Diplomcima odsjeka obezbjeđujemo visoku potražnju i konkurentnost. Konkurentnost diplomiranih visokoškolskih ustanova na tržištu rada: metodološki pristupi

Kao rukopis

Borisova Olga Vladimirovna

Konkurentnost diplomaca

viši obrazovne institucije na tržištu rada:

metodološki pristupi

08.00.05 - ekonomija i upravljanje nacionalnom ekonomijom

disertacije za diplomu

Kandidat ekonomskih nauka

Rad je izveden na Odsjeku za poslovnu ekonomiju Bijskog tehnološkog instituta (ogranak) Državnog obrazovnog

institucije viših stručno obrazovanje„Altajski

stanje Technical University njima. I.I. Polzunov"

(BTI AltSTU)

Supervizor:

Milyaeva Larisa Grigorievna

Zvanični protivnici: doktor ekonomskih nauka, prof

Šabašev Vladimir Aleksejevič

doktor ekonomskih nauka, prof

Apenko Svetlana Nikolajevna

Vodeća organizacija: SEI HPE "Bajkalski državni univerzitet ekonomije i prava"

Odbrana će se održati 20. oktobra 2009. u 16:00 na sastanku Vijeća za disertaciju D 212.179.01 na Omskom državnom univerzitetu. F.M. Dostojevskog na adresi: 644053, Omsk, pl. Litskeviča, d. 1, soba. 214.

Disertacija se nalazi u čitaonici Omske biblioteke državni univerzitet njima. F.M. Dostojevski.

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju

Kandidat ekonomskih nauka, vanredni profesor L.N. Ivanova

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost teme istraživanja. U kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sistema prioritet aktivnosti bilo koje stručne škole koja želi da osigura konkurentsku poziciju na tržištu obrazovne usluge, je obuka visokokvalifikovanih stručnjaka. Nije tajna da je jedan od ključnih pokazatelja koji određuju rejting obrazovne ustanove u sve većoj konkurenciji nivo potražnje za diplomcima. To potvrđuju najmanje dvije okolnosti: 1) korištenje ovog indikatora kao jednog od kriterija za državnu sertifikaciju specijalnosti; 2) pozicioniranje uspešnog zapošljavanja diplomiranih studenata kao dominantne komponente generalizovane atraktivnosti univerziteta (imidža), formirane na osnovu rezultata subjektivnog integrisana procjena potrošači obrazovnih usluga - studenti, diplomci i poslodavci.

Ističemo da je glavna poteškoća koja se javlja u dijagnosticiranju zapošljavanja visokoškolaca nedostatak specijalizovanih metodoloških alata koji bi omogućili ne samo praćenje nivoa zaposlenosti, već i analizu, na osnovu rezultata praćenja, indikatora potražnje i konkurentnost diplomiranih studenata, te na osnovu toga primjenjuju specifične upravljačke utjecaje.

Stoga je nesumnjiva relevantnost i značaj disertacijskog istraživanja usmjerenog na razvijanje teorijskih odredbi i metodoloških pristupa analizi konkurentnosti visokoškolaca.

Stepen razvijenosti problema. Značajan doprinos proučavanju konceptualnih aspekata konkurentnosti radnih resursa dali su radovi S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrin, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanov, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T.Yu. Štuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Šabaševa i drugi.

Pitanja konkurentnosti diplomaca profesionalnih obrazovnih institucija proučavali su J. Beilerot, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Šeptalina, S.N. Širobokov i drugi.

A.V. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vladimirskaya, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimney, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V.Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergejeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Širobokova, T.V. Yarochkina i drugi.

Analiza faktora koji utiču na konkurentnost diplomaca stručnih obrazovnih institucija ogleda se u radovima I.R. Aitykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontareva, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairets, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova i drugi.

Neformalni aspekti obrazovnog sistema koji utiču na kvalitet obuke diplomaca stručnih obrazovnih institucija osveštani su u radovima E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontieva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Čirikova, I.O. Ševčenko, L.S. Šilova, S.V. Šiškin i drugi.

U međuvremenu, kritičkom analizom stručne literature otkriven je niz propusta teorijske, metodološke i metodološke prirode: dvosmislenost tumačenja ključnog koncepta istraživanja disertacije „konkurentnost diplomca“; nesavršenost (prekomerna formalizacija) raspoloživih metodoloških alata; nedostatak proučavanja uticaja određenih faktora na kvalitet stručno osposobljavanje fakultetski diplomirani. Potreba za rješavanjem uočenih problema obrazložila je predmet, predmet, svrhu i ciljeve istraživanja disertacije.

Predmet proučavanja obavljaju diplomci visokoškolskih ustanova; odnosno, objekt posmatranja- diplomci univerziteta u gradu Bijsk, Altajski teritorij. Bijski tehnološki institut (filijala) Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Altajski državni tehnički univerzitet po imenu I.I. I.I. Polzunov (BTI AltSTU).

Predmet studija– konkurentnost diplomaca visokoškolskih ustanova.

Rad na disertaciji odgovara stavu 8.8 „Problemi kvaliteta radne snage, obuka, stručna prekvalifikacija i usavršavanje kadrova, ulaganja u ljudski kapital; formiranje konkurentnosti zaposlenih; profesionalna orijentacija stanovništva; Mobilnost kadrova” specijalnost 08.00.05 – ekonomija i upravljanje narodnom privredom (ekonomija rada) prema pasošu specijalnosti VKS (ekonomske nauke).

Svrha istraživanja disertacije sastoji se u razvoju metodoloških pristupa analizi konkurentnosti diplomaca visokoškolskih ustanova.

Ovaj cilj odredio je sadržaj i logiku istraživanja disertacije, lista glavnih istraživačkih zadataka:

Analizirati postojeće pristupe tumačenju pojma „konkurentnost diplomiranog univerziteta“;

Identifikovati parametre unutrašnjeg i eksternog okruženja koji utiču na stepen stručne osposobljenosti diplomiranih studenata, pozicioniranih kao glavni parametar njihove konkurentnosti na tržištu rada;

Razviti metodološke alate za analizu konkurentnosti univerzitetskih diplomaca;

Analizirati situaciju na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja i tržištu rada mladih stručnjaka u gradu Bijsku, Teritorija Altaja;

Testirati razvijene metodološke alate na univerzitetskim diplomcima osnovnog eksperimenta.

Teorijska i metodološka osnova studije radovi domaćih i stranih naučnika služili su u oblasti analize konkurentnosti diplomaca stručnih obrazovnih institucija, naučne publikacije, materijale specijalizovanih naučnih i praktičnih konferencija.

Za rješavanje problema istraživanja disertacije, kritičkom analizom stručne naučne i metodološke literature, metodom poređenja i generalizacije, sistemskom analizom, Statistička analiza kvantitativni podaci. Za prikupljanje primarnih informacija korištene su metode anketnog upitnika i intervjua. Obrada i prezentacija rezultata istraživanja obavljeni su ekonomskim i statističkim metodama.

Informaciona baza studije služili su kao: podaci statistike ankete studenata, diplomaca univerziteta i predstavnika poslodavaca grada Bijska, Altajska teritorija; podaci Federalne državne službe za statistiku, Ureda za rad i zapošljavanje Altajske teritorije, Regionalne državne institucije "Centar za zapošljavanje grada Bijsk"; službeni informativni portali na internetu; publikacije u ruskim časopisima.

Naučna novina istraživanja disertacije uključuje sljedeće elemente.

1. Pojašnjen je pojam „konkurentnosti diplomiranog univerziteta” uz naglasak na osobinama ovog agenta tržišta rada u pogledu objekta (predmeta) konkurencije i parametara konkurentnosti.

3. Predložene su konceptualne osnove za proučavanje paralelnog tržišta obrazovnih usluga, koje se pozicionira kao prijetnja smanjenju konkurentnosti visokoškolaca.

4. Razvijena je metodologija za višeslojnu analizu zapošljavanja diplomiranih studenata, zajedno sa konzistentnom procjenom stvarnog, specijalizovanog i konkurentnog zapošljavanja.

Teorijski i praktični značaj rada sastoji se u razjašnjavanju konceptualnog aparata analizirane sfere, uzimajući u obzir specifičnosti proučavanog predmeta tržišta rada – diplomirani fakultet; u razvoju i testiranju metodoloških pristupa analizi njihove konkurentnosti: tipična matrica SWOT-analize stepena stručne osposobljenosti diplomiranih studenata; metodološki aspekti proučavanja paralelnog tržišta obrazovnih usluga; metode višestepene analize zapošljavanja diplomiranih studenata.

Pristupe analizi konkurentnosti predložene u disertaciji, testirane na fakultetima osnovnog eksperimenta, mogu koristiti i drugi stručni obrazovne institucije koji prate i promoviraju zapošljavanje diplomiranih studenata.

Zasebne primijenjene prijedloge istraživanja disertacije autor dovodi na nivo praktično traženih razvoja i preporuka, što potvrđuju i akti u prilogu disertacije.

Osim toga, glavne odredbe istraživanja disertacije korišćene su u obrazovnom procesu Ekonomskog fakulteta u pripremi diplomaca specijalnosti 080502 "Ekonomija i menadžment u preduzeću" - čitanje predmeta "Strategije upravljanja ljudskim resursima", " Ocjenjivanje, sertifikacija i razvoj ljudskih resursa“, „Upravljanje konkurentnošću“, kao i dizajn kurseva i diploma.

Potvrđivanje rezultata istraživanja. Predstavljene su glavne odredbe i zaključci disertacije:

Na naučnim i praktičnim konkursima: konkursi radova Međunarodne naučne fondacije za ekonomska istraživanja akademik N.P. Fedorenko (Moskva, 2006, 2007, 2008); glavno takmičenje Ruske humanitarne fondacije (Moskva, 2008, 2009); Sverusko takmičenje naučnih radova mladih "Ekonomski rast Rusije" VEO Rusije (Moskva, 2007, 2008, 2009); Sverusko takmičenje diplomskih radova Ceha marketara (Moskva, 2007); Sverusko takmičenje naučnih radova „Nacionalno blago Rusije“ Narodna skupština „Integracija“ (Moskva, 2007); Sverusko takmičenje omladinskih autorskih projekata "Moja zemlja - moja Rusija" (Moskva, 2008, 2009); Sveruske Olimpijske igre Razvoj nacionalne ekonomije Rusije Omladinskog saveza ekonomista i finansijera Ruske Federacije (Moskva, 2009); regionalno takmičenje inovativnih projekata među mladima (Barnaul, 2009);

Na naučnim školama i seminarima: škola „Tajne uspešnog prikupljanja sredstava“ Con-text JRC uz finansijsku podršku Ford fondacije (Tomsk, 2007); Seminar u smeru "Sociologija obrazovanja" IS RAN i moskovskog ureda Fondacije John D. i Catherine T. MacArthur (Moskva, 2008); škola u oblasti "Sociologija" Državna ustanova "Viša škola ekonomije" (Moskva, 2009);

Na naučnim i naučno-praktičnim konferencijama različitih nivoa: „Reformisanje privrede: problemi i rešenja“ (Bijsk, 2006, 2007, 2008); „Intelektualni potencijal Sibira“ (Novosibirsk, 2006, 2007); „Upravljanje kvalitetom obrazovanja, proizvoda i okruženje(Bijsk, 2006, 2007, 2008); „Mladi u XXI veku“ (Rubcovsk, 2006); „Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa“ (Bijsk, 2006, 2008); „Nauka. Tehnologija. Inovacije” (Novosibirsk, 2006, 2007); Razvojna ekonomija: problemi i perspektive (Barnaul, 2007); „Modernizacija visokog obrazovanja: problemi prelaska na obrazovanje usmjereno na kompetencije“ (Barnaul, 2007); " Rusko obrazovanje danas” (Moskva, 2008); „Društveno-politički i ekonomsko-pravni problemi društva: istorija i modernost“ (Barnaul, 2008); Lomonosov (Moskva, 2009); " Globalni problemi modernost: stvarnost i prognoze” (Kazan, 2008); „Inovativni razvoj grada: metodologija i praksa“ (Belokurikha, 2007); „Rusija 21. veka: putevi i perspektive razvoja“ (Moskva, 2007); „Nacionalno blago Rusije“ (Moskva, 2007); „Promene u Rusiji: prošlost, sadašnjost, budućnost“ (Kazanj, 2007); Altajski kadrovski forum (Bijsk, 2008); Sibirski kadrovski forum (Novosibirsk, 2009).

Struktura i sadržaj disertacije. Disertacija se sastoji od tri poglavlja, zaključka i priloga. Rad je predstavljen na 136 strana, sadrži 34 tabele, 14 slika, 7 formula; aplikacije A-D zauzimaju 5 listova. Lista korištenih izvora sadrži 152 imena.

U uvodu obrazložena je relevantnost istraživanja disertacije, utvrđen stepen razvijenosti problema, formulisani ciljevi, zadaci, predmet i predmet istraživanja, prikazana naučna novina i praktični značaj rezultata rada.

U prvom poglavlju „Teorijsko-metodološke osnove proučavanja konkurentnosti visokoškolaca“ analizirali su postojeće pristupe tumačenju pojma „konkurentnost diplomiranog univerziteta“; obrazložen je stav autora u odnosu na analizirani koncept; utvrđena je lista parametara unutrašnjeg i eksternog okruženja koji utiču na stepen stručne spreme kao ključne komponente konkurentnosti diplomca; prikazane su konceptualne osnove proučavanja paralelnog tržišta obrazovnih usluga, koje se pozicionira kao glavna prijetnja smanjenju konkurentnosti visokoškolaca.

U drugom poglavlju „Metodološki pristupi analizi konkurentnosti visokoškolaca“ izvršena je komparativna analiza standardne metodologije i metodologije višestepene analize zapošljavanja diplomiranih studenata; identifikovani su nedostaci standardne metodologije i obrazložena potreba za razvojem novih metodoloških alata; prikazana je metodologija višestepene analize zapošljavanja uz analizu konkurentnog zapošljavanja diplomiranih studenata, te sistem unapređenja zapošljavanja diplomiranih, uzimajući u obzir analizu zahtjeva poslodavaca.

U trećem poglavlju „Aprobacija metodoloških pristupa analizi konkurentnosti univerzitetskih diplomaca“ predstavlja rezultate analize situacije na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja i tržištu rada mladih stručnjaka u gradu Bijsku, na teritoriji Altaja; kompleksna analiza zapošljavanje diplomaca univerziteta u gradu Bijsku; analiza potreba za diplomiranim studentima na tržištu rada grada Bijska; analiza situacije na paralelnom tržištu obrazovnih usluga u gradu Bijsku.

U pritvoru formulisani su glavni zaključci, rezultati istraživanja disertacije sumirani u skladu sa ciljem.

Rezultati istraživanja disertacije,

staviti u odbranu

1. Pojašnjen je pojam „konkurentnosti diplomiranog univerziteta” uz naglasak na osobinama ovog agenta tržišta rada u pogledu objekta (predmeta) konkurencije i parametara konkurentnosti.

Da bi se razjasnio osnovni koncept istraživanja disertacije, korištena je standardna procedura koja predviđa sekvencijalnu implementaciju sljedećih koraka:

1) uporednu kritičku analizu poznatih pristupa tumačenju ključnog aspekta koji određuje suštinu kategorije, kao i sadržajnih aspekata koji dopunjuju i preciziraju suštinski;

3) obrazloženje analiziranog koncepta;

4) konkretizacija navedenih tačaka.

Analizom stručne literature otkriveno je pet glavnih pristupa tumačenju suštinskog aspekta analiziranog koncepta, prema kojima se konkurentnost agenta tržišta rada koji traži posao može definirati kao (tabela 1):

Sposobnost osvajanja konkurencije na tržištu rada protiv drugih kandidata;

Tabela 1

Diskutabilna gledišta o suštinskom aspektu koncepta

"konkurentnost agenta na tržištu rada koji traži posao"

Mogućnost tumačenja	Kritička analiza	pozicija
1. Sposobnost agenta da dobije konkurenciju na tržištu rada protiv drugih kandidata	Prikazani pristup odražava suštinu analiziranog koncepta u kontekstu opšte teorije konkurencije	Odgovara
2. Sposobnost agenta da se takmiči na tržištu rada	Prikazani pristup ne otkriva u potpunosti suštinu analiziranog koncepta, jer sposobnost agenta da učestvuje u konkurenciji na tržištu rada ne znači i njegovu sposobnost da pobijedi u ovoj konkurenciji	Ne odgovara
3. Spremnost agenta za profesionalna aktivnost	Prikazani pristup iskrivljuje značenje analiziranog pojma, budući da spremnost agenta za profesionalne aktivnosti ne znači njegovu sposobnost da pobijedi u ekonomskoj konkurenciji na tržištu rada u odnosu na druge konkurente	Ne odgovara
4. Agregat karakteristike kvaliteta i kompetencije agenata	Prikazani pristup karakteriše parametre (sredstva, metode) obezbeđivanja konkurentnosti agenta, odražavajući pritom sadržajne aspekte analiziranog koncepta, ali ne otkrivajući njegovu osnovnu suštinu.	Ne odgovara
5. Ukupnost potencijalnih sposobnosti agenta za profesionalnu aktivnost	Prikazani pristup zamjenjuje koncept "konkurentnosti agenta" konceptom "radnog potencijala agenta".	Ne odgovara

Sposobnost konkurencije na tržištu rada;

Spremnost za profesionalnu aktivnost;

Skup kvalitativnih karakteristika i kompetencija;

Ukupnost potencijalnih sposobnosti za profesionalnu aktivnost.

Čini se (Tabela 2) da se analiza sadržajnih aspekata svodi na pojašnjenje: 1) karakteristika subjekta konkurencije, a to je upražnjeno radno mjesto na tržištu rada; 2) parametri konkurentnosti agenata na tržištu rada, osobe koje traže posao; 3) kriterijume konkurentnosti agenata na tržištu rada koji traže posao.

Dakle, pod konkurentnost diplomiranog univerziteta na tržištu rada treba shvatiti kao sposobnost da se protiv drugih kandidata dobije ekonomska konkurencija za zapošljavanje na „dobrom“ poslu koji odgovara specijalnosti (profilu obuke) stečenoj na univerzitetu, zbog najboljeg podudaranja nivoa njegove stručne spreme i ličnih karakteristika zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca.

koncept "konkurentnosti diplomiranog univerziteta na tržištu rada"

rafinirano	Agenti tržišta rada traže posao
rafinirano	Diplomirani univerziteti
Predmet konkursa	“dobri” (kvalitetni) slobodni poslovi koji odgovaraju profilu specijalnost stečena na fakultetu (profil obuke)	dobar" (kvalitet) slobodna radna mjesta koja odgovaraju profilu stručno osposobljavanje
Tipični parametri konkurentnost	- stepen stručne spreme diplomiranog, odražavanje stvarnog (pravog) znanja, vještina i sposobnosti stečenih na univerzitetu; - lične karakteristike	- kvalifikacija(odražavajući, na primjer, kategoriju radnika, dodijeljenu platnu kategoriju, prisustvo srodnih i dodatnih zanimanja, broj podnesenih racionalnih prijedloga itd.); - nivo obrazovanja(univerzitet, koledž, tehnička škola, Stručni institut itd.); - profesionalno iskustvo; - Dob; - lične karakteristike
Kriterijumi konkurentnost	Stepen usklađenosti nivoa stručne spreme i ličnih karakteristika diplomca sa zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca	Stepen usklađenosti nivoa stručne spreme i ličnih karakteristika agenta sa zahtjevima radnog mjesta i subjektivnim preferencijama poslodavaca

Čini se da zahtjevi radnog mjesta određuju nivo stručne osposobljenosti diplomca, oličen u neformalnim parametrima kvalifikacije (istinsko znanje, vještine). Shodno tome, subjektivne preferencije poslodavaca formiraju zahtjeve za ličnim karakteristikama diplomca i formalnim parametrima njegovih kvalifikacija, evidentiranim u ocjenama priloga diplome.

2. Utvrđena je lista parametara unutrašnjeg i eksternog okruženja koji utiču na stepen stručne spreme visokoškolaca. Legitimnost uvođenja u naučni promet koncepta „paralelnog tržišta obrazovnih usluga“, koji se shvata kao sistem interakcije između ugovornih strana, zasnovan na delegiranju studenata visokih stručnih obrazovnih institucija (kupaca) trećim licima (prodavcima) ovlaštenje za proizvodnju određenog proizvoda na plaćenoj ugovornoj osnovi - izvršeno i uredno na način formalizovanih kontrolnih zadataka atestiranja (seminarni radovi i testovi, apstrakti, obračunski zadaci, diplomski projekti i sl.); sistem interakcije između ugovornih strana, čija je posljedica smanjenje nivoa stručne osposobljenosti visokoškolaca. Dominantna pozicija autora je shvatanje da se povećanje konkurentnosti diplomiranog univerziteta na tržištu rada postiže uglavnom povećanjem stepena njegove stručne osposobljenosti, na šta mogu uticati parametri unutrašnjeg i eksternog okruženja univerziteta koji su predstavljeni. u tipičnoj SWOT matrici (tabela 3): kvalitet obrazovnih usluga; razvoj univerzitetskih partnerstava; aktiviranje paralelnog tržišta obrazovnih usluga.

Tabela 3

Matrica SWOT analize tipičnog nivoa

stručno osposobljavanje diplomiranog univerziteta

Eksterno okruženje univerziteta

Unutrašnje okruženje univerziteta

Mogućnosti

Pretnje

Razvoj univerzitetskih partnerstava sa poslodavcima, istraživačkim, obrazovnim i drugim institucijama u procesu pripreme diplomaca

Paralelna aktivacija

tržište obrazovnih usluga

Prednosti

Visok nivo kvaliteta

obrazovne usluge, u kombinaciji sa visokim nivoom kvalifikacija nastavnog osoblja, materijalno-tehničkom bazom univerziteta, kvalitetom nastave; jačanje kontrole od strane nastavnika nad obavljanjem poslova atestiranja; uvođenje inovacija u obrazovni proces; modernizacija obrazovnih programa i dr.

"Snage -

prilike"

(Sveučilište bi trebalo da razvije strategiju da iskoristi svoje snage da iskoristi mogućnosti koje su se pojavile u vanjskom okruženju)

"Snage -

prijetnje"

(strategija univerziteta treba da uključuje upotrebu njegove moći da eliminiše pretnju)

Slabe strane

Niska kvaliteta

obrazovne usluge

"Slabe strane -

prilike"

(strategiju univerziteta treba izgraditi na način da, zbog prilika koje se pojavljuju, pokuša da prevaziđe svoje slabosti)

"Slabe strane -

prijetnje"

(Sveučilište treba da razvije strategiju povezanu sa sprečavanjem nadolazeće prijetnje)

Ističemo da je ključna komponenta internog okruženja univerziteta kvalitet obrazovnih usluga. Analiza stručne literature je to pokazala visoka kvaliteta obrazovanje na univerzitetu određuju mnogi parametri, uključujući: nivo kvalifikacija nastavnog osoblja i nastavnog i pomoćnog osoblja; stepen razvijenosti materijalne, tehničke i socio-kulturne baze; kvalitet nastave; diferencijacija obrazovnih programa; motivacija učenika; inovativnost obrazovanja itd.

Aneks 1 Naredbe Federalne službe za nadzor u obrazovanju i nauci od 30. septembra 2005. godine broj 1938 (sa izmjenama i dopunama od 25. aprila 2008. godine) „O odobravanju pokazatelja uspješnosti i kriterija za državnu akreditaciju visokoškolskih ustanova“ (registrirano u Ministarstvu pravde od 19. oktobra 2005. godine broj 7092) .

Treba napomenuti da su mogućnosti univerziteta, koje postoje u vanjskom okruženju i usmjerene na poboljšanje obrazovni proces, nastaju zbog razvoja partnerstva sa različitim organizacijama i institucijama, što može uključivati diferencirane oblike saradnje. Tako se, na primjer, može graditi odnos "univerzitet-poslodavac". zajednička organizacija prakse za studente, prakse za nastavnike, zajednički razvoj materijalne, tehničke i socio-kulturne baze itd. Odnos „univerzitet-univerzitet“ može se zasnivati na održavanju zajedničkih naučnih događaja (foruma, seminara, konferencija), organizovanju programa razmjene za studenti i nastavnici itd. Odnosi između "Univerziteta i Istraživačkog instituta" mogu biti povezani sa sprovođenjem naučnog istraživanja u okviru zajedničkih sporazuma itd.

Istovremeno, glavna prijetnja koja umanjuje kvalitet stručnog usavršavanja visokoškolaca je paralelno tržište obrazovnih usluga, čije proučavanje nije adekvatno odraženo u naučnoj literaturi.

Sasvim je očigledno da univerzitet mora analizirati faktore kako unutrašnjeg tako i eksternog okruženja, kako bi poduzeo konkretne menadžerske radnje koje imaju za cilj poboljšanje konkurentnosti diplomiranih studenata.

3. Predložene su konceptualne osnove za proučavanje paralelnog tržišta obrazovnih usluga, koje se pozicionira kao prijetnja smanjenju konkurentnosti visokoškolaca. Naglašavamo da su sledeće okolnosti bile determinante korišćenja koncepta „paralelnog tržišta obrazovnih usluga“: 1) „tržište“, jer je to sistem odnosa između prodavca i kupca, zasnovan na ravnoteži ponude i potražnje. ; 2) „tržište obrazovnih usluga“, jer roba je posrednička usluga prodavca (stvarnog izvođača), povezana sa izvršenjem na plaćenoj ugovornoj osnovi naloga kupca - pseudo izvršioca zadatka kontrolne atestacije (sažetak, obračunski i grafički rad, esej, kurs projekat, itd.), obezbeđeno nastavni plan i program specijalnost; 3) "paralelno tržište", budući da agenti koji posluju na ovom tržištu djeluju i na tržištu obrazovnih usluga. Štaviše, visok kvalitet usluga prodavaca paralelnog tržišta, uz saučesništvo univerzitetskih nastavnika, pretvara se u „kvalitativne procene“ umetka u diplomi i stepena stručne osposobljenosti diplomca koji im ne odgovara. , iskrivljujući procjenu drugih potrošača (posebno poslodavaca) stvarnih obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne institucije.

Posljednja od navedenih okolnosti opravdava legitimnost pozicioniranja paralelnog tržišta kao glavnog faktora koji negativno utiče na stepen stručne osposobljenosti diplomiranih studenata.

Detaljna komparativna analiza tržišta obrazovnih usluga i paralelnog tržišta obrazovnih usluga (u stvari, tržišta kontrolnih atestacijskih zadataka), s ciljem utvrđivanja specifičnosti ovih potonjih, prikazana je u tabeli 4.

Tabela 4

Komparativna analiza tržišta usluga visokog obrazovanja

stručno obrazovanje i paralelno tržište

Analizirano parametar	Tržište obrazovanja	Paralelno tržište obrazovne usluge
1. Predmet prodaje (roba)	obrazovna usluga	Zadatak kontrolne atestacije kupca-kupca obavlja prodavac-izvršilac
2. Ugovorne strane na tržištu: Subjekti koji formiraju ponudu;	Zvanično registrovana pravna lica (HEI)	Privatna (fizička) lica
Kreatori potražnje	Studenti i studenti univerziteta	Dio studenata i studenata univerziteta
3. Period radne aktivnosti	Akademska godina	Period od januara do juna
4. Pravni status djelatnosti	Obavezno posjedovanje državne dozvole	Nedostatak licence za ovu vrstu djelatnosti
5. Državna regulativa djelatnosti	Obavezno oporezivanje djelatnosti, osigurano administrativnom i krivičnom odgovornošću	Djelatnost prodavaca paralelnog tržišta obrazovnih usluga ne podliježe oporezivanju
6. Vrsta usluge	Plaćeno i besplatno
7. Karakteristike plaćenih usluga	Fiksna cijena, koja ne podliježe prilagođavanju od strane subjekta koji stvara potražnju	Ugovorna cijena podliježe prilagođavanju od strane subjekta koji stvara potražnju
8. Oblik registracije transakcije između ugovornih strana	Potpisivanje ugovora utvrđene forme	Usmeni dogovor, u nekim slučajevima potkrijepljen računom prodavca
9. Rizik neispunjavanja uslova transakcije
10. Rok za pružanje usluga	Uređuje se profilom stečene specijalnosti i oblikom obrazovanja u trajanju od nekoliko godina	Kreće se od nekoliko sati do nekoliko mjeseci i zavisi od složenosti obavljenog posla, „opterećenosti“ prodavca.
11. Priroda pružanja usluge	Realizirano na konkurentskoj osnovi	Javlja se svima
12. Dokumentarna potvrda o izvršenoj usluzi	Dokument o obrazovanju utvrđenog obrasca	Nedostatak prateće dokumentacije

Tabela 5

Struktura studije paralelnog tržišta obrazovnih usluga

Komponente	Karakteristično
1. Svrha studije	Analiza konjunkture i dinamike razvoja paralelnog tržišta
2. Istraživački zadaci	1. Analiza ponude na paralelnom tržištu za analizirani period, uključujući: Analiza paralelnih tržišnih usluga u kontekstu disciplina i vrsta poslova; Analiza strukturnih pomaka u prijedlogu, na osnovu metode relativnih vrijednosti; Praćenje cijena na paralelnom tržištu. 2. Analiza potražnje na paralelnom tržištu obrazovnih usluga za analizirani period, uključujući: Izgradnja sociološkog portreta “kupca” paralelnih tržišnih usluga; Utvrđivanje stava "kupca" prema paralelnom tržištu; Proučavanje motivacije „potrošača“ usluga paralelnog tržišta; Istraživanje traženih usluga paralelnog tržišta u kontekstu disciplina i vrsta poslova; Identifikacija faktora koji utiču na potražnju potrošača; Karakteristike pružaoca usluga na paralelnom tržištu
3. Informaciona baza studije	Statistika istraživanja prodavaca i kupaca usluga paralelnog tržišta
4. Metodološka osnova za proučavanje ugovornih strana na paralelnom tržištu: - "prodavci" koji formiraju ponudu;	Tipična shema strukturirane telefonske ankete "prodavača" s ciljem utvrđivanja: Kvalifikacije "prodavca" - njegovo obrazovanje, iskustvo u ovoj oblasti, trenutno mjesto rada (studija); Kvalitet i cijene posredničkih usluga koje pružaju (diverzifikacija zadataka certificiranja kontrole; fleksibilnost u vremenu narudžbe, povezane usluge, transakcijske cijene, uslovi plaćanja; garancija za kvalitetno i blagovremeno izvršenje naloga)
- "kupci" koji formiraju potražnju	Upitnik "kupac" (student i diplomirani), koji ima za cilj da utvrdi: Parametarske karakteristike ispitanika (pol; obrazovna ustanova u kojoj je ispitanik studirao (studije); specijalnost; smjer (godina diplomiranja na obrazovnoj ustanovi); oblik obrazovanja; akademski uspjeh; nivo prihoda; karijerna orijentacija); Stav ispitanika prema paralelnom tržištu; Pripadnost ispitanika paralelnom tržištu; Potrošački motivi i preferencije ispitanika u odnosu na usluge paralelnog tržišta; Konjunktura paralelnog tržišta (tražnja u kontekstu disciplina i vrsta poslova); Nivo cijena koje djeluju na paralelnom tržištu; Pružalac usluga paralelnog tržišta i kriterijumi za njegov izbor; Zadovoljstvo ispitanika kvalitetom usluga paralelnog tržišta

Za analizu stanja na paralelnom tržištu obrazovnih usluga potrebno je koristiti istraživačku strukturu koju predlažu autori (tabela 5).

Čini se da je tipična svrha istraživanja paralelnog tržišta analiza situacije i dinamike njegovog razvoja.

Realizacija ovog cilja povezana je sa doslednom implementacijom seta primenjenih zadataka koji uključuju analizu ponude i potražnje na paralelnom tržištu.

Informaciona baza studije sastoji se od statistike anketiranja prodavaca i kupaca. Dakle, predloženo je za istraživanje kontrastranaka koje formiraju ponudu tipična shema strukturirane telefonske ankete "prodavca" sa ciljem utvrđivanja njegovih kvalifikacija, kvaliteta i cijene posredničkih usluga koje pruža. Shodno tome, legitimno je koristiti da se ispitaju druge strane koje formiraju potražnju Upitnik "kupac"(student i diplomirani fakultet), u cilju utvrđivanja parametarskih karakteristika ispitanika; njegov odnos i pripadnost paralelnom tržištu; njegovi potrošački motivi i preferencije; konjunktura paralelnog tržišta itd.

4. Razvijena je metodologija za višeslojnu analizu zaposlenosti diplomiranih studenata, koja je povezana sa konzistentnom procjenom stvarnog, profilnog i konkurentnog zapošljavanja. Konceptualnu osnovu predložene metodologije čini ideja korištenja višerazinskog pristupa zasnovanog na rezultatima anketne statistike diplomiranih studenata (Slika 1).

Čini se da je rezultat implementacije svake faze analize odgovarajući indikator koji se može dijagnosticirati: nivo zaposlenosti (), nivo specijalizovane zaposlenosti () i nivo konkurentne zaposlenosti ().

Ističemo da je potreba za korištenjem metodologije višestepene analize zapošljavanja diplomiranih studenata opravdana nesavršenošću standardne metodologije koju koriste univerziteti (tabela 6):

Na osnovu podataka javnih službi za zapošljavanje na određeni datum (po pravilu 31. decembra godine diplomiranja analiziranih diplomaca);

Na osnovu uslovne podjele diplomiranih na zaposlene () i nezaposlene ();

Ne uzima u obzir stepen usklađenosti zapošljavanja diplomiranih studenata sa profilom i stepenom njihove obuke na univerzitetu;

Slika 1 - Struktura diplomiranih studenata po kriterijumu zaposlenosti

Ne dozvoljava primenu dobijenih rezultata za analizu faktora koji utiču na konkurentnost diplomaca.

Kriterijumi koji opravdavaju upotrebu ove metodologije od strane univerziteta su nizak intenzitet rada i troškovni intenzitet procjene.

Predložena metodologija zasnovana je na algoritmu za analizu zapošljavanja diplomiranih studenata, koji se sastoji od četiri međusobno povezana bloka (postavka ciljeva, realizacija ciljeva, analitički i menadžerski) i koji uključuje sekvencijalnu implementaciju 6 faza (slika 2).

1. Obrazloženje u skladu sa zadatkom rukovodstva univerziteta ciljeva i zadataka studija. Rezultat realizacije ove faze je istraživački program, koji uključuje opis procedure za njegovu realizaciju, identifikaciju odgovornih lica, razgraničenje nadležnosti između njih itd.

2. Izrada i odobravanje upitnika.

3. Koordinacija veličine uzorka, sastava i strukture ispitanika sa rukovodstvom univerziteta.

4. Sprovođenje ankete ispitanika – popunjavanje upitnika u skladu sa predloženim uputstvima.

5. Obrada podataka upitnika - utvrđivanje indikatora stvarne, profilne i konkurentne zaposlenosti prema formulama (2) - (4).

Tabela 6

Komparativna analiza standardne metode i metode na više nivoa

analiza zapošljavanja diplomiranih studenata

Analizirano parametar	Metodologija za analizu zapošljavanja diplomiranih studenata
Analizirano parametar		Multilevel
1. Informativni	Podaci Državne gradske službe za zapošljavanje (GGSZN)	Statistički podaci anketiranja diplomiranih studenata identifikovani u procesu strukturiranog telefonskog intervjua
2. Procedura evaluacije	single level	Multilevel
3. Procijenjeno indikatori	Stopa zaposlenosti ()	Nivo zaposlenosti (), profilni nivo zaposlenosti (), konkurentan nivo zaposlenosti ()
4. Formula za izračunavanje procijenjenog indikatora	(1)	(3);(4)
5. Stepen formalizma u implementaciji pristupa	Formalno	Neformalno
6. Sposobnost provođenja faktorske analize	Odsutan je	Dovoljno
7. Pouzdanost procjene
8. Evaluacijski napor
9. Procjena troškova

Napominjemo da je analiza konkurentnog zapošljavanja povezana sa dijagnozom radnog mjesta na kojem diplomirani student. Ovakav pristup determinisan je stavom autora da se konkurentnost diplomca manifestuje samo ako predmet konkurencije na tržištu rada nisu bilo koji, već samo „dobri“ (kvalitetni) poslovi. Na osnovu podataka sociološkog istraživanja diplomiranih univerziteta i poslodavaca u gradu Bijsk, na teritoriji Altaja, utvrđeno je da „dobro“ radno mesto karakterišu sledeći parametri:

Slika 2 – Algoritam za analizu zapošljavanja diplomiranih studenata

Predstavljena metodologija čini osnovu dokumentovane procedure DP 7.5-05-2007 „Zapošljavanje i prilagođavanje na tržište rada diplomiranih studenata“ (datum stupanja na snagu 17.10.2007.), koja je dio poslovnog procesa kvaliteta sistem upravljanja BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 “Proizvodnja i servis. Proces distribucije diplomiranih studenata.

Algoritam za analizu zapošljavanja diplomiranih studenata testiran je u okviru sporazuma između BTI AltSTU i Kraeva vladina agencija"Centar za zapošljavanje stanovništva grada Bijska" od 01.08.06 br. 304/2006.

Anketa poslodavaca u gradu Bijsku sprovedena je u okviru sporazuma između BTI AltSTU i Nekomercijalnog partnerstva "Altai Biopharmaceutical Cluster" od 15. juna 2009. br. 18-09.

Visina plata je iznad prosjeka;

Obezbijeđeni dobri uslovi za rad na radnom mjestu;

Usklađenost sa zakonima o radu je zagarantovana;

Radno mjesto uključuje Profesionalni razvoj mogućnosti zaposlenja i/ili karijere.

Naglašavamo da je konkurentnost diplomiranog fakulteta pokazatelj njegovog konkurentnog zapošljavanja.

6. Sveobuhvatna (apsolutno relativna) procjena nivoa zaposlenosti (tabela 7):

a) "apsolutnu procjenu" u skladu sa izračunatom vrijednošću stepena zaposlenosti, prema čijim rezultatima se stopa zaposlenosti ocjenjuje kao "visoka", "iznad prosjeka", "prosječna", "ispod prosječna" i "niska" ";

b) “relativna procjena”, zasnovana na poređenju sa “pozadinom”, što mogu biti određene specijalnosti, proširene grupe specijalnosti, odjeli, fakulteti, univerziteti. Prema rezultatima relativne procjene, nivo zaposlenosti se može definisati kao relativno visok, uporediv i relativno nizak.

Tabela 7

Sveobuhvatna procjena nivoa zaposlenosti visokoškolaca

Apsolutni rezultat		Relativni rezultat
Domet promjene zapošljavanje	kvaliteta gradacija apsolutni rezultat	zaposlenosti u poređenju sa	kvaliteta gradacija relativna evaluacija
0,95 do 1,00			Relativno visoko
0,80 do 0,94	Iznad prosjeka		Relativno visoko
0,70 do 0,79			Uporedivo
0,60 do 0,69	Ispod prosjeka		Relativno nisko
			Relativno nisko

Logičan zaključak prikazane metodologije je sistem unapređenja zapošljavanja diplomiranih studenata (tabela 8), zasnovan na ideji korišćenja jedne od strategija (partnerstvo i/ili konkurentnost) u zavisnosti od vrste korišćene analize zapošljavanja diplomiranih studenata. .

Čini se da univerziteti:

1) koji nemaju jasnu strategiju za unapređenje zapošljavanja diplomiranih (tj. „idu sa tokom“), ograničeni su na formalnu analizu zapošljavanja, regulisanu zahtevima obaveznog godišnjeg izveštavanja;

Iniciran, utvrđen politikom univerziteta

Informaciona baza SWOT-analize stepena stručne spreme visokoškolaca

Povećanje konkurentnosti diplomiranih studenata

Strategija konkurentnosti (SC)

2) sa izraženim paternalističkim principom, koji se manifestuje u olakšavanju zapošljavanja diplomaca jačanjem direktnih (sa potencijalnim poslodavcima) i posredničkih (sa službama za zapošljavanje) veza, prate ne samo stvarno, već i specijalizovano zapošljavanje;

3) usmjereni na povećanje zaposlenosti kroz postizanje odgovarajućeg nivoa stručnog osposobljavanja i inicijative diplomiranih studenata, pored stvarnog zapošljavanja, dijagnostikuju i konkurentno zapošljavanje.

Metodološki pristupi koje je autor predložio analizi konkurentnosti diplomiranih studenata omogućit će da se što više unaprijedi obrazovni proces i poveća potražnja i konkurentnost visokoškolaca na tržištu rada.

DISERTACIJE

1. Borisova, O.V. Konceptualni pristup upravljanju konkurentnošću diplomiranih studenata / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Ekonomske nauke. - Br. 8 (57) - 2009. - 0,21 p.l. (od toga autorska prava - 0,11 p.l.)

2. Borisova O.V. Inovativni pristup proučavanju tržišta obrazovnih usluga / O.V. Borisov // Bilten Belgorodskog univerziteta potrošačka saradnja. - br. 1. - 2009. - S. 352-356. - 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Glavni pravci povećanja konkurentnosti visokoškolaca na tržištu rada / L.G. Milyaeva, O.V. Borisov // Zbornik Irkutske državne ekonomske akademije. - 2009. - br. 5 (67). - 0,26 p.l. (od toga autorska prava - 0,13 p.l.).

Članci u časopisima i naučnim zbornicima:

4. Borisova, O.V. Gdje su traženi mladi stručnjaci? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Služba za zapošljavanje. - br. 1. - 2007. - S. 58-62. - 0,74 p.l. (od toga autorska prava - 0,37 p.l.)

5. Borisova, O.V. Kako istražiti paralelno tržište obrazovnih usluga (iskustvo Bijska, Altajski teritorij) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Služba za zapošljavanje. - br. 8. - 2006. - S. 10-22. - 1,63 p.l. (od toga autorska prava - 0,82 p.l.)

6. Borisova, O.V. Marketing istraživanje tržište obrazovnih usluga / O.V. Borisova // Glasnik visokoškolskih ustanova Černozemske regije - br. 2. - 2008. - str. 68-72. - 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Neformalni aspekti tržišta obrazovnih usluga / L.G. Milyaeva, O.V. Borisov // Bilten altajske nauke. - br. 2. - 2009. - S. 62-73. - 1,39 p.l. (od toga autorska prava - 0,70 p.l.)

Materijali seminara i konferencija:

8. Borisova, O.V. Upravljanje konkurentskom potražnjom za diplomcima visokoškolskih ustanova / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Ljudski resursi kao faktor ekonomski razvoj: Materijali Drugog sibirskog kadrovskog foruma. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NSUEU, 2009. - S. 69-71. - 0,19 p.l. (od toga autorska prava - 0,06 p.l.)

9. Borisova, O.V. Šta utiče na kvalitet obuke diplomiranih studenata? (ili na pitanje proučavanja neformalnih aspekata tržišta obrazovnih usluga) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Ljudski resursi kao faktor ekonomskog razvoja: materijali Drugog sibirskog kadrovskog foruma. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NSUEU, 2009. - S. 33-38. - 0,22 p.l. (od toga autorska prava - 0,11 p.l.)

10. Borisova, O.V. Upravljanje konkurentnošću diplomiranih studenata, na osnovu rezultata faktorske analize / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Problemi i izgledi za razvoj ekonomije i menadžmenta u Rusiji i inostranstvu: materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije 21-22. aprila 2009. - Rubcovsk: Alt. un-ta, 2009. - S. 318-322. - 0,31 p.l. (od toga autorska prava - 0,16 p.l.)

11. Borisova, O.V. Neformalni aspekti savremenog obrazovnog sistema / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuelni problemi u oblasti ekonomije, jurisprudencije, marketinga, menadžmenta: materijali Sveruske naučno-praktične konferencije. - Izhevsk: Uredništvo i izdavaštvo NOU "Polytechnic", 2009. - S. 55-59. - 0,34 p.l. (od toga autorska prava - 0,17 p.l.)

12. Borisova, O.V. Komparativna analiza zvaničnog i paralelnog tržišta obrazovnih usluga / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Upravljanje kvalitetom obrazovanja, proizvoda i životne sredine: materijali 3. Sveruske naučno-praktične konferencije, 25-26. septembra 2008. - Biysk: Alt. stanje tech. un-ta, 2008. - S. 32-37. - 0,35 p.l. (od toga autorska prava - 0,18 p.l.)

13. Borisova, O.V. "Pseudo-specijalista" ili ko je zapravo uključen u savremeni obrazovni proces univerziteta? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / Reformiranje ekonomije: problemi i rješenja: materijali pete Sveruske naučne i praktične konferencije studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika (17. septembra 2008.). - Biysk: Alt. stanje tech. un-ta, 2008. - S. 28-34. - 1,75 p.l. (od toga autorska prava - 0,58 p.l.)

14. Borisova, O.V. „Dve strane istog novčića“ (komparativna analiza zvaničnog i paralelnog tržišta obrazovnih usluga) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / Reformiranje ekonomije: problemi i rješenja: materijali pete Sveruske naučne i praktične konferencije studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika (17. septembra 2008.). - Biysk: Alt. stanje tech. un-ta, 2008. - S. 25-27. - 0,75 p.l. (od toga autorska prava - 0,25 p.l.)

15. Borisova, O.V. Paralelno tržište obrazovnih usluga: konjuktura i dinamika razvoja / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa: materijali četvrte sveruske naučno-praktične konferencije (19. septembra 2008.). - Biysk: Alt. stanje tech. un-ta, 2008. - S. 88-95. - 2,03 p.l. (od toga autorska prava - 0,68 p.l.)

16. Borisova, O.V. Osoblje za naučni grad: praćenje zapošljavanja diplomiranih univerziteta u gradu Bijsku, Altajska teritorija / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / Inovativni razvoj grada: metodologija i praksa: Inovativni razvoj Altajske teritorije: društveno-politička, resursna i informaciona podrška: materijali međunarodne naučne i praktične konferencije (Bijsk - Belokurikha, 20-23. septembra). - Bijsk: Izdavačka kuća BPGU im. V.M. Šukšina, 2007. - S. 152-158. - 0,44 p.l. (od toga autorska prava - 0,15 p.l.)

17. Borisova, O.V. Neformalni pristup analizi zaposlenosti diplomaca stručnih obrazovnih institucija / O.V. Borisova / Rusija 21. veka: putevi i perspektive razvoja: zbirka sažetaka Sveruske naučno-praktične konferencije. - M.: Fondacija "Društvo", 2007. - S. 59-61. - 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Metode neformalne analize zapošljavanja diplomaca visokoškolskih ustanova / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Problemi povećanja konkurentnosti radnih resursa: materijali treće sveruske naučne i praktične konferencije, Bijsk, 7-8. decembar 2006. - Bijsk: Alt. stanje tech. un-ta, 2006. - S. 11-14. - 0,22 p.l. (od toga autorska prava - 0,11 p.l.)

Potpisano za objavljivanje 14.09.2009.

Format 60x90/16. Offset papir. Headset Times.

Konv. pećnica l. 1.06. Tiraž 120 primjeraka. Narudžba br.

Štampano u štampariji

Provedena je analiza strukture konkurentnosti diplomaca savremenog univerziteta, razmotreni su sadržajni elementi njihove konkurentnosti u vezi sa procesom zapošljavanja. Proučavanje konkurentnosti diplomiranih studenata se odvijalo na različitim nivoima: na ličnom nivou, na nivou obrazovne institucije, na nivou društva. Rezultati socioloških istraživanja diplomiranih studenata prikazani u članku odražavaju sadržaj konkurentnosti na naznačenim nivoima. Na osnovu rezultata studije formulisan je niz odredbi i preporuka vezanih za organizaciju obrazovnog procesa na univerzitetu, koji doprinosi formiranju konkurentnog mladog specijaliste. Posebno se ističe značaj pružanja procesa psihološko-pedagoške podrške studentima, kombinovanja studija na univerzitetu i studentskog rada na njihovoj specijalnosti, pomoći pri zapošljavanju kroz pojačanu saradnju sa poslodavcima. Prikazan je potencijal univerziteta u razvoju profesionalne spremnosti studenata, koji se sastoji u razvoju poslijediplomske prakse. obrazovne aktivnosti usmjerena na pripremu za uspješno zapošljavanje.

konkurentnost

fakultetski diplomirani

postdiplomske škole

zapošljavanje

1. Baranovsky A.I. Konkurentnost sveučilišta u području inovativnog obrazovanja // Savremena znanstvena istraživanja: teorija, metodologija, praksa. - 2011. - T. 1. - Br. 1. - S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Društveni problemi Rusije i alternativni načini njihovog rješavanja // Pitanja ekonomije. - 2008. - br. 2. - C. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Unapređenje upravljanja zapošljavanjem mladih stručnjaka u regionu: sociološka analiza: monografija. - Belgorod: Izdavačka kuća BSTU im. V.G. Šuhova, 2011. - 202 str.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. Konkurentnost diplomiranih studenata na tržištu rada // International Journal of Applied and fundamentalno istraživanje. - 2012. - br. 8. - Str. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivšina G.V. Humanitarno okruženje klasičnog univerziteta i formiranje konkurentne ličnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2009. - br. 5. - S. 42-50.

6. Sadovnichy V. Visoko obrazovanje u Rusiji. Dostupnost. Kvaliteta. Konkurentnost // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 7. - S. 7-15.

7. Šutenko A.I., Šutenko E.N. Viša škola kao prostor za ličnu samorealizaciju. - Belgorod: Izdavačka kuća BSTU, 2008. - 145 str.

U modernom naučno istraživanje konkurentnost se razmatra u ekonomskom, socijalnom, organizacionom i psihološko-pedagoškom aspektu. Pozivanje na utvrđena naučna, teorijska i praktična iskustva u proučavanju fenomena konkurentnosti pokazuje da je ovu potonju razumno posmatrati kao integrativni kvalitet koji se manifestuje na različitim nivoima: na ličnom nivou, na nivou obrazovne institucije, na nivou obrazovne institucije na nivou društva. Rezultati socioloških istraživanja prikazani u nastavku odražavaju sadržaj konkurentnosti visokoškolaca na navedenim nivoima.

Analiza stanja konkurentnosti visokoškolskih diplomaca i načina njenog poboljšanja urađena je na osnovu socioloških metoda istraživanja, empirijskih generalizacija, komparativna analiza podaci.

Istraživanje je sprovedeno među studentima glavnih univerziteta u Belgorodu, otkriva se razne aspekte njihovu profesionalnu konkurentnost.

U strukturi konkurentnosti diplomaca savremenog univerziteta preporučljivo je razlikovati tri nivoa: 1) lični nivo; 2) nivo obrazovne ustanove; 3) nivo društva.

Lični nivo konkurentnosti. Čini se da je ovaj nivo polazna tačka u razumijevanju geneze i psiholoških mehanizama za postizanje konkurentnosti. Prema rezultatima sociološkog istraživanja, trećina ispitanih studenata (33,4%) je istakla da ne čine ništa da povećaju svoju konkurentnost. Oslanjaju se na slučajnost ili sreću. Neverovatno je da je tako efikasan metod poboljšati konkurentnost, poput dobivanja sekunde više obrazovanje, izabralo je samo 9,4% ispitanika. Ovi podaci mogu ukazivati na to da diplomirani studenti još ne razmišljaju o svom nivou konkurentnosti.

Samoobrazovanje je najpopularniji način povećanja nečije konkurentnosti. Ovo je izjavilo 34,8% ispitanika. U tu svrhu, 12,7% je odlučilo da kombinuje rad u svojoj specijalnosti sa studiranjem. Ovo je takođe prilično efikasan način, koji omogućava ne samo sticanje praktičnih vještina u svojoj profesiji, već i provjeru ispravnosti vašeg profesionalnog izbora. Nažalost, kao što vidimo, procenat takvih ispitanika nije baš visok. Više od trećine ispitanika (36,1%) dodatno zarađuje, ali ne u svojoj specijalnosti, što ne povećava njihovu konkurentnost u svojoj specijalnosti, ali istovremeno razvija određene radne vještine i iskustvo u sferi rada. A polovina ispitanika (51,2%) ne kombinuje posao i učenje, što u najmanju ruku daje osnovu za tvrdnju da je njihova ideja o radu uopšte, a posebno u njihovoj specijalnosti, apstraktna i teorijska.

Takođe treba napomenuti da 29% ispitanih studenata smatra da je neophodno posedovanje zaposlenja dodatna specijalnost. To nije iznenađujuće, jer savladavanje druge specijalnosti značajno povećava konkurentnost mladih stručnjaka.

Treba napomenuti da kao garant realizacije svojih životnih planova ispitanici smatraju, prije svega, vlastiti trud uz pomoć drugih osoba - 55%; onda - samo sopstvenim snagama i zalaganje - 41%, povoljne okolnosti, sreća - 39% ispitanika, ali za unapređenje vladine agencije a institucije broje samo jednu trećinu diplomiranih studenata. Na osnovu ovoga možemo zaključiti da su diplomci više fokusirani na samostalno traženje posla. Njihovi odgovori na pitanje "Kako planirate tražiti posao?" raspoređeni na sljedeći način: jednak broj ispitanika (po 34%) je rekao da bi se lično prijavio u organizacije ili bi tražio posao putem oglasa; oko trećine će se obratiti rodbini i prijateljima za pomoć. Centri za zapošljavanje i zapošljavanje na fakultetu (direktne žalbe, sajmovi poslova, prezentacije) dobili su samo 16% izbora, gradska služba za zapošljavanje - 1%.

Konkurentnost na nivou obrazovne ustanove. Praksa pokazuje da količina znanja, vještina i praktičnog iskustva budućeg diplomca, prema savremenim standardima, nije dovoljna da u potpunosti obavlja radne funkcije u skladu sa zadatim kvalifikacijama.

Koji bi skup stručnih znanja i vještina, ličnih osobina i profesionalnih kvaliteta trebao biti osmišljen kako bi se osigurala spremnost diplomca da se realizuje u tržišnoj ekonomiji?

Danas je konkurentnost diplomca određena njegovom profesionalnom kompetencijom, u kojoj se posebna znanja moraju kombinovati sa komunikacijskim vještinama, osnovama ličnog rasta, samodijagnoze i drugim svojstvima. Glavni cilj stručnog obrazovanja je formiranje stalne želje diplomca za samousavršavanjem i, kao rezultat, razvoj kvaliteta visokoobrazovane ličnosti.

To, pak, oštro postavlja problem organizovanja obrazovnih aktivnosti na sistemskoj, integrisani pristup za obuku budućih stručnjaka. Neophodno je stvoriti uslove za kreativan odnos učenika prema ovladavanju profesionalnim vještinama koje su danas neophodne, kao što su sposobnost stupanja u dijalog sa kolegama, sposobnost javnog i razumnog dokazivanja svog gledišta, izazivanje interesa za svoj stav. , sposobnost uvažavanja i razumijevanja gledišta sagovornika, sposobnost kritičnosti prema iznesenim sudovima, sposobnost upravljanja svojim emocijama, sposobnost rada sa naučnim tekstom, isticanje glavne stvari iz prezentiranog materijala. Prema naučnom direktoru Centra za društvena istraživanja i inovacije V. Gontmakheru, otvorenost prema svijetu, tolerancija, sposobnost da se privuče i uliva povjerenje, dobra volja, sposobnost da se uđe u poziciju drugog i razumije ga važni su dodiri portret specijaliste koji želi da bude uspešan u savremenom svetu.tržište rada.

U toku sociološke studije među studentima BSTU. V.G. Šuhov, ispitanici su istakli da je univerzitet doprinio razvoju važnih kvaliteta i karakternih osobina kod njih. Prioritet je dat sljedećoj grupi kvaliteta - "samostalnost, samostalnost razmišljanja" (58%), "marljivost, disciplina" (54%), "želja za učenjem" (50%), "kreativni pristup" (40%) . Svi ovi kvaliteti, u jednoj ili drugoj mjeri, pomažu mladom specijalistu da uđe na moderno tržište rada.

Ispitanici takođe napominju da im je najveću pomoć u pripremi za budućeg specijaliste u oblasti stručnog osposobljavanja pružio univerzitet (82%). Istovremeno, tako važni elementi obuke mladog specijaliste kao što su organizaciona, psihološka i menadžerska obuka (43%, 29%, 28%, respektivno) nisu dovoljno uzeti u obzir u obrazovnom procesu, što može negativno uticati na integritet harmoničan imidž profesionalca. Može se zaključiti da univerzitet, formirajući profesionalnog studenta, istovremeno doprinosi razvoju takvih kvaliteta koji će mu olakšati proces profesionalnog razvoja.

Zanimljivo je da je glavni cilj koji si ispitanici postavljaju prilikom upisa na fakultet sticanje zanimanja (82%), a samo 51% ispitanika namjerava raditi po svojoj specijalnosti. Ovo neslaganje se može objasniti činjenicom da su studenti tokom obuke promijenili primarni stav prema odabranoj specijalnosti. Shodno tome, organizacija obrazovnog, metodičkog, naučnog i obrazovnog procesa na univerzitetu utiče na učvršćivanje prvobitno pozitivnog stava prema izabranoj profesiji i, u krajnjoj liniji, na kvalitet stručnog usavršavanja diplomiranih studenata.

Rezultati studije omogućili su da se formuliše niz odredbi koje se odnose na organizaciju obrazovnog procesa na univerzitetu, što doprinosi formiranju konkurentnog mladog specijaliste.

Prvo, prilikom organizovanja takmičarskog razvojnog procesa na univerzitetu, posebnu pažnju treba posvetiti sadržaju psihološko-pedagoške podrške studentima kao organizacionoj i metodološkoj osnovi za razvoj konkurentno-determinirajućih ličnih kvaliteta diplomiranih studenata. U početnim fazama, ako je istovremeni razvoj svih determinanti nemoguć ili necelishodan, glavnu pažnju treba posvetiti determinantama nepromenljivog značaja, a kasnije preći na razvoj drugih grupa determinanti konkurentnosti.

Drugo, u procesu stručnog osposobljavanja potrebno je promicati razvoj želje studenata da kombinuju studije na fakultetu sa radom u svojoj specijalnosti i, ako je moguće, pomoći pri zapošljavanju. Kada studenti prolaze kroz industrijsku i drugu praksu, ponuditi im obavljanje zadataka pedagoškog, naučno-pedagoškog i menadžerskog sadržaja, u cilju ovladavanja relevantnim profesionalnim funkcijama. Sve ovo će doprinijeti sticanju potrebnog profesionalnog iskustva od strane studenata.

Treće, kako bi se učenici efikasno pripremili za učešće u stvarnom socijalna interakcija i stručne aktivnosti koristiti u obrazovnom procesu kontekstualne (fokusirane na predmetni sadržaj aktivnosti, relevantne uloge i funkcije) poslovne igre i igre uloga, situacione problemske zadatke, kao i upoznavanje studenata osnovnih studija sa stvarnim stanjem na tržištu rada. dublje.

Četvrto, zahtjev da se obezbijedi kvalitetna obuka za specijaliste koji ima skup kompetencija koje im omogućavaju da se aktivno, razumno i kompetentno uključe u odnose koji se razvijaju na tržištu rada podrazumijeva promjenu pristupa samom procesu stručnog usavršavanja. obuku i razumijevanje da su proizvod obrazovne institucije njeni diplomci. Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja je postizanje određenog nivoa lične i profesionalne samosvesti učenika, omogućavajući mu da postane subjekt obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, zainteresovan za samousavršavanje, izgradnju svoje aktivnosti, menjanje i razvoj. .

Peto, da bi postao konkurentan, diplomac profesionalne obrazovne institucije, prije svega, mora imati određeni skup univerzalnih vještina i sposobnosti, kao i kvaliteta važnih za aktivnost koji osiguravaju uspjeh bilo koje vrste aktivnosti i traženja. za nova znanja u načinu samoobrazovanja. Međunarodni standard za klasifikaciju zanimanja opisuje 9333 profesije, Ruski jedinstveni vodič za tarife i kvalifikacije uključuje oko 7 hiljada profesija i specijalnosti. Tokom školovanja specijaliste, situacija na tržištu rada može se značajno promijeniti, pa je prilično teško odrediti koji će točno stručnjaci i u kojoj količini biti traženi.

Šesto, treba uspostaviti blisku saradnju sa samim poslodavcem, za koga se spremaju budući kadrovi. U tom smislu, komunikacija bi se trebala odvijati u svim smjerovima:

rad koji se obavlja u redovnom radnom vremenu: razgovori, sporovi, konferencije, tribine;
rad koji se obavlja van nastave, sa ciljem upoznavanja učenika sa specifičnostima izabranog zanimanja.

Rezultati istraživanja o ovom stepenu konkurentnosti diplomaca pokazuju latentni resurs univerziteta u obezbjeđivanju profesionalne i lične spremnosti budućeg specijaliste. Ovaj resurs služi za povećanje efikasnosti ne samo obrazovnih aktivnosti univerziteta, već i za intenziviranje njegovih post-obrazovnih aktivnosti, koje prevazilaze obavezne obrazovnih standarda a usmjeren je na proširenje mogućnosti studenata u oblasti realne praktične aktivnosti na tržištu rada u nastajanju.

Konkurentnost na nivou društva. Realnosti sadašnje faze društveno-ekonomskog i političkog razvoja Ruska Federacija zahtijevaju da se mladima, ulaskom u samostalan život, u određenoj mjeri garantuje podrška društva i države.

S tim u vezi, razmotrićemo glavne zadatke čije rešavanje, sa naše tačke gledišta, doprinosi povećanju konkurentnosti. mladi čovjek kao subjekt tržišta rada.

Prvo, jačanje porodice kao osnovne društvene institucije u kojoj čovjek prvi put uči društvene norme i vrijednosti. To u velikoj mjeri određuje kakvu će društvenu ulogu i ponašanje (aktivnu ili pasivnu) mlada osoba izabrati u životu.

Drugo, povećanje uloge cjelokupnog obrazovnog sistema (osnovnog, srednjeg opšteg, srednjeg i visokog stručnog) u procesu socijalizacije pojedinca. Obrazovanje bi trebalo da postane takva društvena institucija u kojoj mladoj osobi ne samo da se pružaju brojna znanja, već se i uči da se snalazi u promenljivim uslovima života, formira sklonosti inicijativi, preduzetništvu i tragačkoj aktivnosti, obezbeđuje razvoj. naučnog stvaralaštva, što umnogome određuje njegovo ponašanje na tržištu rada.

Treće, sprovođenje jedinstvene socijalne politike (državne i regionalne) u odnosu na mlade, koja bi uključivala ne samo njihovo zapošljavanje i prekvalifikaciju, već i podršku procesu identifikovanja i ciljanog razvoja intelektualnih potencijala, profesionalnih i ličnih sposobnosti i poslovanja. inicijative svih mladih - djece, učenika, studenata, radne omladine.

Shodno tome, država je glavni subjekt razvoja i implementacije omladinske politike, a federalni programi jedno od glavnih sredstava za njeno sprovođenje. Regionalna lokalizacija tržišta rada pretpostavlja specifičnosti formiranja, distribucije i korišćenja resursa rada, što predodređuje obavezu da se federalni programi za unapređenje zapošljavanja stanovništva (i omladine kao njegove komponente) dopune regionalnim (republičkim i regionalnim), kao i lokalni programi koji uzimaju u obzir specifičnosti demografskog i socio-ekonomskog razvoja teritorija.

Zapošljavanje diplomiranih studenata kao manifestacija njihove konkurentnosti. rezultate sociološko istraživanje sprovedene na univerzitetima u Belgorodskoj oblasti, pokazuju da oko četvrtine studenata greši u izboru profesije (specijaliteta). Kao glavne razloge razočaranja u izabranu profesiju najčešće navode prenatrpanost tržišta rada i sve veći interes za sticanje druge specijalnosti.

Neopravdan izbor specijalnosti i razočaranje u nju dovode do toga da značajan dio studenata ne iskazuje želju za radom u odabranoj specijalnosti ili ima poteškoća sa profesionalnim i radnim samoopredjeljenjem. Više od 40% diplomaca belgorodskih univerziteta izjavilo je da namerava da radi u svojoj specijalnosti, 4,9% je odgovorilo kategorično „ne“, 7,8% – „još ne znam“, a skoro polovina (46,4%) je navela da je „ zavisi od okolnosti“. Više od polovine učenika tehničkih škola (58%) i trećina učenika stručnih škola (liceja) namerava da nastavi studije; 20% odnosno 32% namjerava da radi u svojoj specijalnosti; 21% i 26% očekuje da će "život pokazati".

Svaki četvrti ili peti student belgorodskih univerziteta ima površnu predstavu o zahtjevima za budući rad. Indikatori svijesti o uslovima rada kreću se od 0,20 do 0,46 (sa maksimalna vrijednost jednako 1). Više od trećine diplomaca belgorodskih univerziteta i tehničkih škola ukazuje na nedostatak znanja o preduzećima kojima su potrebni stručnjaci u svojoj oblasti. Izvori informacija rangirani su opadajućem po važnosti i to: 1) prijatelji, poznanici; 2) roditelji, srodnici; 3) nastavnici; 4) posebne reklamno-informativne materijale; 5) masovni mediji.

Kako svjedoče podaci, diplomci su više fokusirani na samostalno traženje posla. Centri za pomoć pri zapošljavanju na fakultetima dobili su samo 16% izbora, a gradska služba za zapošljavanje samo 1%. U životnim orijentacijama učenika dominiraju subjektivni modeli postizanja uspjeha u životu. Najefikasniji načini povećanja konkurentnosti na ličnom nivou su: samoobrazovanje, kombinovanje studija sa radom u specijalnosti, savladavanje dodatne specijalnosti.

Uspješno rješenje problema zapošljavanja u velikoj mjeri zavisi od strategije ponašanja diplomiranih studenata na tržištu rada. U toku istraživanja identifikovane su tri takve strategije: pragmatična, indiferentno-konformistička i profesionalno-radnička. Sudeći prema empirijskim rezultatima, diplomci sa pragmatičnom strategijom ponašanja na tržištu rada najuspješniji su u rješavanju problema zapošljavanja. Diplomci sa stručnom strategijom rada odlikuju se najvišim stepenom stručne spreme, ali im je više potrebna pomoć univerziteta, centara za zapošljavanje. Većina mladih stručnjaka očekuje informativnu, savjetodavnu podršku, kao i obezbjeđivanje pripravničkog staža uz naknadno obavezno zapošljavanje.

Nalazi. Dakle, dobijeni rezultati nam omogućavaju da formulišemo niz preporuka: potrebno je više pažnje posvetiti sadržaju psihološko-pedagoške podrške studentima, potrebno je promicati razvoj njihove želje za kombinovanjem studija na univerzitetu sa rad po svojoj specijalnosti, po mogućnosti pomoć pri zapošljavanju, treba uspostaviti blisku saradnju sa poslodavcem.

Generalno, rezultati proučavanja strukture konkurentnosti diplomiranih studenata i procesa zapošljavanja pokazali su potrebu za unapređenjem njihove profesionalne spremnosti proširenjem prakse postedukativnih aktivnosti u savremeni univerzitet usmjerena na pripremu za uspješno zapošljavanje budućih specijalista.

Članak je pripremljen u sklopu implementacije Programa strateški razvoj BSTU im. V.G. Šuhov za 2012-2016 (Sporazum br. A-6/14 od 10. aprila 2014. godine).

Recenzenti:

Sitarov V.A., doktor pedagoških nauka, profesor, dr. Odsek za pedagogiju i psihologiju Više škole ANO VPO „Moskva Humanistički univerzitet“, Moskva;

Bakharev V.V., doktor društvenih nauka, profesor Odeljenja za sociologiju i menadžment, država Belgorod Tehnološki univerzitet njima. V.G. Šuhov, Belgorod.

Bibliografska veza

Danakin N.S., Šutenko A.I. KONKURENTNOST DIPLOMATA KAO POKAZATELJ EFIKASNOSTI SAVREMENOG UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Oblasti obuke	Inovacije, analiza sistema i upravljanje
Adresa	Zgrada 1, desno krilo, soba 1301
Telefon, e-mail	8 (831) 436-73-74, [email protected]
Poštanska adresa	603950, Nižnji Novgorod, ul. Minina, d. 1301
Šef odjeljenja	Doktor ekonomskih nauka, prof. Lapaev Dmitrij Nikolajevič

Misija odjela

Obuka visoko kvalifikovanog upravljačkog kadra za inovativnu ekonomiju Rusije, kompletno rješenje naučni i praktični zadaci upravljanja inovativnim razvojem privrede regiona i industrija.

Strategija

Osiguravanje razvoja nauke u oblasti inovativnog upravljanja realnim sektorom privrede.
Formiranje višeg nivoa visokog menadžerskog stručnog obrazovanja.
Proširivanje partnerstava.

Ciljevi i zadaci

Povećanje intelektualnog i kreativnog potencijala diplomaca.

Sigurnost visoki nivo potražnje i konkurentnosti diplomiranih studenata na tržištu rada.

Unapređenje efikasnosti odsjeka na tržištu obrazovnih usluga u skladu sa savremenim trendovima.

Pomoć u realizaciji inovacionih i investicionih projekata zasnovanih na naučno-tehničkom razvoju NSTU u cilju povećanja ekonomskog, društvenog i inovativnog razvoja regiona i industrija.

Unapređenje obrazovno-metodičke podrške obrazovnim aktivnostima.

Osiguravanje visoke kvalifikacije nastavnog osoblja katedre.

Promoviranje rasta inovativne aktivnosti osoblja odjela.

Nastavno osoblje katedre

7 profesora, doktora nauka
7 vanrednih profesora, kandidata nauka
4 viša nastavnika

Oblasti obuke

Odjeljenje izdaje:

1. Diplomci u oblastima obuke:

27.03.05 "Inovacija"

Profil obuke: "Upravljanje inovacijama"

Oblici studija:
- redovni oblik (4 godine);
- obrazac za korespondenciju (5 godina);

27.03.03 "Sistemska analiza i upravljanje"

Profil obuke: "Sistemska analiza i upravljanje naučnim i tehničkim razvojem"

Forma studija:
- redovni oblik (4 godine);
- honorarno (5 godina).

2. Magistri iz oblasti studija:

27.04.05 "Inovacija"

Fokus: "Upravljanje inovativnim procesima"

Forma studija:
- redovni oblik (2 godine);
- dopisni obrazac (2,3 godine).

Po nalogu direktora GII-a, druga Tyurkin P.A. (br. 203 od 07.06.35.) formirana je katedra „Organizacija i planiranje proizvodnje“, koju je 1930. godine vodio diplomac NMMI (danas NSTU). Yastrebov N.E.. inženjer u fabrici Krasnoje Sormovo. Osoblje katedre čitalo je samo tri discipline za studente GII: „Organizacija i planiranje proizvodnje“, „Tehnička regulativa“ i „Zaštita rada i zaštita od požara“.

Od 1940. godine odsjek počinje da se zove "Ekonomija i organizacija proizvodnje" i postepeno se povećava broj disciplina koje se predaju, a koje su usmjerene na određene djelatnosti.

1976. godine formiran je novi odsjek „Zaštita na radu“ (danas „Inženjerska ekologija i zaštita na radu“) od fakulteta katedre, a 1985. godine formiran je i odsjek „Ekonomija i organizacija instrumentarstva i energetike“. (trenutno "Ekonomija i preduzetništvo").

1985. godine odsjek je preimenovan u Odsjek za ekonomiju i organizaciju mašinstva (EOM). U cilju optimizacije distribucije opterećenje učenja između odsjeka društveno-ekonomskog fakulteta, katedra je počela sa izvođenjem obuke iz specijalnosti 060800 – „Ekonomija i menadžment u preduzeću (po djelatnostima)“ u različitim oblicima obrazovanja.

Odjel je otvoren 2005. godine nova specijalnost„Upravljanje inovacijama“ i preimenovana je u odsjek „Upravljanje inovacijama“. Sastav katedre ima 27 nastavnog osoblja.

Trenutno menadžer odjel je Lapaev Dmitrij Nikolajevič, , redovni član Ruske akademije prirodne nauke u sekciji o problemima makroekonomije i socijalne tržišne privrede, kao i Akademiji inženjerskih nauka. A.M. Prokhorov u sekciji inženjerske ekonomije.

Odsjek ima jake veze sa vodećim univerzitetima Ruske Federacije, uključujući Državni univerzitet za menadžment (Moskva), St. politehnički univerzitet i Samarska državna ekonomska akademija.

Šefovi odjela

Jašin Sergej Nikolajevič

Fedorov Oleg Vasiljevič

Durandin Mihail Matvejevič

Tretnikov Nikolaj Ivanovič

Momin Georgij Mihajlovič

Bobrynin Boris Nikolajevič

Zeltsburg Lev Moiseevich

Yastrebov Nikolay Erofeevich

Smjer obuke "Sistemska analiza i upravljanje"

obrazovni dodiplomski program je usmjeren na obuku stručnjaka u oblasti istraživanja, analize, razvoja, dizajna i implementacije modernih složeni sistemi i tehnologije, kao i inteligentni sistemi upravljanja.

Diplomci ovladavaju metodama i metodama modeliranja, analize, sinteze, proizvodnje i rada sistema različite namjene. To su sistemski analitičari - specijalisti za rješavanje informacionih, organizacionih, tehničkih i menadžerskih problema.

Diplomci su traženi u IT kompanijama, istraživačkim i industrijskim institutima, bankama, vladi i dr opštinske vlasti, u industrijskim preduzećima i drugim organizacijama: uprava planina. N. Novgorod, okrugi regije Nižnji Novgorod, JSC Ruske željeznice, JSC Gazprombank, CJSC Banka VTB 24, itd.

Smjer obuke "Inovacija"

Obrazovni program bachelor training je usmjeren na kadrovske inovativne transformacije nacionalne ekonomije.Obilježje ove oblasti je interdisciplinarna interakcija disciplina u oblastima inženjerstva, tehnologije, ekonomije i menadžmenta.

U procesu učenja studenti stiču znanja i veštine upravljanja procesima inovativnih transformacija i inovativnih aktivnosti, kao i veštine informacione, tehnološke i finansijske podrške preduzeću.

Diplomci su traženi u sljedećim oblastima: javne vlasti i uprave, organizacije i preduzeća u sektoru inovacija, akademske i istraživačke organizacije, ustanove stručnog obrazovanja: Teritorijalni organ Federalne državne službe za statistiku za regiju Nižnji Novgorod, Ured Federalnog antimonopola Služba Ruske Federacije za oblast Nižnji Novgorod, OAO " Gazprombank, Volgovyatky Bank Sberbank Rusije, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federalna poreska služba, Ruske željeznice OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, as kao iu strukturnim jedinicama NSTU.

Master program dizajniran za rast Stručne kvalifikacije učenik koji je pokazao sposobnost za naučni rad.

U procesu učenja studenti stiču vještine modeliranja inovativnog projekta; razvoj alata koji pružaju podršku i revitalizaciju projekt menadžera u svim fazama životnog ciklusa inovacionog procesa.

Šef odjela Lapaev Dmitry Nikolaevich

pozicija, na stepen, akademsko zvanje:

Šef Odeljenja za upravljanje inovacionim aktivnostima, zamenik direktora INEU za istraživanje, predsednik Nižnjeg Novgorodskog regionalnog ogranka VEO Rusije, akademik Ruske akademije prirodnih nauka, doktor ekonomskih nauka, prof.


Alenkova Irina Vladimirovna Pozicija: Zamjenik šefa Katedre za nastavne poslove, viši predavač		Saksina Elena Valerievna Pozicija: Zamjenik načelnika Odjeljenja za naučni rad Doktor ekonomskih nauka, vanredni profesor

Murashova Natalya Alexandrovna Pozicija: Zamjenik direktora INEU za opšte poslove Akademski stepen, akademski naziv: Kandidat tehničkih nauka, vanredni profesor

Glebova Olga Vladimirovna Akademski stepen, akademski naziv: Doktor ekonomskih nauka, prof		Kornilov Dmitrij Anatolijevič Akademski stepen, akademski naziv: Doktor ekonomskih nauka, profesor, akademik Ruske akademije prirodnih nauka

Mityakova Olga Igorevna Akademski stepen, akademski naziv: Doktor ekonomskih nauka, prof		Morozova Galina Aleksejevna

Napomena:

U članku se ističe problem povećanja konkurentnosti diplomiranih studenata na tržištu rada. Konkurentnost diplomca definiše se kao sistem sposobnosti usmjerenih na društvo, kompleksno integralno svojstvo ličnosti, sposobnost maksimiziranja vlastitih sposobnosti i visok kvalitet rezultata svojih aktivnosti. Analiziraju se faktori koji utiču na mogućnosti implementacije i razvoja znanja, vještina i sposobnosti koje mladi stručnjaci akumuliraju u procesu stručnog obrazovanja. Identifikovani su faktori koji imaju primarni uticaj na poboljšanje konkurentnosti diplomiranih studenata u savremenim uslovima.

Ključne riječi:

konkurencija, konkurentnost, diplomirani, visoko obrazovanje, obrazovanje, univerzitet, ličnost, sistem obuke.

Prije svega, čovjek je biosocijalno biće. Svako od nas, već od rođenja, obdaren je određenim osobinama, obično se nazivaju urođenim, a na njih se možemo odnositi, na primjer, temperament, mentalni sklop ličnosti, spol, pol i starosne karakteristike ostalo. Ali na kraju krajeva, nije dovoljno da osoba posjeduje samo ovaj skup kvaliteta. Sada je vrlo važno razlikovati se od drugih ljudi ne po urođenim osobinama, već po stečenim, na primjer, količinom akumuliranih znanja i vještina, stepenom obrazovanja, što, zapravo, čini naše postojanje jedinstvenim i drugačijim od drugih.

Za potrebe našeg istraživanja važno je utvrditi šta se podrazumijeva pod konkurentnošću pojedinca. Slažemo se sa stavom T.G. Kuteitsyne, koji objašnjava konkurentnost pojedinca kao sistem sposobnosti usmjerenih na društvo, uključujući svojstva i kvalitete pojedinca koji karakteriziraju maksimalno proširenje vlastitih sposobnosti, visok kvalitet rezultata njene aktivnosti, određuju odgovarajuće individualno ponašanje i obezbeđuju unutrašnja harmonija i samopouzdanje.

Važno je shvatiti da pojam "konkurentnosti" dolazi od riječi "konkurencija". Ona je kompleksna, multifunkcionalna, sistemska, interdisciplinarna i višestepena. Naučnici iz različitih naučnih oblasti bavili su se problemima obrazovanja i njegovog odnosa sa privredom.

Značajne komponente nacionalnog bogatstva, u sadašnjim uslovima, su nivo obrazovanja i intelektualni potencijal društva, a osnov napretka, sigurnosti i stabilnosti zemlje je stepen obrazovanja, stručno osposobljenost čoveka, njegova sposobnost rešavanja nestandardni zadaci i želja za kreativnošću ^^. 67].

Čovječanstvo prolazi kroz promjenu stoljeća i milenijuma, što neminovno povlači globalne promjene u društvenoj sferi: industrijsko društvo je zamijenjeno postindustrijskim društvom, čija je glavna razlika promjena odnosa prema osobi. Ako je u industrijskom društvu osoba objekt i sredstvo, onda je u postindustrijskom društvu subjekt i glavni cilj razvoja.

Danas je aktuelnost problema konkurentnosti studenata i diplomaca univerziteta veoma akutna. Uostalom, nije rijetkost da tokom perioda studentski život apsolutno nema vremena za traženje, a još više za proces rada u samoj organizaciji. Dakle, čim student napusti fakultet, odmah se suočava sa visokim zahtjevima poslodavaca, posebno onih vezanih za radno iskustvo.

U Rusiji su ne tako davno počeli govoriti o konkurentnosti pojedinca. Tokom sovjetske ere, ovaj koncept bili pristrasni, jer su smatrali da je konkurencija antagonistička borba za povoljnije uslove za proizvodnju i prodaju robe između privatnih proizvođača; u kapitalizmu se smatralo borbom za najveći profit između kapitalista; u socijalističkom društvu vjerovalo se da nema konkurencije.

Naravno, u godinama SSSR-a, fakultetskom fakultetu je bilo mnogo lakše da se integriše u društvenu strukturu društva, uprkos činjenici da je imao kvalitetno znanje i učestvovao u javni život. Stoga je mladi specijalista mogao ostvariti bolje plaćen i zanimljiv posao, što znači da je imao visoku konkurentnost. U to vrijeme student ili diplomac mogao je imati i minimalno znanje i vještine i ne biti nezaposlen. Zaista, u Sovjetskom Savezu sistem planiranja je omogućio da se obuči samo onoliko stručnjaka koliko je bilo potrebno za održavanje odgovarajućeg nivoa privrede, zbog čega diplomci univerziteta nisu nailazili na poteškoće u pronalaženju zaposlenja. Upravo sada moderna Rusija suočeni sa početkom sveobuhvatne procene konkurentske ličnosti u svim sferama javnog života.

Trenutno je u Rusiji veoma važno da se mladim ljudima pruži temeljna znanja koja se stalno usavršavaju koja bi doprinela formiranju potrebe za samorazvojom. Takav samostalan razvoj važan je za pojedinca kako za stvaranje profesionalne karijere u sadašnjosti, tako i za osiguranje stabilne političke i društvene pozicije u budućnosti. Sada je glavna misija obrazovanja postala razvoj i obrazovanje visokoobrazovane, slobodne i duhovne ličnosti, sposobne za samoobrazovanje u svijetu koji se stalno mijenja.

Obavezni kvalitet za visokoobrazovanu osobu je stručna, obrazovna, socijalna, kulturno-duhovna i informaciono-komunikativna kompetencija. Da bi se ove kompetencije formirale kod diplomca, veoma je važno izvršiti prelazak na obrazovne institucije od tradicionalnog obrazovnog procesa orijentiranog na znanje do obrazovnog procesa zasnovanog na kompetencijama. Time će se pružiti prilika da se osigura konkurentnost diplomiranih studenata koji će zahvaljujući ovakvom pristupu moći obavljati društvene funkcije u društvu, učestvuju u razvoju inovativne ekonomije i ostvaruju svoj lični i profesionalni potencijal.

Pitanje formiranja konkurentnosti diplomaca danas je jedan od najhitnijih problema sa kojima se univerziteti suočavaju. Koncept konkurentnosti može se definisati ne samo indikatorima kao što su potražnja za profesijom na tržištu rada, nivo vještina, mobilnost, već i uzeti u obzir da su životni ciljevi, principi, stavovi i samosvijest budućeg specijaliste također važni. ležao ovde.

U konkurentnosti diplomca mogu se izdvojiti sljedeće komponente: kvalifikacijska, lična, poslovna i motivaciona:

- kvalifikacionoj komponenti je dodijeljeno centralno mjesto među ostalima, jer se direktno odnosi na profesionalnu radnu djelatnost i na ovaj ili onaj način utiče na ostale komponente konkurentnosti;
- lična komponenta igra veliku ulogu u odnosu i ponašanju diplomca prema poslodavcu;
- poslovna komponenta podrazumijeva konkurentske prednosti mladog specijaliste i utiče na formiranje strategije ponašanja u saradnji sa poslodavcem, kao i na izgradnju karijernog rasta;
- motivaciona je sistemotvorna komponenta, jer određuje potrebne kvalitete i sposobnosti za razvoj, povezana je i sa sistemom vrijednosti i ciljeva diplomca, koji su na neki način povezani sa njihovom radnom aktivnošću.

Prilikom razmatranja komponenti konkurentnosti nije dovoljno uzeti u obzir samo potencijal diplomiranog, jer, osim toga, postoje i objektivne karakteristike, na primjer, srednja pozicija diplomiranog, budući da je univerzitet imao izvestan uticaj na proces učenja (usklađenost diplomiranog sa zahtjevima ove obrazovne ustanove), na diplomca utiču i zahtjevi poslodavca i tržišta rada. Važan faktor ovdje su uslovi koji su se već razvili na tržištu rada, stepen prilagođenosti diplomca njima i sposobnost efikasne interakcije sa poslodavcem.

U savremenom periodu visoko obrazovanje doživljava značajne promjene i postoje određeni trendovi u njegovom razvoju, na primjer: uvođenje informacionih tehnologija u obrazovnu sferu, povećanje značaja stabilne interakcije između obrazovne, naučne i industrijske sfere, sve veća uloga standardizacije procesi učenja, jača konkurencija među obrazovnim institucijama, što omogućava povećanje kvaliteta rada svake od njih itd.

Nesumnjivo je da je sposobnost mladog specijaliste da se prilagodi stalno promjenjivim uvjetima u privredi i tehnologiji sada od posebnog značaja. A zadatak visokog obrazovanja u ovom slučaju bi trebao biti razvijanje sposobnosti samostalnog i kontinuiranog sticanja znanja tokom života. Zaista, u prostranstvu moderne ekonomije, čovjek sa svojim sposobnostima, potencijalom, vještinama, vještinama i znanjem postaje najvažniji resurs. Stoga je glavni prioritet u društveno-ekonomskom razvoju zemlje sistem samousavršavanja pojedinca kroz kvalitativnu transformaciju cjelokupnog obrazovnog sistema.

Savremeni zahtjevi privrede dovode do stvaranja višenamjenskog obrazovanja koje omogućava obuku konkurentnih kadrova. Na primjer, mogu se izdvojiti ciljevi takvog obrazovanja: formiranje moderne, društvene ličnosti, formiranje odgovarajućih kompetencija specijaliste, obuka kvalifikovanog osoblja.

Bez sumnje, najkonkurentniji diplomci su diplomci obrazovnih institucija koji zauzimaju vodeću poziciju na tržištu obrazovnih usluga. U ovom slučaju, konkurencija se pojavljuje kao rivalstvo za privlačenje talentovanih kandidata između obrazovnih institucija. Važan faktor je učešće u inovaciono-investicionim aktivnostima i rad nastavnog osoblja.

Jedan od glavnih kriterijuma za efikasnost univerziteta je konkurentnost njihovih diplomaca. U širem smislu, konkurentnost specijaliste podrazumijeva stepen korisnosti kvaliteta radne snage potencijalnom kupcu – poslodavcu, a u užem smislu posjedovanje takve profesije i takvih kvaliteta koji zaposleniku daju prednost u borbi protiv konkurenata za upražnjeno radno mjesto. Nivo konkurentnosti mladog specijaliste u velikoj mjeri zavisi od stepena u kojem njegovo stručno znanje i lični kvaliteti ispunjavaju zahtjeve struke.

Kompetencija diplomca je još jedan značajan faktor koji doprinosi povećanju njegove konkurentnosti. Ispoljava se, po pravilu, u profesionalnim aktivnostima i sadrži sposobnosti, znanja, vještine i sposobnosti koje su neophodne za realizaciju kreativne aktivnosti pojedinca.

U Japanu se, na primjer, posebna pažnja poklanja razvoju holističkog mišljenja, koje se osigurava zajedničkim naporima organizacija i univerziteta. U SAD-u, konkurentnost tima formira se efektivnošću njihovih aktivnosti.

Najčešći sistemi za obuku specijalista su: nemački (u prioritetu - hemija, matematika, fizika, biologija, odnosno prirodni naučni sistem) i američki (filozofija, sociologija, istorija, psihologija, tj. humanitarne nauke). U vezi sa tranzicijom Rusije u tržišnih odnosa godine razvijen je američki sistem obuke kadrova, što se pokazalo i u ekonomskom obrazovanju. Međutim, ovaj pristup uglavnom pruža informacije o prošlosti, a ne o izgledima za budućnost, budući da je radni intenzitet obuke nizak. I pored odgovora na pitanja ko? kada? kakvi su rezultati? specijalisti treba da odgovore na pitanja kao što su: zašto? kako raditi s tim? i čemu bi to moglo dovesti u budućnosti? Uostalom, kada se odgovori na posljednja pitanja, složenost obuke može se značajno povećati. Dakle, humanitarna obuka nije u stanju da stvori sistem obrazovanja koji bi odgovarao savremenim zahtjevima. Dakle, postoji potreba za korištenjem nastavni planovi i programi sistematsko usavršavanje iz ekonomske teorije, marketinga, menadžmenta, poslovne ekonomije itd., čime se povećava konkurentnost diplomaca.

Dakle, uspjeh mladog specijaliste, odnosno njegova konkurentnost na tržištu rada, u velikoj mjeri zavisi ne samo od kvaliteta obrazovanja, već i od ličnih karakteristika. Da bi univerziteti "izrasli" kompetentne i sposobne diplomce, potrebno je motivisati studente da samostalan rad, do razvoja kreativnost tokom treninga iu vannastavnim aktivnostima, kao i da ne zanemari interakciju teorijske i praktične obuke.

Spisak korišćene literature:

1. Veliki sovjetska enciklopedija[Elektronski izvor] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
2. Karpenko, E.Z. Razvoj sistema karijernog vođenja u interesu povećanja domaćeg ljudskog kapitala // Regionalni problemi ekonomske transformacije. - 2014.- br. 6. - P.148-153.
3. Karpenko, E.Z. Prezaposlenost mladih studenata kao faktor smanjenja kvaliteta ljudskog kapitala // Regionalni problemi transformacije privrede. - 2015.-№ 8. - P.69-75.
4. Karpenko, E.Z. Uslovi za formiranje i razvoj ljudskog kapitala // Regionalni problemi transformacije privrede. - 2015.- br. 2. - P.65-70.
5. Konkurentnost diplomaca visokog stručnog obrazovanja na tržištu rada [Elektronski izvor] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271.php
6. Koroleva S.I. Rezultati dostupnosti i kvaliteta obrazovanja // Glasnik Akademije. 2011, - br. 4. - P. 117-119.
7. Kuteinitsyna T.G. Konkurentnost specijaliste: kritičko čitanje domaćih publikacija - 2014 - br. 2.- str. 1-24.
8. Mikhalkin V.S. Koncept cjelovitosti prirodno-naučnog ciklusa disciplina tehničkog sveučilišta // Integracija obrazovanja - 2003. - Br. 1. - P. 77-79.
9. Moskvitin G.I. Teorija i praksa donošenja odluka. M: Izdavačka kuća. Knorus, 2016.
10. Opći temelji pedagogije [Elektronski izvor]

URL:http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - priručnik.

11. Terelyanskaya I.V. Psihološki pristupi konceptu kompetitivnosti ličnosti / I.V. Tereljanskaja, I.V. Kurysheva // Svijet nauke, kulture, obrazovanja, - 2012. - Br. 2. - P. 236-238.

Kolobova Tatjana Viktorovna

student master studija Fakulteta za ekonomiju, menadžment i finansije. ANO VO "Ruski novi univerzitet"

Svaki stanovnik Rusije sve se više suočava sa problemom svoje konkurentnosti u novoj ekonomskoj i socio-kulturnoj situaciji.

To posebno osjećaju diplomci visokoškolskih ustanova, ako se imaju u vidu problemi njihove dalje potražnje i mogućnosti samorealizacije.

Mnogi mladi ljudi koriste pojam "konkurentnosti" kao sinonim za pojam uspjeha, postizanja uspjeha u životu.

Međutim, ovo nisu identični koncepti. Uspeh je najčešće lično shvatanje sreće i zadovoljstva životom. Uspjeh je opuštajući. Ali želja za konkurentnošću zahtijeva jasnije i još čvršće razumijevanje i odnos prema konceptu ličnog razvoja. Formiranje lične kompetitivnosti podrazumijeva visoku unutrašnju napetost i sposobnost mobilizacije, ako ne svih, onda glavnih ličnih resursa, stalnu borbu sa samim sobom i sa drugim ljudima za životni prostor, za liderstvo, za „svoje mjesto na suncu“. . Naravno, morate se legalno izboriti za sebe.

Ali ko i u ime čega da se bori u ovom slučaju, ako mislimo na naše studente?

Na primjer, fakultetski diplomci moraju se boriti da ih iskusniji menadžeri prime u njihovo okruženje.

Ženski dio poslovne omladine moraće da se bori da ga muški lideri, muški preduzetnici prihvate u svoju zajednicu.

Neki mladi ljudi sanjaju da žive i rade u SAD-u. Ne tako davno, autor je imao priliku pogledati Ameriku vlastitim očima. Moram reći da se ima šta pogledati.

Ali dobili smo i priliku da naučimo i shvatimo kako žive i preživljavaju obični Amerikanci: mladi i ne tako mladi, pa čak i penzioneri. Prenoćili smo ne u hotelima, već u nekoliko američkih porodica, bivši stanovnici SSSR.

Reći ću pravo: bolje je početi učiti živjeti u tržišnim uslovima u Rusiji. Naša klima odnosa u društvu je mekša i ljubaznija. Imamo ljubazne roditelje, brižne bake i deke. Nije tamo. Svakog dana na poslu osoba može očekivati pismo od svojih pretpostavljenih: „Hvala, kompaniji više nisu potrebne vaše usluge.

Ako u mladosti ne zarađujete dovoljno novca, u starosti nećete imati čime da platite medicinske i druge socijalne usluge. I niko neće doći u pomoć.

Možda će jednog dana tako biti i s nama, pa trebamo savladati umjetnost nadmetanja na tržištu rada danas.

Naša srednja škola daje djeci obilje znanja - pobjeđujemo na mnogim međunarodnim takmičenjima. Ovo je super! Naša viša škola takođe daje mnogo znanja - divno je. Ali ni škola ni univerzitet ne uče mlade umijeću stvarnog života. Ali čak su i stari rekli: "mnogo znanje ne uči umu."

S tim u vezi, duboko sam uvjeren da naš ruski student ne treba da se posveti samo savladavanju stručnih znanja, iako je to najvažnije. Takođe je potrebno naučiti živjeti u novim uslovima, ovladati zakonima, principima i pravilima takmičarske djelatnosti.

Naravno, ostaviti studenta nasamo sa problemom njegove postdiplomske organizacije je pogrešno. Uostalom, ne prepuštamo vlastitu djecu na milost i nemilost sudbini. Zadatak društva, države, univerziteta je da pomogne studentu da postane konkurentan na tržištu rada.

Ko to može?

Predmeti osiguranja konkurentnosti učenika mogu biti (slika 13.1):

visokoškolska ustanova, koju predstavljaju diplomirani odsjeci i opšte univerzitetske službe;

preduzeća-poslodavci; roditelji učenika; i, naravno, sam učenik.

Rice. 13.1.

ruski studenti

Kao dio inovativnog obrazovni program„Unutaruniverzitetski sistem kontinuirane praktične nastave i zapošljavanja studenata u periodu studiranja na univerzitetu“, utvrdili smo sistem zajedničkog djelovanja u ovom pravcu od strane diplomskog odsjeka, poslodavaca, povezivali roditelje sa ovim poslom.

Program se zasniva na korištenju nekoliko edukativnih projekata:

intenzivno upoznavanje sa zanimanjem učenika mlađih razreda;

Institut studentskih lidera - kao intenzivna tehnologija za uranjanje studenata u stvarne praktične aktivnosti;

samorazvijanje svoje konkurentnosti od strane studentske omladine;

studentski obrazovno-naučno-proizvodni tim "Upravitelj";

upravljanje realnim diplomskim dizajnom i zapošljavanjem studenata;

pomoć pri zapošljavanju studenata na osnovu sistema interakcije između diplomskog odsjeka i poslodavaca.

Ovoj listi treba dodati i realizaciju projekata koji se odnose na socijalnu podršku studentima zasnovanim na specijalnim obrazovnim tehnologijama: „Upravljanje ličnom karijerom“ – za studente prve godine, „Formiranje organizacione kulture u studentskom okruženju“ – u drugoj godini. studija, "Personalni menadžment" - student obučava umjetnost upravljanja vlastitim životom i karijerom na trećoj godini i, na kraju, "Menadžment u domaćinstvo» - podučavanje učenika osnovama porodicni zivot- na četvrtoj godini studija.

I, ipak, najvažnije je uloga i mehanizmi ponašanja učenika u obezbjeđivanju sopstvene konkurentnosti.

Čini se da je jedini zadatak učenika da dobro uči. Nažalost, odlične ocjene još ne garantuju vitalnost studenta nakon diplomiranja. Student se mora baviti problemom obezbjeđivanja svoje konkurentnosti tokom čitavih studentskih godina, počevši od prvog dana studija. Uostalom, mnogo je propustio i prije upisa na fakultet.

Zajedno sa grupom studenata pokušali smo da istražimo i razvijemo sistem samorazvoja studenata svoje konkurentnosti na savremenom tržištu rada. Naravno, u stvarnom životu sve je složenije nego u našem modelu, a ipak se naš model zasniva na sljedećem prijedlogu:

“U svijetu konkurencije, uvijek postoji potreba da se pronađe način da se napreduje ili sustigne prije nego što bude prekasno. A za to su potrebni mehanizmi koji mogu pojednostaviti najsloženije stvari.” Ove riječi pripadaju M. Hammeru, profesoru poslovne škole na Univerzitetu Harvard (SAD).

Uobičajena nesreća ruskih studenata, a to primjećuju i mnogi strani poslodavci, je njihova nekonkurentska orijentacija. Često nije navikao da razmišlja dalje od svoje škole, svog univerziteta, mimo ispita i testa, mimo diplomskog projekta. Odnosno, nije navikao unaprijed razmišljati o posljedicama studija na fakultetu.

Svojim studentima uvijek kažem: „Vaše glavni problem, vaš glavni cilj je dobar posao, koji se neće dogoditi bez sposobnosti da se izborite za sebe u stvarnom životu. Od samog početka studiranja na univerzitetu razmišljajte ne samo i ne toliko o diplomi, razmišljajte o glavnoj stvari - sposobnosti da dobijete dobar posao u svojoj specijalnosti.

Šta podrazumijevamo pod studentskom konkurentnošću?

Ovo je poseban fokus studentovog razmišljanja o potrebi za stalnom borbom za sopstveni opstanak, uspeh i napredovanje u savremeni svet u svim situacijama, ovladavanje tehnologijama takve borbe.

Za takmičarsku orijentaciju učenika mi (društvo, fakultet, poslodavci, roditelji) moramo mu pomoći da dobro shvati nekoliko važnih istina.

Prva istina. Mnogi njegovi vršnjaci su ga već prestigli i prije upisa na fakultet: na primjer, kvalitetom školovanja, mjestom stanovanja, porodičnim okruženjem, zdravljem, individualnim sposobnostima.

Druga istina. Nikada nije kasno da se izborite za sebe, ali nema više vremena za gubljenje.

Treća istina. Nemoguće je postati konkurentan bez ovladavanja efikasnim tehnologijama za borbu za vlastito blagostanje.

Pod konkurentnošću studenta podrazumevamo njegovu sposobnost da u uslovima sve veće konkurencije na tržištu rada ima zagarantovan posao po svojoj specijalnosti u prestižnoj kompaniji do diplomiranja na fakultetu i izglede za uspešno napredovanje u karijeri. merdevine.

Kao što se vidi iz našeg modela (slika 13.2), ovaj zadatak zahteva ozbiljne i stalne napore studenta tokom čitavog perioda njegovog studiranja na univerzitetu.

Ovakva nastojanja, po našem mišljenju, treba da budu zasnovana na dve grupe faktora organizacionog ponašanja učenika.

A. Faktori strateškog ponašanja studenta u periodu studiranja na univerzitetu (identifikovali smo deset takvih faktora).

B. Faktori taktičkog ponašanja studenta tokom perioda studiranja na univerzitetu (takvih je šest faktora).

U formiranje konkurentnosti učenika uključujemo sljedeće strateške faktore.

1. Duboko fundamentalna obuka u smjeru studija.
2. Konstantna težnja ka uspjehu u svim stvarima iu svim situacijama.
3. Razvoj organizacionih sposobnosti tokom perioda studija.
4. Razvoj preduzetničkih sposobnosti.
5. Ovladavanje budućom profesionalnom djelatnošću od prvog dana studiranja na fakultetu.
6. Stalna briga za poboljšanje vlastitog ugleda u društvu.
7. Formiranje i razvoj dugoročnih poslovnih odnosa.
8. Dostupnost i kontrola realizacije plana za vlastitu životnu i poslovnu karijeru.
9. Povećanje ličnog učinka i promocija zdravlja.
10. Osigurati dobrobit porodice.
11. Sposobnost fokusiranja na životnu sreću i sreću.
12. Konstantna samokontrola rezultata ličnih aktivnosti.

Po našem mišljenju, ne može se bez sreće i sreće u životu. Ali, sve-

Dakle, koja je “cijena” ovog faktora? Kažu da je “sreća” za one koji su i sami “sretni”. Siguran sam da ako svi strateški faktori predloženog modela funkcionišu kako treba, onda će potreba za srećom i njenom ulogom biti svedena na minimum, a životni uspeh a konkurentnost će biti u rukama poslovnog čovjeka.

Sada o taktici ponašanja studenata tokom studija na univerzitetu.

U našem modelu postoji pet taktičkih faktora ponašanja učenika.

1 - Intenzivno savladavanje nastavnih tehnologija na fakultetu od strane brucoša.
2 - Lična organizacija: sposobnost življenja i rada po sistemu.
3 - Dostupnost i korištenje sistema za planiranje svojih poslova za godinu, mjesece, sedmice i za svaki dan, poznavanje tehnike takvog planiranja.
4 - Želja i sposobnost da budete zanimljivi okolini - šefovima, poslovnim partnerima, podređenima itd.

organizacija: sposobnost življenja i rada po sistemu

Planiranje vaših poslova: za godinu, mjesece, sedmice i dane

Težnja

zanimljivo

Težnja

kotlarnice

Sticanje osnovnih znanja iz oblasti studija >

Konstantna težnja ka uspjehu

Ovladavanje tehnologijama učenja na modernom univerzitetu

EKSTERNO OKRUŽENJE - STANJE TRŽIŠTA RADA

Razvoj pravih organizacionih sposobnosti , aktivnosti at

KONKURENTNOST STUDENATA NA TRŽIŠTU RADA

Kontinuirano samopraćenje rezultata i procesa lične aktivnosti

Razvoj

preduzetnik

Telsky

sposobnosti

EKSTERNO OKRUŽENJE - STANJE TRŽIŠTA OBRAZOVNIH USLUGA

Životna sreća i sreća

Ovladavanje budućom profesionalnom djelatnošću / od prvog dana studija na fakultetu

Stalna briga za poboljšanje vlastite reputacije

Sigurnost

porodica

blagostanje

podizanje

izvodljiv

svojstva

Imati i provoditi vlastiti životni plan

Kontinuirano formiranje i razvoj dugoročnih poslovnih odnosa

PONAŠANJE STUDENATA TOKOM STUDIJA NA UNIVERZITETU

Rice. 13.2. Model samodovoljnosti u konkurentnosti ruskih studenata

5 - Želja i sposobnost da budete privlačni, prijatni za komunikaciju.

Naš model radi. Za svaki faktor su rađene posebne studije zajedno sa studentima. Na osnovu njih studentima Instituta za ekonomiju i menadžment Penza državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo ponuđene su odgovarajuće tehnologije i stvoreni su uslovi za njihovu implementaciju.

Usađujemo i razvijamo takmičarsko razmišljanje tokom pet godina studija: svakodnevno u učionici, u svim oblicima vannastavnog rada, na sastancima sa roditeljima i poslodavcima, na praksi, dizajnu kurseva i diploma. Mi smo nastavnici, postdiplomci, studentski aktivisti, roditelji, poslodavci, rukovodstvo univerziteta.

Obuka u tehnologijama konkurentske borbe izvodi se u okviru specijalnog kursa „Upravljanje ličnom karijerom“. Predmet se predaje svim studentima u prvom semestru. Njegovi glavni moduli su:

Kako studirati na institutu.

Kako planirati svoj život i karijeru.

Kako postati organizovana osoba.

Kako postati konkurentan.

I odgovarajući priručnik za obuku objavila je izdavačka kuća INFRA-M.

Na drugoj godini studija, u okviru discipline „Organizaciono ponašanje“, ovladavamo kulturom ponašanja, tehnologijama za sticanje visoke reputacije, sposobnošću da budete zanimljivi i atraktivni, itd.

U trećoj godini, u okviru predmeta Personalni menadžment, studenti uče kako tražiti posao, ponuditi se poslodavcu, prilagođavati se i napredovati.

I, konačno, u četvrtoj godini savladavaju tehnologije upravljanja domaćinstvom. Sve to, naravno, uz ozbiljnu stručnu obuku.

Jedan od alata za uspješno takmičenje je sedmični ili vremenski dnevnik posebno dizajniran za učenika. Ovo je jedinstvena, trajna organizaciona podrška za studenta koji želi da napravi karijeru.

Ovdje ima mnogo toga: životni i karijerni plan, prioriteti za godinu, plan obaveza za godinu i mjesece, nedjeljni rasporedi za cijelu godinu, raspored časova, ispita i testova.

Posebno mjesto je rezervisano za telefonske razgovore, poslovne sastanke, fiksiranje vaših ideja.

U prilozima nedeljnika student ima: svoje lične podatke, korisne adrese na internetu, bioritmove za godinu, najpotrebnije telefone i adrese, rođendane najmilijih i pravim ljudima, podsjetnici: kako izgraditi odnose sa nastavnicima, kako uspjeti, kako se organizirati, kako biti zanimljiv i mnoge, mnoge druge korisne informacije.

U zaključku, napominjemo da se diplomci Instituta za ekonomiju i menadžment Penza GU AS ne žale na svoje živote, samopouzdano koračaju profesionalnom ljestvicom menadžera.

Književnost

1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Upravljanje karijerom: Tutorial. M.: INFRA-M, 2014.
2. Reznik S.D. Organizaciono ponašanje: Udžbenik. M.: INFRA-M, 2013.
3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Organizaciono ponašanje: Radionica. M.: INFRA-M, 2012.
4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Lični menadžment: Udžbenik. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Personalni menadžment: Radionica. M.: INFRA-M, 2013.
6. Menadžment u domaćinstvu. Tutorial. Penza: IGU AS, 2005.
7. Reznik S.D., Makarova S.G. Rodno upravljanje: žene u menadžmentu. M.: Finansije i statistika, 2009.
8. Menadžment organizacije: završna certifikacija studenata, preddiplomska praksa i diplomski dizajn / Ed. EM. Korotkov i S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
9. Sedmični student. M.: INFRA-M, 2014.
10. Reznik S.D., Sochilova A.A. Osnove lične konkurentnosti. M.: INFRA-M, 2012.
11. Konkurentnost i konkurentnost studentske omladine u Rusiji: monografija. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

Mi smo velika grupa studenata i postdiplomaca našeg univerziteta, koji već niz godina pod vodstvom autora proučavaju uticaj i ulogu ovih faktora na konkurentnost menadžera.
Diplomirani ekonomisti i menadžment imaju četiri godine.