Surgutska oblast je najveća regija u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu - Jugri po broju stanovnika i industrijskoj proizvodnji. Njegova površina je 105,5 hiljada kvadratnih kilometara. Dužina granica je 1800 km, od sjevera prema jugu - 560 km, od zapada prema istoku - 400 km. Za vrijeme postojanja, izgled kotara i njegove granice doživjeli su promjene, međutim, kao i sam naziv teritorije – županija, regija, teritorija, lokalitet, kotar.

Surgutska oblast ima dugu istoriju - počevši od 1594. godine, kada je dekretom cara Fjodora Joanoviča osnovan zatvor Surgut na desnoj obali Ob. Predstavljao je drveni isječeni grad sa vojvodskim sudom, barutanom, zatvorom, vladarskim štalama, Crkvom Trojice i Gostinim dvorom. Prva populacija je bila 155 službenika. Svi ostjački gradovi i volosti koji su išli od Surguta gore-dole Obom pripadali su uredu guvernera Surguta. U prvim godinama postojanja okruga Surgut bilo je deset takvih volosti. U budućnosti, počevši od 1598. godine, sve više i više volosti se pridruživalo okrugu Surgut i, shodno tome, stanovništvo se povećavalo.

Godine 1924., u vezi sa uvođenjem nove administrativne podjele u Sibiru, nastala je sama oblast Surgut, koja je uključivala 5 seoskih vijeća. Brzi razvoj regiona započeo je 60-ih godina prošlog veka. Rezerve nafte otkrivene tokom ovih godina dale su drugo rođenje regiji Surgut. Pionir nafte u Srednjem Obu bio je legendarni geolog Farman Salmanov.

Prva bušotina, koja je proizvodila naftu u industrijskim količinama, postala je Ust-Balykskaya 1961. godine, gdje se proizvodilo 360 tona dnevno. Nakon toga su otkrivena ležišta Zapadno-Surgutskoye, Mamontovskoye, Lyantorskoye, Lokosovskoye. Na području okruga djelovalo je šest svesaveznih udarnih komsomolskih građevinskih projekata, pa su desetine hiljada mladih ljudi iz cijelog Sovjetskog Saveza počeli dolaziti ovamo. Na teritoriji regiona započeo je aktivan razvoj prirodnih resursa, a sa njim i velika izgradnja naselja. Ovdje su jedno za drugim nastajala nova radnička naselja, koja su se potom pretvorila u velike gradove i prešla u okružnu podređenost. I zajedno s njima napustili su regiju Surgut i teritoriju aktivnosti. To se dogodilo 1967. sa Neftejuganskom, sa Kogalimom 1985. i 1980. sa Neftejuganskom regijom.

Uprkos tome, danas je regija Surgut jedna od najdinamičnije razvijajućih teritorija Khanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre. Ovdje živi više od 120 hiljada ljudi u 25 naselja: gradskim naseljima Ljantor, Fedorovski, Beli Jar, Barsovo i devet seoskih naselja: Solnečni, Lokosovo, Ult-Jagun, Sitomino, Tundrino, Nižnjesortimski, Ugut, Russkinskaja, Ljamina. Tokom proteklih nekoliko godina, region je bilježio godišnji prirodni priraštaj stanovnika - za oko 3% godišnje, jedan od najboljih u regionu i Rusiji u cjelini. Govoreći o stanovništvu regije Surgut, vrijedi napomenuti tekuće socijalne programe za preseljenje ljudi iz trošnih stambenih objekata, razvoj infrastrukture obrazovnog sistema, izgradnju novih škola, bolnica, vrtića.

Osnova ekonomskog blagostanja regiona je kompleks goriva i energije, koji uključuje geološka istraživanja, proizvodnju nafte i gasa, cevovodna preduzeća, postrojenja za preradu nafte i gasa. Tako 11 korporacija posluje na više od 100 polja u regiji Surgut, koja ukupno proizvode oko 40 posto ukupne jugorske nafte. Neosporni lider u proizvodnji nafte i istražnom bušenju je OAO Surgutneftegaz. A kompanije Gazprom Pererabotka i Gazprom Transgaz Surgut osiguravaju transport i preradu desetina hiljada milijardi kubnih metara gasa. „Tačke rasta“ industrijskog potencijala regiona su:

Postrojenje za stabilizaciju kondenzata nazvano po V.S. Chernomyrdin LLC Gazprom Pererabotka. Kompanija aktivno povećava svoje proizvodne kapacitete.

Preduzeće za obradu drveta JSC "Surgutmebel". Poboljšava tehnologije proizvodnje peleta i proizvodi kamp prikolice.

Region je takođe bogat šumama. Stoga se ovdje aktivno razvija prerada drveta i proizvodnja građevinskog materijala.

S obzirom na bogatstvo raspoloživih prirodnih resursa, općinska uprava poduzima mjere za razvoj ribarstva i prerade ribe. Značaj poljoprivredne proizvodnje za privredu regiona raste. Danas u Surgutskoj oblasti postoji 39 seljačkih (farmskih) domaćinstava. Svake godine brojke koje karakterišu njihov rad samo rastu. A ukupan broj seljačkih imanja premašio je četiri stotine.

U okrugu posluje više od 1.000 malih i srednjih preduzeća i više od 2.000 samostalnih preduzetnika. Broj zaposlenih u sektoru malog biznisa iznosi više od 11 hiljada ljudi, što čini 15% ekonomski aktivnog stanovništva. Mali biznis nastavlja da dominira u sektorima privrede kao što su trgovina, transport, građevinarstvo, poljoprivreda, razne vrste usluga i uglavnom je koncentrisan u velikim naseljima.

Kao što znate, pored povoljne investicione klime, važnu ulogu u razvoju poslovanja i proizvodnje ima razvijena saobraćajna infrastruktura. U Surgutskoj regiji postoji 11 hiljada kilometara puteva, a glavni objekt transportne mreže je jedinstveni most sa kablovima preko Obi sa nepodržanim dijelom dužine više od 400 metara. Most je izgrađen 2000. godine i otvorio je stalnu putnu vezu sa južnim regionima Rusije.

Jedna od važnih konkurentskih prednosti regije Surgut je uspješna kombinacija prirodne atraktivnosti i transportnog položaja. Surgutska regija je geografski povoljnija u odnosu na regionalne centre - Surgut, Hanti-Mansijsk i Nižnjevartovsk. Kroz teritoriju okruga prolazi federalni autoput, što omogućava razvoj usluga na cestama (hotelski kompleksi, javna ugostiteljstva, trgovina). Uzimajući u obzir teritorijalne saobraćajne karakteristike regiona, udaljenost naselja jedan od drugog, u toku je razvoj formiranja turističkih proizvoda i infrastrukture turističke usluge po principu klastera.

Za regiju je perspektivan industrijski turizam – smjer u turizmu koji doprinosi ne samo rekreaciji, već i povećanju intelektualnog nivoa znanja o vlastitoj zemlji, regiji, regionu. Ali etnografska komponenta je najživopisnija i najatraktivnija - u regiji živi više od 3 hiljade predstavnika malih naroda sjevera (98% - Hanti, 1% - Neneti i manje od 1% - Mansi). Uglavnom se bave tradicionalnim vidovima trgovine - uzgojem sobova, lovom, ribolovom i sakupljanjem samoniklog bilja. Danas u Surgutskoj oblasti postoji 157 komunalno-plemenskih zemalja (od 2001. nazivaju se teritorijama tradicionalnog upravljanja prirodom), na kojima živi više od 700 porodica.

Kako bi se kompenzirao negativan utjecaj industrijskog razvoja na stanje prirodnog kompleksa i teritorija tradicionalnog upravljanja prirodom, u regiji Surgut u protekloj deceniji razvili su se ugovorni odnosi između industrijalaca i autohtonih naroda na sjeveru. U skladu sa konačnim ugovorima, kao naknadu za korišćenje zemljišnih parcela predviđenih za eksploataciju, naftaši godišnje isplaćuju novčanu naknadu starosedeocima koji se bave tradicionalnom privredom. Daju im i gorivo i maziva, građevinski materijal, kombinezone, obezbjeđuju helikopterski i automobilski transport za dostavu hrane u kampove.

Vrijeme se prilagođava životu Hantija. Zimi se voze terenskim vozilima - "mećavama", ljeti idu na pecanje motornim čamcima. Ali jeleni su im bili i ostali nezaobilazni pomagači. Osim toga, utrke saonicama s irvasima su uvijek spektakl koji oduzima dah tokom državnih praznika: svake godine se u Russkinskoj, Lyantoru, Trom-Aganu i Nižnjesortimskom održavaju dani stočara, lovaca i ribolovaca.

Odvojeno, vrijedi napomenuti biser regije Surgut - jedinstveni državni rezervat prirode Yugansky, koji pokriva dio slivova rijeka Neusyakh, Maly i Bolshoi Yugan sa njihovim pritokama. U rezervatu se nalazi 15 velikih jezera, od kojih su najpoznatija Ontyrlor i Kytnelor. U rezervatu Yugansky postoji više od 320 vrsta biljaka i gotovo sve vrste drveća u Zapadnom Sibiru, uključujući kedar. Mnogo je predstavnika faune navedenih u Crvenoj knjizi. Ovdje žive bijele jarebice, tetrijeb, tetrijeb, lješnjak. U šumama rezervata nije rijetkost sresti samura, medvjeda, losa, arktičku lisicu, kunu, hermelin, vukodlaku, vidru i druge životinje. Rijeđe, ali nailazimo na risa i divlje svinje.

Prirodno naslijeđe regije Surgut - Juganski rezervat - mnogi naučnici smatraju jedinim mjestom u regiji koje nije patilo od posljedica razvoja podzemlja tokom razvoja naftnih i plinskih polja. Selo Visoki rt nalazi se na jednom od najljepših mjesta u regionu. Svake godine je domaćin festivala bardovske pjesme, koji privlači amatere i profesionalne izvođače iz cijele zemlje.

Russkinskaya selo privlači turiste u potrazi za sjevernom egzotikom. Seljani su posebno ponosni na Centar nacionalne kulture, koji sadrži predmete od krzna, perli, tkanine, brezove kore, kreirane rukama majstora Hanti. Godine 1989. otvoren je Muzej prirode i čovjeka u Russkinskoj, zasnovan na zbirci taksidermije A.P. Yadroshnikov - osoba strastveno zainteresirana za proučavanje kulture i istorije regije Surgut Ob. Danas zbirka Muzeja sadrži više od 3.000 eksponata.

Istorijski i arheološki spomenik Barsove Gore, koji se nalazi na teritoriji Surgutskog regiona, odlikuje se svojom starinom: prvi ljudi na ovom lokalitetu, prema naučnicima, pojavili su se u 5. milenijumu pre nove ere. Interesovanje arheologa za ovo područje nije slučajno: prva iskopavanja ovdje su počela 1887. godine, a izveli su ih švedski naučnici pomoću rovova. Tako je pronađeno 6 antičkih naselja i više od 100 srednjovjekovnih ukopa. Barsova Gora nema premca po koncentraciji arheoloških objekata u regionu: danas je ovde otkriveno više od 400 naselja, naselja i svetilišta drevnih stanovnika oblasti Ob. Arheološki nalazi sa ovog područja krase svjetske muzeje u Švedskoj i Rusiji.

Obližnje selo Barsovo je 2005. godine postalo eksperimentalno mjesto za uvođenje nove metode bezhemijskog prečišćavanja podzemnih voda od gvožđa i drugih nečistoća pomoću instalacije Kaviton. Dobijeni pozitivni rezultati korišteni su u drugim naseljima regije na postrojenjima za prečišćavanje vode.

Moderna inženjerska infrastruktura i građevinske tehnologije transformišu naselja Surgutske regije. Izgrađene su škole u Belom Jaru, Sytominu, Lyantoru, inženjerski objekti u Barsovu, Lyamini, Solnečni, sportski kompleksi "Atlant" i "Vityaz" u Solnečnom i Belom Jaru, Palate kulture "Jubilej" i "Kristal" u Ljantoru i Nižnjesortimskom, hostel za studente okrug Surgut, okružna biblioteka, okružna bolnica sa poliklinikom u Nižnjesortimskom, sirotište u Barsovu, fudbalski tereni sa veštačkom travom u 4 naselja okruga. Izgrađen je novi internat za starosjedilačke narode sjevera. A ovo je samo mali dio velikih transformacija koje se posljednjih godina dešavaju u društvenoj sferi u regionu.

Region Surgut kombinuje prirodne resurse, istorijske spomenike i jedinstvene kulturne tradicije. Ne prestaje da privlači nove ljude, otvara nove strane onima koji ovde već žive i gostima iz različitih delova Rusije i sveta.

"Razvoj varijabilnih oblika u predškolskom vaspitanju i obrazovanju"

I. Relevantnost razvoja varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bez obzira na varijabilnost oblika njenog pružanja, mora:

U skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", drugim regulatornim dokumentima koji su na snazi ​​u oblasti predškolskog obrazovanja;

Osigurati zaštitu i očuvanje zdravlja djece, njihov sveobuhvatan (tjelesni, kognitivno-govorni, umjetničko-estetski, društveno-lični) razvoj kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti i amaterskih predstava, čiji je nositelj igra. ;

Pomagati djetetu da postigne nivo razvoja koji osigurava njegovu psihičku i fizičku spremnost za školu;

Stvaranje jednakih uslova za odgoj, razvoj i obrazovanje djece;

Budite fokusirani na interakciju sa porodicom u cilju ostvarivanja punog razvoja djeteta;

Biti sukcesivno sa glavnim opšteobrazovnim programima osnovnog opšteg obrazovanja.

Smjer rada u varijabilnim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zavisi od uzrasta i društvenih karakteristika djece.

U "Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020. godine" (Uredba Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662 r), kao jedan od prioritetnih problema identificirani su sljedeći domaćeg obrazovnog sistema:

Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje, primjena projektnih metoda;

Konkurentna identifikacija i podrška liderima koji implementiraju nove pristupe u obrazovanju;

Rješavanje problema kadrovskog popunjavanja obrazovnog sistema;

Ažuriranje organizacionih i ekonomskih mehanizama obrazovnog sistema;

Povećanje fleksibilnosti i raznovrsnosti oblika pružanja usluga sistemu predškolskog obrazovanja;

Predškolska priprema djece za polazak u prvi razred;

Puno korištenje potencijala porodice u odgoju djece.

U skladu sa Ukazom predsjednika Ruske Federacije od 7. maja 2012. godine br. 599 „O mjerama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke“, zadatak je da se preduzmu mjere u cilju eliminisanja redova za upis djece u predškolske obrazovne ustanove, koje predviđaju proširenje oblika i metoda predškolskog obrazovanja, u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji":

Predškolska obrazovna organizacija - obrazovna organizacija koja, kao osnovni cilj svoje djelatnosti, obavlja obrazovno-vaspitni rad u obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njege i nege djece (član 23);

organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću - obrazovne organizacije, kao i organizacije koje vrše obuku. Pojedinačni preduzetnici koji se bave obrazovnom djelatnošću izjednačeni su sa organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (član 2).

Uobičajeno, usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja mogu se podijeliti na dvije komponente:

1. sprovođenje glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja,

2. nadzor i briga o djeci.

Istovremeno, usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja može se razlikovati:

Po starosnoj grupi - od 2 mjeseca. do 1,5 godine, od 1,5 do 3 godine, od 3 do 7 godina;

Po trajanju službe - 12 sati - cijeli dan, 8-10, 5 sati. - skraćeni dan, 13-14 sati. - produženi dan, 3-5 sati. - kratak boravak, 24 sata. – boravak 24 sata dnevno, grupe organizovane vikendom i praznicima;

Po usmjerenju: opšterazvojni, kompenzatorni, zdravstveno-popravni.

Trenutno se u sistemu predškolskog obrazovanja u regiji Nižnji Novgorod implementiraju sljedeći varijabilni oblici organizacije predškolskog obrazovanja:

Općinske predškolske ustanove;

Porodični vrtić;

Privatna obrazovna ustanova;

tutorske usluge u porodici;

Grupe kratkotrajne djece;

Grupe konfesionalne orijentacije (duhovni i moralni odgoj djece o tradicijama nacionalne kulture i dr.).

Mogući organizacioni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja male dece mogu biti:

Dječji vrtić za malu djecu;

Grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja („dijete – roditelj“, „centar za podršku djeci“, „adaptaciona grupa“, organizovane na bazi vrtića, ustanova dodatnog obrazovanja;

Grupe kućnog odgoja ("tutorske grupe", "dječji vrtić kod kuće").

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja potrebno je osigurati uvođenje novih modela obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogući organizacioni oblici obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta mogu biti:

Dječji vrtić za predškolsku djecu;

Grupe opšteg razvoja, kompenzacijske, zdravstvene, kombinovane orijentacije u vrtićima različitih tipova;

Grupe kratkog boravka u vrtiću;

Grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi obrazovnih ustanova;

Predškolske grupe na bazi kulturno-obrazovnih centara i centara dodatnog obrazovanja;

Vrste raznovrsnosti varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja

"Grupa za adaptaciju"

"Budući prvaci"

"Grupe za večernji boravak, vikendom i praznicima."

Grupe za djecu sa smetnjama u razvoju.

"Grupe za kratki boravak".

"Grupe za kratkoročni boravak djece čiji maternji jezik nije ruski".

Grupa "Posebno dijete".

Razvojne grupe.

"Konsultativna tačka" (CP).

"Lekoteka".

"Porodični vrtić"

"Služba rane intervencije" (ESA).

"Centar za podršku dječjoj igrici" (CIPR).

Grupa "Učim plivati".

ECE sa multikulturalnom komponentom.

Mali vrtić.

Postoje i drugi varijabilni oblici predškolskog obrazovanja.

II. Principi konstruisanja varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1. Dostupnost predškolskog obrazovanja

Implementacija principa pristupačnosti prilikom izgradnje mreže ustanova koje provode predškolske obrazovne programe znači potrebu izgradnje mreže na način da se optimalno uvaže kako obrazovne potrebe djece, tako i prostorna blizina ustanova mjestu gdje djeca žive.

2. Varijabilnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja i jedinstvo zahtjeva

Varijabilnost (sposobnost zadovoljavanja različitih obrazovnih potreba) i jedinstvo (sistematičnost kao sposobnost obezbjeđivanja jedinstvenog nivoa kvaliteta obrazovanja za sve predškolce) sada postaju neophodni zahtjevi za sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Potreba za varijabilnosti u predškolskom obrazovanju je zbog dva faktora:

Raznolikost dječijih obrazovnih potreba povezanih sa različitim nivoima razvoja djece, različite potrebe za nadoknadom za prekršaje, različite mogućnosti za savladavanje obrazovnih programa visokog stepena složenosti;

Razvoj samog obrazovnog prostora, pojava inovativnih projekata koji se razlikuju kako po sadržaju obrazovanja tako i po oblicima rada sa djecom.

U kontekstu mreže, varijabilnost sadržaja programa i oblika rada sa djecom stvara povoljne uslove za pružanje maksimalnog broja predškolaca odgovarajućim obrazovnim uslugama.

3. Orijentacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja na građanski poredak

Građanski poredak u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja formira se kao integracija različitih pozicija zainteresovanih odraslih: roditelja, lekara, vaspitača, logopeda, psihologa.

Izgradnja građanskog poretka za obrazovanje uključuje fazno rješavanje nekoliko zadataka.

* Prvi zadatak je informisanje građana o mogućnostima obrazovanja, o ciljevima modernizacije obrazovnog sistema i o inovacijama. Predškolsko obrazovanje ima veću mobilnost i veću sposobnost da odgovori na zahtjeve građana za općim obrazovanjem. Ali da bi ovi zahtjevi počeli dolaziti od građana (ubuduće su takvi zahtjevi i očekivanja građanski poredak za predškolsko vaspitanje i obrazovanje), potrebno je najprije otvoriti mogućnosti građanima da izraze svoja očekivanja i zahtjeve (tj. “mjesto”, prostor za otvorenu diskusiju o vašim očekivanjima od obrazovanja u pregovorima sa predstavnicima obrazovanja, otvorite niz mogućnosti za sam sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, niz usluga za pružanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odnosno predstavite te mogućnosti predškolsko vaspitanje i obrazovanje, odnosno obrazovni programi, prisutni, jasno pokazuju rezultate) koje je pokrenuo obrazovni sistem.

* Drugi zadatak koji treba riješiti je zadatak proučavanja očekivanja građana od sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, proučavanje zadovoljstva kvalitetom usluga koje se pružaju u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na osnovu sprovedenih informativnih kampanja, studija očekivanja građana, postaje moguće izgraditi dijalog između predstavnika obrazovnog sistema i institucija civilnog društva.

* Izgradnja dijaloga (u formatu pregovaračkih platformi, na primjer) je treći, najteži zadatak u oblasti građanskog uređenja u odnosu na predškolsko obrazovanje.

4. Usmjerenost sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja na ocjenu kvaliteta obrazovanja

Na nivou opština razvijaju se kriterijumi za ocjenu kvaliteta. Glavna smjernica u ovom slučaju su sposobnosti djece (kognitivne, komunikativne i kreativne). Za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja koriste se različite metode. Najpoželjniji su oni posredovani indikatorima kvaliteta predškolskog obrazovanja (ne zahtijevaju direktno praćenje i dijagnostiku sposobnosti predškolaca). Takvi pokazatelji su obrazovni uslovi, pokazatelji dinamike razvoja dječijih sposobnosti i zdravlja, indirektni pokazatelji razvijenosti sposobnosti (na primjer, uspješnost adaptacije djece na školu). Indikatori indikatora visokog kvaliteta obrazovnih uslova su materijal i osoblje obrazovne ustanove (uključujući nivo kvalifikacija nastavnika, posebno njihovo učešće u inovativnim aktivnostima, kao i obrazovni program koji se sprovodi u određenoj obrazovnoj ustanovi (licenciranje obrazovnih programa ili status inovativnog).

www.maam.ru

"Klasifikacija varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Klasifikacija varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Želio bih detaljnije razmotriti nekoliko varijabilnih oblika koji bi se mogli implementirati u našem vrtiću.

1. "Mamina škola" u vrtiću

Polazak u školu je značajan događaj u životu djeteta, koji omogućava promjenu društvene situacije razvoja, vodeće vrste aktivnosti, usvajanje nove društveno značajne uloge - učenika. Uz to, savremena škola postavlja ozbiljne zahtjeve pred svoje prvašiće i bilježi nedovoljno formiranje socijalne i lične spremnosti djeteta za školu, emocionalno stanje i samoregulaciju, razvoj komunikacijskih vještina i mogućnosti. U međuvremenu, period adaptacije djeteta na nove društvene uvjete često uzrokuje probleme koji zahtijevaju kvalificiranu psihološku i pedagošku pomoć. U ovim uslovima predškolske obrazovne ustanove ne mogu preuzeti punu odgovornost za pripremu djeteta za školu, a roditeljima nije dovoljan jedan entuzijazam, poznavanje osnova pedagogije i psihologije, metodike, te kompetentna upotreba didaktičkih i igračkih metoda organizovanja aktivnosti. su obavezne.

2. Grupe kratkog boravka

Grupe za kratkotrajni boravak u vrtiću preporučuje se otvaranje na bazi obrazovnih ustanova, ustanova kulture i roditeljskih zajednica. U prisustvu uslova koji ispunjavaju uslove zdravstvenih organa, vatrogasne inspekcije, sanitarnog i epidemiološkog nadzora. Kratkoročni boravak djece organiziran je u okviru obrazovne ustanove koja realizuje programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja raznih vrsta.

Postoje različite opcije za funkcionisanje grupa kratkog boravka (GKP).

Po broju dana rada:

1. boravak jedan dan sedmično,

2. dva dana u sedmici,

3. tri dana u sedmici,

4. četiri dana u nedelji,

pet dana u sedmici

5. vikend grupa.

Prema vremenu boravka dece tokom dana:

Do 3 sata

3-3,5 sata,

Još jedan broj sati.

4. Prema profilu rada sa kontigentom djece:

grupa za opšti razvoj

grupa za decu sa smetnjama u razvoju,

grupa za pripremu dece za školu,

adaptacione grupe,

grupe drugih profila.

5. Na mjestu operacije:

U obrazovnim ustanovama za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta,

u državnim školama,

U ustanovama dodatnog obrazovanja,

u drugim institucijama.

3. Porodični vrtić

Porodični vrtić kao varijabilni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Iskustvo organizovanja porodičnih vrtića na teritoriji Ruske Federacije je prilično veliko.

Programi razvoja porodičnih vrtića aktivno se provode u nizu regija: Moskva, Kemerovska oblast, Ufa itd.

U Lenjingradskoj oblasti usvojeni su regulatorni dokumenti neophodni za organizaciju vrtića porodičnog tipa. Približna uredba o dječjem vrtiću kod kuće kao ogranku predškolske obrazovne ustanove izrađena je i provodi se u Republici Jakutiji. Slični programi se uvode iu Vladivostoku, Republici Burjatiji i nizu drugih regiona Ruske Federacije. Značajan regulatorni okvir za funkcionisanje porodičnih vrtića u Moskvi.

Trenutno, ovaj oblik organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zbog ograničenog finansiranja, ima prilično uzak ciljni segment.

U regijama Ruske Federacije, raznolik je po sastavu i uključuje:

Velike porodice sa troje i više djece od 2 mjeseca. Do 7 godina

velike porodice sa troje i više djece od 2 mjeseca. do 7 godina; velike porodice sa jednim ili dvoje dece predškolskog uzrasta, uz prijem dece predškolskog uzrasta iz drugih porodica (Moskva);

velike porodice sa troje i više djece od 2 mjeseca. do 7 godina, kao i porodice sa djetetom predškolskog uzrasta i djetetom sa invaliditetom (region Kemerovo).

Razvoj porodičnih vrtića je koristan za budžete regiona, jer omogućava uštedu finansijskih sredstava koja se troše na izgradnju zgrada vrtića, njihov rad, plate osoblja itd. Kućno vaspitanje je jeftino obdanište.

Unapređenje sistema psihološko-pedagoške podrške za najvažnije društvene funkcije porodice: reproduktivnu, obrazovnu, rekreativnu (slobodnu), utičući na kvalitet porodičnog obrazovanja dece ranog i predškolskog uzrasta.

Relevantnost ovog projekta povezana je sa pozitivnim aspektima porodičnog obrazovanja:

djeca ne doživljavaju stres od odvajanja od rodbine, čak ni na kratko (majka je uvijek tu);

Zbog male grupe, moguće je individualno pristupiti rješavanju svih pitanja odgoja i razvoja djeteta.

4. Osnovna škola - vrtić

Ovaj model se kreira kako bi se obezbijedila veza između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, kao i da bi se očuvale male seoske škole i unaprijedila efikasnost funkcionisanja predškolskih i osnovnoškolskih ustanova. Ovaj model realizuje programe predškolskog i opšteg obrazovanja i predstavlja integraciju predškolske obrazovne ustanove i škole, stvorene u seoskim naseljima sa malim brojem stanovnika predškolskog i školskog uzrasta, koji funkcionišu na jedinstven način i po jedinstvenom planu. Ustanova se stvara kao obrazovna ustanova za djecu od 3 do 10 godina, au izuzetnim slučajevima - za raniji uzrast. Broj grupa i odjeljenja u ustanovi utvrđuje osnivač u zavisnosti od sanitarnih normi i uslova za realizaciju obrazovnog procesa. Istovremeno, polaze od maksimalne popunjenosti usvojene standardima budžetskog finansiranja. Maksimalna popunjenost određuje se u zavisnosti od uzrasta učenika i studenata:

u grupama od 3 do 6 godina - 20 učenika;

u grupama različitog uzrasta u prisustvu učenika bilo koje tri uzrasta (od 3 do 6 godina) - 10 učenika;

ako u grupi ima učenika bilo koja dva uzrasta (od 3 do 6 godina) - 20 učenika;

u odjeljenjima - 25 učenika.

Aktivnosti učenika i studenata u slobodno vrijeme organizirane su uzimajući u obzir posebnosti njihovog zdravstvenog stanja i interesovanja i usmjerene su na zadovoljavanje njihovih potreba, uključujući i fiziološke (san, ishrana, odmor, boravak na svježem zraku itd.). , kognitivni, kreativni, potrebe za komunikacijom.

5. Vrtić za djecu predškolskog (starijeg predškolskog) uzrasta

U vrtićke grupe primaju se djeca uzrasta od 5, 5 do 7 godina. Za funkcionisanje predškolske starosne grupe neophodni su sledeći međusobno povezani uslovi:

a) stvaranje predmetno-prostorno-razvojne sredine koja odgovara psihofiziološkim karakteristikama dece starijeg predškolskog uzrasta, obezbeđuje razvoj sposobnosti svakog deteta i ostvarivanje kreativnog potencijala vaspitača ustanove;

b) organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa zasnovanu na multifunkcionalnosti djelatnosti nastavnika specijalista i racionalnom korištenju prostorija;

c) koordinacija interakcije između odraslih zasnovana na saradnji vaspitača, specijalista i roditelja.

Vaspitno-obrazovni proces se odvija u skladu sa postojećim obrazovnim programima za djecu starijeg predškolskog uzrasta, namijenjenim za realizaciju u predškolskim ustanovama. U vrtiću za djecu predškolskog uzrasta obezbjeđuju se različiti oblici dodatnog obrazovanja: klupci, sekcije, klubovi, ateljei, ansambli.

Obrazovne ustanove, na osnovu kojih su organizovane grupe predškolskog uzrasta, odgovorne su, u skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, za život, zdravlje dece, kvalitet programa koji se realizuju, usklađenost o uslovima, sredstvima, oblicima i metodama organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa uzrasnim karakteristikama, potrebama i interesovanjima dece starijeg predškolskog uzrasta.

5. Savjetodavna tačka

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje realizuju opšte obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja organizovan je Savetodavni centar za roditelje (zakonske zastupnike) i decu koja se odgajaju u porodičnom okruženju. Savjetodavna tačka:

To je strukturna jedinica obrazovne ustanove koja realizuje opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Namijenjen je roditeljima (zakonskim zastupnicima) i djeci uzrasta od 3 do 7 godina koja ne pohađaju obrazovne ustanove u cilju pomoći porodici u odgoju i razvoju djece predškolskog uzrasta.

Savjetodavni centar je osmišljen tako da obezbjeđuje jedinstvo i kontinuitet porodičnog i socijalnog vaspitanja, pruža psihološku i pedagošku pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) i podržava sveobuhvatan razvoj ličnosti djece koja ne pohađaju obrazovne ustanove.

Glavni zadaci savjetodavnog centra su:

Pružanje sveobuhvatne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obezbjeđivanju uslova za razvoj djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove;

Pružanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) o različitim pitanjima odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta predškolskog uzrasta;

Pomoć u socijalizaciji djece predškolskog uzrasta koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove;

Sprovođenje sveobuhvatne prevencije različitih devijacija u fizičkom, psihičkom i socijalnom razvoju djece predškolskog uzrasta koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove;

Osiguravanje interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i drugih organizacija socijalne i medicinske podrške djeci i roditeljima (zakonskim zastupnicima).

U cilju pružanja pomoći porodici, specijalisti savjetodavnog centra mogu raditi sa djecom radi dobijanja dodatnih informacija u vidu razgovora, sprovođenja dijagnostičkih studija, organizovanja praćenja djece itd. Rad sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) i djecom u savjetodavnom centru se odvija u različitim oblicima: grupni, individualni.

www.maam.ru

O GRUPI RANOG RAZVOJA "KARAPUZ" ZA RANU DJECU KOJA NE POLAŽU DOE

1. Opšte odredbe

1.1. Grupa za rani razvoj "Karapuz" za malu djecu koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, u daljem tekstu Grupa za rani razvoj - udruženje vaspitača, roditelja (zakonskih zastupnika) male djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove i njihove djece .

1.2. Formira se grupa za rani razvoj, likvidirana po nalogu rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Odnosi između predškolske vaspitne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) uređuju se sporazumom zaključenim na propisan način.

1.3. Grupa za rani razvoj svoje funkcije obavlja organizovanjem i izvođenjem besplatnih podgrupnih časova, zajedničkih aktivnosti sa malom djecom koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, kao i individualnih i grupnih konsultacija za roditelje (zakonske zastupnike).

1.4. Grupa za rani razvoj u svojim aktivnostima se rukovodi:

• Konvencija o pravima djeteta;
• Građanski zakonik Ruske Federacije („O plaćenim ugovorima za pružanje usluga“, Poglavlje 39 Građanskog zakonika Ruske Federacije);
• Zakon Ruske Federacije "O zaštiti prava potrošača";
• Model pravilnika o predškolskoj ustanovi;
• Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi za uređenje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolske vaspitne ustanove;
• Dodatni edukativni program "Karapuz" za malu djecu.

2. Ciljevi i zadaci

2.1. Svrha rada Grupe za rani razvoj je da obezbedi dostupnost obrazovanja i što bolje udovolji zahtevima roditelja (zakonskih zastupnika) dece male dece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove za vaspitno-obrazovnim uslugama, da se podigne nivo psihološko-pedagoških usluga. kompetentnost roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima odgoja i obrazovanja djeteta, formiranje rane socijalizacije djece od 1 do 3 godine koja ne pohađaju vrtić, uključivanje roditelja (zakonskih zastupnika) u obrazovni proces, promoviranje uspješnijeg adaptacija djece na prijem u predškolske obrazovne ustanove.

2.2. Zadaci:

2.2.1. Doprinijeti razvoju komunikacijskih vještina male djece.

2.2.2. Pružati savjetodavnu psihološku i pedagošku pomoć roditeljima o odgoju i obrazovanju male djece.

2.2.3. Doprinijeti uspješnoj adaptaciji male djece prilikom ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu.

2.2.4. Doprinijeti prilagođavanju djece na predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove.

3. Glavne aktivnosti

3.1. Izvođenje podgrupne nastave i zajedničkih aktivnosti sa djecom mlađeg uzrasta koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove.

3.2. Sprovođenje savjetovanja roditelja (zakonskih zastupnika) kroz organizovanje i sprovođenje individualnih i grupnih konsultacija u predškolskim obrazovnim ustanovama o stvaranju povoljnih uslova u porodici za razvoj djece ranog uzrasta.

3.3 Identifikacija zahtjeva, mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika) za pružanje kvalifikovane pomoći, unapređenje aktivnosti Grupe za rani razvoj.

3.4. Popularizacija aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova među stanovništvom mikrookrug grada.

4. Organizacija aktivnosti

4.1. Aktivnosti Grupe za rani razvoj obavljaju se na osnovu ugovora između rukovodioca ustanove i roditelja male dece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, kao i rukovodioca ustanove i rukovodioca Grupe za rani razvoj. .

4.2. Grupa za rani razvoj prima djecu uzrasta od 1 do 2 godine.

4.3. Grupa za rani razvoj svoj rad obavlja jednom sedmično od 11.30 do 12.00 sati.

4.4. Organizacija obrazovnog procesa u Grupi za rani razvoj odvija se na osnovu zahtjeva dodatnog obrazovnog programa "Karapuz" za djecu mlađeg uzrasta.

4.5. Rukovodioci Grupe za rani razvoj mogu biti viši vaspitač, visokokvalifikovani nastavnik, imenovan naredbom rukovodioca.

4.6. Rezultati rada Grupe za rani razvoj se sumiraju na kraju akademske godine.

5. Prava i obaveze nastavnika Grupe za rani razvoj

5.1. Nastavnici imaju pravo:

Razgovarajte o svim pitanjima vezanim za aktivnosti Grupe za rani razvoj.

5.2. Nastavnici su obavezni da:

Osigurava zaštitu života i zdravlja djece, usklađenost oblika, metoda i sredstava organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa uzrastom i psihofiziološkim mogućnostima djece;

Pružati kvalifikovanu savjetodavnu pomoć roditeljima djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir njihove zahtjeve i želje;

Vodite evidenciju pohađanja i dostavljajte mjesečni izvještaj voditelju pohađanja djece Grupe za rani razvoj.

6. Prava i obaveze roditelja (zakonskih zastupnika)

Grupe za rani razvoj

6.1. Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo:

Daje prijedloge za unapređenje rada Grupe za rani razvoj;

Razgovarati o svim pitanjima vezanim za aktivnosti Grupe za rani razvoj;

Obezbijediti dobrovoljno sponzorstvo preko bankarskih organizacija ili na zakonom propisan način za nabavku opreme, popravke, dopunu predmetno-razvojnog ambijenta i podsticanje nastavnika koji pružaju ove usluge.

6.2. Roditelji (zakonski zastupnici) dužni su:

Pružiti svu moguću pomoć u realizaciji ciljeva i zadataka Grupe za rani razvoj;

Interakcija sa predškolskom obrazovnom ustanovom u svim oblastima odgoja i obrazovanja malog djeteta.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

vrtić kombinovanog tipa br. 11 "Teremok" sela Psebaj

općinska formacija Mostovsky okrug

Više detalja na stranici nsportal.ru

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje obuhvata, pored redovnih grupa, i druge oblike boravka djeteta u vrtiću. U nizu predškolskih ustanova postoje grupe za kratkotrajni boravak (STG), koje se ponekad ispostave kao „korisnije“ i „štedljivije“ za djecu.

Bez obzira na smjer grupe, između roditelja i predškolske ustanove se zaključuje ugovor kojim se preciziraju sve obaveze strana. Pored toga, roditelji plaćaju mjesečnu naknadu. Jedini izuzetak je grupa "Posebno dijete".

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u GKP je pogodnije za decu iz porodica u kojima je moguć boravak kod kuće sa detetom – deca u grupama uče od 2 do 5 puta nedeljno. Nastava u vrtiću traje nekoliko sati, ovisno o potrebama djeteta. Deca neće morati da spavaju u grupi, jer se nastava organizuje ujutru ili uveče.

U ove grupe se možete prijaviti na isti način kao i za cjelodnevne grupe - putem provizije ili interneta.

Adaptaciona grupa

Adaptacioni sastav je namenjen deci od 2 meseca do 3 godine. Časovi se održavaju zajedno sa majkama i imaju za cilj da se mališani naviknu na atmosferu vrtića i da komuniciraju u timu.

Osim toga, takvi časovi su korisni za majke - na predškolskim "časovima" upoznaju se s metodama razvoja koje se mogu pratiti u kućnom školovanju. Takva grupa, kao što pokazuje praksa, veoma je tražena od strane roditelja.

Časovi su izgrađeni na čestoj promeni aktivnosti. Svaki blok časova objedinjuje jedna bajkovita radnja koja koristi bajkovite likove i igračke.

Prvi dio časa je pozdrav - svi sjednu u krug i pjevaju dječiju pjesmu. Po jedan lik iz bajke pozdravlja svako dijete redom.

Zatim učiteljica priča bajku i poziva djecu na kreativne aktivnosti: modeliranje, crtanje, aplikacija. Održavaju se pokretne i muzičko-ritmičke igre. Svakako odvojite malo vremena na besplatne aktivnosti u igri.

Na kraju časa djeca se opraštaju od lika iz bajke i govore „Vidimo se ponovo“.

Development Group

Razvojna grupa je sljedeći korak u predškolskom obrazovanju vašeg djeteta. Grupa je namijenjena djeci od 3 do 7 godina. Nastava se izvodi bez majke i nastavak je nastave u adaptacionoj grupi.

Osnovni cilj je socijalizacija djece u timu.

Grupa BUDUĆI PRVI RAZRED

Grupu pohađaju djeca predškolskog uzrasta. Osnovni cilj je priprema djece za školovanje.

Nastava u ovoj grupi obavezno uključuje fizičko vaspitanje, matematiku, časove pismenosti, osnove ekološke pismenosti, muzičke vežbe, razvoj govora i motorike. Obavezni program uključuje i igranje sa odraslom osobom, jer djetinjstvo niko nije otkazao.

Grupa IGRA, UČENJE

Grupa je organizovana za decu od 1,5 do 7 godina. Osnovni cilj je adaptacija djece na predškolsku ustanovu.

Svakodnevno se održavaju jutarnja gimnastika, fizičke vježbe, zdravstveni džoging, fizička aktivnost u šetnji. Sportski festivali se organizuju dva puta godišnje.

Grupa MLADI OLIMPIJAC

Grupa uključuje djecu od 4 do 7 godina. Osnovni cilj je fizički razvoj i upoznavanje djece sa sportom. Grupa održava ne samo sportske događaje, već i druge aktivnosti.

Na primjer, u skijaškoj sekciji djeca, osim što savladaju ovaj sport, pohađaju i kreativne časove.

Radi jasnoće predstavljamo planiranje aktivnosti u ski sekciji:

• igra - razne štafetne igre;
• komunikativna - čitanje bajki na temu, učenje poezije;
• rad - čišćenje mjesta uz kontrolu disanja;
• kognitivno-istraživački - proučavanje tipova koraka;
• muzičko-umjetnički - crtež na temu "Zdrav način života", priča "Kad bih postao skijaš";
• izložba roditeljsko-dječijeg stvaralaštva;
• razvoj općih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta, gimnastike;
• samomasaža i masaža.

Ovakve sekcije se često mogu naći u predškolskim ustanovama sa prioritetnom implementacijom fizičkog razvoja.

Grupa UČENJE PLIVANJA

Grupu "Učimo plivati" možete pohađati od druge godine. Ovo je idealno za one koji žele lako naviknuti dijete na vodu.

Učenje djece plivanju u grupama odvija se u kompleksu sa različitim oblicima:

• fizička kultura i ozdravljenje (časovi fizičkog vaspitanja, dinamičke pauze, igre na otvorenom, časovi vežbanja, časovi ritmoplastike itd.);
• vaspitno-obrazovni (časovi muzike, vizuelna aktivnost, kognitivni časovi itd.).

U pravilu, prvi sat je posvećen nastavi u bazenu, drugi sat je posvećen muzici i likovnoj umjetnosti.

Upravo kombinacija aktivnosti treninga sa časovima u bazenu i racionalnim načinom aktivnosti i odmora za djecu može dati pozitivan rezultat u očvršćavanju organizma i poboljšanju zdravlja.

Materijal je pripremila Maria Danilenko.

Više detalja www.deti-club.ru

Utvrđuje se redoslijed poučavanja predškolaca

Prije stupanja na snagu zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova bila je uređena Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sada prestaje da važi, a delatnost predškolskih vaspitno-obrazovnih organizacija utvrđena je „Postupkom organizovanja i realizacije vaspitno-obrazovne delatnosti za glavne opšte obrazovne programe – obrazovno-vaspitni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja” (u daljem tekstu: Procedura), koji je odobrio Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. N 1014 (registrovana u Ministarstvu pravde RF 26. septembra 2013. godine, registracija N 30038) .

Zadatak rukovodioca vaspitno-obrazovne organizacije koja realizuje obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da upozna sve učesnike u vaspitno-obrazovnim odnosima sa ovim dokumentom, organizuje vaspitno-obrazovne aktivnosti u skladu sa njim i u dogovoru sa osnivačem izvrši potrebne izmene i dopune u lokalni akti obrazovne organizacije.

Na koga se dokument odnosi?

Ovaj postupak je obavezan za organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću i sprovode obrazovne programe za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (predškolske obrazovne ustanove, obrazovne organizacije i dr.), uključujući i samostalne preduzetnike.

Gdje se može dobiti predškolsko obrazovanje?

Postupkom je utvrđeno da se predškolsko obrazovanje može ostvariti u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, kao i vanjskim organizacijama - u vidu porodičnog obrazovanja.

Oblici obrazovanja i obuke u ranom djetinjstvu

Dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja. Mrežni oblik realizacije obrazovnog programa može se koristiti i na osnovu sporazuma između organizacija.

Oblici sticanja predškolskog obrazovanja i oblici obrazovanja za određeni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja određeni su saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu - FGOSS PEO), osim ako Saveznim zakonom od 29. decembra 2012. godine N 273- nije drugačije određeno. FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Prema naredbi razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Starost i uslovi studiranja

Vaspitno-obrazovna organizacija obezbjeđuje predškolsko vaspitanje i obrazovanje, nadzor i brigu o učenicima uzrasta od dva mjeseca do prestanka obrazovnog odnosa. Uslovi za sticanje predškolskog obrazovanja utvrđeni su Federalnim državnim obrazovnim standardom PEO.

Obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvija i odobrava obrazovna organizacija samostalno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom PEO i uzimajući u obzir relevantne uzorne obrazovne programe za predškolsko obrazovanje .

Jezici predavanja

Postupkom se utvrđuje da se obrazovna djelatnost u obrazovnoj organizaciji odvija na državnom jeziku Ruske Federacije.

U državnim i opštinskim obrazovnim organizacijama koje se nalaze na teritoriji republika Ruske Federacije, nastava i učenje državnih jezika ovih republika može se uvesti u skladu sa njihovim zakonodavstvom, ali ne na štetu nastave državnog jezika. Ruske Federacije.

Organizacija obrazovnih aktivnosti

Edukativne aktivnosti se provode u grupama koje mogu imati opće razvojne, kompenzatorne, zdravstvene ili kombinovane orijentacije .

AT opšte razvojne grupe realizuje se obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

AT grupe kompenzacijske orijentacije realizuje se prilagođeni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju.

Wellness grupe kreirani su za djecu s intoksikacijom od tuberkuloze, često oboljelu djecu i druge kategorije djece kojima je potrebno dugotrajno liječenje i potreban kompleks posebnih medicinskih i rekreativnih mjera za njih. Sprovode realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i kompleksa sanitarno-higijenskih, zdravstveno-poboljšavajućih i preventivnih mera i postupaka.

AT grupe kombinovane orijentacije sprovodi se zajednička edukacija zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju.

može se dogovoriti bez realizacije obrazovnog programa:

• grupe male djece obezbjeđivanje razvoja, nadzora, njege i rehabilitacije učenika uzrasta od 2 mjeseca do 3 godine;
• grupe za njegu za učenike uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. U grupama za nadzor i njegu predviđen je set mjera za ugostiteljstvo i usluge domaćinstva za djecu, uz poštovanje lične higijene i dnevne rutine;
• porodične predškolske grupe u cilju zadovoljavanja potreba stanovništva u uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja u porodicama. Porodične predškolske grupe mogu imati opštu razvojnu orijentaciju ili vršiti nadzor i brigu o djeci.

Grupe mogu uključivati ​​i učenike istog uzrasta i učenike različitog uzrasta (različite starosne grupe).

Radni režim

Radno vrijeme: 5 ili 6 dana u sedmici utvrđuje obrazovna organizacija samostalno u skladu sa svojim statutom.

Grupe mogu funkcionisati u režimu:

• cjelodnevni (12-satni boravak) ;
• skraćeni dan (boravak 8 - 10,5 sati);
• produženi dan (13-14 sati boravka);
• kraći boravak (od 3 do 5 sati dnevno) i boravak 24 sata dnevno;
• vikend grupe - na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) vikendom i praznicima.

Organizacija edukativnih aktivnosti za osobe sa invaliditetom

Ovim Postupkom je definisana i organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja za osobe sa invaliditetom.

Utvrđeno je da se njihovo predškolsko obrazovanje može organizovati kao zajednički sa drugom decom, i pojedinačne grupe ili u pojedinačne obrazovne organizacije.

Utvrđuje se broj studenata sa smetnjama u razvoju u studijskoj grupi do 15 osoba.

U vaspitno-obrazovnim organizacijama koje sprovode vaspitno-obrazovnu delatnost po prilagođenim obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa decom sa smetnjama u razvoju, posebnim uslovima, uključujući:

• korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda obuke i obrazovanja;
• korištenje posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala;
• korištenje posebnih tehničkih sredstava za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu;
• pružanje usluga asistenta (asistenta), pružanje djeci potrebne tehničke pomoći;
• izvođenje grupne i individualne dopunske nastave;
• obezbjeđivanje pristupa zgradama obrazovnih organizacija;
• drugi uslovi bez kojih je nemoguće ili teško savladavanje obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju.

Istovremeno, učenici sa smetnjama u razvoju besplatno:

• specijalni udžbenici i nastavna sredstva;
• druga obrazovna literatura;
• usluge tumača znakovnog jezika i znakovnog jezika.

Za učenike kojima je potrebno dugotrajno liječenje, djecu s invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovno-vaspitne organizacije, na osnovu zaključka medicinske organizacije i pismenog zahtjeva roditelja (zakonskih zastupnika), osposobljavanje u obrazovnim programima predškolske ustanove edukacija se organizuje kod kuće ili u medicinskim organizacijama.

Postupak uređivanja i formalizacije odnosa između državne i opštinske obrazovne organizacije i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika u ovom slučaju utvrđeno normativnim pravnim aktom ovlašteni organ državne vlasti subjekta Ruske Federacije.

O porodičnom obrazovanju

Roditelji (zakonski zastupnici) maloletnog učenika, koji obezbeđuju da učenik ostvaruje predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog vaspitanja, imaju pravo na besplatnu metodičku, psihološku i pedagošku, dijagnostičku i savetodavnu pomoć, uključujući u predškolskim obrazovnim organizacijama i opšteobrazovne organizacije, ako su relevantne savjetovališta. Osiguravanje pružanja takvih vrsta pomoći provode državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Bilješka. Kompletan tekst narudžbe nalazi se na web stranici Garant-a.

Kurziv, podebljan i font u boji je naš.

Inovativni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Predškolska pedagogija - Nastavni materijali za učenike

Sljedeća >

Inovativni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Trenutno se unapređuje mehanizam za davanje državnih garancija po pitanjima porodice i djetinjstva, ažurira se pravni okvir i određuju se prioritetne oblasti za razvoj obrazovnog sistema Ruske Federacije. Predškolske ustanove su suočene sa zadatkom pronalaženja internih izvora svog razvoja, prelaska na racionalno korištenje svih raspoloživih resursa u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovnih usluga.

Ovi procesi se ogledaju u sistemskim promenama u predškolskom obrazovanju u različitim regionima Rusije, uključujući i Moskvu, gde su preduzete brojne mere za razvoj novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Naredba Odeljenja za obrazovanje grada Moskve od 10. marta 2006. br. 116 o sprovođenju Uredbe Vlade Moskve od 14. februara 2006. br. 104-PP „O razvoju sistema predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi" postao je prvi dokument koji odražava specifičnosti organizacije rada predškolskih ustanova u novim uslovima. Jedan od osnovnih preduslova za pojavu ovog dokumenta je nedostatak mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Očekivani rezultat implementacije rezolucije je organizovanje novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa potrebama stanovništva, povećanje obuhvata dece predškolskim obrazovanjem i stvaranje jednakih mogućnosti za polazak dece u školu.

U Gradskom ciljnom programu razvoja obrazovanja „Kapitalno obrazovanje-5“ za 2009-2011. major pravci razvoja predškolskog obrazovanja, uključujući osiguranje njegove pješačke udaljenosti i stvaranje uslova da roditelji izaberu najpogodniji oblik obrazovanja i osposobljavanja. Tome doprinosi razvoj novih oblika predškolskog obrazovanja. Razlikuju se sljedeći novi oblici predškolskog obrazovanja za djecu od 2 mjeseca. do 7 godina:

– grupe za kraći boravak(za djecu koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove);

– centara za podršku dječjoj igrici(za djecu od 6 mjeseci do 3 godine koja ne pohađaju predškolske ustanove);

– savjetodavne tačke(za djecu od 1 do 7 godina, odgajanu u porodičnom okruženju);

– usluge rane intervencije(za djecu od 2 mjeseca do 3 godine koja zbog zdravstvenih ili razvojnih razloga ne mogu pohađati predškolske ustanove);

– lecotheques(za djecu od 2 mjeseca do 7 godina sa smetnjama u razvoju koje značajno otežavaju njihovo funkcionisanje, učenje i socijalnu adaptaciju, sa i bez statusa djeteta s invaliditetom);

– porodični vrtić(pružanje mogućnosti zaposlenja roditeljima sa više djece bez ometanja procesa odgajanja djece od 1 do 7 godina).

Vrstu raznolikost i kadrovsku popunjenost novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja predstavit ćemo u obliku tabele. 34-36.

Posebna pažnja posvećena je razvoju novih oblika predškolskog obrazovanja u glavnim pravcima "Programi za razvoj predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi za 2008-2017", gdje se napominje da je cilj obrazovne politike Moskve u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje. Da bi se potkrijepila relevantnost ove studije, važno je napomenuti da implementacija ovog cilja uključuje rješavanje problema u okviru sljedećih prioritetnih oblasti:

- dostupnost predškolskog obrazovanja: razvoj njegovih novih oblika u skladu sa potrebama stanovništva;

- razvoj inkluzivnog, integrativnog i specijalnog predškolskog obrazovanja: obezbjeđivanje pristupačnosti i određivanje obrazovnih pravaca za djecu sa različitim razvojnim i zdravstvenim smetnjama;

- obezbjeđivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja: postizanje najveće efikasnosti rada svakog nastavnika kroz razvoj kontinuiranog varijabilnog sistema metodičke podrške, stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog kadra;

Alternativni oblici obrazovanja u ranom djetinjstvu

Varijabilni oblici predškolskog obrazovanja u opštinskom okrugu Stepnovsky

Sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja je ustavno pravo građana Ruske Federacije (član 43. Ustava Ruske Federacije). Međutim, red za mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama registriran je u 2 od 7 opština općinskog okruga Stepnovsky: općina seoskog vijeća Stepnovsky, općina vijeća sela Varenikovsky.

S obzirom da je izgradnja novih vrtića dug i skup proces, problem opšte dostupnosti predškolskog obrazovanja u okrugu danas se rješava, prije svega, korištenjem internih rezervi predškolskih obrazovnih ustanova. Tako je u protekle tri godine (2009-2011) otvoreno 5 cjelodnevnih grupa u MDOU vrtićima br. 3 "Čeburaška" s. Bogdanovka (1 grupa), br. 9 "Lasta" str. Solomenskoye, (2 grupe), br. 11 "Rodnichok" str. Green Grove (1 grupa), br. 10 "Potok" str. Olgino (Grupa 1), što je omogućilo da se zadovolje potrebe roditelja u uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja i da se u vrtiće primi još 63 osobe.

Od jeftinih i alternativnih oblika predškolskog obrazovanja u opštinskom okrugu Stepnovsky, rasprostranjene su samo grupe kratkotrajnog boravka dece za predškolsku obuku. U 2009-2011 takve grupe se otvaraju na osnovu MOU OOSH br. 8 koliba. Vostochny (12 osoba), MDOU vrtić br. 3 "Cheburashka" s. Bogdanovka (18 djece), MDOU vrtić br. 5 "Topolek" s. Varenikovskoe (8 osoba). Kao rezultat navedenih aktivnosti, otvoreno je 38 dodatnih mjesta.

Ukupan broj dodatnih mjesta je 101 mjesto.

Na osnovu proučavanja potreba roditelja u uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, planirano je da se u 2012. godini otvore dvije grupe za kraći boravak za pripremu djece za školu na bazi opšteobrazovnih škola, od kojih su:

• jedna grupa kratkotrajnog boravka djece u MDOU vrtiću br.1 „Maslačak“ sa. Stepe na osnovu MOU NOSH br. 1 sa. Stepa (15 osoba);
• jedna grupa kratkotrajnog boravka djece u MDOU vrtiću br.9 „Lasta“ sa. Solomenskoe na bazi srednje škole br. 5 sa. Solomenskoye (10 osoba);
• jedna grupa kratkotrajnog boravka dece u MDOU vrtiću br. 3 "Cheburashka" sa. Boglanovka na bazi srednje škole br.3 sa. Bogdanovka (17 osoba)

Istovremeno, iskustvo uvođenja alternativnih oblika na teritoriji Stavropolja pokazalo je da su neki od njih prilično dostupni za implementaciju u opštinskom okrugu Stepnovsky. Ovo je:

1) stvaranje porodičnih grupa koje su strukturne jedinice predškolske vaspitne ustanove;

2) pružanje usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane fizičkog lica.

Želio bih detaljno upoznati stanovništvo općinskog okruga Stepnovsky sa karakteristikama svakog od oblika.

I. Porodična grupa (strukturna jedinica predškolske obrazovne ustanove)

Porodične grupe su oblik organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji ima za cilj da obezbedi sveobuhvatan razvoj dece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, podržavaju višečlane porodice, omogućavaju višedetnim roditeljima mogućnost zapošljavanja i praktičnu implementaciju individualnog pristupa vaspitanju deteta. .

Porodična grupa je strukturna jedinica predškolske vaspitne ustanove. Porodična grupa se organizuje u stambenim prostorijama (privatne stambene kuće ili stanovi) u mjestu stanovanja porodice. Zaposleni u porodičnoj grupi zaposleni su u ustanovi.

Važna tačka u organizaciji ovog oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je njegovo osmišljavanje kao porodične grupe. Ovaj zahtjev diktiran je posebnostima važećeg zakonodavstva koje reguliše ovu oblast.

Uslovi za uslove rada porodičnih predškolskih grupa predviđeni su u Odeljku XI San Pi N 2.4.1.2660-10 „Sanitarno-epidemiološki zahtevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena u predškolskim organizacijama“ (odobren Uredbom od glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 22. jula 2010. br. 91).

Različite kategorije porodica mogu se svrstati u porodičnu grupu (odlukom lokalne samouprave). Na primjer:

• višečlane porodice sa 3 i više djece uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina (u ovom slučaju učenici porodične grupe su njihova vlastita djeca u porodici na osnovu koje je grupa nastala);
• velike porodice sa jednim ili dvoje djece predškolskog uzrasta, pod uslovom da se djeca predškolskog uzrasta primaju iz drugih porodica;
• porodice sa djetetom predškolskog uzrasta i djetetom sa invaliditetom, pod uslovom da se djeca predškolskog uzrasta primaju iz drugih porodica;

Ukoliko porodica ispunjava uslove, jedan od roditelja dobija priliku da postane vaspitač i prima platu iz lokalnog budžeta (zaposlen je u vrtiću u kome je porodična grupa stvorena) i sredstva za ishranu učenika ( budući da su djeca u porodičnoj grupi učenici predškolske obrazovne ustanove i navedena su na platnom spisku ustanove). Trošenje sredstava kontroliše Odjeljenje za obrazovanje.

Roditelj (zakonski zastupnik) višečlane porodice u kojoj se formira porodična grupa imenuje se na radno mjesto vaspitača porodične grupe. Uslovi za vaspitače porodičnih grupa su isti kao i kod konkurisanja za posao u obrazovnoj ustanovi u skladu sa važećim zakonom.

Nastava sa decom i druge aktivnosti u porodičnoj grupi mogu se izvoditi kako u zgradi vrtića (časovi muzike, pripreme i učešće na matinejima, sportske aktivnosti, bazen i sl.) tako i kod kuće.

U nedostatku mogućnosti da se djeci obezbijedi topli obroci, rad porodične grupe se gradi u režimu kratkotrajnog boravka djece.

Društveni efekti organizovanja porodičnih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama:

2. Višedetni roditelji mogu dobiti službeni posao - postaju vaspitači u nekom od opštinskih vrtića. Shodno tome, imaju radnu knjižicu i platu u zavisnosti od kvalifikacija.

3. Porodične grupe su finansijska podrška višedjetnim, jer će im se izdvajati određeni iznos za ishranu svakog djeteta.

4. Djeca koja iz raznih razloga ne pohađaju obične predškolske ustanove mogu ići u porodičnu grupu.

II. Pružanje usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane individualnog preduzetnika (fizička osoba)

Pružanje usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane individualnog preduzetnika (u daljem tekstu – IP) je individualna radno pedagoška djelatnost bez osnivanja pravnog lica.

Individualna radno pedagoška djelatnost nije licencirana samo ako zadrži svoj individualni karakter. Čim individualni preduzetnik započne da zapošljava nastavnike po ugovoru o radu kako bi na njih prenio dio svojih nastavničkih funkcija, pedagoška djelatnost prestaje biti individualna i može je sudski priznati kao nezakonitu poduzetničku djelatnost koja se obavlja bez dozvole. Ako se djelatnost individualnog poduzetnika toliko proširi da on sam više ne može da se nosi sa obimom klijenata, potrebno je otvoriti obrazovnu organizaciju i dobiti licencu.

Zakonodavstvo ne sadrži nikakva ograničenja za zapošljavanje od strane individualnog preduzetnika kadrova koji ne obavljaju pedagoške funkcije (administrativno, tehničko, uslužno osoblje). Takvi zaposlenici mogu biti angažovani na osnovu ugovora o radu ili za obavljanje određenih funkcija (na primjer, po ugovoru o uslugama). Treba napomenuti da zakonska regulativa ne sadrži jasne kriterijume za razlikovanje obrazovnih aktivnosti i, na primjer, aktivnosti u slobodno vrijeme ili aktivnosti za izdržavanje i odgoj djece.

Ovo se posebno odnosi na rad sa predškolcima, za koje ne postoji ni obrazovna kvalifikacija, ni kao takav obrazovni program ili standard. Za realizaciju individualne radno pedagoške aktivnosti preporučuje se odabir samo dodatnog obrazovanja za djecu.

Član 48. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", posvećen individualnoj radnoj pedagoškoj djelatnosti, ne sadrži zahtjev da pedagoško obrazovanje bude obavezno. Član 18. stav 1. člana 23. Građanskog zakonika Ruske Federacije, koji građanima daje pravo da se bave poduzetničkim aktivnostima, također ne sadrži nikakvu obrazovnu kvalifikaciju.

Ako postoje odgovarajući uslovi, ishrana dece se vrši direktno u prostoriji u kojoj se obavlja individualna pedagoška aktivnost. U nedostatku mogućnosti da se djeci obezbijedi topli obroci, rad se gradi u režimu kratkotrajnog boravka djece.

Početne troškove stvaranja uslova za individualnu radno pedagošku djelatnost snosi samostalni poduzetnik, a zatim se troškovi nadoknađuju na teret roditeljske naknade.

Organizacija individualne preduzetničke aktivnosti u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima pozitivne društvene efekte:

1. Rešava se pitanje smanjenja reda u vrtićima i implementacije ustavnog prava građana Ruske Federacije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.

2. Ovaj oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja može se razviti u prilično kratkom roku, pošto individualna pedagoška djelatnost nije licencirana, nema komplikovanog izvještavanja, visokih troškova državne registracije u odnosu na pravna lica.

Danas se u regionu razvija i takav oblik predškolskog obrazovanja kao što je privatni vrtić.

III. Privatni vrtić (pravno lice)

Privatni vrtić je nedržavna obrazovna organizacija i registrovan je kao pravno lice.

Obrazovne aktivnosti privatnog vrtića podliježu obaveznom licenciranju. Svoje aktivnosti obavlja u skladu sa istim zahtjevima koji važe za općinske predškolske ustanove, te su stoga podložni kontroli i nadzoru, što garantuje kvalitet i sigurnost ovog oblika pružanja predškolskih obrazovnih usluga.

Razvoj nedržavnog sektora predškolskog vaspitanja i obrazovanja značajno zavisi od likvidnosti stanovništva, s jedne strane, i tereta troškova privatnih pružalaca usluga, s druge strane.

Najteži problemi koje je potrebno riješiti prilikom organiziranja privatnog vrtića su:

1. Raspoloživost prostorije (zgrade) koja ispunjava uslove San Pi N.

2. Veliki početni kapital za organizovanje privatnog vrtića i dug period otplate.

3. Visoke roditeljske naknade za usluge privatnih vrtića.

Stvaranje privatnih vrtića ima pozitivne društvene efekte:

1. Rješavanje pitanja smanjenja reda za vrtiće i ostvarivanje ustavnog prava građana Ruske Federacije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.

2. Stvaranje svih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i čuvanje dece u skladu sa zahtevima San Pi N i drugim bezbednosnim standardima, puna realizacija obrazovnih programa odgovarajućeg nivoa.

3. Prisustvo licence za obavljanje obrazovne djelatnosti.

4. Otvaranje dodatnih radnih mjesta.

Ukoliko je neko od stanovnika našeg okruga zainteresovan za nove alternativne oblike organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, pozivamo vas na saradnju.

Obratite se odjelu za obrazovanje uprave općinskog okruga Stepnovsky na adresi: pl. Lenina, 17, tel 31251, 31265

Internet recepcija

Materijal sa stranice oo23.ru

Jedan od najurgentnijih problema u razvoju savremenog obrazovanja je problem obezbjeđivanja jednakih početnih mogućnosti za djecu prilikom polaska u školu.

U cilju stvaranja povoljnih uslova za rješavanje ovog problema, preporučuje se na svaki mogući način razvijati i unaprijediti postojeće oblike obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Trenutno, glavni organizacioni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja su predškolske obrazovne ustanove šest različitih tipova, kao i obrazovne ustanove za decu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Shodno tome, najveći dio do sada razvijenih predškolskih obrazovnih programa usmjeren je upravo na predškolske obrazovne ustanove.

Istovremeno, zbog naglog smanjenja mreže predškolskih obrazovnih ustanova i nemogućnosti da u njih prihvate svu djecu predškolskog uzrasta, od 2000. godine počinju da se razvijaju varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja, odnosno grupe kratkotrajnog boravka. djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, te je započeta izrada programa za njih.

U ovoj situaciji, govoreći o varijabilnim organizacionim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ima smisla izdvojiti „predškolsku vaspitnu grupu” kao posebnu organizacionu jedinicu. Potrebno je razmotriti mogućnost stvaranja ovakvih grupa (za djecu uzrasta od 1-7 godina, uključujući i djecu od 5-7 godina) ne samo u predškolskim obrazovnim ustanovama (kao kratkotrajne grupe), već i na na bazi različitih kulturno-obrazovnih centara i centara dodatnog obrazovanja djece (biblioteke, muzeji, klubovi, kuće dječijeg stvaralaštva i dr.), kao i na bazi dobrovoljnih roditeljskih zajednica. Istovremeno, predškolske vaspitne grupe treba da budu osposobljene za rad u različitim vremenskim režimima (sa punim ili povremenim boravkom, svaki dan ili nekoliko dana u nedelji), odgovarajući na različite potrebe stanovništva.

Stvaranje ovako raznolikih predškolskih grupa omogućit će potpunije korištenje kulturnih potencijala društva u obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

„Predškolska vaspitna grupa“ kao organizacioni oblik mobilnija je i jeftinija od skupog i složenog mehanizma redovnog vrtića (ovo ne isključuje potpunije korišćenje infrastrukture vrtića za kratkotrajne grupe različitih tipova).

Spisak mogućih organizacionih oblika obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta moguće je prikazati na sledeći način:

cjelodnevni vrtić;

grupe kratkog boravka u vrtiću;

grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi vaspitno-obrazovnih ustanova;

predškolske grupe na bazi različitih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje djece;

predškolske grupe zasnovane na dobrovoljnim roditeljskim zajednicama.

Važno je napomenuti da kod djece starijeg predškolskog uzrasta treba govoriti o „predškolskoj vaspitnoj grupi“, a ne o „razvojima ranog razvoja“ u školama ili centrima za dodatno obrazovanje. Predškolske vaspitne grupe treba da postanu samostalne strukturne jedinice opšteobrazovnih ustanova, čiji će glavni cilj biti pun razvoj dece predškolskog uzrasta, sprovođenje opšteg obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u potpunosti. Takve grupe se ni na koji način ne smiju smatrati pripremnim kursevima za djecu kako bi ih pripremili za upis u prvi razred određene škole.

Jedan od osnovnih zadataka predškolskih vaspitnih grupa, uz razvoj dece predškolskog uzrasta, je neophodan dijagnostički rad sa decom od 5 i 6 godina, u cilju utvrđivanja nivoa i karakteristika razvoja deteta, kao i savetodavni rad. sa roditeljima predškolske djece, čiji je cilj odabir diferenciranih pedagoških uslova neophodnih za razvoj djeteta, pripremu za školu i izbor optimalnog modela obrazovanja u osnovnoj školi.

Navedeni oblici obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta mogu se podijeliti u tri modela, prema prirodi organizacije vaspitno-obrazovnog procesa:

cjelodnevne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (predškolske obrazovne ustanove i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta);

grupe kratkotrajnog boravka djece na bazi obrazovnih ustanova, ustanova kulture i roditeljskih zajednica;

obrazovanje u porodici (predstavljeno u oblicima samog porodičnog vaspitanja, koje sprovode roditelji, podučavanje i podučavanje).

U eksperimentalnim aktivnostima testirati različite modele i varijabilne programe za razvoj, odgoj i obrazovanje djece 5-7 godina 2007-2010. uključene su sljedeće regije:

u Centralnom federalnom okrugu - oblasti Belgorod i Smolensk, grad Moskva;

u Povolškom federalnom okrugu - Republika Čuvaš, Permska teritorija, Nižnji Novgorod i Uljanovska oblast;

u Sjeverozapadnom federalnom okrugu - regije Vologda i Novgorod;

u Sibirskom federalnom okrugu - Aginski Burjatski autonomni okrug, Kemerovska i Omska oblast;

u Južnom federalnom okrugu - Republika Karachay-Cherkess i Republika Kalmikija, Astrakhan i Volgograd regioni;

u Uralskom federalnom okrugu - regije Sverdlovsk i Tjumen; u Dalekoistočnom federalnom okrugu - Republika Saha (Jakutija) i Primorski kraj.

Identifikacija tri glavna modela obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta omogućava postavljanje invarijantnog dela njegove organizacije. U ovom slučaju, sam invarijantni dio može biti predstavljen sa tri nivoa:

nivo - osnovne - psihološko-pedagoške osnove za organizovanje obrazovanja dece na višem predškolskom nivou,

nivo - glavni modeli obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta

uzrasta za dvije vrste predškolskih vaspitnih grupa - puno radno vrijeme i kratkotrajni boravak - i porodice;

Nivo 3 - specifičnosti organizacije vaspitno-obrazovnog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, određene prema vrsti ustanove u kojoj je formirana vaspitna grupa.

Neophodan uslov za organizaciju različitih oblika obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta je njeno ispunjavanje određenih uslova.

Obrazovni proces u grupama djece starijeg predškolskog uzrasta, bez obzira na model organizacije, treba da sadrži tri bloka:

zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom i

samostalne aktivnosti djece.

U ovom slučaju, vodeću ulogu trebao bi imati drugi blok - zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe sa djecom. Sadržaj obrazovanja i organizacija predmetno-razvojne sredine moraju odgovarati uzrasnim karakteristikama razvoja djece.

Posebnu pažnju zahtijeva organizacija obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi opšteobrazovnih škola. Obrazovanje u školama ima rigidnu formalizaciju, stoga, bez obzira na kvalitetan program, proces počinje postepeno da dobija karakter koji je svojstven obrazovanju u osnovnoj školi, što je u suprotnosti sa uzrasnim karakteristikama obrazovanja i razvoja starijih predškolaca. Dakle, ukoliko se u okviru opšteobrazovne škole formira predškolska vaspitna grupa, ona treba da bude samostalna strukturna jedinica organizovana u skladu sa principima izgradnje obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Organizacija obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova dopunskog obrazovanja i ustanova kulture treba da se odvija u skladu sa zahtjevima za organizaciju predškolskih vaspitnih grupa predviđenih za grupe kratkog boravka na bazi predškolskih vaspitnih ustanova. Međutim, ne treba odustati od mogućnosti koje su inherentne specifičnostima samih ustanova dodatnog obrazovanja i kulturnih ustanova, imajući u vidu širok kontekst uključivanja djece u različite kulturne prakse (muzika, ples, likovna umjetnost, muzejske izložbe, itd.). itd.) .

Obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi porodične i roditeljske zajednice je u našoj zemlji slabo razvijena praksa, te stoga zahtijeva posebnu pažnju obrazovnih vlasti. Da bi se razvila sfera porodičnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, neophodno je utvrditi njegove mogućnosti i ograničenja, oblike interakcije porodice i roditeljske zajednice sa stručnjacima iz oblasti razvoja i obrazovanja dece starijeg uzrasta. predškolskog uzrasta (fiziolozi, psiholozi, učitelji). Obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta na bazi porodice i roditeljske zajednice trenutno nema dovoljno metodičke opremljenosti, što zahtijeva dodatna naučna istraživanja i posebno osmišljavanje sistema interakcije između roditeljske zajednice i specijalista za razvoj i obrazovanje starijih osoba. predškolske djece.

Osnovni modeli obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta su cjelodnevne predškolske vaspitne grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta na bazi ustanova koje se odnose na oblast predškolskog vaspitanja i obrazovanja i predškolske vaspitne grupe kratkotrajnog boravka za djecu starijeg predškolskog uzrasta. predškolskog uzrasta na bazi obrazovnih ustanova, ustanova kulture i roditeljskih zajednica.

Dakle, ova dva modela zahtijevaju prioritetni razvoj kako bi se djeci stvorile jednake početne mogućnosti prilikom polaska u školu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Program estetskog vaspitanja dece od 2-7 godina „Lepota. Joy. Kreativnost "(autori - T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina)

Program je usmjeren na razvoj djeteta, što autori shvataju kao uvod u zdrav način života kao rezultat svestranog obrazovanja (razvijanje različitih pokreta, jačanje mišića; dječje razumijevanje veze između ljepote pokreta i pravilnog izvođenje fizičkih vežbi i sl.).

Ističe se važan princip kao odnos učenja i razvoja: program se zasniva na učenju, koje je razvojne prirode, što podrazumijeva estetski, moralni i intelektualni razvoj djece.

Drugi važan princip programa je integracija, određena međupovezanošću i prožimanjem različitih vidova umjetnosti i umjetničko-kreativne djelatnosti.

Posebna pažnja u programu je posvećena principima kao što su nacionalnost, kulturološki konformitet, odnos estetskog vaspitanja sa intelektualnim i moralnim, individualni pristup, kontinuitet u estetskom vaspitanju dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Veliko mjesto u programu zauzimaju dječija beletristika i folklor (pjesme, poslovice, izreke, zagonetke), dok se književnost smatra najvažnijim vidom umjetnosti, a ne samo sredstvom za razvoj govora i upoznavanje vanjskog svijeta. .

Program je razvijen na osnovu domaćih i stranih istraživanja. Zasnovan je na višegodišnjim istraživanjima zaposlenih na Odsjeku za estetsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Testirano u predškolskim ustanovama u Moskvi i Moskovskoj regiji.

Umjetnički i ekološki program likovne umjetnosti za predškolske ustanove i obrazovne komplekse "Priroda i umjetnik" (autor - T.A. Koptseva)

Program je usmjeren na formiranje holističkih predstava o prirodi kao živom organizmu i umjetničkoj kulturi kao dijelu duhovne kulture, na

upoznavanje sa svijetom umjetnosti, univerzalnih i nacionalnih vrijednosti kroz vlastito stvaralaštvo djece i ovladavanje umjetničkim iskustvom prošlosti.

Glavni princip programa je "dijalog kultura".

Program je predviđen za četiri godine (druga juniorska, srednja, seniorska, grupna pripremna za školu).

Karakteristika programa je blok-tematsko planiranje. Glavni dijelovi su grupirani oko jedne teme. Sadržaj svake godine baziran je na četiri tematska bloka: "Svijet prirode", "Svijet životinja", "Svijet čovjeka", "Svijet umjetnosti".

Prvi blok "Svijet prirode". Slika pomoću različitih umjetničkih materijala (gvaš, akvarel, ugljen, sangvinik, sos, plastelin, tuš, papir u boji, itd.) "produhovljenih slika" neba, zemlje, drveća, bilja, cvijeća, povrća, voća itd.

Upoznavanje sa pejzažom i mrtvom prirodom, umetničkim i zanatskim delima itd.

Drugi blok je "Svijet životinja". Prikaz „duhovnih slika“ ptica, insekata, riba, sisara, divljih i domaćih životinja i sl. koristeći različite umjetničke materijale.

Uvod u životinjski žanr.

Treći blok "Svijet čovjeka". Prikaz "duhovnih slika" ljudi (članova porodice, ljudi različite dobi i sl.), svijeta fantazija i ljudskih hobija, posuđa, nošnje, transporta, arhitekture i sl. korištenjem različitih umjetničkih materijala.

Upoznavanje sa radom ilustratora knjiga, kao i umetnika koji se bave portretnim, domaćim i istorijskim žanrovima itd.

Četvrti blok "Svijet umjetnosti". Slika uz pomoć različitih umjetničkih materijala zapleta na teme književnih, muzičkih i pozorišnih djela.

Upoznavanje sa delima slikara, grafičara, vajara, arhitekata, dizajnera, delima narodnih majstora svetske i domaće umetnosti.

Prvi zadatak je edukativni.

Drugi zadatak je prenošenje i umnožavanje iskustva kreativne aktivnosti.

Treći zadatak su nastavne metode aktivnosti.

Četvrti zadatak je komuniciranje na nivou znanja dostupnog djetetu o istoriji umjetnosti, o načinima oblika stvaralaštva različitih nacionalnih kultura, upoznavanje sa regionalnom i svjetskom umjetničkom kulturom.

Rosinka program. Modul programa "U svijetu ljepote" (autori - L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova)

"Rosinka" je pedagoški sistem za vaspitanje i razvoj dece od 3 do 7 godina, koji predstavlja kompleks modularnih programa za fizičku kulturu, zdravlje, umetnički, estetski, intelektualni, socijalni i ekološki razvoj predškolaca. Modul "U svijetu ljepote" je programsko-metodički vodič za likovno-estetski odgoj djece predškolskog uzrasta.

Predstavlja sve vrste umjetničkih aktivnosti djece: likovnu umjetnost, umjetnost i obrt, muzičko izvođenje i muzičko obrazovanje, pozorišno-umjetničke aktivnosti, upoznavanje sa različitim vrstama umjetnosti.

Ciljevi programa: obrazovanje estetske percepcije; uvod u svijet umjetnosti; razvoj sposobnosti ovladavanja i transformacije okolnog kulturnog prostora; razvoj dječijeg stvaralaštva u likovnim, muzičkim i pozorišnim aktivnostima; formiranje svijetlih pozitivnih emocija kod djece u procesu njihove kreativne interakcije i umjetničke i aktivne komunikacije s odraslima.

Realizacija programa zasniva se na uvođenju dece u svet lepote, razvijanju aktivnog interesovanja za likovnu umetnost i muziku. Jedan od njegovih glavnih ciljeva je da pomogne u pronalaženju puta ka dobrom, duhovnom. Program ima za cilj negovanje emotivnog i svjesnog odnosa prema umjetnosti, sposobnosti da se čuje, vidi, osjeća i empatije.

Program kontinuiranog obrazovanja "Vrtić - škola" "Umjetnički rad" (autor - N.A. Malysheva)

Osnovni cilj je kontinuitet obrazovanja predškolaca i mlađih učenika. Formiranje mentalnih procesa povezanih s učenjem, razvoj umjetničke i emocionalne percepcije svijeta, vještina i sposobnosti događa se u procesu upoznavanja djece sa narodnom umjetnošću, nacionalnom kulturom i estetskim vrijednostima.

U skladu sa programom, nastava je podeljena u četiri glavna dela: „Učim da radim“; “Nešto već znam”; "Upoznajem se sa ručnim radom"; "Razmislite o...".

Glavni zadaci su sveobuhvatan i skladan razvoj djece od 2-7 godina, očuvanje i jačanje njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja; ravnopravan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno-voljne sfere ličnosti; stvaranje neophodnih uslova za jačanje kreativnog potencijala djeteta i nastavnika.

Programom je definisan niz pedagoških uslova koji su osmišljeni da pomognu djetetu (samostalno i uz pomoć odrasle osobe) da savlada određene materijalne i duhovne vrijednosti, upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, da stekne sposobnost izgraditi odnose sa živim i neživim svijetom.

Program predviđa rad u dva međusobno povezana područja: akumulaciju društvenog iskustva u poznavanju sebe i svijeta oko sebe (vidjeti, čuti, igrati) i implementaciju ovog iskustva u samostalnu kreativnu aktivnost (raditi, stvarati).

Usmjerena na kreativnost djeteta, „Harmonija razvoja“ je istovremeno upućena i učitelju. Ne samo da pruža obilje mogućnosti za stvaranje potrebnih uslova koji osiguravaju razvoj ličnosti predškolskog djeteta, već i restrukturira razmišljanje samih nastavnika, omogućava vam da ostvarite ideju subjektivnog položaja djeteta u kognitivnom i kreativna aktivnost. Nastavnicima se pruža mogućnost da se aktivno uključe u pedagoško traganje, uče nove načine djelovanja, rješavaju nestandardne pedagoške zadatke, kreativno variraju i predviđaju rezultat; samostalno osmišljavati na predloženim osnovama druge varijabilne sadržaje i razvojno okruženje, prilagođavajući ih što je više moguće specifičnim uslovima vrtića, grupe i zadacima odgoja i razvoja djeteta.

Program za umjetničko stvaralaštvo djece uzrasta 5-7 godina - "Radost kreativnosti" (autor - O.A. Solomennikova, urednik - T.S. Komarova)

Svrha programa je razvijanje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece narodnim i umjetničkim zanatima.

Sistem rada izgrađen je na osnovu koncepta estetskog odgoja i razvoja predškolaca, koji je razvila T.S. Komarova, a baziran na integraciji različitih aktivnosti.

Program Radost kreativnosti je predviđen za dvogodišnje učenje.

Program predviđa dijagnostički pregled djece, opremljen je zapisnicima za sve blokove. Testirano u Moskvi, Moskovskoj oblasti i Hakasiji.

Estetsko obrazovanje i odgoj djece: eksperimentalni program za djecu od 3 do 10 godina (autori - G.V. Arzyamova, Z.P. Morozova, T.D. Stulnik, N.P. Ohryzko, T.A. Delskaya)

Dizajniran za dodatnu edukaciju. Na osnovu razvoja laboratorije likovnih umjetnosti pod rukovodstvom B.P. Yusova. Program se zasniva na ideji ranog obrazovanja pismenosti, muzike, likovne umjetnosti, plesa i drugih vidova estetskih aktivnosti kroz igru.

Materijal je tematski grupiran. Određeno prema starosti.

3 godine - "Svijet insekata i životinja" (svijet oko sebe otkriva se u zvukovima, bojama, plesovima, uzimajući u obzir da dijete vidi uglavnom odozdo prema gore i u visini očiju).

4 godine - "Svijet životinja i ptica" (tema prethodne godine se razvija, uzimajući u obzir promjene u dobi djeteta).

5 godina - "Svijet riba i životinja" (djetetov horizont se širi, s njim možete razgovarati o ribama, navikama domaćih, divljih i egzotičnih životinja).

6 godina - "Ribe, ptice, životinje, insekti" (djetetu se daje elementarna, ali potpuna slika životinjskog svijeta).

7 godina - "Svijet ljudi, svijet ljudi" (ovaj svijet se na nov način otvara pred djetetom koje je prešlo prag škole i našlo se licem u lice s raznim problemima socijalizacije i adaptacije u novoj sredini ).

8 godina - "Svijet ideja, fantastični svijet ljudi" (za osnovu su uzete zaplete ruskih i istočnih bajki, uključujući i "strašne"; s jedne strane, ovo odgovara dječjoj žudnji za "horor pričama" ,"horor filmovi", a drugi pomaže u suočavanju s iracionalnim strahovima iz djetinjstva).

9 godina - "Slike i simboli narodne umjetnosti" (dijete pokušava reproducirati slike folklora različitih naroda u muzici, slikarstvu, plesu itd.)

10 godina - "Običaji i rituali različitih naroda" (objedinjuje se ideja multikulturalnog integriteta čovječanstva, etničkih i civiliziranih obilježja različitih naroda).

Nastava je podijeljena na individualnu i grupnu (posljednja se može održavati kako sa djecom istog uzrasta, tako i sa djecom različitog uzrasta).

Program "Sinteza umjetnosti u estetskom obrazovanju" (autor - O.A. Kurevina)

Usmjeren je na formiranje estetski razvijene ličnosti, buđenje kreativne aktivnosti i umjetničkog mišljenja, razvijanje vještina za percepciju djela različitih vrsta umjetnosti, kao i identifikaciju sposobnosti samoizražavanja kroz različite oblike kreativnost, počevši od najranije dobi.

Predstavljene su sekcije: "Razvoj govora", "Muzika", "Likovna umjetnost", "Plastika, ritam i pozorišni oblici". Identificiraju se problemski blokovi: “Formiranje ideja o specifičnostima percepcije djela različitih vrsta umjetnosti”; „Razvoj sposobnosti percepcije sadržaja djela različitih vrsta umjetnosti“; „Upoznavanje sa žanrovskom raznolikošću umjetnosti“; „Formiranje vještina analize umjetničkih djela kroz razvoj sredstava likovnog izražavanja“; "Aktivacija asocijativnog mišljenja".

Svaka odredba programa upućena je nastavniku i djetetu, što omogućava povezivanje postavljenih zadataka sa rezultatom njihovog rješavanja u toku obrazovnog procesa.

Program predviđa varijabilnost u izboru ilustrovanog materijala, načina aktiviranja umjetničkog mišljenja i redoslijeda proučavanja problemskih blokova.

edukativni predškolski Montessori program

Program likovno-estetskog ciklusa za djecu od 3 do 7 godina za dodatno predškolsko obrazovanje "Živi svijet slika"

Usmjeren na razvoj harmonično kreativne ličnosti djeteta pomoću umjetnosti.

Svrha programa je formiranje univerzalne estetske percepcije, koja omogućava umjetničko sagledavanje ne samo pojedinih vrsta umjetnosti, već i umjetnosti u cjelini.

Ciljevi programa: razvoj radoznalosti predškolaca kao osnove kognitivne aktivnosti budućeg učenika; sposobnosti kao načini

samostalno rješavanje problema kao način uspjeha u različitim aktivnostima, uključujući obuku; kreativna mašta kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja djeteta; komunikacija.

Program je predviđen za tri godine studija.

Integrisana interakcija umetnosti. Kombinacija različitih vrsta umjetnosti u jednom umjetničkom događaju.

Aktivne akcije, kreativnost same djece.

Bogatstvo osećanja i senzacija. Živa riječ, zvukovi, boje, oblici, ritmovi, pokreti.

Komunikacija sa neposrednom okolinom, nacionalnim umjetničkim tradicijama i običajima.

Duhovna napetost, uzdizanje i oplemenjivanje duhovnih potreba i interesovanja djece kao najviši stupanj njihovog poliumjetničkog razvoja.

Program je indikativan: ukazuje samo na opšti sadržaj i pravac rada, pa je inicijativa u odabiru gradiva, u izmjeni tema nastave dobrodošla.

Program kreativnog i estetskog razvoja predškolaca "Rodnichok" (autori - N.A. Varkki, R.R. Kalinina)

Programom se izdvajaju sljedeća sredstva estetskog odgoja: umjetnost, život u okruženju, uključujući prirodu, umjetničke i kreativne aktivnosti.

Osnovni cilj je otkrivanje fizičkog, intelektualnog, kreativnog i moralnog potencijala predškolaca kroz organizaciju pozorišnih, kreativnih i estetskih aktivnosti kao načina integracije individualnog iskustva i vještina koje djeca stječu u različitim aktivnostima (časovi, igre, ekskurzije itd.). .).

Program ima blokove koji pokrivaju sve aspekte života, aktivnosti, razvoja i odgoja djece.

Moidodyr - jedinica za zaštitu i promociju zdravlja.

Zadaci: razvijanje potrebe za aktivnom motoričkom aktivnošću; formiranje pozitivnog stava prema zdravom načinu života; elementarne vještine sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu; ovladavanje elementarnim kulturno-higijenskim vještinama; upoznavanje sa strukturom osobe, sa funkcionisanjem njenog tijela, formiranje adekvatnog stava prema svom tijelu.

Zašto je blokada intelektualnog razvoja. Zadaci: razvoj

održivi kognitivni interes, osnovni kognitivni procesi, različiti oblici mišljenja; formiranje ideja o jedinstvu i svestranosti okolnog svijeta, njegovoj nedosljednosti, obrascima razvoja; razvoj kreativne govorne aktivnosti, formiranje stalnog interesa i ljubavi prema umjetničkoj riječi, estetska percepcija književnosti; širenje vidika, upoznavanje kulture različitih naroda.

Arlekino je blok kreativnog i estetskog razvoja. Zadatak: obogaćivanje duhovnog svijeta raznim sredstvima (muzika, koreografija, umjetnost, pozorište); formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu: prirodi, drugoj osobi, historiji svog naroda, kulturnim vrijednostima; razvoj senzorne percepcije okolnog svijeta, mašte; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema predmetima estetske percepcije: slikama, plesovima, pjesmama, predstavama itd.; plastične i mimičke ekspresivnosti.

Pepeljuga je blok socio-psihološkog razvoja.

Zadaci: navikavanje na primjenu pravila bontona, kulture ponašanja u komunikaciji; razvoj moralnih kvaliteta, moralne svijesti, moralnih osjećaja i ponašanja, dobronamjernog odnosa djece prema odraslima i vršnjacima, empatije, emocionalne reakcije prema ljudima, životinjama, junacima fantastike i dr., samostalnosti, formiranju vještina samoposluživanja i estetskog oblikovanja okruženje okolnog objekta.

Mary Poppins je blok profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika.

Zadaci: ovladavanje savremenim pedagoško-psihološkim znanjima (dobne i individualne karakteristike djece predškolskog uzrasta, savremene tehnologije obrazovanja i vaspitanja i dr.); unapređenje pedagoških vještina; stvaranje uslova za razvoj empatije, komunikacijskih vještina, emocionalne ravnoteže, samoregulacije, erudicije nastavnika, formiranje tima istomišljenika; stvaranje uslova za stalno samoobrazovanje nastavnika, podizanje njihovog opšteg kulturnog nivoa.

Program za razvoj percepcije boja kod djece 6-7 godina "Koje je boje svijet?" (autor - S.A. Zolochevsky).

Cilj je upoznavanje kulture kao sistema univerzalnih vrijednosti, otkrivanje ljepote okolnog svijeta, mjesta i uloge ljudskog stvaraoca u njemu, razvijanje sposobnosti za estetsku percepciju i kreativnost u igri.

Zadaci: razvijanje sposobnosti da se svijet sagleda i sagleda očima umjetnika, da se uoči i stvori Ljepota; upoznavanje sa simboličkom stvarnošću Kulture kroz predmetno-semantički dijalog sa nastavnikom, a potom i sa umetničkim delom; vaspitanje moralnog odnosa prema svijetu i sebi kroz čulno opažanje, a potom i svijest o ljepoti čina, osjećaja, rada, tj. kroz estetski razvoj.

Program se sastoji iz četiri dijela i odvija se u četiri faze.

U prvoj fazi („Putovanje u zemlju čarobnih boja“) organizira se istoimena igra čija je svrha stvaranje atmosfere koja daje ton svim narednim aktivnostima. U ovoj fazi, djeca u igri uče da miješaju boje, vide razliku između boja i otkrivaju emocionalno bogatstvo pojedinačnih boja.

U drugoj fazi ("Koje je boje ... svijet?") Zadatak je uništiti lažne stereotipe percepcije boja ("nebo je plavo", "more je plavo" itd.). Percepcija boje na slikama počinje da dobija značajniji karakter. Djeca otkrivaju da je boja u umjetnosti nosilac različitih informacija, može izraziti stanje umjetnika i utjecati na raspoloženje gledatelja.

U lekcijama treće etape („Ljepota dobrote“) dolazi do izražaja novi zadatak - bojom iskazivanje stava prema događaju, junaku, tj. razvoj "estetske percepcije boja" i korištenje boja za izražavanje ličnog odnosa.

Čas posljednje, četvrte etape („Najljepše“) usmjeren je na rješavanje prethodno postavljenih zadataka, ali na novom, raznovrsnijem i složenijem materijalu.

Programom je predviđena organizacija tri individualne edukativne rute na osnovu rezultata dijagnostike:

za djecu sa poteškoćama u psihičkom razvoju;

za djecu sa normalnim psihičkim razvojem i dobrim sposobnostima;

za darovitu djecu.

Program je preporučljivo koristiti u radu sa djecom u sistemu dodatnog obrazovanja.

Program “S kistom i muzikom na dlanu” (autori - N.E. Basina, O.A. Suslova).

Zasnovan na integraciji različitih vrsta umjetnosti. To je rezultat istraživačkog i pedagoškog rada sprovedenog tokom sedam godina u obrazovnom kompleksu vrtića – škole Opštinske obrazovne ustanove i kulture „Humanitarni centar“ Teatar „Jekaterinburg“. Autori se fokusiraju na probleme psihologije percepcije umjetnosti i dječjeg stvaralaštva. Program je osmišljen za rad sa djecom od 3-10 godina.

Program sadrži sljedeće dijelove.

Prirodni i neprirodni materijali i njegova svojstva.

Boja kao znak materijalnog svijeta i kao sredstvo umjetnosti.

Zvuk kao znak materijalnog svijeta i kao sredstvo umjetnosti.

Emocije kao osjećaji koje čovjek doživljava i kao estetski doživljaj svijeta koji ga okružuje.

Pokret kao svojstvo materijalnog svijeta i kao izraz emocionalnog stanja lika i prostora u umjetničkom djelu.

Linija u prirodnom svijetu oko nas i linija kao umjetničko sredstvo.

Tekstura prirodnog i neprirodnog materijala i tekstura tkanine umjetničkog djela.

Ritam i simetrija u prirodi kao sredstvo u umjetnosti

Interakcija kao način ostvarivanja unutrašnjih i spoljašnjih odnosa, veza u životu lika i prostora u umetnosti, kao međupovezanost i međuzavisnost svih elemenata umjetničkog jezika.

Osnovni principi predmeta: interakcija; poređenje; analiza obrazovnog materijala, upoznavanje sa likovnim materijalom, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike psihologije deteta, „metafore“; animirati neživo.

Program za crtanje, modeliranje, aplikacije sa djecom 4-7 godina (autor - G.S. Shvaiko)

Predstavljen u tri knjige (za srednju, starije i pripremne grupe). Svaki sadrži programske odredbe i sažetke časova crtanja, modeliranja i aplikacija.

Svrha programa je razvijanje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

Zadaci: razvoj kreativnih sposobnosti kroz vizuelnu aktivnost; kognitivna aktivnost; negovanje kulture aktivnosti, formiranje vještina saradnje.

Svi ciklusi sadrže spiskove tematskih časova iz crtanja, modeliranja, aplikacija i didaktičkih igara. Svaka lekcija je predstavljena sa detaljnim sažetkom.

Cilj je razvijanje kreativnih sposobnosti djece uzrasta 3-9 godina u vizualnoj aktivnosti. To je rezultat praktičnog iskustva u radu sa djecom.

Kalendarsko-tematski plan vizuelne aktivnosti predstavljen je u četiri verzije. To će omogućiti variranje tempa, materijala, vrsta umjetnosti, ovisno o sposobnostima djece i sklonostima samog nastavnika.

Program je testiran u obrazovnom centru Harmony (Sankt Peterburg).

Program je nastao kao rezultat nepovoljnog stanja u razvoju male djece u porodičnom okruženju. Analiza problema otkriva jasnu kontradikciju između teorije i prakse odgajanja male djece.

Svrha programa je da pomogne roditeljima da shvate inherentnu vrijednost i poseban značaj ranog perioda u životu osobe; uvjeriti ih u potrebu podizanja djeteta, uzimajući u obzir poznavanje općih zakonitosti razvoja i prirodne individualnosti djeteta; pomoći u traženju i izboru adekvatnih načina, sredstava, metoda obrazovanja.

Struktura programa - Program se sastoji od četiri poglavlja. Po prvi put uključuje dio o prenatalnoj pedagogiji. Na kraju svakog paragrafa i poglavlja sumirane su i tipom istaknute glavne odredbe programa obrazovanja i razvoja.

Poglavlje 1. "Čekamo te, dušo!" Glavna ideja prvog poglavlja je poziv roditeljima: Volite svoju bebu prije nego što se rodi i onda više komunicirajte s njom. Ovo je veoma važno za njegov razvoj.

Poglavlje 2. "Kako ću rasti i razvijati se." Ovo poglavlje otkriva karakteristike fizičkog i psihičkog razvoja djeteta od rođenja do 3 godine. Otkrivaju se i glavne karakteristike djetetovog nervnog sistema.

Poglavlje 3 Posvećen problemima razvoja i obrazovanja djeteta prve godine života. U ovom poglavlju je velika pažnja posvećena dnevnom režimu, pokazano je kako se on mijenja sa razvojem djeteta, kako se organizuju pojedinačni režimski momenti (hranjenje, posteljina, kaljenje, buđenje).

Poglavlje 4 "Ja sam" Otkriva program razvoja i obrazovanja djece 2-3 godine života. Veliko mjesto je posvećeno pokrivanju procesa adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu. Dati su savjeti kako da prelazak bebe u vrtić bude bezbolan za njega i kako da se oslobodite anksioznosti i stresa sa sebe.

Od svih ovih poglavlja može se izdvojiti jedna glavna objedinjujuća SVRHA: Pomoć porodici u organizovanju unutarporodične komunikacije, u stvaranju tople atmosfere ljubavi, međusobnog poštovanja i odgovornosti za dijete.

Program "Djetinjstvo" nastao je kao program obogaćenog, višestrukog razvoja i obrazovanja djeteta - predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima. Sav sadržaj programa uslovno je objedinjen oko 4 glavna bloka: "Znanje", "Humanost", "Kreacija", "Zdrav način života".

Svrha bloka "Spoznaja" je pomoći predškolcima da ovladaju različitim načinima upoznavanja svijeta oko sebe (poređenje, analiza, generalizacija itd.), razviju kognitivnu aktivnost, radoznalost.

Blok "Humanost" - fokusira djecu na dobronamjeran, pažljiv, brižan odnos prema svijetu.

Osnova blokova "Znanje" i "Humanost" je sadržaj bloka "Kreacija", čija je svrha pomoći djeci da ovladaju raznim načinima aktivnosti: radnim, igračkim, umjetničkim, motoričkim, razvijaju samostalnost i samostalnost djece. kreativnost.

Osnovna osnova za realizaciju sadržaja programa je blok Zdrav životni stil. Njegov značaj je stvaranje uslova za potpuno fizičko i psihičko zdravlje djeteta u vrtiću, pomoć u ovladavanju higijenskom kulturom, upoznavanje sa zdravim načinom života, formiranje navike kaljenja i fizičkog vaspitanja.

„Duga“ je holistički sistem za progresivni razvoj djece, pod pretpostavkom da isti vaspitači rade sa djecom od mlađeg do starijeg uzrasta, tj. pred maturu u vrtiću.

Glavni principi koji su u osnovi programa su sljedeći:

poštovanje slobode i dostojanstva svakog djeteta kao male, ali punopravne Osobe;

stvaranje uslova za razvoj individualnosti svake bebe;

pružanje atmosfere psihološke udobnosti za djecu;

uzimajući u obzir psihološke karakteristike vezane za dob;

prisustvo „slobodnog pedagoškog prostora“ za ispoljavanje ličnosti i individualnosti vaspitača.

Program se zasniva na 3 principa:

Obrazovanje bi trebalo da bude besplatno.

Obrazovanje mora biti individualno.

Obrazovanje treba biti zasnovano na zapažanjima djeteta.

Centralna tačka u Montessori idejama je maksimalna moguća individualizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, korištenje dobro osmišljenog i vješto instrumentiranog programa za razvoj svakog djeteta.

Da bi dijete razvilo svoj duhovni potencijal, potrebno je stvoriti uslove. Ovo može pratiti posebno pripremljeno „okruženje“ („pripremno okruženje“ po Montessori). Ovo posebno stvoreno okruženje može se nazvati "duhovnom ekologijom". U takvom okruženju dijete može naučiti duhovne vrijednosti. Označimo glavne komponente "duhovne ekologije":

svijet u svoj svojoj raznolikosti boja i nijansi;

tekstura objekata i njihov oblik (volumetrijska percepcija);

sklad kompozicije;

Slobodno i izražajno kretanje;

potpuni razvoj osjeta ukusa;

Dijete, nalazeći se u posebno stvorenom okruženju, stiče životno iskustvo putem pokušaja i grešaka.

Cilj Wolfdor pedagogije je dovesti dijete u kontakt sa svijetom, razviti njegove latentne sposobnosti i kvalitete.

Osnovna ideja je stvoriti određeni ritam koji blagotvorno djeluje na dijete: harmonično izmjenjivanje organiziranih i samostalnih aktivnosti. To su crtanje, modeliranje, sviranje muzičkih instrumenata, pjevanje, euritmija jednom sedmično – posebna vrsta umjetničkih bavljenja.

Roditeljima je najvažnije zdravlje djeteta, i fizičko i duhovno. Roditelji moraju biti odgovorni za budućnost djeteta, vođeni zdravim razumom. I tada će iz male mrvice izrasti harmonično razvijena osoba.

Program je usmjeren na razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djece.

Važan je senzorni razvoj djeteta sa percepcijom pojava okolnog svijeta, počinje spoznaja.

Mnogo pažnje se poklanja razvoju govora, emocionalne sfere djeteta, kao i asimilaciji moralnih i etičkih standarda.

Zaključak

Analiza svakog programa pokazala je da svi programi imaju jedan CILJ: razvoj mentalnih sposobnosti djece, ali ih svaki program razvija na različite načine.

Na primjer, program "Beba" je velika pomoć roditeljima; ona uči buduće roditelje da vole svoje dijete i prije njegovog rođenja, pomaže roditeljima da pronađu pravi izlaz iz svake situacije vezane za dijete.

Kada dijete odraste i krene u vrtić, postaje predškolac, počinje učiti nove predmete, otkriva nešto novo i zanimljivo, počinje nastavu; na primjer, po Rainbow programu svi časovi treba da se odvijaju na igriv način, tako da dijete bude zainteresovano, da odmah shvati suštinu igre i počne učiti sa drugom djecom, jer kroz igru ​​dijete nauči mnogo više informacija nego kroz redovnu lekciju.

Prema metodi Montessori, poznate italijanske učiteljice, obrazovanje treba da bude individualno, besplatno, zasnovano na zapažanjima djeteta.

Prema njenom mišljenju, "Dijete, u posebno stvorenom okruženju, stiče životno iskustvo putem pokušaja i grešaka".

Naravno, svaki nastavnik za sebe bira „najbolji“ program, ali šta god odabere, mora ga predstaviti na način da dijete posegne za znanjem, a ne odvrati se od njega.

Bibliografija

Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i drugi / ur. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovič - Sankt Peterburg: "Nesreća", 1995.

Prvi koraci. Materijali Moskovskog gradskog takmičenja "Prvi koraci" (Modul ranog obrazovanja) / Kom. K. Belaya - M.: LINKA-PRESS, 2002.

Duga: program i smjernice za vaspitače srednje grupe vrtića / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik i drugi; komp. T.N. Doronova. - M.: Prosvjeta, 1994.

Solomenjikova O. O nekim parcijalnim programima za umjetnički stvaralački razvoj predškolaca.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2004. - br. 2. - str.9-18.

Idem u vrtić. Vodič za roditelje i vaspitače / Galanov A.S. - M.: Školska štampa, 2002.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke državne politike Ruske Federacije o održavanju i odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavne vrste obrazovnih institucija. Pravci za unapređenje sistema vaspitanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

disertacije, dodato 20.04.2012


Državni obrazovni standardi. Sistem indikatora statistike predškolskog obrazovanja. Grafički odraz promjene broja vrtića u Brjanskoj regiji. Analiza dinamike obezbjeđenja mjesta za djecu u predškolskim ustanovama.

seminarski rad, dodan 04.01.2015


Problemi zavičajnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (DOE) u istraživanju domaćih naučnika. Analiza programa i nastavnih sredstava. Pojam, ciljevi, zadaci, mjesto i uloga lokalne istorije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Oblici i metode zavičajnog rada.

seminarski rad, dodan 23.01.2013


Psihološki razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Raspodjela vremena predškolske djece u predškolskim ustanovama: spavanje, obroci, šetnje. Osnovni zadaci vaspitanja predškolske dece, kao i vaspitanje njihovih moralnih osećanja.

Oblici organizovanja aktivne rekreacije. Metodologija izvođenja sportskog razonode i sportskih praznika u različitim starosnim grupama predškolskih ustanova. Organizacija dana zdravlja i praznika u različitim starosnim grupama vrtića.

seminarski rad, dodan 25.11.2010


Glavne faze organizacionog rada predškolskih ustanova. Nastavno osoblje i njegov sastav. Državni sistem obuke kadrova za predškolske radnike. Odjel za hitne socijalne usluge (SSO). Zadaci pred odeljenjem RZS.

test, dodano 18.02.2010


Organizacija inovativne djelatnosti u predškolskim ustanovama. Ispoljavanje inovativnog potencijala radnika u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao rezultat razvoja opšte obrazovne prakse. Klasifikacija pedagoških tehnologija.

seminarski rad, dodan 29.08.2011


Glavni domaći i strani pristupi problemu upotrebe netradicionalnih metoda crtanja u predškolskim ustanovama. Proučavanje netradicionalnih tehnika crtanja i izrada korektivno-razvojnog programa za djecu predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 08.10.2012


Teorija fizičkog vaspitanja predškolske dece. Pedagoški uslovi za efikasnu interakciju vrtića i porodice u fizičkom razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine saradnje nastavnika i roditelja u fizičkom vaspitanju djeteta.

rad, dodato 07.09.2015


Kompozicija i boja u slikarstvu. Teorija slikarstva, porijeklo žanrovskog slikarstva. Formiranje ruskog žanrovskog slikarstva. Metodički aspekti nastave likovne kulture školskog uzrasta. Ideje i ciljevi programa za podučavanje djece likovnoj umjetnosti.