilikom proučavanja programiranja nudimo pjesmu koju je 60-ih godina napisao programer Markov S.A., u kojoj je potrebno prebrojati broj riječi koje se odnose na sintaksu programskog jezika (rezervisane riječi, imena operatora, vrste vrijednosti itd. )

Počni svetlo proleće

Šuma zelena nizovi

Blossom. I lipe, i aspens

I misli su jasne.

Sebe prisvojio ovog maja

Pravo na oblačenje sa lišćem grane ,

I cijeli mjesec dana pod tušem etikete

On ležerno postavlja...

I lako napisati linija ,

I kistovi su pocijepani na skiciru,

odlazi False prerušeni istine ,

I ja joj kažem: ćao !

Primjer 3. Klasični zadatak: “čaj - kafa”

Date su vrijednosti dvije veličine a i b. Da razmijene svoje vrijednosti.

Rješenje: a = b , b = a neće dati rezultat. Kako biti?

I pošto dolazi do razmene sadržaja dve šolje, od kojih jedna sadrži kafu, a druga - čaj. Treba mi treća šolja! To jest, potrebna je treća pomoćna varijabla. Tada: c=a, a=b, b=c.

Ali ispada da se treća varijabla ne može koristiti. Obično djeca kažu: “Ne može biti!”. Ispostavilo se da može, pa čak i na nekoliko načina, na primjer: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Peta tehnika: igre i takmičenja

Svi znamo koliko je teško zadržati djetetovu pažnju tokom časa ili para. Za rješavanje ovog problema nudimo igre i natjecateljske situacije sljedeće prirode:

Primjer 1: Igra “Vjerovali ili ne”

Da li verujete da...

Osnivač i izvršni direktor Microsofta Bill Gates nije diplomirao (da)

Postojale su prve verzije personalnih računara koje nisu imale hard disk (da)

Ako se sadržaj dvije datoteke kombinira u jednu datoteku, tada veličina nove datoteke može biti manja od zbroja veličina dvije originalne datoteke (da)

U Engleskoj postoje gradovi Winchester, Adapter i Digitizer (ne)

Primjer 2. Konkurs “Potraži odgovore u datom tekstu”

Djeci se daju tekstovi u kojima neka uzastopna slova od nekoliko riječi čine pojmove koji se odnose na informatiku i računarstvo. Na primjer,

“Ovoop proces nitolozi nazivaju migracijom”

“Ovaj stari comod em Naslijedio sam od svoje bake”

“Uvek je imaopas cal hladnjaci”

Šesta tehnika: ukrštene reči, ukrštene reči, zagonetke, kreativni eseji itd.

Takve metode kontrole znanja, koje su poznate djeci (i mnogim nastavnicima!), kao što su kontrola, samostalni rad, diktati itd., izazivaju kod njih nelagodu, uzbuđenje, što utiče na rezultate.

Znanje učenika možete provjeriti tako što ćete im ponuditi rad kako u pogađanju ukrštenih riječi, tako i u njihovom samostalnom razvijanju. Na primjer, nakon proučavanja odjeljka „Test Editor“, kao završnog rada, učenici treba da kreiraju križaljku na jednu od tema u ovom dijelu koristeći tabelu. Sličan posao se može obaviti uz pomoć tabela.

Takođe je veoma efikasna u juniorskom i srednjem nivou takva vrsta posla kao što je pisanje bajke. , fantastična priča ili priča, čiji glavni likovi mogu biti kompjuterski uređaji, programi itd. koji se uče na nastavi.

Projektni rad omogućava studentimasteći znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka projekta. Prilikom organizacije projektnog rada nastojim da maksimalan broj faza i zadataka projekta podredim didaktičkim ciljevima vaspitno-obrazovnog rada. One. Trudim se da projektni rad ne ometa učenike od prolaska kroz programski materijal, rješavanja potrebnog niza praktičnih problema, a također ne dovede do značajnog povećanja nastavnog opterećenja.

Studenti izvode sljedeći projektni rad: "Moj portfolio" (uredGOSPOĐAmoćtačka), "Upotreba tabelarnih metoda u različitim oblastima znanja" (proračunska tabelaGOSPOĐAexcel), "Moja baza podataka" (DBMSGOSPOĐAPristup), "Upoznavanje po odjeći" (uporedna analiza operativnih sistema i antivirusnih programa)

Prijem za pisanje eseja

„Internet. Prijatelj ili neprijatelj?

Odgovor na ovo teško pitanje je beskrajan. I svađati se do promuklosti, ko je u pravu.

Primjer zadatka za univerzalne logičke radnje.

Na takmičenju u trčanju učestvovalo je pet sportista. Viktor nije uspeo da zauzme prvo mesto. Gregoryja je pretekao ne samo Dmitrij, već i drugi sportista koji je zaostajao za Dmitrijem. Andrej je stigao na cilj ne prvi, ali ni poslednji. Boris je završio odmah iza Viktora.

Ko se plasirao na takmičenje?

Glavna odlika racionalnih interaktivnih metoda nastave je inicijativa učenika u obrazovnom procesu koju stimuliše nastavnik iz pozicije partnera-asistenta. Tok i rezultat obuke dobijaju lični značaj za sve učesnike u procesu i omogućavaju studentima da razviju sposobnost samostalnog rešavanja problema.

Informatika kao nauka o različitim načinima dobijanja, skladištenja, prenošenja i obrade informacija nastavniku pruža mnoge mogućnosti za razvoj mišljenja učenika. Konkretno, na svojim časovima koristim neke tehnike tehnologije razvoja kritičkog mišljenja (TRCM). Sa mogućnostima ove tehnologije upoznao sam se na kursevima usavršavanja „Interaktivni informacioni alati u obrazovnom procesu“ u aprilu 2012. godine.

Svrha ove tehnologije- razvoj mentalnih vještina učenika, koje su neophodne ne samo u studiranju, već iu svakodnevnom životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, analize različitih aspekata pojava i sl.).

Kroz TRCM na nastavi informatike formiraju se:

• obrazovna motivacija - aktivna percepcija nastavnog materijala;
• ključna kompetencija - formiranje komunikacijskih vještina;
• informatička pismenost je razvoj sposobnosti za samostalan analitički i evaluacioni rad sa informacijama.

Osnovni model TKM uključuje sljedeće faze (etape):

• izazov - aktualizacija postojećeg znanja; buđenje interesovanja za dobijanje novih informacija; postavljanje učenikovih vlastitih ciljeva učenja.
• razumijevanje - dobijanje novih informacija; učenici povezuju staro znanje sa novim znanjem.
• refleksija - rađanje novog znanja; postavljanje novih ciljeva učenja od strane učenika.

Postoji veliki broj tehnika za razvijanje kritičkog mišljenja, ali nisu sve prikladne za časove informatike. Trenutno koristim sljedeće tehnike u različitim fazama lekcije:

I. Klasifikacija. Neki predmeti se prikazuju ispred razreda, učenici se pozivaju da ih podijele u grupe, uzimajući u obzir značajne sličnosti i razlike između ovih objekata. Nakon saslušanja različitih mišljenja i donošenja manje ili više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju sa uzorkom i utvrde da li su njihove pretpostavke tačne. Ova tehnika doprinosi razvoju pažnje i logičkog mišljenja, ima kognitivnu vrijednost.

II. Zbunjujući logički lanci. Događaji (objekti) su prikazani ispred klase u namjerno prekinutom nizu. Učenici se podstiču da uspostave ispravan redoslijed hronološkog ili uzročnog lanca. Nakon saslušanja različitih mišljenja i donošenja manje ili više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju sa uzorkom i utvrde da li su njihove pretpostavke tačne. Ova tehnika doprinosi razvoju pažnje i logičkog mišljenja.

III. Cluster. Odabir semantičkih jedinica teksta i njihovo grafičko oblikovanje određenim redoslijedom u obliku "gomile". Klasteri mogu postati i vodeća tehnika u fazi izazova, refleksije i strategija lekcije u cjelini. Najvažnija stvar je dodjela centra - najčešće je to naziv teme, zraci odstupaju od njega - velike semantičke jedinice, a od njih mogu odstupiti i odgovarajući termini i koncepti. Zahvaljujući klasteru, možete pokriti veliku količinu informacija. Ova tehnika vam omogućava da vizualizirate one misaone procese koji se javljaju kada ste uronjeni u određenu temu.

U ovom članku želim razmotriti (na konkretnim primjerima) neke metodološke karakteristike korištenja gore navedenih RTCM tehnika u različitim fazama časa informatike. Osim toga, u svom članku ću se fokusirati na mogućnosti takvog alata koji podržava dinamičku interakciju između nastavnika i učenika u učionici, a koji je trenutno elektronska interaktivna tabla.

I. Klasifikacija. Ova tehnika se može koristiti u svim fazama (izazov, razumijevanje i razmišljanje). Na primjer, u 2. razredu, prilikom proučavanja teme „Identični i različiti lanci“ (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.), u fazi izazova, učenicima se nudi sljedeći zadatak (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 1). Učenici iznose svoje hipoteze o značajkama koje su bitne za objekte prikazane na tabli. Nakon što se saslušaju sva mišljenja, nastavnik poziva učenike da urade zadatak na tabli (dva učenika imaju vremena da rade za tablom, ostali podstaknu one koji rade za tablom, isprave svoje greške). Nakon obavljenog zadatka (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 2), učenici samostalno formulišu temu (vidi gore) i ciljeve lekcije (uporede lance, pronađu identične i različite lance u skupu).

II. Zabrljani logički lanac. Ova tehnika se može koristiti u fazi pozivanja i razumijevanja novog gradiva. Na primjer, u 6. razredu, prilikom proučavanja teme „Algoritam“ (UMK Bosovoy L.L.), u fazi razumijevanja, od učenika se traži da obnove ispravan redoslijed kuvanja čaja (pogledajte snimak ekrana na tabli na sl. 3). Prilikom obavljanja zadatka, nekoliko ljudi može raditi za pločom, gradeći različite ispravne (po njihovom mišljenju) algoritme za kuvanje čaja (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 4). Nakon rasprave o svakom od algoritama, nastavnik prikazuje flipčart stranicu sa tačnim rješenjem (pogledajte snimku ekrana ploče na slici 5), a učenici mogu uporediti svoje algoritme sa uzorkom (standardom). Upotreba interaktivne table u ovom slučaju omogućava efikasniji razvoj novih pojmova zahvaljujući vidljivosti, uključivanjem dece u aktivnu kognitivnu aktivnost, što dovodi do boljeg razumevanja i pamćenja novog gradiva.

III. Cluster. Ova tehnika se može koristiti u svim fazama (izazov, razumijevanje i razmišljanje). Na primjer, u 8. razredu, prilikom proučavanja teme "Glavne komponente računara" (TMC Bosovoy L.L.) u fazi refleksije, od učenika se traži da naprave klaster koji pomaže u razumijevanju hijerarhijske strukture grupa računarskih uređaja (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 6). Ovaj zadatak omogućava najmanje pet učenika da rade za tablom, ostali podstiču one koji rade za tablom, a po potrebi mogu otići do table i ispraviti nedostatke svojih drugova iz razreda. Nakon izrade ispravne (po mišljenju učenika) šeme i rasprave o njoj (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 7), nastavnik otvara flipčart stranicu sa tačnom šemom, a učenici mogu uporediti svoj klaster sa standard (pogledajte snimak ekrana ploče na slici 7). Slika 8). Ovakvi zadaci pomažu učenicima da realizuju dalje zadatke sistematizacije informacija ne samo na časovima informatike, već iu drugim školskim predmetima.

Može se zaključiti da upotreba navedenih metoda u nastavi informatike pomaže u sistematizaciji informacija koje se proučavaju, tj. informacije se dovode u određeni oblik, prikazuju u određenom završenom obliku, koji ih ispunjava određenim značenjem i značenjem. Ovo pomaže učenicima da jasnije percipiraju obrazovni materijal, interpretiraju obrazovne informacije, svedu ih na pojednostavljene sintetizirane slike i kategorije.

U zaključku, želim napomenuti sljedeće prednosti korištenja interaktivne ploče kao dijela upotrebe RTCM-a:

1) sticanje novih veština u radu sa interaktivnom opremom;
2) aktivno uključivanje učenika u kognitivne aktivnosti;
3) poboljšanje tempa i toka časa (potrebno je manje vremena za izvršavanje zadataka);
4) povećanje motivacije, interesovanja učenika zbog novine načina prezentovanja gradiva.

Naravno, koristeći interaktivnu tablu u obrazovnom procesu, morate imati na umu nedostatke ovog tehničkog alata:

1) nastavnik provodi dosta vremena pripremajući se za čas (traži na internetu odgovarajuće prezentacije, Flash video zapise, programe, testove, razvija sopstvene prezentacije i flipčarte);
2) ponekad se lekcija pretvara u igru ​​(za 5-6 razrede to je i dalje prihvatljivo, ali za 7-9 razrede, a još više za 10-11 razrede, to je nepoželjno, pa čak i neprihvatljivo);
3) slabljenje vida učenika (potrebno je poštovati norme SANPIN-a pri radu sa tablom - ne više od 20 minuta);
4) mogući su tehnički kvarovi u opremi (može biti narušena kalibracija ploče, baterije u pokazivaču mogu „sjesti“ itd.).

Korišteni resursi:

1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Informatika. Razred 2 Udžbenik za obrazovne ustanove. - M.: Obrazovanje: Institut za nove tehnologije, 2012.
2. Bosova L.L. Informatika i IKT. Udžbenik za 6 razred. – M.: BINOM, Laboratorija znanja, 2010.
3. Bosova L.L. Informatika i IKT. Udžbenik za 8 razred. – M.: BINOM, Laboratorija znanja, 2011.
4. Upotreba savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu: nastavno sredstvo / Autori-sastavljači: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskikh, M.V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V. Moderna lekcija sa interaktivnom pločom ActiveBoard. - Jekaterinburg: IRO, 2012.
6. TRCM - tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - pedagoške tehnologije. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. Tehnike i strategije za TRCM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Hitachi interaktivne ploče // Infologika.

Sadašnju fazu razvoja srednjeg obrazovanja karakteriše intenzivna potraga za nečim novim u teoriji i praksi. Ovaj proces je uzrokovan nizom kontradikcija, od kojih je glavna neusklađenost tradicionalnih metoda i oblika obrazovanja i vaspitanja sa novim trendovima u razvoju obrazovnog sistema, aktuelnim socio-ekonomskim uslovima za razvoj društva, koji dovela do niza objektivnih inovacionih procesa. Društveni poredak društva u odnosu na srednju školu se promijenio: škola treba da doprinese formiranju ličnosti sposobne za kreativnost, svjesno, samostalno određivanje svojih aktivnosti, samoregulaciju, čime se osigurava postizanje postavljenog cilja.
Osnovni organizacioni oblik obrazovanja u srednjim školama je nastava. Ali u procesu nastave informatike možete naići na sljedeće probleme, koje je vrlo teško riješiti tradicionalnim metodama nastave:

• razlika u nivou znanja i vještina učenika u oblasti informatike i informacionih tehnologija;
• traženje mogućnosti za ispunjavanje potreba studentskih interesovanja korišćenjem različitih informacionih tehnologija.

Dakle, čas informatike ne treba da bude samo lekcija, već „netradicionalna lekcija“. (Netradicionalna lekcija je improvizovana sesija treninga koja ima netradicionalnu, neuspostavljenu strukturu. I.P. Podlasy)
Na primjer, lekcija - igra u 5. razredu "Putovanje na planetu Compik" (odjeljak "Računarski uređaj"). Na lekciji momci skupljaju zagonetke (izrezana je slika sa nacrtanim kompjuterom), skupljaju domine, rješavaju zagonetke.

Lekcija - igra u 6. razredu "Izvršitelj". Učenici na razigran način rade sa izvođačem, daju mu naredbe koje mora ispuniti i ostvariti cilj.

Lekcija - istraživanje u 7. (matematički) i u 8. razredu "Grafički urednici". Studenti se pozivaju da kreiraju crteže u vektorskim i rasterskim uređivačima i izvedu niz radnji, nakon čega popunjavaju tabelu svojih zapažanja.

Lekcija - istraživanje u 7. razredu "Snimanje slika u različitim grafičkim formatima pomoću rasterskog uređivača." Studenti se pozivaju da naprave crtež u raster editoru i sačuvaju ga sa drugom ekstenzijom, vide šta se promenilo, zapišu zaključke na komad papira.

Lekcija - razgovor u 5. razredu "Kodiranje informacija", "Vizuelni oblici informacija". Na ovim časovima postoji dijalog između nastavnika i učenika, što omogućava učenicima da budu punopravni učesnici časa.
Lekcija - predavanje koristi se u starijim razredima 9 - 11. Na primjer, "Računarske mreže." Teorijski materijal se čita, a zatim primjenjuje i konsoliduje u praksi.
Lekcija - test u 5. „Informacija. Oblici prezentacije informacija“, 6. razred – „Kodiranje informacija“, 7. razred – „Hardver i softver“. Ove lekcije su lekcije - testovi prethodno proučenog materijala.
Najefikasniji alat za svaki čas informatike su vizuelna pomagala: prezentacije za lekcije, kartice, posteri, video zapisi.

Učeći u istom razredu, po jednom programu i jednom udžbeniku, učenici mogu naučiti gradivo na različite načine. Zavisi od znanja i vještina sa kojima učenik dolazi na nastavu, od entuzijazma, interesovanja za gradivo, te od psiholoških sposobnosti (ustrajnost, pažnja, sposobnost maštanja, itd.) djece. Stoga je u nastavi potrebno primijeniti diferenciran pristup u nastavi i ocjenjivanju učenika.
Na primjer, učenici od 9. do 11. razreda dobijaju listu zadataka (Visual Basic, Pascal, Excel) i svaki od učenika izvršava zadatke tempom koji mu je blizak, a da to ne odlaže ostale učenike u razredu, ili, na primjer, učenicima 5-6 razreda daju zadatak na više nivoa

Sledeće metode pomažu u praćenju nivoa znanja učenika: posmatranje rada na času, usmena kontrola, pismena provera teorijskog materijala, praktični rad, didaktički testovi.
Zadržao bih se na nekim metodama koje omogućavaju stimulisanje učenika na savladavanje novih znanja, na samoobrazovanje.
Radionica - Ovo je zajednički zadatak za sve učenike u razredu, koji se obavlja na računaru. Priprema za radionicu i realizacija se odvija u jednom času. Procjena se daje na kraju časa. Svrha ovakvog rada je provjera praktičnih vještina, vještina učenika, sposobnosti primjene znanja u rješavanju konkretnih problema. Studenti dobijaju zadatke za praktičan rad dok proučavaju gradivo. Sistematski rad na računaru na časovima informatike važan je faktor u razvoju veština samokontrole kod dece, jer. prilikom otklanjanja grešaka u programima i drugim zadacima, računar automatski ispravlja sve učenikove greške.
Na primjer, potrebno je izgraditi graf funkcije y=ax2+bx+c koristeći ET Excel. Iz predmeta matematike učenici znaju da je graf funkcije parabola, pa u toku pisanja programa u Excel-u moramo dobiti i parabolu, inače dolazi do greške u programu.
Individualni praktični rad - mini-projekti.
Sadržaj i obim predmeta „Informatika i IKT“ zasnovan je na formiranju informatičkog znanja i usmjeren je na razvijanje inicijative, kreativnosti, sposobnosti primjene istraživačkog pristupa u rješavanju različitih vrsta problema kod svih studenata. I ovdje dolazi do izražaja projektno učenje uz istraživačke nastavne metode.
Osnova projektne (istraživačke) aktivnosti učenika je postavljena već u srednjoj školi. Na srednjem nivou, uključivanje u projektne aktivnosti ostvaruje se kroz izvođenje kreativnih radova korišćenjem računarske tehnologije (Word, Excel, Power Point), kao i pripremu izveštaja i sažetaka o temama koje se proučavaju.
Praktični značaj projektnih aktivnosti je i u formiranju sposobnosti izlaganja rada na školskim, gradskim i sl. konferencijama. nivoa. Stoga je neophodna faza u realizaciji projekta njegova odbrana, kolektivna rasprava. Djeca razvijaju svoje komunikacijske vještine. Zainteresovani su da vide rad drugih momaka.
Na primjer, projekti učenika 5. razreda "Kreiranje crtanih filmova" koristeći mogućnosti Power Point programa i grafičkog uređivača Paint.
Projekat učenika 8B koji su koristeći Power Point program kreirali igru ​​koja liči na TV igricu "Ko želi da bude milioner?"

Trenutno su tehnologije učenja zasnovane na problemima od velike važnosti u nastavi informatike.
Problemska situacija je jedan od vidova motivacije obrazovnog procesa. Aktivira kognitivnu aktivnost učenika i sastoji se u pronalaženju i rješavanju pitanja koja zahtijevaju ažuriranje znanja, analizu i logičko razmišljanje. Problemska situacija se može stvoriti u svim fazama učenja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole.
Jedna od metodičkih metoda kreiranja problemske situacije je nastavnikovo postavljanje specifičnih pitanja koja podstiču učenike na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređujući činjenice.
Na primjer, implementacija ove tehnike u praktičnoj lekciji za rješavanje problema korištenjem baza podataka u programu Access (9. razred).
Na početku časa prikazana je sljedeća situacija: „Stigli ste u strani grad. Ne možete ući u hotel. Ali tvoj prijatelj živi u ovom gradu. Znate njegovo prezime, ime, patronim i godinu rođenja. Da biste saznali adresu, idete na šalter za informacije, koji ima imenik koji sadrži podatke o svim stanovnicima grada.
Pitanje: Šta mislite koji su podaci uključeni u ovaj priručnik?
Odgovor: Prezime, inicijali osobe, godina rođenja, adresa.
Studentima se skreće pažnja da ako u gradu više stanovnika ima iste inicijale i rođeno je iste godine, onda će kompjuter javiti adrese svih.
Pitanje: Koji će biti uslov zadatka?
Učenici, uz pomoć nastavnika, sastavljaju zadatak i zapisuju njegov uslov: „Imenik podataka o stanovnicima grada ima oblik: prezime, inicijali, godina rođenja, adresa. Napravite bazu podataka, napravite upit koji će pronaći adresu prave osobe, ako je poznato njeno prezime, inicijali i godina rođenja.
Problemsko učenje se najčešće koristi u časovima programiranja (8-11. razred). Studenti se pozivaju da napišu program za rješavanje matematičkih, ekonomskih i sl. zadataka. zadataka, ali za to treba zapamtiti formule, jezičke operatore, rasporediti ih u niz, napisati program na računaru, testirati ga na primjeru pojedinih rješenja. A nastavnik prati cijeli ovaj proces, postavljajući sugestivna pitanja i usmjeravajući učenike u pravom smjeru.
Ne samo časovi mogu poboljšati kvalitet nastave informatike, već i vannastavne aktivnosti, izborni predmeti. Na primjer, izborni predmeti „Kompjuterski dizajn“ (izrada web stranica u HTML-u) – 11. razred, „Rad u uređivaču teksta Word“ – 6. razred, „Kreiranje prezentacija. Power Point" - razredi 5-7.
Svaki učenik koji pohađa vannastavnu aktivnost priprema projekat (istraživački rad) na temu po svom izboru. Na primjer, evo nekih od tema: (pogledajte ilustracije).

Predmet kreativnih zadataka ne obuhvata samo predmetnu oblast "Informatika i IKT". Učenici predstavljaju najuspješnije radove u gimnaziji, gradu itd. takmičenja, konferencije. Na primjer, neki od njih:

• multimedijalni projekat "Morsko dno" (5. razred, laureat gradskog festivala crteža i prezentacija);
• kombinovani rad matematike i informatike "Crteži na koordinatnoj ravni" (6. razred, III mesto - NPK gimnazija, II mesto - NPK grad);
• kombinovani rad iz matematike i informatike “Korišćenje Visual Basica u rešavanju neodređenih jednačina” (9. razred, 1. mesto - NPK gimnazija, 1. mesto - NPK Univerziteta u Dubni);
• projekat-program „Ako nema VB pri ruci“ (9. razred, 1. mesto - NPK gimnazija, 1. mesto - NPK grad, III mesto - Međunarodna konferencija u Serpuhovu, III mesto - „Korak u budućnost“, Moskva);
• izrada web stranice "Anatomija čovjeka" (11. razred, 2. mjesto - NPK gimnazija, 2. mjesto - NPK grad),

Također je moguće poboljšati kvalitet nastave informatike kroz interdisciplinarno povezivanje. Na primjer, sa lekcijama

• matematika: rješavanje zadataka koordinatnom metodom - 5., 6. razred, crtanje grafikona i dijagrama u ET Excelu - 9. razred; rješavanje matematičkih zadataka u programskom okruženju Pascal, Visual Basic - 9., 10. razred;
• ekonomija (rješavanje jednostavnih ekonomskih zadataka korištenjem Excela i programskog okruženja Visual Basic) - 9-10 razredi;
• radovi za dječake: izrada tlocrta u grafičkom uređivaču Paint - 5. razred, izrada crteža u vektorskom uređivaču Compass - 7. razred;
• Geografija: Izrada prezentacija 7. razred

Ovaj odnos omogućava učenicima da vizuelno sagledaju značaj časova informatike i domet u životu programa koji se izučavaju.

Dolazeći na čas informatike, dijete prije svega sanja da nauči raditi na računaru. Naučnici su dokazali da većina učenika ne može uspješno savladati dijelove programiranja i neće svi postati programeri, ali u modernom svijetu svi bi trebali postati iskusni korisnici za svoje buduće profesionalne aktivnosti, a zadatak nastavnika je da mu u tome pomogne.
Do danas postoji veliki broj softverskih okruženja koja vam omogućavaju da pronađete nova sredstva samoizražavanja, implementacije i komunikacije učenika.

književnost:

1. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na informaciono-komunikacionim alatima.-M .: Istraživački institut školskih tehnologija, 2005.
2. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. M.: Obrazovanje, 2006.
3. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente. ped. univerziteti u 2 knjige. / Ed. I.P. Sneaky. - Humanite, Ed. Centar VLADOS, 2000.