Objava u naučnom časopisu "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja". Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja Naučni časopis Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja

Federalna obrazovna autonomna ustanova visokog obrazovanja „Krimski federalni univerzitet. V. I. Vernadsky

Pozivamo Vas da objavite svoj rad u naučnom časopisu

"Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja"

br. 13-6518 od 09.02.2016., redni broj časopisa u dokumentu 1455)

Potvrda o registraciji masovnih medija Ministarstva komunikacija i masovnih medija Ruske Federacije

Časopis je uključen u scientometrijski sistem RSCI

(ugovor o licenci br. 171-03/2014).

Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampanja: ISSN 2311-1305), uz podršku UNESCO-a i Vlade Francuske.

Članci se prihvataju u sledećim oblastima:

Časopis izlazi 4 puta godišnje.

Cijena publikacije je 300 rubalja po stranici.

Prijave, tekstovi tekstova primamo do 08.11.2016

Časopisi se šalju na navedenu adresu 14 radnih dana nakon isteka roka za prijem članaka.

USLOVI UČEŠĆA

Oni koji žele da objave članak prije 8. novembra 2016. godine šalju sljedeće materijale na e-mail adresu [email protected](Predsjednik uredničkog odbora Vezetiu Ekaterina Viktorovna):

Aplikacija.
Tekst članka.

Organizacioni odbor zadržava pravo da odbije objavljivanje bez obrazloženja. Autori su odgovorni za sadržaj materijala. Materijali koji ne ispunjavaju uslove za registraciju neće biti prihvaćeni.

USLOVI OBJAVLJIVANJA

Da bi nadoknadili organizacione, izdavačke, štamparske troškove, autori moraju platiti organizacionu naknadu u iznosu od 300 rub. za 1 stranicu.

Plaćanje za objavljivanje jednog članka (bez obzira na broj koautora) uključuje jedan primjerak časopisa (bez troškova njegove poštarine). Da biste dobili časopis kako biste nadoknadili troškove slanja, morate dati dodatni doprinos u iznosu od 150 rubalja. za 1 primjerak.

PRIJAVNICA I USLOVI ZA POPUNJAVANJE

*Vrsta publikacije*	Problemi savremenog obrazovanja nastavnika
	ruski jezik	engleski prijevod
Prezime, ime, patronim autora	neophodno	neophodno
Naslov članka	neophodno	neophodno
Tematski naslov članka	neophodno	neophodno
Mjesto rada ili studiranja, pozicija	neophodno	neophodno
Akademski stepen, akademsko zvanje	neophodno	neophodno
kontakt telefon i E-mail adresa	neophodno
Dom poštanska adresa sa poštanskim brojem	neophodno

ZAHTJEVI ZA DIZAJN ČLANKA

Zahtjevi strukture članka:

Naučna sekcija(pedagogija ili psihologija, gornji desni ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14)
UDK indeks(gornji lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano).
Autor ili autori(lijevi ugao stranice, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano). Puno ime autora (BEZ skraćenica), u nominativu, podaci o naučnom stepenu i akademskom zvanju (bez skraćenica), u nastavku: mjesto rada ili studija autora (u cijelosti, bez skraćenica)
Naslov članka(centrirano na stranici, font Times New Roman, veličina fonta 14, podebljano, sva velika slova, do deset riječi).
anotacija(na ruskom, engleskom).
Ključne riječi(na ruskom, engleskom).
Tekst u strukturiranom obliku sa istaknutim sljedećim elementima:

Uvod.

Izjava o svrsi članka.

Prezentacija glavnog materijala članka.

Nalazi.

Književnost.

Tehnički zahtjevi za dizajn artikla:

Format stranice - A4.
Obim članka nije manji od DESETštampane stranice.
Margine sa svih strana 20 mm.
Font - Times New Roman (veličina tačke 14), prored 1,5.
Uvlačenje pasusa - 1,25 cm.

Radni jezici časopisa su ruski, engleski.

Predložak teksta članka

Pedagogija

UDK:378.2

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor

Vezetiu Ekaterina Viktorovna

Humanitarno-pedagoška akademija (filijala)

Savezna državna autonomna obrazovna

institucije visokog obrazovanja "Krimski federalni univerzitet po imenu V. I. Vernadsky" (Jalta)

FORMIRANJE PEDAGOŠKE KULTURE BUDUĆIH NASTAVNIKA U SISTEMU STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA: NAČINI, PRINCIPI, USLOVI

Anotacija.

Ključne riječi:

Annostanica.

ključne riječi:

Uvod.

Izjava o svrsi članka.

Prezentacija glavnog materijala članka.

Nalazi.

književnost:

Drage kolege!

Bićemo vam zahvalni što ste ovu informaciju proširili među nastavnicima univerziteta, instituta, specijalizovanih organizacija i obrazovnih vlasti koji će biti zainteresovani za objavljivanje istraživačkih materijala.

Časopis "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja" uključen je u sistem RSCI (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan pri Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj: ISSN 2311-1305), koji djeluje uz podršku UNESCO-a i Vlade Francuske.

Uvršten na listu recenziranih naučnih publikacija (VAK), u kojima se moraju objaviti glavni naučni rezultati disertacije za stepen kandidata nauka, za zvanje doktora nauka (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 13-6518 od 1. decembra 2015. godine), po grupama naučnih specijalnosti: 19.00.00 Psihološke nauke i 13.00.00 Pedagoške nauke.

Drage kolege!

Akademija humanističkih nauka i pedagogije (ogranak) Krimski federalni univerzitet V. I. Vernadsky u Jalti poziva Vas na objavljivanje u naučnom časopisu "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja" koji je dio sistema RSCI (Russan Science Citation Index). Časopis je registrovan u Međunarodnom centru ISSN u Parizu (ID štampane verzije: ISSN 2311-1305), koji radi uz pomoć UNESCO-a i francuske vlade.

Drage kolege!

Humanitarno-pedagoška akademija u Jalti na Krimskom federalnom univerzitetu po imenu V.I. Vernadsky vas poziva da objavljujete u naučnom časopisu "Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja", koji je dio RSCI sistema (Ruski indeks naučnih citata, licencni ugovor br. 171-03/2014). Časopis je registrovan pri Međunarodnom centru ISSN u Parizu (matični broj štampanja: ISSN 2311-1305), koji djeluje uz podršku UNESCO-a i Vlade Francuske.

Koncept „fleksibilnog učenja“ zasniva se na tome da se učenicima omogući izbor mjesta, metoda i tempa učenja. Ova tri aspekta mogu uspješno postojati primjenom odgovarajuće pedagoške prakse, koja se sama može podržati i ojačati uz pomoć informaciono-komunikacionih tehnologija. Autor ideju „fleksibilne pedagogije“ smatra fenomenom koji je nastao kao odgovor na želju učenika da učestvuju u izboru aspekata svog obrazovanja, jačajući ulogu pristupa učenju usmjerenog na učenika. Sa definicijom suštine „fleksibilnog učenja“, autor „fleksibilnu pedagogiju“ razmatra kao novu obrazovnu paradigmu koja nudi fleksibilne pristupe nastavi i učenju, uključujući praksu dijaloga. „Agilne tehnologije“ i „agilnu pedagogiju“ autor smatra prirodnim partnerima: fleksibilno učenje pruža i podržava moderne tehnologije, a u isto vrijeme, naprotiv, tehnologije mogu stimulirati fleksibilne pristupe pružanju i evaluaciji učenja. .

fleksibilna pedagogija

fleksibilne informacione tehnologije

fleksibilno učenje

personalizovano učenje

1. Blokhin A.L. Sistem visokog obrazovanja kao jedan od glavnih faktora u formiranju ljudskog kapitala // Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja. - 2016. - br. 52-6. - S. 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Studija slučaja kao efikasna metoda obuke tehnologija u obuci rukovodećih kadrova // Državno i općinsko upravljanje. Naučne beleške SKAGS-a. - 2014. - br. 3. - S. 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Konvergentni pristup organizaciji poslovnog obrazovanja na sveučilištu: strano iskustvo // Državno i općinsko upravljanje. Naučne beleške SKAGS-a. - 2015. - br. 4. - Str. 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Patriotska paradigma obrazovnog procesa u kontekstu rasta neofašističke ideologije // Integracija nauke i prakse kao mehanizam efikasnog razvoja savremenog društva: materijali XI međunarodne naučno-praktične konferencije. - Jekaterinburg: NIITS "Institut za strateške studije", 2014. - P. 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Formiranje inkluzivnog obrazovanja u Rusiji // European Social Science Journal. - 2015. - br. 6. - P. 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Visoko obrazovanje putem daljinskih tehnologija (inozemno iskustvo) // Teorija i metodologija suvremenog obrazovnog procesa: zbornik znanstvenih radova na osnovu materijala I međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Nižnji Novgorod, 2016. - S. 51-54.

7. Barnett R. Imagining the University. – London: Routledge, 2013.

8. Collis B. i Moonen J. Fleksibilno učenje u digitalnom svijetu. – London: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Fleksibilne pedagogije: nove pedagoške ideje. – Visokoškolska akademija, 2013.

10. Watling S. Tehnološki poboljšano učenje: novi digitalni jaz? – Budućnost visokog obrazovanja: politika, pedagogija i iskustvo studenata. – London: Continuum, 2009.

Promjenjivo okruženje visokog stručnog obrazovanja zahtijeva od univerzitetskih nastavnika "nove pedagoške ideje" koje mogu formirati "fleksibilnu pedagogiju" koja se samoprilagođava izazovima savremenog društva, što se ogleda u nastavnim planovima i programima i obrazovnoj praksi. Takav zahtjev za „fleksibilnom pedagogijom“ postavlja zadatak visokom stručnom obrazovanju ne samo da proširi mogućnosti korištenja očiglednih obrazovnih tehnologija za formiranje znanja i modeliranje pristupnih kanala njima, već i da razmotri razvoj novog pedagoškog smjera.

Područje utjecaja pedagoške inovacije trenutno se osjeća na svim nivoima obrazovnog procesa: od diverzifikacije obrazovnog okruženja (kulturnog, tehnološkog, praktičnog) do rasta broja učenika i njihove mobilnosti. Razvoj novih tehnologija, raznovrsnost oblika obrazovanja, pristup njemu i upravljanje njime stvaraju raznovrsnije obrazovne potrebe. Visoko obrazovanje u savremenom svijetu ne samo da „služi kao svjetionik“ društvenih promjena i rasta „javnog dobra“, već je i aktivni potrošač ovih pogodnosti i promjena. Situacija koja je nastala posljednjih decenija tjera visoko stručno obrazovanje da preuzme veću odgovornost za stručno osposobljavanje i usavršavanje univerzitetskih nastavnika, tj. aktualizira problem razvoja ličnosti i ideju univerziteta, njegove glavne funkcije i odgovornosti, prirodu i ciljeve znanja i prakse koja im se prenose.

Prošireni horizont mogućnosti učenja zahtijeva visoko obrazovanje, koje je još uvijek fokusirano na tradicionalne obrazovne i obrazovne potrebe, kako bi se razvile i obezbijedile obrazovne osnove za budućnost. Stoga bi danas imperativ visokog obrazovanja trebao biti model „fleksibilne pedagogije“, sposoban, na primjer, da kod diplomiranih studenata formira kompetencije koje se mogu prilagoditi različitim oblastima aktivnosti tokom pada na tržištu rada, čime se projektuju izgledi za zapošljavanje studenti suočeni sa naglim povećanjem plaća za obrazovanje tokom ekonomske krize.

Svrha i ciljevi studije

Novo pedagoško razmišljanje i praksa, obrazovna ideja određena je tehnološkim razvojem, širenjem novih kanala pristupa znanju i brzom globalizacijom obrazovnog sektora. U takvim uslovima budući oblik univerziteta shvata se kao „fleksibilan“ vid pedagoškog pristupa koji nastoji da unapredi kvalitet, relevantnost i vrednost učenja.

U savremenom naučnom diskursu i pedagoškoj praksi pojam „fleksibilna pedagogija“ pokriva nekoliko oblasti obrazovnog delovanja, ali ne nudi jedinstvenu definiciju ovog fenomena. U našem istraživanju pokušali smo da se odmaknemo od općeprihvaćenog koncepta „fleksibilnih pedagoških tehnologija“. Svrha i cilj ovog rada je da se razmotri i izvede definicija razvojnog fenomena „fleksibilne pedagogije“ kao nove obrazovne strategije zasnovane na proučavanju principa „fleksibilnog učenja“ kao učenja sa mogućnošću ličnog izbora tempa. , mjesto i način učenja u smislu njihove djelotvornosti u obrazovne svrhe:

a) "tempo" uključuje, uz standardne, ubrzane programe, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog učenja, izraženo u bodovima;

b) "mjesto" uključuje učenje i razmjenu dobrih praksi kroz uključivanje poslodavca;

c) "režim" uključuje upotrebu inovativnih tehnologija za diverzifikaciju učenja (poznato kao "e-learning" ili "tehnologije poboljšanog učenja").

Interakcija gore navedenih aspekata stvara neophodnu sveobuhvatnu strategiju za institucionalnu implementaciju i povećanje efektivnosti konačnog rezultata.

Materijal i metode istraživanja

Metode istraživanja: teorijska - analiza predmeta i problema istraživanja na osnovu proučavanja psihološko-pedagoške domaće i strane literature, analiza vlastite pedagoške aktivnosti i pedagoške aktivnosti kolega, masovnog i naprednog pedagoškog iskustva, modeliranje; empirijsko – eksperimentalni rad, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva, posmatranje.

Rezultati istraživanja

Napredak informacionih tehnologija otkrio je značajan potencijal za razvoj i diversifikaciju procesa pružanja obrazovanja, proširenje pristupa obrazovnim sadržajima i povećanje inkluzivnosti obrazovnog procesa. (Takve obrazovne organizacije kao što su Otvoreni univerzitet, Coursera, Universarium, promovišu otvorene obrazovne resurse i programe obuke u otvorenom pristupu.) Prepoznato je da su tehnološke inovacije važan faktor koji doprinosi fleksibilnom učenju. Međutim, treba napomenuti da ubrzano rastuća upotreba informacionih tehnologija od strane nastavnika ne samo da pruža mogućnosti da dopru do široke publike, već dovodi i do smanjenja pedagoške interakcije, a samim tim i do smanjenja kvaliteta obrazovanja. Tamo gdje je proširenje „izbora“ i proširenje logistike pružanja obrazovanja jedini faktor u razvoju fleksibilnih pedagoških tehnologija, nema fleksibilnosti u oblasti pedagoške prakse. Ovaj pristup vrlo lako može postati "fleksibilna" krajnost.

Treba napraviti razliku između fleksibilnosti rasporeda (personalizacija umjesto promjene nastavnog plana i programa u cjelini) i interpersonalne fleksibilnosti, koja se odnosi na dinamiku programa. Stoga, fleksibilnost u odnosu na pedagogiju nije automatski aspekt nametnut napretkom u IT polju, već može podstaći stvarne promjene u osnovnoj dinamici učenja. Ovo shvatanje podupire pristup ove studije kvalitetu budućnosti visokog obrazovanja, kao i sposobnosti univerziteta da efikasno ojačaju svoju poziciju u sve konkurentnijem okruženju pružalaca visokog obrazovanja.

U savremenoj pedagoškoj misli, „fleksibilne pedagoške tehnologije“ se razmatraju uglavnom sa stanovišta logistike i raznolikosti savremenih oblika obrazovanja, ali smatramo da u pedagoškoj teoriji i praksi fleksibilne pedagoške tehnologije ne treba posmatrati samostalno, već kao atribut šireg koncepta „fleksibilne pedagogije“ u kojoj ravnopravno učestvuju učenici i nastavnici i koja se shvata kao jedna od integralnih karakteristika institucionalne obrazovne strategije. U tom smislu, ponovno promišljanje pedagogije u smislu fleksibilnosti znači razumijevanje kako pedagoški pristupi mogu oblikovati i razviti fleksibilnost mišljenja i djelovanja učenika kako bi se efikasno nosili s izazovima i situacijama s kojima se suočavaju u svom životu i radu. Novi horizonti "fleksibilne pedagogije", formulisani u šest novih pedagoških ideja, zasnovani su na četiri glavna razmatranja:

1) su nastavni plan i program koji je okrenut budućnosti i strateški inovativan;

2) novi su u smislu da u opštoj praksi nisu praktikovani u visokom obrazovanju, pa ni tamo;

3) pokazuju pedagošku preokupaciju „fleksibilnošću“ i naglasak na razvijanju sposobnosti učenika da predviđaju, pripremaju se i reaguju na složenost, neizvjesnost i promjenu;

4) transformišu obrazovanje ka demokratskom i inkluzivnom učenju i oslanjaju se na pedagogiju promene i inovacije.

Ovaj pristup uzima u obzir budući pedagoški krajolik, prepoznajući da kako se svijet mijenja, pedagogija također mora tražiti nove forme kako bi pomogla učenicima ne samo da odgovore na trenutne trendove ili reproduciraju dominantne misaone obrasce, već da budu u stanju da konstruktivno odgovore na izazove, uzimajući u obzir alternative. . Takva pretpostavka ukazuje na potrebu za novim pedagoškim pravcima u visokom obrazovanju, što će zauzvrat zahtijevati razvoj pedagoških modela koji se razlikuju od onih koji se tradicionalno predstavljaju u ovom sektoru. Ovdje se ne radi samo o formiranju i primjeni novih fleksibilnih pedagoških tehnologija (one već postoje), već i o prelasku na formiranje nastavnih planova i programa i obrazovnih programa koji pripremaju diplomante za okruženje koje se brzo mijenja i budućnost u kojoj će svoje vještine i sposobnosti će biti testirani do granice svojih mogućnosti.

Interes za ovakve obrazovne ishode je očigledan. Diplomac visokoškolskih ustanova mora pokazati fleksibilnost u radu u različitim sistemima, sposobnost kritičkog i kreativnog razmišljanja, razvijanje interkulturalne kompetencije, nudi alternativu, prilagođavanje promjenjivim uvjetima i razvijanje vještina koje će podržati njegovu sposobnost brzog prilagođavanja novim uslovima.

Jedan od važnih aspekata razvoja "fleksibilne pedagogije" su institucionalni uslovi u kojima se "nove pedagoške ideje" mogu implementirati u život. Izazov preispitivanja pedagogije u fleksibilnom formatu jedna je od pedagoških inovacija u nastavnom planu i programu. Istinski obrazovni potencijal postoji u kreiranju fleksibilnog programa učenja koji zahtijeva razumijevanje problematike implementacije na institucionalnom nivou proširenja spektra programa obuke primjenom informacionih tehnologija, što podrazumijeva promjene u obrazovnoj strategiji u korporativnom i obrazovnom aspektu.

Upravo fleksibilnost formiranih kompetencija može uticati na formiranje ključnih atributa visokoškolskih diplomaca i postaviti vektor za formiranje fleksibilnog kurikuluma, kao i pružiti šire iskustvo studentu, koje uključuje formalno, neformalno učenje i mobilnost.

Razvoj „agilnog učenja“ je od velike važnosti za pedagogiju, jer odgovara na nove tehnologije i promjenjiva očekivanja dionika. „Agilna pedagogija“ kao moderna strategija definisana je sa šest „novih pedagoških ideja“ koje su od međusektorskog značaja za nastavu i učenje u „agilnom visokom obrazovanju“ u nastajanju.

Ideja "osnaživanja učenika" je centralna za dinamičku interakciju sa ostalih pet ideja i naglašava važnost interakcije ideja u konvergenciji koncepata "fleksibilnosti" i "pedagogije" u jedan koncept. Međutim, glavno je pitanje u kojoj je mjeri fleksibilnost kao atribut povezana s fleksibilnošću u samoj pedagogiji (smatramo potrebnim proučiti ovo pitanje u usporedbi sa šire korištenim konceptima „tradicionalne pedagogije“ i „upotrebe fleksibilnih pedagoških tehnologija“ ).

Očigledno, u "fleksibilnoj pedagogiji" mora se postići ravnoteža između "fleksibilnog učenja" (npr. Otvoreni univerzitet) i odgovarajućih posljedica dinamike i odnosa učenik-nastavnik. Radi se o podršci aktivnijem učešću studenata u procesu učenja kako bi se ojačala percepcija visokog obrazovanja kao kvalitetnog obrazovanja.

Ideja „osnaživanja učenika“ prepoznaje kao najinovativniji i najznačajniji veliki stepen orijentacije prema obrazovnom modelu „sukreacije“. Takvi modeli dovode u pitanje autoritet iskusnog edukatora i omogućavaju veći angažman studenata promjenom dinamike učenja kroz interakciju, kao i pružanjem alternative konzervativnoj, nekonverzacijskoj institucionalnoj strukturi koja podupire tradicionalni akademski projekat u cjelini.

Ideja „osnaživanja učenika“ rješava problem promjene osnove interakcije između nastavnika i učenika u pravcu aktivnijeg učešća u procesu učenja i time uključuje studente i univerzitet u restrukturiranje nastave i učenja. procesi.

U nastavku su navedeni neki od parametara učenja u okviru "fleksibilne pedagogije", uzimajući u obzir aspekte "fleksibilnog planiranja", "fleksibilnog učenja", "fleksibilnih obrazovnih tehnologija":

personalizovano učenje: nastavni plan i program je prilagođen potrebama pojedinačnog učenika;
obezbeđivanje sinhronih i asinhronih obrazovnih aktivnosti, od kojih su prve aktivnosti koje se izvode u realnom vremenu uz interakciju u realnom prostoru i vremenu, a druge sa vremenskim odmakom. U pravilu, u komunikacijskom aspektu, sinhroni edukativni događaji su tradicionalna predavanja, seminari, praktična nastava, online webinari, a asinhroni podrazumijevaju komunikaciju putem e-pošte, predavanja sa onlajn obrazovnih portala i sl.;
fleksibilno učenje: slično pristupu usmjerenom na učenika, ali s većim naglaskom na tome kako se obrazovni materijal prilagođava napretku učenika, što može uključivati adaptivno testiranje;
„učenje kroz igru“: korištenje metoda igre (posebno mehanike igre) koje podstiču i motiviraju obrazovne aktivnosti;
online učenje: korištenje različitih oblika e-učenja i internet resursa za pružanje obrazovnih sadržaja bilo kada i bilo gdje, što je ključno za mnoge pristupe fleksibilnom učenju;
Kombinirano učenje: Kombinacija interakcije fizičkog/stvarnog života dopunjena e-učenjem, ovaj hibrid je posebno relevantan za uvođenje fleksibilnosti u tradicionalne kurseve.

Navedena lista, iako nije iscrpna, ukazuje na oblasti koje mogu pružiti široka i pragmatična rješenja, koja su ključna za široko usvajanje i implementaciju „fleksibilne pedagogije“. Iako su neke tehnologije već dobro uspostavljene – kao što je upotreba virtuelnih okruženja za učenje za obezbeđivanje obrazovnog sadržaja – upotreba drugih tehnologija, kao što je personalizovano automatizovano testiranje, često nije dostupna ili nije dostupna kao takva. Također smo došli do zaključka da nove obrazovne tehnologije u pedagoškom i učenom smislu nude definitivno nove mogućnosti i alate za pronalaženje i korištenje obrazovnih sadržaja, za interakciju između nastavnika i studenata, za preduniverzitetsko izučavanje onlajn kurseva koji će studentima pomoći da steknu neke univerzitetskih kredita, što će im omogućiti da odaberu svoj studijski program sa malim brojem bodova kako bi se povećao udio kredita za istraživački ili projektni rad.

Fleksibilno učenje omogućava učenicima da odaberu aspekte svog učenja. U pravilu, izbor aspekata znači „kada, gdje i kako“ studirati, iako postoje neki širi pristupi, poput obrazovanja usmjerenog na studenta. Sa definicijom "fleksibilnog učenja", "fleksibilna pedagogija" se odnosi na paradigmu pristupa podučavanju i učenju koja omogućava učenicima da donose odluke. Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT) u najširem smislu pomaže u podršci i poboljšanju procesa učenja. Stoga se agilne tehnologije i pedagogija mogu posmatrati kao prirodni partneri, a „agilno učenje“ može biti implementirano i podržano IKT-om, i obrnuto, nove tehnologije mogu stimulirati razvoj agilnih pristupa predaji učenja i ocjenjivanju. Oni su takođe u korelaciji sa činjenicom da istinski fleksibilne pedagoške tehnologije i njihova efikasna upotreba u obrazovanju (e-učenje) pomažu da se institucionalni sistemi, osoblje i studenti prilagode stvarnostima koje se brzo menjaju. Dakle, koncept „fleksibilne pedagogije“ je simbioza učesnika u pedagoškom procesu, uključujući i obrazovni (nastavnici i učenici), koji su sposobni da razmišljaju, deluju i inoviraju kroz postojeće strukture iu krajnje nepredvidivim scenarijima.

Bibliografska veza

Zhiryakova A.V. "FLEKSIBILNA PEDAGOGIJA" KAO USLOVI ZA RAZVOJ SAVREMENOG UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"