Odabrati optimalan tok razvoja obrazovni sistem Potrebne su objektivne i raznovrsne informacije do kojih se može doći praćenjem procedura koje čine holistički pogled na sistem rada sa djecom za odabrani vremenski period, kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se dešavaju u obrazovnom sistemu.
Praćenje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podrazumeva sistem prikupljanja i obrade informacija koji odražavaju stepen razvoja dece u intelektualnoj, fizičkoj, socijalnoj i ličnoj sferi, spremnost dece predškolskog uzrasta za školu. Postupci praćenja koriste se kao sredstvo za praćenje efektivnosti i kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću. Uz njihovu pomoć možete:
- prati i analizira dinamiku razvoja i djece, njihova obrazovna postignuća;
- sistematski pratiti učinak pedagoški sistem planiranje svog rada i predviđanje rezultata;
- postavljanje operativnih i dugoročnih ciljeva, utvrđivanje veza između učesnika u obrazovnom procesu.
Integrisani i praćenje u vrtićima prema GEF-u po regijama podrazumijeva analitički rad usmjeren na uspostavljanje odnosa između strukturnih elemenata, kvaliteta obrazovnog procesa, traženja i prevazilaženja poteškoća. Procjenjuje se stanje razvojne sredine i raznovrsnost aktivnosti djece, odnos učenika i stepen njihovog fizičkog/mentalnog zdravlja, formiranje ličnih kvaliteta i odnosa prema sebi i drugima.
GEF predškolsko obrazovanje reguliše potrebu za analizom obrazovnih ishoda učenici, uključujući:
- srednja procjena stepena savladavanja programa - na osnovu karakteristika razvoja integrativnih kvaliteta;
- završno ocjenjivanje, koje se provodi na kraju faze predškolskog vaspitanja i obrazovanja i prelaska u školu.
Sistem praćenje u starijoj grupi ili mlađi uključuje analizu dobijenih srednjih i konačnih rezultata, nakon čega slijedi procjena dinamike razvoja djece predškolskog uzrasta.
Praćenje omogućava dijagnosticiranje ličnih, intelektualnih i fizičkih kvaliteta učenika kroz stručne procjene, zapažanja, razgovore, korištenje metoda testiranja i netestiranja. Do ključnih metoda dijagnostika pedagoški proces u predškolskom obrazovanju prema GEF-u refer zadaci igre i kreiranje problemskih situacija, sociometrija, posmatranje i anketiranje (intervjui), eksperimentisanje (laboratorijsko, psihološko-pedagoško i prirodno), analiza rezultata dečijeg rada, dizajn, intervjui sa roditeljima učenika i nastavnika, kontrolni i evaluacioni časovi, upitnici.
Nove mogućnosti za karijeru
Isprobajte besplatno! Obuka "Kompetencije vaspitača"
Za završen kurs - diploma o stručna prekvalifikacija. Edukativni materijali predstavljeno u formatu vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.
Kombinacija svih vrsta dijagnostičkih metoda koje se koriste omogućavaju maksimalnu objektivnost i tačnost dobijenih podataka.
Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću
Sistem praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prošao je težak put razvoja. Koncept praćenja je čvrsto uspostavljen u nastavnu praksu tek nakon uvođenja zahtjeva savezne države u sastav obrazovni program, pojačavajući potrebu za dijagnostika u junior, srednji, senior i pripremne grupe. Ali čak iu ovoj fazi, nastavnici su se suočili sa nedostatkom razvijene metodologije i alata za praćenje procedura. Srećom, u prilično kratkom vremenu predstavljene su efikasne metode za praćenje razvoja obrazovnog programa i procjenu ličnih kvaliteta autora:
- Afonkina Yu.A;
- Veraksa N.E. i Veraksa A.N.;
- Vereshchagina N.V.;
- Kalacheva L.D. i drugi.
U početku je postojala akutno negativna percepcija praćenja u pedagoškom okruženju, što je uslovilo formalan pristup izvođenju procedure i popunjavanju završnih tabela, kao i nerazumijevanje potrebe za dijagnostikom. Na ovaj način, dijagnostika prema Verakseu prema GEF-u ili druge procedure praćenja nisu odražavale pravu sliku efektivnosti vaspitno-obrazovnog procesa, jer dobijeni podaci nisu bili vezani za sistem rada u vrtiću (ispravljanje grešaka, planiranje, interakcija sa porodicama učenika). Nažalost, ne znaju svi nastavnici koja je razlika između praćenja i dijagnostike u predškolskim obrazovnim ustanovama jer su ove procedure vrlo slične.
Vodeće iskustvo predškolske ustanove dokazao je efikasnost sljedećeg algoritma za praćenje:
- definisanje i opravdanje objekata monitoringa;
- pronalaženje odgovarajućih metoda procjene;
- planiranje i implementacija procedura praćenja;
- analiza, sistematizacija i strukturiranje prikupljenih informacija;
- evaluacija i interpretacija podataka;
- korelacija sa rezultatima prethodnih istraživanja;
- predviđanje mogućih promjena;
- donošenje menadžerskih odluka.
Praćenje u vrtiću vrši analitičko-dijagnostička grupa, koju čine vaspitači, muzički rukovodioci, profesori fizičkog vaspitanja, medicinski radnik, pedagog-psiholog, nastavnik likovne kulture i zamenik rukovodioca vaspitno-obrazovnog rada. Na osnovu dobijenih informacija, stručna grupa sačinjava zaključak o dijagnostici u srednjoj grupi, stariji ili mlađi. Služba za praćenje kvaliteta obrazovanja oslanja se na rad pet ključnih stručnjaka:
- rukovodilac predškolske obrazovne ustanove - rukovodi postupcima evaluacije, sprovodi sociološko praćenje, kontroliše kadrovsku popunu procesa, prikuplja podatke za formiranje državnog naloga;
- Zamenik za ACH - vrši procenu materijalno-tehničke opremljenosti;
- zamjenik za obrazovno-metodički rad - nadgleda pedagošku dijagnostiku, korelira rezultate obrazovnog procesa sa saveznim zahtjevima;
- medicinska sestra - vrši medicinsku i valeološku kontrolu, provjerava zdravstveno stanje djece i njihovih glavnih funkcionalnih sistema, stepen fizičkog razvoja;
- vaspitač-psiholog - odgovoran za socio-psihološko praćenje, evaluaciju ličnog i kognitivnog razvoja učenika, prati prirodu odnosa između predškolaca.
Ciljevi i zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Pedagoška dijagnostika ili praćenje u predškolskoj ustanovi neophodni su za utvrđivanje sadržaja individualno-grupnog rada sa decom i osnova dugoročnog planiranja. Praćenje se svodi na dijagnosticiranje individualnih postignuća učenika u procesu savladavanja programa. Takvi pokazatelji humanističkog obrazovnog modela kao što su vještine, znanja, vještine i načini kreativna aktivnost posmatrano sa pozicije sredstava koja doprinose razvoju ličnih kvaliteta i vrednosnih orijentacija deteta.
Monitoring prema GEF u junior, srednji, viši i pripremni grupa sprovodi se u cilju razvoja institucije, identifikovanja rezultata njenih aktivnosti i utvrđivanja njihove usklađenosti sa regulatornim zahtevima. Usko je vezan za istraživačko-analitički rad, identifikaciju i otklanjanje poteškoća.
Monitoring ima za cilj:
- utvrđivanje i analiza stepena postignuća u umjetničko-estetskom, kognitivnom i govornom, socijalnom i ličnom i fizičkom razvoju u skladu sa standardnim pokazateljima;
- kontrola dinamike razvoja ličnih kvaliteta i naknadna psihološka i pedagoška podrška djece.
Zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama:
- utvrđivanje stepena razvoja integrativnih kvaliteta polaznika vrtića, relevantnih u trenutku postavljanja dijagnoze u svakoj starosnoj fazi;
- ocjenjivanje stepena savladanosti obrazovnog programa i početne spremnosti za školovanje (za učenike pripremnih grupa);
- određivanje ličnih postignuća djece predškolskog uzrasta i na osnovu njih izrada individualnog programa psihološko-pedagoške podrške.
Kroz praćenje kako u juniorskoj grupi 2, kao i kod starijih prema GEF-u da biste postigli integrirani pristup evaluaciji rezultata, možete proučiti kvalitetu:
- obrazovne aktivnosti- kako djeca savladavaju obrazovni program, koja postignuća i kvalitete pokazuju koliko su spremni za školu i u kojoj mjeri su roditelji učenika zadovoljni kvalitetom usluga koje se pružaju u vrtiću;
- obrazovno-vaspitni proces - kako se u ustanovi organizuju obrazovne i samostalne aktivnosti, uspostavlja se interakcija sa roditeljima;
- uslovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - kako je opremljeno razvojno okruženje u vrtiću, koliki je kadrovski potencijal.
Procedure evaluacije su zasnovane na principima dinamičnosti, predvidljivosti, kontinuiteta, naučnog karaktera, kolegijalnosti i interdisciplinarnosti, te stoga uključuju sistematsko prikupljanje informacija, jedinstveni format prikupljanja podataka i pružanje operativnih povratnih informacija.
Učestalost praćenja u vrtiću
Predškolske ustanove samostalno određuju vrijeme održavanja postupaka praćenja. Monitoring "Od rođenja do škole" prema GEF-u, kao i dijagnostika stepena razvijenosti drugih programa, vrši se dva puta godišnje (najčešće u avgustu i maju), što nam omogućava da procenimo dinamiku razvoja učenika i njihova lična postignuća.
- in juniorske grupe Paralelno s pedagoškom dijagnostikom, pratiti neuropsihički razvoj djece, koji je predložio Pantyukhina G.V. i Pechora K.L.;
- u srednjim grupama je svrsishodnije provoditi dijagnostiku ne jednom ili dva puta godišnje, već nakon savladavanja svake teme, zahvaljujući kojoj će biti moguće ne samo navesti konačni rezultat, već i analizirati proces savladavanja programa od strane djece u svakoj fazi;
- praćenje u pripremna grupa održava se svake godine na maturi učenika, uključujući procjenu integrativnih svojstava djece. Učitelj sastavlja portret diplomca vrtića, na osnovu glavnog obrazovnog programa, karakteristika obrazovnog procesa u ustanovi i osoblja.
Korištenje rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u
Rezultati proučavanja integrativnih kvaliteta ličnosti dece koreliraju sa rezultatima praćenja nivoa ovladavanja dece potrebnim veštinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima: "Zdravlje", " fizička kultura”, “Socijalizacija”, “Rad”, “Sigurnost”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje fikcija», « Umjetnička kreativnost", "Muzika". Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima je zbog kvalifikacijskih zahtjeva za savremeni nastavnik i potrebu da se uzmu u obzir srednji rezultati lični razvoj svakog predškolca.
U prilozima su prikazani uzorci tabela za praćenje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima.
Izvještaj o praćenju u PEI uključuje procjenu integrativnih kvaliteta učenika, odražavajući njihove fizičke i kulturne i higijenske vještine, emocionalnu reakciju, aktivnost i radoznalost, društvenost, sposobnost planiranja i upravljanja svojim ponašanjem, sposobnost rješavanja ličnih i intelektualnih problema, posjedovanje preduslova za univerzalno aktivnosti učenja, primarne ideje o svijetu, državi, prirodi.
Na osnovu rezultata praćenja, za svakog predškolca moguće je razviti individualnu obrazovnu rutu, odrediti ciljeve i zadatke implementacije obrazovnih tehnologija prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama za formiranje integrativnih kvaliteta, vještina i sposobnosti predškolskog uzrasta u onim delovima POP-a za koje su identifikovani najniži pokazatelji. Prilikom ponovnog praćenja vaspitno-obrazovnog procesa na kraju školske godine popunjava se posljednja kolona, opisuju se postignuća predškolca u praćenom vremenskom periodu kao rezultat pedagoškog rada sprovedenog sa djecom.
Općenito, rezultati kontinuiranog praćenja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućavaju sagledavanje individualnih i grupnih rezultata rada vaspitača. Strukturirana i formalizirana prezentacija rezultata omogućava vam da prilagodite područja rada s predškolcima i što efikasnije planirate korištenje svih raspoloživih resursa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Uradite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Samo trećina vaših kolega položi ovaj test bez greške
Drage kolege!
Predložene tabele su dizajnirane da optimizuju obrazovni proces u bilo kojoj ustanovi koja radi sa decom uzrasta 4-5 godina, bez obzira na željeni program obuke i obrazovanja i kontingent dece. Ovo se postiže korišćenjem opšteprihvaćenih kriterijuma za razvoj dece 4-5 godina i stepenastim pristupom procenjivanju postignuća deteta po principu „Što je skor niži, to je više problema u razvoju deteta“. Sistem praćenja sadrži 9 vrsta aktivnosti koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu: motorička, igra, komunikativna, samoposlužna i elementarni kućni rad, percepcija mršavosti. književnost i folklor, kognitivna istraživanja, građenje od raznih materijala, likovna umjetnost, muzika. Sve ovo omogućava da se Kompleksan pristup za procjenu razvoja djeteta.
Procjena nivoa ovladanosti djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima:
- 1 bod - dijete ne može izvršiti sve predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe;
- 2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neki od predloženih zadataka;
- 3 bod - dijete sve predložene zadatke izvodi uz djelomičnu pomoć odrasle osobe;
- 4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve predložene zadatke;
- 5 bodova - dijete samostalno izvršava sve predložene zadatke.
Tabele pedagoške dijagnostike obrazovnog procesa popunjavaju se dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine (bolje je koristiti olovke različitih boja) za uporednu dijagnostiku. Tehnologija rada sa stolovima je jednostavna i uključuje dvije faze.
Faza 1. Nasuprot prezimena i imena svakog djeteta, u svaku ćeliju navedenog parametra stavljaju se bodovi, prema kojima se potom izračunava konačni indikator za svako dijete (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi bodovi (po liniji) i podijeljeno brojem parametara, zaokruženo na desetine). Ovaj indikator je neophodan za pisanje karakteristike za određeno dijete i za individualno obračunavanje međurezultata savladavanja program opšteg obrazovanja, kao i za sastavljanje individualne obrazovne rute za djecu od 4-5 godina.
Faza 2. Kada su sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni indikator za grupu (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi rezultati (u koloni) i podijele sa brojem djece, zaokruženim na desetine). Ovaj indikator je neophodan za opisivanje grupnih trendova u razvoju ličnosti djece (u kompenzacijskim grupama - za pripremu grupnog medicinsko-psihološko-pedagoškog sastanka), kao i za vođenje evidencije o intermedijarnim rezultatima u cijeloj grupi. savladavanja programa opšteg obrazovanja.
Dvostepeni dijagnostički sistem omogućava vam da brzo identifikujete djecu s problemima u razvoju ličnosti. To omogućava pravovremeno razvijanje individualnih obrazovnih ruta za djecu. Normativne varijante razvoja ličnosti mogu se smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja za cijelu grupu veći od 3,8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju djeteta socijalnog i/ili organskog porijekla. Srednje vrijednosti manje od 2,2 će ukazivati na izraženu nesklad između razvoja djeteta i dobi. ( Navedeni intervali prosječnih vrijednosti su savjetodavne prirode, jer su dobijeni pomoću psihometrijskih postupaka korištenih u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, te će se usavršavati kako rezultati djece ovog uzrasta budu dostupni).
Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja nivoa ovladavanja djece potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima uzrokovana je kvalifikacijskim zahtjevima za savremenog nastavnika i potrebom da se uzmu u obzir srednji rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za svako dete.
Problem pedagoške dijagnostike ostaje jedan od hitnih zadataka teorije i metodike odgoja djece. predškolskog uzrasta.
Sadašnja generacija ljudi živi u svijetu koji se stalno i brzo mijenja, što zahtijeva brzu nadogradnju tehnologije u svim područjima života. Dakle, reforme obrazovanja nisu samo državni zahtjev i uslov razvoja društva, već i najvažniji uslov opstanka svake osobe, države.
(Slajd 2) Prema stavu 4.3 savezne države obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i u vidu praćenja, i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Stoga se praćenje razvoja djece danas ne očekuje, a čak je i zabranjeno savremenim regulatornim zahtjevima.
Međutim, prema tački 3.2.3 Standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, može se izvršiti ocjenjivanje individualni razvoj predškolske djece u okviru pedagoške dijagnostike. Sprovođenje pedagoške dijagnostike individualnog razvoja djece obezbjeđuju i autori glavnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, posebno u programima: "Od rođenja do škole", "Poreklo", "Djetinjstvo" i niz drugih. obrazovni programi.
Za početak, hajde komparativna analiza Sistemi praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa praćenja i pedagoške dijagnostike Federalnog državnog obrazovnog standarda.
(Slajd 3) Sličnosti i razlike praćenja efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti i pedagoške dijagnostike.
Monitoring
Pedagoška dijagnostika
slajd 3
Definicija
sistem upravljanja naplatom, skladištenje, prerada i distribucija i informacije o aktivnostima pedagoškog sistema, obezbjeđujući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja.
(Slajd 4) u prvom slučaju uključuje
Stalno prikupljanje informacija o objektima kontrole, tj.izvršenje funkcije praćenja ; - studija objekta po istim kriterijumima kako bi se identifikovala dinamika promena;- kompaktnost, minimalnost postupaka mjerenja i njihovo uključivanje u pedagoški proces.
Proučavanje predškolskog djeteta kako bi se upoznala njegova ličnost i vrednovanje njegovog razvoja kao subjekta spoznaje, komunikacije i aktivnosti;
Razumijevajući motive njegovih postupaka, vizija skrivenih rezervi ličnog razvoja, predviđanje njegovog ponašanja u budućnosti (očekivani rezultat).
(Slajd 5) Struktura
1. Definicija objekta praćenja.2. Prikupljanje informacija o objektu koji se prati praćenjem objekta i uslova njegovog rada korišćenjem skupa dijagnostičkih metoda.3. Obrada i analiza informacija iz postojećih izvora.4. Tumačenje i sveobuhvatna procjena objekta na osnovu primljenih informacija i prognoze razvoja.5. Donošenje odluke o promjeni aktivnosti.
Prva faza je dizajn. Definisanje ciljeva i metoda dijagnostike.
Druga faza je praktična. Izvođenje dijagnostike. Definicija odgovoran, oznake vremena i trajanja, metode fiksiranja.
Treća faza je analitička. Analiza zaprimljenih činjenica.
Četvrta faza je interpretacija podataka. Ovo je glavni način razumijevanja djeteta i predviđanja izgleda za njegov razvoj.
Peta faza je svrsishodna. Uključuje definisanje relevantnih obrazovnih zadataka za svako dijete i za grupu u cjelini.
(Slajd 6) Komplet alata
-koordinatni sistem ili kontrolne tačke, poređenje sa kojima će se dati karakteristike dinamike razvoja objekta;
Prikupljanje potrebnih informacija putem: anketa, analiza, posmatranja (sistematskih, nasumičnih, standardizovanih itd.) i drugih istraživačkih metoda;
Omogućava fiksiranje individualne dinamike i razvoja svakog djeteta.
Develop ALIInd Obraz marš možda neće biti razvijen za svu decu: za decu sa smetnjama u razvoju i za decu sa naprednim razvojem.
Listovi rute
(Slajd 7)
Praćenje nivoa razvijenosti Programa vrši se 2 puta godišnje (srednji, završni, prema indikatorima i kriterijumima predstavljenim integrativnim ličnim kvalitetima po starosnim grupama).
Provodi se u svim starosnim grupama. Utvrđena je učestalost pedagoške dijagnostike obrazovna organizacija(Član 28 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“)
Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja jasno kaže da je nemoguće proceniti razvoj deteta, potrebno je proceniti njegovu dinamiku, odnosno procenu vektora razvoja kroz koji dete prolazi, a ne neki krajnji rezultat koji treba postići, biće ispravno. Ovdje govorimo samo o ličnim rezultatima. S tim u vezi, dozvoljeno je praćenje dinamike djetetovog razvoja, ali to nije potrebno za samo evaluaciju, već za utvrđivanje načina na koje nastavnik može omogućiti djetetu da se razvija, otkrije neke sposobnosti, prevaziđe probleme.
(Slajd 8) I tako, šta je pedagoška dijagnostika.
Pedagoška dijagnostika je mehanizam koji vam omogućava da identifikujete individualne karakteristike i perspektive.
(Slajd 8) Glavni cilj dijagnostičkog pregleda je dobiti ne toliko kvalitativno nove rezultate koliko operativne informacije o stvarnom stanju i trendovima u objektu dijagnoze kako bi se ispravio pedagoški proces.
Glavni zadatak dijagnostike je dobiti informacije o individualnim karakteristikama razvoja djeteta. Na osnovu ovih podataka izrađuju se preporuke za vaspitače i roditelje za pripremu starijeg predškolca za školovanje.
Vrlo često roditelji predškolaca postavljaju pitanja: zašto se provodi anketa predškolaca i da li postoji potreba za tim? Pedagoška dijagnostika je neophodna kako bi se za svako dijete pomoglo u odabiru optimalnih, povoljnih uslova za učenje i razvoj. Dijagnostički pregled predškolaca je važan za svako dijete, a vaspitači se trude da to spreče mogući problemi u podučavanju djeteta, jer rana dijagnoza i pravilno odabran korektivni rad daje odlične rezultate.
(Slajd 9) Principi dijagnostičkog pregleda
- princip doslednosti i kontinuiteta dijagnostike – manifestuje se u doslednom prelasku sa jedne faze, kriterijuma i metoda dijagnostike na druge kao razvoj, obuku i obrazovanje pojedinca, u postepenom usložnjavanju i produbljivanju dijagnostičkog procesa.
- princip pristupačnosti dijagnostičkih metoda i procedura – vidljivost postaje glavni uslov za dobijanje potrebnih informacija (testovi sa slikama)
- prediktivni princip
Potonji princip se manifestuje u orijentaciji dijagnostičke aktivnosti na korektivni rad u „zoni proksimalnog razvoja“ predškolaca.
Koncept "zone proksimalnog razvoja" uveo je L. S. Vigotski: Ono što je bitno nije toliko ono što je dijete već naučilo, koliko ono što je sposobno naučiti, već zona proksimalnog razvoja određuje koje su mogućnosti djeteta. su u smislu ovladavanja onim što još ima ne savlada, već može savladati uz pomoć i podršku odrasle osobe.
(Slajd 10)Kao glavne metode za identifikaciju stepena implementacije programa i procjenu stepena razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koriste se sljedeće:
Opservacija
Proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti
Jednostavni eksperimenti
Razgovori
Međutim, prilikom posmatranja mogu nastati poteškoće, jedna od njih je subjektivnost posmatrača. Stoga, kako bi se smanjio broj grešaka, treba odustati od preuranjenih zaključaka, nastaviti promatranje dugo vremena i tek onda pristupiti analizi rezultata.
Nadzor djeteta treba provoditi u prirodnim situacijama: u grupi, u šetnji, pri dolasku u vrtić i izlasku iz njega. Prilikom dijagnostičkog pregleda važno je zadržati povjerenje, prijateljska atmosfera: ne izražavajte svoje nezadovoljstvo pogrešnim postupcima dece, ne isticajte greške, ne donosite vrednosne sudove, češće izgovarajte reči: „veoma dobro!“, „Sjajno ti ide!“, „vidim da si radi odlično!”. Trajanje pojedinačnog pregleda ne bi trebalo da prelazi, zavisno od uzrasta, od 10 do 20 minuta.
(Slajd 11) Prilikom pregleda predškolaca veoma je važno pridržavati se „pravila“ pedagoške dijagnoze.
Pregled predškolaca: - održava se samo u prvoj polovini dana, najproduktivnijim danima (utorak ili srijeda);
Uslovi za dijagnozu moraju biti u skladu sa SanPiN-om.
Okruženje tokom pregleda je mirno i prijateljsko.
Sa djetetom radi jedna odrasla osoba.
Ne preporučuje se: požurite sa nagovještajem, požurite dijete; pokazati svoje nezadovoljstvo, nezadovoljstvo; isticati negativne rezultate i analizirati rezultate zajedno sa roditeljima u prisustvu djeteta;
Ispit se obavlja obavezno na igriv način iu poznatom okruženju za predškolca. Neprihvatljivo je koristiti ambulantu, administrativne ordinacije za dijagnostički pregled;
Dijagnostičke procedure ne bi trebale biti preduge, uzimajući u obzir posebnosti radne sposobnosti djece svakog uzrasta.
Ne možete prisiljavati dijete, ako ne želi nešto učiniti, bolje je odgoditi dijagnozu.
(Slajd 12) Na osnovu rezultata dobijenih početkom i sredinom godine, vaspitači ne samo da osmišljavaju obrazovni proces u svojoj starosnoj grupi, već i planiraju individualni rad po dijelovima programa sa onom djecom kojoj je potrebna povećana pažnja vaspitača i kojoj je potrebna pedagoška podrška. Na kraju akademske godine – prvo konačna dijagnoza, zatim – uporedna analiza rezultata na početku i na kraju godine. Obrađeni i interpretirani rezultati ovakve analize osnova su za osmišljavanje obrazovnog procesa za novu akademsku godinu. Rezultati dijagnostičkog pregleda svakog djeteta upisuju se u dijagnostičku tabelu.
Realizacija svih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva procenu individualnog razvoja dece, kroz sprovođenje pedagoške dijagnostike. Razmotrite i uporedite kako se dio pedagoške dijagnostike odražava u različitim obrazovnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja.
(Slajd 13) Program "Od rođenja do škole". Pedagoška dijagnostika se smatra kao procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških akcija koje su u osnovi daljeg planiranja.
Provodi se u okviru posmatranja aktivnosti djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima.
Dizajniran za proučavanje:
Komunikacija sa vršnjacima i odraslima (kako se mijenjaju načini uspostavljanja i održavanja kontakta, donošenja zajedničkih odluka, rješavanja sukoba, vođenja itd.);
aktivnosti igara na sreću;
Kognitivne aktivnosti (kao što su - razvoj dječijih sposobnosti, kognitivna aktivnost);
Projektne aktivnosti (na primjer: kako se razvija dječja inicijativa, odgovornost i autonomija, kako se razvija sposobnost planiranja i organiziranja svojih aktivnosti);
umjetnička djelatnost;
Fizički razvoj.
Komplet alata - tabele posmatranja razvoja deteta, što vam omogućava da zabilježite individualnu dinamiku i razvoj svakog djeteta. Na osnovu ovih karata razvijamo individualne rute.
Rezultati se mogu koristiti samo za individualizacija obrazovanja i optimizacija rada sa grupom dece.
(Slajd 14) Program "Djetinjstvo". Rezultati se prvenstveno mogu koristiti za otkrivanje snaga djeteta i određivanje izgleda za njegov razvoj.
Program "Djetinjstvo" pretpostavlja da je pedagoška dijagnostika početna faza pedagoškog dizajna, koja omogućava određivanje stvarnih obrazovnih zadataka i individualizaciju obrazovnog procesa.
Dijagnostika je usmjerena na proučavanje djeteta predškolskog uzrasta za upoznavanje njegove individualnosti i procjenu njegovog razvoja kao subjekta spoznaje, komunikacije i aktivnosti; da razume motive svojih postupaka, i odbitak skrivenih rezervi ličnog razvoja, pre i njegovo ponašanje u budućnosti.
Pedagoška dijagnostika djetetovih postignuća usmjerena je na proučavanje:
Vještine aktivnosti djeteta;
Interesi, sklonosti, sklonosti djeteta;
Lične karakteristike djeteta;
Manifestacije u ponašanju djeteta;
Osobine djetetove interakcije sa vršnjacima i odraslima.
Glavne metode pedagoške dijagnostike su promatranje i nestandardizirani razgovori s djecom, kao i dijagnostičke situacije koje izazivaju djetetovu aktivnost.
Slide 34 Praktični dio.
Serija "Softverski i dijagnostički kompleks" kreirana je sa ciljem organizovanja sistema upravljanja kvalitetom u predškolskim obrazovnim ustanovama i namenjena je administratorima i vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova.
Softverski proizvod "Express-diagnostics" je metodologija za ekspresnu analizu i evaluaciju aktivnosti djece koju su razvili stručnjaci iz NSPU. Gorkog i NGLU im. Dobroljubova (Nižnji Novgorod). Ova tehnika je jednostavna za korištenje i ne zahtijeva posebnu obuku. Dječja aktivnost u svim njenim vrstama smatra se glavnom jedinicom analize; igra, konstrukcija, vizuelna, muzička, govorna, motorička, radna aktivnost.
Softversko-dijagnostički kompleks omogućava da se jasno i brzo prikupljaju podaci o stanju i rezultatima procesa odgoja i obrazovanja, o kvalitetu njihovog upravljanja, te o njihovoj usmjerenosti na otkrivanje potencijala djece. Mogućnosti programa pomažu u korištenju predloženih metoda, ako je potrebno, prilagođavajući ih specifičnostima vašeg rada ili dodajući svoje metode i metode drugih autora. Sistem automatske obrade podataka doprinosi brzom formiranju pojedinačnih i grupnih karata učinka, kao i zbirnih izvještaja o dinamici svih indikatora tokom cijele godine.
Softverski alat za ovu tehniku sastoji se od sljedećih strukturno međusobno povezanih blokova:
Blok "Profili" je namijenjen za unos podataka o učenicima i formiranje lista grupa.
Blok „Indikatori“ sadrži dijagnostički materijal strukturiran po godinama, sastavljen na osnovu tehnika ekspresne analize, čiji su objekti djetetova igra, vizualne, radne i konstruktivne aktivnosti, kao i njegov muzički, fizički i govorni razvoj.
Blok "Rezultati" vam omogućava da automatski generišete dijagnostičke mape, grupne i zbirne izvještaje, napravite kvantitativnu i kvalitativnu analizu efektivnosti i efikasnosti pedagoškog utjecaja.
Prilikom razvoja softversko-dijagnostičkog kompleksa, autori su pošli od problema tipičnih za nastavnike, odnosno stvorili su univerzalni alat koji praćenje obrazovanja čini brzim, kvalitetnim i efikasnim. Program se lako prilagođava potrebama i karakteristikama određene predškolske obrazovne ustanove.
Rad s materijalima koji se nalaze na disku obavlja se pomoću softverske ljuske koja omogućava korisniku:
upisati podatke o učenicima;
kreirati, brisati i uređivati parametre za procjenu stepena razvoja djece;
upisati rezultate zapažanja i analiza;
generiranje, štampanje, izvoz rezultata u kancelarijske aplikacije.
„Ekspres – dijagnostika“ pomaže da se uštedi vreme vaspitača koji se troše na mašinsku papirologiju: sastavljanje tabela, kreiranje spiskova dece, izračunavanje ukupnih bodova, korelaciju rezultata sa skalom ocenjivanja i dodeljivanje odgovarajućeg stepena razvoja svakom detetu. Program omogućava nastavniku da jednom unese podatke o učenicima predškolske obrazovne ustanove ili vaspitačima, kako bi potom u roku od nekoliko minuta generisao liste, izjave i izvještaje. Prilikom procjene nivoa razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta, softverske mogućnosti diska vam omogućavaju da automatski zapišete bodove, provjerite tabelu kojem nivou ovaj rezultat odgovara, izračunate prosječan rezultat za grupu u početnoj fazi obrazovanja i na kraju akademske godine i odrediti procentualnu skalu promjene ovih bodova.
Komplet alata za praćenje
po metodi "Ekspres dijagnostike"
Igra. Utvrđivanje stepena razvijenosti igračke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Metode ekspresne analize i evaluacije aktivnosti djece u igri
starijeg predškolskog uzrasta ima za cilj utvrđivanje nivoa razvoja
igra uloga i koristi tri indikatora:
1) stepen razvijenosti razgovora kroz igru;
2) stepen razvijenosti sposobnosti interakcije sa vršnjacima;
3) stepen razvijenosti sposobnosti interakcije sa odraslima.
Svaki od indikatora se vrednuje po sistemu od 4 boda.
1. Analiza stepena razvijenosti razgovora kroz igru uloga kod djece
Metodologija. Uključite se u razgovor kroz igranje uloga sa decom u igri, pitajte ih
nekoliko pitanja o sadržaju igre.
Ocjena.
4 poena. Dijete rado prihvata odraslu osobu u igri, razgovara sa njom
njega o sadržaju igre. Tokom razgovora, inicijativa može neko vrijeme
pripada odrasloj osobi, ali postepeno, u toku razgovora, prelazi na dijete.
Razgovor igranja uloga je smislen, dug.
3 boda. Uvodi odraslu osobu u igru, ulazi u razgovor s njim, ali on sam
ne pokazuje inicijativu. Ako mu se odrasla osoba ne obraća pitanjima, onda
razgovor se završava. Razgovor je sadržajan, a njegovo trajanje zavisi od odrasle osobe.
2 poena. Ulazi u razgovor igranja uloga s odraslom osobom, ali ne preuzima vlastitu inicijativu
emisije. Razgovor nije smislen i nije dugotrajan.
1 bod Razmjenjuje izjave igranja uloga s odraslom osobom. U razgovoru igranja uloga
ulazi. Često odgovara na pitanja odraslih, jednom riječju.
2. Analiza sposobnosti djece da komuniciraju sa vršnjacima
Metodologija. Taktično ponudite djetetu koje se individualno igra da ga pozovete
vršnjačka igra. Na primjer, savjetujte: „Gdje ste otišli (otišli)? Možete pozvati prijatelja (djevojku) sa sobom, bit će zabavnije zajedno.
Ocjena.
4 poena. Dijete voljno poziva vršnjaka da se igra, jasno ga postavlja
zadatak igre. U slučaju odbijanja vršnjaka, ne dolazi u sukob sa njim; poziva
drugi vršnjak. Kooperativna igra sa vršnjacima je značajna.
3 boda. Dijete rado poziva vršnjaka u igru, ali ne uvijek
jasno mu postavlja zadatak igre. Pokazuje zbunjenost ako je vršnjak
odbija da se igra s njim; u ovom slučaju se nastavlja igrati.
2 poena. Pokazuje spremnost da pozove vršnjaka da se igraju zajedno, ali ne zna
Kako mogu to da uradim. Potrebna je pomoć odraslog tipa ("Idi kod njega,
nasmiješite se i recite: „Pođi sa mnom u šumu po gljive itd.).
1 bod Pokazuje sramotu zbog ponude da se igra sa vršnjakom. ne zna,
kako da ga pozovem. Čak i nakon savjeta odrasle osobe, ne želi da pozove vršnjaka
igrati zajedno.
3. Analiza sposobnosti djece za interakciju sa odraslima
Metodologija. Apelirajte djetetu koje se individualno igra s prijedlogom
odvesti te u igru. Na primjer, dječaka koji se vozi sam treba zamoliti da ga odveze negdje. Djevojci koja se igra sa lutkom, dodji u posjetu itd.
Ocjena.
4 poena. Dijete uživa u interakciji sa odraslima.
On prihvata od njega i sam postavlja zadatke u igri. Uključite se u igru uloga.
3 boda. U interakciji sa odraslom osobom. prihvata od njega
razne zadatke igre, ali ih samo povremeno predstavlja. U igri odrasla osoba i dijete razmjenjuju izjave koje igraju uloge.
2 poena. U interakciji sa odraslom osobom. Prihvata igranje
zadatke postavljene u indirektnoj formulaciji, ali ih on sam ne postavlja. igra
popratiti pojedinačne izjave o igranju uloga.
1 bod. Nevoljno ulazi u interakciju sa odraslom osobom. prihvata od njega
zadaci igre postavljeni samo u direktnoj formulaciji. Zadaci za samostalnu igru
ne stavlja odraslu osobu. Igra sadrži zasebne replike.
Bodovi koje je dijete dobilo u prvom, drugom i trećem pokazatelju se sabiraju i dijele sa tri. Na taj način se utvrđuje prosječna ocjena koja odgovara određenom stepenu razvoja igre na sreću. Ako je prosječna ocjena od 3,5 do 4 - aktivnost je optimalna, od 2,4 do 3,4 - aktivnost visokog nivoa, od 1,3 do 2,3 - srednji nivo, ispod 1,2 poena - aktivnost niskog nivoa.
Informaciona kartica
igra aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječna ocjena
nivo razvijenosti razgovora kroz igru uloga kod dece
sposobnost djece da komuniciraju sa vršnjacima
sposobnost djece da komuniciraju sa odraslima
N.g.
Za g.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječna ocjena
C O N S T R U I R O V A N I E
Utvrđivanje stepena razvijenosti konstruktivne aktivnosti
kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, podložna svrsishodnom učenju
razvija se samostalna konstruktivna aktivnost. Glavni indikatori
Takve aktivnosti su sljedeće vještine:
Kreirajte ideju (sliku buduće zgrade);
Odrediti načine njegove implementacije (pronaći načine adekvatne planu)
izgradnja);
Navedite niz praktičnih radnji koje vode do implementacije
Conceived;
Odaberite materijal prema obliku, boji, veličini u određenoj kombinaciji i u
u skladu sa namerom;
Praktična realizacija planiranog;
Pozitivan stav prema procesu aktivnosti i njegovom rezultatu.
I novost, koja se očituje kako u konačnom proizvodu tako i u prirodi
aktivnost se koristi kao kriterijum za klasifikovanje samostalne aktivnosti kao reprodukcione ili kreativne.
Upravo ove pokazatelje je preporučljivo koristiti za procjenu razvoja dizajna kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Najadekvatniji oblik organizacije dizajna, koji omogućava identifikaciju
sposobnost djece da organiziraju vlastite konstruktivne aktivnosti,
je dizajn po dizajn. U skladu s tim, razvijene su metode ocjenjivanja djece starijeg predškolskog uzrasta na osnovu ovog oblika organizacije dječjeg dizajna.
Metodologija ekspresna analiza je sljedeća. Djetetu se nudi nekoliko vrsta konstruktivnog materijala (građevinski, papirni, prirodni) različitih oblika, veličine, boje, teksture i recite sljedeće: "Znam da možete dizajnirati šta god želite, ali nešto novo je bolje što nikada prije niste napravili."
Ako postoje poteškoće za djecu u organizaciji konstruktivnih aktivnosti
odrasla osoba treba da im postavi nekoliko pitanja razjašnjavajući ideju (Šta želiš da konstruišeš?), konstruktivni materijal (Od čega ćeš konstruisati?), metode aktivnosti (Kako ćeš to uraditi?), redosled praktičnih radnji ( Gdje je bolje početi graditi? Šta ćete dalje raditi? itd.). Ako u ovom slučaju dijete nije u stanju da razvije konstrukciju, onda mu odrasla osoba nudi temu i provodi je zajedno s njim.
Evaluacija učinka, ovaj zadatak, kao i u prethodnim starosnim grupama,
izvedeno po sistemu od 4 tačke.
4 poena. Namjerno stvara nove konstrukcije na temu, kako odvojene tako i
povezani zajedničkom temom. Dizajnira nove, ili kombinuje ili modifikuje
poznate metode projektovanja, što dovodi do novih originalnih rješenja.
Određuje odgovarajući slijed praktičnih radnji; samouveren i
dobro ih izvodi. Pažljivo bira boju, veličinu, teksturu
konstruktivni materijal za prenošenje karakterističnih osobina zanata.
Svoju aktivnost prati jarkim emotivnim inicijativnim govorom u kojem izražava svoj stav prema njoj.
3 boda. Namjerno stvara poznate i nove dizajne.
Koristi poznate metode dizajna i njihove različite kombinacije za implementaciju plana. Planira racionalan slijed praktičnih radnji i kvalitetno ih izvodi. Selektivan u izboru veličine, teksture, boje
konstrukcijskog materijala u smislu njihove usklađenosti sa funkcijom i prirodom konstrukcije.
Pokazuje interes ne samo za rezultat, već i za sam proces dizajna;
prati ga emocionalnim govornim izjavama.
2 poena. Raspoređuje aktivnosti nakon pojašnjenja pitanja odrasle osobe. Kreira
samo poznati dizajni. Koristi poznate metode dizajna.
Nastoji prenijeti izražajnost zanata, promijeniti ih izgled kroz
korištenje dodatnih detalja, njihovo kombinovanje međusobno, mijenjanje njihovog prostornog rasporeda, veličine, boje. On ne bira uvijek odgovarajući slijed praktičnih radnji i može pogriješiti u njihovoj provedbi. Izražava svoj stav samo prema rezultatu.
Pokazujem. Organizuje aktivnosti samo uz pomoć odrasle osobe. Manifesti bilo
potpuno odsustvo određenog plana, ili vezanost za stvaranje poznanstava
dizajna, kako po temi tako i po strukturi. Teško je definisati
redosled praktičnih radnji. Slabo posjeduje konstruktivne i tehničke vještine. U nekim slučajevima može izvoditi praktične radnje nenamjerne prirode koje ne dovode do praktičnog rezultata. Nije selektivan u izboru konstrukcijskog materijala. Ne pokazuje interesovanje za aktivnosti.
Rezultat od 4 boda odgovara optimalnom, 3 boda - visoko, 2 boda -
prosjek, 1 bod - nizak nivo razvoj samostalnog dizajna.
Informaciona kartica
majstorstvo dece senior grupa konstruktivno aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Prosječna ocjena
N.g.
Za g.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječna ocjena
UMJETNIČKE AKTIVNOSTI
Za relativno brzu i informativnu analizu fokusa vaspitača na razvoj deteta u vizuelnoj aktivnosti, uzima se jedna od njegovih vrsta - crtanje, a izdvajaju se sledeći pokazatelji stepena razvijenosti aktivnosti:
1. Priroda teme dječjih crteža.
2. Nivo razvijenosti nekih akcija:
a) percepcija;
b) slikovni;
c) tehnike crtanja (kao dio likovne umjetnosti).
3. Kvalitet rezultata aktivnosti djece (kvalitet crteža).
Nivo razvoja aktivnosti odnosi se na stepen njene samostalnosti i prisutnost manifestacija kreativnosti. Za svaki indikator, uključujući različite parametre (postoje ih tri u akcijama), daju se bodovi od 1 do 4.
Originalnost sadržaja analize i mogući nivoi razvoja aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Analiza vizualne aktivnosti starijih predškolaca provodi se prema sljedećim parametrima: priroda predmeta dječjeg crteža, stupanj razvoja vizualnih radnji, uključujući tehniku, nivo percepcije, kvaliteta crteža.
1. Mogući rezultati analize predmeta dječjeg crteža
4 poena. Teme nastave prema planu, u osnovi, odgovaraju sadržaju rada na ostalim dijelovima programa. Tema crteža rađenih van nastave,
raznolike, postoje originalne teme i slike (tema može biti jedna, ali
njegovo oličenje je osebujno) - IV nivo.
3 boda. Teme nastave, u osnovi, odgovaraju sadržaju rada na dr
dijelovi programa; predmeti crteža napravljenih u slobodno vrijeme -
raznovrstan - III nivo.
2 poena. Teme nastave su bazirane na sadržaju rada u drugim dijelovima
programe. Ali u slobodno vrijeme djeca najčešće ponavljaju teme nastave, mogu
kombinovati. Ponekad postoje i druge teme - II nivo.
1 bod Veliki je nesklad u predmetu nastave i u sadržaju opšteobrazovnog rada. U slobodno vrijeme - ponavljanje tema likovnih aktivnosti, mogu biti crteži na druge teme - I nivo.
2. Analiza nivoa razvijenosti vizuelnih radnji i percepcije
2 a. Percepcija
Zadatak 1. U šetnji (u grupnoj prostoriji) posmatrajte sa svojim djetetom
ptice (životinje, ribe, itd. - po izboru). Obratite pažnju na njihov izgled (slikovne karakteristike: oblik, struktura, boja, izražajni detalji navika, radnji).
Svrha: saznati kako dijete može vidjeti vizualne znakove predmeta:
- da li ističe generalizovani oblik (da li je u korelaciji sa geometrijskim); da li je sposobno
uočiti karakterističan oblik (razlika od geometrijskog; napomene
pojedinačne karakteristike, uključujući neobične, osebujne (u obliku, strukturi,
boja);
- koliko samostalno i smisleno mogu percipirati ove znakove.
Način razgovora: isti kao i tokom pregleda. Izgradite živ razgovor
usputno, ali namjerno.
Na primjer, pitajte dijete: „Ako želiš nacrtati psa (ribu), onda
koju biste odabrali? Ako dijete napravi izbor, pitajte zašto? Ili pitaj
nacrtajte dijete za dijete, za njega (odrasla osoba) psa (ribu) koji voli i pokažite na njega. Pitajte zašto se razlikuje od drugih (opšta izražajnost).
Onda bi trebalo da pitate: Da nacrtate sličnog psa, šta prvo treba da uradite
učiniti?" (razmotriti). Ako dijete ne odgovori, pitajte: „Recite mi kakav pas. Reci mi da ga kasnije nacrtamo.”
Uzorci sugestivnih pitanja (ako dijete šuti)
1. Šta prvo treba da vidite, šta da vidite? (najveći dio).
Kakvog je oblika tijelo psa? (Kakav oblik izgleda). Po čemu se razlikuje od
ovalnog oblika? Šta onda trebate pogledati da biste nacrtali?
Kakav je oblik glave? Kako možeš reći o njoj? Zašto pas ima brnjicu
izduženi? (možete hraniti). Šta biste trebali vidjeti sljedeće?
(Pozovi psa ili hrani). Pokažite djetetu da je dolje
lako, slobodno okreće glavu. Zašto? (između glave i tijela - vrat).
Pazite na psa koji trči (prouzrokujte pokrete ako je moguće).
- obratite pažnju na položaj nogu u odnosu na tijelo;
- razlika između zadnjih i prednjih nogu;
- na kojim mjestima (zglobovima) se savijaju noge psa.
6. Obratite pažnju na detalje: prirodu ušiju, rep i boju.
7. Obratite pažnju na neke navike (stajanje na zadnjim nogama, mahanje
rep, spljoštene uši).
BILJEŠKA. Vodite razgovor opušteno, mijenjajući formulacije, dajući male komentare, odnosno oživite dijalog.
Serije postavljena pitanja u razgovoru sa svakim djetetom koristite one koje
dopuni njegovu samostalnu priču, oživi pitanja emocijama iznenađenja,
interesovanje, zbunjenost itd.
rezultate(mogući nivoi razvoja radnje percepcije).
4 poena. Može samostalno u određenom nizu
(prema redosledu slike) razmotrite predmet. posjeduje
anketna akcija. Istovremeno, osjeća ekspresivnost forme (boje,
zgrade), uočava originalnost. Na pitanja može objasniti karakteristike izgleda (povezanost sa životnim uslovima, staništima) - IV nivo.
3 boda. Djelomično sam, dijelom uz pomoć sugestivnih pitanja
definiše u predmetu karakteristične forme, boja (razlika od standarda),
struktura. Po pitanju odrasle osobe mogu se objasniti neke eksterne karakteristike
vrste (zašto su čeljusti izdužene, veličina i oblik šapa) ovisno o rasi
i imenovanja itd. - III nivo.
2 poena. Razmatra i analizira samo pitanja vaspitača
osnovni oblici, struktura, boja. Ističe uglavnom generalizovane forme,
najjednostavnija struktura. Uz pomoć niza sugestivnih pitanja ponekad možete primijetiti
karakteristični oblici, detalji. Ponekad objašnjava neke karakteristike izgleda
1 bod Teško je razlikovati neke karakteristike izgleda na pitanjima
edukator (u pravilu su potrebne različite verzije pitanja, niz pitanja).
Ističe generalizovane forme, osnovne boje. Greši - I nivo.
2b. Slikovne radnje (mogući nivoi)
4 poena. Nezavisno, iako ne uvijek hrabro i samouvjereno, prenosi
karakteristične karakteristike forme (razlika od generalizovanog geometrijskog). AT
proces crtanja se očituje u potrazi za različitim načinima prikazivanja (ribe
različiti oblici, veličine, boje; psi različitih rasa itd.) - IV nivo.
3 boda. Prikazuje samostalno, ponekad treba podršku (setovi
pitanje, čekanje odgovora, čekanje ohrabrenja). Prikazuje generalizirane forme (blizu
geometrijski), ali nadopunjuje sliku ekspresivnim detaljima (oblik repa, kljuna), koristi boju na razne načine. Može se pojaviti i potraga za različitim načinima prikazivanja (razni detalji, boja, položaj u prostoru, itd.) - III nivo.
2 poena. Nesigurno prikazuje, traži savjet, treba savjet.
Oslikava generalizirane forme, struktura prenosi primitivno (glavni dijelovi), bez
detalj. Ograničeno na jednu sliku. Ako se ponavlja, onda na zahtjev odrasle osobe i nevoljko - II nivo.
1 bodČesto kaže: "Ne mogu." Prikazi direktnim putem,
ponekad traži da pokaže. Podnosi generičke obrasce. Ne želi da se ponovi
detalj na slici - I nivo.
2c. Tehnika crtanja
(po individualnim parametrima: stepen slobode i samopouzdanja)
4 poena. Pravilno drži četkicu, flomaster, olovku, podebljano, slobodno, samouvjereno, raznoliki pokreti (slijeva nadesno, zdesna nalijevo, odozgo prema dolje i obrnuto)
3 boda. Pravilno drži četkicu (olovku, flomaster), ali je ruka pomalo napeta. Pokreti su prilično sigurni, iako ne tako brzi. Pokreti su istog tipa: u jednom pravcu - III nivo.
2 poena. Ne drži uvijek četkicu (olovku, flomaster) više, niže,
sa svim prstima itd.; treba podsjetnik ispravna inscenacija oružje.
Pokret je ispravan, ali plah, plašljiv, spor, može biti trzav
(dijete, takoreći, isprobava prije izvođenja radnje) - II nivo.
1 bod Pokreti crteža nisu adekvatni materijalu. Dijete crta kistom
kao olovka. Crtanje olovkama ne reguliše obim, tempo, pritisak - I nivo.
3. Analiza crteža(upravo završeno)
4 poena. Slika je relativno kompetentna (odstupa od generaliziranih oblika),
ekspresivno (koristi nekoliko izražajnih sredstava). Možda
originalan po sadržaju i načinu prikazivanja (smatra se psom, ali crtežom
promijenio dosta u ideji: boja, detalji, preneseni pokreti itd.) - IV nivo.
3 boda. Slika je relativno kompetentna (forma se prenosi na generalizovan način,
blisko geometrijskom). Struktura se prenosi ispravno, iako mogu biti izobličena
proporcije. Slika je elementarno ekspresivna. Koristi odvojeno
znači: ili boja, ili detalji - III nivo.
2 poena. Slika nije baš detaljna, nije baš kompetentna (oblik je izobličen,
proporcije), neizražajno. Ali može biti i ekspresivna (slučajno prenesena
kretanja zbog izobličenja proporcija, slika se pokazala ekspresivnom u tom smislu
da se vidi stav djeteta) - II nivo.
1 bod Slika je prepoznatljiva, ali neekspresivna - 1 nivo.
Obrada rezultata analize je ista kao u mlađim grupama.
Informaciona kartica
majstorstvo starije dece slikovito aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječna ocjena
N.g.
Za g.
2a
2b
2c
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječna ocjena
RADNE AKTIVNOSTI
Učešćem u različitim vrstama rada, dijete stiče opšte radne vještine,
nezavisno od specifičnog sadržaja procesa rada, odnosno sposobnosti postavljanja
cilj i motivacija zadatka, planiranje i kontrola rada, postizanje
rezultat i procijenite ga.
Uz razvoj i unapređenje osnovne radne aktivnosti,
menja se i odnos prema njemu. Primitivnost aktivnosti (djetinja nesposobnost)
ometa razvoj pozitivnog stava prema njoj. Zato moramo
voditi računa o poboljšanju svih komponenti koje čine radnu snagu
aktivnost. Za ekspresnu analizu uzete su samo najznačajnije karakteristike
svaku komponentu.
1. Definicija sposobnosti postavljanja cilja
Ponovljena zapažanja nastavnika nad djecom omogućit će da se to introspekcija
indikator i dajte mu ocjenu.
4 poena. Dijete često samo postavlja cilj nego što prihvata od odrasle osobe,
otkrivanje potrebe za radom i uviđanje njegovog značaja za sebe ili druge*.
3 boda. Dijete češće prihvata cilj od odrasle osobe nego što ga samo postavlja.
Prepoznaju se važnost i neophodnost rada djeteta.
2 poena. Dijete nikada sebi ne postavlja ciljeve, već cilj prihvata,
koje postavlja odrasla osoba, potrebni su napori nastavnika da on shvati značaj i
potreba za radom.
1 bod Dijete s teškom mukom prihvata cilj koji mu je postavila odrasla osoba
predmet zajedničkog delovanja. On ne raspravlja o potrebi i
značaj rada, samo se slaže sa vašim argumentima.
2. Sposobnost planiranja rada
Imajte na umu da je za potpunu procjenu ove vještine potrebno odrediti nivo i
praktično i verbalno planiranje. Za ekspresnu analizu uzimamo samo
praktično planiranje. Odgovor na ovo pitanje će dati posmatranje djeteta u
radni proces.
Dok gledate, primijetite:
1. Da li dijete organizuje radno mjesto (da li priprema sve što je potrebno
za posao, da li je zgodno itd.).
2. Da li dosljedno obavlja sve faze rada (na primjer, prvo uklanja
igračke sa police, pa obriše policu, pa opere igračke i stavi ih
polica).
3. Da li koristi racionalne metode djelovanja (za procjenu racionalnosti
dajemo tabele 1, 2).
4. Da li primenjuje kontrolne radnje u toku i na kraju rada
(razmatra, provjerava, ispravlja, srednji ili konačni rezultat).
Ako dijete ima poteškoća u bilo kojoj od ovih tačaka planiranja, prvo
pruži mu indirektnu pomoć. Na primjer, pitajte: „Jeste li sve pripremili? Ništa
nisi zaboravio?" - ako postoje greške u organizaciji rada. „Zapamtite šta vam treba prvo
učiniti? Da li ovako treba da se radi? Znate kako - ako pogriješi
redosled ili tok akcije. Ili: "Jeste li već provjerili svoj rad?" -
ako niste vidjeli pokušaj provjere.
Ako Vašim indirektnim nagovještajima dijete ne ispravi svoje ponašanje,
primijeniti direktne upute. Na primjer, - "Zaboravili ste staviti uljanu krpu na sto", ili
„Prvo treba da stavite sve igračke na sto, a ne da ih pomerate na jednu stranu
police“, „Ili: „Provjerite da li ste obrisali uglove police, površina tamo sija
police od vlažne krpe?
Ako ni direktne upute ne mijenjaju ponašanje djeteta, uputite ga
najniži nivo planiranja.
Dakle, bodovanje sposobnosti planiranja:
4 poena. Samostalno, bez intervencije odrasle osobe, organizuje radno mjesto,
djeluje u ispravnom redoslijedu i na racionalan način, provjerava
radovi u toku i završeni.
3 boda. Sve navedeno radi se uz indirektnu pomoć odrasle osobe.
2 poena. Sve navedeno radi se uz pomoć direktnih uputa odrasle osobe.
1 bod Ponaša se haotično, iracionalno, čak i direktne upute odrasle osobe
malo restrukturiranja djetetovih postupaka ili čak nije prihvaćena („Ne, hoću
uradi").
3. Sposobnost evaluacije rada
Na kraju rada zamolite dijete da ispriča o tome šta i kako
1. Da li se njegova procjena poklapa sa stvarnim dobijenim rezultatom (adekvatnost).
2. Da li uočava zasluge i pronalazi nedostatke, da li nalazi razloge
nedostatke, da li je rad ispravan (proširivanje, kompletnost ocjenjivanja).
3. Ocjenjuje samostalno ili uz vašu pomoć (indirektnu ili direktnu).
Pomoć odraslih ima za cilj da podstakne dijete da napravi procjenu
adekvatne i sveobuhvatne.
Indirektna pomoć bi mogla izgledati otprilike ovako: „Vidi, o čemu pričaš
reci? (u slučaju kvara koji dijete ne vidi); "Kako misliš,
zašto si to uradio?" (podsticanje na traženje uzroka nedostatka); „Nisi želeo
bi popravio? Kako to mogu učiniti?" (podsticaj na korektan rad).
Direktna pomoć se sastoji od uputstava o tome kako evaluirati. Ako dijete ćuti ili
„Vaše police su čisto obrisane, čak i sija u uglovima, jer imate krpu
prst uvrnut i protrljan u uglu. Sad mi reci: da li da zakopam sve na tvojoj
sto na kojem je stajao umivaonik (voda prska po stolu, dijete nije obrisalo sto nakon posla) -
uzmi krpu, obrisi sto i sve ce biti lepo kod tebe.
Rezultat sposobnost evaluacije rada
4 poena. Procjena je adekvatna, detaljna, nezavisna.
3 boda. Procjena je adekvatna, detaljna, ali je potrebna indirektna pomoć u potrazi
uzroci i lijekovi.
2 poena. Ocjena nije proširena, kategorična (ispalo je dobro loše), ali
adekvatan; uz direktnu pomoć odrasle osobe dijete se nosi sa procjenom.
1 bod Procjene nema ili je neadekvatna.
4. Odnos djeteta prema poslu
(može se pratiti u procesu posmatranja u toku njegovih aktivnosti).
Dok gledate, primijetite:
1. Prisustvo emocionalnih iskustava (zadovoljstvo, tuga).
2. Svrsishodnost (uporno dovodi stvar do kraja ili odustaje od prve
neuspjesi i bez kajanja).
3. Težnja ka najbolji rezultat(kontroliše, ispravlja rad), traži
najbolji načini akcije, pokazuje marljivost.
4. Potreba za podrškom odrasle osobe, njena mjera (morate pomoći
direktno ili indirektno).
Izvucite zaključke na osnovu ponovljenih zapažanja.
Bodovna ocjena odnosa prema poslu
4 poena. Izražen emocionalno pozitivan stav prema radu na
tokom celog procesa. Naporno radi da završi posao. Jasno vidljivo svijetlo
izraženu želju da kontrolišu, ispravljaju svoj rad, izvršavaju ga
marljivo, kreativno. Uznemiri se ako nešto ne uspije. Sve ove manifestacije
nezavisni, nije potrebna podrška odraslih.
3 boda. Gore navedene manifestacije otkrivaju se uz podršku odrasle osobe
(izražavanje zadovoljstva ponašanjem djeteta, pohvala). Tipično, dijete sa
prihvata posao sa zadovoljstvom, ali tada je potrebna podrška da bi se održao ovaj emocionalno pozitivan stav. Frustracija zbog neuspjeha može uzrokovati
nespremnost da se posao završi.
2 poena. Veoma nestabilna emocionalna iskustva; nije dovoljno
svrsishodan i marljiv. Ponekad se „upali“ na početku i „ugasi“ se pred kraj rada;
potrebni su veliki napori odrasle osobe da se „zapali“, a onda i on sam počinje da radi
zadovoljstvo, marljivost i svrha. Takođe može odbiti da radi.
1 bod Dijete ne osjeća zadovoljstvo od procesa rada, čestih pokušaja
bježi od nje. Pokušaji odrasle osobe da zarobi dijete često propadaju, ali on zajedno s odraslom osobom obavlja posao.
Nakon analize svih gore navedenih komponenti radne aktivnosti, uđite
bodove koje dijete dobije za svaku od njih u opštoj tabeli.
Informaciona kartica
majstorstvo starije dece rad aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječna ocjena
Sposobnost postavljanja cilja
Planiranje
Sposobnost evaluacije rada
Stav prema
rad
N.g.
Za g.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječna ocjena
Analitička karta
efikasnost obrazovnog procesa u starijoj grupi
Prezime Ime
dijete
Aktivnosti za djecu
Prosječna ocjena
igranje
Konstruktivno
Pictorial
Rad
Musical
Motor
N.g.
Za g.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječna ocjena
Nadezhda Parasovskaya
Izvještaj o dijagnostici pedagoškog procesa u srednjoj grupi za školsku 2015–2016.
Compound grupe:
totalna osoba: 25 Starost djeca: od 4 do 5. Početkom godine dječaci 12, djevojčice 13. Na kraju akademske godine - 26 osoba.
Za obrazovni godine djeca su se razvijala u skladu sa svojim uzrastom, proučavala programsko gradivo i pokazala pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoja.
Posao srednja grupa sprovedena je na osnovu glavne godišnje
zadacima iu skladu sa godišnji plan rad MDOU TsRR br. 20 za 2015-2016 akademske godine. Obuka se odvijala po programu rada koji se sastoji od uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa za učenje na daljinu "Rođenje do škole" pod uredništvom N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% volumena. 40% je bilo zauzeto parcijalnim programima "TRIZ Technologies" i "Dobro došli u ekologiju" O. A. Voronkevič.
Organizovane edukativne aktivnosti su sistematski sprovedene sa djecom.
aktivnosti u skladu sa glavnim opšteobrazovnim programom koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i odobrenom dinamikom direktno obrazovne aktivnosti. Zacrtani ciljevi su ostvareni u proces implementacija raznih različite vrste aktivnosti: igrovni, komunikativni, radni, kognitivno-istraživački, produktivni, muzičko-umjetnički i čitalački. Sve aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djeca: fizički, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, društveni i komunikativni. Integrisati različite vrste dečijih aktivnosti u okviru teme i distribucije direktno obrazovni i zajedničke aktivnosti u režimskim trenucima novi oblici planiranja obrazovnih i vaspitno-obrazovni rad (perspektivni i kalendarski planovi) i sastavljeno radni program grupe.
U cilju utvrđivanja stepena razvoja dece glavnog opšteobrazovnog programa učenja na daljinu i efikasnosti organizacije obrazovnog proces u grupi na početku i na kraju treninga godine, vršeno je praćenje stepena razvoja djece za naredne obrazovne oblasti:
Društveni i komunikativni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
Dijagnostika sprovedena je na osnovu zapažanja, razgovora, problemskih situacija, analiza produktivnu aktivnost djeca. Identifikacija nivoa znanja vrši se u tačkama prema sljedećem svjedočenje:
Visok nivo - 5 bodova - dijete samostalno izvodi sve parametre procjene.
Iznad srednji- od 4 do 5 bodova - dijete samostalno i uz djelimičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve parametre ocjenjivanja.
Prosjek nivo - od 3 do 4 boda - dijete izvodi sve parametre procjene uz djelomičnu pomoć odrasle osobe
Nizak nivo - ispod 3 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe ispunjava sve parametre procjene.
Prema dijagnostika nivo savladanosti djece BEP DO na početku i na kraju obrazovni godine identifikovana prateći:(vidi prezentaciju)
Obrazovna oblast
Septembar Majski nivoi
Visoko __ 16% (4p)
Iznad prosječno 28%(7d) 44% (11d)
prosječno 48%(12d) 36% (9d)
nisko 24% (6d) 4% (1r)
Obrazovna oblast "kognitivni razvoj"
Septembar Majski nivoi
Visoko __ 4% (1r)
Iznad prosjek 32%(8d) 68% (17d)
prosječno 48%(12d) 28% (7d)
nisko 20% (5d) __
Obrazovna oblast "Razvoj govora"
Septembar Majski nivoi
Visoko __ 4% (1r)
Iznad prosječno 12%(3p) 60% (15d)
prosječno 48%(12d) 24% (6d)
nisko 40% (10d) 12% (3p)
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
Septembar Majski nivoi
visoka __ __
Iznad prosječno 8%(2p) 36% (9d)
prosječno 56%(14d) 52 % (13d)
nisko 36% (9d) 12% (3p)
Obrazovna oblast "fizički razvoj"
Septembar Majski nivoi
Visoko __ 12% (3p)
Iznad prosjek 56%(14d) 56% (14)
prosječno 36%(9d) 28% (7d)
Nivoi 8% (2p) 4% (1r)
Na osnovu gornjih tabela, vidi se da se na početku obrazovni godine, nivo savladanosti djece je viši srednji bio u dva obrazovne oblasti su obrazovne oblasti "kognitivni razvoj" i "Socijalni i komunikativni razvoj". Konačno obrazovni godine visoki nivo pojavio samo u društvenom i komunikacijskom polju. Visoki rezultati pokazao 4 djece (16%) . U ostalim oblastima pokazatelj je veći. srednji.
Zadaci za narednu 2016-2017 akademske godine:
Nastavak svrsishodnog rada sa djecom u svim obrazovnim
regije;
Produbljivanje rada sa decom na vaspitnom oblasti: razvoj govora, fizički razvoj.
Kontinuirano usavršavanje predmeta-razvijanja okruženja u grupi
u skladu sa GEF DO.
Natalya Ashenkova
Pedagoška dijagnostika djece u skladu sa GEF DO
Prema klauzuli 4.3 saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu - GEF DO, Standard, ciljevi (socijalne i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja) ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u obliku pedagoška dijagnostika(praćenje, a takođe nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim dostignućima djeca. Dakle, praćenje razvoja djeca danas se ne očekuje, pa čak i zabranjuje savremenim regulatornim zahtjevima.
Međutim, prema tački 3.2.3 Standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se izvršiti procjena individualnog razvoja. djeca predškolskog uzrasta unutar pedagoška dijagnostika(praćenje). Holding pedagoška dijagnostika(praćenje) individualni razvoj djeca predviđaju i autori nacrta uzornih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, posebno u programe: "Od rođenja do škole" (ur. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (ur. L. A. Paramonova, "Childhood" (ur. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Puts") (ur. . V. T. Kudryavtsev, "Na krilima djetinjstva" (ur. N. V. Miklyaeva, "Vrtić - kućna radost" (autor - N. M. Krylova, "Mozaik" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).
Ovakva procjena može biti povezana sa razvojem osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane učenika zbog činjenice da sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti. djeca u različitim aktivnostima i pokrivaju određene oblasti razvoja i obrazovanja (obrazovne oblasti).
Dakle, procjena individualnog razvoja djeca može se sastojati u analizi njihovog savladavanja sadržaja obrazovnog regioni: socio-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetnički i estetski, fizički razvoj.
Procjena individualnog razvoja djecu može voditi nastavnik u okviru internog praćenja formiranja indikatora razvoja djetetove ličnosti, čiji se rezultati koriste samo za optimizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa grupom predškolaca i rješavanje problema individualizacije obrazovanja kroz izgradnju vaspitno-obrazovnog rada. putanja za djeca imaju poteškoća u obrazovnom procesu ili imaju posebne obrazovne potrebe.
Monitoring se vrši u obliku redovnih posmatranja nastavnik za djecu u Svakodnevni život iu procesu neposrednog obrazovnog delovanja sa njima.
Praćenje u vidu posmatranja sprovodi se tokom cijele školske godine u svim starosnim grupama. Evidentirani su indikatori razvoja svakog djeteta nastavnik. Donesi malo "referentne tačke" ponuđeno u sredini (decembar) i kraj školske godine (maj).
Fiksiranje pokazatelja razvoja izražava se verbalno (posredovano) formu:
nije formirana;
U povojima je;
Formirano.
Kao indikatori za procjenu razvoja djetetove ličnosti, eksterni (uočljivo) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakciji sa vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakom uzrastu, a samim tim i tokom čitavog predškolskog uzrasta.
Kao primjer, u prilogu su dati neki pokazatelji razvoja djetetove ličnosti u obrazovnim oblastima po godinama.
Istaknut će se cjelokupna slika grupe djeca kojima je potrebna posebna pažnja nastavnik a u odnosu na koje je potrebno prilagoditi, promijeniti načine interakcije.
Prema Federalnom zakonu od 29. decembra 2012. br. 273-fz „O obrazovanju u Ruska Federacija» roditelji (pravni zastupnici) učenici imaju pravo da se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, korišćenim metodama obrazovanja i vaspitanja, obrazovnim tehnologijama, kao i sa ocenama napredovanja svog djeca dobiti informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psihološki, psihološki pedagoški) studenti, pristanu na sprovođenje ovakvih anketa ili učestvovati u takvim anketama, odbiti da ih sprovedu ili učestvuju, dobiju informacije o rezultatima anketiranja učenika.
Podaci praćenja treba da odražavaju dinamiku formiranja indikatora koji se razvijaju kod predškolaca tokom čitavog vaspitno-obrazovnog procesa. Prateći dinamiku djetetovog razvoja u smislu pokazatelja, utvrđujući da li ima nepromjenjiv, progresivni ili regresivni karakter, može se dati opći psihološki pedagoški procjenu uspješnosti odgoja i obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama obrazovnog procesa, kao i isticanje oblasti razvoja u kojima je djetetu potrebna pomoć.
Odabrani pokazatelji odražavaju glavne tačke u razvoju predškolaca, one karakteristike koje se formiraju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješnost djetetovog prelaska u sljedeću dobnu fazu. Stoga su podaci praćenja karakteristike dinamike formiranja indikatora razvoja djetetove ličnosti u predškolsko obrazovanje- pomoć i nastavnik osnovno opšte obrazovanje izgraditi efikasniju interakciju sa djetetom u periodu njegove adaptacije na nove uslove razvoja prilikom polaska u školu.
Po mom mišljenju, u nedostatku takvog praćenja u cilju individualizacije obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, neće se formirati i popunjavati portfolio. djeca uzimajući u obzir njihova postignuća, karakteristike i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Povezane publikacije:
Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece Predstavljam vašoj pažnji metodološki razvoj na temu "Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece". Koristim metodički.
Konsultacije za vaspitače "Individualni razvojni put za djecu 3-4 godine u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom""INDIVIDUALNA RAZVOJNA RUTA" Napomena: Osnova za kreiranje individualne rute može biti dijagnostika postignuća.
Matematički razvoj djece u skladu sa GEF DO ZAVRŠNI RAD SLUŠALCA kurseva usavršavanja po programu "Matematički razvoj predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO" (modul.
Pedagoška dijagnostika tjelesnog razvoja predškolaca kao uvjet za poboljšanje kvaliteta obrazovanja Relevantnost: In zajednički sistem vaspitno-obrazovnom radu, fizički razvoj djece predškolskog uzrasta zauzima posebno mjesto. To je u predškolskoj ustanovi.
Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima. Zbog promjena.