UDC 373.1
BBC 85.7

Naslov

Kreativno osamostaljivanje djece osnovnoškolskog uzrasta

Kreativna samozavisnost u osnovnoškolskom uzrastu
anotacija

S.N. Bulgakov

Do danas u pedagoškoj i socio-psihološkoj literaturi ne postoji jedinstvena tacna definicija koncept nezavisnosti. Poznati psiholozi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev) definišu nezavisnost kao voljno svojstvo pojedinca, kao sposobnost da sistematizuje, planira, reguliše i aktivno sprovodi svoje aktivnosti bez pomoći spolja.

Samopouzdanje je kompleksan i višestruki fenomen. Može se tumačiti i percipirati na različite načine: kao svojstvo ili kvalitet osobe, kao pokazatelj aktivnosti osobe ili kao kriterij njene zrelosti.

Čovjek kao ličnost, piše L.I. Antsiferov, "uvijek samostalno utire svoj jedinstveni put". Ovu ideju nastavlja E. Ilyenkov, koji kaže da osoba može "samostalno odrediti put svog života, svoje mjesto u njemu, svoj posao, zanimljiv i važan za sve, uključujući i sebe".

Samostalnost nije urođena osobina osobe, ona se formira i razvija u svakoj životnoj dobi i ima svoje karakteristike. Kako dijete raste Formiraju se samostalne radnje i vještine (najprije sjediti, stajati, hodati), a zatim se postepeno usložnjavaju u igri, u učionici, u percepciji svijeta oko sebe i u komunikaciji s drugim ljudima.

Samostalnim djetetom možete nazvati ono dijete koje je u stanju da sebi postavi ciljeve i ostvari ih, odlučisvoje probleme bez vanjske pomoći , prema njihovim godinama. Sa 3 godine samostalno dijete veže pertle, sa 7 godina može sam organizirati doručak ili oprati sitnice, a sa 8 godina može dobro raditi domaći zadatak.

Učitelj u svakoj interakciji sa djecom (čas, razgovor, igra...) treba djetetu dati priliku da pokaže svoju samostalnost, stvarajući situacije u kojima:

samostalnost je moguća iu moći djeteta;
samostalnost, postavljanje cilja i njegovo postizanje je prestižno i privlačno za dijete i, naravno, zaslužuje ohrabrenje;
neovisnost je neophodna za obavljanje bilo kojeg zadatka.

Nezavisnost u prijevodu iz engleskog jezika ( Samozavisnost se odnosi na sopstvenu nezavisnost, koja teži da se više oslanja na sebe nego na druge, i ne traži podršku od drugih.

Naučnici, definišući pojam „nezavisnosti“, zasnivaju se na njegovim različitim karakteristikama: tipovima aktivnosti učenika, njihovim motivima, stepenu samostalnosti u izvršavanju zadataka, samopoštovanju, kreativnoj aktivnosti i dr.

Članak

„Razvoj kreativna nezavisnost učenici u procesu nastave ruskog jezika i književnosti"

Svaki čas treba da bude produktivan, a to se može postići samo ako se učenicima usađuje želja za aktivnom samostalnom stvaralačkom aktivnošću. Po tome koliko je učenik samostalan u rješavanju zadataka koji su mu postavljeni, može se suditi o jačini njegovog znanja. Unutrašnju potrebu za kreativnom aktivnošću, za kreativnom samostalnošću psiholozi i pedagozi smatraju kao objektivna regularnost razvoj ličnosti.

Ovaj važan problem je predmet teorijskih članaka L. Shcherba, A. Potebnya, L. Doblaeva o razvoju kreativne samostalnosti u nastavi ruskog jezika i književnosti, o metodama samostalnog rada sa lingvističkim tekstom; o nekim oblicima i metodama aktivacije kreativnost studenti, o racionalne metode samostalan rad sa udžbenikom, sposobnost samostalnog izdvajanja i asimilacije lingvističkih informacija, slobodnog korištenja. U tom smislu, iskustvo T.Ya. Frolova - "Metoda intenzivne nastave pravopisa", koja vam omogućava lično postizanje ciljeva orijentisani pristup, usmjeravaju dijete na put samospoznaje, samorazvoja, samospoznaje.

Osnovni cilj mog rada je formiranje kreativne samostalnosti učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Glavni zadatak - stvoriti uslove za solidnu asimilaciju sistema filoloških znanja i vještina, za kreativnost, saradnju i samoostvarenje djece; pokazuju izglede za samorazvoj pojedinca.

Razvoj kreativnih jezičkih sposobnosti glavni je princip razvojne nastave ruskog jezika.

U sticanju samostalnosti u sticanju znanja i vještina može se razlikovati nekoliko uzastopnih i međusobno povezanih faza od 5. do 8. razreda:

formiranje komunikativnih i socio-kulturnih kompetencija - razumijevanje jezičkog teksta (sposobnost podjele obrazovnog teksta na dijelove, identifikovanje glavne stvari u svakom od njih, isticanje logičkih veza) 5. razred;
poboljšanje efikasnosti obrazovni proces kroz uvođenje inovativnih tehnologija: samostalno ispitivanje, samoispitivanje, međusobno ispitivanje (6. razred);
sažimanje lingvističkih informacija na ključne (ključne) riječi i proširenje u punom obimu (7-8 razredi);
prepričavanje jezičkog teksta pomoću ključnih riječi (7-8 razred)

Zadržimo se na nekim tehnikama razvojne obrazovne tehnologije koje oživljavaju nastavu ruskog jezika i doprinose ispoljavanju kreativne samostalnosti.

Samostalno postavljanje ciljeva i zadataka časa (koristeći ključne riječi, vježba „Završi rečenicu“).
Upotreba lingvističkih zadataka i problematična pitanja. Na primjer, da li su manji članovi rečenice sekundarni? Koji glavni član prijedlozi su važniji?
Diktati po analogiji.
Pisanje lingvističkih priča.
Studenti samostalno dizajniraju fascikle po sekcijama i temama.
Samostalan odabir jezičkog materijala za objašnjenje konsolidacije i kontrole pravila interpunkcije i pravopisa.
Kartice-offseti na teme.
Izdanje lingvističkog almanaha "Rodnichok" sa naslovima: "Godišnja doba", "Kućni ljubimci", "Sve je u meni, i ja sam u svemu", "Veliki i moćni ruski jezik".
Kreativni radovi:

eseji zasnovani na ličnim iskustvima:

muzički;
čitateljski;
vital;
fantazija.

minijaturni radovi:

na ovom početku“Jednog ranog proljeća otišla sam u park i nisam ga prepoznala…”
za ovaj kraj„Ovo je priča koja mi se desila tokom leta na vikendici…”
po ključnim rečima

Kreativno varanje(pronađi drugi dio)

„Proučavanje teksta“ – potraga za karakteristikama teksta u jedinstvu forme i sadržaja, ideja i stila. Momci vole da budu "istraživači": da traže umetničkim sredstvima, koje autor koristi za stvaranje ove ili one slike; postavljati pitanja o tekstu; rad na tumačenju riječi; navesti obim njihove upotrebe; raditi na teškim pravopisima i punktogramima. Ova vrsta rada ne samo da razvija komunikacijske vještine, već i obogaćuje vokabular, ali i formira "budnost", samostalnost, sprovodi međupredmetne komunikacije. Koji se tekstovi koriste? Minijature K. Paustovskog, M. Prišvina, tekstovi iz zbirke Frolove, razvijaju komunikativnu i sociokulturnu kompetenciju učenika.

Na primjer: „Astra nas oduševljava. Ona je predivna. Ovaj cvijet je posljednji osmijeh ljeta.” Ova minijatura ponavlja načine izražavanja glavnih članova rečenice, interpunkcijskih znakova između subjekta i predikata, izraženih imenicom; pravopisne vještine i sposobnosti; likovna i likovna sredstva opisivanja jesenskog pejzaža.

Časovi književnosti su stalni proces empatije, kontemplacije, "humanosti".

Počevši od 5. razreda, posebnu pažnju posvećujem proučavanju teorijskih informacija u cilju razvijanja sposobnosti učenika da raspravljaju i analiziraju određene aspekte književnog teksta.

Elementi tehnologije učenja zasnovanog na problemu pomažu u razvijanju kreativne samostalnosti na časovima književnosti. U svojoj praksi naširoko koristim problematična pitanja koja stvaraju situaciju koja zahtijeva istraživačku aktivnost studenata. Na primjer, kada proučavate priču V.G. Korolenko „U lošem društvu“ koristi problematično pitanje: „Kako razumete reči Tyburtsyja: „Svako ide svojim putem, a ko zna, možda je dobro što je vaš put prošao kroz naš“?

Prilikom proučavanja Puškinovog romana "Eugene Onjegin" postavljam preliminarna problematična pitanja koja postavljaju modernim studentima da čitaju klasično djelo:

U romanu, glavni lik doživljava stanje prve ljubavi i čini nepromišljen čin koji bi izazvao osudu drugih da znaju za to. kako to ocjenjujete?
Šta mladić treba da uradi ako nije spreman da odgovori na osećanja devojke? Postoji li slična situacija u romanu?
Koga odabrati: nevoljenog supružnika ili dragu osobu? Kako je prošla junakinja? Postoje li druga moguća rješenja po vašem mišljenju?

Osim problematičnih pitanja i zadataka, na časovima književnosti koristim i druge tehnike koje aktiviraju kreativnu samostalnost.

Kazališni i igrani zadaci: samostalno napisati scenarij za malu epizodu, osmisliti elemente kostima likova, pripremiti scenski nastup, muzičku pratnju.
Kompozicija priče u ime junaka: priča o događajima u ime Vyrina, Dunyasha, husara Minskyja (zasnovano na priči A. Puškina „Načelnik stanice“).
Pismo književnom junaku: Julija, Liza (djevojke pišu); Romeo, Erast (napisali dečaci).
Kreativni radovi: izrada omota za djelo, elektronske prezentacije života i rada pisaca.
Aktivno koristim elemente projektnih aktivnosti, za čas „N.M. Karamzin "Jadna Liza" očima modernih čitalaca "momci su pripremili prezentacije proizvoda aktivnosti u različite forme: tabele, šeme, eseji u različitim žanrovima.
Orjentisan na kompetencije zadaci na časovima književnosti omogućavaju formiranje obrazovne, kognitivne, informacione i komunikativne kompetencije. Proučavajući baladu A.S. Puškina "Pjesma proročkog Olega", molim djecu kod kuće da pronađu zastarjele riječi u tekstu i objasne značenje ovih riječi pomoću elektronskog rječnika ili rječnika na Internetu. Ovo je neophodno za najpotpuniju i najsmisleniju percepciju umetničko delo, analiza teksta, uranjanje u epohu, bogaćenje sopstvenog rečnika. Da bi riješili ovaj problem, djeca se pozivaju da koriste upute korak po korak:

1. Na školskom računaru pokrenite e-knjiga„Dal. Rječnikživi velikoruski jezik.

2. Unesite željenu riječ u traku za pretraživanje.

3. U polju za informacije pročitajte tumačenje riječi.

U srednjoj školi djeca uče da koriste raznih izvora informacije i obraditi ih u modele, dijagrame, grafikone, izraditi i predstaviti vlastiti proizvod: projekt, prezentaciju, esej.

Književna djela imaju dublji estetski utjecaj kada su u kombinaciji umjetničko stvaralaštvo te umjetničke i izvođačke aktivnosti učenika. Velike mogućnosti za to su vannastavni rad na temu.

Kreacija književni sastav- ovo je oblik organizovanja ne samo obrazovne i kognitivne, već i kreativne aktivnosti učenika, jer zasniva se na odnosu tri vrste umetnosti: književnosti, muzike, slikarstva. Za izradu kompozicije učenici se udružuju u kreativne grupe: jedni čine kompoziciju, drugi pripremaju inscenaciju, a treći se bave dizajnerskim aktivnostima. U starijim razredima pripremljene su i održane kompozicije: "Cijeli svijet od ljepote ..." (na osnovu stihova Feta i Tyutcheva), "Bili smo muzika u ledu ..." (o sudbini M. Tsvetaeve , A. Ahmatova, B. Pasternak), „Idemo oko svijeta, kao djeca ... ” (o ličnosti M. Vološina)

Svake godine koristim muzičke i literarne kompozicije na roditeljskim sastancima.

Završni čas književnosti provodim kao slavlje kreativne misli učenika, provjeravajući koliko je svakom od njih potrebno da izađe iz okvira rada, pogleda ga i da samostalnu ocjenu. U razredima 5-7 - ovo je lopta književnih heroja: učenici, ili udruženi u grupu, ili pojedinačno, prikazuju epizode, junake svog omiljenog djela. U razredima 8-9 ovo je lekcija pamćenja. Pripremajući se za njega, učenici pišu esej „Moj omiljeni pisac“. (Kada i kako sam se upoznao sa stvaralaštvom pisca? Šta me najviše privlači u njegovim knjigama? Koji su mi njegovi likovi bliski? Kako je ovo delo pomoglo u formiranju mog lika? Koje bih cveće izabrao kao simbol delo pisca?)

Faza pripreme predstave (kolektivna ili individualna) je trenutak kreativnosti koji se ne može precijeniti. Neka ne žele svi da govore, ali zar takva lekcija ne bi navela svakoga da se zamisli, pokloni se sećanju na pisca!

Fokusirao sam se na neke oblike rada koje koristim za razvijanje kreativne samostalnosti učenika, buđenje njihove mašte i stvaranje uslova za samoizražavanje učenika u nastavi. Ovo je samo sastavni, ali izuzetno neophodan dio nastave ruskog jezika i književnosti, koji će, zajedno sa tradicionalnim, dati potreban rezultat i pomoći nam da pripremimo maturante visokog nivoa kulture koji uspješno koriste stečena znanja. i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

1. Uvod

8. Reference

Aplikacija br. 1

Aplikacija br. 2

Aplikacija br. 3

Aplikacija br. 4

(napomene sa lekcija u prilozima)

Uvod

U savremenim sociokulturnim uslovima obrazovanje podrazumeva razvoj istorijski novog tipa ličnosti u 21. veku; ličnost sa vrednosnom svešću, duhovnom, moralnom i intelektualnom kulturom, nestandardnim mišljenjem, stabilnim sistemom vrednosnih orijentacija za znanje i samospoznaju, kreativno samoostvarenje, samorazvoj, kreativni dijalog.

U tom smislu aktuelizuje se problem vaspitanja stvaralačke samostalnosti pojedinca. Prema L. S. Rubinshteinu, ono se očituje u „biranju pravca vlastite aktivnosti kroz neovisno postavljanje ciljeva i neovisno traženje sredstava djelovanja“.

Potreba za obrazovanjem kreativne samostalnosti postavlja zadatak pred nastavnika – formiranje aktivnosti i motivacionih komponenti svoje ličnosti u aktivnom humanističkom odnosu prema stvarnosti. Uostalom, čovječanstvu nije svejedno na što će biti usmjerena aktivnost ljudi: na stvaranje ili uništenje. Odgoj stvaraoca je društveni poredak današnjeg društva, a zadatak nastavnika je da taj društveni poredak ostvare. U ovim uslovima menja se uloga škole i nastavnika, od čega prvenstveno zavisi verovatnoća potpunog otkrivanja kreativnog potencijala.

Period osnovnoškolskog uzrasta je najpovoljniji za razvoj kreativne samostalnosti. Vansituaciona aktivnost, kreativna mašta, poboljšanje proizvoljnosti, refleksivne akcije djeluju kao rezerve za formiranje kreativne samostalnosti mlađeg školarca (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). Posjedovanje kreativne samostalnosti omogućit će mlađem učeniku da stvara kvalitativno nove proizvode obrazovne djelatnosti, donosi odgovorne odluke u obrazovnom procesu i razvija se kao subjekt kreativne samostalnosti.

Cilj : pokazati efikasnost rada nastavnika osnovna škola na formiranje kreativne samostalnosti mlađih školaraca.

Zadaci:

1. Pojašnjenje pojma "kreativne samostalnosti" mlađeg učenika, korištenjem pedagoške i metodičke literature.

2. Utvrđivanje naučnih pristupa i principa organizovanja obrazovnog procesa za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda.

3. Stvaranje situacije uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima za formiranje kreativne samostalnosti u osnovnoj školi.

4. Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda.

5. Demonstracija efikasnosti nekih oblika interakcije nastavnika i mlađeg učenika u formiranju kreativne samostalnosti u obrazovnom procesu.

2. Koncept "kreativne samostalnosti" u pedagoško-metodičkoj literaturi

Od fundamentalnog značaja za naše istraživanje su radovi u kojima se otkriva suština koncepta „kreativne nezavisnosti“.

U filozofiji, stvaralačku nezavisnost kao suštinsko svojstvo osobe smatrali su M. M. Bahtin, N. Berdyaev, Vl. Solovjov, itd.

U psihologiji, problem kreativne nezavisnosti analiziran je u radovima A. G. Asmolova, A. Maslowa, S. L. Rubinshteina i drugih.

U pedagoškoj nauci, problem kreativnog samoizražavanja pojedinca bavili su V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna.

Identifikovane su četiri oblasti istraživanja kreativne nezavisnosti: kao sposobnost mišljenja (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); kao sposobnost delovanja u novim uslovima (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); kao skup kreativnih postupaka za obrazovnu i kognitivnu aktivnost (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); kao uslovi za ispoljavanje subjektivne pozicije (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).

Razvoj kreativne samostalnosti u obrazovnom procesu razmatrali su V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya i drugi.

Osobine kreativne samostalnosti kod mlađih školskog uzrasta radovi V. T. Kudryavtseva, B. Kh. Pikalova, G. A. Tsukermana i E. L. Yakovleve posvećeni su

Kreativna nezavisnost se shvata kao lično obrazovanje, izraženo u sposobnosti osobe da:

Pokažite inicijativu u postavljanju ciljeva aktivnosti i odabiru sredstava za njihovo postizanje (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),

Delujte u novim uslovima na osnovu stečenih znanja i veština (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);

Kao način da budete osoba kao samostalni subjekt aktivnosti, pokazujući kreativnu aktivnost (A. P. Tryapitsyna);

Kao kvalitet misaonog procesa koji općenito odražava stvarnost zasnovanu na čulnoj spoznaji i praktičnoj aktivnosti (A. V. Brushlinsky).

Otkriveno je da se kreativna samostalnost mlađeg učenika u početku ispoljava u društveno-komunikativnom području, a njen sadržaj je sposobnost i sposobnost izgradnje obrazovne saradnje sa nastavnikom i drugovima iz razreda. U eksterno implementiranom ponašanju kreativna samostalnost se izražava u jedinstvu postupaka mlađeg učenika. Utvrđeno je da se, kada se suoči sa obrazovnim i kognitivnim problemom, kreativno samostalni mlađi učenik ne obraća se odmah učitelju za pomoć, već bez prisile, primjenom prijenosa ili kombinacije poznatih metoda djelovanja, pribjegavanjem dodatnim izvorima informacija. , koristeći vještine obrazovne saradnje sa drugovima iz razreda, nastoji riješiti problem. Samokontrola i samoprocjena odražavaju nivo razvijenosti refleksivnih radnji. Samostalno traženje sredstava i određivanje ciljeva vaspitno-spoznajne aktivnosti doprinose ostvarivanju kreativnih mogućnosti mlađeg učenika.

Smatramokreativna samostalnost mlađeg učenika kao generalizovano lično svojstvo, izraženo jedinstvom kreativne motivacije, samoregulacije kognitivnih procesa, refleksivne sposobnosti i manifestuje se u traženju načina kognitivne aktivnosti zasnovane na sopstvenim idejama o načinima njenog sprovođenja. i kontrolu. Kreativno osamostaljivanje djece je viši nivo aktivnosti, a samim tim i razvoja mlađih učenika, budući da oni djeluju kao izvršilac praktičnih zadataka i zadataka koje postavlja nastavnik.

3. Naučni pristupi i principi organizacije obrazovnog procesa za formiranje kreativne samostalnosti

Obrazovni proces koji nastavnik sprovodi zasniva se na metodološkom okviru koji uključuje:

Kulturološki pristup- ovo je vizija obrazovanja kroz prizmu koncepta kulture, odnosno njenog poimanja kao kulturnog procesa koji se odvija u kulturno primjerenom obrazovnom okruženju, čije su sve komponente ispunjene ljudskim značenjima i služe čovjeku. Komponente kulturnog pristupa u obrazovanju su:

odnos prema djetetu kao subjektu života, sposobnom za kulturni samorazvoj i samopromjenu;
odnos prema nastavniku kao posredniku između djeteta i kulture, sposobnom da ga uvede u svijet kulture i podrži ličnost djeteta u njenom individualnom samoodređenju u svijetu kulturnih vrijednosti;
odnos prema obrazovanju kao kulturnom procesu čiji su pokretači lična značenja, dijalog i saradnja njegovih učesnika u ostvarivanju ciljeva njihovog kulturnog samorazvoja;
odnos prema školi kao integralnoj kulturno-obrazovnoj sredini, u kojoj žive i rekreiraju kulturni obrasci života dece i odraslih, odvijaju se kulturna dešavanja, ostvaruje se stvaranje kulture i vaspitanje kulturnog čoveka.

Pristup usmjeren na osobusastoji se u tome da se obrazovanje posmatra kao okruženje koje raste i hrani razvoj pojedinca. Dijete djeluje kao subjekt obrazovanja. Mehanizam njegovog razvoja je personalizacija.
Prema ovom pristupu, zakoni duhovnog i fizički razvoj, procesi, promjene koje se dešavaju u unutrašnjem svijetu djeteta, služe kao glavne smjernice u obrazovnim aktivnostima. Sveobuhvatno proučavanje ličnosti je neophodno stanje uspješnost obrazovanja, i njegov samorazvoj, formiranje subjektivnih svojstava - najviši pokazatelj njegove djelotvornosti.

Lične kvalitete se otkrivaju i razvijaju u aktivnosti, to je aktivnost koja stoji između učenja i ličnog razvoja, pa se oslanjamo napristup aktivnosti. Aktivnost je najefikasnije sredstvo samorazvoja, sredstvo uvjeravanja. Da bi bila razvojna ličnosti, aktivnost mora biti raznolika, obuhvatajući mentalnu, praktičnu, estetsku, emocionalnu i fizičku sferu koje omogućavaju samoizražavanje pojedinca. Posljedično, razvoj ličnosti kao procesa je asimilacija generaliziranih semantičkih struktura aktivnosti.

Realizacija ciljeva i zadataka je moguća ako su mjerila, usmjeravanja obrazovne aktivnosti, postaće principi:

Princip prirodne usklađenostivaspitanje podrazumeva tretiranje deteta kao dela prirode, sprovođenje vaspitanja u skladu sa zakonitostima razvoja dečjeg organizma, vodeći računa o karakteristikama fizičkog razvoja deteta, zdravstvenom stanju deteta, stvaranju uslova za zadovoljavanje njegove dominantne potrebe: u pokretu, igri, spoznaji, komunikaciji sa ljudima i prirodom, kreativnosti, obezbeđivanju adekvatnog kontinuiteta faza razvoja deteta.

Princip kulturnog konformitetadefiniše odnos obrazovanja i kulture kao sredine koja raste i hrani ličnost (P. Florenski). To znači da kulturnu srž sadržaja obrazovanja treba da čine univerzalne ljudske, nacionalne i regionalne vrednosti, a odnos prema detetu treba da se određuje na osnovu njegovog shvatanja kao slobodne, holističke ličnosti, sposobne za samostalan izbor vrednosti, samopouzdanja. opredeljenje u svetu kulture i stvaralačke samoostvarenja.

Princip vrijednosno-semantičke orijentacijeobrazovanje je usmjereno na stvaranje uslova da svaki učenik pronađe smisao svoje nastave i života.

Princip humanizmaproglašava prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i slobodnog razvoja pojedinca u obrazovnom procesu.

Princip aktivnosti ličnostizahtijeva posmatranje osobe ne kao objekta utjecaja, već kao subjekta znanja i transformacije okolnog svijeta, težnje ka samorazvoju i samospoznaji.
Lična orijentacija principa obrazovni proces presudno utiče na njegove vrednosti, a to su:

ne znanje, već lična značenja učenja i života djeteta;
ne individualne vještine i sposobnosti, već individualne sposobnosti, samostalne aktivnosti učenja i životno iskustvo pojedinca;
ne pedagoški zahtjevi, već pedagoška podrška i briga, saradnja i dijalog između nastavnika i učenika;
ne količina znanja, ne količina naučenih informacija, već holistički razvoj, samorazvoj, lični rast student.

4. Stvaranje situacije uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima za formiranje kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda

Prvi uslov koji osigurava formiranje kreativne samostalnosti mlađeg učenika je razvoj pozitivne motivacije, budući da motivacija najviše utiče na produktivnost obrazovnog procesa i određuje uspješnost aktivnosti.

Obično dijete u školu dolazi pozitivno motivirano. Kako njegov pozitivan stav prema školi ne bi nestao, napore nastavnika treba usmjeriti na formiranje stabilne motivacije za postizanje uspjeha, s jedne strane, i razvoj interesovanja za učenje, s druge strane.
Imajte na umu da je "interes" sinonim motivacija za učenje(prema I. Herbertu). Kognitivni interes je snažan unutrašnji motiv i kao motiv za učenje je nezainteresovan. Da bi formirao kognitivni interes, nastavnik treba da stvori situaciju uspeha.

Kreiranje uspješne situacije

Rice. 1 Dijagram uspješne situacije

Osnova za stvaranje situacije uspjeha „tri stuba“ obrazovne motivacije:

1. Osjećaj samostalnog traženja:“Shvatili smo, naučili, sami izmislili!”

Problemska pitanja Tehnika: Šta se dešava ako...? Navedite primjer… Koje su snage i slabosti…? Kako izgleda...? Šta već znamo o...? Kako se… može koristiti za…? Kako su … i … slični? Kako… utiče…? Koji... je najbolji i zašto?

2. Osjećaj slobode izbora:"Možemo birati"

Nastavnik koji teži da poveća motivaciju za učenje u razredu treba da bude svestan da što manje fraza sa njegove strane: „Moraš, trebaš, moraš...“ i više „Možeš, imaš takve i takve mogućnosti, da , to ste ispravno primijetili, „što će djeca biti više zainteresirana za obrazovni proces i veća njihova vlastita inicijativa i aktivnost. Odnosno, što manje kontrole, prinude i više slobode i nezavisnosti - to bolje. Odlučite sami koji materijal, šta učeniku dati pravo na izbor - teme za esej, prezentaciju, izvještaj, pjesmu za pamćenje, ili možete sebi dati priliku da osmislite temu za esej o radu. učio, način da se prenesu obrađene teme, konačno, za koji stol i s kim da sedne...

3. Osjećaj kompetentnosti:„Mogu, razumem, mogu!“Da bi naučilo, dijete mora vjerovati da može učiti. Učenje djece da planiraju svoje aktivnosti i praćenje težine zadataka koje rješavaju može im pomoći da se s njima uspješno nose i osjećaju se istinski kompetentnima.

Unapred uspješan ishod. Pomaže nastavniku da izrazi svoje čvrsto uvjerenje da će se njegov učenik sigurno nositi sa zadatkom. To, zauzvrat, ulijeva povjerenje u vlastite snage i sposobnosti djeteta. “Sigurno ćeš uspjeti..”, “Čak ni ne sumnjam u uspješan rezultat.”
Verbalna pojačanja, ocjene karakterizira aktivnosti učenja studenti su neophodni.
Lična ekskluzivnost. Ukazuje na važnost djetetovih napora u predstojećoj ili tekućoj aktivnosti. “Samo ti bi mogao...”, “Samo tebi mogu vjerovati...”, “Ne mogu se obratiti nikome osim tebi sa ovim zahtjevom...”.
Detalji visokih rezultata. Pomaže da se emocionalno doživi uspjeh ne rezultata u cjelini, već nekih njegovih pojedinačnih detalja. “Posebno ste uspjeli u tom objašnjenju”, “Najviše mi se dopao vaš rad...”, “Ovaj dio vašeg rada zaslužuje najveću pohvalu.”

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da formira pozitivan „Ja-koncept“ kod učenika. Za ovo vam je potrebno:

Videti u svakom učeniku jedinstvenu ličnost, poštovati je, razumeti, prihvatiti, verovati u nju („Sva deca su talentovana“ – to je uverenje nastavnika).

Stvoriti lične situacije uspjeha, odobravanja, podrške, dobre volje, da školski život, učenje donose radost djetetu: „Učenje je pobjedonosno!“.

Ukloniti direktnu prinudu, kao i isticanje zaostajanja i drugih nedostataka djeteta; razumjeti uzroke dječijeg neznanja i lošeg ponašanja, otkloniti ih bez narušavanja dostojanstva, „Ja-koncepta” djeteta („Dijete je dobro, njegovo djelo je loše”).

Pružiti prilike i pomoći djeci da se ostvare u pozitivnim aktivnostima („U svakom djetetu postoji čudo, očekujte ga“).

Razvoj učenika će biti intenzivniji i efikasniji ako je uključen u aktivnost koja odgovara zoni njegovog proksimalnog razvoja, ako nastava izaziva pozitivne emocije, a pedagoška interakcija učesnika u obrazovnom procesu je poverenja, čime se unapređuje uloga emocija i empatije.

5. Savremene obrazovne tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti u osnovnoj školi

Razvijanje sistema učenja usmjerenog na studenta „Perspektiva Osnovna škola». Preduslovi za njegovo stvaranje bili su: glavne odredbe L.V. Vygotsky, naučne ideje razvojnog obrazovanja L.V. Zankov i D.B. Elkonina-V.V. Davidov. Konceptualne odredbe razvoja obrazovnog sistema usmjerenog na učenika "Perspektivna osnovna škola" u korelaciji su sa zahtjevima Savezne države obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje.Osnovna ideja obrazovno-metodičkog kompleksa (EMC) "Obećavajuća osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegovom individualnom uzrastu, psihološkim i fiziološkim karakteristikama u uslovima posebno organizovane učionice i vannastavne nastave. aktivnosti. EMC "Perspektivna osnovna škola" omogućava vam da sistematski rešavate probleme formiranja čitavog kompleksa univerzalnih aktivnosti učenja(UUD), koji su prioritet u sadržaju obrazovanja.

Pedagoška podrška individualnosti djeteta tokom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sistem zadataka različitih nivoa težine, kombinacija individualne obrazovne aktivnosti deteta sa radom u malim grupama i učešćem u klupskom radu omogućavaju da se obezbede uslovi pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja. svakog učenika na osnovu nivoa njegovog stvarnog razvoja i ličnih interesovanja. Visok stepen diferencijacije pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju mlađem učeniku da radi u uslovima svog trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Problem Dijalog - Tehnologija obrazovni sistem"Škola 2100".Problematična tehnologija dijaloga je univerzalna, tj. primjenjiv na bilo koji predmet i bilo koji nivo. Problematična lekcija, prema M.I. Makhmutovu, pruža trostruki efekat:

bolja asimilacija znanja;
snažan razvoj inteligencije, kreativnih sposobnosti;
vaspitanje aktivne ličnosti.

Osiguravajući kreativnu asimilaciju znanja, učenik prolazi kroz četiri karike naučnog stvaralaštva:

Postavljanje problema i traženje rješenja - u fazi uvođenja znanja;

Izraz rješenja i implementacija proizvoda - u fazi reprodukcije, tj. govorno znanje.

Istovremeno, za razliku od naučnog stvaralaštva, učenik formira isključivo obrazovni problem i otkriva nova znanja, samo za sebe, a ne za cijelo čovječanstvo, izražavajući ih jednostavnim oblicima.

Problemsko-dijaloška tehnologija u nastavi obuhvata stvaranje posebnog prostora obrazovne aktivnosti, u kojem učenik u obrazovnom procesu subjektivno otkriva zakon, pojavu, pravilnost; ovladava načinom spoznaje i mehanizmom sticanja novih saznanja o stvarnosti. Model organizacije obrazovnog procesa naziva se "EDUKACIJA kroz OTVARANJE".

Tehnološke metode organizacije obrazovnog procesa.

a) stvori problematičnu situaciju koja je za njega značajna u prostoru aktivnosti učenika,

b) ispuniti problemsku situaciju nekonzistentnošću u stanju predmeta koji se proučava i stvoriti uslove da student prepozna ovu kontradikciju kao problem;

c) formulisati zadatak produktivnog (ili kreativnog) tipa, koji proizilazi iz problema koji uočava učenik.

Učinak se može ocijeniti korištenjem sljedećih kriterija:

a) učenik ima pozitivan motiv za aktivnost u problemskoj situaciji: „Želim to shvatiti, želim se okušati, želim biti siguran da mogu riješiti ovu situaciju...”;

b) prisustvo pozitivnih promjena u emocionalno-voljnoj sferi kod učenika: „Doživljavam radost, zadovoljstvo od aktivnosti, zanimljivo mi je, mogu koncentrisati pažnju naporom volje...“;

c) iskustvo učenika subjektivnog otkrića: "Ja sam dobio ovaj rezultat, sam se nosio sa ovim problemom, ja sam izveo zakon...";

d) svest učenika o asimilaciji novog kao lične vrednosti: „Lično mi je potrebno, važno mi je da naučim kako da rešavam ove situacije, trebaće mi to znanje...“;

e) ovladavanje generaliziranim pristupom rješavanju problemskih situacija: analiziranje činjenica, postavljanje hipoteza za njihovo objašnjenje, provjera njihove ispravnosti i dobijanje rezultata aktivnosti.(Dodatak br. 1)

Obrazovna tehnologija "Intelekt"je alat za razvoj obrazovanja i naučni je sistem specifičnih pedagoške načine povećanje efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti kroz predmetno orijentisani razvoj intelektualnih sposobnosti.

Obrazovna tehnologija "Intelekt" uzima u obzir probleme razvoja intelektualnih sposobnosti i postavlja kao svoje ciljeve:

smanjenje zamora učenika u učionici zbog zdravstveno-štedne organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
povećanje motivacije studenata za predmet i učenje općenito kroz optimizaciju obrazovnog procesa i primjenu diferenciranog i individualnog pristupa učenju;
unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa kroz razvoj intelektualnih sposobnosti predmeta.

U različitim fazama nastave koriste se posebne vježbe koje razvijaju pamćenje, pažnju, mišljenje i maštu učenika. Kao i vježbe za razvoj čitanja, govora, slušanja, pisanja. Odnosno, upravo ona svojstva psihe, čiji je dovoljan nivo razvoja neophodan i za uspješno učenje i za lični razvoj. Sve vježbe se izvode u nekonvencionalnom obliku, ali samo na materijalu školski program određeni razred, mnogi zadaci su igrive prirode.(Dodatak br. 2)

Tehnologija G.S. Altshuller -teorija inventivnog rješavanja problema (TRIZ).Osnovne ideje TRIZ-a uključuju sljedeće: teorija je katalizator za kreativno rješavanje problema; znanje je oruđe za kreativan rad, svako je obdaren kreativnim sposobnostima (svako može izmisliti); Kreativnost, kao i svaka aktivnost, može se naučiti. Posebno mjesto u obuci zauzima kurs za razvoj kreativne mašte (RTI), osmišljen da prevaziđe stereotipe razmišljanja, da razvije sposobnost rada sa netrivijalnim idejama. Glavne karakteristike tehnologije su:

ideja razvojnog učenja i razvojnog obrazovanja;
aktivnosti pristupa u nastavi;
fokus na formiranje teorijskih generalizacija;
dijaloški oblik komunikacije između nastavnika i učenika;
korištenje problematičnih zadataka u nastavi;

TRIZ-istraživanje podrazumijeva sekundarnu obradu informacija, a same informacije su često poznate i široko dostupne, novina se postiže izborom klasifikacijskih osnova i novim pristupima u obradi fonda. TRIZ pristup obradi informacija implementiran je korištenjem niza modela koji implementiraju sistematski i dijalektički pogled na predmet koji se proučava.

Veliko mjesto u Triz obrazovanju zauzima samostalna kreativna aktivnost učenika, usmjerena na postizanje novog rezultata. Produktivna aktivnost učenika osnovnih škola nije toliko usmjerena na rješavanje tehničkih obrazovnih problema, već na rješavanje i izmišljanje onoga što im je stvarnije i bliže: izmisliti zagonetku, izraziti originalnu hipotezu, sastaviti bajku, metaforu, poslovicu. , "da ne"; izmisliti mobilnu igru, smisliti novo svojstvo objekta i njegovog praktična upotreba, ponuditi rješenje za problem koji je nastao u učionici, smisliti i napraviti novu igračku itd.

Upotreba TRIZ metodologije u školi organizira razmišljanje, čini ga sistemskim, uči pronalaženju i rješavanju kontradiktornosti. Na toj osnovi postiže se dublja asimilacija činjeničnog znanja, a što je najvažnije, formira se stil razmišljanja koji nije usmjeren na stjecanje gotovih znanja, već na njihovo samostalno generiranje; sposobnost sagledavanja, postavljanja i rješavanja problematičnih zadataka u svom području djelovanja; sposobnost uklanjanja obrazaca, obrazovanje svjetonazorske postavke za sagledavanje života kao dinamičnog prostora otvorenih zadataka – što je danas potrebno u školi da se pripremimo za sutrašnji život. ( Aplikacija br. 3)

Informacijske i komunikacijske tehnologije.Kompjuterska tehnologija se koristi u različitim fazama časa kao izvor obrazovne informacije, vizuelna pomoć, simulator, dijagnostički i kontrolni alati.U fazama lekcije, kada se glavni nastavni uticaj i kontrola prenose na računar, nastavnik dobija priliku da posmatra, fiksira manifestaciju takvih kvaliteta kod učenika kao što je svest o svrsi traženja, aktivna reprodukcija prethodno proučavanog znanje, interesovanje za nadopunjavanje nedostajućeg znanja iz gotovih izvora, samostalna pretraga. To vam omogućava da osmislite vlastite aktivnosti upravljanja i postupni razvoj kreativnog stava učenika prema učenju.

Internet tehnologije- jedinstveni eksperimentalni resursi, koji se ponekad nalaze na drugom kraju globus: posmatranje zvjezdanog neba pravim teleskopom, korištenje online rječnika za prevođenje obrazovnog teksta, provođenje virtualnog iskustva.

6. Oblici interakcije nastavnika i mlađeg učenika u formiranju kreativne samostalnosti

Učenje je vrsta ljudske aktivnosti koja je dvosmjerna. Ona nužno uključuje interakciju nastavnika i učenika (jednog ili tima), koja se odvija pod određenim uslovima (obrazovno-materijalni, moralno-psihološki i estetski). Komunikacija u procesu učenja izuzetno snažno utiče na motivaciju učenja, na formiranje pozitivnog stava prema učenju, na stvaranje povoljnih moralno-psiholoških uslova za aktivno učenje. Vješta komunikacija značajno povećava edukativni učinak treninga.

Dijalog u učionici je oblik komunikacije između nastavnika i učenika. Dijalog je važno sredstvo za formiranje dijalektičkog mišljenja učenika. Ovaj oblik komunikacije omogućava studentu da bude ne samo potrošač znanja, već i aktivan učesnik u njihovom sticanju. Neosporna prednost dijaloga je što podstiče učenike da brane svoje gledište o problemu o kojem se raspravlja, navikava ih na uvažavajući, tolerantni odnos prema stavu drugih učesnika u dijalogu.

Dijalog boli emocionalnu sferu student. Brine se, ogorčen je kada je uvjeren da nije u pravu, u nedosljednost svog stava u sporu i, naprotiv, raduje se kada je u pravu. Znanje stečeno u analognoj interakciji može biti ukrašeno posebnom emocionalnom nijansom. Stoga je emocionalni odnos prema sadržaju dijaloga i njegovim učesnicima važan uslov za razvoj vrednosnih sudova i emocionalno obrazovanje učenika.

Dijalog se može voditi u svim vrstama treninga. Za nastanak dijaloga važna je priroda pitanja nastavnika. Pitanja reprodukcijske prirode, po pravilu, ne doprinose nastanku smislene komunikacije. Pitanja treba da zahtijevaju od učenika ne samo da reproduciraju prethodno stečeno znanje, već da otkriju suštinu problema o kojem se raspravlja. Oni omogućavaju nastavniku da kreira problemske situacije na času i aktivira mentalnu aktivnost učenika. Mnogi od ovih zadataka se koriste za uspostavljanje integrisanih veza.

Za organizovanje sadržajnog dijaloga potrebno je u vreme pripreme za čas isplanirati i tačno odrediti njegovu svrhu, mesto, logiku građenja, unapred obezbeđujući moguće odgovore učenika. Tada će efikasnost lekcije biti mnogo veća, jer će stvoriti uslove za razvoj uma i govora učenika. Postoji i dijalog u toku odgovora učenika. Ali efikasna organizacija komunikacije između nastavnika i učenika u obliku dijaloga zahtijeva poštovanje određenih psiholoških i pedagoških uslova.

Prvi uslov - ravnopravnost nastavnika i učenika u dijalogu. Ravnopravnost nastavnika i učenika u obrazovnom procesu, kao što je poznato, osnova je njihove saradnje.

Drugi uslov dijalogizacija obrazovnog procesa - uvažavajući odnos prema mišljenju drugih. Dijalog treba da omogući pravo učenika da izrazi bilo koju tačku gledišta o problemu o kojem se raspravlja, ma koliko se to nastavniku činilo apsurdnim.

Treći uslov. Efikasnost interaktivne komunikacije u učionici je moguća ako se dvije pozicije konvergiraju, sukobe dvije tačke gledišta na problem o kojem se raspravlja.

Dijalog u početku omogućava različite pozicije u komunikaciji. To je jedini način da je to moguće. Da bi dijalog nastao, njegov sadržajni sadržaj mora biti takav da dozvoljava ili dvosmislenu interpretaciju, ili ga mora pripremiti nastavnik na način da izazove sukob dva ili više pozicija. Najuspješniji oblici organizovanja dijalog komunikacije sugrupni rad, rad u paru, netradicionalna nastava,stoga treba povećati učešće ovih oblika obrazovanja u sistemu rada nastavnika. ( Aplikacija br. 4)

7. Rezultati rada na formiranju kreativne samostalnosti učenika mlađih razreda

Da bi odredio nivo kreativnog potencijala učenika, nastavnik je izvršio početnu i završnu dijagnostiku koristeći test "Sunce u sobi" V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, testove Paula Torrancea za određivanje kreativnih sposobnosti "Nepotpune figure", subtestove 4.5.

Indikatori formiranja glavnih indikatora kreativne nezavisnosti (u%)

Glavne karakteristike	1 klasa	Razred 2	Dynamics	Dijagnostički alati
Kognitivna nezavisnost	(44%)	17 (68%)		subtestovi 4.5 Polja Torrensa
kreativna aktivnost	(48%)	16 (64%)		Test Paula Torrensa "Nedovršene figure"
Razvoj kreativne samostalnosti	(40%)	15 (60%)		Test "Sunce u sobi" V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev

Prikazani rezultati svjedoče o pozitivnoj dinamici praćenih indikatora. Od 25 učenika 2. razreda, stepen formiranosti kreativne samostalnosti učenika je za 20% viši nego u 1. razredu. Sposobnost izražavanja i opravdavanja vlastitog gledišta pokazalo je 68% učenika. Visok stepen spremnosti za samostalno odlučivanje, ulazak u dijalog i odbranu svog gledišta uočeno je kod 64% učenika 2. razreda. Za 20% je povećan udio učenika koji su naučili da sami sastavljaju kreativni tekst.

Rezultati njihovog učešća na raznim takmičenjima, olimpijadama, konferencijama svjedoče o formiranju kreativne samostalnosti učenika.

Rezultati učešća učenika na konferencijama i kreativnim takmičenjima

Aplikacija br. 5

Ime studenta	Godina	Ime	Rezultat
Vasilenko Victoria	2012	(Ruski jezik)	Diploma III stepena
Baryshnikov Daniil	2012	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt- ekspresno" (matematika)	Diploma III stepena
Ivlev Andrey			Diploma III stepena
Burakinsky Ilya			Diploma III stepena
Vasilenko Victoria			Diploma II stepena
Platonova Elizabeth			Diploma 1. stepena
Knyazeva Elizabeth	2013	Sverusko prvenstvo osnovnih škola	Laureat
Sidorova Polina	2013	Međunarodno takmičenje-igra širom svijeta "Fifly"	Diploma III stepena
Masalsky Mark	2013	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt-Express" (Ruski jezik)	Diploma II stepena
Burakinsky Ilya			Diploma II stepena
Platonova Elizabeth	2013	Sverusko dopisno takmičenje "Intelekt-Express" (matematika)	Diploma III stepena
Baryshnikov Daniil			Diploma III stepena
Burakinsky Ilya			Diploma III stepena
Saibel Andrey	2013	Regionalni festival pozorišne umetnosti "Legende o Žiguliju"
Kaprov Alexander			Diploma i medalja za najbolju ulogu u predstavi
Tim dječaka "Olympic Spirit" (6 osoba)	2013	Međunarodna internet olimpijada "Eruditi planete"	5. mjesto u Premijer ligi
Zhirnov Alexander	2013	Sverusko takmičenje "KIT"	Diploma za 1. mjesto u regiji
Masalsky Mark	2013	Međunarodna heuristička olimpijada za mlađe škole "Sovenok"	Pobjednik 1. faze
Vasilenko Victoria			Pobjednik 1. faze
Ivlev Andrey			Pobjednik 1. faze

Razvoj kreativne samostalnosti mlađih učenika odvija se u učionici pozorišnog studija „Nadežda“. To su sati vannastavnih aktivnosti u okviru pozorišnog programa, priprema scenografije za predstave i projekte, probe i kostimografija. Nastava u pozorišnom studiju otkriva kreativni potencijal mlađih učenika.

Sposobnost korištenja informacija je bitna komponenta ukupnog kulturnog razvoja pojedinca. Informirana osoba je uvijek uspješna, usmjerena na samorazvoj. Stoga je relevantno učešće mlađih školaraca u kreiranju školskog lista, podučavanju osnova dječijeg novinarstva. Pedagoška svrsishodnost ovog rada je u tome što doprinosi svestranijem otkrivanju individualnih sposobnosti učenika, koje nisu uvijek u potpunosti „ispitane“ u nastavi.(Prilog br. 6).

Iskustvo nastavnika u formiranju kreativne samostalnosti prikazano je u člancima metodičkih zbornika, u govorima na seminarima i pedagoškim vijećima. razvoj lekcija, nastavni materijali su besplatno dostupni na ličnoj web stranici nastavnika.

Odgoj stvaraoca je društveni poredak današnjeg društva, a zadatak učitelja je da taj društveni poredak ispuni. Ovaj sistem Rad nastavnika pokazuje kako se u tim uslovima menja uloga nastavnika, od čega prvenstveno zavisi verovatnoća potpunog otkrivanja kreativnog potencijala.

8. Reference

Bibler V.S. Od nastave prirodnih nauka do logike kulture / V.S. Bibler. - M.: Direct-Media, 2007. - 926 str.
Kurganov, S. Yu. Psihološki problemi obrazovnog dijaloga // Pitanja psihologije. 1988. br. 2.
Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi. M.1977.
Melnikova E.L. Tehnologija problemskog učenja // Škola 2100. Obrazovni program i načini da se to sprovede. - Broj 3. - M.: Balass, 1999.
Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 toma / Glavno izd. V.V.Davydov. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1999.
Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Metode višedobne saradnje za razvoj kreativne samostalnosti učenika // Pedagoški glasnik Republike Altaj. - br. 10. - 2009. - S. 74-75.
Tryapitsyna A.P. Organizacija kreativno-obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. - L., 1989
Yakimanskaya, I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u savremena škola[Tekst].- M.: Septembar, 2000.-162s.

T. P. Poedinkova

student Likovno-grafičkog fakulteta Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Shadrinsky State pedagoški institut»

S. V. Sidorov

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Šadrinski državni pedagoški institut, Šadrinsk, Rusija

Sažetak:Članak otkriva suštinu i strukturu umjetničko-kreativne djelatnosti, identificira mogućnosti njenog razvoja u obrazovno-kreativnom procesu. Ključne riječi: samoaktivnost učenika; umjetničko-kreativna djelatnost; vizualna umjetnost.

Razvijanje učeničkih vještina samostalnog kreativnog rada jedan je od centralnih zadataka odgoja i obrazovanja koji pada na pleća nastavnika likovne kulture. U učionici likovne kulture, gdje je uglavnom praktičan rad, bez aktivnosti i svijesti učenika nemoguće je postići uspjeh.

U razumijevanju suštine umjetničke i stvaralačke djelatnosti baziramo se na tumačenju najpriznatijih interpretacija djelatnosti i kreativnosti. Prema definiciji S. L. Rubinshteina, aktivnost je vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju svijeta oko sebe, uključujući sebe i uslove postojanja. Zauzvrat, kreativnost kao proces koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno nove je nemoguća bez aktivne transformativne aktivnosti, napominje. visok stepen individualnost, nezavisnost. Dakle, kreativna aktivnost je ljudska aktivnost usmjerena na razumijevanje i transformaciju okolnog svijeta i sebe u njemu stvaranjem novih proizvoda materijalne i duhovne društvene vrijednosti. Primjer takvog proizvoda može biti stvaranje umjetničkog djela, a u ovom slučaju je riječ o umjetničko-kreativnoj djelatnosti koja se ogleda u različitim žanrovima i vrstama umjetnosti.

Umjetničke i kreativne i samostalne aktivnosti učenika u bliskoj su vezi. Svjestan, aktivan i samostalan rad učenika odličan je preduslov za produbljivanje i proširenje stečenog znanja, razvijanje interesovanja za materiju i podsticanje kreativnog traganja.

Okrenimo se značenju pojma „nezavisnosti“. nezavisnost - lični kvalitet, izraženo u sposobnosti razmišljanja, analiziranja situacija, razvijanja vlastitog mišljenja, donošenja odluka i djelovanja na vlastitu inicijativu, bez obzira na nametnute stavove i načine rješavanja određenih problema. U pedagoškim enciklopedijski rečnik samostalnost se definiše kao jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da postavi određene ciljeve i postigne ih na svoju ruku. Nezavisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u bilo kojim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka. Ove definicije ponavljaju važnu ulogu samostalnost u stvaralačkom djelovanju i dovode nas do zaključka da pojmovi umjetničko-kreativne i samostalne djelatnosti imaju zajedničku osobinu – inicijativnost i svrsishodnost postupanja učenika u rješavanju postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka – i služe zadovoljavanju njihovih individualnih potreba. Shodno tome, samostalna umjetnička i kreativna aktivnost je inicijativna svrsishodna aktivnost učenika usmjerena na razumijevanje i transformaciju svijeta oko sebe odabirom kreativnog oblika implementacije i sposobnošću samostalnog rješavanja zadataka postavljenih u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.

Na osnovu ukupna struktura djelatnosti, strukturu samostalne umjetničke i kreativne djelatnosti predstavljamo na sljedeći način:

Svrha aktivnosti je formiranje svjesne slike o očekivanom rezultatu, na čije postizanje je aktivnost usmjerena;

Subjekti aktivnosti mogu biti: nastavnici, učenici, škola, državni organi; - objekti aktivnosti mogu biti: priroda i prirodni materijali, predmeti (stvari), pojave, procesi, učenici, studentski tim, umjetnička i kreativna sfera, unutrašnje stanje osoba;

Motiv aktivnosti mogu biti: potrebe, društveni stavovi, uvjerenja, interesi, nagoni i emocije, ideali;

Kao sredstva aktivnosti mogu se koristiti materijalna i duhovna oruđa (predmeti, pojave, procesi), tj. sve što po svojim svojstvima služi kao instrument delovanja;

Proces aktivnosti - radnje usmjerene na realizaciju cilja;

Rezultat aktivnosti je rezultat (proizvod) kojem je subjekt težio.

Govoreći o ispoljavanju kreativne samostalnosti školaraca u nastavi, pridržavamo se gledišta F.Ya. Baikov. Po njegovom mišljenju, kreativna samostalnost se manifestuje u tome što učenik:

Aktivno učestvuje u razumijevanju i istraživanju postavljenog problema;

Vješto primjenjuje svoje znanje, životno iskustvo za uspostavljanje novih veza i odnosa;

Pošto je mentalno uspostavio nove veze između predmeta i pojava stvarnosti, on nastoji da prvi formuliše te veze u obliku novog zakona;

Slušajući netačnu formulaciju zakona, odmah otkriva i otklanja njegove nedostatke;

Nakon što je formulisao zakon, on nastoji da samostalno odredi posledice;

Nakon otvaranja novi zakon, samostalno pronalazi praktičnu primjenu za to;

Prilikom rješavanja problema on predlaže razumne načine za njegovo rješavanje.

Jedan od centralnih zadataka obrazovanja jeste da se kod učenika razvijaju veštine samostalnog kreativnog rada. Da bismo dalje razotkrili suštinu razvoja samostalnosti u kreativnoj aktivnosti, uvest ćemo definiciju kreativne kognitivne aktivnosti koja se podrazumijeva kao prisustvo učenikove intelektualne sposobnosti i njegove sposobnosti da samostalno izoluje bitne i sekundarne karakteristike predmeta, pojava. i procese stvarnosti i, apstrahujući i generalizujući, otkrivaju suštinu novih pojmova. Shodno tome, kreativna spoznajna aktivnost učenika je samostalno traženje i kreiranje ili osmišljavanje nekog novog proizvoda (u individualnom iskustvu učenika - novog, njemu nepoznatog naučna saznanja ili metoda, ali poznata, po pravilu, u javnom iskustvu). Shodno tome, glavni kriterijumi za kreativnost u kognitivnoj aktivnosti učenika su: samostalnost (potpuna ili delimična); pretraživanje i nabrajanje opcije kretanje ka cilju (u cijelosti ili djelomično); stvaranje novog proizvoda u procesu kretanja ka cilju (u potpunosti ili djelimično).

Djeca vole umjetničke aktivnosti i često se u njih uključuju samoinicijativno. Ovdje nastaje samostalna aktivnost koja zadovoljava njihove individualne potrebe. Zadatak nastavnika, ne narušavajući djetetovu namjeru, je da pomogne u stvaranju uslova za samostalnu aktivnost. Samostalnost kreativne aktivnosti je uslovna, jer sama subjektivnost učenja novih stvari od strane učenika nosi obavezu kontrole od strane nastavnika. Nastavnik treba da podstiče i usmerava kreativnu saznajnu aktivnost učenika, razvijajući njihove veštine i sposobnosti samostalnog rada. Dakle, na časovima kompozicije koje smo mi održavali u dječjoj školi Kargapol umetnička škola(Region Kargapolje, Kurganska oblast), koristeći metodu crtanja iz prirode, učenici su samostalno organizovali posmatranje i analizu prirode prilikom izrade domaćeg zadatka - pravljenja skica i skica.

U organizaciji časa likovne umjetnosti važnu ulogu ima organizacija kolektivne aktivnosti, koja određuje smjer individualnog samostalnog rada učenika. U organizaciji samostalnog rada vodeća je proceduralna osnova djelovanja. Individualni oblik organizovanja samostalnog rada je sekundaran. Ako se u učionici ne stvori atmosfera kolektivne kreativnosti, onda korištenje pojedinačnih samostalnih radova kreativne prirode možda neće dati željene rezultate. Ako se stvori takva atmosfera, tada učenici počinju da rade na nivou svojih mogućnosti, odnosno pri obavljanju samo frontalnih zadataka postižu visoki nivo kreativna aktivnost. Iz ovoga slijedi da u likovne umjetnosti predlažemo primjenu sljedećih oblika organizacije samostalnog rada: frontalni, individualni i grupni. Konkretno, u nastavi iz predmeta Istorija umjetnosti, radi razvijanja samostalnosti učenika u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, koristili smo grupni oblik organizacije nastave. U tu svrhu podijelili smo učenike 4. razreda (14-15 godina) u dvije grupe kako bi proučavali i pripremali kućne izvještaje o stvaralaštvu francuskih umjetnika impresionista E. Maneta i C. Moneta. Zatim su učenici nastavili sa radom u grupama, obavljajući različite zadatke u učionici, dok je njihovu aktivnost podsticalo takmičenje među grupama.

Budući da je jedan od aspekata kreativnosti aktivnost na polju kreiranja i realizacije projekata, u organizaciji razvoja samostalnosti učenika u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, okrenuli smo se tehnologiji projektnog učenja. Prema N.I. Lazareva, kreativna projektna aktivnost najviše doprinosi kreativnoj samorealizaciji školaraca ako školski projekat nije toliko edukativan koliko kreativne i praktične prirode.

Pod kreativom projektna aktivnost Razumijem saradnju nastavnika i učenika u cilju ovladavanja univerzalnim ljudskim vrijednostima kroz razvoj emocionalno osjetljive sfere, estetske aktivnosti i stvaranje ličnog obrazovnog proizvoda koji osigurava kreativnu samorealizaciju učenika u drugim područjima djelovanja. . To strukturne komponente Kreativnoj projektnoj aktivnosti u kontekstu našeg istraživanja pripisali smo: postavljanje ciljeva, obrazovnu ko-kreaciju, emocionalnu i istraživačku aktivnost, refleksiju, koji doprinose stvaranju osobnog kreativnog obrazovnog proizvoda – kreativnog projekta. Kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup dizajnu rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišta, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd.

Mogućnosti za razvijanje kognitivne samostalnosti učenika značajno se proširuju korištenjem različitih izvora u projektnim aktivnostima, a posebno kognitivnih Internet resursa koji se mogu naći na stranicama web stranica različitih tema. Tako će djeca postepeno formirati holističku viziju ljepote, u kojoj su povijest i modernost, klasična umjetnost i svakodnevni život međusobno povezani.

Razmotrimo primjenu tehnologije projektne aktivnosti u učionici na sliku pejzažnog slikarstva, otkrivajući sadržaj svake faze tehnologije projektnog obrazovanja, opisane u priručniku T.I. Šamova i drugi.

Prva faza se odvija u obliku diskusije o predstojećoj temi umjetničkog i kreativnog rada. Nastavnik predlaže opštu temu (a samim tim i oblik izražavanja rezultata projektnih aktivnosti) budućeg kreativnog projekta - stvaranje slike pejzaža vodenog prostora tehnikom uljanog slikarstva.

Druga faza se sastoji u izboru od strane nastavnika oblika organizacije nastave. Konkretno, za realizaciju kreativnog projekta već smo odabrali integrisani oblik organizovanja samostalne umetničke i kreativne aktivnosti, objedinjujući: frontalni, individualni i grupni. U svakoj konkretnoj fazi projekta koristit će se različita kombinacija ovih oblika: frontalni i individualni, grupni i frontalni itd. zavisno od ciljeva lekcije.

3. faza uključuje pripremu materijala za kreativni rad, izdavanje potrebnih teorijski materijal(stimulacija učenika u ovoj fazi primjenom video metode - prikazivanje slajd šoua slika umjetnika, vizuelno-ilustrativna metoda), izvođenje praktične vježbe razvijati vještine učenika u tehnici uljanog slikarstva.

Četvrta faza obuhvata razvoj samog projekta. Kada učenici obavljaju samostalne aktivnosti pretraživanja tokom rada na plenerskim časovima (metoda crtanja iz života), razvijaju potrebne skice. Rezultat ove pretrage bit će referentna skica koja definira daljnje zadatke za kreiranje kreativnog projekta. Samostalna kreativna aktivnost nosi obavezu kontrole od strane nastavnika, pa nastavnik savjetuje, kontroliše rad učenika i podstiče aktivnost učenika.

5. faza je formaliziranje rezultata učenika njihovog kreativnog proizvoda. Rad školaraca je stvaranje same slike pejzaža vodenog prostora u tehnici uljanog slikarstva. Nastavnik, zauzvrat, obavlja iste funkcije kao u prethodnoj fazi.

Šesta faza odvija se u obliku otvorene diskusije o kreativnim projektima školaraca. Stručnjaci su sami učenici i voditelj projektne aktivnosti – nastavnik crtanja. Zatim se organizuje izložba kreativnih projekata, u pripremi za koju se učenici dijele u grupe i obavljaju određeni zadatak. U razmatranoj fazi koristili smo mogućnosti refleksije i samoprocjene.

Slažemo se sa M. Povolyaevom da je za razvoj kreativnih sposobnosti učenika potrebno da u procesu pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika učenik bude aktivno uključen u aktivnosti učenja, slobodno pokazuje svoj stav i prevazilazi poteškoće koje su nastale. Istovremeno nastaje kontradikcija koja, uz kompetentno pedagoško upravljanje aktivnostima djeteta, postaje pokretačka snaga kreativna nezavisnost. Ova kontradiktornost se manifestuje između potrebe za samostalnim rešenjem u promenljivim uslovima i nerazvijenosti djetetove samostalnosti za rješavanje problema bez gotovih algoritama u obrazovnom procesu. S tim u vezi, identifikovani su sledeći pedagoški uslovi koji su neophodni za razvoj kreativnih sposobnosti. Prvo, sadržaj edukativni materijal treba da bude takav da učenici budu u stanju da prevaziđu model. Drugo, sam proces učenja, usmjeren na savladavanje ovog materijala, trebao bi potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Drugim riječima, u organizaciji obrazovnog procesa potrebno je obezbijediti mogućnost kognitivne aktivnosti različitih nivoa, postepenog prelaska sa obavljanja zadataka reproduktivne prirode na kreativne.

FORMIRANJE KREATIVNE SAMOSTALNOSTI UČENIKA KAO FAKTOR RAZVOJA PREDMETA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

Rostov Državni univerzitet sredstva komunikacije, Rusija

Moderna Rusija, kao članica G8, moraće da se razvija u globalizovanom svetu u kome svi moraju da komuniciraju sa predstavnicima različitih kultura. Jedan od glavnih ciljeva kojima se teži procesom modernizacije obrazovanja je povlačenje diplomca ruski univerzitet do nivoa konkurentnog profesionalca na globalnom tržištu rada, što neminovno vodi ka razvoju jedinstveni standard u globalnom sistemu visokog obrazovanja. U vezi s Bolonjskim procesom, treba napomenuti pojavu takvog koncepta kao Evropski prostor visokog obrazovanja(EHEA) EHEA (Evropski prostor visokog obrazovanja). Ima za cilj razvoj i održavanje saradnje između svih najviših obrazovne institucije zemlje učesnice Bolonjskog procesa, koje zauzvrat moraju postići uvođenje jedinstvenog obrazovnog standarda i implementaciju zajedničkih obrazovnih ciljeva. Evropski prostor visokog obrazovanja podrazumijeva mobilnost studenata i nastavnika, priznavanje diploma i objedinjavanje programa.

Treba napomenuti da se prekretnica u obrazovanju nije završila promjenama političke strukture. rusko društvo, pa je prikladno ne govoriti o prilagođavanjima u obrazovna politika, već o novoj paradigmi ruskog obrazovanja, kao i paralelna konverzija populacione ideologije. Rusija je već krenula putem napuštanja „sovjetskog“ obrazovanja, koje je, uprkos svojoj fundamentalnosti i prostranosti, nudilo istine koje nisu podlegle sumnji i reviziji. Sada moderno Rusko obrazovanje nastoji obrazovati demokratske, slobodne profesionalce koji pokazuju kreativnu nezavisnost, sposobni da brane svoje interese, a da pritom ne štete sebi i drugima.

Uloga obrazovanja u informacionom društvu značajno raste. Razvoj novih tehnologija i informacionih alata omogućava cjeloživotno obrazovanje, višestepeno visoko obrazovanje i obrazovanje na daljinu.

Neki istraživači primjećuju kontradiktornost između toka dolaznih informacija i vremena u učionici koje se izdvaja za asimilaciju ovog materijala, budući da je nedavno došlo do brzog ažuriranja znanja. Ako se ranije to dešavalo svake dvadeset i četiri godine, sada svake dvije do četiri godine. U tom smislu, samostalan rad studenata postaje sve važniji.

Glavni pravac modernizacije obrazovanja u razvijenim zemljama je optimizacija sistema upravljanja obrazovnim radom studenata, vaspitanje kreativne samostalnosti kod budućih specijalista. S tim u vezi, u zapadnim zemljama smanjen je obim opterećenja učenika u učionici, što im omogućava da slobodno vrijeme koriste za samostalan rad, te obezbjeđuje individualni raspored rada.

Vjerujemo u to moderna Rusija suočeni s problemima globalizacije obrazovanja, potrebno je pridržavati se svjetskih trendova u obrazovanju novog tipa specijalista sposobnih da planiraju i predviđaju rezultate svog samostalnog djelovanja.

Neophodno je istaći rastuće interesovanje naučnika za problem „ja“ učenika uopšte. Tako se u pedagoškoj literaturi, za označavanje pojava koje su bliske po značenju, koriste takvi pojmovi kao samostalan rad, samostalna djelatnost, samoobrazovna djelatnost, samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoorganizacija.

Najčešći termin je „samostalni rad“, koji se tumači kao:

Rad obavljen po uputama nastavnika u određenom roku, ali bez njegovog učešća ();

Aktivnost učenika u asimilaciji informacija bez vanjske pomoći, sposobnost refleksije i transformacije naučenog materijala ();

Aktivnost pojedinca, koja djeluje kao kategorija i psihologije i pedagogije ();

Nastava, određena sposobnošću učenika da sebi postavljaju zadatke, realizuju ih i razmišljaju ();

Određena obaveza koju stimuliše nastavnik (,);

Svrsishodna, interno motivisana i korigovana aktivnost pojedinca ();

Aktivnost učenika, usmjerena na primjenu iskustva i znanja za rješavanje novih problema ();

Sredstva za fiksiranje proučavanog materijala (, yov);

Raznovrsne individualne i kolektivne aktivnosti učenika, koje se izvode kako na času tako i kod kuće (,).

Dakle, u mnogim studijama koncepta samostalan rad i samostalna aktivnost koriste se kao sinonimi, dok se smatraju osnovnom etapom na putu formiranja kreativne samostalnosti učenika, jer u većini slučajeva podrazumevaju obavezne aktivnosti koje stimuliše nastavnik, ali ne i samostalnost.

A. Belyaeva nudi osebujnu formulu za samostalan rad učenika: informacija – znanje – informacija, čija je suština stvaranje novih informacija od već dostupnih, čime se formira spremnost i potreba učenika za upravljanjem svojom kognitivnom aktivnošću.

Prema brojnim naučnicima (, V. Graf,) uspeh samostalnog rada zavisi od sposobnosti samoorganizacije, koja je osnova prvog. Ne treba zaboraviti da učenici nemaju uvijek vještine traženja potrebnih informacija, sposobnost samoorganiziranja, pa njihov samostalan rad treba da kontrolišu nastavnici.

smatra da je refleksivna kontrola optimalna za samostalan rad, a to je razmjena mišljenja između učenika i nastavnika na zadatu temu u obliku dijaloga.

Kovalevskog i predlaže da se problemska situacija koristi kao metoda aktiviranja obrazovnog procesa, koja tjera učenike da naprave izbor, koriste stečeno znanje u sličnim situacijama, koje se, po našem mišljenju, mogu koristiti kao jedan od oblika kontrole, kao i podsticati učenike na samostalne aktivnosti u cilju unapređenja stečenog znanja.

Treba razmotriti viši oblik ispoljavanja nezavisnosti samoobrazovanje ili samoobrazovna aktivnost, koji se shvata kao svrha i rezultati aktivnosti, a pod samostalan rad je sredstvo kojim se postiže ovaj rezultat. Samoobrazovanje učenika je dobrovoljna aktivnost usmjerena na sticanje znanja u procesu samostalnog rada bez pomoći nastavnika, što je nemoguće ako učenici nemaju početno iskustvo saznajne aktivnosti, potrebu za njom i emocionalno-voljni kvalitete. Stoga smatramo da je samostalan rad neophodna faza u kojoj se formiraju vještine samoobrazovanja i, kao rezultat, razvijanje samostalnosti.

Slažemo se sa, koji razmatra odnos navedenih pojmova i smatra da „samostalan rad priprema čoveka za samostalnost i samoorganizovanje, koji su, pak, osnova samoučenja, te spremnosti osobe za samo- učenje je neophodan uslov za njegovo samoobrazovanje". Treba pojasniti da samostalan rad kao potreban element Obrazovni proces, kojim upravlja nastavnik, uči učenike tehnici samoobrazovanja, a ovo drugo zavisi od nivoa samorazvoja.

Danas se sve češće govori o prelasku vodeće uloge u obrazovnom procesu sa nastavnika na učenika. Akcenat obrazovanja je prebačen na razvoj samostalnosti učenika, sposobnost dobijanja potrebnih informacija kako u procesu učenja tako i nakon diplomiranja.

Analiza naučnih radova i dr. pokazala je da mnogi naučnici samostalnost smatraju kvalitetom osobe koja u velikoj mjeri određuje ne samo efikasnost obavljanja profesionalnih dužnosti, već odražava i sposobnost osobe da samoreguliše svoje mišljenje.

Dakle, jedan od zadataka univerzitetskog nastavnika je da neguje samostalnost kao karakternu osobinu, kao osnovu kompetencije budućeg profesionalca, koja omogućava „bez pomoći spolja, na osnovu znanja, veština, uverenja, životnog iskustva, da se postavi ciljeve, kontrolisati volju i upornost za postizanje cilja."

S tim u vezi mijenja se uloga univerzitetskog nastavnika, koja se sastoji ne samo u prenošenju određenih znanja studentima, već u „stimuliranju njihovog samostalnog kognitivna aktivnost“, formiranje stalne potrebe za samousavršavanjem i razvojem istraživačkih vještina.

Nastavnik stiče status konsultanta koji planira, vrednuje i kontroliše samostalne aktivnosti učenika. Pri tome treba istaći posebnu ulogu pedagoške podrške koju mnogi naučnici (i drugi) smatraju kao saradnju subjekata pedagoškog procesa, usmjerenu na identifikaciju i otklanjanje poteškoća koje se javljaju na putu realizacije. kreativni potencijal učenika.

Dakle, naučnici jednoglasno tvrde da je pedagoška podrška usmjerena na razvijanje jedinstvene individualnosti učenika, otkrivanje njegovih vještina i sposobnosti u procesu interakcije nastavnik-učenik. Istovremeno, stvaranje kreativnog obrazovnog okruženja i zajednička kreativna aktivnost nastavnika i učenika važni su faktori pedagoške podrške.

Stoga nastavnik uvijek treba da bude u stanju da kreira problemsku situaciju koja podstiče učenika na samostalno kreativno traganje, a pravovremena, ali nenametljiva pedagoška podrška je ključ uspjeha učenika u samostalnom rješavanju zadataka. Prema našem mišljenju, upravo pedagoška podrška omogućava pronalaženje individualnog pristupa svakom učeniku, koji na najbolji način otkriva kreativne vještine samostalnosti učenika.

Istovremeno, krajnji proizvod vaspitno-obrazovnog rada nastavnika treba da bude posebna stručna i lična kompetencija budućeg specijaliste, zasnovana na visoko razvijenoj stvaralačkoj samostalnosti.

književnost:

1. Razvoj vještina samostalnog učenja među studentima: Dis...cand. ped. Nauke / . - Magntiogorsk, 2004. - 197 str.

2. Upravljanje samostalnim radom studenata// Više obrazovanje u Rusiji / A. Belyaeva. - 2003. - br. 6. - Str.105 - 109.

3. Upravljanje samostalnim radom: svjetsko iskustvo// Visoko obrazovanje u Rusiji / V. Žurakovski. -2003.- №2. - P.45-50.

4. Pedagoška kultura nastavnik kao uslov i pokazatelj kvaliteta obrazovnog procesa u