Formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta a njen razvoj kao sredstva komunikacije ne može se ograničiti na učenje djece samo kolokvijalnog govora. Za razvoj komunikacije u najširem smislu riječi važno je naučiti djecu koherentnom govoru. Rad na riječi i rečenici počinje od prvog dana dolaska djece i to već služi kao svojevrsna priprema za rad na tekstu, a u drugoj, a posebno u trećoj godini sistematski rad na razumijevanju i reprodukciji koherentan tekst postaje moguć. Djeca se uče da logično razmišljaju i koherentno komuniciraju.

Sekcija programa „Nastava suvislog govora“ obuhvata rad sa razglednicama, tekstovima iz knjiga, rad sa filmovima i filmskim trakama. Svrha rada u ovom dijelu je: s jedne strane, dovesti djecu do percepcije i reprodukcije koherentnog teksta; s druge strane, proširiti vidike djece i akumulirati vokabular koji prevazilazi direktna iskustva djece.

Vještine razumijevanja teksta, čitanja i prepričavanja zahtijevaju više visoki nivo razvoj je od velikog značaja za opšti razvoj općenito, posebno za razvoj verbalne komunikacije.

Djeca koja čuju dobijaju mnogo znanja o okruženju na osnovu pripovijedanja. Nova riječ koja se javlja u procesu pripovijedanja djeci se objašnjava koristeći druge riječi koje su im poznate.

U obrazovanju gluvih, znanje stečeno na ovaj način treba svesti na minimum. Nivo savladavanja govora djece, čak i starije grupe, je prenizak da bi, na osnovu toga, djeca stekla mnoga znanja u predškolske ustanove za gluve ne treba otkrivati ​​značenje nepoznatih reči i objašnjavati tekst pročitanog, treba tu reč povezivati ​​sa živim konkretnim zapažanjem, koristeći utiske dece dobijene na osnovu čulnog iskustva, i učiti decu da razume šta se na njemu čita.

Posebno sprovedena studija pokazuje da, čak i kada razumeju značenje reči uključenih u apel (na primer, staviti štap ispod ormarića), deca ne shvataju značenje izraza štap leži ispod ormarića, i obrnuto, ako djeca se uče da ovu vrstu fraze shvate kao uslov za izvođenje ove radnje, tada djeci ovaj izraz u indikativnom raspoloženju služi kao naredba, a ne razumiju izraz staviti štap ispod ormarića i ne služi kao vodič za njihovo djelovanje.

Kirova Natalija Inokentijevna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: AN DOO "ALMAZIK" vrtić №11 "Teremok"
Lokacija: Republika Saha (Jakutija), Mirny
Naziv materijala:članak
Tema: Učenje djece predškolskog uzrasta koherentnom govoru
Datum objave: 27.11.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

ČLANAK

Podučavanje djece predškolskog uzrasta

1. Zadaci za učenje djece koherentnom govoru.

2. Načini formiranja koherentnog govora:

2.1.pričanje po slici;

2.2 pripovijedanje pomoću igračaka i predmeta;

2.3 vokabularni rad sa djecom;

2.4.upoznavanje sa fikcijom;

2.5.zvučna kultura – pomoćnik u razvoju koherentnog govora;

2.6. kreativna igra.

3. Metode i tehnike koje doprinose razvoju govora:

3.1. vježbe i igre vokabulara;

3.2 didaktičke igre;

3.3.individualni pristup djeci u učionici;

3.4 pitanja - odgovori, uputstva;

3.5.uzorak - edukator (uzorak govora).

razvoj

uzima

značajan

obrazovanje

podučavanje dece predškolskog uzrasta. Obavlja se ne samo u učionici u okviru

direktno obrazovne aktivnosti, ali i u režimskim procesima, u radu

aktivnosti djece, u igri, svakodnevna komunikacija.

Zadaci razvoja govora uključuju:

Formiranje vokabulara i gramatički ispravnog govora,

Uvod u književnost

Razvoj koherentnog govora,

Vaspitanje zvučne kulture govora djeteta.

Savezna država obrazovni standard s obzirom na sljedeće

definicija razvoj govora djeca predškolskog uzrasta:

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture;

obogaćivanje

aktivan

rječnik;

razvoj

veza,

gramatički

ispravan

dijaloški

monološki

govor;

razvoj

govor

kreativnost;

razvoj

zvuk

intonacija

kulture

govor,

fonemski

sluh;

poznanstvo

knjižara

kultura,

dječji

književnost,

razumijevanje

sluha

tekstovi

razne

žanrovi

dječji

književnost;

formiranje

zvuk

analitički

sintetički

aktivnost kao preduslov za pismenost.

Savladavajući vokabular jezika, dijete uči i njegovu gramatičku strukturu.

Dob

dominirao

često

prijedlozi.

Relativno

besplatno

četvorogodišnji

uživaj

spoj

složene rečenice.

Program

pruža

uživaj

gramatički ispravne oblike riječi, u odgovorima i pričama da izraze svoje misli

kompletne rečenice, značenje riječi je jasno drugima. Rješenje ovih

zadataka zahteva sistematski, svrsishodan rad vaspitača.

Kako bi se ispunili zahtjevi programa za podučavanje konverzacijskog govora prije svake

Dijete treba postaviti sljedeće podzadatke:

biti u stanju da sluša i zapamti govor koji mu je upućen;

učestvovati u grupnom razgovoru;

odgovori na pitanja i postavi ih.

Istovremeno, dijete razvija socijalne vještine,

takt, suzdržanost - sve one osobine koje su osobi potrebne u ophođenju

ljudi oko njega u svakodnevnom životu.

pojavljuje se

razvoj

obrazovanje

pripovijedanje.

Razvoj

sprovedeno

kompleks

formiranje vokabulara i gramatički ispravan govor. Ovaj proces se odvija na

tokom cijele akademske godine.

Nastavnik treba da uloži posebne napore da

dijete je bilo živahno, emotivno i izražajno.

Nivo razvoja djece u istoj starosnoj grupi je veoma različit. Sam slobodno

odlagati

dostupan

vokabular

uživaj

mala

aktivan

rječnik.

casovi,

generalizovati,

express

presude

zaključci,

poziv

predmeti,

znakovi,

akcije,

stanje. Za praktični razvoj vještina, one su uključene u najjednostavniji opis.

Na primjer, djeca gledaju lutku i tada uče pravilno imenovati odjevne predmete

učiteljica ih poziva da ispričaju o lutki Katya: šta će ona dalje

(ići će u šetnju, igraće se sa momcima i slično). Kada gledate sliku

djeca, odgovarajući na pitanja koja im postavlja nastavnik, izvode razne

vežbe vokabulara. Na primjer, na slici "Sanke" zvuči sljedeće pitanje:

"Koje godišnje doba je prikazano na slici?" - zima. Zatim se predlaže da se predloži kraj

izjave: "Hladno je zimi, a ljeti... (toplo). Jedan dječak na slici je veliki, i

drugi ... (mali)“, itd. Takvi zadaci proširuju ideje djece, vokabular,

uključujući riječi suprotnog značenja (zima-ljeto, toplo-hladno, veliko-

mali, itd.).

Aktivacija vokabulara ima veliki uticaj na razvoj koherentnog govora. U učionici

direktno

obrazovni

aktivnosti

aktivacija

rječnika istovremeno opisati ili ispričati, jer je važno ne razdvajati ih

Nakon što imenuju pojedinačne predmete, njihove znakove, radnje, djeca odmah prave opis

igračke (predmet), ponavljaju ove kvalitete, znakove, radnje, kao i prije, u obliku

koherentna priča, monolog, iskaz.

U učionici pomoću slika djeca se uče i pričanju priča, uz

mnogo

aktiviran

širi

vokabular

razmatrati

mačići

edukator

pita:

(pahuljasto, bijelo sa mrljama). "Šta je s mačićima?" (smiješan, nestašan, mali, kao

pahuljasto,

Sljedeći

prirodno,

raznovrsnije:

pahuljasto,

mali,

nitkovi, svi hoće da se maze itd.). Ova dva pitanja su slična i stoga slijede takva

potpune odgovore, tjeraju dijete da izbliza pogleda mačiće.

Pitanje: "Mislite li da je moguće iz slike saznati šta svako od mačića voli da radi?"

U isto vrijeme djeca počinju razmišljati:

Petya: "Crveni mačić je nestašan, razigran, voli da se igra."

Andrey: "Siva voli mlijeko, a crna voli spavati"

„Ako voli da spava, onda je pospanac“, dodaje Maša.

Kada razgovaraju o slici "Lisica s mladuncima", djeca odabiru definicije za riječ "lisica":

crvenokosi, pahuljasti, mali, nespretni itd.

Navodi djecu na rasuđivanje i takvo pitanje: "Kako lisica trči, a kako lisica trči?"

Tako, svjesno i vješto, učitelj navodi djecu da zvuče logično i

povezani odgovori: "Lisica brzo trči jer su joj noge velike", "Mladenci lisice su mali,

sporije

polako".

lijepa,

brižni, pametni itd.)

razvoj

uzima

vidljivost,

neophodno

koristiti leksičke vježbe, verbalne didaktičke igre. Na primjer, za

aktivirajući glagole, vaspitač koristi vježbe za odabir radnji za objekte:

Čemu služi pegla?

Šta se može uraditi sa metlom?

Čemu služi kanta za zalivanje?

U vježbi „Ko šta radi“ dete treba da imenuje što više radnji: „Šta

da li mačka radi?" (mjauče, igra se, krije mlijeko, hvata miševe, itd.).

Za aktiviranje glagola (radnje), mogu se postaviti i sljedeća pitanja: „Sa drveta

listovi. Ali kako drugačije reći?" (lete, sipaju, vrte). Ili: "Vidjeti lovce,

lisica bježi. Kako drugačije možeš reći šta ona radi?" (bježi, juri, raznosi joj noge).

Kako bi se razvile generalizirajuće ideje, beba je pozvana da to razmotri

situacija: „Ako često pada kiša, nebo je naoblačeno, duva hladan vetar, šta onda

riječi mogu reći o jeseni, kakva je ona?" (oblačno, hladno, kišovito).

Tada možete ponuditi suprotnu situaciju: „Ako je nebo plavo u jesen, ono sija

sunce jos je toplo zuto i crveno lisce koje nije otpalo jos vise na drvecu, kako onda

možeš li reći o jeseni, kakva je?" (sunčano, toplo, zlatno, vedro).

Performanse

promovira

formiranje

tačnost

upotreba riječi,

sposobnost odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu.

Didaktičke igre igraju važnu ulogu u razvoju dječjeg govora. Osnova za razvoj govora

je djetetovo znanje o okolnoj stvarnosti. Svaki novonabavljeni

spojeni zajedno

relevantan

Životna sredina

dječja stvarnost - kućni predmeti, ljudi, životinje, slike, igračke, priroda

predstaviti obilje materijala koji treba koristiti za proširenje dječjeg

percepcije i obogaćivanje govora, njegov razvoj.

U srednjim godinama, po pravilu, dolazi do brzog rasta vokabulara, ali nije uvijek dijete u potpunosti

volume ga koristi u svom govoru. Riječi se često zloupotrebljavaju. IN

razni sadržaji igara, djeca konsoliduju kućni vokabular (odjeća, posuđe, posteljina,

namještaj), pronaći sličnosti i razlike u predmetima, naučiti klasificirati predmete prema

grupe (sto, stolice, trosjed - namještaj).

U igrici "Bathing the Doll" nastavnik radi na razjašnjavanju i konsolidaciji ideja

djeca o:

sapun za kupanje, mirisni, kućni, kojim naša dadilja pere podove;

voda je topla, hladna, topla;

posteljina - čista, prljava, svježa, bijela.

U igrici "Došla nam je lutka u goste" aktivira se dječji rječnik koji označava

naziv odjeće: plava haljina, bijele cipele i bijele čarape na nogama, plava na glavi

mašna, džep na haljini, maramica u džepu - sve je to odjeća.

U igrici "Pijmo čaj lutki" djeca uče i pojačavaju riječi koje označavaju ime

pribor: čajnik - za čaj, mlečni bokal - za mleko, posuda za šećer - za šećer,

zdjela za slatkiše

Za slatkiše. Svi ovi predmeti su pribor za čaj. Tu je i kuhinja

posuđe (gledajući ilustracije, nazivaju se priborom i proizvode se

njegova klasifikacija - čaj, blagovaonica, kuhinja).

Tokom didaktičkih igara djeca uče da i životinje podliježu klasifikaciji

divlje i domaće, odjeća za zimu i ljeto itd.

trajno

verbalno

dosta

klasifikovati predmete. Domaćin (učitelj ili dijete) poziva subjekt, a djecu

brzo odgovori u koju grupu treba da se dodeli: kaput - odeća, luk - povrće, jabuka -

voće, pas je kućni ljubimac itd. (Dešava se da mešaju voće i povrće).

Klasifikacija povrća i voća je fiksirana u igrici "U bašti ili u bašti".

Za razvoj koherentnog govora, sposobnost da imenujete predmet i kažete sve što znate o njemu,

reći šta je nacrtano, opisati odjeću, igračku, može se koristiti sljedeće

torba,

govori

opis",

"Prodavnica",

druže"

poziv

glavne karakteristike, ali i da se o ovoj temi detaljnije ispriča od čega je napravljena, gdje

primjenjuje).

U igricama „Šta se promenilo“, „Šta se nije desilo“ deca pogađaju koji predmet je nestao, šta

Veliko mjesto u razvoju koherentnog govora djece zauzimaju društvene igre kao npr

"Uparene slike", "Presavijte sliku", "Godišnja doba". U arsenalu odgajatelja treba

biti takve igre, jer pružaju priliku da se djeca vježbaju u smišljanju priča.

Na primjer: "Složio sam sliku, ispostavilo se da je kanta. Plava je, na njoj je nacrtan cvijet",

Timur. Anya: "Možeš nositi pijesak i vodu u njemu."

Učimo prepoznavati predmete po epitetima i birati definicije: šta su mačići, lisice

(puhasto, čupavo, bijelo, sivo, crveno, smiješno, divlje, domaće, itd.).

Nespretan, nespretan, voli med - ko je ovo?

Pravljenje rečenica s određenom riječi, na primjer, "supa":

Jedem supu.

Zaista volim ovu supu.

Volim supu.

Mama je napravila supu.

U igri zagonetki "Kada se desi" (upoznavanje sa godišnjim dobima i delovima dana) deca

čuti kratke priče odgajatelja, na primjer, o proljeću, a kasnije i svoje

govori počinju koristiti riječi koje čuju, pa čak i dijelove rečenica (proljetno-crveno,

rano proljeće, zvone potoci teku, kapi zvone itd.), dok razmišljam i pogađam, imenujem

sezone.

Zašto tako misliš?

Zašto ste odlučili da ovo godišnje doba bude proljeće, a ne jesen? Šta se dešava u proljeće i jesen? (proleće

lišće na drveću cvjeta, pada u jesen).

Beletristika ima neprocjenjiv uticaj na bogaćenje djetetovog rječnika.

Čitanje bajke "Dva pohlepna medvjeda" omogućilo je djeci da opišu, imenuju karakteristiku

Osobine heroja:

Lisica - lukava, varalica, neljubazna, varalica;

Medvjedići su glupi, lakovjerni, pohlepni, nespretni, debeli.

mladunčad

podijeljeno

podsticati djecu da samostalno daju odgovore, koristeći književni tekst, da se povezuju

svoje misli sa sadržajem priče, koherentno i dosledno izražavaju svoja razmišljanja.

Takođe tokom čitanja fikcija nastavnik aktivira djecu da izraze

njihove misli, donose zaključke, ako je potrebno, pomaže u odabiru prave riječi,

postavljajuce pitanje.

Pitanja se postavljaju u različitim oblicima:

O čemu je ova priča?

Šta možete reći o junaku ove bajke? Šta je on?

I kako to možete učiniti drugačije?

Koje su vam se riječi i izrazi iz ove bajke najviše dopali? Koje riječi govori autor

Kako se zovu životinje u ovoj priči?

Razvoj koherentnog govora povezan je i sa obrazovanjem njegove zvučne kulture. Takvi elementi

koherentnost teksta. Ako je govor djeteta ubrzan, dikcija nije razvijena, loše je

izgovara pojedinačnih zvukova, "guta" završetke riječi, onda mu je govor nerazumljiv

okolina. Ako dijete također ne posjeduje intonacionu ekspresivnost, on

govoriće monotono, neće osetiti granicu rečenice, neće moći da se odvoji

jedna ponuda od druge. Stoga je pri formiranju zvučnog izgovora neophodno

rad

i nad razvojem koherentnog govora. Vježbe za svijest o intonaciji (zahtjevi,

tuga, iznenađenje, radost, tuga) pomažu djeci da koherentno i izražajno iznesu

začeto.

Kreativni pedagog ne zaboravlja na usađivanje zvučne kulture kod djeteta: razvoj

auditivni

pažnju

govor

ekspresivnost

nudimo djeci igre: "Pogodi čiji glas", "Pogodi ko viče", "Pogodi šta kuca",

"Pogodi koji sat otkucava (veliki, mali)?".

Izgovaranje onomatopeje i zvučnih kombinacija različite jačine uči se igricama „Lokomotiva i

voz", "Veliki i mali (kao pas i štene koji laju)". Osim toga, potrebno je često i

namjerno koristiti čiste fraze i izreke. Nazovite pravi detinjast

zanimanje za koncentraciju dječje pažnje na riječi sličnog zvuka (miš, medvjed).

Učitelj mora jasno objasniti značenje svake riječi i djeci, zatim samostalno,

kako bi konsolidirali pojmove, s njima smišljaju rečenice.

Djeca se sa velikim zadovoljstvom igraju u svim igrama koje im se nude. Igre se ne održavaju

samo tokom neposredno edukativnih aktivnosti, ali iu slobodnom vremenu.

Igra djece riječima izaziva uzbuđenje kada treba izgovoriti riječi, a ne ponavljati riječi,

kojima su druga djeca već dala imena. Igra se održava kratko kako se djeca ne bi umorila,

nije umoran. Dijete koje imenuje najviše riječi pobjeđuje (možete koristiti žetone),

pobjednik kao poticaj može biti imenovan za vođu neke zanimljive igre.

Učenje djece koherentnom govoru odvija se iu učionici likovne kulture, kada su djeca u procesu

Kreativni rad nudi sljedeće govorne zadatke:

Pronađite najsmješnijeg zečića.

Pronađite najštedljivijeg ježa.

Zašto to kažeš?

Pokaži mi najbržeg miša.

Pričaj nam o svom radu, šta si crtao, oslijepio.

A dijete već razmišlja, traži tačnu riječ, pokušava jasno i zanimljivo izreći svoju

mislio. Dosta djece komunicira, razgovara jedni s drugima kada se privlače

slobodno vrijeme na poslu. Istovremeno, nastavnik je dužan da sluša njihove razgovore, nešto

brzi, korektni u svom govoru. Mnoga djeca dolaze sa svojim crtežima učiteljici,

reći šta su nacrtali, komentirati radnje objekata koje su nacrtali,

ljudi često pitaju kako nacrtati ovaj ili onaj predmet, da li su ga pravilno nacrtali,

od njih se traži da ocijene crtež.

Posebno mjesto u životu djece zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca, tzv

kreativni ili igranje uloga. Uz pomoć ovakvih igara rješavaju se mnogi problemi

razvoj i obrazovanje predškolskog djeteta, uključujući zadatke za razvoj govora. U ovim igrama

predškolci

reprodukovati

aktivnosti

odrasli.

znači

mentalno

obrazovanje,

obogaćivanje

vokabular, razvoj koherentnog govora. Iz zapažanja se vidi da su izjave djece prilično

jadno i lakonski. Djeci je često teško, ne znaju kako da upute zahtjev, kako

da zahvalite na onome što trenutno trebate reći svom prijatelju, na ovaj ili onaj način

situacije. Stoga je jedan od glavnih zadataka pred vaspitačem da podučava dijete

reći, a okruženje igre je od velike pomoći u tome.

Igra "Bolnica" - vole je igrati i dječaci i djevojčice. Ali uglavnom igra

bebe, prolazi nečujno, lakonski, deci je teško naći odgovarajućeg

riječi. Anya je doktor, Ksyusha je medicinska sestra, oboje tiho prihvataju "bolesno", nešto neshvatljivo

šapuću ispod glasa. Vaspitačica: „Anja, na šta se pacijent žalio? Koje si mu lijekove dao

otpušten? Koje procedure su propisane? Kao odgovor, Anya sleže ramenima.

Učitelj se obraća "bolesnom" Andreju: "Andrej, šta te boli?"

-"Šta je s njom?"

- "Rez."

"Ljekari" pitaju: "Kako ćete se liječiti?"

- "Ja ću ga previti."

Tako je učiteljica pomogla djeci da ažuriraju svoje leksikon, naći

prave riječi i proces igre tekao je aktivnije.

"Ući,

molim te.

Sjedni.

žaliti se?

brige?

zdravlje? Evo recepta, kupi lijek u apoteci. Dao sam ti tablete i mast

podmazati ranu. Doći ćete i na oblačenje. Hajde da te saslušamo, da vidimo

vrat. Hvala. Doviđenja. Oporavi se!"

Nakon ovakvog "zajedničkog" prijema, djeca su sa velikim interesovanjem počela da igraju "Bolnicu".

Sada Tuyyara, kao doktor, pregleda "bolesne", stavlja termometre na njih, pravi

lijek

pita

blagostanje.

se poboljšava

logičan slijed fraza "doktor": "Šta te boli? Grlo? Sad ću pogledati

i napraviću injekciju. Ne plači, neće boleti!"

"Salon".

frizerka,

posađeno

Izvukla je češalj iz džepa i počela da se "šiša". Nakon što se malo poigrala, Alena je rekla: „Sve

ošišaj se, svi su postali prelepi, sad idi kući. „Sledeće se spajam:“ Alena!

Vi ste frizer. Zašto si prestao da sečeš? Vidite koliko djece želite

ošišajte se, napravite prelepu frizuru, a lutkama treba i da isplete svoje kisice. Hajdemo

mi ćemo raditi sa vama zajedno. Ovo je vaše radno mjesto: sto, ogledalo, češalj,

kolonjska voda,

salveta."

"Zdravo!

proći,

molim te.

cut? ošišati svoje dijete? Sedi na stolicu. Lijepo ćemo vam ošišati kosu" itd.

Igra je odmah oživela, deca su znala šta da kažu jedni drugima, proširila se, aktivirala

vokabular njihove komunikacije.

Igra, modelirajući društvene odnose odraslih, pomaže aktiviranju govora djece, što

posebno utiče na formiranje koherentnog govora.

Samo stalni i sistematski rad vaspitača na popunjavanju rečnika dece,

formiranje koherentnog govora omogućava predškolcu da se diže sve više i više u svom

mentalni razvoj, učenje svijet izazvati istinsko interesovanje za

U ovom članku:

Sposobnost u praksi savladavanja maternjeg jezika u predškolskoj dobi smatra se jednom od glavnih vještina i osnova je ne samo obrazovanja, već i komunikacije djece.

Od ranog djetinjstva potrebno je raditi na razvoju koherentnog govora. Razgovarajmo o tome koje će tehnike pomoći da se ubrza formiranje koherentnog govora kod djece.

Povezani govor: pojam i funkcije

Povezani govor se shvaća kao strukturalna i semantička cjelina izgrađena na osnovu tematski objedinjenih i cjelovitih segmenata. Govor se može okarakterisati svojim glavna karakteristika- stepen jasnoće.

Vodeća funkcija koherentnog govora je komunikativna. Realizira se u dva
osnovni oblici: dijalog i monolog. I dijalog i monolog imaju svoje karakteristike koje se moraju uzeti u obzir pri odabiru metoda koje ubrzavaju razvoj govora.

Izuzetno je važno da se u procesu podučavanja koherentnog govora predškolaca pažnja posveti razvoju kako monologa, tako i dijaloga, koji će postati glavni načini praktičnog savladavanja maternjeg jezika. Pokazatelj ovladavanja koherentnim govorom u predškolskom uzrastu bit će brojna postignuća djeteta, koje će tečno vladati gramatičkom strukturom jezika, zvukom i vokabularom.

Uloga koherentnog govora u životu predškolskog djeteta izuzetno je teško precijeniti. Neophodno je da dijete uspostavi veze sa ljudima, kako odraslima, tako i vršnjacima, utiče na ponašanje u društvu i važno je za njegov razvoj kao harmonične, holističke ličnosti.

Razvoj koherentnog govora ozbiljno utiče na estetski odgoj djece. Postupno savladavajući vještine prepričavanja i sastavljanja tekstova, djeca uče izražajno govoriti, obogaćujući govor umjetničkim slikama.

Faze razvoja koherentnog govora

Koherentan govor počinje se razvijati paralelno s razmišljanjem i ima direktnu vezu sa aktivnostima djeteta koje se stalno poboljšava, mijenjajući oblike komunikacije s ljudima.

Početkom druge godine u dječijem leksikonu počinju se pojavljivati ​​prve riječi sa značenjem koje koriste za izražavanje potreba. I samo šest meseci kasnije dete pokušava da koristi reči,
označavanje objekata. Do kraja druge godine u govoru bebe riječi dobijaju ispravan gramatički oblik.

Nakon dvije godine, razvoj koherentnog govora odvija se ubrzanim tempom. Djeca počinju ne samo aktivno razgovarati - bolje razumiju odrasle, popunjavaju vlastiti vokabular na račun riječi koje čuju. U ovom uzrastu vodeći oblik dijaloga je onaj koji je djeci potreban za uspostavljanje društvenih kontakata i razvijanje zajedničke objektivne aktivnosti.

U dobi od tri godine djeca vježbaju jednostavan oblik dijaloga odgovarajući na pitanja. Razvoj koherentnog kolokvijalnog govora u ovom uzrastu postat će osnova za formiranje monološkog govora u starijoj dobi.

Djecu od 4 godine možete naučiti da prepričavaju, kao i da smišljaju kratke priče koristeći slike, igračke, fenomene. Do tog vremena, predškolac već ima prilično bogat vokabular, međutim, većina njih, izmišljajući priče, pokušava kopirati stil prezentacije odrasle osobe.

Do kraja predškolskog uzrasta, odnosno do 6. godine, djeca sasvim kompetentno i samouvjereno reproduciraju monolog. Prepričavaju, sastavljaju različite vrste priča na zadatu temu, a ipak im je potrebna podrška – uglavnom zbog nemogućnosti da pokažu emocije pri opisivanju pojava ili pojedinačnih predmeta.

U radu sa decom predškolskog uzrasta vaspitač treba da:

Tokom predškolskog uzrasta, vaspitač mora voditi pripremni rad za proučavanje monologa u budućnosti. U srednjem predškolskom uzrastu možete početi puštati djecu da se okušaju u nekima od većine jednostavni tipovi monolog.

Prepričavanje u životu predškolskog djeteta: faza pripreme

Sposobnost prepričavanja ima veliki uticaj na razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta. Ovisno o dobi, djeci se nudi da rade po jednom ili drugom principu, dok se mogu razlikovati glavne metode. To uključuje:

Napominjemo da plan može imati više tumačenja i biti ne samo verbalan, već i slikovni, simbolički ili hibridni.

Sa mlađim predškolcima možete raditi isključivo na pripremi za prepričavanje. Za djecu će biti važno da se nauče da prepoznaju prethodno pročitani tekst, tjerajući ih na prepričavanje, ali ne zahtijevajući od njih da ga dopune.

Učenje djece osnovnoškolskog uzrasta prepričavanju

U četvrtoj godini života učitelji bi trebali obratiti pažnju na čitanje bajki poznatih djeci iz djetinjstva, čija je radnja izgrađena na ponavljanju radnji.
glavni likovi. Primjer takvih bajki je "Teremok", "Rukavica", "Kolobok" itd. Djeca u ovom uzrastu mogu zapamtiti hronologiju radnji likova nakon što je mnogo puta ponavljaju.

Osim toga, možete koristiti lutke za insceniranje radnji junaka bajke. Ovaj pristup će olakšati pamćenje zapleta. Da bi dijete moglo prepričati priču blizu teksta, mora čitajući za učiteljem ponoviti neke riječi, završiti rečenice.

Podučavanje prepričavanja za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta

U radu sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je preći na rješavanje složenijih problema nego u slučaju mlađih predškolaca. Učitelj treba da nauči djecu:

Djecu starijeg predškolskog uzrasta moguće je podučavati prepričavanju, koje će ubrzati razvoj koherentnog govora, prema sljedećoj metodologiji.

Ako je tekst kratak, tada se predškolcu upućuje da ga prepriča u cijelosti, a djeca redom prepričavaju duga djela.

Rad sa djecom u predškolskim grupama je fokusiraniji i složeniji. Od djece se može tražiti da odaberu između nekoliko djela ono koje im se najviše sviđa za prepričavanje. Osim toga, stariji predškolci mogu dobiti instrukcije da svojim riječima dovrše nedovršenu priču, što opet ima blagotvoran učinak na razvoj koherentnog govora.

Metode učenja djece osnovnog predškolskog uzrasta da pričaju priču sa slike

Mlađi predškolci se uče da sastavljaju tekst iz slike tek u pripremnoj fazi, jer u dobi od tri godine razvoj koherentnog govora djece još uvijek ostavlja mnogo da se poželi. Pripremna faza će uključivati:

Možete opisati i sliku i pojedinačne igračke ili predmete, i to ne samo kod kuće, u vrtić ali i u šetnji ili na zabavi. Veoma je važno da prilikom rada na opisu slike ili predmeta beba bude dobro raspoložena i pokaže interesovanje. Poslovice, šaljive tematske pjesme ili dječje pjesmice omogućit će vam da izazovete emocionalno raspoloženje koje odgovara poslu. Možete ići na male trikove, uključujući drugu djecu, odrasle ili čak igračke u proces.

Priča zasnovana na slici djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta

U srednjem predškolskom uzrastu razvoj koherentnog govora prelazi na fundamentalno novi nivo u odnosu na nivo mlađih predškolaca, pa je sa takvom decom već moguće uvežbati veštinu pripovedanja sa slike. Shema rada u ovom slučaju bit će sljedeća:

U procesu prepričavanja nastavnik treba da pruži sve vrste podrške deci, podstičući i ohrabrujući. Čim djeca savladaju priču prema zapletu slike s odgovorima na pitanja o njoj, bit će moguće preći na sljedeću fazu - sastavljanje plana korak po korak.

Radeći s djecom srednjeg predškolskog uzrasta, možete ih postepeno navikavati da sami sastavljaju priču, a ne kopiraju učiteljev model. U ovom uzrastu, razvoj koherentnog govora omogućava deci da koriste složene književne slike, u procesu sastavljanja, da podele priču na glavne delove:

• očna jabučica;
• vrhunac;
• kraj.

Pažnju predškolaca treba obratiti ne samo na prvi plan, već i na pozadinu, kao i na pojedine elemente slike, vremenske prilike i pojave, pokušavajući da analiziraju detalje.

Važno je u ovom uzrastu naučiti djecu da razumiju priču, skrećući im pažnju na ono što je trenutno prikazano na slici, kao i da mogući razvoj događaji i prethodni događaji.

Trenirajući razvoj koherentnog govora kod djece, nastavnici bi trebali istovremeno raditi na formiranju njegove gramatičke strukture, dopunjavanju rječnika, kao i na poboljšanju intonacijske izražajnosti.

Starije predškolce možete naučiti da sastavljaju priču od slike prema dolje opisanoj shemi:

U grupi za pripremu za školu djeca praktički nemaju problema s prepričavanjem sa slike. Na nastavi se posebna pažnja poklanja leksičkim i gramatičkim vježbama u cilju odabira poređenja, definicija, odgovarajućih fraza, antonima, sinonima i sl. Djecu u ovom uzrastu treba učiti da smišljaju rečenice na zadatu temu, mijenjajući intonacije u toku nastave. njihov izgovor.

Deskriptivne priče i uporedni opisi za razvoj govora

Rad sa mlađim predškolcima na sastavljanju opisnih priča svodi se na pripremu. Djeci se pokazuju igračke i nude da ih pregledaju, postavljaju pitanja
izgled igračke, njegove funkcije, materijal izrade, kao i poznate pjesme i bajke u kojima sudjeluju likovi slični igrački. U završnoj fazi, učiteljica pravi opisnu priču o igrački, očaravajući njome djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Dakle, sama djeca još ne sastavljaju priču, ali su gotovo spremna za to, jer znaju odakle i kako početi.

Sa predškolcima srednjih godina možete raditi na sljedeći način:

1. Upoznavanje igračke
2. Pitanja nastavnika o njegovom izgledu, veličini, obliku, funkcijama.
3. Nastavnikova priča kao uzorak.
4. Priča je primjer predškolskog djeteta koje je sposobno graditi koherentne rečenice na osnovu pitanja.
5. Priče nekoliko djece iz grupe.
6. Evaluacija priča od strane nastavnika.

U drugoj polovini godine nastavnik uvodi plan priče-opis. Tehnologija je u tom pogledu donekle modificirana izradom plana po kojem će djeca morati smišljati priče.

Sa starijim predškolcima možete raditi na sastavljanju opisnih priča samo prema planu prema sljedećoj shemi.

1. Izvode se leksičko-gramatičke tematske vježbe.
2. Upoznavanje sa predmetom ili igračkom.
3. Pitanja nastavnika o izgledu predmeta ili igračke, njegovim funkcijama, karakteristikama itd.
4. Planirajte priču sa djecom.
5. Primjer priče o jednom od djece koje dobro govori koherentno.
6. Priče nekoliko djece iz grupe, nakon čega slijedi ocjenjivanje njihovog usmenog stvaralaštva od strane učiteljice i „drugara iz razreda“.

Možete raditi na sastavljanju priča opisa prema različitim shemama, kao što je ponuditi djeci da ih sastave od početka do kraja,
i dijeleći ga među nekoliko djece, radeći duž "lanca". Dodatno, u proces se mogu dodati elementi igre ili pozorišne aktivnosti.

Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta iz pripremne grupe, shema rada je ista, ali se opisi komparativne prirode mogu dodatno koristiti pri upoznavanju dva predmeta.

Omiljene teme za predškolce

Da bi se razvoj koherentnog govora odvijao prema zadatom planu, djeci se mora dati prilika da govore o onome što ih zanima u određenom uzrastu. Dakle, sredovečni predškolci sa velikim zadovoljstvom pričaju o kućnim ljubimcima, igračkama i putovanjima. Možete raditi s njima tako što ćete prakticirati kolektivno pripovijedanje prema željenoj priči.

U starijoj predškolskoj dobi djeca ne mogu dobiti ništa manje zadovoljstvo od priča o prirodi, kao i priča o tome kako nešto napraviti vlastitim rukama, uporednih priča o godišnjim dobima, praznicima i sl.

Formiranje koherentnog govora djece sa OHP-om odvija se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tokom igara, režimskih trenutaka, posmatranja drugih itd., tako i u posebnim korektivnim časovima. Program korektivnog obrazovanja i vaspitanja djece sa OHP i smjernice za njega daju preporuke za formiranje koherentnog govora djece u skladu sa periodima studiranja.

U prvom periodu prve godine učenja (septembar-novembar) djeca moraju ovladati vještinom sastavljanja jednostavnih rečenica na pitanja, radnje i slike, nakon čega slijede kratke priče.

U II periodu (decembar-mart) usavršavaju se vještine vođenja dijaloga; djeca se uče da sastavljaju jednostavan opis predmeta, kratke priče na osnovu slika i njihovih serija, priče-opise, jednostavna prepričavanja.

U III periodu (april-jun), uz usavršavanje dijaloga i vještina u ovim vrstama pripovijedanja, predviđena je obuka za sastavljanje priče na neku temu (uključujući izmišljanje njenog kraja i početka, dodavanje epizoda i sl.). Glavni zadatak ovog perioda je razvoj samostalnog koherentnog govora djece.

Na osnovu toga, vaspitno-obrazovni i vannastavni rad na razvoju koherentnog govora djece, koji provode logoped i vaspitači logopedskih grupa, uključuje: korektivno formiranje leksičke i gramatičke strukture govora, svrsishodan razvoj fraznog govora, govor komunikacijske vještine i podučavanje pripovijedanja.

Razvijaju se i učvršćuju vještine dijaloškog govora logopedske časove na formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, koherentnom govoru i u izvođenju svih vidova vaspitno-obrazovnog rada sa decom (treninzi, tematski razgovori, organizovane igre, šetnje i ekskurzije i dr.). Razvoj monološke forme govora odvija se prvenstveno na logopedskoj nastavi o formiranju koherentnog govora, kao i na edukativnoj nastavi o maternji jezik i predmetno-praktična nastava. U podučavanju djece sa trećim stepenom razvoja govora posebna pažnja se poklanja formiranju koherentnog monološkog (opisnog i narativnog) govora. Podučavanje djece pričanju priča se smatra jednim od glavnih sredstava za formiranje koherentnog govora, razvijanje govorne aktivnosti i kreativne inicijative. Glavne metode podučavanja djece koherentnom monološkom govoru uključuju podučavanje prepričavanja, pripovijedanja (o stvarni događaji, predmeti, iz slika itd.) i usmeno sastavljanje iz mašte.

U zavisnosti od psihološke osnove sadržaja, dječje priče, u pedagoškoj literaturi postoje: pričanje percepcijom (priče-opisi predmeta, priče sa slika i prepričavanje); pripovijedanje iz pamćenja (iz kolektivnih ili individualnih iskustava djece) i pričanje iz mašte ili kreativno pripovijedanje. Osim toga, prema formi, dječije priče dijele se na opisne i fabularne, a prema sadržaju - na činjenične i kreativne.

Prilikom izvođenja nastave o podučavanju pričanja, logoped se suočava sa sljedećim zadacima:

Učvršćivanje i razvoj sposobnosti govorne komunikacije, govorne komunikacije kod djece.

Formiranje sposobnosti za konstruisanje koherentnih monoloških iskaza.

Razvoj vještina kontrole i samokontrole nad građenjem koherentnih iskaza.

Ciljani uticaj na aktiviranje i razvoj niza mentalnih procesa(percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje), usko vezana za formiranje usmenih govornih komunikacijskih vještina.

Formiranje u djece vještina građenja koherentnih detaljnih iskaza, zauzvrat, uključuje:

Asimilacija normi za konstruisanje takvog iskaza (tematsko jedinstvo, praćenje redosleda u prenosu događaja, logička povezanost delova-fragmenata priče, kompletnost svakog fragmenta, njegova korespondencija sa temom poruke itd. );

Formiranje vještina planiranja detaljnih izjava; podučavanje djece da istaknu glavne semantičke veze priče-poruke;

Učenje leksičkog i gramatičkog oblikovanja koherentnih iskaza u skladu sa normama maternjeg jezika.

Na osnovu kojih se zasniva rad na formiranju koherentnog gramatički ispravnog govora opšti principi logopedski uticaj, razvijen u domaćoj korektivnoj pedagogiji. Vodeci su sledeci:

Oslanjanje na razvoj govora u ontogenezi, uzimajući u obzir opšte obrasce formiranja različitih komponenti govornog sistema u normi tokom predškolskog djetinjstva;

Ovladavanje osnovnim zakonitostima gramatičke strukture jezika na osnovu formiranja jezičkih generalizacija i opozicija;

Sprovođenje bliskog odnosa rada na različitim aspektima govora - gramatičkoj strukturi, vokabularu, izgovoru zvuka itd.

Najvažniji u radu je princip komunikacijskog pristupa formiranju usmenog koherentnog govora djece. Pri tome se posebna pažnja poklanja podučavanju onih tipova povezanih iskaza koji se prvenstveno koriste u procesu usvajanja znanja od strane njih u periodu pripreme za školu i u početnim fazama školovanja (detaljni odgovori, prepričavanje tekst, sastavljanje priče na osnovu vizuelne podrške, iskazi po analogiji). Komunikativni pristup podrazumijeva široku upotrebu oblika i metoda učenja (uključujući igre), koji doprinose aktiviranju različitih govornih manifestacija kod djeteta.

Rad na formiranju koherentnog govora takođe se gradi u skladu sa opštim didaktičkim principima (sistematičnost i doslednost u nastavi, uzimajući u obzir uzrast i individualnost). psihološke karakteristike djece, usmjerenost obrazovanja na razvoj njihove aktivnosti i samostalnosti).

Podučavanje djece sa OHP pokazalo je da se efikasnost nastave može povećati pomoću pomagala koja olakšavaju i usmjeravaju proces razvoja detaljnog semantičkog iskaza kod djeteta.

Jedno od tih sredstava je vidljivost, a drugo je modeliranje plana iskaza.

ONDA. u početnoj fazi podučavanja djece sa OHP-om potrebno je bavljenje onim vrstama vježbi gdje su prisutna oba pomoćna faktora. Vježbe su raspoređene po sve većoj složenosti, uz postepeno smanjenje jasnoće i „preklapanje“ plana izgovora. Kao rezultat toga, određen je takav redoslijed rada.

1. Reprodukcija priče na osnovu prikazane radnje. Ovdje je vizualizacija predstavljena što je više moguće: u obliku predmeta, predmeta i radnji s njima, koje djeca direktno promatraju. Plan iskaza je redosled radnji koje se izvode pred decom. Potrebna govorna sredstva za djecu su data uzorkom priče logopeda.

2. Sastavljanje priče zasnovane na prikazanoj radnji. Vidljivost i plan izjave su slični onima koji su korišteni u prethodnoj fazi; komplikacija se postiže zbog nedostatka uzorka priče, što vam, osim toga, omogućava diverzifikaciju leksičkog i gramatičkog sadržaja koherentnog govora.

3. Prepričavanje priče pomoću flanelgrafa. U ovoj vrsti pripovijedanja, direktne radnje s objektima i objektima zamjenjuju se radnjama na flanelgrafu sa slikama predmeta; plan pripovedanja je obezbeđen redosledom slika, uzastopno prikazanih na flanelgrafu.

4. Prepričavanje priče uz vizuelnu podršku u obliku niza slika zapleta. Vizualizacija je predstavljena objektima, objektima i radnjama s njima prikazanim na slikama zapleta; njihov redoslijed služi u isto vrijeme kao plan iskaza; primjer priče logopeda daje djeci potrebna govorna sredstva.

5. Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta. Vidljivost i plan izjave obezbeđuju se na isti način kao u prethodnoj fazi; komplikacija se postiže nedostatkom uzorka logopedove priče.

6. Prepričavanje priče uz vizuelnu podršku u obliku jedne zapletne slike. Vidljivost je smanjena zbog nedostatka vidljive dinamike događaja: djeca posmatraju, po pravilu, završnu fazu radnji; modeliranje plana priče postiže se korištenjem uzorka logopeda i njegovog plana pitanja.

7. Kompilacija priče zasnovane na jednoj radnoj slici. Odsustvo obrasca dodatno komplikuje zadatak sastavljanja koherentne izjave. U ovoj fazi stvoreni su preduslovi i moguće je početi raditi na kreativnom pripovijedanju.

8. Poređenje predmeta i predmeta uz pomoć pomoćnih sredstava(posebno dizajnirani albumi)

9. Opis predmeta i predmeta uz pomoć pomoćnih sredstava.

a) Prepričavanje lekcija

Nastava prepričavanja doprinosi bogaćenju vokabulara, razvoju percepcije, pamćenja i pažnje. Istovremeno se poboljšava struktura govora, izgovor, asimiliraju se norme za građenje rečenica i cijeli tekst. Upotreba visokoumjetničkih tekstova dječje književnosti omogućava vam da učinkovito radite na razvoju "čula za jezik" - pažnja na leksičke, gramatičke i sintaksičke aspekte govora, sposobnost procjenjivanja ispravnosti iskaza u smislu njihove korespondencije. jezička norma. Ovo je posebno važno u korektivnom radu sa djecom sa OHP.

Veliku pažnju treba posvetiti izboru djela za prepričavanje. U početnoj fazi rada (drugi period prve godine studija) koriste se mali tekstovi; u budućnosti se njihov volumen povećava kako se povećavaju govorne sposobnosti djece. Preporučuje se odabir tekstova s ​​prisustvom epizoda istog tipa, ponavljajućih točaka radnje, tekstova s ​​jasnom podjelom na fragmente-epizode i jasnim logičnim slijedom događaja. To olakšava sastavljanje prepričavanja i doprinosi asimilaciji određenih jezičkih sredstava.

Posebna pažnja posvećena je spoznaji sadržaja, dostupnosti jezičko-leksičkog i gramatičkog materijala teksta za grupu djece koja se podučavaju.

Preporučljivo je podučavati prepričavanje na materijalu svakog djela u dvije lekcije, sa složenošću izvršenih zadataka - u tri.

Opšta struktura časa obuhvata: organizacioni deo sa uvodnim, pripremnim vežbama, čitanjem dela, raščlanjivanjem teksta („jezički“ i „sadržajni“) – 1. čas; prepričavanje teksta, vježbe za asimilaciju i konsolidaciju relevantnog jezičkog materijala i analiza dječijih priča - 2. čas. Svrha pripremnih vježbi je organizirati pažnju djece, pripremiti ih za percepciju priče (pogađanje zagonetki o likovima djela; razjašnjavanje značenja pojedinih riječi ili fraza sadržanih u tekstu; pokazivanje odgovarajućih slika, itd.). Tekst se čita dva puta, sporim tempom. Prilikom ponovnog čitanja preporučuje se da djeca dovrše pojedinačne rečenice koje nije dovršio nastavnik. Za to se biraju rečenice koje sadrže označavanje novih likova uvedenih u radnju radnje priče, bitnih objekata prikazanog okruženja, određenih radnji, događaja i sl. Istom tehnikom djeci se skreće pažnja i na moguće opcije promjene u gramatičkom obliku riječi, normativna pravila za oblikovanje veze riječi u frazama itd. To doprinosi boljoj percepciji teksta, usmjerava pažnju djece na bitne semantičke tačke i neke jezičke karakteristike djela. Analiza sadržaja rada vrši se u formi pitanje-odgovor. Pitanja koja pripremi nastavnik treba da imaju za cilj da istaknu glavne tačke radnje radnje, njihov redoslijed i određivanje glumci i najznačajnije detalje priče. U procesu raščlanjivanja koristi se ilustrativni materijal koji prikazuje likove priče u statici i dinamici, scenu radnje itd.

Pored analize sadržaja, za djecu sa OHP-om potrebno je izvršiti posebnu jezičku (leksičku) analizu teksta. Leksička analiza uključuje odabir iz teksta riječi-definicija, komparativnih konstrukcija koje služe za karakterizaciju predmeta („Šta bajka kaže o brezi/rijeci/lisici?” i sl.; “Sjeti se kako se o njoj kaže, šta je li ona slična?"), kao i odabir i reprodukciju u dječjim odgovorima jezičnog materijala koji sadrži označavanje uzastopnih radnji likova, funkcija predmeta, radnji koje se s njima vrše, odnosno riječi koje se ključni u semantičkim odnosima i čine glavno "smisleno jezgro" teksta. Namjerno raščlanjivanje leksičkog materijala doprinosi boljem razumijevanju predikativnih odnosa koji se ogledaju u tekstu i načina njihovog jezičkog izražavanja. Provođenje takve analize uvelike olakšava naknadno sastavljanje prepričavanja za djecu sa OHP. Druga lekcija o prepričavanju (s razmakom nakon prve ne više od dva dana) počinje ponovnim čitanjem teksta s razmišljanjem za prepričavanje, nakon čega ga djeca počinju sastavljati.

Na prvoj godini studija djeca savladavaju vještine reprodukcije teksta na ilustrativnom materijalu i uz pomoć nastavnika. Među tehnikama koje olakšavaju prepričavanje uključuju isticanje glavnih smislenih veza radnje djela u toku sastavljanja priče (prepričavanje o pratećim temama, pokazivanje ilustracija koje dosljedno odražavaju sadržaj djela, a u budućnosti - pojedinačne ilustracije prikaz likova i značajnih detalja). U početku djeca prepričavaju jedan po jedan dio teksta; zatim se postepeno prelazi na pojedinačno prepričavanje nekoliko fragmenata i teksta u cjelini. Do kraja prve godine (trećeg perioda studija) uče da sastavljaju prepričavanje po preliminarnom planu-šemi. Prateća pitanja uz tekst data su u obliku detaljnog verbalnog plana prije prepričavanja.

U drugoj godini učenja djeca treba da savladaju prepričavanje bez oslanjanja na vizuelni materijal. Djeci se nudi takav oblik rada u kojem prepričavanje jednog ilustruje drugo dijete, birajući sa slika ispred sebe one koje se odnose na ovaj dio priče. Učinkovito u nastavi prepričavanja je korištenje dječjih crteža. Nakon raščlanjivanja i prepričavanja teksta o pitanjima logopeda u zasebnoj (edukativnoj) lekciji, djeca se pozivaju da nacrtaju crtež za bilo koji fragment priče, nakon čega samostalno sastavljaju prepričavanje fragmenta djela zasnovanog na na njihovom crtežu. Prilikom podučavanja prepričavanja u nekim slučajevima moguće je koristiti „ilustrativnu ploču“ sa živopisnim prikazom situacije i glavnih detalja koji su povezani s razvojem radnje radnje. Takvi „referentni“ objekti su raspoređeni u linearni red na panelu slika u nizu koji odgovara epizodama priče (bajke). Ilustracija je izvedena uz pomoć ravnih figura likova i objekata koji se pomiču po panelu. Demonstraciona tabla služi za ilustrovanje teksta od strane nastavnika prilikom čitanja i analiziranja dela, ilustrovanje prepričavanja koje dete izvodi (uključujući i ono koje sastavlja druga deca), kao i za podučavanje planiranja prepričavanja modeliranjem radnji karaktera. Kako bi se kod djece razvile vještine planiranja detaljne poruke u drugoj godini studija, preporučuje se i modeliranje radnje pomoću uvjetnog vizualnog dijagrama. Za njegovu kompilaciju koriste se blok-kvadrati koji se nakon čitanja i raščlanjivanja teksta popunjavaju siluetnim (crno-bijelim) slikama likova i značajnih objekata koji odgovaraju svakoj od uzastopnih epizoda fragmenta. Sastavljanje takve sheme omogućava djeci da nauče kako programirati sadržaj detaljne poruke uspostavljanjem redoslijeda i međusobne povezanosti glavnih semantičkih veza priče.

Navedene metode su prilično jednostavne i pristupačne praktičan rad sa decom sa ADHD-om.

U procesu prepričavanja posebna pažnja se poklanja korektivnom radu na formiranju gramatički ispravnog govora kod djece, asimilaciji različitih jezičkih sredstava za konstruiranje koherentnih iskaza. Dakle, u prvoj godini studija (2-3 perioda) posebna pažnja se posvećuje usvajanju normativne upotrebe od strane djece. završeci padeža imenice i lične zamjenice, oblici slaganja pridjeva sa imenicama (u rodu i broju); razvoj fraznog govora. Djeca uče različite vrste veza riječi u rečenici, uključujući slaganje imenica i glagola, pridjeve s imenicama u indirektnim padežima i norme kontrole glagola. Mnogo pažnje se poklanja njihovom praktičnom ovladavanju pravilima slaganja glagola-predikata sa zamjenicama u funkciji subjekta. To se ostvaruje tokom analize teksta i samog prepričavanja, kao i uz pomoć posebnih (leksičkih i gramatičkih) vježbi uključenih u nastavu. To uključuje: vježbe za fleksiju, odabir leksema i oblika riječi, na primjer, definicije, riječi koju daje nastavnik kada karakteriše likove iz bajke; vježbe za dovršavanje rečenica s pravom riječju po značenju; reprodukcija određenog leksičkog materijala teksta u obliku igre-vježbe "Ko je bolje zapamtio?" i dr. Tako djeca razvijaju vještine praktičnih radnji sa jezičkim materijalom djela koja se prepričavaju.

Rad na razvoju fraznog govora u učionici za prepričavanje predviđa: - asimilaciju normativnih osnova za građenje fraza različitih sintaksičkih struktura; vježbe za pravilnu upotrebu fraze u jeziku književna djela uz naknadnu primjenu stečenih vještina u samostalnom sastavljanju prepričavanja; - razvijanje pažnje na sintaksi jezika, sposobnost uočavanja grešaka u građenju fraza u pričama druge djece i grešaka u vlastitim iskazima.

Na prvoj godini studija izrađuju se sljedeće gramatičke strukture:

a) jednostavne uobičajene rečenice od 3-5 riječi sa dodacima, okolnostima mjesta, definicijama;

b) komplikovane konstrukcije - sa dva homogena predikata ili dodatka;

c) složene rečenice sa veznicima i, ali i složene rečenice sa vremenskim klauzulama (sa vezom kada), objašnjavajućim (sa vezom šta), razlozima, atributivom (sa spojnom rečju koji).

Na drugoj godini studija na nastavi prepričavanja skreće se pažnja na ovladavanje djece vještinama građenja rečenica s više homogenih predikata, iskazanih glagola prošlog vremena svršenog vida, kao i nesaveznih složenih rečenica i složenih rečenica. podređene rečenice. podređena mjesta(sa sindikalnom riječju gdje), uvjeti (sa unijom if) itd. Rad na izradi rječnika odvija se uglavnom u procesu raščlanjivanja teksta. Djeca objašnjavaju značenje nepoznatih i novih riječi, fraza, frazeoloških jedinica; njihova konsolidacija se dešava u procesu prepričavanja korištenjem navodnih pitanja, nagoveštaja, ponavljanja riječi i izraza od strane djeteta.

b) Podučavanje pričanja slika

Nastava pričanja iz slika zauzima značajno mjesto u općem korektivnom radu na razvoju koherentnog, gramatički ispravnog govora djece sa OHP. Metodika nastave izgrađena je uzimajući u obzir govorne poremećaje uočene kod djece ove grupe, kao i karakteristike mentalnog i kognitivnog razvoja. Ovo se tiče posebnog pripremni rad, izbor i redoslijed korištenja ilustrativnog materijala, struktura nastave i metode korektivnog rada. Posebna pažnja posvećena je tehnikama koje imaju za cilj razvijanje pažnje, vizuelne i slušne percepcije, logičko razmišljanje i sl.

Sa slikovnim materijalom izvode se sljedeće vrste nastave:

1. Izrada priče zasnovane na radnji višefiguralnih slika sa slikom nekoliko grupa likova ili nekoliko scena unutar zajedničke radnje poznate djeci („Porodica“, „Igre na igralištu“, „Zimska zabava“ itd.). Takve slike omogućavaju sastavljanje kratkih priča u početku u odvojenim fragmentima, što djeci olakšava naknadno sastavljanje koherentne priče-poruke kroz cijelu sliku.

2. Kompilacija malog volumena priče-opisi na slikama zapleta, u kojem dolazi do izražaja slika scene radnje, predmeta, događaja koji određuju opštu temu slike („Ledeni nanos“, „Most preko rijeke“ itd.).

3. Pripovijedanje kroz niz slika zapleta, dovoljno detaljno oslikavajući razvoj radnje radnje. Na drugoj godini studija preporučuje se kompliciranje zadataka: sastavljanje priča na osnovu niza slika koje prikazuju pojedinačne, „ključne“ trenutke radnje, kao i preskakanje bilo koje veze u nizu slika.

4. Obuka pripovijedanje u posebnoj slici zapleta sa djecom koja izmišljaju prethodne i naknadne događaje (o pratećim pitanjima).

5. Opis pejzažne slike.

Posljednje dvije vrste nastave održavaju se u drugoj godini studija.

Časovi za različite vrste slike uključuju broj zajednički elementi: priprema djece za percepciju sadržaja slike (prethodni razgovor, čitanje književnih djela na temu slike i sl.); analiza njegovog sadržaja; podučavanje djece kako da napišu priču; analiza dječijih priča.

Za aktiviranje pažnje, vizuelne percepcije i pamćenja preporučuje se, nakon analize sadržaja slika, da se provedu vježbe igre tipa: „Ko će više vidjeti?“ (dijete imenuje predmete naznačene boje prikazane na slici, namjene napravljene od ovog ili onog materijala itd.); "Ko se bolje sjeća?" (dijete mora zapamtiti koje radnje izvode različiti likovi na slici); "Ko je najpažljiviji?" (koristeći sliku, djeca naizmenično dopunjuju rečenicu koju je započeo učitelj sa riječju koja je neophodna po značenju); tehnika igranja djece kroz pantomimu radnji likova višefiguralne slike ili niza slika, nakon čega slijedi njihovo izgovaranje itd.

Prilikom podučavanja pričanja iz slike koriste se sljedeće metodičke tehnike: uzorak priče nastavnika na osnovu slike ili njenog dijela, sugestivna pitanja koja prethode planu priče, sastavljanje priče na osnovu fragmenata slike i kolektivno pisanje priča dece. U početku se vježbaju u sastavljanju kratke, a zatim i detaljnije priče u cjelini na sugestivna pitanja; ubuduće prelaze na sastavljanje priče prema detaljnom planu koji predlaže nastavnik.

Poučavanje pričanja kroz niz slika zapleta preporučuje se na sljedeći način:

Na prvoj lekciji vrši se sekvencijalna analiza svake slike serije; istovremeno, djeca razvijaju vještine svrsishodne analize vizuelno percipiranih predmetnih sadržaja. Uče da istaknu "aktivnu", osnovu događaja (definiranje radnji likova, razjašnjavanje veza između njih) i bitne detalje slike. Nakon toga, slike u pravom redosledu postavljaju jedno ili dvoje dece na platno za slaganje (tronožac). Na pitanja nastavnika utvrđuje se opšti sadržaj prikazanih događaja. Zatim djeca "u lancu" daju izjave za svaku od uzastopnih slika.

U drugom satu naizmjenično sastavljaju priče za nekoliko fragmenata slike i za cijelu seriju u cjelini. Kao nastavna tehnika, preporučuje se sastavljanje zapleta, početka prikazane radnje (na pitanja nastavnika ili ovog uzorka).

c) Nastavna priča-opisivanje predmeta

Opis - posebna vrsta koherentan monolog. Komunikativni zadatak iskaza-opisa je stvaranje verbalne slike predmeta čije se karakteristike i svojstva otkrivaju u određenom nizu.

Opis treninga ima višestruki učinak na kognitivni razvoj djece i formiranje njihove govorno-kogitativne aktivnosti, doprinose aktiviranju vizualne, govorno-slušne i taktilne percepcije, pamćenja, pažnje, zapažanja. U procesu sastavljanja opisne priče, djeca uče da identifikuju i uporede bitne karakteristike predmeta, da kombinuju pojedinačne iskaze u koherentnu, konzistentnu poruku.

Prilikom podučavanja djece sa OHP-om predškolskog uzrasta opisivanju predmeta rješavaju se sljedeći glavni zadaci:

Razvijanje sposobnosti isticanja bitnih karakteristika i glavnih dijelova (detalja) predmeta;

Formiranje generalizovanih ideja o pravilima građenja priče - opis predmeta;

Ovladavanje jezičkim alatima neophodnim za sastavljanje opisne priče.

U tu svrhu preporučuje se fazna obuka, koja uključuje sljedeće vrste rada: pripremne vježbe za opisivanje objekata; formiranje početnih vještina samoopisivanja; opis objekata prema glavnim karakteristikama; podučavanje detaljnog opisa predmeta (uz uključivanje različitih karakteristika - mikrotema); konsolidacija stečenih vještina u sastavljanju priče-opisa, uključujući tokom igre i predmetno-praktične nastave; ovladavanje početnim vještinama uporednog opisivanja predmeta.

Prilikom izvođenja pripremnih vježbi glavna se pažnja posvećuje razvoju senzorne percepcije kod djece, vještinama elementarne analize percipiranog objekta, kao i formiranju mentalnog sklopa za korištenje fraznog govora prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika. Preporučuju se vježbe za prepoznavanje predmeta po opisu, poređenje objekata prema glavnim karakteristikama, vježbe za sastavljanje fraza i rečenica, uzimajući u obzir vizualnu i taktilnu percepciju objekta. Za vježbe se koristi materijal leksičke tematike u skladu sa programom obuke i obrazovanja djece sa OHP starije starosne grupe („Povrće i voće“, „Igračke“, „Odjeća“ i dr.). Takve vježbe se izvode pomoću društvenih igara i priručnika (tematski bingo, priručnik „Objekat i slika“, električni kvizovi sa posebno odabranim crtežima), igračke i lutke predmeta.

Na primjer, kada rade s lotom, djeci se daju kartice sa slikom predmeta jednog ili drugog tematska grupa. Učitelj daje detaljan verbalni opis jednog od njih, a djeca moraju odrediti o kojem predmetu se govori. Djeca koja imaju sliku ovog predmeta na loto kartici stavljaju čip na njega, a zatim odgovaraju na pitanja nastavnika kako bi istakli neke od njegovih karakterističnih osobina (boja, oblik, veličina, karakteristične karakteristike strukture itd.). Slično se radi i sa priručnikom "Objekat i slika", gdje se koriste drvene umanjene makete objekata. Dijete mora povezati trodimenzionalni model predmeta sa njegovom grafičkom slikom na loto kartici. To doprinosi razvoju pažnje i uspostavljanju novog semantičke vezešto je zauzvrat važno za razvoj vokabulara. Možemo preporučiti i vježbe pogađanja zagonetki koje sadrže opis predmeta (koristeći prirodne predmete ili igračke, električne kvizove i sl.).

Prilikom izvođenja vježbi za upoređivanje objekata prethodno se razjašnjavaju pojmovi oblika, boje i drugih razlikovnih obilježja. U početku djeca vježbaju upoređivati ​​predmete iste vrste koji se razlikuju po bilo kojoj osobini, na primjer, piramide različitih boja, ali istog oblika i veličine; zatim se porede predmeti koji pripadaju istoj tipološkoj grupi (povrće, voće itd.). U budućnosti djeca prelaze na upoređivanje predmeta različitih grupa, ali imaju jednu ili dvije zajedničke osobine (paradajz, lubenica, lopta, itd.). Ove vježbe doprinose razvoju slušne pažnje i percepcije, pažnje na konceptualnu stranu govora i pripremaju djecu za samostalno opisivanje predmeta.

Daljnjim osposobljavanjem djeca razvijaju vještine sastavljanja opisa predmeta, počevši od jednostavnog opisa sastavljenog uz pomoć nastavnika (na pitanja), s postepenim prelaskom na samostalnije i detaljnije iskaze (prema preliminarnom planu, zatim - oslanjajući se samo na ovaj uzorak).

Za sastavljanje opisa na pitanja nastavnika biraju se igračke i drugi predmeti sa izraženim, lako prepoznatljivim karakteristikama (loptica, lubenica, šargarepa itd.). Jednostavan opis objekta u početku se sastoji od 4-5 fraza i uključuje njegovo ime, nabrajanje glavnih vanjskih karakteristika (oblik, boja, veličina, materijal) i neka karakteristična svojstva (ukus, itd.). Na primjer:

Ovo je lopta. Lopta je okruglog oblika. Na dodir je elastičan. Lopta je napravljena od gume. Igraju se loptom.

Pripremanju opisa od strane djeteta prethodi model koji nastavnik daje, na primjer:

Ovo je limun. Žuti limun. Oblik limuna je ovalan. Čvrsta je na dodir. Limun ima kiselkast ukus.

Takav uzorak daje djeci generaliziranu ideju o strukturi iskaza-opisa i usmjerava ih na frazne odgovore. U slučaju poteškoća u odgovoru na pitanja, koristi se način dopune rečenice koju je započeo učitelj, nakon čega dijete ponavlja cijelu frazu.

Nakon niza ovakvih lekcija, djeca prelaze na detaljniji opis predmeta prema preliminarnoj plan-šemi (na osnovu vizuelnog i govornog materijala već završenih i novih leksičkih tema: "Domaće i divlje životinje"; "Transport", itd.). Djeca moraju naučiti određenu shemu iskaza-opisa zasnovanu na formiranju ideja o glavnim strukturnim dijelovima deskriptivnog teksta. Kao takva shema, predlaže se korištenje trodijelne kompozicione sheme za opisivanje objekata. U učionici se djeci objašnjava kako da izgrade opis predmeta. Prvo morate definirati objekt opisa ("Ovo je lutka"; "Ovo je mačka" itd.). Dalje (u drugom dijelu opisa) slijedi nabrajanje karakteristika predmeta u redoslijedu koji je naveo nastavnik. Opis završava naznakom pripadnosti predmeta jednoj ili drugoj grupi („Namještaj“, „Kućni ljubimci“), njegovoj namjeni (odjeća se čuva u ormaru), pogodnostima (pas čuva kuću). Takva generalizirana shema ispunjena je specifičnim leksičkim sadržajem, ovisno o karakteristikama objekata određene grupe. Kao primjer dajemo plan za detaljan opis artikala iz grupe "Povrće - voće":

Definicija (imenovanje) predmeta.

2. Osobine: oblik, boja, ukus, svojstva koja se detektuju taktilnom percepcijom; mjesto rasta.

3. Imenovanje subjekta, njegovo raspoređivanje u odgovarajuću predmetnu grupu; korist.

Na primjer:

Ovo je Apple. Okruglog je oblika. Ovo je crvena jabuka. Slatkastog je ukusa, ali čvrsta i glatka na dodir. Jabuke rastu na stablu jabuke u vrtu. One su pojedene. Oni su od pomoći. Jabuka je voće.

Ovisno o karakteristikama predmeta, u shemu opisa se unose i drugi elementi: naznaka materijala od kojeg je predmet izrađen, popis njegovih dijelova i detalja, itd. Uzimajući u obzir mikroteme prikazane u priča, izrađuje se uzorak i plan opisa. Ovisno o strukturnim karakteristikama objekta, prostornom rasporedu njegovih dijelova (lutka, životinja, automobil), djeci se nudi određeni redoslijed gledanja i opisivanja (odozgo prema dolje, naprijed-nazad, od glavnog dijela do detalja ).

U slučaju poteškoća koje se javljaju kod djece u toku sastavljanja opisa, koriste se razne pomoćne tehnike: gestikulacije oblika ili detalja predmeta, verbalne indikacije, opis na osnovu pojedinačnih crteža koji prikazuju dijelove predmeta ili karakteristike. karakteristike njegove strukture u krupnom planu. Uvjetni vizualni simboli također se mogu koristiti za označavanje pojmova oblika objekta (tableta sa slikom trokuta, kruga, kvadrata i ovala), boje (skup obojenih pruga ili poteza u boji), veličine (slika krugova). ili stupovi različitih veličina). Uvjetni simboli se prikazuju u toku sastavljanja priče-opisa, što pomaže djetetu da izbjegne praznine, izgradi svoju priču u skladu s predloženom planskom šemom.

Učinkovito u podučavanju djece sa OHP je primanje paralelnog opisa od strane učitelja i djeteta dvaju predmeta istog tipa (na primjer, dvije lutke koje se razlikuju po boji kose, očiju, odjeće itd.). Učitelj, a nakon njega i dijete, sastavljaju opis predmeta po dijelovima, imenujući iste znakove. Ova tehnika se preporučuje kako na početku nastave samoopisivanja, tako i u budućnosti, ako djeca imaju poteškoća u savladavanju dosljedne šeme plana. Dajemo primjer paralelnog opisa.

Opis predmeta iz pamćenja (predmeti kućnog okruženja, životinje, biljke) može se izvoditi na nastavi o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika na teme: „Moja omiljena igračka“, „Naši pravi prijatelji“ itd. Opis po pamćenju se izvodi i na edukativnim časovima, na osnovu utisaka dece prilikom posete zoološkom vrtu, kutku životinja, na časovima za upoznavanje sa spoljnim svetom itd.

Konsolidacija i razvoj govornih vještina formiranih na nastavi o opisu predmeta provodi se na časovima igre, uključujući vježbe za prepoznavanje predmeta po opisu, njihovo upoređivanje, reprodukciju uzorka opisa koji je dao nastavnik, kao i samostalno sastavljanje priče- opis od strane djece.

U tu svrhu mogu se održavati sljedeće igre: "Prodavnica", u kojoj jedan od njenih učesnika ("Prodavac") mora prepoznati predmet po opisu; „Ko je pronašao psa?“ koji ima za cilj osnaživanje vještina opisivanja životinja (tokom igre jedan od učesnika objavljuje nestalog psa sa njegovim opisom sa razglednice-fotografije u boji, a druga djeca traže pas igračka prema ovom opisu); "Maša se izgubila", u kojoj djeca po sjećanju opisuju "nestalu" lutku itd.

Popravni rad o razvoju gramatički ispravnog govora kod djece u nastavi o opisu predmeta uključuje: sistematske vježbe za pravilnu upotrebu oblika riječi; ovladavanje praktičnim vještinama fleksije; vježbe za ispravna konstrukcija ponude; aktiviranje i bogaćenje vokabulara; formiranje vještina kontrole građenja iskaza.

d) Nastava pripovijedanja sa elementima kreativnosti

Kreativne priče su priče koje djeca izmišljaju sa samostalnim izborom sadržaja (situacije, radnje, slike), logički izgrađene radnje, odjevene u odgovarajuću verbalnu formu.

Učenje kreativnih predstava za pripovijedanje važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, pružajući velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli, svjesno odražava u govoru različite veze i odnose između predmeta i pojava, doprinosi aktiviranju znanja i predstava o okolini. Kreativno pripovijedanje dijete maksimalno približava onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vođenje (učenje) aktivnosti. Glavne vrste pripovijedanja s elementima kreativnosti uključuju priče po analogiji, izmišljanje nastavka i završetka priče, sastavljanje priče na osnovu nekoliko ključnih riječi i na predloženu temu.

Sastavljanje kreativne priče uključuje sposobnost koherentnog i dosljednog prikaza određenih događaja u govoru, kao i činjenicu da djeca imaju ideje o nekim pravilima za građenje priče-poruke (početak, prikazivanje radnje radnje u njenom razvoju, završetak; precizna definicija vrijeme i mjesto događaja itd.). S tim u vezi, obuka u sastavljanju kreativnih priča provodi se pod uslovom da su djeca formirala određene vještine koherentnih detaljnih iskaza (prepričavanje, sastavljanje priče sa slike, priča-opis predmeta, itd.). Nastava ove vrste pripovijedanja zauzima posebno mjesto u radu sa djecom četvrtog stepena razvoja govora.

Formiranje kreativnih vještina pripovijedanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora povezano je s velikim poteškoćama.

Ova djeca imaju značajne poteškoće u određivanju ideje priče, dosljednom razvoju odabrane radnje i njenoj jezičnoj implementaciji. Često se izvođenje kreativnog zadatka (sastavljanje kratke priče na zadatu temu) zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta. Ove poteškoće povezane sa sistemskom nerazvijenošću govora mogu biti i zbog nedostatka znanja i ideja o okolnoj stvarnosti i inertnosti procesa mašte uočene kod ove djece, zaostajanja u razvoju kombinatornih funkcija.

Sve ovo uslovljava potrebu da se posebna pažnja posveti organizaciji nastave za podučavanje predškolaca sa OHP-om da sastavljaju priče sa elementima kreativnosti i da se koriste adekvatne nastavne metode, uzimajući u obzir karakteristike ove grupe djece.

Učenje djece sa OHP-u da sastavljaju samostalne priče s elementima kreativnosti provodi se uglavnom u drugoj godini studija. Međutim, počevši od trećeg perioda prve godine studija, preporučuje se uključivanje posebnih zadataka kreativne prirode koji su djeci dostupni na časovima prepričavanja, pričanja iz slika i dr.

Vrste kreativnih zadataka uključene u časove nastave različitih vrsta pripovijedanja

Koherentan govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno, intonacijski izražajno.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava djetetovu sposobnost da shvati uočeno i ispravno ga izrazi. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi ne samo o njegovom govornom razvoju, već io razvoju mišljenja, percepcije, pamćenja i mašte.

Koherentan govor djeteta rezultat je njegovog govornog razvoja, a zasniva se na bogaćenju i aktiviranju njegovog rječnika, formiranju gramatičke strukture govora i obrazovanju njegove zvučne kulture.

Postoje dvije glavne vrste govora: dijaloški i monološki.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih. Karakteristike dijaloga su nepotpuna rečenica, svijetla intonacijska ekspresivnost, gestovi i izrazi lica. Za dijalog je važna sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja, u skladu sa pitanjem sagovornika, da se izgradi odgovor, dopuni i ispravi sagovornik.

Monolog karakteriše razvijenost, celovitost, jasnoća, međusobna povezanost pojedinih delova pripovetke. Objašnjenje, prepričavanje, priča zahtijevaju od govornika da više pažnje posveti sadržaju govora i njegovom verbalnom oblikovanju. Uz to, bitna je i proizvoljnost monologa, tj. sposobnost selektivne upotrebe jezičkih sredstava, odabira riječi, fraza i sintaktičke konstrukcije, koji najpotpunije i najtačnije prenose misao govornika.

Djeca od 3 godine imaju pristup jednostavnom obliku dijaloga: odgovori na pitanja. Kolokvijalni govor trogodišnje djece osnova je za formiranje monologa u srednjem vijeku.

Djeca od 4 godine mogu se početi učiti da prepričavaju i sastavljaju kratke priče od slika, igračaka, jer. njihov vokabular do ovog uzrasta dostiže 2,5 hiljade riječi.Ali dječje priče još uvijek kopiraju obrazac odraslih.

Kod djece od 5-6 godina monolog dostiže prilično visok nivo. Dijete može dosljedno prepričavati tekst, sastavljati zaplet i opisne priče na predloženu temu. Međutim, djeci je i dalje potreban prethodni model učitelja, kao oni, u većini, još uvijek nemaju sposobnost da u monologu iskažu svoj emocionalni stav prema opisanim predmetima i pojavama.

Sa mlađom decom nastavnik razvija vještine dijaloga:

Uči da sluša i razumije govor odrasle osobe;

Uči da govori u prisustvu druge djece, da sluša i razumije njihov govor;

uči vas da izvršite radnju prema usmenoj instrukciji (donesite nešto, pokažite nešto ili nekoga u grupi ili na slici);

Uči da odgovara na pitanja vaspitača;

Ponoviti za učiteljem riječi i pjesme likova iz bajki;

Ponavljajte za učiteljem male poetske tekstove.

U principu, nastavnik priprema djecu za učenje monologa.

U srednjem i starijem životnom dobu (4-7 godina) djeca se uče glavnim vrstama monologa: prepričavanje i pripovijedanje. Nastava pripovijedanja odvija se u fazama, od jednostavnog do složenog, počinje jednostavnim prepričavanjem kratkog teksta i završava se najvišim oblicima samostalnog kreativnog pripovijedanja.

Trening prepričavanja.

U svakoj starosnoj grupi nastava prepričavanja ima svoje karakteristike, ali postoje i opšte metodičke tehnike:

Priprema za percepciju teksta;

Primarno čitanje teksta od strane nastavnika;

Razgovor o temama (pitanja u rasponu od reproduktivnih do traženja i problema);

Izrada plana prepričavanja;

Ponovno čitanje teksta od strane nastavnika;

Prepričavanje.

Plan može biti usmeni, slikovni, slikovno-verbalni i simbolički.

IN junior grupa priprema za učenje prepričavanja. Zadaci nastavnika u ovoj fazi:

Naučiti djecu da percipiraju poznati tekst koji je pročitao ili ispričao nastavnik;

Vodi do reprodukcije teksta, ali ne reproducira.

Metodika podučavanja prepričavanja djece od 3 godine:

1. reprodukcija od strane vaspitača bajki dobro poznatih deci, izgrađenih na ponavljanju radnji („Mingerbread Man“, „Repa“, „Teremok“, minijaturne priče L.N. Tolstoja).
2. djeca pamte redoslijed pojavljivanja likovi iz bajke i njihove akcije uz pomoć vizualizacije: stolno ili lutkarsko pozorište, flanelgraf.
3. ponavljanje od strane djeteta za učiteljem svake rečenice iz teksta ili 1-2 riječi iz rečenice.

U srednjoj grupi, pri podučavanju prepričavanja, rješavaju se složeniji zadaci:

Naučiti djecu da percipiraju ne samo dobro poznati, već i prvi put pročitani tekst;

Naučiti djecu da prenesu razgovor likova;

Naučite da prepričavate tekst uzastopno;

Naučiti slušati prepričavanja druge djece i uočiti u njima neslaganje s tekstom.

Metodologija podučavanja djece prepričavanju od 5-6 godina je sljedeća:

1. uvodni razgovor, postavljanje percepcije djela, čitanje poezije, gledanje ilustracija na temu;
2. izražajno čitanje teksta od strane odgajatelja bez postavljanja za pamćenje, što može poremetiti holističku percepciju umjetničkog djela;
3. razgovor o sadržaju i formi teksta, a pitanja nastavnika trebaju biti dobro osmišljena i usmjerena ne samo na razumijevanje sadržaja teksta i slijeda događaja, već i na razumijevanje karakternih osobina likova, odnos dece prema njima. Trebalo bi da se postavljaju pitanja kako autor opisuje ovaj ili onaj događaj, sa čime ga poredi, koje reči i izraze koristi. Djeci možete postaviti tražena (gdje? gdje?) i problematična (kako? zašto? zašto?) pitanja koja zahtijevaju odgovore u složenim rečenicama.
4. izrada plana prepričavanja (in senior grupa vaspitač zajedno sa decom, i u pripremna grupa djeca);
5. ponovno čitanje teksta od strane nastavnika uz instalaciju pamćenja;
6. prepričavanje teksta od strane djece;
7. procjena dječijeg prepričavanja (daje nastavnik zajedno sa djecom, u pripremnoj grupi - djeca).

Kratak tekst se prepričava u potpunosti, duga i složena djeca se prepričavaju u lancu.

U pripremnoj grupi uvode se složeniji oblici prepričavanja:

Od više tekstova djeca biraju jedan po želji;

Djeca analogijom smišljaju nastavak nedovršene priče;

Dramatizacija književnog djela od strane djece.

Učenje pričanja priče iz slike i iz serije slika.

U mlađoj grupi vrši se priprema za pripovijedanje na slici, jer koherentnu prezentaciju trogodišnjaka još ne može sastaviti, ovo:

Ispitivanje slike;

Odgovori na reproduktivna pitanja nastavnika na slici (ko i šta je nacrtano? šta likovi rade? šta su?).

Za gledanje se koriste slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračke, kućne predmete, kućne ljubimce) i jednostavne parcele koje su blizu jedna drugoj. lično iskustvo djeca (dječije igre, djeca u šetnji, djeca kod kuće, itd.). Važno je stvoriti emocionalno raspoloženje za gledanje slike. Pjesme, pjesme, pjesmice, zagonetke, izreke poznate djeci pomoći će u tome. Možete koristiti tehnike igre:

Pokažite sliku bilo koje igračke;

povezati gledanje slike sa gledanjem omiljene igračke;

Upoznajte gosta sa slikom.

U srednjoj grupi postaje moguće naučiti djecu da pričaju priču sa slike, jer u ovom uzrastu se poboljšava govor, povećava se mentalna aktivnost.

Metodika podučavanja priče zasnovane na slici djece od 4 godine:

1. priprema za emocionalnu percepciju slike (pjesme, izreke, zagonetke na temu, prisustvo likova iz bajki, sve vrste pozorišta, itd.)

2. sagledavanje slike u cjelini;

3. pitanja uz sliku nastavnika;

4. primjer priče zasnovane na slici vaspitača;

5. dječije priče.

Učitelj pomaže djeci da ispričaju popratna pitanja, predlaže riječi, fraze.

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati priču iz slike po modelu i iz pitanja, uvodi se plan priče.

U seniorskoj i pripremnoj grupi postoji mogućnost za samostalno kompiliranje priča od slika. Uzorak priče više nije dat za tačnu reprodukciju. Koriste se literarni uzorci.

Postaje moguće koristiti niz slika zapleta za sastavljanje priča sa zapletom, vrhuncem, raspletom. Na primjer: “Zec i snjegović”, “Medvjedić u šetnji”, “Priče u slikama” Radlova.

U starijoj i pripremnoj dobi učimo djecu da vide ne samo ono što je prikazano u prvom planu, već i pozadinu slike, njenu glavnu pozadinu, elemente pejzaža i prirodne pojave, vremensko stanje, odnosno učimo da vidimo ne samo glavne, već i detalje.

Takođe sa pričom. Učimo djecu da vide ne samo ono što je prikazano u ovom trenutku, već i ono što je prethodilo i kasnije.

Nastavnik postavlja pitanja koja, takoreći, ocrtavaju priču koja nadilazi sadržaj slike.

Veoma je važno kombinovati zadatak razvijanja koherentnog govora s drugim govornim zadacima: obogaćivanjem i pojašnjavanjem rječnika, formiranjem gramatičke strukture govora i njegove intonacijske izražajnosti.

Metodika podučavanja priče po slici za 5-6 godina :

1. priprema za emocionalnu percepciju slike;

2. leksičke i gramatičke vježbe na temu časa;

3. sagledavanje slike u cjelini;

pitanja nastavnika o sadržaju slike;

5. sastavljanje plana priče od strane nastavnika zajedno sa djecom;

6. priča zasnovana na slici snažnog djeteta, kao modela;

7. priče 4-5 djece;

8. Vrednovanje svake priče od strane djece uz komentar nastavnika.

U pripremnoj grupi za školu djeca su spremna da nauče pričanje priča iz pejzažne slike. Na ovim časovima, posebno veliki značaj usvojiti leksičke i gramatičke vježbe za odabir definicija, poređenja, upotrebu riječi u prenesenom značenju, sinonima i antonima. Važno je naučiti djecu da smišljaju rečenice na zadatu temu i izgovaraju ih različitim intonacijama.

Kompilacija deskriptivnih priča i uporednih opisa.

U mlađoj grupi priprema se za nastavu priče-opisa:

Razmatranje igračaka (izbor igračaka je od velike važnosti - bolje je uzeti u obzir igračke istog imena, ali različite po izgledu, to osigurava aktivaciju dječjeg rječnika);

Pažljivo osmišljena pitanja odgajatelja, odgovarajući na koja djeca obraćaju pažnju na izgled igračke, njene komponente, materijal od kojeg je napravljena, igranje akcija s njom; nastavnik pomaže djeci da odgovore na pitanja;

Upotreba folklornih elemenata, pjesama, pjesama, viceva o ovoj igrački, kratkih priča ili bajki o njoj;

Učiteljičina priča o igrački.

Dakle, djeca ne pričaju sama o igrački, već se u starijoj dobi pripremaju za sastavljanje opisne priče.

U srednjoj grupi djeca su već spremna za samostalnost sastavljanje kratkih opisnih priča o igračkama.

Metodika podučavanja priče-opisa djece od 4 godine:

1. gledanje igračke;

2. pitanja vaspitača u vezi izgleda (boja, oblik, veličina), kvaliteta igračke, radnje sa njom;

3. uzorak priče nastavnika;

4. priča o jakom djetetu o osnovnim pitanjima odgajatelja;

5. priče 4-5 djece o osnovnim pitanjima vaspitača;

U drugoj polovini godine uvodi se plan priče – opis koji sastavlja nastavnik.

Sada metoda treninga izgleda ovako:

1. gledanje igračke;

2. pitanja vaspitača;

3. priprema od strane vaspitača plana za priču o igrački;

4. uzorak priče nastavnika prema planu;

5. priče djece prema planu i prateća pitanja;

6. procjena dječijih priča od strane vaspitača.

U sklopu lekcije mogu se razlikovati i druge vrste rada