Glavni pravci razvoja tehničke kreativnosti

NAČIN ORGANIZOVANJA TEHNIČKE KREATIVNOSTI

Kurs predavanja (6 sati)

Predavanja 1 (2 sata): "Formiranje sistema vannastavnog i vanškolskog rada sa mladim tehničarima"

u 20-30-im godinama. 20ti vijek

u 50-60-im godinama. 20ti vijek

1.3. Karakteristike aktivnosti mladih tehničara

u 70-90-im godinama. 20ti vijek

1.1. Razvoj kreativne aktivnosti mladih tehničara

u 20-30-im godinama. dvadeseti vijek

Sprovođenje društveno-ekonomskih transformacija u Republici Bjelorusiji u velikoj mjeri zavisi od inicijative i kreativnosti ljudi čija se kreativna aktivnost zasniva na dostignućima prethodnih generacija i određena je specifičnim istorijskim uslovima.

Jedan od glavnih uslova za uspješan razvoj tehničke kreativnosti učenika u današnje vrijeme je korištenje pedagoškog iskustva koje su škole i vanškolske ustanove Bjelorusije akumulirale u prethodnim godinama dvadesetog stoljeća. U tim godinama formirao se sistem vannastavnog i vanškolskog rada na tehnici, razvijao se sadržaj, oblici, metode i tehnike njegove organizacije.

Treba napomenuti da, uprkos važnosti ovog problema, bogato iskustvo proteklih godina u organizovanju kreativnih aktivnosti mladih tehničara u Bjelorusiji nije dovoljno proučeno. Glavni razlog za to bila je slaba pokrivenost istorije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika.

U predrevolucionarnoj Bjelorusiji, tehnička kreativnost djece bila je spontana i individualna. Stara škola gotovo da nije organizirala vannastavne aktivnosti, općenito su bilo kakvi tehnički kružoci u njoj bili izuzetno rijetka pojava. Vanškolskih dječijih ustanova nije bilo, djeca i adolescenti zainteresovani za tehnologiju mogli su da uče samo kod kuće. Tehničko amatersko izvođenje u ovim slučajevima svodilo se uglavnom na zanatski amaterizam.

Potpuno drugačija situacija s tehničkim amaterskim izvođenjem djece i adolescenata razvila se u ranim godinama sovjetske vlasti, kada je radno obrazovanje postalo sastavni dio obrazovanja mlađe generacije u cjelini. Nastavnici su počeli da posvećuju veliku pažnju razvoju tehničkih sposobnosti dece u školi. Mnogo je urađeno na razvoju vanškolskog tehnološkog obrazovanja u republici. Sve ovo stvorilo je određene preduslove za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

U razvoju sistema tehničke kreativnosti učenika u Republici Bjelorusiji, može se uvjetno izdvojiti sljedeće faze:

Prva faza poklapa se sa periodom formiranja jedinstvene škole rada. Tokom 1918. god Državna komisija o obrazovanju pod vodstvom A.V. Lunacharskog, N.K. "Osnovni principi", poznatiji u pedagoškoj zajednici pod nazivom "Deklaracija o jedinstvenoj radnoj školi", proklamovali su nove ideološko-političke i naučno-pedagoške principe obrazovnog delovanja sovjetske škole.

Godine 1918 - 1920. u mnogim domovima za nezbrinutu decu i školama organizuju se prvi radni krugovi zanatskog karaktera za samouslugu (stolarska, metaloprerađivačka, strugarska, kovačka, kartonska, knjigoveznička i dr.), kao i proizvodnja obrazovnog i vizualna pomagala i obrazovna oprema, električna; provode se izleti u industrijska preduzeća, elektrane i druge objekte. Ovaj rad najuspješnije se odvija u radionicama otvorenim na bazi nekadašnjih tehničkih škola.

Osnovna težnja djece bila je da svojim izvodljivim učešćem u društveno korisnom radu pomognu odraslima, školi i drugovima. Istovremeno, već u ovim krugovima djeca su razvila snažnu želju za kreativnim radom. Izrađivali su, na primjer, kućne predmete i nastojali ih stalno poboljšavati.

Početkom 1920-ih kreativna tehnička aktivnost djece i adolescenata bila je neraskidivo povezana sa samim procesom politehničkog obrazovanja. Trebalo je prevazići jaz između obrazovanja i materijalne proizvodnje, karakterističan za staro društvo: povezati zadatke i sadržaj rada sovjetske škole sa organizacijom narodnog rada, sa hitnim potrebama narodne privrede, industrije i poljoprivredna proizvodnja.

Svesno usvojeno i duboko promišljeno znanje, mladi ljudi treba da budu sposobni da primene u praksi. Samo pod ovim uslovom moći će aktivno da učestvuje u privrednom preporodu republike, u reorganizaciji poljoprivrede i industrije na bazi moderna nauka i tehnologije.

Veliko mjesto u politehničkom obrazovanju dato je upoznavanju mladih sa elektrifikacijom i mogućnostima njene primjene u industriji i poljoprivredi. Elektrifikacija republike bila je tehnička osnova za stvaranje industrijske Belorusije, sa prelaskom na plansko upravljanje celokupnom nacionalnom ekonomijom. Rešenje svih ovih problema zahtevalo je podizanje nivoa svesti masa, visoka kultura rad. Pomoć u rješavanju ovih ekonomskih i političkih problema bila je upoznavanje mlađih generacija sa tehničkim znanjima na politehničkoj školi. Na primjer, u vezi s elektrifikacijom republike, pojavili su se kružovi mladih elektroinženjera u Minsku, Gomelju, Mogilevu i drugim gradovima.

Prvi kreativni tehnički krugovi doživljavali su izuzetno velike poteškoće u svom radu. Akutni nedostatak materijala i alata, nedostatak literature dostupne za razumijevanje članova kruga, teškoće u dobivanju savjeta od vođe i članova kružoka, i specijalno obrazovanje, nedovoljan broj iskusnih nastavnika često je bio uzrok nestabilnosti krugova ovog perioda.

Druga faza poklapa se sa stvaranjem pionirske organizacije. Druga sveruska konferencija RKSM (maj 1922.) bila je od odlučujućeg značaja po ovom pitanju. Oktobra 1922. godine na V kongresu Komsomola odobreni su „Osnovni elementi programa mladih pionira“ i „Zakoni pionira“, kao i objavljene teze „Dečji pokret“ u kojima je preporučeno da se školska deca upoznaje sa životnim putem naučnika i pronalazača, sprovodi ekskurzije sa decom u pogone i fabrike, uči ih samostalnom modelovanju i dizajnu, postavlja eksperimente iz izučavanih opšteobrazovnih predmeta itd.

Od tada počinje nagli rast pionirskih odreda, koji su nastajali u fabrikama, pogonima, ustanovama, radničkim klubovima itd. Pionirski klubovi (udruženja više odreda) i odredi stvoreni pri Komsomolskim organizacijama preduzeća, predvođeni aktivistima u proizvodnji, organizuju tehničke radionice i kružoke, uglavnom zanatske prirode za samoposlužni i društveno koristan rad.

Osnivanje 1923. godine Društva prijatelja vazdušne flote (ODVF, kasnije Osoaviakhim) označilo je početak masovnog širenja avionskog modelarstva, koje je ubrzo postalo posebno popularan vid sportskog i tehničkog stvaralaštva među pionirima. U školama i sirotištima počeli su se stvarati krugovi za modeliranje aviona. Tema njihovog rada bila je primitivna, mladi tehničari su pravili leteće igračke, kutijaste zmajeve, shematske modele itd.

Godinu dana kasnije, ništa manje zanimljiv radio-amater dodan je modeliranju aviona, kojeg karakterizira dizajn i montaža detektorskih prijemnika. Ovaj vid kreativnog amaterskog nastupa školaraca takođe postaje jedan od najpopularnijih i najmasovnijih, igrajući značajnu ulogu u radio-izveštavanju republike, posebno sela i sela.

Sredinom 1920-ih, tehnički amaterizam među studentima se vrlo intenzivno razvija, prerastajući pod povoljnim uslovima u tehničko stvaralaštvo kao viši oblik ispoljavanja sposobnosti i interesovanja za tehniku. Počinju da se stvaraju okružni i gradski klubovi i kuće pionira sa tehničkim radionicama. Donosi se odluka da se sve škole u gradovima i industrijskim područjima pridruže preduzećima, a seoske škole kolhozima, državnim farmama i mašinsko-traktorskim stanicama (MTS); o organizaciji za osnovna školaškole radnih prostorija, a za 5-7 razrede - radionice i laboratorije povezane sa proizvodnim okruženjem.

Šefovi šalju socijalne instruktore u škole i vanškolske ustanove da vode tehničke kružoke u kojima se izrađuju alati i uređaji, kućni potrepštini za škole, radničke domove, za dom, oprema za pionirske baze i odrede. Sve ovo je imalo veliki značaj za razvoj vannastavnog rada na tehnologiji u fabričkim sedmogodišnjim planovima (FZS), školama sa industrijskim predznakom (SHPU) i školama za seljačku omladinu (ShKM), čiji je glavni zadatak bio priprema učenika za fabričke škole (FZU) i tehničke škole.

Tako su se sadržaj i oblici organizacije dječijeg tehničkog stvaralaštva razvijali u procesu radnog osposobljavanja i tehničkog amaterizma. Ovaj socio-pedagoški fenomen, koji je oživeo novi društveni sistem i nastao kao jedan od oblika politehničkog obrazovanja, poslužio je kao najvažniji preduslov za formiranje kretanja mladih tehničara u određeni sistem.

Na treća faza tehničko stvaralaštvo učenika dobija sve jasnije sadržaje i oblike organizovanja. Tome je doprinijela realizacija planova industrijalizacije republike i hitna potreba za mladim inženjersko-tehničkim kadrovima, koji bi, uz znanje i iskustvo, trebali imati kreativne sposobnosti, inovativan pristup unapređenju i razvoju sredstava za proizvodnju, stvaranje nove industrije.

Jedna od mjera na putu ka ovom cilju bila je centralizacija upravljanja tehničkim amaterskim nastupom učenika, njegovo organizaciono osmišljavanje. Ovog zadatka preuzela je Komsomolska organizacija koja 1926. izdaje prvi časopis za mlade ljubitelje tehnike Znanje-Moć, a takođe poziva na VII kongresu Svesaveznog lenjinističkog saveza mladih komunista da obrati pažnju na pionire zainteresovane za tehničko znanje; na svaki mogući način promovirati mlade tehničare u njihovom radu; uključiti u ovaj slučaj upućeni ljudi; jačati i širiti na svaki mogući način mrežu udruženih pionirskih klubova, stvarajući u njima proizvodne radionice, elektro i radiotehniku, brodomodelarstvo i druge tehničke krugove.

Razvoj nauke, tehnologije i industrijske tehnologije postavio je zadatak bolje politehničke obuke studenata za školu. Jedan od efikasnih načina za rješavanje ovog problema bilo je uključivanje većeg broja djece u stvaralačke aktivnosti u oblasti tehnike, što se odrazilo i na vladinu uredbu od 25. juna 1928. „O stanju i neposrednim zadacima pionirskog pokreta“, u kojoj je naglašeno potreba za razvojem tehničke amaterske aktivnosti kod djece i adolescenata, čime su precizirani principi organizacije i sadržaja ovog rada. Napominje da se "interesovanje učenika za rad mora kombinovati sa razvojem svih vrsta kružoka za mlade tehničare i drugih oblika vannastavnog rada".

Odlukom Narodnog komesarijata prosvete BSSR, 1929. godine otvorene su prve edukativne i pokazne radionice. U njima su djeca savladavala vještine i sposobnosti rukovanja raznim alatima i opremom, proučavala kinematiku alatnih mašina, izrađivala modele nekih alata i uređaja. Prema gotovim crtežima izrađeni su šabloni proizvoda, napravljeni su preliminarni proračuni potrebne količine materijala, radne snage i prodajne cijene proizvoda.

Stvaranje Centralne dečije tehničke stanice (CDTS) u Minsku 10. novembra 1929. godine označilo je početak šire organizacije tehničkog stvaralaštva učenika u Republici Belorusiji. Bila je to prva specijalizovana vanškolska ustanova koja je postala instruktivno-metodički centar i postavila temelje sistema Dečja tehnička stanica (DTS) - Stanica mladih tehničara (SUT) - Stanica tehničkog stvaralaštva (STT). Djeca su uključena u tehničke krugove različitih profila, objavljeni su metodički priručnici i programi za vannastavni i vanškolski rad iz tehnike, organizovane konsultacije i sumiranje radnog iskustva. Uz to, prve stanice su doprinijele rješavanju obrazovnih zadataka pionirske organizacije, pitanja politehnike škole, postajući svojevrsna sintetizujuća karika u ovoj materiji.

Period formiranja dječijih tehničkih stanica kao ustanova novog tipa završava se 1931. godine, kada su iz javnih ustanova pretvorene u državne dječje vanškolske ustanove kao samostalno tijelo u sistemu narodnog obrazovanja. Komsomol je nastavio da aktivno učestvuje u njihovom razvoju.

Krajem 1920-ih i ranih 1930-ih pojavila su se tri vodeća područja dječijeg tehničkog stvaralaštva: elektrotehnika, radiotehnika i zrakoplovno modelarstvo. Školsku djecu privlače prvenstveno radni modeli u čijoj se izgradnji razvilo nekoliko karakterističnih pravaca. Prvi se sastojao od modeliranja tramvaja i nekih drugih pokretnih objekata na električnoj vuči. Drugi pravac je bio stvaranje društveno korisnih stvari - električnih mjernih instrumenata, baterija, električnih zvona, stolnih lampi itd. Treći pravac je rezimirao želju učenika da naprave vanjske efektne domaće proizvode koji se koriste u demonstracijske svrhe. I četvrto, obilježilo ga je potraga mladih tehničara u svojim proizvodima za novom primjenom električne energije, stvaranje konstrukcija različitih tehničkih uređaja kojih u praksi nije bilo.

Ova četiri pravca, koja se najjasnije manifestuju u električnim krugovima, mogu se pratiti u drugim oblastima tehničkog stvaralaštva učenika. Istovremeno, novo samomodelirajuće polje tehničkih amaterskih performansi koje je nastalo 1920-ih uvelo je fundamentalno novi pristup sadržaju rada u krugu: mladi automodelari gotovo da nisu pravili modele, već su nastojali da radna vozila naprave stvarnu upotrebu. . Po svojoj prirodi, ova vrsta kreativne aktivnosti bila je eksperimentalna i dizajnerska, jer su školarci stvarali originalne uzorke malih automobila (pedala i motor), koji su se međusobno značajno razlikovali.

Društveno korisni stvaralački rad mladih tehničara u ovoj fazi izražava se u pokušajima da učestvuju u racionalizaciji proizvodnje, pomoći odraslima, popravci transportne i poljoprivredne opreme, elektrifikaciji i radiju.

Početkom tridesetih godina 20. stoljeća tehnička kreativnost studenata približila se proučavanju osnova napredne tehnologije tog vremena. Ali u isto vrijeme, došlo je do određenog nesklada između trendova i realnih mogućnosti njegovog razvoja. Materijalna baza većine tehničkih krugova nije odgovarala zahtjevima za razvoj nove tehnologije (u njima su preovladavali primitivna oprema i materijali za spašavanje). Uticao je i nedostatak naučno utemeljenih i eksperimentalno ispitanih kružoka, nastavnih sredstava, odnos nastave i vannastavnih aktivnosti iz tehnike, kao i kvalifikovanih nastavnika ovog profila. Sadržaj aktivnosti kružoka tehničkog stvaralaštva učenika bio je uglavnom zanatskog karaktera.

Četvrta faza Razvoj sistema tehničkog stvaralaštva učenika karakteriše intenzivna potraga za novim oblicima vannastavnog i vanškolskog rada, dalje unapređenje njegovih pedagoških i organizacionih principa i širenje masovne naučno-tehničke propagande. U skladu sa vladinom uredbom „O radu Pionirske organizacije“ (1932.), broj dječijih tehničkih stanica ubrzano raste, proizvodnja popularnih i metodološka literatura na tehničkom stvaralaštvu, pažnja na ovu temu se povećava od strane javnih organizacija (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ, itd.). Promociji tehničkog stvaralaštva doprinose brojni masovni događaji - okupljanja mladih tehničara, sportsko-tehnička takmičenja aviomodelara i automobilista (u samostalnim pedalama i automobilima).

Godine 1932. Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika iznio je opširan i specifičan program za razvoj vannastavnog i vanškolskog vaspitno-obrazovni rad među pionirima i školarcima i, posebno, obavezao Narodni komesarijat za obrazovanje, Komsomol, sindikate, uz uključivanje dobrovoljačkih društava i lokalnih organizacija, da razviju mrežu širokog spektra vanškolskih ustanova. Implementacija ovog velikog programa u narednim godinama postala je zaista nacionalna stvar.

Zalaganjem stotina hiljada ljudi, timova preduzeća i institucija, istraživačkih instituta i obrazovne institucije stvorena je materijalna baza vanškolskih ustanova. Mladi tehničari dobili su od domovine ne samo stotine palača i domova pionira, DTS, već i dječije željeznice, riječne brodarske kompanije, letačke klubove, laboratorije za modeliranje aviona i druge ustanove osmišljene da zadovolje njihova sve veća politehnička interesovanja.

Uvođenje politehničkog obrazovanja umnogome je doprinijelo razvoju tehničkog stvaralaštva djece i adolescenata, zahvaljujući čemu je stvorena realna mogućnost za organizovanje tehničkih krugova direktno u školama, na bazi bravarskih i stolarskih radionica. U sistemu vanškolskog rada nastali su novi oblici politehničkog i stručnog usmjeravanja, koji učenike upoznaju sa stvarnom tehnologijom industrije i transporta, sa proizvodnom tehnologijom - to su dječje željeznice, dječje riječno brodarstvo, školske fabrike itd.

Malo iskustvo dječijeg tehničkog stvaralaštva značajno je obogatilo praksu vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima, unelo u nju mnogo novih sadržaja, oblika i metoda. Njegova društveno korisna orijentacija u potpunosti je odgovarala zadacima moralnog vaspitanja mladih i davala je veliki obim radu mladih tehničara, ne dopuštajući da se izoluje unutar krugova. Glavnim nedostatkom u vannastavnom radu ovog perioda treba smatrati činjenicu da su voditelji kružoka često usmjeravali dječje amaterske aktivnosti na zadatke iznad svojih snaga u oblasti društveno korisnog rada, koji, osim toga, nije uvijek bio vezan za vaspitno-obrazovni rad. i vaspitni zadaci škole i pionirske organizacije.

U narednim godinama provodi se aktivna potraga za novim oblicima vannastavnih i vannastavnih kreativno-tehničkih aktivnosti djece i adolescenata. Masovne manifestacije različitog sadržaja i obima stiču veliku popularnost među školarcima. U cilju promocije tehničkog stvaralaštva učenika, organizuju se višekilometarski mitinzi na domaćim automobilima, uglavnom pedalinama, agitatorima i agitacionim parahodama, koji aktivno doprinose širenju iskustva u organizovanju kreativnih tehničkih amaterskih predstava u raznim regionima republike.

U periodu kada su se pojavile nove grane industrije, razvijao se Stahanov pokret, a posebno su se jasno odrazile dječje tehničke amaterske predstave naučni i tehnički napredak, dostignuća domaće nauke i tehnike. Zanatski amaterizam je u velikoj mjeri ustupio mjesto tehničkoj kreativnosti: većina mladih tehničara već je težila izradi modela, instrumenata i drugih tehničkih uređaja koji su odražavali naprednu industriju njihovog vremena. Štoviše, pokušali su pogledati u budućnost tehnologije, uhvatili trendove njenog razvoja, odražavajući ih u fantazijskim modelima.

Značajna je bila rastuća fascinacija tinejdžera dizajnom automatskih uređaja. Bio je to vrlo sadržajan kreativni rad, koji je efikasno proširio vidike školaraca, upoznajući ih sa najnovijim tehnološkim dostignućima. Intenzivan razvoj radio-amatera među studentima, u kombinaciji sa sve većim interesom za automatizaciju, potaknuo je rašireni entuzijazam za tehnologiju radio-upravljanja, koji se iskazao u izradi radio-upravljanih modela brodova, tenkova, oklopnih vozila itd.

Sredinom tridesetih godina prošlog stoljeća intenzivno se razvijala mreža dječjih tehničkih stanica. Ove vanškolske ustanove bile su glavni centri tehničkog stvaralaštva učenika. Javne organizacije zainteresirane za razvoj tehničke propagande među djecom i adolescentima djelovale su u bliskom kontaktu sa stanicama, oslanjajući se na njih i prepoznajući njihovu glavnu ulogu kao organizatora kreativnih tehničkih aktivnosti školaraca.

Značajno je da su u posmatranom periodu, na inicijativu Svesaveznog društva pronalazača (VOIZ), mnoge stanice pokušale da postave temelje za kretanje mladih pronalazača. Od školaraca je traženo da osmisle nove uređaje, mašine, uređaje koji bi mogli biti od interesa za nacionalnu ekonomiju. Za pomoć su im raspoređeni konsultanti-pronalazači i proizvodni inovatori.

Uz pomoć konsultanata i samostalno, mladi tehničari su uspjeli pronaći prilično originalna i genijalna rješenja tehničkih problema, utjeloviti ih u modele ili stvarno operativne uređaje. Bilo je slučajeva da su autorski sertifikati izdavani za razvoje koje su napravili školarci. Međutim, ovaj pravac u tehničkom stvaralaštvu učenika nije dugo trajao: nije uspostavljena čvrsta veza između vanškolskih ustanova i škola sa proizvodnjom, sa istraživačkim institucijama, materijalno-tehničke mogućnosti kružoka su se pokazale krajnje nedovoljne. za ovakav rad, u jednom broju slučajeva prosvjetne vlasti nisu podržale racionalizaciju klica u radu školaraca, sumnjajući u njihove kreativne sposobnosti.

Očekivano, ispostavilo se da je ekonomska efikasnost napora mladih pronalazača, kojima se pristupalo uglavnom bez starosnih popusta, beznačajna, inicijatori su izgubili interesovanje za ovaj posao i posao je stao. Međutim, bilo bi pogrešno ovaj socio-pedagoški eksperiment smatrati pogrešnim, kako su vjerovali njegovi suvremenici. Bilo je to prilično preuranjeno: pokret mladih inovatora i pronalazača, kao što će biti prikazano u nastavku, ponovo se pojavio u našoj republici dvije decenije kasnije u različitim društveno-ekonomskim i pedagoškim uslovima, postajući jedan od glavnih pravaca u tehničkom stvaralaštvu srednjoškolaca.

1936. godine pokušano je da se identifikuju glavni trendovi u daljem razvoju kreativno-tehničke aktivnosti studenata, naučno potkrijepljeni kako bi se utvrdio njen sadržaj, smjer i metode rada. U ovo pitanje i eksperimentalni rad bili su uključeni poznati sovjetski akademici V. N. Obrazcov, V. M. Kirpičev, P. P. Lazarev i drugi. Odgojnu i obrazovnu vrijednost tehničkog amaterskog izvođenja djece i adolescenata vidjeli su prvenstveno ne u kopiranju postojećih tehničkih objekata (glavni pravac tih godina), već u poznavanju principa građenja konstrukcija i njihovog funkcionisanja u toku raznih eksperimente, što omogućava otvaranje fizičke osnove djelovanje mehanizama, vidjeti primjenu zakona fizike u tehnologiji, izglede za poboljšanje ovih mehanizama i mašina. Ovaj koncept je omogućio da se razviju pedagoški zahtjevi za sadržaj vannastavnog rada sa studentima u tehnici, koji su činili njegovu osnovu u predratnim godinama.

Peta faza u razvoju sistema tehničkog stvaralaštva školaraca karakteristična je određena nedosljednost: s jedne strane, svestrano jačanje masovne naučno-tehničke propagande među djecom od strane vanškolskih ustanova, s druge strane, ukidanje časova radne obuke, čime je kretanje mladih tehničara lišeno materijalne baze direktno u školama.

1937. godine, naredbom Narodnog komesara prosvjete, nastava rada je ukinuta. To je od strane mnogih školskih radnika percipirano kao potpuno odbacivanje radnog osposobljavanja i obrazovanja. U školskim radionicama nije stvorena neophodna materijalna baza za razvoj kreativnog procesa u oblasti tehnologije. Pokušaji da se u tu svrhu koriste obrazovne i vannastavne aktivnosti iz predmeta kao što su fizika, hemija, matematika i drugi, nisu uspjeli u potpunosti ispuniti ovaj zadatak. U praksi, studenti bi mogli nastaviti da se bave tehnologijom samo u vannastavnim institucijama i relativno malom broju predmetnih krugova.

Krajem 1930-ih i ranih 1940-ih, javne prosvjetne vlasti su isticale da postoji ozbiljno potcjenjivanje vannastavnog rada sa djecom i da su vannastavne ustanove izolovane od škole. Odlučeno je da se u svim srednjim i sedmogodišnjim školama organizuju tehnički kružoci. Nastavnici i roditeljska zajednica su bili široko uključeni u ovaj rad. Osnovni zadatak stanica mladih tehničara i drugih vanškolskih ustanova bio je pružanje praktične i metodičke pomoći školama u razvoju vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva. Zauzvrat, od direktora škola se tražilo da na svaki mogući način prošire mrežu krugova elektrotehnike, radiotehnike i fizike i tehnologije. Hitan zadatak bilo je organizovanje kružoka mladih automobilista i traktorista, uključivanje učenika u izvodljiv društveno-korisni rad i opremanje potrebnim vještinama i sposobnostima projektantske djelatnosti.

Godine 1940. poduzeti su koraci za uključivanje raznih učeničkih timova u tehničko stvaralaštvo: raspisani su konkursi u republici pod motom „Mladi tehničari – u pomoć školi“. Oni su imali za cilj masovnu proizvodnju vizuelnih pomagala od strane učenika pod vodstvom nastavnika. Od tada je ova tema čvrsto ušla u sadržaj vannastavnog rada iz tehnike u školama naše republike.

Izvanškolske ustanove su bile direktni organizatori takmičenja. U istom periodu, neki od njih nastoje privući pronalazače i inovatore za rad sa tinejdžerima kako bi mladi tehničari zajedno sa autorima projekata učestvovali u razvoju, modeliranju i implementaciji novih dizajna. Obrazovna i vaspitna vrijednost ove vrste aktivnosti sastojala se u tome što su se školarci upoznali ne samo sa projektima novih mašina, već i sa procesom dizajniranja pretraživanja, sa dinamikom inventivne misli, što je dobro doprinijelo razvoju kreativne sposobnosti. Istovremeno, članovi kruga su dobili priliku da uz pomoć pronalazača-mentora modeliraju ili realizuju sopstvene projekte. Ova aktivnost se značajno razlikovala od školskih izuma ranih i sredine 30-ih.

U vezi sa stvaranjem 1940. godine sistema rezervi rada u republici, pažnja se poklanja radnoj pripremi učenika u opšteobrazovnim školama. U tom cilju obnavljaju se tehnički krugovi u vanškolskim ustanovama, ali je njihov obuhvat učenika i dalje nedovoljan. Stoga mnoge stanice za mlade tehničare (krajem 1930-ih počelo je preimenovanje DTS-a u SUT) organizuju obuku nastavnika za vođenje tehničkih krugova u školama.

Posljednjih prijeratnih godina u nizu škola i vanškolskih ustanova nastali su produkcijski kružoci i kursevi koji su, pored školskog obrazovanja iu slobodno vrijeme od obuke, davali znanja iz bilo koje oblasti tehnologije i omogućili dječaku ili djevojčici da nakon diplomiranja nastave raditi u poznatoj industriji, nauci, tehnologiji ili industriji. To su bili kružoci za vozače automobila, traktoriste, kombajnere, elektroinženjere itd. Sva znanja koja su školarci stekli u ovim kružocima bila su tražena kada je zemlja ušla u herojski i težak period Drugog svjetskog rata.

Tokom Velikog domovinskog rata cijela Bjelorusija je bila okupirana od strane nacističkih trupa. Naravno, vannastavni rad u tehnici, kao iu suštini većine škola, potpuno je zaustavljen. Opšti tehnički razvoj i radno osposobljavanje učenika uključenih u kružoke vanškolskih ustanova i škola stvorili su povoljne uslove za ubrzano savladavanje adolescenata potrebnim vojno-tehničkim operacijama i metodama rada u partizanski odredi, u neokupiranim zonama, kao i iza neprijateljskih linija.

u 50-60-im godinama. 20ti vijek

Šesta faza karakteriše činjenica da je u posleratnim godinama počeo da oživljava rad na razvoju tehničkog stvaralaštva učenika. Glavne ćelije tehničke amaterske aktivnosti u školama su fizičko-tehnički klupci, u vanškolskim ustanovama - obrazovno-tehničke, sportsko-tehničke i obrazovne i industrijske. Njihove društveno korisne aktivnosti uglavnom su usmjerene na pomoć školama koje su djelimično ili potpuno uništene, a nisu imale neophodnu nastavnu opremu i vizuelna pomagala.

Godine 1944. Vijeće narodnih komesara BSSR-a raspravljalo je o pitanju obnavljanja rada Centralne stanice mladih tehničara u Minsku i održavanja Svebjeloruske olimpijade stvaralaštva djece sirotišta u školskoj 1944/45.

Vlada je 1945. godine postavila zadatak da osnaži obrazovnu stranu vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, usmjerivši je na pomoć učenicima u učvršćivanju i produbljivanju znanja stečenog u školi, na sveobuhvatan razvoj kreativnih sposobnosti djece, podizanje njihovog interesovanja za rad i tehniku. , vojnog i sporta, za organizaciju kulturnih aktivnosti. Dekret br. 815 od 11. juna „O restauraciji prve etape Palate pionira i učenika u Minsku“ bavio se pitanjem obezbeđivanja posebne opreme za organizovanje tehničkih krugova. Uz to, poduzete su mjere za obnovu i stvaranje novih stanica za mlade tehničare. Kreativna tehnička djelatnost djece i adolescenata nastavila je put svog razvoja prekinut ratom.

Na dnevni red stavljaju se pitanja dječijeg tehničkog stvaralaštva neriješena u predratnim vremenima. Naredba ministra prosvete BSSR "O radu vanškolskih ustanova BSSR" (1947) navodi da su direktori stanica mladih tehničara dužni da pomognu školama u širenju mreže tehničkih krugova. , kao i da je vannastavni i vanškolski rad sa decom važan i važan u obrazovanju mlađe generacije u republici koja je sastavni deo obrazovno-vaspitnog rada u školi.

Ministarstvo prosvete BSSR je 1951. godine usvojilo uredbu o vanškolskim ustanovama, definisalo zadatke daljeg unapređenja dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovom odredbom je predviđeno da stručni krugovi vanškolskih ustanova svoj rad grade u skladu sa obrazovnim zadacima programa, vodeći računa o uzrastu, potrebama i interesovanjima djece.

Na dalji intenzivni razvoj kreativne aktivnosti dece u oblasti tehnike uticala je naredba ministra prosvete BSSR "O merama za unapređenje vannastavnog i vanškolskog rada sa decom" (1953). Posebna pažnja posvećena je tehničkoj kreativnosti. Zadatak je bio organizirati kružoke u 3-4 razredima" Vešte ruke“, a u 5-10 razredima predmetni i tehnički krugovi iz radio i elektrotehnike, avio- i brodomodelstva itd. Predviđeno je i održavanje raznih masovnih događaja o tehnologiji: gledanje i diskusija o tehničkim filmovima, organiziranje razgovora i predavanja o istorijat razvoja nauke i tehnike, o dostignućima naučnika i pronalazača itd. U sistem vannastavnih aktivnosti uvedene su ekskurzije u preduzeća, elektrane, ogledne poljoprivredne i mašinsko-traktorske stanice, organizovane su večeri tehnike i olimpijade.

Sve je to u ovoj fazi bilo zbog procesa koji su se odvijali u privredi republike u poslijeratnim godinama. Pretežno je razvijena teška industrija, mašinogradnja, mašinogradnja, elektro i radiotehnika, šumarska i drvoprerađivačka industrija itd. Intenzivno su se modernizovala već postojeća industrijska preduzeća, a gradila nova.

Dakle, objektivni uslovi za razvoj tehničke kreativnosti učenika u bjeloruskim školama početkom 50-ih bili su sljedeći ekonomski i društveni faktori: a) stvarni procesi povećanja industrijskog potencijala republike; b) industrijski razvoj srednjih i velikih gradova Bjelorusije, što je dovelo do intenzivnog razvoja njihove društvene infrastrukture; c) formiranje u masovnoj svijesti stanovništva republike društvenog stava prema profesionalna aktivnost u industriji, što je aktiviralo tehničke interese djece i mladih.

Ovih godina su se proširila naučna društva studenata, popularne naučno-tehničke konferencije, organizovane izložbe, rasprostranjene su klupske večeri mladih tehničara, nastavljena je praksa održavanja takmičenja u aviomodelarstvu, posebno popularnom među mladima. Na primjer, u izvještaju o radu škola u Minsku, navedeno je da je 12 timova iz 9 regija učestvovalo na X svebjeloruskom takmičenju aviomodelara (1948). Izloženo je 116 modela aviona i postavljeno 7 republičkih rekorda u različitim klasama kord modela i jedrilica.

Krajem 40-ih i ranih 50-ih, za razliku od sportsko-tehničkih krugova, u školama su se raširili fizičko-tehnički kružoci, koji su organizovali kreativnost učenika u oblasti elektrotehnike, mehanike, toplote, bavili se proizvodnjom optičkih instrumente i dr. Njihove sadržajne aktivnosti bile su individualno-reproduktivne ili kolektivno-modelske prirode, usmjerene na izradu obrazovnih vizualnih pomagala i opreme, na ovladavanje osnovama elektrotehnike i radiotehnike od strane učenika. Napori učenika seoskih škola bili su usmjereni uglavnom na modeliranje poljoprivrednih mašina, izradu ručnih alata i alata za školske ogledne parcele.

U nizu republičkih škola bilo je moguće unaprijediti postojeće uzorke nastavnih sredstava i izraditi nove dizajne, uključujući prilično složene i radno intenzivne tehničke objekte, kao što su vjetroelektrane, vode i termoelektrane, mjenjači filmova, pumpe za vodu , itd. Projektovanje i montaža elektrana koje proizvode energiju iz različitih izvora, donijele su velike praktične koristi, uključujući i školsku ekonomiju. Tako su, na primjer, u školi Borovitskaya u regiji Gomel, srednjoj školi Iotskaya okruga Sharkovshchina u Polockoj oblasti i Trakishskaya sedmogodišnjoj školi Vidzovskog okruga Molodechno regiona, članovi kruga instalirali su vjetroturbine. Učenici srednjih škola u srednjoj školi Zaostrovec u okrugu Kletsk u oblasti Baranoviči postavili su baterijsku elektranu. Mladi tehničari srednje škole Golshanskaya okruga Oshmyany Molodechno regiona i škole Beryozov regiona Mogilev izgradili su školsku hidroelektranu na rijekama Oshmyanka i Elenka.

Uz to, treba napomenuti da u ovom periodu sportsko-tehnički krugovi, koji su bili koncentrisani u vanškolskim ustanovama, nisu bili veoma popularni u školama. razne vrste(SUT, KYUT, itd.). S jedne strane, ovakvo stanje se objašnjava činjenicom da se distribucija potrebnog materijala i alata, motora za makete i svega što je potrebno za organizovanje ovog vannastavnog rada u školi obavljala prvenstveno preko vannastavnih ustanova. S druge strane, izdvojena sredstva za sportsko-tehnički rad sa učenicima direktor škole nije uvijek koristio namjenski. Takođe treba napomenuti da u školama postoji nedostatak kvalifikovanih nastavnika koji posjeduju vještine i sposobnosti da organizuju i izvode kružočki rad iz oblasti sportskog modelarstva i konstrukcije.

sedma faza nastalo je zbog uvođenja politehničkog obrazovanja u nizu republičkih škola i organizovanja edukativnih radionica, čime su stvoreni povoljni preduslovi za intenziviranje vannastavnog rada sa učenicima tehničkog stvaralaštva. U ovom periodu ima izražen društveno koristan karakter i usmjeren je na jačanje i unapređenje tehničke baze škola - izgradnju i opremanje radionica, opremanje učionica. U mnogim slučajevima takav rad studenata povezan je sa dizajnom pretraživanja.

Značajan događaj u razvoju tehničkog amaterskog nastupa učenika bio je XII Kongres Komsomola (1954.), koji je prepoznao upotrebu tehničkog stvaralaštva djece i adolescenata kao sredstva politehničkog obrazovanja školaraca, jačajući vezu između škole. i život, sa proizvodnjom. Preporučio je uključivanje učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i starosne karakteristike, u krugove elektro- i radiotehnike, avio- i brodomodelstva, poljoprivredne opreme, "Vješte ruke", te održavanje masovnih manifestacija u svim ovim vidovima stvaralaštva. Kongres je tražio da komsomolske organizacije preduzeća, državnih farmi i kolektivnih farmi, više i srednje specijalizovane obrazovne ustanove intenziviraju pomoć školama i vanškolskim ustanovama u jačanju njihove materijalno-tehničke baze - da se pobrinu za opremanje kružoka potrebnim materijala i alata, dodijeliti aktiviste da ih vode.

Sredinom 1950-ih, javne prosvjetne vlasti i lokalni komsomolski odbori radili su veliki posao na stvaranju mreže tehničkih krugova za školsku djecu, uključujući i one pri kućnim upravama u mjestu stanovanja, kao i široku mrežu klubova za mladih tehničara zasnovanih na industrijskim preduzećima, koja su kasnije postala jedan od glavnih oblika organizacije tehničkog stvaralaštva učenika.

Od školske 1955/56. godine sadržaj vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva značajno se mijenja. Naredbom ministra prosvjete BSSR od 10. aprila 1955. godine u školski program se uvodi nastava ručnog rada u 1-4 razredima u stolarskim i bravarskim radionicama. U 5.-7. razredu učenici su počeli sa tehničkim modeliranjem i dizajnom nakon što su stekli osnovne vještine i sposobnosti rukovanja papirom, drvetom i metalom ručnim alatima. Logičan nastavak nastave u edukativnim laboratorijama i radionicama bile su radionice iz mašinstva, elektrotehnike i radio tehnike i izučavanje automobila u 8-10 razredima.

Promjene u nastavni plan i program blagotvorno uticala na obuku mladih tehničara. Ako a ranijih školaraca u krug su došli apsolutno bespomoćni u rukovanju alatima i materijalima i morali su ih učiti najjednostavnijim metodama obrade drveta i metala, elektro i radio instalacija itd., sada su ta znanja, vještine i sposobnosti sticali u procesu radionica i obuke u radionicama. Sve to stvorilo je pretpostavke za podizanje dječijeg tehničkog stvaralaštva na novu kvalitativno etapu razvoja, omogućilo približavanje predmeta i sadržaja obrazovanja lokalnim uslovima, kao i proširenje broja tehničkih krugova i učenika u njima.

Međutim, za održavanje nastave u radionicama i radionicama iz novih disciplina, školi su bili potrebni kvalifikovani stručnjaci i odgovarajuća materijalno-tehnička baza. Ova okolnost ostavila je traga na daljem razvoju vannastavnog rada na tehničkom stvaralaštvu. Nastavnici su tražili nove oblike organizacije kreativne aktivnosti u oblasti tehnologije. To je dovelo do odabira nastavnika za sekcijsku strukturu rada u krugu. Studirajući u jednom tehničkom krugu ili fizičko-tehničkom društvu po sekcijama (radio, elektro, avijacija, brod, film, fotografija itd.), učenici pod vodstvom nastavnika, srednjoškolci i bivši kružari škole učinili su mnogo rada na tehničkom stvaralaštvu.

Za razvoj tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 1950-ih, od velikog značaja je bila usvojena Vladina uredba „O merama za sprovođenje politehničkog obrazovanja u školama Beloruske SSR“ (1956). U skladu s tim, u škole je uvedeno izučavanje osnova industrijske i poljoprivredne proizvodnje, uz obaveznu praksu u lokalnim preduzećima, kolhozima i državnim farmama. U školama su formirani kružoci po profilu proizvodnje, opremljene nove učionice i radionice.

Krajem 1950-ih, u razvoju tehničkog stvaralaštva školaraca, veliko mjesto je dato mehanizaciji i elektrifikaciji poljoprivrede, stvaranju novih dizajna poljoprivredne opreme i prikolica. Povećao se broj i rad brojnih radničkih krugova i poboljšao rad: stolarske, vodoinstalaterske, knjigovezačke, strugarske i dr. Karakteristika većine krugova bila je približavanje njihove djelatnosti potrebama narodne privrede. Učešće školske djece u radiofikaciji sela i gradova dobilo je širok obim.

Na primjer, niz godina radio i elektrotehnički krugovi su nastavili uspješno da rade u Gomelskoj oblasti, koji su pružili značajnu pomoć sedmogodišnjim i srednjim školama u Gomelskoj, Jelskoj, Mozirskoj, Narovljanskoj i Rečičkoj oblasti u elektrifikaciji i radio instalacija naselja. U izveštaju Odeljenja za obrazovanje Izvršnog komiteta Gomeljske oblasti navedeno je da je tokom školske 1957/58. godine više od 80 srednjih škola postavilo radio stanice. U izvještajima o vannastavnim aktivnostima škola u regionu konstatovano je da je rad kružoka više puta izlagan na izložbama, uključujući i međunarodne. Ženeva (Švicarska) i predstavili se za učešće na raznim sportskim i tehničkim takmičenjima.

Ekipe škola Gomeljske oblasti posebno su se odlikovale uspehom na republičkim takmičenjima aviomodelara održanim od 1. do 6. jula 1957. godine u Minsku, gde su učenici mlađih i starijih razreda zauzeli prva mesta. Kao rezultat toga, tim mlađih školaraca dobio je nagradu - pehar Ministarstva prosvete BSSR, a tim starijih školaraca - pehar DOSAAF BSSR i nagrađen je diplomom Komiteta za sport i sport pri Savjeta ministara BSSR i diploma Centralnog komiteta DOSAAF-a.

Nekoliko škola u Bjelorusiji za visoke rezultate u obrazovnom i vannastavnom radu na dizajnu poljoprivrednih mašina dobilo je pravo da pokažu svoj uspjeh na Svesaveznoj poljoprivrednoj izložbi u Moskvi, a najbolji od njih su nagrađeni medaljama i nagrađeni vrijednim poklonima.

Počevši od 1957. godine, vannastavni rad na tehnici počeo je još više da se povezuje sa obrazovnim zadacima škole. Među različitim oblicima vannastavnog rada, posebno mjesto imaju stručni krugovi, gdje se studentima usađuju vještine neophodne za uspješno savladavanje zanimanja masovne proizvodnje. U ovim krugovima se izrađuju i radni modeli i uređaji koji omogućavaju upoznavanje studenata sa naučnim principima koji su u osnovi proizvodnje industrijskog preduzeća.

Tokom ovih godina, kod učesnika školskih tehničkih krugova i vannastavnih ustanova, posebno kod učenika srednjih škola, primjetno je poboljšana želja za racionalizacijom procesa rada, što je omogućilo izradu složenijih vizuelnih pomagala iz fizike, matematike i radnog osposobljavanja.

Osma faza utvrđeno je usvajanjem zakona Vrhovnog sovjeta SSSR-a "O jačanju veze između škole i života i o daljem razvoju sistema javnog obrazovanja u zemlji" (1958), koji je zahtijevao naknadnu promjenu u sadržaj i metode organizovanja kreativne aktivnosti učenika. Naglašeno je da je posebno važno organizovati kružoke pri školama, stvarati društva mladih fizičara, hemičara, tehničara i dr., razvijati tehnički izum, rad učenika na stvaranju novih instrumenata i modela, tehničkih uređaja, identifikovati i pažljivo obrazovati mlade talente. .

Tehničko stvaralaštvo studenata smatrano je jednim od efikasnih sredstava politehničkog obrazovanja i radnog vaspitanja dece. Jačanje praktične orijentacije u pripremi studenata uzrokovano je, prije svega, socio-ekonomskim transformacijama u društvu. To je dovelo do intenzivne proširene reprodukcije i, kao rezultat, potrebe za kvalificiranim radnicima. Ne može se reći da je stručno osposobljavanje bila glavna funkcija tehničkog stvaralaštva učenika. Međutim, u posmatranom periodu institucije stručnog obrazovanja nisu bile u mogućnosti da zadovolje potrebe za kvalifikovanim radnicima.

S tim u vezi, vannastavni rad iz oblasti tehnike bio je usmjeren i na sticanje učenika različitih zanimanja (stolar, tokar, vozač automobila, traktorista, bravar i dr.). Tako je, na primjer, u procesu polaganja programa fakultativnih predmeta i učestvovanja u krugovima tehničkog stvaralaštva u školama Molodečanske oblasti za školsku 1958/59. i Brestskog regiona za školsku 1959/60. godinu, primio je 4.461 učenik. stručno usavršavanje u različitim specijalnostima.

Uvođenjem industrijskog osposobljavanja stvoreni su moćni preduslovi za podizanje dječijeg tehničkog stvaralaštva na novi, kvalitativno viši nivo razvoja, te je omogućeno šire variranje tema i sadržaja vannastavnih aktivnosti. Tehnički amaterski nastup školaraca sve više poprima društveno korisnu orijentaciju, stvaraju se eksperimentalna mala vozila, poljoprivredne mašine i alati za školske parcele, radioelektronski uređaji i automatika za nacionalnu privredu, stvaraju se vizuelni kompleksni modeli različitih industrija. krugovima, mnogi timovi mladih tehničara su aktivno uključeni u racionalizaciju i inventivni rad.

Na inicijativu Centralnog komiteta Komsomola Bjelorusije, Ministarstva prosvjete BSSR-a, Belpromsoveta i Uprave Bjelorusije željeznica Organizovana je Republička izložba tehničkog stvaralaštva pionira i školaraca. Predviđeno je da izložba doprinese produbljivanju znanja učenika iz fizike, crtanja, matematike, da se školarci upoznaju sa osnovama pojedinih privrednih grana, da se identifikuju najbolji primeri dečjeg tehničkog stvaralaštva, da se generalizuju i šire iskustva mladih. tehničara, promovisati među školarcima i pionirima dostignuća domaće nauke i tehnike.

Na izložbi su se predstavile škole iz svih regiona republike. Pristiglo je ukupno 247 eksponata, od kojih 168 iz Minske palate pionira i školaraca.Zapaženi su radovi 18 mladih tehničara. Potom su izložene minijaturno električno zvono i električna lampa Vladimira Golavanskog i Jurija Krula (Dečja pozorišna škola u Minsku). SAD, Meksiko i Kuba.

Restrukturiranjem škole, nastava u krugovima u mnogim slučajevima postaje sadržajnija, sa elementima dizajnerske potrage. Međutim, u cjelini u republici, unapređenje sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti sa školarcima u tehnici i dalje je bilo neujednačeno, proces organizovanja sektorskih tehničkih kružoka odražava proizvodni profil privrednog regiona, doprinoseći rješavanju karijernog vođenja. Problemi, oslanjajući se na pomoć osnovnih preduzeća i organizacija, bili su teški.

Krajem 50-ih i ranih 60-ih godina, zadatak razvijanja kreativnog odnosa prema radu, radnog vaspitanja, sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca, uključujući i razvoj sposobnosti za kreativno djelovanje u oblasti tehnologije, stavljen je u središte svega. vaspitno-obrazovni rad za djecu i adolescente. U ovom periodu vanškolske ustanove imaju za cilj stvaranje, prije svega, kružoka i klubova za izučavanje osnova moderne tehnologije, usmjeravanje na traženje i osmišljavanje, racionalizaciju aktivnosti i jačanje masovne naučne i tehničke propagande.

Vannastavni rad na tehnologiji postaje sve svrsishodniji: stručnjaci iz proizvodnje, naučnih institucija, obrazovnih institucija sve su više uključeni u nastavu sa studentima, materijalnu bazu krugova jačaju preduzeća. Pojavljuju se klice pokreta mladih inovatora i pronalazača: osnivaju se osnovnoškolske organizacije u nizu regiona republike Svesavezno društvo pronalazača i inovatora(VOIR, 1958), kasnije Javno udruženje NVO “Bjelorusko društvo pronalazača i inovatora”(OO BOIR). Njegovi glavni zadaci su bili:

Privlačenje širokih masa radnih ljudi na aktivno učešće u inventivnim i racionalizacijskim aktivnostima u cilju intenziviranja društvene proizvodnje i ubrzanja tehničkog napretka u nacionalnoj ekonomiji;

Sprovođenje javne kontrole poštovanja zakonske regulative u oblasti pronalaska i racionalizacije, blagovremenog razmatranja, razvoja i korišćenja kreativnih proizvoda rada;

Postizanje maksimalne efikasnosti u uvođenju racionalizacionih predloga i izuma u nacionalnu privredu;

Pomoć u promociji upotrebe naučnih saznanja i izuma u nacionalnoj ekonomiji;

Učešće u planiranju implementacije izuma i predloga racionalizacije od strane ministarstava, državnim komitetima, odjeljenja, privredne i zadružne organizacije;

Razvoj kolektivnog tehničkog stvaralaštva, aktivnosti kreativnih integrisanih timova, javnih dizajnerskih i patentnih biroa, javnih grupa za implementaciju racionalizacionih predloga i pronalazaka, saveta inovatora;

Privlačenje mladih naučnom i tehničkom stvaralaštvu (NTTM);

Promoviranje aktivnog učešća pronalazača i inovatora na takmičenjima, pokreta za kreativan odnos prema radu;

Organizovanje zajedno sa ministarstvima, državnim odborima i savetima sindikata, udruženja, preduzeća i drugih javnih i privrednih organa smotri, takmičenja, takmičenja, skupova, izložbi, konferencija, skupova i drugih javnih manifestacija;

Zaštita državnih interesa u oblasti pronalaska i racionalizacije, kao i prava inovatora, pronalazača i autora industrijskog dizajna; pružanje sveobuhvatne pomoći u njihovim aktivnostima, u poboljšanju tehničkog, pravnog, patentnog i ekonomsko znanje;

Učešće zajedno sa Državnim komitetom za pronalaske u rješavanju pitanja razvoja izuma i racionalizacije u zemlji.

Vrhovni organ za primarnu organizaciju VOIR-a (najmanje 5 ljudi) bila je skupština; za okružne, gradske i regionalne organizacije - konferencija; za republičku organizaciju i Svesavezno društvo - kongres, koji je odobrio njenu Povelju. Skupština, konferencija, kongres biraju izvršne organe – savjete.

Deveta faza. Rast obima, diferencijacija i specijalizacija proizvodnih snaga poslužili su kao materijalna osnova za razvoj naučnog znanja, sveobuhvatno obogaćivanje duhovnog života društva. Sve dublje prodiranje naučnika u obrasce razvoja prirode i društva, korištenje dostignuća u praksi zahtijevalo je osposobljavanje kadrova sposobnih da ovladaju novom opremom i tehnologijom, a time i materijalizuju ubrzanje naučno-tehnološkog napretka.

U skladu sa sljedećom Uredbom Vlade „O mjerama za dalje unapređenje rada srednje opšteobrazovne škole“ (1966.), rješavanje problema opšteg srednjeg obrazovanja, tješnje povezanosti obrazovanja i proizvodnje i usađivanje radnih vještina i počele su vještine kod učenika. Izgradnja novih škola po tipskim projektima odvijala se u velikom obimu. Implementirali su sanitarno-higijenske i druge zahtjeve za osiguranje procesa učenja, sprovode različite oblike vannastavnog rada sa učenicima, uključujući tehničko stvaralaštvo.

Kao rezultat svega toga, širila se mreža novih industrijskih tehničkih krugova, odražavajući profil proizvodnje: radio elektronika, automatika, telemehanika i kibernetika. Nastavnici su počeli obraćati pažnju na nova područja nauke i tehnologije. Na časovima fizike razmatrani su fizički temelji svemirskih letova, problemi fotonskih raketa budućnosti, istaknuta je izuzetna uloga naučnika u osvajanju svemira itd. Stvaranje krugova za raketno modelarstvo i projektovanje svemirskih letelica bilo je direktno povezano sa uspehom u razvoju astronautike. Prvi svemirski letovi s ljudskom posadom doprinijeli su nastanku novih stavova i vrijednosti u društvu. Za školarce 60-ih godina svemirska tehnologija i sve u vezi s njom bila je prestižna i zanimljiva.

Kao rezultat metodičkih pretraga iskusnih vođa krugova tehničkog stvaralaštva škola u Bjelorusiji, poboljšane su tehnologije dizajna i izrađeni su novi objekti za modeliranje od različitih konstrukcijskih materijala. Zaista kreativna laboratorija bio je fizičko-tehnički krug u osmogodišnjoj školi broj 20 u Gomelju, koji je vodio zaslužni učitelj škole BSSR-a A.I. Milevsky i nastavnica fizike L.S. Lopanova. Najznačajniji model učenika šestog razreda 1962. godine bio je grad aeronauta sa funkcionalnim vazdušnim elektromagnetnim putem. Od 1962. do 1964. godine članovi kružoka su se uporno upoznavali sa osnovama telemehanike i elektronike. SKB je bio organizovan u krugu - posebnom konstruktorskom birou na čelu sa najveštijim mladim tehničarima - A. Starostovim, N. Sinjukom i dr. složenih konstrukcija, kao što su kompjuter, elektroerozivna mašina, maketa svemirskog prostora Aelita-20 laboratorija opremljena radarskom opremom, i, na kraju, "robot" - uređaj na daljinsko upravljanje koji se kreće, priča, čita, pa čak i pjeva mehanizam. Svi ovi modeli rezultat su prave potrage i velikog rada mladih tehničara i voditelja kružoka.

Karakteristično je da su materijali za rad u fizičko-tehničkom krugu A. I. Milevskog bile različite plastične mase. Elektromotor od pleksiglasa bez namotaja i visokonaponski ispravljač poslani su 1964. godine na Izložbu ekonomskih dostignuća SSSR-a. A dva najbolja modela - elektroerozivna mašina i kompjuter predstavljena su na Svjetskoj izložbi u Đenova (Italija).

Veoma korisno i poučno bilo je iskustvo vannastavnog rada na dizajnu prostora profesora fizike iz Minska P. S. Karetnikova (srednja škola br. 24) i A. A. Pshonko (srednja škola br. 77). "Prozor u budućnost" - tako su članovi kruga tehničkog modelarstva srednje škole broj 77 nazvali svoj rad na II gradskoj izložbi vizuelnih sredstava, nastavnih sredstava i tehničkog stvaralaštva učenika maja 1966. godine. Pod vodstvom A.A. Pshonka, momci su za izložbu pripremili modele kosmodroma, prvog satelita Zemlje, fotonske rakete, automobila Mechta, koji su se odlikovali dobrom vanjskom završnom obradom. Zauzvrat, zaslužni učitelj BSSR-a P.S. Karetnikov dizajnirao je sa članovima kruga G. Yunevich, A. Yagoshin i M. Parhomov "Foton starship". Ovaj model je bio izložen na republičkoj izložbi mladih inovatora i pronalazača, na Izložbi privrednih dostignuća BSSR-a i Izložbi privrednih dostignuća SSSR-a, na Svjetskoj izložbi "Expo-70" u St. Osako (Japan) 1970. godine.

U 60-im godinama šire se izložbe dječijeg tehničkog stvaralaštva, godišnje konferencije mladih tehničara i drugi masovni oblici vannastavnog rada. Procjena aktivnosti škola i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva rukovodilaca tehničkih krugova u različitim oblastima rada karakterisali su sadržaj ovih događaja. Dakle, na II i III republičkim konferencijama mladih dizajnera, održanim u Minsku, mladi istraživači i nastavnici sumirali su rezultate rada u krugu sredinom 60-ih: analizirali su dostignuća mladih tehničara, identifikovali nova područja vannastavnog rada, formulisao niz zadataka za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

U toku rada II republičkog savetovanja mladih tehničara i dizajnera (1964) održana je izložba dečjeg tehničkog stvaralaštva na kojoj je izloženo 305 radnih modela i uređaja. Dobre dizajne predstavile su regije Mogilev, Vitebsk i Gomel. Najuspješniji je bio tim regije Mogilev koji je dobio 32 diplome. Dizajnirali su dvije mašine za brojanje: jedna (na dekatronima) je brojala dijelove na transporteru, pamtila njihov broj i signalizirala zadati broj; drugi (na tranzistorima), velikom brzinom od 0 do 15 MHz, brojao je proizvode proizvedene na automatskoj liniji. Kao rezultat ovog rada, dizajnirana je i univerzalna mašina za izradu rupa u tvrdim legurama, koja je više puta nagrađivana diplomom 1. stepena, a regionalno vijeće VOIR-a preporučilo ju je za implementaciju u preduzećima u Mogiljevu.

Šezdesetih godina prošlog veka programirano učenje se intenzivno razvija, pružajući mogućnost za optimalno ispitivanje i procenu znanja učenika. Implementacija ove metode podrazumijevala je prisustvo posebne opreme koju su učenici izrađivali u vannastavnim aktivnostima. Uspjesi članova kružoka u ovom pravcu konstantno su zapaženi u člancima novina i časopisa, kao i na konferencijama mladih tehničara.

Na III republičkom savetovanju mladih tehničara i dizajnera (1965.) svoja dostignuća pokazali su članovi krugova tehničkog stvaralaštva gradskih i seoskih škola, koji su stvorili čitav niz mašina: simulator, vagu znanja, elektrificiranu tablicu množenja, hidrokibernetičku ispitivač, konsultantska mašina i opremljene časove za programirano učenje i još mnogo toga. Tako su u Oršanskom SYuT-u članovi radio-elektroničkog kruga dizajnirali robota-matematičara "Marsik", koji je hodao, govorio i rješavao probleme prema zadanom programu. 1966. izlagao je na Lajpciški sajam u DDR-u i dobio dobre kritike. Među originalnim uređajima i mehanizmima koje su kreirali mladi tehničari bili su ultrakratkotalasna radio stanica, mašina za brojanje „Prvoškolac“, elektronski priručnik o trigonometriji, daljinski upravljana pres mašina budućnosti, električna varnica, itd.

Najvažniji faktor Od 1967. godine republičke smotre racionalizacije i inventivnog rada stručnih krugova školskih i vanškolskih ustanova služile su daljem unapređenju sadržaja i oblika organizovanja kreativno-tehničke delatnosti dece i adolescenata. Uz dalji razvoj mreže kružoka mladih tehničara, jačanje njihove veze sa proizvodnjom, promicanje obrazovanja školaraca o kolektivizmu, kreativnog odnosa prema radu, ove smotre su pomogle razvijanju istraživačke prirode tehničkog amaterizma učenika, uključivale su srednjoškolci u redovima VOIR-a, proučavaju i šire najbolja iskustva rada krugova na temu koju predlažu projektni biroi, preduzeća, naučne institucije, savjeti društva pronalazača i inovatora.

Intenzivirane su i aktivnosti na privlačenju naučne i inženjerske zajednice, proizvodnih inovatora na razvoj kreativnog rada na tehnologiji među studentima. Savjeti VOIR-a su pozvani da pomognu školama i vanškolskim ustanovama u stvaranju primarnih organizacija društva, u izradi tema i zadataka za racionalizaciju i inventivnu djelatnost i u izboru konsultanata za njih.

Povećana pažnja tehničkom stvaralaštvu učenika iz brojnih ministarstava i resora. Posljedica toga je bilo organizovanje novih i proširenje postojećih klubova mladih tehničara, naučno-tehničkih društava i drugih udruženja pri nizu pogona i fabrika, istraživačkih instituta, dvora kulture, fabričkih klubova, u mikrookruzima po mjestu prebivališta. školaraca, obezbjeđivanje opreme, alata i materijala, pomoć kadrova rukovodiocima kružoka iz reda specijalista i radnika.

Značajan uticaj na podizanje obrazovnog nivoa, unapređenje pedagoških vještina vođa kružoka formirao je 60-ih godina sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za upravljanje vannastavnim radom na tehničkom stvaralaštvu. republikanac i regionalni instituti Usavršavanje nastavnika počelo je da se sistematski organizuju kursevi, radionice za voditelje krugova tehničkog stvaralaštva. Za pružanje metodološke pomoći rukovodiocima krugova seoskih škola, za usavršavanje njihovih vještina, stvorene su dvogodišnje regionalne vanredne i dopisne škole u kojima su predstavljene obje discipline opće psihološke i pedagoške obuke, kao i specijalni kursevi. o metodologiji organizovanja kreativne aktivnosti učenika, modeliranju i dizajnu.

Održana su i regionalna i republička pedagoška čitanja, skupovi, naučne i praktične konferencije i ekskurzije nastavnika u industrijska preduzeća. U procesu studiranja na kursevima, voditelji krugova su se upoznali sa najnovijom literaturom, pohađali otvorene časove.

Rad na razvoju tehničkih amaterskih predstava u pionirskoj organizaciji postao je primjetno aktivniji. Zajedno sa nastavnim osobljem škola, vanškolskih ustanova i sindikalnih organizacija, lokalni komsomolski odbori krenuli su u širenje mreže pionirskih amaterskih klubova i udruženja u tehnici, privlačeći učenike starijih komsomolskih srednjih škola, članove školskih naučnih društava, studenti, mladi radnici, specijalisti i naučnici za rad sa pionirima. Mnogi od njih su se na dobrovoljnoj bazi uključili u rad na razvijanju interesovanja djece i adolescenata za kreativni rad, za radnička zanimanja, prenoseći svoja znanja, vještine i sposobnosti školarcima u raznim tehničkim krugovima, sekcijama, udruženjima, koristeći sposobnosti industrijskih preduzeća.

Komsomolski ratnici Sovjetska armija a mornarica je pomogla u stvaranju vojno-domoljubnih udruženja, opremanju vojnih ureda, organizaciji vojno-tehničkih i vojno-primijenjenih kružoka, održavanju paravojnih igara u pionirskim odredima, u kampovima za vojnu obuku, u radnim i rekreacijskim kampovima. Komsomolske organizacije visokoškolskih ustanova doprinosile su organizovanju naučnih društava studenata (SSU), pionirskih kampova-satelita pri studentskim građevinskim ekipama, privlačile studente i naučnici na stvaranje udruženja mladih tehničara, fizičara, matematičara u pionirskim vodama, na održavanje školskih takmičenja, takmičenja, kvizova.

U svim fazama razvoja tehničkog stvaralaštva učenika, njegov nivo je u velikoj mjeri ovisio o materijalno-tehničkoj bazi, o obezbjeđenju krugova potrebnim materijalima, opremom i alatima. U tom pogledu važnu ulogu odigrala je uredba Vijeća ministara SSSR-a (1967.), koja je predviđala ne samo širenje mreže vanškolskih ustanova, već i jačanje njihovog materijalnog baza, kao i pomoć školskim tehničkim krugovima. U tu svrhu, brojna republička preduzeća organizovala je proizvodnju građevinskih kompleta, uložaka, poluproizvoda, alata za dečiju tehničku kreativnost, a takođe je proširila mrežu specijalizovanih prodavnica (" Mladi tehničar", "Uradi sam" itd.) za prodaju različite robe za ove svrhe.

U cilju popularizacije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 60-ih godina u Bjelorusiji su počele da se otvaraju republičke stalne izložbe tehničkog stvaralaštva učenika. Godišnje su se dopunjavali samo eksponatima koji su bili sve drugačiji dobra kvaliteta i složenost u proizvodnji u odnosu na modele i dizajne koji su ranije bili izloženi. Industrijska i poljoprivredna mehanizacija, elektronika i televizija, kibernetika i drugi dijelovi izložbe uvelike su proširili spektar predstavljenih radova: univerzalni uređaj za bušenje šarki, kibernetička brava, tražilo betonske armature, mehanički zabijač pilota, električni čekić, aparat za tačkasto zavarivanje, aparat za zavarivanje, buka alarma viška nivoa u prostoriji, split model motora sa unutrašnjim sagorevanjem sa svetlosnom simulacijom procesa rada, osciloskop, model vetroparka itd. Na osnovu rezultata izložbi i drugih masovnih manifestacija, moglo bi se ocijeniti da je sadržaj tehničkog stvaralaštva učenika u cjelini odražavao razvoj nauke i tehnologije. Aktivnosti u mnogim krugovima počele su da dobijaju dizajnerski i racionalizatorski karakter kolektivnog stvaralaštva.

Istraživačka i dizajnerska aktivnost školaraca našla je svoj izraz u radu studentskih dizajnerskih timova, gdje je tehnička kreativnost usmjerena ka daljem usavršavanju postojećih mašina i alata, razvoju uređaja koji zamjenjuju ručni rad.

Poduzimaju se mjere da se u tehničkom amaterskom radu pionira i školaraca osigura kontinuitet nastavka tehničkog stvaralaštva u ljetnim mjesecima u pionirskim kampovima, u koje se upuštaju najšire mase djece i adolescenata.

1

Doneli istorijski pregled neki aspekti razvoja sovjetske škole i tehničke komponente dodatno obrazovanje u dvadesetom veku. Uloga politehnikizacije procesa učenja uopće obrazovnim nivoima u razvoju i formiranju domaće industrije i nauke. U današnje vrijeme naglo pada interesovanje za tehničke oblike dodatnog obrazovanja i ta činjenica ne može proći nezapaženo. Od posebnog značaja je savremeni oblik politehničkog obrazovanja - vazduhoplovstvo. Vazduhoplovstvo i astronautika apsorbovali su u svom razvoju najnaprednija dostignuća nauke, tehnologije i oblika organizacije proizvodnje. Aviomodelarstvo, nastalo 1920-ih godina, i raketno modelarstvo, koje je postalo posebno popularno nakon leta Ju. Gagarina, su inženjerski oblici dodatnog obrazovanja. Širok spektar ovih vrsta vannastavnih aktivnosti pruža mogućnost odabira aktivnosti od interesa za svako dijete i adolescent. Iz takve djece izrastaju kreatori nauke, tehnike i tehnologije. Završni dio članka posvećen je blaženoj uspomeni na visokokvalifikovanog inženjera, talentovanog učitelja, suca republičke kategorije u vazduhoplovnom sportu, dopisnog člana Ruska akademija astronautika nazvana po K.E. Ciolkovsky, patriota Ruske zemlje - Ivan Vsevolodovič Krotov.

I.V. Krotov

dječije tehničko stvaralaštvo

sistem dodatnog obrazovanja

stanice za mlade tehničare

predprofesionalna obuka

vazduhoplovnom obrazovanju

aviomodelarstvo

raketno modelarstvo.

1. Beloglazova E. Kuća sa prozorima u budućnost. // Ruski prostor. - br. 1 (85) januar 2013. - str. 52–56.

2. Ermakov A.M. Najjednostavniji modeli aviona. M.: Prosvjeta, 1984. - 170 str.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Obrazovno-metodološki kompleks za sistem vazduhoplovnog obrazovanja. Dio 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 str.

4. Rozhkov V.S. Aeromodelski krug. Za voditelje kružoka škola i vannastavnih ustanova. M.: Prosvjeta, 1978. - 160 str.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Mozak. Obrazovanje. Zdravlje: knjiga. za nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1989. - 239 str.

6. Syrov S. N. Stranice istorije. M.: Ruski jezik, 1981. - 352 str.

7. enciklopedijski rječnik mladi tehničar. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Chumakov. M.: Pedagogija, 1980. - 512 str.

8. Enciklopedija mudrosti. M.: ROOSSA, 2007. - 816 str.

Proizvodi bilo koje industrije u ovom trenutku moraju imati visoke tehničke podatke: pouzdanost, izdržljivost, ekonomičnost, jednostavnost i lakoću upotrebe, konkurentnost na svjetskom tržištu. Uspjeh u tome može se postići samo zahvaljujući dostojnim kvalifikacijama, talentima i kreativnoj aktivnosti osoblja u svim fazama proizvodnje, njihovoj visokoj općoj kulturi. I morate početi pripremati takve snimke što je prije moguće.

Naša zemlja tokom dvadesetog veka. dva puta bukvalno uzdigao iz ruševina. Razaranja nakon Prvog svjetskog rata, revolucije i građanskih sukoba koji su uslijedili bili su široko rasprostranjeni. Pokazalo se da je najteži rad na suzbijanju razaranja u moći naroda. Izgrađeni su autoputevi, ovladan je krajnji sjever. A do kraja drugog petogodišnjeg plana (april 1937.) u rad je ušlo 4.500 rekonstruisanih i novoizgrađenih preduzeća. Po industrijskoj proizvodnji, Sovjetski Savez je bio drugi u svijetu. Samo 4 godine kasnije počeo je Veliki Domovinski rat, koji je donio ogromne nenadoknadive gubitke. Ogromne teritorije bukvalno su se pretvorile u ruševine. I opet, nepredvidive posljedice: 1948. sovjetska industrija je dostigla predratni nivo, a 1950. proizvela je 73% više proizvoda nego 1940. Uprkos ratu, nauka nije mirovala – 1946. prvi nuklearni testovi, prvi mlazni avioni poleteli su u nebo.

Ali glavni rezultat poslijeratnog oporavka tek je dolazio. Na veliko iznenađenje mnogih svjetskih analitičara, samo 12 godina nakon najteže pobjede u razornom ratu, 1957. godine u orbitu je lansiran prvi Zemljin satelit, a nepunih 5 godina kasnije Jurij Gagarin je kružio oko Zemlje. Svjetsko prvenstvo u mnogim oblastima nauke i proizvodnje nije bilo slučajno. Prema UNESCO-u ranih 1960-ih. diplomac sovjetske škole bio je najpismeniji na svetu.

Postoji mnogo razloga za to, ali bih skrenuo pažnju na glavne. Glavni je stvaranje ogromne besplatne obrazovne strukture u cijeloj zemlji, za sve segmente stanovništva već početkom 1920-ih. Studija je rađena u pogonima i fabrikama, u selima i na gradilištima, u vojnih jedinica. Sistem obrazovnog programa pokrivao je cijelu zemlju. Državna gimnazija je u početku bila politehnička. Studenti su dobili u njemu naučna saznanja i radne vještine neophodne za ispunjenje posla u budućem odraslom dobu. Još jedan od kritične korake u razvoju obrazovanja bilo je otvaranje 1926. u Moskvi na Krasnoj Presnji prve stanice u zemlji za mlade tehničare.

naknadno rad u krugu rasprostranjeno širom zemlje. U školama, kućama pionira, na stanicama mladih tehničara, u pionirskim kampovima tokom letnjih raspusta svako je mogao da se bavi raznim oblicima modelovanja, likovne umjetnosti, fotografija, muzika itd. Ova struktura, kasnije nazvana sistemom dodatnog obrazovanja, u suštini je dugi niz godina ostala glavno sredstvo za profesionalnu orijentaciju mladih ljudi.

Poznato je da interesni krugovi kao oblik vannastavnog rada imaju odlučujuću ulogu u vaspitno-obrazovnom radu, razvijajući kod školaraca svrsishodnost, entuzijazam, samostalnost u izboru oblika i metoda rada, odgovornost, širinu pogleda i istraživačke sposobnosti. Glavni zadatak voditelja kružoka je da pomogne svakom učeniku da pronađe svoj put u postavljanju individualnog cilja i odabiru sredstava za njegovo postizanje. Ovo će dozvoliti mladi čovjek maksimizirati svoje prirodne sklonosti i mogućnosti.

U poslijeratnim godinama velika pažnja poklanjala se dječijem tehničkom stvaralaštvu. Pored klubova za mlade tehničare, pri kućnim upravama, u parkovima, na igralištima, u pionirskim kampovima, veliki izbor tehničkih kružoka, đačkih soba, igrališta sa edukativnim igrama manipulativnog dizajna (izgradnja objekata uz pomoć raznih vrsta „konstruktora“) ) radio.

Rezultati ovog rada bili su zaista vrijedni. 1980-ih godina neki radovi učesnika kruga poljoprivrednih mašina Omskog regionalnog SUT-a dobili su sertifikate o autorskim pravima. Dizajni i uređaji koje su razvili članovi krugova Gorky SYuT-a uvedeni su u industrijsku proizvodnju. Radovi školaraca izloženi na VDNKh više puta su nagrađivani nagradama i nagradama.

Danas se na nivou vlasti u zemlji postavlja pitanje stvaranja fundamentalno novog modela industrijske organizacije, usmjerenog na korištenje inovacija, razvoj nanotehnologija i formiranje visokotehnološke konkurentne proizvodnje. Da bi se riješilo pitanje restrukturiranja postojeće ekonomije zasnovane na resursima u Rusiji za proizvodnu ekonomiju, potrebno je, prije svega, vratiti interes za nacionalnu inženjersku školu.

Posebnu pažnju zaslužuje razvoj avio-smjera u dodatnom obrazovanju. Vazduhoplovstvo i astronautika, kao napredne industrije, u svakom trenutku imaju značajan uticaj na razvoj društva u cjelini. Razmotrimo samo neke aspekte modeliranja aviona i raketa. Poznati generalni projektant O.K. Antonov je modeliranje aviona smatrao teškim zadatkom: „Maket aviona, čak i najmanji, je minijaturni avion sa svim svojim svojstvima, sa svojom aeromehanikom, snagom i dizajnom. Da biste napravili model, morate znati nekoliko stvari. Izgradnja modela suočava modelara ne sa različitim naukama, već sa njihovom interakcijom. Primijenjeni značaj matematike i fizike, hemije i istorije postaje sve bliži i jasniji; lakše je razumjeti vrijednost kvalitetnog obrazovanja.

Praktične vještine stečene tokom rada na modelu aviona postaju stvarne tek kada su potkrijepljene čvrsto savladanom teorijom. Sinteza teorije i iskustva omogućava da se konkretiziraju i „ugrade“ znanja iz opštih predmeta koji se uče u školi. To:

• matematika i programiranje za proračun parametara letećih modela;
• istorija nauke – prvenstveno istorija stvaranja i razvoja aviona;
• hemija materijala i goriva;
• fizika (mehanika i električni zakoni);
• biologija - bionika leta i drugi "patenti prirode".

Osim toga, u procesu rada i priprema za takmičenja potrebno je da saznate:

• dizajn i tehnologija izrade letećih modela;
• pravila za provođenje letačkih testova, mjere predostrožnosti i zahtjevi za održavanje sportskih takmičenja;
• književnost - ep o letećim likovima;
• estetika i dizajn letećih modela;
• crtanje, crtanje i kompjuterska grafika.

Jedna od najpopularnijih vrsta modelarskog sporta - aviomodelarstvo - pojavila se i prije nego što su organizovane stanice mladih tehničara. Prva takmičenja u modelarstvu u našoj zemlji održana su u avgustu 1926. godine.

Svi modeli aviona mogu se podijeliti u dvije vrste - neleteće i leteće. Neleteći modeli (kopije aviona) koji su potrebni za vitrine, izložbe, učionice nazivaju se taktički . AT muzej Za neleteće modele, ne samo vanjski oblici prototipova, već i njihovi unutrašnji mehanizmi i uređaji moraju se reproducirati s velikom preciznošću. Rad na takvim modelima zahtijeva upornost, tačnost, tačnost, sposobnost uočavanja malih stvari i pedantno ih reproducirati. Bilo je slučajeva da je cijela grupa izvođača radila na takvom modelu, gdje je svaki bio odgovoran za svoj obim posla.

Među letećim modelima razlikuju se 3 klase: slobodno leteći, žičani i radio-kontrolirani. Svaki razred je podijeljen u kategorije. Želeo bih da obratim pažnju na takmičenje Air Combat (klasa cord modela). Njihova velika popularnost među modelarima objašnjava se jednostavnošću i dostupnošću tehnologije za pravljenje "boraca" i odličnom zabavom. Učesnici ovih takmičenja moraju imati jake živce, brze i precizne reakcije, dobre fizički trening. Vrijedi uporediti ova dva primjera različite vrste modelarstvo aviona. Za sve koji se žele uključiti u krug, možete pronaći svoj smjer rada.

Čini nam se da je posebno dostignuće dodatnog obrazovanja tog vremena činjenica da su aviomodelarski krugovi bili različitog uzrasta. A.M. je posvetio mnogo vremena i truda najjednostavnijem modeliranju aviona. Ermakov. Jedan od organa dodatnog obrazovanja V.S. Rožkov u svom metodološkom priručniku detaljno razmatra organizaciona pitanja rada sa mlađi učenici. Autor, detaljno opisujući metode izgradnje, testiranja i održavanja takmičenja najjednostavnijih modela aviona, preporučuje završetak juniorskog studijske grupe od školaraca 3-5 razreda. Ovdje je korak po korak opisan redoslijed rada na modelu za obuku napravljenom od papira (str. 32-34). Tokom letnih testiranja ove „sitnice“, mladi dizajner razrađuje uzdužnu, bočnu i usmjerenu stabilnost svog proizvoda. Ovo je prvi korak ka pravoj nauci - aerodinamici.

Modelarstvo raketa datira iz 1930-ih godina. Tada su rezultati rada prvih studijskih grupa mlazni pogon(GIRD) doveo je do prvih uspjeha u stvaranju raketa i raketnih motora.

Faza masovnog razvoja raketnog modelarstva dobila je poseban rast nakon leta Yu.A. Gagarin 1961. Širom zemlje, uz podršku narodnog obrazovanja, omladinskih organizacija i Odbrambenog društva, počeli su da se stvaraju krugovi raketnog modelarstva. Organizovali su se po kućama i palatama pionira, stanicama za mlade tehničare i školama, često na bazi avio-modelarskih kružoka. Prva takmičenja za školarce organizirana su u Moskovskoj regiji, a od 1962. godine počela su se održavati u većini regija Sovjetski savez.

Svemirska industrija u nastajanju zahtijevala je kompetentno, kreativno osoblje. Čak je i sam Sergej Pavlovič Koroljov učestvovao u rješavanju ovog pitanja. Nastavnici viših i srednjih tehničkih obrazovnih ustanova pozvani su u fabriku u Kalinjingradu blizu Moskve (danas grad Koroljev). Nastava sa radnicima fabrike održavana je direktno u preduzeću nakon smene. Za učenike je organizovana večera. Razmišljajući o budućem kadrovskom popunjavanju, uprava fabrike poslala je svoje stručnjake u dječje ustanove dodatnog obrazovanja. Tada je u Moskovskoj gradskoj palači pionira i školaraca organiziran krug za modeliranje raketa pod vodstvom I.V. Krotov - vojni inženjer, zaposlenik kompanije S.P. Koroleva, Ovaj krug je kasnije postao eksperimentalni dečji dizajnerski biro časopisa "Mladi tehničar" (EKB YUT). Ivan Vsevolodovič je bio tehnički konsultant za časopis "Mladi tehničar" o materijalima o letećim modelima.

Već dugi niz godina članovi kruga dizajniraju, proizvode i testiraju eksperimentalne modele širokog spektra originalnih shema i dizajna.

Glavni pedagoški zadaci u radu sa klupama bili su podsticanje interesovanja za eksperiment, razvijanje kreativnih sklonosti učenika, svrsishodne tehničke probleme, a istovremeno i duboko, svjesno usvajanje znanja.

U procesu rada na modelima raketa, članovi kruga su rješavali najrealnije inženjerske probleme:

• proračuni aerodinamike i čvrstoće modela;
• projektovanje nekoliko varijanti date šeme letećeg modela sa naknadnim proračunom, analizom, izborom perspektivnih dizajna ili primeraka, njihovim usavršavanjem i poboljšanjem;
• uvođenje eksperimentalnih tehnologija za izradu modela;
• letna i stenska ispitivanja sa detaljnom analizom rezultata.

Jedno od vodećih područja istraživanja u krugu bili su modeli svemirskih letjelica s različitim sistemima za spašavanje.

Na osnovu statistike kvarova i nesreća različitih tipova aviona, članovima kruga je pokazano da je u svakom letu najranjivija, a ujedno i najteža predvidljiva faza leta sletanje. Na primjer, Yu.A. Gagarin je sletio u Saratovsku oblast umjesto u Kazahstan. Stoga je prvi pravac rada kruga bio stvaranje modela sistema koji bi imao sposobnost manevrisanja u poslednjoj fazi sletanja. Drugo područje rada bilo je stvaranje sistema za spašavanje najskupljih i najglomaznijih nižih stupnjeva raketa lansirnih letjelica. Rješenje ovog problema omogućilo je ne samo ponovno korištenje ovih stepenica, već i smanjenje zona isključenja na koje su stepenice padale. Iz sigurnosnih razloga, ova područja bi trebala biti nenaseljena. Sve zajedno rezultiralo je rješenjem velikog ekonomskog problema za državu.

Logičan zaključak aktivnosti I.V. Krotov u Palati pionira i školaraca (DPSH) objavljena je knjiga "Raketno modelarstvo" u saradnji sa V.A. Gorsky, čija je srž razvoj obećavajućih tehnologija raketnog modeliranja. Nakon toga, Krotov je napisao knjigu Modeli projektila, koja sadrži informacije o metodologiji dizajna i tehnologiji proizvodnje letećih raketnih modela, kao i detaljne informacije o materijalima korištenim u njihovoj proizvodnji.

Godine 1970. fanatik inženjerskog obrazovanja I.V. Krotov postaje šef laboratorije za raketno modeliranje Centralnog SYuT-a RSFSR-a. Eksperiment započet u Moskovskoj dječjoj školi dostiže novi nivo - njegovi rezultati se šire po cijeloj zemlji i podvrgavaju se pomnoj analizi. Za rukovodioce SUT-a i DPSh-a održavaju se teorijski seminari o modeliranju i organizuju "referentne tačke" - eksperimentalna mjesta u raznim regijama Sovjetskog Saveza, čija je ciljna postavka eksperimentalni razvoj modela uz dubinsko proučavanje teorija. U rad su uključeni Litvanija, Bjelorusija, Moldavija, Dagestan, Kabardino-Balkarska SSR, Turkmenistan, Saratov, Kirov itd.

Rezultati naučno-metodološke pretrage I.V. Krotov je postao temelj za dalji razvoj raketnog modelarstva kod nas, pa i u svijetu. Modeli-kopije raketnih jedrilica razvijeni u EKB YuT-u prihvaćeni su od strane posebne klase modela ne samo kao dio domaćih takmičenja, već su i uvedeni (klasa S11E/P) u Međunarodni kodeks Saveza vazduhoplovnih sportova (FAI).

Sumirajući navedeno, potrebno je obratiti pažnju na više puta dokazanu i često diskutovanu pojavu da se zdravlje naših savremenika primjetno pogoršava ne samo zbog okoliša i neuhranjenosti. Stresna komponenta narušavanja zdravlja ljudi sve je izraženija. Jedan od načina da se odupre stresu je promišljena organizacija ljudske aktivnosti, njena orijentacija na kreativnost, traženje, stvaranje. Za rješavanje ovih problema potrebno je oživjeti kreativnu komponentu dodatnog obrazovanja. Aktivnost traganja koja se ne sprovodi u stvaralaštvu, ako ne izaziva psihička stresna stanja, može izazvati devijantno ponašanje mladih, dovesti ih do destruktivne agresije. Ovo je neophodna, prirodna ljudska potreba za traženjem. Istovremeno, očigledno je da "za djecu koja imaju hobije koji zahtijevaju kreativno ponašanje, učešće u huliganskim akcijama nije tipično".

Velikom Konfučiju pripadaju riječi: "Onaj ko se okrene starom, može stvoriti novo, dostojan je da bude učitelj." Neophodno je oživjeti dostignuća ruskih i sovjetskih politehničkih škola na novom, modernom nivou, vrednujući i razvijajući njena dosadašnja dostignuća.

Recenzenti:

Zverkov I.D., doktor tehničkih nauka, viši naučni saradnik, Institut za teorijsku i primenjenu mehaniku. S.A. Kristianovich, Novosibirsk;

Piralova O.F., doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, profesor Katedre za deskriptivnu geometriju i inženjersku grafiku, Omsk Državni univerzitet sredstva komunikacije, Omsk.

Bibliografska veza

Shabalina N.K. SAVREMENI PROBLEMI DJEČJEG TEHNIČKOG KREATIVNOSTI // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

U procesu stvaralaštva rađa se nešto kvalitativno novo, što se odlikuje originalnošću, originalnošću, društveno-povijesnom posebnošću. Tehnička kreativnost kao jedna od najvažnijih komponenti ljudske kulture usmerena je na stvaranje novih, efikasnijih sredstava za proizvodnju. Vrste tehničkog stvaralaštva su pronalazak, inovacija, dizajn, konstrukcija, dizajn.

Ako je krajnji proizvod, kruna kreativne aktivnosti u nauci, otkriće, onda je u tehnologiji izum. Otvaranje odnosi se na pojavu, zakon, živo biće, koje je već postojalo, ali koje ranije nije bilo poznato. Kolumbo je otkrio Ameriku, ali je postojala i prije njega. Franklin je izumio gromobran koji prije nije postojao. Trenutno, otkriće rijetko prate izumi, i obrnuto, budući da svaki napredak u dubinama materije, širenje sfere znanja zahtijeva sve više i više novih tehničkih sredstava, a stvaranje takvih ima svoje granice kada se koriste samo stara zalihe znanja. Stoga je naučno istraživanje neraskidivo povezano sa inženjerskim aktivnostima.

izum prepoznaje se tehničko rješenje problema koje ima novinu, neočiglednost i industrijsku primjenjivost. Predmeti izuma mogu biti uređaji, metoda (uključujući mikrobiološke, kao i metode liječenja, dijagnoze i prevencije), supstanca (uključujući hemijske i terapeutske), soj mikroorganizma, kao i upotreba prethodno poznatog uređaj, metoda, supstanca, soj mikroorganizma za novu svrhu. Nije priznato kao izum naučne teorije, metode organizovanja i upravljanja privredom, simboli, rasporedi, pravila, šeme i metode za izvođenje mentalnih radnji, algoritmi i programi za računare, projekti i sheme rasporeda objekata, zgrada, teritorija, predlozi koji se odnose samo na izgled zgrade dizajnirane da zadovolje estetske potrebe.

Posebna vrsta tehničkog stvaralaštva je racionalizatorska aktivnost. Racionalizacija ne tvrdi da je fundamentalna novina, kada stvoreni objekat nije poznat na prethodnom nivou nauke i tehnologije, ili neočiglednost povezana sa radikalnim restrukturiranjem objekta, usled čega njegov opis ne sledi iz opis prethodnog nivoa nauke i tehnologije. Smisao racionalizacije je poboljšati, uvesti svrsishodniju organizaciju procesa proizvodnje u skladu sa društvenim zahtjevima. Potreba za racionalizacijom nastaje, po pravilu, nedovoljnim korišćenjem mogućnosti tehničkog objekta.

Dizajn - inženjerske aktivnosti na izradi projekta, tj. prototip predloženog tehničkog objekta (sistema). U procesu projektovanja, preliminarna studija i razvoj budućeg tehničkog objekta odvija se na nivou crteža i drugih dizajnerskih simboličkih sredstava bez direktnog upućivanja na izradu proizvoda u materijalu i ispitivanje njegovih prototipova.

Izgradnja - inženjersku djelatnost koja se sastoji u kreiranju, testiranju i razvoju prototipova razne opcije budući tehnički objekat (sistem). Prate ga proračuni, operacije analize i sinteze, uzimajući u obzir zahtjeve kao što su jednostavnost i ekonomičnost proizvodnje, jednostavnost upotrebe, usklađenost s određenim dimenzijama, postojeći elementi konstrukcije. Na osnovu prototipa, dizajner koji se uključuje u dizajn u njegovoj završnoj fazi izračunava specifične karakteristike koje uzimaju u obzir specifičnosti izrade objekta u datoj proizvodnji.

Dizajn - dizajn i umjetnička djelatnost za stvaranje tehničkih objekata s estetskim svojstvima. Dizajn integrira umjetničko oblikovanje industrijskih proizvoda, modeliranje života korisnika sa ovim proizvodima, te modeliranje veza "čovjek - kultura" (moda, stil, potrošačke vrijednosti itd.). Zbog toga je djelatnost dizajnera direktno povezana sa širokom upotrebom dostignuća tehničkih, prirodnih i humanističkih nauka.

Svaki inženjer mora ovladati metodama tehničke kreativnosti. Naravno, bilo bi naivno nadati se da ćemo pronaći pouzdan i univerzalan način rješavanja tehničkih problema, osmisliti neku vrstu algoritma koji bi omogućio otkrivanje i pronalaske bez većih poteškoća. Istovremeno se razvijaju metode projektovanja i konstrukcije pretraživanja. Pojavljuje se nova naučna disciplina - tehnička eurilogija. Uvjerljivo ilustrira činjenicu da je tehnička kreativnost dijalektički proces, za čije opisivanje je potrebno ovladavanje pojmovima kao što su dijalektička kontradikcija, misaoni eksperiment, idealizirani objekt itd.

Metode

Metoda kao skup pravila, tehnika i operacija za praktični i teorijski razvoj stvarnosti prvenstveno služi za dobijanje i potkrepljivanje objektivno istinitog znanja. Metode koje se koriste u nauci su mjera njene zrelosti i savršenstva, pokazatelj odnosa koji su se u njoj razvili. Istorija njenog razvoja, psihologija kreativnosti svedoči o tome da se novo u spoznaji rodilo ne toliko zbog poboljšanja psiholoških kvaliteta pojedinaca, koliko pronalaženjem i usavršavanjem pouzdanih metoda rada. „U dobar metod a ne baš talentovana osoba može mnogo. A uz lošu metodu, čak i briljantna osoba će raditi uzaludno i neće dobiti vrijedne tačne podatke“, napisao je I.P. Pavlov (36. str. 16). Prema poštenoj primjedbi Leonarda da Vinčija, metode upozoravaju pronalazače i istraživače na stvari. to je nemoguće.

Priroda metoda u suštini je određena predmetom istraživanja, stepenom opštosti postavljenih zadataka, nagomilanim iskustvom i drugim faktorima. Metode koje su pogodne za jednu oblast naučnog istraživanja nisu pogodne za postizanje ciljeva u oblastima. Istovremeno, svjedoci smo mnogih izuzetna dostignuća kao posledica prenošenja metoda koje su se dokazale u nekim naukama u druge nauke za rešavanje njihovih specifičnih problema. Dakle, uočavaju se suprotne tendencije diferencijacije i integracije nauka na osnovu primenjenih metoda.

Doktrina metoda se zove metodologija. Nastoji ih racionalizirati, sistematizirati, utvrditi prikladnost primjene u različitim oblastima, odgovoriti na pitanje kakvi su uslovi, sredstva i radnje potrebni i dovoljni za realizaciju određenih naučni ciljevi i na kraju da dobije nova objektivno istinita i potkrepljena znanja.

Pravila su centralna za strukturu metode. pravilo postoji recept koji uspostavlja proceduru za postizanje određenog cilja. Prema Hegelu, pravilo je da se posebno podvede pod opšte. Pravilo je odredba koja odražava obrazac u određenoj predmetnoj oblasti. Ovaj obrazac stvara osnovno znanje pravila. Osim toga, pravilo uključuje i određeni sistem operativnih pravila koja obezbjeđuju „sažetak“, tj. povezanost sredstava i uslova sa ljudskom delatnošću.

U osnovnom znanju integrisani su rezultati širokog spektra nauka. Moguće je izdvojiti filozofski, opštenaučni, konkretno naučni sadržaj naučnog metoda. Posebno mjesto u osnovnom znanju pripada njegovoj predmetno oblikovanoj komponenti, fiksiranoj različitim metodama.

Filozofski sadržajčine odredbe logike (dijalektičke i formalne), etike, estetike. Svi oni, sa mogućim izuzetkom zakona formalne logike, ne postoje u obliku krutog sistema normi, recepata ili tehničkih uputstava i fiksirani su u najopštijim smjernicama naučnog znanja. Slikovito rečeno, filozofija je kompas koji pomaže da se odredi pravi smjer, ali ne i karta na kojoj je unaprijed ucrtan put do konačnog cilja. Metodološka vrijednost filozofije direktno zavisi od toga u kojoj je mjeri utemeljena na poznavanju univerzalnih bitnih veza u objektivnom svijetu.

Koncepti čije odredbe vrijede u odnosu na niz fundamentalnih i posebnih naučnih disciplina jesu osnovno opšte znanje. Takve su odredbe matematike, teorijske kibernetike, semiotike, teorije sistema, sinergetike i drugih nauka koje operišu konceptima informacije, složenost, sistem, struktura, samoorganizacija, model, kontrola, element, znak, algoritam, vjerovatnoća, raznolikost, homomorfizam, itd. Metode ovih nauka duboko su prodrle u najrazličitije grane modernog znanja.

Znanje o ukupnosti principa i metoda koje se koriste u određenoj naučnoj disciplini je srž specifična naučna metodologija. Na primjer, studije biologije, fizike, hemije itd. imaju specifičan skup metodoloških alata. Istovremeno, rezultati ovih nauka mogu se prevesti u metode više specifične nauke. Na primjer, za tehničku nauku, zakon održanja i transformacije energije, drugi zakon termodinamike, koji zabranjuju rad na pronalasku "perpetual motorne mašine", imaju veliki regulatorni značaj. Uska povezanost inženjerske djelatnosti sa praktičnim potrebama čini neophodnim da se u tehničkim naukama uzmu u obzir različiti regulatori društveno-ekonomske prirode koji se brzo mijenjaju.

Znanje koje se primjenjuje na predmetno-čulnom nivou nekog naučnog istraživanja čini osnovu njegovog metode. AT empirijska metodologija istraživanja obezbjeđuje prikupljanje i primarnu obradu eksperimentalnih podataka, uređuje praksu istraživačkog rada – eksperimentalne proizvodne aktivnosti. Teorijski rad također zahtijeva vlastitu metodologiju. Ovdje se njeni recepti odnose na aktivnosti s objektima izraženim u obliku znakova. Na primjer, postoje metode raznih vrsta proračuna, dekodiranja Rostova, provođenja misaonih eksperimenata itd. Isključivo u vremenskoj fazi razvoja nauke, kako na njenom empirijskom tako i na teorijskom nivou važnu ulogu pripada kompjuterskoj tehnici. Bez toga je nezamisliv moderni eksperiment, modeliranje različitih računskih procedura.

Bilo koja tehnika kreirana je na osnovu višeg nivoa znanja, ali to je skup visoko specijalizovanih instalacija, koji uključuje prilično stroga ograničenja - uputstva, projekte, standarde, specifikacije itd. Na nivou metodologije, instalacije koje idealno postoje u ljudskim mislima, takoreći, stapaju se sa praktičnim operacijama, dovršavajući formiranje metode. Bez njih, metoda je nešto spekulativno i ne dobija pristup vanjskom svijetu. Zauzvrat, praksa istraživanja je nemoguća bez kontrole sa strane idealnih postavki. Dobro vladanje tehnikom pokazatelj je visokog profesionalizma.

naučne metode mogu se podijeliti prema različitim osnovama - ovisno o zadacima koji se uključuju u njihovu upotrebu. Dozvoljeno je, posebno, govoriti o metodama opšteg i specifičnog, praktičnog i logičkog, empirijskog i teorijskog, koji se koriste u otkrivanju i opravdanju. Generale imenujemo metode koje se primjenjuju u ljudskoj spoznaji općenito, dok specifično - one koje koristi samo nauka. Prvi uključuju analizu, sintezu, apstrakciju, poređenje, indukciju, dedukciju, analogiju, itd.; do drugog - naučno posmatranje, eksperiment, idealizacija, formalizacija, aksiomatizacija, uspon od apstraktnog ka konkretnom, itd. Praktično su metode koje se primenjuju u praksi, tj. predmetno-senzorni nivo naučnog znanja, dok mozgalica metode su logičke "figurice" koje su rezultat generalizacije milijardi puta ponovljenih praktičnih radnji. Prvi uključuju posmatranje, mjerenje, praktični eksperiment, modeliranje objekata, a drugi uključuju dokaz, objašnjenje, izvođenje posljedica, opravdanje, misaoni eksperiment, simboličko modeliranje, itd. Istovremeno, promatranje, mjerenje, praktični eksperiment, modeliranje objekata odnose to empirijski metode, kao i prateći ih i sa njima "spojen" dokaz ili izvođenje posljedica. Isti su metodi kao idealizacija, misaoni eksperiment, uspon od apstraktnog ka konkretnom teorijski. Postoje metode prilagođene prvenstveno potkrepljivanju znanja (eksperiment, dokaz, objašnjenje, interpretacija), dok druge „rade“ više za otkrivanje (posmatranje, induktivna generalizacija, analogija).

zaslužuju poseban spomen metode naučnog i tehničkog stvaralaštva, tokom kojeg Naučno istraživanje, otkrivanje novog je povezano sa njegovim stvaranjem, pronalaskom. Predmet naučnog i tehničkog stvaralaštva sintetizuje kvalitete naučnika i inženjera. Njegov najvažniji zadatak je da znanje koje bilježi djelovanje temeljnih prirodnih sila podvrgne tvrdoj nišanoj obradi i stvori vještački tehnički uređaj (artefakt) sposoban da izvrši neke od operativnih zadataka osobe.

Ako su prilikom otkrića od presudne važnosti metode kao što su analiza, apstrakcija, objašnjenje, eksperiment, onda prilikom pronalaska u prvi plan dolaze posmatranje, mjerenje, modeliranje, sinteza (dizajn). Konkretizacija zamjenjuje apstrakciju, ograničenje - generalizaciju. Proces idealizacije zamjenjuje se obrnutim procesom – eliminacijom idealiziranih objekata, zamjenom ih apstrakcijama koje imaju subjektivno-vizualni sadržaj. Na ovom nivou nema prostora za približavanje, lutanje uma i spekulacije, jer se misao testira praksom. direktno potvrđeno ili opovrgnuto na najočigledniji način.

Jedan od faktora koji doprinosi razvoju interesovanja studenata za specijalnosti tehničke sfere je formiranje njihovog svjesnog profesionalnog izbora, prilikom organizovanja nastave naučnog i tehničkog stvaralaštva. Tehničko stvaralaštvo - vrsta kreativne aktivnosti za stvaranje materijalnih proizvoda - tehničkih sredstava koja formiraju vještačko okruženje za osobu - tehnosferu; uključuje generiranje novih inženjerskih ideja i njihovu implementaciju u projektnu dokumentaciju, prototipove i masovnu proizvodnju.

Za realizaciju zadatka razvoja naučnog i tehničkog obrazovanja u školi, izrađen je Plan rada škole u ovoj oblasti.

Cilj: razvoj stabilnog i dubokog interesa učenika za dizajn najjednostavnijih modela, formiranje elementarnih vještina u dizajnerskom razmišljanju i tehničkom modeliranju.

Realizacija ovih ciljeva doprinosi rješavanju sljedećih obrazovnih zadataka

• dati studentima teorijska znanja o osnovama početnog tehničkog modeliranja;
• usaditi učenicima posebne praktične vještine u konstruiranju raznih jednostavnih modela (koristeći alate potrebne za modeliranje, rad
  sa šablonima)
• crtanje modela, čitanje jednostavnih crteža, testiranje modela, analiziranje rezultata svog rada i dr.;
• razviti vještine tehničkog mišljenja;
• usaditi kod učenika kulturu rada, međuljudske odnose, osjećaj odgovornosti za kvalitet obavljenog posla.

Principi rada naučno-tehničkog smjera u srednjoj školi MAOU Alabinskaya sa UIOP
nazvan po Heroju Ruske Federacije S.A. Ashikhmina:

• Uključivanje učenika u aktivne aktivnosti.
• Pristupačnost i vidljivost.
• Odnos teorije i prakse.
• Obračun starosnih karakteristika.
• Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika aktivnosti.
• Svrhovitost i redoslijed aktivnosti (od jednostavnih do složenih).

Plan rada u ovoj oblasti sastoji se od tri faze:

Prva faza je 2015-2017.

Druga faza je 2018-2020.

U prvoj fazi radi formiranja kontinuiteta u realizaciji profila informacionih tehnologija u školi su otvorena odeljenja sa dubljim proučavanjem informatike: školska 2016-2017. godina - 3 odeljenja (7b, 8b, 9c).

Za realizaciju zadatka razvoja naučnog i tehničkog obrazovanja u školi, planiran je rad u glavnim oblastima u 2017-2018:

Dodatna edukacija

• vannastavne aktivnosti: kružoci "Info-znanje" (4a kl.), "Mladi informatičar" (5a, 5b, 5c, 5d kl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b ćelije),

Tehnološki izleti

• #RoboCity2018 - ANO festival robotike
  DO Robolatorium Odintsovo (9b klasa).

Naučna aktivnost, takmičarski pokret

• učešće na regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji "Korak u budućnost": 2016. - projektni rad„Dizajniranje robota na osnovu seta LEGO Mindstorms“ (pobjednik, učenik 7. razreda Gaidukov A.), projektni rad „ROBOT – MOWAY“ (pobjednik, učenik 11. razreda Urmantsev R.);
• učešće na regionalnom takmičenju crteža na programskim jezicima "Gr@fal" nominacija "Animirani crtež" (pobjednik, student
  7 ćelija Antonov K.);
• učešće na Sveruskom takmičenju "Kit - računari, informatika, tehnologije" - broj učesnika - 94 osobe;
• školskoj fazi Sveruska olimpijada iz informatike i fizike - 145 učesnika;
• učešće u opštinska faza Sveruska olimpijada iz informatike i fizike: 1 - pobjednik iz fizike, 8 - učesnika.

Ljetni kamp

• od 1.06.2018 do 30.06.2018 u sklopu škole otvoren je ljetni kamp za darovitu djecu "Erudite".
  (25 osoba) - smjer robotika. Glavne discipline su informatika, logika, matematika.

Uključivanje nastavnika obrazovne organizacije više obrazovanje

· Zaključen je ugovor po programu „Obuka robotike“ sa DOO „NPO „ANK EFFECT“ uz angažovanje univerzitetskih nastavnika za izvođenje nastave iz robotike u letnjem kampu za darovitu decu „Erudite“.

Saradnja sa školama Naro-Fominske regije

• Školski robotski klub "Werther" MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP posjetio je i održao majstorsku klasu.

Oprema

• Tu su kompleti Lego edukativni konstruktor i Moway smart city konstruktor, osnovni delovi, kompjuteri, 3D štampač, projektor, platno, video oprema.
• Nabavljen je edukativni robotski modul „Osnovni takmičarski nivo“.

Druga faza

Plan rada 2017-2018

• Otvorite razred profila informacionih tehnologija (10b).
• Nastaviti rad u sledećim oblastima: dubinsko izučavanje informatike u 8b i 9b razredu; dodatno obrazovanje (vannastavne aktivnosti) uz uključivanje univerzitetskih nastavnika.
• Organizirati zajednički robotski klub sa MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP radi razmjene iskustava.
• Učestvujte na RIP konkursu na temu „Robotika kao osnova razvoja naučnih, tehničkih i kreativnih sposobnosti učenika“.
• I.I.Podkolzina poslati na kurseve za usavršavanje nastavnika informatike. u pravcu robotike.

2019-2020 godina

• Nastaviti rad u sledećim oblastima: dubinsko izučavanje informatike u 5-9 razredu, specijalizovano obrazovanje u 10-11 razredu; dodatno obrazovanje (vannastavne aktivnosti) uz uključivanje univerzitetskih nastavnika i mladih stručnjaka.
• Zajednički rad sa MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP, održavanje takmičenja, takmičenja.

Vannastavni rad na tehničkom stvaralaštvu u kombinaciji sa studijama pomaže studentima da steknu duboko i čvrsto znanje iz oblasti tehničkih nauka, vrijedne praktične vještine; neguje rad, disciplinu, kulturu rada, sposobnost timskog rada. Baveći se tehničkim stvaralaštvom, studenti će moći praktično primijeniti znanja iz različitih oblasti tehnologije, što će im u budućnosti olakšati svjestan izbor profesije i naknadno savladavanje specijalnosti.

Nabrajanje pravaca tehničkog stvaralaštva. 4. Sportsko-tehničko 1. Aviomodelarstvo 2. Raketno i svemirsko modelarstvo 3. Brodomodelarstvo 4. Automodelarstvo 5. Modelarstvo na stazi 6. Karting 7. Motorni sport, 8. Motorni sport 9. Radiosport 10. Orijentiranje i radio-direktorijum 11. Radio komunikacija 12. Zmajarenje i paraglajding 13. Pomorski biznis. 1. Naučno-tehnički i predmet 1. Kosmonautika 2. Fizika svemira i astrofizika 3. Nauke o Zemlji i ekologija 4. Naučno-tehničko stvaralaštvo sa osnovama TRIZ-a 5. Radio elektronika 6. Fizika 7. Hemija 8. Matematika 9. Astronomija. 2. Početna tehnička simulacija 1. Početna tehnička simulacija 2. Električna igračka. 5. Računarske tehnologije 1. Programiranje 2. Korisničke tehnologije 3. Računarska grafika, izdavački sistemi 4. WEB tehnologije, telekomunikacije 5. Internet tehnologije. 3. Proizvodno tehnički 1. Obrada metala 2. Tehničko projektovanje i modelovanje 3. Stolarija i projektovanje 4. Elektrotehnika 5. Elektronska automatizacija 6. Tehnička kibernetika 7. Robotika 8. Mala mehanizacija 9. Projektovanje male opreme 10. Auto biznis 11. Željeznički modelarstvo 12. Politehničko modelarstvo. 6. Umjetnički i tehnički 1. Dizajn 2. Fotografija 3. Bioskop, video 4. YUID 5. Animacija 6. Mladi majstor.

Slika 13 sa prezentacije "Tehnička kreativnost" na časove pedagogije na temu "Ustanove dodatnog obrazovanja"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste besplatno preuzeli sliku za čas pedagogije, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na "Sačuvaj sliku kao...". Da biste prikazali slike u lekciji, takođe možete besplatno preuzeti celu prezentaciju "Tehnička kreativnost.ppt" sa svim slikama u zip arhivi. Veličina arhive - 3320 KB.

Preuzmite prezentaciju

Ustanove dodatnog obrazovanja

"Dopunski obrazovni program" - Zaštita dodatnog obrazovnog programa. Reprezentacija na osnovu sadržaja obrazloženja programa. Organizaciona komponenta Metode, metode, tehnike, faze, oblici Kako? Jaroslavlj, 2010. 5 min Odgovori na pitanja. Dodatne opcije pravca obrazovni programi. Kriterijumi za evaluaciju učinka.

"Pionirska organizacija" - Povelja je razvijena na dva jezika: ruskom i čuvaškom. Lomača znači entuzijazam, aktivnost, vatru duše. Romanov Kiril Romanovič. Ekološko obrazovanje. Sastav prve pionirske veze. Odjel za obrazovanje - Shadrikova Yulia Albartseva Natasha. Romanov Ilja Romanovič. Aktivno su pomagali u poljoprivrednim radovima na kolektivnoj farmi "Smychka".

"Program dodatnog obrazovanja" - Prilog br.2. Autorski program mora imati 70% novine u svom sadržaju. Stepen integracije i princip integracije mogu varirati. Tabela br. 1 "Oblici identifikacije, fiksiranja, prezentacije rezultata." Plan realizacije eksperimentalnih programa saslušava i usvaja Metodološko vijeće. Tehnike i metode organizacije obrazovnog procesa.

"Kamp rada i odmora" - 2010. ... A kuke na vješalici?! Kroz kamp je prošlo oko pola hiljade učenika škole, a sada Edukativnog centra. Dan sjećanja i tuge u školskom muzeju. teretana biće savršeno čist. Nije sve uspjelo odmah, ali stjecanje radnih vještina jedan je od glavnih zadataka kampa. Radno-rekreacijski kamp u Edukativnom centru br.771.

"Dodatno obrazovanje u školi" - Atletika. Opšte obrazovanje. Tomsk Naučno-praktična konferencija. Regulatorni okvir. Pripadnik omladinske armije. Oblici saradnje. Yuid. socijalni partneri. Muzej SCC, TOHM, TOKM, Muzej Afganistanskog centra. Izborni kursevi. Javna organizacija "Savjet Kaštaka". Tgpu, TGU, stručna škola br. 6,12,19, 27,33.

"Vojno-patriotski klub Vityaz" - Paninski okrug. Struktura i pravci rada vojno-industrijskog kompleksa "Vityaz". Pmp. Istorija kluba "Vityaz". VPK "Vityaz". Naš posao je vojno-terenska obuka. Trenutno članstvo u klubu uključuje lice od 14-17 godina. Istorija Oružanih snaga Ruske Federacije. Lekcije preživljavanja. Vojno-patriotski klub "Vityaz". Višenamjensko (demontaža mašine, bušilica, fizički trening).

Ukupno ima 17 prezentacija u ovoj temi