5. Metoda eksperimenta u psihologiji.

Eksperimentiraj- jedna od glavnih, uz posmatranje, metoda naučnog saznanja uopšte, a posebno psiholoških istraživanja. Razlikuje se od posmatranja pre svega po tome što podrazumeva posebnu organizaciju istraživačke situacije, aktivnu intervenciju istraživača u situaciji, koji sistematski manipuliše jednim ili više varijabilnih faktora i registruje odgovarajuće promene u ponašanju subjekta. Eksperiment omogućava relativno potpunu kontrolu varijabli. Ako je tokom posmatranja često nemoguće predvidjeti promjene, onda ih je u eksperimentu moguće planirati i spriječiti pojavu iznenađenja. Sposobnost manipulisanja varijablama jedna je od važnih prednosti eksperimenta u odnosu na posmatranje. Prednost eksperimenta je i u tome što je moguće posebno izazvati neku vrstu mentalnog procesa, pratiti ovisnost psihološke pojave o promjenjivim vanjskim uvjetima.

Postoje takve vrste eksperimenata kao što su laboratorijski eksperiment zasnovan na simuliranoj aktivnosti i prirodni eksperiment zasnovan na stvarnoj aktivnosti. Varijacija potonjeg je terensko istraživanje.

Tu su i konstatujući i formirajući eksperiment. Prvi od njih ima za cilj utvrđivanje veza koje se formiraju tokom razvoja psihe. Drugi vam omogućava da usmjerno formirate karakteristike takvih mentalnih procesa kao što su percepcija, pamćenje, razmišljanje itd.

Prilikom izvođenja eksperimenta veliki značaj ima ispravan dizajn eksperimenta. Postoje tradicionalni i faktorski dizajn eksperimenta. Kod tradicionalnog planiranja mijenja se samo jedna nezavisna varijabla, kod faktorskog planiranja nekoliko.

Posjedujući nesumnjive prednosti, eksperiment kao metoda psihološkog istraživanja ima niz nedostataka. Štaviše, mnoge od njih ispostavljaju se kao suprotna strana njegovih prednosti. Izuzetno je teško organizovati eksperiment na način da ispitanik ne zna za njega. Stoga dolazi do voljnih ili nevoljnih promjena u njegovom ponašanju. Osim toga, rezultati eksperimenta mogu biti iskrivljeni nekim faktorima povezanim s prisustvom eksperimentatora i time utjecati na ponašanje subjekta. Empirijske zavisnosti dobijene kao rezultat eksperimenta uglavnom imaju status korelacije, tj. vjerovatnoća i statističke zavisnosti nam, po pravilu, ne dozvoljavaju uvijek da izvučemo zaključke o uzročno-posljedičnim vezama. I konačno, nije primjenjiv na svaki istraživački problem. Dakle, teško je eksperimentalno proučavati karakter i složene sposobnosti.

Laboratorijski eksperiment Izvodi se u posebno organizovanim i u izvesnom smislu veštačkim uslovima, zahteva posebnu opremu, a ponekad i upotrebu tehničkih uređaja. Najznačajniji nedostatak ove metode je njena izvjesna izvještačenost, koja pod određenim uvjetima može dovesti do narušavanja prirodnog toka mentalnih procesa, a samim tim i do pogrešnih zaključaka. Ovaj nedostatak laboratorijskog eksperimenta je u određenoj mjeri otklonjen organizacijom.

prirodni eksperiment - posebna vrsta psihološki eksperiment, koji kombinuje pozitivne karakteristike objektivnog posmatranja i metode laboratorijskog eksperimenta. Obavlja se u uslovima bliskim normalnim aktivnostima subjekta, koji ne zna da je predmet istraživanja. Time se izbjegava negativan utjecaj emocionalnog stresa i namjernog odgovora. Posmatranje se često nadopunjuje razgovorom sa subjektom. Nedostatak ove metode je teškoća izolacije za uočavanje pojedinačnih elemenata u holističkoj aktivnosti subjekta, kao i poteškoća u korištenju metoda kvantitativne analize. Rezultati prirodnog eksperimenta obrađuju se kvantitativnom analizom dobijenih podataka. Jedna od opcija za prirodni eksperiment je psihološko-pedagoški eksperiment, u kojem se proučava učenik i obrazovanje, s ciljem aktivnog formiranja mentalnih karakteristika koje se proučavaju.

Jedna vrsta eksperimenta u psihologiji je sociometrijski eksperiment. Koristi se za proučavanje odnosa među ljudima, položaja koji osoba zauzima u određenoj grupi (fabrički tim, školski razred, grupa vrtić). Prilikom grupnog učenja svi odgovaraju na niz pitanja u vezi sa izborom partnera za zajednički rad, rekreaciju i nastavu. Na osnovu rezultata možete odrediti najpopularniju i najmanje popularnu osobu u grupi.

Eksperiment u psihologiji je posebno iskustvo koje se izvodi u posebnim uslovima u cilju sticanja novih saznanja, intervencijom istraživača u životu onoga ko je pristao na testiranje. Ovo je cjelovita studija koja odgovara promjeni nekih faktora kako bi se pratili rezultati promjena. U širem smislu, eksperimentalna metoda u psihologiji može uključivati ​​dodatnu anketu i testiranje.

Osobine eksperimenta u psihologiji

Treba napomenuti da posmatranje i eksperiment u psihologiji imaju značajne razlike od eksperimenata u drugim oblastima nauke. U ovom slučaju uvijek postoji mogućnost da rezultat bude proučavanje potpuno drugačijeg objekta, što je i bio krajnji cilj.

Na primjer, kada hemičar proučava svojstva neke supstance, on tačno zna sa čime ima posla. Ali ljudska psiha nije podložna konstruktivnim zapažanjima, a njena aktivnost se ocjenjuje isključivo prema njenim manifestacijama. One. Nemoguće je predvidjeti reakciju psihe. Na primjer, eksperimentator želi znati kako sjaj određene nijanse utječe na psihu, a psiha ispitanika ne reagira na to, već na njihov lični stav prema eksperimentatoru. Zato je i sam koncept eksperimenta u psihologiji veoma složen i višestruk.

Vrste eksperimenata u psihologiji

Sama po sebi, takva istraživačka metoda u psihologiji kao eksperiment je podijeljena na laboratorijske, prirodne i formativne eksperimente. Osim toga, moguće je podijeliti na pilot studiju (primarnu) i stvarni eksperiment. Mogu biti i očigledne i prikrivene. Hajde da ih sve razmotrimo.

Prema načinu izvođenja razlikuju se sljedeće vrste eksperimenata u psihologiji:

laboratorijski eksperiment. Ovo je najprestižniji, najcjenjeniji, a ujedno i najrašireniji tip eksperimenta. Pruža najprecizniju kontrolu varijabli - i zavisnih i nezavisnih.

prirodni (terenski) eksperiment. Ovo je najneobičniji eksperiment, jer se provodi u običnom životu. One. zapravo, promjene praktično nema, a eksperimentator praktično ne interveniše, ali u isto vrijeme promatranje prolazi.

formativni (psihološko-pedagoški) eksperiment. U ovom slučaju, osoba ili grupa ljudi učestvuje u obuci kako bi se formirale određene vještine ili kvalitete. U ovom slučaju, ako je rezultat formiran, nema potrebe nagađati zašto je došlo do promjena - eksperiment se smatra uspješnim.

Osim toga, postoji podjela na otvorene i prikrivene eksperimente. Ovo utiče na nivo svesti o eksperimentu od strane subjekta.

Eksplicitni eksperiment- subjektu su date sveobuhvatne informacije o svim ciljevima i zadacima ovog studija.

Srednja opcija- subjektu se daje samo neki neophodan dio informacija, drugi dio je ili skriven ili iskrivljen.

skriveni eksperiment- subjekt je često nepoznat ne samo o ciljevima eksperimenta, već io samoj činjenici općenito.

Stoga se istraživanje provodi na različite načine. Neki od njih su najprikladniji za proučavanje ponašanja odraslih, drugi su idealni za proučavanje karakteristika djece. Inače, upravo se na dječjoj publici najčešće prikazuju skriveni eksperimenti, jer djeca često imaju tendenciju da se povuku i promijene ponašanje ako im se sve direktno kaže. Dakle, skriveni eksperiment nije nešto iz oblasti obmane - to je neophodna mjera za postizanje adekvatnih rezultata. Pitanje 8. Pomoćne metode psihologije: anketiranje, ispitivanje, razgovor, biografska metoda, proučavanje proizvoda aktivnosti, metoda tekstova.

Anketa- mogu biti usmeni (razgovori, intervjui) i pismeni (upitnici).

Razgovor - jedna od najčešćih psiholoških metoda, posebno je neophodna pri utvrđivanju profesionalnih kvaliteta zaposlenog, utvrđivanju karakteristika motivacije zaposlenog u datoj specijalnosti, procjeni kvaliteta poslova.

Prilikom vođenja razgovora, mora se imati na umu da treba:

biti izgrađen prema unaprijed planiranom planu;

odvijati u atmosferi međusobnog povjerenja

slobodan dijalog, a ne ispitivanje;

isključiti pitanja koja imaju prirodu nagoveštaja ili sugestije.

Važan uslov za sprovođenje ove studije je poštovanje etičkih standarda: poverljivost situacije, poštovanje profesionalne tajne, poštovanje sagovornika.

Upitnik- najpogodniji i najjeftiniji način dobijanja informacija od brojnih grupa ljudi u poređenju sa intervjuima.

Tokom ankete, zaposleni ostaje anoniman, pa na pitanja odgovara iskrenije. Osim toga, može temeljitije razmisliti i formulirati svoje odgovore. Ispitivanje vam omogućava da u kratkom vremenu i od velikog broja ljudi dobijete podatke i to u obliku koji je dostupan mašinskoj obradi.

Da bi se povećao nivo pouzdanosti podataka, upitniku treba da prethodi preliminarni organizacioni rad: razgovor o ciljevima i proceduri anketiranja: pitanja upitnika treba da budu jasna i konkretna; Upitnik treba biti jasno strukturiran sa isticanjem glavnih dijelova. Danas je prilikom postavljanja pitanja moguće koristiti moderne tehnološke metode kao što je slanje pitanja e-poštom, putem interneta. Ove tehnologije uvelike ubrzavaju stjecanje i praktičnu upotrebu potrebnih podataka.

biografska metoda Istraživanje se sastoji u identifikaciji ključnih faktora u formiranju pojedinca, njegovog životnog puta, kriznih perioda razvoja i karakteristika socijalizacije. Analiziraju se i trenutni događaji u životu pojedinca i predviđaju mogući događaji u budućnosti, sastavljaju se životni rasporedi, vrši kauzometrija (od latinskog causa - uzrok i grčkog metro - mjerenje) - kauzalna analiza međudogađajnih odnosa , analiza psihološkog vremena osobe, kada počinju događaji pojedinih perioda razvoja ličnosti ili njene degradacije.

Biografska metoda istraživanja usmjerena je na prepoznavanje životnog stila pojedinca, vrste njegove adaptacije u okruženju. Koristi se i za analizu i za korekciju životnog puta osobe. Dijagnoza subjekta je moguća uz pomoć kompjuterskog programa "Biograph". Metoda vam omogućava da identifikujete faktore koji najviše utiču na ponašanje pojedinca. Dobijeni podaci se koriste za korekciju ponašanja pojedinca, psihoterapiju usmjerenu na ličnost, relaksaciju (slabljenje) starosnih kriza.

Metoda analize proizvoda aktivnosti.

Rezultati ljudskih aktivnosti su knjige, slike, arhitektonski projekti, izumi itd. koje su oni kreirali. Po njima se mogu suditi o karakteristikama aktivnosti koje su dovele do njihovog stvaranja, te mentalnim procesima i kvalitetima koji su uključeni u ovu aktivnost. Analiza proizvoda aktivnosti je od velikog značaja kako za nauku tako i za praksu. Tako školski psiholog, kome se roditelji ili nastavnik obraćaju zbog slabog napredovanja učenika, može da dobije dragocene informacije iz učeničkih sveska, analizirajući njegov razred i domaći zadatak, kako zapisuje sa table i kako piše eseje. Zaključci koje je izveo mogu biti vrijedan dodatak dijagnostičkom pregledu koji se provodi drugim metodama. Najvažniji je rezultat samostalne aktivnosti djece, posebno crteža koje dijete kreira prema planu. Tako su dječji crteži mnogim istraživačima poslužili kao materijal za zaključke o različitim aspektima mentalni razvoj dijete. Izražavaju osobenosti percepcije djece i njihove ideje o prikazanim predmetima. Na primjer, iz crteža se može vidjeti kakvu ulogu imaju djetetove vlastite radnje s ovim predmetima u formiranju ideja o predmetima: obično crteži naglašavaju one osobine s kojima se dijete upoznalo tokom radnje. Dječiji crteži omogućavaju u određenoj mjeri suditi o stepenu mentalnog razvoja njihovih autora. Proučavanje rezultata aktivnosti ne pokazuje kako se dijete razvilo da primi ovaj ili onaj proizvod. Shodno tome, proizvodi aktivnosti daju dovoljno pouzdan materijal ako se njihovo proučavanje kombinuje sa posmatranjem procesa njihovog nastanka.

Postoji nekoliko glavnih ciljeva za čije je postizanje potrebna nauka kao što je psihologija. Pomoću nje možete naučiti upoznati sebe, druge ljude, kao i regulirati međusobne odnose. Ovo znanje, kao i svako drugo, predaje se osobi u praksi. Potonji predstavlja nekoliko vrsta eksperimenta u psihologiji, zahvaljujući kojima je moguće napraviti potpuna analiza ponašanje pojedinca u određenoj sredini.

Ideja o vrstama eksperimenta

Koje su vrste eksperimenata u psihologiji? Ovaj koncept znači dugotrajno proučavanje jednog ili više objekata. A rezultat može biti potpuno nepredvidiv.

Na primjer, kada matematičar počne rješavati problem, on tačno zna koju vrijednost će dobiti u odgovoru. šta će biti rješenje ako se pomiješa više komponenti. Fizičar može unaprijed reći rezultat bilo kojeg fenomena koji se događa u okolini.

S ovim humanističkih nauka situacija je malo drugačija. Postoje osnovne vrste eksperimenata u psihologiji. Svaka studija može biti najnepredviđenija.

Eksperiment se odvija u laboratoriji

Postoje tri glavne vrste eksperimenta u psihologiji: laboratorijski, prirodni i formativni. Prvi je najefikasniji. Za njegovu implementaciju stvaraju se određeni uslovi u skučenom prostoru. Na primjer, trebate dovesti malu grupu ljudi u ured i zamoliti ih da urade nekoliko konkretnih radnji.

Kao rezultat praktične lekcije, može se odrediti reakcija osobe na određenu radnju, sličnost i razlika u karakterima dvoje ili više ljudi, brzina reakcije svake od njih i mnoge druge individualne karakteristike.

U svakoj vrsti eksperimenta u psihologiji moguće je izdvojiti prednosti i nedostatke. IN laboratorijskim uslovima možete dobiti najtačnije rezultate. Sve vježbe se mogu ponoviti onoliko puta koliko je potrebno. Nakon nekog vremena, sve će se ponoviti, u budućnosti se već mogu predvidjeti. Takođe u ovoj metodi neće biti tajnosti, svi učesnici eksperimenta će znati za njegovo sprovođenje.

Postoji i značajan nedostatak - rezultati se mogu značajno razlikovati od onih koji se obično javljaju u stvarnom životu. Iz tog razloga se ova metoda često naziva neopravdanom.

Primjeri studija

Najčešći je primjer laboratorijske vrste eksperimenta u psihologiji i pedagogiji. Grupa ljudi se dovodi u unapred dogovoreni studio i sjeda na način da svako od njih bude unutra isti uslovi. Zatim uključuju TV koji prikazuje slike sa detaljima određenog objekta. Svaka osoba mora pogoditi šta je tačno ujedinjuje i predvidjeti naziv objekta koji se od njih sastoji. Uz pomoć takve studije moguće je odrediti brzinu reakcije mišljenja svakog učesnika.

Laboratorijskoj metodi se mogu pripisati i igre uloga na događajima u vrtiću. Stvaraju se određeni uslovi i svakom učesniku se dodeljuje određena uloga. Postaje moguće odrediti ponašanje svakog djeteta.

Najjednostavniji primjer je stvaranje određenih uslova za osobu (odvesti ga na nepoznato mjesto) i analiza njegove reakcije na njih.

Eksperiment koji se odvija u prirodnim uslovima

U većoj mjeri, savremeni stručnjaci preferiraju prirodne metode u psihologiji. Eksperiment i njegove vrste imaju nekoliko karakteristika.

• Istraživanje se odvija u standardnim uslovima u kojima je svaka osoba navikla da postoji.
• Osoba na kojoj se eksperimentiše ne mora znati za to. To može biti apsolutno svaki prolaznik.
• Način vođenja može doći u svakom trenutku.

Istraživanja u prirodnim uslovima su bliža stvarnosti, zbog čega se često koriste u psihologiji.

Pozitivne i negativne osobine

Ukupno, postoji nekoliko glavnih prednosti ove vrste eksperimenta u psihologiji. Prije svega, to je jednostavnost implementacije. Nema potrebe stvarati posebne uslove i tražiti određenu osobu.

Međutim, za razliku od laboratorijska metoda, ovdje eksperimentator neće moći u potpunosti kontrolirati situaciju. Također neće biti šanse da se ponovi još jedna slična studija koja će zadovoljiti sve iste parametre. Analiza u prirodnim uslovima je prilično komplicirana, jer ne može uvijek dovesti do određenog rezultata, ali je stoga zanimljivija.

Primjeri studija

Kao prirodna metoda može se koristiti apsolutno svaka radna struktura: trgovina, bolnica, frizer itd. Možete odrediti kako se nekoliko radnika nosi s istim dužnostima, koliko im je potrebno da riješe određeni zadatak i kako komuniciraju s kupcima. Na osnovu rezultata njihovog ponašanja, možete stvoriti opću sliku o osobi.

Formativni eksperiment

Metoda oblikovanja je jedina vrsta eksperiment u psihologiji, čiji se rezultat može unaprijed predvidjeti. Za njegovo izvođenje potrebno je angažovati malu grupu ljudi i unaprijed dati svakom učesniku u procesu određeni zadatak, uzimajući u obzir sve najvažnije detalje njegove implementacije.

Eksperimentator će pokušati predvidjeti koju će radnju svaki pojedinac poduzeti, a zatim utvrditi da li je njegova pretpostavka opravdana. Slično istraživanje može se provesti na svakome od 5 do 70 godina.

Pozitivne i negativne osobine

Ukupno, postoji nekoliko pozitivnih i negativnih aspekata ove metode. U osnovi, koristi se zbog činjenice da se sve stečene vještine mogu naknadno primijeniti u praksi. Istraživanje ne zahtijeva prikupljanje veliki broj predmeta koji se proučavaju, dovoljne su dvije ili tri osobe.

Ovaj eksperiment je prilično interesantan, jer se može ponoviti više puta, a pod istim uslovima rezultat može varirati. Postoji jedan nedostatak. To se ne može nazvati efikasnim, tako da jedan od učesnika može biti lukav.

Primjeri studija

Psiholozi snažno preporučuju provođenje formativnog vrtića, gdje je starosna kategorija predmeta koji se proučavaju od 3 do 5,5 godina. Odigrao za njih mala scena. Glavni likovi iz njega govore različitim glasovima, postepeno smanjujući i povećavajući jačinu zvuka.

Svrha studije je otkriti koliko jasno svaka beba može prepoznati određeni govor. Pomoću ove metode moguće je identificirati psihičku bolest u ranoj fazi razvoja.

Nivoi svijesti o eksperimentu

Da biste saznali kako će se osoba ponašati u određenoj situaciji, potrebno je provesti poseban eksperiment. Vrste i karakteristike u psihologiji takvih studija značajno se razlikuju jedna od druge. U laboratorijskoj, formativnoj i prirodnoj metodi, postoji nekoliko opcija za osvještavanje pojedinca.

• Eksplicitno istraživanje. Pod njim, osoba na kojoj će se eksperiment provoditi u potpunosti je posvećena svim njegovim detaljima. Znaće tačno onoliko koliko i psiholog koji će posmatrati situaciju.
• U tajnom istraživanju, s druge strane, subjekt ne zna ništa o tome šta će učiniti.
• Postoji i srednja studija, u kojoj je objekt djelimično uronjen u detalje.

Najrealniji je upravo skriveni eksperiment, kojim osoba neće moći nekako utjecati na njegov rezultat.

Eksperiment u komori sa senzornom deprivacijom

Svaka vrsta eksperimenta u psihologiji je vrlo zanimljiva, fascinantna i univerzalna. Ukratko opisati svaki od njih je gotovo nemoguće. Na primjer, postoji najpopularnija metoda u psihologiji pomoću kamere senzorna deprivacija o kojima možete pričati u nedogled.

Prvi put ova studija je primenjena 1950. godine. On je stvorio određene uslove koji čoveka potpuno izoluju od spoljašnje sredine. Osoba na kojoj se eksperimentira stavlja se posebna neprobojna maska ​​i slušalice iz kojih se čuje gotovo neprimjetna buka. Liječnik s medicinskog instituta, kao rezultat svojih eksperimenata, uspio je otkriti da se percepcija subjekta o svemu što se dešava potpuno promijenila. Na primjer, kada je pokušao da odredi izgled predmeta dodirom, postao je rastresen, nepažljiv, pa je čak imao i osjećaj tjeskobe.

Svi ovi uslovi su se činili nepodnošljivim za ispitanike, niko od njih nije mogao da ostane u ćeliji duže od tri dana. Postoje i pozitivni aspekti ovog eksperimenta: osoba počinje bolje poznavati sebe, može se potpuno opustiti, pa čak i značajno poboljšati svoje zdravlje.

Psihologija je danas od velike važnosti za svakog čovjeka. Zahvaljujući ovoj jedinstvenoj nauci, osoba može bolje razumjeti sebe, šta mu treba od života, kako pravilno postupiti u određenoj situaciji, poboljšati odnose sa partnerom, eliminirati konflikte, a također riješiti mnoge važne probleme. Eksperimenti u ovoj oblasti će postići pozitivan efekat.

Psihologija kao nauka ima svoj predmet i metode za proučavanje obrazaca, mehanizama i mentalnih činjenica. Poznavanje metode i sposobnost njihovog korištenja za proučavanje osobina mentalnog razvoja osobe je put do njenog upoznavanja. psihološke karakteristike koristiti ovo znanje u praksi. Metoda je skup tehnika i operacija praktičnog i teorijskog savladavanja stvarnosti, uz pomoć kojih naučnici dobijaju pouzdane informacije koje se dalje koriste za izgradnju naučne teorije i razvoj praktičnih preporuka. EKSPERIMENT - glavna metoda psihološkog istraživanja. Eksperiment (od latinskog “suđenje, iskustvo”) je vodeći metod naučnog saznanja, uključujući i psihološka istraživanja. Ima za cilj da identifikuje uzročne veze. Karakteriše ga stvaranje optimalnih uslova za proučavanje određenih pojava, kao i svrsishodna i kontrolisana promena tih uslova.

Za razliku od posmatranja, eksperiment je aktivan način spoznaje stvarnosti, uključuje sistematsku intervenciju naučnika u situaciju koja se proučava, njeno upravljanje. Ako nam pasivno posmatranje omogući da odgovorimo na pitanja "Kako? Kako se nešto dešava?", onda će eksperiment pružiti priliku da odgovorimo na pitanje drugačije vrste - "Zašto se to dešava?"

Jedan od osnovnih koncepata u opisivanju eksperimenta je varijabla. Tako se zove svako realno stanje situacije, koje se može promijeniti. Eksperimentator manipuliše varijablama, dok posmatrač čeka promjenu koju eksperimentator napravi po svojoj volji.

Vrste varijabli:

Nezavisna je ona koju eksperimentator mijenja.

Zavisni - Faktor koji se mijenja kao odgovor na unos nezavisne varijable.

Intermedijarne varijable - ne podležu striktnoj kontroli, ali se svakako uzimaju u obzir faktori koji se u praksi nalaze između nezavisnih i zavisnih varijabli, posredujući njihov uticaj jedna na drugu. Na primjer, fiziološko ili psihičko stanje ispitanika (stres, umor, interesovanje za posao, ravnodušnost, itd.). Logika eksperimenta zahteva da se takve karakteristike ne smeju zanemariti, jer mogu značajno da promene ponašanje ispitanika, a samim tim utiču na kvalitet dobijenih rezultata.

Kontrolisane varijable su oni uslovi koji se ne bi trebali mijenjati tokom eksperimenta. U suprotnom, valjanost empirijskih dokaza će biti narušena: dinamika zavisne varijable može se objasniti ne uticajem nezavisne varijable, već drugim, neplaniranim i neprimjećenim od strane samog eksperimentatora.

Dakle, eksperimentisati znači proučavati uticaj nezavisnih varijabli na zavisne, pri čemu se uzimaju u obzir konstantne karakteristike kontrolisanih varijabli i onih međupromenljivih.

U nauci postoje dva plana za izvođenje eksperimenata:

Tradicionalni, gdje se mijenja samo jedna nezavisna varijabla;

Faktorijalni, gdje se nekoliko nezavisnih varijabli mijenja istovremeno.

Naravno, psiholog nema sposobnost da direktno, „direktno“ kontroliše mentalnu stvarnost ispitanika. On može djelovati samo kroz vanjske uslove situacije, uvodeći određene nezavisne varijable. A potonji će se mijenjati ili jedan po jedan (tradicionalni plan) ili nekoliko međusobno povezanih (faktorski plan). Ali, u svakom slučaju, istraživač nastoji da varira samo nezavisne varijable. Eksperiment u kojem je ovaj uslov ispunjen naziva se "čist". Izuzetno je važno unaprijed, čak i pri planiranju eksperimenata, izdvojiti nezavisne varijable i izolirati ih od svih ostalih.

Na primjer, kada proučavamo utjecaj osvjetljenja radnog mjesta na stopu pojavljivanja stanja umora kod ispitanika, nemamo pravo da koristimo moćnu rasvjetnu opremu koja se koristi na televiziji. Činjenica je da televizijski reflektori emituju intenzivne toplotne zrake, značajno mijenjajući temperaturu prostorije. Stoga nećemo moći nedvosmisleno protumačiti pojavu umora u budućnosti samo kroz promjene u osvjetljenju. A ako to učinimo, onda će rezultati našeg eksperimenta biti osporeni.

Hipoteza je naučna pretpostavka koju treba testirati. Izbor određene hipoteze je u velikoj mjeri određen svrhom studije. Glavna stvar je da hipoteza, prvo, bude provjerljiva, a drugo, da bude formulirana izuzetno precizno i ​​nedvosmisleno.

Postoje tri vrste hipoteza u pauku:

1) o prisustvu pojava;

2) o postojanju veze između pojava;

3) o postojanju uzročne veze pojava. Smatra se da su hipoteze ovog drugog tipa zapravo eksperimentalne. Oni, po pravilu, ukazuju na nezavisnu varijablu, zavisnu varijablu, prirodu odnosa između njih, a takođe daju opise drugih varijabli.

Obično u eksperimentu učestvuju dvije grupe ispitanika: eksperimentalna i kontrolna. Nezavisna varijabla (jedna ili više) se uvodi u rad prvog od njih, a ne uvodi se u rad drugog. Ako su svi ostali uslovi eksperimenta isti, a same grupe slične po svom sastavu, onda se može dokazati da je hipoteza tačna ili netačna.

Ranije smo spomenuli da eksperiment karakteriše aktivna intervencija istraživača u situaciji. Međutim, ova smetnja se manifestuje na različite načine. Pređimo na opis tipova eksperimenata.

1. U zavisnosti od uslova rada ovu metodu dijele se na laboratorijske i prirodne.

Laboratorijski eksperiment se izvodi u posebno organiziranim uvjetima koji se razlikuju od stvarnih. U ovom slučaju obično se koriste tehnička sredstva i posebna oprema. Postupci subjekata u potpunosti su određeni uputama.

Eksperiment ove vrste ima svoje prednosti i nedostatke. Evo uzorka liste:

Prirodni eksperiment se izvodi u realnim uslovima sa svrhovitom varijacijom nekih od njih od strane istraživača. U psihologiji se po pravilu koristi za proučavanje karakteristika ponašanja.

Prirodni eksperiment koji ima za cilj rješavanje problema pedagogije i pedagoške psihologije obično se naziva psihološko-pedagoški eksperiment.

Značajan doprinos metodologiji za organizovanje takvih eksperimenata dao je domaći naučnik Aleksandar Fedorovič Lazurski (1910). Na primjer, shema eksperimentalnog razvoja psiholoških kvaliteta koju je predložio, uključujući:

Mjerenje manifestacija osobina ličnosti ispitanika;

Socio-pedagoški uticaj na njih u cilju povećanja nivoa zaostalih kvaliteta;

Ponovno mjerenje manifestacija ličnih svojstava subjekata;

Poređenje rezultata prvog i drugog mjerenja;

Zaključci o efikasnosti sprovedenih uticaja kao pedagoških tehnika koje su dovele do zabeleženih rezultata.

2. Prema prirodi radnji istraživača razlikuju konstatirajuće i formirajuće eksperimente.

Konstatujući eksperiment omogućava identifikaciju postojećih mentalnih karakteristika ili nivoa razvijenosti odgovarajućih kvaliteta, kao i konstataciju odnosa između uzroka i posledica.

Formativni eksperiment uključuje aktivan, svrsishodan uticaj istraživača na subjekte u cilju razvoja određenih svojstava ili kvaliteta. Ovo vam omogućava da otkrijete mehanizme, dinamiku, obrasce formiranja mentalnih pojava, da odredite uslove za njihov efikasan razvoj.

Pretraga, usmjerena na dobivanje fundamentalno novih rezultata u malo proučenom području. Takvi eksperimenti se izvode kada se ne zna da li postoji uzročna veza između nezavisne i zavisne varijable, ili u slučajevima kada priroda zavisne varijable nije utvrđena;

Pojašnjavanje, čija je svrha da odredi granice unutar kojih se proširuje djelovanje date teorije ili zakona. U ovom slučaju, uslovi, metodologija i objekti istraživanja obično variraju u poređenju sa početnim eksperimentima;

Kritičan, organiziran u cilju opovrgavanja postojeće teorije ili zakona novim činjenicama;

Reprodukcija, koja omogućava tačno ponavljanje eksperimenata prethodnika kako bi se utvrdila pouzdanost, pouzdanost i objektivnost rezultata koje su oni dobili.

Opišimo ukratko sadržaj glavnih faza eksperimentalnog istraživanja.

1. Teorijska faza, koja uključuje definisanje teme istraživanja, preliminarnu formulaciju problema, proučavanje potrebne naučne literature, pojašnjenje problema, izbor objekta i predmeta istraživanja, formulaciju hipoteza.

2. Pripremna faza, koja uključuje izradu programa eksperimenta, uključujući izbor nezavisnih i zavisnih varijabli, identifikaciju opsega kontrolisanih i uzetih u obzir varijabli, analizu načina za postizanje "čistoće" eksperimenta, određivanje optimalnog niza eksperimentalnih radnji, razvijanje metoda fiksiranja i analize rezultata, priprema potrebne opreme, izrada uputstava za ispitanike. U slučaju da eksperiment obećava da će biti dug, skup ili naporan, priprema za njega obično uključuje provedbu pilot studije koja može identificirati velike greške i nedosljednosti u eksperimentalnom programu.

3. Eksperimentalna faza, kombinujući ceo set unapred obezbeđen istraživački rad od upućivanja i motivacije ispitanika do snimanja rezultata i posteksperimentalnog razgovora sa učesnicima u postupku.

4. Faza interpretacije čiji je sadržaj formulisanje zaključka o potvrdi ili opovrgavanju hipoteze na osnovu postupaka analize dobijenih rezultata, kao i izrada naučnog izveštaja.

Reč "eksperiment" psiholozi koriste u dva značenja, što dovodi do neke zabune. Često fraza " pilot studija" se koristi u značenju empirijsko istraživanje , tj. istraživanja, čiji je bitan dio stjecanje eksperimentalnih podataka primjenom empirijskih metoda. Na primjer, kao sinonim za empirijsko istraživanje, eksperimentalno istraživanje se tretira u mnogim udžbenicima "Eksperimentalna psihologija", gdje se po pravilu predstavljaju različiti dizajni empirijskih istraživanja, kao što su metode prikupljanja empirijskih podataka kao što su razgovor, posmatranje, kvazi-eksperiment , opisani su eksperimenti. U užem smislu, "eksperimentalno istraživanje" znači empirijsku studiju u kojoj se podaci prikupljaju metodom eksperimenta. Specifičnost eksperimentalne metode kao posebne metode prikupljanja podataka prvenstveno je u tome što omogućava testiranje hipoteza o uzročno-posljedičnim vezama između varijabli. Eksperimentiraj u užem smislu – empirijski metod, „pod pretpostavkom da istraživač ima svrsishodan uticaj na situaciju koju kontroliše, kvantitativnu i kvalitativnu procenu posledica tog uticaja na pojavu ili proces koji se proučava, i identifikaciju uzročnost između varijabli uticaja (nezavisne) i varijabli uticaja (zavisne)” (Breslav, 2010, str. 182).

Eksperiment se često naziva "kraljem nauke". U metodološkim promišljanjima psihologa često joj se pridaje status najznačajnije metode. Dominantna pozicija eksperimentalne metode u odnosu na druge metode je zbog činjenice da je samo u njoj moguća potpuna kontrola nad varijablama. Organizacija eksperimenta omogućava da se isključi većina nuspojava na fenomen od interesa za psihologa, da se dobije prilično „čista“ slika o promjenama zavisne varijable pod uticajem nezavisnih i na taj način napravi valjan zaključak o postojanju uzročne veze između njih.

Razvoj eksperimentalne metode odigrao je veliku ulogu važnu ulogu u razvoju psihologije nezavisna nauka. Eksperimentiranjem je uspjela da se "emancipuje" od spekulativnog filozofskog znanja. Eksperimentalna metoda približila je psihologiju prirodnim naukama. Naravno, sama ideja eksperimentiranja kako bi se provjerile teorijske tvrdnje iznesene su pozajmljene od prirodne nauke Međutim, ne može se reći da je u psihologiji eksperimentalna metoda bila potpuna kopija fizičkih eksperimenata. Od samog početka eksperiment u psihologiji odlikovao se dovoljnom originalnošću. Mnoge eksperimentalne tehnike nemaju analoga u drugim disciplinama zbog posebnog statusa predmetnog područja psihologije. Na primjer, u laboratoriju W. Wundta metodološke tehnike introspekcije bile su uključene u dizajn eksperimenata, a zapravo je eksperimentiranje prvih psiholoških laboratorija bilo kombinacija samog eksperimenta s elementima subjektivnih kvalitativnih metoda. Eksperimenti J. Piageta doveli su ga do formiranja autorskog tipa "kliničke metode", u kojoj se eksperimentalni testovi kombinuju sa razgovorom i empatskim upoznavanjem djetetove logike. Eksperimenti geštalt psihologa također su se odlikovali svojom originalnošću. Eksperimenti na rešavanju kreativnog problema, koje je sproveo K. Dunker, imali su za cilj kvalitativnu rekonstrukciju misaonih procesa i više su ličili na sistematsko posmatranje u posebno stvorenim uslovima nego na eksperiment u užem smislu te reči. Vrijedi spomenuti jedinstvenu praksu eksperimentiranja u školi K. Levina, kada se sam eksperiment pretvorio iz umjetne situacije u svojevrsni „dramski segment“ života, „psihološki prostor“ u kojem se otkriva ličnost (Zeigarnik , 2002).

Eksperiment u psihologiji je uvijek stvaranje posebne situacije interakcije između subjekta i eksperimentatora, što ga radikalno razlikuje od eksperimenata u oblasti prirodnih nauka. Svaka eksperimentalna studija uključuje instrukcije, pa je već na ovom nivou objašnjenja/poziva eksperimentator uključen u interakciju sa subjektom. Osim toga, psihološka istraživanja imaju tendenciju da budu ukorijenjena u specifičnoj društvenoj situaciji. Naravno, stepen ekspresije i interaktivne i sociokulturne komponente studije zavisi od njenog tipa i karakteristika problema koji se dotiče, ali generalno se može reći da su u ovom ili onom obliku oni inherentni svim psihološkim studije, ne isključujući strog u naučnom smislu eksperimentisanja. Druga stvar je što se u opravdanosti eksperimentalne metode ova kontekstualna priroda studije, po pravilu, ne uzima u obzir. Tačnije, eksperimentalna metoda je predstavljena na način da glavni problem(a glavni zadatak) istraživača je da kontroliše situaciju, uključujući kontrolu nad varijablama koje se odnose na interakciju sa subjektom. Prema pristašama eksperimentalne metode, potrebno je nastojati da se učinak faktora komunikacije između eksperimentatora i ispitanika svede na nulu. Međutim, takvi zahtjevi su sami po sebi ukorijenjeni u određenom sistemu ideja o znanstvenosti, zasnovanom na ideji "apsolutnog promatrača" koja je dugo bila dovedena u pitanje. U stvarnosti, praksa eksperimentiranja u psihologiji nikada se nije udaljila od komunikacijskog konteksta; ovo drugo ne samo da je uvijek uzeto u obzir, već je bilo sastavni dio cjelokupne situacije eksperimenta, u kojoj je eksperimentator morao djelovati ne samo kao naučnik istraživač, već i kao kompetentan komunikator.

Primjer 17.1

Pozicioniranje u eksperimentalnoj situaciji

U posljednjih dvadesetak godina, u vezi s razvojem u psihologiji pokreta socijalnog konstrukcionizma i diskursno-analitičkih pristupa, komunikativna komponenta eksperimenta postala je vrlo čest predmet metodoloških rasprava. I. Leder i C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) uvjerljivo pokazuju da je za adekvatno razumijevanje onoga što se dešava tokom eksperimenta potrebno uzeti u obzir činjenicu da su svi psihološki eksperimenti dijalozi u kojima istraživači, i ispitanici uvijek igraju ulogu aktivnih sudionika, a svaki od njih ima priliku zauzeti različite pozicije u diskursu. Leder i Antaki daju, posebno, takav primjer.

Zamislite sljedeći eksperiment (zapravo se dogodio) proveden kako bi se testirala teorija kognitivne disonance. Ispitanici su bili pozvani da učestvuju u nekim eksperimentalnim ispitivanjima (nije bitno u kojim, jer eksperiment nije bio u tome). Subjekti su došli na zakazano mesto i tamo su zamoljeni da malo sačekaju. Dok su čekali, posebno se stvorila takva situacija kada su morali nehotice da preslušaju detalje predstojećeg eksperimenta, koje im je ispričala osoba koja je navodno upravo prošla kroz njega (u stvari, figura). Potom su pozvani u eksperimentalnu sobu, gdje su obavljali neke zadatke. Polovinu ispitanika je eksperimentator pitao da li bi mogli da učestvuju u sledećoj sesiji. Svi su se složili. Pretpostavljalo se da takav zahtjev i odgovor na njega pojačavaju obaveze ispitanika prema eksperimentatoru, a oni su toga u mogućnosti biti svjesni. Konačno, svi subjekti - i oni od kojih je zatraženo da učestvuju u sljedećoj sesiji i oni koji nisu pitani - upitani su da li su čuli nešto o eksperimentu prije nego što su ušli u prostoriju. Oni koji su pristali da nastave da učestvuju u eksperimentima dali su manje iskrene odgovore. Sa stanovišta istraživača, ovi rezultati podržavaju teoriju kognitivne disonance koju testiraju: što je izraženija posvećenost eksperimentu (operacionalizovana kroz dogovor o ponovnom učešću), teže je prihvatiti ono što može uništiti i, shodno tome, jača želja da se sakrije činjenica da je nehotice čuo detalje eksperimenta. Leder i Antaki problematiziraju ovaj zaključak. Dobro upućeni u kritičku "etnografiju eksperimenta", pitaju se kakve bi komunikacijske pozicije mogli zauzeti učesnici u istraživanju. Na primjer, subjekti daju ili ne daju pristanak na naknadno učešće u eksperimentu. Ovaj odgovor istraživači razumiju na sljedeći način: "Ja se povezujem s eksperimentom" ili, shodno tome, "Ja se ne povezujem s eksperimentom". Iza ovog shvatanja stoji pretpostavka da su svi učesnici usvojili istu liniju pozicioniranja, u kojoj se subjekt ponaša kao „normalan govornik“ uključen sa eksperimentatorom u razgovor zasnovan na ličnoj saradnji. Međutim, u kontekstu specifičnog laboratorijskog okruženja, subjekti često govore samo ono što se od njih traži, možda nemaju nikakvo lično prihvatanje komunikativne linije saradnje. Ali o kakvim kognitivnim stavovima prema pristanku onda možemo govoriti? Isto važi i za odgovore ispitanika na pitanje da li su u čekaonici slučajno čuli detalje eksperimenta. Negativan odgovor je shvaćen kao "laž neophodna za smanjenje kognitivne disonance". Ovo shvatanje se opet zasniva na pretpostavci uloge „običnog govornika i slušaoca“ i očiglednoj igri pitanja i odgovora u dijalogu. Međutim, komunikacijske linije govornika mogu biti vrlo raznolike, pa će u tom slučaju značenje odgovora također biti drugačije, te ga uopće nije potrebno povezivati ​​s potrebom smanjenja kognitivne disonance.

Prema Lederu i Antakiju, značenja eksperimentalnih operacionalizacija su toliko fleksibilna da ona (a samim tim i eksperiment u cjelini) dopuštaju ogroman broj interpretacija. Može se tvrditi da je u ovom slučaju problem samo u internoj validnosti studije, koja se može riješiti preciznijom kontrolom riječi i eksperimentalnih postavki. Ali nikakve promjene u riječima ne mogu isključiti samu činjenicu prisustva istraživača u procesu dijaloga i traženja subjekata za optimalnom pozicijom učesnika za njih. Eksperimentatori su uvijek uključeni u razgovor sa subjektima, čija je struktura daleko od naivne jednostavnosti; a da bi vodili dijalog, eksperimentatori se moraju pozvati na vlastito praktično znanje o komunikacijskim situacijama. U tumačenju, međutim, istraživači imaju tendenciju da ignorišu sopstvenu ulogu u komunikaciji: svi sudionici su smješteni u standardni svijet koji čine samo dvije pozicije: govornik i slušatelj, što omogućava da se misli da imamo direktan pristup subjektivnosti jedne koji govori, te stoga možemo objasniti izjave subjekata u kontekstu iznesene teorije.

Napominjemo da je potrebno voditi računa o oblicima pozicioniranja ne samo u stvarnoj komunikaciji, već iu širem društvenom kontekstu. O tome obično posebno raspravljaju zagovornici kvalitativnih metoda, posebno diskursno-analitičkih pristupa. Međutim, ne samo da se istraživački postupci temelje na kvalitativnim metodama, već i standardizirani upitnici kreiraju i postoje u okviru određene društvene kontroverze i društvene reprezentacije. Postavljajući ispitanicima pitanja vezana za mentalno blagostanje i stavove prema sebi ili prema određenim aspektima stvarnosti, psiholozi ih stavljaju ispred potrebe da zauzmu poziciju u svijetu društvenih vrijednosti i ideja. Dakle, upitnici ne bilježe samo pojedinačne obrasce, stavove i sl., kako se uobičajeno vjeruje, već stvaraju uslove da ljudi pozicioniraju sebe i svoje sagovornike. Ni psiholozi koji provode istraživanja ne mogu ostati izvan društvenih kontroverzi. Ispostavlja se da istraživači i subjekti u procesu istraživanja mogu biti pozicionirani na jednoj ili na suprotnim stranama barikada. I odgovori ispitanika odražavaju ovu situaciju, dok ih psiholozi uzimaju za izraz kontekstno nezavisnih psiholoških stanja ili struktura (Ibid.).

Eksperimentalna studija počinje identifikacijom problematičnog područja. Najčešće tome prethodi prilično dug period analize. naučne publikacije tema od interesa za istraživača. Identifikacija problema podrazumijeva izgradnju teorijske hipoteze koja objašnjava problematičan fenomen. Nakon što se formulira teorijsko objašnjenje, iz njega se izvode empirijske posljedice koje se formuliraju u obliku hipoteza o uzročno-posljedičnim vezama između varijabli. Logika razmišljanja je otprilike ovakva: ako je predložena teorija tačna, onda treba uspostaviti uzročno-posljedičnu vezu između specifičnih nezavisnih i zavisnih varijabli (Campbell, 1996; Osnovne metode prikupljanja podataka u psihologiji, 2012). Prema D. Campbellu (1996), uzročna veza između varijabli može se uspostaviti ako su ispunjena tri zahtjeva:

• 1) promena nezavisne varijable mora vremenski prethoditi promeni zavisne varijable;
• 2) kada se menja nezavisna varijabla, treba da dođe do statistički značajne promene zavisne varijable;
• 3) promjena zavisne varijable ne bi trebala biti posljedica promjene drugih (sporednih) varijabli.

Sljedeća faza je planiranje i provođenje samog eksperimenta radi testiranja empirijskih hipoteza o odnosu između varijabli. U samom opšti pogled postupak eksperimenta je da istraživač namjerno mijenja nezavisnu varijablu, mjeri učinak zavisne varijable na različitim nivoima nezavisne varijable i stvara uslove koji isključuju moguća alternativna objašnjenja za promjenu zavisne varijable zbog utjecaja sporednih varijabli (Osnovne metode prikupljanja podataka u psihologiji, 2012). Ako je istraživač bio u mogućnosti da pokaže da su razlike u pokazateljima zavisne varijable na različitim nivoima nezavisne varijable statistički značajne, onda možemo zaključiti da postoje uzročne veze između zavisne i nezavisne varijable. Ukoliko razlike u pokazateljima zavisne varijable nisu statistički značajne, zaključuje se da eksperimentom nisu dobijeni podaci o postojanju uzročno-posledičnih veza između varijabli. Treba imati na umu da će u ovom slučaju jači zaključak o odsustvu uzročne veze između zavisnih i nezavisnih varijabli biti nevažeći, budući da su statistički testovi koncipirani na način da je nemoguće dokazati odsustvo razlike uz njihovu pomoć (ibid, str. 146).

Obratimo pažnju na sljedeće: postojanje uzročne veze između varijabli logički proizlazi iz teorije, pa ako je teorija istinita, mora postojati uzročna veza. Ali istinitost teorije ne proizilazi s logičkom nužnošću iz prisustva uzročne veze između nezavisnih i zavisnih varijabli prikazanih u eksperimentu, budući da se ovaj odnos može objasniti drugim teorijama. Općenito, prijelaz sa empirijskih podataka na teorijske propozicije je vrlo težak. Zaključak o statusu teorije nije izjava koja mehanički slijedi empirijske podatke. To su uvijek konceptualne refleksije, teorijski opterećene interpretacije, a istraživač se ne poziva samo na rezultate empirijskih ispitivanja, već i vaga kvalitetu teorijskih sudova: logičku harmoniju, konzistentnost, uvjerljivost, eksplanatorni potencijal, značaj u kontekstu dostignuća određenom predmetnom području. Općenito, istinitost teorije ne može se dokazati empirijski. Eksperimenti su samo način testiranja snage teorije. U suštini, zaključak o neistinitosti teorije također se ne može izvesti samo na temelju empirijskih podataka: to je moguće samo uz pomoć druge teorije koja je izdržala testove snage i koja ima veći potencijal objašnjenja i veću konceptualnu moć .