Danas se aktivno raspravlja o tome koje kvalitete treba da posjeduje savremeni nastavnik. Kao neophodna komponenta savremene aktivnosti nastavnika nazivaju se različite karakteristike, takozvani kreativni pristup pedagoškoj aktivnosti. Za razvoj ovog pristupa važno je već u fazi osposobljavanja budućih nastavnika da formiraju svoje lične kreativne sposobnosti. Kreativnost je osnova raznih vrsta ljudskih aktivnosti, inherentna je ljudskoj svijesti, razmišljanju, mašti itd. N.A. Berdjajev je napisao: „Pod kreativnošću uvek ne mislim na stvaranje kulturnih proizvoda, već na šok i uspon čitavog ljudskog bića, usmeren ka drugačijem, višem životu... Stvaralački čin čoveka ne može se u potpunosti odrediti prema materijal koji svijet daje, u njemu postoji novina, a ne određena izvan svijeta. To je element slobode koji ulazi u svaki istinski stvaralački čin.” Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Komenski, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko i mnogi drugi. Konstantin Dmitrijevič Ušinski je pedagogiju shvatio kao umetnost vaspitanja. Zajedničko između umetnosti vaspitanja i umetnosti, u opštem smislu, nastavnik je razumeo duhovno-humanističku orijentaciju, unapređujući aktivnost transformacije ličnosti u jednakosti sa najvišim moralnim i estetskim idealima. Zauzvrat, s druge strane, on je shvatio da ako umjetnik stvara „drugu prirodu“, hvatajući svoju viziju stvarnog života u izmišljenim slikama, onda je učiteljev rad u direktnom kontaktu sa „izvornim izvorom“, stvarnom osobom, živim osobu i njenu viziju svijeta. Iz ovoga možemo reći da je najviša vrsta kreativnosti, prema Konstantinu Dmitrijeviču, umjetnost obrazovanja. Anton Semenovič Makarenko vjerovao je da je nemoguće biti dobar pedagog bez uvježbanog glasa, sposobnosti da stoji, hoda, sjedi, izražava emocije radosti ili nezadovoljstva.
Priroda kreativne aktivnosti nastavnika izražava se u individualnom kreativnom razvoju dece i nastavnika, u sprezi sa kreativnošću i doslednom aktivnošću, u sposobnosti nastavnika da improvizuje, preispituje tuđe iskustvo. na kreativan način, transformiraju i vješto uključuju vlastite teorijske i praktične aktivnosti. Kreativna sfera u pedagoškoj djelatnosti je prilično opsežna i ima mogućnost ispoljavanja kako u pristupu učenicima, tako iu odnosu prema vlastitom predmetu, prema metodama prezentovanja nastavnog materijala, prema primjeni sredstava i metoda obrazovanja i osposobljavanja. Efikasna konstrukcija časa nastaje uz pomoć kreativnog pristupa u odabiru gradiva i načinu prezentacije i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti potrebnih djeci. Rezultat implementacije kreativnog pristupa u pedagoškom radu manifestuje se na unutrašnjem i eksternom nivou. Rezultati eksterne kreativne aktivnosti su različiti: autorski programi obrazovanja i obuke školaraca koje razvija i primenjuje nastavnik; metodološki razvoji koji poboljšavaju efektivnu aktivnost nastavnika; lični proizvodi za učenje itd. Rezultati unutrašnje kreativnosti su izvori eksterne kreativnosti, ali nisu uvijek podložni preciznoj definiciji. Odlikuju se: razjašnjavanjem stavova prema različitim obrazovnim pristupima, promjenama u prirodi strukture pedagoškog procesa, unapređenjem vještina i profesionalnih sposobnosti nastavnika i dr.
Porijeklo kreativnost nastavnik se odvija kako u obrazovnom procesu na univerzitetu tako iu samoobrazovanju. IN pedagoške akademije treba formirati kulturne, kreativne potrebe specijaliste, koje čine osnovu profesionalne aktivnosti.
Svaka obrazovna disciplina na ovaj ili onaj način ide ka nestandardnim, zanimljivijim pristupima. Često se u procesu obrazovanja koristi ilustrativno-eksplanatorni sistem obrazovanja, gde nastavnik iznosi samo gotove informacije, koristeći verbalna objašnjenja sa vizuelnim isečcima (npr. na predavanjima), a učenik percipira, pamti i reprodukuje. informacije koje je dobio (na primjer, na praktičnim i seminarskim), bez uticaja na razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod potencijalnih nastavnika zahtijeva korištenje raznih kreativnih zadataka, problemskih situacija, pripremu stvarnih prezentacija i sl. Samo u procesu mentalne aktivnosti učenika može se stvoriti određena količina znanja, vještina i sposobnosti. formirana. Proučavanje različitih disciplina pedagoškog ciklusa omogućava studentu da se upozna projektne aktivnosti, teorijske osnove moderne tehnologije obrazovanje i obuka, sposobnost rješavanja pedagoški problemi i situacije. Dakle, obrazovno okruženje akademije treba da pruži priliku za traženje i ostvarivanje kreativnih sposobnosti i interesovanja studenata, povećanje sopstvenog kreativnog iskustva i aktivnosti. Ovi kriterijumi će pomoći kreativni razvoj studentima, zahvaljujući kojima će imati priliku da u potpunosti realizuju vlastitu pedagošku djelatnost, usađujući na taj način kreativan pristup budućim generacijama.
Nastavnik u savremenim uslovima nastave.
Jedna od društveno najznačajnijih profesija je profesija nastavnika, čije su aktivnosti usmjerene na razvoj i formiranje ličnosti. Glavna stvar koja razlikuje ovu aktivnost od drugih je predmet na koji je usmjerena. Posebnost pedagoške aktivnosti u njenom predmetu, objektu rada - razvijajuća se ličnost učenika, studenta, koji je u stalnoj promjeni, čiju prirodu određuje položaj nastavnika. U sadašnjoj fazi razvoja društva postavlja se pitanje pripreme „efikasnog nastavnika“ koji je sposoban da pruži visok nivo obrazovanja u uslovima masovnog obrazovanja, vodeći računa o zdravlju i slobodnom vremenu učenika. Da bi ispunio današnje povećane zahtjeve, nastavnik mora stalno dopunjavati znanja opšte kulturne i stručne prirode, raditi sa značajnim naporom, predanošću i snositi visoku odgovornost za svoje postupke.
Uspjeh obrazovanja direktno zavisi od ličnosti nastavnika, njegove stručne i opšte kulturne osposobljenosti i njegovog stvaralačkog potencijala. Reči K. D. Ušinskog i dalje ostaju relevantne: „U obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć izvire samo iz živog izvora ljudske ličnosti. Nikakvi statuti i programi, nijedan vještački organizam institucije, ma koliko lukavo izmišljen, ne može zamijeniti pojedinca u pitanju obrazovanja. Uspješnost rada nastavnika determinisana je ne samo metodama obuke i obrazovanja koje ima u njegovom arsenalu, već je u većoj mjeri određena njegovom ličnošću, karakterom, vještinom, odnosima sa učenicima, kreativnim odnosom prema poslu.
Učitelj (od grčkog payagogos - vaspitač) je osoba koja vodi praktičan rad u vaspitanju, obrazovanju i osposobljavanju dece i omladine i ima posebnu obuku iz ove oblasti (nastavnik opšteobrazovne škole, nastavnik stručne škole, srednje specijalizovane obrazovne ustanove, vaspitač vrtić itd.).
Važan faktor koji utiče na efikasnost pedagoške aktivnosti su lični kvaliteti nastavnika. Svi lični kvaliteti nastavnika imaju profesionalni značaj. Dobar učitelj je, prije svega, dobar čovjek: pristojan, pošten, ljubazan, pošten, itd.
Svaka osoba, bez obzira na prirodu svoje profesionalne aktivnosti, treba nastojati da u sebi razvije osobne kvalitete koje mu omogućavaju ne samo da komunicira s drugim ljudima na temelju univerzalno priznatih normi ljudskog morala, već i da obogati ovaj proces novim sadržajem. . Istovremeno, svaka profesija postavlja svoje zahtjeve prema ličnim kvalitetima zaposlenika, koji mu omogućavaju da uspješno obavlja ovu ili onu aktivnost, a nedostatak ili nedovoljno visok nivo formiranja određenih kvaliteta naglo smanjuje radnu efikasnost. Razmotrimo takav primjer. Za svaku osobu društvenost, komunikacija su neophodne osobine ličnosti. Istovremeno, može se pretpostaviti (iako uz određene rezerve) da se, kao sumorna, tiha, nekomunikativna osoba, ipak može dobro nositi sa funkcijama npr. vozača, profesionalnog lovca, pastira itd. . Prilično je teško zamisliti učitelja kao nedruštvenog, povučenog. Sama specifičnost pedagoškog rada postavlja niz zahtjeva pred nastavnika, pred ličnost nastavnika, koji se u pedagoškoj nauci definišu kao profesionalno značajni lični kvaliteti (PZLK).
Ličnost nastavnika nije jednostavan skup svojstava i karakteristika, već holističko dinamičko obrazovanje. Kompozicija profesionalno značajnih karakteristika ličnosti nastavnika je prilično obiman, ali želim da istaknem sledeće glavne profesionalne kvalitete ličnosti nastavnika:
1) mentalni;
2) didaktički (sposobnost i sposobnost prerade naučnog materijala u materijal predmet dostupno studentima; primjenjuju i razvijaju sistem efikasnih nastavnih metoda; obezbediti povratne informacije itd.);
3) perceptivne kvalitete (sposobnost i sposobnost prodiranja u mentalni svijet učenika, razvijeno psihološko zapažanje);
4) organizacione kvalitete;
5) profesionalne kvalitete snažne volje (sposobnost savladavanja poteškoća, istrajnost, izdržljivost, odlučnost, zahtjevnost i sl.);
6) komunikativna;
7) takt;
8) pedagoška imaginacija, sposobnost raspodele pažnje;
9) dinamizam ličnosti - sposobnost voljnog uticaja i logičkog ubeđivanja;
10) emocionalna stabilnost (sposobnost da se kontrolišemo);
11) optimističko predviđanje;
12) kreativnost.
Navedene profesionalno značajne karakteristike predstavljaju idealnu sliku nastavnika.
Sva ova svojstva nisu urođena. One se stiču sistematskim i vrednim radom, ogromnim radom nastavnika na sebi. Nije slučajno što ima mnogo nastavnika i vaspitača, ali među njima je malo darovitih i talentovanih, koji se sjajno nose sa svojim obavezama. Vjerovatno je manje takvih ljudi u nastavničkoj profesiji nego u mnogim drugim područjima ljudske djelatnosti.
Iz iskustva smatram da bi nastavnik trebao:
- „imaju sposobnost da planiraju svoje pedagoške aktivnosti na način da ostvare sve ciljeve zadatka (1., 2. mjesto);
- "Budite fleksibilni u odabiru metoda rada sa učenicima" - "Budite tolerantni u odnosima sa kolegama, učenicima i roditeljima" (2., 3. mjesto);
- „Redovno usavršavaju svoje veštine u predmetu i metodologiji“, „Imaju sposobnost održavanja imidža u skladu sa svojim radnim mestom. (4, 5 mesto);
- "Budite fleksibilni u radu sa porodicom" (6. mjesto);
- "Iskoristite načine i mogućnosti za lični razvoj karijere" (7. mjesto);
- „Redovno komunicirati sa kolegama i roditeljima učenika“ (8. mjesto);
- „Formirati i razvijati samostalnost rasuđivanja i organizacione sposobnosti kod sebe (sa nastavnikom)“ (9. mjesto);
- “Otvoreno priznavanje grešaka ili nedostatak informacija o nečemu” (10. mjesto).
Individualni stil aktivnosti nastavnika ne određuju profesionalno značajne kvalitete same po sebi, već jedinstvena raznolikost njihovih kombinacija. Moguće je izdvojiti sledeće vrste kombinacija profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika u odnosu na nivo produktivnosti (efikasnosti) njegove aktivnosti.
Prva vrsta kombinacija - "pozitivno, bez osude" - odgovara visokom nivou rada nastavnika.
Drugi tip - "pozitivan s prijekornim, ali opravdanim" karakterizira prevlast pozitivnih kvaliteta nad negativnim. Produktivnost je dovoljna. Negativ je, prema mišljenju kolega i studenata, prepoznat kao beznačajan i opravdan.
Treći tip - "pozitivan, neutraliziran negativnim" - odgovara neproduktivnom nivou pedagoške aktivnosti. Za nastavnike ovog tipa, glavna stvar u radu je fokus na sebe, samoizražavanje, razvoj karijere. Zbog činjenice da imaju niz razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih ličnih kvaliteta, mogu uspješno raditi u određenim periodima. Međutim, izobličenje motiva njihove profesionalne aktivnosti, po pravilu, dovodi do niskog krajnjeg rezultata.
Dakle, poznavanje profesionalno značajnih ličnih kvaliteta savremenog nastavnika, njihove uloge u profesionalnim aktivnostima doprinosi želji svakog nastavnika da poboljša ove kvalitete, što u konačnici dovodi do kvalitativnih promjena u vaspitno-obrazovnom radu sa učenicima.
Vaspitni uticaj na emocionalnu sferu treba da utiče na celokupnu ličnost, na celokupni subjektivni svet čoveka.Umetnost vaspitača je da uspostavi vezu između onoga što želimo da formiramo kod učenika i onoga što je za njega subjektivno značajno.
Aktivnost djeteta je neophodan uslov za formiranje ličnosti. Pritom se mora imati na umu da se za formiranje potrebnih motiva aktivnost djeteta mora organizirati na odgovarajući način.
način. U aktivnosti se formiraju i uobičajeni načini ponašanja.
Nedostatak potkrepljenja, ohrabrenja ili osude sputava
dijete da se pravilno snalazi u situaciji, dovodi do izumiranja motiva.
Odgoj školskog djeteta je nezamisliv bez poznavanja uzrasta, pola i individualnog identiteta njegove ličnosti. Individualni pristup u
obrazovanje učenika podrazumeva uzimanje u obzir njihovih diferencijalnih psiholoških karakteristika (pamćenje, pažnja, tip temperamenta, razvoj određenih sposobnosti i sl.), tj. saznati po čemu se ovaj učenik razlikuje od svojih vršnjaka i kako u vezi s tim treba graditi vaspitno-obrazovni rad.
Individualni pristup obrazovanju ima pedagoške i psihološke aspekte. U prvom slučaju individualni pristup je dio pedagoškog takta. Psihološki aspekt individualnog pristupa izražava se u proučavanju originalnosti ličnosti učenika u cilju organizovanja pedagoški svrsishodnog procesa obrazovanja. Psihologiju obrazovanja u ovom slučaju zanimaju pojedinačne manifestacije općih psiholoških obrazaca u
školarce, proučavajući samo njihove inherentne i jedinstvene kombinacije ovih obrazaca i karakteristika.
Aktivnost je osnova za formiranje ličnosti kao ličnosti.
Odlučujući uslov postojanja, razvoja čovjeka kao bića
društveni je skup različitih vrsta aktivnosti u kojima
osoba uključena. Ovladavanje aktivnošću i njenom usložnjavanjem je važno
uslov za razvoj ljudske psihe. Stoga bi se rješavanje obrazovnih problema trebalo zasnivati na psihološkim zakonima podređenosti ljudskih aktivnosti, njihovoj dinamici. Prilikom konstruisanja vaspitnih uticaja potrebno je uzeti u obzir prirodu i karakteristike različitih vrsta aktivnosti u koje je dete uključeno, njihov značaj, obim i sadržaj.
IN domaća psihologija koncepti ličnosti i aktivnosti
smatra se internim srodne pojave. Rješavanje problema
aktivnosti i aktivnosti pojedinca, moderna psihologija zasniva se na ideji o aktivnoj prirodi refleksije, o porijeklu svijesti iz radne aktivnosti, o vodećoj ulozi rada u ljudskom ponašanju i aktivnosti.
Potrebe su izvor aktivnosti ličnosti. Prema svom porijeklu, potrebe se dijele na prirodne i kulturne.
Potrebe karakteriziraju sljedeće karakteristike. Prvo, svaka potreba ima svoj cilj, tj. to je uvijek svijest o potrebi za nečim. Drugo, svaka potreba dobija specifičan sadržaj u zavisnosti od toga pod kojim uslovima i na koji način se zadovoljava. Treće, potreba ima sposobnost da se reprodukuje. Potrebe se izražavaju u motivima, odnosno u neposrednim motivima za djelovanje. Dakle, potreba za hranom može dovesti do spolja potpuno različite vrste aktivnosti koje će ga zadovoljiti.
Ove različite vrste aktivnosti odgovaraju različitim motivima.
Važno mjesto u sistemu orijentacije ličnosti pripada svjetonazoru, uvjerenjima i idealima ličnosti.
Pogled na svijet ima takve karakteristike kao što su naučna, sistematičnost, logička konzistentnost i dokaz, stepen generalizacije i specifičnosti, povezanost sa aktivnostima i ponašanjem. Uvjerenja su važan svjesni motiv ponašanja, davanja
sve aktivnosti pojedinca imaju poseban značaj i jasan pravac. Vjerovanja karakterizira, prvo, visoka svijest i, drugo, njihova najbliža povezanost sa svijetom osjećaja. To je sistem stabilnih principa.
Važan svesni motiv je ideal. Ideal je slika koja vodi ličnost u sadašnjem vremenu i koja određuje plan samoobrazovanja. Nesvjesni motivi uključuju stavove i sklonosti pojedinca.
Razvoj ljudske aktivnosti dovodi do pojave njenih različitih vrsta i oblika (igra, učenje, rad), koji se kombinuju, podređuju. Istovremeno se uspostavlja hijerarhijski odnos motiva koji su podsticaji za različite vrste aktivnosti. Jedinstven, međusobno povezan sistem motiva aktivnosti koji nastaje u njihovom razvoju čini psihološku osnovu ličnosti.
Poznato je da se ponekad isti motivi ostvaruju na različite načine u ponašanju, a različiti motivi mogu imati spolja iste oblike ispoljavanja u ponašanju.
Na primjer, učešće u javnom radu, motivisano rivalstvom, željom da se istakne među drugovima, nije nedvosmisleno želja učenika da koristi svom razredu. U zavisnosti od motiva koji vodi dijete, formiraju se različite crte ličnosti (u našem primjeru individualizam, odnosno kolektivizam).
Ponašanje obično nije motivirano jednim, već više motiva različitih po sadržaju i strukturi, među kojima se ističu vodeći i podređeni. Promjena vodećih motiva, formiranje sve viših moralnih motiva karakterizira i razvoj motivacijske sfere pojedinca. A potrebne promjene u omjeru motiva, njihovoj hijerarhiji osigurava svrsishodna organizacija aktivnosti. Stoga je u psihologiji uobičajeno govoriti o sistemu motiva, motivacije.
Učestvuju djeca školskog uzrasta razne vrste aktivnosti. Svaki od njih karakterizira ne samo određeni sastav različitih aktivnosti, već i prisustvo vodeće aktivnosti. U njemu se manifestuju, formiraju ili iznova izgrađuju pojedini psihološki procesi (mašta u igri, apstraktno mišljenje u učenju itd.), od toga zavise glavne mentalne promene u svakom periodu djetetovog razvoja (predškolac, na primer, ovladava glavnim društvenim funkcije i norme ljudskog ponašanja).
Razvoj vodećih djelatnosti uzrokuje velike promjene u
mentalnih procesa I psihološke karakteristike ličnost djeteta u ovoj fazi njegovog razvoja. Stoga posebna organizacija vodeće vrste aktivnosti djeluje kao glavni uvjet, zahvaljujući kojem je moguće ciljano utjecati na ličnost djeteta, formirati u njemu u procesu ove aktivnosti potrebnu hijerarhiju potreba, motiva i ciljevi.
D.B. Elkonin je otkrio da se kod djece predškolske i adolescentske dobi, zbog odgovarajućih vrsta vodećih aktivnosti, razvija motivaciono-potrebna sfera. S druge strane, mlađi i stariji školarci formiraju intelektualne, kognitivne sposobnosti, operativne i tehničke sposobnosti. Uzimajući u obzir obrasce razvoja djetetove psihe, originalnost vodećih vrsta aktivnosti, njihov odnos s drugim vrstama aktivnosti učenika, omogućava značajno optimizaciju obrazovnog procesa.
Formiranje moralne sfere pojedinca podrazumijeva formiranje moralne svijesti i ponašanja učenika. Pod moralnom sviješću podrazumijevamo odraz u svijesti osobe principa i normi morala koji reguliraju odnos ljudi, njihov odnos prema javnoj stvari, prema
društva (tj. poznavanje moralnih standarda i odnosa prema njima).
Djetetu je potrebna velika količina moralnih ideja, rezerva
moralno znanje kao smjernica pri odabiru načina ponašanja u
situacije koje su za njih nove. Ali asimilacija moralnih koncepata sama po sebi još ne osigurava formiranje moralnog ponašanja.
Psihološka istraživanja pokazalo da često djeca dobro znaju
moralnih standarda, nemojte ih slijediti u svom ponašanju. Stoga proces
obrazovanje se ne može svesti samo na verbalni uticaj, ono je veoma važno
organizacija studentskih aktivnosti.
Neprihvatljivo je da verbalni načini obrazovanja učenika prevladavaju nad njihovim specifičnim aktivnostima. Preobrazba moralnih znanja, pojmova u uvjerenja zahtijeva njihovu konsolidaciju u sistemu motiva ponašanja i
njihove odgovarajuće moralne navike. Svrsishodna konstrukcija dječijih aktivnosti, izvedena na temelju moralnih koncepata i prožeta moralnim emocijama, čini osnovu za formiranje moralnog ponašanja. Formiranje moralnog ponašanja podrazumijeva formiranje moralnih navika (navike za rad, drugarska pomoć i sl.).
Moralna sfera ličnosti (jedinstvo svesti, ponašanja, osećanja i navika) najuspešnije se formira u posebno organizovanom sistemu vaspitanja i obrazovanja, gde se kombinuju ne samo moralno vaspitanje i praktične aktivnosti školaraca, već gde se u ovoj delatnosti moralno odnosi djece među sobom, sa timom, sa društvom. U ovim uslovima deca ne samo da uče zbir gore navedenih pravila i normi, već i akumuliraju lično iskustvo moralno ponašanje, moralne navike koje se pretvaraju u motive ponašanja, u moralna uvjerenja.
Najvažniji društveni zahtjev za obrazovnu ustanovu je usmjerenost obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na cjeloviti razvoj ličnosti učenika, na formiranje njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti neophodnih za uspješna socijalizacija u društvu i aktivna adaptacija na tržištu rada. Shvatajući da je kvalitetno (kompetencijalno) obrazovanje važan resurs razvoja društva, potrebno je ukazati na potrebu promjene odnosa prema obrazovanju i prije svega prema nastavniku. Formiranje ličnosti učenika, prepoznavanje njene važnosti, vrednosti i neophodnosti za savremeno rusko društvo odvija se pod uticajem ličnosti nastavnika. U sadašnjoj fazi rada škole postoji potreba za stručnim nastavnikom koji, uzimajući u obzir promjenjive društveno-ekonomske uslove i opštu situaciju u obrazovnom sistemu, može izabrati najbolje opcije za organizaciju pedagoškog procesa, predviđaju svoje rezultate, kreiraju svoj koncept, koji se zasniva na vjeri u sebe, u stvarni svijet.mogućnost razvoja ličnosti svakog učenika, u transformativnu snagu pedagoškog rada. Do promene kvaliteta profesionalne delatnosti nastavnika može doći ako je nastavnik spreman ne samo da koristi dostupne pedagoške tehnologije, već i da prevaziđe normativnu pedagogiju, da stimuliše kreativnu aktivnost učenika kroz unapređenje sopstvenih aktivnosti, zasnovanih na temeljne psihološke i pedagoške principe organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Nivo kvalifikacija nastavnog osoblja škole omogućava nam da govorimo o mogućnostima uticaja na kvalitetno obrazovanje školaraca. U savremenim uslovima reformisanja obrazovanja, status nastavnika, njegove obrazovne funkcije se radikalno menjaju, shodno tome se menjaju i zahtevi za njegovom stručnom i pedagoškom kompetencijom, za nivoom njegovog profesionalizma; ispoljava se kreativna ličnost, kreativna individualnost nastavnika. Profesionalno pedagošku kompetenciju treba posmatrati kao integrativni lično-profesionalni kvalitet nastavnika, koji obezbeđuje njegov vrednosni odnos prema učenicima i efektivnu interakciju sa njima, u cilju stvaranja uslova za njihovo obrazovanje, usavršavanje, razvoj i lični rast. Ova kategorija je predmet istraživanja mnogih naučnika koji razlikuju tipove pedagoške kompetencije, koje se mogu svesti na sljedeće:
1) posebne kompetencije u oblasti discipline koja se predaje, koja obuhvata duboko znanje, kvalifikacije i iskustvo u oblasti predmeta iz kojeg se obuka izvodi; poznavanje načina rješavanja tehničkih, kreativnih problema.
2) metodološka kompetencija u oblasti načina formiranja znanja, veština i sposobnosti kod učenika, uključujući posedovanje različitih nastavnih metoda, poznavanje didaktičkih metoda, tehnika i sposobnost njihove primene u procesu učenja, poznavanje psiholoških mehanizama ovladavanja znanjima i veštinama u procesu učenja.
3) psihološke i pedagoške kompetencije u oblasti obrazovanja, koja podrazumeva posedovanje pedagoške dijagnostike, sposobnost izgradnje pedagoški primerenih odnosa sa učenicima, individualni rad na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike; znanje razvojna psihologija, psihologija interpersonalne i pedagoške komunikacije; sposobnost da se kod učenika probudi i razvije postojano interesovanje za izabranu specijalnost, za predmet koji se predaje.
4) diferencijalna psihološka kompetencija u oblasti motiva, sposobnosti, orijentacija polaznika obuhvata sposobnost da se identifikuju lične karakteristike, stavovi i orijentacija polaznika, da se utvrdi i uzme u obzir emocionalno stanje ljudi; sposobnost kompetentne izgradnje odnosa sa menadžerima, kolegama, studentima. U savremenim uslovima, važni pokazatelji ove kompetencije su lični kvaliteti nastavnika - strpljenje, zahtevnost, interesovanje za uspeh učenika, objektivnost u proceni znanja i dr. Rezultat uticaja nastavnika na kvalitet obrazovanja školaraca. je formiranje njihovih motiva aktivnosti učenja.
5) odraz pedagoške aktivnosti ili autopsihološka kompetencija podrazumijeva sposobnost realizacije nivoa vlastite aktivnosti, svojih sposobnosti; znanje o načinima profesionalnog samousavršavanja; sposobnost da sagledaju uzroke nedostataka u svom radu, u njima samima; želja za samousavršavanjem. Jedna od manifestacija ove vrste kompetencije je samoobrazovanje.
6) informatička kompetencija, koja formira sposobnost nastavnika da samostalno traži, analizira i bira potrebne informacije, organizuje, transformiše, čuva i prenosi.
Glavni sadržaj informatičke kompetencije kreativnog nastavnika shvata se kao sposobnost racionalnog rada sa informacijama: da poznaje karakteristike tokova informacija u svojoj predmetnoj oblasti, da ovlada osnovama analitičke i sintetičke obrade pristiglog materijala; razvoj tehnologija za pripremu pedagoških informacionih proizvoda; korišćenje novih informaciono-komunikacionih tehnologija i posedovanje specifičnih veština u korišćenju tehničkih sredstava kako direktno u obrazovnom procesu tako i u samostalan rad za profesionalni razvoj.
Nastavnik u inovativnom modu mora obaviti mnoge aktivnosti:
tehnološki razvijaju i proceduralno modeliraju obrazovni proces u cjelini;
tehnološki razvijaju informacijske strukture u obliku monološke prezentacije iu izvođenju zadataka transformišu obrazovne informacije, izraditi blok dijagrame;
izraditi dijagnostičke programe, metode koje otkrivaju stanje obrazovni proces u svojim različitim karakteristikama;
pratiti napredak učenika;
analizirati iskustvo kolega, njihovo inovativno iskustvo;
razvijati nove tehnologije učenja, nastavne planove i programe.
Krajnji rezultat ove raznovrsne aktivnosti su novi informacioni proizvodi: dugoročni planovi, konceptualni modeli, nastavna i nastavna sredstva, preporuke, analitički izvještaji, generalizacije radnog iskustva, projekti, modeli pedagoškog eksperimenta, predavanja itd. Njihov kvalitetan priprema je nemoguća ako nastavnik nema visok nivo informatičke kompetencije - glavna manifestacija informatičke kulture čiji je glavni sadržaj sljedeći:
inovativno razmišljanje i metode djelovanja koje odgovaraju visokom nivou informatičke kompetencije;
orijentacija na aktivnost stručno obrazovanje i samoobrazovanje, koje se manifestuje u razvoju i stvaranju novih inovativnih proizvoda i inovativnih tehnologija, proverenih u praksi;
sposobnost kulturnog stvaralaštva, izražena u stvaranju kreativnih informatičkih pedagoških razvoja.
Iskustvo kreativne transformativne aktivnosti nastavnika procenjuje se na osnovu ličnih kreativnih dostignuća nastavnika u nastavi i vaspitanju dece; prisustvo autorskih metodoloških razvoja, uklj. autorski programi, individualni rukopis.
7) da komunikativna kompetencija umnogome određuje socio-psihološku atmosferu u obrazovanju, stanje javnog morala, uspješnost pedagoške djelatnosti, shvaćene kao skup dovoljno formiranih njegovih strukturne komponente: znanja iz oblasti komunikativnih disciplina (pedagogija i psihologija, konfliktologija, logika, retorika, kultura govora i dr.); komunikacijske i organizacijske vještine; sposobnost empatije; tolerancija; sposobnost samokontrole; kultura verbalne i neverbalne interakcije. Svaku komponentu predstavlja ljubitelj različitih vještina: na primjer, kada govorimo o komunikacijskim i organizacijskim vještinama, mislimo na sposobnost jasnog i brzog uspostavljanja poslovnih kontakata, pokazivanje inicijative, domišljatosti, snalažljivosti u sposobnosti psihološkog uticaja, na osnovu adekvatne percepcije i razumijevanja posebnosti pojedinca aktivno djeluju u zajedničkim aktivnostima.
Ili, kada govorimo o samokontroli, mislimo na sposobnost regulacije svog ponašanja i ponašanja sagovornika, modeliranja sagovornika, pronalaženja produktivnih načina za reagovanje u konfliktnim situacijama, pokretanja povoljne psihološke klime, predviđanja razvoja intersubjektivnih odnosa itd. . Sposobnost empatije se izražava sposobnošću empatije, osjećanja drugog, provođenja psihoterapije riječju itd. Reakcija na konfliktnu situaciju – može se manifestovati u sposobnosti uvjeravanja, dokazivanja, prihvatanja gledišta drugog, postizanja prihvatanja svog gledišta u realizaciji komunikativne namjere itd. Pod kulturom verbalne i neverbalne interakcije podrazumevamo: posedovanje tehnike govora, retoričkih sredstava, tehnika argumentacije i osporavanja; odgovarajuća upotreba pojmovnog i kategoričkog aparata, poštovanje govorne discipline, upotreba neverbalnih sredstava.
8) sociokulturna kompetencija definiše se kao integrativni lični i profesionalni kvalitet nastavnika, koji obezbeđuje njegovu efikasnu interakciju sa učenicima, u cilju stvaranja uslova za njihov uspešan ulazak u dinamično, multikulturalno društvo, samoopredeljenje i samoostvarenje u njemu.
9) kulturna kompetencija daje specifičan sadržaj sadržaja obrazovanja, dajući obrazovnom procesu uređenost, usklađenost i konzistentnost.
Na osnovu navedenog možemo govoriti o posebnim uslovima i zahtevima za ličnost i aktivnosti nastavnika . Ovi zahtjevi determinisani su prvenstveno zahtjevima za postizanjem novog kvaliteta obrazovanja, što je pak determinisano mjerom u kojoj stečeno obrazovanje maturantu obezbjeđuje uspješan život u uslovima neizvjesnosti savremenog društva. S tim u vezi, raste potreba za implementacijom subjektivnog pristupa nastavi, kako bi se osiguralo bezuslovno pravo svakog djeteta da aktivno bira i samostalno osmišljava svoj školski život. Istovremeno, uloga nastavnika se značajno mijenja: od prenošenja znanja i metoda djelovanja, on mora preći na osmišljavanje individualne rute intelektualnog i lični razvoj svakog učenika i pedagošku podršku za promociju učenika na individualnoj obrazovnoj ruti.
U međunarodnoj praksi obrazovanja, profesionalna aktivnost nastavnika vrednuje se, pre svega, vrednovanjem rezultata koje pokazuju učenici. Koncept rezultata je svakako povezan sa konceptom kvaliteta obrazovanja. Prilikom procjene kvaliteta obrazovanja treba imati u vidu da rezultati koje demonstriraju učenici, koji ukazuju na kvalitet obrazovanja, mogu render značajnih faktora uticaja :
− karakteristike učenika;
− karakteristike sociokulturnog okruženja;
− ulaganje u obrazovanje;
− karakteristike pedagoškog procesa;
− karakteristike rezultata.
Neophodne sistemske promjene u procesu učenja, zbog socio-kulturnih faktora koji određuju modernog kvaliteta obrazovanje, odrediti potrebne promjene na profesionalnom planu pedagoška aktivnost nastavnika :
− oslanjanje na samostalnost djeteta u učenju;
− stvaranje uslova za ispoljavanje aktivnosti, kreativnosti i odgovornosti djeteta u učenju;
− stvaranje uslova za proširenje životnog iskustva djeteta i sticanje iskustva učenja iz života;
− formiranje motivacije za kontinuirano učenje;
− inicijativa, kreativnost i korporativna kultura nastavnika.
Savremeno shvatanje kvaliteta obrazovanja nije ograničeno na učenje, već podrazumeva formiranje spremnosti diplomca za uspešan život u uslovima neizvesnosti. savremeni svet i uključuje ne samo predmetnu, već i društvenu i ličnu kompetenciju. Orijentacija na takvo poimanje kvaliteta obrazovanja zahtijeva njegovu otvorenost, koja se očituje u internoj i eksternoj procjeni kvaliteta obrazovanja i dovodi do toga da osnovna svrha, odnosno funkcija nastavnika, doprinosi da obrazovanje djeteta. Bitno obilježje pedagoške djelatnosti je njena usmjerenost na obrazovanje djeteta, koje se prvenstveno zasniva na:
1) o organizaciji saznajne aktivnosti u individualnim i kolektivnim oblicima kao samoobrazovne aktivnosti;
2) sistemska dijagnostika ličnih kvaliteta učenika i podrška njegovom ličnom razvoju;
3) koristeći " skrivene mogućnosti» obrazovne ustanove kroz stvaranje obrazovnog okruženja, korištenje tako nastajuće karakteristike moderne obrazovne institucije kao što je njena otvorenost i korištenje mogućnosti društva – kako lokalne zajednice, tako i zemlje i svijeta.
Sastav funkcija stručne i pedagoške delatnosti određen je sistemom neophodnih promena u procesu učenja pod uticajem faktora koji određuju novi kvalitet obrazovanja, koji se u savremenim uslovima shvata kao kvalitet pripreme diplomca za uspešan rad. samostalan život u uslovima neizvesnosti savremenog društva. Među njima:
− usmjeravanje pedagoških ciljeva na samoostvarenje studenta i utvrđivanje rezultata obrazovanja kroz kompetenciju diplomca;
− uključivanje u sadržaj obrazovanja nastavnog materijala koji učenici samostalno pronađu i prezentiraju;
− korišćenje obrazovnih tehnologija (uklanjanje nastave učenjem), koje zahtevaju od nastavnika da manifestuje nove profesionalne uloge koordinatora, organizatora, asistenta, konsultanta i usmerene su na timski rad nastavnika;
− promjena u prirodi interakcije između nastavnika i učenika, povezana sa instalacijom nastavnika na razvoj učenika putem njegovog predmeta;
− proširenje obrazovnog okruženja i potraga za partnerima kao subjektima obrazovanja učenika;
− mijenjanje ocjene postignuća učenika (formalizovano i autentično ocjenjivanje), što od nastavnika zahtijeva dijagnostičke vještine i fleksibilnu korekciju pedagoškog procesa;
− spremnost nastavnika za promjene u stručnoj i pedagoškoj djelatnosti.
Implementacija ovih promjena u praksi sugerira da će se uz tradicionalne funkcije nastave i vaspitanja pojaviti i nove (integrativne) funkcije u nastavničkoj djelatnosti, koje odražavaju promjene u aktivnostima nastavnika, usmjerene na osiguranje novog kvaliteta školskog obrazovanja u kontekst trendova koji karakterišu razvoj modernog društva. Funkcije vezane za odnose koje nastaju u stvarnom procesu obrazovanja i vaspitanja, a koje čine srž stručno-pedagoške delatnosti, su funkcije podučavanja i vaspitanja učenika. Međutim, u promijenjenoj sociokulturnoj situaciji, funkcije osposobljavanja i obrazovanja transformiraju se u funkciju promovisanje obrazovanja učenika ; Istovremeno, funkcija učenja se mijenja zbog isticanja ličnih ciljeva učenja učenika, a odgojna funkcija dobija posebno značenje, jer prožima cjelokupni pedagoški proces stvarajući uslove za reprodukciju vrijednosti. Istovremeno, funkcija unapređenja obrazovanja učenika, odnosno stvaranja uslova za ispoljavanje samostalnosti, kreativnosti, odgovornosti učenika u obrazovnom procesu i formiranje njegove motivacije za kontinuirano obrazovanje, pedagoškim djelovanjem, može se smatrati kao vodeća funkcija stručno-pedagoške djelatnosti nastavnici.
Promoviranje obrazovanja učenika postaje posebno aktuelno danas, kada je kvalitetno obrazovanje za sve možda najvažniji zadatak ne samo obrazovnog sistema, već i države, jer uspješno rješavanje ovog zadatka garantuje stabilan društveni napredak i konkurentnost države. Funkcija unapređenja obrazovanja učenika manifestuje se prvenstveno u odabiru od strane nastavnika sadržaja obrazovanja iz predmeta na osnovu ukrštanja tokova informacija nastavnika i učenika, oslanjanja na skriveno iskustvo učenika, izvučeno iz kulturnih resursa koje učenici zaista posjeduju, kao i interdisciplinarnu integraciju znanja u obrazovne i društvene projekte. Istovremeno, predmetni sadržaji poprimaju praktički karakter i pružaju ne samo sposobnost rješavanja praktičnih problema u vezi sa sadržajem predmeta, već doprinose i formiranju kompetencija učenika, na primjer, kroz rješavanje situacijskih problema. Realizacija ove funkcije određuje nastavnikov izbor obrazovnih tehnologija – projektne, istraživačke, refleksivno učenje, razvoj kritičkog mišljenja, informacione i komunikacione tehnologije. Ove tehnologije ne samo da rješavaju probleme savladavanja sadržaja predmeta, već doprinose i formiranju kompetencija: informacijskih, društvenih (usmjerenih na rješavanje problema interakcije s ljudima), ličnih (usmjerenih na rješavanje problema vlastitog razvoja). , samoopredjeljenje, realizacija vlastitih potencijala), što je u korelaciji sa ličnim ciljevima učenja. Funkcija unapređenja obrazovanja djeteta je neraskidivo povezana funkcija dizajna . Glavni sadržaj aktivnosti savremenog nastavnika u realizaciji ove funkcije je osmišljavanje individualne obrazovne rute zajedno sa učenikom. Doprinos nastavnika osmišljavanju individualne obrazovne rute sastoji se u osmišljavanju uslova za obrazovni izbor učenika. Koji su to uslovi? Prvo, ovo je predmetni sadržaj nastavnog plana i programa. Čini se da to nije prerogativ pojedinačnog nastavnika, već obrazovne institucije u cjelini. Međutim, savremeni nastavnik ili kreira ili traži i realizuje kurseve po izboru učenika u fazi predprofilne obuke i profilnog obrazovanja u srednjoj školi. Nastavnik organizuje obrazovno okruženje na poseban način, koji se sastoji u koncentraciji resursa sredine u odnosu na učenika ili grupu učenika. Nastavnik dopunjuje sistem formalizovane provjere savladanosti predmeta autentičnom ocjenom, kroz postignuća koja fiksiraju napredak učenika u obrazovnom procesu. U savremenoj školi subjektivni položaj nastavnika postaje veoma značajan. Ranije se ova pozicija razmatrala sa stanovišta nastavnikovog upravljanja procesom učenja. Međutim, danas ponovo postaje veoma aktuelno pitanje položaja nastavnika, kada je on zaista uključen u proces donošenja menadžerskih odluka na nivou škole, u organizovanje i provođenje eksperimentalnog rada na promeni procesa učenja, predviđa posledice i odgovoran za donesene odluke i promjene koje se donose, proračunava moguće rizike, gradi odnose s javnošću na osnovu međusobnog razumijevanja i partnerstva. S tim u vezi, može se tvrditi da nastavnik menadžerska funkcija , koji se sprovodi u dva pravca: definisanje obrazovne politike i koordinacija aktivnosti subjekata obrazovnog procesa.
Uspješno implementiranje novih funkcija nastavnika moguće je kada ih nastavnici prihvate. Nastavnik je svjestan potrebe implementacije novih funkcija zasnovanih na odrazu postojećeg iskustva profesionalnog i pedagoškog djelovanja, njegovog razvoja pod uticajem savremenih sociokulturnih faktora, što zauzvrat podstiče svrsishodno samoobrazovanje učenika. nastavnik. Stoga se u savremenoj profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti izdvajaju funkcije koje su usmjerene na sebe, na vlastite profesionalni rast nastavnike, tj refleksivna funkcija i funkcija samoobrazovanja, koji se smatraju pratećim vodećom funkcijom – promicanjem obrazovanja učenika. Ove funkcije određuju smisao profesionalnog i pedagoškog djelovanja nastavnika, uključujući i inovativne promjene u njemu, provođenje samoidentifikacije sa standardnim idejama o profesiji i prioritetima profesionalne djelatnosti, zbog savremene sociokulturne situacije.
Uvod 3
Glavni kvaliteti ličnosti nastavnika. 4
Individualna aktivnost nastavnika, kao uslov,
negovanje ličnosti kod deteta.
Lične kvalitete koje se traže od nastavnika u
savremeno nastavno okruženje.
Osobine profesionalnog i pedagoškog djelovanja savremenog nastavnika. Zahtjevi za nastavnika teorije i istorije domaće i strane pedagogije (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko). Zahtjevi za nastavnike savremena škola. Problemi pedagoške etike. Psihološke osnove pedagoške etike.
Ped. aktivnost- proces interakcije između nastavnika i učenika ili roditelja, usled čega se stiču novi ZUN-i koji transformišu individualne osobine ličnosti.
Struktura ped. aktivnosti: cilj - znači postići cilj - proces transformacije - rezultat.
Suština aktivnostije obrazovanje i obuka. Ovaj složeni proces stoga proučavaju različite nauke: pedagogija, psihologija, sociologija...
Vrste ped. aktivnosti:
Vaspitno-obrazovni rad- upravljanje obrazovnim aktivnostima u cilju rješavanja problema harmoničnog razvoja pojedinca.
podučavanje - pogled obrazovne aktivnosti, koji je usmjeren na upravljanje kognitivnom aktivnošću. Učitelj nije samo profesija koja daje znanje, već i misija stvaranja ljudske ličnosti. Stoga su karakteristike prof.-ped. okarakterisane su aktivnosti savremenog nastavnika zahtjevi:
- visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost
- poznavanje ped. potrebe i tendencije društvenog razvoja, glavni zahtevi za osobu (definisanje karaktera i sadržaja pedagoške delatnosti, njenih ciljeva i zadataka za formiranje ličnosti)
- visoka profesionalnost, raznovrsnost ZUN-a
- visoka moralna kultura vosp-la, takt, osjećaj etike, strpljenje u odnosu na. djeca
- refleksija (introspekcija, samokontrola, samoprocjena, samoregulacija)
- fizičko i mentalno zdravlje, profesionalni učinak
Zahtjevi za nastavnike- ovo je imperativ sistem profesionalnih kvaliteta koji određuju uspješnost pedagoške djelatnosti. Izdvojene su glavne grupe sposobnosti.
Organizacijski. Oni se manifestuju u sposobnosti nastavnika da okupi učenike, zaokupi ih, podijeli obaveze, planira rad, sumira urađeno itd.
Didaktički. Specifične vještine odabira i pripreme nastavnog materijala, vizualizacija, oprema, pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan prikaz nastavnog materijala, podstiču razvoj kognitivnih interesovanja i duhovnih potreba, povećavaju obrazovnu i kognitivnu aktivnost itd.
Perceptualni manifestuje se u sposobnosti prodiranja u duhovni svijet obrazovani, da objektivno procijene svoje emocionalno stanje, da identifikuju karakteristike psihe.
Komunikativnasposobnosti se manifestuju u sposobnosti nastavnika da uspostavi pedagoški celishodne odnose sa učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove.
sugestivan sposobnosti leže u emocionalno-voljnom uticaju na polaznike.
Istraživanjasposobnosti, koje se manifestuju u sposobnosti poznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.
Naučni i obrazovni, sveden na sposobnost asimilacije naučna saznanja u odabranoj industriji.
U svjetlu zahtjeva Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavnik se mora pridržavati osnovnih principa javna politika: humanistički karakter (prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i slobodan razvoj ličnosti), jedinstvo federalnog i regionalnog, kulturnog i obrazovnog prostora, dostupnost, sekularni karakter, sloboda i pluralizam, demokratski karakter upravljanja obrazovanjem.
Poslovna zaduženja: mora osposobljavati i obrazovati učenike, vodeći računa o specifičnostima predmeta, doprinositi formiranju opšte kulture pojedinca, koristiti različite metode, sredstva i tehnike nastave, osigurati implementaciju nastavni plan i program, poštuju prava i slobode učenika, učestvuju u izradi i realizaciji obrazovnih programa, učestvuju u aktivnostima metodičkih udruženja da sistematski unapređuju svoje veštine. Mora poznavati zakon „O obrazovanju“, osnove opštehumanitarnih disciplina, psihologiju, pedagogiju, školsku higijenu, metodologiju, programe i udžbenike, pravce i perspektive razvoja obrazovanja i pedagoške nauke, regulativne dokumente.
Komenski - češki učitelj, osnivač moderne didaktike, razvio je jedinstveni školski sistem, uporedio učitelja sa baštovanom koji uzgaja biljke u bašti, sa arhitektom, mačkom. Pažljivo izgrađuje znanje u svim kutovima ljudskog bića, sa kiparom koji pažljivo rezbari i polira umove i duše ljudi, sa komandantom koji energično vodi ofanzivu protiv varvarstva i neznanja. Zahtjevi za nastavnika: poštenje, aktivnost, upornost, živi primjer vrline, vaspitanje i marljivost, ljubav prema djeci (očinski), pobuditi interesovanje učenika za znanje.
Pestalozzi - Švajcarski pedagog-demokrata, osnivač teorije naučnog učenja. U svojoj teoriji osnovnog obrazovanja povezao je obrazovanje sa odgojem i razvojem djeteta (razvojno obrazovanje), pedagogiju sa psihologijom. Razvio je ideju kombinovanja obrazovanja sa produktivnim radom. Rad: "Kako Gertruda uči svoju djecu" itd.
Zahtjevi za nastavnika: ljubav prema djeci, profesionalna vještina, samoobrazovanje, religioznost, stalni ped. stručnjak, poznavanje psihičkih i fizičkih karakteristika djece.
Diesterweg - Nemački učitelj-demokrata, sledbenik Pestalocija. Zbornik radova ali pedagogija, udžbenici matematike, prirodnih nauka, njemački. lang. Poput Komenskog, on će dati veliki značaj u nastavi dobro osmišljen nastavni plan i program I dobar udžbenik, ali za razliku od nastavnika češkog, on naglašava da u konačnici uspjeh učenja određuje nastavnik, a ne udžbenik ili metoda. Veliku važnost pridavao je osposobljavanju nastavnika praktičnim nastavnim vještinama. U svakom pojedincu, u svakom narodu d.b. odgojen je način razmišljanja koji se zove ljudskost: to je želja za plemenitim univerzalnim ciljevima. U realizaciji ovog cilja posebna uloga pripada nastavniku, koji je primjer nastavnicima. Njegova ličnost osvaja poštovanje njegove duhovne snage. Učitelj je u stanju da obrazuje i obrazuje sve dok sam radi na sopstvenom vaspitanju i imidžu. Uslovi za nastavnika: da tečno govori svoj predmet, da voli svoju profesiju i decu, da ima čvrst (stabilan) karakter, da je građanin, da ima napredna uverenja i građanstvo. hrabrost, pravda.
Ushinsky (Tula) - učitelj-demokrata, osnivač naučne pedagogije u Rusiji, tvorac naučne pedagogije. sistemi. Ushinsky je visoko cijenio ulogu učitelja. S pravom je smatrao da je uticaj nastavnika na učenike ona vaspitna snaga koju ne mogu zamijeniti nikakve povelje i programi, nijedna organizacija vaspitno-obrazovnih ustanova, da „ličnost prosvjetnog radnika znači sve u pitanju obrazovanja“. Ushinsky je istakao da je aktivnost nastavnika, više nego bilo koja druga, potrebna stalna inspiracija: ona je spolja monotona, njeni rezultati ne utiču brzo, postoji velika opasnost u njoj, podučavajući istu stvar iz godine u godinu, „da uključite se i podučavajte gotovo mehanički” . Uslovi za nastavnika: treba da bude ne samo nastavnik određenih predmeta, već i vaspitač, da voli svoju profesiju, da se prema pitanju obrazovanja odnosi sa osećajem velike odgovornosti, da bude obrazovana osoba, poznaje pedagogiju i psihologiju, posjeduje pedagoške sposobnosti i pedagoški takt.
L.N. Tolstoj - Njegova učiteljska karijera započela je 1849. godine, kada je predavao pismenosti seljačku djecu u Jasnoj Poljani. Smatrao je da škola treba da bude nastavnička laboratorija, da nastavnik u svom obrazovnom radu treba sam da pokaže kreativnost.Zahtjevi za nastavnika: duboka ljubav prema djeci, poštovanje ličnosti djeteta, sposobnost buđenja i razvoja kreativnosti djece, suptilna psihološka analiza osobina svakog pojedinog učenika. Učio je nastavnike pravilnom razumijevanju svojih zadataka, ističući da će njihovo učenje biti uspješno samo kada se djeci pruže potrebne mogućnosti da se osjećaju slobodno i lagodno sa nastavnicima, da aktivno stiču znanja.
A.S. Makarenko - stvorio uzornu ustanovu za reprodukciju „Radna kolonija po imenu A.M. Gorki“, učestvovao je u organizaciji dječije radne komune po imenu F.E. Dzerzhinsky. Vjerovao je da je u odnosu na djecu potrebna "zahtjevna ljubav": što više poštovanja prema osobi, to je više zahtjeva za nju. Učitelj mora u svakom učeniku vidjeti pozitivne snage, „projektirati“ u čovjeku najbolje, jače, zanimljivije. Duboko je vjerovao u stvaralačke snage čovjeka, vjerovao je da se uz pravilno obrazovanje te snage mogu probuditi i razviti. Uslovi za nastavnika: patriotizam, vaspitanje, osećaj dužnosti i časti, svest o svom dostojanstvu, organizacione sposobnosti, disciplina, istrajnost, vedrina, vedrina.
Na ličnost budućeg učitelja postavlja se niz ozbiljnih zahtjeva. Među glavnim i dodatnim psihološkim svojstvima neophodnim za kvalifikovanog nastavnika, postoje održivo, trajno svojstven učitelju i prosvjetitelju svih epoha, vremena i naroda, i promjenjiv, zbog posebnosti ove faze društveno-ekonomskog razvoja, u kojoj se društvo nalazi, gdje nastavnik živi i radi.glavni i stalniUslov za nastavnika je ljubav prema deci, prema pedagoškoj delatnosti, prisustvo posebnih znanja iz oblasti u kojoj predaje decu, široka erudicija, pedagoška intuicija, visoko razvijen intelekt, visok nivo opšte kulture i morala, stručno poznavanje razne metode podučavanja i vaspitanja dece.Dodatnopotreban yavl. društvenost, umjetnost, vesela narav, dobar ukus itd.
Da bi se uspješno nosio sa svojim poslom, nastavnik mora imati izvanredne opšte i posebne sposobnosti. u brojuopšte sposobnostiuključuje one koji određuju visoke rezultate u bilo kojoj ljudskoj djelatnosti, a posebne su one od kojih ovisi uspjeh pedagoške djelatnosti, obrazovanja i odgoja djece.Posebne sposobnosti:
- sposobnost da se vidi i oseti da li učenik razume gradivo koje se proučava, da se utvrdi stepen i priroda tog razumevanja;
- sposobnost samostalnog odabira nastavnog materijala, određivanja optimalnih sredstava i efikasne metode učenje;
- sposobnost prezentovanja na različite načine, objašnjavanja istog nastavnog materijala na pristupačan način kako bi se osiguralo njegovo razumijevanje i asimilacija od strane svih učenika;
- sposobnost izgradnje obuke uzimajući u obzir individualnost učenika, osiguravajući njihovu brzu i duboku asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti;
- sposobnost da se u relativno kratkom vremenu postigne asimilacija značajne količine informacija, ubrzan intelektualni i moralni razvoj svih učenika;
- sposobnost da pravilno sagrade lekciju, poboljšavajući svoje nastavne veštine iz lekcije u lekciju;
- sposobnost da svoje iskustvo prenesu na druge nastavnike i zauzvrat uče na njihovim primjerima;
- sposobnost samoučenja, uključujući traženje i kreativnu obradu informacija korisnih za učenje, kao i njihovu neposrednu upotrebu u pedagoškim aktivnostima;
- sposobnost formiranja kod učenika potrebne motivacije i strukture vaspitno-obrazovnih aktivnosti (nastava).
Sve ove posebne sposobnosti odnose se na tri međusobno povezana aspekta aktivnosti sticanja znanja, vještina i sposobnosti: učenje, poučavanje i učenje.
Posebna klasa specijalnih pedagoških sposobnosti je sposobnost odgajanja djece. Među njima, glavne su sljedeće:
1. Sposobnost da se ispravno procijeni unutrašnje stanje druge osobe, da se saosjeća, saosjeća s njim (sposobnost empatije).
2. Sposobnost da se djeci bude primjer i uzor u njihovim mislima, osjećajima i postupcima.
3. Sposobnost izazivanja plemenitih osećanja kod deteta, želju i želju da postane bolji, da čini dobro ljudima, da postigne visoke moralne ciljeve.
4. Sposobnost prilagođavanja vaspitnih uticaja individualnim karakteristikama djeteta koje se odgaja.
5. Sposobnost da udahne povjerenje u osobu, umiri je, stimuliše samousavršavanje.
6. Sposobnost pronalaženja pravog stila komunikacije sa svakim djetetom, postizanja njegovog raspoloženja i međusobnog razumijevanja.
7. Sposobnost da se zadaje poštovanje od obrazovane osobe, da uživa neformalno priznanje sa njegove strane, da ima autoritet među decom.
Etika - kultura ponašanja.Pedagoška etika- skup moralnih pravila ponašanja nastavnika u realizaciji ped. pr-sa. U odnosu na školsku djecu, učitelj bi trebao pokazati takve osobine pedagoške djece. etika, kao što su osjetljivost, osjetljivost, ljubav, nježnost, spremnost da se pomogne, empatija, pravda. Amonashvili je vjerovao da je manifestacija ped. etiku treba provoditi ne samo u postupcima nastavnika, već i u pozitivnim mislima. Ped. takt - profesionalni kvalitet nastavnika, mjera pedagoške svrsishodnosti uticaja nastavnika na nastavnika.
"Etički rječnik" napominje da je profesionalnom etikom "uobičajeno nazivati kodekse ponašanja koji osiguravaju moralnu prirodu onih odnosa među ljudima koji proizlaze iz njihovih profesionalnih aktivnosti". Međutim, ova definicija je nepotpuna, jer uzima u obzir samo jednu od komponenti profesionalnog morala.
V. A. Sukhomlinsky je naglasio da učitelj postaje pedagog tek nakon što savlada najfiniji instrument obrazovanja - nauku o moralu, etiku.
U odgoju djece moralni pedagoški autoritet je od posebnog značaja. Kako se on formira i održava, kako utiče na prirodu moralnih odnosa, koji su načini za njegovo jačanje - to su pitanja koja mora riješiti i nauka o pedagoškom moralu.
Veoma važan teorijski i praktični zadatakpedagoška etika je definicija onih moralnih kvaliteta koje treba da poseduju nastavnici, zaposleni u različitim oblastima pedagoškog rada.
Jedno od aktuelnih temapedagoška etika - proučavanje društvene orijentacije i rezultata nekritičkog poštivanja od strane nastavnika takozvanih kontroverznih normi pedagoškog morala, rođenih u pedagoškom okruženju i usmjerenih na zaštitu autoriteta nastavnika i prestiža nastavničke profesije.
Zadatak pedagoške etikekao nauka je i razvoj, produbljivanje i unapređenje etičkih znanja u cilju podizanja nivoa pedagoške i moralno-etičke kulture nastavnika i svih pedagoških radnika.
Osobine pedagoškog rada, učešće nastavnika u specifičnoj oblasti duhovne proizvodnje, posebna uloga u sistemu društvenih odnosa, u formiranju moralne svijesti pojedinca određuju specifičnosti profesionalnog pedagoškog morala. Njegova originalnost leži u činjenici da skup principa, normi i pravila kojima se uređuju ponašanje i priroda odnosa ljudi koji se bave profesionalno pedagoškim radom proizilazi iz principa, zahtjeva i normi morala, ali je detaljan i dopunjen skupom posebna pravila ponašanja (na primjer, zahtjevi pedagoškog takta), norme odnosa, koje su određene kvalitativnom originalnošću predmeta profesionalne pedagoške djelatnosti.
Međutim, u pedagoškom moralu potrebno je razlikovati univerzalne ljudske vrijednosti koje je društvo razvijalo vekovima u pogledu moralnih kvaliteta nastavnika, njegovog odnosa prema profesiji, učenika i njihovih roditelja, kao i moralnih tradicija, običaja i norme rođene u oblasti profesionalne djelatnosti.
Pedagoški moral je nastao kao objektivna potreba za korekcijom ponašanja nastavnika u okviru profesionalnih aktivnosti zbog želje društva da zaštiti fizički i duhovni svijet djece koja zbog nedostatka životnog iskustva i fizička snaga mogu postati žrtve nepravde odraslih.
Dakle, pedagoški moral u strukturnom smislu je skup istorijski utvrđenih zahteva i normi koje društvo upućuje ličnosti nastavnika, prirodi njegovog odnosa prema profesiji, učenicima, tradicijama i normama rođenim u samom pedagoškom okruženju, kao i kao specifično prelamanje principa u profesionalnoj delatnosti.komunistički moral.
Pedagoška aktivnost je društveno-formirajuća, kreativna, stoga se glavne funkcije morala nastave mogu nazvati regulativnom, vrijednosnom, obrazovnom. Pedagoški moral karakterizira i kognitivna funkcija.
Učeći moralne norme koje regulišu ponašanje profesionalca, nastavnik proširuje obim svojih individualnih sloboda, koristi širok spektar sredstava za rešavanje konfliktne situacije, unapređuje kulturu osećanja, što mu pomaže da prati zahteve pedagoškog takta.
Ličnost i profesionalna delatnost nastavnika oduvek su bili i ostali najvažniji aspekt naučnog istraživanja. Zašto se u pedagogiji kontinuirano provodi naučna refleksija ovog predmeta?
Prvo, da bismo shvatili suštinu profesionalne pedagoške djelatnosti, odgovoriti na „vječno“ pitanje: ko je učitelj? Odgovor na ovo pitanje omogućava predviđanje rezultata pedagoške aktivnosti: kakva osoba postaje sve veća, koliko će uspješna i zdrava biti u stvarno postojećem sociokulturnom okruženju?
Drugo, kako bi se novopromišljene karakteristike nastavničke profesije adekvatno reflektovale u procesima obuke budućih nastavnika, služeći kao smjernice za njihov lični i profesionalni razvoj.
Treće, razumijevanje suštine nastavničke profesije, poznavanje i razumijevanje njenih profesionalnih karakteristika pomaže osobi koja pripada ovoj profesionalnoj grupi da kompetentno provodi procese samospoznaje i samorazvoja, samoobrazovanja i samoformiranja.
Stoga će profesionalna pedagoška djelatnost i s tim povezana istraživanja, koja objektivno odražavaju potrebe društva i zadovoljavaju potrebe osobe koja postoji u ovom društvu, uvijek biti moderna.
Analiza studija stručne i pedagoške djelatnosti omogućila je da se identificira nekoliko pristupa njenom razmatranju.
1. Najčešći i tradicionalni strukturno-funkcionalni pristup, kada se u strukturi profesionalne aktivnosti nastavnika razlikuju odgovarajuće funkcije i vještine (V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).
2. Profesionalni pristup u proučavanju aktivnosti nastavnika, kada je rezultat generalizovani portret profesionalca (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).
3. Pristup u kojem se analizira stručna i pedagoška djelatnost u smislu sposobnosti određujući tako kompleks pedagoških sposobnosti (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).
4. kulturni pristup, koji uključuje analizu profesionalne i pedagoške aktivnosti u koordinatnom sistemu kulturnih vrednosti (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).
5. Iz više razloga, uglavnom vezanih za modernizacijske procese ruskog obrazovanja, danas se kompetencijski pristup na analizu pedagoške aktivnosti, razmatrajući je u kontekstu rješavanja profesionalnih i pedagoških problema (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Hajde da se zadržimo na tome detaljnije.
Jedan od preduslova za nastanak pristupa zasnovanog na kompetencijama bile su socio-kulturne, duhovne i ekonomske transformacije koje se dešavaju u Rusiji i svetskoj zajednici u poslednjoj deceniji.
Od relativno stabilne faze svoje istorije, rusko društvo je prešlo na dinamičnu fazu razvoja, koja je podrazumevala reviziju i razumevanje pokretačkih društvenih mehanizama. Došlo je do prelaska na demokratski sistem, pluralizam, humanizam, koji je povezan sa restrukturiranjem društveno-političkog života društva u cjelini, društvenih grupa i svakog pojedinca. To zahtijeva radikalnu reviziju društvenog koncepta razvoja proizvodnje, nauke, kulture i prije svega samog pojedinca.
Kontradikcije sadašnjeg perioda su u tome što stare društveno-političke i ekonomske strukture više ne funkcionišu, a nove postoje tek u procesu formiranja. U tom smislu, društvo se, kao i pojedinac, nalazi u stanju unutrašnje nestabilnosti, neizvjesnosti, što shodno tome utiče na probleme njegovog društvenog, ekonomskog i kulturnog života. Ovo je jedna strana problema.
S druge strane, pojavljuju se nove realnosti života u kojima se povećava društvena, duhovna i ekonomska diferencijacija društva. Individualne ciljeve pojedinca društvo je počelo prepoznavati zajedno sa kolektivnim i društvenim ciljevima. Sama ličnost se obnavlja, razvijajući u sebi takve kvalitete kao što su odgovornost, fleksibilnost, prilagodljivost, mobilnost.
Takve promjene dovele su do toga da su raznolikost životnih oblika i sloboda čovjeka da bira svoj životni put postali norma postojanja.
Životni put ličnosti povezan je sa njenim stalnim razvojem, kretanjem, promenom, što dovodi do postavljanja novih zadataka, otvara mogućnosti za nove životni izbori i profesionalnih početaka.
Karakteristike razvoja društva u sadašnjoj fazi dotakle su se, prije svega, promjene u profesionalnoj aktivnosti nastavnika. To je zbog činjenice da ovisi o specijalistu u ovoj oblasti obrazovni nivo društva u cjelini, mogućnost stvaranja uslova za njegov dalji razvoj.
Obrazovanje „istovremeno deluje i kao faktor podsticanja inovativnih procesa u privredi, politici, kulturi i kao faktor opstanka i razvoja čovečanstva“ (NAPOMENA: Radionova N., Semikin V. Novi zahtevi za obuku nastavnika // Nastavnik u era promjena - Sankt Peterburg, 2000. - S. 116).
U savremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima, profesionalno pedagoška djelatnost se obično smatra procesom rješavanja raznovrsnih i raznolikih profesionalnih zadataka.
Svaki pedagoški zadatak povezan je s maksimalnim otkrivanjem u djetetu njegovog jedinstvenog potencijala, razvojem individualnosti u određenim uvjetima, a to zahtijeva odgovarajući pristup njegovom rješavanju, što u velikoj mjeri ovisi o samom nastavniku, njegovom ličnom potencijalu koji se otkriva. u procesu interakcije sa učenicima i određuje njihov uspjeh.samorazvoj.
Dakle, u savremenim uslovima, profesionalna delatnost nastavnika je pretrpela promene koje se odnose na njeno strukturisanje kao procesa rešavanja stručnih i pedagoških problema. Pomjerio se i akcenat u sadržaju pedagoških zadataka: sa prenošenja znanja, formiranja vještina i sposobnosti, od pedagoškog utjecaja na stvaranje pedagoških uslova koji osiguravaju svrsishodan i efikasan samorazvoj ličnosti učenika i nastavnika. u procesu njihove interakcije.
Drugim preduslovom za nastanak kompetentnog pristupa može se smatrati domaći koncept obrazovanja. Obrazovanje u ovom konceptu je „proces formiranja iskustva rješavanja problema koji su značajni za pojedinca na osnovu korištenja društvenog i razumijevanja vlastitog iskustva učenika. Obrazovanje je individualni i lični rezultat obrazovanja, kvaliteta ličnosti, koja se sastoji u sposobnosti da samostalno rešava probleme u različitim oblastima delatnosti, oslanjajući se na ovladano društveno iskustvo“ (NAPOMENA: Lebedev O. Obrazovanje učenika kao cilj obrazovanja i obrazovnih rezultata // Obrazovni rezultati - Sankt Peterburg, 1999. - S. 45 - 46). Obrazovanje osobe je sinteza učenja i učenja.
Nivo obrazovanja je stepen razvijenosti sposobnosti rješavanja problema u različitim oblastima djelovanja. Postoje tri nivoa obrazovanja: elementarna pismenost, funkcionalna pismenost i kompetencija.
Identifikovane su tri vrste kompetencija studenata sistema opšte obrazovanje: općekulturni, predstručni, metodički.
Prisustvo ovih preduslova omogućava da se utvrdi šta je ispod profesionalna kompetencija Nastavnik se shvaća kao integralna karakteristika koja određuje sposobnost ili sposobnost rješavanja profesionalnih problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalnog i pedagoškog djelovanja, koristeći znanje, profesionalno i životno iskustvo, vrijednosti i sklonosti.
Profesionalna kompetencija nastavnika objedinjuje ključne, osnovne i posebne kompetencije.
Ključ kompetencije su neophodne za svaku profesionalnu aktivnost, povezane su s uspjehom pojedinca u svijetu koji se brzo mijenja. One se manifestuju prvenstveno u sposobnosti rešavanja profesionalnih problema na osnovu upotrebe:
Informacije
komunikacije, uključujući strani jezik;
· društveno-pravne osnove ponašanja pojedinca u civilnom društvu.
Basic kompetencije odražavaju specifičnosti određene profesionalne djelatnosti. Za profesionalno pedagošku djelatnost osnovne postaju kompetencije neophodne za „izgrađivanje“ profesionalne djelatnosti u kontekstu zahtjeva obrazovnog sistema u određenoj fazi razvoja društva.
Poseban kompetencije odražavaju specifičnosti određenog predmeta ili nadpredmetne oblasti profesionalne aktivnosti. Posebne kompetencije se mogu smatrati realizacijom ključnih i osnovnih kompetencija u oblasti nastavnog predmeta, specifičnog područja stručne djelatnosti.
Očigledno je da su sve tri vrste kompetencija međusobno povezane i razvijaju se, u određenom smislu, istovremeno, „paralelno“, što formira individualni stil pedagoške aktivnosti, stvara holističku sliku specijaliste i kao rezultat toga osigurava formiranje profesionalne kompetencije kao određenog integriteta, kao integrativne lične karakteristike nastavnika.
Koje zadatke treba riješiti savremeni učitelj? Ovo je pet glavnih grupa zadataka čije iskustvo rješavanja karakteriše osnovnu kompetenciju savremenog nastavnika:
1. da vidi dijete (učenika) u obrazovnom procesu;
2. izgraditi obrazovni proces usmjeren na postizanje ciljeva određenog nivoa obrazovanja;
3. uspostavlja interakciju sa drugim subjektima obrazovnog procesa, partnerima obrazovne ustanove;
4. kreira i koristi u pedagoške svrhe obrazovno okruženje (prostor ustanove);
5. osmisliti i realizovati stručno samoobrazovanje.
Iskustvo rješavanja navedenih grupa stručno-pedagoških zadataka omogućava nastavniku da osigura implementaciju ideja obnove škole (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).
Dakle, pristup profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti zasnovan na kompetencijama omogućava nam da nastavnika posmatramo kao osobu koja može profesionalno rješavati probleme i tipične zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalne djelatnosti. Isti profesionalizam u rješavanju problema i zadataka pedagoške djelatnosti determinisan je prvenstveno subjektivnom pozicijom nastavnika i sposobnošću korištenja svog obrazovnog, profesionalnog i životnog iskustva.
Subjektivni položaj nastavnika kao poseban razvojni kvalitet njegovog ličnog položaja:
karakteriše vrijednosni, inicijativno-odgovorni odnos prema profesionalnoj djelatnosti, njenom značenju, ciljevima i rezultatima;
Izražava se u sposobnosti snalaženja u postojećim profesionalnim mogućnostima, u želji da sagledaju i definišu svoje lične i profesionalne probleme, pronađu uslove i mogućnosti za njihovo rješavanje, procijene svoja profesionalna dostignuća;
ispoljava se u raznim sferama života, a prije svega u profesionalnim aktivnostima;
Djeluje kao preduvjet i pokazatelj profesionalne kompetencije.
Subjektivna pozicija se manifestuje u takvim ličnim kvalitetima kao što su refleksivnost, čulno stvaralaštvo, selektivnost, autonomija, što nam omogućava da ih smatramo neophodnim, odnosno obaveznim kvalitetima savremenog profesionalnog nastavnika.
Nešto kasnije vratit ćemo se na subjektivnu poziciju nastavnika, ali za sada, u kontekstu pristupa zasnovanog na kompetencijama, skrećem pažnju specijalista predškolsko obrazovanje do sledećeg.
Mora se priznati da kompetentni pristup stručnoj i pedagoškoj aktivnosti, koji se danas aktivno razvija i koji je zaista relevantan, zanimljiv i adekvatan modernom vremenu, ima više veze sa aktivnostima nastavnika u opšteobrazovnoj školi nego sa vaspitačica u vrtiću. Alarmantno je i to što počinje program modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine osnovna škola praktično ukidanje predškolskog obrazovanja.
Ali na kraju krajeva, i predškolsko obrazovanje zahtijeva modernizaciju. Dakle, pravilno identifikovanih pet grupa glavnih zadataka, iskustvo rešavanja kojih karakteriše osnovnu kompetenciju savremenog vaspitača, „treba da se odnosi i na osnovnu kompetenciju vaspitača. Ili rješava druge probleme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?
Pa ko je on, vaspitač u vrtiću?
Davne 1867. godine, poznati pedagoški psiholog A. S. Simonovich izneo je danas prilično modernu misao: bitno stanje za dobrog vaspitača, jer glavni uticaj vaspitača leži u primeru koji daje učeniku. Učenici pohvataju i najsitnije osobine karaktera, a ono što je neprimjetno za samog vaspitača ne izmiče im. Dakle, prije svega, prevaspitavanje samog sebe, samoobrazovanje! (NAPOMENA: Simonovich A. Ko može biti učitelj? // Kindergarten.
br. 11-12.-S. 396).
Autor izdvaja ljubav prema deci, zasnovanu na poznavanju dečijih života, a kao „regulator ljubavi“ – svest o svrsi života, koja „uspostavlja normalnu ljubav, normalne odnose vaspitača prema deci i, posledično, djeca među sobom...
Takav vaspitač, u kome su životni ideal - samovaspitanje i ljubav prema deci u harmoniji jedno sa drugim, ima pravo da bude vaspitač. Takav vaspitač živi u deci, a deca žive u njemu” (FUSNOTA: Ibid. - P. 397-398).
Primarni zahtevi za vaspitača danas su samoobrazovanje, ljubav prema deci, svest o svrsi života, a tek onda slede poznavanje pedagogije i psihologije, čvrstina, suzdržanost, smirenost, jasnoća izražavanja. Pokušajmo da uporedimo gledišta savremenih istraživača o profesionalnim aktivnostima vaspitača u vrtiću (tabela 2).
Izvršena analiza pomaže da se sagledaju sličnosti i razlike u pristupima stručno-pedagoškoj djelatnosti vaspitača u vrtiću, da se shvati uticaj vremena na zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Rezultati komparativne analize u ovom dijelu paragrafa i opće pedagoške ideje iznesene na početku omogućavaju nam da dođemo do sljedećeg zaključka.
Savremeni vaspitač predškolske obrazovne ustanove je osoba koja ume da profesionalno rešava probleme i tipične zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalne delatnosti. Osnova profesionalizma nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je prisustvo njegove subjektivne pozicije, koja se zasniva na takvim ličnim kvalitetima kao što su refleksivnost, stvaranje značenja, selektivnost, autonomija.
U kontekstu kompetentnog pristupa profesionalnoj aktivnosti vaspitača, zadaci njegove delatnosti su sledeći.
1. Videti dete u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove - dijagnostički zadaci,čije rješenje omogućava vaspitaču:
poznaju individualne karakteristike i mogućnosti djeteta;
uzeti ih u obzir u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova;
Pratite prirodu promjena koje se dešavaju kod djeteta
u toku obrazovnog procesa u vrtiću, priroda njegovog napredovanja u razvoju;
utvrditi efektivnost uticaja realizovanih pedagoških uslova.
Tabela 2. Komparativna analiza pogleda na profesionalne aktivnosti vaspitača
| V. I. Loginova (1973) | A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981) | T. A. Kulikova (1998) |
| Uslovi za ličnost vaspitača u vrtiću | ||
| erudicija; | Svrhovitost, visok moral; | Odgovornost za dijete; |
| ljubav prema djeci i poštovanje prema njima; | odgovornost, etička zrelost; | profesionalna orijentacija; |
| mudra strogost i zahtjevnost prema djeci; | takt; | ljubav i interesovanje za decu, osećajnost, pažnja, ljubaznost, privrženost, toplina, srdačnost, spremnost da se detetu pomogne, pruži mu emocionalna podrška; |
| društvenost (pažnja i osjetljivost prema svakom djetetu, njegovim manifestacijama, brižan i pažljiv odnos prema njemu); | obrazovanje; | visoka ukupna i profesionalna kultura, inteligencija, moralna čistoća, građanska odgovornost; |
| pedagoški takt; | erudicija, skromnost, poštenje, pravednost, iskrenost, strpljenje, zahtjevnost, poštovanje principa, tačnost, sposobnost razumijevanja učenika, odgovora na njegove radosti i tuge, ljubav prema poslu; | emocionalna stabilnost, zapažanje, kreativna mašta, zahtjevna ljubaznost, iskrena velikodušnost, pravednost, organiziranost; |
| emocionalnost; | umjetnost pedagoške vizije; | performanse, izdržljivost, spretnost, ravnoteža; |
| majčinska osećanja (briga, privrženost, briga, učešće); | kreacija; | empatija; |
| zahtjevnost prema sebi, vlastitoj organizaciji i disciplini; | tečnost u psihološkim i pedagoškim znanjima i sposobnost njihove primjene u praksi | pedagoški takt, pedagoška budnost; |
| poslovne kvalitete; | kultura profesionalne komunikacije; | |
| strpljenje, smirenost, dobronamernost, smisao za humor, vedrina, vedrina, optimizam kao vera u rastuću snagu deteta najvažnije su osobine ličnosti vaspitača u vrtiću | pedagoška refleksija | |
| Stručno-pedagoški zadaci vaspitača za uspješan odgoj djece | ||
| Zadaci stručno-pedagoške aktivnosti povezani su sa sveobuhvatnim razvojem predškolskog djeteta | proučavanje individualnih karakteristika djece, njihovih karaktera; | osiguranje zaštite života, jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta; |
| implementacija individualnog pristupa razvoju djeteta, svrsishodno upravljanje njegovom aktivnošću, stvaranje uslova za skladan i sveobuhvatan razvoj predškolaca; | pedagoško obrazovanje roditelja; | |
| formiranje kod predškolaca sposobnosti isticanja bitnih svojstava i znakova okolnih predmeta; | regulisanje i koordinacija vaspitnih uticaja porodice i predškolskih vaspitnih ustanova; | |
| vježbati ga u rasuđivanju kako bi razvio sposobnost rješavanja problema koji su mu dodijeljeni i obrazlaganja svoje odluke; | istraživačka pretraga | |
| obrazovanje fizički zdravih, intelektualno razvijenih, visoko moralnih i vrijednih građana zemlje | ||
| Stručno-pedagoška znanja i vještine vaspitača u vrtiću | ||
| Enciklopedijska znanja iz raznih oblasti javni život, nauke i umjetnosti. | Psihološko-pedagoška znanja. | Poznavanje obrazaca razvoja djeteta: ovisnost psihičkog, fizičkog razvoja djeteta od okoline, nemogućnost njegovog postojanja bez odraslih. |
| Profesionalna erudicija: poznavanje karakteristika i sposobnosti djeteta, zadataka, perspektiva i načina razvoja njegove ličnosti; | Stručno-pedagoške sposobnosti vaspitača: da deci prenese znanje u pristupačnom i razumljivom obliku, da znanje prilagodi stepenu razvoja i iskustvu deteta; | Profesionalne vještine: gnostički; |
| poznavanje karakteristika građe i funkcionisanja organizma djeteta u razvoju, poznavanje elementarnih medicinskih informacija, poznavanje karakteristika brige o bebi, poznavanje specifičnosti pedagoških utjecaja u različitim fazama predškolskog djetinjstva; | razumjeti nijanse djetetovog raspoloženja; | konstruktivno; |
| profesionalne sposobnosti: pedagoško zapažanje; | predviđaju rezultate svojih aktivnosti, njihove procjene, akcije; | komunikativan; |
| pedagoška imaginacija; | projektuju kvalitete svojih učenika; | organizacijski; |
| organizaciono | brzo se snalaze u okruženju, brzo reaguju na dešavanja u dečijem timu, birajući pritom najprikladnije mere uticaja | poseban |
(NAPOMENA: Loginova V. Vaspitačica i učiteljica u vrtiću. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Moderni vaspitač. Šta je on? - Kijev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. Učitelj: profesija i ličnost // Predškolska pedagogija: Tutorial za stud. avg. ped. udžbenik ustanove. - M., 1998. - S. 19-28).
U savremenoj pedagoškoj nauci se u posljednje vrijeme velika pažnja poklanja kreativnoj tragačkoj aktivnosti nastavnika, usmjerenoj na uvođenje novih pedagoških tehnologija, pristup nastavi i obrazovanju usmjeren na učenika, te humanizaciju i demokratizaciju obrazovnog procesa. Sasvim je jasno da savremeni nastavnik mora posjedovati vještine kreativnog traganja, koje su usko vezane za pedagoško istraživanje. Problem formiranja kreativna ličnost nastavnik se ogleda u naučnoj i pedagoškoj literaturi. Pojavio se niz radova u kojima se ističe značaj naučnog i istraživački rad u unapređenju obrazovnog procesa opšteobrazovne škole. Prema našem mišljenju, studije V.V. Borisova, Yu.M. Galatyuk, L.S. Levchenko, Yu.L. Lvova, u kojoj se napominje da je istraživački rad važna komponenta aktivnosti savremenog nastavnika. Međutim, po našem mišljenju, problem uticaja pedagoških istraživanja na razvoj nastavnika kao ličnosti i specijaliste i dalje zahteva posebno razmatranje. S obzirom na to, glavni zadatak članka je razjasniti mjesto i ulogu pedagoškog istraživanja u strukturi profesionalne djelatnosti savremenog nastavnika.
Prije svega, treba napomenuti da je pedagoška djelatnost po svojoj prirodi složena i višestruka. To je određeno mnogim objektivnim i subjektivnim faktorima, njihovom jedinstvenom kombinacijom, osobenim mehanizmom postavljanja i rješavanja obrazovnih i vaspitnih zadataka, raznolikošću sredstava i uslova za njihovo rješavanje.
Poznato je da je glavni cilj aktivnosti nastavnika formiranje ličnosti. Formirajući ličnost, nastavnik mora, prije svega, prevesti obrazovni ili drugi zadatak na jezik zadatka koji je učenicima razumljiv, ostvariti ispunjenje ovih zadataka određenim sredstvima i metodama. On mora voditi ovu aktivnost školaraca, analizirati je, dati joj željeni pravac i vrednovati je, istovremeno, mora analizirati svoju aktivnost - priroda aktivnosti učenika zavisi od sadržaja i načina postavljanja zadataka, a to određuje proces i sadržaj formiranja ličnosti. Takova opšta šema rad nastavnika.
V.A. Suhomlinski je u mnogim svojim radovima primetio da je pedagoška aktivnost nemoguća bez elementa istraživanja, jer, po svojoj logici i filozofske osnove ona je kreativna. Po mišljenju poznatog učitelja, svaka ljudska individualnost sa kojom se nastavnik bavi u određenoj je mjeri jedan osebujan, jedinstven svijet misli, osjećanja, interesovanja.
S obzirom da je pedagoški proces kontrolisan objektivnim zakonitostima, bez uzimanja u obzir i korišćenje kojih nastavnik ne može uspeti, veoma je važno da nastavnik poznaje osnovne zakonitosti procesa obrazovanja i vaspitanja, da stalno unapređuje svoje pedagoško razmišljanje. Teorija daje opštu orijentaciju delovanja, nudi određene modele za rešavanje pedagoških problema. Ali svaki put opšte odredbe ili treba koristiti principe uzimajući u obzir specifične okolnosti, karakteristike pedagoške situacije.
U svom radu nastavnik mora mnogo postići, oslanjajući se na vlastito iskustvo, spojiti znanje sa intuicijom, analizirati rezultate testova, ispraviti učinjene greške. Čak i činjenica da su smjernice prezentirane sadržaj i način organizovanja aktivnosti učenika ne znači da je nastavnik dobio gotov algoritam pedagoškog uticaja koji garantuje stopostotno pozitivan efekat.
Nastavnik mora učiniti svoja naučna dostignuća. To znači da mora ponovo „otkriti“ sve za sebe i učenje zasnovano na problemima i diferencirano i lično orijentisani pristupi i mnogo više. Pedagoški proces je aktivan i dinamičan, neprestano se obogaćuje novim dostignućima društvenog života, kako duhovnog tako i materijalnog, stoga je nemoguće jednom zauvijek shvatiti sve tajne pedagogije – one se moraju stalno „iznova otkrivati“.
Pedagoški proces, kako u teoriji tako iu stvarnoj praktičnoj implementaciji, rezultat je aktivnosti nastavnika. Ali, pored samog nastavnika, u tome učestvuju i autori udžbenika i priručnika, drugi kolege nastavnici, ali i učenici. Osnova vaspitno-obrazovnog rada je prvenstveno dostignuća pedagoške nauke. Međutim, nauka nastavniku ukazuje samo na opšti pravac ka cilju. Posao nastavnika je da koristi nauke u specifičnim, jedinstvenim pedagoškim situacijama, kreativno kombinujući poznata pedagoška sredstva, modifikujući ta sredstva u odnosu na konkretne situacije.
Iz pedagoške prakse mogu se navesti brojni primjeri, kada učitelj-majstor postiže zapažene pozitivne rezultate u nastavi i odgoju djece, a nastavnici rade rame uz rame sa mnogo skromnijim rezultatima. Čini se, zašto ne proučiti i iskoristiti korisno iskustvo za sve? A činjenica je da je korištenje iskustva, kada se ne radi o njegovoj mehaničkoj primjeni, koja na kraju nije dala suprotne rezultate, također kreativan proces. Iskustvo se može iskoristiti samo ako je onaj ko ga uči spreman za to. Ako nastavnik ima razvijeno pedagoško mišljenje, koje mu omogućava da procijeni glavnu ideju i logiku najbolje prakse vrhunskih nastavnika, možemo reći da je spreman da usvoji ovo iskustvo i implementira ga u skladu sa specifičnim uslovima. Bez dubokog razumijevanja suštine njihovih humanističkih koncepata i principa pedagoške logike, širenje ovog iskustva neće dati željene rezultate. Dakle, opet nam treba odgovarajući naučna obuka nastavnika i kreativnog pristupa njihovom radu.
Ovladati metodama i tehnikama analize najboljih praksi, što znači naučiti pratiti aktivnosti nastavnika i učenika, moći istaći ono glavno, generalizirati i analizirati, korisno je za svakog nastavnika. Drugim riječima, potrebno je poznavati tehnologiju pedagoškog istraživanja.
Postojalo je vrijeme kada je škola, a samim tim i praksa nastave i obrazovanja, zapravo bila suprotstavljena nauci naučno istraživanje. Vjerovalo se da nauka vodi neprekidnu potragu, bori se protiv svake rutine, da samo njezina inherentna kreativna načela, a škola, umjesto toga, prihvata samo utvrđeno i dokazano, odnosno ono što je nesumnjivo, dakle, konzervativna institucija. . Ali praksa dokazuje da je ta kontradikcija u određenoj mjeri vještačka i da je istraživačka komponenta ta koja spaja naučno-istraživački i obrazovni proces, on je taj koji podstiče kreativan pristup u praktičnim aktivnostima, a to doprinosi naučnom stvaralaštvu.
Stoga u obrazovnoj praksi posebnu pažnju dobijaju istraživačke komponente, koje postepeno postaju veoma važna komponenta pedagoške aktivnosti svakog nastavnika. Naravno, u tom smislu moramo reći da nastavnik provodi pedagoško istraživanje, koje je svjesno, svrsishodno traženje načina za unapređenje pedagoškog procesa korištenjem određenog naučnog aparata, teorijskih i empirijskih metoda. Nema sumnje da je ovakva studija usmjerena na stjecanje novih znanja, prije svega za nastavnika u cilju njegove uspješne pedagoške djelatnosti, za razliku od naučno-pedagoških istraživanja koja imaju za cilj stjecanje novih znanja u nauci.
Iako je vrijedno napomenuti da kreativni učitelj vrlo često u procesu istraživanja stiče ne samo nova znanja za sebe, već to isto znanje postaje otkriće za nauku. Takav nastavnik, po pravilu, radi na visokom naučnom i pedagoškom nivou, a njegova pedagoška aktivnost se zaista može nazvati naučnom. Među takvim kreativnim nastavnicima-praktičarima može se uočiti A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Zakharenko, S.P. Logachevsky i drugi, koji su postali ne samo poznati učitelji, već i naučnici.
Praksa dokazuje da nastavnik vrlo često mora generalizirati kako vlastito iskustvo (kada je o tome potrebno ispričati ili napisati), tako i iskustvo svojih kolega ili čak cijelog nastavnog tima. Kreativni učitelj uvijek nastoji uvesti nešto novo, testirati to u praksi kako bi dobio pouzdane podatke o rezultatima svoje implementacije. U ovom slučaju, on je direktno uključen u stvarnu istraživačku aktivnost. Sasvim je prirodno da nastavnik koji započne naučnu potragu ima mnogo pitanja: šta znači biti istraživač? Ili su svi sposobni za to? Koje lične kvalitete treba da budu inherentne istraživaču i koja znanja i vještine su mu potrebna?
Ruski naučnik V.I. Zagvjazinski napominje da biti nastavnik-istraživač znači biti u stanju pronaći nešto novo u pedagoškim pojavama, identificirati nepoznate veze i obrasce u njima. A za to je potrebna, prije svega, opšta kultura i visoka stručna sprema, određeno iskustvo u obrazovnom radu i posebna znanja i vještine svojstvene istraživačkom radu. Posebno, mora se biti u stanju da posmatra i analizira pojave; generalizirati rezultate zapažanja, ističući najvažnije; predvidjeti razvoj pojava u budućnosti po određenim znacima; kombinujte precizne proračune sa maštom i intuicijom i još mnogo toga. Složenost pedagoških pojava sa nedovršenošću njihove logičke analize i nedovoljnom svjesnošću o njima čini problem naučnog istraživanja posebno relevantnim.
U posljednje vrijeme pedagoško obrazovanje zauzima značajno mjesto. Takođe može imati čisto naučni i teorijski pravac za poboljšanje ove prakse.
Aktiviranje pažnje na pedagošku dijagnostiku u naše vrijeme nije slučajno. U kontekstu uvođenja fundamentalno novih pedagoških tehnologija i funkcionisanja raznih kako po obliku vlasništva tako i po principima izgradnje obrazovni procesškolama, poznavanje metoda pedagoške dijagnostike postaje norma svakog nastavnika. Takmičenja raznih obrazovni sistemi zahtijeva istraživački rad koji se odnosi na analizu stanja svih objekata pedagoškog procesa. Poenta je da će onaj ko bolje poznaje uzroke i posljedice pedagoškog utjecaja izaći kao pobjednik na ovim takmičenjima, a samim tim i njegovi učenici postići značajne rezultate u samospoznaji.