"Formiranje metapredmetnih kompetencija učenika u nastavi"

1 slajd Formiranje metapredmetnih kompetencija trenutno je posebno aktuelno u vezi sa prelaskom matične općeobrazovne škole na nove Federalne državne obrazovne standarde (FSES), koji definišu kao zahtjeve za rezultate savladavanja glavnog obrazovni program zajedno sa ličnim i predmetnim takođemetasubjektni rezultati, 2 slajd koji pretpostavljaju da će učenici posjedovati cijeli arsenal alata za uspješno rješavanje problema sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog životnog puta u društvu koje se brzo mijenja. (slajd)

3 slajd Kompetencija - u prevodu sa latinskog znači niz pitanja u kojima je osoba dobro upoznata, ima znanje i iskustvo i uključuje skup ZUN-ova, lični kvaliteti iskustvo u određenoj oblasti rada.

4 slajd Kompetencija - posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični odnos prema njoj i predmetu djelatnosti.

5 slajd Metapredmetne kompetencije- to je formiranje i razvoj sposobnosti učenika da samostalno ili uz pomoć nastavnika utvrde obrazovni problem i pronađu rješenja.

6 slajd Upotreba metapredmetnih veza u nastavi doprinosi formiranju osnovnih obrazovnih kompetencija:

Uključivanje učenika u globalni prostor (pokazati raznolikost i jedinstvo svijeta, osigurati njegovu holističku percepciju);

Svestrani razvoj učenika, formiranje proceduralnih vještina;

U pripremi za nastavu i direktno u učionici, omogućiti učenicima da ostvare svoj kreativni potencijal;

7 slajd Cilj moje nastavne aktivnosti je formiranje kreativne, takmičarske, fizički zdrave, uspješne ličnosti, sposobne da živi u skladu sa sobom i svijetom oko sebe. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je izvršiti sljedeće zadatke:

1. Učiti samostalnosti, sposobnosti planiranja svojih aktivnosti, donošenja odluka, društvenog i tolerantnog;

2. Učite saradnju: uz vas smo, zajedno rešavamo probleme, radujte se uspehu.

3. Naučite primijeniti stečena znanja, vještine i sposobnosti u stvarnim životnim situacijama.

Kako organizovati metapredmetne univerzalne aktivnosti učenja školaraca u učionici?

8 slajd Moderni kompleti za obuku u potpunosti su u skladu sa implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda. Predmeti su obezbeđeni udžbenicima, radnim sveskama, KIM-ovima, programima rada i dodatnom literaturom. Regulatorni UUD počinju da se oblikuju od prvih časova. U početku se djeca upoznaju sa konvencionalnim znakovima i traže ih na stranicama udžbenika. Tako se formira univerzalna obrazovna akcija - sposobnost navigacije u udžbeniku, čitanja jezika konvencionalne notacije.

Udžbenički materijal je predstavljen po dijelovima. Svaki odjeljak počinje posebnom stranicom koja prethodi dijelu knjige, u kojoj su formulirani glavni ciljevi i zadaci aktivnosti učenja, što omogućava studentima da znaju šta će tačno naučiti učeći. ovaj odeljak. U ovoj fazi, momci analiziraju informacije i identifikuju koja će nova znanja otkriti za sebe i zašto im je to znanje potrebno, a šta već znaju.

Postavljanje zadatka za učenje, po pravilu, pokazuje djeci nedostatnost postojećeg znanja, podstiče ih na traženje novih znanja i načina djelovanja koje „otkrivaju“ kao rezultat primjene i korištenja postojećeg znanja. Ovakvim sistemom konstruisanja udžbeničkog materijala postepeno se formira sposobnost prvo razumevanja i prihvatanja kognitivnog cilja, a zatim i samostalnog formulisanja zadatka učenja, izgradnje akcionog plana za njegovo naknadno rešavanje.

Sposobnost prihvatanja i čuvanja zadataka obrazovne aktivnosti, pronalaženja sredstava za njeno sprovođenje razvija se kroz sistem zadataka predviđenih u materijalu svake lekcije. Lekcija, tema, dio završava se zadacima naslova „Provjeri se“, čiji sadržaj doprinosi organizaciji aktivnosti kontrole i evaluacije. Faza samokontrole i samoprocjene ne samo da završava prolaz cijele teme, već i rješavanje svakog obrazovnog zadatka, kojih u lekciji može biti nekoliko.

Uspješna obuka u osnovna škola nemoguće bez formiranja mlađih školaraca vještine učenja koje značajno doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika.

Igra veliku ulogudjelomično tražena metoda nastavekoji podstiče učenike da rešavaju probleme. Zadaci iz udžbenika i posebno radna sveska uključuju korištenje dodatne literature i interneta. Djeca razvijaju sposobnost izdvajanja informacija predstavljenih u drugačiji oblik, u različitim izvorima.

Na nastavi djeca uspostavljaju uzročne veze i zavisnosti između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlih i sadašnjih događaja itd. Za proučavanje strukture prirodnih objekata, ako je moguće, koristiti gotove modele ili modele objekata i sami fenomeni okolnog svijeta; izvodimo jednostavnozapažanja i iskustvaza proučavanje prirodnih objekata i pojava.

9 slajd Na primjer, prilikom proučavanja teme "Čvrste tvari, tekućine i plinovi". Postavljanjem zadatka, odabirom laboratorijske opreme i materijala, proglašavanjem toka rada, opisivanjem zapažanja tokom eksperimenta, izvođenjem zaključaka iz rezultata, fiksiranjem u tabelu, u crtežima, u govoru, učenici stiču vještine rada sa informacijama: naučiti generalizirati, sistematizirati, transformirati informacije iz jednog pogleda u drugi. Eksperimenti na otkrivanju svojstava koji se izvode u učionici mogu se nastaviti kod kuće, prema zadatku u svesci.

Važnu ulogu u formiranju kognitivnog UUD igradidaktičke igre.Ako trebate navesti stavke, Čarobni štapić pomaže. Prenoseći to kao palicu, momci imenuju predmete, glavni uslov je da se ne ponavljaju. Na kraju igre, njen rezultat se nužno vrednuje. Uopštene lekcije se često provode u potpunosti uz korištenje tehnologija igara.

Ne možete zanemariti takvu vrstu posla kaoprojektna aktivnost.

10 slajd Projektni rad počinje u 1. razredu. U početku je ovo ilustracija predložene teme, kasnije ozbiljna naučni rad kako individualnih tako i grupnih.

I shodno tome, formira se još jedna vrsta UUD-a - komunikativna.

Djeca obogaćuju iskustvo kulturne komunikacije sa drugovima iz razreda, u porodici, sa drugim ljudima; stiče se iskustvo obrazovne saradnje sa nastavnikom i drugovima iz razreda, provode se zajedničke spoznajne, radne, kreativne aktivnosti. 11 slajd Skoro na svakom času djeca rade u parovima, u grupi. Od prvog razreda razvijaju se pravila ponašanja u paru i grupi.

Kao rezultat, formiraju se komunikacijske vještine saradnje: sposobnost rada sa komšijom na stolu, raspoređivanje posla među sobom, pregovaranje, učenje slušanja prijatelja i izražavanja mišljenja,

formirana razvoj govora, verbalna komunikacija. Slijedi razmjena mišljenja i opšti zaključak. Samovrednovanje i evaluacija učinka.

Da bi kod učenika formirao metapredmetne kompetencije, nastavnik ne mora samo da promišlja sadržaj časa, već i tehnologije koje se koriste u ovoj lekciji. Nastavnik treba da koristi savremene obrazovne tehnologije u nastavi.

12 slajd U svojim časovima često koristim sljedeće tehnologije:

1 klasa

Tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa;

Tehnologija igara

Projektna tehnologija;

Razred 2

Dodato:

Tehnologija problemskog učenja;

3-4 razred -

Tehnologija istraživačke djelatnosti;

Želim dati primjer upotrebe tehnologijesistemsko-aktivni pristup u osnovnoj školi. 13 slajd Čas matematike, tema časa je „Ugao. Vrste uglova»

Nakon određivanja teme časa, učenici se pozivaju da samostalno, koristeći podatke iz udžbenika, utvrde ciljeve časa. Sljedeće se izvodi praktičan rad određivanjem tipova uglova pomoću modela pravi ugao.

Sledeći praktični rad doprinosi formiranju elemenata metoda naučnog saznanja – analogije. Tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa omogućila je svim učenicima 2. razreda da završe zadatak povećane složenosti: da odrede vrste uglova u pravouglom trouglu.

14 slajd Učenici su dobili sljedeći plan akcije:

1. Uzmi kvadrat.
2. Presavijte ga dijagonalno.
3. Koristeći model pod pravim uglom, koliki je ugao linije pregiba?
4. Dobijeni trokut presavijte na pola. Šta se može reći o suprotnim uglovima trougla?
5. Odredite vrstu dati ugao bez upotrebe modela pod pravim uglom.

Istovremeno, u ovoj lekciji se radilo na formiranju metakoncepta "ugao". Na osnovu životnog iskustva i znanja stečenog na času učenika, od njih je zatraženo da odrede vrste uglova sa kojima se često susrećemo u životu.

Regulatorne, kognitivne i komunikativne aktivnosti učenja su usko povezane jedna s drugom i jedna je nemoguća bez druge dvije. Svaka vrsta rada u lekciji ima za cilj formiranje metapredmeta UUD.

1. Odlazak na metapredmetnu lekciju uvijek vodim računa

15 slajd Strukturni elementi lekcije

• Mobilizirajuća faza je uključivanje učenika u aktivnu intelektualnu aktivnost.
• Postavljanje ciljeva - formulisanje ciljeva lekcije od strane učenika prema šemi: zapamtite - naučite - budite sposobni.
• Trenutak kada učenici shvate nedovoljnost postojećih znanja i vještina. Komunikacija.
• Međusobna provjera i međusobna kontrola.
• Refleksija – učenikova svijest i reprodukcija u govoru onoga što je naučio i na koji način je djelovao.

16 slajd Uslovi za zadatke u lekciji

• Povećani nivo složenosti, problematičnost i karakter pretraživanja.
• Zadaci treba da impliciraju potrebu za sveobuhvatnom primjenom znanja i vještina koje učenik posjeduje

17 slajd Zahtjev za sebe

• Ne govori previše: ne ponavljaj zadatak, ne izgovaraj informacije koje se nalaze u udžbeniku, ne ponavljaj bez potrebe učenikov odgovor!
• Tražite obrazložene odgovore od učenika.
• Ne izgovarajte riječi “pogrešno”, “pogrešno” – neka učenici sami uoče grešku, isprave i procijene odgovor prijatelja.
• Jasno i precizno formulirajte zadatak.
• Sposobnost improvizacije.
• Osnovna aktivnost nastavnika nije na času, već u procesu pripreme za njega, u odabiru materijala i inscenaciji časa.

Baš kao i lekcija, doprinosi formiranju metapredmetnih vještina ivannastavne aktivnosti.

Istraživačke aktivnosti;

Priprema i učešće na predmetnim takmičenjima, prvenstvima. Olimpijade, na kojima učenici pokazuju dobre rezultate.

Priprema i učešće u predmetnim sedmicama.

18 slajd U novim standardima posebna pažnja je posvećena metapredmetnim rezultatima, jer omogućavaju bolju pripremu učenika za nezavisna odluka problemi sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog životnog puta. Dakle, metapredmetni pristup osigurava integritet opštekulturnog, kognitivni razvoj i samorazvoj učenika.

Transformacije, promjene koje se dešavaju u svim sferama društva, identificirale su nove pravce obrazovna politika za kvalitet obrazovanja. Kvalitet i svrha obrazovanja u školama su u svakom trenutku bili od značaja za društvo. Tamo gde cilj edukacije može biti ne samo informisanje o nečemu, jer dobijene informacije brzo zastarevaju, to je i nešto što je povezano sa sposobnošću čoveka da se prilagodi u savremenom društvu, sposobnošću primene znanja stečenog u različitim oblastima i razvoj sposobnosti razmišljanja i primjene stečenog znanja. Riješiti probleme modernog društva, svijeta, da mogu ostvariti vlastita dostignuća i istovremeno biti srećna osoba.

P. Mortimore, poznati profesor engleskog jezika i naučnik, jedan od osnivača pokreta „školske efikasnosti“, smatrao je da je kvalitativni skok moguć ako škola postavi novi obrazovni cilj. Takav cilj je, kaže on, “samosvjesna, intrinzično motivirana osoba koja brzo razmišlja, rješava probleme i nije sklona riziku, koja djeluje u dogovoru s drugim ljudima... dovoljno “naoružana” znanjem, tolerantna i društveno orijentirana ” . Sposobnost učenja, formiranje vještina i kompetencija, slika svijeta i vrijednosno-semantički temelji ličnog moralnog izbora.

Ali, uprkos tako očiglednoj zrelosti metapredmetnog koncepta, on s velikim poteškoćama ulazi u praksu nacionalne škole. Ovdje i sada društvo se suočava sa ciljem formiranja i razvoja metapredmetnih kompetencija kod školaraca, što je u ovom trenutku od velikog interesa. Budući da se danas u obrazovnoj zajednici postavlja pitanje efikasnosti kvalitetnog obrazovanja: kako ga razumjeti, kako ga unaprijediti. Federalni državni obrazovni standard (FSES OO) utvrđuje da metapredmetni obrazovni rezultati uključuju univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici savladavaju, a koje pružaju skup radnji učenika, sposobnost učenja i interdisciplinarne koncepte. Federalni državni obrazovni standard IEO fokusiran je na nove zahtjeve za ishode učenja u obrazovanju. Istovremeno, učenici imaju lične, predmetne i metapredmetne ishode učenja. Potvrdu ovoga nalazimo u regulatornim dokumentima:

Federalni državni obrazovni standard za osnovnu školu opšte obrazovanje od 06.10.2009.godine, izmjene i dopune od 31.12.2015.godine br.1576 (reg.br.40936).

Analiza dokumenta pokazuje da suština promena u obrazovanju podrazumeva prelazak sa paradigme zasnovane na znanju u paradigmu u razvoju; uvođenje koncepta „ključnih kompetencija“ kao glavnog rezultata obrazovanja; aktualizacija pojmova "opštepredmetne i metapredmetne vještine", "metapredmetni rezultati", "univerzalne aktivnosti učenja". Svaki nastavnik samostalno razvija svoj model, fokusirajući se na vlastite sposobnosti i društveni poredak, ali se uvijek kreće sa tehnologija znanja na aktivne, praktične tehnologije. Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze usvajanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika. Provjera znanja učenika kroz lične, predmetne i metapredmetne rezultate. Gdje vrijednosti i značenje samo čine meta-predmetnu osnovu ljudskog obrazovanja. Prema A.V. Khutorsky, cilj općeg obrazovanja nije samo, i ne, koliko razvoj učenika, već i razvoj njegovih potencijala za dobrobit sebe i cijelog čovječanstva. Obrazovni predmeti su ti koji rješavaju problem organizacije produktivnu aktivnost student. Uključujući - uz pomoć metapredmetne komponente.

Metaobjektivnost je nova obrazovna forma koja se gradi na tradicionalnim predmetima, zasniva se na misaono-aktivnom tipu integracije. edukativni materijal i princip refleksivnog stava prema mišljenju.

Kompetencija je određeni način razumijevanja, tumačenja grupe pojava, vodeći princip analize aktivnosti.

Sprovedeno naučno-praktično orijentisano istraživanje od strane Nastavnog veća Instituta za ljudsko obrazovanje pod rukovodstvom A.V. Khutorsky, postoji pet blokova ključnih ličnih kvaliteta koji imaju metasubjektni karakter. Ovi lični kvaliteti podležu razvoju, dijagnostici, evaluaciji u toku obuke kao intrapersonalni metapredmetni obrazovni rezultati: kognitivni (kognitivni) kvaliteti; organizacione aktivnosti (metodološke); kreativan (kreativan); komunikativne kvalitete; vrijednosno-semantički (ideološki).

Ključne kompetencije su metapredmetne i integrativne prirode, jer su im izvori različita područja djelovanja: duhovna, građanska, društvena, informatička itd.

Metaobjektivnost kao princip integracije, objedinjavanja sadržaja obrazovanja, kao način formiranja teorijskog mišljenja i univerzalnih načina djelovanja, osigurava formiranje holističke slike svijeta u svijesti djeteta. Ovim pristupom učenici formiraju pristup predmetu koji se izučava kao sistemu znanja o svijetu. Smisao obrazovanja je da se identifikuju i realizuju unutrašnji potencijali čoveka u odnosu na sebe i spoljašnji svet, njegov mikro- i makrokosmos, obezbeđuje se kroz aktivnosti vezane za temeljne čvorne osnove sveta i čoveka. Ovi temelji sadrže metapredmetnu suštinu obrazovanja. Cilj obrazovanja nije razvoj obrazovnih aktivnosti, već stvaranje, stvaranje obrazovnog rezultata od njega koji je od vrijednosti kako za samog učenika, tako i za društvo koje ga okružuje, svijet, čovječanstvo.

Dakle, metapredmetne kompetencije su interakcija učenika sa društvenim iskustvom čovječanstva. Ali da bi se ova interakcija odvijala u lekciji, razmotrit ćemo ono što je predložio S.V. Galyan tehnologije i tehnike za formiranje metapredmetnih kompetencija:

• stvaranje motivacije u aktivnostima učenika – postavljanje ciljeva.
• stvaranje problemske situacije: prilikom proučavanja novog gradiva, konsolidacije, kontrole uz pomoć metodičkih tehnika.
• formiranje pojma je oblik ljudskog mišljenja u kojem se izražavaju opća i bitna svojstva stvari, veze datog subjekta s drugima, njegovo porijeklo i razvoj.
• formiranje načina djelovanja: hipoteze i pitanja.
• formiranje načina aktivnosti: posmatranje i eksperiment.
• organizaciju grupnog rada, na času u početku postavljaju problemsku situaciju, iznose verzije, zatim pronalaze izvore novih informacija, raspoređuju odgovornosti i obavljaju.
• samokontrola i samopoštovanje. Učenik je i sam svjestan ispravnosti ili greške svojih postupaka tokom obrazovni proces i adekvatno procjenjuje njihova obrazovna postignuća, odnosno provodi refleksiju.

Dakle, pravovremeno formirane metapredmetne kompetencije su smjernica, smjer za savladavanje budućnosti i način motivacije za učenje. Pri čemu su takođe važne tehnologije i tehnike za formiranje ovih kompetencija. Ali, tokom studija student razvija određene komponente kompetencija, a kako bi se ne samo pripremio za budućnost, već i da bi živio u sadašnjosti, ovladava ovim kompetencijama sa obrazovne tačke gledišta, testiranim u obrazovne aktivnosti metasubjekt rezultati.

Metapredmetni rezultati su pokazatelji savladanosti obrazovnog programa. Kao metapredmetni ishodi učenja u školi likovnih umjetnosti u osnovna škola B.M. Nemensky kaže:

• korištenje alata informacijske tehnologije u rješavanju različitih obrazovnih i kreativnih zadataka u procesu traženja svih vrsta vizualnog materijala, realizaciji kreativnih projekata;
• sposobnost planiranja i kompetentnog izvođenja obrazovnih aktivnosti, rješavanja različitih umjetničkih i kreativnih zadataka;
• sposobnost svrsishodne izgradnje samostalne kreativne aktivnosti, organizovanja radnog mjesta;
• želja za smislenim učenjem i sticanjem novih znanja i vještina, uz postizanje originalnih kreativnih rezultata;
• ovladavanje sposobnošću kreativne vizije sa pozicije umjetnika, odnosno sposobnošću upoređivanja, analiziranja, naglašavanja glavne stvari, generalizacije;
• ovladavanje sposobnošću vođenja dijaloga, raspodjele funkcija i uloga u procesu izvođenja kolektivnog kreativnog rada.

Dakle, formiranje metapredmetnih kompetencija kod školaraca u nastavi vizualna umjetnost Riječ je o radu na formiranju svjetonazora učenika. Uzimajući u obzir metapredmetne ishode učenja i rezultate predmeta u likovnoj umjetnosti u GEF IEO, možemo vidjeti da savremenim uslovima redefinirati zahtjeve za ishode učenja. Na času likovne umjetnosti učenik treba da razumije, shvati i pronađe vezu sa stvarnošću, sa životom, za poznavanje, razumijevanje i svijest o stvarnom svijetu.

Predmet "Likovna umjetnost", prema B.M. Nemenskog, dosledno formira sposobnost posmatranja okolnog života na osnovu naglašenih i estetskih doživljaja, odnosno sa stanovišta lepog i ružnog, visokog i niskog, tragičnog i komičnog u umetnosti. Dakle, učenici razvijaju vrijednosno-semantičke orijentacije ne samo na osnovu zadatih moralnih pravila, već kao kreativno istraživačko razumijevanje međuljudskih odnosa, zasnovano na ličnim iskustvima. Pozitivan interes za život razvija se kao emocionalno istraživanje za kreativnu akciju.

Formiranost metapredmetnih kompetencija školaraca na času likovne kulture procjenjuje se kroz metapredmetne obrazovne rezultate. Omogućava vam da kroz samorefleksiju i introspekciju, provjeru znanja, shvatite primjenu stečenih znanja i zašto su ona potrebna. Metapredmetni rezultati se dele na eksterne – kreativni rad, performanse i unutrašnje – zadaci, razumevanje, veštine, kompetencije, univerzalne aktivnosti učenja, razumevanje metapredmetnog značenja predmeta koji se proučava. Oblik evaluacije metapredmetnih rezultata su različiti dijagnostički zadaci, ocjene, verifikacioni rad, refleksivni zadaci.

Dakle, cilj osnovnog opšteg obrazovanja je razvoj mogućnosti, potencijala učenika, formiranje važnih kvaliteta, zahvaljujući kojima bi se učenik mogao lako prilagoditi novim društvenim uslovimaživot. Formiranje socijalizovanog ličnog uspešnog dugoročnog uključivanja u život društva, samopromena kroz sopstveni život.

Na časovima likovne umjetnosti učenici razvijaju sposobnost samostalnog mišljenja, pronalaženja načina djelovanja. Sposobnost vrednovanja svojih obrazovnih postignuća kroz refleksiju. Sposobnost rješavanja novih zadataka koji su mu postavljeni, pokazivanja fleksibilnosti djelovanja prema situaciji, mobilnosti i sposobnosti njihovog rješavanja. Uspjeh učenika iz ovog predmeta, provjeren je kroz takmičenja ne samo u njegovoj školi, već i van ove obrazovne ustanove. Distinktivne karakteristike školaraca su: filozofsko razumijevanje ključnih, osnovnih pojmova teme; poređenje filozofskog i sadržajnog razumijevanja ovog koncepta. Na kraju krajeva, kompetencija je posjedovanje i sposobnost aktivnog korištenja primljenih ličnih i stručno znanje i vještine u praktičnim ili naučnim aktivnostima.

Pedagoški uslovi u školi se mijenjaju nakon što učenici shvate i razumiju zašto uče, a nastavnici shvate zašto uopće predaju. Udaljiti se od pasivnosti, stvoriti aktivno okruženje za učenje, u kojem se ne koristi samo razvojni oblici, metode i nastavna sredstva, već i glavna promjena u funkciji nastavnika i učenika. Nastavnik sam treba da ovlada raznim metodama i tehnologijama, tehnikama i didaktičkim sredstvima za formiranje i dijagnostiku metapredmetnih kompetencija. Danas nastavnik prelazi sa pitanja predmetnih znanja, vještina i sposobnosti na pitanja o kompetencijama, koje čine ključni lični kvaliteti koji imaju metapredmetnu prirodu, verifikovani metapredmetnim rezultatima. Da bi naši učenici sutra bili uspješni, mogli bi biti sretni i traženi. Provjera, refleksija stečenog znanja u procesu učenja i svijest, razumijevanje zašto je to potrebno. Rezultati metasubjekata se vrednuju kroz zadatke, dijagnostiku, ocjenu, refleksiju. Omogućavanje poređenja, upoređivanja ishoda učenja u bilo kojem obrazovni sistemi. Sve ovo će doprinijeti formiranju metapredmetnih kompetencija kod učenika. Metapredmetne kompetencije u obrazovnim aktivnostima učenika u nastavi likovne umjetnosti, to je sposobnost učenika da samostalno gradi, izvodi nove načine djelovanja. Da, možda je neko, baš kao i on, postigao iste radnje, ali je to sam saznao, bez ičije pomoći, putem pokušaja i grešaka, u procesu kreativne aktivnosti, kreativnosti. Formiranje kompetencija u nastavi likovne umjetnosti u direktnoj je vezi s radom na formiranju svjetonazora učenika i njihovom samoodređenju.

Bibliografija:

1. Galyan S.V. Metapredmetni pristup u nastavi učenika: Smjernice za nastavnike srednjih škola / Ed.-kom. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurGPU, 2014. - 64 str.
2. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: savremena interpretacija: udžbenik. dodatak za studente. viši Proc. Institucije / V.I. Zagvyazinsky. -3. izd., ispravljeno. -M. : Izdavački centar "Akademija", 2006. - 192 str.
3. Pinskaya M.A. Formativno ocjenjivanje: ocjenjivanje u učionici: udžbenik. dodatak / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 str.
4. Časovi likovne umjetnosti. Pourochnye razvoj 1-4 klase: udžbenik. Dodatak za opšte obrazovanje. organizacije / [B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva i drugi] ur. B.M. Nemensky. - 4. izd. - M.: Prosvjeta, 2016.-240s.
5. Khutorskoy A.V. Metapredmetni pristup u nastavi: Naučno-metodički priručnik. 2. izdanje, Rev. I extra. - M.: Izdavačka kuća "Eidos"; Izdavačka kuća Instituta za ljudsko obrazovanje, 2016. - 80str.

1

Ovaj članak razmatra aktuelne probleme formiranja metapredmetnih kompetencija kao pedagoške kategorije. Koncept "metasubjektivnosti" nema jednoznačnu definiciju i odražava različite poglede istraživača. Autori analiziraju definicije i mišljenja različitih autora o metapredmetu, metapredmetu, univerzalnim aktivnostima učenja, metapredmetnim rezultatima. Na osnovu svoje analize, autori dolaze do zaključka da se ovi pojmovi objašnjavaju na osnovu otkrivanja sadržaja onoga što bi trebalo da odražavaju. Analiza zahtjeva za rezultatima obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda također omogućava autorima članka da dođu do zaključka da nivo razvijenosti osnovnih sposobnosti učenika treba posmatrati kao metapredmetni ishod učenja: razmišljanje, razumijevanje, komunikacija, refleksija, djelovanje. Ovo obrazovni ishod je univerzalan i omogućava vam da uporedite ishode učenja u bilo kojem obrazovnom sistemu, pa upravo ovaj rezultat pruža bolju obuku učenika za samostalno rješavanje problema sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog životnog puta u društvu koje se brzo mijenja.

razvojno obrazovanje

univerzalne aktivnosti učenja

predmetne kompetencije

metapredmetne kompetencije

obrazovanje

1. Glazunova O.S. metapredmetni pristup. Šta je ovo? // Učiteljske novine 2011. br. 9. [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Osnove učenja. Didaktika i metodika: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 352 str.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. Kako pomoći nastavniku da savlada GEF. Toolkit. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2014. - 320 str.

4. Prokopenko M.L. Metapredmetni sadržaji obrazovanja u osnovnoj školi. Novi obrazovni standardi. metapredmetni pristup. [Elektronski izvor]: Zbornik radova Pedagoške konferencije, Moskva, 17. decembar 2010. / Centar za udaljeni. obrazovanje "Eidos", naučna. škola A. V. Khutorsky; ed. A. V. Khutorsky. - M .: TsDO "Eidos", 2010 // Internet trgovina "Eidos": [web stranica]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija". - 0-13 Moskva: Prospekt, 2013. - 160 str.

Savremeni život danas postavlja stroge zahtjeve pred osobu - to je visok kvalitet obrazovanja, komunikacijske vještine, posvećenost, kreativnost, liderske kvalitete i što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija. U ovakvim uslovima u obrazovnoj praksi je potrebno implementirati metapredmetni pristup, jer tome doprinose određeni faktori. Prvo, postoji brzi razvoj naučna saznanja, obrazovanje je u prošlosti bilo fokusirano na obuku stručnjaka u određenim oblastima znanja. To je dovelo do gubitka određene univerzalnosti, holističke percepcije svijeta. Tehnologija društva pružila je mogućnost otvorenosti i informatizacije, trenutnog sticanja znanja. Drugo, metapredmetni pristup osigurava, pored integriteta razvoja učenika, i kontinuitet svih nivoa. obrazovni proces. Treće, metapredmetni pristup zahtijeva promjenu predmetnog sadržaja obrazovanja, u kojem su stečena znanja za smislenu upotrebu u praktičnim aktivnostima, a ne samo informacije za pamćenje. Četvrto, metasubjektivnost omogućava nastavniku da radi kreativno, za budućnost. Menja se i uloga nastavnika, transformiše se u ulogu partnera, tutora. Sve se to odražava u GEF-u. Novi federalni državni obrazovni standardi (FSES) prilika su za prelazak na viši nivo obrazovanja osiguravajući njegov kontinuitet. Na državnom nivou definiran je cilj: obrazovanje kreativne, slobodne ličnosti, ispovijedanja vrijednosti demokratskog društva. Pred školom je zadatak da identifikuje i razvija sposobnosti svakog učenika, postižući ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate. Standard fokusira nastavnike na formiranje ključnih kompetencija kod učenika, koje će mu omogućiti fleksibilnost i prilagodljivost u odnosu na svijet koji se brzo mijenja. To se manifestuje kao korespondencija i međupovezanost sadržaja obrazovanja i metoda rada sa specifičnostima učenika u različitim uzrasnim fazama razvoja, kao i u integraciji različitih vidova obrazovanja koji obezbeđuju neophodan nivo i širinu vaspitno-obrazovnog rada. trening u određenoj fazi razvoja djeteta. Koncept metasubjektivnosti nema jednoznačnu definiciju i odražava različite poglede istraživača. Uprkos dugoj istoriji koncepta, još uvek nema jedinstvenog tumačenja, različite naučne škole ga različito tumače.

Izrazi "metasubjekt", "metaobjektivnost" imaju duboke istorijskih korena Aristotel je prvi progovorio o ovim konceptima. U domaćoj pedagogiji metapredmetni pristup razvijen je krajem 20. veka, u radovima Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorskog i, konačno, 2008. godine proglašen je za jednu od smjernica za nove obrazovne standarde.

Yu.V. Gromiko, metapredmetni sadržaj obrazovanja shvata se kao aktivnost koja nije vezana za određeni akademski predmet, već, naprotiv, obezbeđuje proces učenja u okviru bilo kog akademskog predmeta. Ako je prioritet društva i obrazovnog sistema sposobnost ljudi koji ulaze u život da samostalno rješavaju nove, još uvijek nepoznate zadatke koji im se postavljaju, onda se rezultat obrazovanja „mjeri“ iskustvom rješavanja takvih problema. Tada, uz opštu pismenost, uz opštu pismenost dolazi do izražaja sposobnost diplomaca, na primer, da razvijaju i testiraju hipoteze, sposobnost da rade u projektnom režimu i preuzmu inicijativu u donošenju odluka. Ovo postaje jedan od značajnih očekivanih rezultata obrazovanja i predmet standardizacije.

Tradicionalna domaća pedagogija, koja je postigla određeni uspjeh u 20. vijeku, zasnivala se na dva osnovna principa - ovo je orijentacija ka znanju, vještinama i sposobnostima i enciklopedijski pristup. Prvi je omogućio da se obrazovanje tehnologizira, da ono postane stvarno masovno. Drugi je osigurao univerzalnost školskog obrazovanja, koje je osnova za stručno obrazovanje na različitim nivoima. Takav sistem je prilično uspješno funkcionirao sve do informatičke revolucije povezane s uvođenjem računara i raznih informacionih tehnologija u svakodnevni život. Ali s početkom ere informatizacije, situacija u pedagogiji se dramatično promijenila.

Prema M.M. Potashnik i M.V. Levit, metapredmetne kompetencije se definišu kao ovladavanje osnovnim univerzalnim aktivnosti učenja: regulatorni, komunikativni i kognitivni. Najvažniji zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je formiranje univerzalnih (metapredmetnih) obrazovnih aktivnosti (UUD), koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost da samostalan rad dakle, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Trenutno nije potrebno samo znanje, već znanje o tome gdje i kako ga primijeniti. Ali još važnije je znanje o tome kako izdvojiti, integrirati ili kreirati ove informacije. Svako znanje se sastoji dijelom od "informacija" ("čisto znanje"), a dijelom od "vještine". Proces izučavanja ovog ili onog predmeta ima za cilj kako komunikaciju studentima ove ili one informacije o ovom predmetu, tako i stvaranje određenih vještina. Vještina je majstorstvo, to je sposobnost korištenja dostupnih informacija za postizanje svojih ciljeva. Vještina je skup specifičnih vještina. To je ovladavanje metodama aktivnosti koje se koriste kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama kojima studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta. Metapredmetni rezultati se objašnjavaju kao međupredmetne, nadpredmetne vještine i univerzalne radnje (opšteobrazovne vještine) kojima ovladavaju učenici, sposobnost izgradnje individualne obrazovne putanje. Termin "meta-subjekt rezultat" može značiti rezultat koji:

Učestvuje u izradi nastavnih predmeta;

Povezuje obrazovne predmete u određenu zajednicu;

Označava kumulativni efekat obrazovnih predmeta;

Javlja se između objekata;

Nastaje nakon razvoja akademskih predmeta;

Nastaje radi savladavanja akademskih predmeta, drugim riječima, služi akademskim predmetima.

Mijenja (produbljuje, proširuje) razumijevanje obrazovnih predmeta.

U novim standardima posebna pažnja je posvećena metapredmetnim rezultatima, jer oni omogućavaju bolju pripremu učenika za samostalno rješavanje problema sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog životnog puta u društvu koje se brzo mijenja.

Dakle, razumijevanje značenja pojma "metasubjekt rezultati" je raznoliko, raznovrsnije i mnogo šire. S jedne strane, takvo razumijevanje pokazuje da je „meta-subjekt rezultati“ generički koncept koji uključuje specifične koncepte: „nad-predmetne“ i „međupredmetne“ vještine; „univerzalne obrazovne aktivnosti“ (oni su i „opšteobrazovne vještine i sposobnosti“). S druge strane, predloženo shvatanje omogućava novu, mnogo dublju procenu mogućnosti jedinstva obrazovnog procesa, i, što je još važnije, gradi most (ili lestvicu) između predmeta i ličnih rezultata. To omogućava nastavniku da se od predmeta „uzdigne“ do formiranja ličnosti i „spusti“ od formiranih osobina ličnosti do sve dubljeg razumijevanja predmeta. Meta-predmetni rezultati uključuju univerzalne vještine učenja, međupredmetne vještine i vještine, kao i nadpredmetne vještine. Standard druge generacije značajno transformiše tradicionalnu didaktiku. Ažurirana didaktika Federalnog državnog obrazovnog standarda pomjera fokus sa opisa procesa učenja (oblika, metoda, sredstava, uslova itd.) na postizanje neposrednih obrazovnih rezultata.

U konstruktivnom i tehničkom smislu, standarde treba posmatrati kao sistem okvirnih ograničenja koja definišu polje za širok dizajn varijabilnog sadržaja obrazovanja. Standard utvrđuje one elemente obrazovanja bez kojih se obrazovanje diplomca svake faze ne može smatrati završenim. Prije svega, to se odnosi na strukturu sadržaja, koju standard treba prikazati u cijelosti. Osmišljavanje sadržaja obrazovanja vrši se na više nivoa. Na prvom nivou oblikovanja sadržaj obrazovanja u svom normativnom obliku fiksiran je u obliku predpredmetnog minimuma. Obrazovanje je prožeto mnogim uslovima, zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja, od prevodioca znanja on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci.

Učitelj mora jasno vidjeti izglede za razvoj svakog djeteta i tima u cjelini. Učitelj svakog minuta treba biti spreman za improvizaciju, neočekivane okrete u lekciji. Nesumnjivo, mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje. Mentor djece mora posjedovati introspekciju, adekvatno samopoštovanje, mora biti sposoban da koriguje rezultate svojih aktivnosti. Čitava posebnost obrazovnog procesa može se shvatiti i osjetiti samo kroz vlastito radno iskustvo.

Priprema učenika za život polaže se u školi, pa zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju njihove prioritete: komponenta znanja ustupa mjesto komponenti koja se razvija. Svrha razvojnog obrazovanja je formiranje osobe koja je sposobna samostalno postavljati sebi određene zadatke, pronalaziti najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje. Način razvijanja obrazovanja, formiranje vaspitnih aktivnosti - zadaci učenja (zadaci). Obrazovni zadatak je situacija kada učenik treba da pronađe odgovor, a za to ne postoje gotovi načini i sredstva. Situacija pretpostavlja samostalno pronalaženje metode djelovanja. U procesu rješavanja zadatka učenja pedagoška aktivnost nastavnika i obrazovna aktivnost student. U sistemu razvoja obrazovanja, glavna jedinica sadržaja obrazovnog materijala je koncept (sistem pojmova) - razumevanje suštine stvari ili pojave, integralni skup sudova koji odražava unutrašnju suštinu predmeta. . Nivo formiranosti konceptualnog mišljenja pokazatelj je razvijenosti ličnih i metapredmetnih kompetencija. Sistematska samostalna saznajna aktivnost učenika na osnovu razvojnih zadataka formira u njima aktivnu aktivnu poziciju, čime se razvijanjem obuke utvrđuje aktivan pristup usvajanju znanja.

Dakle, novi zahtjevi za rezultatima učenika utvrđeni standardom izazivaju potrebu za promjenom sadržaja obrazovanja zasnovanog na principima metasubjektivnosti kao uslova za postizanje Visoka kvaliteta obrazovanje. Također zahtijeva razvoj promjenjivih organizacionih i pravnih modela mrežne interakcije općih, dodatnih i stručno obrazovanje, traženje novih mehanizama, procedura, tehnologija za organizovanje obrazovanja i socijalizacije učenika, unapređenje zakonskog okvira koji omogućava očuvanje zasluga svake vrste obrazovanja i stvaranje uslova za sistem kontinuiranog opšteg obrazovanja. Nastavnik danas treba da postane konstrukt novih pedagoških situacija, novih zadataka koji imaju za cilj korišćenje generalizovanih metoda aktivnosti i stvaranje od strane učenika sopstvenih proizvoda u ovladavanju znanjem.

Dakle, odgovor na pitanje šta je rezultat metapredmetnog učenja, koji je dat u Federalnom državnom obrazovnom standardu, odnosno univerzalne aktivnosti učenja, nije dovoljno tehnološki. Ova verzija nema jasno razumijevanje šta su, u stvari, univerzalne aktivnosti učenja, nema naznaka specifične obrazovne prakse i tehnologije u kojoj se takav ishod učenja postiže. Dakle, nastavnik nema model kojim bi se trebao rukovoditi u radu sa djecom. Mnogo je zgodnije i ispravnije posmatrati nivo razvoja osnovnih sposobnosti učenika kao metapredmetni rezultat učenja: razmišljanje, razumijevanje, komunikacija, refleksija, djelovanje. Ovaj obrazovni rezultat je univerzalan i omogućava vam da uporedite ishode učenja u bilo kojem obrazovnom sistemu. Pravovremeno formirani metapredmetni UUD su uslov za uspešno savladavanje nastavnog materijala iz različitih predmeta, a samim tim i sredstvo za unapređenje kvaliteta i efikasnosti učenja učenika u celini.

Recenzenti:

Barakhsanova E.A., doktor pedagoških nauka, profesor katedre za IKT Pedagoški institut Sjeveroistočni federalni univerzitet. M.K. Ammosov iz Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka za osnovno obrazovanje Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosova iz Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Jakutsk.

Bibliografska veza

Nikolaeva A.D., Markova O.I. META-PREDMETNE KOMPETENCIJE KAO PEDAGOŠKA KATEGORIJA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Govor Valieva E.F., nastavnika hemije u MBOU "ASOSH br. 1" okruga Aktanysh Republike Tatarstan

na republičkom naučno-metodičkom seminaru za nastavnike "Inovativne metode nastave u školi i njihova implementacija"

(u okviru republičkih inovacionih platformi „Modeli za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika u skladu sa zahtevima Savezne državne obrazovne i obrazovne organizacije“

i "Aktuelni problemi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja" na bazi "Liceja br. 5" okruga Vahitovski u Kazanju

Pozdrav draga publiko. Dobar dan. Moje ime je Elvira Fanisovna. Ja sam nastavnik hemije u MBOU "Aktanyshskaya srednja škola br. 1 "Aktanyshsky opštinski okrug Republika Tatarstan.

1 slajd Tema "Formiranje metapredmetnih kompetencija učenika kroz projektno-istraživačke aktivnosti"

2 slajd. Stari rimski filozof Seneka je rekao: "Učimo ne za školu, već za život." Ove riječi su danas od posebnog značaja. U novim standardima opšteg obrazovanja, kao novom metodološkom pristupu, postoji zahtjev za metapredmetnim ishodima učenja. Društvu je potrebna osoba koja posjeduje univerzalne informacijske vještine, osoba koja je sposobna samoučiti, predviđati i donositi odluke.

Smatram da organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti pruža povoljne uslove za postizanje metapredmetnog rezultata. Međutim, njegovu uspješnu implementaciju ometaju određene poteškoće. Jedna od kojih je kontradikcija između dovoljnog znanja učenika i praktične nesposobnosti da metapredmetna znanja primene u stvarnom životu, pokušaću da otkrijem i rešim ovaj problem u svom govoru. (Mnogi naši učenici znaju gradivo, ali ne znaju kako da s njim rade Svakodnevni život).

Da bih riješio ovaj problem, postavio sam sebi cilj – kroz projektno-istraživačke aktivnosti stvoriti uslove za formiranje metapredmetnih kompetencija učenika. Smatram da je za povećanje motivacije školaraca potrebno formirati vještine kritičkog i kreativnog mišljenja

Mehanizam za postizanje ciljaje metapredmetni pristup, jer pretpostavlja da dete ne samo da ovlada sistemom znanja, već ovlada i univerzalnim metodama delovanja i uz njihovu pomoć će moći da dođe do informacija o svetu. To su zahtjevi druge generacije obrazovnih standarda, koji se sada razvijaju i aktivno se primjenjuju u obrazovanju.

3 slajd. Hipoteza mog vlastitog istraživanja je takva efektivnost razvoja životno orijentisanih sposobnosti životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako je osnova obrazovanja obrazovna, projektna i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

4 slajd. U svom nastavnom radu koristim radove američkog filozofa - pragmatičara Johna Deweyja (1859 - 1952). Osnivač je "metoda projekata" u svjetskoj praksi. Upravo je ovaj američki naučnik prije stotinu godina predložio nastavu kroz svrsishodnu aktivnost učenika, vodeći računa o njegovim ličnim interesima i ciljevima.

Od početka 21. veka kompetencije se u ruskom obrazovnom sistemu tumače kao novi pristup oblikovanju obrazovnih standarda.

Pod heurističkim učenjem podrazumijevamo učenje koje ima za cilj konstruiranje sopstveno značenje, ciljevi i sadržaj obrazovanja, kao i proces njegove organizacije, dijagnostike i osvještavanja.

Rodonačelnik ove tehnike bio je starogrčki filozof Sokrat. On je to uradio u 5. veku pre nove ere. Sokrat je autor metode kasnije nazvane "Sokratovski razgovor". Sada se ova metoda naziva "djelimično pretraživanje" ili "heuristička".

5 slajd.

Šta je metasubjekt?

Metaobjektivnost implicira da postoje generalizovani sistemi pojmova koji se koriste svuda, a nastavnik uz pomoć svog predmeta otkriva neke njihove aspekte. U svojim lekcijama često koristim koncepte specifične prirode. Ime mnogih hemijske supstance učenicima je teško zapamtiti i suštinu ovih supstanci ne razumeju svi u potpunosti. Kako bi učenik mogao promisliti i ući u trag porijeklu najvažnijih pojmova, upoznajem učenike sa svakodnevnim (svakodnevnim) nazivima supstanci i na taj način pružam holistički pogled učenika na svijet oko sebe. HYPERLINK. Na primjer, kalcijum sulfat dihidrat - gips, natrijum bikarbonat - soda bikarbona; kalcijum karbonat - mermer, kreda, krečnjak itd.

Da bi učenici stečeno znanje mogli koristiti u praksi, postavljam efikasna pitanja na nastavi. praksa orijentisana priroda.

Na primjer,

1. Zašto ne možete jesti jabuku nakon pranja zuba?
2. Zašto ne možete jesti toplu hranu?
3. Zašto se na prženom mesu stvara smeđa korica?

Na ova pitanja se ne može odgovoriti jednom riječju, potrebno je razmišljati i moći braniti svoje gledište, što doprinosi razvoju kritičkog mišljenja.

Takođe se trudim da na svojim časovima stvorim situaciju uspjeha kako bi učenici bili ponosni i radovali se svojim pobjedama i otkrićima. Da bih to uradio, postavio sam izvođenje laboratorije kod kuće oratorska djela.

Na primjer ,

Pripremite limunadu. U čašu sipajte ohlađenu prokuvanu vodu, stavite kašičicu džema, prstohvat limunske kiseline i dobro promešajte. Dodajte prstohvat sode bikarbone, snažno promiješajte i popijte pripremljenu limunadu. Zapišite jednačine reakcije.

Odlučivanje sa studentima zadaci i zadaci valeološkog i životnog karaktera. Budući da je metaobjektivnost život, dijete, dobijajući informacije o svijetu, širi svoje vidike.

Sredinom marta vrtlari počinju pripremati sjeme krastavaca. Da bi se zagrijali, okače se preko baterije. Zatim 10 min. Stavlja se u 5% fiziološki rastvor. Za sjetvu se odabiru samo potopljeno sjeme, a plutajuće se baca. Pripremite 80 g ovog rastvora.

Kako bismo osigurali integritet ideja o svijetu oko nas, zajedno sa učenicima stvaramo istraživački projekti i obrazovne projekte.

6 slajd. Detaljnije ću se zadržati na obrazovnom projektu.

7 slajd. krajnji proizvod projektne aktivnosti učenici mogu biti ne samo prezentacija, već i model i, izgledi, neka vrsta hemijskog proizvoda (npr. proizvodnja sapuna), studentski video klipovi (Hemija je kraljica nauka), referentne knjige, publikacije, serije ilustracija, zbirke, članci, knjižice itd. Modeli, makete, gotovi proizvodi se uspešno koriste za korpa metodu („Izlet u hemijski muzej“. Proizvodi nalaze mesto u AMO-u (za drugačiju publiku). Edukativni i dizajnerski rad je početak učešća učenika na praktičnim konferencijama različitih nivoa.

8 slajd. Komparativna analiza metapredmetnih i projektnih kompetencija.

Projektne (istraživačke) kompetencije su jedna od komponenti metapredmetnih kompetencija. Kompetencije dizajna i istraživanja razvijaju metapredmetne kompetencije. Metapredmetne kompetencije su povezane sa projektnom, pa se međusobno nadopunjuju.

Razvijanjem projektantske i istraživačke aktivnosti formiraju se valeološka i ekološka kultura učenika.

9 slajd. Rezultat projektantskih i istraživačkih aktivnosti može se izraziti formulama poput

„Mogao sam da stvorim nešto!“, „Mogu da iskoristim znanje stečeno u životu!“, „Želim da istražujem sada i…“

10. Slajd: Vjerujem da je formiranju doprinijelo korištenje metoda dizajna i istraživanja kao metapredmetne komponente u mojoj praksi Sljedeći lični rezultati:

1. Postepena izgradnja vlastitog holističkog pogleda na svijet;

2. Svijest o životnoj situaciji u smislu bezbednog načina života i očuvanja zdravlja.

3. Formuliranje ekološkog mišljenja;

4. Učestvovanje u poslovima koji donose korist ljudima.

1. Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih zadataka za sebe u kognitivnoj aktivnosti;

2) sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima, kontrole svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata;

3) sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničke aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje;

4) Povećano interesovanje za nastavne predmete i formiranje unutrašnje kognitivne motivacije učenika;

5) Formirane su vještine korištenja informacionih resursa i sredstava komunikacije;

6) Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i shema za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema.

7) Formiranje naučno-teorijskog, nestandardnog mišljenja učenika.

slajd 12, 13. Rezultati predmeta:

- Povećani su kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima različitih nivoa, poboljšanje kvaliteta znanja);

- Poboljšani indikatori kvaliteta (kreativni potencijal učenika);

Mnogi radovi su visoko cijenjeni na Volškim i republičkim naučnim i praktičnim konferencijama.

Povećani kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima različitih nivoa, poboljšanje kvaliteta znanja);

Kao što možete vidjeti u tabeli, učešće školaraca na kreativna takmičenja raste ne samo u kvantitativnom, već iu kvalitativnom smislu.Pobjeda mojih učenika je moja pobjeda.

slajd 14. Vjerujem da je hipoteza dokazana. Efikasnost razvoja projektno-istraživačkih životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako su osnovu obrazovanja obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

Hvala vam na pažnji!

Metapredmetne kompetencije su ovladavanje glavnim univerzalnim obrazovnim radnjama: regulatornim, komunikativnim, kognitivnim; metode aktivnosti koje se koriste kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. godine odobren je Federalni državni obrazovni standard - sistemski element cjelokupnog obrazovanja. Na državnom nivou definiran je cilj: obrazovanje kreativne, slobodne ličnosti, ispovijedanja vrijednosti demokratskog društva. Pred školom je zadatak da identifikuje i razvija sposobnosti svakog učenika, postižući ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate. Standard fokusira nastavnike na formiranje ključnih kompetencija kod učenika, koje će mu omogućiti fleksibilnost i prilagodljivost u odnosu na svijet koji se brzo mijenja.

Obrazovanje je prožeto mnogim uslovima, zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja, od prevodioca znanja on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci.

Učitelj mora jasno vidjeti izglede za razvoj svakog djeteta i tima u cjelini. Učitelj svakog minuta treba biti spreman za improvizaciju, neočekivane okrete u lekciji. Nesumnjivo, mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje. Mentor djece mora posjedovati introspekciju, adekvatno samopoštovanje, mora biti sposoban da koriguje rezultate svojih aktivnosti.Čitava posebnost obrazovnog procesa može se shvatiti i osjetiti samo kroz vlastito radno iskustvo.

Šta nastavnik istorije treba da razvije? Sa čime razvijati? Kako razvijati? Kako izgraditi lekciju? Evo glavnih pitanja koja se tiču ​​nastavnika koji je zainteresovan za izglede za razvoj učenika u nastavi istorije.

Način razvoja obrazovanja, formiranje obrazovnih aktivnosti -zadaci učenja (zadaci). Zadatak učenja je situacija u kojoj učenik treba da pronađe odgovor, ali za to ne postoje gotovi načini i sredstva. Situacija pretpostavlja samostalno pronalaženje metode djelovanja. U procesu rješavanja zadatka učenja ukrštajte se pedagoška djelatnost nastavnika i aktivnosti učenja učenika.

U sistemu razvojne nastave istorije glavna jedinica sadržaja nastavnog materijala jekoncept (sistem pojmova)- razumijevanje suštine stvari ili pojave, holističkog skupa sudova koji odražavaju unutrašnju suštinu predmeta. Nivo formiranosti konceptualnog mišljenja pokazatelj je razvijenosti ličnih i metapredmetnih kompetencija. Sistematska samostalna saznajna aktivnost učenika na osnovu razvojnih zadataka formira kod njih aktivnu aktivnu poziciju, pa se razvojnim obrazovanjem postavlja aktivnostski pristup usvajanju znanja.

Svrha razvojnog obrazovanja je formiranje osobe koja je sposobna samostalno postavljati sebi određene zadatke, pronalaziti najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje.

Metodičke preporuke se odnose na organizaciju časa u srednjem linku, jer. nastavnik istorije počinje sa radom u 5. razredu i važno je u ovoj fazi započeti formiranje metapredmetnih kompetencija. S godinama se povećava samo udio zadataka koji su analitičke prirode, poboljšava se govor djece, povećava se brzina izvršavanja obrazovnih zadataka.

Didaktički principi igraju regulatornu i vodeću ulogu:

Princip višeg nivoa težine

Princip vodeće uloge teorijskog znanja

Princip svijesti o procesu učenja

Princip prenošenja materijala bržim tempom

Princip rada na razvoju svih učenika, i jakih i slabih

Neophodni uslovi za efikasnu implementaciju didaktičkih principa:

Posebna atmosfera povjerenja u učenju

Emocionalno raspoloženje

Raditi na razvoju svih učenika

Samostalan rad je srž cijelog sistema.U kontekstu koncentrične nastave istorije, ne postoji način da se pravilno organizuje usmeni rad. Koristimo male pismeni zadaci(10-15 min. u 5-6, 15-30 u 7-9 razredima). Zadaci su opšte prirode i usmjereni su i na jaku i na slabu djecu. Lekcija uvijek ima vremensko ograničenje za obavljanje posla. Za jedinicu vremena, svako dijete će raditi ono što može.

Metodika rada nastavnika u uslovima razvojnog obrazovanja.

Metodologija je usmjerena na to da se kod učenika ne uguši želja za rastom, razvojem, samospoznajom.Glavni organizacioni oblici obrazovanja u sistemu razvojnog obrazovanja su isti kao i u tradicionalnom: čas, domaći zadatak. Ali zadaci u sistemu razvojnog obrazovanja su fleksibilniji, dinamičniji i odgovaraju stepenu razvoja učenika. Obrazovni zadatak je drugačije postavljen, treba ga formulirati na osnovu savjeta L.N. Tolstoja: „Da bi učenik razumio i zabavio ono što se uči, izbjegavajte dvije krajnosti: ne pričajte učeniku o onome što ne može znati i ne pričati o onome što zna dobro, a ponekad čak i bolje od učitelja.”

Izrada plana časa važan je dio kreativnog rada nastavnika.Vrijeme za koje se ovaj ili onaj zadatak mora obaviti je precizno određeno, zidni satovi pomažu djeci da se snalaze u vremenu. Ovaj redoslijed rada se uspostavlja od 5. razreda, pomaže u izbjegavanju haosa, gužve, disciplinuje djecu i nastavnike.

Metodičke tehnike koje omogućavaju razvojno učenje u nastavi istorije.

Primjeri postavljanja, rješavanja, analiziranja obrazovnih zadataka u formiranju i razvoju obrazovnih, kognitivnih, socio-komunikativnih, problemsko-regulatornih kompetencija i kompetencija učenika.

Formiranje i razvoj kompetencija i kompetencija vrši se neposredno pri radu sa tekstom udžbenika, postavljanju i rješavanju posebnih obrazovnih problema.

1. U ovom sistemu, prepričavanje teksta je isključeno.

Potrebna beba podučavati generala metode rada sa tekstom: sposobnost postavljanja pitanja i davanja cjelovitog odgovora na njega.Značajno vrijeme posvećeno je razvoju ove kompetencije učenja u 5. razredu. Ovo je osnova za razvoj monološkog govora.

Mogući oblici organizacije nastave:

1. Nakon čitanja teksta, 2 grupe djece se pozivaju na tablu, po 2-3 osobe. Ako je razred dobro pripremljen, više djece. Organizuje se “dvoboj” između grupa: pitanje - odgovor. Ko će izdržati duže? Radni uslovi za djecu, onu koja su ostala na terenu: dignite ruku ako je pitanje ili odgovor pogrešno formulisan. Zašto? Djeca iznose svoje mišljenje, daju kritičke primjedbe.
2. Na osnovu teksta domaćeg zadatka u svesci sastavlja se više pitanja koje nastavnik odredi (tačna formulacija zadatka disciplinuje učenike). Na času, nakon kratkog ponavljanja teksta, djeca se okreću pitanjima koja su sastavljena kod kuće i misaono odgovaraju na njih. Ako postoji odgovor, stavite „+“ ispred pitanja, ako nema odgovora – „-“. Na uslovima koje je odredio nastavnik, momci su sami sebi dali oznaku. Neophodno je selektivno kontrolisati ocjenu, prije svega peticu, da bi se potvrdila njena objektivnost, odnosno obratila pažnja na greške. Ocjene treba upisati u dnevnik (svaki rad treba ocijeniti), a ocjena pokazuje učenicima ozbiljnost zadatka koji su obavili.
3. Ovaj zadatak se daje na času. Izvodi se u tri faze, svaka od njih ima svoje stanje:

1. Napišite što više pitanja za pet minuta. (Prilikom rada, tekst koji se čita kod kuće mentalno se dijeli na semantičke dijelove i za svaki se odabire određena vrsta pitanja);

Dajte potpun odgovor na pitanje 2, ili neko drugo pitanje po izboru nastavnika. (Rješenje 2. dijela zadatka doprinosi svjesnom usvajanju znanja)

4. Složenija verzija organizacije lekcije - "Ispit". Prikladno je provesti takvu lekciju prilikom sumiranja materijala. Momci spremaju "karte" - šareno dizajnirane letke sa setom raznih pitanja, određuje se "komisija" koja će polagati ispit. Prema odluci učenika petog razreda, trebalo bi da obuhvati one koji su imali trenutnu ocjenu „5“ iz ove teme. Članovi "komisije" određuju uslove kada treba staviti "5", "4", "3".

Dakle, djeca razvijaju ne samo obrazovne i kognitivne kompetencije, već prvenstveno socijalne i komunikativne, i to:

Grupni rad;

Raspodjela društvenih uloga;

Koordinacija pozicija tokom ocjenjivanja,

one. učenici pokazuju sposobnost organizovanja obrazovne saradnje.

Primena plana na časovima istorije

Postoji mnogo metodoloških preporuka za izradu jednostavnih, složenih planova, a nastavnici istorije znaju kako da razviju ovu kompetenciju kod učenika, ali je važno naučiti ne samo kako da sastavljaju plan, već ga i svjesno koriste za izvođenje raznih obrazovnim zadacima, kao iu svakodnevnom životu. Plan vam omogućava da sistematizirate, pojednostavite misli u ograničenom vremenu, izgradite istraživačku strukturu, dizajnerski rad itd. Od 5. razreda učimo da pravimo jednostavan i složen plan, u 6-8 razredu ga koristimo prilikom provjere domaće zadaće, ili pri sumiranju teme (plan se sastavlja po sjećanju).

Generalna formulacija zadatka omogućila je djeci različite brzine rada i lične percepcije materijala da naprave različite planove.

Ovaj tip zadatka predstavlja visok nivo težine i u početku se izvodi po izboru djece. Postepeno, u starijim razredima, prilikom rješavanja bilo kojeg obrazovnog problema, učenici se obraćaju nastavniku sa zahtjevom da ga dovrše u obliku složenog plana.

1. Za rad s tekstom možete koristiti kompilaciju logičkih lanaca, teza. Ove vrste snimaka vam pomažu da brzo snimite događaje u određenom nizu.

Primjer rada:

Tema: „Društveno-politički i ekonomski razvoj Rusija početkom 20. veka.

1. I Svjetski rat- kampanja 1914. - iscrpljivanje zaliha, granata i patrona stvorenih prije rata - 1915. - teška situacija sa snabdijevanjem vojske municijom - do početka 1916. kriza je prevaziđena - do kraja 1916. - ponovno pogoršanje - nedostatak pala radna snaga u selima proizvodnja hrane, vađenje uglja i željezne rude - kriza u željeznički transport- 1916. - vlada uvodi obavezne norme za prodaju seljačkog hleba državi - nezadovoljstvo na selu.
2. 1. I bogati i siromašni su nezadovoljni vlastima;

2. Industrijcima, na kojima počiva ekonomija zemlje, nije dozvoljeno da vladaju;

3. Nikolaj II se proglasio za vrhovnog komandanta, što je uticalo na njegovo odsustvo u glavnom gradu;

4. Uticaj na Kraljevska porodica Grigory Rasputin;

1. Česta promjena ministara;
2. pokušaj plemstva da kuje zaveru protiv cara, kriza u vojsci, izlaganje vojnika i oficira revolucionarnim idejama.
3. revolucionarne ideje boljševika.

1. April 1917. - "Aprilska politička kriza". Privremena vlada najavila nastavak rata - Manifestacija - ostavka ministara Miljukova i Gučkova - predstavnici različitih stranaka ušli u vladu - Černov i Kerenski su se zalagali za brzo sklapanje mira, ali nisu znali kako to učiniti - ofanziva na frontu nije uspio - uticaj boljševika raste u vojsci.

U sistemu razvojnog obrazovanja ponavljanje ima za cilj ne samo učvršćivanje znanja, već i njihovo dublje razumijevanje, tj. dijete svjesno posjeduje stečena znanja i može ih primijeniti u obrazovnim aktivnostima.

U sistemu razvojnog obrazovanja povratak na prethodno proučavano gradivo nastaje kada se akumuliraju druga znanja i vještine. Omogućuju vam da u pamćenju reproducirate ono što je prošlo, ali ne u obliku jednostavnog ponavljanja, već s druge tačke gledišta.To se osigurava različitim obrazovnim zadacima i metodičkim tehnikama, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djeca.

Veoma je važno naučiti djecu da procjenjuju nastupe učenika koji govore pred razredom.

Ova vrsta zadatka vam omogućava da razvijete obrazovne i kognitivne i kulturne i lične kompetencije učenika:

1. Poznavanje uslova za govor pred publikom;
2. Upoređivanje govora i donošenje vrijednosnih sudova;
3. Kritička analiza i argumentacija ocjena;
4. Ukazivanje na razloge uspješnih i neuspjelih trenutaka u govorima drugova iz razreda.

U sistemu razvojne nastave istorije glavna jedinica sadržaja jekoncept (sistem pojmova).

Različite metodološke tehnike doprinose dubokoj asimilaciji pojmovnog aparata istorije od strane studenata.

« Radite na greškama". Prilikom provjere rada djece, nastavnik kuca tekstove s greškama i koristi ih za sastavljanje zadatka.

Na času nastavnik diktira tekst sa greškama, učenici ga zapisuju u svesku. Nekoliko pasusa od 2-3 rečenice.

Kod kuće se zadatak izvodi na posebnom papiru, dijete uzima 3 teksta po izboru. Trebate pronaći i objasniti greške u njima komentarišući tekstove.

Primjeri tekstova s ​​greškama:

1. Knez je naredio arhitekturi da ode u ekumenu i vidi kako se tamo prave crkve.

2. Plaćam feudalcu baršunu i članarinu, posle smrti ostaviću baštinu porodici, mislim da će moj sin raditi u veči.

3. U kneževom odredu bili su smerdovi i bojari, došli su kod hana da prime paizu.

4. Ljudi su prodali tri polja da bi platili virus.

Ovo je živopisan primjer posjedovanja metapredmetnih kompetencija kod učenika šestog razreda:

1. Sposobnost svjesnog samostalnog rješavanja postavljenog obrazovnog zadatka: pronalazili su greške, objašnjavali ih, komentarisali.

Učenici su pokazali:

1. sposobnost procjene ispravnosti zadatka i ponude vlastitih načina za njegovo rješavanje;
2. duboko poznavanje pojmova u okviru predloženih tema;
3. kada su se argumentovale greške, uspostavljale su se uzročne veze, gradilo logično rezonovanje, izvođene analogije i zaključci;
4. pokazao dobro poznavanje pisanog jezika.

U 7. razredu učenici su sposobni da rade sa velikom količinom istorijskih pojmova.

Svaki period istorije ima svoj skup koncepata, tako da se rad odvija sistematski. Važno je naučiti učenike da svjesno koriste istorijsku terminologiju.

Primjer zadatka - 9. razred - vrijeme za završetak lekcije - 15-20 minuta.

Sastavite priču na osnovu predloženih riječi bez objašnjenja, naslov priče je jedna od riječi.

Skup riječi: modernizacija, protekcionizam, investicija, monopol, koncesija, metropola.

Modernizacija.

Na prelazu iz 19. u 20. vek položaj zemalja nije bio ravnopravan. Da bi pokazali ovu neujednačenost, istoričari su uveli koncept: 3 ešalona razvoja. 1. ešalon - Velika Britanija, Holandija, Belgija, Francuska, SAD. 2 ešalon - Rusija, Njemačka, Italija, Austrija - Mađarska, Japan. 3 ešalon - zemlje Azije, Afrike, Latinske Amerike.

Svaka država nastoji da podigne svoj nivo razvoja što je više moguće. Svaka država bira svoj put.

Neki vode politiku protekcionizma, podržavajući tako svoje preduzetnike.

Druge države pokušavaju podići svoj nivo na račun kolonija koje su im dodijeljene. Takve države se nazivaju metropolama.

Drugi način je koncesija. Korištenje resursa druge zemlje, naravno, uz njihov pristanak, ali ova država može biti prisiljena, ali može to učiniti i dobrovoljno, slijedeći svoje ciljeve.

Smatram da modernizacija ne može postojati bez podrške sopstvenih građana – preduzetnika. Ovi ljudi se udružuju u monopole raznih vrsta, ulažu svoja ulaganja u bilo koju industriju, čime doprinose razvoju modernizacije.

Tako su zemlje koje su izabrale ovaj ili onaj put razvoja modernizacije postigle svoj cilj. Na primjer, SAD su vodeća zemlja u svijetu.

Dakle, učenici svjesno koriste istorijske koncepte prilikom izvođenja zadatka učenja.

Istraživanje hronologije na časovima istorije.

Važnost proučavanja hronologije očigledna je ne samo za nastavnika, već i za učenike.

Svjesna asimilacija hronologije je dug i složen proces. Puko pamćenje napamet ne dozvoljava da hronologija bude pomoć u proučavanju istorije.

Navedimo primjer izvršavanja zadatka na osnovu poznavanja hronologije.

Visok nivo težine: na stolu su kartice sa datumima, događaji nisu naznačeni na njima. Iz skupa datuma odaberite zadatke potrebne za dovršetak zadatka, mentalno pročitajte informacije sadržane u njima.

1. zadatak: datum - ime

2. zadatak: datum - geografski naziv

3. zadatak: navedite datume i događaje povezane s mongolsko-tatarima

4. zadatak: navedite datume i riječi vezane za temu "Posjednici zemljišta".

1 zadatak: datum - ime

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svyatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Jaroslav Mudri; 1147 - Jurij Dolgoruki; 1223 - Džingis Kan; 1237 -1240 Batu; 1240 - Aleksandar Nevski; 1113 - 1125 - Vladimir Monomah; 1325. - 1340. - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitrij Donskoj; 1462 -1505, 1480 - Ivan III; 1547,1551,1565-1572 - Ivan Grozni.

Zadatak 2: datum - geografski naziv

862 - Novgorod, 882 - Kijev; 1097 - Lubitsch; 1147 - Moskva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 - Kulikovo polje.

Zadatak 3: navedite datume i događaje povezane s Mongol-Tatarima

1480. - pad Hordinog jarma; 1223. - bitka na rijeci Kalki; 1237. - 1240. - Batuovi pohodi; 1380. - Kulikovska bitka.

Zadatak 4: navedite datume i riječi vezane za temu "Posjednici zemljišta".

1565. - 1572. - opričnina, zemščina; 1551 - rezervisane godine; 1097. - feudalci, feud, 1462.-1505. - Đurđevdan.

Ovaj zadatak se razvija logičko razmišljanje i sposobnost sagledavanja logičkih veza između istorijskih pojava, doprinosi razvoju pažnje i pomaže u radu sa činjeničnim materijalom; hronološka osnova poznavanja istorije je fiksirana.

Posebnost učenika u sistemu razvojnog obrazovanja je sposobnost svjesnog korištenja značajne količine znanja stečenog u obavljanju obrazovnih zadataka.

Primjer lekcije generalizacije u 6. razredu.

Zadatak „Napravi rečenice o istoriji Rusije, uključujući: imena, datume, riječi iz vokabulara. Prijedlozi ne zavise jedni od drugih, pišu se sa crvene linije, ne poštuje se hronološki slijed.

1. Svjatoslav je vladao od 945-972.
2. Vladimir Monomah je napravio 83 vojna pohoda.
3. Rurik je vladao u Novgorodu.
4. Olga je kreirala lekcije (ovo je određena stopa prikupljanja počasti)
5. Pod Vladimirom Krasno Solnyshkom, Rusija je krštena - 988
6. Knez je mogao sam skupljati danak, zvalo se polyudye, a narod je mogao sam donositi danak, zvao se kola.
7. Vladimir Krasno Solnyshko je slavio sa svojim odredom i narodom.
8. Igor je vladao nakon Olega.
9. Olga je osvetila muževljevu smrt.
10. Igora su pogubili Drevljani.
11. Jaroslav Mudri je gradio škole, biblioteke, crkve, manastire (Zlatna kapija u Kijevu, Katedrala Svete Sofije), pisao i prevodio knjige.
12. Zbirka zakona sinova Jaroslava Mudrog nazvana je "Ruska istina", nastala je 1054. godine.
13. Askolda je ubio Oleg i počeo je vladati Kijevom.
14. Vladimir Krasno Solnyshko je izgradio signalne kule sa lomačama.
15. Vladimir Monomah se borio sa svojim rođakom Olegom Svjatoslavičem.

U sistemu razvojnog obrazovanja nastavnik razvija fleksibilnost mišljenja, sposobnost brzog izlaska iz krizne situacije. Nastavnik je u stanju da odredi i analizira šta je učeniku zaista potrebno u svakoj fazi obuke. On je u stanju da mu da meta-predmetno znanje neophodno u životu.

Dugogodišnje iskustvo pokazalo je mogućnost i efektivnost upotrebe razvojnog učenja na nastavi istorije. Rješavanje različitih obrazovnih problema glavna je komponenta obrazovnog procesa. Uslovi za uspešnu primenu zadataka su njihova raznovrsnost, heterogenost, raznovrsnost, tj. ono što osigurava razvoj ličnih i metapredmetnih kompetencija.

Historijska građa je vrlo plodno tlo za kreativna rješenja i smišljanje obrazovnih zadataka. Nastavnik mora tečno vladati programskim materijalom i stalno težiti ka znanju kroz samoobrazovanje.

Dugogodišnji rad u sistemu razvojnog obrazovanja omogućio je izgradnju sopstvenog metodičkog sistema nastave istorije. Elementi ovog sistema su međusobno povezani i međusobno zavisni, raspoređeni u logičkom nizu. Ovakvu viziju sistema metodičkog rada u cilju postizanja ličnih i metapredmetnih rezultata učenika predstavljam na sledećem dijagramu. U okviru koncentričnog učenja posebno je važna doslednost u radu nastavnika, sposobnost predviđanja i određivanja faza praćenja cilja. Usvajanjem Savezne obrazovni standard Prema programerima standarda, učitelju će biti teže raditi, jer od prevoditelja znanja postaje navigator za pretraživanje, odabir, analizu i provjeru pouzdanosti primljenih informacija. Ali nastavnik će takođe imati više mogućnosti i prava za kreativnost.