Primjena multimedijalnih tehnologija u obrazovanju. Multimedijalne tehnologije u savremenom obrazovanju

UPOTREBA

MODERAN

MULTIMEDIJA

TEHNOLOGIJE

U PROCESU UČENJA

Hoopoe Inna Valerievna

Nastavnik likovne kulture i MHC

MBOU škola broj 17

Feodosija 2016

SADRŽAJ

UVOD ……………………………………………………………………

MULTIMEDIJALNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU …………........

UPOTREBA MULTIMEDIJALNIH TEHNOLOGIJA……………..

METODOLOGIJA ZA RAZVOJ DIDAKTIČKE PODRŠKE ZA NASTAVU KORIŠTENJEM MULTIMEDIJALNIH TEHNOLOGIJA …………………………………………………………………………………

Karakteristike pripreme edukativnih multimedijalnih prezentacija ………...
Izrada scenarija za multimedijalnu prezentaciju ………………….
Metode korištenja multimedijalnih prezentacija ………………

UVOD

Internet tehnologije su atraktivne za organizovanje računarske nastave u školama, međutim, imajući prednosti vezane za mogućnost dobijanja ažurnih informacija, mogućnost organizovanja dijaloga sa gotovo celim svetom, imaju ozbiljne nedostatke: to su poteškoće kada rad sa velikim količinama informacija sa lošim komunikacijskim linijama (i takve u udaljenim regijama i ruralnim područjima), nemogućnost rada bez komunikacijskih linija. Ovi nedostaci su otklonjeni upotrebom optičkih kompakt diskova koji se nazivaju CD ROM i DVD diskovi.

1. MULTIMEDIJALNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU

Multimedijalne tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, uključivanjem u proces percepcije obrazovne informacije većinu senzornih komponenti učenika.

Danas su multimedijalne tehnologije jedna od perspektivnih oblasti informatizacije obrazovnog procesa. U poboljšanju softvera i metodološka podrška, materijalne baze, kao i na obaveznom usavršavanju nastavno osoblje postoji perspektiva uspješne primjene savremenih informacionih tehnologija u obrazovanju.

Multimedijalne i hipermedijske tehnologije integrišu moćne distribuirane obrazovne resurse, mogu da obezbede okruženje za formiranje i ispoljavanje ključnih kompetencija, koje prvenstveno obuhvataju informacije i komunikaciju. Multimedijalne i telekomunikacione tehnologije otvaraju fundamentalno nove metodološke pristupe u sistemu opšte obrazovanje. Interaktivne tehnologije zasnovane na multimediji rešiće problem „provincijalnosti“ seoske škole kako na osnovu internet komunikacija tako i kroz interaktivne CD-kurseve i korišćenje satelitskog interneta u školama.

Multimedija je interakcija vizuelnih i audio efekata pod kontrolom interaktivnog softvera pomoću savremenih tehničkih i softverskih alata, oni kombinuju tekst, zvuk, grafiku, fotografije, video u jednom digitalnom prikazu.

Hipermediji su kompjuterske datoteke povezane hipertekstualnim vezama za kretanje između multimedijalnih objekata.

Internet tehnologije su atraktivne za organizovanje računarske nastave u školama, međutim, imajući prednosti vezane za mogućnost dobijanja ažurnih informacija, mogućnost organizovanja dijaloga sa gotovo celim svetom, imaju ozbiljne nedostatke: to su poteškoće kada rad sa velikim količinama informacija sa lošim komunikacijskim linijama (a takvih je u udaljenim regijama i ruralnim područjima u Ruskoj Federaciji većina), nemogućnost rada bez komunikacijskih linija. Ovi nedostaci su otklonjeni upotrebom optičkih kompakt diskova koji se nazivaju CD ROM i DVD diskovi.

Dostupni softverski proizvodi, uključujući gotove elektronske udžbenike i knjige, kao i njihove sopstvene izrade, omogućavaju nastavniku da poveća efikasnost nastave. Internet postaje nezaobilazan pomoćnik nastavnika u pronalaženju i dobijanju informacija, te kao sredstvo komunikacije sa kolegama.

2. UPOTREBA MULTIMEDIJALNIH TEHNOLOGIJA

2) na praktičnoj nastavi svakom studentu treba dodeliti poseban računar, na kome je preporučljivo da kreira svoj lični folder, nazvan šifrom časa i prezimenom studenta;

3) treba koristiti individualni pristup, uključujući široku upotrebu individualizovanih programa obuke, banku zadataka na više nivoa (za praktične vežbe i laboratorijski rad);

4) preporučljivo je da se značajan deo nastave izvodi u formi poslovnih igara; kao zadatke treba dati multivarijantne i nepostavljene zadatke iz stvarnog života, posebno one sa kojima će se diplomci susresti u svojim profesionalnim aktivnostima;

7) da se široko primenjuje metod projekata u okviru kojeg je potrebno poštovati principe doslednosti i kontinuiteta; to znači da jedan globalni zadatak mora biti dosljedno izveden u svim praktičnim (laboratorijskim) i računskim i grafičkim radovima, dopunjen i proširen, oličen u skladan cjelovit sistem;

8) obezbediti mogućnost paralelnog i koncentričnog proučavanja glavnih delova programa; ovo omogućava studentima, kako savladaju predmet, da steknu sve dublje znanje o svakom od odjeljaka, bez gubitka integriteta prezentacije cjelokupnog materijala;

9) potrebno je osloniti se na sledeće međusobno povezane principe: kogniciona motivacija; raznovrsna percepcija; "prodorna" analiza sistemskih informacija;

10) potrebno je šire koristiti problemsku nastavnu metodu, omogućiti studentima razvoj realnih programa (dokumenata, tabela, baza podataka) koji se mogu koristiti u procesu učenja.

Upotreba multimedijalnih tehnologija u obrazovanju ima sljedeće prednosti u odnosu na tradicionalno obrazovanje:

Omogućava korištenje grafike u boji, animacije, zvuka, hiperteksta;

Omogućava kontinuirano ažuriranje;

Ima niske troškove za objavljivanje i reprodukciju;

Omogućava vam da ugostite interaktivne web elemente, kao što su kvizovi ili radna sveska;

Omogućava mogućnost kopiranja i prijenosa dijelova za citiranje;

Dopušta mogućnost nelinearnosti prolaza materijala zbog mnoštva hiperlinkova;

Uspostavlja hiperveze na dodatnu literaturu u elektronskim bibliotekama ili obrazovnim sajtovima.

Multimedija omogućava kombinovanje verbalnih i vizuelno-senzornih informacija, što doprinosi motivaciji učenika, stvaranju stvarnog ambijenta za učenje.

Organizacija nastave u učionici korištenjem multimedijalnih tehnologija omogućava uštedu vremena, čime se intenzivira prezentacija nastavnog materijala, korištenjem vrlo jednostavnih alata dostupnih svakom učeniku. U toku časa sami školarci mogu do krajnjih granica da kreiraju vizualizovano živopisno okruženje za učenje i igru, što bukvalno proizvodi revolucionarni efekat u percepciji predmeta „Informatika“ od strane školaraca.

Multimedijalne kompjuterske tehnologije daju nastavniku priliku da brzo kombinuje razne alate koji doprinose dubljoj i svesnijoj asimilaciji gradiva koji se proučava, štedi vreme na času i zasićuje ga informacijama.

Uvođenje multimedijalnih tehnologija u nastavu savremenog predmeta informatike otkrilo je niz pozitivnih aspekata i nekoliko teških momenata. Dakle, organizacija nastave uz korištenje multimedijalnih tehnologija uz korištenje posebnog projektora omogućava vizualnu demonstraciju mogućnosti softvera koji se proučava i uštedu vremena, čime se intenzivira prezentacija nastavnog materijala. Istovremeno, postoje dodatni zahtjevi za pripremu multimedijalnog materijala i organizaciju časa.

Uključivanje informacionih multimedijalnih tehnologija čini proces učenja tehnološkim i efikasnijim. Da, na tom putu ima poteškoća, ima grešaka i one se ne mogu izbjeći u budućnosti. Ali tu je glavni uspjeh - to je interes učenika, njihova spremnost za kreativnost, potreba za sticanjem novih znanja i osjećaj nezavisnosti. Računar vam omogućava da pravite lekcije koje nisu slične jedna drugoj. Ovaj osjećaj stalne novine podstiče interesovanje za učenje.

Dakle, korištenjem multimedije u nastavi kroz interaktivnost, strukturiranje i vizualizaciju informacija, jača se motivacija učenika, njegova kognitivna aktivnost kako na svjesnom tako i na podsvjesnom nivou

Od svih informacionih kanala, vizuelni je najmoćniji, pa je njegova upotreba u multimedijalnom obrazovanju razvijenija. Međutim, to ne negira važnost i značaj drugih medija. Na primjer, efikasnost savladavanja gradiva značajno povećava stvaranje sopstvene ritmičke dominante za svaki multimedijalni udžbenik uz pomoć optimalnog odabira muzičke pratnje. Promišljena interakcija tastature i miša u multimedijalnim udžbenicima u kombinaciji sa drugim medijima dodaje još jednu prednost ovoj obrazovnoj tehnologiji. Temelji se na činjenici da ručne vježbe značajno razvijaju pamćenje. Nije slučajno da su se ranije konturne karte crtale u gimnazijama - kako bi se "popunila" ruka i kako bi se bolje zapamtile. Ako u budućnosti težimo povećanju normalizacije upotrebe (kako bismo sveli na najmanju moguću mjeru slučajne pritiske tipki), tada će trenutke povezane s mišem i tipkovnicom biti lakše formalizirati. Ovdje je potrebno osloniti se na istraživanja iz oblasti inženjerske psihologije i ergonomije.

Zasebna djela svijesti pojedinca (tekst, slike, zvučni niz, video) se spajaju u novi sistem. U interakciji jedni s drugima već u fazi razvoja scenarija (proračun svih funkcionalnosti koje se očekuju od proizvoda u skladu s njegovom namjenom), gube svoju neovisnost. Kao rezultat ove interakcije, multimedijalno djelo poprima kvalitete koje pojedinačna djela nemaju. Činjenica je da je nauka (lingvistika, istorija umetnosti, itd.) akumulirala znanje o ovim pojedinačnim oblicima informacija, a svojstva multimedijalnog okruženja tek počinju da se proučavaju. Na kraju krajeva, multimedija je u obrazovanju djelotvorna samo onoliko koliko je njihovom upotrebom riješen konkretan obrazovni zadatak – naučiti nešto, razviti vještinu rada s nečim.

Nema sumnje da multimedijalne tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, uključivanjem većine senzornih komponenti učenika u proces percepcije obrazovnih informacija. Dakle, prema G. Kirmayeru, kada se koriste interaktivne multimedijalne tehnologije u procesu učenja, udio naučenog gradiva može biti i do 75%. Sasvim je moguće da je ovo najvjerovatnije jasno optimistična procjena, ali se znalo mnogo prije pojave kompjutera da je bila poznata efikasnost savladavanja nastavnog materijala, kada su u proces percepcije uključene i vizualne i slušne komponente. Multimedijalne tehnologije su transformisale obrazovnu vizualizaciju iz statične u dinamičku, odnosno postalo je moguće pratiti proučavane procese tokom vremena. Ranije je takvu mogućnost imala samo obrazovna televizija, ali ovom području vidljivosti nedostaje aspekt vezan za interaktivnost. Modeliranje procesa koji se razvijaju tokom vremena, interaktivno mijenjajući parametre ovih procesa, vrlo je važna didaktička prednost multimedijalnih sistema učenja. Štaviše, dosta obrazovnim ciljevima zbog činjenice da se demonstracija proučavanih pojava ne može izvesti u učionici, u ovom slučaju su multimedijalni alati danas jedini mogući.

Iskustvo korišćenja multimedijalnih tehnologija pokazuje:

Interes učenika za rad i njihova aktivnost naglo raste;

Razvija se algoritamski stil razmišljanja, formira se sposobnost donošenja optimalnih odluka, promjenjivog djelovanja;

Nastavnik se oslobađa mase rutinskog rada, pruža se mogućnost kreativne aktivnosti na osnovu dobijenih rezultata.

3. METODOLOGIJA ZA RAZVOJ DIDAKTIČKE PODRŠKE ZA NASTAVU KORIŠTENJEM MULTIMEDIJALNIH TEHNOLOGIJA

3.1. Karakteristike pripreme edukativnih multimedijalnih prezentacija

Prilikom izrade edukativnih multimedijalnih prezentacija potrebno je s jedne strane voditi računa o opštim didaktičkim principima kreiranja kurseva obuke, zahtjevima koje diktiraju psihološke karakteristike percepcije informacija sa ekrana i na štampanoj osnovi (pošto bilo koji tekst se može štampati na papiru pomoću štampača), ergonomski zahtevi, a sa drugim je da se maksimalno iskoriste mogućnosti koje pružaju softverski alati telekomunikacione mreže i savremene informacione tehnologije. Naravno, potrebno je poći od didaktičkih i kognitivnih ciljeva i zadataka, jer su sredstva informacione tehnologije sredstva za realizaciju didaktičkih zadataka.

Drugim rečima, efikasnost multimedijalnih prezentacija zavisi od kvaliteta upotrebljenih materijala (trening kurseva) i veštine nastavnika uključenih u ovaj proces. Stoga je pedagoška, smislena organizacija multimedijalnih prezentacija (kako u fazi dizajniranja prezentacije tako iu procesu njenog korištenja) prioritet. Otuda je i važnost konceptualnih pedagoških odredbi na kojima treba graditi savremenu nastavu koristeći multimedijalne prezentacije.

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

Motivacija . Motivacija je neophodna komponenta učenja, koja se mora održavati tokom čitavog nastavnog procesa. Od velikog značaja je jasno definisan cilj, koji se postavlja učenicima. Motivacija brzo opada ako nivo postavljenih zadataka ne odgovara nivou pripremljenosti učenika.

Postavljanje cilja učenja . Učenik od samog početka rada za računarom treba da zna šta se od njega traži. Ciljevi učenja treba da budu jasno i precizno formulisani u toku lekcije.

Stvaranje preduslova za percepciju nastavnog materijala . Za stvaranje preduslova za percepciju nastavnog materijala mogu biti od koristi pomoćni materijali (vodiči za učenika) koji su uključeni u udžbenički komplet ili ih pripremi sam nastavnik.

Dostavljanje edukativnog materijala. Strategija izlaganja gradiva utvrđuje se u zavisnosti od obrazovnih zadataka koji se rešavaju. Važan problem je dizajn okvira koji se isporučuju na ekran. Moraju se koristiti poznati principi čitljivosti.

Ocjena . U toku rada sa računarom učenici treba da znaju kako se snalaze sa nastavnim materijalom. Najvažnija je organizacija komunikacije "učenik - nastavnik - učenik". U ove svrhe preporučuje se organizovanje rada školaraca u projektima ili „učenje u saradnji“, diskusije.

Prilikom izrade multimedijalne prezentacije potrebno je uzeti u obzir ne samo relevantne principe klasične didaktike, već i specifične principe korištenja kompjuterskih multimedijalnih prezentacija.

Proučavanje djela klasika pokazalo je da će nastavnicima - programerima multimedijalnih prezentacija biti od koristi, na primjer, preporuke koje je dao F. Diesterweg u svom "Vodiču za obrazovanje nastavnika njemačkog jezika". Oni ostaju izuzetno relevantni u našem vremenu sa najsavremenijim pedagoškim tehnologijama. Evo nekih od njih:

Podijelite svaki materijal na određene korake i male gotove dijelove;

Na svakom koraku naznačiti odvojene dijelove narednog gradiva i, ne dopuštajući značajne prekide, citirati odvojene podatke iz njega kako bi se pobudila radoznalost učenika, a da je, međutim, u potpunosti ne zadovolji;

Rasporedite i rasporedite gradivo tako da se, gde god je to moguće, u sledećem koraku, pri učenju novog, prethodni ponovo ponovi.

Materijal treba da vas očara. Korištenje dobro poznatih autoritativnih izvora, brendova i koncepata moglo bi povećati interesovanje ljudi za to. Upotreba raznih grafika, animacija i simulacija trebala bi pomoći povećanju atraktivnosti interaktivnih kurseva.

Upotreba multimedijalnih tehnologija za kreiranje elektronskih materijala diktira svoje zakonitosti i nameće određene zahtjeve pristupima i metodama razvoja.

Multimedijalne obrazovne prezentacije osmišljene su tako da pomognu nastavniku i omoguće vam da zgodno i vizualno prezentirate materijal. Upotreba čak i najjednostavnijih grafičkih alata je izuzetno efikasan alat.

Dobro osmišljena prezentacija može privući pažnju polaznika i pobuditi interesovanje za učenje. Međutim, ne treba se zanositi i zloupotrebljavati vanjsku stranu prezentacije povezanu sa specijalnim efektima. Ako pretjerate, smanjite učinkovitost prezentacije u cjelini. Potrebno je pronaći takav balans između prezentovanog materijala i efekata koji ga prate, tako da vaši učenici doslovno „sjede na rubu stolice“. Ovo pravilo vrijedi za sve multimedijalne prezentacije općenito, a posebno za obrazovne prezentacije.

3.2 Izrada skripte multimedijalne prezentacije

Prilikom izrade dijagrama scenarija i sastavljanja tekstualne pratnje multimedijalnoj prezentaciji treba se voditi sljedećim principima:

Prezentacija treba da bude sažeta, pristupačna i kompoziciono koherentna. Trajanje prezentacije sa scenarijem ne bi trebalo da bude duže od 20-30 minuta. Da biste demonstrirali, trebate pripremiti otprilike 20-25 slajdova (prikazivanje jednog slajda traje oko 1 minut, plus vrijeme za odgovaranje na pitanja publike).

Prilikom predstavljanja materijala treba istaknuti nekoliko ključnih tačaka i, tokom demonstracije, s vremena na vrijeme im se vraćati kako biste istakli problem iz različitih uglova. Ovo osigurava da će vaši slušaoci pravilno primiti informacije. Nemojte se plašiti da ponovite svoju misao ako želite da se ona nauči.

Smjernice za kreiranje efikasne prezentacije

Prije nego počnete raditi na svojoj prezentaciji, trebali biste imati potpuno razumijevanje o čemu ćete razgovarati.

U prezentaciji ne bi trebalo biti ništa suvišno. Svaki slajd bi trebao predstavljati neophodnu narativnu vezu i raditi na cjelokupnoj ideji prezentacije. Neuspješni slajdovi moraju se spojiti s drugima, premjestiti ili potpuno izbrisati.

Koristite gotove šablone kada birate stil karaktera i boju pozadine. Nemojte se plašiti da budete kreativni. Eksperimentirajte s postavljanjem grafike i stvaranjem specijalnih efekata.

Nemojte preopteretiti svoje slajdove nepotrebnim detaljima. Ponekad je bolje predstaviti nekoliko jednostavnih umjesto jednog složenog slajda. Ne pokušavajte da nagurate previše informacija u jedan slajd.

Dodatni efekti ne bi trebali postati sami sebi svrha. Treba ih svesti na minimum i koristiti samo da skrenu pažnju gledaoca na ključne tačke demonstracije. Zvučni i vizuelni efekti ni u kom slučaju ne bi trebali doći do izražaja i prikrivati korisne informacije.

Multimedijalna prezentacija treba da ima sledeće kvalitete:

Zgodan navigacijski sistem koji vam omogućava da se lako krećete kroz prezentaciju

Korišćenje multimedijalnih mogućnosti savremenih računara i interneta (grafički umetci, animacija, zvuk po potrebi).

Rastavljanje lekcije na male logički zatvorene blokove (slajdove).

Svaki slajd u vašoj prezentaciji treba da ima naslov.

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija morate:

Podijelite lekciju na male semantičke dijelove - module. Svaki slajd mora imati naslov;

Izbor za svaki modul odgovarajućeg oblika izražavanja i prezentacija polaznicima naslova sekcije, tekstova, slika, tabela, grafikona, zvučnih i video sekvenci itd. (prema sadržaju);

Modeliranje kognitivne aktivnosti učenika prilikom proučavanja dijela i korištenje rezultata u njegovom sastavljanju (određuje se glavni prijelazni niz između slajdova);

Osmišljavanje načina za konsolidaciju znanja i vještina i implementaciju povratne informacije(izbor zadataka, kontrolna pitanja, zadaci za modeliranje, razvoj metoda za analizu odgovora, replike tipičnih netačnih odgovora, sastavljanje savjeta (pomoć));

Izrada tekstova, izrada crteža, tabela, dijagrama, crteža, video sekvenci, u skladu sa zahtjevima ergonomije; raspored modula svakog dijela lekcije sa ergonomske tačke gledišta.

Svaki modul maksimalno uključuje:

Tekst o psihološkom raspoloženju

Ciljevi učenja modula

Pitanja za učenje

Edukativni materijal

Kit ključna pitanja na temu modula

Najbolji rad učenika iz prethodnih grupa

Novi studentski rad

Pitanja za samoispitivanje i razmišljanje (po mogućnosti sa odgovorima, komentarima i preporukama)

Blok dijagram modula

Spisak referenci za modul i linkovi na internet stranice na temu modula.

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija potrebno je voditi računa o posebnostima percepcije informacija sa ekrana računara.

Neophodno je održavati jedinstven stil prezentacije informacija tokom čitavog časa i težiti ujednačavanju strukture i oblika prezentacije nastavnog materijala (unifikacija korisničkog interfejsa, upotreba grafičkih elemenata, izrada šablona časa).

Preporučuje se korištenje standardnih fontova - Times, Arial. Najbolje je da se ograničite na korištenje dva ili tri fonta za cijelu prezentaciju. Na primjer, glavni tekst prezentacije je Times New Roman, naslov slajda je Arial.

Preporučljivo je koristiti različite markere   itd.) za isticanje tekstualnih elemenata (označene liste). Na primjer:

Tekst 1

Tekst 2

Tekst 3

Tekst 4

Preporučljivo je koristiti boju u prezentaciji, najefikasnije je istaknuti bojom pojedine dijelove teksta i pojedinačne ćelije tabele ili cijelu tabelu bojom (pozadina ćelije ili pozadina tablice). Celokupna prezentacija je urađena u jednoj paleti boja, obično na osnovu jednog šablona.

Važno je da testirate svoju prezentaciju na čitljivost na ekranu računara. Tekstovi prezentacije ne bi trebali biti veliki. Preporučuje se korištenje sažetog, informativnog stila prezentacije materijala.

Prilikom izrade multimedijalne prezentacije potrebno je riješiti problem: kako osigurati maksimalnu jednostavnost i transparentnost organizacije nastavnog materijala za učenika uz maksimalnu informacijsku zasićenost proizvoda.

Jedan od načina rješavanja ovog problema je ograničavanje kako načina prezentovanja obrazovnog materijala tako i skupa navigacijskih objekata. U ovom slučaju, učenik, koji je brzo savladao karakteristike sučelja ove prezentacije, neće biti ometen time u budućnosti, usmjeravajući svu svoju pažnju na sadržaj obrazovnih informacija.

Prilikom kreiranja multimedijalne prezentacije, nastavnik se suočava sa nizom izazova:

Potreba za stvaranjem jednostavnog i intuitivnog interfejsa u kojem se obrazovne informacije vizuelno kombinuju sa alatima za navigaciju;

Određivanje strukturne organizacije i oblika prezentacije nastavnog materijala, koji odgovara postavljenim pedagoškim ciljevima.

Osnovni cilj predloženog pristupa je fokusiranje na proučavanje procesa organizovanja sadržaja i njegovo predstavljanje u obliku koji je najprikladniji za razumijevanje publike.

Važna tačka je izbor opšteg stila prezentacije. Kada se na času prezentacije definiše kategorija polaznika, onda postaje lakše napraviti izbor stila. Odabir pravog stila zahtijeva poznavanje principa ergonomije, koji uključuju najbolje, provjerene metode za korištenje određenih komponenti multimedijalne prezentacije. Uzimajući u obzir ovu fazu, možete detaljno analizirati nekoliko prezentacija, identificirati njihove nedostatke i predložiti načine za njihovo otklanjanje.

Morate biti u stanju da uklopite maksimum informacija u minimum riječi, da privučete i zadržite pažnju učenika. Jednostavno kopiranje informacija iz drugih medija i njihovo postavljanje u prezentaciju više nije dovoljno.

Nakon što se pronađe "zest", možete početi razvijati strukturu prezentacije, graditi shemu navigacije, odabrati alate koji su više u skladu s idejama i nivoom lekcije. Kako bi se osigurale didaktičke funkcije nastavno-metodičkog kompleksa, pred multimedijalnom prezentacijom postavljaju se sljedeći zahtjevi:

1. Tekstualni fragmenti mogu biti popraćeni audio ili video informacijama kako bi se istakli semantički akcenti. Za predstavljanje heterogenih ili hipertekstualnih informacija, preporučuje se korištenje sučelja s više prozora.

2. Multimedijalna prezentacija može sadržati dodatni materijal, kao i materijal za dublje proučavanje teme.

3. Najvažniji elementi multimedijalne prezentacije trebaju imati savjete ili objašnjenja. Referentni materijal Prezentacija sadrži osnovne definicije, najvažnije datume u istoriji razvoja računarstva, tabele za poređenje pojedinih karakteristika objekata i sl.

4. Nakon proučavanja svake strukturne jedinice nastavnog materijala, prezentacija sadrži materijal za generalizaciju, predstavljajući proučavano gradivo u sažetijem obliku.

5. Multimedijalna prezentacija mora biti otvorena za razvoj.

6. Tekst multimedijalne prezentacije treba biti u mogućnosti kopirati, štampati.

Pri izradi multimedijalnih prezentacija nastavnik treba da koristi internet, moderne multimedijalne enciklopedije i elektronske udžbenike. Vremenom će se na webu pojaviti najbolje multimedijalne prezentacije koje će se koristiti kao osnova u procesu pripreme lekcije.

Kada kreirate prezentaciju, trebali biste pronaći što je moguće više kontaktnih tačaka. predmet i "spoljašnji" tokovi informacija. Ovo vam omogućava da svoju prezentaciju učinite zanimljivijom, relevantnijom i uzbudljivijom.

Multimedijalni alati koji se koriste u prezentaciji pomažu u efikasnijoj komunikaciji sa učenicima. Planirajte unaprijed sve aspekte njegove implementacije.

Fleksibilnost je jedan od temelja uspješne prezentacije. Budite spremni na promjene kako prezentacija napreduje kao odgovor na reakcije učenika.

Prezentacija može imati dvije verzije za nastavnika i učenika. Elektronska prezentacija se stalno ažurira novim materijalima i unapređuje. Za studenta, njegova prezentacija je dopunjena lični rad. Savremeni softver i hardver olakšavaju promjenu sadržaja prezentacije i skladištenje velikih količina informacija.

Faze pripreme multimedijalne prezentacije:

Strukturiranje nastavnog materijala

Pisanje implementacijske skripte

Izrada dizajna prezentacije

Priprema medijskih fragmenata (tekstova, ilustracija, video snimanja, snimanja audio fragmenata)

Priprema muzičke pratnje

Testiranje-verifikacija

3.3 Metode korištenja multimedijalnih prezentacija.

Oblici i mjesto korištenja multimedijalne prezentacije (ili čak njenog pojedinačnog slajda) na času zavise, naravno, od sadržaja ovog časa, od cilja koji nastavnik postavlja. Međutim, praksa nam omogućava da istaknemo neke uobičajene, većinu efikasne tehnike korištenje ovih pogodnosti:

1. Prilikom učenja novog gradiva . Omogućava vam da ilustrirate raznim vizuelnim sredstvima. Aplikacija je posebno korisna u slučajevima kada je potrebno prikazati dinamiku razvoja procesa.

2. Prilikom kačenja nove teme.

3. Testirati znanje. Kompjutersko testiranje je samoispitivanje i samospoznaja, dobar je poticaj za učenje, način je aktivnosti i samoizražavanja. Za nastavnika je to sredstvo kontrole kvaliteta znanja, programirani način gomilanja ocjena.

4. Produbljivanje znanja, kao dodatni materijal za nastavu.

5. Prilikom provjere frontalnog samostalnog rada . Uz oralnu vizualnu kontrolu rezultata.

6. Prilikom rješavanja obrazovnih problema . Pomaže u dovršenju crteža, izradi plana rješenja i kontroli srednjih i konačnih rezultata samostalnog rada na ovom planu.

7. Sredstva emocionalnog rasterećenja. Tokom blok časova ili dugih konsultacija prije ispita, vrijedi uključiti video čuvare ekrana eksperimenata ili crtanih filmova, dok učenici gube umor, postaju zainteresirani, traže odgovore, obraćaju se nastavniku s pitanjima i napune se novom energijom. Multimedija - programi izgledaju kao video, ali sa mogućnošću intervencije u toku akcije i vođenja dijaloga.

8. Kao sredstvo za izradu priručnog didaktičkog materijala, kodograma i kartica. Personalni računar u rukama nastavnika, pored skenera i štampača, je učiteljska mini štamparija.

U obrazovnim aktivnostima upotreba računara je moguća u tri oblika: 1) mašine kao simulatora, 2) mašine kao nastavnika koja obavlja određene funkcije za nastavnika, i one koje mašina može obavljati bolje od čoveka, 3) uređaj koji simulira određeno okruženje i radnje stručnjaka u njemu.

Sisteme obuke najprikladnije je koristiti za konsolidaciju prethodno stečenih vještina. Sisteme podučavanja najbolje je koristiti pod uslovom da su ciljevi i zadaci obuke jasno definisani. Simulaciono obrazovno modeliranje je najpogodnije kada nastavni materijal nije sistemske prirode i njegove granice nisu jasno definisane.

Kada se koristi multimedijalna prezentacija, može se koristiti u učionici ili se mogu koristiti novi modeli njene primjene.

Metoda projekta može se primijetiti kao pedagoška tehnologija koja najviše obećava, koja vam omogućava da se najpotpunije otkrijete Kreativne vještineškolarce, da formiraju sposobnost navigacije u ogromnom moru informacija, fokusirajući se na glavnu stvar, preuzimaju odgovornost i donose odluke.

Naravno, projektna metoda zahtijeva najviše kvalifikacije nastavnika, kreativan pristup školskom programu, sposobnost agregiranja znanja iz više predmeta i, naravno, organizacione vještine. Upotreba informacionih tehnologija u realizaciji projekta u školi i, naravno, u izradi materijala za njega, postala je odlučujuća, inspirisana novi zivot u dobro poznatu metodologiju dizajna. Glavne komponente projektne metode su istraživački rad školaraca i evaluacija ove aktivnosti.

Od svih kognitivnih alata, multimedija je najbolji način za predstavljanje znanja na različite načine, uključujući sve modalitete percepcije. Radeći sa multimedijalnim alatima, studentima je na raspolaganju bogat arsenal za samoizražavanje proučenog gradiva. Multimedija implementira kreativniji pristup procesu asimilacije i prezentacije znanja.

Sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka-projekata. Jedna od personalno orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti učenika, usmerena ka rešavanju problema obrazovnog projekta, integrišući problemski pristup, grupne metode, refleksivne i druge metode.

Po našem mišljenju, najprogresivnije mogućnosti multimedije su njihova upotreba obrazovni proces kao interaktivni višekanalni alat za učenje. Istraživački, projektni pristup u sistemu nastave školaraca, razvoj vlastitih multimedijalnih/hipermedijskih projekata, stalna upotreba multimedije u obrazovne svrhe u svim blokovima disciplina opštekulturne i predmetne obuke, omogućavaju transformaciju tradicionalnog učenja. proces u razvojni i kreativni.

Informacione tehnologije omogućavaju učenicima da daju jedinstvenu priliku da nauče novi koncept, uoče obrazac, iznesu sopstvenu hipotezu i osete kako se matematička pitanja samostalno pojavljuju u procesu učenja, bez obzira na nastavnika.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika, njegovih progresivnih nastavnih metoda i razvoja učenika. Nije ni čudo da se ove tehnologije nazivaju tehnologijama 21. vijeka, koje prvenstveno podrazumijevaju sposobnost prilagođavanja brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu. Ali isto tako treba napomenuti da projektna metoda može biti korisna samo ako se pravilno primjenjuje, ako je struktura tekućih projekata dobro osmišljena i lični interes svih učesnika projekta za njegovu implementaciju.

Nastavne metode su usko povezane sa prirodom prezentacije i percepcije informacija i za učenika i za nastavnika. I u vezi sa ovom činjenicom, treba napomenuti da upotreba multimedijalnih tehnologija značajno utiče na prirodu prezentacije informacija, a samim tim i na nastavne metode.

Postoje mogućnosti za korištenje metodičke metode radi kao ja - govorimo o tome zajedničke aktivnosti nastavnik i učenik.

Ili opcija prezentacije nije završena, ali je učenik pozvan da sam ilustruje tekst.

Metode podučavanja igre se široko koriste.

Multimedijalni elementi stvaraju dodatne psihološke strukture, doprinoseći percepciji i pamćenju gradiva, na primjer, sažimanju u svakoj prezentaciji prethodi određeni zvuk ili melodija, postavljajući učenika za određenu vrstu rada.

Najefikasnija upotreba kombinovanih nastavnih metoda.

U nastavi informatike preporučuje se kombinovanje kako tradicionalnih oblika učenja (razgovor, predavanje, samostalna studija, grupni čas sa vizuelnim prikazom na računaru), tako i različitih novih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti (projektna metoda, rad u malim grupama). , metode igre, široka upotreba individualiziranih programa obuke, testiranje treninga).

Razumno je i svrsishodno koristiti kreativni potencijal učenika. Organizacija rada učenika na kreiranju, razvoju i dizajnu određenih web stranica doprinosi značajnom aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti. Ovaj rad po pravilu prati duboka unutrašnja motivacija, omogućava vam da povežete nastavnike i učenike, pokažete domišljatost i maštu, postignete samoizražavanje.

Obrazovanje informatike tradicionalno koristi kompjuterske tutorijale iz više razloga. Prvo, jedan od glavnih programera kompjuterskih programa za obuku bili su stručnjaci iz oblasti informatike, drugo, formalni jezici za opisivanje algoritama omogućili su da se izvrši visokokvalitetna automatizovana kontrola gramatičkih struktura, i, treće, sadržaj jedan broj sekcija informatike je dobro strukturiran, što doprinosi njenoj kompjuterskoj zastupljenosti.

Najproduktivnija i najperspektivnija područja korištenja interneta od strane studenata su: međuljudska komunikacija, traženje dodatnih informacija o različitim akademskim disciplinama, upoznavanje sa obrazovnim projektima, samostalna izrada web stranica.

U dosadašnjem istraživanju upotrebe multimedije mogu se uočiti sljedeći problemi:

kada se koristi multimedija, personalizovani stilovi učenja se ne uzimaju u obzir. Drugim riječima, do prave individualizacije učenja zasnovanog na upotrebi multimedije dolazi samo ako se kognitivni stil autora multimedijalnih programa poklapa sa stilom korisnika;

komunikativni ili socijalno-kognitivni aspekti obrazovanja nisu uzeti u obzir. Uvođenje grafike, video slika i audio informacija ne rješava probleme obezbjeđivanja efikasne komunikacije koja ima značajan emocionalni (a samim tim i motivacioni) uticaj na učenika;

uvod razne vrste medijski uticaji (uključujući zvuk, grafiku, video, animaciju) ne rješavaju uvijek problem poboljšanja percepcije, razumijevanja i pamćenja informacija, a ponekad ometaju percepciju učenika zbog kanala buke;

nepripremljenost nastavnika za besplatno korišćenje multimedije u obrazovanju zbog niske multimedijalne pismenosti (sposobnost razumnog izbora multimedijalnih alata za realizaciju pedagoških ciljeva, poznavanje mogućnosti i aktuelnih trendova u razvoju multimedije, posjedovanje obrazovnih multimedijalnih razvojnih alata za sklapanje multimedijalnih modula);

problem odbacivanja postojećih programa i resursa, koji nastaje zbog neadekvatnosti multimedijalnih programa realnom obrazovnom procesu;

upotreba multimedije kao novog didaktičkog sredstva u tradicionalnim sistemima učenja ne omogućava optimalnu implementaciju obrazovnog i razvojnog resursa multimedije.

Stoga tradicionalne nastavne tehnologije treba zamijeniti novim pedagoškim tehnologijama koje razvijaju informacije. Uz njihovu pomoć ovakve pedagoške situacije treba realizovati u nastavi, u kojoj se aktivnosti nastavnika i učenika zasnivaju na korišćenju savremenih informacionih tehnologija, a istraživačke su, heurističke prirode. Za uspešnu implementaciju ovih tehnologija, nastavnik mora da poseduje veštine korisnika računara, da bude sposoban da planira strukturu akcija za postizanje cilja na osnovu fiksnog skupa alata; opisuju objekte i pojave izgradnjom informacionih struktura; sprovoditi i organizovati potragu za elektronskim informacijama; jasno i nedvosmisleno formulisati problem, zadatak, misao itd.

Trenutno se u školama stvaraju uslovi za rješavanje većine navedenih problema. Iskristalisala se suština novih informacionih tehnologija – obezbeđivanje pristupa nastavnicima i učenicima savremenim elektronskim izvorima informacija, stvaranje uslova za razvijanje sposobnosti za samoučenje organizovanjem istraživačkog kreativnog obrazovnog rada učenika u cilju integracije i ažuriranja znanja stečenog iz različitih predmeta. . Reforma savremenog obrazovanja može se dogoditi samo ako se stvore elektronski izvori obrazovnih informacija.

Književnost

Apatova NV Informacione tehnologije u školskom obrazovanju. - M: Izdavačka kuća RAO, 1994. – 228 str.

Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova A. Računarske tehnologije u obrazovanju / Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1996. - br. 3 - str. 109–118.

Bashmakov A.I., Starykh V.A. Sistematizacija informacionih resursa za obrazovanje: klasifikacija i metapodaci - M.: 2003.

Belyaev M. I., Vymyatnin V. M., Grigoriev S. G., Grishkun V. V. i dr. Teorijske osnove za stvaranje obrazovnih elektronskih publikacija / Tomsk: Tomsk University Publishing House, 2002.

Mizin I. A. Informacijske i telekomunikacijske tehnologije u obrazovnom sistemu Rusije / I. A. Mizin, K. K. Kolin // Sistemi i sredstva informatike. - M.: Nauka, 1996. - Br. 8. - 31-36s.

Ruski portal otvorenog obrazovanja: obuka, iskustvo, organizacija / [odgovorni. ed. V. I. Soldatkin]. - M. : MGIU, 2003. - 508 str.

Multimedija je kompleks hardvera i softvera koji omogućava korisniku rad sa heterogenim podacima organizovanim u obliku jedinstvenog informacionog okruženja. Kompjuterska tehnologija danas je postala sastavni dio života mnogih studenata. Često ih doživljavaju sa mnogo više interesovanja nego običan školski udžbenik.

Trenutno u ruskim školama možete pronaći: * sredstva za snimanje i reprodukciju zvuka (elektrofoni, kasetofoni, CD plejeri),

* sistemi i sredstva telefonske, telegrafske i radio komunikacije (telefoni, faks mašine, teletipovi, telefonske centrale, sistemi radio komunikacije),
* sistemi i sredstva televizije, radio-difuzije (televizijski i radio prijemnici, edukativna televizija i radio, DVD plejeri),
* optička i projekciona filmska i fotografska oprema (kamere, filmske kamere, grafoskop, filmski projektori),
* štamparska, kopirna, umnožavajuća i druga oprema namenjena dokumentovanju i reprodukciji informacija (štampači, fotokopir aparati),
* kompjuterski alati koji pružaju mogućnost elektronskog predstavljanja, obrade i skladištenja informacija (računari, štampači, skeneri, ploteri),
* telekomunikacioni sistemi koji obezbeđuju prenos informacija putem komunikacionih kanala (modemi, mreže žičanih, satelitskih, optičkih, radio relejnih i drugih vrsta komunikacionih kanala namenjenih za prenos informacija). Tehnička sredstva omogućavaju da se mogućnost rada sa informacijama unese u obrazovne aktivnosti različite vrste kao što su zvuk, tekst, fotografija i video slika.

Vrste multimedijalnih tehnologija:

Interaktivna ploča;

Interaktivni sistem glasanja;

Razni obrazovni programi;

multimedijalni ekran;

Mrežni obrazovni programi;

Tehnologije simulacije;

dijagnostičkih kompleksa.

Kada koristite interaktivnu tablu, redovna lekcija postaje efikasnija, povećava se dinamika lekcije. Drugim riječima, nastavnik, uz minimalan napor sa svoje strane, može stalno biti u informatičkom polju bilo koje industrije. Ovo je moderan multimedijalni alat koji, imajući sve kvalitete tradicionalne školske table, ima više mogućnosti za grafičko komentiranje slika na ekranu; omogućava kontrolu i praćenje rada svih učenika u razredu u isto vrijeme; Interaktivna tabla vam omogućava da uštedite vreme u učionici prilikom kreiranja raznih vrsta crteža, dijagrama, dijagrama, grafikona, kao što je veliki broj građevinski alati geometrijski oblici. Još jedna karakteristika interaktivne table je mogućnost pohranjivanja podataka snimljenih na njoj u video formatu. Na primjer, možete popraviti rješenje problema na način da kasnije možete vidjeti ne statički krajnji rezultat, već proces rješavanja problema od početka do kraja i bilo kojom brzinom.

Interaktivni sistem anketiranja sastoji se od bežičnih daljinskih upravljača koji se nalaze na radnom stolu svakog studenta, što omogućava trenutno praćenje savladavanja gradiva učenika. Mogućnosti sistema su različite:

- generalni premjer;
- motivaciona anketa za brzinu, u kojoj se registruje samo prvi učenik koji je tačno odgovorio.
- Određivanje ko želi da odgovori na pitanje postavljeno tokom usmene ankete. Time se izbjegavaju horski odgovori učenika.

Sistem vam omogućava da vodite sve dnevnike svih učenika. Nastavnik zna koju temu, koji učenik nije dobro razumio. Postoji mogućnost diferencijacije u provjeravanju stepena asimilacije gradiva i individualnog pristupa svakom učeniku, čime anketa postaje življa i u kratkom roku svi učenici grupe dobijaju objektivnu ocjenu.

Upotreba elektronskih udžbenika u učionici i van nastave omogućava vam da:

postići optimalan tempo rada učenika, odnosno individualni pristup;

učenici postaju subjekt učenja, jer program od njih zahtijeva aktivno upravljanje;

dijalog sa programom poprima karakter računovodstvene igre, što kod većine učenika izaziva povećanje motivacije za aktivnosti učenja;

ublažiti ili eliminisati kontradikciju između rastuće količine informacija i rutinskih načina njihovog prenosa, skladištenja i obrade.

Multimedija doprinosi:

1. Stimulacija kognitivnih aspekata učenja, kao što su percepcija i svijest o informacijama;
2. Povećanje motivacije školaraca za učenje;
3. Razvoj vještina timskog rada i kolektivne spoznaje među polaznicima;
4. Razvijanje dubljeg pristupa učenju kod učenika, a samim tim i formiranje dubljeg razumijevanja gradiva koje se proučava.

Pored toga, prednosti upotrebe multimedije u opštem srednjem obrazovanju obuhvataju: * istovremeno korišćenje više kanala percepcije učenika u procesu učenja, čime se postiže integracija informacija koje dostavlja više različitih čula;

* sposobnost simulacije složenih, skupih ili opasnih stvarnih eksperimenata, koje je teško ili nemoguće izvesti u školi;
* vizualizacija apstraktnih informacija zbog dinamičkog predstavljanja procesa;
* vizualizacija objekata i procesa mikro- i makrokosmosa;
* mogućnost da se razviju kognitivne strukture i interpretacije učenika, uokvirujući gradivo koje se proučava u širi obrazovni, društveni, istorijski kontekst i povezujući obrazovni materijal sa interpretacijom učenika.

U većini slučajeva, upotreba multimedijalnih alata pozitivno utiče na intenziviranje rada nastavnika, kao i na efikasnost nastave učenika.

Istovremeno, svaki iskusan nastavnik u školi će potvrditi da u pozadini prilično čestih pozitivnih efekata uvođenja informacionih tehnologija, u velikom broju slučajeva upotreba multimedijalnih alata ne utiče na efikasnost nastave, au nekim slučajevima takva upotreba ima negativan efekat.

Uz navedene potrebe, za opravdanu i efektivnu upotrebu multimedijalnih tehnologija potrebno je poznavati glavne pozitivne i negativne aspekte informatizacije obrazovanja i korištenja multimedijalnih resursa. Očigledno je da će poznavanje ovakvih aspekata pomoći da se multimedija koristi tamo gdje nosi najveće prednosti i minimizira moguće negativne aspekte vezane za rad školaraca sa savremenim alatima informatizacije.

Ima dosta pozitivnih aspekata upotrebe informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovanju (što, naravno, uključuje i multimediju). Glavni aspekti su:

Unapređenje metoda i tehnologija za odabir i formiranje sadržaja obrazovanja,
uvođenje i razvoj novih specijalizovanih akademskih disciplina i studijskih oblasti vezanih za računarstvo i informacione tehnologije,
uvođenje promjena u nastavnim sistemima za većinu tradicionalnih školskih disciplina koje nisu vezane za informatiku,
Unapređenje efikasnosti nastave u školi zbog njene individualizacije i diferencijacije, upotrebe dodatnih motivacionih poluga,
organizacija novih oblika interakcije u procesu učenja,
promjena sadržaja i prirode aktivnosti učenika i nastavnika,
· Unapređenje mehanizama upravljanja sistemom opšteg srednjeg obrazovanja.

Negativni aspekti uključuju smanjenje društvenih kontakata, smanjenje socijalna interakcija i komunikacija, individualizam, poteškoće prelaska sa simboličkog oblika predstavljanja znanja na stranicama udžbenika ili displeja na sistem praktičnih radnji koje imaju logiku drugačiju od logike organizovanja sistema znakova. U slučaju široke upotrebe multimedijalnih tehnologija, nastavnici i učenici postaju nesposobni da koriste veliku količinu informacija koje pružaju savremena multimedija i telekomunikacije. Složeni načini prezentiranja informacija odvlače učenike od gradiva koje se proučava.

Treba imati na umu da ako se učeniku istovremeno prikazuju informacije različitih vrsta, on se odvraća od nekih vrsta informacija kako bi pratio druge, preskačući važna informacija, a korištenje informatizacijskih alata često lišava školarce mogućnosti da izvode prave eksperimente vlastitim rukama.

Individualizacija ograničava živu komunikaciju nastavnika i učenika, učenika među sobom, nudeći im komunikaciju u obliku „dijaloga sa kompjuterom“. Polaznik ne dobija dovoljnu praksu dijaloške komunikacije, formiranja i formulisanja misli na stručnom jeziku.

Konačno, prekomjerno i neopravdano korištenje kompjuterske tehnologije negativno utiče na zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.

Navedeni problemi i kontradiktornosti ukazuju da upotreba multimedijalnih alata u školskom obrazovanju po principu „što više to bolje“ ne može dovesti do stvarnog povećanja efikasnosti sistema opšteg srednjeg obrazovanja. Upotreba multimedijalnih resursa zahtijeva uravnotežen i jasno obrazložen pristup.

Multimedijalne tehnologije u obrazovanju

Multimedijalne tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, uključujući većinu senzornih komponenti učenika u proces percepcije obrazovnih informacija.

Danas su multimedijalne tehnologije jedna od perspektivnih oblasti informatizacije obrazovnog procesa. Unaprjeđenje softverske i metodičke podrške, materijalne baze, kao i obavezno usavršavanje nastavnog osoblja, vidi perspektivu uspješne primjene savremenih informacionih tehnologija u obrazovanju.

Multimedijalne i hipermedijske tehnologije integrišu moćne distribuirane obrazovne resurse, mogu da obezbede okruženje za formiranje i ispoljavanje ključnih kompetencija, koje prvenstveno obuhvataju informacije i komunikaciju. Multimedijalne i telekomunikacione tehnologije otvaraju fundamentalno nove metodičke pristupe u sistemu opšteg obrazovanja. Interaktivne tehnologije zasnovane na multimediji rešiće problem „provincijalnosti“ seoske škole kako na osnovu internet komunikacija tako i kroz interaktivne CD-kurseve i korišćenje satelitskog interneta u školama.

Hipermediji su kompjuterske datoteke povezane hipertekstualnim vezama za kretanje između multimedijalnih objekata.

Internet tehnologije su atraktivne za organizovanje računarske nastave u školama, međutim, imajući prednosti vezane za mogućnost dobijanja ažurnih informacija, mogućnost organizovanja dijaloga sa gotovo celim svetom, imaju ozbiljne nedostatke: to su poteškoće kada rad sa velikim količinama informacija sa lošim komunikacijskim linijama (a takvih je u udaljenim regijama i ruralnim područjima u Ruskoj Federaciji većina), nemogućnost rada bez komunikacijskih linija. Ovi nedostaci su otklonjeni upotrebom optičkih kompakt diskova koji se nazivaju CD ROM i DVD diskovi.

Upotreba multimedijalnih tehnologija

1) nastava uz korišćenje multimedijalnih prezentacija izvodi se u računarskim časovima korišćenjem multimedijalnih projektora, rezidentnih imenika, automatizovanih sistema učenja, video zapisa različitih programa i sl.;2) na praktičnoj nastavi svakom studentu treba dodeliti poseban računar, na kome je preporučljivo da kreira svoj lični folder, nazvan šifrom časa i prezimenom studenta;3) treba koristiti individualni pristup, uključujući široku upotrebu individualizovanih programa obuke, banku zadataka na više nivoa (za praktične vežbe i laboratorijski rad);4) preporučljivo je da se značajan deo nastave izvodi u formi poslovnih igara; kao zadatke treba dati multivarijantne i nepostavljene zadatke iz stvarnog života, posebno one sa kojima će se diplomci susresti u svojim profesionalnim aktivnostima;7) da se široko primenjuje metod projekata u okviru kojeg je potrebno poštovati principe doslednosti i kontinuiteta; to znači da jedan globalni zadatak mora biti dosljedno izveden u svim praktičnim (laboratorijskim) i računskim i grafičkim radovima, dopunjen i proširen, oličen u skladan cjelovit sistem;8) obezbediti mogućnost paralelnog i koncentričnog proučavanja glavnih delova programa; ovo omogućava studentima, kako savladaju predmet, da steknu sve dublje znanje o svakom od odjeljaka, bez gubitka integriteta prezentacije cjelokupnog materijala;9) potrebno je osloniti se na sledeće međusobno povezane principe: kogniciona motivacija; raznovrsna percepcija; "prodorna" analiza sistemskih informacija;10) potrebno je šire koristiti problemsku nastavnu metodu, omogućiti studentima razvoj realnih programa (dokumenata, tabela, baza podataka) koji se mogu koristiti u procesu učenja.

Upotreba multimedijalnih tehnologija u obrazovanju ima sljedeće prednosti u odnosu na tradicionalno obrazovanje:

omogućava korištenje grafike u boji, animacije, zvuka, hiperteksta;

omogućava mogućnost stalnog ažuriranja;

ima niske troškove za objavljivanje i reprodukciju;

omogućava mogućnost postavljanja interaktivnih web elemenata u njega, na primjer, testova ili radne sveske;

omogućava mogućnost kopiranja i prijenosa dijelova za citiranje;

dopušta mogućnost nelinearnosti prolaska materijala zbog mnoštva hiperlinkova;

uspostavlja hipervezu sa dodatnom literaturom u elektronskim bibliotekama ili obrazovnim sajtovima;

Multimedija omogućava kombinovanje verbalnih i vizuelno-senzornih informacija, što doprinosi motivaciji učenika, stvaranju stvarnog ambijenta za učenje.

Dakle, upotrebom multimedije u nastavi kroz interaktivnost, strukturiranje i vizualizaciju informacija, jača se motivacija učenika, aktivira se njegova kognitivna aktivnost, kako na nivou svijesti tako i na nivou podsvijesti.

Odvojena djela svijesti pojedinca (tekst, slike, zvučni niz, video) spajaju se u novi sistem. U interakciji jedni s drugima već u fazi razvoja scenarija (proračun svih funkcionalnosti koje se očekuju od proizvoda u skladu s njegovom namjenom), gube svoju neovisnost. Kao rezultat ove interakcije, multimedijalno djelo poprima kvalitete koje pojedinačna djela nemaju. Činjenica je da je nauka (lingvistika, istorija umetnosti, itd.) akumulirala znanje o ovim pojedinačnim oblicima informacija, a svojstva multimedijalnog okruženja tek počinju da se proučavaju. Na kraju krajeva, multimedija je u obrazovanju djelotvorna samo onoliko koliko je njihovom upotrebom riješen konkretan obrazovni zadatak – naučiti nešto, razviti vještinu rada s nečim.

Nema sumnje da multimedijalne tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, uključivanjem većine senzornih komponenti učenika u proces percepcije obrazovnih informacija. Tako prema G. Kirmayeru, kada se u procesu učenja koriste interaktivne multimedijalne tehnologije, udio naučenog gradiva može biti i do 75%. Sasvim je moguće da je ovo najvjerovatnije jasno optimistična procjena, ali se znalo mnogo prije pojave kompjutera da je bila poznata efikasnost savladavanja nastavnog materijala, kada su u proces percepcije uključene i vizualne i slušne komponente. Multimedijalne tehnologije su transformisale obrazovnu vizualizaciju iz statične u dinamičku, odnosno postalo je moguće pratiti proučavane procese tokom vremena. Ranije je takvu mogućnost imala samo obrazovna televizija, ali ovom području vidljivosti nedostaje aspekt vezan za interaktivnost. Modeliranje procesa koji se razvijaju tokom vremena, interaktivno mijenjajući parametre ovih procesa, vrlo je važna didaktička prednost multimedijalnih sistema učenja. Štaviše, ima dosta obrazovnih zadataka koji se odnose na to da se demonstracija proučavanih pojava ne može izvesti u učionici, u ovom slučaju su multimedijalni alati danas jedini mogući.

Iskustvo korišćenja multimedijalnih tehnologija pokazuje:

naglo povećava interesovanje učenika za rad i njihovu aktivnost;

razvija se algoritamski stil razmišljanja, formira se sposobnost donošenja optimalnih odluka, promjenjivog djelovanja;

nastavnik se oslobađa od mase rutinskog rada, pruža se mogućnost kreativne aktivnosti na osnovu dobijenih rezultata.

4. Metodika za razvoj didaktičke podrške nastavi uz korištenje multimedijalnih tehnologija

4.1 Osobine pripreme edukativnih multimedijalnih prezentacija

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

Postavljanje cilja učenja . Učenik od samog početka rada za računarom treba da zna šta se od njega traži. Ciljevi učenja treba da budu jasno i precizno formulisani u toku lekcije.

Proučavanje djela klasika pokazalo je da će nastavnicima koji razvijaju multimedijalne prezentacije biti od koristi, na primjer, preporuke koje je dao F. Diesterweg u svom "Vodiču za obrazovanje nastavnika njemačkog jezika". Oni ostaju izuzetno relevantni u našem vremenu sa najsavremenijim pedagoškim tehnologijama. Evo nekih od njih:

Podijelite svaki materijal na određene korake i male gotove dijelove;- na svakom koraku naznačiti odvojene dijelove narednog gradiva i, ne dopuštajući značajne prekide, citirati zasebne podatke iz njega kako bi pobudili radoznalost učenika, a da je pritom u potpunosti ne zadovoljavaju;- rasporediti i rasporediti gradivo na način da se, gdje god je to moguće, u sljedećoj fazi, pri učenju novog, ponovi prethodni.

Upotreba multimedijalnih tehnologija za kreiranje elektronskih materijala diktira svoje zakonitosti i nameće određene zahtjeve pristupima i metodama razvoja.

4.2 Izrada skripte multimedijalne prezentacije

Prilikom izrade dijagrama scenarija i sastavljanja tekstualne pratnje multimedijalnoj prezentaciji treba se voditi sljedećim principima:

Smjernice za kreiranje efikasne prezentacije

Plan u nastavku pomoći će vam kada radite na vlastitoj prezentaciji.

Prije nego počnete raditi na svojoj prezentaciji, trebali biste imati potpuno razumijevanje o čemu ćete razgovarati.

Koristite gotove šablone kada birate stil karaktera i boju pozadine. Nemojte se plašiti da budete kreativni. Eksperimentirajte s postavljanjem grafike i stvaranjem specijalnih efekata.

Multimedijalna prezentacija treba da ima sledeće kvalitete:

Zgodan navigacijski sistem koji vam omogućava da se lako krećete kroz prezentaciju

Korišćenje multimedijalnih mogućnosti savremenih računara i interneta (grafički umetci, animacija, zvuk, po potrebi itd.).

Rastavljanje lekcije na male logički zatvorene blokove (slajdove).

Svaki slajd u vašoj prezentaciji treba da ima naslov.

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija morate:

razbiti lekciju na male semantičke dijelove - module. Svaki slajd mora imati naslov;

izbor za svaki modul odgovarajućeg oblika izražavanja i prezentacija polaznicima naslova sekcije, tekstova, slika, tabela, grafikona, zvučnih i video sekvenci itd. (prema sadržaju);

modeliranje kognitivne aktivnosti učenika prilikom proučavanja dijela i korištenje rezultata u njegovom sastavljanju (određuje se glavni prijelazni niz između slajdova);

osmišljavanje načina za konsolidaciju znanja i vještina i pružanje povratnih informacija (izbor zadataka, kontrolna pitanja, zadaci za modeliranje, razvoj metoda za analizu odgovora, replike tipičnih netačnih odgovora, sastavljanje savjeta (pomoć));

sastavljanje tekstova, izrada crteža, tabela, dijagrama, crteža, video sekvenci, u skladu sa zahtjevima ergonomije; raspored modula svakog dijela lekcije sa ergonomske tačke gledišta.

Svaki modul maksimalno uključuje:

Tekst o psihološkom raspoloženju

Ciljevi učenja modula

Pitanja za učenje

Edukativni materijal

Skup ključnih pitanja na temu modula

Najbolji rad učenika iz prethodnih grupa

Novi studentski rad

Pitanja za samoispitivanje i razmišljanje (po mogućnosti sa odgovorima, komentarima i preporukama)

Blok dijagram modula

Spisak referenci za modul i linkovi na internet stranice na temu modula.

Prilikom kreiranja multimedijalnih prezentacija potrebno je voditi računa o posebnostima percepcije informacija sa ekrana računara.

Neophodno je održavati jedinstven stil prezentiranja informacija za cijelu lekciju.

te nastoje ujednačiti strukturu i formu prezentacije nastavnog materijala (ujednačavanje korisničkog interfejsa, upotreba grafičkih elemenata, izrada šablona lekcija).

Preporučljivo je koristiti različite markere (  itd.) za isticanje tekstualnih elemenata (označene liste). Na primjer:

Tekst1

Tekst2

Tekst 3

Tekst 4

Prilikom kreiranja multimedijalne prezentacije potrebno je riješiti problem:kako, uz maksimalnu informacijsku zasićenost proizvoda, osigurati maksimalnu jednostavnost i transparentnost organizacije nastavnog materijala za učenika.

Prilikom kreiranja multimedijalne prezentacije, nastavnik se suočava sa nizom izazova:

Potreba za stvaranjem jednostavnog i intuitivnog interfejsa u kojem se obrazovne informacije vizuelno kombinuju sa alatima za navigaciju;

Određivanje strukturne organizacije i oblika prezentacije nastavnog materijala, koji odgovara postavljenim pedagoškim ciljevima.

Osnovni cilj predloženog pristupa je fokusiranje na proučavanje procesa organizovanja sadržaja i njegovo predstavljanje u obliku koji je najprikladniji za razumijevanje publike.

2. Multimedijalna prezentacija može sadržati dodatni materijal, kao i materijal za dublje proučavanje teme.

3. Najvažniji elementi multimedijalne prezentacije trebaju imati savjete ili objašnjenja. Referentni materijal prezentacije sadrži glavne definicije, najvažnije datume u istoriji razvoja računarstva, tabele za poređenje određenih karakteristika objekata itd.

4. Nakon proučavanja svake strukturne jedinice nastavnog materijala, prezentacija sadrži materijal za generalizaciju, predstavljajući proučavano gradivo u sažetijem obliku.

5. Multimedijalna prezentacija mora biti otvorena za razvoj.

6. Tekst multimedijalne prezentacije treba biti u mogućnosti kopirati, štampati.

Prilikom kreiranja prezentacije, trebali biste pronaći što više dodirnih tačaka između predmeta i "vanjskih" tokova informacija. Ovo vam omogućava da svoju prezentaciju učinite zanimljivijom, relevantnijom i uzbudljivijom.

Multimedijalni alati koji se koriste u prezentaciji pomažu u efikasnijoj komunikaciji sa učenicima. Planirajte unaprijed sve aspekte njegove implementacije.

Fleksibilnost je jedan od temelja uspješne prezentacije. Budite spremni na promjene kako prezentacija napreduje kao odgovor na reakcije učenika.

Prezentacija može imati dvije verzije za nastavnika i učenika. Elektronska prezentacija se stalno ažurira novim materijalima i unapređuje. Za studenta, njegova prezentacija je dopunjena ličnim radom. Savremeni softver i hardver olakšavaju promjenu sadržaja prezentacije i skladištenje velikih količina informacija.

Faze pripreme multimedijalne prezentacije:

Strukturiranje nastavnog materijala

Pisanje implementacijske skripte

Izrada dizajna prezentacije

Priprema medijskih fragmenata (tekstova, ilustracija, video snimanja, snimanja audio fragmenata)Priprema muzičke pratnje

Testiranje-verifikacija

.3 Metode korištenja multimedijalnih prezentacija.

Oblici i mjesto korištenja multimedijalne prezentacije (ili čak njenog pojedinačnog slajda) na času zavise, naravno, od sadržaja ovog časa, od cilja koji nastavnik postavlja. Ipak, praksa nam omogućava da identificiramo neke uobičajene, najefikasnije metode za korištenje takvih pogodnosti:

1. Prilikom učenja novog gradiva . Omogućava vam da ilustrirate raznim vizuelnim sredstvima. Aplikacija je posebno korisna u slučajevima kada je potrebno prikazati dinamiku razvoja procesa.

2. Prilikom kačenja nove teme

3. Testirati znanje Kompjutersko testiranje je samoispitivanje i samospoznaja, dobar je poticaj za učenje, način je aktivnosti i samoizražavanja. Za nastavnika je to sredstvo kontrole kvaliteta znanja, programirani način gomilanja ocjena.

4. Produbljivanje znanja, kao dodatni materijal za nastavu.

5. Prilikom provjere frontalnog samostalnog rada . Uz oralnu vizualnu kontrolu rezultata.

6. Prilikom rješavanja obrazovnih problema . Pomaže u dovršenju crteža, izradi plana rješenja i kontroli srednjih i konačnih rezultata samostalnog rada na ovom planu

8. Kao sredstvo za izradu priručnog didaktičkog materijala, kodograma i kartica. Personalni računar u rukama nastavnika, pored skenera i štampača, je učiteljska mini štamparija.

U obrazovnim aktivnostima upotreba računara je moguća u tri oblika: 1) mašine kao simulatora, 2) mašine kao tutora, koja obavlja određene funkcije za nastavnika, i one koje mašina može da obavlja bolje od čoveka.3) Uređaj koji simulira određeno okruženje i radnje stručnjaka u njemu.

Kada se koristi multimedijalna prezentacija, može se koristiti u učionici ili se mogu koristiti novi modeli njene primjene.

Metoda projekta može se primijetiti kao najperspektivnija pedagoška tehnologija, koja omogućava da se u najvećoj mjeri otkriju kreativne sposobnosti školaraca, da se formira sposobnost navigacije u ogromnom moru informacija, fokusirajući se na glavnu stvar, uzeti odgovornost i donošenje odluka.

Naravno, projektna metoda zahtijeva najviše kvalifikacije nastavnika, kreativan pristup školskom programu, sposobnost agregiranja znanja iz više predmeta i, naravno, organizacione vještine. Korištenje informatičke tehnologije u realizaciji projekta u školi i, naravno, u razvoju materijala za njega, postalo je odlučujuće, udahnulo je novi život već dugo poznatoj metodologiji dizajna. Glavne komponente projektne metode su istraživački rad školaraca i evaluacija ove aktivnosti.

Po našem mišljenju, najprogresivnije mogućnosti multimedije su u njihovoj upotrebi u obrazovnom procesu kao interaktivnom višekanalnom alatu znanja. Istraživački, projektni pristup u sistemu nastave školaraca, razvoj vlastitih multimedijalnih/hipermedijskih projekata, stalna upotreba multimedije u obrazovne svrhe u svim blokovima disciplina opštekulturne i predmetne obuke, omogućavaju transformaciju tradicionalnog učenja. proces u razvojni i kreativni.

Postoje mogućnosti da se metodički metod koristi kao i ja – govorimo o zajedničkoj aktivnosti nastavnika i učenika.

Ili opcija prezentacije nije završena, ali je učenik pozvan da sam ilustruje tekst.

Metode podučavanja igre se široko koriste.

Multimedijalni elementi stvaraju dodatne psihološke strukture koje doprinose percepciji i pamćenju gradiva, na primjer, sažimanju u svakoj prezentaciji prethodi određeni zvuk ili melodija koja učenika postavlja za određenu vrstu rada.

Najefikasnija upotreba kombinovanih nastavnih metoda.

U dosadašnjem istraživanju upotrebe multimedije mogu se uočiti sljedeći problemi:

uvođenje različitih vrsta medijskog uticaja (uključujući zvuk, grafiku, video, animaciju) ne rješava uvijek problem poboljšanja percepcije, razumijevanja i pamćenja informacija, a ponekad ometa percepciju polaznika zbog buke kanala ;

problem odbacivanja postojećih programa i resursa, koji nastaje zbog neadekvatnosti multimedijalnih programa realnom obrazovnom procesu;

upotreba multimedije kao novog didaktičkog sredstva u tradicionalnim sistemima učenja ne omogućava optimalnu implementaciju obrazovnog i razvojnog resursa multimedije;

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 156

MULTIMEDIJALNE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE

Bolbakov R.G., kandidat tehničkih nauka, vanredni profesor, MSTU MIREA, E-mail: [email protected] Moskva, Rusija

Anotacija. U članku se analizira stanje i razvoj multimedijalnih obrazovnih tehnologija. Prikazani su razlozi za pojavu multimedijalnih tehnologija u obrazovanju. Razotkriva se sadržaj koncepta „multimedijskog obrazovanja“.

Članak otkriva polisemičko značenje pojma multimedija. Članak prikazuje spoznaju multimedijalnog obrazovanja. Prikazane su razlike u tehnologijama učenja pri korištenju multimedije. Prikazane su prednosti tehnologija učenja pri korištenju multimedije.

Ključne riječi: Obrazovanje, informatika, informacione tehnologije, informacione obrazovne tehnologije, multimedija, multimedijalno obrazovanje.

MULTIMEDIJSKA OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA

dr Bolbakov R.G., MSTUMIREA, E-mail: [email protected] Moskva, Rusija

Sažetak. U članku se analizira stanje multimedijalnih obrazovnih tehnologija. U članku se analizira razvoj multimedijalnih obrazovnih tehnologija. U članku se analiziraju razlozi za primjenu multimedijalne tehnologije u obrazovanju. Članak otkriva značenje "multimedijalnog obrazovanja". Članak otkriva polisemiju pojma "multimedija". Članak prikazuje spoznajno multimedijalno obrazovanje. Članak pokazuje razlike multimedijalnih tehnologija od klasičnih obrazovnih tehnologija. . Članak ilustruje upotrebu paralingvističkih jedinica u multimedijalnom obrazovanju. Članak pokazuje prednosti tehnologija učenja uz korištenje multimedije.

Ključne riječi: Obrazovanje, računarstvo, informacione tehnologije, informacione tehnologije obrazovanja, multimedija, multimedijalno obrazovanje

Uvod. Razvoj informacionog društva doveo je do formiranja novih obrazovnih modela i nastavnih sredstava, koja uključuju ne samo tradicionalna verbalna i jezička sredstva, već i paralingvistička multimedijalna nastavna sredstva. Bitan faktor koji određuje procese u obrazovanju je sve veća uloga komunikacija i multimedije. U ranim fazama razvoja multimedijalni proizvodi bili su orijentirani na svakodnevni život, kulturu i umjetnost. Sa poboljšanjem multimedijalnih alata, počeli su da pronalaze proširenu upotrebu u nauci, tehnologiji i obrazovanju. U oblasti obrazovanja pojavili su se multimedijalni materijali čiji je sadržaj linearno integrisan u predmetne oblasti obrazovanja. U početku su multimedijalni sadržaji igrali sporednu ulogu i bili su usmjereni na to

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 157

informatička podrška obrazovnom procesu u vidu audio i video predavanja i seminara. Postepeno, multimedijalni sadržaji postaju glavno sredstvo učenja. Ovo se pojačava pojavom i primjenom mehanizma virtuelne stvarnosti. Pojavio se pravac koji se može nazvati multimedijalnim obrazovanjem.

Razlozi za pojavu multimedijalnih tehnologija u obrazovanju. Navedimo objektivne razloge upotrebe multimedijalnih tehnologija u obrazovanju.

1. Globalna informatizacija, formiranje industrije masovnih medija zasnovano na korišćenju novih informacionih tehnologija u masovnim komunikacijama, dovelo je do pojave specifičnog proizvoda njihove implementacije - globalne slike sveta koju potrošači slobodno konvertuju. masovni medij. Jedan od ciljeva obrazovanja je i izgradnja slike svijeta među učenicima. Stoga je logično koristiti takva sredstva za obuku.

2. Akademske discipline nova generacija - semiologija, kognitologija, metodologija (R. Debre), komunikologija, kao i metode spoznaje sintetizirane na njihovoj osnovi, metode internalizacije i poimanja oživjeli su metode koje su netradicionalne za oblast obrazovanja, koje uključiti multimedijalne tehnologije u obrazovanje.

3. Sistemska primjena multimedijalnih tehnologija u obrazovanju zasniva se na konstrukciji holističkih scenarija koji se najpotpunije izražavaju pomoću multimedije.

4. Komunikacijski mehanizam za sticanje obrazovanja na osnovu specifičnog medijskog efekta djeluje ne samo kao oruđe za sticanje individualnog znanja, već, što je najvažnije, kao sredstvo za formiranje slike svijeta kod mlađe generacije.

5. Savremeno obrazovanje se sve više zasniva na modeliranju i rasvjetljavanju ontoloških karakteristika slike svijeta. Formiranje obrazovnog sadržaja zasnovanog na ontologijama smanjuje informaciono opterećenje. Multimedijalne tehnologije zasnovane na ontologijama i semantičkoj kontroli rješavaju ovaj problem.

6. Glavni razlog transformacije nastavnih metoda nije samo povećanje tokova informacija i uključivanje novih predmetnih disciplina u njih, već promjena prirode interakcije informacija u društvu i obrazovnom okruženju. Multimedijalne tehnologije zasnovane na semantičkoj kontroli predstavljaju novu vrstu informacija

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 158

interakcije u obrazovanju.

7. Multimedijalno učenje nije veštački faktor. To je posljedica sociokulturne interakcije ljudi u procesu proizvodnje, razmjene i potrošnje informacija. Dakle, stvara mehanizam za nastanak i promjenu agregatnih ideja o svijetu.

8. Razvojem i složenošću informatičke interakcije u društvu, ova interakcija stvara specifičnu sliku svijeta, što dovodi do uticaja na obrazovni sistem. Multimedijalno učenje je primjer takvog utjecaja.

9. Specifičnost refleksivne aktivnosti u obrazovanju leži u činjenici da se svaka slika stvarnosti otkriva samo u kognitivnom prostoru osobe koja ima ključnu ulogu u ontologizaciji. Time se postavlja zadatak razvijanja kognitivnih sposobnosti učenika, što se djelimično rješava korištenjem multimedijalnih obrazovnih sistema.

10. Nove realnosti društva: informacijska multimedija

interakcija, informacijsko polje, informacijsko obrazovno

prostor, informatička obrazovna mreža društva - zahtijevaju njihovo uključivanje u obrazovni sistem. U suprotnom, obrazovni sistem će zaostajati za obrazovanjem drugih zemalja svijeta.

Koncept multimedije. Termin "multimedija" je polisemičan koncept. Ima sljedeća tumačenja:

Tehnologija koja opisuje proceduru za razvoj, rad i upotrebu alata za obradu informacija različitih tipova;

Informacijski resurs kreiran na temelju tehnologija za obradu i prezentaciju informacija različitih vrsta;

Računalni softver čije je funkcioniranje povezano s obradom i prezentacijom informacija različitih vrsta;

Računalni hardver koji omogućava rad s informacijama različitih vrsta;

Posebna generalizirajuća vrsta informacija koja kombinuje tradicionalne statičke vizuelne (tekst, grafike) i dinamičke informacije različitih tipova (govor, muzika, video fragmenti, animacija, itd.).

Dakle, u širem smislu, pojam "multimedija" označava skup informacionih tehnologija koje istovremeno koriste različite kanale uticaja na učenika. Multimedijalne tehnologije su u širokoj upotrebi

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 159

u oblasti obrazovanja, jer alati za učenje zasnovani na ovoj tehnologiji mogu u nekim slučajevima značajno povećati efikasnost učenja. To je zbog činjenice da se tokom multimedijskog učenja u osobi povezuju dodatni kanali informacija, što povećava efikasnost kognitivnog procesa.

U hardverskoj multimediji postoji porodica alata čija je karakteristika sposobnost obrade i predstavljanja različitih vrsta informacija. Takva sredstva uključuju uređaje za snimanje i reprodukciju zvuka, fotografija i video slika i, u novije vrijeme, laserske grafike.

Koncept multimedije, s jedne strane, povezan je sa kompjuterskom obradom i prezentacijom različitih informacija. S druge strane, zbog varijabilnosti u predstavljanju slika i scenarija, koncept multimedije je u osnovi funkcionisanja nastavnih sredstava koja utiču na efikasnost obrazovanja. Uvođenje multimedijalnih alata u sferu obrazovanja dovodi do pojave novih softverskih alata i zahtijeva njihov sadržaj u razvoju novih nastavnih metoda.

Kognitivni aspekti multimedijalnog obrazovanja.

Komunikacioni mehanizam informacione interakcije u modernog društva, koji uključuje multimediju kao faktor razvoja društva, stvara nove medijske efekte koji određuju društveni sistem i sistem obrazovanja. U okviru informatičke interakcije za subjekte koji učestvuju u komunikacijskom procesu obrazovanja može se uvesti pojam komunikanti, koji se odnosi i na nastavnike i na učenike.

Brojne naučne publikacije su pokazale da je spoznaja od velikog značaja u multimedijskom obrazovanju. Ovaj koncept je povezan sa spoznajom i sposobnošću saznanja koja se razvija upotrebom multimedije. U širem smislu, izraz "kognitivnost" se koristi za označavanje mjere spoznaje ili mjere postignuća znanja. U ovom aspektu, termin je povezan sa epistemologijom.

U užem smislu, izraz "kognitivnost" se koristi za označavanje mjere povećanja takozvanog "kontekstualnog znanja", odnosno povećanja znanja o predmetu u predmetnim oblastima u kojima su takvi koncepti kao što su znanje, vještina ili obuka pojavljuju (obrazovanje, informatika).

Kombinacija koncepata "kognitivne", "sintaktike" i "semantike" dozvoljava

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 160

formalizirati objektivno-semantičku stranu izučavanih disciplina i formirati ocjene ishoda učenja kao rezultat procesa spoznaje. Ovakva kombinacija omogućava procjenu nastavnog materijala kao semantičke strukture, prema kriterijima: efikasnost, integritet i pogodnost njegovog percepcije od strane učenika.

Koncept "kognitivne semantike" može se tumačiti kao pravac koji proučava uticaj oblika multimedijalne prezentacije semantičkog sadržaja nastavnog materijala na učenika na poboljšanje njegove kognitivne sposobnosti da percipira i savlada obrazovne informacije.

Informacije o vrstama prijenosa podijeljene su u sljedeće glavne grupe:

Vizuelne simboličke (jezičke) informacije;

Vizuelne figurativne informacije (ilustrativne ili kognitivne);

Vizualne paralingvističke informacije;

Informacije o zvučnom jeziku (lingvističke);

Zvučne paralingvističke informacije;

Kontekstualne informacije na podsvjesnom nivou;

Taktilne informacije zasnovane na mehaničkom udaru.

Informacije po vrstama percepcije dijele se na direktivne i asocijativne.

Direktiva informacija prenosi integralne informacijske objekte koje primatelj informacije lako interpretira i ne zahtijevaju dodatnu obradu. Ova vrsta informacija može uključivati: naređenje od komandanta podređenom, sliku poznatog objekta, poznatu riječ, formalizirani uvjet poznatog zadatka. Mediji mogu iznositi direktivne informacije.

Asocijativna informacija prenosi informacijske objekte koji se tumače dvosmisleno i zahtijevaju dodatnu analizu od primaoca informacije. Najčešće se koristi metoda poređenja sa poznatim slikama, stereotipima ili asocijacijama. Asocijativnu informaciju možemo definirati kao informaciju čija se percepcija temelji na prethodno stečenim informacijama ili asocijacijama o njima. Ova vrsta informacija može uključivati: nerazumljiv govor, sliku nepoznatog objekta, fragment nerazumljive slike, sliku ili poruku koja prenosi kombinaciju poznatog i nepoznatog, nepoznatu riječ. Mediji mogu predstavljati asocijativnu informaciju

Informacije prema vrstama razumijevanja dijele se na značajne, asocijativne i kontekstualne (podsvjesne). Signifikativ se tumači

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 161

jasno uz pomoć rječnika. Asocijativne informacije omogućavaju dvosmislenu interpretaciju. Osim toga, asocijativne informacije mogu se asimilirati na osnovu refleksije i samorefleksije. Kontekstualne informacije daju rezultat, ali je proces njihovog dobijanja nejasan učeniku. Često se tumači kao neočekivano nastala bihevioralna reakcija koja „iskače“ iz podsvijesti, ali istovremeno služi i kao inicijacija formiranja novog koncepta, nove ideje.

Mediji mogu predstavljati sve tri vrste informacija. Kontekstualne informacije se često prikazuju u intenziviranom obliku

multimedijalni tokovi.

U multimedijskom učenju, tekst koji se obično skenira okom često ispada iz komunikacijskog procesa. Prezentacija obrazovnih informacija u drugim znakovnim i simboličkim oblicima zahtijeva mobilizaciju kognitivnih metoda poimanja stvarnosti. Odlučujući uslov za „prenos“ informacija sa jednog znakovnog modela na drugi je kognitivni mehanizam asocijativne komunikacije, koji obezbeđuje podudarnost semantičkog i figurativnog polja komunikanata.

Karakteristika asocijativne percepcije je dvosmislenost percepcije. Multimedijalni obrazovni model neće dovesti do iste percepcije biljke od strane svih polaznika. Svaki učenik će predstaviti multimedijalnu sliku na svoj način.

Kognitivna nauka ili kognitologija je interdisciplinarni naučni pravac koji kombinuje teoriju znanja, kognitivnu psihologiju, neurofiziologiju, kognitivnu lingvistiku i teoriju veštačke inteligencije. U tom pravcu zajednički se koriste kompjuterski modeli preuzeti iz teorije vještačke inteligencije i eksperimentalne metode preuzete iz psihologije i fiziologije visokog obrazovanja. nervna aktivnost, da razviju tačne teorije o tome kako ljudski mozak radi. Multimedijalno obrazovanje je alat za rješavanje kognitivnih problema.

Jedna od vrsta informacijske interakcije pomoću multimedije je interaktivna interakcija. Ova informacijska interakcija u oblasti informacionih tehnologija i sistema „ostavlja tragove“, što omogućava provođenje kognitivne analize takvih interakcija i procesa.

Interaktivnost je jedna od prednosti multimedijalnih alata. Omogućava, u određenim granicama, kontrolu prezentacije informacija: studenti mogu pojedinačno mijenjati postavke, proučavati rezultate, a također i odgovarati na zahtjeve programa o specifičnim korisničkim preferencijama. Studenti

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 162

može podesiti protok materijala, broj ponavljanja i druge parametre koji zadovoljavaju individualne obrazovne potrebe. Ovo nam omogućava da izvučemo zaključak o fleksibilnosti multimedijalnih tehnologija.

Interaktivnost je jedan od mehanizama upravljanja multimedijalnim tokovima u obrazovnom prostoru, uključujući i semantičko upravljanje.

Nastavne tehnologije pri korištenju multimedije. Trenutno se broj kreiranih multimedijalnih proizvoda mjeri u hiljadama naslova. Multimedijalne tehnologije i odgovarajuća sredstva informatizacije obrazovanja razvijaju se veoma brzo.

Multimedijalni alati i tehnologije pružaju priliku za intenziviranje školovanja i povećanje motivacije školaraca za učenje korištenjem savremenih metoda obrade audiovizuelnih informacija, kao što su:

"manipulacija" (nametanje, kretanje) vizuelnim informacijama;

Kontaminacija (miješanje) različitih audiovizualnih informacija;

Implementacija animacijskih efekata;

Deformacija vizualne informacije (povećanje ili smanjenje određenog linearnog parametra, rastezanje ili kompresija slike);

Diskretno predstavljanje audiovizualnih informacija;

Toniranje slike;

Fiksiranje odabranog dijela vizualne informacije za njegovo naknadno kretanje ili razmatranje "pod lupom";

Višeprozorsko predstavljanje audiovizuelnih informacija na jednom ekranu s mogućnošću aktiviranja bilo kojeg dijela ekrana (na primjer, u jednom "prozoru" - video film, u drugom - tekst);

Demonstracija stvarnih procesa, događaja u realnom vremenu (video film).

Postoji nekoliko koncepata vezanih za multimediju i upotrebu odgovarajućih informatizacijskih alata u obrazovanju. Konkretno, kada se u nastavi koristi multimedija, uloga grafike, posebno ilustracija, značajno se povećava.

Ilustracija je takođe dvosmislen pojam. Postoje dva glavna tumačenja ovog pojma.

Ilustracija (ilustracija) - :

Uvod u tekst objašnjavajućih ili dopunskih informacija drugog tipa

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 163

(slika i zvuk),

Navedite primjere (moguće bez upotrebe drugih vrsta informacija) za jasno i uvjerljivo objašnjenje.

Obje interpretacije pojma ilustracija podjednako su relevantne i za obične papirnate udžbenike i nastavna sredstva i savremenim multimedijalnim alatima. Potreba za ilustracijom dovodi do toga da sada sva sredstva informatizacije obrazovanja treba iskoristiti za vizuelno, uvjerljivo i pristupačno objašnjenje glavnog, temeljnog ili naj teški trenuci edukativni materijal. Multimedija tome samo doprinosi.

U multimedijalnim alatima ilustracije se mogu predstaviti u obliku primjera (uključujući tekst), dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih grafičkih slika (crteži, fotografije, dijagrami, grafikoni, dijagrami), zvučnih fragmenata, animacija, video fragmenata.

Pojava novih vrsta ilustracija u obrazovnoj multimediji ne znači potpuno odbacivanje dosadašnjih pristupa korištenih u izdavanju tradicionalnih udžbenika na papiru. U oblasti ilustracije i štamparskog dizajna tradicionalnih udžbenika za opšte srednje obrazovanje stečeno je značajno iskustvo prema kojem se određuju karakteristike prostornog grupisanja elemenata publikacije, naglašavanje (vizuelni odabir) pojedinih elemenata. kada se sprovode, uzimaju se u obzir fiziološki aspekti percepcije i drugi faktori. Ovo iskustvo se uspješno primjenjuje iu razvoju savremenih multimedijalnih alata za obrazovanje.

Trenutno su kreirane multimedijalne enciklopedije u mnogim disciplinama i obrazovnim oblastima. Razvijeni su situacioni simulatori igara i multimedijalni sistemi obuke koji omogućavaju organizovanje obrazovnog procesa koristeći nove nastavne metode.

Multimedija je efikasna obrazovna tehnologija zbog inherentnih kvaliteta interaktivnosti, fleksibilnosti i integracije različitih vrsta obrazovnih informacija, kao i sposobnosti da se uzmu u obzir individualne karakteristike učenika i pomogne u povećanju njihove motivacije.

Zbog toga većina nastavnika može koristiti multimediju kao osnovu svojih aktivnosti informatizacije obrazovanja.

Informatizacija obrazovanja je oblast naučne i praktične ljudske delatnosti koja ima za cilj korišćenje tehnologija i sredstava za prikupljanje, čuvanje, obradu i širenje informacija, obezbeđivanje

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 164

sistematizacija postojećih i formiranje novih znanja iz oblasti obrazovanja za postizanje psihološko-pedagoških ciljeva obuke i obrazovanja.

Multimedijalne tehnologije omogućavaju smislenu i harmoničnu integraciju mnogih vrsta informacija. Ovo omogućava kompjuteru da predstavi informacije u različitim oblicima koji se često koriste u nastavi, kao što su:

Slike, uključujući skenirane fotografije, crteže, karte i slajdove;

Video, složeni video efekti;

Animacije i simulacija animacije.

Multimedija se može koristiti u kontekstu širokog spektra stilova učenja i percipirana od strane velikog broja ljudi: neki više vole da uče čitanjem, drugi slušanjem, treći gledanjem videa itd.

Upotreba multimedije omogućava studentima da rade sa obrazovnim materijalima na različite načine - učenik sam odlučuje kako će proučavati materijale, kako će koristiti interaktivne mogućnosti informatizacijskih alata i kako će realizovati zajednički rad sa svojim kolegama studentima. Tako učenici postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

Radeći sa multimedijalnim alatima, učenici mogu uticati na sopstveni proces učenja, prilagođavajući ga svojim individualnim sposobnostima i preferencijama. Uče upravo ono gradivo koje ih zanima, ponavljaju učenje onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi pravilnijoj percepciji.

Dakle, korištenje visokokvalitetnih multimedijalnih alata omogućava da proces učenja bude fleksibilan u odnosu na društvene i kulturološke razlike između učenika, njihove individualne stilove i tempo učenja, te njihova interesovanja. Upotreba multimedije može imati pozitivan uticaj na nekoliko aspekata obrazovnog procesa u školi odjednom.

Multimedija doprinosi [2-7]:

Stimulacija kognitivnih aspekata učenja, kao što su percepcija i svijest o informacijama;

Povećanje motivacije učenika;

Razvoj vještina timskog rada i kolektivne spoznaje među polaznicima;

Razvijanje dubljeg pristupa učenju među učenicima, i,

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 165

dakle, podrazumijeva formiranje dubljeg razumijevanja materijala koji se proučava.

Osim toga, prednosti korištenja multimedije u obrazovanju uključuju:

Istovremena upotreba više kanala percepcije učenika u procesu učenja, čime se postiže integracija informacija koje dostavlja više različitih čula;

Sposobnost simulacije složenih, skupih ili opasnih stvarnih eksperimenata, koje je teško ili nemoguće provesti u školi;

Vizualizacija apstraktnih informacija kroz dinamičku reprezentaciju procesa;

Vizualizacija objekata i procesa mikro- i makrosvjetova;

Mogućnost da se razviju kognitivne strukture i interpretacije učenika, uokvirujući gradivo koje se proučava u širokom obrazovnom, društvenom, istorijskom kontekstu i povezujući obrazovni materijal sa interpretacijom učenika.

Multimedijalni alati se mogu koristiti za unapređenje procesa učenja, kako u određenim predmetnim oblastima, tako i u disciplinama koje su na raskrsnici više predmetnih oblasti. Okruženje u kojem se odvija obrazovni proces takođe u velikoj meri utiče na efikasnost obrazovanja. Ovaj koncept uključuje strukturu obrazovnog procesa, njegove uslove i dostupnost (društvo, biblioteke, multimedijalni resursni centri, računarske laboratorije itd.).

U takvim uslovima, multimedijalna sredstva informatizacije obrazovanja mogu se koristiti kao jedno od mnogih mogućih okruženja za učenje. Takvo okruženje je primjenjivo u brojnim obrazovnim projektima u kojima učenici promišljaju predmetnu oblast koja se izučava, učestvuju u dijalogu sa svojim vršnjacima i nastavnicima, razgovarajući o toku i rezultatima učenja.

Zaključak.

Do danas se informacione, a posebno multimedijalne tehnologije u većoj ili manjoj mjeri koriste u obrazovnoj i organizaciono-pedagoškoj djelatnosti gotovo svih srednjoškolskih ustanova. Rad školaraca na računarskim i internet časovima, kako na izučavanju informatike, tako i na nastavi iz drugih predmeta, planiranje nastave korišćenjem računara ili elektronskog računara, provjera znanja učenika i studenata, postali su sveprisutni. Upotreba kompjuterskih multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu podiže ga na kvalitativno novi nivo,

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 166

pozitivno utiče na motivaciju učenika za nastavne aktivnosti, povećava nivo njihove održivosti i aktivnosti u izboru metoda za rešavanje problema sa kojima se suočavaju.

Uz edukativne aktivnosti, moguće je informatizirati i razne vannastavne aktivnosti koje uvijek prate školovanje školaraca i igraju veliku ulogu u obrazovanju mladih, razvijanju kod djece želje za timskim radom i širenju „informacionog prtljaga“ budući maturanti. Nažalost ovo područje obrazovne aktivnosti još uvijek nije dovoljno informatiziran, a istraživanja u oblasti informatizacije vannastavnih aktivnosti praktički ne postoje. Široko područje primjene multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju je organizaciona i menadžerska djelatnost. Njegova automatizacija koristi mnoge alate, na ovaj ili onaj način, zasnovane na multimediji.

Bibliografija

1. Ts, vetkov V.Ya. Paralingvistička sredstva u obrazovanju na daljinu // Distance and virtual learning. - Ne. 10. - 2013. - str.4-11.

2. Anisimova. N. S. Multimedijalne tehnologije u obrazovanju: pojmovi, metode, sredstva: monografija / N. S. Anisimova; Ed. E.A. Bordovsky. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća REPU im. A.I. Yeertsena, 2002. - 89 str.

3. Beit B. Andresen, Katya Van den Brink. Multimedija u obrazovanju. Specijalizovani obuka. /Ovlašteni prijevod sa engleskog. - M.: "Obrazovanje-usluga", 2005. - 216 str.

4. Tsvetkov V.Ya., Tyurin A.E. Upravljanje multimedijskim tokovima u obrazovnom prostoru // Informatizacija obrazovanja i znanosti. - 2014, - br. 1. - od 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Multimedijske tehnologije i učenje na daljinu // Menadžment univerziteta. 2000. br. 1(12). od. 67-69.

7. Smoljaninova O.E. Multimedija za učenika i nastavnika // INFO.-2002.-№2.-str.48-54

8. Tsvetkov V. Ya. Model svjetonazora kao rezultat obrazovanja // World Applied Sciences Journal. -2014. -31(2). - p211-215.

9. Bolbakov P.E. Otvoreni obrazovni Macromedia Systems and Cognitive

entropija // Razvijanje informacijskih tehnologija u obrazovanju: korištenje obrazovnih materijala nove generacije u obrazovni proces: kompilacija

OBRAZOVNI MENADŽMENT: TEORIJA I PRAKSA" 2015 Br. 1 (17) 167

materijali Sveruske naučne i praktične konferencije (“ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - str.471.

10. Voznesenskaya M.E. Modeliranje obrazovnih projekata// Slavenski forum. - 2012. - 1(1). - od. 122-127.

11. Tsvetkov V.Ya. Modeliranje u automatizaciji naučnog istraživanja i projektovanja, - M.: EKNT, VNTICentre, 1991. - 125 str.

12. Tsvetkov V.Ya. Ekstrakcija znanja za formiranje informacionih resursa. -M.: Eosinformobr. 2006. - 158s.

13. Bakhareva N.A. Interakcija informacija u automatizovanim sistemima praćenja i katastra // Slavski forum. - 2012. - 1(1). - str.58-62.

14. Tsvetkov V.Ya. Razvoj i istraživanje modela i metoda semantičkog upravljanja intenziviranim multimedijalnim tokovima u obrazovnom prostoru - M.: MSTU MIREA, 2013. - 178 str., elektronsko izdanje, državni registarski broj 0321302879 od 28.06.2013.

15. Mayorov A. A. O razvoju obrazovno-metodološkog kompleksa za naprednu obuku u području znanosti o Zemlji // Slavenski forum. 2013 1(3) - str. 87-91.

16. Tsvetkov V.Ya. kognitivni informacioni modeli. // Life Science Journal -2014. -11(4). -pp.468-471.

17 Shorygin C.M. Elementi jezika vizualnog modeliranja // Slavenski forum. -2014.-2(6). - od. 18-22. - str.171 -175.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B. Informacijske tehnologije u obrazovnom procesu // Menadžment univerziteta. 2001. br. 4(19). - od. 18-21.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. UVOD

Zbog sve veće upotrebe visoke tehnologije u procesu učenja, zadatak kreiranja multimedijalne podrške za prezentaciju različitih tema poput crteža, inženjerske grafike i srodnih predmeta dobio je novi vektor razvoja.

Neke teme koje su teške za formalnu percepciju, kao što je "Postavljanje dimenzionalnih lanaca i odabir baza" trebaju odgovarajuću podršku animacije kako bi se olakšalo razumijevanje principa konstruiranja dimenzionalnih lanaca

U nedavnoj prošlosti, štampani mediji sa svim vrstama crteža ili dijagrama činili su se vrhuncem vizuelne prezentacije obrazovnog materijala. Trenutno su se sve češće počeli udaljavati od štampanih medija, a bira se u korist elektronskih medija. Takođe, samo obrazovanje postepeno poprima oblike elektronskog obrazovanja na daljinu.

Pogledajmo prezentaciju grafičkih informacija iz ugla našeg vremena. Sada se razne vrste slika kreću u kompjuterski prostor. Kao i druge vrste informacija, kao što su audio, video. U ovoj fazi razvoja hardvera i softvera postoji velika prilika za kombinovanje različitih vrsta informacija. Posebno je važno koristiti takvu kombinaciju informacija u obrazovnom procesu kako bi se na primjeru pripremljenih uzoraka pokazala, recimo, ispravnost konstrukcija, pravilan izgovor. Na primjer, animacija pomaže razumjeti vezu razni dijelovi u jedinstvenu cjelinu, ili prikazati slijed mehaničkih operacija u izradi nekog složenog proizvoda.

Učenici mogu koristiti elektronske medije, preuzimati i štampati papirne stranice koje pomažu u učenju. Kursevi u učionici su otvoreni za interaktivnost. Multimedija proširuje potencijal ovih kurseva čineći ih lakšim za razumijevanje. Na primjer, dodaju jasnoću tako što prikazuju procese iz različitih uglova, prikazujući ih u pokretu. Možete dodati dubinu prezentaciji koristeći dodatne kanale informacija i resurse. Možete dodati smislen sadržaj koristeći video, dok istovremeno govorite i prikazujete. Međutim, ako nepažljivo koristite ove funkcije, možete postići suprotan efekat.

U prvim poglavljima rada napravit će se mala digresija u historiju upotrebe multimedije u obrazovnom procesu, kao i komparativna analiza softverski proizvodi koji se najčešće koriste za to.

2. Multimedija, osnovni koncepti, komponente, primjeri korištenja

2.1 Definicija medija

Postoji mnogo definicija multimedije. Ali sve su definicije na jedan način slične, nekako su povezane sa sposobnošću multimedije da koristi informacije raznih vrsta u sprezi, da olakša razumijevanje, prezentaciju informacija. Dakle, postavimo definiciju multimedije.

Multimedija (lat. Multum + medij) je istovremena upotreba različitih oblika prezentacije informacija i njihova obrada u jednom objektu kontejnera. Na primjer, jedan objekt kontejnera može sadržavati tekstualne, zvučne, grafičke i video informacije i moguće način interaktivne interakcije s njim. Termin multimedija se također često koristi za označavanje medija za pohranu podataka koji mogu pohraniti velike količine podataka i omogućiti im brz pristup (CD-ROM-ovi su bili prvi takvi mediji). U ovom slučaju pojam multimedija znači da računar može koristiti takve medije i pružati informacije korisniku putem svih vrsta podataka, kao što su audio, video, animacija, slika i drugi, pored tradicionalnih načina predstavljanja informacija, kao što su kao tekst.

Uporedo s tim, odvija se i sljedeća definicija. Multimedija se definira kao kombinacija različitih vrsta informacija kao što su tekst, audio, video u integrirani interaktivna aplikacija za isporuku poruka publici. Ova definicija uključuje takve momente koji pomažu u razumijevanju korisnosti korištenja multimedije u obrazovanju, pomažu u određivanju mjesta multimedije u modernom obrazovanju.

Multimedija definitivno proširuje potencijalnu sposobnost učenika za sticanje znanja, pomaže u savladavanju znanja. Uz bilo koji broj komponenti, vrsta informacija, multimedija je njihova kombinacija, određeni skup, a ne različite vrste informacija koje se nude.

2.2 Klasifikacija medija

Multimedija se može grubo klasificirati kao linearna ili nelinearna. Da bismo razumjeli, uzmimo primjer. Bioskop može poslužiti kao analog linearne percepcije. Osoba koja gleda ovaj dokument ni na koji način ne može uticati na njegov izlaz. Nelinearni način predstavljanja informacija omogućava osobi da učestvuje u izlazu informacija, komunicirajući na neki način sa sredstvima za prikazivanje multimedijalnih podataka. Ljudsko učešće u ovom procesu naziva se i interaktivnost. Ovaj način interakcije najpotpunije je zastupljen u kategoriji kompjuterskih igara, gdje je interaktivnost jedna od bitnih kvaliteta proizvoda. Nelinearni način predstavljanja podataka ponekad se naziva "hipermedija".

Kao primjer linearne i nelinearne informacije može se prikazati situacija kao što je prezentacija. Ako je prezentacija snimljena na kasetu i prikazana publici, onda se ovaj način prenošenja informacija može smatrati linearnim, jer oni koji gledaju ovaj snimak nemaju priliku utjecati na govornika. U slučaju prezentacije „uživo“, prikazane na primjer u PowerPointu, publika može zaustaviti svoju pažnju i postavljati pitanja govorniku o temama koje ih zanimaju, što omogućava govorniku da u nekim trenucima odstupi od teme, objašnjavajući, na primjer, terminologiju ili detaljnije isticanje kontroverznih dijelova izvještaja. Na taj način se prezentacija uživo može predstaviti kao nelinearni (interaktivni) primjer multimedije.

2.3 Percepcija medija

Multimedija svakako ima potencijal da proširi obim i raznovrsnost informacija dostupnih studentima. Na primjer, knjige u elektronskom obliku mogu sadržavati veze do video ili audio informacija o temi od interesa. Vijesti mogu sadržavati audio isječke, reproducirati video u pozadini ili sadržavati linkove za pojašnjenje informacija. Online lekcije na daljinu uključuju objašnjenja, simulacije, fotografije, ilustracije, a to svakako pomaže u percepciji predmeta ili teme koja se predaje, međutim, ako ima previše resursa, sve očigledne prednosti multimedije pretvaraju se u nedostatke razumijevanja onoga što i zašto je uopšte potrebno.

Naučnici predstavljaju prijem informacija kroz dva glavna kanala - vizuelni i verbalni. I mnogi vjeruju da multimedija doprinosi prijemu informacija, jer uključuje oba kanala pribavljanja informacija. Istraživači također vjeruju da multimedija olakšava učenje jer pobuđuje interesovanje kod učenika. Multimedija može pružiti velike dodatne mogućnosti za poboljšanje učenja ako se pravilno koristi, jer je sve dobro i novo štetno ako se koristi nepravilno.

2.4 Proces učenja, nastavni proces

Vrlo često se proces učenja predstavlja kao prijenos informacija. Prijenos informacija od nastavnika do učenika. To samo izgleda kao da studenti uzimaju informacije i dodaju ih u svoje pamćenje.

Ovakav pogled na proces učenja je vrlo čest i predstavlja učenike kao pasivne primaoce informacija, bez objašnjenja preporuka za dalje učenje. Ali, uprkos rasprostranjenosti takvog gledišta, mora se reći o njegovoj primitivnosti. Često novostvorena okruženja za učenje ne uključuju tako važne elemente kao što su interaktivnost, mogućnost učenja nakon obuke i povratne informacije.

Postoji još jedan pogled na učenje, nešto drugačiji. To je da sami polaznici moraju prihvatiti nove informacije i izvući iz njih ono što se može zahtijevati Svakodnevni život. U ovom slučaju, učenje zahtijeva napore da se razumije odnos primljenih informacija sa već dostupnim podacima, razumijevanje kako primijeniti stečeno znanje, a ne samo napamet pamćenje činjenica.

To je problem obrazovanja u sadašnjem obliku, postoji mnogo uputstava za pamćenje ili izučavanje predmeta, ali između toga kako steći znanje i kako primijeniti stečeno znanje u životu ili radu, postoji veliki jaz. Svrha obuke je upravo da se učeniku da vektor za primenu stečenog znanja, a ne samo da mu se pruži mogućnost da dobije informacije.

Da bi student imao priliku da samostalno razume primenu znanja, postoji model koji pored procesa dobijanja i pamćenja informacija sadrži i niz pitanja.

Osnovna poenta ovakvog modela pretpostavlja da student u procesu dobijanja informacija sebi postavlja pitanja: 1) Šta je to? 2)Kako se prijaviti?

Pitanje "Šta je to?" pripada oblasti deklarativnog znanja. Deklarativno znanje je svako znanje kojem osoba ima pristup i mogućnost da se izjasni (izražava na lingvistički način).

Pitanje "Kako se prijaviti?" pripada oblasti proceduralnih znanja. Proceduralno znanje je operativno, praktično, izvan je domena svijesti i manifestuje se kroz određene radnje. Kao klasični primjeri navode se vožnja bicikla, znanje vezati čvor. Osoba može znati, ali ne može, ili obrnuto, moći, ali ne može objasniti kako to radi. Shodno tome, razlika između ovih vrsta znanja je od posebne važnosti u procesu učenja, uključujući sticanje i korištenje. Deklarativno znanje se izražava rečima, dok se proceduralno znanje manifestuje kroz akciju.

Svrha efikasnog učenja je da pruži mogućnost sticanja kompleksnog znanja i mogućnost sticanja proceduralnih znanja. A multimedija je u tom smislu najprikladnija za percepciju oba oblika znanja.

2.5 Prednosti multimedije u nastavi

Pravilno kreirane i razvijene multimedijalne aplikacije, prirodno bolje od bilo koje tekstualne informacije, pomažu učenicima da se upoznaju, izgrade model znanja koje se predaje. Treba identificirati sljedeće potencijalne prednosti multimedije:

Interaktivnost učenika

· Ubrzano učenje u poređenju sa tekstualnim informacijama

Bolje pamćenje i primjena znanja

· Prilika za praksu

Dostupnost informacija-pomoći

Postoje i druge potencijalne prednosti multimedije. Mogućnost prezentiranja multimedije učeniku za percepciju i video i audio zapisa daje dobru prednost multimediji u odnosu na ove dvije vrste informacija. Osim toga, zbog činjenice da je percepcija zvuka i videa vrlo različita za osobu, njihova kombinacija u multimediji je prilično uspješna, jer koristi prednosti slušne i vizualne percepcije.

2.6 Principi upotrebe multimedije u obrazovanju

Učinkovitost multimedijske podrške karakteriziraju uslovne 4 točke:

Vizuelni prikaz informacija

Uputstvo, uputstvo za upotrebu

Zadaci, vježbe za pamćenje i razumijevanje

Završni test za utvrđivanje rezultata

Naravno, svi ovi elementi se mogu koristiti i bez multimedije, ali uz multimediju ove tačke postaju najznačajnije i najefikasnije u procesu učenja.

Tokom vremena, naučnici su razvili nekoliko principa za procenu efikasnosti multimedije. Idemo na neke od glavnih.

Princip “prostorno-vremenske povezanosti” kaže da kada nastava prati prikaz, na primjer, animacija i opis njenog audio fragmenta i teksta, tekst i animacija treba da idu jedan pored drugog u programu, a zvučna pratnja ne smije biti iza , ali tokom prikaza animacije.

Zaista, to je tako, ovaj princip potvrđuje da je ljudska radna memorija ograničena, te da nije potrebno širiti blokove sa istim informacijama kako u prostoru (daleko jedan od drugog) tako i u vremenu.

Neophodno je istaći i važan princip „suvišnosti“, koji kaže da se iznesene informacije ne smiju ponavljati. Na primjer, slika ne smije biti popraćena i audio isječkom i transkriptom tog audio isječka na ekranu. Pošto dolazi do disperzije pažnje, a učenik ne hvata ni vizuelne ni audio informacije.

A najvažniji princip, po mom mišljenju, zove se „multimedijalni“ princip. U ovom principu govorimo o tome da je svako korištenje jedne vrste informacija, na primjer, samo teksta, uvijek gore od kombinirane upotrebe teksta i grafike.

Na ovaj princip sam se oslanjao prilikom izvođenja praktičnog dijela ovog rada, kombinira i animacijsku pratnju i tekstualni dio koji objašnjava konstrukcije.

2.7 Tehnike kreiranja multimedije za nastavu

Tokom proučavanja multimedije, izvedene su neke tehnike koje pomažu u poboljšanju efikasnosti percepcije. Kada kreirate multimediju, trebali biste se osloniti na njih i biti vođeni njima. Obratimo pažnju na neke od njih:

· Multimedija se koristi ne samo za ljepotu naučenog materijala, već u većoj mjeri za podršku i proširenje učenja.

· Izbor formata treba da bude određen predmetom koji se predaje. Na primjer, za inženjersku grafiku, animacija i slika su prikladniji od teksta.

· Medijski elementi koji se koriste u formi kada podržavaju jedni druge.

· Uključivanje učenika u aktivan proces, a ne samo pasivno prenošenje informacija.

2.8 Kreiranje medijskih aplikacija

Suština upotrebe multimedije u pedagogiji i obrazovanju nije samo kreiranje aplikacija sa prekrasnim slikama, efektima, zanimljivim audio umetcima. Suština upotrebe multimedije je efikasna, kvalitetna upotreba različitih formata, otkrivanje njihovih prednosti, skrivanje njihovih nedostataka. Svrha korištenja ovih aplikacija je da studenti mogu koristiti svaki element medija zasebno. Tako da se studenti mogu samostalno koncentrirati na određenu temu predmeta koji se predaje.

Postoje dva glavna okruženja za učenje

Usmjereno (obuka se odvija u jasnom okviru)

Neusmjereno (učenik sam ima pravo da bira gdje će se kretati u učenju)

Dakle, teoretičari multimedije su otkrili da je usmjereno okruženje pogodnije za početne kurseve studija, kako ne bi raspršili svoju pažnju sa osnova nauke. A za spremnije učenike viših razreda, u pravilu, odgovara neusmjereno okruženje, tada učenik može slobodno izabrati gdje će se kretati u savladavanju predmeta.

Dobro osmišljena i odabrana multimedija, uzimajući u obzir okruženja za učenje, daje dobri rezultati u obrazovanju, poboljšati motivaciju, učenje i transfer znanja.

Što je više multimedijalnih elemenata u aplikaciji, to će aplikaciju biti teže razviti, ali to je bolje za učenje, jer možete pokriti različite aspekte predmeta, sagledati problem iz različitih uglova. Naravno, razvoj ovako složene multimedijalne aplikacije nije zadatak za jednu osobu, zahtijeva različite vještine. Štaviše, potrebni su stručnjaci sa vještinama ne samo da direktno kreiraju multimedijalne elemente, već i dobri konsultanti direktno na temu. Potrebno je odabrati redoslijed izlaganja gradiva, pogodnost i preglednost navigacije kroz multimediju, razumljive termine, kako konačni, složeni proizvod, plod rada tima, ne bi doveo do razočarenja učenika ili do potpunog nerazumijevanja suštine onoga što se navodi.

2.9 Medijske karakteristike

U ovoj fazi multimedijalne analize možemo zaključiti da je multimedija univerzalan i jedini način za razvoj učenja. Ali treba dati neke primjedbe. Prva primjedba koja ne ide u prilog korišćenju multimedije kaže da su za pravilno prikazivanje kreiranih aplikacija potrebni resursi koji zadovoljavaju zahtjeve računara. Daleko od toga da je sada svuda moguće koristiti multimediju u obrazovanju zbog činjenice da samo mali dio obrazovnih institucija zadovoljava potrebe današnjeg vremena. Da ne spominjemo obrazovanje na daljinu, koje takođe u velikoj meri koristi multimediju, internet u Rusiji nije dobro razvijen za opšte uvođenje multimedijalnih aplikacija.

Osim toga, ne zaboravite da se ljudi koji stvaraju multimedijalne komplekse suočavaju s teškim zadatkom, teškim zadatkom odabira pravog dijela iz ogromnog protoka informacija. Zaista, za kvalitetnu i učinkovitu upotrebu potrebno je odabrati samo one fragmente i elemente koji u potpunosti odgovaraju ciljevima učenja. Možete napraviti veliku štetu u procesu učenja odabirom pogrešne opcije za rješavanje određenog problema, posebno ako govorimo o proceduralnim saznanjima kada će se ovo pogrešno rješenje primijeniti u praksi.

U istoj mjeri vrijedi reći i o ograničenom obrazovanju. Upotreba multimedije će nesumnjivo pomoći u pronalaženju rješenja za određene probleme, ali za to je potrebno uvesti elemente navigacije koji će vam dati do znanja koji će biti sljedeći korak. Upravo takva navigacija skretanje po skretanje ima jedan nedostatak, uzrokuje da se učenik osjeća ograničenim. I s tim u vezi, učenik uvijek treba da ima priliku da potraži pomoć od nastavnika, kako u tehnici tako i u pojedinom predmetu.

Također je nemoguće ne reći da je prilikom rada sa multimedijom, sa svojim prednostima u vidu prezentovanja informacija različitim kanalima (auditivnim, vizuelnim) osobama sa oštećenjem vida ili sluha, potrebno voditi računa o ovim oštećenjima i dati odgovarajuće komentare na način dostupan svakoj osobi.

veličina crteža multimedijalnog programa

2.10 Multimedijalne aplikacije

Ključ uspeha sa multimedijom nije samo istovremeno nagomilavanje sistema sa najvećim brojem efekata, već uključuje proračunatu, promišljenu upotrebu različitih sistema kako bi se dobio odličan prinos od svakog sistema. Maksimalno iskoristite svojstva sistema u multimedijalnom univerzumu proizvoda.

Mogući su različiti oblici i načini korištenja multimedijalnih aplikacija, a potrebno je jasno razumjeti šta studenti moraju postići nakon rada na predmetu (npr. izbor animacije i grafike u ovom radu ima za cilj da studenti razumiju sva pitanja izgradnje perspektive). Pogodno i za kurseve u autoškoli video lekcije, za muzičku školu, audio fragmenti sa zvučnim notama. Potrebno je osigurati da se svi sistemi i multimedijalne aplikacije kursa dobro uklapaju jedni u druge, nadopunjuju i, u skladu sa principima kreiranja multimedijalnih aplikacija, ne budu suvišni.

Kada kreirate multimedijalne kurseve, ne smijete zaboraviti da sistem učenja nije samo sredstvo za prenošenje informacija, tako da ne morate zakrčiti kurs čvrstim terminima i definicijama, jer možete naštetiti u procesu učenja. S druge strane, učenici koji doživljavaju učenje kao sistem baze znanja možda nemaju jasno razumijevanje procesa učenja, a to može preplaviti ili frustrirati učenike. Ali pod bilo kojim uvjetima, odluka o korištenju multimedijalnih alata mora biti razmotrena i biti sigurni u primjerenost njegove upotrebe. I kao što je gore spomenuto, samo uz kompaniju dobrih stručnjaka, kako za softver tako i direktno u predmetu koji se razmatra, možete kreirati pristojan multimedijalni kurs.

Iako su formulirane neke tehnike i principi za izradu multimedijalnih aplikacija, potrebno je razumjeti kada koristiti takve kurseve, a kada se obratiti starim metodama koje još uvijek rade. Multimedija, sa svim svojim očiglednim prednostima, prema već navedenim činjenicama, nije u potpunosti implementiran sistem učenja.

Pređimo na softverske proizvode pomoću kojih možete kreirati multimedijalne kurseve. Zadržimo se na onim od njih uz pomoć kojih je bilo moguće riješiti problem teze, odnosno programima za rad sa grafikom i animacijom, provest ćemo kratku analizu, poređenje i opravdanje izbora programa.

2.11 Kratak pregled, analiza programa za kreiranje multimedije

Trenutno sve više kompanija shvata važnost multimedije i kreira softverske proizvode za primanje medijskih resursa. Postoji mnogo takvih programa, hajde da se fokusiramo na njih istaknuti predstavnici ovoj industriji.

2.11.1 Microsoft PowerPoint

Microsoft Power Point je program za kreiranje i izvođenje prezentacija, dio je Microsoft Officea i dostupan je u izdanjima za operativne sisteme. Prvo izdanje ovog programa izašlo je 1987. godine, a već 2002. godine izašla je verzija programa, koja se, uz manje izmjene, i dalje koristi širom svijeta. Lakoća korištenja PowerPointa leži u činjenici da nudi funkcije koje čine stvaranje multimedijalnih prezentacija što je moguće lakšim. Takođe je jednostavan za korišćenje, ne zahteva nikakve posebne veštine osim poznavanja računara na nivou korisnika.

2.11.2 Corel Draw

Počevši od opisa Corel Draw-a, mora se reći da je Corel prvenstveno moćan uređivač vektorske grafike.

Vektorska grafika je upotreba geometrijskih primitiva kao što su tačke, linije, spline, poligoni za predstavljanje slika u kompjuteru. Ovaj termin se koristi za razliku od rasterske grafike, koja predstavlja sliku kao matricu piksela (tačaka).

Corel Draw ima podršku za crtanje slobodnom rukom preko namenskog hardvera. Podržava specijalne efekte, trodimenzionalnu grafiku. Glavni nedostatak ovog programa je nedostatak animacije, ovaj program radi samo sa stacionarnim slikama. Stoga se može koristiti u multimedijalnim resursima kao uređivač slika, grafikona, dijagrama.

2.11.3 Adobe Illustrator

Ovaj program je također uređivač vektorske grafike. Zamišljena je i distribuirana upravo tako vektorski uređivač, jedan se koristi od strane dizajnera u razne svrhe. Na primjer, ovaj program je zgodan za brzo označavanje stranice logotipom - jednostavnim dokumentom od jedne stranice koji nije opterećen tekstom. Glavna razlika i plus softverskog proizvoda Adobe Illustrator je mogućnost deformacije. Kreirana figura može se lako rotirati, skalirati i deformirati.

Kao što vidite, programi za uređivanje slika su prilično slični u svom sučelju. Nijedan program za uređivanje ne može bez nekih karakteristika koje su osnova za sve programe za uređivanje i kreiranje.

2.11.4 3D Studio Max

Ovaj program je jedan od prvih koji je uveden u predmet "Računarska grafika" na našem odsjeku. Smatra se potpuno funkcionalnim profesionalnim programom za rad sa trodimenzionalnom grafikom, koji je razvio Autodesk. Poseduje široke mogućnosti za kreiranje kompjuterskih modela stvarnih ili bilo kojih drugih objekata okolnog sveta, različitih po formi i složenosti, koristeći različite tehnike i mehanizme. Modeliranje zasnovano na standardnim objektima u pravilu je glavna metoda modeliranja i služi kao polazna točka za kreiranje objekata bilo koje složenosti, što je povezano s upotrebom primitiva u kombinaciji jedni s drugima kao elementarnih dijelova kompozitnih objekata.

Prilikom kreiranja objekta možemo ga vidjeti sa 4 strane odjednom, pogledi u svakom prozoru su programirani, tj. možete sami postaviti koji će se prikaz (gore, dolje, desno, lijevo) prikazati na određenom prozoru za prikaz. Donji desni pogled se uglavnom koristi za prikaz kreiranog objekta u 3D prostoru.

2.11.5 Camtasia Studio

Program je razvio TechSmith. Koristi se za kreiranje širokog spektra video fajlova: od prezentacija i vizuelnih pomagala do video tutorijala i demonstracionih slajdova za predavanja.

Neke od najvažnijih karakteristika Camtasia Studija:

· snimanje cijelog ekrana, prozora ili područja za snimanje, dodavanje muzičkih numera, mikrofona, materijala sa video kamere za kreiranje demo videa.

· Poboljšano snimanje video zapisa iz 3D aplikacija, igranih filmova ili animiranih Flash filmova uz glatku brzinu kadrova.

· Ugradite klipove, fotografije, muziku i animacije u svoju prezentaciju.

· Dodavanje raznih markera i napomena: iskačući prozori, dugmad na tastaturi i animirani oblici.

· PowerPoint dodatak sa alatnom trakom za snimanje prezentacija kroz Camtasia Studio interfejs jednim klikom.

Izbor programa Camtasia Studio je zbog činjenice da ovaj diplomski projekt uključuje kreiranje videa, a ova aplikacija, inače, ni na koji način nije prikladna za kombiniranje animacija kreiranih u Autodesk Inventoru i dodavanje prijelaza i natpisa.

2.11.6 AutoCAD

Program pripada kompjuterskim sistemima projektovanja (CAD). AutoCAD familija proizvoda jedan je od najčešće korišćenih CAD sistema na svetu. Trenutno ima oko 6 miliona korisnika.

AutoCAD se može koristiti i lokalno i online. Prve verzije ovog programa sadržavale su uglavnom elemente za jednostavno dvodimenzionalno crtanje, koji su se postepeno dopunjavali i razvijali. Kao rezultat toga, sistem je postao vrlo zgodna "elektronska ploča za crtanje". Velika prednost sistema kao alata za crtanje je mogućnost naknadnog formiranja elektronske arhive crteža. Svaki od crteža kreiranih na ovaj način lako se edituje, što omogućava brzo dobijanje analognih crteža iz crteža prototipa. Lozinke i digitalni potpisi su obezbeđeni u AutoCAD-u kao zaštita, čime se sprečava neovlašćeno korišćenje crteža.

Izbor ovog programa je zbog činjenice da diplomski zadatak predviđa crteže, a AutoCAD je najpogodniji za rješavanje takvih problema.

2.11.7 Autodesk Inventor

Program je proizveden od strane Autodeska i pripada CAD-u. Koristi se za izradu i proučavanje digitalnih prototipova proizvoda i delova, kao i za izradu projektne dokumentacije (crteži, specifikacije, itd.). Uglavnom se koristi u mašinstvu, ali se može koristiti iu drugim industrijama. Program je zgodan alat za simulaciju kretanja i analizu opterećenja, što olakšava proučavanje ponašanja proizvoda u fazi projektovanja.

3. Osnove i metode za nanošenje dimenzija

Da biste ispravno pročitali dimenzije i simbole povezane s njima na crtežu, morate znati kako su one upisane.

Nakon što je dizajner nacrtao dio, pred njim je drugi zadatak - naznačiti vrijednost (dužina, širina, visina, prečnik, dubina) za svaki element dijela u utvrđenim mjernim jedinicama - milimetrima. Istina, dizajner o tome razmišlja ranije kada odlučuje o broju slika. Dajući ovu ili onu sliku - pogled, rez, presjek - pokušava na njima pokazati ne samo oblik elemenata koji su još uvijek nejasni, već i staviti njihove veličine.

Prilikom postavljanja dimenzija, projektant rješava tri glavna pitanja: koje dimenzije staviti na crtež, tako da za svaki element dijela budu postavljene ne samo geometrijski kompletne, tehnološki kompetentne, već i usklađene s proizvodnim procesom tipičnim za izradu ovaj dio (obilježavanje, obrada, kontrola) . Istovremeno, potrebno je odlučiti koje elemente dijela je najbolje uzeti kao dimenzionalne osnove za brojanje i mjerenje kontroliranih dimenzija;

kako primijeniti već zadane dimenzije na crteže tako da prilikom čitanja budu razumljivi proizvođačima;

koje dimenzije na crtežu detalja moraju biti usklađene sa odgovarajućim dimenzijama susjednih spojnih dijelova koji su u interakciji s ovim.

Dimenzije na crtežu mogu biti dizajnerske i tehnološke

Dizajnerske dimenzije su zbog karakteristika rada dijela u dizajnu, proračunu. Njihovo izvođenje u okviru navedenih odstupanja osigurat će ispravan rad konstrukcije.

Tehnološke dimenzije se najčešće mogu dati standardnim metodama obrade, a mogu se direktno kontrolisati pomoću poznatih i dostupnih mjernih instrumenata (mjernih alata, raznih uređaja i pločica).

Podešavanje veličine dubine upuštanja je zbog pomaka bušilice ili upuštača. Ova varijanta dimenzioniranja može se nazvati tehnološkom. U slučajevima strukturalne potrebe, ova dimenzija se zamjenjuje prečnikom osnove konusa dobijenog nakon upuštanja.

Svaki detalj može se uslovno podijeliti na niz njegovih sastavnih elemenata. Ovi elementi su ograničeni na površine poznate iz kursa deskriptivne geometrije. Ako se ograničimo na razmatranje dijelova proizvedenih okretanjem na tokarskom stroju, onda su to u osnovi koaksijalne površine okretanja, koje se izmjenjuju na različite načine. Na “živom” dijelu među njima se najčešće mogu lako razlikovati cilindrične, konusne, spiralne i dijelovi trgovačkih površina, kao i završne ravni na prijelazima iz elementa u element. Na primjer, cilindrične površine, pored velikih elemenata, često se pojavljuju kao razne vrste žljebova i žljebova, konusne - ivice, spiralne - navoje, trgovačke - kao radijusi zakrivljenosti itd.

Ako govorimo o crtežu za takav dio, onda na njemu treba lako i nedvosmisleno identificirati spomenute elemente i vrste površina koje ih ograničavaju. To se može učiniti pomoću potrebnih pogleda, rezova, presjeka, izvađenih elemenata. Međutim, zadatak crteža nije samo identificiranje oblika svakog elementa dijela. Za svaki element dijela, crtež također mora nedvosmisleno odgovoriti na dva pitanja:

1. Gdje i kako se element nalazi na dijelu?

2. Koje su dimenzije elementa?

Na ova pitanja se može odgovoriti uz pomoć dimenzionalnih lanaca. Na crtežima dijelova, u skladu s već navedenim, uobičajeno je razlikovati dvije vrste dimenzija: dimenzije položaja i dimenzije oblika.

Naravno, ima smisla specificirati lokaciju elementa samo u odnosu na nešto čija je lokacija na neki način već postavljena ili poznata. Drugim riječima, mora se odabrati nulta referentna tačka, ishodište koordinata. Kada govorimo o dimenzionalnim lancima, onda se takva tačka naziva baza. Svaka veličina ima svoju osnovu. Odnosno, iako se dimenzionalna linija završava s dvije apsolutno identične granične strelice, međutim, samo jedna od njih je njen početak, a druga je njen kraj. I ovaj početak će postaviti osnovu odabranu za određenu veličinu. Čitajući ili kreirajući crtež, tehnički pismena osoba može lako identificirati i okarakterizirati ovu osnovu.

Krajnje površine samog dijela ili njegovih komponenti, linije na površini dijela, čak i samo nacrtana linija mogu se dodijeliti kao osnove za uzdužne dimenzije. Za poprečne dimenzije, baza se može smatrati ne samo površinom bilo kojeg elementa dijela, već i osom cijelog dijela ili njegovim osnosimetričnim elementima.

Kao što je već spomenuto, pozicija bilo koje baze mora biti unaprijed odabrana. Što se tiče završne strane osi simetričnog dijela i njegove ose, smatra se da je njihov položaj po defaultu poznat i on je nepromijenjen. To proizlazi iz činjenice da se originalni radni komad na stroju prije svega fasetira i obrađuje do promjera maksimalnog elementa u poprečnom smjeru budućeg dijela. Krajnji rezač tokom obrade formira ravnu krajnju površinu dijela, strogo okomitu na os rotacije obratka. Ova os će nakon obrade cijele bočne površine obratka rezačem postati zajednička za sve buduće elemente dijela. U tom slučaju eliminiraju se svi mogući uzdužni i poprečni nedostaci obratka: konusni, bačvasti, sedlasti, ovalni i rezani.

Baze, čija se pozicija podrazumevano smatra poznata, obično se nazivaju glavnim bazama. Glavne osnove, u pravilu, su obrađeni krajevi dijela i njegova os. Potonji se često naziva glavnom skrivenom bazom.

Međutim, na bilo kojem crtežu možete pronaći mnoge dimenzije koje su pričvršćene s takvih mjesta - baze koje očito nisu glavne.

Takve baze nazivaju se srednjim ili pomoćnim. Naravno, mora se znati i njihov položaj na strani. Postavlja se postavljanjem odgovarajućih dimenzija, usklađivanjem međubaza u odnosu na glavne baze. Na primjer, uzdužne dimenzije raznih vrsta žljebova, žljebova i žljebova na dijelovima, u pravilu se postavljaju vlastitom dužinom od međuosnova, odnosno hodom alata kojim se formiraju. U ovom slučaju, ispravnije je odabrati položaj ove srednje baze na strani utora koja se nalazi dalje od glavne baze. Drugim riječima, veličina koja postavlja položaj međuosnove za bilo koji element se smanjuje sa hvatanjem samog elementa.

Općenito je uobičajeno davati imena bazama, jer dimenzionalni lanac istog dijela može izgledati drugačije, ovisno o tome u kojem smjeru ga stručnjak dodjeljuje i koje ciljeve teži. Na primjer, to može biti dizajner ili tehnolog. Međutim, u svakom slučaju, dimenzionalni lanac neće izgledati kao jednostavan skup pojedinačnih veličina, već će imati određenu logiku.

Konstruktor ima svoju logiku. On polazi od činjenice da je dužan da obezbedi tačnu funkcionalnu interakciju svih delova u projektovanom mehanizmu. Za dimenzioniranje najčešće bira tzv. projektne osnove. To su baze odabrane na površinama koje određuju položaj dijela u montiranom i radnom mehanizmu. Odnosno, prilikom primjene dimenzionalnog lanca, dizajner odabire takve osnove koje uzimaju u obzir radne uvjete ovog dijela u cijelom mehanizmu za koji je namijenjen. U ovom slučaju, dimenzioniranje nije povezano s problemima tehnologije proizvodnje dijela.

Tehnolog, koji priprema crtež istog dijela za radionicu, prilikom postavljanja dimenzionalnog lanca, jednostavno je dužan uzeti u obzir tehnologiju njegove proizvodnje. On će, ako je moguće, pokušati koristiti takve dimenzije koje odmah postavljaju tijek alata prilikom izvođenja jednog ili drugog elementa dijela. Naravno, za njih će biti odabrane druge baze, a dimenzionalni lanac će se promijeniti. Osnove koje uzimaju u obzir tehnologiju izrade dijela obično se nazivaju tehnološke baze. U pravilu, ako se mjeri materijal odabran iz radnog komada, tada se baza može nazvati tehnološkom. Ovdje možete čak i nazvati "gotovo univerzalno" pravilo za dodjelu tehnološke baze: od dva susjedna elementa mjeri se onaj, za čije je formiranje potrebno više prodrijeti u tijelo obratka.

Ako je baza odabrana uzimajući u obzir pogodnost kontrole točnosti izvođenja dimenzija, na dijelu sa standardnim mjernim alatom, tada se takva baza obično naziva mjerna baza.

Imajte na umu da, bez poznavanja radnih uvjeta dijela u montažnoj jedinici, uopće nema smisla kada se raspravlja o lancu dimenzija govoriti o osnovama dizajna.

Treba napomenuti da se dimenzionalni lanac ne smije zatvoriti. Drugim riječima: zbir dimenzija pojedinačnih elemenata dijela ne bi trebao ponoviti njegovu ukupnu veličinu. To jest, dio mora nužno imati element bez vlastite veličine. Njegovu dužinu treba dobiti kao razliku između ukupne veličine i zbroja svih ostalih. Za takav element se kaže da ima takozvanu slobodnu veličinu. Ovaj element se mora pripisati detaljima, vodeći se određenim razmatranjima. U svakom slučaju, potrebno je uzeti u obzir uslove rada ovog dijela u montažnoj jedinici i zahtjeve za tačnost izvođenja jednog ili drugog njegovog elementa.

Promatrajući princip otvorenosti dimenzionalnog lanca, šta treba izmjeriti - glavu ili cilindrični dio? Jasno je da će se navojni dio spojiti s drugim dijelovima jedinice generalne montaže, a zahtjevi za točnost njegovog izvođenja su jasno veći od ovih zahtjeva za glavu, koju je potrebno samo uhvatiti ključem.

Ako takvi zahtjevi nisu poznati, tada se mogu primijeniti sljedeće preporuke za dodjelu elementa slobodne veličine: na osovini (spolja) to će biti element sa maksimalnom poprečnom dimenzijom, au rupi (unutar dijela) - sa minimalnim prečnikom.

A na primjeru zavrtnja i za dio na slici 3.3 može se vidjeti da ove preporuke istovremeno zadovoljavaju zahtjeve predviđene namjene za dimenzije tehnoloških osnova.

Ako pažljivo pogledate bilo koji dimenzionalni lanac, tada možete identificirati dva različita principa dimenzioniranja u njemu. U prvom slučaju, dimenzije, takoreći, postavljaju koordinatu položaja početka i kraja svakog elementa dijela, a osnova za njih je ista stražnjica - glavna baza. Drugi princip karakterizira činjenica da se dimenzije slijede jedna za drugom. U ovom slučaju, svaki put od međubaza, postavlja se dužina sljedećeg elementa dijela.

Obično su obje metode prisutne u lancu dimenzija dijela. Istovremeno, kažu da je korištena kombinirana metoda primjene dimenzija.

Ove metode također imaju ključne karakteristike. Koordinatna metoda je kada se dimenzioniranje vrši od glavne baze. Metoda se naziva lančana ako je veličina postavljena iz srednje baze.

Korištenje jedne ili druge metode je zbog činjenice da svaka od njih ima svoje prednosti i nedostatke.

Da bi se razumjela svojstva navedenih metoda, potrebno je odmah napraviti rezervaciju i imati to na umu u budućnosti.

Dimenzije na crtežima za obuku su pričvršćene na najbliži milimetar. U stvari, dimenzije se uvijek postavljaju sa određenim dopuštenim odstupanjem gore i dolje od optimalne, tzv. nominalne vrijednosti veličine. To su desetine, pa čak i stotinke milimetra. Vrijednosti maksimalnih odstupanja dimenzija (tolerancije) utvrđuju se Jedinstvenim sistemom tolerancija i uklapanja (ESDP). One ovise o mnogim komponentama, ali nama je u ovom slučaju bitna, između ostalog, i dužina same veličine.

Sada o svojstvima metoda.

Kod lančanog načina primjene veličine (kada se mjeri dužina elementa) garantuje se tačnost njegovog izvođenja u okviru navedenih tolerancija.

Međutim, ako se zloupotrebi lančana metoda, onda se mora uzeti u obzir da će se točnost lokacije svakog sljedećeg elementa odraziti na obradu prethodnih. Uz posebnu "marljivost" (zapamtite prethodni paragraf), možete ići dalje od tolerancije za ukupnu veličinu. Odnosno, metodu, pored neospornih prednosti, karakteriše postupno nagomilavanje ukupne greške.

Koristeći koordinatnu metodu, sve dimenzije se primjenjuju iz iste baze. Ovo garantuje (unutar tolerancije) tačnost lokacije na delu i početku i kraju svakog elementa. Metodu karakterizira značajna preciznost u izradi dijela, ali je potrebno uzeti u obzir povećanje troškova obrade. Izbor ostaje na dizajneru i tehnologu, koji kombiniranom metodom primjene dimenzija teže optimalnoj opciji za sastavljanje dimenzionalnog lanca.

3.1 Razlike u dimenzionalnim lancima zavisno od tehnologije proizvodnje

Prije rasprave o temi, razjasnimo da konfiguracija dimenzionalnog lanca nipošto nije slučajna primjena dimenzija svih elemenata dijela. U svakom slučaju, dimenzionalni lanac mora se povinovati jednoj ili drugoj logici. To može biti logika koja uzima u obzir tehnologiju obrade (kada veličina, takoreći, određuje tijek alata za obradu) ili uzima u obzir mogućnost kontrole ispravnog izvođenja veličine standardnim mjernim alatom, itd. .

Prvo, pogledajmo neke karakteristike čitanja crteža livenih dijelova.

Na crtežima livenih delova je naznačen materijal. Posjedovanje svojstava livenja; to se može shvatiti oznakom: na primjer, slovo L u nekim oznakama označava da je materijal ljevaonica.

Tekstualni natpisi u tehničkim zahtjevima ili simboli na slikama označavaju vrijednosti nagiba, radijusa, hrapavosti površine prema vrsti unosa na crtežima štancanih dijelova.

Obratite pažnju na važnu karakteristiku određivanja veličine.

Na crtežima livenih delova koji zahtevaju mašinsku obradu, dimenzije su naznačene tako da se između sirove površine - osnove za livenje i poleđine - osnovne dimenzionalne osnove, postavlja samo jedna dimenzija. Ova veličina vam omogućava da brzo pronađete ove osnovne površine (obično ravni) na crtežu.

Dimenzionalne linije do obrađenih površina povlače se iz osnovne dimenzionalne osnove. Neke od obrađenih površina mogu biti pomoćne podloge, pogodne za prebrojavanje veličina uključenih u dimenzionalne lance, kao i tehnološke veličine.

Od podloge odlivaka, dimenzije su naznačene na sirovim površinama koje direktno definišu model livenja (uzimajući u obzir skupljanje).

Neke od ovih sirovih površina, orijentisane od baze livnice, mogu biti i pomoćne - radi pogodnosti merenja i podešavanja kontrolisanih vrednosti.

Glavna razlika između dimenzionalnog lanca tokom obrade je u tome što se pri izradi dijela livenjem postavlja baza za livenje, debljina sloja izlivenog metala, a hrapavost se postavlja pod određenim uslovima.

Iz navedenog možemo zaključiti da dimenzionalni lanac ovisi o redoslijedu obrade dijela, o vrsti tehnologije izrade.

Stoga se sam inženjer vodi izborom dimenzionalnog lanca i logikom dimenzioniranja.

Bibliografija

1. Bondarenko M.Yu., Bondarenko S.V. 3DS Max 2008 za 26 lekcija 1. izdanje. - Dijalektika, 2008. - 304 str.

2. Sean Bonnie, Steve Anzovin. Unutrašnji svijet 3DS Maxa. Autodesk 3D studio max. - M.: "Williams", 2007. -1072 str.

3. Burlakov M.V. Ilustrator CS3. Priručnik za samouvođenje sa elektronskim priručnikom. - "Kudits-Press", 2008. -336 str.

4. Smolina M.A. Corel Draw X3. Priručnik za samouvođenje - M.: "Dijalektika", 2006. -640

5. Babulin N.A. Izrada i čitanje inženjerskih crteža. - M.: Više. škola 1987. - 319 str.: ilustr.

6. Nazarov A.S., Senkovskaya L.V. Skice i crteži detalja. - Smjernice, 2003. - 25 str.

7. Ellen Finkelstein AutoCAD 2008 Korisnička Biblija. - M.: "Dijalektika", 2007. - 1344 str.

8. Krasnoperov S.V. Autodesk Inventor. Priručnik za samouvođenje - Sankt Peterburg: BHV-PETERSBURG, 2008. - 576 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Istorijat profesije - operater računara. opšte karakteristike i istorijat razvoja softverskog paketa Microsoft Office. Glavne karakteristike Microsoft Power Pointa, njegove prednosti. Redoslijed kreiranja prezentacija, razumna upotreba multimedijalnih efekata.

sažetak, dodan 04.09.2013

Različite vrste definicija pojma "multimedija". Multimedijalne tehnologije kao jedna od najperspektivnijih i najpopularnijih oblasti informatike. Multimedija na Internetu. Kompjuterska grafika i zvukovi. Razne primjene multimedije.

seminarski rad, dodan 19.04.2012

Upotreba profesionalnih grafičkih primjera. Primjena multimedijalnih proizvoda. Linearna i strukturna reprezentacija informacija. Multimedijalni resursi Interneta. Multimedijalni kompjuterski softver. Kreiranje i obrada slike.

seminarski rad, dodan 04.03.2013

Potencijalne mogućnosti računara. Široka primjena multimedijalne tehnologije. Pojam i vrste multimedije. Zanimljivi multimedijalni uređaji. 3D naočare, web kamere, skener, dinamički raspon, multimedija i virtuelna laserska tastatura.

sažetak, dodan 04.08.2011

Aplikacije multimedije. Glavni nosioci i kategorije multimedijalnih proizvoda. Zvučne kartice, CD-ROM, video kartice. Softver multimedija. Redoslijed razvoja, funkcioniranja i primjene alata za obradu informacija različitih tipova.

test, dodano 14.01.2015

Multimedija je moderna kompjuterska informaciona tehnologija koja omogućava kombinovanje teksta, zvuka, videa, grafike i animacije u računarskom sistemu. Opis, glavni nosioci i mogućnosti multimedijalnih tehnologija.

sažetak, dodan 19.10.2010

Karakteristične karakteristike multimedijalnih tehnologija i njihove mogućnosti. Upotreba multimedijalnih tehnologija u nastavi. Kombinacija višekomponentnog informacionog okruženja u homogenu digitalnu reprezentaciju, dugotrajno skladištenje i jednostavnost obrade informacija.

seminarski rad, dodan 15.07.2012

Kratak pregled glavnih softverskih "alata" za kreiranje multimedijalnih prezentacija. Multimedija kao novo sredstvo elektronske komunikacije. Upotreba hipermedijskih tehnologija u oblasti obrazovanja. Upotreba multimedije u virtuelnoj stvarnosti.

sažetak, dodan 25.04.2015

Multimedijalna prezentacija je jedinstven i najsavremeniji način prezentiranja informacija današnjice. Najvažnija karakteristika multimedijalne tehnologije je interaktivnost – sposobnost korisnika da utiče na rad informacionog alata.

seminarski rad, dodan 28.06.2008

Streaming mediji su mediji koje korisnik kontinuirano prima od provajdera streaminga. Pokušaji prikazivanja multimedijalnih informacija na računarima. Razvoj mrežnih protokola za striming emitovanje i razvoj internet tehnologija.