Zahvaljujući dobro organizovanim ekskurzijama, dete sa smetnjama u razvoju (HIA) uči stvarnost kroz funkcije analizatora. Glavna prednost izleta je vidljivost, koja aktivno privlači pažnju djece, razvija, mentalnih procesa i obogaćuju govor.

Skinuti:

Pregled:

Državna budžetska specijalna (popravna) obrazovna ustanova za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju - specijalni (popravni) opšteobrazovni internat br.115

g.o. Samara

Izvještaj pripremljen i saslušan

na regionalnom naučnom i praktičnom

Konferencije 13.12.2013

Buyankina Valentina Yurievna

Samara, 2013

Ekskurzija kao sredstvo formiranja osnovnih životnih kompetencija mlađih školaraca sa invaliditetom

Zahvaljujući dobro organizovanim ekskurzijama, dete sa smetnjama u razvoju (HIA) uči stvarnost kroz funkcije analizatora. Glavna prednost ekskurzija je vidljivost, koja aktivno privlači pažnju djece, razvija mentalne procese i obogaćuje govor.

Ekskurzija je jedna od vrsta nastave za upoznavanje učenika sa vanjskim svijetom. Tokom ekskurzije, dete sa intelektualnim teškoćama može da posmatra i razume prirodne pojave, sezonske promene u prirodnom okruženju, vidi i analizira kako ljudi transformišu prirodu u skladu sa životnim zahtevima i kako im priroda služi, kao i rad ljudi.

Koja je prednost ekskurzija u odnosu na druge aktivnosti za upoznavanje djece s vanjskim svijetom? Prema I.P. Pavlova, što je više analizatora uključeno u percepciju, to je prezentacija tačnija, bogatija, svjetlija i sadržajnija.

Za učenike je važno da vide predmete, dodiruju, opipaju, pomirišu, osete njihovu težinu itd. Na ekskurzijama djeca razvijaju vještine zapažanja. Uče da zavire u predmet i uočavaju karakteristične osobine. To kod učenika izaziva duboka osećanja, neizbrisive utiske, doprinosi razvoju estetskih osećanja. Na toj osnovi se formira materijalističko poimanje svijeta.

Karakteristike izleta s djecom

Da bi prirodnjački ekskurzi imali korektivnu orijentaciju i efektivan karakter, važno je da se izvode po određenom sistemu. Organizujem iste objekte u različito doba godine kako bih deci pokazao sezonske promene koje se dešavaju u prirodi.

Na primjer, u proljetnoj sezoni provodim tri izleta u park uz postepeno usložnjavanje zadataka. Svrha ovih ekskurzija je da se djeca upoznaju sa proljetnim promjenama (nabujali pupoljci, popucali, pojavili su se zeleni ljepljivi listovi, ukusno mirišu i sl.) i shvatiti razlog za ono što se dešava u prirodi, te obogatiti vokabular. Obavljam poljoprivredne ekskurzije radi upoznavanja određenih vrsta rada, zanimanja (pejzaž, cvjećar), alata (alata). Ekskurzije u muzej provodim po gradu kako bih se upoznao sa znamenitostima grada i upoznao se sa njegovom istorijom.

Prepoznatljive karakteristike

Organizirati obilazak je mnogo teže nego grupni sat. Biće uspješan samo uz pažljivu pripremu. U mom slučaju to se radi u saradnji sa nastavnicima. osnovna škola.

Prilikom planiranja ekskurzije precizno određujemo temu i svrhu ekskurzije, konkretiziramo zadatke, skiciramo objekte ekskurzije. Važno je odabrati put do mjesta koji ne bi bio zamoran, ne bi odvraćao djecu sa intelektualnim teškoćama od zacrtanog cilja. Prilikom određivanja mjesta izleta uzimamo u obzir fizičke mogućnosti djece, kao i godišnje doba, karakteristike puta, vremenske prilike. Nakon što smo unaprijed obišli mjesto rute, dogovorili smo se sa ljudima koji će 3-5 minuta pričati o svom radu i proizvodima rada. Nakon toga su ocrtali redoslijed zapažanja, sadržaj i obim znanja koje djeca treba da steknu o datom nizu pojava; uspostavljeni gdje mogu samostalno obavljati opservacije i odmor.

Preliminarno upoznavanje s mjestom budućeg izleta omogućava ne samo da se razjasni i precizira plan, već i da se smisle metode za njegovo izvođenje. Kako bi obilazak bio zanimljiv, unaprijed su odabrane pjesme, zagonetke, poslovice. Nekoliko dana prije ekskurzije održan je kratak razgovor sa učenicima kako bi se pobudilo njihovo interesovanje za predstojeći čas, oživjeli ideje i utisci koji bi mogli biti od koristi tokom ekskurzije, kako bi se ukazala njena svrha. Važno je da djeca znaju gdje će ići, zašto, šta treba prikupiti. Na primjer, turneja "Jesen - divlje životinje". Da bi stekla znanje, vodila je ekskurzije u naš park, Botaničku baštu, Strukovski vrt. Dovodeći djecu na mjesto ekskurzije, u kratkom razgovoru je razjasnila svrhu časa i zadatke. Onda sam im dao priliku da pogledaju okolo. Nakon toga su počeli da posmatraju planirane objekte i prirodne pojave. Na primjer, postavljala je pitanja:

1. Koja stabla rastu u parku?
2. Kako prepoznati brezu, topolu, jabuku, jorgovan u jesen? itd.

Dali djeci zadatke:

1. Podignite granu koju je nastavnik nazvao, objasnite kako su je prepoznali. Potvrdite tačne odgovore.
2. Stavite dvije grane jednu uz drugu (breza i topola) i odgovorite na pitanja: kako ste znali da su to grane breze, topole? Kolika je površina kore na dodir?
3. Ponudite pažljivo savijanje grana: saznajte jesu li fleksibilne ili lomljive. itd.

U procesu posmatranja koristila je djela dječje proze, pjesme, zagonetke. Uz pomoć didaktičkih igara ("Prepoznaj po mirisu", "Pogodi po opisu", "Grano, grano, gdje ti je grana?", "Jedan, dva, tri - trči do jasena (lipe)!") konsolidirano znanje o karakterističnim osobinama objekata .

Izvela je niz poljoprivrednih ekskurzija u stanicu mladih prirodnjaka: u baštu, u baštu, u plastenike, peradarnike i dr. Ovi izleti su djeci s intelektualnim teškoćama jasno pokazali i stavili do znanja kako čovjek utiče na prirodu, kako rastu biljke i životinje. Ovdje su se djeca upoznala sa glavnim radnim operacijama, neke od njih su i sami izvodili.

Pedagoški rad nakon ekskurzije

Znanje stečeno na ekskurzijama proširivano je i konsolidovano u nastavi i igrama. Održavanje nastave 1-2 dana nakon obilaska. Evo, djeca i ja smo pravili rukotvorine od prirodnih materijala, čitajte fikcija, slušali dječije priče o tome gdje su bili i šta su vidjeli, izvlačili njihove utiske. Na kraju je imala informativni razgovor. Prilikom planiranja razgovora formirala je pitanja na način da u sjećanju djece povrati i aktivira znanje stečeno tokom ekskurzije, istakne najvažnije obrazovne i edukativne tačke i pomogne im da samostalno uspostave uzročne veze među pojavama. Na primjer:

1. Zašto ljeti na drveću nema pupoljaka, a ima ih u jesen?
2. Koje boje koristi jesen?
3. Šta bi se dogodilo sa drvećem zimi da ne osipa lišće u jesen?

Vodila je i ekskurzije na projektu „Profesionalizacija“. Otišli smo sa djecom u vatrogasnu jedinicu. Ovdje smo se upoznali sa alatima profesije vatrogasaca. Veoma smo bili zainteresovani za rad vatrogasaca. Obilazak je ostavio veliki utisak na djecu. Rado su iznijeli svoje utiske o svom putovanju, naveli koje alate koriste za gašenje požara i pružanje pomoći. I čvrsto su zapamtili 01. Poseban značaj ovog rada je u tome što pruža mogućnost za široku praksu slobodne verbalne komunikacije djece i učvršćivanje govornih vještina u Svakodnevni život i aktivnosti učenika, formira komunikativne i informacione kompetencije učenika sa smetnjama u razvoju.

Rezultat praćenja vaspitno-obrazovnog rada pokazao je da su učenici povećali vidike, vokabular i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Pozitivnu dinamiku pokazalo je 8 učenika od 12, tj. 66,4% učenika grupe. Trajanje nastave je poraslo, momci su postali manje iscrpljeni, svi učenici imaju stabilniju pažnju, poboljšalo se pamćenje. Teška djeca Dima S. i Namik F. pokazala su pozitivnu dinamiku. Ako Dima ranije nije razumio upute za lekciju, sada je angažiran 35-40 minuta. Namik je imao izražen pokušaj govorne aktivnosti. Može samostalno formirati fraze, voditi dijalog. Ima potrebu za verbalnom komunikacijom.

Kao rezultat, djeca se razvijaju mentalnih procesa: sposobnost posmatranja, generalizacije, poređenja.

Svetlana Grishina
Metodička izrada "Virtuelni obilazak kao sredstvo za upoznavanje predškolaca sa zavičajnim krajem" Video

1. Objašnjenje.

Obrazloženje relevantnosti i značaja problema.

"Sve počinje od detinjstva"- ova fraza je najbolje povezana s ovom temom. Razmišljajući o poreklu moralnih osećanja, uvek se okrećemo utiscima iz detinjstva, kada beba počinje da znati Otadžbina kroz njegovu porodicu - njegovu najbližu pratnju.

Aktuelizacija ovog problema u sadašnjoj fazi je očigledna, jer u savremenim uslovima Kada dođe do dubokih promjena u životu društva, jedno od centralnih područja rada sa mlađom generacijom ostaje patriotsko vaspitanje, upoznavanje djece sa sociokulturnim normama.

Vrlo često smo željni da usadimo ljubav prema domovini, ali se ispostavi da nismo u stanju da detetu usadimo ljubav prema najbližima - prema native dom i vrtić, a to je osnova moralnog i patriotskog vaspitanja, njegov prvi i najvažniji korak.

predškolske ustanove djetinjstvo se može nazvati vremenom svakodnevnih otkrića. Mi, odrasli, treba da pružimo deci radost ovih otkrića, ispunjavajući ih ideološkim i edukativnim sadržajem, koji treba da doprinese formiranju društvenih osnova i osećaja patriotizma.

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja skreće nam pažnju na činjenicu da je najvažniji cilj savremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države obrazovanje, socijalno-pedagoška podrška formiranju i razvoju visoko kvalitetne moralan, odgovoran, kreativan, inicijativan, kompetentan građanin Rusije.

IN „Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji od 2015. do 2025.“ ogleda se da je „Obrazovanje kao pedagoška komponenta socijalizacije svrsishodan proces razvoja ličnosti, namerno o humanističkoj interakciji vaspitača i učenika. Istovremeno, učenik se razvija kao ličnost i ovladava vrijednostima, moralnim stavovima i moralnim normama društva. A piše i da su „Osnova Strategije osnovne nacionalne vrijednosti rusko društvo sadržano u Ustavu Ruska Federacija, među posebno se ističe patriotizam (ljubav prema Rusiji, prema svom narodu, prema svojoj maloj otadžbini, služenje otadžbini).

U Zakonu br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" kao princip javna politika u oblasti obrazovanja fiksira se vaspitanje građanstva, rodoljublja, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici (čl. 3, p3).

GEF DO omogućava integraciju obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima. Problemi moralnog vaspitanja rešavaju se tokom implementacije obrazovne oblasti "Socijalni i komunikativni razvoj" I « kognitivni razvoj » . Naime, glavni zadaci, u skladu sa GEF-om, označeno kako slijedi: socijalni i komunikativni razvoj djece predškolske ustanove godine treba da ima za cilj razvijanje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti porodici i društvu svojih vršnjaka i odraslih. kognitivni razvoj uključuje formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.

Osjećaj patriotizma je sadržajno višestruko.

Mi, mi smo učitelji, dužni smo da u dječijoj duši zapalimo iskru topline, ljubavi, osjećaja brige i nježnog odnosa prema svojoj porodici, svom domu, vrtiću, rodna zemlja, tvoja država.

Razumijemo da od nas zavisi hoće li djeca naučiti ne samo da uzimaju, već i da uzimaju Dati: pazite na svoje najmilije od djetinjstva, budite pažljivi jedni prema drugima, pomozite ne samo riječju, već i djelom.

GEF DO zahtijeva od nas da tražimo i implementiramo nove pristupe odgoju i obrazovanju djece. Informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju današnjem nastavniku da na zanimljiv način organizuje obrazovni proces.

Danas je teško zamisliti kako smo prije 10 godina uspjeli bez multimedijalnih prezentacija, interaktivnog stola i table. Danas znamo kako pripremiti prezentacije, kreirati web questove. Većina nastavnika ima svoje web stranice i blogove.

Ja, i pored dugog radnog iskustva, nisam izuzetak, trudim se da idem u korak s vremenom.

Za mene je pravo otkriće bila interaktivna tabla, koja uveliko proširuje mogućnosti prezentacije obrazovne informacije on ovaj problem, omogućava vam da povećate motivaciju djeteta, proširite njegove vidike, ponašanje virtuelne ture pravo na licu mjesta vrtić a da ne ide dalje od toga.

U pripremi za GCD na upoznavanje predškolaca sa neposrednom okolinom, posebno sa rodni grad Murom, više puta sam se susreo s problemom - želio sam diverzificirati teme nastave, proširiti horizont posjeta zanimljivim, vrijednim pažnje i jednostavno prelepa mesta naš grad. Ali u nedostatku transporta, vjerovatnoća nesreća na cestama, samo nedostatak lijepog vremena, često ekskurzije su odgođene. Pojavom interneta i interaktivne table u našem vrtiću, imala sam priliku da koristim novu, modernu, uzbudljivu formu GCD u radu sa decom.

Target metodološki razvoj: izložiti materijal iz iskustva dirigovanja virtuelne ekskurzije prilikom upoznavanja predškolaca sa rodnim krajem.

Zadaci:

- uvesti edukatori sa različitošću virtuelne ture;

Recite o karakteristikama virtuelna tura;

Obezbedite materijale za ekskurzije.

2. Analitički dio.

Teorijske osnove dirigovanja virtuelna tura.

Trenutno vodeću poziciju zauzimaju nastavne metode i tehnike zasnovano na upotrebi savremenih kompjuterskih tehnologija, što je dovelo do suštinskih promena u teoriji i praksi obrazovanja i omogućilo nastavniku da koristi virtuelna tura.

Riječ « ekskurzija» Mislim da je svakom od nas poznato.

Ekskurzija- ovo nije obična razonoda, to je intelektualna aktivnost u slobodno vrijeme ili vrijeme učenja, za koju je potrebna određena fizička i duhovna snaga.

Tura - organizirana, popraćeno objašnjenjima, prikazivanjem nečega, izvedeno po određenom planu sa edukativnim ili informativne svrhe.

U okviru obrazovnog prostora ekskurzija postaje jedan od najzanimljivijih i najpovezujućih metode organiziranja kognitivne aktivnosti predškolaca kako bi ih upoznali sa svojim zavičajnim krajem.

U vezi sa uvođenjem novih informacionih tehnologija u obrazovni proces, potrebno je pristupiti ekskurzije, pojavile su se nove vrste izleti - virtuelni, interaktivno ekskurzije.

Virtuelna tura ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne ekskurzije:

Bez napuštanja zgrade vrtića možete posjetiti i upoznaju objekte koji se nalaze izvan predškolske obrazovne ustanove, grada, pa čak i zemlje.

Automatizacija obrade informacija o objektu koji se proučava povećava produktivnost nastavnika.

Pomaže u organizaciji aktivnosti nastavnika za ovladavanje naučnim saznanjima.

Upoznajte se sa metodama pretraživanja, sistematizacija i vizuelno predstavljanje informacija pomoću računara.

Međutim, držanje virtuelne ture nastavnika u učionici doprinosi kvalitetnoj, produktivnoj asimilaciji nastavnog materijala.

3. Praktični dio.

Sada, zbog činjenice da su i personalni računar i internet veoma čvrsto ušli u naše živote, a savremena deca pokazuju značajno interesovanje za njih, ja, kao vaspitač, pokušavam da koristim podatke sredstva u svom radu. Uostalom, i personalni računar i internet su za mene nedavno postali direktno asistenti u pripremi i izvođenju kognitivni aktivnosti sa djecom.

Jedna od opcija za korištenje novih informacionih tehnologija u mom obrazovnom procesu je virtuelna tura. Uprkos naizgled jednostavnosti izvođenja virtuelne ture, nastavnik se može suočiti sa brojnim problemima. Prvo i glavni problem je nedostatak internet konekcije. U ovom slučaju interaktivna, multimedijalna ekskurzije, razvijen od strane vaspitača. Takva multimedija ekskurzije takođe spadaju u kategoriju virtuelnih ekskurzija, ali za njihovu organizaciju nije potrebno povezivanje na internet. Dovoljno je imati kompjuter i multimedijalni projektor. Prednosti podataka ekskurzije uključujući da i sam mogu odabrati materijal koji mi je potreban, nacrtati potrebnu rutu, promijeniti sadržaj prema postavljenim ciljevima. Komponente ovoga vođene ture mogu izvesti video, zvučne datoteke, animacije, kao i reprodukcije slika, slika prirode, arhitektonskih spomenika, fotografija.

Ovo je mjesto gdje su karakteristike virtuelne ture--kako koristiti resurse Internet okruženja - direktno kada koristite interaktivnu tablu, i bez povezivanja na ovu okruženje, - u ovom slučaju morate pripremiti multimedijalnu prezentaciju.

Prije početka virtuelne ture Proučavao sam materijal o sebi ekskurzije, zatim o tome kako se ponašati virtuelna tura, naučila sam da ih sama sastavim u prezentaciju, birajući pravi tekst, fotografije, slike, slike. Korištenje internetskog prostora, proučavanje niza propisa dokumenata: zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", SanPiN, OOP DO.

Po mom mišljenju, virtuelne ture su efikasan oblik organizovanja rada na upoznavanje predškolaca sa rodnim krajem iu tom pogledu imaju niz značajnih didaktičkih funkcije:

Oni vam omogućavaju da diverzificirate i učinite obrazovni proces zanimljivim, a time i učinkovitijim, što se značajno povećava kognitivna aktivnost djeca;

Pomažu da se ostvare principi vizualizacije i naučne prirode obrazovanja, jer sam proces percepcije prezentovanog materijala postaje mnogo uzbudljiviji;

Promovirati razvoj zapažanja, vještina samostalnog rada.

Upotreba držanja virtuelne ture po prvi put sam počeo kao dio projekta .Ovaj oblik rada mi se jako dopao jer mi je omogućio da vizuelno, raznovrsno, emotivno prezentujem gradivo deci u formiranju njihovog sistemskog znanja o istoriji i kulturi rodna zemlja , negovanje osjećaja ljubavi prema svojoj porodici, svojoj maloj i velikoj otadžbini, ponosu na nju, prema ruskom narodu, njegovom kulturnom nasljeđu.

Osnovna ideja projekta je razvijanje sistemskog znanja o istoriji i kulturi kod djece rodna zemlja, negovanje osjećaja ljubavi prema svojoj porodici, svojoj maloj i velikoj domovini, ponosu na nju, prema ruskom narodu, njegovom kulturnom nasljeđu.

Prilikom realizacije projekta željela sam pronaći novi oblik rada, koji bi bio podjednako zanimljiv i djeci, i roditeljima i meni, vaspitaču. Virtual Tours kao neobičan oblik držanja uvodni, informativan ili osnažujući kognitivna aktivnost, idealno prikladan zbog činjenice da je gradivo predstavljeno vizuelno, praćeno dekodirajućim tekstom, pada na već poznata, ranije stečena znanja djece.

Karijeru sam započeo proučavajući književnost, materijal koji sam našao na internetu. Zatim je napravila kalendarski dugoročni plan održavanja ekskurzije. Prilikom sastavljanja uzeo sam u obzir plan projekta "Moja porodica, moj grad, moja zemlja" i tematsko planiranje samog vrtića.

Ekskurzije Radio sam 2-3 puta mjesečno. To je zavisilo od teme sedmice, njene povezanosti sa istorijom grada i zemlje. Svaki put unaprijed pripremim prostoriju za gledanje ili multimedijalne prezentacije ili virtuelna tura, ili za igranje igrica za interaktivnim stolom. Sve kognitivni Aktivnost traje 15-20 minuta.

Organizaciona strana ekskurzije izraženo u dobro osmišljenom planu njegove organizacije. Tako da sam kao vodič, u procesu odabira materijala unaprijed sam proučio mjesto ekskurzije, razmišljao o ruti, sadržajnoj strani ekskurzije.

Moj glavni zadatak je bio da to pokažem djeci native region je poznat po svojoj istoriji, tradiciji, znamenitostima, najbolji ljudi. Usađujući djeci ljubav prema svom gradu, nastojao sam da ih dovedem do spoznaje da je naš grad dio matice, jer na svim mjestima, velikim i malim, ima mnogo toga zajedničkog.

Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj otadžbini, ponosa za svoju zemlju treba kombinovati sa formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom čovjeku ponaosob.

Dirigirao sam ekskurzije mogu se svrstati u grupe i tipove kada se istaknu njihove glavne karakteristike koje određuju prirodu pripreme za njih, vođenje, teme i različite vrste koje sam vodio virtuelne ture mogu se podijeliti na sljedeće kriterijuma:

-- Moderni Murom:

-- Antique Moore:

poznata imena gradova:

Putovanje po gradovima Vladimirske oblasti Multimedijalne prezentacije

Datum na kalendaru

Moskva je glavni grad moje domovine

U svojoj praksi koristio sam urbane i muzejske poglede ekskurzije.

Svaki put u razvoj nove ekskurzije, pokušao sam jasno definirati njegove ciljeve. Prilikom odabira teme oslanjao sam se na temu kalendarskog plana i na plan projekta "Moja porodica, moj grad, moja zemlja". Uostalom, odabrana tema služi kao osnova, jezgra koja objedinjuje sve objekte i podteme ture u jednom.

Nakon toga sam razmišljao kakav virtuelna tura mogu koristiti prema datom teme: ili multimedijalna prezentacija ili ekskurzija koristeći interaktivnu tablu. Prilikom odabira objekata za prikaz, važno je imati na umu da je prikaz ovih objekata dominantan dio ekskurzije. Pravilan odabir predmeta, njihova količina, redoslijed prikaza utječu na kvalitet prezentiranog materijala.

Prilikom definiranja rute ekskurzije Trudila sam se da izaberem takva mjesta u gradu, po kojima bi ih djeca prepoznala. Uostalom, to je veoma važno znanje novo postepeno: od poznatog - bliskog do udaljenog - nepoznatog. Da, i sebe ekskurzije izgrađen po principu bliskog - "porodica, rodna ulica» , - do udaljenih, postepeno prelazeći na koncepte kao što su "Moj grad, njegova okolina, njegova ljepota", "Slavna imena grada", i onda "Gradovi Vladimirske oblasti", "moja domovina", "Moskovski Crveni trg", "Slavna imena domovine", "Datum na kalendaru".

Trudio sam se da svaka ruta koju odaberem bude najpogodniji način putovanja. ekskurzijska grupa, doprinoseći postepenom razotkrivanju teme, ista odredba važi i pri kreiranju virtuelna tura. U ekskurzije redosled materijala Napravio sam ovakav video, tako da što više otkriva temu koju sam odabrao, izgrađen je uzimajući u obzir logički slijed i pruža vizualnu osnovu za razotkrivanje teme. U pripremi virtuelne ture Koristio sam različite vrste prezentacija materijal: s hronološkim, tematskim ili tematsko-hronološkim slijedom.

Prilikom sastavljanja teksta virtuelna tura Uzela sam u obzir uzrasne karakteristike djece, njihov nivo znanja, interesovanja, dostupnost gradiva, njegovu relevantnost za navedenu temu. Pokušao sam da pokupim sažete, kratke, opširne, razumljive, jasne formulacije.

Zasebno bih želeo da govorim o tehnici dirigovanja virtuelna tura.

Obično ekskurzija Počinjem uvodnim govorom tokom kojeg naznačiti svoje ciljeve i ciljeve. Pritom možete koristiti razne opcije razgovori - umjetnička riječ, zagonetke, izreke, ruske izreke, poslovice, izreke - citati.

Ogromnu ulogu u jačanju aktivnosti djece tokom virtuelne ture igra tehniku ​​postavljanja problematičnih pitanja djeci na temu i sadržaj ekskurzije.

Želim skrenuti pažnju na činjenicu da je osnova pripreme bilo koja ekskurzije treba postaviti glavne principe i zahtjeve pedagoške nauke, kao što su odnos obuke i obrazovanja, vodeći računa o logici predmeta, konzistentnosti i sistematičnosti, jasnoći i pristupačnosti izlaganja, vidljivosti, emocionalnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike .

Završava obilazak završnog razgovora, tokom kojeg nastavnik, zajedno sa djecom, sumira, sistematizuje viđeno i čulo, otkriva utiske.

Dakle, upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija (uključujući virtuelne ture) čini proces obrazovanja i obuke zanimljivijim, kvalitetnijim, produktivnijim.

Svaki od ekskurzije treba provoditi sa maksimalnim edukativnim učinkom, što zahtijeva pažljivu pripremu od strane vaspitača. Ekskurzija konkretizuje programsko gradivo, širi vidike i produbljuje znanja dece. Metodologija izvođenja bilo kojeg izleta treba poći od specifičnosti toga kao malog putovanja.

Dakle, moja priprema za održavanje ekskurzije započeli sa odabirom objekata ekskurziječak i tokom pripreme godišnjeg kalendarskog plana. Uzimajući u obzir programske zahtjeve i dostupnost lokacije posjećenih mjesta, još prije početka školske godine, skicirao sam objekte za ekskurzije. Istovremeno sam nastojao da svako dijete bude zainteresovano za ono što se dešava ekskurzije. Da bih to uradio, već na početku školske godine u oktobru održala sam prvu ekskurzija koristeći multimedijalnu prezentaciju na tu temu "Ulice našeg grada". I uključio roditelje djece u ovaj posao. Jasno je šta je "Bioskop" Bilo je zanimljivo, kako za same roditelje, tako i za djecu. I u budućnosti virtuelne ture su djeca doživljavala kao rezultat neke vrste zajedničkog rada, jer se oslanjao na ranije stečeno znanje, iskustvo koje je djeci već dostupno.

Posebno sam bio zadovoljan, čak bih rekao da su momci bili u nekom šoku virtuelna tura"U centru našeg grada". Od pravog na ekranu, junaci kanala ispričali su i prikazali ulice grada i znamenitosti koje se nalaze na njima. Za njegovu implementaciju koristio sam gotov materijal sa stranice Putuj s nama! / Moore. Istorija. - Rusija 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

Na kraju ekskurzije djeca su podijelila svoje utiske, saznanja o viđeni objekti grada zapamtio nazive ulica.

Prilikom dirigovanja ekskurzije, važno je uzeti u obzir da doprinosi obogaćivanju djece jedinstvenim utiscima. U njegovoj pripremi potrebno je ne samo razvijati program i samu rutu, ali i podstiču momke na aktivno učešće, želju da podijele svoja razmišljanja, saznanja, utiske o viđeno i čulo. Za ovo sam iskoristio trik "zadaća"(bilo je potrebno dobiti informacije o predloženom objektu posjete tokom ekskurzije) tokom virtuelne ture"Ulice našeg grada", "Moore zimi", "Na Trgu pobede grada Muroma", "Na Crvenom trgu u Moskvi". U toku ekskurzije djeca su pričala o poznatim predmetima, na osnovu znanja koje su kod kuće dobili iz knjiga, sa interneta, od roditelja.

Posebno divljenje i interesovanje kod dece su mesta na koja nas podsećaju svečani datumi kalendara. Takve virtuelne ture izazivaju pojačan osećaj trijumfa, jedinstva, izvesnog duhovnog uzleta, radosti znanje. Ovo su bili izleti o Ilya Muromets, Yu. A. Gagarin, u poseti Trgu pobede u Muromu i Crvenom trgu u Moskvi.

Virtuelna tura u centru za obuku kosmonauta Yu. A. Gagarina prošao je koristeći link stranice 3D obilazak Star City - Star Cityzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Takođe u obrazovne aktivnosti Koristim i druge vrste digitalnog obrazovanja resurse: prezentacija, video snimci, elektronska biblioteka, u kojoj su široko zastupljeni multimedijalni materijali dječije elektronske enciklopedije. Dakle, pokazati djeci ljepotu Muroma, njegove okoline, uvesti sa znamenitostima, spomenicima arhitekture, ili samo slušajte pjesme o našem voljenom gradu, možete koristiti stranicu „Murom video» , gdje možete pokupiti materijale o temama koje zanimaju sve o gradu.

Da biste djecu upoznali s istorijom svog grada, možete koristiti gotove video zapise sa interneta, koji su napravljeni uz pomoć teksta ili muzičke pratnje.

Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija čini proces učenja zanimljivijim, kvalitetnijim, učinkovitijim, omogućava vam da povećate dječju, roditeljsku i pedagošku kompetenciju u pitanjima istorije, kulture grada Muroma, da formirate brižan stav prema porodica, rodnom gradu, njegova domovina.

Svi želimo da gledamo u budućnost, tako da bar jedno oko vidi svoju decu kao srećne, pametne, ljubazne, poštovane ljude - prave rodoljube svoje Otadžbine, da čujem sa usana malog deteta ponosno rečeno riječi: „Ja sam Rus! Ponosan sam na svoju zemlju!" Koliko često čujemo ove fraze?

A da bi ove drage riječi zazvučale s usana djeteta, mi odrasli trebamo mu mnogo toga pokazati, ispričati i objasniti. Jedno je kada ste sami, sami, strastveni oko neke ideje, a vaša ideja izgleda potpuno drugačije kada vučete druge ljude sa sobom. Imate saradnike, asistente, utjelovitelje vaših ideja ili same ideologe, koji pomažu ne samo u realizaciji vaših ideja, već donose i nešto novo.

Razgovarati sa roditeljima na jeziku razumljivom za obje strane, i što je najvažnije, zainteresovati ih za to oblik rada, konsultovan za njih "Putujemo sa cijelom porodicom", gdje je pokazala kako kod kuće možete posjetiti prijatelje sa djecom, mjesta u blizini kuće, savjetovala uz pomoć panoramskog ekskurzije pokazati i pričati djeci o modernim građevinama Muroma, njegovim znamenitostima. Mnogi roditelji su se veoma zainteresovali za ovakvu vrstu putovanja, koristeći linkove ka sajtovima po mojoj preporuci.

Porodične stvari su od velike važnosti obilasci komšiluka, posjete gradu sa roditeljima muzeja, institucija grada. Rezultati takvih ekskurzije bile su porodične fotografije koje su djeca rado pokazivala svoj djeci. Roditelji su djecu upoznali sa nazivima ulica rodnom gradu , njihovu istoriju, građevine i arhitekturu, šta je na njima, a djeca su, dolazeći u grupu, svoja znanja podijelila sa ostalom djecom. Zajedno smo učili istoriju ove ili one ulice i obogatili znanje o istoriji našeg grada, snimali i prikupljali crteže o našem gradu. Naravno, sve to je djecu upoznalo sa istorijom kraja i njihovog grada, odgojilo ljubav prema domovini.

4. Zaključak.

Nakon obavljenog ovog posla, iako se nekako ne okreće da ga nazovem radom. Naprotiv, zahvaljujući našoj zajedničkoj strasti, zajedničkom cilju i ideji sa decom i njihovim roditeljima, uspeli smo, nadam se, da našim malim Muromcima usadimo osećaj ponosa što su stanovnici tako lepog, iako drevnog, ali u u isto vrijeme tako moderni, udobni gradovi. Grad koji ima veoma bogato kulturno i istorijsko nasljeđe, grad tako bogat u pogledu milosrđa, toplog odnosa prema slavnim poznati ljudi vašeg grada. A sve je to olakšano učešćem djece u virtuelne ekskurzije u organizaciji nas odraslih.

multimedijalne prezentacije i virtuelne ture pružili neprocjenjivu pomoć u formiranju stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj i velikoj domovini, ljubavi prema rodna zemlja , ispravan odnos prema društvu, ljudima na poslu, njihovim obavezama. Rađali su u dušama djece interesovanje za istoriju grada, usađivali osjećaj ljubavi, uključenosti u kulturnu baštinu svog naroda, u prirodu. rodna zemlja.

Ubuduće ću nastaviti raditi na ovoj temi i primjenjivati ​​svu svoju snagu i znanje u edukativnim aktivnostima sa svojim sljedećim učenicima.

Sredstva i oblici estetskog odgoja su vrlo raznoliki - počevši od predmeta prirodno-matematičkog ciklusa u školi do "vezica za cipele". Estetski obrazuje bukvalno sve, celu stvarnost koja nas okružuje. Ekskurzija je također važan izvor estetskog iskustva za djecu.

Ekskurzije uz pravilnu pripremu i izvođenje proširuju vidike mlađih učenika, uče ih da vide, upoređuju, uopštavaju, što čini osnovu za razvoj kreativne mašte i sposobnosti. U procesu ciljanih zapažanja i ekskurzija, učitelj skreće pažnju djece ne samo na bitne karakteristike određene pojave, već i na ljepotu dobro usklađenog rada koji preobražava prirodu, na plemenitost odnosa među ljudima izgrađenim na uzajamna pomoć, drugarstvo i briga jedni za druge.

Obilazak predstavlja metodički osmišljen prikaz zanimljivosti, istorijskih i kulturnih spomenika, koji se zasniva na analizi objekata koji se nalaze pred očima turista, kao i veštoj priči o događajima vezanim za njima. Međutim, bilo bi pogrešno suštinu pojma "izlet" svesti samo na ovo.

Razmotrimo nekoliko formulacija pojma "izlet", koje su objavljene u raznim publikacijama u posljednjih 70 godina. Prvi od njih izgleda ovako: "Obilazak je šetnja koja za svoj zadatak postavlja proučavanje određene teme na određenom materijalu dostupnom kontemplaciji" (MP Antsiferov, 1923) / Opisivanje mjesta izletničke aktivnosti u vannastavnom radu s djecom , izletnik L. Barkhash smatrao je da je ekskurzija vizualna metoda sticanja određenog znanja, edukacije kroz posjete određenim objektima (muzej, tvornica, kolektivna farma, itd.) na unaprijed određenu temu sa posebnim voditeljem (vodičem) /

Navedimo i jednu od najnovijih objavljenih definicija: „Ekskurzija je poseban oblik vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada, u kojem učitelj-vodič i učenici vođeni njime zajedno rade u procesu proučavanja pojava posmatrane stvarnosti. u prirodnim uslovima (fabrika, kolektivna farma, istorijski i kulturni spomenici, nezaboravna mesta, priroda itd.) ili u posebno kreiranim skladištima zbirki (muzej, izložba)". Ovo su mišljenja naučnika-izletnika.

Razmotrite tumačenje pojma "ekskurzija", dato u raznim rječnicima i enciklopedijama. Najranije (1882) tumačenje ovog pojma daje V. Dahl: "Izlet - šetnja, izlazak u potragu za nečim, sakupljanje bilja, itd." U Malaji Sovjetska enciklopedija termin se otkriva na sljedeći način: "Ekskurzija - kolektivna posjeta bilo kojem lokalitetu, industrijskim preduzećima, državnim farmama, muzejima, itd., uglavnom u naučne ili obrazovne svrhe."

Detaljno objašnjenje pojma "izlet" daje Velika sovjetska enciklopedija "jedna od vrsta masovnog kulturnog, obrazovnog, propagandnog i obrazovnog rada usmjerenog na proširenje i produbljivanje znanja mlađe generacije...".

IN eksplanatorni rječnik Na ruskom jeziku (pod vodstvom L.N. Ushakova, 1940.) riječ "ekskurzija" objašnjava se kao "kolektivno putovanje ili šetnja sa naučnom, obrazovnom ili zabavnom svrhom".

Mala sovjetska enciklopedija kaže da je „ekskurzija kolektivno putovanje ili izlet u interesantna mesta sa naučnom, opšteobrazovnom ili kulturno-obrazovnom svrhom“.

Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeću definiciju: "Ekskurzija je posjeta objektima od interesa (spomenici kulture, muzeji, preduzeća, teren, itd.), oblik i način sticanja znanja. Obično se izvodi kolektivno pod vodstvom specijalista - - turistički vodič. Ostale interpretacije kasnijeg vremena nisu originalne i ne dodaju ništa ranije napravljenim karakteristikama.

Neka odstupanja se mogu naći u gornjim definicijama ekskurzije. One nisu slučajne i ne daju osnova za zaključke o postojanju suprotstavljenih gledišta o ekskurziji. Svaka formulacija se odnosi na funkcionisanje ekskurzije u određenom vremenskom periodu. Otuda - razlike u formulisanju ciljeva, zadataka i oblika ekskurzija, karakterističnih za određeno vreme. Kako godine prolaze, zadaci postaju sve teži. Prije ekskurzija postavljaju se drugi ciljevi, mijenjaju se oblici njihovog provođenja. Pritom se jasnije ispoljavaju karakteristike ekskurzije, njene razlike od drugih oblika kulturno-prosvjetnog rada. A istovremeno se ne mogu zanemariti pokušaji pojedinih naučnika da ekskurzije ograniče na uže granice.

U nekim rječnicima, na primjer, u Sažetom pedagoškom rječniku i nastavnim sredstvima, ekskurzija se smatra jednim od oblika vizualnog obrazovanja, nastavnog i vaspitnog rada. Pri tome se ističe važnost samo jedne od strana, odnosno da ekskurzije prenose proces učenja u okruženje posmatranja predmeta (predmeta) koji se nalaze u okruženju ili su izloženi u muzeju.

Turneja je, kao rad određenih autora, izgrađena uzimajući u obzir zahtjeve za književno djelo i ima svoju parcelu, koja je predmet cjelokupnog izletničkog materijala.

Ekskurzija kao oblik direktne komunikacije podrazumijeva odnos i interakciju subjekata (vodiča i razgledača) na osnovu njihovih zajedničkih aktivnosti. Kao specifičan oblik komunikacije, ekskurzija omogućava djeci da dobiju značajnu količinu informacija, formira načine mentalna aktivnost. U komunikaciji sa ostalim učesnicima događaja, dete uči ljudske emocije, osećanja, oblike ponašanja uz pomoć imitacije i pozajmljivanja, empatije i identifikacije. U procesu komunikacije postiže se potrebna organizacija i jedinstvo djelovanja pojedinaca u grupi, ostvaruje se njihovo emocionalno međusobno razumijevanje, formira se zajedništvo osjećaja, raspoloženja, misli i pogleda.

Komunikaciju ljudi na ekskurziji treba pripisati duhovno-informativnom tipu komunikacije, spoju dva oblika odnosa između subjekata i objekata, kao i ličnih i grupnih odnosa. Poznavanje osnova psihologije i pedagogije pomaže nastavniku da pravilno organizuje proces ekskurzije. U praksi je komunikacija komunikativna faza u aktivnostima nastavnika. Pravilno organizirana komunikacija između vodiča i posjetitelja je osnova takvog pedagoškog procesa kao što je ekskurzija. Komunikativna komponenta je važan dio profesionalnih vještina nastavnika. Efikasnost ekskurzije određena je ne samo opsežnim znanjem nastavnika o temi, sposobnošću da se koristi metoda prezentovanja ovog znanja publici, već i sposobnošću komunikacije sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, metodicima i ostali zaposlenici izletničke ustanove, muzeja. Važnu ulogu u komunikaciji s djecom igraju takve kvalitete kao što su ljubaznost, sposobnost vođenja normalnog dijaloga.

Put razvoja izleta ide linijom promjene njegove suštine. U početku je ekskurzija bila šetnja, s praktičnim zadacima, na primjer, potraga za ljekovitim biljem. Zatim je stao ispred nje naučni zadaci kao što je identifikacija eksponata za lokalni istorijski muzej. Potraga za novim oblicima samoobrazovanja postavila je opći obrazovni cilj pred ekskurzije. Težnja ka poboljšanju vaspitno-obrazovni rad, da bi bio efikasniji, ekskurziju je pretvorio u jedan od vidova kulturno-obrazovnog rada.

Ekskurzija trenutno djeluje kao nešto cjelovito, integralno, ima svoje specifične funkcije i karakteristike, svojevrsna individualna metodologija. U velikoj mjeri obogaćen je sadržajem, oblicima ponašanja i metodama izlaganja gradiva i okarakterisan je kao sastavni dio ideološko-prosvjetnog i kulturno-masovnog rada.

U posljednjoj deceniji na estetsko obrazovanje se gleda kao na proces koji ima za cilj razvijanje sposobnosti djece za aktivno stvaralačko djelovanje. Suština se definiše kao svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika u formiranju emocionalno odgovorne i kreativno aktivne ličnosti, sposobne da sagledava i vrednuje lepotu u umetnosti, prirodi, okolnom životu, ponašanju ljudi i težnji za izvodljivom estetskom i objektivnom aktivnošću. .

Suština estetskog vaspitanja učenika je unapređenje estetske kulture pojedinca. „Zadatak savremeno obrazovanje i obrazovanje, prema E.V. Petushkova, - da formiraju prave subjekte kulture svijeta sa visokim kreativnim potencijalom u bilo kojoj oblasti aktivnosti koju učenici sami realizuju.

Mlađi školskog uzrasta- ovo je posebno doba za estetsko obrazovanje, gdje glavnu ulogu u životu učenika ima nastavnik. Koristeći to, vješti učitelji su u stanju ne samo da uspostave čvrste temelje za estetski razvijenu ličnost, već i da kroz estetsko vaspitanje postave pravi svjetonazor čovjeka, jer je u tom uzrastu djetetov odnos prema svijetu formiraju se i razvijaju bitni estetski kvaliteti buduće ličnosti.

Estetski odgoj mlađih školaraca podrazumijeva formiranje početnih estetskih ideja i koncepata na osnovu senzorne asimilacije slika, kao i kao rezultat ponovljenih iskustava u procesu estetske percepcije predmeta i pojava stvarnosti i umjetničkih djela. Na osnovu toga se kod djece formiraju elementarna estetska znanja, emocije i osjećaji; potrebe, interesi i sklonosti; estetski ukus i sposobnost za kreativnu aktivnost, estetsko vaspitanje.

L.A. Zhibareva

Glava odeljenje za estetsko vaspitanje,

metodolog MOU DO DC "Uznesenje"

Ekskurzija kao sredstvo formiranja ekološke kulture

Analiza softvera za formiranje ekološke kulture školaraca pokazala je da je najčešće preporučeno od strane autora sredstvo za razvijanje sposobnosti zapažanja kod djece, navikavanje na sistematska posmatranja prirodnih objekata i pojava ekskurzija (od latinskog excursio - izlet ). U skladu sa savremenim idejama, „ekskurzija je kolektivni pregled muzeja, zanimljivosti, izložbe, predmeta prirode i sl. određenom rutom pod vodstvom vodiča za saznajne, obrazovne, naučne i obrazovne aktivnosti. namjene, kao i za zadovoljenje estetskih potreba pri korišćenju slobodnog vremena."

U obrazovnim programima koje smo pregledali, ekskurzija je predstavljena kao jedno od glavnih pedagoških sredstava za formiranje ekološke kulture u sistemu školskog i dodatnog obrazovanja.

Postoje različite klasifikacije izleta. Praktična vrijednost a potreba za klasifikacijom ekskurzija sastoji se u njihovom podjelu u grupe i isticanja karakteristika u njima koje određuju specifičnosti pripreme i izvođenja različitih ekskurziskih časova.

Ovisno o ciljevima ekskurzije se dijele na obrazovne, industrijske, zavičajne, ekološke, kulturne itd.

U metodološkoj i pedagoškoj literaturi o ekskurzijama spominju se tri glavna tipa ekskurzija, koji se međusobno razlikuju po sadržaju i organizaciji: zavičajni izleti u lokalnom kraju i udaljeni (ekspedicije); muzej; kompleks.

Ova klasifikacija se zasniva na lokaciji i uslovima za proučavanje objekata ekskurzije. Sve navedene vrste ekskurzija ogledaju se u sadržaju obrazovnih programa za formiranje ekološke kulture učenika, ali najčešće autori programa predlažu korištenje zavičajnih i muzejskih ekskurzija.

Zavičajni izleti su jedno od načina implementacije zavičajnog principa u ekološkom obrazovanju, način na koji djeca proučavaju svoj kraj, njegovu prirodu, istoriju, ekonomiju i kulturu. Istovremeno se postiže optimalna ravnoteža između proširenja znanja i njihove konkretizacije na osnovu regionalnog materijala.

Postoji nekoliko tipova zavičajnih ekskurzija: ekološki, ekološko-biološki, topografski, istorijski, istorijsko-biografski, vojno-istorijski, industrijski, arheološki, književni, umjetnički itd.

Svrha ovih ekskurzija je proučavanje određene regije (mesta za pamćenje i spomenika, objekata prirode) u određenom smjeru koji je gore naznačen. Izlet u prirodu kombinuje odlike obrazovne aktivnosti i planinarskog izleta, kao efikasno pedagoško sredstvo obrazovanja i vaspitanja.

Tokom industrijskih ekskurzija sa ekološkom orijentacijom, školarci se upoznaju ne samo sa istorijom nastanka industrijskih ili poljoprivrednih preduzeća i njihovim glavnim tehnološkim procesima, već i sa stepenom istrošenosti opreme, sa ekonomskim i ekološkim značajem preduzeće, sa svojom ekološkom infrastrukturom, ekološkim uslugama.

Izleti se mogu organizirati i na bazi muzeja. Treba napomenuti da su posljednjih desetljeća muzeji nastali pod obrazovne institucije. Istovremeno, u procesu ekskurzija, jasna se prednost daje interaktivnim oblicima.

Posljednjih desetljeća pojavio se novi pristup muzejskoj i izletničkoj djelatnosti. Formiranjem komunikacijskog modela muzeja ekskurzija se počela smatrati specifičnom vrstom komunikacije.

Ekskurzioni objekti mogu biti ne samo spomenici prirode, istorije ili kulture, muzejske ekspozicije, već i šuma, park, ulica, pustoš, industrijsko preduzeće u blizini škole. Ukoliko ekskurzija ima ekološku orijentaciju, značajni objekti postaju deponije industrijskih preduzeća, zagađeni odvodi, deponije kućnog i industrijskog otpada.

Obilazak se može zasnivati ​​na pokazivanju i istraživanju jednog ili više objekata. Ovo direktno zavisi od predmeta, teme, sastava i uzrasta učenika, rute i trajanja u vremenu.

NA. Strašilo je u klasifikaciju uvelo složene (integrativne) ekskurzije tokom kojih, prema autoru, učenici formiraju predstavu o prirodi kao cjelini. Školarci dobijaju sveobuhvatne ekološke ideje: o uticaju ljudskih aktivnosti na biosferu, racionalnoj upotrebi prirodni resursi, o zaštiti okruženje.

Određeni broj autora (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) izdvaja ekološke ekskurzije, smatrajući ih oblikom ekološkog obrazovanja, koji predstavlja grupnu posjetu. prirodni kompleksi ili ustanove kulture u obrazovne svrhe.

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji izleta. V.A. Sičinava ekskurzije klasifikuje po sadržaju, sastavu učesnika, mestu održavanja, načinu izvođenja. K.P. Yagodovsky dijeli sve izlete u dvije grupe: razgledanje (višestruko) i tematsko.

Naučna literatura ukazuje na nekoliko karakterističnih karakteristika ekskurzije. glavna karakteristika- to je prioritet vizuelne percepcije, koju prati nužan verbalni komentar i kretanje duž date rute, kako bi se izletnički objekti pregledali sa različitih strana, iz različitih uglova, sa različitih udaljenosti. Sljedeća karakteristična karakteristika obilaska je kolektivna priroda inspekcije, zbog čega se stvara posebna psihološka atmosfera u grupi ujedinjenoj zajedničkim interesom, povezana sa zajednički proživljenim emocijama i mogućnošću razmjene mišljenja o onome što su vidjeli. i čuo. Tura je izgrađena uzimajući u obzir psihološke karakteristike komunikacija sa grupom koja je kolektivni komunikacijski partner. Ove karakteristike pomažu vodiču da kontroliše vizuelnu, verbalnu i motoričku aktivnost turista. Obilazak treba da bude ciljano i sproveden na osnovu diferenciranog pristupa grupi (školska deca, turisti, specijalisti, kolege).

NJIH. Grevs i N.P. Antsiferov je glavnim karakteristikama ekskurzije nazvao sadržaj, emocionalno raspoloženje i "putovanje".

V.A. Gerd je u obilasku istakao elemente socijalnog obrazovanja: stvaranje društvenih emocija koje određuju međusobno ponašanje; formiranje organizacionih sposobnosti; razvijanje vještina kolektivnog rada sa prirodnim materijalom.

IN opšti pogled studijsko putovanje se može okarakterizirati kao pedagoško sredstvo koje se koristi izvan učionice u obrazovne svrhe pri kretanju u prostoru od jednog objekta do drugog u njihovom prirodnom okruženju ili umjetno stvorenom od strane čovjeka.

Ekskurzije uključene u programski materijal mogu se podijeliti u tri grupe: uvodne, tekuće i opće. Uvodne ekskurzije prethode proučavanju nove teme ili dijela programa. Aktuelne ekskurzije omogućavaju šire proučavanje gradiva koje je mlađim učenicima teško sagledati bez demonstriranja slika prirode. Generalizirajuće ekskurzije sažimaju cjelokupnu proučavanu temu, dio programa, doprinose učvršćivanju i produbljivanju znanja učenika.

Kao što su zapažanja pokazala, učitelji trenutno uveliko prakticiraju ekskurzije koje nisu uključene programi učenja i planove. Održavaju se u sklopu vannastavnih i vannastavnih aktivnosti i imaju različite obrazovne ciljeve i zadatke.

Ekskurzije imaju velike obrazovne mogućnosti i omogućavaju djeci da prošire i prodube znanja stečena u školi. U uslovima ekskurzije moguće je postići nivo vidljivosti i doslednosti koji je teško postići u redovnoj nastavi.

U toku veliki broj U obrazovnim programima koje smo razmatrali pretpostavlja se da će ekskurzije imati široku primjenu kao sredstvo oblikovanja ekološke kulture učenika. U ekološkom obrazovanju koriste se ekskurzije uz uključivanje edukativnog materijala iz različitih obrazovnih oblasti.

U tome vodeću ulogu imaju izleti ekološke orijentacije. Specifičnost ekološkog izleta, njegov glavni sadržaj je sagledavanje od strane učenika žive materije u svim njenim manifestacijama, nivoima, funkcijama i odnosima. Prema V.I. Vernadskog, "živa materija je skup živih organizama koji postoje ili su postojali u određenom vremenskom periodu, a koji su snažan geološki faktor".

Prvo metodološki razvoj ekskurzije za školarce pojavile su se u radovima metodičara biološkog obrazovanja (N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, A.N. Myagkova), njihov sadržaj se uglavnom zasnivao na proučavanju faktora životne sredine od strane školaraca - životne sredine i uslova života biljaka i životinja.

Trenutno su ekološki izleti izašli iz okvira biološkog obrazovanja, sveobuhvatni su i sveobuhvatni i uključeni su u sadržaj većine glavnih obuke i dodatni obrazovni programi koji imaju za cilj formiranje ekološke kulture učenika.

Zavičajni izleti takođe imaju veliki potencijal u formiranju ekološke kulture školaraca, sa naše tačke gledišta. To je u skladu sa konceptom „Ekologije kulture“ akademika D.S. Lihačov, koji ukazuje na najbližu vezu između proučavanja prirodnog i kulturnog okruženja njegovog rodnog kraja, koji je izjavio: „Očuvanje kulturnog okruženja nije zadatak ništa manje važan od očuvanja okolna priroda. Ako je priroda neophodna čoveku za njegov biološki život, onda je kulturna sredina podjednako neophodna za njegov duhovni, moralni život, za njegov „duhovno staložen način života“, za njegovu vezanost za rodna mesta, za njegovo moralno samo- disciplina i društvenost.

Problem modernog i tradicionalnog u obrazovanju aktivno se raspravljao u naučnoj literaturi u različitim periodima razvoja društva. Sovjetska ideologija je bila dvosmislena i oprezna prema duhovnom naslijeđu prošlosti. Analiza savremenih obrazovnih programa pokazala je da se posljednjih godina sve više širi formiranje ekološke kulture školaraca putem narodne pedagogije, a prije svega na bazi narodnih tradicija.

Tradicije (od latinskog traditio - prenošenje) su elementi društvenog i kulturnog naslijeđa koji se prenose s generacije na generaciju i dugo čuvaju u određenim društvima i društvenim grupama. . Tradicije su određene društvene institucije, norme ponašanja, vrijednosti, ideje, običaji, rituali itd. Ove ili druge tradicije djeluju u svakom društvu iu svim područjima javni život. Postepeno je nastao sistem narodnih tradicija koji je osiguravao kontinuitet duhovnih i moralnih normi i ideja koje su se prenosile s jedne generacije na drugu.

Život ruskog naroda dugo je bio povezan sa ciklusom pojava u prirodi, sa promjenom godišnjih doba. Na osnovu toga nastao je narodni kalendar i obredi, običaji i svetkovine koje ga prate. U Rusiji je vrijeme seoskih praznika zavisilo od početka ljeta ili zimski solsticij, od pojava kao što su smrzavanje ili otvaranje rijeka, odlazak ili dolazak ptica.

Kalendarski praznici su važan dio narodne kulture, oni oličavaju bliski odnosi covek sa prirodom. Narodni praznici označavaju najvažnije prijelazne prekretnice iz jednog prirodnog stanja u drugo. Budući da su se kalendarski praznici razvili u toku radne aktivnosti ljudi, oni se zasnivaju na bogatom iskustvu vezanom za razvoj prirode i životne sredine.

Upoznajući se sa praznicima, obredima, narodnim stvaralaštvom tokom školske godine, učenici saznaju mnogo o istoriji svog naroda, njegovom načinu života, običajima i vjerovanjima iz narodnog kalendara.

Upoznavanje školaraca sa narodnom tradicijom efikasno je sredstvo za formiranje ekološke kulture, osnova je za formiranje ekoloških ideja, omogućava deci da se osećaju uključenim u istoriju svog naroda, pomaže u obogaćivanju i diverzifikaciji dečijeg stvaralaštva.

Kao jedan od oblika poznavanja okolnog svijeta, tradicionalno edukativna ekskurzija predstavlja sintezu nekoliko osnovnih elemenata: prikazivanja unaprijed odabranih predmeta percepcije u prirodnom ili društvenom okruženju i pričanja o njima, kao i samostalnog rada djece.

Ako postoji samo demonstracija, ekskurzija postaje mehanička kontemplacija predmeta, a u nedostatku demonstracije pretvara se u predavanje ili razgovor. Omjer prikazivanja i kazivanja tokom obilaska može varirati ovisno o tome obrazovnim ciljevima, o uzrastu učenika, predmetima i karakteristikama objekata.

Treba napomenuti da takvi tradicionalni oblici prezentacije nastavnog materijala tokom ekskurzije, kao što je pokazivanje i kazivanje, podrazumevaju pasivnu percepciju nastavnog materijala od strane učenika i često isto tako pasivnu reprodukciju obrađenog materijala – prepričavanje, odgovaranje na pitanja.

S naše tačke gledišta, ekskurzija ne bi trebala biti ograničena na glavne elemente navedene gore, trebalo bi je posmatrati mnogo šire. Kako praksa pokazuje, izvođenje ekskurzija je monotono, koristeći samo predstavu, priču i samostalan rad, nije preporučljivo za mlađe učenike, jer u ovom uzrastu postoji velika potreba da djeca stalno mijenjaju utiske.

Metode vođenog obilaska razlikuju se od metoda nastave u učionici, jer daju prioritet vizuelnoj percepciji i aktivnom dijalogu između učesnika obilaska. U onim slučajevima kada se ekskurzija gradi i izvodi uglavnom na principima koji se primjenjuju u sistemu univerzitetskog i školskog obrazovanja, izletnik gubi interesovanje, a vodič zaboravlja da je ekskurzija i interesantan vid razonode.

Za naše istraživanje važno je da ekskurziju vidimo kao složeno pedagoško sredstvo. Kompleksnost u ovom kontekstu leži u raznovrsnosti mogućih kombinacija oblika i metoda rada tokom ekskurzije (u raznim kombinacijama, u skladu sa očekivanim rezultatima i izborom nastavnika, interesovanjima dece).

Predlažemo da se tokom ekskurzije koristi prilično širok spektar metoda za formiranje ekološke kulture mlađih školaraca, uključujući perceptualne (prenos i percepcija informacija putem čula), verbalne, ilustrativne i demonstrativne, praktične, logičke, gnostičke, istraživačke metode, itd.

Generalno, ove metode karakteriše naučni karakter, uključujući racionalnost, objektivnost, ponovljivost rezultata, rad prema algoritmu. Isto važi i za tradicionalne školske nastavne metode. Međutim, kako praksa pokazuje, naučnost se često zamjenjuje „naučnim slikama“ (tj. vanjske ozbiljnosti, koje nisu praćene razumijevanjem). Pretjerana suhoća prezentacije dovodi do toga da djeca počinju da se dosađuju, gube motivaciju za učenje.

Aktivna obrada materijala od strane djeteta ostavlja dugotrajan trag u njegovom sjećanju, pobuđuje zanimanje i formira svjestan i emocionalan stav prema predmetu. Stoga u praksi izvođenja ekskurzija kombiniramo tradicionalno naučne metode proučavanje prirodnih objekata različitim interaktivnim i igranim nastavnim metodama.

Mnoge metode aktiviranja interesovanja tokom ekskurzije su igrive prirode. Za različite starosne grupe, ravnoteža ozbiljnih i elemenata igre bit će različita kada se koriste. . Mlađi učenici „igraju ozbiljno“, a metodičan, smiren rad doživljavaju kao neophodnu pripremu za igru.

Ekskurzija u prirodu može uključivati ​​upotrebu oblika prezentacije građe kao što su obrada i utvrđivanje građe prikupljene u prirodi, opisi i evidencije ruta, mali istraživački radovi, a od oblika kontrole stečenog znanja - intelektualne igre, teorijske i praktični testovi, terenske konferencije.

Izbor oblika i metoda rada u okviru ekskurzije određen je rezultatima koje očekujemo na kraju.

Dakle, u cilju formiranja ekoloških znanja tokom ekskurzije preporučujemo ciljana posmatranja u prirodi, proučavanje karakteristika prirodnih objekata, detaljno proučavanje muzejskih eksponata, razgovor, predavanje, ilustracije.

U cilju formiranja ekološke svijesti nudimo izlete po datumima „narodnog kalendara“, pridržavajući se kalendarskog ciklusa, čime se nastavlja kontinuitet tradicije.

Raznovrsni kreativni zadaci tokom ekskurzije, poput kolektivne kompozicije ekološke bajke, pjesme, eseja, izvođenja umjetničkih fotografija i crteža, aktiviraju pažnju i kreativnu maštu, pružaju mogućnosti za iskazivanje vlastitog emocionalnog i vrijednosnog stava. na ono što se vidi i čuje, kao i stvaranje preduslova za formiranje ekološke svesti školaraca.

Kao što pokazuje praksa, demonstracija kolekcija proizvoda izrađenih od ekološki prihvatljivih materijala ostavlja živopisne emocionalne dojmove. To mogu biti moderni moderni proizvodi od prirodnih tkanina, predmeti od raznih vrsta drveta, furnira, slame itd.

Ekskurzija kao pedagoško sredstvo ima široke mogućnosti za organizovanje ekoloških aktivnosti učenika. U sklopu obilaska možete zakazati razne majstorske tečajeve o radu s prirodnim materijalom, akcije za poboljšanje teritorija.

U okviru ekskurzija može se primijeniti metod edukativnih projekata koji omogućava izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na interesima učenika, omogućavajući učeniku da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i kontroli svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, čiji je rezultat je stvaranje bilo kojeg proizvoda.

Zbog činjenice da je problem projekta lično važan za studente, ova nastavna metoda pomaže u uspostavljanju žive veze između akademskog znanja i stvarnog života, promoviše socijalizaciju učenika, razvija komunikacijske vještine, timski rad i toleranciju.

Takođe, u procesu izvođenja ekskurzije možete efikasno koristiti metode istraživanja. Istraživački rad u okviru ekskurzije doprinosi nastanku živog kognitivnog interesa kod školaraca, podrazumijeva korištenje postojećeg iskustva, znanja koja su djeca stekla na školske lekcije, kao iu procesu života spontano. Djeca uče da vode najjednostavnije naučni rad, sistematizuju, analiziraju, upoređuju činjenice i zapažanja. Ova aktivnost pomaže u utvrđivanju istinitosti njihovog znanja, izvlačenju zaključaka, uči ih da vode dokumentaciju: dnevnike zapažanja, dnevnike mladog istraživača. IN istraživački rad mogu se aktivno uključiti i roditelji, što doprinosi implementaciji principa saradnje djece i odraslih.

Turneja može biti ne samo dio obrazovni proces u toku implementacije obrazovni program, može postati događaj u okviru različitih obrazovnih i društveno značajnih projekata okružnog, gradskog, regionalnog razmjera (ekološki maraton, ekološka staza, interaktivni muzej itd.) U njima mogu uspješno učestvovati i učenici osnovnih škola .

Vizuelna osnova ekskurzije su izletnički objekti. Svijest i svjetonazor djece formiraju se dijelom na osnovu čulnog opažanja ovih objekata, na šta je L.N. Tolstoja, koji je aktivno vodio ekskurzije i šetnje sa školarcima. Posebnu pažnju nastavnika zahtijevaju pitanja odabira predmeta, njihovog značaja za otkrivanje teme i postizanje obrazovnih ciljeva ekskurzije.

Svaki izlet zahtijeva pažljivu preliminarnu pripremu, koja se provodi uzastopno u određenim fazama. Pripremu za ekskurziju, po našem mišljenju, poželjno je započeti određivanjem teme, ciljeva i obrazovnih ciljeva. U konačnici, cjelokupni sadržaj ekskurzije, cjelokupna količina znanja, vještina i sposobnosti koje učenici treba da steknu, biće podređeni ciljevima i zadacima.

Ispravno definisanje teme ekskurzije je osnova za razvoj glavnog sadržaja emisije i priče, a ima direktan uticaj na metodologiju. Tema tura se ogleda u njegovom nazivu, pa je za nastavnika važno da naziv ture bude formulisan jasno i ekspresivno. Uz pravi izbor relevantnih tema i kompetentan metodološka podrška ekskurzijama, učenici dobijaju priliku da u prirodi vide jedinstvenu celinu, gde su svi pojedinačni delovi međusobno povezani.

Sljedeći korak u pripremi ekskurzije za nastavnika može biti odabir ekskurzijskih objekata, koji se razvrstavaju prema sadržaju, funkcionalnoj namjeni, naučnom i kulturnom i obrazovnom značaju, stepenu očuvanosti. Broj objekata odabranih za prikaz i istraživanje trebao bi biti dovoljno širok, inače obilazak može postati skraćen, inferioran. Istovremeno, važno je ne preopteretiti djecu prekomjernim obiljem izletničkih predmeta.

Prilikom odabira objekata za edukativne ekskurzije potrebno je voditi se određenim kriterijima, kao što su usklađenost sadržaja ekskurzije sa programom, dostupnost učenicima za razumijevanje, te ekološka sigurnost samih objekata.

Nakon određivanja raspona objekata za razgledanje, smatramo prikladnim da ih pažljivo proučimo, uključujući upoznavanje sa naučnim izvorima i referentnim materijalom, ispitivanje objekata na njihovoj lokaciji. Potrebno je odrediti glavne objekte za promatranje, pažljivo razmotriti rutu izleta, odabrati mjesta za održavanje samostalan radškolska djeca.

Na ruti izleta postavljaju se određeni zahtjevi: sigurnost tokom izvođenja, osiguranje integriteta i logičnog slijeda prezentacije materijala, prisustvo vizuelne osnove. Prilikom sastavljanja računanja vremena potrebno je uzeti u obzir vrijeme utrošeno na prelazak iz obrazovne ustanove do neposrednog mjesta ekskurzije, vrijeme za obavljanje samostalnog rada i rezervisati vrijeme za moguće nepredviđene situacije.

Ekskurzija zahteva ozbiljnu prethodnu pripremu ne samo nastavnika, već i školaraca. Učitelj unaprijed obavještava djecu o temi predstojeće ekskurzije, usmjeravajući njihovu pažnju na edukativni materijal koji se direktno odnosi na nju. Usklađena je ruta i vrijeme ekskurzije, provodi se sigurnosni brifing. Učenici se po potrebi mogu podijeliti u grupe, od kojih svaka dobija određene zadatke.

Prije ekskurzije poželjno je školarce opremiti specijalnom opremom, koja može biti namijenjena nastavniku, grupi učenika ili za individualnu upotrebu. Istovremeno, dio opreme može dati nastavnik, drugi dio mogu donijeti učenici sami (npr. fotoaparati i sl.).

Muzejski izleti zahtijevaju odvojeno razmatranje. U cilju formiranja ekološke kulture, naširoko se koriste kako ekskurzije u raznim nacionalnim, regionalnim, gradskim muzejima, tako i izleti u posebno stvorenim snagama. nastavno osoblje muzeji u obrazovnim ustanovama koji ne gube na aktuelnosti u današnje vrijeme. U okviru muzejskih ekskurzija moguće je koristiti razne aktivnosti.

Obuka vodiča je važna. Za pripremu ekskurzije potrebno je pažljivo proučiti temu, glavnu pažnju treba posvetiti proučavanju ekspozicije, vodećih tekstova i eksponata. Prije obilaska budući vodič mora napisati tekst ili teze svog obilaska i dostaviti ga organizatorima muzejskog rada na ovjeru. Korisno je zajedničko slušanje ekskurzija i njihova diskusija.

Praksa pokazuje da je prilikom stvaranja muzeja neophodna distribucija informacija na više nivoa. To vam omogućava da na relativno malom prostoru stvorite udoban i informacijski bogat prostor. Istovremeno, nivoi informisanosti same ekskurzije determinisani su tipom ekskurzije, karakteristikama publike, metodama prezentacije i diskusije ekskurzijskog materijala.

Iskustvo je pokazalo da kompleksna i kreativna upotreba različitih oblika i metoda u praksi izvođenja ekskurzija omogućava da se doprinese obogaćivanju metodike ekološkog odgoja i, kao rezultat, formiranju ekološke kulture učenika.

Bibliografska lista

1. Bukovskaya G.V. Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca zavičajno-turističkim aktivnostima: autor. dis. … cand. ped. Nauke / G.V. Bukovskaya. - M., 1997.

1. Vernadsky, V.I. Filozofske misli prirodnjaka. – M.: Nauka, 1988. – 345 str.

1. Grevs I.M. Izletnički posao i potrebe ruske kulture / I.M. Grevs // Nauka i njeni radnici. - 1924. - br. 3-4.

1. Efremova T.F. Novi objašnjavajući i derivacioni rečnik ruskog jezika. – M.: Drfa, 2000. – 1233 str.

1. Krivosheeva M.A. Ekološke ekskurzije u školi: vodič za nastavnike opšteg obrazovanja. Škola / M.A. Krivosheeva, M.V. Kislitskaya. – M.; Rostov n/a: Mart, 2005. - 253 str. - (Školski brod). - od. 246

1. Kurs "Muzej i kultura" u osnovna škola. Program. Iskustvo implementacije: Eksperimentalno Toolkit/ Under. ed. cand. philol. nauke E.G. Vanslova. - M.: MIROS, 1995. - 176 str.

1. Lihačev D.S. Ekologija kulture // Prime-Sphere. Autorski projekat "Ekologija kulture", septembar 2006. - str.

1. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika (20. izdanje, stereotipno). M., 1998.

1. Stoljarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Osnove izletničkog poslovanja. Tutorial za studente ped. univerziteti. - Sankt Peterburg, 2001. - 144 str.

Značajnu ulogu u formiranju ekološke pismenosti ima posjećivanje ekoloških izložbi u ustanovama kulture: muzejima prirode, zavičajnim muzejima, nacionalnim parkovima, prirodnim rezervatima itd.

U savremenim uslovima, najvažnija potreba za progresivnim razvojem društva je formiranje kod mlađe generacije takvog odnosa prema prirodi, koji se izražava ne samo u njenom očuvanju, već i u aktivnoj obnovi, borbi protiv njenog zagađenja i pljačke. .

Poglavlje 2

2.1. Problemsko stanje u moderna teorija i praksa

Izlet u prirodu je klasičan oblik istraživanja životne sredine. Glavni značaj izleta u prirodu leži u činjenici da djeca promatraju pojave i predmete u prirodnom okruženju i ne razmatraju ih izolovano, već u kombinaciji s drugim objektima. Ekskurzije stvaraju povoljne uslove za otkrivanje estetske vrednosti sveta prirode, njegovog naučnog i kognitivnog značaja, formiranje kompetentnog ponašanja u prirodnom okruženju. Djeca su uvjerena u jedinstvo i raznolikost prirode. Istovremeno, kod učenika se razvija zapažanje, interesovanje za proučavanje prirode, obogaćuje se lično iskustvo.

Priroda je nezamjenjiv izvor znanja. Pruža najbogatiji materijal za razvoj estetskih osjećaja, zapažanja i mašte djece. „Ali sloboda, ali prostranost, priroda, prelijepa okolina grada, i ove mirisne jaruge i polja koja se njišu, i ružičasto proljeće i zlatna jesen, zar nisu vaspitači? - napisao je KD Ušinski - nazovite me varvarinom u pedagogiji, ali sam iz utisaka svog života naučio duboko uverenje da prelep krajolik ima tako ogroman vaspitni uticaj na razvoj mlade duše, kojoj je teško konkurisati uticaju nastavnika...".

Obrazovna vrijednost ekskurzija je također velika. Upravo na ekskurzijama učenici razvijaju interesovanje i ljubav prema prirodi, vaspitavaju poštovanje prema njoj. Osim toga, na ekskurzijama se mogu formirati mnoge lične kvalitete školaraca, jer upravo ovdje djeca najjasnije pokazuju svoje karakterne osobine. Na ekskurzijama nastavnik još jednom obogaćuje pažnju vaspitanja dece u disciplini, dobronamernosti, pažnji prema slabima, međusobnoj pomoći i tačnosti.

V.A. Suhomlinski je tvrdio: „Djecu treba dovesti do čovjeka kroz lijepo. Ima zemalja na svijetu u kojima je priroda svjetlija od naših njiva i livada, ali zavičajna ljepota našoj djeci treba da bude najdragocjenija. Neophodno je da djeca ne vide samo kako se drveće zimi pokriva bijelim pokrivačem, kako pčele prelijeću zlatna zvona hmelja, kako se toče jabuke, a paradajz crveni – sve to treba da doživljavaju kao radost, kao punoću njihov duhovni život.

Uloga ekskurzija u podučavanju mlađih učenika teško se može precijeniti. IZA. Klepinin i G.N. Akvileva napominje da su ekskurzije veoma važne za razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta, jer „predmeti nisu izolovani od okoline, već se nalaze direktno u ovoj sredini, tako da učenici mogu potpunije i dublje proučavati odnos između organizama i okoline. " .

V.P. Vakhterov, otkrivajući poziciju predmetne metode nastave, naglašava važnost ekskurzija i lekcija u vazduhu, rekavši da je ograničeno vreme učenja, koje je jedva dovoljno za izlete do mesta ekskurzije i povratak u školu i površno upoznavanje sa predviđenim objektima, teško stvara uslove za tihe istraživačke aktivnosti malog, radoznalog "zašto".

Problemi nastavnih metoda, uvođenja novih oblika i sredstava ekološkog vaspitanja i obrazovanja posebno su akutni za kategoriju mlađih školaraca. Prilikom analize nastavni planovi i programi može se primijetiti da ekskurzije zauzimaju neznatno mjesto u sistemu obrazovanja mlađih školaraca, što je povezano sa pretjeranom teoretizacijom obrazovanja, uklj. ekološki.

Važno mjesto u osnovnoj školi zauzimaju ekskurzije u prirodu, gdje učenici mogu vidjeti odnos prirodnih objekata i njihovu povezanost sa okolinom. Ulazeći u prirodno okruženje sa svom raznolikošću objekata i pojava, učenici uče da razumeju tu raznolikost, da uspostavljaju veze između organizama i sa neživom prirodom. Izleti u prirodu su način konkretnog proučavanja prirode, odnosno proučavanja stvarnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priča ili knjiga o tome. Mogućnosti za organizovanje kreativnog rada učenika, inicijative i zapažanja su brojne. Na ekskurzijama, kao i na praktičnoj nastavi, studenti razvijaju vještine samostalnog rada. Upoznaju se sa prikupljanjem materijala i čuvanjem kotizacija, kao i obradom ekskurzijskog materijala (u učionici nakon ekskurzije). Sistematsko izvođenje ekskurzija razvija kod učenika vještine proučavanja svog kraja. .

Obrazovna vrijednost ekskurzija je također velika. Upravo na ekskurzijama kod učenika se razvija interesovanje i ljubav prema prirodi, estetski osjećaji. Uče da vide njenu lepotu, da shvate potrebu za poštovanjem prirode. To je takozvana emotivna strana ekskurzija. Znanja stečena u ovim uslovima su veoma jaka i dugo se uklapaju u pamćenje dece. Ekskurzije doprinose formiranju ekološke svijesti učenika. Osim toga, ekskurzije jačaju svjesnu disciplinu učenika, razvijaju njihovu samostalnost i naviku rada. Uslovi ekskurzionog života razvijaju preduzimljivost, sposobnost prilagođavanja situaciji, brzu pamet u raznim teškim situacijama. Na ovaj način. Ekskurzije su od velikog značaja za razvoj kolektivističkih veština.

Ekskurzije su od velikog značaja za fizički razvoj učenika. Boravak na čistom vazduhu, u prirodnom okruženju, pomaže u očvršćavanju i poboljšanju zdravlja učenika. To je posebno vidljivo kod višednevnih izleta, ali pri organizaciji jednodnevnih izleta ne treba zaboraviti ni ciljeve fizičkog razvoja.

Ekskurzije su veoma važan sastavni dio normalnog rada škole, moraju biti usko povezane sa cjelokupnim tokom obrazovanja. Ne mogu se posmatrati kao slučajna, epizodna pojava, malo povezana sa celokupnim tokom nastave, nešto poput prolećnih školskih šetnji. Ekskurzije su iste lekcije, ali lekcije u prirodi ili muzeju, na izložbi, odnosno u drugom vanjskom okruženju. Stoga bi odnos škola prema ekskurzijama trebao biti isti kao i prema nastavi. Uvršteni su u školski plan, povezani su sa programom nastave, zauzimaju određeno mjesto u godišnjem i tematskom planiranju. predmet u svakom razredu. Raspored ekskurzija treba uskladiti na način da obilazak jednog predmeta ne poremeti ostale lekcije. Planiranje ekskurzija omogućava njihovo izvođenje bez ometanja drugih aktivnosti.

Ekološko obrazovanje u našoj zemlji je uključeno kao potreban element na svim nivoima opšte obrazovanje. Analizom nastavnih planova i programa za osnovne škole možemo zaključiti da sadržaj svakog nastavnog predmeta sadrži mogućnosti za realizaciju ekološkog obrazovanja učenika. Najveće mogućnosti u ovoj oblasti ima kurs" Svijet» Klepinina Z.A.

Analiza postojećih programa prema stepenu realizacije zadataka ekološkog obrazovanja i vaspitanja

Trenutno su u školama najzastupljeniji programi o svetu koji ga okružuje, kao što je program Klepinine Z.A. „Svet okolo“, Plešakova A.A. "Green House", Vakhrusheva A.A. "Svijet i čovjek", Vinogradova N.F. "Svijet". Hajde da razmotrimo neke od njih.

Sistem kurseva Pleshakova A.A. "zelena kuća"

Važan zadatak predmeta je prevazilaženje utilitarističkog, konzumerističkog pristupa prirodi, koji generiše neodgovoran odnos prema njoj. U procesu učenja kod učenika se formiraju uvjerenja o potrebi zaštite prirode, kako u svom regionu, tako iu svojoj matičnoj zemlji i na cijeloj planeti. Studenti stiču određene vještine koje im omogućavaju da učestvuju u praktičnim konzervatorskim aktivnostima. U procesu izučavanja prirodne istorije učenici se na konkretnim primjerima upoznaju sa ekološkim problemima planete, mogućim načinima njihovog rješavanja, upoznaju se sa pitanja životne sredine razne prirodne zone, ekološki rad. Svaka tema sadrži veliku količinu ekološkog materijala, što omogućava studentima da za četiri godine daju elementarna naučna ekološka znanja, formiraju ekološko mišljenje i određene norme ponašanja. Glavni cilj predmeta "upoznavanje sa svijetom oko sebe" Ovo omogućava da se u vrlo ranoj fazi školovanja započne formiranje kod djece holističkog pogleda na svijet, o mjestu osobe u njemu. Tako je program Pleshakova A.A. "Green House" se može nazvati sistematskim ekološkim kursom za osnovnu školu.

Razmotrite program Klepinina Z.A. "Svijet"

Predmet „Svet okolo“ izgrađen je na bazi prirodne istorije, koji u školi postoji više od 30-35 godina, kao bezalternativni, ima sledeće principe odabira sadržaja: sezonskost, lokalna istorija, sistem -djelotvorni pristup, ekološki. Vodeći principi odabira i dizajna sadržaja i dalje su klasični principi – lokalna povijest, sezonalnost, povećana pažnja praktične metode učenje. Sadržaj predmeta je usmjeren na stvaranje uslova za neposredno učešće učenika mlađih razreda u ekološkom radu. Sve teme obrađuju pitanje zaštite i jačanja zdravlja ljudi u vezi sa sezonskim promjenama u prirodi. Posebna pažnja posvećena je izletima u prirodu. Tako je program Klepinine Z.A. "Svijet oko" je značajno unaprijeđen, što se prvenstveno odrazilo na jačanje praktične orijentacije kursa i proširenje ekološkog fokusa. Osnovni cilj je edukativni, obrazovna pitanja se rješavaju usput, pažnja se poklanja zaštiti prirode, treba napomenuti da program nema jasan sistem za formiranje ekoloških ideja i koncepata.

Ekskurzija je oblik organizacije obrazovni proces, usmjeren na asimilaciju obrazovnog materijala, ali se provodi izvan škole, što vam omogućava da vršite zapažanja, kao i direktno proučavate različite predmete, pojave i procese u prirodno ili umjetno stvorenim uvjetima.

Kada na ekskurziji učestvuje ceo razred, a materijal ekskurzije je usko povezan sa programom studija prirode, ona postaje oblik opšteg razrednog rada. U ovom slučaju je uključen u sistem nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti i oblik vannastavne aktivnosti kada se izvodi sa grupom pojedinačnih, najzainteresovanijih učenika.

Velika pedagoška vrijednost ekskurzija. Prije svega, treba istaći njegovu veliku općeobrazovnu vrijednost. Ekskurzija konkretizuje programsko gradivo, širi vidike i jača znanja učenika.

Ekskurzija je zlatna sredina u kojoj metodolozi i vodiči uspijevaju postići stabilnu ravnotežu između prikazivanja vizualnih objekata i pričanja o njima i događajima koji su s njima povezani.

U ljudskoj aktivnosti koristi se mnogo različitih metoda. Prema svom značenju i obimu, sve metode se mogu podijeliti u tri kategorije:

• dijalektičko-materijalistički metod, koji je osnova svakog kognitivnog procesa, bez obzira na oblast u kojoj se proučavanje odvija;
• opšte metode koje služe kao osnova za mnoge nauke – analizu i sintezu, indukciju i dedukciju, inverziju i apstrakciju, itd. Takva opšta metoda je, na primer, formalna logika – metoda za pronalaženje novih rezultata, za pomeranje od nepoznatog ka poznatog.
• privatne metode koje se koriste samo u datoj nauci ili grani znanja, kao i kada se koriste određeni oblici obrazovanja. Ovoj kategoriji metoda pripada i ekskurzijska metoda.

Metoda ekskurzije se odnosi na integrisane metode, koji omogućavaju usmjeravanje pažnje ne na odvojene, nepovezane elemente znanja, već na životne pojave u cjelini, u svoj njihovoj složenosti, štoviše, ne u stacionarnom stanju, već u procesu razvoja.

Zahtjevi ove metode su sljedeći: da se otkriju unutrašnje prirodne veze između pojedinačnih aspekata predmeta i pojava, da se u posmatranim objektima odaberu najvažnije i bitne, te da se sav materijal koncentriše oko proučavanja istog; povezati novoproučeni materijal sa iskustvom i znanjem turista.

Metoda ekskurzije je metoda prenošenja znanja, koja se zasniva na vidljivosti, obaveznoj kombinaciji prikaza i priče. Preduslov za ekskurzionu metodu je da se nastavnik, već u toku pripreme za ekskurziju na ovu temu, uveri kako je to bilo, jasno do najsitnijih detalja predstavi sliku dotičnog događaja. .

Nastavnik treba da ima na umu glavne odredbe koje se moraju uzeti u obzir u radu:

a) bilo koja ekskurzija je zasnovana na ekskurzijskoj metodi prenošenja znanja;

b) predstava i priča su glavni elementi turneje;

c) kretanje je jedna od glavnih karakteristika ekskurzije;

d) način izvođenja ekskurzije je skup metodoloških tehnika za prikazivanje ekskurzijskih objekata i pričanja o tim objektima, tehnika koje omogućavaju najefikasnije prenošenje znanja publici.

Jedan od zahtjeva metodologije ekskurzije je da se svaka metodološka tehnika na ekskurziji primjenjuje slobodno i prirodno.

Mlađi učenik je „zašto“ dete. Znatiželja mlađeg školarca u poređenju sa predškolcem pojačana je iz više razloga. Dijete osnovnoškolskog uzrasta je učenik. On uči i ostvaruje sebe ne toliko kao objekt učenja, koliko kao samostalan subjekt znanja. Značaj ove dobne faze se povećava u vezi sa pojavom želje da se dođe do dna samih pojava. Zato se osnovnoškolski uzrast naziva "pochemuchka". Visoka kognitivna aktivnost, radoznalost, aktivnost, interes djeteta za upoznavanje prirode je neprocjenjiv dar koji se može i treba vješto iskoristiti za razvoj njegovog mišljenja, proširenje prirodoslovnih pogleda na ekološku kulturu.