Upotreba mnemotehnike u logopedskoj terapiji

Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, pohranjivanje i reprodukciju informacija i, naravno, razvoj govora.

Svrha nastave mnemotehnike je razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, pažnje, odnosno mentalnih procesa, budući da su oni usko povezani sa potpunim razvojem govora.

Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotablima značajno skraćuje vrijeme učenja i istovremeno rješava probleme usmjerene na razvoj osnovnih mentalnih procesa: pamćenja, pažnje, maštovitog mišljenja i govora; kodiranje informacija, tj. transformacije iz apstraktnih simbola u slike, kao i razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku uz djelomičnu ili potpunu grafičku reprodukciju.

Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije. Kao i svaki rad, izgrađen je od jednostavnog do složenog. Počevši od najjednostavnijih mnemotehničkih kvadrata, sukcesivno prelazimo na mnemotehničke tragove, a kasnije na mnemoničke tablice. Šta se može prikazati u mnemotehničkoj tabeli? Mnemonička tabela daje grafičku ili djelimično grafičku sliku likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji, tj. možete crtati šta god želite. Ali prikazati na način da je nacrtano razumljivo djeci.

Mnemotables-sheme služe didaktički materijal u našem radu na razvoju koherentnog govora djece. Koristimo ih za rješavanje čitavog niza govornih problema.

Jedan od glavnih zadataka predškolske obrazovne ustanove je formiranje i razvoj koherentne komunikacije među predškolcima. samostalan govor, tj. sposobnost da se jasno, logično, dosljedno govori o događajima i pojavama, lako kombinujući pojedinačne elemente govora u jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu. Najteža vrsta takvog govora za dijete predškolskog uzrasta je monološki iskaz.

Važnost koherentnog govora u životu predškolskog djeteta je veoma velika. Nivo pripovijedanja određuje spremnost djeteta za školovanje. Bez sposobnosti jasnog formulisanja svojih misli, figurativnog i logičkog govorenja o svojim iskustvima, planovima, nemoguće je imati punopravnu komunikaciju, kreativnost i samorazvoj pojedinca.

Međutim, pored normalnog razvoja govora, postoje i odstupanja u razvoju govora. Najupečatljivija je opšta nerazvijenost govora (OHP) - različiti složeni poremećaji govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, tj. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (leksikon, gramatika). Nažalost, broj djece sa ovim poremećajem raste iz godine u godinu. OHP karakterizira kasniji početak govora. Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski uokviren. Govor djece sa ONR-om teško je razumjeti. Najčešće, kada se govori o OHP, misli se na poremećaje govora kod djece sa normalnom inteligencijom i sluhom. Činjenica je da se kod oštećenja sluha ili inteligencije u većini slučajeva, naravno, javlja nerazvijenost govora, ali u ovom slučaju OHP već ima karakter sekundarnog defekta.

Pitanja formiranja koherentnog govora proučavali su A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev i drugi, a proučavanje govora kod djece s govornom patologijom ogledalo se u radovima V. P. Glukhova, T. B. Filicheve, L. N. Efimenkove, T. A. Tkačenko, N. S. Žukova i drugi.

Efikasno korektivno sredstvo za podučavanje koherentnog govora predškolaca sa opšta nerazvijenost govor su tehnike mnemotehnike. Kozarenko V.V. daje sljedeću definiciju mnemotehnike: "mnemotehnika" i "mnemotehnika" znače istu stvar - tehniku ​​pamćenja. Potiču od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja, tj. govorimo o sistemu tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija.

Za predškolce, mnemotehnika je od posebne važnosti, jer njihovi mentalni zadaci rješavaju se uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog. Upotreba mnemotables u nastavi za razvoj koherentnog govora omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizuelne informacije, rekodiraju ih, pohranjuju i reprodukuju u skladu sa postavljenim obrazovnim zadacima, osim toga, prisustvo vizuelnog plana-šeme čini priče (priče) jasne, koherentne i dosljedne.

U predškolskom uzrastu prevladava vizuelno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno, osim toga, ima nevjerovatno svojstvo - izuzetnu fotografičnost. Da bi se naučena pjesma dugo pamtila potrebno je u prvih pet dana ponoviti tri puta. Vizuelna slika sačuvana kod djeteta nakon slušanja, praćena gledanjem crteža (radnja nehotične pažnje i nevoljnog vizualnog pamćenja), omogućava znatno brže prisjećanje pjesme.

Studija mnestičke funkcije kod djece s ONR-om pokazala je da se volumen njihove vizualne memorije praktički ne razlikuje od norme, a mogućnosti semantičkog, logičkog pamćenja ostaju relativno netaknute. Međutim, njihovo slušno pamćenje i memorijska produktivnost su značajno smanjeni u odnosu na djecu koja normalno govore.

Teorija inventivnog rješavanja problema (TRIZ), koju je 1946. godine stvorio Heinrich Altshuller, dala je snažan poticaj razvoju tehnologija u pedagogiji vezanih za razvoj kreativnih procesa rastuće osobe u različitim predmetnim oblastima. Posebnost ovog pedagoškog sistema je da dijete uči generalizirane algoritme za organiziranje vlastite kreativne aktivnosti. Jedan od metoda za aktiviranje djetetovog kreativnog mišljenja bila je simbolička analogija.

Simbolička analogija je uključivala generaliziranu, apstraktnu verbalnu ili grafičku sliku objekta.

Simbolična analogija bi mogla biti:

Graphic , tj. označavajući stvarnu sliku ili slike nekim simbolom, naglašavajući zajedničke karakteristike u njima. Donosi konceptu - metodu "preklapanja" - mogućnost da se istakne ono najvažnije na slici. Ova vrsta je neophodna kako bi se razvilo dječje razmišljanje, bogata mašta, sposobnost otkrivanja skrivenih ovisnosti i veza s nestandardnim slikama.

Morate početi od najjednostavnije stvari - naučiti djecu uvjetnoj slici bilo kojeg predmeta, sposobnosti da ih klasificirate (bilo koja geometrijska figura može značiti neku vrstu objekta). Djeci treba dati priliku da izraze svoje ideje. Glavni cilj je pokazati da se različiti objekti mogu označiti istim geometrijskim oblicima. Zatim se predlaže da se objekti označavaju ne bilo kakvim figurama, već onim na koje liče, pojačavajući sposobnost da se "vidi" apstraktna slika objekta.

Dalje, uz pomoć raznih linija potrebno je prikazati lik, sliku, tj. naučite da dočarate grafičke karakteristike-portrete junaka. Kada djeca nauče da simbolima prikazuju predmete, junake bajki i sl., moguće je predložiti sastavljanje modela bajki u kojima se, pored slika junaka, mogu prikazati i njihovi postupci.

Učeći da "snime" bajku, da od nje naprave model, djeca stječu vrlo važnu vještinu - sposobnost da istaknu ono najvažnije u djelu, da prikažu takve referentne signale koji se mogu koristiti za reprodukciju poznate bajke. ili smisli novu. Sposobnost izrade modela omogućit će djeci da u budućnosti planiraju uspješan odgovor, pišu prezentacije, eseje.

verbalno simbolička analogija omogućava riječima-simbolima da ukratko prenesu sadržaj ili značenje djela. Umjesto dugog teksta, napravite kratak ako je svaka rečenica ili pasus označen simbolom riječi.

U govornom smislu, djecu karakteriše želja da sastavljaju priče na određenu temu. Ovu želju djece treba na svaki mogući način podržavati i razvijati njihove vještine suvislog govora. A to pomaže mnemotehnici ili mnemotehnici - sistemu različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija, organiziranjem obrazovni proces u obliku igre.

Umjetnost pamćenja naziva se riječju "mnemonikon" po drevnoj grčkoj boginji pamćenja Mnemozini - majci devet muza.

Prvi sačuvani radovi o mnemotehnici datiraju iz otprilike 86-82. prije Krista, a pripadaju peru Cicerona i Kvintilijana.

P. Ramus se može smatrati osnivačem pedagoške mnemotehnike. U XVI veku. na Univerzitetu Kembridž predavali su se i klasična mnemotehnika (u liku Đordana Bruna) i pedagoška mnemotehnika, koju je promovisao Peter Ramus. Dogodilo se da je pedagoška mnemotehnika, koja nije zasnovana na vizualnom mišljenju, većini ljudi pristupačnija i razumljivija. I, što je najvažnije, pedagoška mnemotehnika nije postavila tako visoke standarde kao klasična mnemotehnika. Jednostavno rečeno, pedagoška mnemotehnika je napustila direktnu upotrebu vizuelnih slika prilikom pamćenja i naglo smanjila zahtjeve za učenike. Pedagoška mnemotehnika me nije natjerala da se setim hronološke tabele, ali fokusiran na prirodno pamćenje uz intenzivno "žvakanje" gradiva koje se proučava. Ovo je ponovljeno čitanje teksta, poznato još iz školskih dana; iskreno krpanje, prepisivanje proučenog materijala iz knjige u svesku (pisanje bilješki), kreiranje veliki broj pomoćni (didaktički) materijal i mnoge druge metode.

U XVI veku. pedagoška mnemotehnika je odnijela potpunu pobjedu nad klasičnom. Klasična mnemotehnika je nesumnjivo efikasnija od pedagoške. Međutim, pedagoške metode su jednostavnije, jasnije i pristupačnije.

Upotreba mnemotehnike sada postaje relevantna. Osnovna "tajna" mnemotehnike je vrlo jednostavna i dobro poznata. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizualnih slika, mozak fiksira taj odnos, a nakon daljnjeg prisjećanja, jedna od slika ove asocijacije reproducira sve prethodno povezane slike. Suština rada je sljedeća: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi odrasla osoba nudi gotov plan-šemu, a kako dijete uči, aktivno se uključuje u proces kreiranja vlastite sheme.

Proces pamćenja podijeljen je u 4 faze: kodiranje informacijskih elemenata u vizualne slike, sam proces pamćenja, pamćenje niza informacija, fiksiranje informacija u memoriji.

Ova tehnologija se zasniva na konceptu složene i aktivne prirode procesa pamćenja, otvara široke mogućnosti za efikasnije pamćenje djece. poetski tekstčak i djece sa smetnjama u razvoju. Formira maštu, razumijevanje onoga što čujete; sposobnost pohranjivanja primljenih informacija u memoriju; razvija maštovito mišljenje, Kreativne vještine djeca, vizuelno pamćenje.

Mnemonika u predškolskoj pedagogiji naziva se različito: senzorno-grafičke sheme (Vorobeva V.K.), predmetno-šematski modeli (Tkachenko T.A.), blok-kvadrati (Glukhov V.P.), kolaž (Bolsheva T.V.), shema za sastavljanje priče (Efimenkova L. N. ).

Tehnike mnemotehnike posebno su važne za predškolce, jer njihovi mentalni zadaci rješavaju se uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog. Upotreba mnemotables u nastavi za razvoj koherentnog govora omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih u skladu sa obrazovnim ciljevima. Značajka tehnike je korištenje ne slika objekata, već simbola za indirektno pamćenje. To djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi.

Didaktički materijal su mnemoničke tablice - dijagrami koji sadrže određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotables značajno skraćuje vrijeme učenja i istovremeno rješava probleme usmjerene na razvoj osnovnih mentalnih procesa; o transformaciji apstraktnih simbola u slike; i na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku uz djelomičnu ili potpunu grafičku reprodukciju.

Važno je napomenuti da sposobnost pamćenja ovisi, prije svega, ne od pamćenja, već od razmišljanja i pažnje. Kršenje u radu ovih mentalnih procesa čini proizvoljno pamćenje gotovo nemogućim. Čitav sistem pamćenja u mnemotehnici zasniva se na vizuelnom mišljenju. Uz pomoć mentalnih operacija svjesno se kontrolira proces pamćenja, prisjećanja i pohranjivanja informacija u mozgu, gdje su vizualne slike alat za pamćenje. Kod djece s govornom patologijom posebno je važno razvijati vizualno-figurativno mišljenje korištenjem simbola, nadomjestaka, grafičkih analogija, shema koje su u osnovi formiranja umjetnih asocijacija koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja, što je suština mnemotehnike.

Trenutno su mnemotehničke tehnike najrelevantnije. Mogućnosti mnemotehnike se šire, mogu se koristiti za razvoj vještina tvorbe riječi kod djece s ONR-om (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. kada radi na automatizaciji zvukova kao netradicionalnih korektivnih i razvojnih tehnologija, predlaže korištenje mnemotehničkih staza, jer vam omogućavaju da ubrzate proces automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.

„Upotreba mnemotehnike

u razvoju govora predškolaca"

Članak je pripremila vaspitačica

MBDOU Vrtić br. 9 "Zlatni ključ"

Stefanskaya Irina Vasilievna

Pravilna organizacija edukacije za djecu sa smetnjama u govoru je veoma težak zadatak. Treba imati na umu da je, što se tiče djece u normalnom razvoju, najefikasnije obrazovanje koje je nešto ispred razvoja djeteta, ali ne prelazi njegove mogućnosti. Stoga je, uz općeprihvaćene metode i principe, sasvim razumno koristiti originalne, kreativne metode, čija je efikasnost očigledna. Jedna takva tehnika je mnemotehnika.

mnemonika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja informacija. Primjer je poznata fraza "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan"

Mnemotehnika u logopedskoj terapiji koristi se u razvoju:

Povezani govor;

Asocijativno mišljenje;

Vizualna i slušna memorija;

Vizuelna i slušna pažnja;

Imagination;

Ubrzavanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.

Ushinsky K.D. je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će ih u hodu." Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotables u nastavi za razvoj koherentnog govora omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije. Upotreba mnemotehničkih shema pomaže djetetu da obogati koherentnu izjavu.

Suština mnemotehnike je sljedeća : za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se i skicira ili prikazuje slika (slika); tako je sav tekst skiciran šematski. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.

Mnemotehničko pamćenje se sastoji od četiri faze:

kodiranje slike,

Pamćenje (kombinovanje dve slike),

pamćenje sekvenci,

Fiksacija u memoriji.

Mnemotehničke tehnike počinjemo koristiti u nastavi s malom djecom. U cilju razvijanja određenih vještina i sposobnosti kod djece, u proces učenja se uvode mnemodijagrami, mnemo kvadrati, mnemotabele.

Uz pomoć mnemoničke tablice, lako je zapamtiti pjesme, pjesmice, prepričavati tekstove, ruski narodne priče, sastavljati priče (sastavljajući mnemonički dijagram i dopunjujući ga novim elementima u procesu prepričavanja)

Problemi koji postoje kod djece sa govornom patologijom: loš vokabular, nemogućnost usklađivanja riječi u rečenici, narušeno razumijevanje teksta zahtijevaju poseban pristup. U radu sa djecom sa smetnjama u govoru uočeno je da su rado uključena u obrazovne aktivnosti. Takva djeca po pravilu imaju slabo pamćenje, nesavršeno logičko razmišljanje, smanjenu pažnju, mentalni procesi nisu toliko pokretni, ne pokazuju interesovanje za aktivnosti pretraživanja i jedva planiraju bilo koji od njih, nisu spremni za izvršavanje zadataka, oni su ne odlikuje visoka efikasnost.

Iz ovih i drugih razloga, djeca sa smetnjama u govoru ne vole da uče poeziju, prepričavaju tekstove, ne poznaju tehnike i metode pamćenja. Pamćenje pjesama uzrokuje im velike poteškoće, brzi zamor i negativne emocije. Vrlo je važno kod djece sa takvom patologijom pobuditi zanimanje za aktivnosti, zarobiti ih, osloboditi i preopterećenost pretvoriti u njihovu omiljenu i najpristupačniju vrstu aktivnosti - IGRU.

Potrebno je naučiti djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o raznim događajima iz okolnog života, automatiziraju i razlikuju postavljene zvukove. Posebno je važno razvijati vizuelno-figurativno mišljenje.

Predškolsko doba je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva: senzorni standardi, razni simboli i znakovi (prije svega, to su razni vizualni modeli, dijagrami, tabele itd. ).

Korišćenje generalizacija omogućava detetu da generalizuje iz svog direktnog iskustva. Kao što je utvrđeno studijama psihologa L. Wengera, A.V. Zaporozhetsa, J. Piageta i drugih, glavni smjer u razvoju figurativnog mišljenja, mašte, pamćenja je ovladavanje djetetovom sposobnošću zamjene i prostornog modeliranja.

U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno. Dječje pamćenje ima nevjerovatno svojstvo - izuzetnu fotografičnost. Da bi se naučena pjesma dugo pamtila potrebno je u prvih pet dana ponoviti tri puta. Vizuelna slika sačuvana u djetetu nakon slušanja, praćena gledanjem crteža (akcija nehotične pažnje i nehotične vizualne memorije), omogućava vam da se prisjetite pjesme mnogo brže.

Mnemosquare - Ovo je list papira (kvadrat) na kojem je shematski prikazan neki predmet, radnja ili smjer djelovanja, ili znak. Mnemonički kvadrati u treningu mogu se koristiti zasebno, na primjer, u raznim igrama izmišljanja zagonetki, ili se sastoje odmnemonička tabela .

Evo nekoliko primjera igara koje koriste mnemoničke kvadrate:

Igra "Kasica riječi"

Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije.

Djeca "skupljaju" nove riječi u kasici-prasici, tj. crtati ili označavati simbolima, odmah nakon njihovog formiranja ili interpretacije i sa zakašnjenjem (nakon drugih vježbi, na kraju časa, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo na riječi u kasici prasici: sljedeći dan, sedmicu kasnije, mjesec dana kasnije. Djeca su pozvana da zapamte riječi koje su "stavili" u kasicu riječi i s njima sastave rečenicu ili priču.

Igra "Šifrujmo riječi"

Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj logičko razmišljanje i dugotrajno pamćenje.

Logoped traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je nazvalo. Lako se javlja vizuelna slika koja odgovara objektima, pa se deca pozivaju da „šifruju“ reči, kao što su ukusna supa, radost itd.

Igra "Čarobnjaci"

Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije i logičkog mišljenja.

Sadržaj:

Ispred djeteta se postavlja nekoliko kartica sa šematskim prikazom pojedinačnih predmeta (na primjer, božićno drvce, kućica, krila, itd.). Dijete se zove nekoliko riječi i nudi mu se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti ove riječi, tj. "očarati" riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, on redom odlaže slike i uz njihovu pomoć prisjeća riječi koje su mu pozvane. Ova vježba će pomoći djetetu da razvije logičke veze između objekata.

Igra "Teremok"

Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj veština klasifikacije

Djeci se nude slike i dvije, tri ili više kule, sa šematskim prikazom bašte (za voće), povrtnjaka (za povrće), jelke (za divlje životinje), kućice (za kućne ljubimce) itd. Djeca dobijaju zadatak da „slože“ slike u željenu kulu (kriterij klasifikacije nije naveden) i objasne zašto je svaka slika postavljena u jednu ili drugu kulu.

Igra "Cvijet-Semitsvetik"

Cilj:obogaćivanje glagolskog vokabulara

Djeca dobiju sliku (jezgro cvijeta) sa simbolom radnje, na primjer, riba roni, pliva, sunce sija itd., a zatim pričvrste latice na jezgru sa slikom predmeta koji to mogu izvesti akcija.

Journey game

Cilj:učvršćivanje vještina tvorbe riječi prefiksiranih glagola

Djeci se nudi teren za igru ​​sa slikom puta i prepreka koje moraju savladati. U blizini svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca smišljaju priču o putovanju, na primjer, Sonja: Sonja je išla putem, došla do kuće, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovo otišla putem, prišla rijeci, prešla most, otišla u panj, obišao panj, itd. d.

Pri učenju poezije za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi odrasla osoba nudi gotov plan - shemu, a kako uči, dijete je također aktivno uključeno u proces kreiranja vlastite sheme.

na primjer "Kolobok"

Dvije ruke

Na individualnim logopedskim časovima automatizacije i diferencijacije zvukova, u radu sa decom, uočava se da je za tačno ponavljanje poetskog teksta, zverkalice dovoljan šematski prikaz pojedinih delova. Kao što praksa pokazuje, upotreba mnemoničkog sistema omogućava vam da ubrzate proces automatizacije i razlikovanja postavljenih zvukova, olakšavajući pamćenje i naknadnu reprodukciju holističke slike u rimovanom obliku.

Mnemotable se koriste za prepričavanje i samostalno sastavljanje bajki.

Bajka igra posebnu ulogu u životu djeteta. Djeca se kroz bajku upoznaju sa svijetom oko sebe, uče pravilnom izgovoru zvukova, izvode različite zadatke igre koji doprinose intelektualnom razvoju. Dijete saosjeća sa likovima, dijeli njihova osjećanja, živi s njima u svijetu bajke. U početnoj fazi odrasla osoba nudi gotov plan - shemu, a kako uči, dijete je također aktivno uključeno u proces kreiranja vlastite sheme.

Rad na mnemotehničkom stolu sastoji se od pet faza:

1. Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.

2. Transformacija iz apstraktnih simbola u slike.

3. Prepričavanje bajke na osnovu simbola (slika).

4. Izrađuje se grafička skica mimičke tablice.

5. Tabelu reprodukuje dijete kada mu se pokaže.

Tematski okvir bajke može uključivati ​​nekoliko aktivnosti. Nastava, zauzvrat, sadrži nekoliko zadataka igre i istraživanja. Nastava je kompleksna i usmjerena na razvoj govorne i mentalne aktivnosti djece.

Mnemotables se također koriste za sastavljanje opisnih priča. razne teme (opis povrća, voća, odjeće, alata, godišnjih doba itd.).

Na primjer:

ŠARKAVA

1.Boja. (Koje je boje povrće?)

2.Shape. (Kog je oblika?)

3. Dva paradajza. (Koje su veličine?)

4. Šargarepa, paprika. (Kakav im je ukus?)

5. Krevet. (Gdje je raslo povrće?)

6. Lonac, ručni. (Šta se može pripremiti od ovog povrća?)

List debelog papira dimenzija 45 * 30 centimetara podijeljen je na kvadrate (prema broju karakterističnih karakteristika).

Boja: crtane su mrlje u boji. Važno je da nemaju jasnu formu, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema zabune pojmova "boja" - "forma".

Forma: prikazano geometrijske figure. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na formu.

veličina: nacrtana su dva objekta kontrastne veličine. Djecu se podsjeća da kada se govori o veličini predmeta, pored pojmova "veliki - mali", moraju se koristiti i pojmovi "visoko - nisko", "dugo - kratko", "široko - usko", " debelo - tanko".

Materijali: lijepe se pravokutnici iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvetu ili komada tkanine (vune, svile, sitena...).

Dijelovi predmeta: (igračke, odjeća, posuđe itd.) dijelovi predmeta su na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djecu je potrebno unaprijed upoznati s nazivima dijelova.

Radnje stavke: ruka je prikazana sa ispruženim prstima.

Primjer priče na ovoj mnemotehničkoj tablici:

Šargarepa je povrće. Narandžasta je sa zelenim vrhovima. Šargarepa trokutastog oblika, male veličine. Ovo povrće je slatko i sočno. Raste u bašti, u bašti. Šargarepa je veoma korisna, ima puno vitamina. Od njega se priprema salata, dodaje se u boršč i čorbu od kupusa. Zec voli šargarepu više od svih životinja.

Pored standardnih mnemotehničkih tehnika, kompjuterski programi koji koriste mnemodijagrame koriste se za podučavanje djece pisanju opisnih priča u radu logopeda u vrtiću. Korištenje programskog materijala olakšava percepciju vizualnih slika, koje su alat za pamćenje i reprodukciju teksta. Upotreba kompjuterskog programa koncentriše pažnju, zaokuplja djecu, pretvara nastavu u igru.

Prema rezultatima logopedskog praćenja grupa u našem vrtiću, djeca su pokazala pozitivnu dinamiku u savladavanju pravilnog izgovora zvukova, ubrzavajući tajming automatizacije zvukova. Primjetno je povećan volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšana je distribucija i stabilnost pažnje mentalna aktivnost. Metode mnemotehnike omogućavaju da se poveća interes djece za časove logopedske terapije i, shodno tome, povećava se njihova efikasnost.

Prilikom podučavanja koherentnog govora predškolske djece s OHP, mnemotehničke tehnike znatno olakšavaju djeci savladavanje maternjeg jezika, skraćuju vrijeme učenja, razvijaju pamćenje, pažnju i maštovito mišljenje.

Metodička kasica prasica

Mnemotehnika ili mnemotehnika [gr. mnemonika umjetnost pamćenja] je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija formiranjem vještačkih asocijacija.

Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije. Zaključak je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako se određeni tekst skicira šematski. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, ili referentnu sliku, reproducira tekst u cijelosti.

Preporuke za korištenje mnemotables u radu s predškolskom djecom

"Učenje djece da smišljaju zagonetke"

Misterija- jedan od malih oblika usmenog narodnog stvaralaštva, u kojem su najživopisniji, karakteristični znaci predmeta ili pojava dati u izuzetno komprimiranom, figurativnom obliku. Pogađanje i izmišljanje zagonetki utječe na svestrani razvoj djece. Nudimo djeci da pogode i zapamte zagonetku, aktiviramo djetetovo mišljenje, njegovo pamćenje, maštu i, naravno, potičemo razvoj govora. Priručnik sadrži zagonetke i tablice za njih.

Mnemotables za prepričavanje

Riblja kost

Ljeto je gotovo. Drveće je obučeno u jesenje ruho. Zeleno lišće bijele breze je požutjelo. Javor se okitio žutim i crvenim listovima. I planinski pepeo je stavio na perle crvenih bobica. Jedino jelka nije promijenila svoje zelene iglice.

“Moja odjeća još nije spremna”, rekla je božićna jelka. Biće spreman tek za Novu godinu.

L.N. Efimenkov

uplašen

Maša je ljeto provela u kući svoje bake. Jednog dana je otišla u šumu po pečurke. Odjednom provirio iza drveta Sivi vuk. "Jao!" Maša je vrisnula i počela da plače. Ali odjednom je sivi vuk zalajao i mahnuo repom. “Da, ovo je naš pas - Šarik!” - oduševila se Maša.

L.N. Efimenkov

Brave Puppies

Bila su dva šteneta. Izašli su u dvorište. Štenci su pogledali u nebo i ugledali žuti sjajni krug. Štenci gledaju, ne znaju šta je. Štenci su bili uplašeni.

"Hajde da lajemo", kaže jedno štene.

"Hajde", složilo se drugo štene.

Štenci su lajali. I krug se diže sve više i više.

- Uplašena! - raduje se prvo štene.

- Beži! kaže drugo štene.

Štenci veselo laju

prema M. Petrovu

Životinjski spor

Krava, konj, pas svađali su se među sobom koga od njih vlasnik više voli.

„Naravno, ja“, kaže konj. Nosim mu drva za ogrev iz šume. On me sam vozi u grad: bez mene bi bio potpuno izgubljen.

- Ne, vlasnik voli više od mene - kaže krava. - Pjevam mlijeko njegovoj porodici.

„Ne, ja“, gunđa pas. - Ja ću se pobrinuti za njegovu kuću.

Vlasnik je to čuo i rekao:

- Prestani da se svađaš na prazan način. Svi ste mi potrebni i svako je dobar na svom mestu.

Bimka

U jednoj velikoj, lijepoj kući živjelo je štene Bimka. Jednog dana se zavukao ispod ograde i završio u šumi. Ovdje je sreo ježa. Bimka ga je dodirnula šapom - pecka! Odjednom je Bimka ugledala leptira - šarenog, prozračnog - i potrčala za njim. Trči i trči i izgubi se. Bimka gleda okolo - tamna šuma je okolo i kuća se ne vidi. Odjednom čuje: „Bimka! Bimka! Bio je to Dimočka, njegov gospodar, koji je trčao i vikao. Dječak je pomilovao štene, uzeo ga u naručje i odnio kući.

T.A. Tkachenko

Iz radnog iskustva logoped Predškolska obrazovna ustanova

Sadržaj
1. Objašnjenje
2. Relevantnost projekta
3. Ciljevi i zadaci projekta
4. Glavni dio.
4.1 Pojam mnemotehnike, vizuelno modeliranje, metode mnemotehnike
4.2. Faze korištenja mnemotables
4.3. Opisne priče
4.4. Upotreba mnemotables pri učenju pjesme
4.5. Učenje prepričavanja
4.6. Kompilacija priča na osnovu slike radnje
4.7. Faze rada sa modelskim dijagramom
4.8. Faze rada na mnemotehničkim tablicama
5. Rezultati
6. Aplikacija
7. Dugoročni plan

Uvod

“Učite dijete nečemu nepoznatom
pet mu riječi - dugo će patiti i uzalud,
ali poveži dvadeset takvih riječi sa slikama,
i on će ih naučiti u hodu.
K. D. Ushinsky
1. Objašnjenje
Osnovna ideja projekta je korištenje modela-simbola, mnemotehnike za pomoć logopedima u formiranju kognitivnog i govornog razvoja kod djece s teškim poremećajima govora. Predloženi materijal opisuje glavne teorijske odredbe na kojima se projekat zasniva.
U predškolskom djetinjstvu dijete mora rješavati sve složenije i raznovrsnije zadatke koji zahtijevaju prepoznavanje i korištenje veza i odnosa između predmeta, pojava i radnji.
Sa razvojem radoznalosti, kognitivnih interesovanja dječijeg mišljenja, njihovim ovladavanjem svijetom oko nas, sve više pribjegavamo korištenju modela, dijagrama, mnemotabela itd. Dijete sebi postavlja kognitivne zadatke, traži objašnjenja za uočene pojave, raspravlja o njima i izvodi zaključke.
Danas - figurativan, bogat sinonimima, dodacima i opisima, govor kod djece prije školskog uzrasta je veoma retka pojava. Mnogo je problema u govoru djece.
Stoga je pedagoški utjecaj na razvoj govora predškolaca vrlo teška stvar. Potrebno je učiti djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o raznim događajima iz života oko sebe.
Modeliranje se zasniva na faktorima koji olakšavaju proces stvaranja koherentnog govora.
Jedan od ovih faktora, prema S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin i drugima, je vidljivost. Pregled predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine, radnje koje se s njima izvode.
Kao drugi pomoćni faktor izdvojićemo stvaranje plana iskaza, na čiji je značaj više puta isticao poznati psiholog L. S. Vigotski. On je ukazao na važnost sekvencijalnog postavljanja u preliminarnu šemu svih specifičnih elemenata izjave.
Dugi niz godina svog rada koristim tehnike modeliranja u učionici sa srednjom i starijom djecom. Dob. Ova tehnika je efikasna u formiranju LGS-a, koherentnog govora, u automatizaciji zvukova. Trajanje prijave ovisi o temi i svrsi lekcije. Na primjer, kada razvijate koherentan govor, možete izgraditi lekciju na samo jednoj metodi modeliranja. i to automatskim zvukovima, samo djelimično. Time se razvija ne samo govor djeteta, već se osigurava i uspješan razvoj znanja djece o osobinama prirodnih objekata, o svijetu oko njih. Ovdje je efikasno pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukcija informacija.

2. Relevantnost odabranog projekta:

Tokom proteklih decenija, govorna patologija djece školskog uzrasta naglo je porasla. Ozbiljnost problema leži u činjenici da se kod dece sa nedovoljno formiranim usmeni govor nema spremnosti za početak školovanja.
Jedan od hitnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je razvoj govorne kompetencije djece, odnosno sposobnosti rješavanja problema vezanih za korištenje govora kao sredstva komunikacije. Jedno od sredstava za formiranje govorne kompetencije je metoda modeliranja.
U predškolskom uzrastu prevladava vizuelno-figurativno mišljenje, a zamjena verbalnih apstraktnih slika vizualnim uvelike olakšava učenje tečnog govora maternjeg jezika.
Mnemotehnika olakšava djeci da savladaju koherentan govor;
Primjena mnemotehnike - upotreba generalizacija omogućava djetetu da sistematizuje svoje neposredno iskustvo;
Dijete, oslanjajući se na memorijske slike, uspostavlja uzročne veze, donosi zaključke.
Trenutno, problem razvoja govora postaje posebno aktuelan. Glavna i prepoznatljiva karakteristika modernog društva je zamjena žive ljudske komunikacije ovisnošću o kompjuteru. Nedostatak komunikacije između roditelja i djece, zanemarujući govorne poteškoće, samo povećava broj predškolaca sa govornim nedostacima. Mnogo je problema u govoru djece.
Trenutno postoje različite tehnike i metode za razvoj govorno-kogitativne aktivnosti djece.

3. Realizujući ovu temu, postavio sam sebi zadatke projekta:
Pomozite djeci da organiziraju i sistematiziraju kognitivne informacije o okolini;
Obogatiti dječiji vokabular, razviti koherentan govor;
naučiti konzistentnost, konzistentnost, potpunost i koherentnost prezentacije;
Otkloniti verbalni negativizam, educirati djecu u potrebi za verbalnom komunikacijom radi boljeg prilagođavanja modernog društva;
Develop fine motoričke sposobnosti kod dece.
Razvijati vještine kod djece uz pomoć grafičke analogije, kao i uz pomoć zamjene, razumijevanja i pričanja poznatih priča koristeći mnemotehničku tablicu i kolaž;
Razvijati više mentalne funkcije kod djece: mišljenje, pažnju, maštu, pamćenje (razne vrste);
Razvijati kod djece mentalnu aktivnost, domišljatost, zapažanje, sposobnost upoređivanja, isticanja značajnih osobina;
Pomoći predškolcima u rješavanju inventivnih problema fantastične, igrive, ekološke, etičke prirode, itd.;
Naučite djecu pravilnom izgovoru.
Usađivati ​​kod djece ljubav prema narodnim i autorskim djelima.

4. Glavno tijelo

4.1. Koristim mnemotehničke tehnike u korektivnom radu sa djecom sa teškim poremećajima govora.
mnemonika- ovo je sistem metoda i tehnika koji osiguravaju uspješan razvoj znanja djece o osobinama prirodnih objekata, o svijetu oko njih, efikasno pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukciju informacija i naravno razvoj govora.
- Mnemotehnika pomaže u razvoju:
- asocijativno razmišljanje,
- vizuelno i slušno pamćenje,
- vizuelna i slušna pažnja,
- Mašta.
U savremenim uslovima života koji se brzo menja, od osobe se traži ne samo da poseduje znanje, već, pre svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operiše njime. Upotreba mnemotehnike za predškolce sada postaje sve relevantnija.
U upotrebi mnemotables postoje dva faktora koji su aktivno uključeni u formiranje koherentnog govora:
- vidljivost - gledanje objekata, slika pomaže djeci da imenuju predmete i njihove karakteristične karakteristike, radnje koje se s njima obavljaju.
- stvaranje plana iskaza, ukazao je na važnost dosljednog postavljanja svih specifičnih elemenata iskaza u shemu, kao i činjenicu da svaku kariku u iskazu treba na vrijeme zamijeniti sljedećim (L.S. Vygotsky više puta ukazao na značaj ovog faktora).

Sadržaj mnemotehničke tablice je grafički ili djelimično grafički prikaz likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji i sl. isticanjem glavnih semantičkih veza radnje priče. Glavna stvar je prenijeti uvjetno vizualni dijagram, prikazati ga na takav način da je crtež razumljiv djeci.
Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog. Potrebno je započeti rad s najjednostavnijim mnemotičkim kvadratićima, sukcesivno prelaziti na mnemoničke staze, a kasnije - na mnemoničke tablice.

Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog.
Počinjem rad s najjednostavnijim mnemoničkim kvadratima, sukcesivno prelazim na mnemoničke tablice.
Dijete počinje da se upoznaje sa fikcijom u ranom djetinjstvu. Ali ne mogu svi razumjeti autorovu misao i odgovoriti na pitanja o sadržaju pročitanog djela.
Koristim mnemotehničke kvadrate da pomognem djeci. Ove sheme pomažu djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmetnog predmeta, da obogate vokabular. Vodim računa o tome kako je dijete savladalo princip zamjene. Djeca lakše pamte slike ako boja odgovara junaku: lisica je crvena, bobica je crvena. Kasnije ga komplikujemo ili zamjenjujemo drugim screensaverom: lik smo prikazali u grafičkom obliku: lisica se sastojala od narančastih geometrijskih oblika (trokut i krug, medvjed - veliki smeđi krug, itd.).
Kako bih razumjela osnovni slijed i koherentnost teksta, kako bih ga zadržala u pamćenju, upoznajem djecu sa mnemotehničkom trakom. Ovo je didaktički materijal, shema u koju se unose određene informacije. Budući da je to djeci u početku nepoznato, odrasla osoba preuzima nastavničku ulogu, odnosno donosi djeci sadržaje koji su ugrađeni u mnemotehničku stazu.
Shvativši algoritam rada sa mnemotehničkom stazom, djeca lako savladavaju mnemoničke tablice za obuku. Mnemotables - sheme služe kao didaktički materijal za razvoj koherentnog govora djece.
4.2 Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških izjava:
prepričavanje;
sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
deskriptivna priča;
kreativna priča.
Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst), nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog. U razredu u vrtić U osnovi je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Na kraju krajeva, djeca su još uvijek uskraćena za mogućnost da za sebe nešto zabilježe ili zapišu.
Šeme podrške su pokušaj korištenja vizualne, motoričke, asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.
Naučno istraživanje a praksa potvrđuje da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.
Prednosti korištenja vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom su sljedeće:
- predškolac je vrlo plastičan i lak za učenje, ali djecu sa smetnjama u govoru karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za nastavu, ovu metodu izaziva interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;
- upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike rada sa pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;
- koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.
4.3 Podučavanje predškolske djece da pišu opisne priče vrlo je važan aspekt njihovog razvoja. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.
Šeme podrške čine dječije izjave jasnim, koherentnim i dosljednim, djeluju kao plan – nagoveštaji. Dakle, klinac može izgraditi svoju priču na njima.
Koristim mnemotables za pravljenje opisnih priča o igračkama, posuđu, odjeći, povrću i voću, pticama, životinjama, insektima. Ove šeme pomažu djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmeta koji se razmatra, da uspostave redoslijed predstavljanja identifikovanih karakteristika; obogatiti dječiji vokabular.
Prilikom sastavljanja opisne priče, modeli pomažu djeci da samostalno odrede glavne karakteristike predmeta, uspostave redoslijed prezentacije i zadrže ga u sjećanju. Uz pomoć modela ovi problemi se lako rješavaju. Pomoćne slike formiraju ideju o objektu. Djeca sama biraju bitne činjenice za priču, mentalno predstavljaju svoj odnos. Da momci u prepričavanjima ne dozvoljavaju jednosložne odgovore, učim ih da na različite načine kažu značenje modela, da izaberu svijetle karakteristike govora objekata.
Treba napomenuti da predškolci doživljavaju određene poteškoće u odabiru jezičkih sredstava, pa se često prve priče po modelima ispadaju vrlo shematizirane. Kako bi ove poteškoće bile što manje, uvodim zadatke za aktiviranje i obogaćivanje rječnika.
Deskriptivne priče djeca sastavljaju na početku ili na kraju časa. Da biste učvrstili stečeno znanje, možete napraviti albume s djecom na temu pokrivenu pričama i crtežima djece. Najnevjerovatnije je to što djeca mogu smisliti vlastite sheme-modele i mnemotable, koristeći im poznate simbole za kodiranje informacija.
4.4. Mnemotables su posebno efikasni pri učenju pjesama.
Upotreba referentnih crteža za učenje pamćenja pjesama očarava djecu, pretvara lekciju u igru. U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno. Vizuelna slika, sačuvana u djetetu nakon slušanja, praćena gledanjem crteža, omogućava mnogo brže pamćenje teksta.
Faze rada na pjesmi:
Izražajno čitanje pjesme.
Poruka je da će ovu pjesmu djeca naučiti napamet. Zatim ponovo čitanje pesme na osnovu mnemoničke tabele.
Pitanja o sadržaju pjesme koja pomažu djeci da shvate glavnu ideju.
Saznajte koje su riječi djeci nerazumljive, objasnite njihovo značenje u obliku dostupnom djeci.
Pročitajte svaki red pjesme posebno. Djeca to ponavljaju na osnovu mnemoničke tabele.
Djeca recituju pjesmu na osnovu mnemoničke tablice.
Djeca crtaju mnemotehničku tablicu po sjećanju.
Za sistematizaciju znanja djece o sezonskim promjenama postoje sheme modela koje je predložio O. A. Voronkevich, koje uspješno koristim u nastavi okoliša.
Ove šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade:
- struktura priče
- sekvenca priče
- leksički i gramatički sadržaj priče.
Tako se razvija nezavisnost mišljenja i kognitivna aktivnost dijete.
4.5. Trening prepričavanja.
Predloženi model za podučavanje prepričavanja pomoću mnemotehničkih tabela temelji se na integriranom pristupu, uključujući:
Upotreba mnemoničke tablice kao znakovno-simboličkog sistema, univerzalnog sredstva za stimulisanje i organizovanje različitih simboličko-modelskih aktivnosti u strukturi posebnih časova;
Rješenje u jedinstvu korektivnih i razvojnih zadataka koji obezbjeđuju društvene i lične, komunikativne, govorne, estetske, motoričke i emocionalni razvoj dijete,
Posebna organizacija prostorno-razvojnog okruženja,
Razvoj motivacione i potreba zasnovane sfere govorne aktivnosti
Učinkovito sredstvo za podučavanje djece da koherentno reproduciraju pročitani tekst je korištenje ilustrativne ploče u učionici sa živopisnom slikom opće situacije i glavnih detalja koji su povezani s razvojem cjelokupne radnje radnje priče. Preporučljivo je takve referentne objekte rasporediti na panelu slika u linearni red, u skladu sa slijedom fragmenata. Ilustracija je izvedena uz pomoć ravnih figura likova i objekata koji se pomiču po panelu. Panel se može položiti na flanelograf, magnetnu ploču. Demonstracioni panel se može koristiti na više načina: da nastavnik ilustruje tekst prilikom čitanja i analiziranja rada, da dete ilustruje prepričavanje prijatelja ili sopstveno prepričavanje, itd.
To doprinosi aktiviranju vizuelne i slušne percepcije, pažnje djece, formiranju vještina kontrole i samokontrole nad konstrukcijom iskaza; pomaže da se preciznije reproducira slijed događaja.
Slike – panoi se mogu koristiti i kada se djeca podučavaju planiranju prepričavanja (isticanje glavnih karika radnje priče; modeliranje radnji likova koji prethode prepričavanju, itd.).
Tehnika korištenja dječjih crteža može se smatrati vrlo efikasnom u nastavi prepričavanja.
Ovu tehniku ​​koristimo u individualnim časovima u različite forme: crtanje na papiru i crtanje na kompjuteru. Dijete se poziva da nacrta (može biti shematski) poseban fragment priče (ovo može biti početak, kraj ili najteži dio teksta). Zatim, koristeći svoj crtež, dijete reprodukuje bilo koji
1. faza: Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.
Faza 2: Informacije se rekodiraju, tj. transformacija apstraktnih simbola u slike.
Faza 3: Nakon kodiranja vrši se prepričavanje bajke ili priče na zadatu temu.
Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora, jer se pridržava autorske pozicije djela, koristi gotovu autorsku fabulu i gotove govorne forme i tehnike. Ovo je donekle reflektovan govor sa određenim stepenom nezavisnosti. Slikovno-grafički plan u obliku piktograma ovdje djeluje kao mnemotehničko sredstvo.
Faze rada na tekstu pri prepričavanju:
Učitelj objašnjava djetetu značenje teških riječi. Dijete ih ponavlja.
Čitanje teksta uz demonstraciju slike radnje.
Razgovor o sadržaju teksta.
Ponovljeno čitanje teksta od strane odraslih uz instalaciju prepričavanja na osnovu mnemoničke tablice.
Prepričavanje djetetove priče na osnovu mnemotehničke tablice ili priče u cjelini.

4.6.Kompilacija priča na osnovu slike radnje
Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča zasnovanih na radnoj slici.
Pričanje slike sastoji se od 3 faze:
isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
utvrđivanje odnosa između njih;
kombinovanje fragmenata u jednu radnju.
Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili zaplet. slike, likovima se dodeljuju neobični kvaliteti itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir ove promene.
posebna vrsta koherentni iskazi su priče-opisi o pejzažnoj slici. Ovakvo pripovijedanje je posebno teško djeci. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
U ovom slučaju, objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata.
Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:
isticanje značajnih objekata na slici;
njihov pregled i detaljan opis izgled i svojstva svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
kombinovanje mini priča u jednu radnju.
Da bi se povećala efikasnost rada na razvijanju vještine sastavljanja priča zasnovanih na pejzažnim slikama, koristi se tehnika fragmentarnog pripovijedanja, koja se sastoji u činjenici da je slika predložena za sastavljanje priče podijeljena na četiri dijela, koji su obloženi kartonom. pravougaonici različitih boja. Dijete, postepeno otvarajući svaki od četiri dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju.
4.7. Upotreba mnemotehnike u procesu razvoja govora ima dva aspekta:
služi određena metoda znanje;
je program za analizu novih pojava.
Mnemotehnička metoda uključuje različite tehnike:
modeli (uslovno-šematski, motorno-serijski, vremensko-prostorni, šematski, siluetne slike, simbolički);
slikarstvo;
kolaži;
planovi-šeme;
mimičke tablice.
Za poticanje fantazijskih i kreativnih govornih radnji potrebno je u početnoj fazi rada kod djece formirati znakovno-simboličke funkcije. Simboli različite prirode mogu djelovati kao uvjetne zamjene:
geometrijske figure;
simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);
planovi i simboli;
kontrastni okviri; i sl.
4.8. Faze rada sa modelskim dijagramom:
- naučiti djecu da ključne riječi u rečenicama zamjenjuju simbolima; naučiti crtati predmete i prirodne pojave ne samo simbolima, već i slovima, kao i jednostavnim rečima(majka, dom, hrana) - ako djeca znaju čitati i pisati;
- samostalno, uz pomoć znakova-simbola, popuniti dijagram modela. Koristite model dijagrama kao plan prepričavanja;
- konsolidovati proučeno gradivo uzastopnim ponavljanjem priče na osnovu prethodno sastavljene sheme-modela
4.9. Faze korištenja mnemotables:
- Pregled tabele i analiza čega
šta je prikazano na njemu.
- Rekodiranje informacija, tj. transformacija iz apstraktnih simbola u slike.
- Prepričavanje informacija (bajke, priče) vrši se na osnovu simbola (slika), odnosno razrađuje se način pamćenja
- Izrađuje se grafička skica mnemotehničke tabele.
5. Rezultati rada
Moguće je primijeniti modelne sheme ne samo na časovima logopedske terapije, već i direktno obrazovne aktivnosti za druge obrazovne oblasti, kao i u zajedničke aktivnosti vaspitač sa decom.
Mnemotehnika je multifunkcionalna. Na osnovu njih možete kreirati razne didaktičke igre. Razmišljajući o raznim modelima sa decom, potrebno je samo da se pridržavate sledećih zahteva:
model treba da prikaže generalizovanu sliku objekta;
otkriti bitno u objektu;
o ideji da se napravi model treba razgovarati s djecom kako bi je ona razumjela.
Dakle, uz pomoć mnemotables, shema - modela, moguće je postići sljedeće rezultate:
- povećava se dječiji krug znanja o svijetu oko sebe;
- postoji želja za prepričavanjem tekstova, izmišljanjem zanimljive priče;
- postoji interesovanje za pamćenje pjesama i pjesmica;
- Vokabular ide na viši nivo;
- djeca savladavaju stidljivost, stidljivost, uče da slobodno stoje pred publikom.
Vjerujem da što prije naučimo djecu da pričaju ili prepričavaju metodom mnemotehnike, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je koherentan govor važan pokazatelj mentalnih sposobnosti djeteta i njegove spremnosti za školovanje.
Do kraja pripremna grupa djeca s teškim poremećajima govora samouvjereno koriste dijagrame, samostalno skiciraju eksperimente i zapažanja i sastavljaju vizualne planove za priče.
Tehnika slikanja pomaže djeci da riješe poteškoće u sastavljanju opisnih, narativnih i kreativnih priča. Da bi se priča zakomplikovala uobičajenim rečenicama, uvedeni su modeli "lijepe riječi" - korištenje od strane djece kvalitetni pridevi; "riječi - radnje" - upotreba glagola. Prisustvo vizuelnog plana čini priče jasnim, koherentnim, potpunim, doslednim. Osnove metodologije za korištenje mnemotehničkih tabela u sastavljanju deskriptivnih priča razvili su L. N. Efimenkova ("Formiranje govora kod predškolaca", 1985.) i T. A. Tkachenko (j. "Predškolsko obrazovanje" br. 10, 1990.)
Da bismo razvili vještinu kreativnog pripovijedanja, koristimo sliku siluete. Kao elementi modela, dijete je predstavljeno siluetama životinja, biljaka, ljudi ili prirodne pojave(snijeg, kiša, magla, itd.).
Pripremio dvije prezentacije za roditelje:
"Mnemotehnika u razvoju govora djece predškolskog uzrasta";
„Korišćenje mnemotables za sastavljanje deskriptivnih priča na časovima razvoja govora“ koji prikazuje fragment lekcije na temu „Divlje životinje“.

Mnemotehnika - logopedski asistent u korektivnom radu

kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora (iz radnog iskustva).

T.Yu. Mironova,

SP GBOU srednja škola br.4 g.o. Čapajevsk - d/s br. 20,

nastavnik logoped.

Poznato je da inferiorna govorna aktivnost djece sa OHP ostavlja otisak na formiranje njihove senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere. Imaju nedovoljnu stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece sa OHP-om, verbalna memorija je smanjena, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

mnemonika(od grčkog mnemonikon - umjetnost pamćenja) - tehnika koja olakšava pamćenje i povećava kapacitet pamćenja formiranjem umjetnih asocijacija. Na prvi pogled, slike koje nisu povezane jedna s drugom povezuju se u zaplet, a signalne shematske slike pomažu u aktiviranju misaonih i mnestičkih procesa, omogućavajući djetetu da zapamti, pa čak i recituje kratku pjesmu za nekoliko minuta. Značajka mnemonike je korištenje ne slika objekata, već simbola. Simbolika je tipična za dječje crteže u predškolskoj dobi i ne uzrokuje poteškoće u percepciji mnemotables.

Mnemotables služe kao didaktički materijal u takvim vrstama rada na razvoju govora:

automatizacija zvukova u vrtačicama jezika, pjesmičicama i pjesmama;

obogaćivanje rječnika, formiranje praktičnih vještina tvorbe riječi;

razvoj gramatičke strukture govora.

Mnemotables za automatizaciju zvukova

Proces podučavanja predškolske djece sa smetnjama u govoru traje dugo i ulaže mnogo truda, kako od djeteta tako i od logopeda. Postepeno dijete gubi interesovanje za nastavu, gubi se motivacija da kaže “lijepo i ispravno”. Problem motivacije jedan je od centralnih u logopedskom radu. Zainteresovati, očarati i postići rezultate san je svakog učitelja. Koristeći tradicionalne metode korekcije govora, uvijek se sjećam da je predškolska dob doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva: senzorni standardi, razni simboli, znakovi, vizualni modeli.

Slažem se sa E.L. Barsukovom, autorom članka u časopisu Logoped, da se mnemotehnika može efikasno primijeniti u fazi automatizacije zvukova. Autor ovog članka u svom radu koristi mnemoničke staze vrtačica jezika i pjesama. Predložio Barsukova E.L. mnemotehničke zapise stihova, uspješno koristim na individualnoj i podgrupnoj nastavi o automatizaciji zvukova.

Navest ću primjer automatizacije zvuka "sh" pomoću mnemotehničkih zapisa.

Čisti jezici

ŠA-ŠA-ŠA - naša Daša je dobra,
SHI-SHI-SHI - Misha i Masha su klinci,
ŠI-ŠI-ŠI - miševi u kolibi,
ŠO-ŠO-ŠO - Kažem dobro!

ASH-ASH-ASH - Natasha ima olovku,
OSH-OSH-OSH - Antoshka ima nož,
SH-SH-SH - beba ide pod tuš,
YSH-YSH-YSH - miš u trsci.

Poem

mačka u prozoru
Šivanje jastuka
Miš u čizmama
Koliba mete.

Patter

Šešir i bunda, evo ga naš Mišutka.

Mnemotables za obogaćivanje vokabulara i razvoj vještina tvorbe riječi

Mnemotehničke tehnike su također efikasne u ispravljanju leksičke i gramatičke strane govora. U normalnom toku razvoja govora, predškolac spontano uči mnoge modele tvorbe riječi koji istovremeno postoje u jeziku i djeluju u okviru određene leksičke teme. Djeci s općim nerazvijenošću govora potrebna je posebna obuka, a zatim i duge vježbe za ovladavanje vještinama tvorbe riječi. Da biste olakšali ovaj proces, diverzificirali ga i učinili ga zanimljivijim za dijete, pomoći će vam mnemoničke tablice. Mnemotables podrazumevaju formiranje veština za analizu jezičkog materijala i sintezu jezičkih jedinica u skladu sa zakonima i normama jezika. Omogućavaju djetetu da spozna zvuk riječi, uvježbava upotrebu gramatičkih oblika, doprinose i proširenju vokabulara, formiranju jezičkog instinkta.

Za organizaciju korektivni rad u tom pravcu koristim razne didaktičke igre i priručnike.

Tvorba srodnih riječi

Takve mnemoničke tablice pomažu djeci s općim nerazvijenošću govora da razumiju i analiziraju razne načine formiranje riječi. Radeći s njima, djeca mnogo brže počinju samostalno obavljati slične zadatke.

Igra "Porodica riječi"

Svrha: jačanje vještina tvorbe srodnih riječi.

Sadržaj: Na tabli je okačena kućica na kojoj su reči „živi“. Prozori u ovoj kući su napravljeni od prozirne folije i iza svakog od simbola se krije (reč je velika (velika planina) - na primer riba; reč je mala, ljubazna (malo brdo), na primer, riba; znakovna riječ (val), na primjer riba; riječ radnje (dvije vodoravne pruge), na primjer, riba; riječ koja se kaže kada ima puno nekoga ili nečega (tri pravokutnika), na primjer, riba; riječ je osoba (mali čovjek), na primjer, ribar, ribar) . Djeca dobijaju slike koje prikazuju, na primjer, veliku ribu, malu ribu, riblju čorbu, štap za pecanje, nekoliko riba, ribara i smjeste ih u odgovarajuće stanove, formirajući povezane riječi.

Mnemotables za razvoj gramatičke strukture govora

Slaganje imenica i brojeva

Dogovor u rodu, broju i padežu

Vidim ko

(šta)?

Ja pevam o kome

(o čemu)?

dat ću nekome

(šta)?

Ja sam prijatelj s kim

(sa čim)?

AT
Područje ovih piktograma je raspoređeno po slikama bilo koje teme. Logoped traži od djece da sastave frazu na osnovu piktograma i predmetne slike (na primjer: Vidim leptira; pjevam o leptiru, daću leptira, družim se s leptirom).

Loto "Predlozi"

Svrha: konsolidirati sposobnost upotrebe prijedloga u govoru.

Igra "Vrtuljak"

Target : mijenjanje glagola prošlog vremena prema rodu, slaganje riječi u rečenici, fiksiranje strukture proste rečenice.

Sadržaj : dva kruga (jedan manji od drugog) su povezani u sredini tako da se mali krug može rotirati. Simboli radnji su nacrtani u velikom krugu, ljudi, životinje i umjetni predmeti su nacrtani u malom krugu. Logoped poziva radnju, djeca okreću mali krug, birajući o kome ili čemu će sastaviti rečenicu i prave rečenice poput: Dječak je crtao drvo. itd.

Upotreba mnemotehničkih tehnika u logopedskom radu daje pozitivan rezultat. Djeca predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora imaju pojačan osjećaj interesovanja i odgovornosti, zadovoljstvo rezultatima svog rada, poboljšani mentalni procesi kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje, što pozitivno utiče na efikasnost korektivnog rada.

Bibliografija:

Barsukova E.L. Automatizacija zvukova pomoću mimičkih staza. // Logoped br. 5, 2009.

Omelchenko L.V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora. // Logoped 2008, br. 4, str. 102-115.

Polyanskaya T.B. Upotreba metode mnemotehnike u nastavi pripovijedanja djece predškolskog uzrasta. SPb., 2009.

Rastorgueva N.I. Korištenje piktograma za razvoj vještina tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenim govorom. // Logoped. 2002, broj 2, str. 50-53.

Materijali sajta http :// festival .1 septembra . en (Autori: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)