Korištenje elemenata mnemotehnike
u logopedskoj terapiji.
Učitelj - logoped: Eiteneer Inga Grigorievna
MB Predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.117"
Kod djece sa opšta nerazvijenost govora, javljaju se sljedeći problemi: loš vokabular, nemogućnost usklađivanja riječi u rečenice, kršenje izgovora zvuka. Većina djece ima oslabljenu pažnju, nesavršeno logičko razmišljanje. Stoga je logopedski uticaj na otklanjanje opšte nerazvijenosti govora veoma teška stvar. Potrebno je učiti djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o raznim događajima iz života oko sebe.
IN predškolskog uzrasta Prevladava vizuelno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno: djeca bolje pamte događaje, predmete, činjenice, pojave koji su bliski njihovom životnom iskustvu. Istraživanja su pokazala da se volumen vizualne memorije i mogućnost semantičkog, logičkog pamćenja kod djece s ONR-om praktički ne razlikuju od norme, ali su njihova slušna memorija i performanse pamćenja primjetno smanjeni.
U radu sa djecom koristim inovativne tehnologije i tehnike. Jedna od njih je mnemotehnika.
mnemonika - ovo je sistem metoda i tehnika koji osiguravaju uspješan razvoj znanja djece o osobinama prirodnih objekata, o svijetu oko njih, efikasno pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukciju informacija i naravno razvoj govora.
Mnemotehnička tehnika pomaže u razvoju:
srodni govor
asocijativno mišljenje
vizuelno i slušno pamćenje
vizuelnu i slušnu pažnju
mašte
ubrzanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.
Od ranog djetinjstva, svima nam je poznatotehnika ponavljanja, prilikom učenja poezije. Ali ova tehnika može postati efikasnija ako dijete rasporedi ponavljanje u vremenu, učini ga raznolikim, implementira ga ne samo izvana (ponavljati naglas, šapatom, tiho), već i iznutra (mentalno, bez ikakvih vanjskih manifestacija). Kako rasporediti ponavljanja u vremenu? Optimalno ponavljanje se smatra nakon 15-20 minuta, nakon 8-9 sati i nakon 24 sata. Vrlo je korisno napraviti ponavljanje prije spavanja 15-20 minuta, kao i ujutro.
Ovu tehniku sam koristila sa djecom na osnovu igre “Pamti igračke”. Djetetu je pokazano nekoliko igračaka koje su mu poznate, a prvo što dijete treba da uradi je da naglas izgovori naziv svake igračke, tj. ohrabrite nas da se fokusiramo na ove teme. Pored imena igračke naglas, ponudio sam da svaku od njih uzmem u ruke i pregledam. Dijete doziva sve igračke u krugu 2-3 puta, dok sve ove predmete može vidjeti. Nakon toga, dijete se poziva da ponovo imenuje predmete, ali istovremeno, svaki put prilikom imenovanja određene igračke, mora obratiti pažnju na neki znak ove igračke (boja kocke, haljina lutke) . I posljednji korak je samopregled. Pozivam dijete da zatvori oči i nabroji sve igračke koje se pamte. Ako pogriješi, predlažem da dijete ponovo pogleda igračke i utvrdi koju je zaboravilo, a zatim sve ponovi zatvorenih očiju. Kada se upoznate s ovom tehnikom, ne možete preskočiti niti jedan korak. Također je nemoguće da se dijete ograniči na korištenje tehnike "jednostavnog ponavljanja" - to je preteča grčenja, što negativno utječe na pamćenje.
Počnite učiti mnemonički prijem"grupiranje" moguće je tek kada dijete savlada tehniku "generalizacije" i "klasifikacije". Generalizacija i klasifikacija su tehnike logičko razmišljanje. U igrici "Jedan ekstra" dete između 4-5 slika pronalazi jednu dodatnu, koja prikazuje predmet koji ne pripada semantičkoj grupi u koju su preostale slike kombinovane. Djeca su se lako snašla u igri, poteškoće su se pojavile kada sam ih zamolio da dokažu zašto je ova slika suvišna. Ispada da djeca mentalno ispravno kombiniraju predmete u grupu, ali ponekad je teško pronaći verbalnu definiciju, generalizirajući koncept.
Druga vještina za ovladavanje tehnikom generalizacije je vještina grupisanja objekata na osnovu pronađenih zajedničkih karakteristika. Na primjer, za pojmove "lisica, lasta, žaba" djeca su pronašla sljedeće znakove koji su ih ujedinili u grupu:
Sve riječi počinju sa "L"
Sve riječi završavaju sa "a"
Sve riječi se odnose na živa bića.
I još jednu mentalnu vještinu djeca bi trebala savladati prije nego što pređu na upoznavanje sa mnemotehničkim sredstvom "grupisanja" - to je vještina raspodjele predmeta u klase (klasifikacija). Tako su u igrici “Prodavnica” djeca prvo naučila da klasifikuju po principu “povrće”, “voće”, “odjeća”, “cipela”, a zatim po principu “jestivo”, “nejestivo”. Nakon što su djeca savladala mentalne tehnike "generalizacije" i "klasifikacije", pristupili smo upoznavanju sa mnemotehničkim sredstvom "grupisanja".
Također, jedna od važnih tehnika u mnemotehnici jesemantičke korelacije . Povezati objekte po značenju znači pronaći neke veze između njih. Ove veze se zasnivaju i na bitnim i na sekundarnim, manje značajnim svojstvima i karakteristikama. Kako bi pronašla ove veze, djeca su naučila da međusobno upoređuju predmete, obraćaju pažnju na njihove funkcije, namjenu, druga unutrašnja svojstva i karakteristike. Za učenje, dodijelite semantičke veze između predmeta, djeca i ja smo koristili igru „Šta se dešava?“. Među brojnim slikama pronašli su parove povezanih predmeta razne vrste veze. Tako su, na primjer, za sliku leda odabrali sljedeće (nakon što su objasnili svoj izbor):
Led - staklo (oba prozirna)
Led je ogledalo (oba su glatka)
Sladoled - sladoled (oba hladna)
Led - frižider (u frižideru ima leda).
Još jedna mnemonička metoda sa kojom sam upoznala djecu je bilakopiranje. Kopiranje služi uglavnom za pamćenje verbalnih informacija. Riječi u djetetu rađaju slike, prvo mentalne, a zatim grafičke. U fazi formiranja mentalne slike dijete je može "oživjeti" u grafički oblik. Kopiranje je skica riječi, skica, koja ne mora biti lijepa i slična stvarnom predmetu, dovoljno je da je slika jasna i samom djetetu. Uz pomoć ove metode, učimo napamet govorne uvrtače i uvijače jezika. Prvo smo pregledali gotove slike zapleta, poređali njihov redosled i na osnovu njih napravili priču. Vremenom sam zamenio svetle, štampane slike šematskima (mnemotabelama), ali i sačinjavajući radnju.
Sadržaj mnemotehničke tablice je grafički ili djelimično grafički prikaz likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji i sl. isticanjem glavnih semantičkih veza radnje priče.Glavna stvar - potrebno je prenijeti uslovno vizuelni dijagram, prikazati ga tako da ono što je nacrtano bude razumljivo djeci.
Mnemotables-dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora djece. Koristim ih za:
obogaćivanje vokabular,
prilikom podučavanja pričanja priča,
pri prepričavanju beletristike,
kada pogađate i pogađate zagonetke,
prilikom učenja poezije.
Mnemotables su posebno efikasni pri učenju pjesama. Zaključak je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi sam ponudio gotov plan - dijagram, a kako dijete uči, aktivno se uključuje i u proces kreiranja vlastitog dijagrama. Kada radimo na prepričavanju koristimo se i mnemotabelama kada djeca vide glumci, tada se dijete već koncentriše ispravna konstrukcija rečenice, o reprodukciji u svom govoru potrebnih izraza. Kroz mnemotablee upoznala je djecu sa sezonskim prirodnim pojavama. Ovdje se uvode slovne oznake godišnjih doba u boji: jesen - žuto ili narandžasto slovo "O", zima - plavo ili svijetloplavo "Z", proljeće - zeleno slovo "B", ljeto - crveno slovo "L".
Zanimljiva mnemonička metoda je metodatransformacija (transformacija). U pripremnoj fazi, djeca i ja pokušali smo transformirati ne mentalne slike, već figure od plastelina. A onda su u svojoj mašti isprobali proces modeliranja. Tako su djeca povezivala slova i brojeve sa sličnim predmetima ili dijelovima predmeta (igra "Kako izgleda slovo?"), djeca su poređala sve slike na kolažu u nizu i zapamtila ih..
MetodaCiceron - njegova suština je u tome da je za pamćenje informativnog niza potrebno mentalno složiti slike predmeta, riječi, u nekoj poznatoj prostoriji (uz put koji svakodnevno koristite i dobro poznajete sve objekte duž nje) tj. moramo "vezati" sliku svake informacijske jedinice za određeno mjesto, objekt. U prvoj fazi savladavanja ove metode, djeca su sama šetala po grupi i slagala razne predmete, zaustavljajući se i izgovarajući mjesto gdje su ostavili predmet. Nakon što sam ponovo prošetao i pogledao gdje se nalaze, uklanjam sve predmete. I dijete pamti šta, gdje je ležalo. Ove igre su pomogle djeci da nauče navigaciju u prostoru, u grupi, da objedine rad na prijedlozima i glagolima s prefiksima.
Sve mnemotehničke metode i tehnike sa kojima sam upoznala djecu su pristupačne i najprikladnije za njihov uzrast. Svi su odabrani uzimajući u obzir mentalne karakteristike djece predškolskog uzrasta. Osim toga, sve metode i tehnike su zanimljive djeci, percipiraju ih više kao igru, a ne kao razvojnu tehniku.
Kao što praksa pokazuje, upotreba mnemoničkog sistema omogućava vam da ubrzate proces automatizacije i razlikovanja postavljenih zvukova, olakšavajući pamćenje i naknadnu reprodukciju holističke slike u rimovanom obliku. Prema rezultatima logopedskog pregleda, djeca sa ONR-om pokazala su pozitivan trend u savladavanju pravilnog izgovora zvukova, ubrzavajući tajming automatizacije zvukova. Primjetno je povećan volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšana je distribucija i stabilnost pažnje mentalna aktivnost.
Dakle, ova tehnika omogućava povećanje interesa djece za časove logopedske terapije, a samim tim i njihovu efikasnost.
Bolshova, T.V. Učimo iz priče. Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemotehnike. SPb., 2005.
2. Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Zdravo svijete! Moskva „Balas“, 2000. 3. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoć djeci predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Pjesme o godišnjim dobima i igrama. Didaktički materijali za razvoj govora djece 5-6 godina. Moskva, 2005. 5. Guryeva N. A. Godinu dana prije škole. Razvijanje pamćenja: Radna sveska vežbe mnemotehnike. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. Na putu do abecede. Moskva „Balas“, 2002. 7. Maletina N.S., Ponomarjova L.V. Modeliranje u opisnom govoru djece sa OHP / Predškolsko obrazovanje. 2004.№6. str. 64-68. 8. Omelchenko L.V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora / Logoped. 2008. br. 4. P.102 -115. 9. Tkachenko T.A. Korištenje shema u sastavljanju opisnih priča / Predškolski odgoj, 1990. br. 10. str.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Razvoj govora, priprema za razvoj pisanja. Moskva “VAKO”, 2005. 11. Širokih T.D. Učimo poeziju - razvijamo pamćenje / Dijete u vrtiću. 2004. br. 2. str.59-62. 12. Shorygina, T.A. Pjesme i priče o rodna priroda. Moskva, 2005.
, logoped, Naro-Fominsk, Moskovska oblast.
Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, pohranjivanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora.
Svrha učenja mnemotehnike je razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, pažnje, odnosno mentalnih procesa, jer su oni usko povezani sa potpunim razvojem govora.
Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama značajno skraćuje vrijeme obuke i istovremeno rješava probleme koji imaju za cilj:
- razvoj osnovnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, figurativnog mišljenja i govora;
- kodiranje informacija, tj. transformacije iz apstraktnih simbola u slike;
- razvoj fine motoričke sposobnosti ruke s djelomičnom ili potpunom grafičkom reprodukcijom.
Danas je figurativni govor bogat sinonimima, dopunama i opisima kod djece predškolskog uzrasta vrlo rijetka pojava. Mnogo je problema u govoru djece.
Jednosložni govor koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica. Nesposobnost da se gramatički pravilno konstruiše uobičajena rečenica.
Oskudica govora. Nedovoljan vokabular.
Upotreba neknjiževnih riječi i izraza.
Loš dijaloški govor: nesposobnost da se pitanje formuliše kompetentno i na pristupačan način, da se konstruiše kratak ili detaljan odgovor.
Nemogućnost izgradnje monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta vlastitim riječima.
Nedostatak logičke potkrijepljenosti njihovih izjava i zaključaka.
Nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe intonacije, prilagođavanja jačine glasa i tempa govora itd.
Stoga je pedagoški utjecaj na razvoj govora predškolaca vrlo teška stvar. Potrebno je učiti djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o raznim događajima iz života oko sebe.
S obzirom da su djeca u ovom trenutku prezasićena informacijama, potrebno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvijajući.
Razmotrite faktore koji olakšavaju proces stvaranja koherentnog govora.
Jedan od ovih faktora, prema S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin i drugi - vidljivost. Pregled predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine, radnje koje se s njima izvode.
Drugi faktor koji doprinosi je kreiranje plana izražavanja, na čiji je značaj više puta ukazivao poznati psiholog L. S. Vygotsky. On je ukazao na važnost sekvencijalnog postavljanja u preliminarnu šemu svih specifičnih elemenata izjave.
Uzimajući za osnovu mišljenje velikih učitelja, uviđajući efektivnost vizuelnog materijala, koristeći gotove dijagrame nastavnika, ali ih mijenjajući i poboljšavajući na svoj način, koristim mnemotable u svom radu na podučavanju djece koherentnom govoru.
Mnemonika u predškolskoj pedagogiji naziva se drugačije: Vorobyeva Valentina Konstantinovna naziva ovu tehniku dodirne grafičke šeme, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - objektno-šematski modeli, Glukhov V.P. - blokovi-kvadrati, Bolsheva T.V. - kolaž, Efimenkova L. N - shema pripovijedanja.
Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije. Kao i svaki rad se gradi od jednostavnog do složenog. Počevši od najjednostavnijih mnemotehničkih kvadratića, sukcesivno prelazimo na mnemotehničke staze, a kasnije na mnemoničke tablice. Šta se može prikazati u mnemotehničkoj tabeli? Gotovo sve se može prikazati u mnemotehničkoj tabeli - tj. proizvodi se grafička ili djelimično grafička slika likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji, tj. možete crtati šta god želite. Ali prikazati na način da je nacrtano razumljivo djeci.
Mnemotables-dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora djece. Koristim ih za:
Obogaćivanje vokabulara;
Kada naučite da sastavljate priče;
Prilikom prepričavanja fikcije;
Prilikom pogađanja i pogađanja zagonetki;
Prilikom pamćenja poezije;
Rad u učionici na mnemotehničkim tablicama sastoji se od tri faze.
Faza 1: Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.
Faza 2: Informacija se rekodira, tj. transformacija iz apstraktnih simbola u slike.
Faza 3: Nakon rekodiranja vrši se prepričavanje bajke ili priče na zadatu temu. IN juniorske grupe uz pomoć učitelja, kod starijih - deca treba da budu osposobljena za samostalno.
Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je dati mnemotehničke tablice u boji, jer. djeca zadržavaju zasebne slike u sjećanju: kokoška je žuta, miš je siv, božićno drvce je zeleno.
Pored komunikativne funkcije, razvija se i planska funkcija govora, tj. dijete uči da dosljedno i logično gradi svoje postupke, da priča o tome.
Mora se naglasiti da sav rad na razvoju koherentnog govora kod djece nije ograničen samo na mnemotehničke tablice. Ovo je, prije svega, kao početni, „lansirni“, najznačajniji i najefikasniji rad, jer korištenje mnemotabela djeci olakšava uočavanje i obradu vizuelnih informacija, njihovo čuvanje i reprodukciju.
rabljene knjige:
- L.N. Efimenkov „Formiranje govora kod predškolaca“, 1985;
- T. Tkachenko - časopis "Predškolski odgoj" br. 10, 1990;
- V.P. Glukhov „O formiranju koherentnog opisnog govora kod starijih predškolaca sa OHP“, Defektologija, 1990;
mnemonika
Relevantnost.Komunicirajući sa djecom, posmatrajući ih i analizirajući rezultate dijagnostike razvoja govora, zaključila sam da većina djece koja polaze u školu doživljava značajne poteškoće i ne posjeduje koherentne govorne vještine dovoljne za ovaj uzrast. Ove poteškoće posebno uočavam kod djece starijeg predškolskog uzrasta koja imaju opštu nerazvijenost govora.
Stoga u nastavi pripovijedanja koristim metode modeliranja: korištenje modelskih dijagrama i mnemotablika za formiranje koherentnog govora kod djece s ONR-om. Povezani govor je najsloženiji oblik govorne aktivnosti. Ima karakter doslednog, sistematičnog i detaljnog izlaganja.
Jedna od ovih metoda je mnemotehnika, efikasno korektivno sredstvo za podučavanje koherentnog govora predškolske djece. I tako sam na svojim časovima odlučio da koristim ovu tehniku.
Mnemonika ili mnemonika, u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja". Mnemonika je sistem internog pisanja koji vam omogućava da sekvencijalno bilježite informacije u mozgu, pretvorene u kombinacije vizualnih slika. Mnemotables su shema koja sadrži potrebne informacije i temelji se na pedagoškom principu od jednostavnog do složenog. Ove sheme služe kao svojevrsni vizualni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade: strukturu priče, slijed priče, leksički i gramatički sadržaj priče. Upotreba mnemotehnike za predškolce danas postaje sve relevantnija.
Svrha obuke:
- razvoj pamćenja različite vrste: slušno, vizuelno, motoričko, taktilno, kao i razvoj mišljenja, pažnje, mašte. zauzima posebno mesto u radu sa decom didaktički materijal u obliku mnemotehničkih staza, mnemotabela i dijagrama - modela, što uvelike olakšava djeci savladavanje koherentnog govora; osim toga, prisustvo vizuelnog plana – šema čini priče, bajke jasnim, koherentnim i dosljednim. Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije.
Analiza rezultata:
Dakle, možemo zaključiti da sam, uz pomoć metode modeliranja - korištenjem šema - modela i mnemotabela, u svom radu uspio postići značajne rezultate u sljedećem:
-automatizacija isporučenih zvukova u koherentnom govoru;
- širenje kruga znanja o svijetu oko sebe;
- Rečnik je aktiviran;
- slobodno prepričavaju bajke, kako u učionici, tako iu svakodnevnom životu;
- razvija maštu i stvaralačku maštu djece;
-Deca prevazilaze stidljivost, stidljivost, uče da slobodno stoje pred publikom.
Upotreba vizuelnog modeliranja u sistemu korektivnog rada daje pozitivan rezultat, što potvrđuju dijagnostički podaci nivoa. razvoj govora djeca.
„Upotreba mnemotehnike
u razvoju govora predškolaca"
Članak je pripremila vaspitačica
MBDOU Vrtić br. 9 "Zlatni ključ"
Stefanskaya Irina Vasilievna
Pravilna organizacija edukacije za djecu sa smetnjama u govoru je veoma težak zadatak. Treba imati na umu da je, što se tiče djece u normalnom razvoju, najefikasnije obrazovanje koje je nešto ispred razvoja djeteta, ali ne prelazi njegove mogućnosti. Stoga je, uz općeprihvaćene metode i principe, sasvim razumno koristiti originalne, kreativne metode, čija je efikasnost očigledna. Jedna takva tehnika je mnemotehnika.
mnemonika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja informacija. Primjer je poznata fraza "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan"
Mnemotehnika u logopedskoj terapiji koristi se u razvoju:
Povezani govor;
Asocijativno mišljenje;
Vizualna i slušna memorija;
Vizualna i slušna pažnja;
Imagination;
Ubrzavanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.
Ushinsky K.D. je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će ih u hodu." Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotables u nastavi za razvoj koherentnog govora omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije. Upotreba mnemotehničkih shema pomaže djetetu da obogati koherentnu izjavu.
Suština mnemotehnike je sljedeća : za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se i skicira ili prikazuje slika (slika); tako je sav tekst skiciran šematski. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.
Mnemotehničko pamćenje se sastoji od četiri faze:
kodiranje slike,
Pamćenje (kombinovanje dve slike),
pamćenje sekvenci,
Fiksacija u memoriji.
Mnemotehničke tehnike počinjemo koristiti u nastavi s malom djecom. U cilju razvijanja određenih vještina i sposobnosti kod djece, u proces učenja se uvode mnemodijagrami, mnemo kvadrati, mnemotabele.
Uz pomoć mnemoničke tablice, lako je zapamtiti pjesme, pjesmice, prepričavati tekstove, ruski narodne priče, sastavljati priče (sastavljajući mnemonički dijagram i dopunjujući ga novim elementima u procesu prepričavanja)
Problemi koji postoje kod djece sa govornom patologijom: loš vokabular, nemogućnost usklađivanja riječi u rečenici, narušeno razumijevanje teksta zahtijevaju poseban pristup. U radu sa djecom sa smetnjama u govoru uočeno je da su rado uključena u aktivnosti učenja. Takva djeca po pravilu imaju slabo pamćenje, nesavršeno logičko razmišljanje, smanjenu pažnju, slabo mobilna mentalnih procesa, ne pokazuju interesovanje za aktivnosti pretraživanja i jedva planiraju bilo koju od njegovih vrsta, nisu spremni za obavljanje zadataka, ne odlikuju se visokom efikasnošću.
Iz ovih i drugih razloga, djeca sa smetnjama u govoru ne vole da uče poeziju, prepričavaju tekstove, ne poznaju tehnike i metode pamćenja. Pamćenje pjesama uzrokuje im velike poteškoće, brzi zamor i negativne emocije. Vrlo je važno kod djece sa takvom patologijom pobuditi zanimanje za aktivnosti, zarobiti ih, osloboditi i preopterećenost pretvoriti u njihovu omiljenu i najpristupačniju vrstu aktivnosti - IGRU.
Potrebno je naučiti djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o raznim događajima iz okolnog života, automatiziraju i razlikuju postavljene glasove. Posebno je važno razvijati vizuelno-figurativno mišljenje.
Predškolsko doba je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva: senzorni standardi, razni simboli i znakovi (prije svega, to su razni vizualni modeli, dijagrami, tabele itd. ).
Korišćenje generalizacija omogućava detetu da generalizuje iz svog direktnog iskustva. Kao što je utvrđeno studijama psihologa L. Wengera, A.V. Zaporozhetsa, J. Piageta i drugih, glavni smjer u razvoju figurativnog mišljenja, mašte, pamćenja je ovladavanje djetetovom sposobnošću zamjene i prostornog modeliranja.
U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno. Dječje pamćenje ima nevjerovatno svojstvo - izuzetnu fotografičnost. Da bi se naučena pjesma dugo pamtila potrebno je u prvih pet dana ponoviti tri puta. Vizuelna slika sačuvana u djetetu nakon slušanja, praćena gledanjem crteža (akcija nehotične pažnje i nevoljnog vizualnog pamćenja), omogućava vam da se prisjetite pjesme mnogo brže.
Mnemosquare - Ovo je list papira (kvadrat) na kojem je shematski prikazan neki predmet, radnja ili smjer djelovanja, ili znak. Mnemonički kvadrati u treningu mogu se koristiti zasebno, na primjer, u raznim igrama izmišljanja zagonetki, ili se sastoje odmnemonička tabela .
Evo nekoliko primjera igara koje koriste mnemoničke kvadrate:
Igra "Kasica riječi"
Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije.
Djeca "skupljaju" nove riječi u kasici-prasici, tj. crtati ili označavati simbolima, odmah nakon njihovog formiranja ili interpretacije i sa zakašnjenjem (nakon drugih vježbi, na kraju časa, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo na riječi u kasici prasici: sljedeći dan, sedmicu kasnije, mjesec dana kasnije. Djeca su pozvana da zapamte riječi koje su "stavili" u kasicu riječi i s njima sastave rečenicu ili priču.
Igra "Šifrujmo riječi"
Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj logičkog mišljenja i dugoročne memorije.
Logoped traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je nazvalo. Lako se javlja vizuelna slika koja odgovara objektima, pa se deca pozivaju da „šifruju“ reči, kao što su ukusna supa, radost itd.
Igra "Čarobnjaci"
Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj dugoročne memorije i logičkog mišljenja.
Sadržaj:
Ispred djeteta se postavlja nekoliko kartica sa šematskim prikazom pojedinačnih predmeta (na primjer, božićno drvce, kućica, krila itd.). Dijete se zove nekoliko riječi i nudi mu se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti ove riječi, tj. "očarati" riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, on redom odlaže slike i uz njihovu pomoć prisjeća riječi koje su mu pozvane. Ova vježba će pomoći djetetu da razvije logičke veze između objekata.
Igra "Teremok"
Cilj:bogaćenje vokabulara, razvoj veština klasifikacije
Djeci se nude slike i dvije, tri ili više kule, sa šematskim prikazom bašte (za voće), povrtnjaka (za povrće), jelke (za divlje životinje), kućice (za kućne ljubimce) itd. Djeca dobijaju zadatak da slike "slože" u željenu kulu (kriterij klasifikacije nije naveden) i objasne zašto je svaka slika postavljena u jednu ili drugu kulu.
Igra "Cvijet-Semitsvetik"
Cilj:bogaćenje glagolskog vokabulara
Djeca dobiju sliku (jezgro cvijeta) sa simbolom radnje, na primjer, riba roni, pliva, sunce sija itd., a zatim pričvrste latice na jezgru sa slikom predmeta koji to mogu izvesti akcija.
Journey game
Cilj:učvršćivanje vještina tvorbe riječi prefiksiranih glagola
Djeci se nudi teren za igru sa slikom puta i prepreka koje moraju savladati. U blizini svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca smišljaju priču o putovanju, na primjer, Sonja: Sonja je išla putem, došla do kuće, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovo otišla putem, prišla rijeci, prešla most, otišla u panj, obišao panj, itd. d.
Pri učenju poezije za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi odrasla osoba nudi gotov plan - shemu, a kako uči, dijete je također aktivno uključeno u proces kreiranja vlastite sheme.
Na primjer "Kolobok"
Dvije ruke
Na individualnim logopedskim časovima o automatizaciji i razlikovanju zvukova, u radu sa decom, napominje se da za tačno ponavljanje poetski tekst, okretalice jezika imaju prilično shematski prikaz pojedinih dijelova. Kao što praksa pokazuje, upotreba mnemoničkog sistema omogućava vam da ubrzate proces automatizacije i razlikovanja postavljenih zvukova, olakšavajući pamćenje i naknadnu reprodukciju holističke slike u rimovanom obliku.
Mnemotable se koriste za prepričavanje i samostalno sastavljanje bajki.
Bajka igra posebnu ulogu u životu djeteta. Djeca se kroz bajku upoznaju sa svijetom oko sebe, uče pravilan izgovor zvukova, izvode različite zadatke u igri koji doprinose intelektualni razvoj. Dijete saosjeća sa likovima, dijeli njihova osjećanja, živi s njima u svijetu bajke. U početnoj fazi odrasla osoba nudi gotov plan - shemu, a kako uči, dijete je također aktivno uključeno u proces kreiranja vlastite sheme.
Rad na mnemotehničkom stolu sastoji se od pet faza:
1. Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.
2. Transformacija iz apstraktnih simbola u slike.
3. Prepričavanje bajke na osnovu simbola (slika).
4. Izrađuje se grafička skica mimičke tablice.
5. Tabelu reprodukuje dijete kada mu se pokaže.
Tematski okvir bajke može uključivati nekoliko aktivnosti. Lekcije pak sadrže nekoliko zadaci igre i istraživanja. Nastava je kompleksna i usmjerena na razvoj govorne i mentalne aktivnosti djece.
Mnemotables se također koriste za sastavljanje opisnih priča. razne teme (opis povrća, voća, odjeće, alata, godišnjih doba itd.).
Na primjer:
ŠARKAVA
1.Boja. (Koje je boje povrće?)
2.Shape. (Kog je oblika?)
3. Dva paradajza. (Koje su veličine?)
4. Šargarepa, paprika. (Kakav im je ukus?)
5. Krevet. (Gdje je raslo povrće?)
6. Lonac, ručni. (Šta se može pripremiti od ovog povrća?)
List debelog papira dimenzija 45 * 30 centimetara podijeljen je na kvadrate (prema broju karakterističnih karakteristika).
Boja: crtane su mrlje u boji. Važno je da nemaju jasnu formu, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema zabune pojmova "boja" - "forma".
Forma: prikazano geometrijske figure. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na formu.
veličina: nacrtana su dva objekta kontrastne veličine. Djecu se podsjeća da kada se govori o veličini predmeta, pored pojmova "veliki - mali", moraju se koristiti i pojmovi "visoko - nisko", "dugo - kratko", "široko - usko", " debelo - tanko".
Materijali: lijepe se pravokutnici iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvetu ili komada tkanine (vune, svile, sitena...).
Dijelovi predmeta: (igračke, odjeća, posuđe itd.) dijelovi predmeta su na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djecu je potrebno unaprijed upoznati s nazivima dijelova.
Radnje stavke: ruka je prikazana sa ispruženim prstima.
Primjer priče na ovoj mnemotehničkoj tablici:
Šargarepa je povrće. Narandžasta je sa zelenim vrhovima. Šargarepa trokutastog oblika, male veličine. Ovo povrće je slatko i sočno. Raste u bašti, u bašti. Šargarepa je veoma korisna, ima puno vitamina. Od njega se priprema salata, dodaje se u boršč i čorbu od kupusa. Zec voli šargarepu više od svih životinja.
Naučiti djecu pisati opisne priče u radu logopeda vrtić pored standardnih tehnika mnemotehnike, koriste se kompjuterski programi koji koriste mnemotehničke dijagrame. Korištenje programskog materijala olakšava percepciju vizualnih slika, koje su alat za pamćenje i reprodukciju teksta. Upotreba kompjuterskog programa koncentriše pažnju, zaokuplja djecu, pretvara nastavu u igru.
Prema rezultatima logopedskog praćenja grupa u našem vrtiću, djeca su pokazala pozitivan trend u savladavanju pravilnog izgovora zvukova, ubrzavajući tajming automatizacije zvukova. Primjetno je povećan volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšana je distribucija i stabilnost pažnje, intenzivirana je mentalna aktivnost. Metode mnemotehnike omogućavaju da se poveća interes djece za časove logopedske terapije i, shodno tome, povećava se njihova efikasnost.
Prilikom podučavanja koherentnog govora predškolske djece s OHP, mnemotehničke tehnike znatno olakšavaju djeci savladavanje maternjeg jezika, skraćuju vrijeme učenja, razvijaju pamćenje, pažnju i maštovito mišljenje.