Članak se bavi suštinom pristupa orijentisanog ka ličnosti. Raspravlja se o razumijevanju ličnog pristupa od strane različitih autora, otkrivaju se karakteristike tumačenja u psihološko-pedagoškoj literaturi suštine pojma "ličnost", njegove strukture i pojedinačnih podstruktura. Dato je razumijevanje pojmova: „osobno orijentirano obrazovanje“, što znači razvoj, prije svega, onih osobina ličnosti koje će pomoći osobi da postane gospodar svog života, zauzme aktivnu, odgovornu, „autorsku“ poziciju u na osnovu svjesnog svrsishodnog samorazvoja; i „personalno orijentirano učenje“, koje se podrazumijeva kao učenje, u čijem je čelu ličnost učenika, njegov identitet, samovrijednost, čije se subjektivno iskustvo prvo otkriva, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja.
učenje usmjereno na učenika.
obrazovanje usmjereno na studenta
struktura ličnosti
ličnost
pristup usmjeren na osobu
1. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - M. : Misao, 1979. - 334 str.
2. Bondarevskaya E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost. - Rostov n/a. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 2000. - 352 str.
3. Zapesotsky A.S. Obrazovanje: filozofija, kulturologija, politika. - M. : Nauka, 2002. - 456 str.
4. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. - M.: Politizdat, 1976. - 304 str.
5. Platonov K.K. Sposobnosti i karakter // Teorijski problemi psihologije ličnosti / ur. E.V. Shorokhova. - M., 1974. - 134 str.
6. Platonov K.K. Sistem psihologije i teorija refleksije. - M. : Nauka, 1982. - 254 str.
7. Podlinyaev O.L. Eseji o teorijama ličnosti u psihologiji i njihovim pedagoškim projekcijama: Proc. dodatak; Fed. obrazovna agencija; Irkut. stanje un-t, fakultet. psihologija. - Irkutsk: IGU Publishing House, 2005. - 188 str.
8. Rubinstein S.L. Osnove opšta psihologija. - St. Petersburg. : Peter, 2000. - 712 str. - (Serija: "Magistri psihologije").
9. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost: teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. - M. : Logos, 1999. - 272 str.
10. Slobodchikov V.I. Osnove psihološke antropologije. Ljudska psihologija: Uvod u psihologiju subjektivnosti: udžbenik. dodatak za univerzitete / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M. : Škola - Press, 1995. - 384 str.
11. Filozofski enciklopedijski rječnik/ Ch. ed. L.F. Iljičev i drugi - M .: Sovjetska enciklopedija, 1983. - 839 str.
12. Shorokhova E.V. Psihološki aspekt problema ličnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti. - M., 1974. - S. 26.
Ideja o društvenoj, djelatnoj i stvaralačkoj suštini čovjeka kao osobe u širem smislu afirmiše lični ili osobno orijentirani pristup u pedagogiji. To znači orijentaciju u osmišljavanju i realizaciji pedagoškog procesa na pojedinca kao cilj, subjekt, rezultat i glavni kriterij njegove djelotvornosti, zahtijeva prepoznavanje posebnosti pojedinca, njegove intelektualne i moralne slobode, prava na poštovanje, čime se odražava glavni orijentir humanističke paradigme. U okviru ovog pristupa pretpostavlja se da se i nastavnici i učenici prema svakoj osobi odnose kao prema samostalnoj vrijednosti, individualnosti, a ne kao prema sredstvu za postizanje svojih ciljeva; ovo zahtijeva personalizaciju pedagoške interakcije i adekvatno uključivanje ličnog iskustva u ovaj proces.
Lični pristup u širem smislu riječi pretpostavlja da se svi mentalni procesi, svojstva i stanja smatraju pripadajućim određenoj osobi, da su „derivati, zavise od individualnog i društvenog bića osobe i određeni su njenim zakonima. ” .
Kako S.L. Rubinshtein, „u mentalnom obliku ličnosti izdvajaju se različite sfere ili karakteristike koje karakterišu različite aspekte ličnosti; ali se, uz svu svoju raznolikost, različitosti i nedosljednosti, osnovna svojstva, međusobno se u konkretnoj djelatnosti čovjeka, međusobno prožimajući, stapaju u jedinstvo pojedinca.
Lični pristup, prema riječima K.K. Platonov, ovo je princip lične uslovljenosti svih mentalnih pojava osobe, njegove aktivnosti, njegovih individualnih psiholoških karakteristika.
Istraživači (O.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov) shvataju lični pristup kao određeni stil komunikacije za sve učesnike. obrazovni proces; kao jedan od objašnjavajućih principa koji pomažu razvoju specijaliste; kao poseban obrazovni proces koji osigurava formiranje ličnih funkcija budućeg specijaliste. Uzimajući kao osnovu ideje V.V. Serikov o suštini ličnog pristupa, može se tvrditi da prilikom pripreme budućeg nastavnika u sistemu učenje na daljinu slijedi:
- - uključiti vrijednosno-semantičke komponente u sadržaj obuke;
- - ciljano formiraju profesionalno značajna lična svojstva učenika;
- - modelirati pedagoške situacije koje od učenika zahtijevaju lični način ovladavanja iskustvom i ponašanjem;
- - razlikovati učenike prema njihovim ličnim kvalitetima.
Istraživači ističu da je lični pristup usmjeren na formiranje vrijednosnog stava prema učeniku kao osobi, uzimajući u obzir da svi vanjski pedagoški utjecaji uvijek djeluju indirektno, prelamajući se kroz unutrašnje uslove ličnosti i individualnosti osobe, njen mentalni i lične imovine, na osnovu njene aktivnosti. To pak zahtijeva proučavanje uslova za razvoj individualnosti, proučavanje mehanizama samoostvarenja, samorazvoja, samoregulacije, društvene samoodbrane, prilagođavanja čovjeka na društvenim uslovima, njegovu integraciju u društvo, uz istovremenu autonomiju od njega.
Dakle, ovaj pristup ima za cilj da identifikuje mogućnosti za formiranje originalnog ličnog imidža, razvoj suštinskih snaga čoveka, interakciju sa ljudima, prirodom, kulturom, civilizacijom i predviđa proučavanje hijerarhije ciljeva ličnosti. samorazvoj, izdvajanje specifičnog sadržaja obrazovanja, na osnovu kojeg se razvijaju lični kvaliteti i glavne komponente, individualnost budućeg nastavnika.
Poteškoće u razumijevanju i definiranju suštine pristupa orijentiranog na ličnost povezane su sa mnoštvom ideja o ličnosti koje postoje u filozofiji i psihologiji. Jer u humanističkih nauka Budući da su svi koncepti konvencionalni, početak razumijevanja koncepta „osobno orijentisanog pristupa“ povezuje se sa pokušajem da se odredi šta ćemo razumeti pod kategorijom „ličnost“.
Analiza literature uvjerava nas da je pojam "ličnosti" jedan od centralnih u filozofiji, etici, sociologiji, psihologiji i pedagogiji. Radovi B.G. Ananjeva, A.G. Asmolova, L.I. Bozhovich, A.S. Zapesotsky, A.N. Leontiev, V.I. To zastupaju Slobodčikova, V.V. Serikova i drugi teorijske osnove, što vam omogućava da sistematski istražujete pojam "ličnosti", da razmotrite proces formiranja, društvenu uslovljenost interesa, ciljeve pojedinca.
Prema istraživačima, stvarnost koja se opisuje riječju "ličnost" očituje se u etimologiji ovog pojma. Poznato je da je pojam "ličnost" u svom izvornom značenju određena društvena uloga ili funkcija osobe, koja ukazuje na pripadnost određenoj društvenoj zajednici.
U filozofiji je koncept "ličnosti" povezan s dubokom suštinom ljudske rase i najznačajnijim individualnim karakteristikama određene osobe. Savremeni filozofski rečnik daje sledeću definiciju: „Ličnost je osoba sa svojim društveno uslovljenim i individualno izraženim kvalitetima“, koja kao predstavnik društva slobodno i odgovorno određuje svoj položaj među drugima. Ova definicija seže do izjave I. Kanta, koji je pisao da osoba postaje ličnost zahvaljujući samosvijesti, koja mu omogućava da svoje "ja" podredi moralnom zakonu.
Izražava se i mišljenje da ličnost označava tipično, društveno značajno u izgledu i ponašanju osobe (A.S. Zapesotsky) i određena je mjerom u kojoj je njegova individualna aktivnost uključena u društveni svijet odnosa.
U savremenom filozofskom i kulturnom aspektu, ličnost je jedinstveno i istovremeno beskonačno biće, jednako potencijalima kulture koja se istorijski razvija.
Treba napomenuti da se u pedagogiji naučno poimanje ličnosti zasnivalo na definiciji suštine ličnosti kao skupa društvenih odnosa. Zbog toga se ličnost posmatrala kao subjekt usmjerenog formiranja, a problemi formiranja ličnosti u okviru obrazovnog procesa rješavani su kroz razotkrivanje mehanizama i mogućnosti svrsishodnog upravljanja ovim procesom. Pogled na ličnost, uslovljen idejom ljudske aktivnosti u aktivnostima i odnosima, stvorio je u nauci pretpostavke da se shvati da je ličnost fenomen subjektivnosti u kontekstu društvenih odnosa. To je dovelo do promjene paradigme ruske pedagogije i odrazilo se na suštinu, principe i tehnologije obrazovanja usmjerenog na učenika. Pojavile su se studije koje sistemski razmatraju proces socijalizacije pojedinca kao oblik ispoljavanja dijalektičkog jedinstva društveno-opšteg i individualno-posebnog, njegove aktivne prirode i mehanizama.
U psihologiji, ličnost djeluje kao složen i višestruki fenomen, koji, prema A.N. Leontjeva, "nova psihološka dimenzija". Zbog ovoga, u psihološko istraživanje Postoji mnogo načina da se tumači ličnost. S.L. Rubinštajn je ličnost shvatio kao skup međusobno povezanih unutrašnjih uslova kroz koje se prelamaju spoljašnji uticaji. Prema A.N. Leontjeva, ličnost je „posebna kvaliteta koju pojedinac stiče u društvu, u ukupnosti odnosa koji su društvene prirode, u koje je pojedinac uključen... Ličnost je sistemski i stoga „nadčulni” kvalitet, iako nosilac ove osobine je potpuno čulna, tjelesna individua sa svim svojim urođenim i stečenim svojstvima. U ovoj izjavi, A.N. Leontijev sadrži naznaku da je ličnost karakteristika osobe, što znači njegov poseban način postojanja, položaj u sistemu društvenih odnosa koji osoba zauzima.
IN AND. Slobodčikov i E.I. Isaev u značenju riječi "ličnost" razlikuje dva značenja. “Jedan, najočitiji, je nesklad između vlastitih karakteristika osobe, njenog lica i sadržaja uloge koju igra. Drugo značenje je društvena tipičnost prikazanog lika, njegova otvorenost prema drugim ljudima. Naučnici su dokazali da je za razumevanje suštine ličnosti od presudne važnosti izbor, prihvatanje i izvođenje određenih društvenih radnji od strane osobe, kao i unutrašnji odnos prema njima. Osoba kao osoba slobodno i svjesno prihvata ovu ili onu društvenu ulogu, svjesna je mogućih posljedica svojih postupaka za njeno provođenje i preuzima punu odgovornost za njihove rezultate. Koncept ličnosti obuhvata društveno značajne kvalitete osobe, opisuje uključenost pojedinca u sistem društvenih veza i odnosa u grupama i zajednicama.
Važna karakteristika moderna psihologija je sklonost proučavanju strukture ličnosti i njenih pojedinačnih podstruktura u njihovom funkcionalnom odnosu. B.G. Ananiev je napisao: „Struktura ličnosti postepeno se oblikuje u procesu njenog razvoja. društveni razvoj te je, dakle, predmet ovog razvoja, učinak cjelokupnog životnog puta osobe.... U strukturnom proučavanju ovog razvoja, on se nužno kombinuje sa proučavanjem različitih vrsta odnosa između samih komponenti.
Postoje radovi u kojima se detaljno i sistematski razmatra struktura ličnosti. Dakle, K.K. Platonov identifikuje četiri podstrukture ličnosti: podstrukturu orijentacije, iskustva, oblika refleksije, biološki determinisanu podstrukturu. Prema autoru, prva podstruktura objedinjuje orijentaciju, stavove i moralne osobine osobe. Nema direktnih prirodnih sklonosti i odražava individualno prelomljeno javne svijesti. Druga podstruktura, koja uključuje znanja, vještine i navike stečene od strane osobe, povezana je sa biološki određenim svojstvima. Treća podstruktura predstavlja individualne karakteristike pojedinih mentalnih procesa kao oblika refleksije. Formira se vježbanjem i snažno je povezan s biološki određenim osobinama. Četvrto - uključuje tipološke osobine ličnosti, spolne i starosne karakteristike, koje su uglavnom posljedica prirodnih svojstava osobe.
Imajte na umu da u strukturi ličnosti koju je predstavio K.K. Platonov, dva principa se mogu pratiti istovremeno: hijerarhijski i koordinacijski. Svaka potkonstrukcija je prilično autonomna, ali je istovremeno u direktnoj vezi sa ostalim podstrukturama.
Sumirajući radove naučnika (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.D. Shadrikov, itd.) posvećenih proučavanju individualne strukture ličnosti, odnosa i integriteta njenih komponenti, omogućilo je da se identifikuju brojni osnovnih ideja. Prvo, u ukupna struktura ličnosti, izdvaja se grupa prirodnih svojstava i svojstava formiranih in vivo. Drugo, pojedinačna svojstva koja su dio strukture ličnosti formiraju složene dinamičke formacije. Treće, zahvaljujući prisustvu ovih integralnih struktura, aktivnost i ponašanje se mogu regulisati u skladu sa zahtjevima situacije i predmeta rada. Četvrto, svaka osoba ima duboko individualan način objektivizacije lične strukture, što se očituje u njegovom ponašanju i aktivnostima.
Dakle, pojedinačna osoba se, sa stanovišta autora ovog pristupa, može shvatiti „samo kao jedinstvo i međusobna povezanost njegovih svojstava kao ličnosti i subjekta aktivnosti, u čijoj strukturi se nalaze prirodna svojstva jedne osobe. osoba kao individualna funkcija”.
Specifičan sadržaj koncepta „ličnosti“, koji dijele mnogi istraživači, jeste da je ličnost poseban kvalitet ili karakteristika osobe (pojedinca). Ličnost karakteriše osobu sa strane njenih društvenih veza i odnosa i označava poseban način postojanja čoveka kao člana društva, kao predstavnika određene društvene grupe.
O.L. Podlinyaev je predložio klasifikaciju svih postojećih koncepata ličnosti. Prema njegovom shvaćanju, većina autora koncepata ličnosti jednoglasna je u tome da njenu strukturu čine tri glavne komponente. Svaki ih autor naziva različito, ali, zapravo, prva komponenta određuje šta se u ličnosti formiralo kao rezultat uticaja spoljašnjeg okruženja, obrazovanja; drugi - ono što je nastalo kao rezultat vlastitih napora, kao plod vlastite volje i karaktera; treći je ono što je urođeno, dato čoveku od samog početka, odnosno biološki programi, instinkti, nasledstvo.
Glavna razlika u konceptima je kojoj komponenti ličnosti autor daje prioritet, koja je od komponenti prepoznata kao vodeća uloga. Prva grupa pojmova (sociodinamička - kako je definirao OL Podlinyaev) temelji se na prepoznavanju vodeće uloge u formiranju ličnosti vanjskih utjecaja društvenog okruženja i obrazovanja (BF Skinner, J. Watson, itd.) . Osoba je, prema ovim konceptima, u početku "prazna ploča", a obrazovanjem se može formirati ličnost sa datim karakteristikama na osnovu racionalne kombinacije pozitivnih i negativnih poticaja.
Druga grupa pojmova (psihodinamički) određuju naslijeđe, urođene instinkte i biološke programe osobe kao osnovu i determinišuću snagu razvoja ličnosti.
Treća grupa koncepata (subjektno-dinamički) tvrdi da je ljudska ličnost jedinstveni integritet, u početku sposoban za samorazvoj kao ostvarenje svoje ljudske suštine (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers, itd.). Svi ljudi su u početku ljubazni i pošteni, aktivni u težnji za samousavršavanjem, a pitanje obrazovanja je stvaranje uslova za realizaciju tog potencijala, za samorazvoj pojedinca.
Humanistička pedagogija polazi od predmetno-dinamičkih koncepata ličnosti, budući da se sposobnost ljudske ličnosti za samostvaranjem smatra generičkom sposobnošću koja je svojstvena samo osobi, za razliku od obučenosti i ropske zavisnosti od sopstvenih instinkta. , koji su karakterističniji za životinje nego za ljude.
Na osnovu toga obrazovanje usmjereno na ličnost u pedagogiji se naziva obrazovanjem, koje osigurava razvoj, prije svega, onih osobina ličnosti koje će pomoći osobi da postane gospodar svog života, zauzme aktivnu, odgovornu, „autorsku“ poziciju u to na osnovu svjesnog svrsishodnog samorazvoja.
Lično orijentisano obrazovanje možete smatrati jednom od varijanti razvoja obrazovanja. Prema V.V. Davidova, V.V. Repkin, takvo obrazovanje se može smatrati razvojnim, koje se gradi na osnovu vodeće aktivnosti određene osobe starosnom periodu, što određuje nastanak i razvoj odgovarajućih mentalnih neoplazmi. Specifičnost obrazovanja orijentisanog na ličnost, za razliku od drugih koncepata razvojnog obrazovanja, leži u fokusu na preovlađujućem razvoju subjektivnosti učenika, na pokretanju mehanizama samorazvoja prilagođenih uzrastu, dok se drugi koncepti stavljaju u prvi plan. . intelektualni razvoj, a subjektivnost je svojevrsni nusprodukt i uslov razvojnog učenja.
I.S. Yakimanskaya smatra učenika subjektom spoznaje i predlaže da izgradi obuku na osnovu njegovog kognitivnog iskustva, njegovih sposobnosti i interesovanja, dajući mu priliku da se ostvari u spoznaji, u aktivnosti učenja i u ponašanju u učenju. A za to ga je potrebno naučiti načinu razmišljanja i aktivnostima učenja, čime se osigurava njegov intelektualni razvoj.
Učenje usmjereno na učenika je takvo učenje, gdje se prvo otkriva ličnost učenika, njegov identitet, samopoštovanje, subjektivno iskustvo svakoga, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja. Lično orijentisano učenje polazi od prepoznavanja jedinstvenosti subjektivnog iskustva samog učenika, kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, koja se manifestuje, posebno, u spoznaji.
Tradicionalna pedagogija, kao svoj prioritetni zadatak, oduvijek je kao cilj postavljala sveobuhvatan razvoj ličnosti iu tom smislu tvrdi da je usmjerena na ličnost. Karakteriziraju ga sljedeće odredbe:
- - prepoznavanje učenja kao glavne determinante razvoja ličnosti u svim fazama njenog dobnog formiranja;
- - proglašavanje glavnog cilja treninga kao formiranje ličnosti sa datim tipičnim karakteristikama;
- - osmišljavanje obrazovnog procesa koji osigurava ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima kao glavnim ishodom učenja; implementacija uglavnom informativne, a ne razvojne funkcije;
- - ideja učenja kao individualne kognitivne aktivnosti, čiji je glavni sadržaj internalizacija (prenos sa eksternog plana na unutrašnji) normativne objektivne aktivnosti, posebno organizovane i zadate obukom.
Sa ovim razumijevanjem pristupa orijentiranog na ličnost, polaznik u početku nije osoba. On to postaje tek kao rezultat svrsishodnih pedagoških uticaja, uz posebnu organizaciju obuke i obrazovanja.
Dakle, obrazovanje orijentisano na ličnost se ne bavi formiranjem ličnosti sa zadatim svojstvima, već stvara uslove za puno ispoljavanje i, shodno tome, razvoj ličnih funkcija obrazovnog procesa. Lične funkcije u ovom slučaju nisu karakterološke kvalitete, već one manifestacije osobe koje, zapravo, provode društveni poredak „biti osoba“. U ovom slučaju, proces pripreme za profesionalna aktivnost može biti zasnovano na tehnologiji učenja orijentisanog na ličnost.
Recenzenti:
Karpova E.E., doktor pedagoških nauka, profesor, dr. Odsjek za predškolsku pedagogiju, GO „Južnoukrajinski nacionalni Pedagoški univerzitet nazvan po K.D. Ušinski, Odesa.
Korneshchuk V.V., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. odjelu socijalni rad i upravljanje osobljem Odessa National politehnički univerzitet, Odessa.
Bibliografska veza
Nesterenko V.V. SUŠTINA I ZADACI PRISTUPA ORIJENTIRANOG NA OBRAZOVANJE U OBRAZOVANJU // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
Savremena škola se odlučno okreće ličnosti deteta i svoj rad sa njim gradi na osnovu:
- - poštovanje ličnog dostojanstva svakog učenika, njegovih individualnih životnih ciljeva, zahtjeva i interesa;
- – stvaranje povoljnih uslova za njegov samorazvoj;
- - fokusira se ne samo na pripremu učenika za budući život, već i na osiguravanje punopravnog življenja svakog uzrasta u skladu sa njegovim psihofiziološkim karakteristikama.
Predmet humanističke pedagogije je odgoj čovjeka, humanog slobodnog pojedinca sposobnog da živi i stvara u demokratskom društvu.
U teoriji humanističke pedagogije, gdje se ličnost djeteta predstavlja kao društvena vrijednost, legitimni su koncepti „obrazovanja usmjerenog na ličnost“, „Personalnog pristupa“.
Lično orijentisano obrazovanje - to je razvoj i samorazvoj ličnih kvaliteta na osnovu univerzalnih vrijednosti. „Humanističko obrazovanje orijentisano na ličnost je pedagoški kontrolisan proces kulturne identifikacije, socijalne adaptacije i kreativne samoostvarenja pojedinca, tokom kojeg dete ulazi u kulturu, život društva, razvoj svih njegovih kreativnih sposobnosti i sposobnosti“ (EV. Bondarevskaya).
Pristup u obrazovanju usmjeren na učenika omogućava učeniku da pomogne u realizaciji sebe kao osobe, u identifikaciji, otkrivanju svojih mogućnosti, razvoju samosvijesti, samospoznaji i samopotvrđivanju.
Pristup usmjeren na osobu - "dosledan odnos nastavnika prema učeniku kao osobi, kao samosvesnom odgovornom subjektu sopstvenog razvoja i kao subjektu vaspitne interakcije".
Lični pristup - ovo je najvažniji princip psihološke i pedagoške nauke, koji obezbeđuje stvaranje aktivnog obrazovnog okruženja i uzima u obzir jedinstvenost individualnosti u razvoju i samorazvoju. Upravo ovaj princip određuje položaj djeteta u obrazovnom procesu, znači njegovo prepoznavanje kao aktivnog subjekta aktivnosti i, posljedično, formiranje subjekt-subjekt odnosa. Poznati psiholog S. L. Rubinshtein priznat je kao teoretičar ličnog pristupa. Drugi poznati psiholog K. K. Platonov smatrao je da je lični pristup individualni pristup osobi kao osobi sa razumijevanjem toga kao sistema koji određuje sve druge mentalne pojave.
NG Savina, istraživač problema ličnog pristupa tinejdžeru, došao je do zaključka da lični pristup, za razliku od individualnog, zahtijeva poznavanje strukture ličnosti, njenih elemenata, njihovog međusobnog i međusobnog odnosa. čitava ličnost. Ona individualni pristup smatra organizacijom pedagoškog uticaja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djetetove ličnosti.
Slična ideja izneta je na sastanku nastavnika-eksperimentatora davne 1986. Razvijajući i braneći pedagogiju saradnje, među mnogim važnim pitanjima izdvojili su ideju ličnog pristupa, čija je suština da ne dolaze samo učenici. školi, ali pojedini učenici sa svojim vlastitim svjetskim osjećajima i iskustvima. O tome nastavnik treba da vodi računa pre svega u svom radu. Mora znati i koristiti takve metode i tehnike (razvijene su pedagogijom saradnje), u kojima se svaki učenik osjeća kao individua, osjeća pažnju nastavnika prema sebi lično, poštovanje i dobronamjernost drugih. Svi učenici su zaštićeni u svom razredu i školi.
Istovremeno, ne samo teorija, već i savremena školska praksa dokazuju da se lični pristup ostvaruje samo uz prisustvo humanističkog sistema obrazovanja. Zahteva od nastavnika poznavanje integrativnih ličnih kvaliteta, orijentacije ličnosti i podložnosti učenika obrazovanju. Analiza savremenih obrazovnih sistema pokazuje da se samo u kontekstu humanističkog tipa obrazovanja ličnost učenika posmatra kao univerzalna vrednost. Samo u takvom sistemu osigurava se razvoj ličnih kvaliteta djeteta na nivou humanističkih odnosa. Samo tim humanističkih učitelja je u stanju da poveže ličnost, lične kvalitete, lični razvoj i samorazvoj djeteta. Upravo je ličnost učenika i ličnost nastavnika glavno mjerilo postojanja i razvoja humanog obrazovnog sistema.
Pristup usmjeren na učenika je osnovna vrijednosna orijentacija nastavnika, koja određuje njegovu poziciju u interakciji sa svakim djetetom i timom. Ovaj pristup zahtijeva tretiranje učenika kao jedinstvene pojave, bez obzira na njegove individualne karakteristike. Ovaj pristup takođe zahteva da sam učenik sebe doživljava kao takvu osobu i da to vidi u svakom od ljudi oko sebe. Lični pristup pretpostavlja da i nastavnici i učenici tretiraju svaku osobu kao nezavisnu vrijednost za njih, a ne kao sredstvo za postizanje svojih ciljeva. To je zbog njihove spremnosti da svaku osobu percipiraju kao očigledno zanimljivu, da priznaju njeno pravo da se razlikuje od drugih.
- Pedagoški enciklopedijski rječnik. M., 2003. S. 134.
Posljednjih godina pristup usmjeren na studente ubrzano osvaja obrazovni prostor u Rusiji. Većina nastavnog osoblja u zemlji uporno savladava teorijske osnove i tehnologiju za korištenje ovog pristupa u obrazovnom procesu. Mnogi nastavnici i rukovodioci obrazovnih ustanova smatraju ga najsavremenijom metodičkom orijentacijom u pedagoškoj delatnosti.
Ovakva popularnost pristupa orijentisanog ka ličnosti je posledica niza objektivno postojećih okolnosti. Navedimo samo neke od njih.
Prvo, dinamičan razvoj ruskog društva zahtijeva formiranje u osobi ne toliko društveno tipične, koliko bistre individue, koja će djetetu omogućiti da postane i ostane u društvu koje se brzo mijenja.
Drugo, psiholozi i sociolozi primjećuju da današnje školarce karakterizira pragmatična razmišljanja i djelovanja, emancipacija i samostalnost, a to, zauzvrat, predodređuje upotrebu novih pristupa i metoda od strane nastavnika u interakciji sa učenicima.
Treće, modernoj školi je prijeko potrebna humanizacija odnosa djece i odraslih, demokratizacija njenog života. Otuda i očigledna potreba za izgradnjom sistema obrazovanja i vaspitanja školaraca orijentisanih prema ličnosti.
Međutim, sama svijest o svrsishodnosti transformacija još uvijek nije dovoljna za njihovu provedbu. Neće biti suvišno napomenuti da trenutno postoji mnogo praznih tačaka u proučavanju mogućnosti i uslova za primjenu pristupa usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Veoma je važno sistematizovati znanje o ovom pristupu već stečeno od strane istraživača i praktičara i na osnovu njih pokušati proširiti granice njegove upotrebe u aktivnostima nastavnika. Ali prvo, na osnovu analize pedagoških istraživanja, pokušaćemo da odgovorimo na sledeća pitanja:
Šta je pristup usmjeren na osobu?
Po čemu se razlikuje od tradicionalnih pristupa?
Od kojih komponenti se sastoji?
Čak je i na prvo pitanje vrlo teško tačno odgovoriti, iako dio odgovora leži na površini u samom tekstu pitanja. Koliko god to izgledalo banalno, pristup usmjeren na osobu je prije svega pristup. Ako pri analizi sredstava pedagoške aktivnosti koristimo metodu klasifikacije, onda će pristup orijentisan prema ličnosti biti u rangu sa dobnim, individualnim, aktivnosti, komunikativnim, sistemskim i drugim pristupima.
Proučavanje pedagoških publikacija ne dozvoljava nam da u potpunosti razjasnimo šta, uostalom, nastavnici-istraživači shvataju pod pristupom, kakvo značenje se pridaje kada se koristi ovaj koncept. Većina autora se ne trudi opisati njegov sadržaj, sastav i strukturu. Ako se okrenemo filozofiji, gdje su se rodili mnogi znanstveni pristupi, koje je kasnije počela koristiti pedagoška nauka i praksa, možemo otkriti da filozofi kao pristup shvate orijentaciju osobe u kognitivnoj ili transformativnoj aktivnosti. Na primjer, povezuju primjenu sistematskog pristupa sa orijentacijom osobe, u kojoj se predmet spoznaje ili transformacije posmatra kao sistem; upotreba modela pristupa se navodi kada model objekta koji se proučava ili transformiše deluje kao glavna smernica za aktivnost koja se sprovodi. U većini slučajeva, ljudska aktivnost, kako tvrde filozofi, izgrađena je na osnovu ne jedne, već nekoliko orijentacija. Naravno, orijentacije koje on bira ne bi trebale biti međusobno isključive, već komplementarne. Zajedno čine strategiju aktivnosti i određuju izbor taktike djelovanja u konkretnoj situaciji iu određenom vremenskom periodu. Treba naglasiti da je od cjelokupnog spektra pristupa koji se koriste u djelatnosti jedna orijentacija prioritetna (dominantna), zahvaljujući kojoj se formira kvalitativna originalnost stila ljudske djelatnosti.
Većina istraživača vjeruje da pristup uključuje tri glavne komponente:
osnovni koncepti koji se koriste u procesu spoznaje ili transformacije;
principi kao početne odredbe ili glavna pravila obavljanja djelatnosti;
tehnike i metode za konstruisanje procesa spoznaje ili transformacije.
Na osnovu stavova filozofa, pokušaćemo da definišemo pristup orijentisan ka ličnosti.
dakle, pristup usmjeren na osobu - ovo je metodološka orijentacija u pedagoškoj delatnosti koja omogućava da se, oslanjanjem na sistem međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda delovanja, obezbede i podrže procesi samospoznaje, samoizgradnje i samorealizacije ličnosti deteta, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.
Formulisana definicija odražava suštinu ovog fenomena i ističe njegove najvažnije aspekte, kao što su:
prvo, pristup usmjeren na studenta je, prije svega, orijentacija u pedagoškoj djelatnosti;
drugo, to je kompleksno obrazovanje koje se sastoji od koncepata, principa i metoda pedagoškog djelovanja;
treće, ovaj pristup je povezan sa težnjama nastavnika da promoviše razvoj individualnosti učenika, ispoljavanje njegovih subjektivnih kvaliteta.
Definicija pojma i bitnih karakteristika pristupa usmjerenog na osobu omogućava nam da odgovorimo na drugo pitanje: po čemu se razlikuje od tradicionalnih pristupa?
Pokazat ćemo njegovu glavnu razliku od takvog tradicionalnog pristupa kao individualnog. Upotreba oba pristupa u pedagoškoj aktivnosti podrazumijeva uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Međutim, ako se pri pristupu usmjerenom na studenta to radi s ciljem razvijanja individualnosti učenika, onda se primjenom individualnog pristupa ostvaruje još jedan cilj – razvoj društvenog iskustva kod učenika, tj. neka znanja, vještine i sposobnosti definisane standardnim programima obrazovanja i vaspitanja i obavezne za savladavanje od strane svakog učenika. Izbor prvog pristupa povezan je sa željom da se promoviše ispoljavanje i razvoj blistave individue kod deteta, a izbor drugog sa fokusom pedagoškog procesa na formiranje društveno tipičnog, koji je također izuzetno teško implementirati bez pribavljanja i uzimanja u obzir informacija o individualnim karakteristikama učenika. Ovo je fundamentalna razlika između ova dva pristupa.
Sada je vrijeme da damo detaljniji odgovor na treće pitanje, koje su komponente pristupa usmjerenog na osobu?
U tu svrhu karakteriziramo tri komponente ovog pristupa.
Prva komponenta - osnovni pojmovi koji su u realizaciji pedagoških radnji glavno oruđe mentalne aktivnosti. Njihovo odsustvo u učiteljevoj svijesti ili izobličenje njihovog značenja otežava ili čak onemogućava svjesnu i svrsishodnu primjenu razmatrane orijentacije u pedagoškoj djelatnosti. Glavni koncepti pristupa usmjerenog na osobu uključuju sljedeće:
individualnost – jedinstvena originalnost osobe ili grupe, jedinstvena kombinacija individualnih, posebnih i zajedničkih osobina u njima, koja ih razlikuje od drugih pojedinaca i ljudskih zajednica;
ličnost- sistemski kvalitet koji se stalno menja, koji se manifestuje kao stabilan skup osobina pojedinca i karakteriše društvenu suštinu ličnosti;
samoostvarena ličnost- osoba koja svjesno i aktivno ostvaruje želju da postane sam, da u potpunosti otkrije svoje sposobnosti i sposobnosti;
samoizražavanje- proces i rezultat razvoja i ispoljavanja inherentnih kvaliteta i sposobnosti pojedinca;
predmet- pojedinac ili grupa koja ima svjesnu i stvaralačku aktivnost i slobodu u upoznavanju i transformaciji sebe i okolne stvarnosti;
subjektivnost- kvalitet pojedinca ili grupe, koji odražava sposobnost da bude pojedinac ili grupni subjekt i izražen mjerom posjedovanja aktivnosti i slobode u izboru i sprovođenju aktivnosti;
I-koncept- sistem ideja o sebi koje čovjek ostvaruje i doživljava, na osnovu kojih gradi svoj život, interakciju sa drugim ljudima, stavove prema sebi i drugima;
izbor- implementacija od strane osobe ili grupe mogućnosti da iz određenog skupa izaberu najpoželjniju opciju za ispoljavanje svoje aktivnosti;
pedagoška podrška- aktivnosti nastavnika na pružanju preventivne i ažurne pomoći djeci u rješavanju njihovih individualnih problema vezanih za fizičko i psihičko zdravlje, komunikaciju, uspješno napredovanje u učenju, životnom i profesionalnom samoopredjeljenju (O.S.Gazman, T.V.Frolova).
Druga komponenta - početne odredbe i osnovna pravila za građenje procesa nastave i obrazovanja učenika. Zajedno mogu postati osnova pedagoškog kreda nastavnika ili vođe. obrazovne ustanove. Navedimo principe pristupa orijentiranog na ličnost:
Princip samoaktualizacije. Kod svakog djeteta postoji potreba za ažuriranjem intelektualnih, komunikativnih, likovnih i fizičkih sposobnosti. Važno je podsticati i podržavati želju učenika da ispolje i razviju svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje individualnosti ličnosti učenika i nastavnika glavni je zadatak obrazovne ustanove. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta ili odrasle osobe, već i promovirati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svaki član školskog tima mora biti (postati) sam, pronaći (shvatiti) svoju sliku.
Princip subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života u učionici i školi, doprinijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Intersubjektivna priroda interakcije treba da bude dominantna u procesu obrazovanja.
Princip izbora. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa i života u učionici i školi.
Princip kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna kreativna aktivnost omogućava vam da odredite i razvijete individualne karakteristike studenta i jedinstvenost studijske grupe. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti, uči o „snagama“ svoje ličnosti. Postizanje uspjeha u ovoj ili onoj vrsti aktivnosti doprinosi formiranju pozitivnog samopoimanja ličnosti učenika, stimuliše dijete na dalji rad na samousavršavanju i samoizgradnji svog "ja".
Princip povjerenja i podrške. Odlučno odbacivanje ideologije i prakse sociocentričnog po orijentaciji i autoritarne prirode obrazovnog procesa svojstveno pedagogiji nasilnog formiranja djetetove ličnosti. Važno je obogatiti arsenal pedagoške djelatnosti humanističkim studentskim tehnologijama za podučavanje i obrazovanje učenika. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovoj želji za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Ne spoljni uticaji, već unutrašnja motivacija određuju uspeh u obrazovanju i vaspitanju deteta.
I na kraju treća komponenta Pristup orijentisan ka ličnosti je tehnološka komponenta, koja uključuje najprikladnije metode pedagoškog delovanja za ovu orijentaciju. Tehnološki arsenal pristupa orijentisanog na ličnost, prema profesoru E.V. Bondarevskaya, metode i tehnike šminkanja koje ispunjavaju takve zahtjeve kao što su:
dijalog;
aktivnosti-kreativni karakter;
fokusiranje na podršku individualnom razvoju djeteta;
pružanje učeniku potrebnog prostora, slobode za samostalno odlučivanje, kreativnost, izbor sadržaja i metoda nastave i ponašanja.
Većina nastavnika-istraživača teži da u ovaj arsenal uključi dijalog, igre i refleksivne metode i tehnike, kao i načine pedagoške podrške djetetovoj ličnosti u procesu njegovog samorazvoja i samospoznaje. Upotreba pristupa usmjerenog na studenta u nastavi i obrazovanju učenika, prema T. V. Frolovoj, nemoguća je bez upotrebe dijagnostičkih metoda.
Prisustvo ideja nastavnika o suštini, strukturi i strukturi pristupa usmjerenog na učenika omogućava mu da svrsishodnije i efektivnije modelira i gradi specifične treninge i obrazovne aktivnosti u skladu sa ovom orijentacijom.
Pristup učenju usmjeren na učenika,
koristeći efikasne metode i tehnike,
sa ciljem uvođenja istraživačkog pristupa
Ponomarjova Natalia Valerievna,
nastavnik osnovne škole MAOU "Srednja škola br. 24"
U procesu razvoja djeteta uslovno se mogu razlikovati dvije opće linije - socijalizacija i individualizacija. Prva od njih, socijalizacija, povezana je sa usvajanjem od strane rastuće osobe društveno prihvaćenih ideala, normi i načina ponašanja i aktivnosti. To doprinosi formiranju kod djece predstava o društvu, njegovoj kulturi i načinu života, razvoju društveno značajnih kvaliteta kod njih, formiranju njihovih adaptivnih sposobnosti i mehanizama života među ljudima. Socijalizacija formira društveno tipično u osobi. Druga linija, nazvana individuacija , povezan s formiranjem i manifestacijom individualnosti osobe, njegovog jedinstvenog izgleda i unutrašnjeg svijeta, jedinstvenog stila njegovog života i aktivnosti. To mu omogućava da postane, bude i ostane on sam. Individualizacija doprinosi razvoju blistave individue u osobi.Trenutno je rezultat uspješne socijalizacije ličnost u kojoj se jasno manifestuju specifične kvalitete koje su joj svojstvene, karakterizirajući je kao individualnost. Otuda i porast interesovanja javnosti za probleme pojedinca, njenu individualnost, načine uticaja na nju. Obrazovanje je nemoguće bez obraćanja pojedincu.
Sve ovo dovodi do potrebe da se učenje orijentisano ka ličnosti implementira u praksu. Ovo se figurativno može predstaviti formulom:
„Pojedinac je rođen. Oni postaju ličnost. Individualnost se poštuje."
“Učenje usmjereno na učenika je vrsta učenja u kojoj se u prvi plan stavlja djetetova ličnost, njegova originalnost, samopoštovanje, subjektivno iskustvo svakog od njih se prvo otkriva, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja.” (Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije za učenje usmjereno na učenika. Direktor škole. - 2003. - br. 6)
Na osnovu navedenog, odlučio sam da studiram ovo pitanje i primeniti principe ove obuke u praksi.
Tema: Pristup učenju usmjeren na studenta, koristeći efikasne metode i tehnike za uvođenje istraživačkog pristupa.
Zadaci:
üProučite principe pristupa učenju usmjerenog na učenika;
ü Usmjerite svoje napore na stvaranje teoretskih i metodoloških osnova obrazovanja usmjerenog na studenta koristeći efikasne metode i tehnike;
üStvoriti uslove za implementaciju ličnog pristupa;
Suština obrazovanja usmjerenog na studenta
Pristup usmjeren na studenta je metodološka i logička orijentacija u pedagoškoj djelatnosti, koja omogućava, oslanjajući se na sistem međusobno povezanih koncepata, ideja i metoda djelovanja, da obezbijedi i održi procese samospoznaje, samoizgradnje i samoizgradnje. ostvarivanje djetetove ličnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.
Prvo, pristup orijentisan na osobu je usmjeren na zadovoljavanje potreba i interesa djeteta u većoj mjeri, a ne na interakciju države i javnih institucija s njim.
Drugo, koristeći ovaj pristup, nastavnik ulaže glavne napore da ne formira društveno tipična svojstva kod djece, već da kod svakog od njih razvije jedinstvene lične kvalitete.
Treće, primjena ovog pristupa podrazumijeva preraspodjelu subjektivnih moći u obrazovnom procesu, što doprinosi transformaciji subjekt-subjekt odnosa između nastavnika i njihovih učenika. Postoje i druge razlike između pristupa usmjerenog na osobu i prethodnih metodoloških orijentacija. Najpotpunije se ogledaju u tabeli koja daje Komparativne karakteristike pristupi orijentisani prema ličnosti i individualni.
|
Parametri poređenja |
Pojedinac pristup |
|
|
1. Teorijsko-metodološka osnova |
Ideje tradicionalne pedagoške paradigme |
Ideje humanističke pedagogije i psihologije, filozofske i pedagoške antropologije. |
|
2. Svrha upotrebe |
Na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika, promovirati formiranje ZUN-a i društveno vrijednih kvaliteta. |
Na osnovu utvrđivanja individualnih karakteristika djeteta, promovirati razvoj njegove individualnosti. |
|
Kognitivne, praktično-operativne, aksiološke komponente sadržaja obrazovanja |
Subjektivno iskustvo učenika, načini i sredstva njegove analize i introspekcije, aktualizacija i samoaktualizacija, obogaćivanje i samorazvoj. |
|
|
4. Organizaciono-aktivni i relacioni aspekti upotrebe |
Tehnike i metode pedagogije formiranja, prevlast subjekt-objekt odnosa |
Tehnike i metode pedagoške podrške, dominacija odnosa subjekt-subjekat pomaganja. |
|
5. Kriterijumi za analizu i ocjenu efektivnosti aplikacije. |
Osnovni kriterijumi su stepen obrazovanja učenika kao nivo formiranja ZUN-a i vaspitanje kao asimilacija društveno prihvaćenih normi i vrednosti. |
Glavni kriterij je razvoj djetetove individualnosti, ispoljavanje njegovih jedinstvenih osobina. |
Profesor E.N.Stepanov izdvaja sledeće komponente koje čine pristup orijentisan ka ličnosti u obrazovanju.
U tu svrhu karakteriziramo tri komponente ovog pristupa.
Prva komponenta - osnovni pojmovi koji su u realizaciji pedagoških radnji glavno oruđe mentalne aktivnosti. Njihovo odsustvo u svijesti nastavnika ili izobličenje njihovog značenja otežava ili čak onemogućava svjesnu i svrsishodnu primjenu razmatrane orijentacije u pedagoškoj djelatnosti.
Do glavnog koncepti usmjereni na osobupristup može uključivati sljedeće:
individualnost- jedinstvena originalnost osobe ili grupe, jedinstvena kombinacija individualnih, posebnih i zajedničkih osobina u njima, koja ih razlikuje od drugih pojedinaca i ljudskih zajednica;
ličnost- sistemski kvalitet koji se stalno menja, manifestuje se kao stabilan skup individualnih svojstava i karakteriše društvenu suštinu čoveka;
samoostvarena ličnost- osoba koja svjesno i aktivno ostvaruje želju da postane sam, najpotpunije otkrivajući svoje sposobnosti i sposobnosti;
samoizražavanje- proces i rezultat razvoja i ispoljavanja od strane pojedinca njegovih inherentnih kvaliteta i sposobnosti;
predmet- pojedinac ili grupa sa svjesnom kreativnom aktivnošću i slobodom u upoznavanju i transformaciji sebe i okolne stvarnosti;
subjektivnost- kvalitet pojedinca ili grupe, koji odražava sposobnost da bude pojedinac ili grupni subjekt i izražen mjerom posjedovanja aktivnosti i slobode u izboru i sprovođenju aktivnosti;
I-koncept- sistem ideja o sebi koje osoba percipira i doživljava, na osnovu kojih gradi svoj život, interakciju sa drugim ljudima, stavove prema sebi i drugima;
izbor- implementacija od strane osobe ili grupe mogućnosti da iz određenog skupa izabere najpoželjniju opciju za ispoljavanje svoje aktivnosti;
pedagoška podrška- aktivnosti nastavnika na pružanju preventivne i ažurne pomoći djeci u rješavanju njihovih individualnih problema vezanih za fizičko i psihičko zdravlje, komunikaciju, uspješno napredovanje u učenju, životnom i profesionalnom samoopredjeljenju (O.S.Gazman, T.V.Frolova).
Druga komponenta - početne odredbe i osnovna pravila za građenje procesa nastave i obrazovanja učenika. Zajedno mogu postati osnova pedagoškog kreda nastavnika ili rukovodioca obrazovne ustanove.
Principi pristupa usmjerenog na osobu:
1. Princip samoaktualizacije . Kod svakog djeteta postoji potreba da se aktualiziraju intelektualne, komunikativne, likovne i fizičke sposobnosti. Važno je podsticati i podržavati želju učenika da ispolje i razviju svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
2. Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje individualnosti ličnosti učenika i nastavnika glavni je zadatak obrazovne ustanove. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta ili odrasle osobe, već i promovirati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svaki član školskog tima mora biti (postati) sam, steći (shvatiti) svoj imidž.
3. Princip subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života u učionici i školi, doprinijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Intersubjektivna priroda interakcije treba da bude dominantna u procesu odgajanja i vaspitanja dece.
4. Princip izbora. Bez izbora je nemoguće razviti individualnost i subjektivnost, samoaktualizaciju djetetovih sposobnosti. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa i života u učionici i školi.
5. Princip kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna kreativna aktivnost omogućava vam da odredite i razvijete individualne karakteristike studenta i jedinstvenost studijske grupe. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti, uči o „snagama“ svoje ličnosti. Postizanje uspjeha u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti doprinosi formiranju pozitivnog samopoimanja ličnosti učenika, stimuliše dijete na daljnji rad na samousavršavanju i samoizgradnji svog "ja".
6. Princip povjerenja i podrške . Odlučno odbacivanje ideologije i prakse sociocentričnog po orijentaciji i autoritarne prirode obrazovnog procesa svojstvenog pedagogiji nasilnog formiranja djetetove ličnosti.
Važno je obogatiti arsenal pedagoške djelatnosti humanističkim studentskim tehnologijama za podučavanje i obrazovanje učenika. Vjera u dijete, podrška njegovim težnjama za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Uspješnost djetetovog obrazovanja i odgoja ne određuju vanjski utjecaji, već unutrašnja motivacija.
I na kraju treća komponenta pristup usmjeren na osobu je tehnološka komponenta, koji uključuje najprikladnije metode pedagoške aktivnosti za ovu orijentaciju. Tehnološki arsenal pristupa orijentisanog na ličnost, prema profesoru E.V. Bondarevskaya, make up metode i tehnike koje ispunjavaju zahtjeve kao što je dijalog; aktivnosti-kreativni karakter; fokusiranje na podršku individualnom razvoju djeteta; pružanje učeniku potrebnog prostora, slobode za samostalno odlučivanje, kreativnost, izbor sadržaja i metoda nastave i ponašanja.
Struktura pristupa usmjerenog na osobu može se predstaviti kao dijagram:
|
|||||||||||||
Praktična upotreba pristupa orijentisanog na ličnost.
Nije mi prva godina da radim u UMK „Harmonija“. U nastojanju da implementiram ideje autora ovog programa, došao sam do zaključka da je pristup učenju usmjeren na učenika sredstvo za formiranje temelja obrazovne nezavisnosti. mlađih školaraca. U sklopu integracije obrazovanja usmjerenog na učenika i informacionih tehnologija, smatram da je neophodno koristiti sljedeće forme u nastavi :
· individualni rad;
grupni rad;
Frontalni
diferencirani rad, kreativni zadaci po izboru;
obuka u saradnji;
Metoda projekta
različitim nivoima obrazovanja
stvaranje situacije uspeha.
Razvojni efekat nastave po Harmony EMC-u određen je u kojoj meri nastavnik uspeva da preradi obrazovni program u program sopstvene aktivnosti deteta, odnosno kada se fokusira ne samo na uzrast, već i na pojedinca. karakteristike mlađih učenika. U učionici ne radim samo na stvaranju dobronamjerne kreativne atmosfere, već se stalno pozivam na subjektivno iskustvo školaraca, odnosno na doživljaj vlastitog života. U procesu interakcije u učionici ne postoji samo jednostrani uticaj nastavnika na učenika, već i obrnut proces. Nastavnik ne treba da prisiljava, već ubeđuje učenike da sa pozicije prihvate sadržaje koje nudi naučna saznanja. Naučni sadržaj se rađa kao znanje, koje ne poseduje samo nastavnik, već i učenik; dolazi do svojevrsne razmjene znanja, kolektivnog odabira njegovog sadržaja. Istovremeno, učenik je kreator ovog znanja, učesnik u njegovoj generaciji.
Nastava je bila i ostala glavni element obrazovnog procesa, ali u sistemu učenja usmjerenog na studenta njegova funkcija se bitno mijenja, oblik organizacije je ta situacija učenja, ta „scenska“ platforma na kojoj se ne prezentuje samo znanje, već i otkrivaju, formiraju i ostvaruju lične karakteristike učenika. Istraživački pristup u nastavi. Njegova karakteristična karakteristika je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“. U okviru ovog pristupa učenik mora sam otkriti fenomen, zakon, način rješavanja problema koji mu je do tada bio nepoznat. Istovremeno, može se osloniti na ciklus znanja. Dakle, kultura projektnog istraživanja je dio informatičke kulture; samoizražavanje pojedinca kroz proces i rezultat stvaralaštva zasnovanog na naučnim metodama traženja, selekcije, analize i obrade informacija u cilju dobijanja društveno ili kulturno značajnog rezultata (proizvoda).
Na časovima književnog čitanja vodim dijalog sa učenicima, podstičući ih na razmišljanje. Izbor metode rada na lekciji zavisi od specifičnosti teksta. Ali postoje pozicije koje su zajedničke svakoj lekciji. Nastavnik i učenik nastupaju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali neophodnog iskustva, iznoseći svoja razmišljanja o pročitanom djelu. Djeca se ne plaše da iznesu svoje mišljenje, jer nikoga od njih ne nazivam pogrešnim. Nesavršeni načini ponašanja djeteta u učenju suprotstavljeni su savršenim. O svim dječjim verzijama raspravljam ne u teškoj situaciji evaluacije (tačno - pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Zatim sumiram sve verzije odgovora na pitanje, izdvajajući i podržavajući najadekvatnije naučnom sadržaju, koji odgovaraju temi lekcije, ciljevima i ciljevima učenja. U ovim uslovima svi učenici nastoje da se „čuju“, govore o temi, rade na sebi – svako na osnovu svojih individualnih mogućnosti.
Prilikom ažuriranja znanja na lekciji koristim igru „Ti – meni, ja – tebi“. Suština ove igre je da djeca jedni drugima postavljaju pitanja o sadržaju rada, radeći u parovima ili grupama. Pitanja učenici mogu preuzeti iz udžbenika ili smisliti svoja. I jedno i drugo je dobrodošlo, jer, po mom mišljenju, birajući između dostupnih pitanja, ili ih izmišljajući, djeca pokazuju samostalnost u okviru svog individualnog razvoja i, u svakom slučaju, analiziraju sadržaj gradiva, promišljajući opcije odgovora. Osim toga, dijalozi o sadržaju rada u prethodnim lekcijama pomažu da se izbjegnu pogrešne prosudbe. Prednost ove igre je što se djeca osjećaju slobodnije kada rade jedni s drugima nego ako se isti posao radi uz učešće nastavnika.
Djeca obožavaju igru Radio teatra, koja se također organizuje u grupama. Pripremajući se za igru kod kuće, učenici također stvaraju grupe, birajući uloge za sebe. Svako dijete bira ulogu za sebe u skladu sa stepenom složenosti teksta, a može odabrati i odlomak koji mu se najviše sviđa za čitanje po ulogama. Imam jedan zahtjev prema čitaocima: da glasom prenesu osjećaje i raspoloženje junaka djela.
Sastavljajući filmske trake na osnovu djela koja čitaju, učenici ne prikazuju samo svoja Kreativne vještine, ali i naučiti podijeliti tekst na semantičke dijelove, odabrati ono glavno u njima, izraditi plan teksta.
Kao i moji studenti, i scenski radovi. Ovdje - puni prostor za kreativnost, ispoljavanje ličnih kvaliteta i talenata djece.
Ipak, glavni zadatak književnog čitanja je formiranje čitalačkih vještina i usađivanje interesa za čitanje. Svaki učenik u mom razredu vodi čitalački dnevnik, u kojem zapisi dodatno čitaju radove. U njemu djeca zapisuju svoje utiske o pročitanom djelu. Sistematičnost ovog rada daje svoje rezultate. Prvo, djeca uče da samostalno analiziraju sadržaj književna djela. Drugo, vidljive su lične sklonosti učenika prema određenim književnim žanrovima, odnosno ja kao nastavnik imam na šta da se oslonim u razvijanju njihovih sposobnosti. Dakle, neki učenici vole da čitaju bajke, neki čitaju više poezije, neki vole naučnu fantastiku, nefikciju, itd. Moj zadatak je da koordiniram njihove napore u odabiru dobre literature. Takođe, tokom minuta čitanja učenici pričaju o čemu su čitali kako bi zainteresovali drugove iz razreda za ovu knjigu.
Djeci se daje mogućnost da samostalno dođu do "otkrića" kao rezultat posebno organiziranih eksperimenata i zapažanja o govoru. U tome pomažu njihovi vršnjaci - apstraktni dječaci, kojima su sami učenici dali imena. U našem slučaju to su Anton i njegov strani prijatelj Jack. Kada se pojave na stranicama udžbenika, djeca oživljavaju i s entuzijazmom traže odgovore na svoja pitanja. Mislim da je tajna uspjeha u tome što takve situacije unose raznolikost u tradicionalni oblik komunikacije nastavnik-učenik i pomažu djeci da izgrade vlastito samopoštovanje „podučavajući“ svoje vršnjake. U organizaciji takvog rada ispoljava se komunikativno-aktivna usmjerenost obuke.
Značajna pomoć u učenju edukativni materijal pružiti podsjetnike. Sistem rada na njihovom uvođenju i upotrebi zasniva se na individualnim razlikama djece. "Kako ispravno otpisati?", "Kako pisati bez grešaka?", "Kako tražiti probne riječi za korijen?" - ova i druga pitanja postavljaju djeca u procesu učenja i na njih pronalaze odgovore u detaljnim i pristupačnim dopisima. Linkovi ka njima se redovno koriste kako bi se dijete naučilo da procijeni svoje sposobnosti i da samo odluči da li mu je takav podsjetnik potreban ili ne. Djeca s većim samopoštovanjem i razvijenim mišljenjem u pravilu brzo pamte postupak rješavanja određenog pravopisnog problema i ne pribjegavaju pomoći dopisu. Neka djeca koja su sama po sebi nesigurna ili imaju praznine u znanju okreću se kontrolnoj listi radi samoispitivanja. A drugi dio djece najčešće koristi dopise, jer im posebnosti pamćenja i razmišljanja ne dozvoljavaju da postignu željeni rezultat tako brzo kao drugi učenici i treba im mnogo više vremena za savladavanje. Pravi put akcije. Pozivanje na beleške vam omogućava da izbegnete greške, što znači da pomaže da se poveća samopoštovanje, dobijete zadovoljstvo od obavljenog posla, interesovanje za učenje.
Drugi način da se stvori situacija uspjeha na času ruskog jezika je pismo sa "prozorima". Djeci se daje izbor: znam - pišem, nisam siguran - pokazujem izbor slova u "prozoru", ne znam - ostavljam "prozor" prazan. Ovako učim učenike da razumiju. Istovremeno, stalni podsjetnik u obliku indeksa - koji se odnosi na dopise, tjera momke na razmišljanje, reproduciranje potrebnog pravila u sjećanju i samopotvrđivanje - "Znam!". Slovo "sa prozorima" odražava lični izbor učenika, koji odgovara nivou samoprocjene vlastitih sposobnosti.
Na nastavi matematike provodim svrsishodan i sistematičan rad na formiranju mentalne aktivnosti kod djece u procesu savladavanja matematičkih sadržaja. Takva orijentacija omogućava da se intelektualna aktivnost mlađeg učenika uključi u različite odnose sa drugim aspektima njegove ličnosti, prvenstveno sa motivacijom i interesovanjima.
Odabir didaktičkog materijala za nastavu usmjerenu na učenika mora se vršiti na osnovu poznavanja individualnih preferencija svakog učenika u radu sa ovim materijalom. Radeći na nastavnim materijalima "Harmonija", prvi put ne vidim poteškoće u odabiru takvog materijala, posebno za časove matematike. Autori kursa (NB Istomina, VV Malykhina, GG Shmyreva) obezbeđuju nam set štampanih sveska, didaktičkih kartica koje omogućavaju studentu da radi sa istim sadržajem predviđenim programskim zahtevima, ali ga prenose jednom rečju, simbolički - uslovna slika, crtež, dijagram, slika predmeta itd. Naravno, vrsta i oblik gradiva, mogućnosti njihovog predstavljanja od strane učenika u velikoj meri su determinisani sadržajem samog gradiva, zahtevima za njegovo usvajanje, ali ne bi trebalo da postoji jednoobraznost u tim zahtevima. Učeniku se mora dati mogućnost da pokaže individualnu selektivnost u radu sa nastavnim materijalom.
Koristim dijaloge između Maše i Miše uključene u udžbenik za organizaciju mentalnih aktivnosti u paru i grupi. Momci raspravljaju o odgovorima, izražavaju različita gledišta, komentarišu metode matematičkih operacija, analiziraju greške. Djeca imaju priliku da uporede rezultate svoje pretrage sa odgovorima Miše i Maše. U slučaju netačnog odgovora i sam ulazim u dijalog, pružajući pomoć i podršku sugestivnim pitanjem. U uslovima ovakvog zajedničkog rada kod učenika se razvija želja za saradnjom, usled čega dolazi do shvatanja da uspeh cele grupe zavisi od uspeha jedne.
Na časovima matematike i ruskog jezika koristim diferencirane zadatke reproduktivnog, produktivnog i kreativnog nivoa. Štaviše, omogućavam studentima da sami odaberu odgovarajući nivo, stvarajući tako pozitivan stav prema radu, njegovoj uspješnoj implementaciji. To mi omogućava da razvijam sve učenike, uključujući i one najslabije. Intelektualni potencijal mlađih učenika je veoma visok, a rešavanje zadataka povećane težine uliva poverenje kod učenika, pomaže u realizaciji njihovih intelektualnih sposobnosti. Djeca se osjećaju ugodno u školi. Navest ću primjer fragmenta časa matematike.
Tema:„Jedinice vremena. Vek, 4. razred
Diferencirani zadaci
· CRVENI SEKTOR- DESNO ZA 2 GREŠKE i MAX. OCJENA 4
· ŽUTI SEKTOR - PRAVO NA 1 GREŠKU I MAKSIMALNO, OCJENA 4
ZELENI SEKTOR BEZ GREŠKE 4.
· Crveni sektor: Dva voza krenula jedan prema drugom, jedan je bio u putu 4 sata, a drugi 360 minuta. Koji voz je trajao najduže i koliko sati?
3h =..min 300s =…min 1/2y =…mjesec
3 dana =…h 1y 3 mjeseca=…mjeseci 1/3 dana =…h
· žuti sektor: Sportista za 4 min. trčao 800m. Koliko će metara pretrčati za 6 minuta?
120min=…h 600s=…min
72h=…dan 18mjesec=…g…mjesec
· Zeleni sektor: Sportista za 4 min. Trčao 800m. Koliko će metara pretrčati za 6 minuta?
Odaberite pravo rješenje:
a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)
200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)
3h =…min 2 dana =…h 2y =…mjesec 120min =…h
Tema"Insekti".
Djeci se prikazuju crteži raznih insekata. Sljedeća pitanja su od nastavnika:
Zašto različiti insekti imaju različite šape?
Kakav je to značaj u njihovim životima?
Koji se udovi insekata mogu nazvati "skakanje", "kopanje", "plivanje", "hvatanje"?
Takav tok lekcije potiče učenika da uporedi strukturne karakteristike udova sa staništem, prisjeti se insekata koji imaju slične udove, samostalno donose zaključke o značajkama kretanja. To određuje aktivniju ulogu učenika kao učesnika u diskusiji, refleksiji, kao istraživača koji sam otkriva zakone postojanja okolnog svijeta.
Satovi tehnologije se održavaju u atmosferi slobodne komunikacije. Djeca s entuzijazmom rade na stvaranju zanata, primjenjuju svoje kreativne sposobnosti u praksi, pomažu svojim drugovima da se nose s poteškoćama. U procesu ovakvog rada učenici stiču znanja o harmoničnom ustrojstvu svijeta i o mjestu čovjeka u njemu, prožeta poštovanjem kulturnih tradicija i ljudi – nosilaca ovih tradicija.
U odbrani učestvuju i studenti sa kojima radim istraživački projekti u različitim obrazovnim oblastima. IN školske olimpijade iz matematike, ruskog jezika i sveta oko mene, učenici mog razreda su osvojili nagrade. Na gradskoj olimpijadi iz ruskog jezika, Loseva Natalia je postala pobjednica. Na sveruskim takmičenjima "Rusko medvjediće" (Loseva N. - 2. mjesto), "Kengur" (Novikova T. - 2. mjesto) i na prvenstvu Perm iz matematike (Spirina Ol. - 1. mjesto, Loseva N. - 2. mjesto ) učenici mog razreda imaju nagrade. Momci aktivno učestvuju u takmičenjima likovnih zanata i takođe ne uzalud.(Pobednici i pobednici su Nekljudova Ek., Novikova T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) Kvalitet znanja u cijelom osnovna škola a u petom razredu je ostao i iznosio 69%.
Svoj rad zasnivam na principima implementacije pristupa u poučavanju mlađe djece usmjerenog na učenika. školskog uzrasta i doprinosi formiranju temelja obrazovne samostalnosti. Treba naglasiti da rad na individualnosti svakog učenika postavlja nastavnika u novu poziciju – da bude i nastavnik i psiholog koji je u stanju da sprovede sveobuhvatno pedagoško praćenje svakog učenika u procesu njegovog individualnog učenja. razvoj starosti i lični razvoj. Što mi jednostavno nije pošlo za rukom. Glavno načelo pristupa nastavi usmjerenog na učenika je da se identifikuju individualne karakteristike djeteta i promoviše razvoj njegove individualnosti. Samo poteškoća koju sam imao u fazi identifikacije individualnih karakteristika. Koristio sam metod posmatranja, ali, kako pokazuje praksa, ne radi uvijek. Postojao je i nedostatak znanja za praćenje individualnog starosnog i ličnog razvoja. Stoga bih svoj dalji rad gradio na kreiranju materijala za praćenje.
U zaključku ću naglasiti glavne karakteristike dizajniranja lekcije usmjerene na učenika:
- osmišljavanje didaktičkog materijala različitih vrsta, vrsta i oblika, određivanje svrhe, mjesta i vremena njegove upotrebe na času;
- promišljanje kroz nastavnika o mogućnostima za samoispoljavanje učenika;
- vršenje opservacija učenika;
- davanje mogućnosti studentima da postavljaju pitanja bez zadržavanja njihove aktivnosti i inicijative;
- podsticanje originalnih ideja i hipoteza koje iznose učenici;
- organizovanje razmjene misli, mišljenja, ocjena;
- stimulisanje učenika na aktivne korake u usvajanju znanja, na dopunu i analizu odgovora drugova (pregledavanje odgovora);
- nastojanje da se stvori situacija uspjeha za svakog učenika;
- uključivanje učenika u korištenje alternativnih načina traženja informacija u pripremi za čas;
- korištenje subjektivnog iskustva i oslanjanje na intuiciju svakog učenika;
- primjena teških situacija koje nastaju tokom lekcije kao područja primjene znanja;
- promišljeno izmjenjivanje vrsta rada, vrsta zadataka za smanjenje umora učenika.
BIBLIOGRAFIJA
1. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M.: Pedagogija 1999. 192 str.
2. Buba. H. Lično orijentisan čas: tehnologija izvođenja i evaluacije / / Direktor škole. br. 2. 2006. - str. 53-57.
3. Kurachenko Z.V. Pristup orijentisan prema ličnosti u sistemu nastave matematike // Osnovna škola. br. 4. 2004. - str. 60-64.
4. Lezhneva N.V. Lekcija učenja usmjerenog na učenika // Ravnatelj osnovne škole. br. 1. 2002. - str. 14-18.
5. Lukjanova M.I. Teorijsko-metodološke osnove organizacije sata orijentiranog prema ličnosti // Ravnatelj. br. 2. 2006. - str. 5-21.
6. Razina N.A. Tehnološke karakteristike sata usmjerenog na učenike // Ravnatelj. br. 3. 2004. - 125-127.
7. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u modernoj školi. - M.: Septembar, 1999. - 96 str.
- Nazad
Nemate pravo objavljivati komentare
Lana Frolova
Lično orijentisan pristup deci u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti
Pristup usmjeren na osobu je jedan od njih, gdje je fokus ličnost djeteta, njegova originalnost, samovrijednost, subjektivno iskustvo svakoga se prvo otkriva, a zatim u skladu sa sadržajem obrazovanje.
Prepoznavanje djeteta kao glavne glumačke figure u svemu obrazovni proces je pedagogija orijentisana ka ličnosti.
Prema teoriji A. V. Petrovskog, napominjemo da je zamjena zastarjelog obrazovnog i disciplinskog modela obrazovanje usmjereno na studenta model je usredsređen pristup deci kao punopravni partneri u smislu saradnje i negira manipulativno pristup njima.
Vjerujemo da je svako dijete jedinstveno po svojoj individualnosti i da ima pravo da se razvija svojim tempom, na svoj način. obrazovna putanja. U našoj grupi su različita djeca, različitog stepena razvoja. Prilikom primjene tehnologije učenike dijelimo u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike. Prilikom formiranja grupa vodimo računa lični odnos učenika prema okolnoj stvarnosti, stepen asimilacije programskog materijala, interesovanje za učenje novog gradiva, ličnosti vaspitača, karakteristike razvoja mentalnog procesi. Prijavite se didaktički materijal, koji se razlikuju po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama izvršavanja zadataka.
Obrazovanje vraća se u formula: “Učiti ne za školu, već za život”.
Modeli.
Djetinjstvo je punopravni period djetetovog života sa svojom kulturom, normama;
Dijete je subjekt koji sam bira svoju putanju razvoja;
Izvor razvoja je u samom djetetu;
Dijete ima pravo da bude ono što je ono, da živi svoj život i svoju sudbinu;
Glavna vrijednost - ličnost i lično dostojanstvo svakog od njih.
Svrha obrazovanja je:
Stvaranje uslova za lični rast(formiranje osobe kao zrele, slobodne, odgovorne, holističke, fleksibilne, konstruktivne ličnosti, neponovljiv i jedinstven).
Pružanje mogućnosti, resursa za maksimiziranje razvoja sposobnosti i sposobnosti ličnosti Između djeteta i nastavnika prevladava dijaloški stil komunikacije.
Principi pristup usmjeren na osobu:
Princip samoaktualizacije. Kod svakog djeteta postoji potreba za ažuriranjem svojih intelektualnih, umjetničkih i fizičkih sposobnosti. Važno je podsticati i podržavati želju učenika da ispolje i razviju svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
Princip individualnosti. Stvaranje uslova za formiranje ličnosti učenik je glavni zadatak socijalna ustanova. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i na svaki mogući način doprinijeti njegovom daljem razvoju.
Princip subjektivnosti. Djetetu treba pomoći da postane autentičan subjekt grupne i školske aktivnosti, doprinose formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva.
Princip izbora. Pedagoški prikladno tako da dete živi, uči i vaspitava se u uslovima stalnog izbora, ima objektivan autoritet u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organizovanja obrazovanja i vaspitanja proces i život u grupi.
Princip kreativnosti i uspjeha. Individualni i kolektivni kreativac aktivnost omogućava vam da identifikujete i razvijete individualne karakteristike djeteta. Kroz kreativnost dijete otkriva svoje sposobnosti, uči o svojim prednostima ličnosti.
Princip povjerenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama za samoregulacijom i samopotvrđivanjem treba da zamijene pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu, a ne vanjski utjecaji, već unutrašnja motivacija određuje uspješnost podučavanja i odgoja djeteta.
pravila obrazovanje orijentisano na ličnost.
Birajte samo takve oblike edukacije proces koji ne štete zdravlju učenika.
Strogo, ali ljubazno i strpljivo osudite loša djela učenika.
Održavajte emocionalno blagostanje učenika.
Izgradite djetetovo pozitivno samopoštovanje.
Shvatite, prihvatite, volite dijete ljubaznom, ali zahtjevnom ljubavlju.
Živite u interesima i iskustvima djeteta.
Pratite svoje ponašanje model za decu.
Iskreno se radujte svakom uspjehu vašeg učenika.
Uzmite u obzir stanje i raspoloženje učenika.
Usmjeravati i razvijati humanističke sklonosti u porodici djeteta.
GCD gradimo na osnovu modela.
Model razred usmjeren na studenta.
Primarni zadatak nastavnika: odredi šta ću predavati, šta obrazovati, šta razvijati.
Stvaranje problemske situacije. Pojava stanja "Želim riješiti problem" Dijete ima.
Zajedničko definiranje načina rješavanja problema, iznošenje hipoteza, sugestija djece.
Aktiviranje subjektivnog iskustva, njegovo korištenje u tok lekcije.
Nezavisno upravljanje pretragom.
Važno je znati nivo razvoja svakog djeteta, uzeti u obzir njegove individualne karakteristike, ispraviti psihičko stanje tokom GCD.
Koristi razne oblici i metode organizacije rada djece, omogućavajući otkrivanje sadržaja njihovog subjektivnog iskustva u vezi s predloženom temom (na primjer, u našem radu koristimo sljedeće forme: vježbe igre, edukativne igre, didaktičke igre, razgovori, situacije igre itd.)
Stvorite atmosferu interesovanja za svako dijete.
Ohrabrite djecu da koriste raznolik načini za izvršavanje zadataka u učionici bez straha da ćete pogriješiti, dati pogrešan odgovor.
Koristi razne senzorne kanale prilikom objašnjavanja novog materijala.
Podsticati djetetove težnje, ponuditi svoj način rada, analizirati različite načine koje djeca nude tokom GCD, odabrati i analizirati one najracionalnije, zabilježiti i podržati one originalne.
Primijenite zadatke koji djetetu omogućavaju da sam odabere vrstu, vrstu i oblik materijala.
Stvoriti pedagoške situacije komunikacije koje omogućavaju svakom djetetu da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada.
Koristite rad u paru i grupni rad za razvoj komunikacijske vještine djeca.
Provedite GCD refleksiju sa djecom (razgovarajte s djecom na kraju GCD-a ne samo o onome što smo naučili, već i o onome što nam se dopalo (nije mi se svidjelo) i zašto; da poželim da to uradim ponovo, ali šta da uradim drugačije).
Analizirajte ne samo ispravnost (pogrešno) odgovora, ali i njegova samostalnost, originalnost, želja za traženjem različitih načina za izvršavanje zadataka.
Organiziranje pristup usmjeren na osobu u GCD, potrebno je zapamtiti glavno zapovest: obrazovati i obrazovati ne općenito, već ovo konkretno dijete, uzimajući u obzir njegove karakteristike, uslove života i nagomilano životno iskustvo. Uostalom, dijete će aktivno razmišljati, izražavati, dokazivati i braniti svoje mišljenje tek kada ga učitelj percipira kao ravnopravnog partnera, kada se ne plaši pogrešnih odgovora, znajući da je pogrešan odgovor korak ka novom znanju.
Dakle način, naš dalji pedagoški orijentisan na aktivnosti na individualnost deteta.
Lični manifestacije dece srednja grupa MDOU « Kindergarten br. 100" u NOD. negovatelj: Stepanova I.V.
Spisak dece Lične manifestacije dece Lično orijentisani pristup vaspitača
Barankina Maria
Karpova Uliana
Ushakova Sofia
Pokkina Varvara
Samokhvalov Vadim
Dzhakubalieva Alina Pokazuju poseban interes za GCD, aktivni su, dobro se nose sa zadacima. Održavajte i razvijajte interes, dajte komplikovane zadatke, postavljajte veće zahtjeve za njihove odgovore.
Bulina Victoria
Gorbaneva Daria
Zenkin Matvey
Minakov Roman
Mironihin Ivan
Zhukova Valeria
Murzaev Alexander
Skorokhodov Alexander
Uryadova Ekaterina
Uvarova Julia
Fursov Yaroslav
18. Vladimir Shcherbinin
Svoju aktivnost ne pokazuju spolja, ali su uvijek pažljivi, tačno odgovaraju na pitanja, ali samo kada ih pozovu, imaju malo inicijative. Negujte samopouzdanje, ohrabrujte poduhvate, razvijajte kreativnu inicijativu, ponašajte se, dajte uputstva proces kućnih aktivnosti.
Petrova Tatiana
Mikhail Meshkovoy Pokazuju lažnu aktivnost u NOD-u, vole da daju nagoveštaje, iako ne znaju odgovor, čekaju nagoveštaje.
Negujte skromnost, češće zovite, postavljajte pitanja koja vas teraju na razmišljanje.
Mikhailov Sergey
Kolesnikova Ekaterina Pažljivo slušaju, ali ne mogu da odgovore na postavljena pitanja, radije ćute, stidljivi su, imaju praznine u znanju.
Ponašanje pristup usmjeren na osobu
Barkova Ekaterina
Igor Parfenov
Stukalin Daniel
Spirkin Ilya
Krylosov Stanislav Ne pokazuju interesovanje za GCD, nisu pažljivi, ne mogu uvek da odgovore na pitanje nastavnika. Otkrijte razlog ovakvog ponašanja, ponašanja individualni rad, široko koriste vidljivost.
Pristup usmjeren na osobu u GCD doprinosi razotkrivanju individualnih karakteristika svakog djeteta, što nalazi svoj izraz u prirodi mentalnog procesi, pamćenje, pažnja, u ispoljavanju inicijative, kreativnosti, u činjenici da pri usvajanju novog gradiva svako otkriva razne interesuje i koristi svoje znanje na različite načine.
At pristup djeci usmjeren na osobu, tiha, stidljiva, zatvorena, plašljiva, neodlučna - deca otkrivaju takve osobine koje ranije nisu primećena. Prije svega, gube upravo svoju tišinu, a u budućnosti postaju ništa manje aktivni od onih koji su se oduvijek odlikovali velikom društvenošću.
Da bi prevazišao njihovu tišinu, vaspitač ih mora pre svega pridobiti, pobrinuti se da uđu u tim, da imaju drugove, tokom GCD-a potrebno je postavljati pitanja o onome što su već dobro naučili, i postepeno prelaziti na novo, težeg materijala.
Tokom nastave koristimo tehnike igre koje takođe doprinose aktivnosti, voljnoj pažnji, prevazilaženju neodlučnosti kod plašljive, neaktivne, stidljive dece.
Često razlog za aktivnost i pasivnost druge djece u GCD nije pravi posao edukator. Ako pokušava da pozove samo razvijenu, sposobnu, aktivnu djecu kako bi od njih dobio dobre odgovore, onda zapravo radi samo sa tom djecom, jačajući njihovo povjerenje u njihovu superiornost nad drugima, što može prerasti u aroganciju.
Veoma važno pristup sporoj djeci usmjeren na osobu, vaspitač treba da bude strpljiv, ne žuri sa odgovorom, ne prekidati, ne zvati ih prvi, gajiti samopouzdanje, podsticati odgovore.
Individualne karakteristike djece također se trebaju voditi prilikom njihovog sjedenja na GCD, pri određivanju svakog mjesta za stolom.
Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir posebnosti njihovog fizičkog razvoja i originalnost mentalni razvoj i ponašanje.
Ako dijete ima smanjen sluh ili vid, onda se mora smjestiti bliže učitelju da ga dobro vidi i čuje, a učitelj uvijek može držati takvu djecu na vidiku i na vrijeme priskočiti u pomoć. Vrlo pokretna djeca također zahtijevaju stalnu pažnju vaspitača, njihove vrbolice takođe treba da budu postavljene bliže. Tiha i pasivna djeca treba da sjede nedaleko od učitelja.
Prilikom sjedenja potrebno je voditi računa i o prijateljskim odnosima djece, ali ipak, prije svega, voditi se pedagoškim ciljevima, birati susjede za stolom, na osnovu mogućnosti njihovog blagotvornog utjecaja jedni na druge.
Važan je i pravilan raspored stolova, tu treba da se manifestuje kreativna inicijativa vaspitača, pod uslovom da se pridržava zahteva pogodnosti i ekspeditivnost.
Pristup usmjeren prema osobi u GCD na temu: "Razvoj govora".
U komunikaciji s djecom u svakodnevnom životu, u igrama u GCD, učitelj će sigurno otkriti karakteristike njihovog govora razvoj: slike i ekspresivnost ili, obrnuto, neekspresivnost jezika; veštine koherentnog govora ili nesposobnost da se koherentno izrazi svoje misli, bogatstvo ili siromaštvo vokabular; mane u izgovoru pojedinačnih zvukova. Pojedinac pristup u GCD za razvoj govora omogućava vaspitaču da ispravi nedostatke razvoj govora djeca.
Vaspitač treba da vodi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, njegovom temperamentu, karakteru, koji se odražavaju u njegovom ponašanju.
Veoma je važno saznati kakav je stav prema svakom djetetu proces znanja i stepena njegove aktivnosti u radu. Učitelj može odmah identificirati grupu djece koja aktivno učestvuju u GCD, pokazuju veliko interesovanje za učenje i koja tečno govore. Istovremeno, primjetna su djeca koja pokazuju ravnodušnost prema GCD, pasivnost, nespremnost na razmišljanje. Obično im je govor slabo razvijen. Štaviše, pri bližem razmatranju, aktivnost jednih pokazuje se samo spoljašnjom, lažnom, dok je pasivnost drugih daleko od onoga što se čini. Neki edukatori su unutra "zarobljeništvo" povećana aktivnost pojedine djece, daju im previše vremena na štetu ostatka. Drugi, naprotiv, svu pažnju usmjeravaju na pasivnu djecu, smatrajući da aktivnoj djeci nije potrebno posebno pristup. I jedni i drugi nisu u pravu.
Naravno, aktivna djeca trebaju održavati i razvijati interes za GCD, inicijativu i razvijati svoje sposobnosti. S obzirom na njihov nivo mentalni razvoj i govore, potrebno im je zadavati dodatno komplikovane zadatke, komponovati posebno za njih teška pitanja. Možete li predložiti da ih popravite? govorne greške drugovi.
Ponekad je djetetova aktivnost na GCD-u umjetna ako je uzrokovana pitanjima koja su mu prelaka. Kao rezultat toga, dijete, nenaviknuto na razmišljanje, navikava se na olako pohađanje nastave, razvija lažno samopouzdanje.
edukator takvima djeca moraju imati pristup usmjeren na osobu, njegujte skromnost, češće zovite, postavljajte pitanja koja vas tjeraju na razmišljanje.
Najviše se može objasniti pasivnost djece u GCD raznih razloga: fizička slabost, stidljivost, često povezana sa govornim nedostacima, nepravilan odgoj u porodici. Vaspitač treba da otkrije razlog takvog ponašanja, obavi individualni rad, široko koristi vizualizaciju. Korisno je češće zvati pasivnu djecu, natjerati ih da razmisle o svom odgovoru.
Ima djece koja spolja ne pokazuju aktivnost, ali kada ih učiteljica pita, oni odgovaraju, a najčešće tačno odgovaraju. Ovo su stidljiva deca.
Vaspitač treba pristup usmjeren na osobu savladati stidljivost, otkloniti praznine u znanju.
U svojoj praksi koristimo tehnologije zdrave štednje.
Metode prevencije psihoemocionalnog stresa kod djece (psihogimnastika);
Vježbe povlačenja nervna napetost kod dece (igre za opuštanje);
Vježbe za razvoj emocionalne sfere;
Rekreativna gimnastika;
Različite vrste masaže i samomasaže;
Minuti tjelesnog odgoja, dinamičke pauze;
Vježbe za oči, disanje, prste itd.
U pripremi za lekciju pridržavamo se sljedeće kombinacije elemenata modernog obrazovni tehnologije u strukturi direktno - obrazovne aktivnosti:
GCD faza Slučajevi upotrebe obrazovni tehnologije Metode i tehnike mi:
Pedagogija saradnje – saradnička aktivnost;
Ušteda zdravlja pristup- psihofizički trening (elementi psiho-gimnastike, raspoloženje za čas);
Izvještavanje o temi GCD Učenje zasnovano na problemu - stvaranje problemske situacije;
Pedagogija saradnje - rad u grupama, parovima;
Informacijske i komunikacijske tehnologije - prezentacija vizualnog materijala;
Rad na temu Individualno i diferencirano pristup je individualan, grupni rad;
ljudski- lični
Razvojna obuka - zadaci za razvoj intelektualnih vještina;
Tehnologije igre - situacija igre;
Fizkultminutka Ušteda zdravlja pristup- dinamičke pauze, gimnastika za oči, prste, disanje i drugo;
Odraz Humane- lični tehnologija – stvaranje situacije uspjeha;
Ušteda zdravlja pristup -"Mogu…" "Naučio sam…" "Šta nije uspjelo?"