1. Informativni dio.



3. Refleksija. Povratne informacije. Rezimirajući.

1. Informativni dio.

1.1. Psihološko zdravlje osobe.

Današnja tema je nesumnjivo relevantna. A posebno je dobro što vaspitači predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ljudi koji okružuju dete od njegovih prvih koraka, govore o održavanju i formiranju psihičkog zdravlja. Preko nas, odraslih, dijete poima svijet, od nas zavisi koliko lako dijete ulazi u složeni svijet odraslih. Mentalno zdravlje jeste neophodno stanje punog razvoja djeteta u procesu njegovog života.

Danas je nesumnjivo da gotovo sva djeca zahtijevaju neku vrstu psihološke podrške, jer su pod uticajem niza nepovoljnih faktora. U savremenoj ruskoj stvarnosti živimo u uslovima nedostatka (a ponekad i nedostatka) materijalnih i duhovnih resursa neophodnih za opstanak, puni razvoj i socijalizaciju dece. To može dovesti do pogoršanja zdravlja djece – psihičkog, fizičkog i socijalnog.

IN enciklopedijski rječnik ne postoje medicinski termini za pojam "mentalnog zdravlja", postoji jednostavno riječ "zdravlje", a ona označava stanje potpunog mentalnog, fizičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili fizičkih nedostataka. Razlika između psihičkog zdravlja i mentalnog zdravlja uglavnom leži u činjenici da je mentalno zdravlje povezano sa pojedincem mentalnih procesa i mehanizme, dok se psihološki odnosi na ličnost kao celinu i omogućava da se istakne stvarni psihološki aspekt problema mentalnog zdravlja, za razliku od medicinskog aspekta.

Pojam "psihološko zdravlje" u znanstveni leksikon ne tako davno uvela je autorica Dubrovina, koja smatra da je psihičko zdravlje neophodan uvjet za puno funkcioniranje i razvoj čovjeka u procesu njegovog života. Veza između mentalnog i fizičkog zdravlja je neosporna.

Šta karakteriše, po Vašem mišljenju, psihički zdravu osobu? (Odgovori učesnika radionice.)

Kao ilustraciju možemo navesti rezultate studije Jewetta, koji je proučavao psihološke karakteristike ljudi koji su uspješno doživjeli 80-90 godina. Pokazalo se da sve njih karakteriziraju sljedeće osobine: optimizam, emocionalna smirenost, sposobnost radovanja, samodovoljnost i sposobnost prilagođavanja teškim životnim okolnostima.

Ako napravimo generalizirani portret psihološki zdrave osobe, tada ćemo vidjeti spontanu, kreativnu, veselu, veselu, otvorenu osobu koja poznaje sebe i svijet oko sebe ne samo umom, već i osjećajima, intuicijom. Potpuno prihvata sebe i istovremeno prepoznaje vrijednost i posebnost ljudi oko sebe. U stalnom je razvoju i doprinosi razvoju drugih ljudi. Takva osoba preuzima odgovornost za svoj život prvenstveno na sebe i uči iz nepovoljnih situacija. Njegov život je pun smisla. To je osoba koja je u harmoniji sa sobom i svijetom oko sebe.

Dakle, možemo reći da je ključna riječ za opisivanje psihičkog zdravlja riječ „harmonija“. To je harmonija između razne aspekte: emocionalni i intelektualni, tjelesni i mentalni.

Sve navedeno se odnosi na odraslu osobu, naravno, psihičko zdravlje djece ima svoje specifičnosti.

1.2. Specifičnost psihičkog zdravlja djeteta.

Uslovno, stanje psihičkog zdravlja djeteta može se podijeliti na tri nivoa:

• Visok nivo - kreativan - može se pripisati djeci sa stabilnom adaptacijom na okolinu, prisustvom rezerve snage za prevladavanje stresnih situacija i aktivnim kreativnim stavom prema stvarnosti. Takvoj djeci nije potrebna psihološka pomoć.
• Na prosječnu razinu – adaptivnu – odnosit ćemo djecu kao cjelinu prilagođenu društvu, ali imaju određenu povećanu anksioznost.
• Na niži nivo – neprilagođenu – svrstavat ćemo djecu čiji stil ponašanja karakteriše, prije svega, želja da se prilagode vanjskim okolnostima nauštrb svojih želja ili mogućnosti, ili, obrnuto, korištenje aktivne ofanzivne pozicije, da se podrediti okolinu svojim potrebama. Djeci kojoj je dodijeljen ovaj nivo psihičkog zdravlja potrebna je individualna psihološka pomoć.

1.3. Faktori rizika za psihičko zdravlje djece.

Da bi bili efikasni, potrebno je identifikovati faktore rizika.

Mogu se podijeliti u dvije glavne grupe: okolišne (sve što okružuje dijete) i subjektivne (njegove individualne karakteristike ličnosti).

Šta se može pripisati okolišnim i subjektivnim faktorima? (Odgovori učesnika radionice.)

Faktori životne sredine uključuju nepovoljne porodične uslove i nepovoljne uslove u vezi sa ustanovom za brigu o deci. U dječjoj ustanovi situacija prvog susreta s učiteljem može biti traumatična, što će u velikoj mjeri odrediti kasniju interakciju djeteta sa odraslima. Na primjer: studije su pokazale da učitelj obično ne primijeti 50% zahtjeva djece upućenih njemu. S jedne strane, to može dovesti do povećanja djetetove samostalnosti, smanjenja njegovog egocentrizma. S druge strane, to dovodi do frustracije potrebe za sigurnošću, razvoja anksioznosti i psihosomatizacije djeteta. Osim toga, u vrtiću dijete dobija priliku da ima konfliktne odnose sa vršnjacima, što narušava emocionalni komfor, otežava formiranje njegove ličnosti.

Intrapersonalni (subjektivni) faktori uključuju karakter, temperament, samopoštovanje. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta u građenju rada, posebno zdravstvenog, stvoriće povoljne uslove za efikasno stvaranje psihičkog komfora i formiranje psihičkog zdravlja svakog pojedinačnog djeteta.

Općenito, možemo zaključiti da se psihičko zdravlje formira interakcijom unutarnjih i vanjskih faktora. Glavni uslov za normalan psihosocijalni razvoj (pored zdravog nervni sistem) prepoznaje se mirno i prijateljsko okruženje, stvoreno zbog stalnog prisustva roditelja ili staratelja koji vode računa o emocionalnim potrebama djeteta, razgovaraju i igraju se s njim, održavaju disciplinu i sprovode neophodan nadzor nad djetetom. Djetetu treba dati više autonomije i nezavisnosti.

1.4. Psihološka podrška djeci u predškolskoj ustanovi.

Zadaci psihološke podrške djeci:

1. Učenje pozitivnog samopoštovanja i prihvatanja drugih.
2. Podučavanje refleksivnih vještina (sposobnost svjesnosti svojih osjećaja, uzroka ponašanja).
3. Formiranje potrebe za samorazvojom (sposobnost pronalaženja snage u sebi u teškim situacijama).

Ovi zadaci se mogu realizovati u grupnim časovima sa decom.

Na osnovu zadataka, sistem rada na formiranju psihičkog zdravlja sastojaće se od sledećih faza:

1. Dijagnoza anksioznosti i adaptacije djece na vrtić i porodicu, posmatranje učenika i naknadno utvrđivanje nivoa njihovog psihičkog zdravlja.
2. Uključivanje djece drugog stepena psihičkog zdravlja u nedjeljne preventivne grupne časove.
3. Uključivanje djece se odnosilo na treći nivo psihičkog zdravlja, na korektivni rad uz uključivanje roditelja u individualno savjetovanje.

• Stvoriti mirno, veselo okruženje u ustanovi.
• Pokažite iskreno interesovanje za ličnost svakog deteta, njegovo stanje, raspoloženje.
• Organizujte život djece tako da akumuliraju pozitivno iskustvo dobrih osjećaja.
• Svojim ponašanjem pokažite poštovanje prema svoj djeci.
• Imajte na umu tokom treninga starosne karakteristike i interesima dece.
• Stvoriti uslove da djeca stvaraju pozitivne odnose sa vršnjacima, privrženost i povjerenje u odrasle
• Naučite djecu da budu svjesni svojih emocionalnih stanja, raspoloženja i osjećaja onih koji ih okružuju.
• Naučite djecu da prave veze između radnji, događaja, raspoloženja i dobrobiti ljudi.
• Prilikom organizovanja interakcije češće koristite ohrabrenje, podršku djeci nego cenzuru i zabranu.
• Stvoriti uslove za efikasnu saradnju od poverenja sa roditeljima učenika.

2. Praktični alati.

Poznata je činjenica uticaja nastavnika na svoje učenike u procesu pedagoške komunikacije i aktivnosti. Priroda ovog uticaja zavisi od više razloga: od osobina, svojstava i kvaliteta pojedinca, profesionalne kompetencije itd., koji su usko povezani, kao i od emocionalnog stanja nastavnika.

Šta će deca naučiti, kakvo će biti njihovo emocionalno stanje zavisi od vašeg raspoloženja, od vaše sposobnosti da upravljate sobom, od vaše sposobnosti da rešavate lične probleme. Dakle, kako ne bi pružili pogubnog uticaja na djeci, prvo se treba pozabaviti sobom, svojim emocionalnim problemima, razlozima koji ih uzrokuju, pronaći izlaz iz stresnih situacija, a tek onda – sa uzrocima emocionalnih problema djece i načinima za njihovo ispravljanje.

Počnimo od sebe.

2.1. Vježbe samoregulacije za nastavnike.

1. Ekspresni prijem za ublažavanje emocionalnog stresa: joga disanje.

Efikasan način za ublažavanje napetosti je opuštanje u pozadini jogijskog disanja: slobodno sjedite na stolici, zatvorite oči i slušajte svoje disanje: mirno, ujednačeno. Dišite po obrascu 4 + 4 + 4: udahnite četiri sekunde, zadržite dah četiri sekunde, izdahnite četiri sekunde. Uradite ovo tri puta, osluškujući dah, osećajući kako vazduh ispunjava pluća, prolazi kroz telo do vrhova prstiju, oslobađa pluća. Ne bi trebalo biti drugih misli. Pauza je gotova. Ti si miran. Smile.

2. Ekspresni prijem za ublažavanje negativnog napona kroz napon.

• Stisnite ruke u šake što jače možete. Zategnite ruke. Stisnite šake i mrdajte prstima. Protresite ih. Doživite osjećaj opuštenosti. Negativni osjećaji "žive na potiljku", pa je važno da opustite ramena.
• Napeto podignite ramena, a zatim ih spustite. Ponovite 3 puta, a zatim podignite svako rame nekoliko puta. Stavite bradu na grudi. Okrenite bradu i vrat udesno, a zatim ulijevo. Ponovite 3 puta, okrenite vrat. Sedite uspravno i udobno. Osjetite kako vam se vrat opušta.
• Stavite ruke u "bravu" ispred sebe. Istegnite se, zategnuvši ruke i ramena. Opusti se. Protresite četke.

3. Poprečno opuštanje i napetost.

Sjednite ili legnite udobno. Nekoliko puta duboko udahnite i izdahnite i osjetite kako se vaše tijelo opušta i postaje ugodno teško. Sada pokušajte da napnete svaki mišić... Zategnite sve mišiće...

Sada se opusti. Oslobodite svu napetost. Primijetite osjećaj olakšanja... Uradite sve iznova. Zategnite svaki mišić... Zadržite napetost... Opustite se, odmorite i osjetite olakšanje... Duboko udahnite i zadržite dah... Udahnite jako duboko i izdahnite, izdahnite sav zrak do kraja. Osjetite kako napetost napušta vaše tijelo... Sada dišite normalno, udahnite-izdahnite. Svaki put kada izdišete, obratite pažnju na to kako napetost napušta vaše tijelo.

Opustite cijelo tijelo, ali stisnite vilice i jako čvrsto zatvorite oči. Vilice su napete. Oči su čvrsto zatvorene. Ostatak tijela neka ostane opušten, primijetite osjećaj napetosti u vilicama, očima i licu... Opustite vilice i kapke. Pustite ih da se opuste kao i cijelo tijelo... Uživajte u kontrastu... Sada zabacite glavu unazad i osjetite napetost u vratu... Slegnite ramenima i podignite ih. Vaš vrat, ramena i gornji dio leđa trebaju biti napeti. Ostatak tijela nastavlja biti opušten. Primijetite razliku između napetosti u vratu i leđima i napetosti u ostatku tijela... Sada opustite ramena, lagano ih spustite i vratite glavu u udoban položaj. Uživajte u osjećaju slobode, opustite se još potpunije... Opuštajući cijelo tijelo, stisnite šake i zategnite stomak... Zadržite pažnju na ovoj napetosti.

Oslobodite napetost. Zavalite se i opustite se... Sada zategnite zadnjicu i bedra, spustite nožne prste da zategnete listove. Osjetite napetost u bedrima, zadnjici i listovima. Ostatak tijela neka ostane opušten... Sve iznad kukova je opušteno, napetost je samo u kukovima i ispod... Sada prestanite napeti, opustite se i pustite osjećaj mira da se širi tijelom. Potpuno se opustite. Udišući recite sebi riječ "udah", a izdišući - "izdahnite". Nastavite da se opuštate na ovaj način koliko god želite, lagano i lagano udišući i izdišući.

4. Dijafragmatska gimnastika.

Može se raditi dok sjedite, stojite ili čak hodate (glavno je da je torzo ispravljen):

Udahnite kroz nos i usmjerite zrak u stomak, malo ga naduvajte dok to radite. Vaš dah treba da bude što duži, ali prirodan.

Nakon udaha, zadržite dah nekoliko sekundi, a zatim polako izdahnite. Izdišite vazduh što je moguće sporije, počevši od donjeg dela stomaka preko gornjeg dela stomaka, grudi i kroz nos. Dok izdišete, ne zaboravite da uvučete stomak malo više nego inače.

Izdišući kroz nos, zadržite dah malo. Ponovite novi ciklus disanja. Radite ovu vježbu 15 minuta.

Druga varijanta:

• Lezite na leđa i stavite knjigu na stomak. Dišite tako da se knjiga uzdiže s vašim dahom.
• Sjednite i stavite desnu ruku na stomak, a lijevu na grudi. Dišite tako da vam je samo desna ruka podignuta.
• Dišite brojeći 5: pet sekundi na udisaju i pet na izdahu.
• Ponavljajte riječi u skladu s ritmom svog daha: „Sa svakim dahom se opuštam, svakim dahom se smijem.”

5. Mikropauze aktivnog odmora.

Veoma je važno da sebi date priliku da se redovno oslobađate od postepeno nagomilane napetosti, održavajući mikro-pauze aktivnog odmora.

Radite sljedeću vježbu nekoliko puta dnevno:

• Počnite glatkom rotacijom očiju - prvo u jednom smjeru, zatim u drugom. Usmjerite pogled na jedan predmet. A zatim ga prebacite na stavku koja se nalazi u blizini.
• Nakon toga pazite na vilicu i nekoliko puta zevnite široko.
• Opustite vrat tako što ćete prvo odmahnuti glavom, a zatim je okretati s jedne na drugu stranu.
• Podignite ramena i polako spustite.
• Opustite zapešća i pomaknite ih.
• Stežite i opuštajte šake, opuštajući ruke.
• Sada se okrenite na torzo. Nekoliko puta duboko udahnite.
• Zatim lagano savijte kičmu naprijed-nazad i s jedne na drugu stranu.
• Zategnite i opustite zadnjicu, a zatim i listove.
• Okrenite stopala da opustite gležnjeve. Stisnite i ispravite nožne prste.

U ovom slučaju radite na 12 dijelova tijela.

2.2. Vježbe samoregulacije za djecu.

I ove vježbe se mogu izvoditi s djecom.

Model treninga opuštanja

Prvo se smjestite što je moguće udobnije u svom sjedištu. Zavalite se u stolicu, stavite stopala na pod, pustite obje ruke da slobodno vise ili se oslonite na koljena. Sada zatvori oči i ne otvaraj ih dok ja to od tebe ne zatražim. Zapamtite da morate vrlo precizno slijediti moja uputstva, uložiti sve napore, slušati svoje tijelo.

Zamislite da imate cijeli limun u lijevoj ruci. Stisnite što jače možete. Pokušajte da iscijedite sav sok iz njega. Osjećate li koliko su vam ruka i dlan napeti kada ih stisnete? Sad baci. Obratite pažnju na to kako se osjećate kada vam je ruka opuštena. Sada uzmite još jedan limun i iscijedite ga. Pokušajte ga stisnuti još jače od prvog. Sada ispustite taj limun i opustite se. I opet uzmite limun lijevom rukom i pokušajte iscijediti sav sok iz njega do kapi. Ne ostavljajte ni jednu kap! Stisni jače! Sada se opustite, neka vam limun ispadne iz ruke. (Ponovite cijeli postupak za desnu ruku.)

Zamislite da ste lijene mačke i mačići. Zamislite da se želite istegnuti. Ispružite ruke naprijed. Podignite ih visoko iznad glave. Sada se nasloni. Osjetite kako vam se ramena stežu. Istegnite se što jače možete. Sada spustite ruke sa strane. Protegnimo se još. Ispružite ruke ispred sebe, podignite ih, iznad glave, preklopite nazad što je više moguće. Istegnite se jače. Sada brzo spustite ruke. Protegnimo se kao prave mačke. Pokušajmo doći do plafona. Sada brzo spustite ruke, pustite ih da same padnu. Osjećajte se opušteno, toplo.

Sada zamislite da ste malene kornjače koje sjede na šljunku, na obali malog lijepog ribnjaka, griju se, opuštaju na suncu. Tako si fin, topao i smiren. Odjednom osetite opasnost! Kornjače brzo sakrivaju glavu ispod oklopa. Pokušajte podići ramena do ušiju, a glavu uvući u ramena. Uvucite jače. Ali konačno je opasnost prošla. Možete izvući glavu, ponovo se opustiti i uživati ​​na toplom suncu. Ali pazite, približava se još veća opasnost! Požurite, brzo se sakrijte u svoju kuću, uvucite glavu više! Pokušajte da ga uvučete što je više moguće, inače ćete biti pojedeni. Ali opasnost je prošla i možete se ponovo opustiti. Sada ste potpuno sigurni. Niko drugi se neće pojaviti, nema čega da brinete i nemate čega da se plašite. Osjećate se dobro i smireno.

Vau! Slatka mala slončića nam se približava. Ali on ne gleda u svoja stopala i ne vidi da mu ležiš na putu u visokoj travi. Upravo će ti zgaziti stomak! Ne mrdaj, nema vremena za puzanje! Samo se pripremite: učinite stomak jako tvrdim, napnite sve mišiće kako treba. Ostani ovako. Ali izgleda da se okreće u stranu... sada se možete opustiti. Neka vam stomak postane mekan kao testo, opustite ga kako treba. Ali ovdje se slon ponovo okrenuo u vašem smjeru. Čuvajte se! Zategnite stomak! Jače! Ako slončić stane na tvrd trbuh, nećete osjetiti bol. Pretvorite stomak u kamen. Sve, opet beba slona okrenuta na stranu, možete se opustiti. Sve je u redu, opuštate se i osjećate se lagano i smireno.

Zamislite sada da se trebate provući kroz vrlo usku prazninu u ogradi, između dvije daske sa toliko iverja na njima. Morate postati jako mršavi da biste se progurali i ne biste dobili iver. Uvucite stomak i pokušajte da ga zalijepite za kičmu. Mršajte se, još tanji, jer zaista morate da se provučete kroz ogradu! A sada napravite pauzu, ne morate više da se "tanjate". Opustite se i osetite kako se stomak "otapa", postaje topao. Uvucite stomak. Povucite ga do kičme. Postanite veoma mršavi, napeti se. Stvarno treba da se provučete, a jaz je tako uzak. E, to je sve, probio si se, a ni jedan trn! Možete se potpuno opustiti. Lezite, opustite stomak, neka postane mekan i topao. Kako se osećaš dobro! Svi ste bili sjajni!

Sada zamislite da stojite u velikoj lokvi s blatnjavim dnom. Pokušajte da nožnim prstima gurnete duboko u blato. Pokušajte doći do samog dna, gdje prestaje mulj. Učvrstite noge da bolje pritisnete stopala u blato. Raširite nožne prste, osjetite kako se blato gura između njih. Sada izađi iz lokve. Neka vaša stopala odmaraju i uživaju u suncu. Pustite nožne prste da se opuste. Ovo je veoma prijatan osećaj. Sva napetost je nestala. Osećate prijatne trnce u nogama, kako se prijatno toplo širi po njima.

Claudia Petrovna Drozdetskaya
Formiranje psihičkog zdravlja predškolaca

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove obrazovne ustanove je osigurati mentalno zdravlje djecešto je takođe uslov za povoljan lični razvoj deteta. Prije svega, razmotrite koncept « mentalno zdravlje» .

Potrebno je razlikovati pojmove « mentalno» I « psihološki» zdravlje.

Pedagoški pokazatelji mentalno zdravlje i dobrobit predškolske djece:

Ponašanje, misli i osećanja deteta, adekvatna okolnim uslovima i događajima;

Društveno prihvatljivi načini samopotvrđivanja i samoizražavanja;

Pozitivna emocionalna pozadina, optimističan stav, sposobnost empatije;

Jedinstven i pravovremen razvoj glavne mentalnih procesa, održiva kognitivna aktivnost;

Prijateljski odnos prema drugima, puna komunikacija, čija priroda odgovara starosnim normama.

U teoriji i praksi predškolske ustanove roditeljstvo ispunjava rok "emocionalno blagostanje", čiji je sadržaj nešto uži od sadržaja pojma « mentalno zdravlje» . Prema studijama L. A. Abramyan, M. I. Lisina, T. A. Repina, "emocionalno blagostanje" može se definirati kao stabilno emocionalno pozitivno blagostanje djeteta, čija je osnova zadovoljstvo osnovnog uzrasta potrebe: biološki i socijalni. Jedan od glavnih pokazatelja emocionalnog blagostanja djece je fizičko zdravlje.

Vezano za sferu emocionalnog razvoja, emocionalni osjećaj postaje osnova tome "hrani" sve manifestacije aktivnosti djeteta, jačanje i usmjeravanje ove aktivnosti ili, naprotiv, slabljenje, pa čak i blokiranje.

Termin « mentalno zdravlje» u naučni leksikon uveo I. V. Dubrovina. Ovaj izraz naglašava neodvojivost tjelesnog i mentalno kod čoveka. Kao ilustraciju možemo navesti rezultate istraživanja Jewetta, koji je proučavao psihološki karakteristike ljudi koji su uspješno doživjeli 80-90 godina. Pokazalo se da sve njih karakterizira optimizam, emocionalna smirenost, sposobnost radovanja, samodovoljnost i sposobnost prilagođavanja teškim životnim okolnostima.

Generalizovani portret psihički zdrava osoba, prije svega, kreativna, vesela, vesela, otvorena osoba, koja poznaje sebe i svijet oko sebe ne samo umom, već i osjećajima, intuicijom. Takva osoba preuzima odgovornost za svoj život, prije svega, na sebe, njegov život je ispunjen smislom. U stalnom je razvoju.

Ključna riječ koja to opisuje je "harmonija" ili "ravnoteža". Prije svega, to je harmonija između emocionalnog i intelektualnog, između fizičkog i mentalno. Kao i sklad između čovjeka i okolnih ljudi, prirode, prostora. Prema I. V. Dubrovini, osnova mentalno zdravlje predstavlja punu mentalno razvoj u svim fazama. Autori to tvrde mentalno zdravlje treba posmatrati sa stanovišta duhovnog bogatstva pojedinca, orijentacije na apsolutne vrednosti (dobrota, lepota, istina). Dakle, ako osoba nema etičku osnovu, onda je nemoguće govoriti o njegovoj mentalno zdravlje.

Sigurnost psihičko zdravlje u predškolskoj ustanovi starost je moguća uz implementaciju psihološka podrška djeci.

Zadaci psihološka podrška:

1. učenje pozitivnog odnosa i prihvatanja drugih ljudi;

2. podučavanje refleksivnih vještina;

3. formiranje potrebe za samorazvoj.

Glavni pedagoški oblici i metode formiranja psihičkog zdravlja djece su:

1. posebno dizajnirano držanje psihološke aktivnosti sa decom;

2. vježbanje;

3. psihološke igre;

5. rješavanje problemsko-praktičnih situacija;

6. elementi art terapije;

7. igre dramatizacije;

8. igre na otvorenom;

9. čitanje i analiza bajki;

10. razgovori;

11. kreativne igre;

12. pisanje bajki;

13. kolektivni crtež.

Samo formiranje psihičkog zdravlja uključuje nekoliko strukturnih komponente:

Pozitivna emocionalna pozadina razvoja, uključena u sve aktivnosti;

-formiranje i razvoj kognitivne sfere;

Jasna definicija u razvoju karakternih osobina i temperamenta;

-formiranje ličnosti kao takav.

Psihološko zdravlje predškolske djece povezan sa srećom, dobrotom, lepotom, snagom duha, sa vedrim, dobrim raspoloženjem. Stoga je veoma važno u predškolskog uzrasta da se formira sve aspekte duševnog mira za pozitivnu dinamiku ličnog rasta djece.

Psihološko zdravlje djece predškolske dobi je u izgradnji:

Na pozitivno emocionalno stanje djeteta;

O dopuštenosti djeteta da se samoostvare i afirmiše;

O razvoju djetetove komunikativne i intelektualne sfere djetetovog života;

O razvoju i formiranje empatije(empatija);

Na djelimičnu "likvidacija" ili "suzbijanje" određene osobine karakter: agresivnost, strahovi, plahost, stidljivost, emocionalna nestabilnost, povećana razdražljivost.

Razvijati emocionalnu sferu kod djece;

Podsticati razvoj djeteta da pravilno prepozna svoje emocije i posjeduje ih;

Pomozite svom djetetu da razvije sposobnost prepoznavanja osjećaja i emocija drugih;

Razvijajte empatiju kod vašeg djeteta (empatija);

Dajte do znanja svom djetetu da ste uvijek spremni da mu pružite ličnu podršku i priskočite u pomoć, šta god da se desi. Tako će dijete znati da vam može vjerovati i reći vam sve o svojim osjećajima i iskustvima. A vi mu zauzvrat možete pomoći!

Budite prožeti osjećajem iskrenog poštovanja prema onome što je stvorilo samo dijete. Divite se inicijativi, nezavisnosti - to doprinosi formiranje te razvoj njegovog samopoštovanja i razvoj u potrebi za ličnim rastom.

Razvijte komunikacijske vještine vašeg djeteta (komunikacijske vještine). To će pomoći djetetu da se ujedini sa grupom, kao i postaviti dijete za adekvatan pogled na svijet svake nepredviđene situacije.

Povećajte samopoštovanje vašeg djeteta

Pohvalite svoje dijete za dobro obavljen posao, za dobro ponašanje;

Naučite djecu da se prema sebi odnose s poštovanjem;

Okružite svoju djecu stvarima koje pozitivno djeluju na njih;

Stalno naglas izražavajte svoje povjerenje u sposobnosti i izglede djeteta;

Češće govori pred djecom i odraslima o njegovim vrlinama;

Učitelj je jedna od glavnih karika u obrazovanju djece. On može sasvim profesionalno pronaći pristup svakom djetetu i razvijaju u njemu te kvalitete koji će u budućnosti služiti prosperitetnijim i uspješnijim formiranje ličnog razvoja djeteta, što dovodi do formiranje punopravnog psihičkog zdravlja djece!

Bibliografija

1. Stozharova M. Yu. Formiranje psihičkog zdravlja predškolaca / M. Y. Stozharova. – Rostov n/ D: Phoenix, - 2007. - 208s. (Škola za razvoj)

2. Praktično psihologija za nastavnike i roditelje. - Sankt Peterburg: Didaktika Plus, 2000.

3. Khukhlaeva O., Khukhlaev O., Pervushina I. Male igre za veliku sreću. Kako uštedjeti mentalno zdravlje predškolskog uzrasta. - M.: April-Press, Eksmo-Press, 2001.

Zdravstvena psihologija u predškolskoj ustanovi

Uvod

Poglavlje 1 Osnovni psihološki aspekti koncepta psihološkog zdravlja

1.1 Šta je mentalno zdravlje

1.2 Psihološko zdravlje u različitim psihološkim teorijama

Poglavlje 2 Osobine predškolskog uzrasta (sintetičnost)

2.1 Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Poglavlje 3 Osobine psihološkog zdravlja u predškolskoj ustanovi

3.1 Razvoj psihičkog zdravlja djece u predškolskim ustanovama

3.2 Izrada programa za prevenciju psihičkog zdravlja djece. Korektivne vježbe

Zaključak

Književnost

Uvod

Problem psihičkog zdravlja dobio je pravo državljanstva u domaćem psihološka literatura ne tako davno. Autor je 1996. godine objavio brošuru "Psihološko zdravlje i kreativni talenat", u kojoj je ocrtan istorijat problema i dat koncept pojma. Psihološko zdravlje je uvijek radosna percepcija života, adekvatan situacijski optimizam. Ako su svi veseli i radosni, a neko je uvijek nečim nezadovoljan i uništava zajedničku radost, ili je bolestan ili je izgubio razumijevanje za suštinu onoga što se dešava. Razlikovanje granica dobra i zla, interesovanje za sve vitalno, konstruktivno, emotivno pozitivno, razumevanje ne samo sebe, svog pokreta i svojih želja, već osećaj situacije, razumevanje drugih ljudi - to je zdrav odnos prema sebi i svom biću . Psihološko zdravlje je razvoj tjelesnih funkcija, relativno uspješna interakcija sa okolinom, sposobnost samorealizacije na osnovu odgovornog uma, dobrote i kreativnosti, to je postavljanje pristupačnih ciljeva, pronalaženje sredstava za njihovu realizaciju, traženje značenje bića.

Psihološko zdravlje osobe ima svoje korijene u ranom djetinjstvu, kada se rađa njegova srž, koja se u nauci naziva drugačije: psihološko (I.M. Sechenov, Sh. Buhler, L.K. Kondalenko), psiho-duhovno F.M. Dostojevski), psihološki i moralni (J. Hadfield). Razumni moralni roditelji u stanju su da „napune“ srž djetetove ličnosti takvom snagom energije, vitalnosti i sposobnosti da realizuje svoje potencijale i težnje koja ga može pratiti kroz njegov svesni život, produhovljujući stvaralačke procese čak i u dubokoj starosti.

Teško je procijeniti ulogu psihički zdrave i snažne majke u oblikovanju unutrašnjeg svijeta osobe koja raste, u razvoju njegovih vitalnih i kreativnih snaga.

Međutim, jaka žena ne treba da potiskuje volju djeteta, posebno sina, čineći ga beskičmenom slabom osobom, letargičnom i inertnom, neodgovornom i neinicijativnom – psihički nezdravom. Sve velike i briljantne ličnosti imale su neverovatne majke. Prava majka vodi računa o oblikovanju interesa djeteta, usađuje mu kognitivni ukus, ljubav prema životu, razvija njegove motoričke funkcije, intenzivnu pažnju i zapažanje, sposobnost razmišljanja i promišljanja, zaključivanja i držanja riječi, želje i ispunjavanja svoje plan. Ona uči budućeg muškarca da se ponaša kao muškarac, kao civil; buduća žena na ženstven način, razvija unutrašnje potrebe da bude majka i gospodarica kuće.

Čovek se rađa sa minimumom instinkta. Da bismo ih razvili i konsolidirali, potrebno ih je „pozvati“ u život, djelovati na njih izvana. Svaku reakciju koja je nastala potrebno je pojačati, odobriti i potkrijepiti riječju, radnjom, nagovještajem, gestom. Sposobnost suzdržavanja, odlaganja svojih postupaka, zaustavljanja kretanja - to je druga strana obrazovanja na koju roditelji i nastavnici zaboravljaju. Nju također treba „revitalizirati“ i učiniti da služi djetetu. Bez naučenog upravljanja sobom u djetinjstvu, čovjeku će biti teško naučiti se samoupravljanju u odraslom dobu.

Prvu društvenu lekciju dijete uči uz uspavanku i razgovore u malim rečenicama mnogo prije nego što napuni godinu dana. Majka, baka ili otac uvode dijete u svijet odraslih kroz razumljive slike i značenja života, kroz intoniranje različitih melodijskih tema, zvuk i značenje riječi, prikazivanje slika prirode, obraćanje pažnje na određene pojave. Nakon toga slijedi stalna komunikacija djeteta sa majkom i drugim bliskim ljudima u razgovorima i igricama, uz pjevanje pjesama, čitanje i pričanje bajki, priča, dječijih knjiga, tokom zajedničkog rada kod kuće. Govorna pismenost, sposobnost da se sluša i čuje šta odrasli govore, da se adekvatno odgovori na ono što je rečeno ako se djetetu obraća govorom; sposobnost hodanja bez spoticanja, ljuljanja, padanja ili povrede drugih; sposobnost mudrog korištenja vlastitih ruku, ne hvatajući usput ono što vam dođe pod ruku, bez kidanja lišća s grma, cvijeće sa cvjetnjaka važne su komponente psihičkog zdravlja djeteta, koje u velikoj mjeri ovisi o uslovima porodičnog odgoja.

Djeci mnogo znači uhodan ritam života i odnosi u porodici. Strog raspored spavanja i aktivnosti djece, razumna organizacija igara, kontrola sadržaja i broja televizijskih programa koje gledaju odrasli u prisustvu djece i same djece, kultura međusobnog obraćanja, poštovanje dostojanstva svih članovi porodičnog tima su osnovni uslovi za formiranje psihičkog zdravlja deteta. Ali šta je sa nekim ko nije imao sreće sa materinskim principom u porodici, koga je otac napustio u ranoj mladosti, čak i pre rođenja ili u ključnom periodu detinjstva (polazak u školu, bolest, neuspeh u školovanju, prelazno doba , polaganje ispita i sl.) P.)? Postoji mnogo načina za psihički oporavak djece koja doživljavaju te ili druge svakodnevne probleme i psihičke poteškoće. Jedna od njih je pomoć školskog nastavnika ili psihologa. Ali ni ovdje možda nećete imati sreće. Amerikanac F. Keener u knjizi "Riječ kao oružje" pedagošku sferu komunikacije naziva jednom od najakutnijih u smislu agresivnosti. Preopterećenost treningom, neusklađenost mnogih nastavni planovi i programi i sadržaj subjektiživotne potrebe povećavaju psihičko opterećenje ličnosti savremenog učenika, izazivaju sukobe i emocionalne slomove. Školski psiholog rijetko uči učenike sposobnosti da aktualiziraju svoj školski život prema metodama A. Maslowa, K. Rogersa, E. Shostroma (L.K. Kondalenko ima njihovu modifikaciju). Češće je fokusiran na dijagnosticiranje ličnosti testovima koji izazivaju dosta sumnje. Talentirano, psihički zdravo, intelektualno i kreativno razvijeno dijete u njima izgleda gore od primitivnog i emocionalno nerazvijenog. Tada postoji samo jedan put do oporavka - samoobrazovanje, samouprava, stalno i neprekidno, cijeli život; pronalaženje svog pravog posla, zdravog uzora.

Ponašanje djeteta regulirano je brojnim faktorima: zahtjevima roditelja i nastavnika, normama ponašanja koje postoje u njegovom okruženju, načinima koje čitav životni stil djeteta postavlja da se kontroliše, idealnim motivacijskim silama, među kojima važnu ulogu ima kultivisani osjećaj lične i društvene odgovornosti. Neodgovoran građanin lako izrasta iz neodgovornog djeteta. Lična odgovornost je „slobodno ostvarenje istinski svjesne dužnosti“, koja je moralni izraz motiva pojedinca, izraz njegovog građanskog lica. Postoje različiti oblici odgovornosti. Objektivna osnova zdrave psihološke odgovornosti je stvarna povezanost djeteta sa dječijim timom, a kasnije i sa društvom. Ova veza je ponekad kontradiktorna, ali sloboda izbora moralne norme i načina ponašanja prenosi odgovornost na samog pojedinca. Posebno je teško takvom djetetu koje se odgovorno, u skladu sa svojom dužnošću i svojom savješću, ponaša prema datoj riječi. Kada moralnu normu prekrši cijela zajednica ili većina njenih članova, onda nosiocu te norme nije lako braniti svoj slučaj. Mogući sukobi i duboki psihološka iskustva. Da bi se održalo psihičko zdravlje, sposobnost da se „ne slomi“ pod vladavinom mišljenja „većine“ pomaže detetu da shvati da je u pravu, što ukazuje na relativnu socijalnu i moralnu zrelost male osobe, njegovu sposobnost da psihološka zaštita.

Poglavlje 1 Osnovni psihološki aspekti koncepta

mentalno zdravlje

1.1 Šta je mentalno zdravlje

Fenomen čovjeka, koji je nastao u procesu evolucije organskog svijeta, postao je predmet proučavanja velikog broja prirodnih (biologija, genetika, antropologija, hemija itd.) i društvenih (istorija, filozofija, sociologija, itd.). psihologija, ekonomija itd.) nauke. Međutim, do sada čovjek ne može dati konačne odgovore na mnoga pitanja koja se tiču ​​ne samo njegove suštine, već i bića. To se u potpunosti odnosi na jedan od temeljnih aspekata njegovog života i aktivnosti - zdravlje. Istovremeno, sama ideja zdravlja posljednjih desetljeća dobija posebnu važnost zbog činjenice da kvaliteta zdravlja doživljava stalni trend pada. Istovremeno, sve je jasnije da se ići „od suprotnog“, od bolesti do osiguranja zdravlja – a zapravo, upravo taj princip, uprkos deklariranoj ideji prevencije, medicina ispovijeda – i pogrešno i štetno. Poteškoća je, međutim, u tome što zdravstvena metodologija još ne postoji. To nije iznenađujuće, budući da je donedavno postojala, paradoksalno, sama nauka o zdravlju.

Ruski naučnik I.I. Brekhman je bio jedan od prvih modernim vremenima zaoštrio je problem potrebe za razvojem temelja nove nauke i 1980. uveo termin "valeologija" (kao izvedenica od latinskog valeo - "zdravlje", "budi zdrav"). Od tada je termin postao opšteprihvaćen, a vrednosnost kao nauka i kao akademska disciplina dobija sve više priznanja ne samo u Rusiji, već i daleko van njenih granica. Njegove fundamentalne pozicije mogu se svesti na sljedeće definicije:

Valeologija je međuznanstveni pravac saznanja o ljudskom zdravlju, o načinima njegovog osiguranja, formiranja i očuvanja u specifičnim životnim uvjetima. Kao akademska disciplina, to je skup znanja o zdravlju i zdravom načinu života.

Centralni problem valeologije je odnos prema zdravlju pojedinca i vaspitanje kulture zdravlja u tom procesu individualni razvoj ličnost.

Predmet valeologije je zdravlje pojedinca i rezerve zdravlja ljudi, kao i zdrav način života. Ovo je jedna od najvažnijih razlika između valeologije i preventivnih medicinskih disciplina, čije su preporuke usmjerene na prevenciju bolesti.

Predmet valeologije je praktično zdrava osoba, kao i osoba u stanju predbolesti u svoj bezgraničnoj raznolikosti svog psihofiziološkog, sociokulturnog i drugih aspekata postojanja. To je takva osoba koja je van sfere zdravstvene zaštite dok ne pređe u kategoriju bolesnih. Kada se radi sa zdravom ili rizičnom osobom, valeologija koristi funkcionalne rezerve ljudskog tijela za održavanje zdravlja, uglavnom kroz upoznavanje sa zdravim načinom života.

Metoda vrijednosti je proučavanje načina povećanja "rezerva" ljudskog zdravlja, što uključuje traženje sredstava, metoda i tehnologija za formiranje motivacije za zdravlje, upoznavanje sa zdravim načinom života itd. Ovdje važnu ulogu igra kvalitativna i kvantitativna procjena zdravlja ljudi i zdravstvenih rezervi, kao i proučavanje načina za njihovo poboljšanje. Ako se kvalitativna procjena zdravlja tradicionalno i u svojoj praksi koristi u medicini, onda je kvantitativna procjena zdravlja svake pojedinačne osobe isključivo specifična za valeologiju i uspješno se razvija i nadopunjuje kvalitativnu analizu. Zahvaljujući tome, specijalista i sama osoba stječu priliku da dinamično procijene nivo svog zdravlja i odgovarajuće prilagode svom načinu života.

Glavni cilj valeologije je maksimiziranje korištenja naslijeđenih mehanizama i vitalnih rezervi i održavanje: na visokom nivou adaptacije tijela na uslove unutrašnjeg i vanjskog okruženja. U teorijskom smislu, cilj valeologije je proučavanje obrazaca očuvanja zdravlja, modeliranja i postizanja zdravog načina života. U praktičnom smislu, cilj valeologije se može sagledati u razvoju mjera i definisanju uslova za očuvanje i unapređenje zdravlja.

Glavni: zadaci valeologije:

1. Istraživanje i kvantitativna procjena zdravstvenog stanja rezervi zdravlja ljudi.

2. Formiranje instalacije na zdrav način života.

3. Očuvanje i jačanje zdravlja ljudi i rezervi zdravlja kroz uvođenje u zdrav način života.

Valeologija se bitno razlikuje od drugih znanosti koje proučavaju stanje ljudskog zdravlja. Ova razlika leži u tome što je u sferi interesovanja valeologije zdravlje i zdrava osoba, dok u medicini - bolest i bolesna osoba, u higijeni - životna sredina i uslovi života osobe. Odavde proizilaze suštinske razlike u osnovnim postavkama svake od ovih nauka u predmetu, metodu, objektu, ciljevima i zadacima. Zato bi vrednosnost trebalo da uzme osnovne premise Sokrata („čovječe, upoznaj sebe“) i Konfučija („čovječe, stvori sebe“) i odredi svoj glavni strateški stav: „Čovječe, upoznaj i stvori sebe!“.

Iako vrednosnost ima svoje polje delovanja, treba napomenuti da je u određenim aspektima teško povući jasnu granicu koja ih razdvaja između vrednoteologije i medicinskih nauka, tako da su interesi vrednoteologije ponekad prilično usko isprepleteni sa interesima, npr. higijena, sanologija, prevencija bolesti.

Osnovni koncepti koji definišu zakonitosti zdravog ljudskog postojanja su: život, homeostaza, adaptacija, genotip i fenotip, zdravlje i bolest, stil života. Naravno, kada razmatramo ove koncepte, mi ćemo se takođe dotaknuti cela linija drugi koji karakterišu glavne.

Život je najviši u poređenju sa fizičkim i hemijskim oblikom postojanja materije, koji prirodno nastaje pod određenim uslovima u procesu njenog razvoja. Živi objekti se razlikuju od neživih po metabolizmu - neophodan uslov za život, sposobnost razmnožavanja, rasta, aktivnog regulisanja sastava i funkcija, do različitih oblika kretanja, razdražljivosti, prilagodljivosti okolini itd. Prema definiciji F. Engelsa, "život je način postojanja proteinskih tijela, a taj način postojanja se u suštini sastoji u stalnom samoobnavljanju hemijskih sastojaka ovih tijela."

Do danas, genotipskoj komponenti nije posvećena dužna pažnja u osiguranju zdravlja, u organizovanju zdravog načina života. Zato su najčešće praktične preporuke za formiranje zdravlja opšte prirode i ne uzimaju u obzir individualne genotipske karakteristike. Potonje treba shvatiti kao: tip tjelesne građe, prirodu zgrušavanja krvi, vrstu više nervne aktivnosti, karakteristike lučenja želučanog soka, dominantni tip autonomne nervne regulacije i još mnogo toga. S druge strane, sama osoba, birajući putanju svog individualnog razvoja, mora znati (ili naučiti) karakteristike svoje genetske prirode - bez implementacije ovog stanja ne može se govoriti o njegovoj valeološkoj pismenosti i valeološkoj kulturi.

Valueologija je kompleks nauka, odnosno interdisciplinarni pravac, koji se zasniva na ideji genetskih, psihofizioloških rezervi tjelesnih sistema i tijela u cjelini, osiguravajući stabilnost fiziološkog, biološkog, psihološkog i sociokulturnog razvoja i očuvanje zdravlja ljudi pod uticajem promene spoljašnje i unutrašnje sredine.

Obim informacija u svijetu se udvostručuje svakih 10-12 godina, odnosno u određenom vremenu pojavi se onoliko novih informacija po obimu koliko se nakupila cjelokupna prethodna historija čovječanstva. A to znači da proširuje i produbljuje znanje osobe, pomiče granice samog znanja. Naravno, neke od novih informacija ispostavljaju se na raskrsnici nauka, neke prelaze granice zacrtane predmetom i metodom ove nauke, a ponekad i sam život postavlja probleme koji se ne uklapaju u sferu interesa postojećeg. grane znanja. Zato pojavu novih nauka, čiji je broj počeo posebno primetno da raste u poslednjoj trećini 20. veka, treba smatrati prirodnom, dijalektičkom.

Diferencijacija je najaktivnije zahvatila nauke o čovjeku, a posebno one vezane za njegovu bit i biće. Međutim, u ovim naukama se osoba kao predmet znanja razmatra iz različitih uglova gledanja, pa je stoga, objektivno, razbijena na više dijelova (s izuzetkom filozofije). Nažalost, ti dijelovi se obično gotovo ne uklapaju, jer predstavnici svake nauke u čovjeku vide samo svoj predmet.

Sa ovih pozicija, pojavu valeologije treba smatrati prirodnom. Možda nijedna druga nauka nije upijala i ne upija toliko podataka o mnogostranom fenomenu čoveka iz drugih nauka kao vrednosna. Njegov nastanak postao je moguć tek kada nivo znanja o osobi - njegovoj biologiji, genetici, fiziologiji, psihologiji i mnogim drugim aspektima njenog života - nije dostigao dovoljno visok nivo da stvori integralno znanje o dijagnozi, prognozi i liječenju bolesti. stanje organizma i njegova interakcija sa okruženje.

Već na početku ovog poglavlja je pokazano da su svi atributi nauke inherentni vrednotologiji; ona ima svoj predmet, metod, objekt, ciljeve, zadatke itd. Ipak, neophodno je definisati opšte osnove odnosa valeologije kao nezavisna nauka(ili naučni pravac) sa drugim naukama, polazeći prvenstveno od činjenice da je predmet valeologije zdravlje.

Biologija (opća biologija, genetika, citologija itd.) istražuje obrasce života organizama u filogenezi, formira evolucijski pogled na prirodu zdravlja i stvara holističku sliku biološkog svijeta.

Ekologija daje naučnu osnovu za racionalno upravljanje životnom sredinom, istražuje prirodu odnosa "društvo - čovjek - okoliš" i razvija optimalne modele za njihovu konstrukciju, formira znanja o aspektima zavisnosti zdravlja od životne sredine.

Medicina (anatomija, fiziologija, higijena, sanologija i dr.) razvija standarde za osiguranje zdravlja, obrazlaže sistem znanja i praktičnih aktivnosti za jačanje i očuvanje zdravlja, za prevenciju i liječenje bolesti. Strukturom medicine smatraju se sljedeće komponente: nauka o bolestima (patologija), nauka o zdravoj životnoj sredini (higijena), nauka o mehanizmima oporavka (sanogeneza) i nauka o javnom zdravlju (sanologija) .

Fizičko vaspitanje i fizička kultura određuju obrasce održavanja i unapređenja fizičkog razvoja i fizička spremnost ljudsko biće kao sastavna karakteristika zdravlja.

Psihologija proučava obrasce mentalnog razvoja čovjeka, stanje psihe u različitim životnim uvjetima i psihološke aspekte osiguranja zdravlja.

Pedagogija razvija ciljeve, zadatke, sadržaje i tehnologije valeološkog obrazovanja i odgoja, usmjerene na stvaranje vitalno održive motivacije za zdravlje i uvođenje čovjeka u zdrav način života.

Sociologija otkriva društvene aspekte održavanja, jačanja i očuvanja zdravlja i faktora rizika po zdravlje.

Političke nauke određuju ulogu, strategiju i taktiku države u osiguravanju i oblikovanju zdravlja njenih građana.

Ekonomija potkrepljuje ekonomske aspekte obezbjeđenja zdravlja i, s druge strane, ekonomsku vrijednost zdravlja u obezbjeđivanju blagostanja ljudi i sigurnosti države.

Filozofija određuje obrasce razvoja prirode i društva, a subjekt i objekt i jednog i drugog je osoba: djelujući na prirodu i društvo, on ih mijenja, ali, zauzvrat, doživljava na sebi, uključujući svoje zdravlje, njihov utjecaj. Formiranje filozofskog, dijalektičkog pogleda na svijet osobe vrlo je značajan faktor u ispravnoj procjeni uloge zdravlja u ljudskom postojanju.

Kulturologija određuje ciljeve i načine kulturnog osposobljavanja osobe, čiji je bitan dio valeološka kultura.

Istorija prati istorijske korene, kontinuitet načina, sredstava i metoda održavanja zdravlja u svetu, regionu i etničkoj grupi.

Geografija utvrđuje klimatsko-geografske i socio-ekonomske specifičnosti regiona i odnos čovjeka sa okolinom u smislu prilagođavanja čovjeka i osiguravanja zdravog načina života.

Naravno, gore definirani odnosi vrednote ne odražavaju potpunu sliku, budući da je u kvantitativnom smislu takvih odnosa nemjerljivo više, a vrednosnost je samo jedna od grana te oblasti ljudskog znanja koja se zove nauka, predmet koja je, pak, osoba.

Veza vrednosne nauke sa drugim naukama i mestima je dvostrana. Koristeći podatke srodnih nauka, sama vrednosnost može dati značajne rezultate za razvoj i konkretizaciju problema ljudskog znanja.

1.2 Mentalno zdravlje u razl

psihološke teorije

Odnos čovjeka prema svom zdravlju obično je bio određen sposobnošću da spasi život, da ispuni svoju biološko-društvenu sudbinu. Naravno, takav stav je odgovarao nivou znanja o osobinama ljudske anatomije i fiziologije, o faktorima koji uzrokuju poremećaje u normalnom funkcionisanju organizma i tako dalje.

U prenatalnom periodu, kada je osoba bila bespomoćna pred prirodnim silama, svoje fizičko stanje je povezivala s mističnim idejama, koje su u primitivnom komunalnom sistemu već bile obožene u amajlijama, a same mjere zdravstvene zaštite postojale su u obliku vjerskih obreda. . Međutim, osoba je posmatrala svoj život i izvlačila zaključke, uočavala uzročne veze između zdravlja, načina života, faktora rizika, ljekovitosti i ljekovitosti raznih lijekova itd. Već tada je uočena zavisnost čovjekovog stanja od fizičkog rada koji je morao obaviti da bi spasio svoj život, svoju porodicu, zajednicu kojoj je pripadao. U to vrijeme medicinska medicina jedva da je imala veliki značaj, budući da se bez dovoljno znanja o uzrocima i mehanizmima poremećaja i bolesti, osoba više oslanjala na mogućnosti samog organizma nego na vlastitu intervenciju u toku bolesti.

Sistematizacija znanja o ljudskom zdravlju započela je u robovlasničkom društvu. Uloženi su napori da se stvore zdravstveni sistemi, kao što su ilustrirali, posebno, zdravstveni priručnici koji su došli do nas: kineski "Kong Fu" (oko 2600. pne), indijska "Ayurveda" (oko 1800. godine p.n.e.), " O zdravom načinu života” Hipokrata (oko 400. pne), zdravstvenih sistema koji su postojali u Sparti i dr. Ovi sistemi imaju glavnu ideju da ne leče bolesti, već da formiraju, održavaju i jačaju zdravlje, au slučaju njegovog narušavanja, koriste rezervne sposobnosti organizma za obnavljanje zdravlja.

Stavovi prema zdravlju iz temelja su se počeli mijenjati u robovlasničkim zajednicama kako su ljudi postajali sve više vlasnički i društveno raslojani. Robovlasnici su se, prepuštajući se lijenosti, ekscesima i udobnosti, sve manje obazirali na svoje zdravlje i sve više se oslanjali na ljekare. Time je medicina izgubila svoj zdravstveno-profilaktički značaj i sve više se specijalizirala za liječenje bolesti. Tome je doprinijela i neobična izolacija dalekoistočnih država (posebno Kine i Indije), koje su hiljadama godina sačuvale najbogatije iskustvo u zdravstvenim sistemima. S druge strane, i tokom narednog veka postojali su pojedinačni naučnici koji su obraćali pažnju na zdravstvene probleme. Tako je Abu Ali ibn Sina (980-1037) u svom "Kanonu medicine" istakao da je najefikasniji put do dugovječnosti očuvanje zdravlja, a ne liječenje bolesti.

U narednim periodima razvoja civilizacije, medicina je sve manje obraćala pažnju na zdravlje ljudi, koncentrišući je uglavnom na liječenje bolesti. Istina, takvi izvanredni umovi kao što su Francis Bacon, M.V. Lomonosov, M.Ya. Mudrov i drugi su u svojim radovima više puta isticali da prioritet u odnosu na zdravlje treba dati upravo zdravlju i prevenciji bolesti, ali razvoj nauke nije išao tim putem.

Međutim, poslednjih decenija situacija se promenila: rast blagostanja ljudi, razvoj visoko efikasnih industrijskih tehnologija, poremećena ekologija i drugi objektivni faktori doveli su do toga da je životni stil modernog čoveka sve više počeo da izaziva fizička neaktivnost, prejedanje, mentalno prenaprezanje itd. To je postavilo jedno od prvih mjesta u uzrocima smrtnosti od bolesti povezanih upravo s načinom života osobe.

Upravo je nedostatak ličnih motiva u očuvanju zdravlja doveo do toga da su specijalisti širom svijeta trenutno sve zabrinutiji zbog trenda njegovog pogoršanja. Bez sumnje, Bjelorusija je jedna od onih zemalja u kojima je pogoršanje zdravlja stanovništva postalo katastrofalno: samo u posljednjih 10 godina predviđeni prosječni životni vijek u našoj zemlji smanjen je sa 73,6 na 64,0 godine.

Posebno je alarmantna situacija sa zdravljem djece. Alarmantna statistika katastrofalnog zdravstvenog stanja novorođenčadi je u velikoj mjeri posljedica nepripremljenosti – fizičke, psihičke, moralne, socijalne – njihovih roditelja. Poremećaji funkcionalnog zdravlja uočeni u predškolskom uzrastu u velikoj su mjeri povezani s nezdravim načinom života roditelja. To negativno utiče na adaptaciju djece na školsko opterećenje i uzrok je daljeg pogoršanja zdravlja i lošijeg akademskog uspjeha. U periodu školovanja broj zdrave djece se smanjuje za 4-5 puta, posebno u 5-6 razredima, kada se povećano opterećenje učenja poklapa sa kritičnim promjenama u organizmu djece u vezi sa pubertetom. Sve više alarmantnih informacija dolazi iz inovativnih škola (gimnazija, liceja, specijaliziranih škola itd.) sa komplikovanim nastavnim planovima i programima, gdje je ukupna učestalost 2-2,5 puta veća nego u običnim školama.

Dinamiku opšte incidencije školske djece svih uzrasta karakterizira stalni porast kroničnih oblika bolesti. Hronične bolesti krvotoka, krvi i hematopoetskih organa, mišićno-koštanog, endokrinog i genitourinarnog sistema rastu posebno velikom brzinom kod školske djece.

U strukturi morbiditeta kod školske djece veliku većinu patologije čine bolesti respiratornog sistema.

Sa godinama, u procesu školovanja, broj oboljenja kože, vida i povreda progresivno raste. Veoma su visoki podaci o bolestima kao što su upale krajnika, sinusitis, karijes, koji su osnovni uzrok razvoja hroničnih bolesti kardiovaskularnog, genitourinarnog, motornog i drugih sistema. Psihoemocionalnu sferu zdravlja učenika također karakteriziraju ozbiljna kršenja. Mnogoj djeci dijagnosticirane su 2-3 patologije.

Uprkos ubrzanju koje je uočeno u svetu u poslednjih 30-40 godina, u našoj zemlji trenutno je broj školaraca koji odgovaraju fiziološkim normama za svoju biološki uzrast smanjen na 40-50%, a broj dece normalnog fizičkog razvoja je smanjen na 13%. Kao rezultat toga, samo 6-8% diplomaca kompletne opšteobrazovne škole može se smatrati zdravim.

U opštim trendovima rasta incidencije posebno mjesto zauzima adolescencija. Biološki je jedna od kritičnih, koju karakteriziraju snažne endokrine promjene koje adolescentno tijelo čine posebno osjetljivim na djelovanje štetnih faktora, posebno na nezdrave navike. Istovremeno, studije pokazuju da se nivo alkoholizma među dječacima u brojnim regijama Bjelorusije kreće od 72 do 92%, a među djevojčicama - od 80 do 94%. Do 11. razreda oko polovina dječaka i četvrtina djevojčica puše. Do 37% adolescenata od 12-18 godina koristi anabolike. 1995. godine registrovano je oko 20 hiljada adolescenata sa sifilisom.

Nepoznavanje zdravstvene kulture i/ili zanemarivanje zdravlja dovodi do toga da 40% školaraca ne zna šta je zdrav način života, 85% se ne bavi fizičkom kulturom i sportom, oko 50% (uglavnom adolescenti i visoko đaci) već su probali drogu, 70 % je naučilo seks sa „životinjama“, učestalost gonoreje kod dječaka i djevojčica od 14-16 godina porasla je za 45%. Konačno, stopa porasta mortaliteta u adolescenciji je uporediva sa onom za starosnu grupu 65-76 godina.

Nizak nivo zdravlja maturanata direktno utiče na proizvodne potencijale i odbrambene sposobnosti zemlje. Sve veći broj onih koji su pozvani na služenje vojnog roka vraća se iz zdravstvenih razloga.

Prirodna posljedica uočenih promjena u zdravstvenom statusu djece i mladih su statistički podaci o mortalitetu i očekivanom životnom vijeku građana Bjelorusije. Logičan rezultat povećanja mortaliteta u našoj zemlji je smanjenje predviđenog životnog vijeka stanovništva. Tokom protekle decenije došlo je do naglog pada njegovih pokazatelja - za 6,1 godinu za žene i za 11 godina za muškarce. Istovremeno, broj ljudi starosne dobi za penzionisanje stalno raste - trenutno se približava 25% ukupnog stanovništva Bjelorusije. U nizu političkih i socio-ekonomskih transformacija u protekloj deceniji, zdravstveni problemi su bili na margini interesa države. Neznatan dio bruto nacionalnog proizvoda se u našoj zemlji izdvaja za potrebe javnog zdravstva. Prebacivanje lijekova na mehanizme osiguranja pokazalo se nepripremljenim, zbog čega je stanovništvo počelo manje vjerovati i, kao rezultat, manje se okretati istom „besplatnom“ lijeku koji im zapravo ostaje. Rezultat toga je da se u značajnom broju slučajeva bolest koja se ne dijagnosticira na vrijeme ne liječi i postaje kronična.

Funkcija državne kontrole uslova rada i stanja životne sredine sve više opada: 17% zaposlenih radi u uslovima koji ne zadovoljavaju sanitarno-higijenske standarde ali sadržaj štetnih materija, buke, vibracija, mikroklime itd. U gubicima radnog potencijala zemlje u vezi sa smrću ili invalidnošću, povrede i nesreće čine 38%.

Što se tiče životne sredine, u velikoj većini gradova u Belorusiji redovno se prekoračuju MPC štetnih materija, 2/3 teritorije zemlje je zagađeno kancerogenim dioksidima, 15 regiona je u zoni uticaja posledica nesreće u nuklearnoj elektrani Černobil. Prljava vazdušna sredina šteti 40% građana Bjelorusije, a više od polovine stanovništva koristi vodu za piće lošeg kvaliteta. Ako se uzme u obzir uticaj raznih štetnih materija u tlu (pesticidi, insekticidi, industrijski otpad itd.), elektromagnetna zagađenja i sl., onda postaju jasne posledice ekološke katastrofe po zdravlje ljudi.

Već i kratak pregled zdravstvenog stanja dječije i odrasle populacije u zemlji pokazuje progresivne trendove ka porastu morbiditeta, smanjenju nivoa zdravlja i smanjenju životnog vijeka. Kako je Sokrat ispravno istakao, "zdravlje nije sve, ali sve bez zdravlja je ništa." Istovremeno, sve je očiglednije da se napori samo liječnika usmjerenih samo na liječenje neće moći nositi s kolapsom patologije koja je pala na sadašnju generaciju – potrebni su drugi, fundamentalno novi pristupi (dok održavajući sve najbolje što je akumulirano u zemlji i oblasti prevencije i liječenja bolesti). Ovo novo treba da proizlazi iz potrebe da se osoba sama uključi u brigu o svom zdravlju, da je zainteresuje i da se aktivno bori za to.

Drugi aspekt novog pristupa trebao bi biti stvarnost savremeni život, od kojih je jedan nedostatak materijalnih sredstava koje država može izdvojiti za zaštitu zdravlja i liječenje ljudi. Stoga nije slučajno da je valeologija, prvenstveno usmjerena na implementaciju rezervnih sposobnosti tijela svake pojedinačne osobe, nastala u Bjelorusiji. S druge strane, njen bjeloruski prioritet je zahvaljujući velikom iskustvu u radu na poboljšanju zdravlja koje je stečeno u našoj zemlji.

Jedno je sigurno: valeologija može postati metoda i sredstvo koje može biti efikasno u rješavanju zdravstvenih problema u vrlo bliskoj budućnosti. Ako ne preduzmete hitne mjere, nemojte prepoznati zdravlje ljudi prioritet aktivnosti države, onda može biti da svi ostali relevantni aspekti života našeg društva uskoro više nikoga neće uzbuđivati ​​zbog fizičke degradacije nacije.

Poglavlje 2 Osobine predškolskog uzrasta (sintetičnost)

2.1 Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

U psihologiji se koncept "ličnosti" koristi u dva glavna značenja.

Sa stanovišta nekih psihologa, osoba je svaka osoba koja ima svijest. Prema K.K. Platonov, "ovo je specifična osoba kao subjekt transformacije svijeta na osnovu svog znanja, iskustva i odnosa prema njoj."

Drugi psiholozi naglašavaju da osobu koja je dostigla određeni nivo mentalnog razvoja treba nazvati ličnošću. Ovaj nivo, kako je rekao poznati psiholog L.I. Bozhovich, karakterizira činjenica da u procesu samospoznaje osoba počinje da percipira i doživljava sebe kao cjelinu, različitu od drugih ljudi i izraženu u konceptu "ja". Ovaj nivo mentalnog razvoja karakteriše i prisustvo u čoveku sopstvenih stavova i stavova, sopstvenih moralnih zahteva i ocena, koji ga čine relativno stabilnim i nezavisnim od uticaja sredine koja je strana njegovim sopstvenim uverenjima. Osoba na ovom nivou razvoja sposobna je svjesno utjecati na okolnu stvarnost, mijenjati je za svoje potrebe, a također se mijenjati u skladu s ciljem. Sa ove tačke gledišta, koju dijele i autori ove knjige, osoba koja je osoba ima takav nivo mentalnog razvoja da je sposobna da kontroliše svoje ponašanje i aktivnosti, a u određenoj mjeri i svoj mentalni razvoj.

Šta je onda s djetetom? Je li on osoba ili nije? Možda je tu kontradikcija?

Ali ovo je samo na prvi pogled. A.N. Leontijev je vjerovao da se osoba zaista dvaput rađa. Prvi put se to dešava tokom "dobne revolucije", kada trogodišnje dete izlaže čuveni slogan "Ja sam!". Drugi put - kada je, prema A.N. Leontijev, nastaje svesna ličnost.

Starost od 6-7 godina je period stvarnog sklapanja psiholoških mehanizama ličnosti, koji zajedno čine kvalitativno novo, više jedinstvo subjekta - jedinstvo ličnosti.

Novija istraživanja daju razloga vjerovati da ovi, iako još jednostavni, ali već generalizirani, specifični za datu osobu, stabilni psihološki mehanizmi počinju igrati određenu ulogu u odnosu na druge hijerarhijske razine, specifična svojstva. Štaviše, upravo se ovo doba, prijelazno u školu, sve više naziva najprihvatljivijim, najpovoljnijim (osjetljivijim) za svrsishodno formiranje optimalnih nivoa mehanizama psihe, ličnosti djeteta. Posebna osjetljivost šestogodišnjaka na razvoj ličnosti, formiranje optimalnog sistema osnovnog nivoa dječje psihe u velikoj mjeri je posljedica činjenice da je u ovom uzrastu dijete usmjereno ne samo na objektivni svijet, već i na u svetu ljudskih odnosa. U tom periodu dolazi do, takoreći, „zatvaranja veze između dva svijeta“. Karakterizirajući ovaj period, koji je posebno značajan za formiranje ličnosti, dječji psiholog N.I. Nepomnyashchaya piše: „S jedne strane, do ovog uzrasta dijete akumulira prilično značajnu količinu specifičnih znanja o operativnim i tehničkim metodama, vještinama, akcijama, itd. S druge strane, uz svu relativnu raznolikost uslova za odgoj djece , ova stanja karakteriše činjenica da se kod šestogodišnjaka u većini slučajeva postavljaju određene norme, zahtevi su hitniji nego u prethodnim starosnim periodima. Istovremeno, sami zahtevi, norme su još uvijek prilično općenito, nije strogo definirano (u poređenju sa zahtjevima za školarce). Ova karakteristika je jedan od uslova za generalizaciju prethodno akumuliranog iskustva šestogodišnjeg djeteta, nastanak formacija koje počinju igrati odlučujuću ulogu u odnos prema raznim "konkretnim mehanizmima psihe" .

Ljudsko "ja", unutrašnji sadržaj ličnosti nastaje i formira se ne iz sebe, već samo u procesu komunikacije sa drugim ljudima, u kojem se formiraju određeni lični odnosi. A priroda odnosa djeteta s drugima uvelike ovisi o tome koje će se lične kvalitete u njemu formirati.

Šta određuje odnos djeteta sa ljudima oko njega, šta leži u njihovoj osnovi?

Potrebe djeteta, čak i najmanjih, ne svode se na njegove organske potrebe, koje zadovoljava odrasla osoba. Već u prvim sedmicama života djeca počinju razvijati potrebu za komunikacijom s ljudima - posebnu potrebu ne biološke, već socijalne prirode. Komunikacija sa odraslima se smatra jednim od najvažnijih faktora u razvoju djeteta u prvim godinama života.

Eksperimentalne studije provedene pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala da se tokom prvih sedam godina života konzistentno nastaju i zamjenjuju oblici komunikacije između djece i odraslih: situacijski (emocionalni, poslovni) i vansituacijski (kognitivni i lični).

U početku nastaje direktno-emocionalna komunikacija koja se zasniva na potrebi djeteta za pažnjom i prijateljskom odnosu ljudi oko njega.

U budućnosti (već od kraja prve godine života) potreba se sve jasnije ispoljava ne samo u naklonosti, već iu saradnji sa odraslom osobom radi što bržeg postignuća. najbolji rezultat u praktičnim ili igračkim aktivnostima. Njeno dijete u velikoj mjeri zadovoljava proces poslovne komunikacije. Uzgred, ne treba tako razmišljati poslovni razgovor ulazi samo mališan. Široko ga koristi šestogodišnje dijete. Na kraju krajeva, on još uvijek ne zna mnogo da radi, jer mu trebaju vještine i znanja o tome kako i šta da radi sa predmetom (prišiti dugme, skuvati vinaigret, napraviti igračku za jelku), kako da kuhati i održavati svoje radno mjesto u redu i još mnogo toga.

Pored poslovnih kontakata sa odraslima (molba za pomoć, poziv na zajedničke aktivnosti, podnošenje zahtjeva za dozvolu, ocjenjivanje učinka i sl.) za dijete od šest godina karakteristična je i vansituacijska komunikacija sa njima, koja može biti kognitivna i lična.

U nesituaciono-kognitivnoj komunikaciji dijete s odraslom osobom razgovara o predmetima i pojavama svijeta stvari (novinski izvještaji, pitanja o neshvatljivom, zahtjevi za čitanjem priče, fantazije). Glavni motiv za ovu vrstu komunikacije je želja djeteta da komunicira s odraslom osobom kako bi dobila nove informacije ili s njim razgovarala o uzrocima različitih pojava svijeta oko sebe.

U nesituaciono-ličnoj komunikaciji predmet razgovora je osoba (djetetova poruka o njegovom emocionalnom stanju, osmišljena za empatiju odraslih, traženje odobrenja, poruka o osjećajima simpatije i raspoloženja, intimne poruke djeteta, pokušaj da se pitaj odraslu osobu o sebi).

U središtu ove vrste komunikacije je djetetova potreba za uzajamnim razumijevanjem i empatijom. Ovakav vid komunikacije u najvećoj mjeri priprema dijete za poziciju školarca. Komunikacija i njen sadržaj najvažniji su momenat koji određuje razvoj stavova djece prema odraslima. Najviše je dijete zadovoljno sadržajem komunikacije, nivoom potrebe za kojim je već dostiglo. „Činjenica je“, komentariše MI Lisina rezultate svog istraživanja, „da, komunicirajući u toku aktivnosti sa starijom decom, a posebno sa odraslima, dete deluje na nivou koji prevazilazi njegovu uobičajenu normu. Tačnije, on nalazi sebe u „zoni proksimalnog razvoja“, gde mu saradnja sa partnerima superiornim po iskustvu i znanju pomaže da ostvari svoj potencijal. Dakle, upravo u komunikaciji dete pravi prve prodore u nova područja, zahvaljujući komunikaciji, promeni u prethodnoj aktivnosti priprema se za narednu, viši u svom razvoju.

Nastavnici se često iznenade: iz iste porodice tako različita djeca dolaze u njihov razred! Zaista, zašto se u istom, na prvi pogled, okruženju formiraju ljudi različitog moralnog i mentalnog izgleda, razvijaju različite ličnosti? Da bi se odgovorilo na ovo pitanje, potrebno je razjasniti sam pojam „okruženja za razvoj ličnosti“. Šta je "građevinski materijal" ličnosti - sve što okružuje dete, ili samo pojedini elementi okoline? Vrlo uvjerljiv odgovor na ovo daju zapažanja naučnika o razvoju jednojajčanih blizanaca. (Ovi podaci su posebno vrijedni i zbog toga što takvi blizanci imaju potpuno isto nasljeđe i sve razlike koje se kod njih nalaze tokom života zavise samo od sredine i odgoja.)

Ispada da u istom okruženju, u istoj porodici takvih blizanaca, odrastaju ljudi koji su po izgledu slični, ali se razlikuju po psihičkim kvalitetama. Činjenica je da u okviru istog vanjskog okruženja svako dijete takoreći stvara okruženje oko sebe, svoje lično mikrookruženje, složenu mrežu odnosa sa drugima. Istovremeno, čak i naizgled beznačajna razlika u stavovima roditelja prema djetetu može dovesti do primjetnih razlika u razvoju ličnosti.

U svakoj novoj fazi života osoba se nalazi u novoj društvenoj situaciji, u novom mikrookruženju, u novoj grupi. Prvo, po pravilu, ovo je porodica, zatim - vrtićka grupa, školski razred, grupa strukovnih škola, grupa učenika, proizvodni tim i na kraju ... krug penzionera. Ovo je, da tako kažem, uzdužni rez.

Šta se dešava kada se šestogodišnjak podigne na novu stepenicu za sebe – uđe u prvi razred? Evo "nisu jednaki" oni šestogodišnjaci koji su išli u vrtić i naučili da čitaju i pišu gde im je sve poznato, gde su bili najstariji, i oni koji su išli u prvi razred ne iz vrtića, kojima je škola novo okruženje I najmlađi su u školi. Ovo bi takođe trebali uzeti u obzir nastavnici.

Njegov poseban značaj objašnjava se činjenicom da je samostalnost djeteta relativna, njegovo dobro i sam život zavise od brige i pomoći odraslih koji ga odgajaju.

Odobravanje i neodobravanje roditelja imaju značajnu motivacionu snagu za dijete. Psihijatri i medicinski psiholozi tvrde da odgoj sa strogim, ali suprotstavljenim zahtjevima i zabranama može doprinijeti nastanku opsesivno-kompulzivnog poremećaja i psihastenije. Istovremeno, uočeno je da djeca odgajana u klimi dobronamjernosti i podrške imaju velike mogućnosti za razvoj aktivnosti i samostalnosti. U takvoj porodici dete može slobodno da iskaže ne samo svoju radost itd., može i da plače bez straha da će mu se rugati. To stvara osjećaj "potpune sigurnosti" u porodici, o čemu je pisao A.S. Makarenko.

Često se uočava suprotna slika gdje dijete nije dobilo potrebnu toplinu, brigu, osjećalo se zanemarenim. Bjeloruski psiholog G.M. Krasnevskaja je proučavala nesigurne učenike prvog razreda. To su uglavnom bila suzdržana, plašljiva, pasivna, bespomoćna djeca, niskog samopoštovanja i nivoa ambicije. Po pravilu nisu pokazivali inicijativu, njihov govor je bio stidljiv i krajnje nerazvijen, krug drugova je bio vrlo uzak, inače ih uopšte nije bilo. Potraga za razlozima neizvjesnosti ove djece dovela je istraživača do njihovih porodica. Otkrili su određene tendencije u odnosu roditelja i djece, koje su se manifestirale i prije polaska djece u školu. Roditelji nesigurne djece nastojali su izolovati svoje dijete iz dječijeg okruženja, lišavajući ga elementarne samostalnosti. Takve roditelje karakteriše stalno opsesivno poučavanje i moralizacija u cilju navikavanja na dobro, pozitivno; vrijeđanje, ponižavanje, ismijavanje, fizičko kažnjavanje djeteta za greške i neuspjehe, sugestija djetetu njegove slabosti i inferiornosti. Djelujući u raznim kombinacijama i kombinacijama, ove karakteristike odnosa negativno su utjecale na razvoj ličnosti, doprinijele su formiranju djetetovog nepovjerenja u svoje sposobnosti.

Stil ponašanja koji vlada u porodici ima značajan uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Uočeno je da u porodicama u kojima preovladava „demokratski stil“ deca češće pokazuju prijateljska osećanja, inicijativu, težnju za kreativnošću, sklonost ka liderstvu, pokazuju više emotivnosti, poverenja u ljude u društvenim odnosima nego njihovi vršnjaci iz „autoritarnih“. „porodice.

Brojnim istraživanjima utvrđen je uticaj porodičnih karakteristika na status djeteta u grupi vršnjaka. Pokazalo se da su povoljniji uslovi za porodično obrazovanje (prilično visok kulturni nivo roditelja, kompletna porodica, pozitivni odnosi među roditeljima, demokratski stil vođenja, topao odnos prema deci itd.) kombinovani sa visokim sociometrijskim statusom. šesto-sedmogodišnjeg deteta među vršnjacima u vrtiću, a nepovoljno - sa niskim. Psihološka klima u porodici, tj. priroda komunikacije sa decom, stepen interesovanja za njih i njihove probleme, kao i ispoljavanje (ili neispoljavanje) brige i pažnje prema njima, od velikog je značaja za formiranje moralnog karaktera šestorice. godina stara osoba.

Komunikacija sa drugom djecom je važna za mentalni razvoj djeteta. "Jedan od odlučujućih faktora u javnom obrazovanju djece", napominje AP Usova, "je samo društvo djece, unutar kojeg se formira ličnost kao društveno biće. Nesumnjivo se može govoriti o nekim amaterskim oblicima u kojima se takva društvo se može oblikovati i razvijati već u ranim fazama društvenog razvoja djece... Ovdje nam se dijete javlja uglavnom kao subjekt, osoba koja živi svoj život, kao član malog dječjeg društva sa svojim interesima, zahtjeve, veze, osvajanje svog mjesta u ovom društvu.

Povoljni odnosi sa vršnjacima daju djetetu osjećaj zajedništva s njima, privrženosti grupi. Ako ih nema, tada nastaju stanja napetosti i anksioznosti, koja dovode ili do osjećaja inferiornosti i depresije, ili do agresivnosti. To je podjednako loše, jer može doprinijeti formiranju negativnog stava prema djeci (a ponekad i prema školi, prema ljudima općenito), sumnjičavosti, neprijateljstvu i želji za samoćom.

Položaj u grupi je određen kako ličnim kvalitetima djeteta, tako i zahtjevima koji su se prema njemu razvili u grupi. Posebno su popularna među djecom, po pravilu, druželjubiva djeca koja znaju izmišljati i organizirati igre, društvena su, mentalno razvijena, imaju umjetničke sposobnosti, uspješno učestvuju u nastavi, prilično su samostalna, posjeduju vještine potrebne za različite vrste aktivnost, vesela, emotivna, atraktivnog izgleda, uredna i uredna.

Među najmanje popularnim su djeca koja se po pravilu odlikuju suprotnim kvalitetima. Ova djeca su često zatvorena, krajnje nesigurna, nekomunikativna ili, naprotiv, prekomunikativna, uporna, agresivna. Često vrijeđaju vršnjake, tuku se, guraju, izazivajući nezadovoljstvo vršnjaka.

“Nepopularna” djeca često zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, nemaju inicijativu, ponekad pate od nedostataka u govoru i izgledu. Identifikujući takvu djecu, nastavnik treba da razmisli - nije li on kriv što su ova djeca među "nepopularnom"? Moramo preispitati svoj odnos prema njima. Nemoguće je ne obratiti pažnju na činjenicu da broj „nepopularnih“ u ovom uzrastu po pravilu uključuje decu koju sami nastavnici i vaspitači ne vole (naravno, takav odnos prema detetu ne prolazi nezapaženo za druga djeca).

Inače, pojava "zvijezda" nije potpuna bez učitelja. Ali da li oni zaista vredni uvek spadaju u njihov broj? Važno je znati koje kvalitete i postupke djeca postižu svojim vođstvom, na čemu se zasniva njihov autoritet. Uostalom, ako bolje pogledate, vrijednosne orijentacije "popularne" djece nisu uvijek pozitivne. Ponekad manji despot može djelovati kao vođa. Aktivan, društven, ponekad sa organizacionim sklonostima, fizički jak, takav vođa se često upušta u igru ​​ili se zalaže za slabijeg vršnjaka samo za određeni „mito“, naplatu („Ako mi daš svoju značku...“,“ Ako mi daš svoj sendvič i jabuku..." itd.). Za nastavnike je važno da prouče strukturu odeljenja, grupe šestogodišnjaka kako bi svrsishodno uticali na odnose dece.

Naravno, ni učitelj ni vaspitač ne mogu detetu da „donesu” dobrotu, poštenje, sposobnost igre, rada, ne mogu da prenose „znanje i druge vredne kvalitete sopstvenim naporom, zaobilazeći aktivnost samog deteta. Poznati psiholog GS Kostyuk piše: „Umjetnost pedagoškog utjecaja sastoji se u izazivanju i usmjeravanju ovog samokretanja, samoaktivnosti djeteta, njegove inicijative, stvaralačke aktivnosti, ne samo da mu pomaže da uspješno riješi kontradikcije koje nastaju u njegovom života, ali i sistematski doprinose njihovom stvaranju.” Tako da je vešto stvaranje kontradikcija takođe faktor razvoja ličnosti deteta.

Formiranje ličnosti, mentalni razvoj djeteta u cjelini usko je povezan sa samosvješću, samopoštovanjem kao važnim oblikom njegovog ispoljavanja.

Izvanredni psiholog S.L. Rubinštajn je to istakao pokretačka snaga razvoj samosvesti - u "rastućoj stvarnoj nezavisnosti pojedinca, izraženoj u promeni njegovih odnosa". Do 6. godine dijete postaje mnogo samostalnije, neovisnije od odrasle osobe, njegovi odnosi s drugima se šire i usložnjavaju. To omogućava potpunije i dublje razumijevanje samog sebe, procjenu zasluga i mana kako svojih tako i vršnjaka.

Samopoštovanje se manifestuje u procjeni osobe o svojim fizičkim i psihičkim mogućnostima, kvalitetama i izražava se u odnosu na sebe. Istražujući strukturu samopoštovanja, psiholozi u njoj identifikuju kao glavne kognitivne (kognitivne) i afektivne (emocionalne) komponente. Oni su takođe u samopoštovanju šestogodišnjeg deteta. Kognitivna komponenta samopoštovanja zasniva se na upoređivanju sebe sa drugima, upoređivanju sopstvenih kvaliteta sa razvijenim standardima. Afektivna komponenta samopoštovanja (preovlađuje među predškolcima) izražava odnos osobe prema sebi, stepen njenog zadovoljstva sobom. Uz dovoljan razvoj obje komponente, samopoštovanje obavlja tako važnu funkciju kao što je funkcija regulatora ponašanja i aktivnosti. Kroz uključivanje samopoštovanja u strukturu motivacije aktivnosti, osoba ostvaruje kontinuiranu korelaciju svojih sposobnosti, unutrašnjih psiholoških rezervi sa ciljevima i sredstvima aktivnosti (I.I. Chesnokova). Ovaj proces se aktivno razvija tokom predškolskog uzrasta.

Ali on nije jednostavan; nije uvijek samoprocjena ne samo šestogodišnjeg djeteta, već i starije (i odrasle) osobe adekvatna i odgovara njegovim stvarnim manifestacijama. Samopoštovanje šestogodišnje djece može biti neadekvatno – precijenjeno ili potcijenjeno. Ispravnost dečjeg samoocenjivanja u velikoj meri zavisi od specifičnosti, značaja za dete aktivnosti u kojoj ocenjuje svoja postignuća, vidljivosti njihovih rezultata, poznavanja sopstvenih mogućnosti, stepena formiranosti kriterijuma i veština ocjenjivanja.

Zbog toga se djetetovo samopoštovanje u jednoj aktivnosti može razlikovati od njegovog samopoštovanja u drugim aktivnostima. Dijete može ispravno procijeniti svoja postignuća, na primjer, u crtanju, precijeniti u pismenosti, podcijeniti u pjevanju.

Razlikujte opšte i privatno samopoštovanje. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta postaje diferenciran.

Tako, na primjer, uz općenito visoko samopoštovanje, šestogodišnje dijete može ocijeniti svoj napredak u savladavanju igre dama kao nisko, a svoja postignuća u plivanju kao "još uvijek prosječne".

Samoprocjena djece može se razlikovati po stepenu kritičnosti, samostalnosti, refleksivnosti, rasuđivanja. Može biti stabilan i promjenjiv. Rigidno, nefleksibilno samopoštovanje karakteristično je za djecu s afektivnim oblicima ponašanja. Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom težnje, nivoom postignuća za koje je, po mišljenju deteta, sposobno.

U procesu razvoja evaluacijske aktivnosti predškolca dolazi do prelaska sa predmetnog vrednovanja druge osobe na vrednovanje njegovih ličnih kvaliteta i sopstvenih. unutrašnja stanja, njihove mentalne funkcije. Šestogodišnja djeca mogu verbalno procijeniti svoje pamćenje i biti svjesna svojih mnemotehničkih sposobnosti. Istovremeno se oslanjaju na vlastito praktično iskustvo u mnemotehničkoj aktivnosti, na procjenu procesa pamćenja od strane ljudi koji su dio njihovog neposrednog mikrookruženja. Stariji predškolci su svjesni uloge pamćenja u uspjehu učenja.

U toku posebne studije E.I. Komkova je otkrila niz pojedinačnih karakteristika ovog procesa. Većina ekstravertne, introvertne, emocionalno stabilne i emocionalno nestabilne djece adekvatno je procijenila svoje mnemotehničke sposobnosti. Istovremeno, ekstroverti su pokazali tendenciju precijeniti svoje mnemoničke sposobnosti, a introverti - da ih potcjenjuju.

Razvoj samosvijesti i samopoštovanja u uskoj je vezi sa formiranjem kognitivne i motivacione sfere djeteta. Kao rezultat toga, do kraja predškolskog djetinjstva nastaje važna novoformacija – svijest o svom „društvenom ja“, poziciji koju trenutno zauzima i formira se unutrašnja pozicija.

Psiholozi pridaju veliku važnost pravovremenoj pojavi ove neoplazme - socijalna spremnost djeteta za školu uvelike je povezana s tim.

A koje su karakteristike samosvijesti u vremenu u djetinjstvu? Ima li ovdje značajnih promjena? Zanimljivi podaci o ovom pitanju dobijeni su u studiji psihologa I.E. Valitova. Oni nam omogućavaju da tvrdimo da tokom predškolskog uzrasta, u vezi sa orijentacijom deteta na odraslog i opštim trendovima u razvoju samosvesti, u vremenu dolazi do intenzivnog procesa samosvesti. U osnovnoškolskom uzrastu se kvalitativno menja, jer počinje da se zasniva na poznavanju i primeni opštih zakonitosti ljudskog života u odnosu na sebe.

Slika "ja" u prošlosti i budućnosti djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta uključuje sve primarne komponente strukture samosvijesti: promjenu fizičkog izgleda, spola, zahtjev za priznanjem. Primarne komponente strukture samosvijesti imaju različite sadržaje u zavisnosti od vremenske dimenzije, individualnih i uzrasnih karakteristika djece. Rodna identifikacija je uključena i u sliku prošlosti i u sliku budućnosti. U slici budućnosti ona ima veću zastupljenost u poređenju sa slikom prošlosti.

Procjena djece o sebi u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti izražava uključivanje zahtjeva za priznanjem u strukturu samosvijesti. Normalno, ukupna procjena sebe u svim privremenim promjenama je emocionalno pozitivna. Općenita negativna ocjena o sebi otkriva se samo u odnosu na nečiju prošlost. To je sredstvo za ostvarivanje zahtjeva za prepoznatljivošću u sadašnjosti i pokazuje negativne trendove u razvoju ličnosti. Privatna samoprocjena kroz vrijeme izražava ideje djece o vlastitom progresivnom razvoju tokom vremena. Procjena sebe u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti nije mehanički sumirana iz procjena za pojedinačne vremenske dimenzije, već je to sistem procjena koji ima svoju tipologiju. Prisutnost tipova samopoštovanja u vremenu pokazuje privremeno jedinstvo ličnosti u razvoju. Identifikacija tipova samopoštovanja tokom vremena omogućava dijagnosticiranje povoljnih i nepovoljnih opcija za njegov razvoj.

Sva djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta imaju predstave o starosti, siromašna su sadržajem, jednostrana, starost je za djecu neprivlačno doba. Do ranog školskog uzrasta sva djeca tvrde da će ostarjeti, a to pripisuju primjeni osnovnih zakona ljudskog života na sebe.

Kvalitativni pomak u procesu samosvijesti u vremenu odnosi se na prijelazni period od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta, koji se može okarakterisati kao formiranje u samosvijesti djeteta veza između njegove lične prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. U ovom trenutku dijete je svjesno osnovnih obrazaca ljudskog života i prenosi ih na sebe. Postoji dodjela linearnog modela vremena od strane osobe na nivou samosvijesti.

Primjećeno je da je želja djeteta da se preseli u prošlost obično dokaz problema u razvoju njegove ličnosti, lišavanja prava na priznanje. Nedostatak želje za promjenom starosti pokazuje normalno funkcioniranje mehanizma starosne identifikacije osobe, što znači bezuslovno pozitivno prihvatanje sebe kao predstavnika starosti. Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta odraslost smatraju najpoželjnijim uzrastom. Želja za kretanjem u budućnost je normativna za djecu predškolskog uzrasta. Međutim, želja djeteta za kretanjem u budućnost može se uočiti iu slučaju nepovoljnog razvoja ličnosti, iako je orijentacija na budućnost progresivnija od orijentacije na prošlost.

Kriterijumi koje dete koristi u samoocenjivanju u velikoj meri zavise od nastavnika. Uostalom, kako ispravno primjećuje B.G. Ananijeva, djetetov vrijednosni sud je "kontinuirano isprepleten sa vrijednosnim stavovima prema njemu od strane njegovih drugova, a posebno odgajatelja".

Istraživanja su utvrdila jasnu zavisnost svijesti o vlastitim kvalitetima i kvalitetima vršnjaka od vaspitno-obrazovnog rada u grupi. Pokazalo se da su djeca prije svega svjesna onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje drugi najčešće procjenjuju i od kojih, posljedično, u većoj mjeri zavisi njihov položaj u grupi. Indikativni su u tom pogledu rezultati studije o procjeni i samoprocjeni šestogodišnjaka koji uče u školi i pohađaju vrtić. Pokazalo se da šestogodišnjaci koji uče u školi najčešće adekvatno procjenjuju svoj uspjeh u aktivnostima učenja (57%), čijem ovladavanju učiteljica posvećuje povećanu pažnju. Djeca koja pohađaju vrtić, međutim, najčešće su sebe adekvatno procjenjivala u igrama (70%), za koje je vaspitač, kao i djeca, pokazivao veliko interesovanje i koje je često bilo podvrgnuto pedagoškom ocjenjivanju.

Zanimljivo je da su šestogodišnjaci koji su studirali u školi ocjenjivali napredak u akademskom i vizuelna aktivnost strožije od svojih vršnjaka koji pohađaju vrtić. Potonji su pak rigoroznije procjenjivali uspješnost svojih vršnjaka u igračkim aktivnostima i njihov položaj u sistemu ličnih odnosa.

Tako su se pokazale procjene i samoprocjene šestogodišnje djece visok stepen povezana sa ocjenjivanjem nastavnika iu vrtiću iu školi. Većina zatvoriti vezu između ocjenjivanja i samoprocjene djece i nastavnika u sistemu međuljudskih odnosa.

To je zbog sve veće želje djeteta za uzajamnim razumijevanjem, podudarnosti njegovog stava i procjene okoline sa procjenom i stavom odrasle osobe, koja raste krajem predškolskog uzrasta. Ovu osobinu šestogodišnje djece treba da vješto koriste i vaspitači i nastavnici, roditelji u formiranju djetetovog samopoštovanja. Na kraju krajeva, ona u velikoj mjeri određuje aktivnost pojedinca. Uočeno je da se djeca sa visokim samopoštovanjem osjećaju sigurnije, hrabrije u razredu (grupi), aktivnije ispoljavaju svoja interesovanja, sposobnosti, više se postavljaju. uzvišeni ciljevi nego oni koji, ceteris paribus, potcjenjuju samopoštovanje.

Proučavajući vrijednosne orijentacije djece uzrasta 3-7 godina, njihove evaluacijske odnose, psiholozi su ustanovili da popularnost djeteta u grupi, njegovo opće samopoštovanje zavise prvenstveno od uspjeha koje postiže u zajedničkim dječjim aktivnostima. Stoga, ako osiguramo uspjeh u aktivnostima neaktivnih šestogodišnjaka koji nisu baš popularni među djecom, to može dovesti do promjene njihovog položaja i postati djelotvorno sredstvo za normalizaciju odnosa sa vršnjacima, podizanje njihovog samopoštovanja. i samopouzdanje. Velike mogućnosti za formiranje pedagoški svrsishodnog samopoštovanja kod djeteta imaju igra i umjetnička aktivnost.

Nastavnici i roditelji treba da zajednički razviju jedinstvenu „politiku“ u odnosu na djecu čije samopoštovanje treba korigovati. Posao izgradnje samopoštovanja nije lak, dug i mukotrpan. Pedagoški takt, ljubaznost prema djetetu, strpljenje - vjerni asistenti u ovoj stvari.

Do polaska djeteta u školu, motivacijska sfera djeteta doživljava ozbiljne promjene. Ako trogodišnje dijete djeluje uglavnom pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja i, izvodeći ovaj ili onaj čin, ne razumije jasno zašto i zašto to čini, onda postupci, odnos prema okolini šestogodišnjaka -stara djeca su svjesnija. U ovom uzrastu ga već vode motivi koje ranije nije imao.

Koji motivi imaju značajan uticaj na ponašanje djeteta?

Ovi motivi su povezani sa interesovanjem dece za svet odraslih, sa željom da budu kao oni. Među značajnim motivima za djecu ovog uzrasta je i interesovanje za ovladavanje novim vrstama aktivnosti (igra, dizajn, rad, itd.).

Druga važna grupa motiva kojima se usmjeravaju djeca uzrasta je uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima u porodici, u školi (vrtić). To čini dijete posebno osjetljivim na ocjene nastavnika, roditelja, izaziva želju da se pridržava zahtjeva, pravila koja postavljaju odrasli. Djeca teže pridobivanju „naklonosti“, simpatija vršnjaka koji im se sviđaju, uživaju autoritet u grupi.

Motivi ličnih postignuća, ponosa, samopotvrđivanja često djeluju kao poticaj dječjoj aktivnosti. Oni se manifestuju i u djetetovim pretenzijama na glavne uloge u igricama, na ulogu „odličnog učenika“ u školi, u djetetovom ogorčenju („Ali nisu mi dali da učim poeziju za matine“), u njegovom radost zbog postizanja uspjeha u teškom zadatku, u prepoznavanju njegovih zasluga („A ja već znam kako da napravim most“), a ponekad i u pripisivanju sebi pozitivnih osobina koje još ne postoje, poželjnih predmeta, u hirovima. Na osnovu želje za samoafirmacijom, djeca imaju i takmičarski motiv (pobijediti, pobijediti, biti bolji od drugih). Ovu želju nije teško uočiti kod djece, ona je povezana sa majstorstvom igre sa pravilima, sportske igre koje uključuju element takmičenja. Djeca unose takmičarski motiv u druge aktivnosti. Vole da upoređuju sopstvene uspehe sa uspesima drugih momaka, nisu skloni hvalisanju, žustro doživljavaju svoje neuspehe.

Motivi kompetitivnosti i samopotvrđivanja svojevrsna su manifestacija potrebe da djeca budu prepoznata ne samo od strane odraslih, već i od vršnjaka. Kod djece koja se odgajaju u vrtiću ova potreba se može zadovoljiti u raznim aktivnostima, a važno polje samopotvrđivanja ovdje je igra, umjetnička aktivnost.

Kada dijete krene u školu mijenja se njegov položaj, prilike za samopotvrđivanje, i to ne uvijek na bolje. I to ne može a da ne brine i nastavnike i naučnike.

Međutim, ne može se smatrati da je situacija ovdje beznadežna. Važno je uzeti u obzir i spriječiti negativne posljedice situacije, koje mogu dovesti do oštrog kontrasta u ponašanju, komunikaciji vaspitača i djece u vrtiću i školi, sužavanju područja djelovanja u kojima se šestogodišnjak -star je mogao uspostaviti svoje "ja" u nastajanju. I tada razvoj ličnosti šestogodišnjeg djeteta teče skladno.

Statusna struktura odjeljenja se promijenila do kraja školske godine: nije bilo "izolovane" djece, povećao se broj "popularne" djece (I i II statusne grupe), a premašio je broj djece u drugim statusnim grupama. , što je jedan od važnih pokazatelja emocionalnog blagostanja na času.

Uspjesi do tada nepopularne djece u igračkim, obrazovnim, likovnim aktivnostima nisu ostali neprimijećeni odeljenju (čemu su, inače, težili nastavnici). Omjer pozitivnih i negativnih aspekata u ocjeni vršnjaka se promijenio (djeca su češće počela primjećivati ​​pozitivne kvalitete svojih drugova). Na to je značajno uticao i odnos nastavnika i vaspitača sa decom i međusobno, koji je bio uzor međusobnog poštovanja.

Jedan od načina samopotvrđivanja šestogodišnje djece je njihova podvala. Kako ih liječiti? Uostalom, dječje šale po pravilu odvlače učenike od posla, krše red i disciplinu u učionici. Ali treba li se boriti protiv njih? Čini se da su riječi Sh.A. Amonashvili: "Šala je vrijedan kvalitet djeteta, samo treba njome upravljati. Odavno sam za sebe utvrdio da suština dječje discipline nije suzbijanje podvala, već njihova transformacija."

Ponašanje djece često je određeno kognitivnim motivima. Poznati dečiji psiholog D. Selley napisao je da bi, kada bi ga zamolili da prikaže dete u njegovom tipičnom stanju uma, verovatno nacrtao ispravljenu figuru dečaka koji raširenih očiju gleda neko novo čudo ili sluša kako mu majka govori nešto novo o svijetu oko njega. Portret koji je naslikao D. Selly najviše liči na dijete. Kognitivna potreba je jedna od najznačajnijih, uočljivijih. Međutim, kod djece se razvija i manifestira na različite načine: kod nekih ima izraženu "teorijsku" orijentaciju, u drugima - "praktičnu". Učitelj se mora oslanjati na postojeće kognitivne motive djeteta i dalje ih razvijati u različitim aktivnostima.

Hajde da malo bolje pogledamo dete. Ne samo da sa zanimanjem zaviruje u svoju okolinu, već voli da stvara grad od kocki, dizalicu i brod od metalnog konstruktora, sa zadovoljstvom vaja, crta, komponuje prve bajke, pjesme, smišlja jednostavni plesni pokreti... U ovom uzrastu javlja se potreba za stvaranjem. Njegova uloga je toliko velika da ga neki psiholozi danas smatraju osnovnom potrebom pojedinca. Akademik V.V. Davidov piše: "Po našem mišljenju, suština ličnosti osobe povezana je sa njegovim stvaralačkim sposobnostima, sa njegovom sposobnošću da stvara nove oblike društvenog života. Glavna potreba čoveka kao ličnosti je potreba da stvara svet i sebe ."

Nastavnici treba da stimulišu kreativne motive za aktivnost kod dece, a posebnu pažnju ćemo posvetiti igri i umetničkoj aktivnosti. Uostalom, u igri prvo nastaje mašta (a bez nje stvaranje je nemoguće), a u igri se rađaju i elementi umjetničke aktivnosti.

Moralni motivi igraju važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti. Njihov nastanak i razvoj povezan je sa usvajanjem i osvještavanjem normi ljudskog ponašanja u društvu. Oni izražavaju odnos djeteta prema ljudima. U dobi od 6-7 godina, u ovoj grupi motiva, sve veće mjesto zauzimaju socijalni motivi: želja da se učini nešto ugodno, šta ljudima treba, da olakšaju svoju situaciju, da imaju koristi.

Istraživanja su pokazala da ovi motivi već u starijem predškolskom uzrastu mogu steći značajnu motivacionu snagu koja prevazilazi snagu motiva za ličnu korist ili interes za vanjsku stranu aktivnosti. Međutim, motivi ovog tipa ne nastaju spontano, već usled vaspitnog uticaja odraslih.

Kao što vidite, do 6. godine dijete ima mnogo novih motiva za ponašanje. Štaviše, ovi motivi su podređeni. Podređenost motiva je veoma važna novotvorina u razvoju motivacione sfere djeteta.

Sposobnost podređivanja motiva formira se postepeno. Do 6. godine to postaje prilično uočljivo, o čemu svjedoče zapažanja ponašanja djece, eksperimentalne studije. Motivi aktivnosti djeteta do šeste godine mogu već prevladati nad ostalima. A kakvi će motivi djelovati kao glavni odredit će smjer cjelokupnog ponašanja djeteta. Naravno, u dobi od šest godina ovo jezgro tek se oblikuje, ali se već može uočiti određeni smjer u ponašanju djeteta ovog uzrasta. Može biti različito - od izrazito sebičnog do visoko moralnog (naravno, u granicama godina).

U ovom periodu u ponašanju jedne djece ispoljavaju se sklonosti kreativnog tipa ličnosti, a druge - destruktivnog, potrošačkog tipa.

Usko povezan sa konceptom „orijentacije ličnosti“ je problem vrednosnog odnosa deteta prema sebi i svom okruženju. Zapravo, hijerarhija vrijednosti je ta koja određuje sadržaj orijentacije. Neki psiholozi smatraju da je 6-7 godina vrijeme za aktivno formiranje vrijednosti. Prema N.I. Nepomnyashchaya, u dobi od šest godina, djeca sa sledeće vrste vrijednosti: "stvarno uobičajeno funkcionisanje (najveća količina); aktivnost (češće "rada"); komunikacija; odnosi s drugima; odnosi s drugima i igre; svijest i spoznaja. Tipična za šestogodišnjake je kombinacija vrijednosti realno-habitualnog funkcionisanja i aktivnosti učenja.Vrste vrednosti odgovaraju selektivnoj sklonosti deteta prema određenoj strani stvarnosti, sadržaju, načinu obavljanja zadataka koji mu se nude, stavovima prema njima.čišćenje,pomaganje mami,gledanje TV-a itd.)". Njihove metode djelovanja su stereotipne i inertne, "uronjene u situaciju". Često se takva djeca osjećaju nesigurno (posebno u nepoznatoj situaciji), teško im je pokazati samostalnost. Šestogodišnjaci sa vrijednošću "činiti" razlikuju konkretne radnje od stvarnosti, a kada se ova vrsta vrijednosti spoji sa vrijednošću odnosa s drugima, opće funkcioniraju u korištenju predmeta od strane ljudi. Djeca s vrijednošću odnosa s drugima, osim zajedničke funkcije, također razlikuju situacije komunikacije, zajedničke akcije, iskustva, procjene ljudi jednih od drugih. Neobična je selektivnost djece koja kombinuju sve tri vrste vrijednosti. U sadržaju koji ističu, postoje sve oblasti: aktivnosti, znanja, lični odnosi. Za takve šestogodišnjake tipična je želja za različitošću, neovisnošću i slobodom; oni preferiraju zadatke koji im omogućavaju da maksimalno iskoriste vlastiti kreativni potencijal. Lako je uočiti brojne prednosti potonje opcije. Istraživanje N. L. Nepomnyashchaya pokazalo je da je upravo ova vrsta vrijednosti, sa svojom karakterističnom univerzalnošću, optimalna za razvoj djeteta prelaznog uzrasta u školu.

Važno je da učitelj beznačajnim znacima uoči ispoljavanje određenog trenda u razvoju ličnosti, kako bi ga na vreme i vešto ispravio, da bi detetu obezbedio punopravne načine samoizražavanja i samopotvrđivanje.

Među znakovima koji svjedoče o moralnom zdravlju djeteta, na prvom mjestu, naravno, treba staviti njegovu želju da bude koristan drugim ljudima i donese im radost. Učitelj, vaspitač mora razviti tu želju. Kako? „Lepe reči o plemenitosti ne dopiru uvek do svesti“, napisao je VA Suhomlinski. „Ali čak su i bebe u stanju da osete lepotu čovečanstva u svojim srcima od prvih dana života... Trudio sam se da svaki učenik doživi radost, tuga,tuga i nedaće drugog čoveka.U jesen i proleće često smo išli u posetu kolhozi deda Andreja.Starac nije imao porodicu,usamljenost je njegova velika tuga.Deca su osetila da se deda Andrej raduje svakoj našoj poseti .Pre odlaska na pčelinjak, posavetovao sam decu: nosićemo dedi jabuke, grožđe, šljive - oduševit će se, skupljaćemo divlje cveće - biće mu radost. osjetljiviji na raspoloženje, osjećaje, osjećaje osobe“.

Opasno je ako se kod djece javi potrošačka sklonost koju karakterizira samoizražavanje kroz maksimalnu potrošnju dobara.

Anksioznost nastavnika i njegova trenutna reakcija treba da budu uzrokovani i slučajevima agresivnih, destruktivnih sklonosti kod dece. Potrebno je zaustaviti pokušaje djece da se afirmišu destruktivnim djelovanjem, pokušaje da bol, poniženje, nevolje koje doživljavaju drugi pretvore u zabavu, izvor vlastitog zadovoljstva. Obratimo posebnu pažnju ovoj djeci, mikroklimi oko njih. Imaju li dovoljno topline u porodici? Kako "dišu" u učionici? Nastavnik treba da se trudi da jezgro ličnosti svakog njegovog učenika bude zdravo.

Poglavlje 3 Karakteristike psihološkog zdravlja

u predškolskoj ustanovi

3.1 Razvoj mentalnog zdravlja kod djece

u predškolskim ustanovama

Predškolske ustanove su najvažnija karika u formiranju svestrano razvijene ličnosti. Od davnina se dobar tjelesni razvoj smatrao sastavnim dijelom sveobuhvatnosti, te stoga upravo u vrtiću treba postaviti ispravne i čvrste temelje za fizički razvoj djece. Fizičko vaspitanje u vrtiću, kao organski deo vaspitno-obrazovnog rada, odvija se u jedinstvu sa drugima. akademske discipline moralno, estetsko i patriotsko vaspitanje dece. U srži pedagoška djelatnost leži princip interakcije subjekata, njihov međusobni uticaj jedni na druge. Izgradnja interakcije zahtijeva od odraslih da uzmu u obzir objektivne zakonitosti djetetovog razvoja i određenu poziciju odrasle osobe u odnosu na dijete. Centralni je odnos prema djetetu kao ličnosti, prepoznavanje njegove najveće vrijednosti. Praktična implementacija humanističkog odnosa prema djetetu se, nažalost, još uvijek ne sprovodi sa odgovarajućim stepenom odgovornosti. Uostalom, značajan dio današnjih nastavnika su jučerašnji đaci autoritarne škole. Već su razvili uobičajeni stil pedagoške aktivnosti, u kojem je dijete češće predmet utjecaja odraslih.

U takvoj situaciji odrasla osoba unaprijed određuje liniju ponašanja djeteta ili grupe djece, zahtijeva od njih da se podvrgnu svojim postupcima, vjerujući da su djeca spremna sagledati i asimilirati materijal koji im se nudi. Pri tome se ne uzimaju u obzir interesovanja, želje djece, stepen razvijenosti različitih vrsta aktivnosti, njihov selektivan odnos prema okolini, uključujući i utjecaje odraslih.

U prostoru humanističke interakcije, dete, kao i odrasla osoba, zauzima aktivnu poziciju. Nastavnik se uvijek bavi predmetom, iako mjera sposobnosti djeteta da bude subjekt može biti mala. Interakcija, sa ove tačke gledišta, teče kao ko-kreacija, saradnja između nastavnika i djeteta. Pedagoška strategija je ovdje od odlučujućeg značaja.

Pedagoška strategija se sastoji u stabilnoj doslednoj orijentaciji nastavnika ka cilju vaspitanja i vaspitanja deteta, kao i u sposobnosti tumačenja činjenica ponašanja, postupaka, postupaka deteta u skladu sa projektovanim ciljem. Cilj je specificiran u hijerarhijskom sistemu određenih zadataka. Rešenje konkretnog problema obezbeđuje se sistemom adekvatnih uticaja na dete pod određenim uslovima. Uticaj je jedinica interakcije, čin nastavnika, radnja usmjerena na dijete u opštem kontekstu interakcije s njim, koja ima određeni cilj. Uticaj je i djetetov čin usmjeren prema odrasloj osobi (proaktivni apel, akcija) u cilju zadovoljenja različitih potreba.

Interakciju u sistemu „učitelj-dete“ posmatramo kao proces međusobnog uticaja subjekata jednih na druge, njihovog međusobnog uticaja, promene i razvoja. U odnosu na dijete rezultat interakcije su kvalitetne, stabilne, pozitivne i nepovratne promjene u njegovoj psihi, au odnosu na odraslu osobu - njegov lični i profesionalni razvoj.

Učitelj, koji mora osigurati potpuno mentalno zdravlje djeteta, ne može a da se ne razvija. Naučnici ističu da samo oni nastavnici koji nemaju poteškoća u analizi svojih aktivnosti, kao i aktivnosti drugih nastavnika i djece, mogu postići najviši nivo majstorstva. Sposobnost introspekcije zasniva se na poznavanju obrazaca toka pedagoške aktivnosti i posjedovanju metoda za njeno organizovanje i analizu. Za organizaciju interakcije bitno je nastavnikovo razumevanje osnovnih zakona mentalnog razvoja i sposobnost da ih primeni u određenim situacijama.

Zakon faznosti razvoja djeteta, koji je razvio L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.A. Leontiev, L.I. Bozhovich, kaže da se u razvoju djeteta mogu razlikovati faze koje se sukcesivno zamjenjuju u ontogenezi. Svaka faza karakterizira cjelovitost mentalnog razvoja i ima svoje kvalitativne karakteristike: određenu društvenu situaciju, vodeću vrstu aktivnosti i glavne psihološke neoplazme. Nakon što su nastale u određenoj situaciji, neoplazme dolaze u sukob s njom i prirodno je uništavaju. Značaj ovog zakona za organizaciju interakcije je, po našem mišljenju, u tome što odrasla osoba mora biti svjesna oblika odnosa u koje dijete stupa u datoj starosnom periodu, da se utvrdi koji je nivo razvoja postignut, koju aktivnost treba razviti i kako je dijete asimiluje, koje neoplazme bi trebale nastati da bi se dijete podiglo na novi kvalitativni nivo.

Prema L.S. Vigotskog, konkretno ljudske mentalne funkcije nastaju u početku kao oblik saradnje sa drugim ljudima, a tek kasnije postaju individualne funkcije djeteta. Kao logična posljedica ovog zakona, L.S. Vigotski je uveo koncept "zone najbliže vojske". Zona proksimalnog razvoja je razlika između nivoa stvarnog razvoja i nivoa mogući razvoj, utvrđen uz pomoć zadataka rješavanih u interakciji sa odraslima. Shodno tome, zadaci razvoja djeteta nalaze se u zoni njegovog proksimalnog razvoja, a njihova realizacija se odvija u zajedničkim aktivnostima. Stvaranje zone proksimalnog razvoja od strane odraslih je, s jedne strane, uslov za mentalni razvoj. S druge strane, prelazak sa nivoa proksimalnog razvoja na nivo stvarnog razvoja i nastanak novog nivoa proksimalnog razvoja čine sadržaj razvoja djeteta. A kako se razvoj djeteta odvija u različitim smjerovima - razvoj aktivnosti, komunikacije, svijesti i ličnosti djeteta, onda se može govoriti o raznolikosti sadržaja zone proksimalnog razvoja, te o različitim sadržajima. i organizacija interakcije između odrasle osobe i djeteta. Definicija razvojnog zadatka zavisi od orijentacije nastavnika prema razvoju djece određenog uzrasta, prije svega u pogledu pokazatelja vezanih za vrste aktivnosti i komunikacije, strukturu aktivnosti i glavne karakteristike samog sebe. -svijest. Zaključak za pedagošku praksu je da vodeći oblik rada nastavnika sa djetetom treba biti individualan, a frontalni rad graditi po zakonima pojedinca. Zbog toga je neophodno da učitelj ovlada posebnim sredstvima fiksiranja transformacija u kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, biber blatnoj, potreba-motivacionoj sferi djeteta.

Zakon neravnomjernog mentalnog razvoja nalazi se u postojanju stabilnih i kriznih perioda u samom procesu razvoja, osjetljivih perioda i razvoja individualnih mentalnih kvaliteta, svojstava, procesa, kao iu neravnomjernom razvoju različite djece bilo kojeg uzrasta. . Značaj ovog zakona za organizaciju pedagoške interakcije leži u svesnom izboru sredstava i metoda uticaja na dete, u potrebi individualnog pristupa, u pojačavanju razvoja deteta (AV Zaporožec), u neprocenjivom odnosu prema detetu. dijete. Da bi djetetovo ponašanje ocijenio u skladu sa predviđenim ciljem odgoja i obrazovanja, nastavnik mora biti sposoban da u djetetovom ponašanju prepozna činjenice koje su bitne za njegov razvoj, a beznačajne, nasumične, i da ih pravilno tretira.

Definirajuća karakteristika interakcije je psihološko razumijevanje autonomije unutrašnjeg individualnog svijeta djetetove ličnosti, koji ima poseban sadržaj, odnos prema okolini. Prepoznajući dijete kao jedinstveno, neponovljivo biće, učitelj mora biti tolerantan prema posebnostima njegovog ponašanja, onim osobinama koje su nezgodne za druge. Djeca također mogu različito reagovati na isti uticaj nastavnika. Učitelj mora naučiti da poštuje pravo djeteta na vlastito mišljenje, vodi računa o prirodi djetetovih reakcija i inicijativa, analizira ih, brzo i fleksibilno mijenja načine i oblike svog utjecaja, uzimajući u obzir sve karakteristike interakcije. situacija.

Razumijevanje od strane nastavnika koji se bave problemima djetinjstva, suštine interakcije, u mnogome određuje, po našem mišljenju, uspjeh djeteta u ovladavanju kulturom i načinima samoregulacije ponašanja.

3.2 Izrada programa za prevenciju psih

zdravlje kod dece. korektivne vježbe.

Poteklo je shvatanje problema zdravog načina života kao najvažnijeg ne samo naučnog, već i praktičnog Ancient Greece, iz djela Hipokrata i Platona. IN poslednjih godina u svijetu postoji trend pogoršanja zdravlja djece. S tim u vezi, izuzetno je važno tražiti nove načine za formiranje zdravog načina života kod djece, jer upravo u tom periodu dijete razvija osnovne zdravstvene vještine.

S obzirom da se funkcionalne sposobnosti ljudskog organizma i njegova otpornost na štetne faktore okoline mijenjaju tokom života, o zdravstvenom stanju možemo govoriti kao o dinamičkom procesu koji se također poboljšava ili pogoršava u zavisnosti od starosti, staništa, ekološke situacije itd.

Zdravlje djeteta zavisi od bioloških sposobnosti (nasljednih i stečenih), društvenog okruženja, prirodnih i klimatskih uslova.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji se fokusira na formiranje univerzalnih vrednosti, postavlja zadatak ličnog razvoja deteta koje je sposobno da gradi svoj odnos sa okolinom, vodeći računa o njenim zakonitostima, da se svesno odnosi prema svom zdravlju.

Analiza teorijskih i metodološka literatura omogućava nam da tvrdimo da se koncept "zdravog načina života" razmatra u različitim aspektima, a njegovo tumačenje je lišeno jednoznačnosti (M.V. Akimov, M.Ya. Vilensky, E.K. Petrovskaya, G.A. Pichko). U našem istraživanju koristili smo stajalište E.K. Petrovskaya, koja shvaća zdrav način života kao poštivanje i uobičajenu primjenu određenih pravila koja osiguravaju skladan razvoj osobe, visoku radnu sposobnost, duševni mir i zdravlje.

Proučavajući formiranje zdravog načina života, potrebno je govoriti o fizičkoj aktivnosti koju smatramo tjelesnom i motoričkom. Trenutno postoji smanjenje nivoa fizičke aktivnosti kod dece, nesklad između njenog nivoa i potreba rastućeg organizma, informaciono i emocionalno preopterećenje dece, nedostatak veština zdravog načina života.

Fizička kultura u jedinstvu sa radom, a posebno u prirodi, obezbeđuje stalan boravak na svežem vazduhu i formira motoričku kulturu, aktivnost, stas, svesno pozitivan odnos prema prirodi i radu.

U cilju jačanja psihičkog zdravlja, stvaranja uslova za samoaktualizaciju djece, preporučljivo je implementirati sistem rada na optimizaciji odnosa u dječijoj grupi, emocionalnom stanju djece i formiranju pozitivnog "Ja-koncepta". u njima. Ovaj sistem uključuje igru, umjetnost, bajkoterapiju, kreiranje "uspješnih situacija" u raznim aktivnostima (uglavnom igre) itd.

Terapija igricama može se sastojati od različitih vrsta igara: igranje uloga, režija, pokretne igre, igre dramatizacije. U igri je položen glavni potencijal prilika kreativni razvoj dijete, oslobađanje od negativne emocije(L.S. Vygotsky, O.A. Karabanova, G.L. Landreth, S.R. Cosby i drugi). U zajedničkim igrama djeca uče interakciju, saradnju. u dramskim igrama. igranjem uloga i rediteljskim igrama kako bi se djeca oslobodila strahova koji ih traumatiziraju, odigravaju se situacije koje bi u stvarnom životu izazvale A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, S.S. Kravtsova i drugi stručnjaci iz područja terapije igrom preporučuju pridržavanje sljedećeg slijeda: počnite se igrati s uvjetnim, nerealnim situacijama, a zatim postupno zaplet može postati stvarniji. Za tjeskobnu, plašljivu djecu prvo nudimo uloge heroja koji im izazivaju strah i tjeskobu (Baba Yaga, Koshchei Besmrtni, Zmaj, Dinosaurus, Vampir, itd.), i hiperaktivna djeca- uloge likova koji se boje Baba Yage, Zmije Gorynych, itd. Postepeno, anksiozna djeca se pripremaju da igraju uloge likova koji su se u početku plašili Baba Yage, Zmaja itd. Dakle, koristeći metodu desenzibilizacije u U igri, u relativno sigurnoj situaciji, predškolci se oslobađaju negativnih emocija, strahova.

Svrsishodno je široko koristiti fantastičnu terapiju igricama. Psiholozi i Sankt Peterburg T.M. Grabenko i T.D. Zinkevič-Evstigneeva predlaže da se provedu 2 vrste ove terapije: stvaranje zapleta bajke za igru ​​koja je već poznata djeci i izmišljanje igre za bajku. Tako, na primjer, da biste optimizirali emocionalno stanje, transformirali destruktivno ponašanje u konstruktivno, možete pobijediti bajku "Zemlja osjećaja" s djecom.

Terapija bajkama se može koristiti i kao samostalna metoda rada. U procesu bajkoterapije budi se i razvija transformirajuća kreativna aktivnost djece. Sistem terapije bajkama uključuje takve vrste bajki kao što su umjetničke (autorske i narodne), didaktičke, psiho-korektivne, meditativne, psihoterapeutske (T. D. Zinkevič-Evstigneeva, A.V. Gnezdilov, itd.). Tako, na primjer, da biste optimizirali odnose u grupi, da biste povećali sociometrijski status "izolovane" i "zanemarene" djece, možete koristiti bajku A. Smirnove "Jež" s njenom naknadnom raspravom. U radu sa djetetom koje doživljava gubitak bliskog čovjeka možete koristiti psihoterapijsku bajku "Najvažnija tajna" (T.D. Zinkevič-Evstigneeva).

U radu na jačanju psihičkog zdravlja, stvaranju osnova za samoaktualizaciju djece, savjetuje se široko uvođenje likovne terapije kroz muziku i crtanje. Dakle, dijete je značajno oslobođeno opresivnih misli i negativnih emocija, u situaciji koja je sigurna za pojedinca, nakon što je na njih reagiralo na papiru.

Dakle, primarni zadatak je humanizacija obrazovnog obrazovni proces je jačanje psihičkog zdravlja djece, stvaranje uslova neophodnih za njihovu samoaktualizaciju. Ovaj problem se može riješiti samo u saradnji psihologa, nastavnika i roditelja koji imaju visoku psihološku kulturu i psihičko zdravlje.

Danas savremeno i, uglavnom, školsko obrazovanje djece kao svoj zadatak postavlja harmoničan razvoj ličnosti, gdje treba podjednako razvijati i mentalne i fizičke sposobnosti.

Veliko mjesto među ostalim sredstvima fizičkog vaspitanja zauzimaju igre na otvorenom u osnovnoškolskom uzrastu i sportske igre. Prema mnogim praktičnim naučnicima, igre na otvorenom su neophodno sredstvo sveobuhvatnog fizičkog vaspitanja dece.

Vrijedne i relevantne u naše vrijeme su izjave P.F. Lesgafta o značaju igre u odgoju i fizičkom razvoju djece. P.F. Lesgaft je pridavao veliku važnost obrazovnoj i vaspitnoj strani igara na otvorenom. Sa stanovišta pripreme djece za rad, igre na otvorenom smatrao je sredstvom svijesti, aktivnosti, samostalnosti mišljenja i djelovanja djeteta.

Međutim, u praksi rada nastavnika i dalje postoji potcjenjivanje značaja igara na otvorenom u rješavanju obrazovno-vaspitnih problema fizičkog vaspitanja, potcjenjivanje emocija koje se kod djece javljaju tokom igre, a koje povećavaju učinak igre na tijelo djeteta. Treba napomenuti da se igre u nastavi fizičkog vaspitanja obično koriste, ali nažalost, one po svom fokusu ne odgovaraju uvijek glavnim zadacima časa, posebno ako se radi o razvoju fizičkih kvaliteta, što umanjuje pedagoški učinak nastave. lekcija.

Po našem mišljenju, najefikasnijim igrama na otvorenom mogu se smatrati one koje imaju za cilj razvoj i poboljšanje određenih fizičkih kvaliteta u skladu sa ciljevima lekcije. A budući da je mlađi uzrast povoljan za razvoj brzinskih i brzinsko-snažnih sposobnosti djece, upotreba sredstava usmjerenih na igru ​​djelotvorno će uticati na njihov razvoj, poboljšati zdravlje djece, povećati njihove performanse, tj. doprinose zdravlju djece. Poznato je da se fizičke kvalitete manifestuju u igrama na otvorenom, štafetama, šatl trčanju na složen način. Međutim, svaka od igara doprinosi najvećoj manifestaciji uglavnom jednog kvaliteta. Bitna karakteristika mnogih igara na otvorenom, štafeta je njihov selektivni utjecaj na razvoj određenih sposobnosti djece. mlađi uzrast.

S obzirom na navedeno, praktičari su, zajedno sa nastavnicima, razvili setove vježbi za razvoj brzinskih i brzinsko-snalnih sposobnosti male djece. Prvo su izvedene vježbe pažnje, a potom i linearna štafeta. Tokom odmora nakon štafete (40-50) ponavljane su vježbe pažnje. Umjesto vježbi za pažnju djece, ponuđeno je šatl trčanje 4x7,5 m, zatim igra na otvorenom, a kompleks je završen vježbama za pažnju.

Na primjer, set vježbi usmjerenih na razvoj brzine i sposobnosti brzine i snage kod djece:

1. Vježba za pažnju (igra) "Drveće". Učiteljica kaže: "Drveće raste visoko" - djeca podižu ruke. "Trava nisko raste" - djeca izvode čučanj rukama naprijed.

2. Vježba za pažnju "Kiša". Učiteljica kaže: "Kiša pada" - djeca lupkaju prstima po prstima, učiteljica kaže "Kiša pada" - djeca lagano plješću rukama, učiteljica kaže: "Kiša" - djeca snažno plješću rukama.

3. Štafeta sa štapom. Timovi se postrojavaju u kolone. Na znak učitelja, prvi igrači u kolonama počinju trčati. Došavši do predviđenog mjesta, igrači se vraćaju i, trčeći oko svoje kolone s leđa, dodaju svoj štap sljedećem trkaču. Način prenošenja štafete se uči unaprijed. Uslovi za nadoknadu mogu biti: po najboljem vremenu trčanja ekipe, po redosledu kojim su ekipe stizale.

4. Vježba za pažnju "Miš i medvjed". Učenici, koji stoje u redovima, računaju se (prilikom računanja da okrenu glavu na desnu stranu) za „Miševe” i „Medvjede”. Ako se učenici zbune, računanje počinje ispočetka.

5. Shuttle run. Od linije je označeno 7,5 m i nacrtan je krug. Dani subjekta (kocke) su stavljeni u krug. Na komandu "Marš" starteri trče u krug, uzimaju predmet i vraćaju se na startnu liniju. Stavljaju predmet iza linije i trče za drugim objektom. Uzimajući drugi predmet, vraćaju se sljedećem učeniku i predaju mu ga u ruke. Nakon što dobiju predmet, starteri naizmjence nose dva predmeta nazad u krug i, vraćajući se, dodiruju rukom dlan sljedećeg startera i stoje na kraju svoje ekipe. Pobjeđuje ekipa čiji igrači prvi završe trku.

6. Vježba za pažnju "Ponovi". Učitelj imenuje vježbu koju bi djeca trebala uraditi, a on pokazuje drugu vježbu. Na primjer: “Ruke gore!”, ali pokazuje ruke u stranu.

7. Igra "Lopta u zraku". Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim ima 15-20 učenika. Ekipe su locirane jedna naspram druge sa mrežom za badminton, a razmak između igrača svake ekipe je proizvoljan, ali ne manji od ispruženih ruku duž prednje strane. Učitelj daje timovima po dvije odbojkaške lopte. Samo 4 lopte. Na znak nastavnika, igrači obe ekipe istovremeno bacaju lopte preko mreže za badminton. Zadatak ostalih igrača je uhvatiti loptu objema rukama i brzo ih baciti na drugu stranu. Upute: trajanje igre je 4 minute, ponavlja se ukupno 2-3 puta (u zavisnosti od uzrasta i fizičke spremnosti djece). Tim koji ima najviše lopti na parketu smatra se gubitnikom. Ako nema mreže za badminton, možete koristiti gumicu, gajtan, uže, vrpcu. Mreža se razvlači na visini od 80-100 cm.

Preporučeni kompleks se može koristiti u procesu fizičkog vaspitanja (časovni i vannastavni oblici treninga) praktično zdrave dece od 5-7 godina. Određena složenost izvođenja kompleksa igranog karaktera (štafeta, šatl, igra na otvorenom) uzrokovana je njihovim visokim emocionalnim uzletom, te je stoga neophodna jasna kontrola nad stanjem. kardiovaskularnog sistema. Dakle, kod vrlo pokretne djece u igri "Lopta u zraku" puls može (do kraja igre) porasti do 175 otkucaja / min, tada igru ​​treba prekinuti.

Fizički razvoj je posebno važan za djecu koja žive u gradovima, gdje se od malih nogu živi sjedilački.

Preopterećenost, nervoza, loš fizički razvoj sa svojim pratiocima - skolioza, glavobolja, nedostatak apetita - narušavaju zdravlje djece.

Često zbog vremena (autobus, trolejbus, taksi i sl.) zaboravljamo stare istine, zaboravljamo da je fiziološka karakteristika djetetovog tijela kretanje. Kretanje za djecu je od najveće važnosti. Pokret podržava energiju svih tjelesnih procesa, razvija tijelo i štiti život.

Za djecu, uzimajući u obzir njihovu prirodnu potrebu za kretanjem, igre i vježbe igre, uključujući igre s loptom, igraju veliku ulogu.

Igre loptom kao sredstvo fizičkog vaspitanja poznate su od davnina. Stari Grci su u svom sistemu fizičkog vaspitanja koristili lopte različitih veličina i oblika.

Igre s loptom su efikasno sredstvo fizičkog vaspitanja ne samo za mlađe učenike, već i stariji učenici sa zadovoljstvom učestvuju u njima.

Igre loptom doprinose razvoju spretnosti, brzine, reakcije na konstantno promjenjive situacije u igri, oka, tačnosti pokreta, njihove koordinacije.

Emocionalnost igara s loptom ima povoljniji učinak kako na poboljšanje zdravlja tako i na fizički razvoj. Pri izboru igara za djecu različitog stepena pripremljenosti i njihovog uzrasta treba voditi računa o njihovoj složenosti i plasmanu u igri prema njihovim mogućnostima. Djeca koja su slabija u fizičkoj spremi treba da uživaju u igri, a ne da se osjećaju slabo. Pozitivna strana igara je prisustvo elementa takmičenja i mogućnost njihove diversifikacije. Igre loptom treba učiti postepeno i sistematski. Mora se mnogo naučiti da biste bili dobri sa loptom. Dobro posedovanje lopte je vrsta umetnosti koja zahteva stalnu praksu. Djecu osnovnoškolskog uzrasta prvo treba naučiti da bacaju loptu i hvataju je - ovo je najprimitivnija vrsta rukovanja loptom. Zatim naučite bacanje (prebacivanje) lopte, tj. biti u stanju da doda loptu s jednog na drugog. Važno je naučiti djecu da bacaju u metu, na daljinu, da bacaju loptu i na nepokretni i na pokretni predmet. Da bismo to učinili, nudimo igre s loptom "Ko će dalje baciti?", "Tačno u cilj!" i "Uživo!". Predložene igre loptom se preporučuju kao, po našem mišljenju, jedne od najoptimalnijih.

Trening. Startna linija je nacrtana na jednoj strani stranice. Na 5 m od nje, paralelno se povlače 3-4 linije s razmakom od 4 m između njih. Igrači su podijeljeni u nekoliko grupa - timova i svaki se postrojava u kolonu jedan po jedan iza startne linije. Svaki igrač ima malu loptu (ili vrećicu graška). Opis igre. Igrači koji se izmjenjuju u svojim timovima bacaju loptice (ili vreće graška) što je dalje moguće izvan nacrtanih linija i stoje na kraju svoje kolone. Pobjeđuje ekipa u kojoj su igrači uspjeli postići više lopti (ili vreća graška) preko daleke linije.

1. Svako može baciti samo jednu vreću.

2. Vreće se svaki put bacaju naizmjenično na znak vođe.

3. Onaj ko je bacio vreću odmah ide na kraj svoje kolone.

Igra "Oštro u metu!" uključuje podučavanje djece bacanju lopte u nepomičnu metu.

Priprema Na sredini lokaliteta je povučena linija duž koje je postavljeno 10 gradova (maces). Igrači su podijeljeni u dva tima i postrojavaju se jedan iza drugog na jednoj strani mjesta okrenutoj prema gradovima. Učesnici ispred linije za stajanje dobijaju malu loptu. Ispred linije se povlači startna linija.

Opis igre. Na utvrđeni znak vođe, igrači prvog ranga ubacuju lopte u gradove (buzdovan) pokušavajući da ih sruše. Porušeni gradovi se prebrojavaju i postavljaju na svoje mjesto. Momci koji su bacali loptice trče, podižu ih i dodaju članovima narednog tima, a oni sami stanu u red iza njih. Po komandi vođe, i učesnici drugog ranga (ekipe) bacaju lopte na gradove. Ponovo prebrojavam srušene gradove. Tako igraju 2-4 puta. Tim koji uspije srušiti više gradova u nekoliko puta pobjeđuje.

1. Bacanje lopti je moguće samo na znak vođe.

2. Prilikom bacanja nemoguće je ići dalje od startne linije. Bacanje preko linije se ne računa.

Igra s loptom "Uživo!" koristi se na časovima fizičkog vaspitanja za mlađe učenike za podučavanje bacanja u pokretnu metu.

Opis igre. Igrači formiraju veliki krug. Što više ljudi igra, krug bi trebao biti veći. Jedan od igrača postaje centar, a oni mu daju loptu, koju on baca, udarajući je o pod. Čim se lopta odbije od poda, igrači ne treba da je uhvate, već da je ponovo udare tako da se ona odbije prema jednom od igrača; on zauzvrat ponovo udara loptu, a zadatak igre je da se lopta ne uhvati i da ne prestane skakati - da živi. Udarajući loptu, igrač je usmjerava na jednog od onih koji stoje u krugu, on pak na drugog, itd. Onaj koji stoji u centru kruga usmjerava loptu ako lopta udari u sredinu kruga, a nemoguće ju je natjerati da stoji oko kruga.

Onaj koji je promašio loptu, koji nije uspeo da je drži pravilno, jednom rečju, onaj koji je loptu zaustavio, staje u sredinu i igra se nastavlja istim redosledom.

Igra "Uživo!" zahtijeva brzinu i pokretljivost i stoga je jedna od najzabavnijih igara loptom, a uz vješti dribling, vrlo lijepa i graciozna igra.

Takvih igara ima mnogo, a dobar nastavnik fizičkog vaspitanja može ih modificirati, izmisliti, koristiti razne sprave na razne načine i uspješno koristiti igre s loptom, stvarajući zdravlje djece.

Jačanjem zdravlja djece kroz igre loptom, vaspitavamo ličnost djeteta i moralno. U igri djeca otkrivaju sve svoje lične kvalitete i svojstva. Identifikacija individualnih karakteristika tokom igre pomaže da se svako dijete bolje upozna i utiče na razvoj u smjeru koji nam je potreban.

Zaključak

Iskustva evropskih zemalja, posebno poslednjih decenija, pokazuju da zdravstveno obrazovanje i vaspitanje u porodici, a posebno u školi, mogu snažno uticati na formiranje zdravog načina života dece i postati garantovani put za izgradnju njihovog zdravlja.

Nažalost, ovaj problem još nije postao vodeći javna politika u mnogim zemljama. Često porodica i škola moraju to sami da riješe.

Ovo podstiče da se ozbiljna pažnja posveti jačanju veze između škole i porodice kao dve glavne institucije koje treba da brinu o zdravlju dece. Njihovu interakciju definišemo kao najvažniji faktoršto određuje efikasnost procesa uspostavljanja zdravog načina života kao načina stvaranja zdravlja djece.

Najčešća naučna definicija “zdravlja” danas je “potpuno tjelesno, mentalno i socijalno blagostanje”. Zdravlje znači „sloboda delovanja kao uslov za puno učešće u fizičkom i psihičkom radu, u javnom životu“ (AM Izutkin, 1973); „proces očuvanja i razvoja fizičkih, bioloških i mentalnih funkcija, optimalnog rada i društvene aktivnosti sa maksimalnim trajanjem aktivnog stvaralačkog života“ (V P. Kaznacheev, R. M. Baevski, A. G. Belseneva, 1980). Zdravlje karakteriše „dinamička ravnoteža organizma sa okolna priroda i društveno okruženje, u kojem se najpotpunije i najskladnije manifestiraju sve fizičke, duhovne i druge sposobnosti koje su svojstvene biološkoj i društvenoj suštini osobe "(D.D. Venediktov, 1980, A.D. Stepanova, 1966). Zdravlje se također definira kao sposobnost potpunog obavljanja društvenih funkcija.

Na osnovu ovih teorijskih principa na kojima se temelji razumijevanje zdravog načina života i uloge škole kao garanta njegovog obezbjeđivanja, skrenuli smo pažnju na tri glavna faktora koji ga određuju: škola, porodica i zajednica.

Analiza podataka iz proučavanja stanja zdravog načina života u raznim vrtićima i školama daje osnovu za tvrdnju da školarci, nastavnici i roditelji nemaju pojma o njegovoj suštini. Provođenje raznih školskih manifestacija kao što su „Sati zdravlja“, posjete zdravstvenim muzejima, gledanje filmova i sl. ne pomaže globalnom rješavanju problema. Nedostatak sistema u interakciji svih faktora ograničava niz pozitivnih preduslova za efikasno rešavanje problema kreiranja zdravlja dece.

Studije sprovedene u ovom pravcu pokazuju da učenici, roditelji i nastavnici još uvek nemaju dovoljno jaka preventivna znanja i veštine. Govoreći o zdravlju, i dalje dijele tradicionalno shvaćanje stanja “bolesne” i “zdrave” osobe, koje se fokusira na kontakt sa specijalizovanim zdravstvenim ustanovama.

Ovi ispitanici imaju različita gledišta u pogledu poboljšanja uslova školskog okruženja kao načina izgradnje zdravlja djece, ali niko od njih ne vidi problem sa stanovišta ličnog aktivnog učešća. Na primjer, na potrebu promjene školskog okruženja u pogledu materijalnih uslova ukazuje 60% školaraca, 45% nastavnika i 25% roditelja; 15% učenika, 85% nastavnika i 55% roditelja povezuju poboljšanje životne sredine sa smanjenjem broja učenika u odeljenju; sa dobrom psihološkom klimom - 25% učenika, 70% nastavnika i 50% roditelja; sa promjenom nastavnih planova i programa - 30% učenika, 50% nastavnika i 30% roditelja; sa stvaranjem novih interesnih klubova - 45% učenika, 55% nastavnika i 60% roditelja.

Analiza podataka i rezultata drugih studija pokazuje da ispitanici brigu o školskom okruženju i njegovom unapređenju ne smatraju svojom obavezom. A, kao što znate, u pedagoškoj praksi, okruženje ima značajan uticaj na dobrobit, raspoloženje i performanse dece i adolescenata. Stoga je neophodno u izgradnji zdravlja djece. Aktivnosti učenjaškolarce manje zamara ako se odvija u optimalnim uslovima.

Istraživanja u ovoj oblasti pokazuju vrlo zanimljive rezultate. Posmatrajući problem sa obrazovnog aspekta, napominjemo sljedeće: 80% školaraca smatra da može brinuti o svom zdravlju. 54% njih smatra da se bot o zdravlju izražava u ispravnom odnosu sa drugima, u saradnji i uzajamnoj pomoći - 40%; u zdravoj prijateljskoj komunikaciji - 84% i na druge načine - 44%.

Analiza rezultata daje razlog da se prihvati da je većina djece i. zna odabrati način života koji čuva zdravlje. Osnovu za takve zaključke daju podaci testa za procjenu interesovanja za takav stil života. Školarci nemaju vještine očuvanja zdravlja. Većini njih nedostaje kultura ishrane i mogućnost odabira zdrave hrane. Ne shvaćaju prednosti sistematskog sporta i aktivnosti na otvorenom.

Sve ovo pokazuje da faktori koji određuju uspostavljanje zdravog načina života kao načina za stvaranje zdravlja djece: porodica, škola, društvo ne djeluju dovoljno efikasno da bi se riješio ovaj ozbiljan i izuzetno važan problem.

Pedagoške igre koje su mu nametnute mehaničkim metodama preuzetim iz stranog iskustva u odgoju nenormalne djece ne doprinose razvoju psihičkog zdravlja djeteta. Psihološki nezdrava djeca više pate od moralnih anomalija nego od organskih. Potreban im je oporavak glavnom obrazovnom metodom A.S. Makarenko - metodom radosti. Naša djeca nemaju dovoljno radosti i zabave, već kulturnu, socijalno bezbednu, koja predstavlja vedru moralnu životnu lekciju.

Jedan od najzanimljivijih načina psihičkog oporavka djece je uključivanje u kreativne aktivnosti. Usmjeravajući kreativnu energiju djece na stvaranje, da se manifestiraju u plemenitim djelima, organiziraju dječje praznike, koncerte i izložbe crteža, odrasli postižu poboljšanje života djece.

Književnost

1. Abramova G.S. Psihologija vezana za dob. - M.: Akademski projekat, 2001

2. Brekhman I.I. Uvod u valologiju - nauku o zdravlju. - M., 1987

3. Brekhman I.I. Problem edukacije o zdravlju ljudi. - M., 1990

4. Valeologija: Dijagnoza, načini i praksa osiguranja zdravlja. - Vladivostok, 1995

5. Weiner E.N. Valeologija. - M., 2001

6. Vasilenko S.G. Valeologija: Udžbenik-metod. dodatak. - Vitebsk, 2002

7. Razvojna i obrazovna psihologija. // Under. ed. A.V. Petrovsky. - M., 1980

8. Vygotsky L.S. problemi sa godinama. - M.: Pedagogija. 1984

9. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta. Pitanja psihologije. - M., 1966

10. Zaitsev G.K. Lekcije iz Moidodyra. - Sankt Peterburg, 1994

11. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Zdravstvena pedagogija. Obrazovni programi u valeologiji. - Sankt Peterburg, 1994

12. Kolbanov V.V. Valeologija. - Sankt Peterburg, 2001

13. Kolominsky Ya.L. Mentalni razvoj predškolske djece. - Mn., 2001

14. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Psihologija od šest godina. - Mn., 1999

15. Kondalenko L.K. Psihološko zdravlje i kreativni talent. - Mn., 1996

16. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1977

17. Medicinsko-psihološka i socio-pedagoška podrška djeci u samorazvoju i samoodređenju: sub. materijali međunarodnog naučne i praktične. Konf., 21-22. april 2003. / Brest. stanje Univ. A.S. Puškin; Pod totalom ed. GOSPOĐA. Kovalevich. – Brest, 2003

18. Mironenko V.V. Popularna psihologija: čitalac. - M., 1990

19. Nepomnyashchaya N.I. Formiranje ličnosti djeteta 6-7 godina. - M., 1992

20. Nikiforov G.S. Psihologija zdravlja. - Sankt Peterburg, 2002

21. Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. Tutorial. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000

22. Radionica o razvojnoj psihologiji. Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg, 2001

23. Problemi opće razvojne i pedagoške psihologije. // Under. ed. V.V. Davidov. - M., 1978

24. Spirkin A.G. Svest i samosvest. M., 1972

Dijete se rađa na svijet sa svojim "posebnim" urođenim kvalitetima. Ovo uključuje tip nervnog sistema, stvaranje određenih sposobnosti, obrasce ponašanja, čak i delimično prirodu njihovih roditelja. Postoji mišljenje da je psihički razvoj djeteta u velikoj mjeri određen njegovom genetskom strukturom. Ali većina psihologa je dokazala da su odgoj i okruženje faktori koji u većoj mjeri utiču na razvoj osobe nego urođene karakteristike.

Glavnu, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra socijalno iskustvo, fiksirano u obliku objekata i znakovnih sistema. On ga ne nasljeđuje, već ga dodjeljuje. Mentalni razvoj djeteta teče prema obrascu koji postoji u društvu, određen oblikom aktivnosti koji je karakterističan za dati nivo razvoja društva. Dakle, oblici i nivoi mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. Ispostavilo se da od nas, odraslih, zavisi kakav će biti put bebe u ovom složenom, ali prelijepom svijetu. Poznato je da skladan razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o njegovom psihičkom zdravlju, pa je tema formiranja psihičkog zdravlja vrlo relevantna.

Period predškolskog djetinjstva je veoma važan za razvoj psihičkog zdravlja djeteta. U tom periodu počinje da se formira psiha, postavljaju se temelji morala i ponašanja u društvu. Vaspitači u predškolskim ustanovama trebaju stalno svakom djetetu pružiti ovu ili onu psihološku podršku. Nažalost, trenutno postoji akutna nestašica materijalnih, a posebno duhovnih resursa, koji su tako neophodni za socijalizaciju djece i njihov puni razvoj. Nije iznenađujuće da svako drugo dijete ima mentalnih poremećaja: nedostatak istrajnosti, koncentracije, dezinhibicija ponašanja ili hiperaktivnost.

Treba razlikovati pojmove "mentalno zdravlje" i "psihološko". Mentalno zdravlje se razlikuje od psihološkog po tome što je mentalno zdravlje povezano sa pojedinačnim mentalnim procesima i mehanizmima, a psihološko zdravlje se odnosi na pojedinca u cjelini.

Kakva je osoba psihički zdrava? Ako napravimo njegov generalizirani portret, tada možemo primijetiti takve kvalitete kao što su vedrina, ljubav prema svom poslu, kreativnost, aktivno građanstvo. Ova osoba je moralna, otvorena, prihvata sebe kao dio ovog božanskog svijeta, prepoznaje vrijednost i posebnost drugih ljudi. Stalno se razvija, doprinosi razvoju ljudi oko sebe. Takva osoba je u stanju da preuzme odgovornost za sebe i svoje postupke, uči iz nepovoljnih situacija, poštena je, jaka duhom. Njegov život je pun smisla. To je osoba koja je u harmoniji sa sobom i svijetom oko sebe.

Dakle, "harmonija" je glavni termin za opisivanje psihičkog zdravlja. Ova harmonija se izražava u interakciji sa različitim aspektima: fizičkim i mentalnim, emocionalnim i intelektualnim. Svaki vaspitač u predškolskoj ustanovi, prije svega, treba da se vodi u odgoju upravo takve osobe. Mora svim silama doprinijeti ličnom rastu svojih učenika, pronalazeći pristup svakom djetetu.

Psihološko zdravlje djece, naravno, ima svoje karakteristike. Uvjetno se dijeli na tri nivoa: kreativni, adaptivni i maladaptivni.

• Kreativno je najviše visoki nivo. Djeca ovog nivoa imaju dovoljnu rezervu snage za prevladavanje neuspjeha, nepovoljnih situacija, aktivna su u bilo kojoj aktivnosti, u pravilu im nije potrebna posebna psihološka pomoć.
• Prilagodljivo - srednji nivo. Uključuje kategoriju djece općenito prilagođene društvu, ali kojima je potrebna neophodna psihološka podrška odraslih.
• U neprilagođeni nivo spadaju djeca čije ponašanje karakteriše želja da se prilagode postojećim okolnostima na štetu sebe i svojih želja, a da pritom ništa ne mijenjaju. Takvoj djeci je posebno potreban individualni korektivni rad.

Razlikovati sledeći faktori rizici po psihičko zdravlje djece: ekološki (okruženje djeteta) i subjektivni (njegove individualne karakteristike ličnosti).

Faktori okruženja uključuju nepovoljnu situaciju u porodici (svađe roditelja, odsustvo jednog od njih, zloupotrebu alkohola, nepismenost roditelja u pogledu odgoja djece) ili nepovoljnu epizodu za dijete u vezi sa dječjom ustanovom. U dječjoj ustanovi, na primjer, situacija prvog susreta s učiteljem koji se ponaša nekompetentno može postati traumatična za psihu, a to će utjecati na kasniju interakciju djeteta s odraslima. Osim toga, u vrtiću su česti slučajevi konfliktnih odnosa s vršnjacima, a ako učitelj to ne vidi ili se ne umiješa u situaciju, tada je narušena emocionalna udobnost djeteta, što u budućnosti može negativno utjecati na formiranje njegove ličnosti.

Subjektivni faktori uključuju karakter, temperament, volju, adekvatno samopoštovanje. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta u pripremi i izvođenju rada u grupi stvoriće povoljne uslove za stvaranje psihičkog komfora u dječjem timu, postaviti temelje za formiranje psihičkog zdravlja svakog djeteta pojedinačno.

Ispada da je psihičko zdravlje djeteta formirano interakcijom unutrašnjih i vanjskih faktora. Smireno, prijateljsko okruženje koje stvaraju odrasli koji vode računa o emocionalnim i fizičkim potrebama djeteta, sistematski ga prate, daju mu više samostalnosti i samostalnosti, glavni je uvjet za potpuni mentalni razvoj djeteta.

Poslovi psihološke podrške uključuju:

1. Negujte pozitivan stav prema sebi i prihvatanje drugih ljudi.
2. Podučavanje reflektivnih vještina (sposobnost procijeniti svoja osjećanja, identifikovati uzroke ponašanja, kontrolirati emocije).

1. Formiranje potrebe za samorazvojom (sposobnost pronalaženja izlaza u teškim situacijama, ne odustajanja ako ne uspije odmah).

Ove zadatke nastavnik može realizovati u grupnim časovima sa decom, u razgovoru, čitanju fikcija, ličnom primjeru, kao i u samostalnim igrama djece. Većina odraslih, osim, naravno, psihologa, ne pridaje veliki značaj dječjoj igri, smatrajući je gotovo sporednim zanimanjem. Ponekad nastavnici nisu dovoljno ozbiljni po pitanju igranja uloga djece. U igri dijete uči da savladava različite uloge. Ova vještina će mu biti od velike koristi već kada krene u školu, kada će se upoznati sa novom za njega ulogom učenika. A u odrasloj dobi morat će biti uključen u nove uloge: muž, otac, predstavnik određene profesije, što nije uvijek moguće. Ali, suočeni sa životnim poteškoćama, odrasli ne vide svoje porijeklo u vlastitom djetinjstvu, stoga ne obraćaju pažnju na razvoj uloga djece: sposobnost da igraju različite uloge u statusu i sadržaju.

Sistem rada na formiranju psihičkog zdravlja sastojat će se od sljedećih faza:

1. Dijagnoza anksioznosti u porodici i adaptacija djece na vrtić; posmatranje učenika i naknadno utvrđivanje nivoa njihovog psihičkog zdravlja.
2. Definicija djece koja se odnose na drugi nivo psihičkog zdravlja; organizovanje nedeljnih preventivnih grupnih časova za njih.
3. sa djecom koja imaju povišen nivo anksioznost (treći nivo), individualna korektivni rad takođe prati pridržavanje od strane roditelja preporuka vaspitača i nastavnika-psihologa.

• Doprinijeti stvaranju u ustanovi (grupi) mirnog, veselog, kreativnog okruženja;
• Pokažite iskreno interesovanje za ličnost svakog deteta, njegovo stanje, raspoloženje;
• Organizirati život djece na način da akumuliraju pozitivno iskustvo dobrih osjećaja;
• Svojim ponašanjem demonstrirati odnos poštovanja prema svoj djeci i odraslima;
• Prilikom pripreme i izvođenja treninga voditi računa o uzrasnim karakteristikama i interesovanjima djece;
• Stvoriti uslove za formiranje kod djece pozitivnih odnosa sa vršnjacima, privrženosti i povjerenja u odrasle;
• Naučite djecu da budu svjesni svojih emocionalnih stanja, raspoloženja i osjećaja onih koji ih okružuju.
• Formirati kod djece sposobnost uspostavljanja veze između radnji, događaja, raspoloženja i blagostanja ljudi;
• Prilikom organizovanja interakcije češće koristite ohrabrenje, podršku djeci nego cenzuru i zabranu;
• Stvoriti uslove za efikasnu povjerljivu saradnju sa roditeljima učenika.

Kao što znate, ličnost odrasle osobe, njegova profesionalna kompetencija je od velike važnosti u odgoju djece. Vaspitač u procesu komunikacije i aktivnosti stalno utiče na svoje štićenike, jer su u bliskom kontaktu gotovo cijeli dan. Dobronamjeran stav, pozitivno emocionalno stanje mentora, sposobnost upravljanja sobom, dovođenje započetog posla do kraja - to su glavne kvalitete koje su svima potrebne nastavnik predškolske ustanove. Samo učitelj sa visokim nivoom intelektualnog, duhovnog, ličnog razvoja može profesionalno pronaći pristup svakom djetetu i formirati u njemu one kvalitete koji će stvoriti preduslove za formiranje skladne i uspješne ličnosti djeteta, otporne na različite živote. situacije.

Spisak korišćene literature

1. Vygotsky, L.S. Psihologija ljudskog razvoja, L.S. Vygotsky - M.: Izdavačka kuća "Sense", 2005. - 1136 str.
2. Dubrovina, I.V. Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psihološka služba, I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanin - 4. izd., Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 176 str.
3. Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija: udžbenik za srednjoškolce pedagogije obrazovne institucije. - 5. izd., M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336s.
4. Khukhlaeva, O.M. Put do sebe. Predškolci, O.M. Khukhlaeva, I.M. Pervushin, www.klex.ru/ewf.

Osnove formiranja psihičkog zdravlja starijih predškolaca.

Psihološko zdravlje predškolskog djeteta karakterizira prevlast pozitivnih emocija nad negativnim i njihova konsolidacija u karakternim osobinama, kao i ličnost djece: pozitivno samopoštovanje, dobronamjernost, samopouzdanje. Generalizirani portret psihički zdravog djeteta je prije svega kreativno, veselo, veselo, otvoreno, koje poznaje sebe i svijet oko sebe ne samo umom, već i svojim osjećajima i intuicijom. U stalnom je razvoju, u skladu sa sobom, sa okolinom: ljudima, prirodom. Osiguranje psihičkog zdravlja u starijem predškolskom uzrastu moguće je kroz realizaciju psihološke podrške djeci.

A to umnogome zavisi od vaspitača koji rade sa predškolcima, odnosno onih koji su na početku formiranja ličnosti. Nastavnici treba da preorijentišu sadržaje obrazovnog procesa na stvaranje uslova za obezbeđivanje psihičkog zdravlja ličnosti deteta. Lični samorazvoj moguć je samo u aktivnostima koje uključuju ne samo vanjsku aktivnost djeteta, već i unutrašnju. Osnova psihičkog zdravlja je punopravan mentalni razvoj u svim fazama.

S tim u vezi, posebno je zanimljivo proučavanje oblika i sadržaja psihološke podrške koja osigurava formiranje psihičkog zdravlja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Po prirodi, dijete predškolskog uzrasta je orijentirano na upoznavanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti. Već u mlađoj predškolskoj dobi, upoznajući svijet oko sebe, nastoji ne samo da ispita predmet, već i da ga dodirne rukama, jezikom, njuši, opipa itd. - gotovo ga je nemoguće zadržati, bez toga počinje da pati. Priroda je djetetu dala jedan jedini instinkt za popunjavanje raznih informacija o svijetu, prenoseći sve druge funkcije na odrasle na dugi niz godina.

Ako u jednom trenutku djetetu nisu stvoreni uvjeti za potpuno formiranje psihičkog zdravlja, ono se zadržava na prethodnim fazama razvoja i ne uzdiže se na viši nivo. Nivo formiranja psihičkog zdravlja će biti nizak. Takvo dijete i sa 5, i sa 6, i sa 7 godina ne može se igrati, eksperimentirati, raditi, komunicirati sa vršnjacima, niti adekvatno reagirati na razne situacije. On samo zna kako da manipuliše objektima.

Glavna prednost izvođenja posebno osmišljenih psiholoških časova u vrtiću je to što njihovo vođenje ne utiče direktno na promjenu mreže. obrazovne oblasti, dolazi do obogaćivanja djetetovog pamćenja, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije. Govor djeteta se razvija, jer treba dati izvještaj o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke. Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama. U toku nastave djeca razvijaju samostalnost, proizvoljnost, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat. U zajedničkim aktivnostima razvija se emocionalna sfera djeteta, Kreativne vještine, formiraju se komunikacijske vještine, jača fizičko zdravlje povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti.

U procesu izvođenja psiholoških igara, skica, vježbi, dijete izvodi ne jednostavan, već eksperiment na više nivoa: fizički - uči kontrolirati svoje tijelo i pojedine organe; društveni - pamti karakteristike svake osobe, oblike interakcije između ljudi jedni s drugima; kognitivni - trenira mentalne procese, savladava mentalne operacije; lingvistički - igra igre riječima, bavi se tvorbom riječi, raspravlja o rezultatima igre; bihevioralni - modelira njihovo ponašanje u raznim situacijama.

I roditelji i nastavnici, koji nisu shvatili značaj ove faze u formiranju djetetove ličnosti, idu najjednostavnijim putem: zabranjuju i kažnjavaju. Ovaj pristup je u osnovi autoritarne pedagogije. Pedagogija saradnje zasniva se na stvaranju ambijenta pogodnog za potpuno formiranje psihičkog zdravlja starijih predškolaca.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Program formiranja psihološkog zdravlja starijeg predškolca

Program za razvoj emocionalne i lične sfere starijih predškolaca, koji se sastoji od tri sekcije i predviđen za dvije školske godine...

Formiranje zdravstvene kulture starijih predškolaca u procesu realizacije vaspitno-obrazovnog projekta „Zdravo – zdravo da živimo!“

"Bolest je lakše spriječiti nego liječiti" - ovo zlatno pravilo medicine dobiva posebno značenje kada je riječ o loše navike mladost (duvan...

RAZVOJ PSIHIČKOG ZDRAVLJA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE KROZ RITME

RAZVOJ PSIHOLOŠKOG ZDRAVLJA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE KROZ RITMIKU Rezime. Odnos muzike i tehnike igre usmjeren na razvoj psihičkog zdravlja starijih ...