Konsultacije
„Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja kod starije djece predškolskog uzrasta kao preduslov za njihovu dalju uspješnu sistematsku obuku”
(za vaspitače, roditelje (zakonske zastupnike))
MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa" poz. Ust-Omchug
april 2016
„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.
Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas šta
šta si radio juče. Neka se novo pojavi u njegovom životu
postepeno i ne zatrpava lavinom utisaka"
(V. A. Sukhomlinsky)
Ove reči su veoma relevantne u našem vremenu. Završetak predškolskog perioda i polazak u školu je kritična i ključna faza u životu djeteta, kada treba postepeno da se osamostali i odgovorno. U školi je prvačić bombardovan svime odjednom: novim pravilima ponašanja, novim informacijama i novim oblikom obrazovanja. Stoga je potrebno predškolca pripremati za nadolazeće promjene u njegovim uobičajenim uslovima postepeno, korak po korak, uvodeći nove stavove koji odgovaraju novim zahtjevima.
Danas je Savezni državni obrazovni standard utvrdio da dijete, kao rezultat savladavanja Programa predškolskog obrazovanja i odgoja, može steći takav integrativni kvalitet kao što je Univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja - sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputa. Do polaska djeteta u školu mogu se razlikovati sljedeći preduslovi za UUD: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.
Komunikativno univerzalno aktivnosti učenja Predškolci smatraju elementom komunikacije:
Interakcija - komunikacija, razmjena informacija, stjecanje znanja;
Saradnja – sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, uvjeravanja, popuštanja, preuzimanja inicijative;
Uslov internalizacije je sposobnost učenika da verbalno prikaže (opiše, objasni) sadržaj radnji koje se izvode u obliku govornih značenja kako bi orijentisao predmetno-praktičnu ili drugu aktivnost - prvenstveno u vidu glasnog socijalizovanog govora. ;
Moralne i etičke kvalitete - sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa.
Lične univerzalne aktivnosti učenja - to je razvoj obrazovnih i kognitivnih motiva:
Kreiranje problemskih situacija, aktiviranje kreativnog stava učenika prema učenju;
Formiranje motivacije i refleksivnog stava učenika ili učenika prema učenju;
Organizacija forme zajedničke aktivnosti, obrazovna saradnja;
Razvoj reflektivnog samopoštovanja kao osnove za razvoj subjektivnosti u obrazovnim ili kognitivnim aktivnostima (poređenje djetetovih postignuća jučer i danas i razvoj na osnovu toga izrazito specifičnog diferenciranog samopoštovanja; obezbjeđivanje djeteta sa mogućnošću da se napravi veliki broj jednako dostupnih izbora u učenju, koji se razlikuju po aspektu evaluacije, načinu delovanja, prirodi interakcije i stvaranju uslova za poređenje ocena dobijenih danas i u nedavnoj prošlosti);
Osiguravanje uspjeha u učenju zbog dostupnosti naučnih koncepata;
Pozitivno Povratne informacije i pozitivno jačanje napora učenika koji se predaje kroz adekvatan sistem evaluacije sistema njegovog znanja od strane nastavnika;
Stimulacija aktivnosti i kognitivne inicijative djeteta, nedostatak stroge kontrole u učenju;
Formiranje adekvatnih reakcija učenika na neuspeh i izgradnja napora u prevazilaženju poteškoća.
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja - to je sposobnost učenja i sposobnost organizovanja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, samoprocjena); formiranje svrhovitosti i istrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti za prevazilaženje poteškoća:
Sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima;
Sposobnost djelovanja po planu i planiranja svojih aktivnosti;
Sačuvaj cilj;
Ponašajte se prema modelu i datom pravilu;
Pogledajte naznačenu grešku i ispravite je;
kontrolirati svoje aktivnosti; razumije ocjenu odrasle osobe i vršnjaka;
Sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima;
Svrsishodnost i istrajnost u postizanju ciljeva;
Spremnost za prevazilaženje poteškoća, formiranje stava za pronalaženje načina za rješavanje poteškoća (strategija ovladavanja);
Formiranje temelja optimistične percepcije svijeta.
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja - ovo je posjedovanje predmetnog znanja: pojmova, definicija pojmova, pravila, formula, logičkih tehnika i operacija prema zahtjevima uzrasta.
Može se zaključiti da se preduvjeti za univerzalno obrazovno djelovanje predškolskog uzrasta razvijaju na osnovna škola obrazovanje u predškolskom uzrastu.
Koji je osnovni oblik obrazovanja, gdje se formiraju preduslovi za UUD kod djece starijeg predškolskog uzrasta? Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za poboljšanje kognitivne aktivnosti.
1. ICT i digitalne obrazovne resurse (DER) prilikom učenja novog gradiva, njegovog konsolidovanja i kontrole znanja. Za studenta, DER su izvori dodatnog znanja, omogućavaju im da formulišu kreativne zadatke, a mogu poslužiti i kao simulatori. Interaktivne igre.
2. Multimedija proizvodi danas djelimično preuzimaju funkciju udžbenika i nastavnih sredstava, gdje nastavnik djeluje kao konsultant o novonastalim pitanjima, a dijete je mnogo više zainteresirano za percepciju informacija u ovom obliku nego za korištenje zastarjelih dijagrama i tabela (interaktivne table).
3. Intelektualne igre za zagrijavanje (pitanja, pjesme za aktiviranje pažnje i razvoj logike). Na primjer, zagrijavanje "Dječaci i djevojčice" (pitanja se postavljaju na temu "Ko šta treba da radi?"
4. Igre pažnje "Ko šta radi?", "Šta je umjetnik pomiješao"
5. Metoda mnemotehnike za učenje poezije, sastavljanje opisnih priča.
6. Metoda kolaža.
Kolaž je tutorial, čiji je zadatak da poveže sve slike jedne teme jedna s drugom. Kolaž je list papira na kojem se nalaze razne slike, predmeti, geometrijske figure, brojevima, slovima itd. Dijete mora povezati sve prikazane simbole u jednu priču. Ovom tehnikom možete napraviti estetski udžbenik u obliku foto albuma ili multimedijalne prezentacije.
Evo priče koju djeca mogu napraviti koristeći kolaž o Africi. Afrika, najviše vruće kopno. Tamo ima mnogo pustinja. Najveća pustinja je Sahara. Zovu je "Kraljica pustinje". A kamile su "brodovi pustinje". Postoje i oaze u pustinji. Na afričkom kontinentu postoje džungle. Tamo žive majmuni. Još uvijek u kontinentalnoj Africi žive nilski konji, nosorozi, krokodili, slonovi i najviša životinja
7. Gyenysh blokovi usmjerena na razvoj logike, mišljenja. Ovi blokovi se mogu napraviti samostalno zamjenom drvenih blokova kartonskim geometrijskim oblicima.
8. TRIZ i RTV metoda
TRIZ-pedagogija je teorija inventivnog rješavanja problema.
RTV - razvoj kreativne mašte.
Igra "Teremok"
Svrha: Treniramo analitičko razmišljanje, učimo da upoređujemo zajednička svojstva.
Rekviziti: okolni kućni predmeti, ili igračke, ili kartice sa likom predmeta. Ovim predmetima je dozvoljeno da žive u kući ako igrač odgovori na pitanje (po čemu su slični, po čemu se razlikuju, čemu služi, šta možete učiniti?)
"Čarobna kamilica"
Igra koja promovira proširenje i aktivaciju vokabular djeco, polje je podijeljeno na nekoliko predmetnih oblasti: ptice, posuđe, odjeća itd. Strelica se okreće i određeno područje se nalazi, djeca se naizmjenično nazivaju riječi koje se odnose na ovu oblast. Onaj ko skuplja pobjeđuje najveći broj bodova.
"oblak"
Svrha igre: vježbati djecu u tačnom opisu željenog predmeta prirodnog i umjetnog svijeta prema njegovim osobinama, svojstvima i kvaliteti; lokacija, porijeklo, stanište, karakteristike ponašanja, navike, radnje, zanimanje itd.
radnja igre: grupa djece sjedi za stolom, domaćin (jedno od djece) kaže: „Oblak na nebu je tužan
A djeca su pitala:
"Igraj se sa mnom, jako mi je dosadno samom."
djeca:“Oblačiće, oblake, ne zevaj, s kim želiš da se igraš, reci nam sa kojim predmetom želiš da se igraš, šta je to?”.
Na primjer, oblak (približan opis predmeta uz pomoć kapljica - imena-znakovi) Moj predmet je hladan, topi se na suncu, leži na kućama, može se oblikovati. Moj predmet je tečnost, od nje se pravi puter, pavlaka, kefir. Moj subjekt živi u Africi, ima dug vrat, pegavu boju, rogove na glavi, jede lišće.
Naučiti identificirati i pronaći UUD ili ono što crtani film može reći
|
naziv crtanog filma |
Koje UUD-ove možemo pronaći |
Što korisno "emituje" crtić |
|
Bijeli Bim Crno uho |
lični univerzalni (saradnja u pronalaženju pravih informacija, praćenje radnji partnera), komunikativni univerzalni (sposobnost moralnog izbora i moralne procjene, razvijena refleksija) |
Odanost, prijateljstvo, briga, razvoj i empatija. |
|
lični univerzalni (pozitivne moralne kvalitete, adekvatna procjena drugih, vještine konstruktivne interakcije), komunikativna univerzalna (saradnja s drugim ljudima u pronalaženju potrebnih informacija, sposobnost ulaska u dijalog, moralni izbor) |
Prijateljstvo. Briga za druge, razvijanje i pokazivanje empatije. |
|
|
Kako su jeli majmuni? |
lični univerzalni (prilagođavanje promenljivoj situaciji, odgovornost za ponašanje i postupke drugih i sebe, sposobnost prilagođavanja plana i načina delovanja ako je potrebno), kognitivni univerzalni (korišćenje naprednih tehnologija, svest i primena onoga što je učio i da se uči, rješavanje problema u grupnim aktivnostima), komunikativna univerzalnost (integracija u grupu vršnjaka) |
Potreba za planiranjem radnji, razvoj regulatorne funkcije kod djece, značaj korištenja različitih metoda odgoja i obrazovanja. |
Lični UUD:
1. Zapamtite da je svako dijete individua, sa svojim stavovima i uvjerenjima, hobijima. Pokušajte u njemu pronaći njegove individualne lične karakteristike.
2. U životu djeteta odrasla osoba je osoba koja mu pomaže razumjeti i istražiti stvarni svijet, doći do svojih otkrića. Pomozite mu da pronađe i oslobodi svoje snažne i pozitivne lične kvalitete i vještine.
3. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama svakog deteta. Koristite preporuke učitelja-psihologa.
4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije predmet koji formira i razvija ličnost budućeg građanina društva, već nastavnik koji predaje svoj predmet.
Kognitivni UUD:
- Ako želite da djeca nauče gradivo koje se izučava u vašem predmetu, naučite ih da razmišljaju sistematski (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva (primjena u praksi)).
- Pokušajte pomoći učenicima da savladaju najproduktivnije metode obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče. Koristite šeme, planove, nove tehnologije u obuci kako biste osigurali solidnu asimilaciju sistema znanja.
- Upamtite da ne zna onaj koji prepričava naučeni tekst, već onaj ko zna primijeniti stečeno znanje u praksi. Pronađite način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.
- Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne probleme na različite načine, češće vježbajte kreativne zadatke.
Komunikativni UUD:
- Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli bez straha da će pogriješiti. Prilikom odgovora na pitanje, ako je djetetu teško da nastavi svoju priču, postavljajte mu sugestivna pitanja.
- Nemojte se plašiti „nestandardnih lekcija“, isprobajte različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali novo gradivo.
Karakteristike vaspitno-obrazovne aktivnosti predškolskog djeteta. Stručnjaci obaveštavaju. Ovaj materijal je koristan i za nastavnike i za roditelje.
Karakteristike vaspitno-obrazovne aktivnosti predškolskog djeteta
Do kraja predškolskog uzrasta počinju se formirati temelji vaspitno-obrazovne djelatnosti u procesu posebno organiziranih treninga.
Aktivnosti učenja uključuje: razvoj kognitivnih interesovanja, sposobnost učenja.
U procesu se formiraju kognitivni interesi:
2. Kognitivna aktivnost djeteta;
3. Usvajanje gradiva u vidu didaktičke igre;
4. djetetovo razumijevanje prirode pitanja.
Upravo su kognitivni interesi važni motivi aktivnosti, izražavaju orijentaciju pojedinca i aktiviraju sposobnosti.
Sposobnost učenja očituje se u vještinama djeteta:
1. Dijete razumije značenje i prihvata zadatak učenja;
2. Koristi sredstva koja nude odrasli (posmatranja, poređenja, grupisanje i drugi načini saznanja);
3. Kontroliše se u procesu izvršavanja zadatka;
4. Postiže rezultate;
5. Stječe elemente samokontrole i vještina samopoštovanja.
Za razvoj kognitivnih interesa predškolskog djeteta odrasloj osobi je potrebno:
Stvoriti uslove za dijete za njegovo aktivno djelovanje;
Uključuju se u proces samostalne pretrage;
Postavljati pitanja problematične prirode;
Diverzificirati obrazovne aktivnosti;
Ukazati djetetu na potrebu, važnost obrazovnog materijala („lično značenje“);
Ponudite zadatke teške, ali izvodljive;
Planirajte postizanje rezultata, ocjenite pozitivno;
Ponudite emocionalni materijal za učenje.
Vaspitanje kognitivnih interesovanja je važna komponenta obrazovanja djetetove ličnosti.
Posebnu ulogu ima oblik podučavanja predškolaca: djeca savladavanje sistema nastave u obliku didaktičke igre efikasnije je nego u obliku direktnih obrazovnih zadataka, posebno u mlađem uzrastu.
Sposobnost učenja u predškolskom uzrastu uključuje sljedeće tačke:
a) dijete razumije značenje i prihvata zadatak učenja;
b) koristi sredstva koja nude odrasli (posmatranje, poređenje, grupisanje, itd.);
c) kontroliše se u procesu izvršavanja zadatka;
d) postiže rezultat;
e) stiče elementarne vještine samokontrole i samoprocjene.
A.P. Usova identificira specifične znakove ovladavanja odgojno-obrazovnim aktivnostima kod predškolske djece
3 NIVOA RAZVOJA AKTIVNOSTI UČENJA U PREDŠKOLSKOJ DJECI
Dijete sluša upute.
1. Slušajte uputstva, pratite ih u svom radu.
U slučaju nesporazuma postavljajte pitanja.
Ispravno procijenite rad drugih.
Tačno procijenite njihov rad.
Postignite željene rezultate.
2. Slušajte uputstva, uslovno ih se pridržavajte u radu.
Samokontrola nije stabilna, provodi se kroz rad druge djece.
Kada rade, skloni su imitiranju druge djece.
Rezultati su uslovni.
3. Slušajte uputstva, ali, takoreći, nemojte ih čuti.
Na poslu se ne vode njima. Nije osjetljiv na evaluaciju.
Rezultat nije postignut.
Ovladavanje elementarnim vještinama obrazovnih aktivnosti omogućava djetetu da uspješno uči u školi.
Objavljeno u Dječija psihologija
Aktivnosti učenja- aktivnosti usmjerene na mentalni razvoj osobe i sticanje novih znanja, vještina, vještina ili njihove promjene u toku posebno organizovane i ciljane obuke.
Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora ispuniti dva uslova:
1) treba da približi detetu učenje predviđeno školskim programom, odnosno proširi njegove vidike, spremnost za predmetno obrazovanje;
2) da bude program samog deteta, odnosno da zadovolji njegova interesovanja i potrebe.
Motivacija za aktivnosti učenja je izuzetno važna. stoga nivo razvijenosti kognitivnih interesovanja deteta ima značajan uticaj na efikasnost obuke. Postoje neki uslovi koji doprinose nastanku kognitivnog interesa:
1) obrazovne aktivnosti treba organizovati tako da dete ima mogućnost da aktivno deluje, učestvuje u samostalnom traganju i „otkrivanju“ novih znanja;
2) obrazovne aktivnosti treba da budu raznovrsne;
3) novi materijal treba da se zasniva na onome što su deca prethodno naučila;
4) neophodno je da dete shvati neophodnost i značaj stečenih znanja, veština, veština u sopstvenom životu;
5) zadaci učenja ne bi trebali biti ni previše laki ni preteški. Neki bi trebali biti teški, ali izvodljivi;
6) neophodna je pozitivna ocena uspeha dece;
7) edukativni materijal treba da bude svetao i da izaziva emocionalni odgovor kod dece.
Vaspitna aktivnost je moguća samo ako predškolci imaju zajedničke metode djelovanja koje im omogućavaju da rješavaju praktične i kognitivne probleme, da istaknu nove veze i odnose. Prema A.P. Usovi, to uključuje:
1) sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, rada po njegovim uputstvima;
2) sposobnost odvajanja svojih postupaka od postupaka druge djece;
3) kontrolu nad njihovim postupcima i riječima itd.
Tako se u predškolskom djetinjstvu dijete priprema za obrazovne aktivnosti koje će postati vodeće u osnovnoškolskom uzrastu.
Glavni meni
Suština obrazovanja u ranom djetinjstvu - strana 8
SUŠTINA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA, KOMPONENTE PROCESA UČENJA.
Obrazovanje je posebno organizovana međupovezana aktivnost onih koji predaju (nastava) i onih koji se podučavaju (nastava). Pored ove dvije komponente procesa učenja postoji i treća – učenje. Učenje je rezultat procesa učenja, koji se izražava u pozitivnim promjenama u razvoju djeteta.
Glavna komponenta učenja je doktrina- aktivnost onoga ko se obučava, radi koje se organizuje proces učenja. U zavisnosti od toga kako teče nastava, uočavaju se određeni pomaci u razvoju učenika.
Učenje se često smatra sinonimom za aktivnosti učenja: budući da dijete uči, to znači da je uključeno u aktivnosti učenja. Takve identifikacija aktivnosti učenja I pogrešna učenja.
Postoje, kako je primetio S. L. Rubinshtein, dve vrste učenja usled čega osoba stiče nova znanja i veštine.
1. Jedna od njih je posebno usmjerena na ovladavanje ovim znanjima i vještinama kao direktnim ciljem.
2. Drugi vodi do ovladavanja ovim znanjem i vještinama, ostvarujući druge ciljeve.
Nastava u potonjem slučaju nije samostalna aktivnost, već proces koji se provodi kao komponenta i rezultat aktivnosti u koju je uključena.
Za djecu predškolskog uzrasta drugi tip nastave je vrlo karakterističan: znanje stiču kroz igru, rad i druge aktivnosti
Obuka u vrtić - sastavni dio pedagoškog procesa usmjerenog na sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djeteta predškolskog uzrasta.
pod obukom DOE znači ovo svrsishodna interakcija nastavnika i učenika predškolske ustanove, rezultatkoga postati ovladavanje vještinama, sposobnostima, znanjem, otkrivanje sposobnosti i sposobnosti predškolaca s ciljem njihove brže adaptacije na nastavu u osnovna škola.
U srcu učenja, dakle, lažu veštine, sposobnosti i znanja.
Vještine- sposobnost automatskog izvođenja radnji potrebnih u određenom slučaju, dovedenih do savršenstva kroz stalno ponavljanje.
Vještine- sposobnost samostalnog izvođenja određenih radnji koristeći stečene vještine.
Znanje- refleksija predškolskog djeteta okolne stvarnosti u obliku naučenih pojmova.
Tokom predškolskog vaspitanja i obrazovanja djeca ovladati najvažnijim komponentama obrazovne aktivnosti: sposobnost prihvatanja zadatka učenja, planiranja svojih aktivnosti.
C) OBRAZOVNA I KOGNITIVNA AKTIVNOST, NJEGOVE OSOBINE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI, NIVOI RAZVOJA UČENJA (AP USOVA). NAREDBA MINISTARSTVA PROSVETE I NAUKE RUSKOG FEDERACIJE OD 23. NOVEMBRA 2009. N 655 "O ODOBRAVANJU I UVOĐENJU FGT U STRUKTURU OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG PROGRAMA".
Vaspitno-spoznajna aktivnost predškolaca- ovo je samostalna aktivnost djeteta u asimilaciji znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja.
Postoji nekoliko gledišta o tome definicija aktivnosti učenja.
1. S. L. Rubinstein je aktivnost učenja smatrao vrstom učenja, direktno i direktno usmjerenom na ovladavanje znanjem i vještinama.
2. Analiza obrazovne djelatnosti, D. B. Elkonina, V. V. Davidova, pokazala je da ona ima svoju strukturu, specifičnu strukturu, i to:
Zadatak učenja ------> aktivnosti učenja ------> kontrola ------> ocjenjivanje.
Centralna lokacija u strukturu delatnosti pripada zadatak učenja. Zadatak učenja ne treba shvatiti kao zadatak koji dijete mora obaviti na času. Cilj učenja je cilj.
Svrha Essence je savladati generalizovan način rada, koji će pomoći u obavljanju sličnih zadataka, rješavanju problema ovog tipa.
Dakle, učitelj postavlja cilj - naučiti djecu da crtaju listopadno drvo. Glavna pažnja posvećena je razvoju sposobnosti prenošenja bitnih karakteristika predmeta: debla, grana, njihove lokacije. Savladavši generalizirani način crtanja drveta kao takvog, dijete će ga moći koristiti prilikom obavljanja bilo kojeg specifičnog zadatka sličnog sadržaja (u crtanju na teme „Jesenje drvo“, „Procvjetalo stablo jabuke“, „Zimski trg“ itd.).
Aktivnosti učenja, uz pomoć kojih se rješavaju obrazovni zadaci, sastoje se od mnogo različitih operacija obuke.
Da bi djeca ovladala aktivnostima učenja, one se prvo moraju izvoditi. uz potpunu implementaciju svih operacija. U početku se operacije izvode ili materijalno - uz pomoć nekih objekata, ili materijalizirane - koristeći slike, njihove ikoničke zamjene.
Na primjer, dok uči pojmove jednakosti i nejednakosti grupa predmeta, dijete izvodi radnje s igračkama, slikama, čipovima koji zamjenjuju stvarne predmete ili njihove slike. Tek postepeno, kako se razrađuje jedna ili druga operacija, proces izvođenja radnji se skraćuje i izvodi odmah u cjelini.
Treba napomenuti da je formiranje obrazovne aktivnosti, čak i uz dobro strukturiranu obuku, dug proces. U predškolskom uzrastu su položeni preduslovi za aktivnosti učenja, formiraju se njegovih pojedinačnih elemenata.
U predškolskom uzrastu u učionici je potrebno kod djece formirati sposobnost da postavljaju cilj vlastite aktivnosti (u fazi od 2 do 3 godine), da podučavaju razvoj razne načine aktivnosti (u fazi od 3 do 4 godine).
Nakon 4 godine (srednji predškolski uzrast) aktivnosti djeteta su jasno usmjerene konačni rezultat. Učitelj uči djecu da slušaju objašnjenja, da izvršavaju zadatke bez ometanja jedno u drugo; održava interesovanje za sadržaje nastave, podstiče trud, aktivnost. Sve ovo je veoma važno za dalji razvoj obrazovnih aktivnosti.
U starijem predškolskom uzrastu Dijete razvija sljedeće elemente obrazovne aktivnosti:
Sposobnost utvrđivanja cilja predstojeće aktivnosti i načina da se on postigne, da se postignu rezultati;
Sposobnost vršenja proizvoljne kontrole nad tokom aktivnosti u procesu dobijanja međurezultata;
Aktivnost učenja se formira pod uticajem učenja.
Izdvojena je A.P. Usova (1981). specifični znaci majstorstva aktivnosti učenja za djecu. Istaknuto 3 nivoa karakteriziranje različit stepen razvijenosti obrazovne delatnosti.
I nivo razlikuje se u produktivnosti i svrsishodnosti svih procesa kognitivne aktivnosti; aktivan, zainteresovan stav prema učenju, sposobnost samokontrole svojih postupaka i evaluacije njihovih rezultata. Na osnovu naučenog, djeca mogu rješavati probleme koji su im dostupni u praktičnim i mentalnim aktivnostima.
II nivo - slabiji. Svi znaci ovladavanja obrazovnom djelatnošću su još uvijek nestabilni. Ali u isto vrijeme, djeca već mogu učiti, iako su moguća svakakva odstupanja.
III nivo- početak formiranja obrazovne aktivnosti, koju karakteriše eksterna disciplina u učionici.
Ove indikatori ne odražavaju razvoj starosti i razvoj procesa učenja i kognitivne aktivnosti.
Nivoi obrazovne aktivnosti /prema Usova A.P./
Visok. Slušaju instrukcije, aktivno ih slijede, ispravno procjenjuju urađeno, raspituju se o nerazumljivim stvarima i postižu željene rezultate. Djeluju svjesno, bez pribjegavanja mehaničkim imitacijama.
Srednji. Postojeći znaci UD su nestabilni, a istovremeno se mogu trenirati. Slušaju uputstva, pridržavaju ih se u radu i imaju tendenciju da oponašaju jedni druge u obavljanju zadataka.
Samokontrola: uporedite njihov rezultat s rezultatom drugog.
Kratko.Često eksterna opšta disciplina, ali ipak ne mogu da nauče: slušaju, ali ne čuju uputstva, ne rukovode se njima u radu, ne postižu rezultate, nisu osetljivi na ocenjivanje.
Kako je pokazala studija A.P. Usove, za razvoj obrazovnih aktivnosti dijete treba oblikovati veštine slušanja I čuj vaspitač, pogledajte I vidi ono što pokazuje je da slijedi njegova uputstva dok radi zadatak učenja.
Važan pokazatelj razvoja obrazovnih aktivnosti A.P. Usova smatra odnos djeteta prema ocjeni od strane nastavnika. Ako dijete reaguje na pozitivnu ili negativnu ocjenu izvođenja zadatka učenja, to znači da nema želju za samousavršavanjem (potreba da konsoliduje uspjeh, ispravi grešku, dopuni iskustvo), a to umanjuje njegovo mogućnosti učenja.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. N 655 „O odobrenju i implementaciji FGT u strukturu glavnog generalnog obrazovni program predškolsko obrazovanje".
Zahtjevi savezne države utvrđuju norme i propise koji su obavezni za provedbu glavnih program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje.
Glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (Program), razvijen u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na osnovu primernih osnovnih opšteobrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sastoji se iz dva dela:
1) obavezni dio;
2) dio koji čine učesnici obrazovni proces.
Glavni opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razmatra se u FGT-u kao model za organizaciju obrazovnog procesa usmjerenog na ličnost učenika, koji uzima u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove i prioritetne oblasti njegove aktivnosti.
Tačka 2.11. u naredbi se navodi da se ukupan obim obaveznog dijela Programa obračunava u skladu sa uzrastom učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja, specifičnostima predškolskog odgoja i obrazovanja i uključuje vrijeme predviđeno za:
- obrazovne aktivnosti sprovodi u procesu organizacije razne vrste dečijih aktivnosti(sviračko, komunikativno, radno, kognitivno istraživačko, produktivno, muzičko-umjetničko, čitanje);
- obrazovne aktivnosti sprovedeno u režimskim trenucima;
Samostalna aktivnost djece;
Interakcija sa porodicama dece na realizaciji glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
FGT definirati novu ideju sadržaja i organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja, odnosno:
Agregat obrazovne oblasti « fizička kultura”, “Zdravlje”, “Sigurnost”, “Socijalizacija, “Rad”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje fikcija», « Umjetničko stvaralaštvo", "Muzika";
Formiranje zajedničke kulture, preduslovi za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh;
Kompleksno-tematski princip i princip integracije obrazovnih oblasti: u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece (neposredno edukativne aktivnosti i aktivnosti u režimskim trenucima), samostalne aktivnosti djece, u interakciji sa porodicama predškolaca.
Motivi vaspitne aktivnosti predškolskog uzrasta. - Studiopedia
Pedagoški uslovi za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskog uzrasta
1. U predškolskom uzrastu stvaraju se preduslovi za obrazovnu aktivnost i formiraju se njeni pojedinačni elementi.
U mlađem predškolskom uzrastu u učionici je potrebno kod djece formirati sposobnost da postavljaju cilj vlastite aktivnosti (u fazi od 2 do 3 godine), podučavaju razvoju različitih metoda aktivnosti (u fazi od 3 do 4 godine).
Nakon 4 godine, aktivnost djeteta postaje jasna usmjerenost na konačni rezultat. Učitelj uči djecu da slušaju objašnjenja, da izvršavaju zadatke bez ometanja jedno u drugo; održava interesovanje za sadržaje nastave, podstiče trud, aktivnost. Sve ovo je veoma važno za dalji razvoj obrazovnih aktivnosti.
U starijem predškolskom uzrastu kod djeteta se formiraju sljedeći elementi obrazovne aktivnosti:
Sposobnost utvrđivanja cilja nadolazeće aktivnosti i načina da se to postigne, da se postignu rezultati;
Samokontrola, koja se manifestuje prilikom upoređivanja dobijenog rezultata sa uzorkom, standardom;
Sposobnost planiranja proizvoljne kontrole nad tokom aktivnosti u procesu dobijanja međurezultata;
Sposobnost planiranja aktivnosti, fokusiranja na njene rezultate.
2. Kako je pokazala studija A. P. Usove, za razvoj djetetove obrazovne aktivnosti potrebno je formirati sposobnost slušanja i slušanja učitelja, gledanja i uočavanja onoga što pokazuje, praćenja njegovih uputa prilikom izvršavanja zadatka učenja.
A. P. Usova smatrala je stav djeteta prema ocjeni od strane učitelja važnim pokazateljem razvoja obrazovne aktivnosti. Ako dijete ne odgovori na pozitivnu ili negativnu ocjenu izvođenja zadatka učenja, to znači da nema želju za samousavršavanjem (potreba za konsolidacijom uspjeha, ispravljanjem greške, nadopunjavanjem iskustva), a to smanjuje njegove mogućnosti učenja.
3. Uspješno formiranje aktivnosti učenja ovisi o tome koji je motivi podstiču. Ako dijete ne želi da uči, ne možete ga naučiti. Spolja, aktivnosti djece u učionici mogu biti slične, ali iznutra, psihički, vrlo se razlikuju.
Često je to podstaknuto vanjskim motivima koji nisu u vezi sa znanjem koje se stječe i onim što dijete radi.
Unutrašnja motivacija je uzrokovana kognitivnim interesom djeteta: „zanimljivo“, „hoću da znam (mogu)“. U ovom slučaju znanje nije sredstvo za postizanje nekog drugog cilja („da ne budeš grđen“, „treba ugoditi svojoj baki“), već direktni cilj djetetove aktivnosti.
Rezultati aktivnosti učenja su mnogo veći ako je motivisana unutrašnjim motivima.
Vrste i struktura časova, nastava dece van nastave
USLOVI ZA STVARANJE PREDUSLOVA ZA AKTIVNOSTI UČENJA KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U KONTEKSTU SA GEF - VII Studentski naučni forum - 2015.
USLOVI ZA FORMIRANJE PREDUSLOVA ZA AKTIVNOSTI UČENJA KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U KONTEKSTU SA GEF-om Danchenko Ž. V. Tekst naučni rad objavljeno bez slika i formula. Puna verzija naučni rad dostupan je u PDF formatu
Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati.
Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.
A. L. Wenger.
Savremeni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva predškolsko obrazovanje dece starijeg predškolskog uzrasta, koje se sprovodi u vrtićima ili u školama opšteg obrazovanja. U praksi se priprema za školu po pravilu svodi na rješavanje obrazovnim ciljevima: djeca se uče da čitaju, pišu, broje, daju im se određena količina znanja. Međutim, u ovom slučaju se zanemaruje važan pokazatelj spremnosti za školovanje – želja i sposobnost učenja, odnosno formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost.
Razvoj vještina učenja kod djece uslov je uspješnog školovanja. Ovaj problem razmatra Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija“, usvojen 21. decembra 2012. godine, kao i u uvedenom od 01. januara 2014. godine. GEF DO.
Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije, zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta. GEF razumije "skup grupa zahtjeva"; shodno tome, „utvrditi kvalitet obrazovanja u obrazovnoj ustanovi ili sistemu obrazovanja znači utvrditi stepen usklađenosti stvarnog stanja obrazovnih programa, stvorenih uslova i postignutih rezultata sa zahtjevima utvrđenim standardom“ . Jedan od uslova GEF-a je:
Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) među predškolcima na pragu škole;
Kontinuitet glavnih obrazovnih programa, čija struktura uključuje 3 glavna dijela (ciljni, sadržajni i organizacioni).
Očekivani rezultati Federalnog državnog obrazovnog standarda predstavljeni su u obliku ciljeva (klauzula 4.6):
Ovladavanje glavnim kulturnim metodama djelovanja, pokazivanje inicijative i samostalnosti u različite vrste aktivnosti;
Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima;
Posjeduje razvijenu maštu ... razlikuje uslovnu i realnu situaciju, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
Govori dovoljno dobro... dijete razvija preduslove za pismenost;
Može kontrolirati i upravljati svojim pokretima;
Sposoban za napore snažne volje;
Pokazuje radoznalost... u stanju je donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u raznim aktivnostima.
Aktuelna sociokulturna situacija uslovila je promjene u procesu razvoja djeteta, pa je očigledna potreba za razvojem naučno-psiholoških i didaktičkih osnova za restrukturiranje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim organizacijama. Zbog toga je sve veća važnost istraživanja usmjerenih na identifikaciju i proučavanje neistraženih mogućnosti djece predškolskog uzrasta za formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost kod njih.
Očigledna je potreba da se predškolska djeca pripreme za aktivnosti učenja. U procesu aktivnosti učenja stiču određeni sistem znanja, vještina, ovladavaju općim metodama djelovanja u rješavanju praktičnih problema. Dakle, pretpostavke za aktivnosti učenja se stvaraju u predškolskom uzrastu.
U nauci su se razvila 2 koncepta za formiranje preduvjeta za obrazovnu aktivnost kod predškolske djece:
U dubinama igračkih aktivnosti;
U procesu posebno organizovane obuke.
Predstavljena studija uzima kao osnovu koncept L. A. Vengera, V. V. Davydova i D. B. Elkonina, ali uzima u obzir i odredbe A. P. Usove o određenoj ulozi obrazovanja u formiranju preduvjeta za obrazovno djelovanje. To je zbog činjenice da se uloga obrazovanja ne može potcijeniti u razvoju predškolskog djeteta.
U procesu učenja stiču znanja, formiraju ideje, obogaćuju im se horizonti. Zahvaljujući obuci, zaplet, sadržaj i pravila igre se razvijaju i šire.
Ali učenje u ovom uzrastu treba provoditi u procesu vođenja, tj. igranje igara sa svojim akvizicijama i novim formacijama. Cilj rada je teorijsko utemeljenje i praktični razvoj psihološko-pedagoških uslova za formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost kod dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu didaktičkih igara i vežbi u igri.
Hipoteza studije zasnovana je na pretpostavci da će formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod starijih predškolaca biti efikasno ako postoji posebno razvijen model koji bi trebao uključivati sljedeće:
1. Sistem didaktičkih igara i igračkih vježbi kognitivnog sadržaja, izgrađen uzimajući u obzir pedagoške uslove:
Osiguravanje razvoja preduslova za obrazovne aktivnosti i kognitivne reprezentacije;
Osiguravanje praktičnih aktivnosti djece, njihove kognitivne aktivnosti u rješavanju zadataka;
Upotreba raznih različite forme organiziranje i izvođenje igara i vježbi igara (u samostalnim aktivnostima i u učionici);
Stvaranje uslova za interakciju dece.
2. Stručno obrazovanje nastavnog osoblja u cilju povećanja njihove teorijske i praktične kompetencije o problemu formiranja preduslova za vaspitno-obrazovni rad kod starijih predškolaca.
Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je skup metoda (analiza naučnih, filozofskih, psiholoških, pedagoških i metodičke literature; regulatorna, programska i metodološka dokumenta; sistematizacija, generalizacija, poređenje);
Empirijske metode (pedagoški eksperiment, uključujući faze utvrđivanja, formiranja i kontrole; ankete, pedagoško posmatranje, proučavanje pedagoške dokumentacije i pedagoškog iskustva);
Metode matematičke obrade prikupljenih podataka, metode evaluacije i mjerenja.
Eksperimentalna baza studije bio je vrtić br. 3 u selu Tulsky "Yablochko". Uzorak je činilo 24 djece starijeg predškolskog uzrasta (12 djece koja pohađaju vrtić i 12 djece koja ne pohađaju vrtić i 16 odgajatelja). obrazovna organizacija) . Istraživanje je sprovedeno od 08.09.2014. do 31.11.2014. godine i sprovedeno je u 3 faze:
1. Analiza naučne literature, definisanje problema, ciljevi, zadaci, hipoteze, metodologija i metode istraživanja.
2. Eksperimentalni rad na implementaciji modela za formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
3. Generalizacija i sistematizacija materijala eksperimentalnog rada, dizajn materijala za diplomski studij.
U cilju utvrđivanja stepena razvijenosti preduslova za aktivnosti učenja (prihvatanje zadatka učenja, izvođenje aktivnosti učenja i aktivnosti samokontrole), izrađen je program koji je predstavljen u obliku detaljnih scenarija za nastavu. U izboru časova oslanjali smo se na „Kompilacijski program korektivno-razvojne nastave sa decom starijeg predškolskog uzrasta“ N. A. Ovsyannikove (učitelj-psiholog); L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova i I. A. Tikhonova.
Ovi razvoji su poslužili kao osnova za kreiranje sopstvenih scenarija, uzimajući u obzir potrebe i karakteristike svake specifične grupe. Vrijednost programa je psihološki zasnovana sekvenca grupnih sesija.
Svi razredi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu, koja je dizajnirana sa starosne karakteristike predškolske djece. Pilot studija sastojao se od 3 faze: utvrđivanje, formiranje i kontrola.
U prvoj fazi proveden je konstatacijski eksperiment kako bi se utvrdio početni nivo razvoja preduslova za obrazovnu aktivnost kod starijih predškolaca. Za potrebe dijagnoze korištene su sljedeće metode i dijagnostičke tehnike:
posmatranje, razgovor. Test S. A. Bankov.
Crtanje ljudske figure prema ideji;
Grafičko kopiranje fraze iz pisanih slova;
Crtanje tačaka u određenoj prostornoj poziciji;
3. Metoda br. 2. Test R. S. Nemov "Spusti značke."
4. Metoda br. 3. Test A. R. Luria "Pamtiti 10 riječi."
Kao rezultat svih metoda sprovedenih u konstatacionoj fazi istraživanja za svako dete u svakoj grupi, možemo zaključiti da su kvantitativni pokazatelji stepena razvijenosti preduslova za obrazovnu aktivnost u kontrolnoj grupi znatno viši nego u kontrolnoj grupi. djeca eksperimentalne grupe. Djeca iz kontrolne grupe pohađaju vrtić sa junior grupa imaju bolje razvijeno pamćenje, pažnju, govor, koordinaciju fine motoričke sposobnosti ruke, što znači da je nivo razvijenosti preduslova za vaspitnu aktivnost bolje formiran nego kod dece eksperimentalne grupe. Na dijagramu br. 1 prikazani su podaci o utvrđivanju preduslova za nastavne aktivnosti kod dece eksperimentalne grupe (EG) i kontrolne grupe (CG).
Rezultati eksperimentalne grupe uvjeravaju nas u potrebu dosljednog i svrsishodnog rada sa djecom ove grupe na razvijanju preduslova za aktivnosti učenja.
Formativna faza studija odvijala se u 2 pravca: rad sa nastavnicima i organizacija rada sa decom eksperimentalne grupe u cilju formiranja preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti. Kod dece su se formirala sledeća stanja:
Prihvatanje zadatka učenja;
Planiranje i izvođenje obrazovnih aktivnosti;
Kontrola, samokontrola.
Glavni zadaci eksperimentalnog rada bili su definisanje i implementacija psiholoških i pedagoških uslova koji pogoduju formiranju preduslova za obrazovno-vaspitnu aktivnost.
Postupno formiranje kod djece preduslova za obrazovnu aktivnost.
Didaktički utemeljena kombinacija i međuodnos igračkih vježbi i didaktičkih igara u različitim fazama rada.
Upotreba različitih oblika organizacije obrazovnog procesa.
Sprovođenje diferenciranog pristupa djeci, vodeći računa o stepenu ispoljavanja u njima preduslova za aktivnosti učenja.
Organizacija interakcije predškolaca sa vaspitačem i vršnjacima.
Široka upotreba didaktičkog vizuelnog materijala.
Razvojna priroda sistema didaktičkih igara i igara.
Implementacija kompleksa psiholoških i pedagoških uslova u procesu rada sa djecom omogućila je postizanje značajnih pozitivnih promjena u prirodi i stepenu ispoljavanja preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost.
Jedan od značajnih uslova studija bila je organizacija različitih oblika metodološka podrška priprema nastavnika za ovaj rad (psihološki, pedagoški i metodički seminari, gledanje otvorenih događaja, treninzi, okrugli stolovi, grupne i individualne konsultacije itd.).
Efikasnost ove podrške odrazila se i na kvalitet eksperimentalnog rada sa decom, u cilju utvrđivanja dinamike u razvoju preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod dece, sproveden je kontrolni eksperiment koji je predviđao rešavanje zadataka koji imaju za cilj:
1. Identifikacija stepena razvijenosti preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod dece eksperimentalne i kontrolne grupe;
2. proučavanje stepena teorijske i praktične osposobljenosti nastavnika koji su prošli eksperimentalnu obuku o formiranju preduslova za vaspitno-obrazovni rad djece;
3. utvrđivanje efikasnosti izrađenog programa za formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta.
Za rješavanje ovih problema korištene su sljedeće metode:
Testiranje djece;
Posmatranje istih u toku nastave i slobodnih aktivnosti;
Ispitivanje nastavnika, razgovor sa njima;
Studij pedagoške dokumentacije (planovi vaspitno-obrazovnog rada);
Praćenje rada nastavnika.
U kontrolnoj fazi rada izvršena je završna obrada rezultata eksperimentalnog rada, korištene su iste metode kao i u fazi utvrđivanja. Rezultat dijagnostičkih metoda urađenih kod djece eksperimentalne grupe bio je nešto viši nego kod konstatativnih. U donjoj tabeli prikazana je dinamika razvoja preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta:
Više informacija www.scienceforum.ru
KONTINUITET: PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA I OSNOVNA ŠKOLA
Morozova Irina Mihajlovna
viši nastavnik,
MBDOU DSKV br. 24 str.
MO Yeysk okrug
2. „Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati. Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.”
Usvajanje nove savezne države Obrazovni standardi(FGOS) je važna faza u kontinuitetu vrtića i škole.
Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno
U kontekstu modernizacije i inovativni razvoj Najvažnije osobine ličnosti su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, te spremnost da se uči cijeli život. U praksi se u obrazovnom procesu često cijene osobine kao što su sposobnost postupanja po modelu, poslušnost, prihvaćanje tuđeg mišljenja. Ova kontradikcija nas tjera da to još jednom shvatimoKontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja se u sadašnjoj fazi smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta.
3. Škola i vrtić - dvije susjedne karike u obrazovnom sistemu. Uspjeh u školskom obrazovanju u velikoj mjeri zavisi od kvaliteta znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta, tj. od razvoja njegovih mentalnih sposobnosti.
Pred vaspitačicom, a potom i vaspitačicom u osnovnoj školi stoji zadatak ranog otkrivanja i formiranja interesovanja i sposobnosti učenika za naučnoistraživački rad, projektne aktivnosti.
4. Teorijska opravdanja : GEF DOW
Aktivnost i lični pristupi
GEF osnovna škola
Sistemsko-aktivni pristup
Kontinuitet sadržaja može se izraziti na sljedeći način:samo kroz aktivnost osoba savladava novo iskustvo, može sama da uči, a to se najuspješnije dešava na osnovu onih vrsta aktivnosti koje već posjeduje. U vrtiću vodeća vrsta aktivnosti je igra kao simulacija odnosa i događaja u stvarnom životu, au osnovnoj školi dolazi do postepenog prelaska na aktivnosti učenja.
5. 6. Uporedo sa sve većom varijabilnosti oblika i metoda nastave, posebno sa pojavom razni modeli učenje je počelo povećavati znakoveneslaganjai slabljenje kontinuiteta na različitim nivoima obrazovanja.I ako na nivou ciljeva, zadataka i principa postoji konzistentnost, onda na nivou metoda, sredstava i oblika često izostaje.
7. (Rezultati savladavanja programa) Glavne promjene u predškolskom odgoju i obrazovanju odnose se na činjenicu da se akcenat sa znanja, vještina i sposobnosti prebacuje na socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta, jer specifičnosti predškolskog djetinjstva ne dozvoljavaju da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva da postigne specifično obrazovnih ishoda, što čini neophodnim utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa u vidu ciljeva.
Ciljevi u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavljaju zahtjeve koje predškolsko vaspitanje i obrazovanje mora ispuniti - formiranje motivacije djece za učenje u školi, emocionalna spremnost za to, sposobnost samostalnog i zajedničkog djelovanja, razvoj radoznalosti, kreativnost i prijemčivost za svijet, inicijativa, formiranje različitih znanja. Upravo te kvalitete nastavnici prve faze obrazovanja žele da vide u budućem prvašiću.
Posebnost GEF osnovne škole je njenakarakter aktivnosti koji kao glavni cilj postavlja razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem odbija i tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Sastavni dio jezgra Standarda su univerzalne aktivnosti učenja, to su „opšte obrazovne vještine“, „opšte metode aktivnosti“, „nadpredmetne radnje“ itd.
8. Kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje.Zadatak nastavnika: da se pažljivo upoznaju sa oblicima i metodama rada u obrazovnim ustanovama, to će pomoći prvacima da se brzo prilagode novim uslovima. Stoga, uviđajući da je osnova uspjeha djeteta, posebno u uslovima kontinuiranog obrazovanja,ispituje kompetencije djeteta u raznim aktivnostima iu oblasti odnosa, u sistemu savremenog obrazovanjakontinuitet ciljeva i zadataka trebalo bi da dobije logičan nastavak u dogovorupedagoški pristupi i tehnologije koji će doprinijeti formiranju deklarisanih kompetencija učenika i studenata osnovne škole.
9. Dakle, zadaci kontinuiteta vrtića i škole su:
Razvoj radoznalosti;
Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema;
Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualne i lični razvoj dijete;
Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima).
10. Kratkoročno je potrebno razviti fleksibilan sistem metodičkog rada u obrazovnim ustanovama (kako u školi tako iu vrtiću) koji pomaže u povećanju profesionalne kompetencije nastavnika u korištenju pedagoških pristupa i tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a i kompetencije učenika i studenata obrazovnih ustanova, u predškolskom i osnovnom obrazovanju. Glavni nedostatak u sprovođenju ove aktivnosti u praksi je nedostatak doslednosti u njenoj organizaciji i nizak nivo motivacije. nastavno osoblje obrazovne institucije u njegovoj implementaciji.
11. Za rad na implementaciji kontinuiteta u razvoju ličnih, metapredmetnih i predmetnih kompetencija predškolaca i školaraca treba razlikovati sljedeće parametre:
1. Kontinuitet u ciljevima i sadržajima obrazovanja i vaspitanja.
2. Kontinuitet u oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog rada.
3. Kontinuitet pedagoških zahtjeva i uslova obrazovanja
djeca.
Koji su to smjerovi?
1. Usklađivanje ciljeva na predškolskom i osnovnoškolskom nivou.
2. Obogaćivanje sadržaja obrazovanja u osnovnoj školi i vrtiću.
3. Unapređenje organizacionih oblika i metoda nastave u predškolskoj i osnovnoj školi.
12. Kroz sve gore navedene smjernice jasno se ucrtava:
– metodički rad;
– rad sa djecom;
– rad sa roditeljima.
13. Hajde da podelimo naše iskustvo saradnje sa MBOU srednjom školom br. 17 p.SovjetskiMetodički rad može uključivati proučavanje metoda i oblika organizacije obrazovnog procesa kroz:
– međusobne posjete otvorene časove u predškolskoj ustanovi i nastavi u osnovnoj školi,tako saVrtić je od 23. do 27. novembra učestvovao u predmetnoj metodičkoj sedmici sa otvorenom projekcijom organizovanog obrazovne aktivnosti: Formiranje elementarnih matematičkih predstava i Razvijanje govora, uz poziv nastavnika osnovna škola MBOU srednja škola br. 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Zanimljivo je bilo gledati rad djece koja su sa zanimanjem i marljivo brojala, rješavala zadatke, izdvajala glasove u riječima, dijelila ih na slogove, sastavljala rečenice, tekstove. Svako dijete je htjelo pokazati šta može i, naravno, ugoditi budućem učitelju.
Organizuje se učešće u zajedničkim nastavničkim vijećima, radionicama, zajedničkim MO kreativnih grupa odgajatelja i nastavnika osnovnih škola.
škole zasnovane na obrazovnim institucijama;
14. Rad sa djecom može uključivati:
– organizacija ekskurzija u školu za djecu starijeg predškolskog uzrasta;
Važna interakcija između vrtića i škole je pohađanje škole budućeg prvačića od strane djece i vaspitača. pripremne grupe. Nakon nastave, nastavniciimaju priliku da zajedno sa nastavnicima razgovaraju o hitnim problemima iprilagođavaju svoje aktivnosti, pozajmljuju pozitivna iskustva nastavnika, što omogućava poboljšanje metodapodučavanje djece.
Još jedno važno, po našem mišljenju, područje rada vrtića i škole je organizacija zajedničkih praznika, izložbi, učešće u projektnim aktivnostima i drugim zanimljivim događajima.
Učenici škole dolaze u posjetu sa predstavom bajki, prerađenih na nov način, pred djecom.
Momci se susreću ne samo uz zabavni program, već i na edukativni - poput „Književnog kviza“.
Ovakvi susreti aktiviraju radoznalost, kreativnost, razvijaju pozitivno interesovanje predškolaca za školski život, uvode ih u obrazovni prostor škole.Djecase oslobađaju, otkrivaju u zajedničkim aktivnostima. Imaju želju da idu u školu, da postanu učenici 1. razreda. Budući prvaci uče od školaraca načinima ponašanja, manirima govora, slobodnoj komunikaciji, a školarci brinu o svojim mlađim drugovima, a to doprinosi razvoju komunikativnih univerzalnih vaspitnih aktivnosti.
15. Važna oblast rada vrtića i osnovne škole je rad sa roditeljima. U vrtiću postoje kutovi za roditelje sa savjetima za buduće prvačiće. Održavaju se roditeljski sastanci.
Rad sa roditeljima takođe uključuje:
okrugli stolovi, diskusioni sastanci,
konsultacije sa vaspitačima predškolskih ustanova i škola; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;
dani otvorenih vrata;
ispitivanje, testiranje roditelja;
16. U zaključku želim da kažem da samo takvo obostrano interesovanje može istinski da reši probleme kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, čineći prelazak iz vrtića u osnovnu školu bezbolnim i uspešnim za dete.
Pozitivan rezultat interakcije osjetili su naši učitelji prvih razreda.
Djeca dobro uče program, jer se formiraju elementarne vještine obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i razumijevanja objašnjenja nastavnika; postupite po njegovim uputstvima, dovedite posao do kraja. Nivo njihove pripremljenosti odgovara zahtevima za prvačiće, deca uspešno prolaze period adaptacije na početku školovanja. Ono što je najvažnije, imaju motive za učenje: odnos prema učenju kao važnoj društveno značajnoj stvari, želju za sticanjem znanja, interesovanje za određene nastavne predmete.
Hvala na pažnji!
Dijete će biti učenik prvog razreda. Ovaj događaj kod većine roditelja izaziva ne samo (a ponekad i ne toliko) radosne emocije, već vas i brine: kako će se sve ispostaviti za dijete? Da li je lako ući školski život? Kako pomoći djetetu sa najmanje problema da uđe u novu fazu života za njega, šta svako od vas sada može učiniti?
Najvažniji cilj osnovnog obrazovanja je formiranje aktivnosti učenja. Obrazovna djelatnost je svjesna aktivnost za asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, za ovladavanje osnovama nauke. Razvija se postepeno, njegovo formiranje se dešava tokom čitavog perioda obrazovanja u osnovnoj školi. Istovremeno, treba obratiti pažnju na stvaranje preduslova za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti već u starijem predškolskom uzrastu. Stvaranje preduslova za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti predviđa:
Dosta visoki nivo samovolja;
sposobnost planiranja i kontrole vlastitih akcija;
visok nivo aktivnosti i inicijative;
samostalnost u radu;
sposobnost procene ispravnosti sopstvenog rada. Kao što vidite, zadaci nisu laki. Kako ih uspješno riješiti?
Zadržimo se na najvažnijim osobinama za uspješno učenje djeteta - njegovim aktivnost i nezavisnost.
U formiranju aktivnosti i samostalnosti, koliko god to na prvi pogled izgledalo čudno, priroda vašeg odnosa s djetetom igra vodeću ulogu. Da bi se kod predškolca formirala sposobnost samostalnog traženja odgovora na postavljeno pitanje, važno je pozitivno ocijeniti svaki, čak i ne tačan, ali samostalno pronađen odgovor, rješenje nekog problema. Potrebno je pohvaliti dijete za sam pokušaj samostalnog djelovanja. Ako posao nije urađen kako treba ili odgovor nije tačan, možete to kasnije zajedno popraviti. Ako svaki put, pokušavajući samostalno obaviti neki posao i ne postiže željeni rezultat, dijete čuje prijekore, tada će na kraju prestati pokazivati inicijativu, čekat će vašu pomoć, prestati se oslanjati na vlastitu snagu, što će dovesti na snižavanje njegovog samopoštovanja. Pustite dijete da se raspravlja, dokazujući svoje gledište, svoj pogled na izvođenje nekog posla. Čak i ako nije u pravu, na svaki mogući način potaknite takve nesuglasice, vješto upravljajte njima, naučite dijete da brani svoje mišljenje i zajedno dođite do ispravna odluka.
Naprotiv, niska aktivnost, nedostatak inicijative djeteta treba da izazove zabrinutost. U budućnosti, takva djeca često i brzo gube interes za učenje, a kontakti sa drugovima iz razreda su poremećeni. Osnovni zadatak roditelja takve djece je da pozdrave svako ispoljavanje inicijative sa njihove strane, češće da ohrabruju, hvale, smanje nivo njihovog starateljstva, određuju djetetu jednostavne, ali stalne kućne obaveze i podstiču ga na njihovo ispunjavanje.
Sljedeći neophodan preduvjet za aktivnost učenja je sposobnost planiranja svojih akcija. Najpogodnije za to su razne vrste dizajna, modeliranja, primjene, rad s dizajnerom (moderna djeca posebno vole male Lego setove). Razgovarajte sa djetetom o predstojećem poslu, saznajte redoslijed njegovih radnji, izmijenite njegov plan konsultujući se s njim, pitajte njegovo mišljenje. Isto važi i za djetetovo obavljanje nekih od vaših kućnih poslova. Naučite ga: prije nego što obavite posao, morate razmisliti kako ćete ga obaviti, gdje je bolje početi.
Važno je učiti u ovom uzrastu i samokontrola, samopoštovanje: provjerite svoj rad, uporedite ga sa uzorkom, ocijenite, uočite nedostatke, pronađite greške i ispravite ih. Veoma je teško! Bez vaše podrške, vaše pomoći pacijenta, predškolac se ne može nositi s tim, jer u ovoj dobi dijete nije uvijek u stanju adekvatno procijeniti rezultate svojih aktivnosti (najčešće je ova procjena precijenjena).
Češće tražite savjet od učitelja vašeg djeteta. Ne stidite se i ne zaboravite pitati, zanimajte se kako se dijete ponaša u učionici, da li uspijeva zajedno sa svima obaviti zadatak, da li je aktivno, da li je angažovano sa željom, koliko samostalno (kako često mu učitelj mora pomoći), kako se odnosi prema pohvalama ili okrivljavanju. Mišljenje vaspitača je veoma važno, jer oni posmatraju Vaše dete tokom celog dana. Nemojte se uvrijediti ako povratne informacije o djetetovom radu u učionici nisu uvijek pozitivne, ali pokušajte zajedno otkriti razloge, saznati koje objašnjenje učitelj daje za to, poslušajte mišljenje stručnjaka. A onda kod kuće pokušajte da svoj rad sa djetetom, svoju komunikaciju s njim izgradite na način da mu pomognete da prebrodi sve poteškoće.
Na primjer, odgajatelji napominju da dijete radi sporo, ne prati svu djecu, treba da provodi više vremena od svojih vršnjaka, ali se posao uvijek radi tačno i korektno. Kako postupiti u ovom slučaju? Svako ima veoma različit tempo rada i to se mora stalno pamtiti. Ako se takvo dijete požuri, rezultat će biti upravo suprotan, a osim toga, kod njega možete formirati stanje stalne anksioznosti, sumnje u sebe. Ne zaboravite da pohvalite dijete za dobar posao, napomenite da biste željeli da radi malo brže, savjetujte šta dijete može učiniti za to, gdje gubi vrijeme. Sljedeći put pokušajte da stavite sat ispred svog djeteta, ponudite mu da igrate igru “Prestigni minutu”, uradite istu operaciju nekoliko puta, svaki put primjećujući utrošeno vrijeme, radujte se s djetetom ako se vrijeme smanji. Proslavite svaki, čak i najmanji uspjeh - to će uliti povjerenje vašem djetetu. Pohvalite ga svaki put kada uspije da obavi neke kućne poslove ne samo dobro, već i brzo. Tako ćete, obraćajući posebnu pažnju na ovaj problem, postepeno navikavati dijete da radi brže.
Da biste smanjili probleme prilikom ulaska u školu, podučite predškolca pravilno organizovati svoje radno mesto. Svako dijete ima svoj kutak u stanu ili kući: ovo je sto za kojim radi, ili mjesto gdje se nalaze njegove igračke i knjige. Naučite ga da drži ova mjesta u redu, pospremi igračke nakon igre, pospremi krevet (nemojte misliti da je mali za ovaj posao - u vrtiću radi odličan posao), okači odjeću, posloži svoje knjige na policu, nakon rada zatvoriti i staviti plastelin, album, boje na mjesto, izliti vodu, obrisati sto. Nije tajna da neki od vas povremeno ili redovno rade ovaj posao za svoje dijete: da uštede vrijeme, iz razloga tačnosti („Dijete ionako neće to raditi kao ja“) i jednostavno zato što je to rutina („Dijete nikad ne radi to). Ali navika neće doći sama od sebe, što znači da će vam, najvjerovatnije, u budućnosti biti teško osigurati da vaš prvi razred sam, prilikom prikupljanja portfelja, stavi svoje bilježnice u fasciklu, a olovku u olovku slučaj. Nedostatak navike organizovanja i čišćenja radnog mesta će uvek uticati obrazovni proces.
Usko vezano za prethodni i sljedeći zadatak - razvoj sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Prije svega, riječ je o onim vrstama rada koji od djeteta zahtijevaju psihički ili fizički napor, nisu jako zanimljivi djetetu, ali su važni, na primjer, sa stanovišta njegove pripreme za školu. Ove vrste rada uključuju šrafiranje ili grafički diktat. Ne opterećujte dijete nepodnošljivom količinom posla, razgovarajte s njim o ovom pitanju: neka danas zasjeni samo jednu figuru, ali pažljivo i do kraja, a sutra će pokušati zasjeniti dvije figure. Nepotrebno je reći da je potrebno učiti dijete da obavlja druge, atraktivnije poslove.
O tome treba da razmisle i oni roditelji, čija djeca ne čuju odmah riječi koje su im upućene, koji svoje zahtjeve moraju više puta ponoviti prije nego što se čuju i ispune. Ne odstupajte od svojih riječi ("Lakše je to učiniti sam, ispašće brže"), idite na svoj način. Pokušajte jednog dana da uradite isto kao odgovor na njegov zahtev, pitajte kasnije da li mu se dopao ovakav stav, pokušajte da objasnite da je i vama neprijatno njegovo ponašanje. Postepeno učite svoje dijete da čuje i ispuni vaše zahtjeve, zahtjeve prvi put. Sposobnost slušanja i slušanja, postupati po uputama odrasle osobe - neophodne uslove uspešno školovanje.
Formiranjem i konsolidacijom navedenih vještina i sposobnosti kod djeteta prije polaska u školu, time ćete olakšati, učiniti uspješnijim i bezbolnijim proces ulaska u školski život.
IGRE I VJEŽBE ZA IZGRADNJU VJEŠTINA
SAMOKONTROLA I SAMOREGULACIJA KOD DJECE
STARIJI PREDŠKOLSKI UZRAST
Samokontrola je sastavni dio svake vrste ljudske aktivnosti i usmjerena je na sprječavanje mogućih ili otkrivanje već učinjenih grešaka. Drugim riječima, uz pomoć samokontrole, osoba svaki put shvati ispravnost svojih postupaka, uključujući igru, učenje i rad.
Evo nekoliko vježbi za razvoj vještina samokontrole kod djece.
Uradite istu igru. Opcije za zadatke u ovoj igri mogu biti različite. Na primjer, odrasla osoba na stol stavlja piramidu, čiji se prstenovi stavljaju rastućim redoslijedom njihove veličine (od vrha do dna). Dijete je pozvano da sakupi istu piramidu.
Možete ponuditi dodavanje jednostavnih uzoraka ili crteža iz geometrijskih oblika, na primjer:
Kvadrat trokuta prema datom uzorku;
Božićno drvce od trokuta;
uzorak različitih geometrijskih oblika;
kompozicija različitih geometrijskih oblika.
Geometrijske oblike možete rastaviti određenim redoslijedom.
Zadaci se lako mijenjaju. Na primjer, zadatak s piramidom: odrasla osoba stavlja piramidu s pet prstenova različitih boja, ukucanih određenim redoslijedom. Igračka je već dobro poznata djetetu, samo što je kolekcija sada zasnovana na nizu boja (bez obzira na veličinu prstenova) - piramidu morate sastaviti u skladu sa uzorkom. Tada zadatak postaje teži. Na primjer, odrasla osoba daje djetetu karticu s nacrtanim nepopunjenim krugovima i nudi ih da ih oboji, fokusirajući se na uzorak: 5 - crveno, 4 - plavo, 3 - žuto, 2 - smeđe, 1 - crno.
Igra "Čuvaj riječ u tajnosti". Odrasla osoba kaže djetetu: „Sad ćemo igrati takvu igru. Nazvaću te drugim riječima, a ti ćeš ih jasno ponavljati za mnom. Ali zapamtite jedan uslov: nazivi boja su naša tajna, ne mogu se ponoviti. Umjesto toga, kada se suočite s imenom cvijeta, trebali biste jednom u tišini pljesnuti rukama.” Približna lista riječi: prozor, stolica, kamilica, karamela, proso, plećka, ormar, različak, knjiga itd. Glavni zadatak ove vježbe je naučiti dijete da se u procesu rada dugo vodi određenim pravilom, da ga, kako kažu psiholozi, „čuva“. Istovremeno, nije važno koje pravilo odaberete - bilo koje će odgovarati.
Opcije pravila:
1. Ne možete ponavljati riječi koje počinju glasom [p].
2. Ne možete ponavljati riječi koje počinju samoglasnikom.
3. Ne možete ponavljati imena životinja. 4. Ne možete ponavljati imena djevojaka.
5. Ne možete ponavljati riječi koje se sastoje od dva sloga itd. Kada dijete postane dobro i stalno se „drži“ pravila, idite u igru uz istovremenu upotrebu dva pravila, na primjer:
1. Ne možete ponavljati imena ptica, morate ih označiti jednim pljeskom.
2. Ne možete ponavljati nazive objekata koji imaju okrugli oblik (ili zelene boje), potrebno ih je označiti sa dva pljeska.
Unesite element takmičenja. Osvojite jedan kazneni poen za svaku grešku. Zabilježite rezultat igre i uporedite svaki sljedeći s prethodnim. Dijete se mora pobrinuti da što se više igra, s obzirom na pravila, postaje bolje. Ne zaboravite zamijeniti uloge sa svojim djetetom.
Igra "Možeš li raditi dvije stvari odjednom?"(za čitanje predškolaca). Mislite li da je moguće čitati i pisati u isto vrijeme?
sebi, i to naglas? Kako drugačije! Uvjerite se sami. Pročitajte priču u sebi, ali svaku drugu riječ izgovorite naglas.
Pravila čitanja se mogu mijenjati:
1. Izgovorite naglas svaku treću riječ.
2. Izgovorite naglas posljednju riječ u rečenici.
3. Izgovorite naglas sva vlastita imena.
4. Izgovorite naglas sve riječi koje počinju, na primjer, glasom [k].
Ako je detetu teško da se nosi sa zadatkom, pomozite mu tako što ćete prvo podvući reči u odabranom tekstu koje će, prema uslovu, trebati izgovoriti naglas.
Igra "Pazi svoj govor"(analog ruske narodne igre riječi "Do ljubavnice"). Domaćin kaže: „Gospođa je kupila toalet. Ima sto rubalja u toaletu, kupuj šta god hoćeš, ne govori da i ne, ne kupuj crno-belo.” I on počinje postavljati "škakljiva" pitanja, pokušavajući natjerati ispitanika da izgovori zabranjene riječi, na primjer:
Želite li kupiti crnu haljinu?
- Želim da kupim zelenu haljinu.
- Da li ti pristaje zelena?
- Samo volim zeleni somot.
- Hoće li to biti balska haljina?
- Plesna dvorana.
- Da li tvoja zelena haljina mora biti duga?
- Da. (Jao!)
Gubitak: bilo je potrebno reći, na primjer, "naravno".
Ova igra, s jedne strane, razvija sposobnost postavljanja psihološki složenih, "kišnih" pitanja, as druge strane razvija pažnju osobe koja odgovara na pitanja. Možete se jednostavno dogovoriti koje riječi ili dijelove govora ne treba izgovoriti, a zatim postaviti razna pitanja. Trebalo bi biti mnogo pitanja - ovo je iskren test pažnje.
Na primjer:
Jeste li doručkovali danas?
Da li voliš svoju frizuru?
Kasniš na nastavu danas?
Jesi li ljevoruk?
Volite li bioskop?
Igra "Šta se promijenilo?" Sitni predmeti (gumica, olovka, sveska, šibica itd. u količini od 10-15 komada) polažu se na stol i pokrivaju novinama. “Ko želi prvi da testira svoju moć zapažanja, neka dođe za sto!” Igraču se nudi da se upozna sa lokacijom objekata u roku od 30 sekundi (izbroji do trideset); zatim se okreće leđima stolu, a u to vrijeme tri ili četiri predmeta se prebacuju na druga mjesta. Ponovo se daje 30 sekundi za pregled predmeta, nakon čega se ponovo prekrivaju novinskim listom. Sada pitajmo igrača: "Šta se promijenilo u rasporedu objekata, koji od njih su pomjereni
Nemojte misliti da će odgovoriti na ovo pitanje uvijek biti lako! Odgovori se boduju. Za svaku ispravno naznačenu stavku, igraču se pripisuje dobitak od 1 boda, ali se za svaku grešku oduzima 1 bod osvojenom broju. Greška se smatra kada se imenuje objekt koji nije prebačen na drugo mjesto.
Hajde da pomiješamo našu "kolekciju", rasporedimo predmete drugačijim redoslijedom i pozovimo drugog igrača za sto. Dakle, jedan po jedan, svi članovi tima će proći test.
Uslovi igre za sve bi trebali biti isti: ako su četiri predmeta zamijenjena za prvog igrača, onda se isti broj prenosi na ostale. U ovom slučaju najbolji rezultat- 4 osvojena boda. Svi koji prođu test sa takvim rezultatom smatraće se pobjednicima u igri.
Igra-vježba "Šta se promijenilo?" Igra za trening posmatranja. Najbolje je igrati se sa nekoliko djece. Svi postaju u jednom redu. Odrasla osoba zove jedno dijete i nudi da se prisjeti izgled svaki igrač u igri. Za to se daje 1-2 minuta. Nakon toga, beba se okreće ili odlazi u drugu sobu. Preostali učesnici igre unose manje promjene u svoje kostime ili frizure: možete zakačiti značku ili je, obrnuto, ukloniti, otkopčati ili zakopčati dugme, otkopčati pletenicu itd., a također i promijeniti mjesta jedni s drugima. Zatim vozač treba da imenuje one promjene u nošnji svojih drugova koje je uspio primijetiti.
Igra-vježba "Pronađi razliku" Sva deca vole da gledaju slike. Možete kombinovati korisno sa prijatnim. Pozovite svoje dijete da pogleda slike koje prikazuju, na primjer, dvije žirafe (dva patuljka, dva mačića, dvije ribe). Na prvi pogled, potpuno su isti. Ali, ako bolje pogledate, možete vidjeti da to nije slučaj. Neka dijete pokuša uočiti razlike. Također možete pokupiti nekoliko slika smiješnog sadržaja i zamoliti dijete da pronađe nedosljednosti.
Igra-vježba "Top-plap". Igra za razvoj pažnje, pamćenja. Vođa izgovara fraze-pojmove - tačne i netačne. Ako je izraz tačan, djeca plješću, ako je netačan, gaze. Na primjer: „Ljeti uvijek pada snijeg“, „Krompir se jede sirov“, „Vrana je ptica selica“. Što su djeca starija, pojmovi fraza trebaju biti složeniji.
Vježbe za raspodjelu pažnje usmjereno na razvijanje sposobnosti djeteta da izvodi dvije različite radnje u isto vrijeme.
1. Dijete crta krugove u svesci i istovremeno broji pljeskanje kojima odrasla osoba prati crtanje. Vrijeme za završetak zadatka je 1 minuta. Broji se broj krugova i izbrojani broj poteza. Što se više krugova nacrta i pljeskanja pravilno broje, to je veći rezultat.
2. Zadatak je sličan prethodnom. U roku od jedne minute morate istovremeno crtati s dvije ruke: lijevo - krugove, desno - trokute. Na kraju se računa broj nacrtanih trouglova i krugova. U ovom slučaju se ne razmatraju trouglovi sa "zaobljenim" vrhovima, kao ni krugovi sa "uglovima". Zadatak djeteta je da nacrta što više "ispravnih" trouglova i krugova.
3. Roditelji mogu sami izmisliti zadatke ove vrste. To može biti crtanje i usmeno rješavanje jednostavnih primjera, zapisivanje riječi i slušanje odlomka pjesme, itd. Važno je kod djeteta formirati takav kvalitet kao što je otpornost na buku.