• Akhmetova A.M.
• Učitelj osnovne škole MAOU "Srednja škola br. 3"

Plan samoobrazovanja

• Metodološka osnova zahtjeva Standarda druge generacije je sistemsko-aktivni pristup, čiji su sastavni dio univerzalne aktivnosti učenja.

• Postoji mnogo načina da se razvije intelektualni i kreativni potencijal djetetove ličnosti, ali je vlastita istraživačka aktivnost nesumnjivo jedan od najefikasnijih.

• Regulatorni UUD:
• sposobnost postavljanja novih ciljeva učenja;
• sposobnost planiranja svojih aktivnosti;
• sposobnost predviđanja rezultata;
• kontrolišu izvršenje;
• sposobnost da samostalno adekvatno procijeni ispravnost izvođenja radnji i izvrši potrebna prilagođavanja.

• Kognitivni UUD:
• vršiti proširenu pretragu informacija koristeći resurse biblioteka i Interneta;
• izgraditi logičko zaključivanje, uporediti, sintetizirati; klasifikovati;
• svjesno i dobrovoljno graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;
• prikupljanje informacija pomoću IKT alata.

• Komunikativni UUD:
• izgraditi izjave koje su razumljive za partnera;
• pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima;
• uzimaju u obzir različita mišljenja, uspostavljaju radne odnose, efikasno sarađuju, formulišu sopstveno mišljenje i stav;
• adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikativnih zadataka, izgradnju monološkog iskaza i savladavanje dijaloške forme govora.

• Lični UUD:
• adekvatno samopoštovanje;
• osjećaj radosti u učenju novih stvari;
• osjećaj ponosa na sebe (nakon što je dao vrijednu ideju, mlađi učenik osjeća povećano samopouzdanje, što zauzvrat jača njegov pozitivan stav prema sebi);
• motivaciona osnova obrazovne aktivnosti;
• unutrašnji položaj učenika razvija se na nivou pozitivnog stava prema školi.

• Primjena projektne metode doprinosi razvoju harmonične ličnosti i zadovoljava potrebe savremenog društva:
• donošenje nezavisnih odluka;
• sposobnost postavljanja ciljeva i postavljanja pitanja;
• traženje nestandardnih, originalnih rješenja;
• sposobnost privlačenja, zanimanja drugih za odabranu temu;
• otkrivanje individualnog potencijala.

EMC "Škola Rusije" - odlična baza za provođenje istraživačkih aktivnosti

• Edukativni i metodički skup A. I. Savenkova
• 1. Radna sveska "Ja sam istraživač"
• 2. Metodički vodič za nastavnika "Metodika istraživačke nastave učenika mlađih razreda"

Faza 3 pragmatična
Savjetujem, nenametljivo kontrolirati, uvježbati prezentaciju rezultata	Rade samostalno i zajedno, konsultuju se, prikupljaju informacije, „izvlače“ nedostajuće znanje, pripremaju prezentaciju rezultata
Finalna faza 4
Sumiram rezultate, sumiram, procjenjujem sposobnost da opravdam svoje mišljenje, radim u grupi za zajednički rezultat	Zaštitite projekat, sprovedite refleksiju aktivnosti, procenite njenu efikasnost
Finalna faza 5
Odraz obavljenog posla	Prezentacija gotovog proizvoda

• prvi: nastavnik sam postavlja problem i iznosi rješenja, učenik sam mora pronaći rješenje (1. razred);
• drugo: nastavnik postavlja problem, ali načine i metode njegovog rješavanja, kao i
• učenik će morati sam pronaći rješenje (sredina 2, 3 razred);
• Treći (najviši): učenici sami postavljaju problem, traže načine da ga riješe i sami pronalaze rješenje (4. razred).

Naši rezultati

• književnost:
• 1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Osnove projektnih aktivnosti studenata: Metodički vodič za izvođenje nastave: / Ed. prof. E.Ya. Kogan. – Samara, 2006.
• 2. Novožilova M.M. i dr. Kako pravilno voditi obrazovnu studiju: Od začeća do otkrića: / M.M. Novožilova, S.G. Vorovshchikov, I.V. Tavrel. - 2. izd. – M.: 5 za znanje, 2008.
• 3. Romanovskaya M.B. Metoda projekata u obrazovnom procesu: Metodički vodič: / M.B. Romanovskaya. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2006.
• 4. http://www.proshkolu.ru/
• 5. http://nsportal.ru/
• 6.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/08/02/metodika_issledovatelskogo_obucheniya_mladshih_shkolnikov.doc

Naučno-istraživačka djelatnost Obrazovno-istraživačka djelatnost Vrsta djelatnosti usmjerena na sticanje novih naučnih saznanja Vrsta djelatnosti čija je osnovna svrha obrazovni rezultat. Ima za cilj podučavanje studenata, razvijanje njihovog istraživačkog tipa razmišljanja,

Faze organizacije istraživačke aktivnosti Faza 1: Određivanje ciljne oblasti, predmeta (predmeta) istraživanja. Faza 2: Aktuelizacija teme, formiranje podsticaja za rad. Faza 3: Proučavanje naučne literature Faza 4: Formiranje istraživačke grupe (vođa, komunikator, analitičar) Faza 5: Određivanje hipoteze, ciljeva i zadataka studije Faza 6: Definicija metoda istraživanja Faza 7: Sprovođenje istraživačkog rada Faza 8: Javna prezentacija rezultata istraživanja

Metode istraživanja Metoda je način da se postigne cilj istraživanja. Sama mogućnost implementacije studije zavisi od izbora metoda. Teorijske metode: Modeliranje, apstrakcija, analiza i sinteza Empirijske metode: Posmatranje, poređenje, eksperiment

Prednosti TIE Stvara se situacija za izbor jedne od alternativnih tačaka gledišta na problem. Učenici se ponašaju kao istraživači, ispitanici, protivnici. Nastavni materijal nije dat u gotovom obliku, već je organizovano njegovo pretraživanje i sistematizacija. Čas se izvodi u oblik dijaloga, razgovora Na času se formira atmosfera otvorenosti i međusobnog uvažavanja

Poređenje karakteristika organizacije istraživačkih aktivnosti školaraca u modelima znanja i ličnosti orijentisanim modelima Parametri poređenja Istraživačke aktivnosti u modelu znanja Istraživačke aktivnosti u modelu orijentisanom na ličnost Svrha istraživačkih aktivnosti Sticanje veština u istraživačkim aktivnostima, razvoj aktivnosti, konkretni rezultati rada. Razvoj ličnog identiteta "Ja sam istraživač", mehanizmi refleksije, kognitivne strategije, samoučenje i lično iskustvo.

Način inicijacije Ohrabrenje za odrasle. Predavanja o prednostima istraživačkih aktivnosti. Povremeno učešće u eksternim događajima istraživačkih aktivnosti. Uključivanje kroz unutrašnje kognitivne motive, održivo interesovanje za određenu obrazovnu oblast, lično učešće u sistemu „naučnih čitanja“ i konferencija, komunikacija sa vršnjačkim istraživačima u školskom naučnom društvu

Osnovna sredstva Osposobljavanje istraživačkih aktivnosti u toku istraživanja. Započinjanje heurističke obuke iz osnova istraživačke djelatnosti uz stalnu korekciju. Obavljanje istraživanja prema eksterno datom modelu faza organizovanja naučnog istraživanja. Zajednička potraga za individualnom istraživačkom strategijom nastavnika i učenika.

U toku studija student periodično izvještava nastavnika o svom radu. U toku organizovanja istraživačkih aktivnosti stalno se održava istraživački dijalog između nastavnika i učenika. Periodično se organizuje polilog sa vršnjacima istraživačima, a kognitivne preferencije učenika se zanemaruju tokom studija. U toku istraživačkih aktivnosti manifestuju se, odražavaju, uzimaju u obzir i razvijaju se kognitivne preferencije učenika.

Osobine organizacije faza obrazovnog istraživanja Jasno i striktno poštovanje faza organizacije istraživanja prihvaćenih u naučnom svijetu. Varijabilnost faza istraživačke aktivnosti, u zavisnosti od ličnih i individualnih karakteristika studenta. Temu istraživanja student bira sa liste opcija. Tema istraživanja se formuliše zajedno sa mentorom na osnovu ličnih interesovanja učenika

Hipotezu, zadatke i metode istraživanja u velikoj mjeri određuje vođa. Student samostalno pokušava da utvrdi hipotezu, zadatke i metode istraživanja, usklađujući ih sa mentorom. Mnogo formulacija i pokušaja. Plan istraživanja je često napisan formalno i ne odražava stvarni "put" studije.Plan studija se razvija, mijenja i usavršava u toku studija, u zavisnosti od međurezultata aktivnosti.

Eksperiment je usmjeren na dobivanje unaprijed očekivanog nedvosmislenog rezultata, ponekad "uklopljenog" u hipotezu kako bi se osigurali pozitivni rezultati. Eksperiment uključuje mnogo rezultata koji nisu točno poznati unaprijed. Rezultati koji pobijaju hipotezu čak su vredniji nego što se očekivalo u smislu sticanja iskustva. Mnogo "pokušaja i grešaka" u implementaciji eksperimenta.

Osobine organizacije povratnih informacija Povratna informacija je organizovana u intervalima između faza studije i uglavnom se tiče sadržaja aktivnosti i rezultata. Organizuje se povratna informacija i o rezultatima i o procesu istraživanja. Posebno su važna lična otkrića, uvidi, razmišljanja o redoslijedu radnji i njihovoj djelotvornosti. Povratne informacije vode do svijesti o kriterijima lične i istraživačke kompetencije. Kroz povratne informacije, ispitivanje postaje učenje učenja.

Rezultati istraživačke aktivnosti Rezultati aktivnosti smatraju se uglavnom vanjskim parametrima: govori na konferencijama, diplome, pobjede na takmičenjima. Rezultati aktivnosti se prvo bilježe kao interna i kvalitativna postignuća učenika, a zatim kao načini društvenog prepoznavanja, počevši od neposrednog okruženja (što je posebno vrijedno!)

Korištenje stečenog iskustva u budućnosti Pretpostavlja se da će iskustvo stečeno u samoj organizaciji studija dijete koristiti „u odraslom dobu“: na institutu, budućim stručnim i naučnim aktivnostima. Sistem organizacije istraživačke aktivnosti izgrađen je na način da student nužno ima mogućnost da nastavi istraživačku aktivnost u cilju konsolidacije uspjeha, uzima u obzir rezultate povratnih informacija, posebno o rezultatima implementacije vlastite istraživačke strategije, kako bi pružaju novi nivo ličnog razvoja.

Faza 2 fundamentalna predlaže: oblici individualnog rada ili pokušaji da se organizuju grupe, rasporede uloge u grupama, planiraju aktivnosti. Uvodi različite oblike prezentacije rezultata. Analiziraju problem, rade individualno ili se dijele u grupe, dijele uloge, planiraju rad, biraju oblik prezentacije rezultata.

Faza 4 konačna Sažima rezultate, sumira, procjenjuje sposobnost da se opravda svoje mišljenje, rad u grupi za zajednički rezultat. Zaštitite rezultate studije, sprovedite refleksiju aktivnosti, procijenite njenu djelotvornost. Faza 5 finalna Objava rezultata studije. Odraz obavljenog posla.

Razlika između projektnih i istraživačkih aktivnosti PROJEKAT Dostupnost proizvoda aktivnosti Očekuje se rezultat Znanje usmjereno na praksu Ima situacijski karakter Predviđanje je determinističko Po pravilu ga obavlja grupa Pokretačka snaga je rješenje problema SVRHA - REZULTAT ISTRAŽIVANJE Rezultat nije poznat unapred Naučno (fundamentalno) znanje je produžene prirode individualna pokretačka snaga - potraga za istinom CILJ - PROCES

Tehnologija istraživačkog rada sa studentima na temu: "Utjecaj čečenskih događaja na sudbinu Surguta (na primjeru porodice Viktora Beznosikova)"

Izvedeno:

G.M.Kleimenova,

AU „Surgut

Politehnički fakultet"

Psihološke i pedagoške karakteristike:

Dob - 15 - 16

Psihološko-dobne karakteristike:

• Visok nivo generalizacije i apstrakcije, mogućnost dublje analize materijala, identifikacija obrazaca;
• Sklonost kauzalnom objašnjenju pojava, sposobnost da se argumentuju i dokazuju stavovi, izvode razumni zaključci, povezuju proučavane pojave i činjenice u sistem;
• Prisustvo širokih kognitivnih interesovanja → želja za eksperimentisanjem (samoprovera);
• Sposobnost učenika da koriste različite metode logičkog pamćenja.

Ciljevi i zadaci istraživačkog rada sa studentima

Target- formirati kod učenika osnovne vještine i sposobnosti pisanja istraživačkog rada

Zadaci:

• Organizirati samostalan rad učenika na pisanju istraživačkog rada na temu „Utjecaj čečenskih događaja na sudbinu Surguta (na primjeru porodice Viktora Beznosikova)“
• Promovirati formiranje kognitivnog interesovanja učenika za istoriju rodnog kraja;
• Promovirati razvoj sposobnosti učenika da analiziraju istorijsku građu, ističu glavne stvari, primjenjuju istraživačke metode;
• Naučiti studente da sastavljaju naučni aparat za istraživanje i rade sa njim pri pisanju istraživačkog rada;
• Pomozite da razvijete sposobnost govora pred publikom.

Naučnoistraživački aparat:

Objekt- događaji Druge čečenske kampanje 1999 -2003.

Predmet- uticaj čečenskih događaja na sudbinu Surguta.

Target- pokazati uticaj događaja u Čečeniji na sudbinu Surguta (na primjeru sudbine Beznosikova V.A.)

Zadaci:

• Okarakterizirati razvoj vojnog sukoba u Čečeniji 1999-2003.
• Saznajte okolnosti smrti V. Beznosikova.
• Okarakterisati uticaj čečenskih događaja 1999-2003. o sudbini Surguta

Veza sa istorijom

• Ova tema je dodatni materijal za proučavanje historije Hanti-Mansijskog autonomnog okruga na kraju 20. stoljeća.

• Tema istraživanja usmjerena je na dublje proučavanje istorije zavičajnog kraja i njegovog odnosa sa sudbinama ljudi.

Uvod

Poglavlje 1. Drugi čečenski rat 1999-2003

1.1. Odluka o pokretanju Druge čečenske kampanje u ocjeni ruskog javnog mnjenja.

1.2. Protivteroristička operacija u Čečeniji.

1.3. Komsomolskoe. Mart 2000. Poslednji napad.

1.4. Završna faza operacije.

Poglavlje 2. Učešće u protivterorističkoj operaciji u Čečeniji Viktor Anatoljevič Beznosikov 28.11.1979 - 01.05.2005.

Poglavlje 3. Gubici u drugom čečenskom ratu.

Zaključak

Obrazovno - tematski plan (13 sati)

Uvod (3 sata)

• Naučna aktivnost kao prilika da pokažu svoja znanja, vještine i sposobnosti (1 sat).
• Projekt. Struktura i karakteristike rada na projektu (1 sat).
• Naučni aparat kao osnova istraživačkog rada (1 sat).

Obrazovno - tematski plan: Glavni dio (7 sati)

• Drugi čečenski rat (1 sat).
• Protuteroristička operacija u Čečeniji (1 sat).
• Komsomolskoe. mart 2000. (1 sat).
• Završna faza protuterorističke operacije (1 sat).
• Gubici u Drugom čečenskom ratu (1 sat).
• Učešće naroda Surguta u drugom čečenskom ratu (1 sat).
• Učešće u kontraterorističkoj operaciji u Čečeniji Viktor Anatoljevič Beznosikov 28.11.1979 - 01.05.2005. (1 sat).

Obrazovno - tematski plan: završni dio (3 sata)

• Pravila za izradu prezentacije (1 sat).
• Odbrana projekta (2 sata).

Bibliografija

• Astashkin N.S. Na tragu vuka. Hronike čečenskih trupa [Tekst]: - "Veche", 2005. – 189 str.
• Ostati mlad ... [Tekst] / Uredio. A.A. Koneva - Jekaterinburg: Dizajn - Print LLC, 2006. - 72 str.
• Book of Memory. [Tekst] - Maikop: GURIPP "Adygea", 2002 - 56 str.
• Stavicki V. Krvavi teror [Tekst] - M., "Olmapress", 2000 - 89 str.
• Troshev G.N. Moj rat. Čečenski dnevnik rovovskog generala [Tekst] - M., Vagrius, 2001 – 324 str.
• Yakushev A.V. istorija Rusije [Tekst] / bilješke s predavanja - M., "Prior-izdat", 2004. - 152 str.
• Kovalskaya G. Šumski požar [Tekst] // Novo vrijeme. - 1995. - br. 5 - str.7-12.
• Svijet o događajima u Čečeniji. Sramota [Tekst] // Eho planete. - 1995. - br. 2 - str. 19-28.
• Štitimo temeljne interese naroda. / Iz intervjua sa komandantom združene grupe trupa na Sjevernom Kavkazu, general-pukovnikom G. N. Troshinom [Tekst] // Orijentir. - 2001. - br. 6 - str.17-23.

Metode istraživanja

• Analiza;
• Sinteza;
• generalizacija;
• Metode analize izvora (vanjska i unutrašnja kritika izvora);
• periodizacija;
• Hronološka analiza;
• Problem-hronološki;
• Retrospektivna analiza;
• Biografska analiza
• Deskriptivno - narativno.
• Intervjuiranje;
• Korelacioni metod.

Teme studentskog rada

• Uticaj čečenskih događaja na sudbinu Surguta (na primjeru porodice Viktora Beznosikova).
• Utjecaj čečenskih događaja na sudbinu naroda Surguta (na primjeru porodice Jurija Frolova)

Institut za djetinjstvo RSPU im. A.I. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. pedagoških nauka, vanredni profesor, kat. doshk. ped

slajd 2

Kognitivna istraživačka aktivnost

Kognitivno-istraživačka aktivnost predškolaca može se smatrati djetetovom aktivnošću usmjerenom na sagledavanje osobina predmeta prirodnog, objektivnog svijeta, veza između predmeta, pojava, njihovog uređenja i sistematizacije.

slajd 3

Načini saznanja

Posmatranje (uključujući samoposmatranje); Pregled objekata; Probne aktivnosti; Metode logičkog znanja (poređenje, klasifikacija, serija, analiza, sinteza, itd.); Najjednostavnija mjerenja; Eksperimentisanje sa objektima, predmetima i njihovim slikama; Korištenje modela i njihova izgradnja, itd.

slajd 4

Dječje eksperimentiranje je aktivno-transformirajuća aktivnost djece, koja značajno mijenja objekte koji se proučavaju. (N.N. Poddyakov).

dječija eksperimentalna aktivnost omogućava vam da dobijete potpunije informacije o fenomenu ili predmetu koji se proučava, da vidite ono što je nedostupno za razumijevanje u verbalnoj prezentaciji odgajatelja (odraslih).

slajd 5

Dječje eksperimentiranje je praktična aktivnost tragačkog karaktera, usmjerena na poznavanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i zavisnosti pojava od strane predškolske djece. Iskustvo je posmatranje koje se vrši u posebno organizovanim uslovima, uključujući njihovu transformaciju i radnje traženja dece.

slajd 6

2 vrste eksperimentiranja s djecom (N.N. Poddyakov)

Nezainteresovano eksperimentisanje sa ciljem razjašnjavanja veza i odnosa, bez obzira na rešenje bilo kog praktičnog problema. Zasniva se na djetetovoj potrebi za sticanjem novih znanja, informacija o predmetu. Spoznaja se ovdje provodi radi samog procesa spoznaje. Utilitarno eksperimentiranje usmjereno na rješavanje nekog praktičnog problema. U ovom slučaju, proces spoznaje objekta provodi dijete kako bi steklo nova znanja i ostvarilo praktičan rezultat.

Slajd 7

Kognitivna i istraživačka aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu

prvo zamišljajući jednostavne radnje sa predmetima, tokom kojih se diferencira percepcija, dijete razvija sposobnost razlikovanja predmeta po boji, obliku, namjeni, ovladava senzornim standardima, jednostavnim instrumentalnim radnjama.

Slajd 8

Po starijem predškolskom uzrastu

kognitivna istraživačka aktivnost izdvaja se kao posebna aktivnost djeteta sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da shvati kako su predmeti, predmeti raspoređeni, željom da saznaju nove stvari o svijetu, da usmjere svoje ideje o bilo kojoj oblasti okolnu stvarnost.

Slajd 9

Tradicionalna tehnologija za organizovanje eksperimenata sa djecom predškolskog uzrasta

1. Postavljanje kognitivnog zadatka. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Zadatak postavlja nastavnik, ali ga mogu predložiti i djeca. Jasno i jasno artikulisani, shvaćeni, motivisani i prihvaćeni od njih. 2. Diskusija o načinu rješavanja problema. Ovo uključuje posebnu pretragu: analizu, korelaciju poznatih nepoznatih podataka. U procesu diskusije djeca iznose sudove, pretpostavke o uzrocima pojave, biraju rješenje, tj. odrediti uslove i organizaciju iskustva.

Slajd 10

3. Postavljanje eksperimenta. U tom slučaju svi uslovi moraju biti izjednačeni i samo jedan od njih, koji utiče na rezultat eksperimenta, se izdvaja, pokazuje deci i realizuje. 4. Uporedna opservacija nakon pojave uočljivih promjena. Eksperiment se može izvesti kao dugoročno uporedno ili kao kratkoročno posmatranje. Budući da rezultati kasne u dugotrajnom posmatranju, potrebno je pojedinačne najkarakterističnije faze eksperimenta fiksirati u dijagramima-crtežima.

slajd 11

Eksperiment se može izvesti kao dugoročno uporedno ili kao kratkoročno posmatranje. Budući da rezultati kasne u dugotrajnom posmatranju, potrebno je pojedinačne najkarakterističnije faze eksperimenta fiksirati u dijagramima-crtežima. Ako se problem riješi u procesu kratkotrajnog posmatranja, rezultati eksperimenta se odmah raspravljaju (analiziraju se uslovi za tok eksperimenta, upoređuju se rezultati i donose zaključci). U toku eksperimenta potrebno je sa djecom zapamtiti da želimo znati šta smo za ovo uradili, šta se dogodilo (ispostavilo se).

slajd 12

5. Dovođenje djece do sudova, zaključaka, samostalnih zaključaka je završni trenutak eksperimenta.

slajd 13

Osobine dječjeg eksperimentiranja

1. odnos dječijeg eksperimentiranja prema igri, kao i prema manipulaciji predmetima koji služe djeci; najvažniji načini upoznavanja svijeta; 2. dečje eksperimentisanje je oslobođeno obaveza (tokom svakog eksperimenta dete mora da zadrži osećaj unutrašnje slobode); 3. kao iu igri, trajanje iskustva ne treba strogo regulisati;

Slajd 14

4. u procesu dečjeg eksperimentisanja ne treba se striktno pridržavati unapred planiranog plana; 5. djeca ne mogu djelovati bez razgovora, objašnjenja svojih postupaka; 6. prilikom izvođenja eksperimenata potrebno je voditi računa o individualnim razlikama koje postoje među djecom; 7. ne treba se previše zanositi fiksiranjem rezultata eksperimenata; 8. uzeti u obzir pravo djeteta na grešku.

slajd 15

Značajke organizacije elementarne aktivnosti pretraživanja djece (L.M. Manevtsova)

Pod elementarnom aktivnošću pretraživanja podrazumijeva se zajednička aktivnost odgajatelja i djece, usmjerena na rješavanje kognitivnih problema koji nastaju u procesu učenja, u svakodnevnom životu, u igri i radu, u procesu upoznavanja svijeta. Aktivnost pretraživanja podrazumijeva visoku aktivnost i samostalnost djece, otkrivanje novih znanja i načina saznanja.

slajd 16

Osobine organizacije elementarnih aktivnosti pretraživanja djece

1. Postavljanje od strane nastavnika i prihvatanje kognitivnog zadatka od strane dece (moguće je postavljanje kognitivnog zadatka od strane same dece); 2. primarna analiza i sugestija (o mogućem toku prirodnog fenomena i njegovim uzrocima); 3. odabir načina testiranja pretpostavki koje iznose djeca, vrši se njihova provjera; 4. analiza rezultata dobijenih tokom verifikacije i formulisanje zaključaka.

Slajd 17

Načini testiranja pretpostavki mogu biti:

kratkoročna diskriminirajuća zapažanja, dugoročna uporedna zapažanja, elementarni eksperimenti, demonstracija modela, heuristički razgovori.

Slajd 18

Primjeri kognitivnih zadataka:

Neživa priroda: Zašto se grane drveća njišu? Zašto su lokve na zemlji? Zašto je voda napolju smrznuta? Zašto se snijeg topi u zatvorenom prostoru? Zašto je snijeg ljepljiv? Zašto pada kiša ljeti i proljeća, a snijeg zimi? Zašto se tlo u proleće odmrzne do podneva, a uveče smrzne? itd.

Slajd 19

Divlje životinje: Mogu li biljke rasti bez svjetlosti (vlaga, toplina)? Zašto biljke ljeti brzo rastu? Zašto biljke venu, žute, gube lišće u jesen? Zašto se kaktus rijetko zalijeva, a balzam često? Zašto ribe plivaju? Zašto zec skače? Zašto se boja dlake zeca menja u jesen? Zašto sjenica ima tanak kljun, a snež debeo kljun? Zašto je kornjači potreban oklop? Zašto se gusjenica ne vidi na listovima kupusa? Zašto prvo dolaze topovi, a potom lastavice? Zašto se život životinja menja zimi? itd.

Slajd 20

U procesu organizovanja aktivnosti pretraživanja djeca stječu sposobnost samostalnog postavljanja kognitivnih zadataka koji odražavaju dublje prodiranje u suštinu pojava, uspostavljanje analogija i razumijevanje sve opštijih obrazaca.

slajd 21

Pedagoška tehnologija procesa razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu eksperimentiranja (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)

slajd 22

Istraživačka aktivnost djeteta smatra se upornom željom predškolca da kroz aktivnosti pretraživanja (eksperimentiranje, pokušaje i greške, eksperimenti, zapažanja) ostvari potrebu za poznavanjem predmeta okolnog svijeta, što rezultira otkrivanjem novih. znanja za dijete i mogućnost njihove dalje primjene u iskustvu spoznaje i aktivnosti.

slajd 23

Uočeni problemi u savremenoj praksi predškolskih obrazovnih ustanova (vaspitača)

slabost istraživačke pozicije vaspitača; nedovoljna sposobnost nastavnika da saosećaju sa decom u radosti novog otkrića; korištenje neefikasnih metoda razvoja kognitivnih istraživačkih aktivnosti i evaluacije rezultata eksperimentiranja; nedostatak poticaja za emocionalne i aktivnosti djece; nedostaci u planiranju, fragmentirano sprovođenje eksperimentisanja; reproduktivna, neistraživačka priroda dečjeg eksperimentisanja (70% slučajeva kada dete mehanički kopira obrazac radnji);

slajd 24

kršenje principa stvaranja predmetno-razvojnog okruženja potrebnog za eksperimentiranje djece u vrtićkoj grupi (dinamičnost, varijabilnost, uzimanje u obzir interesa djece, itd.); razvojni potencijal porodice nije iskorišćen, interakcija sa roditeljima nije dovoljno efikasna; nedostatak zajedničkog razumijevanja važnosti razvoja kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolske djece.

Slajd 25

Za današnje predškolce

Nedovoljno praktično iskustvo eksperimentisanja; Nizak stepen kognitivne motivacije; Nedostatak problema i izgleda za kretanje djece ka razvoju istraživačkih vještina. 72% djece u slobodnim aktivnostima uopće se ne okreće eksperimentiranju

slajd 26

Uzrok

Podaci dobijeni u radovima O.V. Afanasjeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, ukazuju da je uočeno smanjenje istraživačke aktivnosti kod starijih predškolaca u vrtiću u velikoj mjeri posljedica nedovoljnog iskustva uspješnog samostalnog saznanja, straha od greške ili kršenja reda koji je uspostavio vaspitač.

Slajd 27

Pedagoška tehnologija procesa razvoja istraživačke djelatnosti

Motivaciono-orijentaciona faza Svrha: priprema predškolaca za eksperimentisanje. 2. Sadržajno-aktivna faza Svrha: razvoj istraživačke aktivnosti djece u uslovima sve složenijeg eksperimentisanja. 3. Inicijativno-kreativna faza Svrha: razvoj istraživačke aktivnosti u kontekstu zajedničkog istraživanja i eksperimentisanja predškolaca sa odraslima.

Slajd 28

1. Motivaciono-indikativni stadijum

Stvaranje pozitivne atmosfere u grupi, povećanje interesovanja predškolaca za eksperimentisanje, prevazilaženje stega dečjeg razmišljanja, straha od grešaka i pogrešnih postupaka u rešavanju kognitivnih problema. Upotreba: trikovi, problemske situacije, TRIZ tehnike. Rezultat kod djece: Interes za neobične pojave, trikove, vlastito rezonovanje, sposobnost da se provede mini studija (“Proučavamo vremenske pojave”), zabilježite rezultate.

Slajd 29

slajd 30

Faza 1 Razvijanje vještina: prihvatiti problem, postaviti hipoteze za njegovo rješavanje, pronaći rješenja kroz eksperimentiranje (situacije "Dvorac od pijeska", "Pomozite dobiti karanfile" itd.) Faza 2 Aktiviranje želje djece da samostalno reproduciraju načine eksperimentiranja sa objekti u novim uslovima -razvojno okruženje u ulozi "izviđača", "putnika", "testatora". Posebna pažnja posvećena je razvoju vještina korištenja uređaja i instrumenata za istraživanje, stvaranju jednostavnih uređaja za eksperimentiranje.

Slajd 31

Faza 3 Potaknite djecu da odraze tok i rezultate eksperimenta u obliku najjednostavnijih vizualnih dijagrama ili uvjetnih slika („Sastavi slovo“, „Nacrtaj“, „Pronađi greške“, „Provjeri“). Dalje razvijanje sposobnosti upoređivanja, analize, generalizacije stečenih informacija, ostvarivanja samokontrole, međusobne kontrole). Faza 4 Korištenje problemskih situacija slobodnog dječjeg eksperimentiranja "po izboru".

slajd 32

3. Inicijativa i kreativna faza

Zajedničko istraživačko traženje u okviru kolektivnog projekta (djeca, roditelji, nastavnici) „Koliko je zanimljivih stvari okolo“: pisanje „Enciklopedije naših otkrića“ (odražavajući rezultate eksperimenata pomoću mikroskopa, vaga, dvogleda, itd.) ; zajedničko slobodno vrijeme "Discovery Club" (demonstracija eksperimenata, rješavanje problematičnih problema); posjeta muzeju vode, izleti.

Slajd 33

Teme projekta

"Tajne magneta", "Magija svetlosti i zvukova", "Tajne transformacije vode", "Čuda vazduha", "Misterije rada raznih mehanizama" itd. Interakcija između odraslih i dece se gradi kao istraživačko udruženje u kojem se svaki učesnik manifestuje u različitim ulogama (pokretač, učesnik, koordinator, autor ideja) i stvara se atmosfera „radosti zajedničkog otkrivanja novog”.

slajd 34

Program i razvojna tehnologija "Dečje eksperimentisanje" starijeg predškolskog uzrasta (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)

Slajd 35

Rezultat realizacije programa "Dečje eksperimentisanje"

Sticanje kod djece iskustva gledanja predmeta i pojava, zavirivanja u njih, razvoj pažnje, vidne, slušne osjetljivosti, proširenje rječnika i bogaćenje govorne komunikacije zasnovane na kulturnim normama. Svrha programa: Stvaranje uslova za formiranje temelja holističkog pogleda na svijet djeteta starijeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimenta

slajd 36

Sadržaj programa "Dječije eksperimentiranje"

Pretpostavlja da su predškolci upoznati sa fizičkim pojavama. Sekcije programa: 1. Mjerenje (teme: Šta se može izmjeriti u svijetu, mjerni instrumenti, mjerne jedinice za temperaturu, vrijeme, ljudska čula koja omogućavaju navigaciju u svijetu); 2. Zemlja i njeno mesto u Sunčevom sistemu (Teme: Zemlja na globusu, portret Zemlje - mapa, zašto dolazi do promene dana i noći, smene godišnjih doba);

Slajd 37

Sekcije programa "Dečje eksperimentisanje"

3. Supstanca (Teme: Od čega je sve napravljeno, Tri stanja materije...) 4. Kretanje (Teme: Zašto se stvari kreću, Gravitacija, Slobodni pad, Jednostavni mehanizmi…) 5. Svetlost i boja (Teme: Refleksija svetlosti. Ogledalo , Šta je duga?...) 6. Zvuk i sluh (Izvori zvuka i njegova distribucija, Načini opažanja zvuka...) 7. Magnetizam (Magnet i njegova svojstva, Kompas...) 8. U svijetu električna energija (Teme: Munje, Električna struja, Vrste električne energije, Električni uređaji...) 9. Čovjek i zakoni prirode.

Slajd 38

Oblici organizacije posebno organizovane kognitivne aktivnosti

Obrazovna igra; Komunikativnost i dijalog; Eksperimentalna istraživanja.

Slajd 39

Model edukativne igre

Cilj: osigurati intenzivnu asimilaciju fizičkih koncepata koji odražavaju prirodne zakone kroz opažanja, razmatranje shema, stvaranje motivacije za učenje kroz samostalno ovladavanje metodama kognitivne aktivnosti, emocionalne i intelektualne refleksije. Korištenje zemlje DOKORUPO (koja je na dohvat ruke i djed zna)

Slajd 41

Metode i tehnike koje osiguravaju implementaciju obrazovno-igre modela

Eksperimentalne igre, radnje sa magnetom, lupom, mjernim instrumentima, transfuzija tečnosti, posmatranje prirodnih pojava, ispitivanje šema za eksperimente, tabele, pojednostavljeni crteži, upotreba enciklopedija, dramatizacija.

Slajd 42

Komunikativno-dijaloški model

Zadatak: razvijanje sposobnosti samostalnog traženja novih znanja i samoodređenja u pozicijama i gledištima na objekte koji se proučavaju, razvijanje sposobnosti dekodiranja znakova i simbola sadržanih u shematskom prikazu zakona i fenomena prirode , stalni eksperimenti, razvoj diskutabilne kulture djece.

slajd 43

Metode i tehnike koje osiguravaju implementaciju komunikacijsko-dijaloškog modela:

problematične situacije, na primjer, „Zašto je jučer padao snijeg, a danas ne?“, „Razlog pojave pare je težnja“; metoda izbora (posmatranje, razgovor, eksperiment, opis i sl.) pitanja koja podstiču samopoštovanje i samokontrolu djeteta, određuju uspjeh u spoznaji: „Da li ste zadovoljni sobom kao istraživač?“

Slajd 44

Eksperimentalni model istraživanja

Zadatak: razvoj misaonih procesa, operacija, razvoj metoda spoznaje (traganja), uzročno-posljedičnih veza i veza. Nastavnik definiše problem, predmet, pravila. Djeca uče da formuliraju koncept, analiziraju problem, traže razna rješenja, fokusirajući se na pravila, donose zaključke na osnovu rezultata eksperimenta

Slajd 45

Metode i tehnike korištene u modelu eksperimentalnog istraživanja modela:

pitanja nastavnika, koja podstiču formulisanje problema; iskustvo shematskog modeliranja; pitanja koja pomažu razjasniti situaciju, razumjeti značenje eksperimenta; metoda stimulisanja djece na komunikaciju "Pitajte... šta on misli o ovome?" metoda “prvog pokušaja” primjene rezultata vlastitih istraživačkih aktivnosti.

Slajd 46

Učitelj stvara uslove da u procesu eksperimentalne i kognitivne aktivnosti dete sistematski ili integriše poznate metode, ili konstruiše nove metode, ili gradi novu vrstu poslovnog partnerstva sa vršnjacima.

Slajd 47

Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece (istraživački centri, naučni centri) u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Sadržaj centara eksperimentiranja: 1. Mjesto za stalnu postavku, gdje su postavljene različite zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenčići, kristali, perje itd.) 2. Mjesto za instrumente 3. Mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, "otpadnog") 4. Mjesto za eksperimente materijala (pijesak, voda, strugotine, polistiren itd.)

Slajd 48

Didaktička komponenta Knjige obrazovne prirode, tematski albumi, zbirke, tabele, modeli sa algoritmima za izvođenje eksperimenata, mini-muzej Komponenta opreme Kompleti igračaka, materijala (prirodnih, smeće) za igre, eksperimente, uređaji i uređaji opremljeni određenim karakteristikama , kartice-šeme za provođenje eksperimenata, kartice-savjeti "Šta je moguće, šta je nemoguće", mini štand "O čemu želim znati?" (“Zašto”), u ime koje se modelira problemska situacija.

Slajd 49

Nasumična otkrića prave samo pripremljeni umovi Paskala

Slajd 50

Literatura: 1. Kolica i mala kolica čuda. Eksperimenti i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina / Autor-sastavljač: Zubkova N.M. - Sankt Peterburg: Reč, 2007. 2. Ivanova A.I. Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću. M., 2004. 3. Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. Dječije eksperimentiranje. Stariji predškolski uzrast: Udžbenik.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. 5. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca ”: Metodološke preporuke / ur. Prokhorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 6. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. Autori-sastavljači: T.I. Bababeva, Z.A. Mihailova, L.M. Klarina, Z.A. Serov - Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA "DJETINJE-ŠTAMPA", 2011.- 160-te. 7. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. - M., 2001. 8. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. Eksperimentalna aktivnost djece srednje i starije dobi: Metodički vodič. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2008.

Slajd 51

9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Ekološki dnevnik predškolca. - Sankt Peterburg: "DNTSTVO-PRESS". 10. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 3, 2007. – „Razvoj kreativnog potencijala u procesu problemskog učenja“. 11. Savenkov A.I. Put do darovitosti: istraživačko ponašanje predškolaca. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijeg predškolskog djeteta u vrtiću" / Korotkova T.A. // "Predškolski odgoj" - 2003 - br. 3 - str. 12. 13. "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca": Smjernice / ur. Prokhorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 14. 150 kreativnih zadataka o onome što nas okružuje: nastavno sredstvo / Anatolij Gin, Irina Andržejevska: Projekat kreativnog razmišljanja. - ed.2nd, revidirano. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 str.

Slajd 52

Zahvaljujemo na pažnji!

Pogledajte sve slajdove