Iskustvo u radu sa darovitom djecom u dodatnom obrazovanju. Rad sa darovitom djecom u ustanovi dodatnog obrazovanja djece

Razvoj darovitosti u ustanovama dop

obrazovanje djece

KGBOU SPO "Jenisejski pedagoški koledž"

Učiteljica Tomashevskaya O.A.

Institucije igraju važnu ulogu u razvoju darovitosti djece. dodatno obrazovanje djece koja mogu nadoknaditi nedostatak opterećenje učenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talenat. Dopunsko obrazovanje pruža mogućnost svakom djetetu slobodan izbor obrazovna oblast, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u razne aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti. Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentovane djece.

Postoji nekoliko faza u radu sa darovitom i talentovanom decom:

dijagnostika - prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

pružanje izbora – talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljnije proučavati.

razvoj ličnog orijentisani pristup podučavanju nadarene djece: talentovana djeca uvijek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet.

razvijanje kod darovitog djeteta psihologije vođe, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se manifestuju, posebno u oblasti umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su talenti već počeli da se otkrivaju. Motivisani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, a to stvara uslove za plodan razvoj posebnih vještina i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koja u redovna škola teško je podijeliti sadržaj obrazovanja. Istovremeno, ovaj oblik rada sa darovitim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. sa njima treba da se razvijaju skladno.

Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od prosvjetnih radnika. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža. obrazovne ustanovešto je često štetno za dijete. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja, darovito dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih. Ako se sve ove poteškoće izbjegnu, onda polje dodatnog obrazovanja postaje izuzetno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sistematske kvalitete podrazumijeva razmatranje lični razvoj kao osnovni cilj obrazovanja i vaspitanja darovite dece.

U sistemu dodatnog obrazovanja mogu se izdvojitislijedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualni trening ili obuka u malim grupama po programima kreativni razvoj na određenom području;

rad na istraživačkim i kreativnim projektima u načinu mentorstva (u pravilu kao mentor nastupa naučnik, naučnik ili kulturni radnik, specijalista visoke klase);

vanredne škole;

kampovi za odmor, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativna takmičenja, festivali, olimpijade;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

Među strategijama, glavne vrijednosno-ciljne orijentacije u radu sa darovitom djecom, su sljedeće:

identifikovanje i razvoj potencijalnih mogućnosti;
aktivacija - strategija usmjerena na stvaranje uslova koji pružaju maksimalnu mogućnost za ispoljavanje i razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta;
prevazilaženje barijera – strategija koja ima za cilj nivelisanje prepreka koje koče razvoj dece;
podrška i razvoj visokih postignuća koje dijete pokazuje.

Savenkov A.I. opisuje strategije kao što su: ubrzanje učenja, produbljivanje učenja, obogaćivanje učenja (istraživanje i projektna aktivnost; korištenje aktivnih oblika organizacije obuke; edukativni mini-kursevi, kružoci, izborni predmeti, korektivni, razvojni i integrativni programi itd.), problematizacija obrazovanja (koristeći originalna objašnjenja, pregled postojećih informacija, traženje novih značenja i alternativnih interpretacija itd.)

U poučavanju intelektualno nadarene djece, naravno, vodeće i glavne metode su kreativne – problemske, tragajuće, heurističke, istraživačke, projektne – u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.). Takve forme kao što su posebno organizovane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najefikasnije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari obuke o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Izdvajaju se sledeće oblasti razvoja darovitosti dece koje su primenljive iu sistemu dodatnog obrazovanja:

1. Aktivan odnos prema svijetu oko sebe. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni, informisani, aktivni. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

2. Nezavisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju.

3. Samovoljnost regulisanja nečijeg ponašanja. Pošto je darovitoj djeci sve lako, voljni napori su minimalni. Problemi nastaju kada dete treba da se natera da uradi nešto što nije interesantno, kada je potrebno da se povinuje zahtevima odraslih.

4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sistem osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentovanom djecom. Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj ovakvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, principa; imaju potrebu da se fokusiraju na aktere problema i da ih dublje razumiju; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, karakteristika i davanja objašnjenja za uočeno; često anksiozni, zbog njihove različitosti od druge djece. Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentovanom decom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene uslove: o razvoj fleksibilnih, individualizovanih programa; o stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja; o stimulisanje razvoja mentalnih procesa viši nivo kod dece; o korištenje različitih nastavnih i vaspitnih strategija; o uvažavanje ličnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja; o podsticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 4. - Str. 92 - 95.
Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.
Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. - 2008. - br. 1. - Str. 103 - 106.
Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost djece i školovanje kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002. - 352 str.

Dodatno obrazovanje" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> dodatno obrazovanje, kao i roditelji djece koja pohađaju ustanovu dodatnog obrazovanja.

Uvod………………………………………………………………………………………..……….. 4

u sistemu dodatnog obrazovanja djece…………………………………………….. 5

Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti………………………………….…… 10

Dijagnostički alati…………………………………………………………… 11

UVOD

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talenat.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentovane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućava da se zadovolje potrebe specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

darovito dijete je dijete koje se ponekad ističe svijetlim, očiglednim izuzetna dostignuća(ili ima interne preduslove za takva dostignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, uključujući i one spontane, amaterske prirode.

Definisanje posla kod nadarene djece, potrebno je izdvojiti glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost obavljanja aktivnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, ali koje određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja ().

darovitost- ovo je jedinstveno holističko stanje djetetove ličnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba identifikovati i podržati; sistemski kvalitet koji određuje sposobnost osobe da postigne izuzetno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u poređenju sa drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Talent- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Generalno, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, odnosno povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućavaju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost dugotrajnog održavanja interesa za predmet rada, odnosno volju i energiju osobe; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nijedna sposobnost ne može biti dovoljna za uspješno obavljanje neke aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti naziva se darovitost.

Main funkcije darovitosti- maksimalno prilagođavanje svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvaraju novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Postoje sljedeće vrste talenata:

ü kreativni talenat,

ü akademska izvrsnost,

ü umjetnički talenat,

ü muzički talenat,

ü intelektualni talenat,

ü književni talenat,

ü psihomotorički talenat,

ü opšti talenat,

ü intelektualni talenat.

U sistemu dodatnog obrazovanja može se izdvojiti sljedeće oblici obrazovanja nadarena i talentovana djeca:

Individualni trening ili obuka u malim grupama o programima kreativnog razvoja u određenoj oblasti;

Naknade za godišnji odmor, kampove, majstorske tečajeve, kreativne laboratorije;

Sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

Dječije naučno-praktične konferencije i seminari.

Trenutno ne postoje jasne definicije darovitosti. U okviru psihometrije započet je razvoj metoda za utvrđivanje sposobnosti i darovitosti, usmjerenih na procjenu individualnih razlika i osobina ličnosti. Mnogo se ovdje zasnivalo na pretpostavci da svaki pojedinac ima određene sposobnosti, psihološka svojstva i crte ličnosti. Cilj psihometrije bio je razviti pouzdane alate za mjerenje stepena određenih individualnih svojstava ili sposobnosti.

IN poslednjih godina Radna definicija darovitosti i talenta postala je formula koja prepoznaje da se pojedinac može razlikovati u funkcionalnim ili potencijalnim sposobnostima u brojnim oblastima intelektualnim, akademskim (uspjeh u studijama), kreativnim, umjetničkim, u oblasti komunikacije (liderstvo) ili psihomotorni.

Metode za identifikaciju i procjenu djetetovih sposobnosti

U vezi sa teorijskim i praktičnim proširenjem pojma „darovitog djeteta“ i problemom prepoznavanja darovite i talentirane djece, postoji potreba za unapređenjem tradicionalno korištenih metoda za identifikaciju mladih talenata. Tradicionalna upotreba inteligencije i Kreativne vještine djeca, kao i testovi za procjenu njihovog učinka (postignuća) mogu i trebaju biti dopunjeni korištenjem skala ocjenjivanja koje popunjavaju nastavnici, informacijama od roditelja, opservacijskim podacima i testiranjem zasnovanim na kriterijumima. Prilikom provođenja praktičnih istraživanja mora se uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentovane djece prilično dug proces povezan sa dinamikom njihovog razvoja, te je njegova efikasna implementacija nemoguća kroz bilo kakav jednokratni postupak testiranja.

U radu sa darovitom i talentovanom decom izdvaja se nekoliko faza:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu;

Talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljno proučavati;

Razvoj lično orijentisanog pristupa podučavanju darovite dece: talentovana deca uvek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet;

U sljedećoj fazi potrebno je razvijati psihologiju vođe kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

Što se tiče obrazovanja intelektualno nadarene djece, naravno, vodeći i glavni su kreativne metode- problem, pretraga, heuristički, istraživački, dizajnerski - u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.).

Najefikasnije, rad bi trebao uključiti takve forme kao posebno organizovana interaktivna, dizajnerska i kreativna aktivnost; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Identifikacija darovite i talentovane djece je moguća pomoću njih forme aktivnosti kao analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentovanoj i darovitoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju(intelektualna, emocionalna, motivaciono-voljna sfera):

U praktičnim aktivnostima (zanatski, sportski i organizacioni);

U teorijskoj (saznajnoj) aktivnosti (intelektualni talenat raznih vrsta, u zavisnosti od predmetnog sadržaja aktivnosti (iz oblasti prirodnih i humanističkih nauka, intelektualne igre itd.);

U umjetničkim i estetskim djelatnostima (koreografskim, književno-poetskim, likovnim i muzičkim);

IN komunikacijske aktivnosti(liderski talenat, karakteriziran sposobnošću razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima, vođenja);

U duhovnim i vrijednosnim aktivnostima (darovitost koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti i služenju ljudima).

Stepen formiranja darovitosti:

Stvarna darovitost ( psihološka karakteristika dijete sa takvim novčanim pokazateljima mentalnog razvoja koji se manifestuju u višem stepenu uspješnosti u određenoj predmetnoj oblasti u odnosu na starosne i društvene norme);

Potencijalna darovitost (psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može ostvariti svoje mogućnosti u datom trenutku zbog njihove funkcionalne insuficijencije). Potencijalna darovitost zahtijeva visoku prediktivnu vrijednost korištenih dijagnostičkih metoda i manifestuje se pod povoljnim uslovima.

Oblici ispoljavanja darovitosti:

Eksplicitna darovitost (prilično jasno i jasno se otkriva u djetetovim aktivnostima, uključujući i pod nepovoljnim uslovima; djetetova postignuća su očigledna);

Skriveni talenat (manifestiran u prikrivenom obliku). Razlozi skrivene darovitosti djeteta leže u greškama koje odrasli čine u njegovom odgoju i razvoju, u osobinama njegove interakcije s drugim ljudima, u specifičnostima kulturnog okruženja (ovladavanje normama ponašanja). Identifikacija djece sa ovom vrstom darovitosti je dugotrajan proces korištenjem skupa metoda za analizu djetetovog ponašanja, uključujući ga u različite vrste stvarnih aktivnosti, organiziranje komunikacije sa darovitim odraslim osobama i obogaćivanje njegovog individualnog životnog okruženja.

Širina manifestacija u raznim aktivnostima:

Opći (mentalni) talent (ispoljava se u odnosu na različite vrste aktivnosti i djeluje kao osnova njihove produktivnosti). Mentalna aktivnost i samoregulacija su njeni osnovni preduslovi. Opća darovitost određuje nivo razumijevanja onoga što se događa, dubinu motivacijske i emocionalne uključenosti u aktivnost, stepen njene svrhovitosti.

Poseban talenat (ispoljava se u specifičnim aktivnostima i utvrđuje se u odnosu na određene oblasti (poezija, muzika, slikarstvo, matematika, sport, talenat u oblasti liderstva i socijalna interakcija- socijalna darovitost itd.).

Postoje sljedeće pravci razvoja darovitosti djece, koji su primjenjivi iu sistemu dodatnog obrazovanja:

1. Aktivan odnos prema svijetu oko sebe. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni, informisani, aktivni. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

2. Nezavisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju.

4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sistem osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentovanom djecom.

Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju zadovoljiti određene zahtjevi:

ü razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

ü stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja;

ü podsticanje razvoja mentalnih procesa najvišeg nivoa kod dece;

ü korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

ü poštovanje ličnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

Podsticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulisati u problem stvaranja uslova za intelektualne i lični rast djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identifikovao što veći broj djece sa znacima darovitosti i obezbijedili povoljni uslovi za unapređenje njihovih inherentnih vrsta darovitosti.

Shvatanje darovitosti samo kao karakteristike inteligencije nije sasvim ispravno. Nadaren, neobično razvijen nije um osobe sam po sebi, njegova ličnost je nadarena. Darovitu osobu odlikuje kvalitativna originalnost psihe, koja određuje mogućnost postizanja izuzetno visokih (neobičnih, izvanrednih) rezultata aktivnosti u poređenju s drugim ljudima.

Zahvaljujući posebnom mentalnom sklopu, darovita djeca su, pod jednakim uvjetima, znatno ispred svojih vršnjaka.

Koje su karakteristike karakteristične karakteristike posjeduju li? Po čemu se tačno razlikuju od svojih vršnjaka?

Sva darovita djeca imaju sljedeće razvojne karakteristike kognitivna sfera:

- Radoznalost(kognitivne potrebe). Što je dijete talentovanije, to je njegova želja za spoznajom novog, nepoznatog izraženija. Očituje se u potrazi za novim informacijama, u želji za postavljanjem brojnih pitanja, u neugasivoj istraživačkoj aktivnosti (želja za rastavljanjem igračaka, istraživanjem strukture predmeta, biljaka, ponašanja ljudi, životinja itd.).

- Preosjetljivost do problema. Spoznaja počinje čuđenjem šta je obično (Platon). Sposobnost da se problem vidi tamo gdje drugi ne primjećuju ništa neobično važna je karakteristika kreativnog mislioca.

- Originalnost razmišljanja- sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od široko poznatih, opšteprihvaćenih, banalnih. Očituje se u razmišljanju i ponašanju djeteta, u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, u svim vrstama njegovih aktivnosti (jasno izraženo u prirodi i temama samostalnih crteža, pisanja priča, oblikovanja i drugih proizvoda dječjih aktivnosti).

- Fleksibilnost razmišljanja- sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija alternativnih rješenja, uspostavljanja asocijativnih veza i prelaska (u razmišljanju i ponašanju) sa fenomena jedne klase na druge, često daleko sadržajno. Visok nivo fleksibilnosti mišljenja je rijedak fenomen, pa njegovo prisustvo ukazuje na ekskluzivnost karakterističnu za darovitu djecu.

- Lakoća generisanja ideja ili tečnost misli. Veliki broj ideja je tipična za darovito dijete kao reakcija na problemsku situaciju. Ideje koje se pojavljuju mogu na prvi pogled izgledati potpuno nerealno, ali nakon dubljeg proučavanja često služe kao osnova za fundamentalno nove pristupe. Tečnost razmišljanja može se ocijeniti brojem opcija za rješavanje različitih problema i proizvoda aktivnosti (projekti, crteži, eseji itd.).

- Lakoća udruživanja. Manifestira se u sposobnosti pronalaženja analogija tamo gdje se one tradicionalno ne vide. Ovo postaje moguće sa mogućnošću da se sagledaju veze između različitih događaja koji su daleko po sadržaju. Darovito dijete je u stanju da mnogo produktivnije percipira veze i odnose između pojava, predmeta, događaja od običnih vršnjaka, a te veze mogu biti nekonvencionalne i neobične.

- Visok stepen koncentracija. Manifestuje se u sklonosti složenim i relativno dugotrajnim aktivnostima. Dijete je često zaokupljeno aktivnošću koja ga toliko zanima da mu je gotovo nemoguće odvratiti pažnju, a njome se može baviti dugo vremena, može joj se vratiti u roku od nekoliko dana.

- Odlična memorija. Sposobnost djeteta da pamti činjenice, događaje, apstraktne simbole, razne znakove je najvažniji pokazatelj darovitosti. Darovita djeca često iznenađuju druge svojom sposobnošću pamćenja. Ali treba imati na umu da prednosti darovitog djeteta pružaju ne toliko velika količina informacija pohranjenih u memoriji, koliko sposobnost brzog preuzimanja potrebnih informacija iz memorije.

- Prediktivna sposobnost- sposobnost da se prikaže rezultat rješavanja problema prije nego što se stvarno riješi, da se predvidi moguće posljedice neke radnje prije njene implementacije. Ova sposobnost umnogome zavisi od prisutnosti i stepena razvijenosti takvih osobina darovitog djeteta kao što su fleksibilnost mišljenja, lakoća generiranja ideja i sklonost rješavanju problema koji imaju mnogo rješenja. Integralna priroda ovog svojstva omogućava nam da ga smatramo jednim od glavnih u određivanju darovitosti. Sposobnost predviđanja nalazi se ne samo u rješavanju obrazovnih problema, već se proteže i na širok spektar manifestacija stvarnog života: od predviđanja posljedica elementarnih događaja do mogućnosti predviđanja razvoja društvenih pojava.

- Sposobnost uvažavanja prvenstveno je rezultat kritičkog mišljenja. Podrazumijeva mogućnost razumijevanja kako vlastitih misli i postupaka, tako i postupaka drugih ljudi. Sposobnost procene obezbeđuje detetu samodovoljnost, samopouzdanje, čime se utvrđuje njegova samostalnost, samostalnost i druge kvalitete.

9. Darovitost i godine. Razvoj kreativnog potencijala darovite djece / Ed. . M.; Voronjež, 2004.

10. Djeca Gospodnja: identifikacija, obuka, razvoj // Pedagogija, 2001. br. 4.

11. Psihološka dijagnostika: Tutorial/ Ed. . SPb., 2005.

12. Psihologija darovitosti: od teorije do prakse / Ed. . M., 2000.

13. Radni koncept darovitosti / Ed. . 2. izdanje, prošireno. revidirano M., 2003.

14. Savenkov dječje darovitosti. M., 2010.

15. Tunika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. SPb., 2002.

16. Tunick, kreativnost J. Renzulli / // Školski psiholog. 2004. br. 4.

17. Hellerovo istraživanje darovitosti /, K. Perlet, V, Sierwald // Pitanja psihologije. 1991. br. 2.

18. Hladnoća i metode prepoznavanja darovite djece // Darovitost: radni koncept. M., 2002.

19., Averina test kreativnog mišljenja. Slikani oblik: Priručnik za školske psihologe. M., 1995.

20. Yurkevich dijagnoze i prognoze darovitosti u radu praktičnog psihologa / // Škola zdravlja. 1997. br. 1.

Nekada je osnovana škola za životinje. Nastavnici su bili sigurni da su imali vrlo jasan nastavni plan i program, ali, iz nekog razloga, studente su progonili neuspjesi. Patka je bila zvijezda klase plivanja, ali je potpuno podbacila u penjanju na drveće. Majmun je bio odličan u penjanju na drveće, ali je dobio C u plivanju. Pilići su bili odlični u pronalaženju žitarica, ali su toliko ometali časove penjanja po drveću da su ih svakodnevno slali u kancelariju direktora. Zečevi su senzacionalno napredovali u trčanju, ali su morali da angažuju ličnog instruktora plivanja. Najtužnije su bile kornjače, koje su nakon brojnih dijagnostičkih testova proglašene nesposobnim za razvoj. I poslani su u posebnu klasu, u zabačenu rupu gofera.

Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude. (iz "Radnog koncepta darovitosti")

Specifičnosti darovitosti u djetinjstvu Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca razvoj starosti. Pod uticajem promene uzrasta, obrazovanja, ovladavanja normama kulturnog ponašanja, vrste porodičnog vaspitanja itd. može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Posebnost dinamike formiranja dječje darovitosti često se očituje u obliku neujednačenosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Često je teško razlikovati manifestacije dječje darovitosti od učenja (ili, šire, stepena socijalizacije) koje je rezultat povoljnijih uslova života za dato dijete.

Znakovi dječje darovitosti (DB Bogoyavlenskaya) Instrumentalni znaci: specifične strategije aktivnosti; individualni stil aktivnosti (sklonost da "sve radite na svoj način") i samodovoljan sistem samoregulacije; visoko strukturirano znanje, sposobnost sagledavanja jednostavnog u složenom i složenog u jednostavnom; posebna vrsta mogućnost učenja.

Motivacioni znaci: povećana selektivna osjetljivost; ekstremni entuzijazam za bilo koji posao (i kao rezultat nevjerovatna upornost i naporan rad); povećane kognitivne potrebe; preferencija paradoksalnih i kontradiktornih informacija; odbijanje standardnih zadataka i gotovih odgovora; visoka kritičnost i težnja ka izvrsnosti.

Sklonost vođenju, inicijativa, lakoća komunikacije, utiče na povećanu radoznalost, brzu pamet, mentalnu budnost Interesovanje za predmet, poznavanje terminologije, sposobnost klasifikacije i sistematizacije. Umjetnički nastup Rukovodstvo Akademska intelektualna aktivnost u pokretima, kompetitivnost, dobra koordinacija pokreta Psihomotorika Želja da se sve misli i radi na svoj način, inventivnost, improvizacija, oslabljena pažnja prema autoritetima Kreativna strast prema umjetnosti, originalnost (ekstremnost) u samoizražavanju. Vizuelno percipira

Stvoriti uslove za ispoljavanje, razvoj samostalnosti i samodovoljnosti kod djeteta Proširiti krug interesovanja djeteta Poticati ispoljavanje inicijative, izražavanje „vlastitog mišljenja“ Poticati ispoljavanje inicijative, izražavanje „svog sopstveno mišljenje" Posebno dajte zadatke koji zahtevaju kreativan pristup. Razvijajte djetetove komunikacijske vještine Razvijte djetetove komunikacijske vještine uključiti se u organizovanje rada udruženja. Ne kritikujte! Zapamtite da su ova djeca veoma povrijeđena vašim primjedbama. Stimulirati uspjeh u učenju: počasna tabla, vijesti u novinama, takmičenja. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju vještina samoregulacije, sposobnosti suočavanja sa poteškoćama Prije početka nastave dijete treba da bude u optimalnom emocionalnom stanju. Pokušajte dati više praktičnih zadataka

U učionici imajte na umu da ste pred sobom izgovarali „vizuelne” za koje važi pravilo „bolje je jednom vidjeti...” Izbjegavajte kritike i oštre primjedbe Razmišljanje o ličnim zadacima, zadacima koje možete izabrati, integriranim zadacima za razvoj kognitivnu aktivnost ove djece. Organizujte posao češće kako bi se darovito dijete osjećalo kao vođa. Organizujte sastanke za decu sa kreativcima, proširite krug prijatelja.Održavajte večeri, sastanke, izložbe posvećene umetnosti, treninge kreativnosti.

Zajedno sa roditeljima organizovati vannastavne aktivnosti djeteta (sportske sekcije, klubovi). Uvesti takmičarske elemente u tok časa. Naučite svoje dijete samodisciplini. Ovo će pomoći: lični primjer, psihološke tehnike(prebacivanje pažnje, samoregulacija), vođenje lične „Knjige života“, gdje dijete svakodnevno zapisuje za sebe koliko je puta doživjelo ovu ili onu emociju (u tabeli emocija), fiksira razlog. Takvo samopromatranje obično vodi do željenih rezultata. Češće stvarajte situacije kolektivne aktivnosti, razvijajte komunikacijske vještine, podučavajte kako konstruktivno rješavati konfliktne situacije.

Nastoji osigurati da dijete razvije adekvatno samopoštovanje. Demonstracija djetetovih sposobnosti na masovnim događajima Uključivanje samoupravljanja u aktivnosti Podučavanje tehnikama samokontrole i metoda prevladavanja stresnih situacija Provođenje kolektivnih događaja u udruženjima. Takva djeca će rado i sama nekoga naučiti!

Organizacija rada na obrazovanju i razvoju darovite djece zahtijeva preliminarni odgovor na sljedeća pitanja: 1) o kojoj vrsti darovitosti se bavimo (opštoj ili posebnoj u vidu sportske, umjetničke ili druge); 2) u kom obliku se darovitost može manifestovati: eksplicitna, skrivena, potencijalna; 3) koji su prioritetni zadaci rada sa darovitim: razvoj raspoloživih sposobnosti; psihološka podrška i pomoć; dizajn i ispitivanje obrazovnog okruženja, uključujući razvoj i praćenje obrazovnih tehnologija, programa itd.;

Obrazovni programi za darovitu djecu trebaju: uključivati proučavanje problema "otvorenog tipa", omogućavajući da se uzmu u obzir sklonost djece istraživačkom tipu ponašanja, problemi u učenju itd., kao i da se formiraju vještine i metode istraživački rad; uzeti u obzir interese darovitog djeteta i u najvećoj mjeri podsticati dubinsko proučavanje tema koje dijete bira samo; promovirati proučavanje načina sticanja znanja (proceduralno znanje ili "znati kako") i osigurati dostupnost i slobodnu upotrebu različitih izvora i načina pribavljanja informacija; naučiti decu da vrednuju rezultate svog rada koristeći smislene kriterijume, da formiraju svoje veštine u javnoj raspravi i odbrani svojih ideja i rezultata kreativnog delovanja; promovirati razvoj refleksije, samospoznaje, kao i razumijevanje individualnih karakteristika drugih ljudi; uključuju elemente individualizirane, psihološke podrške i pomoći, vodeći računa o posebnosti ličnosti svakog darovitog djeteta.

Principi dijagnosticiranja darovitosti djece: kompleksna priroda evaluacije različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta; trajanje identifikacije; primarno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike. analiza ponašanja u onim područjima aktivnosti koja u najvećoj mjeri odgovaraju njegovim sklonostima i interesima djeteta; korišćenje metoda obuke koje podrazumevaju organizaciju određenog razvojnog uticaja; procjena znakova darovitosti djeteta, ne samo u odnosu na trenutni nivo njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja;

Kriterijumi za profesionalnu kompetentnost nastavnika: razumijevanje psiholoških i pedagoških problema kreativnosti i darovitosti (uključujući empatiju, toleranciju); posjedovanje metoda i tehnika za razvijanje kreativnosti učenika; visoki nivo razvoj sopstvenog kreativnog potencijala; motivaciona spremnost za rad sa darovitom djecom.

Principi pedagoška djelatnost u radu sa darovitom decom: princip maksimalne raznovrsnosti mogućnosti za lični razvoj; princip individualizacije i diferencijacije obrazovanja; princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika; princip slobode izbora za studente dop obrazovne usluge, pomoć, mentorstvo; princip stvaranja atmosfere zdrave konkurencije; princip univerzalnog talenta.

Model organizacije psihološko-pedagoške podrške razvoju darovitosti djece u obrazovno-vaspitnim ustanovama Realizacija programa za formiranje psihološke spremnosti nastavnika (roditelja) za rad sa darovitom djecom (informacioni, dijagnostički, motivacioni, korektivno-razvojni blokovi) Realizacija mehanizam za psihološko-psihološko-pedagoško praćenje razvoja darovitosti djece (učitelji, roditelji, učitelji-psiholozi, dijete) Implementacija end-to-end programa podrške razvoju ličnosti darovite djece (valeološki, psihosocijalni i kognitivni blokovi)

Pravci psihološko-pedagoške podrške razvoju darovitosti djece Psihološko-pedagoško obrazovanje i savjetovanje nastavnika i roditelja o aktuelnim problemima darovitosti djece; Praćenje intelektualnih, ličnih i društveni razvoj stvarna i potencijalno nadarena djeca (modeli A.I. Savenkova, O.N. Finogenove, A.A. Loseve, itd.); Realizacija kurseva za psihosocijalni razvoj učenika i kurseva za razvoj kreativnog mišljenja; Savjetovanje studenata na individualni zahtjev; Osiguravanje psihološke udobnosti obrazovnog okruženja.

Projekat „Interresorni model organizovanja rada sa darovitom decom“ Razvoj i testiranje tehnologije socijalne interakcije kao uslova za razvoj darovitosti dece u obrazovnim ustanovama (uključujući sisteme za procenu njene efikasnosti) Razvoj i testiranje tehnologije za psihološko-pedagoško praćenje razvoj darovitosti djece (potencijalne i stvarne darovitosti) Razvoj i testiranje praćenja psihofiziološkog blagostanja i psihološkog komfora darovitog djeteta u obrazovnim ustanovama Razvoj i testiranje mehanizma za dijagnostiku i formiranje psihološke spremnosti nastavnika za rad sa stvarnim i potencijalno darovite djece profesionalne kompetencije nastavnik koji radi sa darovitom decom Izrada i implementacija individualnih putanja obrazovnog puta (individualni programi, planovi), mehanizam za procenu efikasnosti njihove realizacije Izrada i testiranje sistema psihološke podrške za realizaciju individualnih putanja obrazovnog sistema ruta Razvoj i testiranje end-to-end korektivnih i razvojnih programa psihološki i pedagoški podrška razvoju darovitosti djece (psihosocijalni i kognitivni razvoj) Razvoj i testiranje mehanizma za interakciju društvenih institucija sa porodicama i roditeljima stvarno i potencijalno darovitih učenika

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, profil programa, vrijeme razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir svoje individualne sklonosti. Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite djece. Dodatna edukacija je kontinuiran proces. Nema fiksnih rokova za završetak i prelazi uzastopno iz jedne faze u drugu. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućava da se zadovolje potrebe specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

U sistemu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite djece:

1) individualna obuka ili obuka u malim grupama o programima kreativnog razvoja u određenoj oblasti;

2) rad na istraživačkim i kreativnim projektima u načinu mentorstva (po pravilu, kao mentor nastupa naučnik, naučnik ili kulturni radnik, specijalista visoke klase);

3) vanredne škole;

4) naknade za godišnji odmor, kampove, majstorske kurseve, kreativne laboratorije;

5) sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

6) dečje naučno-praktične konferencije i seminare.

U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima.

Istovremeno, ovaj oblik rada sa darovitim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Vrlo je važno ne stvarati u njemu „osjećaj ekskluzivnosti“: i zato što se to možda neće potvrditi u kasnijem životu, i zato što kružoke i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u stvaranju umjetnosti. , a odnosi sa njima treba da se razvijaju skladno.
Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od prosvjetnih radnika. Prvi je iskorišćavanje izvanrednih sposobnosti učenika (vokalnih, scenskih, muzičkih i sl.) zarad prestiža obrazovne ustanove ili njenog rukovodioca, što često dolazi na štetu samog djeteta. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja, darovito dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.

Ako se sve ove poteškoće izbjegnu, onda polje dodatnog likovnog obrazovanja postaje izuzetno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put u umjetnosti.

Metodička izrada na temu: sadržaj, oblici i metode rada sa darovitim učenicima.

1. Razlozi za proučavanje darovitosti.
U dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja, društvo će vjerojatnije preispitati društveni poredak škole, ispraviti ili radikalno promijeniti ciljeve i ciljeve školsko obrazovanje. Glavni cilj se sada vidi kao fokusiranje na obrazovanje aktivne, kreativne, svjesne ličnosti. globalnih problemačovječanstvo, spremno da učestvuje u njihovom rješavanju koliko je to moguće. Sada su nam potrebni ljudi koji razmišljaju izvan okvira, koji su u stanju da traže nove načine za rješavanje predloženih problema, da pronađu izlaz iz problematične situacije. Još jedan od hitnih zadataka je individualni pristup i pomoć svakom učeniku. Razvoj individualnih sposobnosti, za ispoljavanje ličnosti svakog učenika.
Ne tako davno se vjerovalo da su sva djeca jednaka i intelektualno i emocionalno, samo ih treba naučiti da razmišljaju, saosećaju i rješavaju složene logičke probleme. Međutim, iskusiti savremena škola pokazuje da postoje razlike među učenicima.Djeca se odlikuju razvijenijim intelektom od svojih vršnjaka,kreativnim sposobnostima,sposobnošću razvrstavanja,uopštavanja,nalaženja odnosa.Stalno su u potrazi za odgovorom na svoja pitanja, radoznala su, pokazati samostalnost, aktivan.
2. Osobine darovite djece.
Počnimo s definiranjem samog koncepta:
Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti.
Darovitost je određena naprednim kognitivnim razvojem, psihosocijalnom osjetljivošću i fizičkim karakteristikama.
Vodeći kognitivni razvoj:
Razlikujući se po širini percepcije, nadarena djeca akutno osjećaju sve što se događa u svijetu oko njih i izuzetno su znatiželjna kako je uređen ovaj ili onaj predmet. Zanima ih zašto je svijet uređen ovako, a ne drugačije, i šta bi se dogodilo kada bi se vanjski uslovi promijenili. Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.
imaju sposobnost da percipiraju veze između pojava i objekata i izvode zaključke, vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti.
odlično pamćenje, u kombinaciji sa ranim razvojem jezika i sposobnošću klasifikacije, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.
nadarena djeca imaju više vokabular omogućavajući im da slobodno i jasno izraze svoje misli. Iz zabave izmišljaju nove riječi.
zajedno sa sposobnošću uočavanja semantičkih nejasnoća, održavaju visok prag percepcije dugo vremena, uživaju u složenim i čak praktično rešenje Uz zadatke, darovita djeca ne tolerišu kada im se nameće gotov odgovor.
neka nadarena djeca imaju poboljšane matematičke sposobnosti u smislu proračuna i logike.
odlikuje ih dug period koncentracije pažnje i velika upornost u rješavanju određenog problema.
Zaokupljenost zadatkom, karakteristična za darovito dijete, u kombinaciji s nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono cilja na nešto što još nije u njegovoj moći. Potrebna mu je podrška i pomoć.
Psihosocijalna osjetljivost:
nadarena djeca pokazuju pojačan osjećaj za pravdu, moralni razvoj, anticipativno opažanje i znanje.
brzo reaguju na nepravdu, postavljaju visoke zahtjeve sebi i drugima.
Živa mašta, uključivanje elemenata igre u izvođenje zadataka, kreativnost, domišljatost i bogata mašta (mašta) vrlo su karakteristični za darovitu djecu.
imaju odličan smisao za humor, vole smiješne nedosljednosti, igre riječi, šale.
nedostaje im emocionalna ravnoteža, a u ranom uzrastu darovita djeca su nestrpljiva i impulsivna.
ponekad ih karakteriziraju pretjerani strahovi i povećana ranjivost. Izuzetno su osjetljivi na neverbalne znakove drugih.
karakteriše ih egocentrizam, kao obična deca.
često nadarena djeca razvijaju negativnu samopercepciju, javljaju se poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima.
Fizičke karakteristike:
darovitu djecu odlikuje visok nivo energije, a spavaju manje nego inače.
njihova motorička koordinacija i ručne vještine često zaostaju za kognitivnim sposobnostima. Potrebna im je praksa. Razlika u inteligenciji i fizički razvoj takva djeca mogu biti obeshrabrena i razviti nedostatak samostalnosti.
vid darovite dece (mlađe od 8 godina) je često nestabilan, teško im je da promene fokus sa bliskog na daleko (sa stola na tablu).
3. Posebne vrste darovitosti, koje se manifestuju u određenim oblastima delovanja.
Muzički poklon.
Od najranije dobi, muzički nadareno dijete ima povećanu radoznalost za bilo koji zvučni predmet. Do druge ili treće godine, takva djeca razlikuju sve melodije koje čuju i precizno ih intoniraju. Neki počnu da pevaju pre nego što progovore. Sa tri do pet godina, želja za samostalnim radnjama za "izvlačenje" zvukova naglo se povećava. U početku je to imitacija sviranja muzičkih instrumenata. To će u budućnosti dovesti do prvih pokušaja da smisle nešto svoje. Pojava prvih radova označava prelazak na viši nivo razvoja darovitosti.
Umetnički talenat.
Visoka selektivnost u odnosu na vizuelne slike i ideje javlja se u ranom djetinjstvu u akutnoj zapažanju, snažnoj upečatljivosti, sposobnosti da se sve oko sebe vidi u bojama, u kontrastima boja, da se uoči neobično, lijepo i dugo pamti. Važnu ulogu igra vlastita aktivnost djeteta, njegova želja za kreativnim traganjem. Talenat bez kreativnog traganja je nezamisliv.
Matematički i šahovski talenat.
Pojavljuje se rano. U dobi od tri-četiri godine, neka se djeca s entuzijazmom igraju brojevima: traže ih na kućnim natpisima, stranicama knjiga i časopisa, a kasnije pokušavaju napraviti različite nove kombinacije. Savladavanje jednostavno aritmetičke operacije se dešava brzo i srećno. Sa četiri ili pet godina darovita djeca lako pokazuju sposobnost sabiranja i oduzimanja dvocifrenih i trocifrenih brojeva u svom umu, a sa pet ili šest godina počinju pokazivati veliko interesovanje za udžbenike matematike, a ne samo za osnovnu školu.
Za ostalu darovitu djecu nije teško mentalno prebrojati složene šahovske kombinacije. Nakon što su sa četiri ili pet godina naučili da igraju šah, tada većinu vremena provode za šahovskom tablom, postižući zadivljujuće rezultate. Igra šaha je stalno eksperimentisanje koje zahtijeva pažnju, koncentraciju i sposobnost brzog i logičnog razmišljanja. Upravo kognitivna aktivnost dijete određuje otkrivanje svoje darovitosti u ovoj oblasti.
književni dar.
Otkriveno kasnije. Zavisi od iskustva i znanja djeteta. Ali u nekim slučajevima, znakovi književnih sposobnosti otkrivaju se i u fazi predškolskog djetinjstva. Dijete je podešeno na muziku riječi, fascinira ga zvuk rime, raduje se nastanku novih riječi i kombinacija. U odnosu na radove njihovih vršnjaka, kompozicije darovite djece su originalnije i izražajnije.
Društvena darovitost.
Nemoguće je ne primijetiti vođu u grupi djece. Samopouzdano, proaktivno dijete brzo će privući pažnju. Ima dobro razvijen govor, ne plaši se i ne ustručava se da se okrene drugom detetu, odrasloj osobi. Takvo dijete ima svoj poslovni pristup svemu što se dešava. Njegova posebnost je da takvo dijete brine o svemu.
Svako dijete nužno ima darovitost u jednoj od oblasti ljudske aktivnosti. Testovi upitnika koje su razvili stručnjaci iz područja dječje psihologije pomoći će u procjeni ispravnosti pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ili pomoći u ovoj važnoj stvari.
4. Metode i oblici rada sa darovitom djecom u školi.
Darovita djeca imaju veće intelektualne sposobnosti u odnosu na većinu, podložnost učenju, kreativne mogućnosti i manifestacije, dominantnu aktivnu, nezasićenu kognitivnu potrebu. Oni doživljavaju radost sticanja znanja, mentalnog rada. Na osnovu toga već u identifikaciji darovite djece treba započeti razvoj stepena njihove darovitosti osnovna škola. IN aktivnosti učenja rad sa darovitom djecom zasniva se na diferenciranom pristupu, što doprinosi proširenju i produbljivanju obrazovnog prostora predmeta. Stoga rad sa darovitom djecom treba da se sastoji od učionskih i vannastavnih aktivnosti.
5. Aktivnost lekcije.

obrazovanje koje razvija probleme,
projektantske i istraživačke aktivnosti,
tehnologije igara (poslovne igre i putovanja),
informacijske i komunikacijske tehnologije za zadovoljenje kognitivne motivacije,
razvoj sposobnosti (različiti nivoi testova, prezentacija, simulatora),
kreativne i nestandardne zadatke.
Obuka za razvijanje problema.
Većina nastavnika koji rade sa darovitom djecom uspješno implementiraju tehnologiju učenja zasnovanu na problemima. Oni stvaraju situaciju kognitivnih poteškoća u učionici, u kojoj se učenici suočavaju sa potrebom da samostalno koriste jednu ili više mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, analogija, generalizacija itd. To omogućava organizovanje aktivne samostalne aktivnosti učenika, što rezultira u kreativnom ovladavanju znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoju mentalnih sposobnosti.
Projektantske i istraživačke aktivnosti.
Jedan od novih oblika rada sa darovitom djecom u školi je dizajn. Projektna metoda je metoda učenja koja se može opisati kao „učenje kroz rad“, gdje je učenik najdirektnije uključen u aktivan kognitivni proces, samostalno formuliše problem učenja. Prikuplja potrebne informacije, planira moguće opcije rješavanje problema, donosi zaključke, analizira njihove aktivnosti, formira nova znanja „ciglu po ciglu“ i stječe novo obrazovno životno iskustvo.
6. Vannastavne aktivnosti.
Uključuje sljedeće aktivnosti:
izborni predmeti,
predmetne sedmice,
olimpijade i takmičenja.
Izborni predmeti. Jedan od oblika rada sa darovitom djecom je korištenje izbornih predmeta. Ovdje, radeći u malim grupama, nastavnici maksimiziraju diferencijaciju učenja, individualni pristup, koristeći različite metode rada: posmatranje, eksperiment, istraživanje, rad sa naučnom literaturom. Korištenje različitih izbornih predmeta omogućava vam da uzmete u obzir različite potrebe i sposobnosti darovite djece.
predmetne sedmice. Jedan od oblika organizovanja dodatnog obrazovanja, koji ima za cilj, posebno, otkrivanje kreativnog potencijala učenika, su predmetne sedmice. Tokom sedmice djeca imaju priliku da maksimalno iskoriste svoj kreativni potencijal.
Olimpijske igre i takmičenja. Za traženje darovite djece od velikog je značaja učešće na takmičenjima različitih nivoa (redovna i dopisna).
7. Sistem rada.
Rad sa darovitim djetetom treba započeti identifikacijom ovog djeteta u dječjem timu. Glavni oblik dijagnoze je posmatranje. Nakon što ste uočili sjajne sposobnosti učenika, potrebno je utvrditi nivo darovitosti. Da biste to učinili, možete koristiti različite oblike: upitnike za roditelje, upitnike, metodologiju „Kartica darovitosti“, metodologiju za procjenu opće darovitosti itd.
Nakon identifikacije, obavezno koordinirajte svoje dalje radnje sa roditeljima učenika, administracijom. Nakon toga se izrađuje plan rada sa darovitim djetetom. Obuhvata ne samo teme koje je potrebno proučiti u toku rada, već omogućava i saradnju sa nastavnim osobljem. Psiholog provodi dijagnostiku, testiranje, identifikaciju, pomaže u izradi plana rada uzimajući u obzir psihološke karakteristike student. Uprava upravlja, koordinira, analizira aktivnosti nastavnika i učenika. Dječiji tim može i treba u određenoj mjeri uticati na razvoj visoko motivisanih učenika kroz prijateljsko rivalstvo u učionici. Rezultati rada se sumiraju na godišnjem nivou, a plan rada vrši odgovarajuća prilagođavanja.
Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se nekoliko aspekata:
vrsta darovitosti;
starost djeteta;
socijalni status djetetove porodice;
nivo darovitosti;
aktivnost samog djeteta;
obuka nastavnika.
U radu sa darovitom djecom obraćamo pažnju na njihova postignuća, jer su procjene odraslih za njih i nagrada i mjera njihove samopercepcije i samopoštovanja. U njima stvaramo motivaciju za postizanje, spremnost na kreativan rizik, potičemo samostalno razmišljanje.
Na ovaj način, darovito dijete može se razlikovati po sopstvenom načinu rada. Nivo njegovih sposobnosti je znatno iznad prosjeka. Procjena darovitosti ne bi trebalo da se zasniva samo na testiranju: njen stepen i originalnost se otkrivaju u toku obuke i obrazovanja pri obavljanju smislenih aktivnosti. Darovitost treba posmatrati i razvijati kao neku vrstu opšte, univerzalne sposobnosti, koja sa godinama dobija specifična obeležja i određenu predmetnu orijentaciju.
Stoga bi se glavni pedagoški zadatak trebao pomjeriti sa razvoja općih sposobnosti na traženje adekvatnog načina realizacije ličnosti u određenim vrstama aktivnosti. Ako su odrasli bili u stanju da razaznaju talenat, onda je njihov glavni zadatak da formiraju visoku motivaciju kod djeteta.
Za uspješan rad sa darovitim djetetom, učitelji se trude da pronađu njegovu jaku stranu i daju mu priliku da to pokaže, osjeti ukus uspjeha i vjeruje u njegove sposobnosti. Pokazati jaku stranu znači sposobnost povlačenja školski program nije ograničena svojim obimom. Praćenje ovog principa otkrilo je problem: često tačka rasta leži izvan školskog kurikuluma.
8. Identifikacija individualnih karakteristika.
Darovitost ne leži na površini. Nastavnici treba da dobro savladaju metodologiju njegovog definisanja. Većina nastavnika pretjerano vjeruje testiranju, nema dovoljno informacija o učenicima. Smatra se da dijete sa visokom inteligencijom treba da bude bolje od ostalih u svim školskim predmetima. Shodno tome, nastavnik od njega očekuje najveću emocionalnu i socijalnu zrelost i uvjeren je da mu nije potrebna posebna pomoć.
9. Obrazovanje liderskih kvaliteta.
Kreativnu osobu karakterizira sposobnost samostalnog odabira polja aktivnosti i kretanja naprijed. U obrazovnoj instituciji to je omogućeno dobro osmišljenom metodologijom nastave, osmišljenom ne samo da prenese znanje, već i da razvije „sposobnost razmišljanja“.
U svom radu nastavnik može koristiti sljedeće metode:
Living method. Omogućava učenicima da se „krenu“ u predmet koji se proučava, da ga osete i spoznaju iznutra kroz figurativne i mentalne predstave.
Heuristička metoda pitanja. Odgovori na sedam ključnih pitanja: Ko? Šta? Zašto? Gdje? Kako? Kada? Kako? a njihove različite kombinacije daju neobične ideje i rješenja u vezi sa predmetom koji se proučava.
metoda poređenja. Omogućuje poređenje verzija različitih studenata, kao i njihovih verzija sa kulturno-istorijskim analozima koje su formirali veliki naučnici, filozofi itd.
Metoda izgradnje koncepta. Doprinosi stvaranju kolektivnog kreativnog proizvoda – zajednički formulisane definicije pojma.
Način putovanja u budućnost. Djelotvoran je u bilo kojoj općoj obrazovnoj oblasti kao način za razvoj predviđanja i vještina predviđanja.
metod greške. Podrazumijeva promjenu ustaljenog negativnog stava prema greškama, zamjenu konstruktivnom upotrebom grešaka za produbljivanje obrazovnim procesima. Pronalaženje odnosa greške i "ispravnosti" stimuliše heurističku aktivnost učenika, dovodi ih do razumevanja relativnosti svakog znanja.
Metoda pronalaska. Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji učenicima ranije nije bio poznat kao rezultat određenih kreativnih radnji.
Metoda "samo ako". Pomaže djeci da slikaju ili napišu šta bi se dogodilo da se svijet promijeni. Obavljanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam omogućava i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.
Brainstorming (A.F. Osborne). Omogućava prikupljanje veliki broj ideje kao rezultat oslobađanja učesnika u diskusiji od inercije razmišljanja i stereotipa.
Metoda inverzije, ili metoda inverzije. Promoviše korištenje fundamentalno suprotne alternative rješenja. Na primjer, predmet se ispituje izvana, a rješenje problema se javlja kada se posmatra iznutra.
Dakle, odgoj aktivne ličnosti, kreativne, svestrano razvijene, zadatak je svakog učitelja. Rad je složen, metodičan, zasnovan na saradnji sa roditeljima, administracijom ustanove i samom decom.