Stičući status školarca, djeca stupaju na prag jedne od najvažnijih faza u svom životu. Ovaj period je povezan s povećanjem fizičkog i mentalnog stresa, širenjem društvenih granica bebe i adaptacijom u društvu. Dijete na drugačiji način procjenjuje sebe i svoje sposobnosti, doživljava novu krizu i uči da bude samostalna i odgovorna osoba. Glavni zadatak roditelja u ovom trenutku je odrediti stupanj spremnosti mrvica za novi život. Ponekad se iz raznih razloga donese odluka da se malo odgodi ulazak u školu, što je sasvim opravdano i povezano je sa psihičkom nespremnošću djeteta na pojačan stres.

Prilikom odabira škole, sekcija ili kružoka za svoje dijete, važno je razumjeti koje su karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Roditeljima će na osnovu ovih saznanja biti lakše doći do međusobnog razumijevanja sa djetetom i odabrati aktivnosti koje mu najviše odgovaraju.

Dakle, u ovom trenutku mlađi učenik još nije u potpunosti sposoban da kontroliše svoju pažnju, a pojam voljnog napora još mu nije u potpunosti poznat. Dijete privlači proces, a ne budući rezultat, pa je važno postepeno motivirati bebu pohvalama i raznim nagradama. Ponašanje djece ovog uzrasta karakteriše određena impulzivnost, tvrdoglavost i želja da se brani svoje gledište. Važno je ne potiskivati ​​mišljenje bebe i dati mu priliku da progovori. To će pomoći u oslobađanju napetosti i boljem razumijevanju šta se trenutno događa s djetetom i kako mu roditelji mogu pomoći. Ostaje želja za oponašanjem, čemu se dodaje i želja da se zauzme određeni položaj u dječjem društvu. I, što je najvažnije, aktivnost mrvica se radikalno mijenja - u periodu ranog djetinjstva glavni način učenja o svijetu bila je igra. Sada se razvoj djeteta kreće na kvalitativno novi nivo, a glavna vrsta njegove aktivnosti je učenje.

Ako govorimo o mentalnom razvoju mlađeg učenika, vrijedi spomenuti sljedeće:

• omjer procesa ekscitacije i inhibicije postupno se mijenja u smjeru jačanja potonjeg;
• svesnost još nije dobro razvijena, međutim, dijete može zadržati koncentraciju na jednoj lekciji dosta dugo, čak i ako to ne izaziva njegovo intenzivno interesovanje;
• percepcija novog znanja poprima analitički i diferencirajući karakter i postaje organizovanija;
• pamćenje aktivno napreduje - djeca treniraju proizvoljno pamćenje, ono postaje značajnije;
• razvija dugotrajno, kratkoročno i operativno pamćenje, usko povezano s vizualno-figurativnim mišljenjem, koje zauzvrat prelazi u verbalno-logičku formu;
• mašta beba postaje suzdržanija i oslanja se na refleksiju stvarnih situacija;
• govor je već veoma raznolik i bogat, leksikon dostiže oko 7 hiljada riječi.

Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta uključuju formiranje volje, širenje društvenog kruga, pojavu novih autoriteta izvan porodice, svijest o vlastitom „ja“ u smislu svog mjesta u društvu, upoznavanje s poslom. , smanjenje vremena za igranje, formiranje samopoštovanja kroz mišljenje o sebi oko ljudi, sticanje samopouzdanja, razvijanje samostalnosti i odgovornosti.

Ako porodica ima poteškoća u komunikaciji sa djetetom od 8-10 godina, možda je preporučljivo proučiti psihologiju djece ovog uzrasta ili potražiti savjet od specijaliste. Dešava se da je u prelaznom periodu odraslima veoma teško da se slažu sa pobesnelom decom, a neefikasno je nastaviti komunikaciju starim metodama. Tada ima smisla preispitati svoje zahtjeve za bebom, procijeniti ispravnost pristupa i prilagoditi vaspitne metode. U ovom periodu važno je da djeca osjećaju poštovanje, povjerenje i razumijevanje od strane odraslih. Odlično je ako je dijete spremno da svoj život podijeli sa mamom i tatom kao prijatelji.

Uzrasne karakteristike mlađih učenika

Period polaska u školu usko je vezan za krizu "7 godina", kada dijete kombinuje osobine predškolca i početnika u prvom razredu. Novi status i važna društvena uloga, na koju se tek treba naviknuti, utječe na promjene u ponašanju bebe: može postati hirovitija, nepokolebljivija i tvrdoglava. Nemojte žuriti optuživati ​​bebu za neposlušnost - miran razgovor od srca do srca pomoći će da se vrati krhko razumijevanje i smirenost u odnosima s roditeljima.

Uvod

Problem mentalni razvoj mlađih školaraca jedan je od temeljnih problema moderne dječje psihologije. Proučavanje ovog problema je, uz naučni značaj, i od praktičnog interesa, jer je u konačnici usmjereno na rješavanje mnogih pedagoških pitanja vezanih za organizaciju efikasnog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca. Poznavanje ovih osobina i sposobnosti važno je za unapređenje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

Ulazak u školu sažima predškolsko djetinjstvo i postaje polazna rampa za osnovnoškolski uzrast (6-7 - 10-11 godina). Osnovnoškolski uzrast je veoma odgovoran period školskog djetinjstva, od čijeg punopravnog življenja zavisi nivo inteligencije pojedinca, želja i sposobnost učenja, te samopouzdanje.

U osnovnoškolskom uzrastu, u vezi sa subordinacijom motiva i formiranjem samosvesti, nastavlja se razvoj ličnosti započet u predškolskom djetinjstvu. Mlađi učenik je u drugim uslovima - uključen je u društveno značajne obrazovne aktivnosti, čije rezultate vrednuju bliski odrasli. Razvoj njegove ličnosti u ovom periodu direktno zavisi od školskog uspeha, procene deteta u ulozi učenika.

Mlađi učenik se aktivno uključuje u razne aktivnosti - igranje, rad, sport i umjetnost. Međutim, nastava preuzima vodeću ulogu u osnovnoškolskom uzrastu. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Obrazovna aktivnost je aktivnost koja je direktno usmjerena na asimilaciju znanja i vještina koje je razvilo čovječanstvo. Ovo je neobično teška aktivnost, kojoj će biti uloženo mnogo vremena i truda - 10 ili 11 godina djetetovog života. Obrazovna djelatnost, koja ima složenu strukturu, prolazi dug put formiranja. Njegov razvoj će se nastaviti tokom godina školski život ali temelji se postavljaju u prvim godinama studija. Dijete, postajući mlađi školarac, uprkos pripremnom periodu, manje-više iskustvu treninga, nalazi se u suštinski novim uslovima. Školsko obrazovanje odlikuje se ne samo posebnim društvenim značajem djetetove aktivnosti, već i posredovanjem odnosa prema modelima i procjenama odraslih, poštivanjem zajedničkih pravila i usvajanjem naučnih pojmova. Ovi momenti, kao i specifičnosti odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta, utiču na razvoj njegovih mentalnih funkcija, formiranje ličnosti i voljnog ponašanja.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Zbog toga se sami mentalni procesi intenzivno razvijaju, obnavljaju, a, s druge strane, razvoj ostalih mentalnih funkcija zavisi od intelekta. U procesu učenja mijenjaju se kognitivni procesi – pažnja, pamćenje, percepcija. U prvom planu je formiranje proizvoljnosti ovih mentalnih funkcija, koje se mogu javiti ili spontano, u obliku stereotipnog prilagođavanja uslovima aktivnosti učenja, ili svrsishodno, kao internalizacija posebnih kontrolnih radnji.

Motivaciona sfera, prema A.N. Leontijev, - srž ličnosti. Među različitim društvenim motivima, glavno mjesto zauzima motiv sticanja visokih ocjena. Visoke ocjene su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa. Drugi široki društveni motivi su dužnost, odgovornost, potreba za obrazovanjem i tako dalje. - realizuju i učenici, daju smisao njihovom obrazovnom radu. Oni odgovaraju vrijednosnim orijentacijama koje djeca uče uglavnom u porodici.

Predmet istraživanja je mlađi školarac, predmet istraživanja su karakteristike psihološkog razvoja mlađe škole.

Svrha rada je teorijska analiza karakteristika psihičkog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Glavni ciljevi studije:

.dati opšti opis osnovnoškolskog uzrasta;

.analizirati društvenu situaciju razvoja, vodeću aktivnost osnovnoškolskog uzrasta;

.analizirati razvoj mentalnih funkcija i lični razvoj u osnovnoškolskom uzrastu.

1. opšte karakteristike psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Socijalna situacija razvoja u osnovnoškolskom uzrastu

IN domaća psihologija Specifičnost svake dobi, svake dobne faze otkriva se analizom vodeće aktivnosti, karakteristikama socijalne situacije razvoja, karakteristikama glavnih novotvorina povezanih sa dobi.

Čim dijete krene u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Promjena socijalne situacije razvoja sastoji se u izlasku djeteta iz okvira porodice, u širenju kruga značajnih osoba. Od posebnog značaja je izdvajanje posebnog tipa odnosa sa odraslom osobom posredovanog zadatkom („dijete – odrasla osoba – zadatak“).

Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. Učitelj je odrasla osoba čija je društvena uloga povezana sa iznošenjem važnih, jednakih i obaveznih zahtjeva za djecu, uz ocjenu kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada. Učitelj u školi djeluje kao predstavnik društva, nosilac društvenih obrazaca.

Novi položaj djeteta u društvu, položaj učenika karakteriše činjenica da ono ima obaveznu, društveno značajnu, društveno kontroliranu djelatnost – obrazovnu, mora se pridržavati sistema njegovih pravila i odgovarati za njihovo kršenje. Glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno restrukturira druge kognitivne procese djece; tako, pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca mogu uspješno savladati autentičnost naučni koncepti i operisati ih. I.V. Shapovalenko ukazuje na formiranje intelektualne refleksije - sposobnost razumijevanja sadržaja svojih postupaka i osnova - neoplazme koja označava početak razvoja teorijskog mišljenja kod mlađih učenika.

Još jedna važna novost ovog uzrasta je sposobnost djece da proizvoljno regulišu svoje ponašanje i kontrolišu ga, što postaje važan kvalitet djetetove ličnosti.

Prema konceptu E. Erickson, u periodu od 6 do 12 godina dijete se uvodi u radni život društva, razvija se marljivost. Pozitivan ishod ove faze donosi detetu osećaj sopstvene kompetentnosti, sposobnost da deluje ravnopravno sa drugim ljudima; nepovoljan ishod faze je kompleks inferiornosti.

U dobi od 7-11 godina aktivno se razvijaju motivaciono-potrebna sfera i samosvijest djeteta. Jedna od najvažnijih je želja za samoafirmacijom i pretenzija na priznanje od strane nastavnika, roditelja i vršnjaka, prvenstveno vezana za obrazovno-vaspitnu aktivnost, njen uspjeh. U ličnosti deteta izgrađen je hijerarhijski sistem motiva i motiva, za razliku od amorfnog, jednostepenog sistema u predškolskom uzrastu.

Od početka djetetovog prijema u školu, njegova interakcija sa drugom djecom odvija se preko učitelja, koji djecu postepeno navikava na neposrednu međusobnu interakciju. Motivi za komunikaciju sa vršnjacima poklapaju se sa motivacijom predškolaca (potreba za igrivom komunikacijom, pozitivne osobine ličnosti izabranog, sposobnost za određenu vrstu aktivnosti).

U 3-4 razredu situacija se mijenja: dijete ima potrebu za odobravanjem vršnjaka. Formiraju se zahtjevi, norme, očekivanja tima. Dječije grupe se formiraju sa svojim pravilima ponašanja, tajnim jezicima, šiframa, šiframa itd., što je jedna od manifestacija težnje za odvajanjem od svijeta odraslih. Takve grupe se po pravilu formiraju od djece istog spola.

J. Piaget je tvrdio da se pojava sposobnosti za saradnju kod djeteta može otkriti do 7. godine, što je povezano s razvojem njegove sposobnosti decentracije, sposobnosti sagledavanja svijeta iz perspektive druge osobe.

U dobi od 6-7 godina dijete ima moralne instance koje dovode do promjena u motivacionoj sferi. Dijete razvija osjećaj dužnosti - glavni moralni motiv koji podstiče specifično ponašanje. U prvoj fazi savladavanja moralnih normi vodeći motiv je odobravanje odrasle osobe. Želja djeteta da slijedi zahtjeve odraslih izražena je u opštoj kategoriji, označenoj riječju "mora", koja se pojavljuje ne samo u obliku znanja, već i iskustva.

U osnovnoj školi prevladavaju društveni motivi nastave. Učenike prvog razreda najviše privlači sam proces učenja kao društveno vrijedne aktivnosti. Motivacija sadržajem je najprije posredovana orijentacijom prema nastavniku. U prvom razredu dominira statusni ili pozicioni motiv „biti učenik“. Vodenje je i motiv "dobre ocjene". Često u razrednom timu postoji motiv za odobravanje, težnja za izvrsnošću i priznanjem od strane vršnjaka. Prisutnost ovog motiva svjedoči o egocentričnoj poziciji djeteta („biti bolji od svih ostalih“). Studije američkih psihologa pokazale su da se rivalstvo među djecom povećava između 3,5 i 5,5 godina; kao dominantni model interakcije, motiv rivalstva se uspostavlja do 5. godine; od 7. godine rivalstvo djeluje kao autonomni motiv. Uz dominaciju ovog motiva u situaciji izbora, sprovodi se radnja koja povećava sopstvenu korist i smanjuje korist drugog deteta.

Struktura motiva:

A) Unutrašnji motivi: 1) kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja da se savladaju načini samostalnog sticanja znanja; 2) socijalni motivi - motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za aktivnosti učenja (menjaju se društveni stavovi u društvu -> menjaju se društveni motivi učenja): želja da se bude pismen, da bude koristan društvu ; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovna školačesto postaje dominantan. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha: djeca nastoje izbjeći "dvojku" i posljedice koje povlači niska ocjena - nezadovoljstvo nastavnika, roditeljske sankcije (grdiće, zabranjivati ​​hodanje, gledanje TV-a i sl.).

B) Spoljašnji motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. glavna stvar nije sticanje znanja, neka vrsta nagrade.

Razvoj motivacije za učenje zavisi od ocjenjivanja, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje direktno utiče na formiranje samopoštovanja. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u suštini, procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta. Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osjećaja kompetencije, što E. Erickson smatra centralnom neoplazmom ovog doba. Obrazovna aktivnost je glavna za mlađeg učenika, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentno, njegov lični razvoj je narušen.

Uzrast osnovne škole povezan je sa prelaskom djeteta na sistematsko školovanje. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije u razvoju djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Čitav sistem djetetovih životnih odnosa se obnavlja i umnogome zavisi od toga koliko se uspješno nosi sa novim zahtjevima.

1.2 Vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu

Osnovnoškolsko doba je period djetinjstva, u kojem obrazovna aktivnost postaje vodeća. Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa. Jedan od njegovih paradoksa je sljedeći: budući da je društveni u svom značenju, sadržaju i obliku, on se istovremeno provodi čisto individualno, a njegovi proizvodi su proizvodi individualne asimilacije. U procesu obrazovne aktivnosti dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo.

Druga odlika ove aktivnosti je sticanje sposobnosti djeteta da svoj rad u raznim razredima podredi masi pravila koja obavezuju sve kao društveno razvijen sistem. Poslušanje pravila formira kod djeteta sposobnost da reguliše svoje ponašanje, a samim tim i više oblike arbitrarne kontrole nad njim.

Kada dijete krene u školu, drastično se mijenja cijeli njegov način života, društveni položaj, pozicija u timu, porodica. Od sada je njegova osnovna djelatnost podučavanje, najvažnija društvena dužnost je dužnost učenja, sticanja znanja. A podučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva određenu organizaciju, disciplinu i znatan voljni napor od strane djeteta. Sve češće morate da radite ono što vam je potrebno, a ne ono što želite. Učenik je za njega uključen u novi tim u kojem će živjeti, učiti, razvijati se i odrastati.

Već od prvih dana školovanja nastaje glavna kontradikcija, tj pokretačka snaga razvoj u ranom djetinjstvu. Ovo je kontradikcija između stalno rastućih zahtjeva koje vaspitno-obrazovni rad i tim postavljaju pred ličnost djeteta, njegovu pažnju, pamćenje, razmišljanje i trenutni nivo mentalnog razvoja, razvijenosti osobina ličnosti. Zahtjevi su u stalnom porastu, a trenutni nivo mentalnog razvoja kontinuirano se podiže na njihov nivo.

Aktivnost učenja ima sljedeću strukturu: 1) zadaci učenja, 2) aktivnosti učenja, 3) kontrolna akcija, 4) radnja evaluacije. Ova aktivnost je prvenstveno povezana sa usvajanjem teorijskih znanja kod mlađih učenika, tj. one u kojima se otkrivaju glavni odnosi proučavanog predmeta. Prilikom rješavanja obrazovnih problema djeca ovladavaju općim načinima orijentacije u takvim odnosima. Aktivnosti učenja usmjereno na asimilaciju ovih metoda od strane djece.

Važno mjesto u ukupnoj strukturi obrazovne aktivnosti zauzimaju i kontrolno-evaluacijske radnje, koje omogućavaju učenicima da pažljivo prate ispravnu realizaciju upravo navedenih radnji učenja, a zatim identifikuju i ocjenjuju uspješnost rješavanja cjelokupnog obrazovnog zadatka.

Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu samog sebe kao subjekta učenja. Ovo je neobično teška aktivnost, kojoj će biti uloženo mnogo vremena i truda - 10 ili 11 godina djetetovog života. Obrazovna aktivnost je vodeća u školskom uzrastu jer se, prvo, kroz nju ostvaruju glavni odnosi djeteta sa društvom; drugo, formiraju kako osnovne crte ličnosti djeteta školskog uzrasta, tako i individualne mentalne procese. Objašnjenje osnovnih neoplazmi koje nastaju u školskom uzrastu nemoguće je bez analize procesa formiranja obrazovne aktivnosti i njenog nivoa. Proučavanje obrazaca formiranja obrazovne aktivnosti središnji je problem razvojne psihologije – psihologije školskog uzrasta. Asimilacija je glavni sadržaj obrazovne djelatnosti i određena je strukturom i stepenom razvijenosti obrazovne djelatnosti u koju je uključena.

Osnovna jedinica aktivnosti učenja je zadatak učenja. Osnovna razlika između zadatka učenja i svih drugih zadataka je u tome što je njegov cilj i rezultat promjena samog glumačkog subjekta, tj. u ovladavanju određenim načinima djelovanja, a ne u mijenjanju objekata s kojima subjekt djeluje. Zadatak učenja sastoji se od glavnih međusobno povezanih strukturnih elemenata: ciljeva učenja i aktivnosti učenja. Potonje uključuje i aktivnosti učenja u užem smislu riječi i radnje za kontrolu izvršenih radnji i njihovo vrednovanje.

Zadatak učenja je jasna ideja o tome šta treba savladati, šta treba savladati. Aktivnosti učenja su metode rada učenja. Neki od njih su opšte prirode, koriste se u proučavanju raznih subjekti, drugi su specifični za predmet. Radnje kontrole (indikacija ispravnosti izvršenja) i samokontrole (radnje poređenja, korelacije sopstvenih radnji sa modelom). Aktivnosti ocenjivanja i samovrednovanja povezane su sa utvrđivanjem da li je rezultat postignut, koliko je uspešno završen zadatak učenja. Samovrednovanje kao sastavni dio aktivnosti učenja neophodno je za formiranje refleksije.

U formiranoj aktivnosti učenja svi ovi elementi su u određenim odnosima. Do polaska djeteta u školu formiranje aktivnosti učenja tek počinje. Proces i efektivnost formiranja vaspitno-obrazovne aktivnosti zavise od sadržaja gradiva koje se usvaja, specifične metodike nastave i oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada učenika.

Zbog spontanosti procesa, obrazovna aktivnost se često ne formira do prelaska u srednje razrede škole. Neformiranost obrazovne aktivnosti dovodi do pada akademskog uspjeha koji se ponekad uočava prilikom prelaska u srednji razred škole. Formiranje aktivnosti učenja treba da bude uključeno u sistem zadataka koji se sprovode u procesu učenja u osnovnim razredima škole. Centralni zadatak osnovne škole je formiranje „sposobnosti učenja“. Samo formiranje svih komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti i njeno samostalno sprovođenje može biti garancija da će nastava ispuniti svoju funkciju vodeće delatnosti.

U 60-80-im godinama. 20ti vijek pod opštim nadzorom D.B. Elkonin i V.V. Davidov je razvio koncept razvojnog obrazovanja za školsku djecu, alternativu tradicionalnom ilustrativnom i eksplanatornom pristupu. U sistemu razvojnog obrazovanja osnovni cilj je razvoj učenika kao subjekta učenja, sposobnog i voljnog da uči. Da bi se to postiglo, postavlja se potreba za radikalnom promjenom sadržaja obrazovanja, čiju osnovu treba činiti sistem naučnih koncepata. A to, pak, povlači promjenu u nastavnim metodama: zadatak učenja je formuliran kao zadatak pretraživanja i istraživanja, tipa aktivnost učenja učenik, priroda interakcije između nastavnika i učenika i odnos između učenika. Razvoj obrazovanja postavlja visoke zahtjeve na nivo stručno osposobljavanje nastavnici.

Predmet integralne obrazovne aktivnosti poseduje sledeće radnje: spontano formulisanje obrazovnog problema, posebno pretvaranjem konkretnog praktičnog zadatka u teorijski; problematizacija i redizajn opšteg načina rešavanja problema gde on gubi svoju „dozvođajuću moć“ (a ne samo odbacivanje starog i kasniji izbor novog načina rešavanja, koji je već postavljen kroz gotov model) ; razne vrste inicijativnih radnji u vaspitnoj saradnji itd. Sve ove radnje daju vaspitnoj delatnosti samousmereni karakter, a subjekt vaspitne delatnosti dobija atributivne karakteristike kao što su samostalnost, inicijativa, svest itd.

Konstrukcijske karakteristike obrazovni proces imaju značajan uticaj na formiranje studentskih grupa i razvoj ličnosti učenika. Časovi razvojnog obrazovanja su generalno kohezivniji, u znatno manjoj mjeri podijeljeni u izolovane grupe. U njima se jasnije ispoljava usmjerenost međuljudskih odnosa ka zajedničkim obrazovnim aktivnostima. Tip formiranja obrazovne aktivnosti ima značajan uticaj na individualne psihološke karakteristike ličnosti mlađih učenika. U nastavi u razvoju, značajno više učenici su primijetili ličnu refleksiju, emocionalnu stabilnost.

Kraj osnovnoškolskog uzrasta u uslovima tradicionalnog obrazovnog sistema obeležen je dubokom motivacionom krizom, kada je motivacija vezana za zauzimanje novog društvenog položaja iscrpljena, a smisleni motivi za učenje često izostaju i nisu formirani. Simptomi krize, prema I.V. Shapovalenko: negativan stav prema školi u cjelini i obavezi pohađanja škole, nespremnost za obavljanje obrazovnih zadataka, sukobi sa nastavnicima.

U ranom školskom uzrastu dijete doživljava mnoge pozitivne promjene i transformacije. Ovo je osjetljiv period za formiranje kognitivnog stava prema svijetu, vještina učenja, organizacije i samoregulacije. U procesu školovanja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju sve sfere djetetovog razvoja.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu.

Centralne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta su:

kvalitativno novi nivo razvoja arbitrarne regulacije ponašanja i aktivnosti;

refleksija, analiza, interni akcioni plan;

razvoj novog kognitivnog stava prema stvarnosti;

vršnjačka grupna orijentacija. Duboke promjene koje se dešavaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu, na kvalitativno novom nivou, otvara se potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta, učenja. svijet i sebe, sticanje sopstvenog iskustva delovanja u ovom svetu.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv za formiranje motiva učenja, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja; razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja; otkrivanje individualnih karakteristika i sposobnosti; razvoj vještina samokontrole, samoorganizacije i samoregulacije; formiranje adekvatnog samopoštovanja, razvoj kritičnosti prema sebi i drugima; usvajanje društvenih normi, moralni razvoj; razvijanje komunikacijskih vještina sa vršnjacima, uspostavljanje jakih prijateljskih kontakata.

2. Mentalni razvoj u osnovnoškolskom uzrastu

2.1 Razvoj mentalnih funkcija u osnovnoškolskom uzrastu

Najvažnije novoformacije nastaju u svim sferama mentalnog razvoja: transformišu se intelekt, ličnost, društveni odnosi. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu. Školsko obrazovanje je strukturirano na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine školovanja djeca dosta rade sa vizualnim uzorcima, onda se u narednim razredima smanjuje obim ovakvog rada. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima. Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) pojavljuju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe „teoretičara“ ili „mislilaca“ koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, „praktičara“ kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, i „umjetnici“ sa svijetlim figurativnim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različite vrste razmišljanje. Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete “ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6 ili slova d i b). Iako može svrsishodno da ispituje predmete i crteže, odlikuju ga, kao i u predškolskom uzrastu, najupečatljivija, „upadljivija“ svojstva – uglavnom boja, oblik i veličina. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, učeći ga da posmatra. Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Faze: 2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici; 6-9 godina - opis slike; nakon 9 godina - tumačenje (logično objašnjenje).

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija pod uticajem učenja u dva pravca - pojačana je uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizuelno-figurativno pamćenje), a dijete ovladava sposobnošću svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine sve je više treninga zasnovano na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjim razredima, kada gradivo postaje složenije i obimnije. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana, metode racionalnog pamćenja itd.).

U ranom školskom uzrastu razvija se pažnja. Bez dovoljno formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenika na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija. Prema V.A. Krutetsky, obrazovna aktivnost u osnovnoj školi stimulira, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog znanja o okolnom svijetu - senzacija i percepcija. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, upravljanja njom u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Osim toga, dobrovoljna pažnja mlađeg učenika zahtijeva kratku, drugim riječima, blisku motivaciju.

Znatno bolje razvijeno u osnovnoškolskom uzrastu nevoljna pažnja. Početak školovanja podstiče njegov dalji razvoj. Starosna karakteristika pažnje je i njena relativna niska stabilnost (ovo uglavnom karakteriše učenike 1. i 2. razreda). Nestabilnost pažnje mlađih školaraca posljedica je starosne slabosti inhibitornog procesa. Učenici prvog, a ponekad i drugog razreda, ne znaju kako se dugo koncentrirati na posao, pažnja im se lako odvlači.

Dijete počinje da uči u školi, ima konkretno razmišljanje. Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa spoznaje spoljašnje strane pojava na spoznaju njihove suštine, refleksiju u promišljanju bitnih svojstava i znakova, što će omogućiti da se naprave prve generalizacije, prvi zaključci, prve analogije, izgraditi elementarne zaključke. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati pojmove koje L.S. Vigotski naučni (za razliku od svakodnevnih koncepata koji se razvijaju kod deteta na osnovu njegovog iskustva izvan svrsishodnog učenja).

E.I. Turevskaya identificira rizične grupe u osnovnoškolskom uzrastu povezane s razinom razvoja mentalnih funkcija.

Djeca s poremećajem pažnje (hiperaktivna): pretjerana aktivnost, nervoza, nemogućnost koncentracije. Češći je kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je čitav kompleks poremećaja.

Ljevoruko dijete (10% ljudi). Smanjena sposobnost koordinacije ruku i očiju. Djeca slabo crtaju slike, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje forme, zrcalno pisanje. Preskakanje i preuređivanje slova prilikom pisanja. Greške u definiciji "desno" i "lijevo". Posebna strategija obrade informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, anksioznost, smanjeni učinak.

Povrede emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna, ranjiva. Razlozi: karakteristike porodičnog obrazovanja, tip temperamenta, stav nastavnika.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Prema L.S. Vigotski, s početkom školovanja, mišljenje se pomiče u središte djetetove svjesne aktivnosti, postaje dominantna funkcija. U toku sistematske obuke u cilju savladavanja naučna saznanja, dolazi do razvoja verbalno-logičkog, konceptualnog mišljenja, što dovodi do restrukturiranja svih ostalih kognitivnih procesa. Asimilacija u toku obrazovne aktivnosti osnova teorijske svijesti i mišljenja dovodi do pojave i razvoja takvih novih kvalitativnih formacija kao što su refleksija, analiza i unutrašnji plan djelovanja.

Tokom ovog perioda, sposobnost dobrovoljne regulacije ponašanja se kvalitativno mijenja. „Gubitak dečje spontanosti“ (LS Vygotsky) koji se javlja u ovom uzrastu karakteriše novi nivo razvoja motivaciono-potrebne sfere, koji omogućava detetu da deluje ne direktno, već da bude vođeno svesnim ciljevima, društveno razvijenim normama, pravilima. i načinima ponašanja.

2.2 Lični razvoj u srednjem djetinjstvu

Temelji se postavljaju u ranom djetinjstvu moralnog ponašanja, dolazi do asimilacije moralnih normi i pravila ponašanja, počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Z. Freud je srednje djetinjstvo nazvao latentnim stadijem. Smatrao je da je za većinu djece uzrast od 6 do 12 godina vrijeme kada se njihova ljubomora i zavist (kao i seksualni porivi) povlače u drugi plan. Stoga većina djece može svoju emocionalnu energiju preusmjeriti na vršnjačke odnose, kreativnost i ispunjavanje kulturološki propisanih obaveza u školi ili društvu.

Međutim, Erickson se fokusirao na psihosocijalne faktore razvoja ličnosti. Erickson je počeo vjerovati da je centralni događaj srednjeg djetinjstva psihosocijalni sukob – marljivost naspram osjećaja inferiornosti. U srednjem djetinjstvu, zahvaljujući školi i drugim oblicima obrazovanja, značajan dio vremena i energije djece usmjerava se na sticanje novih znanja i vještina.

Druga teorijska perspektiva - kognitivna teorija razvoja - sve se više koristi za objašnjenje razvoja ličnosti i društveni razvoj. Na primjer, Jean Piaget i Lawrence Kohlberg posvetili su veliku pažnju razvoju dječjih ideja o njihovoj ličnosti i moralu.

Konačno, teorija socijalnog učenja dala je veliki doprinos razumijevanju načina na koji se specifična ponašanja uče u porodicama i grupama vršnjaka. Tokom srednjeg djetinjstva vršnjaci se sve više ponašaju kao modeli ponašanja, prihvatajući ili osuđujući ovo ili ono ponašanje, što snažno utiče na razvoj ličnosti.

Nijedna od tri navedene teorije ne može adekvatno objasniti sve linije društvenog razvoja djeteta u srednjem djetinjstvu, ali zajedno pomažu da se sagleda potpunija slika. Samokoncept pomaže u razumijevanju razvoja djeteta u srednjem djetinjstvu, jer prožima njegovu ličnost i društveno ponašanje. Djeca formiraju sve stabilnije slike o sebi, a njihov samopoimanje također postaje realističniji. Kako djeca stariju, stječu širi pogled na fizičke, intelektualne i karakteristike ličnosti sebe i drugih. Dijete se stalno upoređuje sa svojim vršnjacima. Zgodno je to izrazila Suzan Harter, ističući da nastanak samopoimanja kod djece stvara "filter" kroz koji ona procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih. Tokom godina u osnovnoj školi, djeca nastavljaju da razvijaju i razvijaju rodne stereotipe i istovremeno postaju fleksibilnija u svojim interakcijama s drugim ljudima.

Sa pojavom samopoštovanja (samopoštovanja) uvedena je neka komponenta evaluacije. Samopoštovanje se formira u ranom djetinjstvu, na njega utiču kako djetetova iskustva uspjeha i neuspjeha, tako i njegov odnos sa roditeljima.

Ulazak u školu značajno proširuje krug socijalnih kontakata djeteta, što neminovno utiče na njegov "Ja-koncept". Škola promovira nezavisnost djeteta, njegovu emancipaciju od roditelja, pruža mu široke mogućnosti da istražuje svijet oko sebe – fizički i društveni. Ovdje on odmah postaje predmet vrednovanja u smislu intelektualnih, društvenih i fizičkih sposobnosti. Kao rezultat, škola neminovno postaje izvor utisaka, na osnovu kojih počinje brzi razvoj djetetovog samopoštovanja. Kao rezultat, dijete se suočava sa potrebom da usvoji duh ovakvog evaluativnog pristupa, koji će od sada prožimati cijeli njegov školski život. Ako učenik u situacijama učenja dobije pretežno negativno iskustvo, onda je sasvim moguće da će formirati ne samo negativnu predstavu o sebi kao učeniku, već i negativno opće samopoštovanje, koje ga osuđuje na neuspjeh.

Savremeni naučni podaci nam omogućavaju da tvrdimo da je odnos između akademskog uspjeha školaraca i njihovih ideja o njihovim sposobnostima učenja u prirodi međusobnog utjecaja. Akademski uspjeh doprinosi rastu samopoštovanja, a samopoštovanje, zauzvrat, utiče na nivo akademskog uspjeha kroz mehanizme očekivanja, tvrdnji, standarda, motivacije i samopouzdanja. Međutim, mnoga djeca koja se ne uspijevaju akademski uspjeti ipak razviti visoko samopoštovanje. Ako pripadaju kulturi u kojoj se obrazovanju ne pridaje veliki značaj ili gdje ga jednostavno nema, njihovo samopoštovanje možda uopće nije povezano sa akademskim postignućem.

Neki istraživači ističu da u dobi od devet godina samopoštovanje djece naglo opada, što ukazuje na prisutnost stresnih faktora za dijete u školskom životu i da školska organizacija u cjelini ni na koji način nije usmjerena na stvaranje povoljne emocionalne atmosfere. za studente.

Centralno mjesto u toku socijalizacije u srednjem djetinjstvu pripada društvenoj spoznaji: razmišljanjima, znanjima i idejama o vlastitom svijetu. društvene interakcije sa onima oko tebe. Tokom srednjeg djetinjstva i adolescencije, socijalna spoznaja postaje sve važnija odrednica ponašanja djece. Počinju pažljivo promatrati svijet ljudi i postepeno shvaćati principe i pravila po kojima on postoji. Djeca pokušavaju da osmisle svoje iskustvo kao organiziranu cjelinu. Razumijevanje svijeta predškolaca ograničeno je njihovim egocentrizmom. U srednjem djetinjstvu postepeno razvijaju manje egocentričan stav, što im omogućava da uzmu u obzir misli i osjećaje drugih ljudi.

Prva komponenta društvene spoznaje je društveno zaključivanje - nagađanja i pretpostavke o tome šta druga osoba osjeća, misli ili namjerava učiniti. Do 10. godine djeca su sposobna da zamišljaju sadržaj i tok misli druge osobe, uz pretpostavku da ta druga osoba čini isto sa njihovim vlastitim mislima. Proces razvoja tačnih društvenih zaključaka nastavlja se i u kasnoj adolescenciji.

Druga komponenta socijalne kognicije je djetetovo razumijevanje društvene odgovornosti. Djeca postepeno izgrađuju znanja o postojanju obaveza koje nameće prijateljstvo kao što su poštenje i odanost, poštovanje autoriteta, kao io pojmovima zakonitosti i pravde, produbljujući i proširujući svoja razumijevanja.

Treći aspekt društvene spoznaje je razumijevanje društvenih propisa kao što su običaji i konvencije. Kako djeca stariju, većina njih nauči razlikovati dobro od lošeg, dobrotu od okrutnosti, velikodušnost od sebičnosti. Zrela moralna svijest je više od pukog pamćenja društvenih pravila i konvencija. To uključuje prihvatanje nezavisne odluke o tome šta je ispravno, a šta pogrešno.

Prema Piagetu, osjećaj morala nastaje kod djece kao rezultat interakcije njihovih kognitivnih struktura u razvoju i postepenog širenja društvenog iskustva. Moralni razvoj djece prolazi kroz dvije faze. U fazi moralnog realizma (početak srednjeg djetinjstva) djeca smatraju da je potrebno poštovati sva pravila, poštujući svako njihovo slovo. Pred kraj srednjeg djetinjstva djeca ulaze u fazu moralnog relativizma. . Sada shvaćaju da su pravila dogovoreni proizvod različitih ljudi i da se, kako se ukaže potreba, mogu mijenjati.

Pijažeovu teoriju o dva stupnja moralnog razvoja dopunio je i proširio Kolberg, koji je identificirao šest stupnjeva (Dodatak B). Kolberg je identifikovao tri glavna nivoa moralnog prosuđivanja: prekonvencionalni, konvencionalni i postkonvencionalni. Kolbergovu teoriju podržavaju brojne studije koje pokazuju da muškarci, barem u zapadnim zemljama, obično prolaze kroz ove faze na ovaj način.

Tokom perioda obrazovanja u osnovnoj školi, priroda odnosa djece i roditelja se mijenja. U osnovnoškolskom uzrastu, ponašanje djece zahtijeva suptilnije vodstvo, ali roditeljska kontrola i dalje je važna. Savremena istraživanja ukazuju na jedini važan cilj roditelja da podstaknu svoju djecu na razvijanje samoregulatornog ponašanja. , zapravo, njihova sposobnost da kontrolišu, usmjeravaju svoje postupke i ispunjavaju zahtjeve koje im postavljaju porodica i društvo. Disciplina zasnovana na roditeljskom autoritetu je efikasnija od drugih u razvoju samoregulacije kod djece. Kada roditelji posežu za verbalnim argumentima i sugestijama, dete ima tendenciju da pregovara sa njima. Veća je vjerovatnoća da će roditelji uspjeti razviti samoregulativno ponašanje kod djece ako postepeno povećavaju stepen svog učešća u donošenju porodičnih odluka. U nizu studija o roditeljskom dijalogu i roditeljskim metodama, E. Maccoby je zaključila da su djeca najbolje prilagođena kada roditelji pokažu ono što je ona nazvala koregulacijom u svom ponašanju. . Takvi roditelji potiču svoju djecu na saradnju i dijeljenje odgovornosti s njima. Roditelji se već sada trude da češće razgovaraju sa svojom djecom o raznim problemima i razgovaraju s njima. Svjesni su da stvaraju strukturu za odgovorno donošenje odluka.

U osnovnoškolskom uzrastu počinje da se formira nova vrsta odnosa sa okolnim ljudima. Bezuslovni autoritet odrasle osobe postepeno se gubi, vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, a uloga dečje zajednice se povećava.

Vršnjački odnosi tokom srednjeg djetinjstva postaju sve važniji i imaju gotovo veliki utjecaj na društveni i lični razvoj djece. Sposobnost izvođenja zaključaka o mislima, očekivanjima, osjećajima i namjerama drugih je ključna za razumijevanje šta znači biti prijatelj. Djeca koja mogu vidjeti stvari očima drugih imaju bolju sposobnost da formiraju jake bliske odnose s ljudima.

Dječije razumijevanje prijateljstva prolazi kroz nekoliko odvojenih faza tokom srednjeg djetinjstva, iako istraživači imaju različita gledišta o osnovama ovih faza. Robert Selman proučavao je prijateljstva djece između 7 i 12 godina. Na osnovu dječjih odgovora na ova pitanja, Selman je opisao četiri faze prijateljstva (Dodatak B). U prvoj fazi (od 6 godina i manje), prijatelj je jednostavno drugar za igru, neko ko živi u blizini, ide u istu školu ili ima zanimljive igračke. U drugoj fazi (od 7 do 9 godina) počinje da se javlja spoznaja da i druga osoba doživljava neka osećanja. U trećoj fazi (9-12 godina) javlja se ideja da su prijatelji ljudi koji pomažu jedni drugima, a javlja se i koncept povjerenja. U četvrtoj fazi, povremeno uočenoj kod djece od 11-12 godina koju je proučavao Selman, manifestirala se savršena sposobnost da se odnos sagleda iz perspektive druge osobe.

Selman je tvrdio da je ključni faktor promjene u razvoju dječijih prijateljstava sposobnost prihvatanja pozicije druge osobe. Međutim, prijateljstva koja se razvijaju u stvarnom svijetu mnogo su suptilnija i fluidnija nego što Selmanov model dozvoljava. One mogu u jednom trenutku uključivati ​​reciprocitet, povjerenje i reverzibilnost, au drugom, nadmetanje i sukob.

I djeca i odrasli imaju koristi od bliskih odnosa međusobnog povjerenja. Kroz prijateljstvo djeca uče društveni koncepti naučiti socijalne vještine i razviti samopoštovanje. Priroda prijateljstva se mijenja tokom djetinjstva. Egocentrični karakter prijateljstva u prvoj fazi njegovog razvoja prema Selmanu, karakterističan za predškolce i učenike 1-2 razreda, mijenja se tokom srednjeg djetinjstva, kada djeca počinju da uspostavljaju bliže odnose i imaju prave prijatelje. Na kraju djetinjstva i adolescencije, grupna prijateljstva postaju najčešća.

Konačno, iako istraživanja pokazuju da su gotovo sva djeca u barem jednosmjernim prijateljskim odnosima, mnogima od njih nedostaju recipročna prijateljstva koja karakteriše međusobna razmjena i uzajamna pomoć.

grupa vršnjaka je više od puke zbirke djece. To je relativno stabilan entitet koji održava svoje jedinstvo, čiji članovi redovno komuniciraju jedni s drugima i dijele zajedničke vrijednosti. Grupe vršnjaka ostaju važne za dijete tokom cijelog srednjeg djetinjstva, ali između 6. i 12. godine dolazi do značajnih promjena u njihovoj organizaciji i značenju. Grupa vršnjaka postaje značajno važnija svojim članovima kada napune 11-12 godina. Usklađenost sa grupnim normama postaje od izuzetne važnosti za dijete, a grupni utjecaj sada postaje mnogo teže prevazići. Pored toga, struktura grupe je učinjena formalnijom. Rodna podjela postaje veoma važna. Okolnosti stalno zbližavaju djecu - u školi, u ljetnom kampu, u mjestu stanovanja. U ovim uslovima, grupe se brzo formiraju. Od trenutka upoznavanja u grupi počinje proces diferencijacije uloga, pojavljuju se i zajedničke vrijednosti i interesi. Rastu međusobna očekivanja i uticaj njenih članova jednih na druge, formiraju se grupne tradicije.

Početkom polaska u školu kod mlađih učenika se odvija proces intenzivnog formiranja onih osobina ličnosti koje obezbeđuju proces komunikacije. Njena složenost u školskom periodu raste, a to je zbog povećanja raznovrsnosti društvenih situacija i grupa u kojima se učenik nalazi, uz kvalitativne promjene u samim oblicima i metodama komunikacije. Sve veća raznolikost glavnih determinanti mentalnog razvoja dovodi do neravnomjernog i heterohronog razvoja subjektivnih i ličnih svojstava osobe, do njihovih složenih i, između ostalog, kontradiktornih odnosa među sobom.

Osnovnoškolsko doba je kvalitativno nova faza u mentalnom razvoju osobe. U ovom trenutku mentalni razvoj se odvija uglavnom u procesu obrazovne aktivnosti i stoga je određen stepenom uključenosti samog učenika u njega. Ovo je faza intenzivnog društvenog razvoja psihe, njenih glavnih podstruktura, izraženih kako u procesu socijalizacije individualnih formacija, tako iu novim formacijama u ličnoj sferi i u formiranju subjekta aktivnosti. Mentalni razvoj u školskim uslovima odvija se u procesu društveno značajne, složeno organizovane, višestepene i višepredmetne aktivnosti i time dobija društveno izražen karakter.

Zaključak

Mlađi školski uzrast je početak školskog života. Ulazeći u njega, dijete stiče unutrašnja pozicija učenik, motivacija za učenje. Obrazovna aktivnost za njega postaje vodeća. U tom periodu dijete razvija teorijsko mišljenje; on dobija nova znanja, veštine, veštine - stvara neophodnu osnovu za sve svoje naredne obuke. Ali značaj obrazovne aktivnosti se time ne iscrpljuje: razvoj ličnosti mlađeg školskog djeteta direktno ovisi o njegovoj djelotvornosti. Školski uspjeh je važan kriterij za ocjenjivanje djeteta kao osobe od strane odraslih i vršnjaka. Status odličnog učenika ili neuspešnog ogleda se u djetetovom samopoštovanju. Uspešan rad, svest o svojim sposobnostima i veštinama kvalitativnog obavljanja različitih zadataka dovode do formiranja osećaja kompetentnosti – novog aspekta samosvesti, koji se, uz teorijsko refleksivno razmišljanje, može smatrati centralnom neoplazmom osnovnoškolskog uzrasta. . Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u obrazovnim aktivnostima, smanjuje se samopoštovanje djeteta i javlja se osjećaj inferiornosti; mogu se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.

U ovom uzrastu se razvija samospoznaja i lična refleksija kao sposobnost samostalnog postavljanja granica svojih mogućnosti, unutrašnjeg plana delovanja, proizvoljnosti, samokontrole. Norme ponašanja pretvaraju se u unutrašnje zahtjeve za sebe. Develop viših osećanja: estetski, moralni, moralni (osjećaj drugarstva, simpatije, iskustvo nepravde). Ipak, nestabilnost moralnog karaktera, nepostojanost iskustava i odnosa prilično su tipični za mlađeg školarca.

Prema L.M. Obukhova, glavne psihološke neoplazme osnovnoškolskog uzrasta su:

kognitivna motivacija i svrsishodnost obrazovne aktivnosti;

osnove teorijskog mišljenja;

proizvoljnost obrazovnih i kognitivnih radnji i mentalnih funkcija (mentalne operacije, pamćenje, pažnja, mašta, percepcija, govor);

unutrašnja ravan svesti i mentalna aktivnost.

Zbog svjesne discipline, strogih zahtjeva za zajedničkim djelovanjem, emocije djece se mijenjaju. Sagledavaju se uzroci, uslovi i posledice nastajanja emocija. Raste suzdržanost i svijest u ispoljavanju emocija, povećava se stabilnost emocionalnih stanja. Formira se sposobnost kontrole raspoloženja, pa čak i maskiranja.

Dijete ima osjećaj zadovoljstva, radoznalosti, divljenja u toku vaspitnih aktivnosti. Moguće je i ispoljavanje negativnih, ljutih reakcija, čiji je uzrok najčešće nesklad između visine potraživanja i mogućnosti njihovog namirenja.

Škola razvija prilično stabilan status učenika. Kada se krećete iz osnovna škola u sredini, neriješene, neriješene na vrijeme, pogoršavaju se poteškoće u učenju uzrokovane nedovoljnim nivoom znanja, vještina i nerazvijenom sposobnošću učenja. Dijete se suočava sa novim zadacima, problemima koje je prinuđeno rješavati (ispitivanje sebe i upoređivanje sa drugima, prilagođavanje novim uslovima učenja itd.).

Glavni psihološki sadržaj predadolescentne krize je, prema K.N. Polivanova, refleksivno „okrenuti se na sebe“. Refleksivan odnos prema mjeri vlastitih mogućnosti u vaspitno-obrazovnoj djelatnosti, formiran u prethodnom stabilnom periodu, prenosi se u sferu samosvijesti.

Prilikom restrukturiranja cjelokupne društvene situacije razvoja djeteta, „orijentacija na sebe“, na svoje kvalitete i vještine, javlja se kao glavni uslov za rješavanje raznih vrsta problema. Ponašanje djece ne samo da gubi svoj neposredni karakter, već mnoge aspekte lični razvoj počinje definirati komunikaciju sa vršnjacima.

Osnovnoškolsko doba je period pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, ne nauči da sklapa prijateljstva, ne stekne povjerenje u sebe, svoje sposobnosti i mogućnosti, to će biti mnogo teže učiniti. u budućnosti (van osetljivog perioda) i zahtevaće nemerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

psihološka ličnost mlađe škole

Spisak izvora

1.Vygotsky, L.S. Sobr. op. u 6 tomova T. 2 [Tekst] / L.S. Vygotsky. - M., 1982. - 367 str.

2.Dubrovina, I.V. itd. Psihologija [Tekst]: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.

.Craig G., Bockum D. Developmental Psychology [Tekst] / G. Craig, D. Bockum. - 9. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 940 str.: ilustr. - (Serija "Magistri psihologije").

.Obukhov, L.F. Dječja (dobna) psihologija [Tekst]: Udžbenik / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 str.

.Polivanova, K.N. Psihologija starosnih kriza [Tekst] / K.N. Polivanova. - M., Izdavački centar "Akademija", 2000. - 184 str. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Ljudska psihologija od rođenja do smrti [Tekst] / Pod general ed. AA. REANA. - Sankt Peterburg: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 str. - (Serija "Psihološka enciklopedija").

.Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije [Tekst]. Treće izdanje, revidirano i prošireno. Serija "Udžbenici, nastavna sredstva" / L.D. Stolyarenko. - Rostov na Donu, "Feniks", 1999. - 672 str.

8.Turevskaya, E.I. Razvojna psihologija [Tekst] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 str.

9.Feldstein, D.I. Čitanka o razvojnoj psihologiji [Tekst]: Udžbenik za studente: Kom. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - Izdanje 2, dopunjeno. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1996. - 364 str.

10.Specifičnosti i uslovi razvoja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Jedinica 2 [Tekst]. - Moskva, moderna humanitarna akademija, 2006. - 66 str.

11.Shapovalenko, I.V. Psihologija starosti (psihologija razvoja i psihologija vezana za uzrast) [Tekst] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

1.2. Dobne karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta

U savremenom sistemu obrazovanja osnovnoškolski uzrast obuhvata period života deteta od 7 do 10-11 godina. Većina karakteristika period se sastoji u tome da u ovom uzrastu predškolac postaje školarac. Ovo je prelazni period kada dijete kombinuje karakteristike predškolskog djetinjstva sa karakteristikama školskog djeteta. Ovi kvaliteti koegzistiraju u njegovom ponašanju i svijesti u obliku složenih i ponekad kontradiktornih kombinacija. Kao i svaka tranziciona država, ovo doba je bogato skrivene mogućnosti razvoj događaja koji je važno uhvatiti i podržati na vrijeme. Temelji mnogih mentalnih kvaliteta čovjeka postavljaju se i neguju upravo u ranim školskim godinama.

Samovolja, unutrašnji plan djelovanja i refleksija glavne su novotvorine djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Zahvaljujući njima, psiha mlađeg učenika dostiže nivo razvoja neophodan za dalje školovanje u srednjoj školi, za normalan prelazak u adolescenciju sa svojim posebnim sposobnostima i zahtjevima.

Pod uticajem nove obrazovne vrste aktivnosti menja se priroda mišljenja. Poboljšani su glavni kvaliteti pažnje: volumen, koncentracija, stabilnost. Spremnost vizualnih, slušnih i motoričkih mehanizama osigurava razvoj smislene, ispravne i svrsishodne percepcije složenih slika, prostora i vremena. Pamćenje dostiže viši nivo razvoja. Interes za kauzalne zavisnosti, identifikacija bitnih osobina, njihovo prepoznavanje u novim činjenicama, prelazak na generalizacije i zaključke uvjerljivo svjedoče o sposobnosti logičkog mišljenja.

Mlađe učenike najčešće zanima ne sadržaj predmeta i način na koji se predaje, već napredak u ovom predmetu, spremniji su da rade ono što dobro rade. Sa ove tačke gledišta, svaki predmet može biti zanimljiv ako se malom učeniku pruži prilika da doživi situaciju uspjeha,

U osnovnoškolskom uzrastu, uz pravilno vaspitanje, formiraju se temelji buduće ličnosti. Novi odnosi sa odraslima (nastavnicima) i vršnjacima (drugari iz razreda), uključivanje u jedinstven sistem timova (šira škola, učionica), uključivanje u nova vrsta aktivnosti (nastava) – sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novi sistem odnos prema ljudima, kolektiv, forme karaktera, volje.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Moralni pojmovi i sudovi mlađih školaraca značajno se obogaćuju od I do III razreda, postaju jasniji i određeniji. Moralni sudovi prvačića obično se zasnivaju na iskustvu sopstvenog ponašanja i na konkretnim uputstvima i objašnjenjima nastavnika i roditelja. U II-III razredima, pored iskustva vlastitog ponašanja (koje se, naravno, obogaćuje) i uputstava starijih (ova uputstva se sada doživljavaju svjesnije), sposobnost analiziranja iskustava drugih ljudi, i mnogo veći uticaj fikcija, dječji filmovi. Isto karakteriše i moralno ponašanje. Ako djeca od 7 godina čine pozitivna moralna djela, najčešće slijedeći direktne upute starijih, posebno učitelja, onda učenici trećeg razreda mogu u znatno većoj mjeri takva djela činiti samoinicijativno, ne čekajući upute od vani.

Uzrasna karakteristika djece koja su tek krenula u školu je opći nedostatak volje: mlađi učenik (posebno sa 7-8 godina) još nema puno iskustva u dugoj borbi za postavljeni cilj, savladavanju poteškoća i prepreka . Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i mogućnosti. Mlađi učenik još uvijek ne zna sveobuhvatno razmisliti o svojim odlukama i namjerama, donosi ih ishitreno, brzopleto, impulsivno. Nedovoljna sposobnost za voljni napor ogleda se u tome što dijete ponekad odbija da se bori sa poteškoćama i preprekama, hladi se na stvar, često je ostavlja nedovršenom. Takođe ne voli da prepravlja, poboljšava svoj rad. Postepeno, pod uticajem sistematske edukacije, formira se sposobnost savladavanja poteškoća, potiskivanja neposrednih želja, pokazivanja upornosti i strpljenja, kontrole svojih postupaka.

U osnovnoškolskom uzrastu mogu se sasvim jasno uočiti manifestacije sva četiri tipa temperamenta. Pravilnim odgojem postoji puna mogućnost da se neke negativne manifestacije temperamenta ispravljaju: kod kolerika razvijaju suzdržanost, kod flegmatika aktivnost i brzina, kod sangvinika strpljenje i upornost, kod melanholičara društvenost i samopouzdanje. Vaspitavajući volju i karakter mlađih učenika, nastavnik ih uči da kontrolišu svoj temperament.

Karakter mlađih školaraca se razlikuje i po nekim starosnim karakteristikama. Prije svega, djeca su impulsivna – sklona su da djeluju odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, impulsa, u nasumične prilike, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Mlađe učenike, po pravilu, odlikuje vedrina, vedrina. Društveni su, odgovorni i od povjerenja, pošteni. U velikom broju slučajeva učenici osnovnih škola imaju negativne oblike ponašanja, na primjer, hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete se naviklo na činjenicu da su kod kuće zadovoljene sve njegove želje i zahtjevi, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba. Ponekad djeca pokazuju prijevaru, čiji uzrok može biti nasilna fantazija djeteta ili želja da sakrije svoje loše djelo iz straha od kazne. Budući da se karakter još uvijek formira u osnovnoškolskom uzrastu, važno je spriječiti transformaciju ovih čisto privremenih, slučajnih mentalna stanja u karakterne osobine.

U osnovnoškolskom uzrastu uspješno se odvija i likovni i estetski razvoj djece. Djeca su obično veoma zainteresirana za crtanje, modeliranje, pjevanje, muziku; na osnovu relevantnih aktivnosti i percepcija Umjetnička djela(pesme, muzika, slike, skulpture) formiraju estetska osećanja.

U osnovnoškolskom uzrastu otvaraju se velike mogućnosti za obrazovanje kolektivističkih odnosa. Za nekoliko godina, školarac se akumulira, uz pravilan odgoj, za njega važan dalji razvoj iskustvo kolektivne aktivnosti - aktivnosti u timu i za tim. Prvaci se još ne osjećaju dijelom jednog tima, u neku ruku su izolovani i nezavisni, često se kod njih mogu primijetiti manifestacije otuđenosti, zavisti, naivnog hvalisanja. Tim počinje da se formira kada, pod uticajem poseban rad djeca učitelji. Po prvi put počinju da pokazuju dobronamerno interesovanje za uspehe i neuspehe, postignuća i greške drugova iz razreda, pokazuju uzajamnu pomoć i počinju da tretiraju aktivnosti učenja kao posao celog razreda. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne, društveno korisne aktivnosti.

Nastajuće moralne norme ponašanja u timu, osjećaji uzajamne pomoći i poštovanja jedni prema drugima prenose se na lične prijateljske i drugarske odnose učenika ovog uzrasta, obogaćuju se tzv. međuljudski odnosi.

Iako je vodeća aktivnost mlađih učenika nastava, igra zauzima veoma veliko mjesto u njihovom životu. Kolektivne igre doprinose izgradnji tima. Igra stvara posebnu vrstu uvježbavanja u ponašanju djeteta i na taj način doprinosi formiranju vrijednih osobina ličnosti.

Prve godine školovanja su godine veoma zapaženog razvoja interesovanja. Glavni od njih je kognitivni interes za poznavanje svijeta oko nas, strastvena želja da naučimo više. Razvoj interesovanja ide od interesovanja za pojedinačne činjenice, izolovane pojave (I-II razred) do interesovanja vezanih za otkrivanje uzroka, obrazaca, veza i međuzavisnosti među pojavama (III razred). Ako je glavno pitanje prvačića: "Šta je to?", onda se u starijoj dobi postavljaju pitanja "zašto?" I kako?".

Razvojem čitalačkih vještina brzo se razvija interes za čitanje, za književnost britke i zabavne radnje, za bajke, a zatim i za knjige sa jednostavnom naučnofantastičnom i avanturističkom radnjom. Formira se interesovanje za tehniku ​​(uglavnom kod dječaka), te za modernu tehnologiju: rakete, svemirska letjelica, lunohod, automobili i avioni najnovijeg tipa. Učenici seoskih škola primjetno počinju da se interesuju za poljoprivreda.

Od sredine drugog razreda dolazi do diferencijacije obrazovnih interesovanja. Ako su učenici prvog razreda zainteresovani za učenje uopšte, onda će učenik drugog razreda naglasiti da je zainteresovan za rešavanje zadataka ili je zanimljivo pisanje diktata, časova crtanja itd.

U vezi s formiranjem interesa i sklonosti počinju se formirati sposobnosti školaraca. Po pravilu, u ovom uzrastu je još prerano govoriti o postojećim sposobnostima, ali učenici su već istaknuti, pokazujući relativno visoki nivo sposobnosti iz oblasti matematike, književnog stvaralaštva, muzike, crtanja. Glavni način razvijanja sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu je uključivanje školaraca u razne vrste kružoka u školama i umjetničkim kućama.

Obrazovna aktivnost u osnovnim razredima stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta – osjeta i percepcija. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost. Dijete sa živom radoznalošću sagledava život oko sebe, koji mu svaki dan otkriva nove stvari u novim smjerovima. Međutim, percepcija u razredu I i na početku razreda II je još uvijek vrlo nesavršena i površna. Mlađi školarci prave netačnosti i greške u razlikovanju kada opažaju slične predmete. Ponekad ne razlikuju i ne miješaju slova i riječi slične po stilu ili izgovoru, slike sličnih predmeta i same slične predmete. Na primjer, miješaju slova "sh" i "u", riječi "set" i "set up", prikazane na slici raž i pšenica, peterokut i šesterokut. Djeca često ističu nasumične detalje, a ne uočavaju bitno i bitno. Jednom riječju, mlađi učenici još uvijek ne znaju razmatrati predmete.

Sljedeća karakteristika percepcije na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa radnjama učenika. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za učenika znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga.

Karakteristična karakteristika učenika I-II razreda je izražena emocionalnost percepcije. Prije svega, djeca percipiraju one predmete ili njihova svojstva, znakove, karakteristike koje izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav. Vizuelno, svetlo, živo se percipira bolje, jasnije. Međutim, nastavnik također treba nastojati osigurati da djeca jasno percipiraju manje svijetle, manje uzbudljive i zabavne, posebno im skrećući pažnju na to.

U procesu učenja percepcija se iznova izgrađuje, uzdiže se na viši nivo razvoja, postaje svrsishodna i kontrolisana aktivnost. Učenjem se percepcija produbljuje, postaje analitičnija, poprima karakter posmatranja. Nastavnik posebno organizuje aktivnost učenika u posmatranju određenih predmeta, uči djecu da prepoznaju bitna svojstva i svojstva, ukazuje na šta treba posebno obratiti pažnju, podučava sistematskoj i sistematskoj analizi u opažanju. Sve se to mora raditi i na ekskurzijama u prirodi i u školi prilikom demonstracije raznih vizualna pomagala, prilikom organizovanja praktičan rad, na časovima crtanja, u radnoj aktivnosti.

U vezi sa starosnom relativnom dominacijom aktivnosti nervnog signalnog sistema, mlađi školarci imaju razvijeniju vizuelno-figurativnu memoriju od verbalno-logičke memorije. Oni bolje, brže pamte i čvršće zadržavaju u pamćenju specifične informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije, opise, objašnjenja. Bolje je zapamtiti sve svijetlo, zanimljivo, što izaziva emocionalni odgovor.

Ponekad su mlađi učenici (posebno u prva dva razreda) skloni pamćenju napamet bez svijesti semantičke veze unutar memorisanog materijala, ali bi bilo pogrešno zaključiti da je njihovo pamćenje općenito mehaničke prirode. Eksperimenti su pokazali da smisleno pamćenje kod mlađih učenika ima prednost u odnosu na mehaničko.

Iluzija preovlađivanja učenja napamet kod mlađih školaraca objašnjava se činjenicom da oni često imaju tendenciju da pamte i reproduciraju gradivo doslovno.

Glavni pravac u razvoju pamćenja mlađih školaraca pod uticajem učenja je povećanje uloge i udjela verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja i razvoj sposobnosti svjesnog upravljanja pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija (arbitrarno pamćenje) .

Pod vodstvom nastavnika, učenici savladavaju tehnike samokontrole tokom pamćenja i reprodukcije. Teško im je da to urade sami. O nedovoljnoj razvijenosti samokontrole učenika I-II razreda svjedoče česti zahtjevi starijima da provjere kako su naučene date lekcije. Djeca ne samo da ne znaju kako da se provjere, već često ne razumiju da li su naučila datu lekciju ili ne. Kada ih pitaju u učionici, ispostavilo se da ne znaju šta su naučili napamet kod kuće. Djeca sasvim iskreno uvjeravaju učitelja da su pokušavala, puno čitala, dugo učila.

Karakteristika mašte mlađih učenika je njeno oslanjanje na percepciju. Učenicima I-II razreda ponekad je prilično teško zamisliti nešto što ne nalazi oslonac u prirodi ili na slici. Ali bez rekreativne mašte nemoguće je sagledati i razumjeti obrazovni materijal. Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenog ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se unapređuje sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti.

Razmišljanje mlađeg učenika, posebno učenika prvog razreda, je vizuelno-figurativno. Stalno se oslanja na percepcije ili ideje. Verbalno izraženu misao koja nema oslonac u vizuelnim utiscima i samim mlađim učenicima je teško da shvate. U procesu učenja, mišljenje se intenzivno razvija. Učenik postepeno uči da ističe bitna svojstva i osobine predmeta i pojava, što omogućava prve generalizacije. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati elementarne naučne pojmove.

Analitičko-sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta je još uvek vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta. Učenici drugog razreda već mogu analizirati predmet bez pribjegavanja praktičnim radnjama s njim, djeca su u stanju da izoluju različite znakove, strane predmeta su već u govornom obliku. Sa analize jednog objekta, pojave se prenose na analizu veza i odnosa između objekata i pojava.

U nastavi se razvija sposobnost verbalno-logičkog mišljenja, zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja. Ako učenici I i djelimično II razreda često zamjenjuju argumentaciju i dokaz jednostavnom naznakom stvarne činjenice ili se oslanjaju na analogiju (nije uvijek legitimnu), onda su učenici III razreda, pod uticajem obuke, u stanju da daju razumnu dokaz, proširiti argument, izgraditi deduktivni zaključak.

IN poslednjih godina psiholozi i pedagozi sve češće postavljaju pitanje da su mentalne sposobnosti mlađih učenika podcijenjene. Ako se razmišljanje mlađeg učenika odlikuje slabom sposobnošću apstrakcije, onda to nije starosna karakteristika razmišljanja, već direktna posljedica postojećeg sistema obrazovanja. Drugim riječima, iznosi se mišljenje o intelektualnoj neopterećenosti učenika osnovnih škola.

Eksperimentalna obuka je pokazala da je uz određene sadržaje i uslove obrazovanja moguće kod mlađih učenika formirati dovoljno visok nivo generalizacije i apstrakcije, što ih vodi ka ovladavanju znanjima naučne, teorijske prirode. U određenoj mjeri, postojeći programi već se fokusiraju na velike mentalne sposobnosti mlađih učenika – programi su značajno produbili i proširili teorijske aspekte nastavnog materijala. Učenik ne samo da asimilira tuđe misli, već uz pomoć nastavnika samostalno dolazi do zaključaka i generalizacija, otkriva uzroke i posljedice proučavanih pojava.

IN zatvoriti vezu Sa razvojem mišljenja dolazi i razvoj govora. Poenta nije samo da se vokabular mlađeg učenika povećava, već i da se značenje riječi razjasni, da se koriste u ispravnom značenju, da se razvije koherentan govor. Učenik unapređuje sposobnost da sluša drugu osobu (nastavnika) dugo i pažljivo, bez prekidanja ili ometanja. Važno je napomenuti da se jasnoća i figurativno razmišljanje mlađeg školarca ogleda i u sledećem: učenik prvog razreda ne shvata uvek da se učitelj, obraćajući se razredu u celini, obraća njemu lično. Dijete ne uočava uvijek apstraktnu privlačnost svakome u svom obraćanju, i učitelj prvo mora konkretizirati njegove riječi, obraćajući ih lično jednom ili drugom djetetu.

Za razvoj govora korisni su eseji na slobodne teme, dječije priče o utiscima sa ekskurzije, knjiga koju su pročitali, film koji su pogledali. Važne su i sistematske vježbe izražajnog čitanja naglas.

Starosna karakteristika pažnje mlađih školaraca je komparativna slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene.

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u ovoj dobi. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane. Mlađi učenici mogu propustiti važne i bitne tačke edukativni materijal i obratite pažnju na one nebitne samo zato što privlače djecu svojim zanimljivim detaljima.

Budući da je interesovanje glavni motiv nehotične pažnje, onda, naravno, svaki nastavnik nastoji da čas učini zanimljivim i zabavnim. Ali treba imati na umu da se učenici moraju postepeno učiti da paze i na ono što ne izaziva neposredno interesovanje i nije zabavno. U suprotnom se razvija navika da se obraća pažnja samo na ono što je interesantno, a školarci neće moći da mobilišu dobrovoljnu pažnju u slučajevima kada neki elementi aktivnosti ne izazivaju direktno interesovanje.

Starosna posebnost pažnje uključuje i njenu relativno nisku stabilnost. Učenici prvog i donekle drugog razreda još uvijek ne znaju kako se dugo koncentrirati na posao, pogotovo ako je nezanimljiv i monoton; pažnja im se lako odvlači. Kao rezultat toga, djeca možda ne završavaju zadatke na vrijeme, gube tempo i ritam aktivnosti, preskaču slova u riječi i riječi u rečenici. Kod učenika III razreda pažnja se može održavati kontinuirano tokom čitave lekcije. Važno je povremeno mijenjati vrste rada školaraca, organizirati male pauze za odmor.

Tako će dijete u osnovnoškolskom uzrastu morati proći kroz sve peripetije odnosa, posebno sa vršnjacima. Ovdje, u situacijama formalne jednakosti, djeca se susreću s različitim prirodnim energijama, s različitim kulturama verbalne i emocionalne komunikacije, s različitim voljama i odličnim osjećajem ličnosti. Osnovna škola uvaljuje dete, koje je prethodno bilo zaštićeno od porodice, sa malo ličnog iskustva u komunikaciji, u situaciju da u stvarnosti, u stvarnim odnosima, treba naučiti braniti svoje stavove, svoje mišljenje, svoje pravo na autonomiju - svoje pravo da budemo ravnopravni u komunikaciji sa drugim ljudima. Priroda verbalne i ekspresivne komunikacije će odrediti stepen nezavisnosti i stepen slobode deteta među drugim ljudima.

Polazili smo od činjenice da je studija razvoja kreativnost treba izvesti u skladu sa poređenjem "Šta je bilo i do čega su došli". Nakon godinu dana priprema i rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece, nakon njihovog učešća u igri uloga, uradili smo kontrolni test na istom testu kao i prvi put, samo sa drugim analozima. Rezultat testa je prikazan u tabeli: Visok ...

Njegove lične postavke. Poglavlje II. Eksperimentalne studije mehanizmi za postizanje katarze u muzici kod mlađih školaraca. II.1 Svrha i metodologija konstatacionog eksperimenta. Svrha konstatacionog eksperimenta je da se utvrdi stepen formiranosti muzičke percepcije kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Za postizanje ovog cilja odabrane su sljedeće metode: 1. „Otvori se...

Djeca rastu, razvijaju se i stalno se mijenjaju. Nedavno ste trčali za djetetom u baštu, ali sada već ima 7 godina, vrijeme je za školu. I roditelji se plaše. Kako se ponašati sa mlađim učenicima? Kako ne nauditi djetetu i učiniti ovaj period što ugodnijim?

Najvažnije je da je vaše dijete ostalo isto, samo ima nova interesovanja i obaveze. A da biste mu pomogli, samo trebate znati starosne karakteristike mlađih učenika. Kratke karakteristike su opisane u tabeli ispod.

Mlađi školski uzrast je period od 6-7 do 10 godina. Sada se dijete fiziološki mijenja. Karakteristike razvoja u ovom periodu - mišići rastu, dijete želi aktivnost i pokretljivost. Posebnu pažnju treba obratiti na držanje - ono se formira upravo u dobi od 6-7 godina. Upamtite – smireno mlađi učenik može sedeti za stolom najviše deset minuta! Zbog toga je veoma važno pravilno organizovati njegovo radno mesto, pratiti pravo svetlo kako bi zaštitio njegov vid.

Posebnu pažnju treba obratiti na psihičke i uzrasne karakteristike mlađih učenika. Pažnja u ovom uzrastu nije dovoljno stabilna, ograničena po obimu. Ne mogu mirno sjediti, neophodna je česta promjena vrste aktivnosti. Glavni način za dobivanje informacija je i dalje igra - djeca savršeno pamte ono što im izaziva emocije. Vidljivost i svetao pozitivne emocije omogućavaju mlađim učenicima da lako zapamte i asimiliraju gradivo. Koristite razne stolove, crteže, igračke kada radite sa djetetom kod kuće. Ali za sve je potrebna mera. Male fizičke vežbe omogućavaju vam da ublažite napetost mišića, opustite se i prebacite sa učenja na odmor, čime se povećava motivacija za učenje. Sada se formira stav djeteta prema učenju – vjera u vlastite snage, želja za učenjem i stjecanjem znanja.

Mlađi učenici su veoma aktivni i proaktivni. Ali nemojte zaboraviti da su u ovom uzrastu vrlo lako pod utjecajem okoline. Djeca se ostvaruju kao individue, uspoređuju se s drugima i počinju graditi odnose sa vršnjacima i odraslima. Psihološka karakteristika mlađi školarci - usklađenost, lakovjernost. Važnu ulogu za djecu u ovom uzrastu igra autoritet. I ovdje je vrlo važno kontrolisati okruženje u kojem se dijete nalazi. Pratite s kim vaša beba razgovara. Ali najvažnija stvar ipak treba da bude autoritet roditelja. Komunicirajte sa svojim djetetom, izrazite svoje gledište, slušajte ga. Međusobno razumijevanje je veoma važno za mlađe učenike, jer upravo sada počinje da se formira njihova pozicija i samopoštovanje. I morate ga u potpunosti podržati i pomoći u tome.

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo Nižnji Novgorod"

Institut za arhitekturu i urbanizam

Odsjek za fizičko vaspitanje

Disciplina: >

Sažetak na temu:

Izvedeno:

Provjereno:

Nižnji Novgorod - 2008

Uvod………………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Opće karakteristike …………………………………………

1. Dobne karakteristike………………………………………………..

2. Psihološke i fiziološke karakteristike………..

Poglavlje 2. Koncepti >………………………………

Poglavlje 3. Gimnastika u formiranju kulture kretanja djece osnovnoškolskog uzrasta ………………………………………

Zaključak………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………………

Uvod

Mlađi školski uzrast počinje sa 6-7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10-11 godina. Obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost ovog perioda. Mlađi školski period zauzima posebno mjesto u psihologiji i zato što je ovaj period učenja u školi kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe. Nastavlja se jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Posebno je važna pažnja na formiranje držanja, jer je po prvi put dijete prinuđeno da nosi tešku aktovku sa školskim priborom. Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, jer nije formiran koštani sistem falangi prstiju. Uloga odraslih je da obrate pažnju na ove važne aspekte razvoja i pomognu djetetu da brine o svom zdravlju.

Svrha rada: razmotriti karakteristike uzrasnog, fizičkog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet proučavanja: uzrast i fizički razvoj osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: analizirati starost, fizički razvoj i posvetiti posebnu pažnju fizička kultura u osnovnoškolskom uzrastu.

1. Uzmite u obzir uzrasne karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Razmotriti fiziološke i psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

3. Teorijski obrazložiti efikasnost uticaja gimnastičkih vežbi na formiranje kulture pokreta kod mlađeg učenika.

Poglavlje 1. Opće karakteristike.

1. Dobne karakteristike.

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno se utvrđuju od 6-7 do 9-10 godina. Socijalna situacija razvoja: Unutrašnja pozicija učenika kao osobe koja se usavršava. Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada. To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu lično značajnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju. Osobine vaspitne komunikacije: uloga nastavnika, uloga vršnjaka. Zajednička diskusija o obrazovnom problemu. Psihološke neoplazme:

Konceptualno razmišljanje

Interni akcioni plan

Refleksija - intelektualna i lična

Novi nivo arbitrarnosti ponašanja

Samokontrola i samopoštovanje

Orijentacija vršnjačke grupe

Zavisnost nivoa postignuća od sadržaja i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do povećanja želje djece za postignućem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja su položeni u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi formiranje djetetove ličnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. “Društveni prostor djeteta se proširio – dijete stalno komunicira sa učiteljem i drugovima iz razreda po zakonima jasno formuliranih pravila.”

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitom djecom. "Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života."

Djeca nastoje usavršiti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji, kako bi se istakla u njenom okruženju, uspjela.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima školovanja jer je dete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prinuđeno da se poredi sa drugom decom – sa njihovim uspesima, dostignućima, ponašanjem, a dete je jednostavno prinuđeno da uči da razvija svoje sposobnosti i kvalitete.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva.

Glavna postignuća ovog uzrasta su rezultat vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba da želi da uči, da bude sposobno da uči i vjeruje u sebe.

Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i realizaciju sposobnosti dece, vodeći računa o individualnosti svakog deteta.

2. Fiziološke i psihološke karakteristike.

U ovom dobu dolazi do značajnih promjena u svim organima i tkivima tijela. Dakle, formiraju se sve krivine kičme - vratni, torakalni i lumbalni. Međutim, okoštavanje skeleta se ne završava ovdje – njegova velika fleksibilnost i pokretljivost, koje otvaraju kako velike mogućnosti za pravilno fizičko vaspitanje i bavljenje mnogim sportovima, tako i prikrivanje negativnih posljedica (u nedostatku normalnih uvjeta). fizički razvoj). Zato su proporcionalnost nameštaja za kojim sedi mlađi učenik, pravilno sedenje za stolom i radnim stolom najvažniji uslovi za normalan fizički razvoj deteta, njegovo držanje, uslovi za sve njegove dalje performanse.
Kod mlađih školaraca mišići i ligamenti snažno jačaju, njihov volumen raste, a ukupna mišićna snaga raste. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju prije malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali je teže nositi se s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Osifikacija falangi metakarpalnih kostiju završava do devete ili jedanaeste godine, a ručnog zgloba do desete ili dvanaeste godine. Ako uzmemo u obzir ovu okolnost, postaje jasno zašto se mlađi učenik često teško nosi sa pismenim zadacima. Ruka mu se brzo zamara, ne može pisati vrlo brzo i pretjerano dugo. Preopterećenost mlađih učenika, posebno učenika I-II razreda, pismeni zadaci ne prati. Dječja želja da prepišu grafički loše urađen zadatak najčešće ne poboljšava rezultate: djetetova ruka se brzo umori.
Kod mlađeg učenika srčani mišić intenzivno raste i dobro je snabdjeven krvlju, pa je relativno izdržljiv. Zbog velikog promjera karotidnih arterija, mozak prima dovoljno krvi, što je važan uvjet za njegovo funkcioniranje. Težina mozga se značajno povećava nakon sedme godine. Posebno se povećavaju prednji režnjevi mozga, koji igraju važnu ulogu u formiranju najviših i najsloženijih funkcija ljudske mentalne aktivnosti.
Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu, u poređenju sa predškolskim uzrastom, dolazi do značajnog jačanja mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularna aktivnost postaje relativno stabilna, a procesi nervne ekscitacije i inhibicije dobijaju veću ravnotežu. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo znatan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost. Psihološko restrukturiranje povezano sa prijemom djeteta u školu. Svaki period mentalnog razvoja djeteta karakterizira glavna, vodeća vrsta aktivnosti. Dakle, za predškolsko djetinjstvo vodeća aktivnost je igra. Iako djeca ovog uzrasta, na primjer, u vrtićima, već uče, pa čak i rade u okviru svojih mogućnosti, ipak, igranje uloga u svoj svojoj raznolikosti služi kao istinski element koji određuje njihov cjelokupni izgled. U igri se javlja želja za javnošću, razvija se mašta i sposobnost korištenja simbolike. Sve ovo služi kao glavne tačke koje karakterišu djetetovu spremnost za školu.Čim dijete od sedam godina uđe u učionicu, već je školarac. Od tog vremena igra postepeno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu; podučavanje postaje vodeća aktivnost mlađeg učenika, bitno mijenja motive njegovog ponašanja, otvara nove izvore za razvoj njegovih kognitivnih i moralnih snaga. Proces ovakvog restrukturiranja ima nekoliko faza. Posebno se jasno ističe faza početnog ulaska djeteta u nove uslove školskog života. Većina djece je psihički pripremljena za to. Rado idu u školu, očekujući da će ovdje pronaći nešto neobično u odnosu na dom i vrtić. Ova unutrašnja pozicija djeteta važna je sa dva aspekta. Prije svega, anticipacija i poželjnost novine školskog života pomaže djetetu da brzo prihvati zahtjeve nastavnika u pogledu pravila ponašanja u učionici, normi odnosa sa drugovima i svakodnevne rutine. Ove zahtjeve dijete doživljava kao društveno značajne i neizbježne. Situacija poznata iskusnim nastavnicima je psihološki opravdana; od prvih dana boravka djeteta u učionici, potrebno mu je jasno i nedvosmisleno otkriti pravila ponašanja učenika u učionici, kod kuće i na javnim mjestima. Važno je djetetu odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, dužnosti i prava od onoga što mu je ranije bilo poznato. Zahtjev striktnog poštivanja novih pravila i normi nije pretjerana strogost prema prvacima, već neophodno stanje organizaciju njihovog života, koja odgovara njihovim stavovima djece pripremljene za školu. Uz nesigurnost i neizvjesnost ovih zahtjeva, djeca neće moći osjetiti jedinstvenost nove faze u svom životu, što zauzvrat može uništiti njihovo interesovanje za školu. Druga strana unutrašnjeg položaja djeteta povezana je sa njegovim općim pozitivnim stavom prema procesu usvajanja znanja i vještina. Još prije škole navikava se na pomisao o potrebi učenja kako bi jednog dana zaista postao ono što je želio biti u igricama (pilot, kuhar, vozač). Istovremeno, dijete prirodno ne predstavlja specifičan sastav znanja koji je potreban u budućnosti. Još uvijek mu nedostaje utilitarno-pragmatičan odnos prema njima. Privlači ga znanje uopšte, znanje kao takvo, koje ima društveni značaj i vrednost. Tu se kod deteta manifestuje radoznalost, teorijsko interesovanje za okolinu. Ovo interesovanje, kao osnovni preduslov za učenje, formira se kod deteta celokupnom strukturom njegovog predškolskog života, uključujući i ekstenzivnu aktivnost u igri.
U početku, učenik još nije istinski upoznat sa sadržajem određenih predmeta. On još nema kognitivne interese za sam obrazovni materijal. Nastaju tek produbljivanjem u matematici, gramatici i drugim disciplinama. Pa ipak, dijete uči relevantne informacije od prvih časova. Istovremeno, njegov obrazovni rad zasniva se na interesovanju za znanje uopšte, čija je posebna manifestacija u ovom slučaju matematika ili gramatika. Ovo interesovanje nastavnici aktivno koriste na prvim časovima. Zahvaljujući njemu, informacije o takvim suštinski apstraktnim i apstraktnim objektima kao što su redosled brojeva, redosled slova itd. postaju neophodne i važne za dete.
Intuitivno prihvaćanje vrijednosti samog znanja kod djeteta mora se podržavati i razvijati od prvih koraka školovanja, ali već demonstriranjem neočekivanih, primamljivih i zanimljivih manifestacija samog predmeta matematike, gramatike i drugih disciplina. Ovo omogućava djeci da razviju istinske kognitivne interese kao osnovu aktivnosti učenja. Dakle, prvu fazu školskog života karakteriše činjenica da se dijete povinuje novim zahtjevima nastavnika, regulišući svoje ponašanje u učionici i kod kuće, a počinje se zanimati i za sadržaj samih obrazovnih predmeta. Bezbolno prolazak ove faze od strane djeteta ukazuje na dobru spremnost za školski rad.