Radite na razvoju

komunikativni studenti UUD-a

na časovima ruskog jezika i književnosti

u 5B razredu.

(Iz iskustva nastavnika ruskog jezika i književnosti

Izevlina S.A.)

2015-2016 akademska godina

Najljepši prizor na svijetu je prizor djeteta

samouvjereno korača putem života,

nakon što si mu to pokazao.

Konfucije

Uvod u školsku praksu Saveznog državnog obrazovanja

druga generacija standarda uključuje ovladavanje novim oblicima i metodama

učenje. Ključni koncept u radu nastavnika je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje omogućavaju mlađoj generaciji da efikasno samostalno uči.

Mob snaga, aktivnost, uspjeh - ovi pojmovi su čvrsto ušli u naše živote. Maturanti nisu samo upoznati sa timove definicije, ali i svjesno težiti njihovoj primjeni u životu. Društvo je traženo za stručnjacima sposobnim za samostalno donošenje odluka, sposobnim djelovati u brzo promjenjivim situacijama, adekvatno orijentiranim u svim sferama društvenog života. Odgoj takvog profesionalca podrazumijeva podsticanje samostalnog razvoja ličnosti, njene spremnosti za samoostvarenje u profesiji i prilagođavanje u društvu.Novi savezni državni obrazovni standard usmjeren je na takav pristup obrazovanju. .

Programeri Federalnog državnog obrazovnog standarda identificirali su glavne vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti: lični (samoopredjeljenje, formiranje značenja i djelovanje moralne i etičke procjene), regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, predviđanje), kognitivni (opšteobrazovni, logički i znakovno-simbolički) i komunikativna univerzalne aktivnosti učenja.

Za ovaj rad smo zainteresovani komunikativna UUD koji omogućavaju uspješnu socijalizaciju, adaptaciju i samorealizaciju u savremenim uslovima života.

U skladu sa GEF to komunikativne aktivnosti učenja uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;

Ispitivanje - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraga i evaluacijaalternativni načini rješavanja sukoba, donošenja odluka i njihove implementacije;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Komunikativna kompetencija znači spremnost da se postave i ostvare ciljevi usmene i pismene komunikacije: da se dobiju potrebne informacije, da se iznese i civilno brani svoje gledište u dijalogu i javnom govoru na osnovu prepoznavanja različitosti stavova i poštovanja vrijednosti (vjerske, etničke, profesionalne, lične, itd.) .p.) drugih ljudi.

Formiranje komunikativne kompetencije je dug i prilično komplikovan proces. Posebnu teškoću u nastavi ruskog jezika predstavlja korelacija nastavnog predmeta i stvarnog govornog iskustva učenika, procesa sticanja znanja o jeziku i procesa ovladavanja jezikom.
Šta nastavnik ruskog jezika i književnosti može učiniti kako bi osigurao komunikativnu kompetenciju učenika? Prije svega, stvoriti optimalne uslove za napredovanje svakog učenika u obrazovnom prostoru. Za ovo potrebno je poznavati sposobnosti učenja učenika svakog uzrasta.

Nemoguće je raditi na „razvoju govora uopšte“, važno je u svakom razredu fokusirati se na ono što deca treba da znaju i umeju u određenim varijantama usmenog i pismenog govora.

Da bi u potpunosti komunicirala, osoba mora imati niz vještina. On mora, prvo biti u stanju da se brzo i pravilno snalazi u uslovima komunikacije, drugo, umeti pravilno planirati svoj govor, odabrati pravi sadržaj čina komunikacije, treći pronaći adekvatna sredstva za prenošenje ovog sadržaja, četvrto biti u mogućnosti pružiti povratne informacije. Ako je bilo koja od karika u činu komunikacije narušena, govornik neće moći postići očekivane rezultate komunikacije - bit će neučinkovit.

A posebna uloga u razvoju komunikativnog UUD-a je data nastavi ruskog jezika i književnosti. Efikasnost nastave ruskog jezika direktno zavisi od toga koliko je racionalno organizovana promena usmenih i pismenih zadataka, kako je osmišljen odnos usmenog i pismenog govora učenika, da li su stvoreni uslovi da učenici prevaziđu teškoće koje se javljaju tokom nastave. prelazak sa misli na govor (učenik je podigao ruku i ne može da kaže), sa govora na misao (počeo je da govori, ali ne zna kako da nastavi govor, kako da ga završi). Najefikasnija je sveobuhvatna govorna obuka, u kojoj se formira sposobnost percepcije usmenog i pisanog govora (slušanje i čitanje) u kombinaciji sa sposobnošću izgradnje usmenih i pismenih iskaza (govor i pisanje). Jezička kompetencija podrazumijeva poznavanje samog jezika, njegove strukture i funkcioniranja, jezičnih normi, uključujući pravopis i interpunkciju.

U ovom planu korištenje inovativnih pedagoških tehnologija igra važnu ulogu. Metoda istraživanja, diskusije, tehnologija "kritičkog mišljenja", problemsko učenje, grupni oblici i metode, kolektivni način učenja - to su tehnologije koje koristim u svojoj praksi. Ove tehnologije razvijaju kreativnu aktivnost, formiraju mentalnu aktivnost. , naučiti školarce da brane svoje gledište pomažu u postizanju dubokog razumijevanja gradiva.

Pokušavam da gradim obrazovni proces na interakciji nastavnik-učenik, učenik-učenik. Oblik interakcije je demokratski: zajednička refleksija, aproksimacija obrazovni proces na stvarne životne situacije, pozivati ​​se na iskustvo učenika.

Metode usmjerene na usmenu komunikaciju

Sve vrste prepričavanja

Svi oblici edukativnog monologa i dijaloga

Izvještaji i poruke

Uloge i poslovne igre

Nastava istraživačkih i nastavnih projekata

Diskusija, diskusija, debata

Metode usmjerene na pismenu komunikaciju

Spisi i prezentacije

Poruke

Formiranje komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja sastavni je dio jezičnog obrazovanja u školi, uslov programa, a udžbenici koje koristim otvaraju mnoge mogućnosti za razvoj komunikativne UUD. Radni program na ruskom (Autori: L.M. Rybchenkova, O.A. Aleksandrova, A.V. Glazkov, A.G. Lisitsyn) fokusiran je na udžbenik: Ruski jezik. Ocena 5 Proc. za opšte obrazovanje institucije. U 14 sati / (L.M. Rybchenkova. O.M. Aleksandrova). – M.: Prosvjeta, 2015.

WMK urednika L.M. Rybchenkova smo preuzeli iz ove akademske godine. Udžbenik otvara novu liniju nastavnih i metodičkih kompleta na ruskom jeziku za glavnu opšteobrazovnu školu. Odlika udžbenika je usmjerenost obuke na međusobno povezano ovladavanje jezičkim, komunikativnim i informatičkim kompetencijama. Ovakvim pristupom, svaka lekcija ruskog jezika postaje ne samo lekcija savladavanja znanja o jezičkom sistemu, jezičkim vještinama i sposobnostima, već i lekcija u razvoju govora učenika, lekcija u formiranju metapredmetnih vještina. i metode aktivnosti.

Udžbenik dolazi sa radnom sveskom od 2 dijela i sastavni je dio TMC-a na ruskom jeziku. Sve vežbe i zadaci u radnoj svesci struktuirani su u skladu sa odeljcima i paragrafima udžbenika i osmišljeni su da organizuju i konsoliduju i provere znanja učenika iz ruskog jezika u 5. razredu. Kao materijal za domaći rad koristim razne vežbe, ukrštene reči, varijabilne testove, kreativne zadatke za razvoj govora, kao materijal za domaći rad. Radna sveska sadrži mnogo zanimljivih i poučnih tekstova, pesama, rimovanih pravila, poslovica.

Program rada iz književnosti za udžbenike za 5. - 9. razred izd. G, M. Merkin (Književnost. 5. razred. Udžbenik za obrazovne institucije. U 2 sata / Autor-sastavljač G.M. Merkin i drugi - 8. izd. – M.: Prosvjeta, 2015).

Dobio sam veliku metodološku pomoć u sastavljanju lekcija na ličnom sajtu G. Burlutske.

Navest ću primjere praktičnih zadataka koji nisu samo zanimljivi oblikom i sadržajem, već su usmjereni i na razvoj komunikacijske kompetencije.

Na časovima ruskog koristim tipični zadaci usmjerena na razvoj komunikativnih aktivnosti učenja. Na primjer:

Kako napisati sažetak (zajedno sa učenicima izrađujemo akcioni plan)
- „Radite na svom usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite koherentnu priču na temu: "Šta ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaku misao trebate potvrditi primjerom.
- „Završi i zapiši rečenice direktnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se okreću jedna drugoj bajkoviti junaci».
Pronađite i zapišite riječi koje...

-„Četvrti dodatak“ (često ovaj zadatak koristim kao jezičko zagrijavanje ili kao način da stvorim problemsku situaciju)

Odredite na osnovu čega su riječi podijeljene u grupe, dodajte svoje riječi.

Podijelite riječi u grupe, imenujte svaku grupu riječi. Štaviše, može postojati nekoliko opcija za distribuciju riječi u grupe. Važno je da učenici objasne svoj princip.

Popunjavanje praznina. Ovaj zadatak je posebno relevantan za slabe učenike.

U učionici ne nudim novi materijal u gotovom obliku. Pozivam učenike da se prisjete onoga što su ranije naučili, posmatraju, upoređuju, identifikuju obrasce i na osnovu toga otkriju nove. I ovdje je glavni problem- to je navika pronalaženja gotovog odgovora u udžbeniku, čitanja teme, čitanja pravila umjesto da sami razmišljate, formulisanja definicije, uočavanja šablona, ​​samostalnog rješavanja problema učenja. Zanimljiva je i igra „Hajde da razmislimo“. Učenici se pozivaju da razmisle čije je rezonovanje ispravno ili se postavlja pitanje „Šta mislite?“ Nikada ne odgovaram odmah na pitanja učenika. Umjesto gotovog odgovora, predlažem algoritam za rješavanje problema, shemu obrazloženja. I često dijete samo i dođe do tačnog odgovora. A nagrada je pohvala nastavnika, osjećaj samozadovoljstva, novo iskustvo.

U svom radu posebnu pažnju posvećujem takvim poslovima kao što su složen rad sa tekstom. Kriterijumi za odabir tekstova su veoma važni. Tekstovi treba da budu zanimljivi u smislu pravopisa, da se razlikuju po stilu, vrsti govora, vokabularu, da sadrže različite sintaktičke konstrukcije. Sa stanovišta sadržaja, veoma je važno analizirati tekstove o jeziku, o riječi, o potrebi pažljivog odnosa prema riječi, o karakteristikama procesa stvaranja umjetničkih djela riječi.

Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi) . Izučavanje ruskog jezika stvara uslove za formiranje "jezičkog duha" kao rezultat orijentacije učenika u gramatičkoj i sintaksičkoj strukturi maternjeg jezika i osigurava uspješan razvoj oblika i funkcija govora primjerenih uzrastu.

Diskusija- još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika. Može doći do dijaloga učenika ne samo usmeno nego i pismeno. Za formiranje sposobnosti za samoobrazovanje veoma je važno razviti upravo pismeni oblik dijaloške interakcije sa drugima i sa samim sobom. Pažnju treba posvetiti razvoju onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pismenu diskusiju: ​​jasno iznesite svoje mišljenje u pisanoj formi, razumite stajališta svojih kolega iznesena u pisanoj formi, postavljajte pitanja za razumijevanje, ulazite u raspravu sa autor pisanog teksta u situaciji u kojoj autor može (ne) može odgovoriti čitaocu. Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za dalji ozbiljniji rad sa tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.) koji sadrže različita gledišta koja postoje u jednoj ili drugoj oblasti znanja. U kontekstu modernizacije obrazovanja, predmetni nastavnici treba da se odmaknu od frontalnog oblika rada i uvedu u svoje aktivnosti. grupni oblik rada.„U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji sa vršnjacima se javlja potreba i uvijek postoji mogućnost da se zauzme gledište drugoga, uskladi njegovo djelovanje sa svojim i kroz to razumije drugoga. U ovom slučaju, učenici takođe uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđa mišljenja i stvaraju proizvod zajedničkog rada. Takođe omogućava formiranje svih vrsta UUD-a.

Projektantske i istraživačke aktivnosti – neophodno stanje pristup zasnovan na kompetencijama i efikasno sredstvo za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija:

Formulacija problema

Hipoteza

Prikupljanje i strukturiranje materijala

Izrada i dizajn materijala

Odabir obrasca za prezentaciju

Prezentacija

Refleksija

Projekat ili studija ne moraju nužno biti dugoročni. Projekat se može realizovati u okviru jedne ili dve ili tri lekcije: pisanje eseja ili prezentacije, kreativni rad na materijalu teme koja se proučava, naučni iskaz-generalizacija na materijalu od nekoliko pasusa, lingvističko istraživanje itd. Ovakvi tipovi rada sasvim su u moći učenika petog razreda.

Koje komunikativne UUD-ove studenti treba da nauče:

Prevođenje informacija iz jednog znakovnog sistema u drugi (iz teksta u tabelu, iz audiovizuelne serije u tekst, itd.). Sposobnost da se u potpunosti potkrijepe presude, daju definicije, pruže dokazi (uključujući i suprotno). Objašnjenje proučenih odredbi na samoodabranim konkretnim primjerima.

Adekvatna percepcija usmeni govor te sposobnost prenošenja sadržaja slušanog teksta u komprimiranom ili proširenom obliku u skladu sa svrhom nastavnog zadatka.

Izbor vrste lektire u skladu sa ciljem (uvodno, pregledavanje, pretraživanje i sl.).

Slobodan rad sa tekstovima umjetničkog, novinarskog i službenog poslovnog stila, razumijevanje njihovih specifičnosti; adekvatna percepcija jezika medija. Posjedovanje vještina uređivanja teksta, kreiranje vlastitog teksta.

Svesno tečno čitanje tekstova različitih stilova i žanrova, vršenje informativne i semantičke analize teksta;
Posjedovanje monološkog i dijaloškog govora;
Posjedovanje glavnih tipova javnog govora (izjava, monolog, diskusija, polemika), poštovanje etičkih standarda i pravila za vođenje dijaloga (spor).

Sposobnost ulaska u verbalnu komunikaciju, učešće u dijalogu (razumevanje tačke gledišta sagovornika, priznavanje prava na drugačije mišljenje); kreiranje pisanih izjava koje na adekvatan način prenose informacije koje se čuju i čitaju sa zadatim stepenom suženja (kratko, selektivno, potpuno); izrada plana, teza, apstrakta; davanje primjera, odabir argumenata, formulisanje zaključaka; odraz rezultata svojih aktivnosti u usmenom ili pismenom obliku.

Sposobnost parafraziranja misli (objasniti "drugim riječima"); izbor i upotreba izražajnih sredstava jezičkih i znakovnih sistema (tekst, tabela, dijagram, audiovizuelne serije i dr.) u skladu sa komunikativnim zadatkom, obimom i situacijom komunikacije.

Upotreba različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih problema, uključujući enciklopedije, rječnike, internetske resurse i druge baze podataka.

Upravo u tim oblastima radim na nastavi ruskog jezika i književnosti.

Problema ima, i to mnogo. Glavni problem koji ostaje je nesposobnost djece da slušaju i percipiraju usmeni govor. Mislim da ne samo da sam ja naišao na to da učenici uglas izvikuju odgovore, ne slušaju primjedbe svojih drugova, ponavljaju upravo prozvučane primjedbe umjesto da ih dopunjuju ili ispravljaju. Drugi važan problem je nemogućnost prepoznavanja osnovnih informacija u tekstu. Otuda i problemi koji se javljaju u drugim časovima, kada su deca „čitala i ništa nisu razumela“, naizgled ne mogu da odgovore. jednostavna pitanja.

Napominjem još jedan važan problem: nenaviknutost učenika na samostalan rad i nesposobnost usmenog rada.

Hajde da donesemo zaključak.

Modernizacija Rusko obrazovanje postavlja nastavniku srednje škole zadatak da preispita svoju pedagošku aktivnost, revidira pristupe i metode podučavanja, koristeći skup alata koji formiraju univerzalne aktivnosti učenja koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena ličnost, nastojeći da ostvari svoje potencijal, sposoban da donese informiran i odgovoran izbor.

Već danas nastojim ovladati i primijeniti, istražujući praktične rezultate svojih aktivnosti, savremena sredstva za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Nema školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je upravo tako maternji jezik je osnova za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnog i kreativnost studenti; vještine samostalne obrazovne aktivnosti.
Konkretno, u nastavi ruskog jezika postoji prilika da se najefikasnije organizira rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih akcija. I ovu priliku treba iskoristiti.

Kao dio obrazovna oblast"Filološki" akademski predmet "Književnost" usko je povezan sa predmetom "Ruski jezik". Ruska književnost je jedan od glavnih izvora obogaćivanja govora učenika, oblikovanja njihovog govorna kultura i komunikacijske vještine. Učenje jezika Umjetnička djela pospješuje kod učenika razumijevanje estetske funkcije riječi, njihovo ovladavanje stilski obojenim ruskim govorom.

Načini formiranja komunikativne UUD na nastavi književnosti.

Kreiranje problematičnih situacija.

Prijem "Znam - želim da znam - naučio sam - naučio sam."

Zadaci "Tačno-netačno tvrđenje": tehnikom "Tačno-netočno tvrđenje" nudimo učenicima nekoliko tvrdnji na temu koja još nije proučavana. Djeca biraju tačne tvrdnje na osnovu vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanja. U fazi promišljanja vraćamo se ovoj tehnici kako bismo otkrili koja je od tvrdnji tačna.

Vježba "Prognoziranje" može se koristiti, na primjer, na časovima književnosti, kada se od učenika traži da predvide dalje postupke junaka u teškoj situaciji za njega, u situaciji moralnog izbora.

Prihvatanje plana.

Prijem izrade graf-šeme. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste graf-šema - linearne i razgranate. Sredstva grafičkog predstavljanja su apstraktna geometrijske figure(pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.

Prijem teze (je formulacija glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta).

Prijem izrade stožerne tablice (omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije).

Prijem komentarisanja (osnova je za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključak i zaključke o pročitanom tekstu).

Prijem logičkog pamćenja obrazovne informacije(obuhvata sljedeće komponente: samoispitivanje pitanja iz udžbenika ili pitanja koja je sastavio sam učenik; prepričavanje u parovima na osnovu sažetka, plana, grafikona i sl.; sastavljanje usmene ili pismene primjedbe nastavnog teksta na osnovu sažetka ; priprema izvještaja i pisanje sažetaka teksta dvije vrste – uvjerljivog i kritičkog – na osnovu sinopsisa, plana teksta iz jednog ili više izvora, uključujući internet i publikacije u medijima.)

Izgradnja klastera.

Diskusija.

Grupni oblik rada.

Projektantske i istraživačke aktivnosti.

Pismena i usmena analiza (epizoda, pjesma, djelo, karakterizacija junaka) prema algoritmu.

Teatralizacija.

Esej i detaljan odgovor na pitanje.

Prijem "slovo u krug" (svaki učenik iz grupe ili razreda, sumirajući problem o kojem se raspravlja, dodaje argument ili "za" ili "protiv"; portret junaka sastavlja se po istom principu) .

"Brainstorm".

Primanje intervjua.

Aktivno čitanje.

Prepričavanje (kreativno, kratko, selektivno itd.).

Gore navedene metode formiraju sljedeći CUUD:

Identifikacija problema, donošenje odluka i njegova implementacija.

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom, određivanje njenog cilja, samovrednovanje.

Razmišljanje o vašim postupcima.

Uzimajući u obzir drugačiju tačku gledišta, sposobnost izgradnje usmenog iskaza, uz zadržavanje logike naracije.

Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismenom obliku.

Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismenom obliku, uzimajući u obzir interne veze između elemenata.

Izolacija glavne ideje u tekstualnom materijalu.

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Planiranje govora i regulisanje njihovog delovanja;pisati poruke (mali sažetci, izvještaji), koristeći primljene informacijeiz različitih izvora.

11. Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismenom obliku.

12. Sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, sposobnost raspravljanja, uvjeravanja i popuštanja.

13. Sposobnost pregovaranja pronaći zajedničko rješenje za praktični problem (doći do kompromisnog rješenja) čak iu dvosmislenim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa).

14. Napravite maleusmene ili pismene monologe , "drži" logikupričanje priča, pružanje uvjerljivih dokaza postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija, samostalno proučavanje literature.

15. O pisati objekat : prenijeti svoje vanjske karakteristike izražajnim sredstvima jezika;karakterišu kvalitete , karakteristike objekta; posedovanje monološkog govora.

16. Sposobnost preuzeti vođstvo u organizaciji zajedničkog djelovanja, kao ivrše međusobnu kontrolu i uzajamna pomoć u toku zadatka posjedovanje usmenog monološkog govora.

17. Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

18. Sposobnost da argumentujete svoje gledište.

19. Tačno izražavanje vaših misli.

20. Sposobnost korištenja pitanja za dobijanje potrebnih informacija od partnera u aktivnostima.

21. Izražajno čitanje, posjedovanje izražajnih mogućnosti govora.

22. Odaberite vrstu prepričavanja (puna, kratka, selektivna) u skladu sa ciljem.

Dakle, svrsishodan rad na formiranju komunikativnog UUD-a pomaže da se postignu predmetni i metapredmetni rezultati koje zahtijeva standard.

Metapredmetni rezultati izučavanja predmeta "Književnost" u osnovnoj školi se manifestuju u:

Sposobnost razumijevanja problema, postavljanja hipoteze, strukturiranja materijala, odabira argumenata za potvrdu vlastitog stava, isticanja uzročno-posljedičnih veza u usmenim i pismenim izjavama, formulisanja zaključaka;

Sposobnost samostalnog organizovanja sopstvenih aktivnosti, evaluacije, utvrđivanja opsega svojih interesovanja;

Sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, pronalaženja, analiziranja, korištenja u samostalnim aktivnostima.

Predmetni rezultati maturanata osnovne škole su sljedeći:

u oblasti komunikacija:

Razumevanje sluha književna djela različiti žanrovi, sadržajno čitanje i adekvatna percepcija;

Sposobnost prepričavanja proznih djela ili njihovih odlomaka koristeći figurativna sredstva ruskog jezika i citate iz teksta; odgovorite na pitanja o tekstu koji ste slušali ili čitali; kreirati usmene monologe različitih vrsta; biti u stanju voditi dijalog;

Pisanje rezimea i eseja na teme vezane za predmet, problematika proučenih radova, razredni i kućni kreativni rad, eseja na književne i opšte kulturne teme.6

Priprema nastavnika za nastavu u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda. Tehnološka mapa časa.

Tema: "Profesionalna aktivnost nastavnika u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda."

Tehnološka mapa časa je način grafičkog dizajna časa, tabela koja omogućava strukturiranje časa prema parametrima koje odabere nastavnik. Takvi parametri mogu biti faze lekcije, njeni ciljevi, sadržaj edukativni materijal, metode i tehnike organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

^ Tehnološke karte otkrivaju opšte didaktičke principe i algoritme za organizaciju obrazovnog procesa, obezbeđivanje uslova za razvoj obrazovnih informacija i formiranje ličnih, metapredmetnih i predmetnih veština učenika koji ispunjavaju uslove druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovnih ishoda.

^ U prvoj fazi "Samoopredjeljenje u djelovanju" Podsticanje interesovanja učenika za proučavanje određene teme organizovano je kroz situacioni zadatak, identifikovanje nedostajućih znanja i veština za njegovu implementaciju u kontekstu teme koja se izučava. Rezultat ove faze je samoopredjeljenje učenika, zasnovano na želji za savladavanjem nastavnog materijala, na svijesti o potrebi njegovog proučavanja i postavljanju lično značajnog cilja aktivnosti.

^ U drugoj fazi "Obrazovna i kognitivna aktivnost" organizuje se izrada sadržaja nastavne teme neophodnog za izvršenje situacionog zadatka. Ova faza ima blokove sadržaja, od kojih svaki uključuje određenu količinu edukativnih informacija i samo je dio sadržaja cijele teme. Broj blokova određuje nastavnik, vodeći računa o principima neophodnosti i dovoljnosti za realizaciju postavljenog cilja prilikom izučavanja određene teme.

Svaki blok predstavlja petlju izvršavanja korak po korak zadaci učenja za razvoj specifičnih sadržaja i uključuje:
na 1. koraku - organizovanje aktivnosti učenika na savladavanju obrazovnih informacija na nivou "znanje"- razvoj pojedinačnih pojmova, pojmova, iskaza;
na 2. koraku – organizovanje aktivnosti učenika za savladavanje iste obrazovne informacije na nivou "razumijevanja";
na 3. koraku – organizovanje aktivnosti učenika za savladavanje iste obrazovne informacije na nivou "vještine";
na 4. koraku - organizovanje aktivnosti učenika po prezentaciji rezultata savladavanja iste obrazovne informacije ovog bloka.

Zadaci učenja za "znanje", "razumijevanje", "vještinu" su formulisani uzimajući u obzir zahtjeve logičke i informatičke ispravnosti. Dosljedno izvođenje obrazovnih zadataka stvara uslove za savladavanje sadržaja teme, formiranje vještina rada sa informacijama koje odgovaraju metapredmetnim (kognitivnim) vještinama. Uspješno izvršenje zadataka služi kao osnova za prelazak na razvoj sljedećeg bloka sadržaja. Rezultat ove faze su stečena znanja i vještine potrebne za rješavanje situacionog zadatka naznačenog u prvoj fazi.

^ U trećoj fazi "Intelektualna i transformativna aktivnost" Za izvođenje situacijskog zadatka učenici biraju nivo izvedbe (informativni, improvizacijski, heuristički), način aktivnosti (individualni ili kolektivni) i samoorganiziraju se kako bi izvršili situacijski zadatak. Samoorganizacija uključuje: planiranje, implementaciju i prezentaciju rješenja. Rezultat ove faze je izvođenje i prezentacija situacionog zadatka.

^ U četvrtoj fazi"Refleksna aktivnost" dobijeni rezultat korelira se sa postavljenim ciljem i vrši se samoanaliza i samoprocjena vlastitih aktivnosti u ispunjavanju situacijskog zadatka u okviru teme koja se proučava. Rezultat je sposobnost analize i evaluacije uspjeha njihovih aktivnosti.
Dakle, predstavljena tehnologija ne samo da obezbeđuje uslove za formiranje ličnih, metapredmetnih (kognitivnih, regulatornih, komunikativnih), već i razvoj informacionih i intelektualnih kompetencija mlađih učenika.

^ Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Formulisanje zadataka za učenike (definicija dečijih aktivnosti)	Formulacije: riješi, zapiši, uporedi, pronađi, zapiši, uradi, itd.	Formulacije: analizirati, dokazati (objasniti), uporediti, simbolizirati, kreirati dijagram ili model, nastaviti, generalizirati (izvući zaključak), odabrati rješenje ili rješenje, istražiti, procijeniti, promijeniti, izmisliti itd.
Obrazac za lekciju	Pretežno frontalni	Pretežno grupni i/ili individualni
Nestandardne lekcije		Nastavnik izvodi nastavu u paralelnom odeljenju, nastavu drže dva nastavnika (zajedno sa nastavnicima informatike, psiholozima i logopedima), čas se održava uz podršku mentora ili u prisustvu roditelja učenika
Interakcija sa roditeljima učenika	Javlja se u vidu predavanja, roditelji nisu uključeni u obrazovni proces	Svijest roditelja učenika. Imaju priliku da učestvuju u obrazovnom procesu. Komunikacija između nastavnika i roditelja školaraca može se ostvariti putem interneta
Obrazovno okruženje	Kreirao nastavnik. Izložbe učeničkih radova	Kreiraju ga učenici (djeca izrađuju edukativni materijal, izvode prezentacije). Zoniranje učionica, hola
Ishodi učenja	Subject Results	Ne samo rezultati predmeta, već i lični, metasubjekt
	Nema studentskog portfolija	Kreiranje portfelja
	Glavna ocjena - ocjena nastavnika	Fokus na samopoštovanje učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja
	Važne su pozitivne ocjene učenika o rezultatima ispita	Obračunavanje dinamike ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Procjena srednjih ishoda učenja

Koncept "tehnološke mape" došao je u obrazovanje iz industrije. Tehnološka mapa u didaktičkom kontekstu predstavlja projekt obrazovnog procesa, koji daje opis od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama.
Suština projektne pedagoške aktivnosti u tehnološkoj mapi je upotreba inovativne tehnologije za rad sa informacijama, opis zadataka za studenta da savlada temu, dizajn predloženih obrazovnih ishoda. Tehnološka mapa ima sljedeće karakteristične osobine: interaktivnost, strukturiranost, algoritamski pristup u radu sa informacijama, obradivost i generalizaciju.
Struktura tehnološke karte uključuje naslov teme; svrha savladavanja obrazovnih sadržaja; planirani rezultat (informaciono-intelektualna kompetencija i UUD); osnovni koncepti teme; metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i resursi); tehnologija za proučavanje teme.
Tehnološka mapa vam omogućava holistički i sistematski sagledavanje nastavnog materijala, osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme, uzimajući u obzir svrhu savladavanja predmeta, fleksibilno korištenje učinkovitih metoda i oblika rada s djecom u učionici, koordinaciju akcija nastavnika i učenika organizuju samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja; vrši integrativnu kontrolu rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Izrada tehnološke karte omogućava nastavniku da:
shvatiti i osmisliti redoslijed rada na razvoju teme od cilja do konačnog rezultata;
odrediti nivo razotkrivanja pojmova u ovoj fazi i povezati ga sa daljim učenjem (uključiti određenu lekciju u sistem lekcija);
utvrditi mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnih znanja (uspostaviti veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja);
odrediti univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cjelokupnog kursa obuke;
povezati rezultat sa ciljem učenja nakon kreiranja proizvoda – skup tehnoloških mapa.
Prednosti tehnološke karte:
upotreba gotovih radova na teme oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada;
oslobađa se vrijeme za kreativnost nastavnika;
obezbeđuju se realne metapredmetne veze i koordinisano delovanje svih učesnika u pedagoškom procesu;
otklanjaju se organizacijski i metodički problemi (mladi nastavnik, zamjena časova, nastavni plan i program itd.);
kvalitet obrazovanja je poboljšan.
Upotreba tehnološke karte stvara uslove za unapređenje kvaliteta obrazovanja, jer:
obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) osmišljava se od cilja do rezultata;
se koriste efikasne metode rad sa informacijama;
organiziraju se postupno samostalne obrazovne, intelektualno-spoznajne i refleksivne aktivnosti školaraca;
obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praktičnim aktivnostima.

Prilikom samoanaliziranja časa nastavnik često jednostavno prepričava njegov tok i teško opravdava izbor sadržaja, metoda i organizacionih oblika nastave. U tradicionalnom planu oslikana je sadržajna strana časa, što ne dozvoljava njegovu sistematsku pedagošku analizu. Forma snimanja časa u vidu tehnološke mape omogućava da se što detaljnije još u fazi pripreme, proceni racionalnost i potencijalna efektivnost odabranih sadržaja, metoda, sredstava i vrsta vaspitno-obrazovnih aktivnosti. svaku fazu lekcije. Sljedeći korak je procjena svake faze, ispravnost odabira sadržaja, adekvatnost metoda i oblika rada koji se koriste u njihovoj ukupnosti.

Uz pomoć tehnološke karte moguće je izvršiti ne samo sistemsku, već i aspektnu analizu lekcije (trasiranje mape okomito).

Na primjer:

realizacija ciljeva časa od strane nastavnika;

upotreba razvojnih metoda, načina za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika;

sprovođenje evaluacije i kontrole.

Iskustvo pokazuje da je učitelju u početku teško da stvara tehnološka karta lekcija (njena može se posmatrati kao mini-projekat nastavnika). Najveće poteškoće izaziva dekompozicija ciljeva časa na zadatke po fazama, specifikacija sadržaja faza njihove aktivnosti i aktivnosti učenika u svakoj fazi. Kako biste pomogli nastavniku, možete predložiti moguće formulacije aktivnosti.

^ Formulacije aktivnosti nastavnika i učenika

individualna kontrola;

selektivna kontrola.

Podstiče vas da izrazite svoje mišljenje.

Označava stepen uključenosti učenika
da radi u nastavi.

Odjel za obrazovanje uprave Bratsk

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola №41"

Izvještaj

Na temu: "Formiranje komunikativnog UUD-a u nastavi ruskog jezika"

Pripremio: nastavnik MBOU "Srednja škola br. 41"

Tatarnikova Anastasia Stepanovna

Bratsk-2014

"Učite komunikaciji komunicirajući"

Trenutno su društvu potrebni ljudi koji su sposobni samostalno da uče, spremni za samostalno djelovanje i donošenje odluka. Za život osobe nije važno da ima akumulirano znanje, već da se ispolji i da ga koristi. Stoga je glavni pravac Federalnog državnog obrazovnog standarda formiranje UUD-a, tj. metode djelovanja učenika, osiguravajući njihovu sposobnost da samostalno ovladaju novim znanjima i vještinama, uključujući organizaciju ovog procesa. Među glavnim zadacima primarnog opšte obrazovanje je razvoj komunikativne kulture mlađeg učenika. Akcenat je stavljen na samostalnost učenika, spremnost na saradnju, sposobnost vođenja dijaloga i razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost.

Komunikativni UUDpreuzimaju posjedovanje svih vrsta govorne aktivnosti, izgrađujući produktivnu govornu interakciju sa vršnjacima i odraslima; adekvatna percepcija usmenog i pismenog govora, tačna, tačna, logična i ekspresivna prezentacija svog gledišta o postavljenom problemu, poštovanje u procesu komunikacije osnovnih normi usmenog i pisanog govora i pravila ruskog govornog bontona.

Obrazovanje na časovima ruskog jezika treba graditi uzimajući u obzir potrebu za razvojem različitih komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika:

• sposobnost razumijevanja teme poruke, logike razvoja misli,
• izdvojiti tražene informacije (u cijelosti ili djelomično),
• proniknuti u značenje iskaza - slušanje;
• učenje vještina čitanja;
• vještine vođenja dijaloga i konstruisanja monološkog iskaza – govorenje;
• vještine, razumijevanje teme i glavne ideje (ideje) iskaza,
• napraviti plan, koristiti različite vrste govora,
• izgraditi izjavu u određenom stilu,
• izaberite jezik
• poboljšati izgovor - pisanje, govor

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti sastavni je dio jezičnog obrazovanja u školi. Upravo jezik i komunikativne kompetencije doprinose formiranju vještina i sposobnosti verbalne komunikacije. A za to je potrebno stvoriti uslove za verbalnu komunikaciju na svakom času. Govorna aktivnost, u nastavi ruskog jezika, formira se u svim oblicima - čitanje, govor, pisanje, slušanje.

Razmotrimo upotrebu nekih modernih obrazovnih tehnologija za poboljšanje efikasnosti formiranja komunikativnog UUD-a u nastavi ruskog jezika.

U svom poslu starimkombinuje različite elemente savremenih obrazovnih tehnologija (tehnologija problemskog učenja, grupni rad na časovima ruskog jezika, metoda „međusobnog učenja“, rad u parovima), takođe koristim informaciono-komunikacione tehnologije u nastavi. Ove obrazovne tehnologije su višestimulisati kognitivnu i komunikativnu aktivnost učenika.

Kreiranje problemskih situacija, postavljanje obrazovnih problema – pomažu da se pokaže originalnost razmišljanja, kreativan i smislen odnos prema sticanju znanja i vještina. Istovremeno se povećava potreba za učenjem, povećava se unutrašnja motivacija svakog djeteta. Prilikom rješavanja problemske situacije kod učenika koji izvršava zadatak razvija se psihološko stanje koje zahtijeva nova saznanja o predmetu ili pojavi, o načinu ili uslovima za izvođenje radnje.

U svojim praktičnim aktivnostima veliku pažnju posvećujem igrivim, zabavnim oblicima rada kako bih povećao interesovanje za ruski jezik kao akademski predmet. Igrovi oblik organizacije časa koristi se pri objašnjavanju novog gradiva, pri uopštavanju i ponavljanju, u vannastavnom radu. Različite referentne sheme, tabele, zabavne priče, lingvističke priče i bajke blagotvorno utiču na odnos dece prema ruskom jeziku kao nastavnom predmetu, doprinose razvoju njihovih sposobnosti zapažanja, fantazije i vizuelnog pamćenja.

Za razvoj jezičke kompetencije mlađih učenika na nastavi ruskog jezika koristim različite vrste kreativnog rada, mini-eseje, rad na vokabularu s poslovicama i frazeološkim jedinicama, vježbe pamćenja, pisanje komentara, pisanje diktata uz prethodnu pripremu, kreativni rad učenika. . Jedna od najzanimljivijih, najvažnijih i ujedno najtežih aktivnosti usmjerenih na formiranje koherentnih govornih i komunikacijskih vještina je pisanje kreativnih radova. Sistematski, u nastavi ruskog jezika, preporučljivo je koristiti takvo sredstvo za formiranje UUD-a kao što je stvaranje književnih djela (bajke, priče) od strane učenika. Ovaj način formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj praksi može biti usko povezan projektne aktivnosti i portfolio metod, koji savršeno ilustruje sistemsko-aktivni pristup na koji se oslanja savremeno obrazovanje.

Da bi zadržali interesovanje za ovu vrstu aktivnosti, učenici mog odeljenja učestvovali su sa svojim radovima na Sveruskim daljinskim konkursima pisaca „Sačuvaj Kolobok“, na daljinskom konkursu autora „Tarabarske priče“, na konkursu eseja i prezentacije "Moj deda Rosi branio".

Jasno je da je usvajanje jezika moguće samo u situaciji verbalne komunikacije, komunikacijske situacije. Da bih to učinio, fokusiram se na interaktivni oblik učenja. U obrazovnim aktivnostima glavnu ulogu ima komunikacija učenika i nastavnika, učenika i učenika, govorna aktivnost samih učenika na svakom času. Jedan od obrazovnih ciljeva svake lekcije ruskog jezika je da se kod učenika razvije sposobnost prenošenja vlastitih misli, osjećaja, iskustava u usmenom i pismenom obliku.

Zbog činjenice da se informacija u svom gotovom obliku prenosi kroz formalizovani tekst, centralno mesto u lekciji, naravno, zauzima tekst, mali, veliki - u zavisnosti od forme lekcije, posebno u toj fazi učenja. jezičkog materijala, kada je potrebno prikazati ulogu pismenog slova u komunikaciji. Posebnu pažnju u svim lekcijama treba posvetiti postepenom razvoju vještina u radu s tekstom. Nove aktivnosti učenja treba da budu popraćene jasnim uputstvima. Sve to omogućava uspješno formiranje komunikativne kompetencije na nastavi ruskog jezika kod mlađih učenika.

Jedna od najvažnijih vještina koju učenici treba da ovladaju do 5. razreda je sposobnost da opravdaju pravilno napisane riječi i znakove interpunkcije. A za to morate naučiti da vidite identifikacijske znakove pravopisa i uvjete za odabir pravopisa. Različite vrste rada pomažu u formiranju ove vještine:

• vježbe poput varanja, obično komplikovane gramatičkim i pravopisnim zadacima i komplikovanim prepisivanjem teksta u kojem su pravopisne riječi izostavljene;
• diktati raznih vrsta, praćeni pravopisnom analizom - pravopisni, eksplanatorni, preventivni, selektivni, distributivni, kreativni, edukativni i probni diktati „Provjeravam se“, vizuelni, različite vrste vokabular diktata, gdje se daje zadatak da se sa njima konstruiraju rečenice i fraze;
• pismo iz sjećanja
• korištenje bušenih kartica, signalnih kartica;
• slovo s izgovorom (ovdje rade i mehanička memorija i nehotično pamćenje, ovo pruža veliku količinu pisanja i sprječavanje grešaka);
• “pravopisnih pet minuta” i “minuta kaligrafije”;
• kontrolni otpis;
• rad na vokabularu i pravopisu;
• razne vrste rada sa međusobnom provjerom i samoprovjerom;
• rad na greškama, gdje se formira sposobnost klasifikacije pravopisa.

Ukoliko je potrebno ubrzati proces pronalaženja rješenja ili ako se problem ne može riješiti pojedinačno, potrebno je djecu podijeliti u grupe. Rad u grupama je veoma interesantan za decu, jer se bolje upoznaju, uče da komuniciraju, vodeći računa o interesovanjima prijatelja. Učitelj, posmatrajući djecu, može za sebe provesti mini praćenje mentalnih karakteristika djeteta (sposobnost komuniciranja u mikro-timu, sumiranja rečenog, izražavanja mišljenja, utvrđivanja nivoa izvedbe).

Na ovim časovima nijedno dijete nije zaostalo. Čak i deca sa niskim nivoom performansi, koja više vole da ćute u učionici, pokušavaju da se pridruže grupi.

Ove godine sam pokazao otvoreni čas ruskog jezika „Tri deklinacije imenica“, na kojem su učenici mog razreda, rješavajući obrazovni problem koji im je postavljen (podjela riječi u tri grupe prema zajedničkim karakteristikama i popunjavanje tabele), demonstrirali efektivnu grupu rad na obrazovnim netbookovima.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u parovima (statički i dinamički). Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Razvojem komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece se povećava kvalitet znanja iz svih predmeta.

Odgovornost nastavnika u osnovnoj školi uvijek je bila izuzetna, ali u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, odgovornost se značajno povećava.

Lekcije ruskog jezika, uzimajući u obzir formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, zahtijevaju od nastavnika da kompetentno izgradi lekciju koristeći metode kao što su razgovor, rad u grupama i rad u parovima. Ove metode pomažu da se poveća nivo razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Danas, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati kreator obrazovnog procesa.

Bibliografija

1. A.G. Asmolov. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli. – M.: Prosvetljenje. 2008 - 67p.
2. Temnikova L.A. Implementacija saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja druge generacije - Bratsk: OGO SPO BPC br. 1, 2010 -133 str.
3. Karabanova O.A. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji učenika osnovnih škola / O.A. Karabanova // Menadžment osnovne škole. - 2009. - br. 12. - P.9-11.
4. Lebedintsev V.B. Ruski jezik od 1. do 4. razreda. Formiranje regulatornih i komunikacijskih radnji. - V.: Učitelj 2014 - 97s.

Naučni rad

Formiranje komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji među mlađim školarcima u razredu u uslovima obrazovne saradnje

Završila: Lyamets Svetlana Nikolaevna

I. Uvod________________________________________________________________3

1. Relevantnost uvođenja Federalnih državnih opštih obrazovnih standarda (FSES) u rusko obrazovanje

II. Karakteristike univerzalnih aktivnosti učenja (UUD) u osnovnoj školi ________________________________________________________________7

III. Suština koncepta "komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja" ________________________________________________________________ 10

IV. Osobine razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u juniorima školskog uzrasta ___________________________12

V. Osobenosti razvoja komunikativnih univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod mlađih školaraca u razredu u uslovima obrazovne saradnje ________________________________________________________________________________16

VI. Efikasni oblici i metode za razvoj komunikativnih vaspitnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu ___________________________________24

VII. Pomagati nastavniku da savlada univerzalne aktivnosti učenja?

(kratka referenca)________________________________________________ 39

VIII. Zaključak________________________________________________43

IX. Književnost________________________________________________45

I . Uvod

„Napore djece treba usmjeriti na to

razvijanje vještina pregovaranja, razmjene

mišljenja, razumiju i procjenjuju jedni druge i

ponašajte se kao pravi ljudi

učenici"

G.A. Zuckerman

Promjene koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju promjenu obrazovnog prostora, drugačije definisanje ciljeva obrazovanja, vodeći računa o državnim, društvenim i ličnim potrebama i interesima. U ovoj fazi razvoja savremenog društva postaje očigledno da dobra pripremljenost diplomca za određene predmete ne znači njegovu uspješnu socijalizaciju nakon završetka obrazovne ustanove, sposobnost izgradnje odnosa sa drugim ljudima, rad u grupi i tim, budi građanin i patriota svoje Otadžbine. Danas, u našem svijetu koji se brzo mijenja, država je krenula ka ažuriranju ruskog obrazovanja. Škola kao važna društvena institucija treba da pomogne formiranju osobe koja ima tako važne osobine kao što su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, odabira profesionalnog puta, spremnosti za samoobrazovanje kroz život. Nije slučajno što je prva tačka predsjedničke inicijative „Naš nova škola» je prelazak na novo obrazovnih standarda. Federalni državni obrazovni standardi (FSES) postavljaju pred nastavnike zadatak da formiraju „univerzalne obrazovne aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Osnova svih ovih kvaliteta postavljena je u periodu djetetovog osnovnog obrazovanja u školi: iskustvo stečeno u ovom trenutku u velikoj mjeri određuje ne samo učenje pojedinca tokom njegovog daljnjeg života, već i njegov razvoj i formiranje. Stoga se pred savremenu osnovnu školu postavlja zadatak da proces učenja organizuje na način da učenje postane jedna od vodećih ličnih potreba, određena unutrašnjim motivima učenika, tako da učenik bude pokretač njegovih aktivnosti učenja.

U obrazovnoj praksi protekao je period od učenja, kao prenošenja sistema znanja od strane nastavnika na učenike, do aktivnog rada učenika na zadacima, do najmanje aktivno angažovanje sa nastavnikom i međusobno. Postaje očigledno da zadaci koji se nude učenicima treba da budu direktno povezani sa problemima stvarnog života. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i kolegama iz razreda. Nastava se više ne posmatra kao jednostavno prenošenje znanja od nastavnika do učenika, već poprima karakter saradnje – zajedničkog rada nastavnika i učenika u toku savladavanja znanja i rešavanja problema. Jedino vodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamijenjeno je aktivnim učešćem učenika.

Sve ovo daje posebnu važnost zadatku formiranja u osnovnoj školi sva četiri tipa univerzalnih aktivnosti učenja: komunikativne, kognitivne, lične i regulatorne. To je jasno

jedna stvar - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti je nemoguće ako se obrazovni proces organizuje na starinski način. Nemoguće je naučiti dijete da komunicira, uči, organizira svoj rad, a da ga ne stavi u aktivnu poziciju, ne obrati pažnju na razvojne zadatke. Samo predavanja i prepričavanje udžbenika nisu dovoljni.

"Ako želite da naučite kako da skačete, morate da skočite." Također sa raznovrsnim aktivnostima obuke. Da biste naučili planirati, morate planirati, a da biste naučili sistematizirati informacije, morate savladati forme u kojima želite analizirati i obraditi informacije.

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika može se osigurati samo kao rezultat aktivnosti učenika u uslovima izbora, uz pratnju nastavnika pomoću individualno orijentisanih tehnologija. Stoga razvoj i implementacija tehnologija učenja postaju relevantni.

Relevantnost razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opšte obrazovanje je posledica sledećih faktora:

potreba za ubrzanim unapređenjem obrazovnog prostora u cilju optimizacije opšteg kulturnog, ličnog i kognitivni razvoj djecu, stvaranje uslova za postizanje uspjeha svih učenika;

potreba očuvanja jedinstva obrazovnog prostora, kontinuiteta nivoa obrazovnog sistema;

povećanje zahtjeva za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom članova multikulturalnog društva;

Trenutno je izrađen program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnom opštem obrazovanju.

Target istraživanja: naučno-pedagoško utemeljenje sistema rada na formiranju komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji kod mlađih školaraca u nastavi u uslovima vaspitno-obrazovne saradnje.

Objekt istraživanja: aktivnost nastavnika na formiranju komunikativnih vaspitnih radnji među učenicima mlađih razreda u razredu u smislu vaspitne saradnje.

Predmet istraživanja: razvoj oblika i metoda za razvoj komunikativnih univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod učenika mlađih razreda u razredu u smislu vaspitne saradnje.

Zadaci:

1. Utemeljiti teorijske osnove za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

2. Otkriti suštinu koncepta komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja.

3. Razmotriti karakteristike razvoja komunikativnih univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod učenika mlađih razreda u razredu u uslovima obrazovne saradnje.

4. Utvrditi efikasne oblike i metode za razvoj komunikativnih vaspitnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

II . Karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (psihološkom) smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup radnji učenika (kao i vještina obrazovno-vaspitnog rada povezanih s njima) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovaj proces.

Univerzalne aktivnosti učenja - to su radnje koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja. Univerzalne aktivnosti učenja su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako iu strukturi same aktivnosti učenja, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.

Operativne karakteristike aktivnosti (brzina aktivnosti, radni kapacitet, karakteristike parametara pažnje);
- priroda djetetovog ponašanja, njegova svrsishodnost (regulatorna zrelost);
- karakteristike razvoja govora;
- afektivne i emocionalne karakteristike djeteta;
- interakcija djeteta sa djecom i odraslima (komunikacijski aspekt);
- motorička harmonija, djetetova spretnost, bočne motoričke i senzorne sklonosti.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, razvija vještine i kompetencije, uključujući nezavisna organizacija ovaj proces, odnosno sposobnost učenja, osiguravajući da univerzalne akcije učenja kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost učenicima da imaju široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same aktivnosti učenja, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičke i operativne karakteristike. Dakle, postizanje sposobnosti učenja podrazumijeva potpuno ovladavanje svim komponentama obrazovne aktivnosti učenika, uključujući: 1) kognitivne i motive učenja; 2) cilj učenja; 3) zadatak učenja; 4) obrazovne aktivnosti i operacije (usmjeravanje, transformacija materijala, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja bitan je faktor povećanja efikasnosti učenika u ovladavanju predmetnim znanjima, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkim osnovama ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

- obezbeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i sprovodi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje;

Osiguravanje uspješnog razvoja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalna priroda vaspitnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osiguravaju integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet svih faza obrazovnog procesa; osnova su organizacije i regulisanja svake aktivnosti učenika, bez obzira na njen posebno-predmetni sadržaj. Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze usvajanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

U okviru glavnih tipova univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima opšteg obrazovanja mogu se izdvojiti četiri tipa: 1) lični; 2) regulatorni (uključujući i radnje samoregulacije); 3) kognitivni; 4) komunikativna.

AT sfera lični univerzalni obuku akcija će se formirati unutrašnja pozicija učenika, adekvatnu motivaciju za aktivnosti učenja, uključujući obrazovne kognitivne motive, orijentaciju na moralne norme i njihovu primjenu, sposobnost moralne decentracije (jedan od mehanizama za razvoj kognitivnih procesa pojedinca, formiranje njegove moralne zrelosti i usavršavanje komunikacijskih vještina; funkcionira na osnovu sposobnosti percepcije gledišta druge osobe).

AT sfera regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti diplomci će savladati sve vrste obrazovnih aktivnosti u cilju organizovanja njihovog rada obrazovne ustanove i izvan njega, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranje njegove implementacije (uključujući interni plan), prate i ocjenjuju svoje postupke, vrše odgovarajuća prilagođavanja u njihovoj provedbi.

AT sfera kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti diplomci uče da percipiraju i analiziraju poruke, njihove najvažnije komponente – tekstove, operacije, uključujući opću upotrebu znakovno-simboličkih sredstava, uključujući ovladavanje radnjom modeliranja, kao i širok spektar logičkih radnji i operacija, uključujući opće metode rješavanja problema.

III . Suština koncepta komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja

Danas je pred školom najteži zadatak – vaspitanje kulturnih, kreativna ličnost sposoban da nađe svoje mjesto u složenoj realnosti koja se stalno mijenja.

To će u velikoj mjeri zavisiti od formiranja univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima, uključujući i komunikativne. Ali prvo, hajde da definišemo komunikaciju.

Komunikacija je složen proces koji se sastoji od međusobno zavisnih koraka, svaki od ovih koraka je neophodan kako bi naše misli bile razumljive drugoj osobi. Svaki korak je tačka u kojoj ako smo nepažljivi i ne razmišljamo o tome šta radimo, smisao može biti izgubljen. Postoji opšta definicija komunikacije kao procesa prenošenja informacija sa jedne osobe na drugu sa porukom određenog značenja. A.B. Zverintsev (autor knjige "Upravljanje komunikacijom") komunikaciju, prije svega, smatra jednim od oblika interakcije među ljudima u procesu komunikacije. Kao informativni aspekt komunikacije.

AT sfera komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti maturanti će steći sposobnost da vode računa o poziciji sagovornika (partnera), organizuju i realizuju saradnju i saradnju sa nastavnikom i vršnjacima, adekvatno percipiraju i prenose informacije, prikazuju sadržaj predmeta i uslove delovanja u porukama, bitne komponente koji su testovi.

Komunikacija osigurava zajedničku aktivnost ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija. Ali i postizanje određenog zajedništva: uspostavljanje kontakata, saradnje (organizacija i implementacija opšte aktivnosti), kao i procesi interpersonalne percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikacijske akcije obezbjeđuju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno, partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa odraslim vršnjacima.

To vrste komunikativnih radnji odnositi se :

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima:

definisanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;

postavljanje pitanja: proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje sukoba: identifikacija, identifikacija (dijagnostika problema), donošenje odluka i njihova implementacija;

upravljanje ponašanjem partnera: kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintetičkim normama maternjeg jezika.

IV . Osobine razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja su višestruke. S tim u vezi, potrebno je istaći uzrasne karakteristike komunikativnih radnji koje su od najopštijeg značaja za ostvarivanje ciljeva obrazovanja zacrtanih u novom nacrtu standarda. Pomoć i saradnja su postali osnova za rješavanje ovog problema.

Izdvajaju se tri osnovna aspekta komunikativne aktivnosti, kao i karakteristike opšteg stepena razvijenosti komunikacije kod djece koja ulaze u osnovnu školu. Predstaviću ukratko starosne karakteristike razvoj odabranih aspekata.

Prilikom polaska u školu dijete ima određeni nivo razvoja komunikacije. Osnovni preduslovi uključuju sljedeće komponente:

Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

Prihvatljiv odnos prema procesu saradnje;

Orijentacija na komunikacijskog partnera;

Sposobnost slušanja sagovornika.

U skladu sa normativnim tečnim razvojem, do kraja predškolskog uzrasta većina djece je sposobna da uspostavi kontakt sa svojim vršnjacima i odraslima koje ranije nisu poznavala. Istovremeno, pokazuju određeni stepen samopouzdanja i inicijative (postavljaju pitanja i traže podršku u slučaju poteškoća).

Do 6 - 6,5 godina djeca bi trebala biti sposobna slušati i razumjeti tuđi govor (ne nužno upućen njima), kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora. Moraju savladati elemente komunikacijske kulture kao što su sposobnost da se pozdrave, pozdrave, izraze molbu, zahvalnost, izvinjenje itd., da budu sposobni da izraze svoja osjećanja i razumiju osjećaje drugog, posjeduju elementarne načine emocionalne podrške vršnjaku. , odrasla osoba. U komunikaciji predškolaca rađa se svijest o vlastitoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, javljaju se manifestacije empatije i tolerancije (M.V. Korepanova, E.V. Kharlampova, 2005).

Važna karakteristika komunikacijske spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje je pojava proizvoljnih oblika komunikacije sa odraslima – riječ je o kontekstualnoj komunikaciji, gdje se saradnja djeteta i odrasle osobe odvija ne direktno, već indirektno. zadatkom, pravilom ili modelom, kao i kooperativno-takmičarska komunikacija sa vršnjacima . Na njihovoj osnovi dijete razvija objektivniji, posredovaniji stav prema sebi (E.E. Kravtsova, 1991).

Navedene karakteristike karakterišu samo osnovni nivo razvoja djetetove komunikacije, bez dostizanja kojeg svaki razgovor o konkretnim komunikacijskim radnjama gubi smisao.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja mogu se podijeliti (sa neizbježnim stepenom konvencionalnosti, usko su povezane jedna s drugom) u tri grupe u skladu sa tri glavna aspekta komunikacijske aktivnosti:

1. komunikacija kao interakcija;

2. komunikacija kao saradnja;

3. komunikacija kao uslov internalizacije.

Razmotrimo svaku grupu komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji.

Komunikacija kao interakcija- komunikativne radnje koje imaju za cilj uzimanje u obzir pozicije sagovornika ili partnera u aktivnostima (intelektualni aspekt komunikacije).

Opšti nivo razvijenosti komunikacije (preduvjeti za formiranje):

potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

Emocionalno pozitivan odnos prema procesu saradnje;

Orijentacija na komunikacijskog partnera;

sposobnost slušanja sagovornika.

Glavni kriterijumi evaluacije

Razumijevanje mogućnosti različitih pozicija i gledišta o bilo kojoj temi ili pitanju;

Orijentacija na položaj drugih ljudi, drugačiji od svog, poštovanje drugačijeg gledišta;

Razumijevanje mogućnosti različitih osnova za ocjenjivanje istog predmeta, razumijevanje relativnosti procjena ili pristupa izboru;

Uzimanje u obzir različitih mišljenja i sposobnost da opravdate svoje.

Komunikacija kao saradnju- radnje u cilju saradnje, saradnje. Sadržajna srž ove grupe komunikativnih radnji je koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja, organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti, a neophodan preduslov za to je orijentacija partnera u aktivnostima.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja;

Sposobnost argumentiranja vašeg prijedloga, uvjeravanja i popuštanja;

Sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji sukoba interesa;

Međusobna kontrola i uzajamna pomoć u toku zadatka.

Komunikacija kao uslov interijerizacija- komunikativne i govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranje refleksije.

Glavni kriterijumi evaluacije:

Odraz nečijih radnji kao prilično potpun odraz sadržaja predmeta i uslova radnji koje se izvode;

Sposobnost izgradnje izjava koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta zna i vidi, a šta ne;

Sposobnost korištenja pitanja za dobijanje potrebnih informacija od partnera u aktivnostima.

Dakle, pod komunikativnim univerzalnim akcijama učenja razumijevamo radnje koje pružaju socijalnu kompetenciju i uzimaju u obzir položaj drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

V. Osobenosti razvoja komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji kod mlađih školaraca u razredu u uslovima obrazovne saradnje.

Među najvažnijim i najširim vještinama koje učenici treba da ovladaju, dvije su direktno vezane za područje komunikacijskih radnji: komunikacija i interakcija(komunikacija), odnosno sposobnost pismenog izlaganja i komuniciranja, upotrebe govornih sredstava za diskusiju i argumentaciju svog stava; raditi u grupa(tim), odnosno sposobnost uspostavljanja radnih odnosa, efikasne saradnje i produktivne saradnje.

Komunikacija- složen višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između ljudi (interpersonalna komunikacija) i grupa (međugrupna komunikacija), generiran potrebama zajedničkih aktivnosti i koji uključuje najmanje tri različita procesa: komunikaciju (razmjena informacija), interakciju (razmjena akcija) i društvena percepcija (percepcija i razumijevanje partnera). Bez komunikacije ljudska aktivnost je nemoguća.

U okviru obrazovanja, komunikativna aktivnost nastavnika u interakciji sa učenicima dobija kolosalnu ulogu.

Da bismo ostvarili ove ciljeve, potrebno je da promenimo ulogu nastavnika: od jednostavnog prevodioca znanja treba da postanemo pravi organizator zajedničkog rada sa učenicima, da olakšamo prelazak na stvarnu saradnju u toku savladavanja znanja.

Saradnja je skup sposobnosti usmjerenih ne samo na razmjenu informacija i akcija, već i na finu orijentaciju u emocionalnim i psihološkim potrebama partnera u moderne aktivnosti:

Pružiti podršku i pomoć onima od kojih zavisi postizanje cilja;

Osigurati timski rad bez sukoba;

uspostaviti efikasne grupne diskusije;

Osigurati razmjenu znanja između članova tima za donošenje efektivnih zajedničkih odluka;

Jasno formulisati ciljeve grupe i dozvoliti njenim članovima da pokažu sopstvenu energiju za postizanje ovih ciljeva;

Odgovorite na odgovarajući način na potrebe drugih.

Pređimo na isticanje karakteristika razvoja svake vrste u osnovnoškolskom uzrastu.

Kao dio komunikacije interakcija važna prekretnica u razvoju djece je prevazilaženje egocentrične pozicije u međuljudskim i prostornim odnosima. Dječji egocentrizam je ukorijenjen u starosnim karakteristikama mišljenja i ostavlja pečat na cjelokupnu sliku svijeta predškolskog djeteta, dajući joj karakteristike karakterističnih izobličenja (umjesto objektivnosti - fenomenalizam, realizam, animizam itd.) (J. Piaget) (J. Piaget). , 1997).

U komunikaciji se ova pozicija djeteta očituje u njegovom viđenju ili razumijevanju stvari, što ograničava djetetovu sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe i drugih ljudi, otežava međusobno razumijevanje i otežava samospoznaju zasnovanu na poređenju sa drugima.

U dobi od 6-7 godina, djeca po prvi put prestaju da svoje gledište smatraju jedino mogućim. Postoji proces decentracije prelazak u fazu razvoja, kada dijete počinje da smatra da su okolni objekti u stvarnim odnosima jedni s drugima, a ne kao prije, odnosno da postoje samo za njega, dijete) , uglavnom u komunikaciji sa vršnjacima i pod utjecajem sukoba njihovih različitih gledišta u igri i drugim zajedničkim aktivnostima. Istaknut ću neophodnost komunikacije sa vršnjacima, jer odrasla osoba ne može biti ravnopravan partner.

Dakle, od učenika prvog razreda se traži da ima barem elementarno razumijevanje (ili pretpostavku) o mogućnosti različitih stavova i gledišta o bilo kojoj temi ili pitanju.

Istovremeno, bilo bi pogrešno očekivati ​​potpuniju decentralizaciju i objektivnost od prvačića. Na pragu škole u njihovim umovima postoji samo svojevrsni proboj globalnog egocentrizma, čije dalje prevladavanje pada na čitav period osnovnoškolskog uzrasta, pa čak i značajan dio sljedećeg - adolescencije.

Kako stiču iskustvo u komunikaciji, djeca uče unaprijed razmotriti i predvidjeti različita moguća mišljenja drugih ljudi. U kontekstu poređenja, uče i da opravdaju i dokažu svoje mišljenje.

Kao rezultat toga, do kraja osnovne škole, komunikativne radnje poprimaju dublji karakter: djeca postaju sposobna razumjeti mogućnost različitih osnova za vrednovanje istog predmeta. Zajedno sa prevazilaženjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumjeti misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihov unutrašnji svijet u cjelini.

Ove karakteristike služe kao indikatori normativno-dobnog oblika razvoja komunikativna komponenta univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi.

Opisujući drugu vrstu komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja, treba napomenuti da je srž ove grupe koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja, organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti.

Sposobnost koordinacije napora se intenzivno razvija tokom čitavog perioda studiranja. Dakle, u fazi predškolske pripreme, legitimno je očekivati ​​od djece samo najjednostavnije oblike sposobnosti pregovaranja i pronalaženja zajedničkog rješenja. Takva spremnost je neophodan (mada ne i dovoljan) uslov za sposobnost djece da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta djeca su aktivno uključena u opšte aktivnosti, interesovanje za vršnjake postaje veoma veliko. Oko aktivnosti učenja često se javlja prava saradnja školaraca: djeca se međusobno pomažu, međusobno kontroliraju itd. Usvajanje socijalne interakcije jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovoj školskoj fazi.

U uslovima posebno organizovane obrazovne saradnje, formiranje komunikativnih radnji odvija se intenzivnije i u širem opsegu. Glavne komponente organizacije zajedničke akcije uključuju (V.V. Rubcov, 1998):

1. Raspodjela početnih radnji i operacija, datih predmetnim uslovom zajedničkog rada.

2. Razmjena načina djelovanja, s obzirom na potrebu uključivanja različitih modela djelovanja za učesnike kao sredstva za dobijanje proizvoda zajedničkog rada.

3. Međusobno razumijevanje koje određuje prirodu inkluzije za učesnike razni modeli akcije u zajednički način djelovanja.

4. Komunikacija (komunikacija), koja osigurava sprovođenje procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja.

5. Planiranje opštih metoda rada, na osnovu predviđanja učesnika i utvrđivanja uslova za odvijanje aktivnosti i izradu odgovarajućih šema (planova rada).

6. Refleksija, koja osigurava prevazilaženje ograničenja vlastitog djelovanja u pogledu opšta šema aktivnosti.

Koncept obrazovne saradnje pretpostavlja da se najveći deo učenja gradi kao grupa, a zajednička aktivnost nastavnika i učenika obezbeđuje usvajanje uopštenih načina rešavanja problema.

Međutim, u okviru postojećeg sistema obrazovanja, glavnim pokazateljima normativno-dobnog oblika razvoja komunikativne komponente univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi može se smatrati sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja za praktični problem. ; sposobnost da izraze i argumentiraju svoj prijedlog, sposobnost uvjeravanja i popuštanja; sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa, sposobnost pronalaženja informacija koje nedostaju uz pomoć pitanja; sposobnost preuzimanja inicijative u organizovanju zajedničkih akcija, kao i međusobne kontrole i uzajamne pomoći u obavljanju zadatka.

U komunikaciji kao uslovu internalizacije, komunikacija je jedan od glavnih uslova za razvoj djeteta u gotovo svim fazama ontogeneze. Nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti (L.S. Vygotsky, 1984).

Do polaska u školu, deca bi trebalo da budu u stanju da izgrade izjave koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta on zna i vidi, a šta ne; da biste mogli postavljati pitanja kako biste uz njihovu pomoć dobili potrebne informacije, dovoljno je ovladati funkcijama planiranja i regulacije govora. U dobi od 6,5-7 godina, djeca bi trebalo da budu u stanju da prepoznaju i pokažu bitne smjernice za djelovanje u govoru, kao i da ih prenesu svom partneru.

Uprkos velikoj pažnji koja se posvećuje razvoju govora, on je u školskim godinama često sputan. Jedan od najznačajnijih razloga za ovu situaciju je verbalizam tradicionalnog učenja, u kojem se javlja sljedeće:

1) odvajanje govora od stvarne aktivnosti u njegovom predmetno-transformacionom materijalnom ili materijalizovanom obliku;

2) prerano odvajanje govora od njegove prvobitne komunikativne funkcije, povezano sa učenjem u vidu individualnog procesa uz minimalno prisustvo obrazovne saradnje dece u osnovnoj školi.

Nemoguće je unaprijediti govor učenika bez obzira na njegovu funkciju poruke upućene stvarnom partneru zainteresovanom za ukupni rezultat aktivnosti, posebno u početnoj fazi učenja. Neophodno je organizovati zajedničke aktivnosti učenika kako bi se poboljšala sposobnost učenika da verbalno prikaže sadržaj izvedenih radnji u vidu glasnog socijalizovanog govora. Govorne radnje stvaraju priliku za proces asimilacije odgovarajućih radnji, kao i za razvoj refleksije učenika o sadržaju predmeta i uslovima aktivnosti.

Od velikog značaja je pitanje značajne individualne varijabilnosti u karakteristikama komunikacije kod dece. Istraživanja pokazuju da djeca imaju izražene razlike u svojoj sposobnosti da komuniciraju sa vršnjacima. Bez svrsishodnog i sistematskog formiranja osnovnih komunikativnih kompetencija (komunikativne komponente univerzalnih obrazovnih aktivnosti) u toku obuke, ne mogu se prevazići pogrešne procene u predškolskom obrazovanju ili negativne individualne karakteristike.

Posjedovanje jezičkog materijala za njegovu upotrebu u govornim iskazima;

Sposobnost upotrebe jezičkih jedinica u skladu sa komunikacijskim situacijama;

Sposobnost razumijevanja i postizanja koherentnosti u percepciji i generiranju pojedinačnih iskaza u okviru komunikativno značajnih govornih formacija; sposobnost razumijevanja teksta prikazanog vizuelno i iz sluha (čitanje, slušanje), te generiranja govornog iskaza (govor, pisanje);

Sposobnost navigacije raznih izvora informacije (rječnici, priručnici) i njihovo korištenje u obrazovnim aktivnostima;

Stepen poznavanja sociokulturnih kontekst ( savremeni čovek, odgojen putem televizije i drugih sredstava masovne komunikacije, preopterećen je gotovim figurativnim strukturama koje često nose neadekvatnu interpretaciju činjenica, gubi sposobnost samostalnog razmišljanja, kritičkog procjenjivanja, racionalnog određivanja izbora svog sociokulturnog i duhovnog razvoj) funkcionisanje jezika; sposobnost i volja za komunikacijom (interaktivni aspekt učenja).

Bez proširenja se može reći da se glavni tipovi komunikativnih, uključujući i govorne radnje, zbog svoje zaista univerzalne, odnosno najopćenitije prirode, prirodno odnose na sve akademski predmeti a posebno vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi diskusije bile neprikladne, a rad učenika u malim grupama ne bi zahtijevao koordinaciju različitih gledišta u toku postizanja zajedničkog rezultata. Aktualni problem je prije u odabiru sadržaja i izradi specifičnog skupa najefikasnijih zadataka učenja (unutar svake predmetne oblasti), i što je najvažnije, u ovladavanju metodama organizacije obrazovne saradnje u učionici („nastavnik-učenik“). “, “student-student”). Dakle, postavlja se pitanje uloge nastavnika u procesu formiranja UUD-a.

navest ću glavni ciljevi koje svaki nastavnik zada sebi kako bi formirao komunikativnu kompetenciju svojih učenika:

formirati komunikativnu pismenost učenika koja se sastoji u poznavanju funkcija komunikacije, ulozi komunikacije u životu osobe, tima i društva, razumijevanju uzroka sukoba koji nastaju u komunikaciji ljudi, poznavanju vlastitog komunikativne karakteristike i glavni pravci optimizacije njihove komunikacijske aktivnosti;

naučiti učenike da shvate svoju i tuđu komunikativnu praksu, razviti njihovu pažnju na sopstveni govor i govor sagovornika;

formirati kod učenika vještinu komunikativnog ponašanja, sposobnost prilagođavanja komunikacije u zavisnosti od situacije i učesnika u činu komunikacije;

osposobiti studente poznavanjem normi bontona i komunikacije prihvaćenih u kulturnom društvu, kao i normama govorne kulture;

naučiti studente osnovnim pravilima i tehnikama efikasnog komunikativnog ponašanja u različitim situacijama.

VI. Efikasni oblici i metode za razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Što je dijete starije, to je veće mjesto u njegovom životu i to veću ulogu u njegovom razvoju počinje igrati posebna aktivnost – obrazovna.

Aktivnosti učenja - ovo je vrsta praktične pedagoške aktivnosti, čija je svrha osoba koja posjeduje neophodan dio kulture i iskustva starije generacije, predstavljen nastavni planovi i programi u obliku skupa znanja i vještina za njihovo korištenje. Vaspitno-obrazovna aktivnost može se odvijati samo odgovarajućim izvođenjem aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

edukativni - - osnovnoškolskog uzrasta, u okviru kojeg dolazi do kontrolisanog prisvajanja osnova društvenog iskustva, prvenstveno u vidu osnovnih intelektualnih operacija - i teorijskih koncepata.

√ U kontekstu prelaska osnovne škole na nove savezne državne obrazovne standarde opšteg obrazovanja, cela linija problemi vezani za realizaciju obrazovnih programa iz različitih predmeta, uključujući književno čitanje.

U nastavi se odobrava komunikativno-aktivni pristup, koji podrazumijeva takvu organizaciju obrazovnog procesa, u kojoj dolazi do izražaja aktivna komunikacija učenika sa nastavnikom i među sobom, vaspitna saradnja svih učesnika časa. Kolektivna obrazovna saradnja doprinosi formiranju ne samo kognitivnih motiva, već i niza važnih osobina ličnosti – samostalnosti, inicijative, efikasnosti, odgovornosti, spremnosti za dalje obrazovanje.

Za formiranje komunikativne UUD, nastavnik koristi sljedeće oblici organizacije časa:

kolektivno

grupa

Govoreći o komunikativnom UUD-u, mislimo na formiranje sposobnosti interakcije u malom grupe(pod vodstvom nastavnika) u procesu rješavanja problemskih situacija. Za organizaciju grupnog rada, razred se prilikom obavljanja zadatka dijeli u grupe od 3-6 ljudi, najčešće 4 osobe. Zadatak se daje grupi, a ne pojedinačnom učeniku. Paran broj polaznika treninga je zbog činjenice da se nastava može održavati u obliku takmičenja između dvije ekipe. Ekipna takmičenja omogućavaju da se kod dece aktuelizuje motiv pobede i na taj način pobuđuje interesovanje za aktivnosti koje se izvode. Grupe se mogu formirati prema različitim kriterijumima. Na primjer, grupe na više nivoa mogu biti sastavljene od učenika sa istim nivoom kognitivne aktivnosti. Osim toga, grupe se mogu formirati na osnovu želja samih učenika: prema sličnim interesovanjima, stilovima rada, prijateljskim odnosima itd. Uloge učenika u radu u grupi mogu se rasporediti na različite načine:

sve uloge su unapred dodeljene od strane nastavnika;

uloge učesnika su mješovite: kod neke djece su striktno raspoređene i nepromijenjene tokom cijelog procesa rješavanja problema, drugi dio grupe uloge određuje samostalno, na osnovu njihove želje;

Članovi grupe sami biraju svoje uloge.

Stil igranja uloge zavisi od individualnih kvaliteta člana grupe. Na ovaj proces utiču i socio-psihološke karakteristike deteta. Na primjer, učenik sa niskim statusom u razredu zahtijeva veći utjecaj i podršku od nastavnika u preuzimanju uloge. U toku rada učenika u grupama nastavnik može zauzimati sljedeće pozicije: biti vođa, „direktor“ grupe; djelovati kao jedan od članova grupe; biti stručnjak koji prati i ocjenjuje napredak i rezultate grupnog rada; biti posmatrač rada grupe. Prvo, nastavnik osigurava da učenik bude uključen u zajedničko izvođenje zadatka u grupi. Objašnjava šta je grupni rad, kako treba da budu pozicionirana deca u svakoj grupi i grupe u učionici; daje uputstva o redosledu rada, raspodeli zadataka unutar grupe; funkcije (uloge) koje djeca u grupi mogu obavljati; skreće pažnju na potrebu da se razgovara o individualnim rezultatima rada u grupi. Nastavnik informiše učenike o tehnikama koje su povezane sa percepcijom aktivnosti svakog člana grupe od strane njegovih partnera:

pažljivo slušajte odgovor prijatelja, procijenite njegovu potpunost;

obratiti pažnju na logiku prezentacije materijala;

utvrditi da li prijatelj može svoj odgovor ilustrirati konkretnim primjerima, činjenicama;

taktično ispraviti učinjene greške;

napraviti neophodne bitne dodatke;

dati razumnu procjenu odgovora.

Nastavnik takođe objašnjava važnost da svaki učenik jasno i jasno izrazi svoje gledište, pokupi i argumentuje sve za i protiv u diskusiji kada se raspravlja o idejama drugih učesnika.

U početnoj fazi zajedničkog izvršavanja zadatka od strane grupe, radnje članova grupe koordinira nastavnik, postupno uključuje učenike u izvodljivu realizaciju nekih od radnji koje su polaznicima dostupne, a koje su neophodne za postizanje rezultata. . Istovremeno, nastavnik u najvećoj mogućoj meri reguliše ceo proces izvršavanja zadatka.

Zatim nastavnik poziva učenike da zajedno pokušaju pronaći način za rješavanje problema, izlažući vlastite opcije. Učitelj sam ocjenjuje rad učenika, objašnjavajući djeci šta su uradili kako treba, a šta nije.

Nadalje, sama djeca ne samo da nude načine za rješavanje ovog problema, već preuzimaju inicijativu u oblasti kontrole, evaluacije procesa i dobijenog rezultata. Učešće nastavnika u ovoj fazi grupnog rada ograničeno je uglavnom na podsticanje i pomoć u nekim kontrolnim radnjama, koji zajedno sa učenikom ocjenjuje rezultate svog rada.

U sledećoj fazi grupnog rada pomoć nastavnika je minimalna. Dobivši zadatak i uzimajući u obzir funkcije (uloge) koje obavlja svaki od njih, djeca sama reguliraju interakciju sa partnerima u svim fazama odgojno-obrazovnog rada. Od potvrđivanja vlastite individualne pozicije u rješavanju problema, učesnici prelaze na diskusiju o najboljim načinima zajedničkog rada. Na osnovu ovih diskusija identifikuju se pitanja koja treba razjasniti i koja se mogu postaviti nastavniku.

Konačno, savladavanjem vještina samoorganizacije zajedničkog rada, djeca prelaze na kvalitetno novi odnos sa učiteljem i vršnjacima – partnerstva.

Grupisanje promoviše team building. U grupi se djeci pruža mogućnost da izraze svoje mišljenje, saslušaju mišljenja druge djece, razvijaju sposobnost timskog rada, učenici uče da slušaju mišljenje svojih drugara, analiziraju ono što je rečeno. , slažu se sa nečim i objašnjavaju zašto se slažu, a sa čime - onda ne i, shodno tome, daju argumente neslaganja. Analizirajući rad djece, možemo reći da ih igra očarava, rade sa velikim interesovanjem, stoga igra pomaže da se stimuliše aktivnost školaraca, povećava njihov interes za nastavu.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u parovima. U razvojnom obrazovanju općenito je nemoguće bez rada u paru, jer je, prvo, dodatno motivaciono sredstvo za uključivanje djece u sadržaje obrazovanja, a drugo, prilika je i neophodnost da se na organski način kombinuju obuka i obrazovanje u učionici. , izgraditi ljudske i poslovne odnose djece. Na nastavi je moguće koristiti sljedeće vrste rada u paru: učenje, prepričavanje, sastavljanje plana, objašnjavanje, razmjena iskustava, sastavljanje, rješavanje zadataka, provjera tehnike čitanja, računanja, pisanja. U parovima pomaka, zgodno je provjeriti poznavanje tablice množenja, komponenti akcije, formula, algoritama. Kako provjeriti tabelarne slučajeve sabiranja/oduzimanja, množenja? Na teritoriji odeljenja stvaramo nekoliko „stanica“ (savetnika), a kroz njih „prolaze“ sva ostala deca (ne-savetnici). Svako dijete ima svoj papir (dnevnik), u kojem ga svaki konsultant ocjenjuje.

Podučavanje učenika radu u paru počinje u periodu opismenjavanja u 1. razredu, prepričavanjem bajke iz ilustracije po sljedećem algoritmu:

1) Postavljanje cilja rada za učenike.

2) Raspodjela uloga. (Narator i slušalac.)

3) Uzorak. (Kod table 2 učenika demonstriraju svoj rad.)

4) Samostalan rad studenata. Prepričavanje u parovima.

5) Introspekcija.

Šta se desilo?

Kada je bilo lako?

Kada je bilo teško?

Komunikacijske vještine rada u paru potrebno je formirati postepeno, u određenim fazama.

Prva faza: podijelite listove momcima na kojima treba da izlupite figure. Na kraju časa potrebno je provesti refleksiju, tokom koje je potrebno utvrditi da bi se učenici, da su radili u parovima, nosili sa zadatkom. Djeca moraju raditi zajedno.

Druga faza: formiranje sposobnosti učenika da koordiniraju svoje postupke i razvijaju zajednički cilj rada. Rad je izgrađen po principu: teškoća, refleksija, novi oblik rada. Momci se prijavljuju, raspoređuju obaveze, ali bez planiranja posla i bez predstavljanja konačni rezultat. Dakle, neki u obavljenom zadatku nemaju podudarnost u boji, lokaciji. Učenici zaključuju: prije izvođenja rada potrebno je dogovoriti se.

Treća faza: svijest učenika o normama jednostavne komunikacije. Stoga je interakcija u parovima organizirana prema vrsti jednostavne komunikacije, gdje učenici pokušavaju razumjeti jedni druge izjave.

Dakle, u saradnju stvaraju se ugodni uslovi za komunikaciju učenika. To vam omogućava da izgradite subjektivne ugodne uslove za komunikaciju između učenika. To vam omogućava da izgradite subjektivne odnose prema tipu: učenik ↔ učenik, učenik ↔ nastavnik. Do kraja prvog razreda formiraju se komunikacijske vještine, formira se prijateljski tim.

Važna tačka za određivanje načina interakcije i uspostavljanja odnosa između učesnika u zajedničkim aktivnostima u paru je organizacija kontrole u paru, koja se može sprovoditi u različitim oblicima. Jedan od forme može biti sljedeće: učenici, koji dobiju zadatak pod istim brojem, postupaju na sljedeći način: jedan učenik - izvođač - mora izvršiti ovaj zadatak, drugi - kontrolor - mora kontrolirati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava ne samo da se osigura kontrola nad procesom asimilacije i savladavanja svih informacija potrebnih za izvršavanje predloženih zadataka bez grešaka, već i da se riješi još jedan važan problem: učenici međusobno kontroliraju , postepeno nauče da se kontrolišu i postanu pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da je pažnja unutrašnja kontrola. Formira se na osnovu eksterne kontrole. Zbog toga je obavljanje funkcija kontrolora u odnosu na drugog učenika ujedno i faza u formiranju unutrašnje kontrole samog sebe.

Podučavanje prvačića u EMC-u "Planeta znanja", kurs pismenosti i ruskog jezika počinje sekcijama o komunikaciji. Ovi dijelovi u 1. razredu upoznaju dijete sa pojmom „komunikacije“, au narednim razredima razmatraju karakteristike i pravila komunikacije. Istovremeno, u svakom narednom času gradivo postaje sve komplikovanije. Nastavnik formira umeće učenika da odgovara na pitanja, postavlja pitanja, postavlja pitanja, vodi dijalog itd. U isto vreme nastavnik treba da jasno objasni kakva je komunikacija prihvaćena u porodici, školi, društvu, a koja Nije dostupno.

Udžbenici nude zadatke za izvođenje u parovima i grupama. Ovo omogućava učenicima da naučeno primjene u praksi. Udžbenici koriste situacije igre. Proučavajući koje, djeca uče pravila komunikacije. Junaci udžbenika ne samo da vode dijaloge na stranicama udžbenika i služe kao uzori, već i omogućavaju učenicima da se uključe u dijalog.

U radnim sveskama ima mnogo zadataka, u kojima je formulisan komunikativni zadatak na više nivoa: razgovarati sa članovima porodice, sa prijateljem, drugovima iz razreda. Možete navesti primjere iz mnogih priručnika koji također omogućavaju nastavniku da formira komunikativni UUD u obrazovnom procesu:

- formirati kulture govora (ispravnost naglaska i građenje fraze), što omogućava djetetu da formira ideje o procesu komunikacije, oblicima i metodama komunikacije.

- udžbenici "Svijet oko" vode djecu ka formiranju predstava o svijetu oko sebe kao svijetu čovjeka, prirode, kulture.

- dijete shvaća na koje načine može naučiti svijet. Zadatak savladavanja teme u kontekstu formiranja komunikativne UUD je formiranje načina interakcije sa vanjskim svijetom (vidim, čujem, govorim...). Podsjećamo da učitelj, kao uzor učeniku, pokazuje kako da konstruktivno razgovara sa drugima. Istovremeno, do formiranja komunikativne UUD dolazi kada nastavnik postavlja pitanja poput: “Šta vidiš?”, “Šta si čuo?”, “Šta si htio reći?” i. itd.

Koristi se u nastavi učenika prvih razreda tehnologija "problemsko-dijaloška" obrazovanje. Ova tehnologija ispunjava sve zahtjeve standarda druge generacije. U samoj definiciji "problematično-dijaloškog" prvi dio znači da na času proučavanja novog gradiva treba razraditi dvije karike: formuliranje obrazovnog problema i traženje njegovog rješenja. Koriste se dvije vrste dijaloga: poticanje i vođenje.

Ohrabrujući dijalog sastoji se od zasebnih stimulativnih napomena, uz pomoć kojih se kreativno formiraju vještine, nestandardne za rješavanje obrazovnih problema, postoji pozitivna motivacija za kognitivnu aktivnost i aktivan rad. Nastavnik kreira problemsku situaciju, zatim izgovara posebne napomene koje učenike dovode do svijesti o kontradiktornosti i formiranju problema. Tokom traženja rješenja, nastavnik podstiče učenike da postavljaju i testiraju hipoteze, obezbjeđuje otkrivanje putem pokušaja i grešaka. Tehnike kao što su: otvorena pitanja, refleksivni zadaci,

Prisutnost neočekivane prepreke kod djece izaziva iznenađenje i doprinosi nastanku pitanja. Postavlja se pitanje - razmišljanje počinje raditi. Nema iznenađenja, nema dijaloga.

Važnu ulogu u organizovanju podsticajnog dijaloga igra stvaranje raznih situacije na lekciji:

1. Stvaranje "situacije uspjeha". Kao rezultat, postiže se emocionalno zadovoljstvo djece svojim znanjem.

2. Situacija "intelektualnog jaza". Rezultat je emocionalno iskustvo univerzalnog neuspjeha (niko ne može).

3. Formiranje zadatka za učenje zajedno sa nastavnikom. Učenici sami formiraju pitanje i traže odgovor na njega. Dijalog se razvija iz onih pitanja koja se tiču ​​djeteta.

Postavljanje vaspitnog zadatka odvija se u formi poticajnog dijaloga, a njegovo rješavanje u obliku vođenja dijaloga.

Uvodni dijalog je sistem pitanja i zadataka koji učenike korak po korak vode do formiranja teme. U fazi pronalaženja rješenja, nastavnik gradi logički lanac do novih znanja.

Forme za vođenje dijaloga:

1. Analiziranje kolektivnog posmatranja. Ponuđen je dvostrani materijal za poređenje (dva kolona ili dva reda) reči ili numeričkih izraza. Postavlja se generalno pitanje: „Šta ste primijetili? Šta hoćeš da kažeš?" Slušajući odgovore djece, učiteljica se „hvata za zanimljivije znakove i razvija ih. U kolektivnom posmatranju veoma je važno izabrati didaktički materijal, osmisliti sistem fiksiranja (bilježnice) onoga što će se zajednički otkriti. Analizirajuće zapažanje završava se generalizacijom u obliku šeme – oslonca, plana, verbalne formulacije i čitanja zaključka u udžbeniku.

2. Frontalna diskusija je sljedeća: djeca govore, iznose verzije koje su pričvršćene na tabli. Nadalje, raspravlja se o predloženim verzijama, njihovoj koordinaciji i dolasku do tačnog odgovora. Obavezno obrazloženje predložene verzije.

Frontalnu diskusiju omogućava rad u grupama, gdje se djeca raspravljaju, brane svoje mišljenje i dođu do konsenzusa, fiksiraju ga na listu, zatim se vodi diskusija o verzijama koje su grupe iznijele. Uzastopno prelazeći s jedne operacije na drugu, izgovarajući sadržaj i rezultat operacije koja se izvodi, gotovo svi učenici, bez dodatne pomoći, uspješno obavljaju zadatak. Ovdje je glavna stvar verbalni izgovor radnje od strane učenika. Takav izgovor omogućava da se osigura ispunjenje svih karika kontrolne radnje i da se realizuje njen sadržaj. Verbalni izgovor je način prelaska učenika sa izvođenja radnje zasnovane na pravilu prikazanom na kartici u obliku teksta na samostalno izvođenje kontrole, prvo polako, a zatim brzo, fokusirajući se na interni algoritam metoda provjere.

Tako se formira saradnja. Zajedno smo na istom putu. Kao rezultat, djeca otkrivaju i savladavaju nova znanja. Zahvaljujući problematičnom dijalogu, na času nema pasivnih učenika, svi razmišljaju i izražavaju svoje misli. Dijalog doprinosi intenzivnom razvoju govora. Rešavanje istog problema od strane različitih grupa dece omogućava upoređivanje i kritičko vrednovanje rada, izaziva obostrano interesovanje za rad jednih drugih.

Dijalog danas nije samo pedagoški metod i oblik, već postaje i prioritetno načelo obrazovnog procesa. Uostalom, uz pomoć problematičnog dijaloga ( problemsko-dijaloško učenje - vrsta učenja koja osigurava kreativnu asimilaciju znanja od strane učenika kroz dijalog posebno organiziran od strane nastavnika) formiraju UUD.

Regulatorno - sposobnost rješavanja problema;

Komunikativna - sposobnost vođenja dijaloga;

Kognitivni - izdvajanje informacija, izvođenje logičkih zaključaka itd. itd.;

Lični - ako je pokrenut problem moralne procjene situacije, građanski izbor.

Često uključujem u lekcijuigre priče . Ove igre imaju za cilj oslobađanje učenika, učenici igraju određene uloge, igraju određeni scenario, dijalog. Na primjer, dijalog u ime životinja i biljaka. Takvi se dijalozi lako mogu naći u knjigama V. Bianchi, E. Charushin. Igra priča ne uzimadosta vremena, sa interesovanjem i pažnjom prate i učestvuju u tome. Forma igre može biti masivna. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Mineralni resursi", studenti se ponašaju kao geolozi koji putuju rodna zemlja i otkrivaju razne minerale. Potrebno je imenovati njihova svojstva, primjenu, simbol, prikazati na karti nalazište ovog minerala.

Može biti korištenoekološke igre prirode, kada se djeca ponašaju kao ekolozi, direktori preduzeća koja rješavaju ekološke probleme. Takve igre doprinose produbljivanju, konsolidaciji obrazovnog materijala, omogućuju vam da uspostavite odnose u prirodi. Aktivacija učenika postiže se zanimljivim zapletom igre, ličnim učešćem djece.

Nastavnik može ući u nastavu prirodne istorijeposlovna igra . Primjeri takvih igara suputovanja igre . One, poput igara s pričama, pomažu u produbljivanju obrazovnog materijala, omogućuju vam da uspostavite odnose u prirodi. Aktivacija učenika se postiže i interesovanjempriča igra , lično učešće djece, njihove usmene poruke, iskustva. Na primjer, prilikom proučavanja i upoznavanja velikih rijeka Rusije, studentima se mogu ponuditi sljedeće situacije: jedan od vas je kapetan, drugi je navigator. Morate odabrati rutu za plovidbu duž Volge, postaviti cilj ekspedicije, ispričati o prirodi mjesta koja ste posjetili.

poslovna igra razvija fantaziju kod djece, ali prava fantazija, na osnovu stečenog znanja, uči rasuđivanju, upoređivanju, dokazivanju, pričanju.

Za sve ove oblicima rada bili uspješni, potrebno je pridržavati se nekih pravila:

Didaktičke igre treba da se zasnivaju na igrama koje su djeci poznate. U tu svrhu važno je posmatrati djecu, prepoznati njihove omiljene igre. Analizirajte koje igre vole više, a koje manje.

Svaka igra treba da sadrži elemente noviteta.

Ne možete djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru.

Igra nije lekcija. To ne znači da se ne treba igrati u učionici. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga. Ovo nije samo metodičko učešće nastavnika, već i opšti rad dece na času, bogat utiscima.

Emocionalno stanje nastavnika treba da odgovara aktivnosti u kojoj učestvuje. Za razliku od svih drugih metodoloških sredstava, igra zahteva posebno stanje od onoga ko je vodi. Neophodno je ne samo biti u stanju da vodite igru, već da se igrate zajedno sa decom.

Igra je dijagnostički alat. Dijete se u igri otkriva u svom najboljem izdanju a ne najbolje kvalitete. Ni pod kojim okolnostima se ne smiju preduzimati disciplinske mjere protiv djece koja krše pravila igre ili atmosferu igre. To može biti samo povod za prijateljski razgovor, objašnjenje, a još bolje, kada, okupivši se, djeca analiziraju, slažu ko, kako se pokazao u igri i kako, bilo bi potrebno izbjeći sukob.

Vještina surađivati Najpotpunije se manifestuje i uspješno razvija u aktivnostima, i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje mlađih učenika u istraživačku situaciju kroz nastavne i istraživačke zadatke i zadatke, te prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.

Učenici prvog razreda u učionici su angažovani istraživanja. Zajedno sa nastavnikom istražuju polisemantičke riječi. Djeca sa roditeljima upoznaju čitalački krug baka i djedova, promatraju sobne biljke, jesenje promjene u prirodi. Učenici kuvaju istraživački rad"Misterija pada lišća", koja će biti predstavljena na istraživačkoj konferenciji.

Na časovima književnog čitanja u proučavanju usmene narodne umjetnosti možete voditi komparativna analiza narodne priče. Jednostavan primjer je bajka "Teremok", poznata učenicima od ranog djetinjstva. Kada se priča, djeca se spore ko su junaci bajke (ima li u bajci muve i komarca?) . Da bi se to riješilo, potrebno je upoznati različite verzije priče (iz zbirke "Ruski folklor", u prepričavanju O. Kapitsa i u obradi A.N. Tolstoja) i uvidjeti da uprkos razlici u detaljima (različiti likovi; različita kula: konjska glava, teremok, glineni lonac), radnja priče je ista. Postavljeno je pitanje: zašto je to tako? Odgovarajući na njega, dobili smo ideju o osobinama narodne umjetnosti (varijabilnost -

modifikacije bilo kojih stabilnih podataka koji postoje u tradiciji sa svojim utvrđenim karakteristikama zapleta, motiva, slika, tekstova ili njihovih dijelova, žanrovske karakteristike itd). At

Kada se poredi ruski narodna priča"Teremok" sa ukrajinskom bajkom "Rukavica" i dobio ideju o "lutajućoj parceli". Ruska narodna bajka "Teremok" upoređena je sa istoimenom bajkom Sergeja Mihalkova. Učenici su uočili razliku između narodne i književne priče, razliku između bajke i predstave. U procesu rada došli smo do zaključka da je bolje živjeti i raditi zajedno. Toliko mogućnosti za istraživanje daje, činilo se, najjednostavnija dječja bajka.

Istraživačke aktivnosti studenti igraju važnu ulogu u formiranju UUD-a:

Regulatorno - sposobnost postavljanja cilja, definisanja zadatka; povezati cilj i uslove za njegovo postizanje; planiraju akcije u skladu sa sopstvenim mogućnostima;

Kognitivna - sposobnost upotrebe znanja predmeta za postizanje cilja; izdvajaju, obrađuju i prezentiraju informacije; izraditi rezultate studije i prezentirati ih;

Komunikativni - planiraju obrazovnu saradnju i koordiniraju svoje djelovanje sa partnerima; graditi govorne izjave i postavljati pitanja;

lične – da razlikuju vrste odgovornosti u okviru svog vaspitno-obrazovnog rada.

Možete puno pričati o tehnologijama učenja. Svaka je dobra na svoj način. Svaku pedagošku tehnologiju nastavnik treba preispitati i obojiti kreativnim, emotivnim odnosom prema svom poslu i iskrenom ljubavlju prema djeci.

1. Komunikativni UUD se formiraju kada:

Učenik uči da odgovara na pitanja;

Učenik uči da postavlja pitanja;

Učenik uči da vodi dijalog;

Učenik uči da prepričava radnju;

Učenici uče da slušaju; prije toga, učitelj obično kaže: "Slušajte pažljivo."

2. Tehnologija

Komunikativni UUD uključuje svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne interakcije. i saradnju sa vršnjacima i odraslima i na taj način obezbjeđuje opštu socijalnu kompetenciju. Tehnologija će funkcionirati ako su: ciljevi definirani. Da bi učenik stupio u komunikaciju sa nastavnikom, udžbenikom, vršnjakom ili roditeljem, mora shvatiti čemu to služi, šta želi da dobije kao rezultat?

Motivacija za to je neka poteškoća, kontradikcija između ličnog stanja i željenog.

Učenik bira komunikacijskog partnera, a nastavnik formira parovi/grupe/timovi. Pri tome mora uzeti u obzir sljedeće:

Odnosi između djece u paru/grupi trebaju biti pozitivni ili neutralni. Sa djetetom koje djeca ne prihvataju, morat ćete raditi odvojeno, razmišljati kako da ga povežete s poslom;

Sastav parova/grupa treba da se promeni;

Najefikasniji su parovi/grupe koji su različiti, ali bliski po nivou komunikacije (visok i srednji, srednji i nizak);

Efikasnost grupnog rada direktno zavisi od sposobnosti partnera da razmenjuju mišljenja i diskutuju.

Učitelj će morati naučiti djecu kako da regulišu nivo buke.

Distribuirane funkcije i uloge. Kako se koriste grupni oblici, učitelju će biti jasno koja djeca preuzimaju ulogu lidera u kognitivnim sadržajima, koja djeca umeju da održavaju saradnju i isprobavaju nesuglasice, ko može jasno i logično predstaviti ukupni rezultat, ko unosi konflikte. itd. o svim ovim aspektima vrijedi razgovarati na kraju rada. Ipak, preporučljivo je promijeniti uloge/funkcije članova grupe – za vođu je korisno da bude izvođač, za vođu sukoba – da se okuša u ulozi posrednika.

Učenici mogu djelovati i komunicirati. Da bi se djeca naučila da komuniciraju i komuniciraju, potrebno je uvesti pravila ili norme za rad u parovima/grupama. Svaki nastavnik u svom arsenalu ima takva pravila, razvijena prethodnim iskustvom. Gledajući ih iz nove perspektive, možemo razlikovati sljedeće:

Pažljivo slušajte svog komunikacijskog partnera;

Pitajte ponovo i pojasnite kako biste bili sigurni da ste ga ispravno razumjeli;

Slavite, prije svega, pozitivno;

Poštujte tuđe greške, ljubazno obrazložite svoje mišljenje;

Pokušajte da radite dobro;

Kada ste u poteškoćama, zatražite pomoć od partnera i pružite je sami ako je drugi zatraži;

Rezultat rada para/grupe je vaše zajedničko mišljenje;

Zapamtite, zajedno možete učiniti mnogo više nego bilo ko od vas sam;

Zahvalite svom partneru na dobro obavljenom poslu.

Učitelj je primjer partnerske komunikacije za djecu. Svakodnevno emituje primjere poštovanja sagovornika, korektnog vođenja razgovora i podrške partnera, koje će djeca asimilirati.

VIII . Zaključak

U zaključku želim da kažem da formiranje univerzalnih aktivnosti učenja doprinosi individualizaciji učenja, fokusiranju obrazovnog procesa u svakoj fazi na postizanje određenih rezultata planiranih od strane nastavnika. Uz tradicionalno pitanje "Šta podučavati?" nastavnik može definirati "kako podučavati" da bi pokrenuo vlastita pitanja djece "Šta trebam naučiti?" i “Kako mogu ovo naučiti?”. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti obezbjeđuje psihološke neoplazme i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnog rada i razvoja. akademske discipline. Ako se univerzalne aktivnosti učenja u potpunosti formiraju među učenicima u osnovnoj školi, onda im neće biti teško učiti u drugim fazama. Spontanost razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti ogleda se u akutnim problemima školskog obrazovanja: u širenju akademskog uspjeha, razlici obrazovnih i kognitivnih motiva i slaboj radoznalosti i inicijativi značajnog dijela učenika, teškoćama proizvoljnosti. regulisanje obrazovnih aktivnosti, nizak nivo opštih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće školske adaptacije, porast slučajeva devijantnog ponašanja. Stoga je potrebno formirati neophodne univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi.

Osnovnoškolsko doba je jedan od najvažnijih i najodgovornijih perioda u životu djeteta. U procesu njegovog razvoja dolazi do promjene u svemu mentalnih procesašto zauzvrat radikalno mijenja ličnost djeteta i nivo formiranja komunikativnih obrazovnih radnji. Ovaj nivo zavisi od odabranih obrazovnih metoda i pravilno organizovanih vaspitno-obrazovni rad.

Osnovnoškolski uzrast je povoljan za formiranje komunikativne komponente univerzalnih obrazovnih aktivnosti. U početnoj fazi obrazovanja, individualni uspjesi djeteta po prvi put dobijaju društveno značenje, stoga je jedan od osnovnih zadataka osnovnog obrazovanja stvaranje optimalnih uslova za formiranje komunikativne kompetencije, motivacije za postignuće, inicijative, samostalnosti učenika. .

književnost:

Arefieva O.M. Osobine formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih vještina mlađih školaraca / O.M. Arefieva // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - br. 2. - S. 74-78.

Asmolov A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za nastavnike / ur. A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.

Belkin A.S. Osnove starosne pedagogije: tutorial za stud. viši ped. udžbenik institucije / A.S. Belkin. - M.: Izdavački centar Akademija, 2000. - 192 str.

Bragutsa A.V. Razvoj saradnje mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima / A.V. Braguta // Osnovna škola. - 2011. - br. 6. - S. 53-56.

Vakulenko E.A. Organizacija obrazovnog dijaloga na časovima književnog čitanja / E.A. Vakulenko // Osnovna škola. - 2012. - br. 5. - S. 44-46.

Dyachkova S.V. Uloga udžbenika retorike u formiranju komunikacijskih i govornih vještina kod mlađih školaraca / S.V. Dyachkova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - br. 10. - S. 78-83.

Efrosinina L.A. Lekcija je najvažniji uslov za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija / L.A. Efrosinina // Osnovna škola. - 2012. - br. 2. - Str. 49-57.

Zheltovskaya L.Ya. Osobine razvoja sposobnosti komunikacije kod mlađih učenika / L.Ya. Zheltovskaya // Osnovna škola. - 2011. - br. 5. - S. 50-57.

Zaitseva K.P. Formiranje komunikativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima / K.P. Zaitseva // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 4. - S. 78-83.

Karpenko L.A. Kratak psihološki rečnik / L.A. Karpenko - Moskva, Feniks, 2010 - 320 str.

Klubovich O.V. Formiranje komunikacijskih vještina u uvjetima novog Federalnog državnog obrazovnog standarda / O.V. Klubovich // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 10. - S. 50-51.

Kozyurenko M.A. Evaluacija formiranja komunikativne UUD metodom opservacije / M.A. Kozyurenko, G.S. Bazanova, E.I. Salnikova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 11. - Str. 15-19.

Kraineva T.A. Upotreba interaktivnih oblika učenja za unapređenje komunikativnih aktivnosti učenja / T.A. Kraineva // Osnovna škola. - 2012. - br. 9. - S. 24-30.

Kukhtinskaya I.V. Rad sa tekstom kao sredstvo za formiranje komunikativne kompetencije učenika / I.V. Kukhtinskaya // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - br. 2. - S. 13-15.

Leonova E.V. Razvoj komunikativnih sposobnosti mlađih školaraca u uslovima zajedničke kreativne aktivnosti / E.V. Leonova, A.V. Plotnikova // Osnovna škola. - 2011. - br. 7. - Str. 91-96.

Loktionova I.Yu. Razvoj komunikativne sredine u obrazovnoj ustanovi / I.Yu. Loktionova // Osnovna škola. - 2010. - br. 12. - str. 4-9.

Mali L.D. Komunikativno-aktivni pristup na nastavi književnog čitanja u osnovnoj školi / L.D. Mali // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - br. 8. - S. 76-80.

Matyukhina M.V. Razvoj ličnosti i kognitivnih procesa u osnovnoškolskom uzrastu: udžbenik / M.V. Matyukhina, S.B. Spiridonov. - Volgograd.: Promjena, 2005. - 215 str.

Neupokoeva N.M. Komunikativna kultura nastavnika / N.M. Neupokoeva. - Kurgan, 2004.

Osmolovskaya I.M. Formiranje univerzalne aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola / I.M. Osmolovskaya, L.N. Petrova // Osnovna škola. - 2012. - br. 10. - str. 6-13.

Razuvaeva V.Yu. Sposobnost slušanja sagovornika - komunikativna univerzalna obrazovna akcija / V.Yu. Razuvaeva // Osnovna škola. - 2012. - br. 9. - S. 22-24.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. – M.: Prosvjeta, 2010.

Chindilova O.V. Višestepeni zadaci za razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca / O.V. Chindilova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 2. - Str. 3-6.

Chumak K.Yu. Čitalačka konferencija kao sredstvo razvoja komunikativne i kulturne kompetencije učenika / K.Yu. Čumak // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - br. 6. - S. 82-86.

Shakina G.V. Procjena formiranja komunikativnih univerzalnih akcija učenika kroz tehnologiju saradnje / G.V. Shakina // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - br. 5. - S. 17-22.

Shkuricheva N.A. Interakcija mlađih školaraca kao sredstvo razvoja komunikativne kompetencije / N.A. Shkuricheva // Osnovna škola. - 2011. - br. 11. - S. 4-10.

Objavljeno na

Očigledno, sposobnost komunikacije sa ljudima oko sebe je neophodna za osobu danas. Konkretno, komunikacijske vještine daju osobi mogućnost da zaradi novac za podmirivanje fizioloških potreba za stanovanjem, hranom, liječenjem, izgradi odnose sa ljudima koji zadovoljavaju potrebu za poštovanjem i priznanjem, stvaraju porodicu i time zadovoljavaju potrebu da budu prihvaćeni, voli i budi voljen itd.

Sve navedeno potvrđuje važnost formiranja komunikacijskih vještina kod školaraca u obrazovnom procesu.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog,učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima,integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Komunikacijske aktivnosti uključuju

• planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
• upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;
• sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije.

Želeo bih da dam posebno mesto u formiranju UUD-a u nastavi ruskog jezika i književnosti teatralizacija kao jedan od oblika grupne aktivnosti učenika. Učenici petog razreda, na primjer, rado postavljaju basne A.I. Krylov, samostalno kreiraju scenografiju, kostime. kritičnu ulogu u formiranju UUD predstava rad sa tekstom. Čitanje se smatra osnovom svakog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje šireg konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i još mnogo toga. . Aktivnost čitanja uključuje mehanizme kao što su percepcija, prepoznavanje, poređenje, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija, refleksija itd.

U pedagoškoj praksi se ističe nekoliko načina rada sa tekstom.

1. Metoda izrade plana omogućava vam da duboko shvatite i razumete tekst. Da biste izgradili plan, preporučljivo je da dosljedno postavljate sebi pitanje „Šta se ovdje govori?“ dok čitate.
2. Prijem izrade graf-šeme. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste dijagrama grafova: linearni i razgranati. Sredstva grafičke slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.
3. Tehnika rada je formulisanje glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta.
4. Prijem izrade stožerne tablice - omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije.
5. Metoda komentarisanja je osnova za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključak i zaključke o pročitanom tekstu.

Predmet Književnost je od posebnog značaja za formiranje moralne i vrednosne pozicije učenika. Stoga je veoma važno posebno organizirati orijentaciju učenika na djelo heroja i njegov moralni sadržaj. Za formiranje komunikativnog UUD-a preporučljivo je koristiti tehnike koje imaju za cilj razumijevanje sadržaja teksta:

• "Čitanje sa zaustavljanjima"
• "Čitanje s bilješkama"
• "Izgradnja klastera". (iz teorije kritičkog mišljenja).

Opet, za raznovrsnu kontrolu znanja učenika o tekstovima fikcija. Na primjer, prilikom proučavanja pjesme A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila", ja igram takvu igru ​​(frontalno). Na sredini table crtam siluetu knjige, u sredini pišem naslov pesme, crtam strelice koje se odmiču od slike, učenici moraju da popune strelice rečima iz pesme, drugi objašnjavaju . U kojoj se epizodi pojavljuje ova ili ona riječ. Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, pećina, prsten, hrabar, Finn, Naina, itd."

• Izgradnja klastera. Posebna grafička organizacija materijala, koja vam omogućava da sistematizirate i strukturirate postojeće znanje. Ključna riječ je napisana u centru i od nje se razilaze zraci strelica, pokazujući semantička polja određenog koncepta.
• Diskusija. Još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. Dijalog učenika se može odvijati ne samo usmeno, već i pismeno. Za formiranje sposobnosti za samoobrazovanje veoma je važno razviti upravo pismeni oblik dijaloške interakcije sa drugima i sa samim sobom. Najpogodnije vrijeme za to je glavna karika škole (5-8 razredi). Treba obratiti pažnju na razvoj onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pismenu diskusiju:
  • jasno izrazite svoje mišljenje u pisanoj formi
  • razumiju stajališta svojih drugova iz razreda izražena u pisanoj formi
  • postavljajte pitanja radi razumijevanja
  • ući u raspravu sa autorom pisanog teksta u situaciji u kojoj autor može (ne) može odgovoriti čitaocu.

Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za dalji ozbiljniji rad sa tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.) koji sadrže različita gledišta koja postoje u jednoj ili drugoj oblasti znanja. U kontekstu modernizacije obrazovanja, predmetni nastavnici treba da se odmaknu od frontalnog oblika rada i da u svoje aktivnosti uvedu grupni rad.

• Grupni oblik rada. „U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji sa vršnjacima se javlja potreba i uvijek postoji mogućnost da se zauzme gledište drugoga, uskladi njegovo djelovanje sa svojim i kroz to razumije drugoga. U ovom slučaju, učenici takođe uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđa mišljenja i stvaraju proizvod zajedničkog rada. Takođe omogućava formiranje svih vrsta UUD-a.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u paru. Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizovanju komunikacije, jer svako dete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, izrazi svoje gledište, može da pregovara u atmosferi poverenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude ravnopravno i različite u zajedničkom stvaranju. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najzagriženija djeca pobjeđuju strah.

• — neophodan uslov za pristup zasnovan na kompetencijama i efikasno sredstvo za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. U procesu ovih vrsta aktivnosti učenici formiraju čitav spektar UUD-a: komunikativnu (razvijanje veština grupnog rada, vaspitanje tolerancije, formiranje kulture javnog govora. Na časovima ruskog jezika koristim standardne zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnosti). aktivnosti učenja.

Na primjer:

• “Radite na svom usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite koherentnu priču na temu: "Šta ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaku misao trebate potvrditi primjerom.
• Završi i napiši rečenice direktnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se likovi iz bajke okreću jedni prema drugima.
• “Pronađi i zapiši riječi koje... U prvoj rečenici autor se igra riječima. Primetili ste? Pročitajte ih."

Ne nudimo novi materijal u učionici u gotovom obliku. Pozivamo učenike da posmatraju, upoređuju, identifikuju obrasce i na osnovu toga otkriju novi. Također zanimljivo igra "Hajde da razmislimo". Učenici se pozivaju da razmisle čije je rezonovanje ispravno ili se postavlja pitanje „Šta mislite?“.

Na lekciji biramo raznovrstan, zanimljiv materijal: na primjer, rad sa tabelama, sa dijagramima, s rječnikom, križaljke, biranje pravopisa i drugo.

Preporuke za razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja

1. Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli. Kada odgovori na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.
2. Nemojte se bojati isprobati različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali gradivo.
3. Napravite za učenike algoritam za prepričavanje teksta, gradiva.
4. Prilikom organizovanja grupnog rada, podsjetite djecu na pravila vođenja razgovora.
5. Naučite svoje dijete da postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu, da ponovo pita, da pojasni.
6. Proučavati i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, karakteristike razvoja.

Modernizacija ruskog obrazovanja stavlja ispred nastavnika srednja škola zadatak preispitivanja vlastite pedagoške aktivnosti, revizije pristupa i metoda podučavanja, korištenjem skupa alata koji formiraju univerzalne aktivnosti učenja koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena ličnost, nastojeći da ostvari svoj potencijal, sposoban da bude informiran i odgovoran izbor.

U ovom radu razmatran je skup alata koji će sistematskim pristupom osigurati postizanje cilja postavljenog pred nastavnika. Ovo se posebno odnosi na period eksperimentalnog uvođenja saveznih državnih standarda druge generacije u matičnu školu opšteg obrazovanja. Do 2015. godine, po našem mišljenju, pedagoška praksa osnovne škole morat će razviti obrazovni sistem koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i koji će moći osigurati kontinuitet u prelasku učenika iz osnovne škole u 5. razred. Stoga već danas nastavnici treba da ovladaju i primjenjuju, istražujući praktične rezultate svojih aktivnosti, savremena sredstva za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Rezultat našeg istraživanja je definisanje onih sredstava koja omogućavaju formiranje univerzalnih aktivnosti učenja.

Vrijednost rada je u mogućnosti da ga nastavnici jezika koriste u izradi individualnih časova ruskog jezika i književnosti, kao i u stvaranju sistema rada i nastavnih metoda. Osim toga, uvođenje opisanih sredstava u pedagošku praksu omogućit će implementaciju metapredmetnog pristupa obrazovanju učenika.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik osnova za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; vještine samostalne obrazovne aktivnosti.

Konkretno, u nastavi ruskog jezika postoji prilika da se najefikasnije organizira rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih akcija.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika u savladavanju predmetnog znanja, uključujući znanje ruskog jezika.

Aplikacija

• Stvaranje problematične situacije

Sljedeći fragment časa ruskog jezika u petom razredu na temu „Imperativni način glagola“ ilustruje organizaciju problemske situacije.

Učenici se pozivaju da odgovore na pitanje: Zašto se glagol RECI u jednom padežu piše RECI, a u drugom RECI?

A u procesu pronalaženja rješenja za ovaj lingvistički problem, učenici će, koristeći postojeće znanje, odrediti koje su konjugacije glagola reći. Dakle, oblik SAY buduće vrijeme je ispravno napisan. Obrazac SAY izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje.

• Šta će biti tema naše današnje lekcije? (Imperativni glagol)
• Šta će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)
• Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti, uključujući i pogrešne, odgovori učenika.)
• Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)
• Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem. (Ovdje nastavnik može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik imperativa glagola.)
• Nakon toga, učenici petog razreda će moći samostalno da objasne da je u obliku imperativa -I- nastavak koji tvori oblik raspoloženja, a -TE završetak plural u imperativnom raspoloženju. U obliku indikativnog raspoloženja, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.

• Rad sa tekstom

„Čitanje sa zastojima“ otvara mogućnost holističke vizije djela. Uzorci pitanja:

• Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena likova?
• Šta ste osetili kada ste pročitali ovaj deo. Kakva osećanja ste imali?
• Koja su očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano?
• Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?

• Rad sa tekstom

Zadatak "Debela i tanka pitanja" razvija sposobnost postavljanja pitanja, analize, tumačenja teksta. Na primjer:

• SZO...?
• Šta...?
• Kada...?
• Kako se zoveš...?
• Je li bilo...? Dajte tri objašnjenja zašto...?
• Objasni zašto...?
• Zašto mislite...?
• Koja je razlika...?
• Pogodite šta bi se dogodilo da...?
• Slažeš li se...?
• Da li je istina...?

• Sastavljanje klastera

Na primjer, analizirajući sliku Gerasima iz priče I.S. Turgenjeva „Mu-mu“, takav klaster se stvara na času književnosti u 5. razredu.

• cinquain

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu sastaviti takvu sinkvinu:

Gerasim
ljubazan, vrijedan
briga, ljubav, rad
ne treba patiti zbog okrutnosti ljudi
čovjek

• Faze rada na rječniku: semantizacija riječi; aktualizacija riječi, upotreba riječi u govoru.

Uporedite značenje riječi "vjeran" u rečenicama.

Vjeran drug te nikada neće ostaviti u nevolji. Maša ima tačan odgovor.Tumačenje riječi uz pomoć konteksta. Koje riječi odgovaraju prvoj rečenici, koje riječi odgovaraju drugoj: pouzdan bhakta, precizan, tačan. Ispitivanje je proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Poslušajte priče: Djevojka s lošim nogama silazi niz stepenice. Dve devojke idu iza i požuruju je: „Pa, čačkaj, idi brže!“ Evo, u ćošku se stisnuo crnokosi prvašić, čije su oči, jako uvećane naočarima, pune očaja. A trojica njegovih drugova iz razreda upiru prstom u njega i viču: „Kosi čučmek! Chock! Oblique!

Rad sa rječnikom: milostiv - iskazivanje milosrđa, spremnost da se pomogne, oprosti nekome iz suosjećanja; filantropija.

Šta mislite o djevojkama na stepenicama? O tri prvačića? Kakvi su to ljudi? A šta biste vi uradili na njihovom mestu? Šta mislite o bolesnoj devojci? Tužnom učeniku prvog razreda? Kakvu želju ste imali u odnosu na uvređene momke? Zar nemate želju da im pomognete, da ih zaštitite od nevolje? Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija.

Sastavite kombinacije riječi ili rečenice s ovim riječima. (Na primjer: ljubazan, dobro vaspitan, delikatan, korektan, druželjubiv, obavezan, taktičan. Odabir sinonima ili antonima.

Šta je zajedničko ovim pridevima? Kako se razlikuju po značenju? Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije.

Razgovarajte s prijateljem koja riječ ima više smisla. Ubaci u rečenicu: Mama na brzinu... Sereža u vrtiću. Konačno, on ... sako i kačket Koristeći kombinaciju koja uključuje već poznatu jednokorijensku riječ Mlađi učenici često miješaju izvorne riječi: uđi - uđi, obuci - obuci. Djeca praktično uče da nekoga možete obući, ali nešto obući. Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Pronađite, zapišite frazeološku jedinicu. Bolje od ova dva tipa. Nećeš ga naći na svijetu, Za njih obično kažu: Vodom ga nećeš proliti! Rad na obrascima upotrebe riječi

Razmislite i napravite rječničku stavku za ovu frazeološku jedinicu. Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Formiranje komunikativnog UUD-a u osnovnoj školi

Federalni državni obrazovni standardi (FSES) postavljaju pred nastavnike zadatak da formiraju „univerzalne obrazovne aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istovremeno, znanja, veštine i sposobnosti (KAS) se smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrsishodnih radnji, tj. oni se generiraju, primjenjuju i pohranjuju u zatvoriti vezu uz aktivno djelovanje samih učenika. U tom smislu, od posebnog je značaja obrazovno-metodička podrška obrazovnom procesu.

Univerzalne aktivnosti učenja čine sistem koji se sastoji od:

1. Personal UUD (samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička procjena).

2. Regulatory UUD (planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija).

3. Kognitivni UUD (općeobrazovne, uključujući znakovno-simboličke; logičke, radnje pretraživanja i postavljanja problema);

4. Komunikativni UUD (planiranje saradnje, postavljanje pitanja, rešavanje konflikata, upravljanje ponašanjem partnera, sposobnost izražavanja svog stava u skladu sa normama maternjeg jezika).

Razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola je hitan problem čije je rješavanje važno kako za svakog pojedinca tako i za društvo u cjelini. Društvo je nezamislivo bez komunikacije.

Da bi dete bilo uspešno u školi, neophodne su sledeće komponente:

potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

posjedovanje verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

emocionalno pozitivan stav prema saradnji;

sposobnost slušanja sagovornika.

Relevantnost koncepta razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opšte obrazovanje diktiraju sljedeće okolnosti:

potrebu ubrzanja unapređenja obrazovnog prostora u cilju optimizacije opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja djece, stvaranja uslova za postizanje uspjeha svih učenika;

zadaci formiranja opšteg kulturnog i građanskog identiteta učenika, obezbeđivanje društvene konsolidacije u kontekstu kulturne, etničke i verske raznolikosti ruskog društva. Do kraja predškolskog uzrasta formiraju se temelji djetetovog pogleda na svijet, formira se sistem ideja o moralnim normama i pravilima koji pružaju mogućnost moralne regulacije ponašanja i izgradnje odnosa među ljudima, formira se samopoimanje, uključujući kulturna i etnička samoidentifikacija. Svrsishodno formiranje opšteg kulturnog i građanskog identiteta pojedinca deluje kao hitan zadatak vaspitanja deteta već u prvim fazama njegovog uključivanja u institucije socijalizacije i ne može se prepustiti slučaju.

Aktuelnost problema osiguravanja kontinuiteta obrazovanja u djetinjstvu je zbog porasta fenomena školske neprilagođenosti, zbog niske školske zrelosti i nedovoljna psihološka spremnost djece za školovanje, nedostatak državne i društvene kontrole nad tokom i dinamikom mentalnog razvoja djece u predškolskom periodu u različitim programima predškolsko obrazovanje i nedorečenost njegovog invarijantnog jezgra. Spontanost i često nepredvidljivost rezultata razvoja djece sa svom njihovom oštrinom postavlja zadatak ciljano kontroliranog formiranja sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju „sposobnosti učenja“,

sve veći zahtjevi za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom pripadnika multikulturalnog društva, stepenom odgovornosti i slobode ličnog izbora, samoaktualizacije. Nizak nivo komunikativne kompetencije dece, što se ogleda u porastu broja dece sa visokom socijalnom i interpersonalnom anksioznošću, pojavama proganjanja i odbijanja vršnjaka u školi i vrtiću, porastu usamljenosti, velikom broju dece. sa niskim sociometrijskim statusom, izolovan i odbačen u dečijem timu, postavlja za zadatak vaspitanja sposobnost saradnje i rada u grupi, da bude tolerantan prema različitim gledištima i mišljenjima, da ume da sluša i čuje partnera , slobodno, jasno i jasno izraziti svoje gledište o problemu.

Dakle, aktuelnost teme proističe iz potrebe društva i obrazovnog sistema u formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija učenika, koje su jedna od glavnih komponenti sposobnosti učenja, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, tj. zahtjev Federalnog obrazovnog standarda.

Uzrasne karakteristike razvoja učenika u osnovnoj školi

Pod osnovnoškolskim uzrastom obično se podrazumijeva period od 6-7 do 10-11 godina. U ovom trenutku dolazi do značajnih promjena u funkcioniranju mozga djeteta. Sazrevajuće kortikalne strukture sve više potčinjavaju aktivirajuće subkortikalne formacije, što stvara uslove da dete dobrovoljno reguliše svoju aktivnost i ponašanje. U istom periodu uspostavlja se funkcionalna dominacija u sistemu međuhemisfernih odnosa, tj. kod dešnjaka, lijeva hemisfera, više povezana s logičkim verbalnim razmišljanjem, počinje jasno da dominira. U fizičkom razvoju početak osnovnoškolskog uzrasta koincidira sa određenim skokom rasta i promjenom mliječnih zuba u kutnjake.

Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti kod djeteta glavni je zadatak osnovnoškolskog uzrasta, prema D.B. Elkonina, V.V. Davydov i njihovi saradnici (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubcov, G.A. Tsukerman). Sa psihološke tačke gledišta, subjekt aktivnosti učenja je sam subjekt, tj. dijete, jer se u procesu aktivnosti učenja ono mijenja, postaje pametnije, kompetentnije itd. Istovremeno se uočava određena kontradiktornost: subjektivno, djetetova aktivnost je usmjerena na generalizirano iskustvo čovječanstva, diferencirano u zasebne nauke, dok objektivno, promjene se moraju dogoditi u samom subjektu. Razmotrimo posebno razvoj jedne od komponenti univerzalnih aktivnosti učenja.

komunikacijska komponenta.

Budući da u svom radu proučavamo formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti, detaljnije ćemo razmotriti ovu komponentu.

Početak razvoja djetetove komunikacije i govora odnosi se na najranije faze ontogeneze, tako da do polaska djeteta u školu dijete obično već posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija. U psihologiji i pedagogiji, razvoju govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikacijsko-govornoj strani spremnosti djece za školu, tradicionalno se posvećuje velika pažnja. Poznato je, međutim, da, iako nivo razvijenosti stvarne komunikativne kompetencije školaraca trenutno uveliko varira, generalno gledano, veoma je daleko od željenog, što navodi kreatore novog projekta Standarda da ovu stranu razvoja razmatraju kao jednu prioritetnih, a ne izbornih zadataka školskog obrazovanja.

Budući da je komunikativna kompetencija izuzetno višestruka, potrebno je izdvojiti glavni sastav komunikativnih i govornih radnji, tj. one radnje koje su od najopštijeg značaja za postizanje ciljeva obrazovanja zacrtanih u novom nacrtu Standarda. Rješavajući ovaj problem, polazili smo od ključne važnosti komunikacije za mentalno i lični razvoj dijete: koakcija i saradnja djeluju kao ona stvarna aktivnost u okviru koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja ličnosti. Osim toga, zbog znakovne (verbalne) prirode, komunikacija se u početku vezuje za generalizaciju (razmišljanje): nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.

U skladu sa ovim odredbama, identifikovana su tri osnovna aspekta komunikativne aktivnosti, kao i neophodne karakteristike opšteg stepena razvoja komunikacije kod dece koja ulaze u osnovnu školu. U nastavku ukratko predstavljamo starosne karakteristike razvoja odabranih aspekata.

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da dijete ulaskom u školu dostigne određeni nivo razvoja komunikacije. Osnovni (tj. apsolutno neophodni da bi dijete krenulo u školu) preduslovi uključuju sljedeće komponente:

- potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv (tj. ne negativan, već poželjno emocionalno pozitivan) stav prema procesu saradnje;

- orijentacija na komunikacijske partnere

- sposobnost slušanja sagovornika.

Koje su specifične uzrasne karakteristike navedenih kompetencija kod djece koja polaze u školu?

Do kraja predškolskog uzrasta većina djece je normalno sposobna uspostaviti kontakt sa vršnjacima i ranije nepoznatim odraslim osobama, pokazujući pritom određeni stepen samopouzdanja i inicijative (na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća).

U dobi od šest do šest i pol godina djeca su sposobna slušati i razumjeti tuđi govor (ne nužno upućen njima), kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora. Moraju ovladati elementima komunikacijske kulture kao što su sposobnost da se pozdrave, pozdrave, izraze molbu, zahvalnost, izvinjenje itd., da budu u stanju da izraze svoja osjećanja (osnovne emocije) i razumiju osjećaje drugog, vlastite elementarne načine emocionalnog podrška vršnjaka, odrasle osobe. U komunikaciji predškolaca rađa se svijest o vlastitoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, javljaju se manifestacije empatije i tolerancije.

Važna karakteristika komunikacijske spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje je pojava do kraja predškolskog uzrasta proizvoljnih oblika komunikacije sa odraslima: u kontekstualnoj komunikaciji ne ostvaruje se saradnja djeteta i odrasle osobe. direktno, ali je posredovano zadatkom, pravilom ili modelom i kooperativno-takmičarskom komunikacijom sa odraslim vršnjacima. Na njihovoj osnovi dijete postepeno razvija objektivniji, posredovaniji stav prema sebi.

Naglašavamo da gore navedene kompetencije karakterišu samo „osnovni nivo razvoja komunikacije“, bez kojeg svaki razgovor o konkretnim komunikativnim radnjama gubi smisao. Potonje smo (sa neizbježnim stepenom konvencionalnosti, budući da su međusobno izuzetno blisko povezani) podijelili u tri grupe u skladu sa tri glavna aspekta komunikacijske aktivnosti - komunikacija kao interakcija, komunikacija kao saradnja i komunikacija kao uvjet internalizacije. . Razmotrimo redom njihove starosne karakteristike.. Komunikacija kao interakcija: komunikativne radnje koje imaju za cilj uzimanje u obzir pozicije sagovornika ili partnera u aktivnostima (intelektualni aspekt komunikacije).

Važna prekretnica u razvoju djece na prijelazu iz predškolskog u osnovnoškolsko je prevazilaženje dominacije egocentrične pozicije u međuljudskim i prostornim odnosima. Kao što znate, u početku je djeci dostupno samo jedno gledište - ono koje se poklapa s njihovim vlastitim. Istovremeno, djeca su sklona nesvjesno pripisivati ​​svoje gledište drugim ljudima – bilo da su odrasli ili vršnjaci. Dječji egocentrizam je ukorijenjen u starosnim karakteristikama mišljenja i ostavlja pečat na cjelokupnu sliku svijeta predškolskog djeteta, dajući joj obilježja karakterističnih izobličenja (umjesto objektivnosti, fenomenalnosti, realizma, animizma, artificijelnosti itd.)

U komunikaciji se djetetova egocentrična pozicija ispoljava u fokusiranju na vlastitu viziju ili razumijevanje stvari, što značajno ograničava djetetovu sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe i drugih ljudi, onemogućuje međusobno razumijevanje u stvarnoj saradnji, a uz to ga i čini. teško samospoznaju na osnovu poređenja sa drugima.

U dobi od šest ili sedam godina djeca po prvi put prestaju smatrati vlastito gledište jedino mogućim. Dolazi do procesa decentracije u kontekstu komunikacije sa vršnjacima – prvenstveno pod uticajem sudara njihovih različitih gledišta u igri i drugim zajedničkim aktivnostima, u procesu sporova i traženja zajedničkih dogovora. S tim u vezi, posebno treba istaći neophodnost komunikacije sa vršnjacima, jer odrasla osoba, kao a priori (a priori) autoritativnija osoba za dijete, ovdje ne može igrati tako značajnu ulogu.

Međutim, prevazilaženje egocentrizma se ne dešava odjednom: ovaj proces ima dugoročan karakter i svoje termine u odnosu na različite predmetno-sadržajne sfere. Od polaska djece u školu (tj. na predškolskom nivou), legitimno je očekivati ​​da će decentracija utjecati na najmanje dvije oblasti – razumijevanje prostornih odnosa (npr. dijete je orijentirano na odnose desno-lijevo ne samo u odnosu sebi, ali i drugim ljudima), kao i nekim aspektima međuljudskih odnosa (na primjer, relativnost pojmova "brat" itd.).

Dakle, na predškolskom nivou od djeteta se traži barem elementarno razumijevanje (prihvatanje) mogućnosti različitih stavova i gledišta o bilo kojoj temi ili pitanju, kao i orijentacija na položaj drugih ljudi, različit od vlastitu, na kojoj se gradi razvoj poštovanja prema drugoj tački.

Istovremeno, bilo bi pogrešno očekivati ​​potpuniju decentralizaciju i objektivnost od prvačića. Na pragu škole u njihovim umovima postoji samo svojevrsni "proboj" totalnog egocentrizma, čije dalje prevladavanje pada na čitav period osnovnoškolskog uzrasta, a štaviše, čak i značajan deo sledećeg - adolescencije - uzrasta. .

Sticanjem iskustva u komunikaciji (zajedničke aktivnosti, obrazovna saradnja i prijateljstva), djeca vrlo uspješno uče ne samo da uzimaju u obzir, već i unaprijed predviđaju različita moguća mišljenja drugih ljudi, često povezana s razlikama u njihovim potrebama i interesima. . U kontekstu poređenja, uče i da opravdaju i dokažu svoje mišljenje.

Kao rezultat toga, do kraja faze osnovnog obrazovanja, komunikativne radnje usmjerene na uzimanje u obzir pozicije sagovornika (ili partnera u aktivnosti) dobijaju znatno dublji karakter: djeca postaju sposobna razumjeti mogućnost različitih razloga (iz različitih razloga). ljudi) za evaluaciju istog predmeta. Tako se približavaju razumijevanju relativnosti evaluacija ili izbora koje donose ljudi. Zajedno sa prevazilaženjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumjeti misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihov unutrašnji svijet u cjelini.

Ove karakteristike služe kao indikatori normativno-uzrasnog oblika razvoja komunikativne komponente UUD-a u osnovnoj školi.

Komunikacija kao saradnja. Drugu veliku grupu komunikativnih UUD-a čine akcije koje su usmerene na saradnju, saradnju.

Nastala u predškolskom djetinjstvu, sposobnost koordinacije napora se intenzivno razvija tokom cijelog perioda školovanja djeteta. Dakle, u fazi predškolske pripreme, od djece koja su već sposobna da aktivno učestvuju u kolektivnom kreiranju ideje (u igrici, na časovima dizajna itd.), legitimno je očekivati ​​samo najjednostavnije oblike sposobnost pregovaranja i pronalaženja zajedničkog rješenja. Prije se može govoriti o opštoj spremnosti djeteta da razgovara i dogovara se o konkretnoj situaciji, umjesto da jednostavno insistira na svome, nameće svoje mišljenje ili odluku, ili pokorno, ali bez internog pristanka, povinuje se autoritetu partnera. .

Takva spremnost je neophodan (mada ne i dovoljan) uslov za sposobnost djece da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima, ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa koji se često javljaju u praksi.

U međuvremenu, u ovom trenutku razvoj ove sposobnosti zapravo često kasni, a mnoga djeca dolazeći u školu pokazuju izražene individualističke, „antikooperativne“ sklonosti djece, sklonost ka radu, jednostavno ne obraćajući pažnju na partnera. To čini zadatak pripreme djece za početak školovanja u smislu preduslova za obrazovnu saradnju, kao i zadatak odgovarajuće „dokvalifikacije“ već u okviru škole.

Djeca su tokom osnovnoškolskog uzrasta aktivno uključena u opšte aktivnosti. U ovom uzrastu interesovanje za vršnjake postaje veoma veliko. Iako aktivnost učenja po svojoj prirodi (tokom tradicionalnog obrazovanja) ostaje pretežno individualna, ipak oko nje (na primjer, na odmorima, u grupnim igrama, sportskim takmičenjima, kod kuće itd.) često nastaje prava saradnja školaraca: djeca se međusobno pomažu. , vršiti međusobnu kontrolu itd. U ovom periodu dolazi i do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Sticanje vještina socijalne interakcije sa vršnjačkom grupom i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovoj školskoj fazi. Kao što znate, dobrobit ličnog razvoja tinejdžera u velikoj mjeri ovisi o vještinama konstruktivne komunikacije stečene u osnovnoškolskom uzrastu.

Naravno, u uslovima posebno organizovane obrazovne saradnje, formiranje komunikativnih radnji se dešava intenzivnije (odnosno, ranije), sa većim stopama i u širem rasponu. Tako, na primjer, glavne komponente organizacije zajedničkog djelovanja uključuju:

- distribucija početnih radnji i operacija, datih predmetnim uslovom zajedničkog rada;

- razmjena načina djelovanja, s obzirom na potrebu uključivanja različitih modela djelovanja za učesnike kao sredstva za dobijanje proizvoda zajedničkog rada;

- međusobno razumijevanje, koje za sudionike određuje prirodu uključivanja različitih modela djelovanja u opći način djelovanja (međusobnim razumijevanjem uspostavlja se korespondencija vlastite akcije i njenog proizvoda i djelovanja drugog sudionika uključenog u aktivnost );

- komunikacija (komunikacija), koja osigurava sprovođenje procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja;

- planiranje opštih metoda rada, na osnovu predviđanja i utvrđivanja od strane učesnika uslova za odvijanje aktivnosti adekvatnih zadatku i izradu odgovarajućih šema (planova rada);

- refleksija, koja osigurava prevazilaženje ograničenja vlastitog djelovanja u odnosu na opštu shemu aktivnosti (kroz refleksiju se uspostavlja odnos učesnika prema vlastitom djelovanju, čime se osigurava promjena ovog djelovanja u odnosu na sadržaj i oblik zajedničkog rada) .

U okviru postojećeg sistema obrazovanja, glavnim pokazateljima normativno-dobnog oblika razvoja komunikativne komponente UUD-a u osnovnoj školi može se smatrati sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja za praktični problem (doći do kompromisno rešenje) čak iu dvosmislenim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa); sposobnost ne samo da se izrazi, već i da argumentuje svoj prijedlog, sposobnost i uvjeravanja i popuštanja; sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa, sposobnost pronalaženja informacija koje nedostaju uz pomoć pitanja; sposobnost preuzimanja inicijative u organizovanju zajedničkih akcija, kao i međusobne kontrole i uzajamne pomoći u obavljanju zadatka.

3. Komunikacija kao uslov internalizacije. Treću veliku grupu komunikativnih UUD-a čine komunikativne govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i razvijanje refleksije.

Kao što znate, komunikacija se smatra jednim od glavnih uslova za razvoj djeteta (posebno razvoj govora i mišljenja) u gotovo svim fazama ontogeneze. Njegova uloga u mentalnom razvoju djeteta određena je činjenicom da je, zbog svoje znakovne (verbalne) prirode, inicijalno, genetski povezana sa generalizacijom (razmišljanjem). Nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.Rane faze ontogeneze jasno pokazuju da je dječji govor, u početku, sredstvo komunikacije koje je uvijek upućeno nekome (sagovorniku, partneru u zajedničkom aktivnosti, komunikacija i sl.) , istovremeno se razvija kao sve preciznije sredstvo za prikazivanje predmetnog sadržaja i samog procesa aktivnosti djeteta. Dakle, individualna svest i refleksivnost djetetovog mišljenja rađaju se u njegovoj interakciji i saradnji sa drugim ljudima.U skladu sa normativnom slikom razvoja, do polaska u školu (predškolska faza) deca bi trebalo da budu sposobna da grade izjave koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta on zna i vidi, a šta ne; da bude u stanju da postavlja pitanja kako bi uz njihovu pomoć od partnera u aktivnosti dobio potrebne informacije, da bude dovoljno vešt u planiranju i regulisanju funkcija govora.

Međutim, karakterizirajući normativno-dobna obilježja razvoja komunikativnih radnji, treba priznati da, uprkos velikoj pažnji koja se posvećuje razvoju govora u školi, njegov razvoj je u školskim godinama često inhibiran, što u konačnici dovodi do do nezadovoljavajućih rezultata. Koliko god paradoksalno izgledalo, ali jedan od najznačajnijih razloga za ovu situaciju je verbalizam tradicionalnog obrazovanja, u kojem postoji 1) odvajanje govora od stvarne aktivnosti u njegovom materijalnom ili materijalizovanom obliku koji transformiše subjekt, i 2) prerano odvajanje. govora iz njegove izvorne komunikativne funkcije.povezano sa učenjem u vidu individualnog procesa uz minimalno prisustvo u osnovnoj školi obrazovne saradnje među djecom.

Međutim, nemoguće je unaprijediti govor učenika bez obzira na njegovu početnu komunikativnu funkciju – funkciju poruke upućene stvarnom partneru zainteresovanom za ukupni rezultat aktivnosti, posebno u početnoj fazi učenja. Potrebno je organizovati zajedničke aktivnosti učenika, čime će se stvoriti kontekst adekvatan za unapređenje sposobnosti govornog prikaza učenika (opisa, objašnjenja) sadržaja izvedenih radnji u vidu govornih značenja u cilju orijentacije (planiranja). , kontrolisati, vrednovati) predmetno-praktične ili druge aktivnosti, prvenstveno u vidu glasnog socijalizovanog govora. Upravo takve govorne radnje stvaraju mogućnost za proces internalizacije, tj. ovladavanje relevantnim radnjama, kao i za razvoj refleksije učenika o sadržaju predmeta i uslovima aktivnosti. Legitimno ih je smatrati najvažnijim pokazateljima normativno-uzrasnog oblika razvoja ove komunikativne komponente UUD-a u fazi osnovnog obrazovanja.

Iako su predmet rasprave u ovom paragrafu starosne karakteristike komunikativnih radnji, nemoguće je ograničiti se na njihovo razmatranje. U praksi je od velikog značaja i pitanje veoma značajne individualne varijabilnosti u karakteristikama komunikacije kod dece. Istraživanja pokazuju da postoje izražene razlike u sposobnosti interakcije sa vršnjacima, s kojima su drugi aspekti komunikacije obično vrlo blisko isprepleteni (egocentrizam, međuljudske tenzije i, kao npr.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa u okviru programa "Škola Rusije" (radim na ovom sistemu), dijete istovremeno formira i usavršava sve vrste UUD-a.

U okviru obuke značajnu ulogu dobija komunikativna aktivnost nastavnika u interakciji sa učenicima. Komunikacija obezbjeđuje zajedničke aktivnosti ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija, već i postizanje određene zajednice: uspostavljanje kontakata, saradnju (organizaciju i realizaciju zajedničkih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj diskusiji o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivna interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima.

Dijete počinje da komunicira i govori od najranije dobi. Do polaska u školu, on već, u ovoj ili onoj mjeri, posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija, i to:

- komunikacija sa odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv odnos prema procesu saradnje;

- orijentacija na komunikacijskog partnera;

- sposobnost slušanja sagovornika.

Ali, kao što praksa pokazuje, nije uvijek učenik prvog razreda pouzdano vlasnik ovih kompetencija. Stoga sam na početku školske godine u prvom razredu sprovela početnu dijagnostiku u cilju utvrđivanja stepena formiranosti različitih vještina i sposobnosti. Za dijagnozu, zadatak "Rukavice" autora G.A. Zuckerman.

Indikatori nivoa izvršenosti zadatka:

36% učenika ima nizak nivo, 42% - prosečan nivo 22% - visok nivo pripremljenosti. Rezultati dijagnostike pomogli su u izgradnji rada, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti djece.

U svom radu nastojim da stvorim uslove za produktivnu komunikaciju između učenika i između učenika i nastavnika. To je neophodan uslov kako za rješavanje obrazovnih problema djece, tako i za određivanje zone proksimalnog razvoja svakog učenika i izgradnju rada usmjerenog ka tome. Iz ovoga proizilazi da će neke od gore navedenih radnji učenici izvoditi u uslovima komunikacije, odnosno u procesu učenja kontrolisati postupke partnera, koristiti govor da regulišu svoje postupke, pregovarati, dolaziti do zajedničke odluke, uzimaju u obzir različita mišljenja, teže koordinaciji, formulišu svoje mišljenje i stav, itd. a to znači da će se razvijati i komunikativni UUD.

Tehnike formiranja komunikativnog UUD-a

Dajte učenicima vremena da razmisle o svojim odgovorima.

Skrenuti vašu pažnju i pažnju učenika na svaki odgovor njihovih drugova.

Nemojte praviti svoje ispravke i svoje mišljenje (u zavisnosti od situacije).

Podržite sve tvrdnje, bilo da su istinite ili ne.

Omogućiti učenicima da postavljaju pitanja o razumijevanju izjava svojih drugova, o razlikama u mišljenjima.

Stvorite atmosferu druželjubivosti i poštovanja u komunikaciji.

Vrste komunikativnih radnji su:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;

Ispitivanje - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba – identificiranje, identifikacija problema, traženje i evaluacija – alternativni načini rješavanja konflikta, donošenje odluke i njeno provođenje;

Upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Sa stanovišta razvojnog vaspitanja, upravo tako - i samo na ovaj način - treba organizovati obrazovni proces u kojem opšti razvoj djeteta, razvoj svih aspekata njegove ličnosti - i intelektualne, i voljnih, i emocionalne sfere.

Ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama učenika odvija se u kontekstu različitih obrazovnih predmeta. Očigledno, ne postoji i ne može postojati jasna granica za formiranje određene vrste UUD-a u procesu proučavanja određenog predmeta. Međutim, moguća je promjena naglaska. U nekim temama velika pažnja se može posvetiti formiranju određenih tipova ULD, u drugim - formiranju drugih UUD.

Bez pretjerivanja se može reći da su glavni tipovi komunikativnih, uklj. govorne radnje, zbog svoje zaista univerzalne, tj. najopćenitijeg karaktera, prirodno se odnose na sve nastavne predmete, a posebno na vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi diskusije bile neprikladne, a rad učenika u malim grupama ne bi zahtijevao koordinaciju različitih gledišta u toku postizanja zajedničkog rezultata.

Za razvoj komunikativne kompetencije, edukativno-metodički paket je od velikog značaja. U obrazovnim programima rad na razvoju govora jasno je ugrađen u svim udžbenicima i uključuje razvoj širokog spektra vještina, omogućava kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje vokabular djece, razvoj koherentnog usmenog i pismenog govora.

Udžbenici o književnom čitanju i ruskom jeziku daju posebne zadatke za različite inscenacije govorne situacije koji pomažu mlađim učenicima da ovladaju sredstvima usmene komunikacije: intonacijom, gestovima, izrazima lica, pokretima.

Igranje različitih situacija, isprobavanje svih vrsta uloga daje učeniku vrlo važno iskustvo razumijevanja osjećaja drugih ljudi.

U predmetu matematike mogu se razlikovati dva međusobno povezana pravca za razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji: razvoj usmenog naučnog govora i razvoj skupa vještina na kojima se zasniva kompetentna efikasna interakcija.

Prvi smjer može uključivati ​​sve zadatke, uz glasno govorenje pri proučavanju nove teme, zadatke povećane težine.

Drugi pravac u formiranju komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja uključuje sistem zadataka usmjerenih na organiziranje komunikacije između učenika u paru ili grupi.

Usklađenost sa principima razvojnog učenja pomaže u stvaranju komunikativnih situacija, tj. povoljni uslovi za aktivnu komunikaciju. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko promišljanje, približavanje obrazovnog procesa stvarnim životnim situacijama, pozivanje na iskustvo učenika. Na nastavi koristim različite oblike organizovanja komunikativne komunikacije: rad u parovima, grupni rad, individualno-grupni rad.

Izgradnja procesa učenja u sistemu razvojnog obrazovanja stimuliše dete da izrazi svoje mišljenje, da bude pažljiv prema drugom mišljenju, tj. pokazati dijalog i toleranciju.

Nije ni čudo da kurs pismenosti i ruskog jezika počinje odeljcima o komunikaciji. Ovi odeljci u 1. razredu upoznaju dete sa pojmom „komunikacija“, a u narednim časovima govore o osobinama i pravilima komunikacije. Istovremeno, u svakom narednom času gradivo se usložnjava, učenik razvija vještinu odgovaranja na pitanja, postavljanja pitanja, vođenja dijaloga itd. Istovremeno, nastavnik treba jasno objasniti kakva je komunikacija prihvaćena u porodici, školi, društvu, a kakva neprihvatljiva.

Udžbenici nude zadatke koji se izvode u parovima i grupama, što omogućava učenicima da stečeno znanje koriste u praksi, koriste se situacije igre, izvodeći koje djeca uče pravila komunikacije. Rad u parovima i grupama pomaže u organizaciji komunikacije, jer. svako dijete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, da iznese svoje gledište, da može pregovarati u atmosferi povjerenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumijevanja, da bude ravnopravno i različito u zajedničkom stvaranju.

Učešće djece u igricama i vježbama osigurava nastanak prijateljskih odnosa među njima, a grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najuznemirenija djeca pobjeđuju strah.

U radnim sveskama ima mnogo zadataka, u kojima je formulisan komunikativni zadatak na više nivoa: razgovarati sa članovima porodice, sa prijateljem, drugovima iz razreda. Mogu navesti primjere iz mnogih priručnika koji mi također omogućavaju da formiram komunikativni UUD u obrazovnom procesu:

— zajedničko čitanje dijaloga, koje vam omogućava da formirate orijentaciju prema partneru i uči vas emocionalnom odnosu prema junacima djela.

— formiranje kulture govora (ispravnost naglaska i građenje fraze), što omogućava djetetu da formira ideje o procesu komunikacije, oblicima i metodama komunikacije.

Junaci udžbenika ne samo da vode dijaloge na stranicama udžbenika i služe kao uzori, već i omogućavaju učenicima da se uključe u dijalog.

Postepeno počinjem formirati komunikacijske vještine rada u parovima,korak po korak.

prva faza: Dajem momcima listove na kojima treba da naprave figure. Na kraju časa provodim refleksiju, tokom koje se ispostavlja da bi učenici, da su radili u parovima, izašli na kraj sa zadatkom. Djeca moraju raditi zajedno.

druga faza: formiranje sposobnosti učenika da koordiniraju svoje postupke i razvijaju zajednički cilj rada. Rad je izgrađen po principu: teškoća, refleksija, novi oblik rada. Na lekciji, upoznajući svijet oko sebe, momci daju aplikaciju, raspodijele odgovornosti, ali bez planiranja rada i ne predstavljanja konačnog rezultata. Dakle, neki u obavljenom zadatku nemaju podudarnost u boji, lokaciji. Učenici zaključuju: prije izvođenja rada potrebno je dogovoriti se.

Treća faza:

Svijest učenika o normama jednostavne komunikacije. Stoga interakciju organiziram u parovima prema vrsti jednostavne komunikacije, gdje učenici pokušavaju razumjeti jedni druge izjave. Tako se u saradnji stvaraju ugodni uslovi za komunikaciju učenika, što vam omogućava da gradite predmetne odnose prema tipu: student<—>student, student<—>nastavnik. Do kraja prvog razreda formiraju se određene komunikacijske vještine, formira se prijateljski tim. Za dijagnosticiranje komunikacije, koja uključuje refleksiju asimiliranih sadržaja obrazovanja i vlastitog razvoja kao subjekta aktivnosti, predlažem sljedeće vrste zadataka:

Sastavite zadatak za partnera;

Povratne informacije o radu prijatelja;

Grupni rad na sastavljanju ukrštenice;

- “pogodi o kome je reč”;

Slušanje dijaloga (formulisanje pitanja za povratnu informaciju).

Istovremeno, veoma je važno da na nastavi svako dijete ima priliku da izrazi svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Gradeći odnose, možemo istaknuti neka pravila dijaloga:

- svako mišljenje je vrijedno;

- imate pravo na bilo kakvu reakciju, osim na nepažnju;

- okrenite tako da vidite lice zvučnika;

- ako želite da razgovarate, podignite ruku;

- dati priliku drugome da izrazi svoje mišljenje, a sebi - da ga razumiješ;

- adresa počinje imenom;

- kritika mora biti taktična;

Takođe, osnovni podsticaj za formiranje motiva za vaspitno-obrazovne aktivnosti u sistemu razvojnog vaspitanja i obrazovanja je uključivanje učenika u nastavno-istraživački rad i stvarne projektantske i istraživačke aktivnosti, kreiranje vaspitnih situacija kada se dete suočava sa kognitivnim poteškoćama, neočekivani zadatak ili situacija učenja. Ovo također služi kao čitav niz zadataka i predloženih aktivnosti. Najčešći glagoli koji se koriste u zadacima iz udžbenika su:dokazati, istražiti, uporediti, sastaviti, izvesti zaključak, objasniti, odgovoriti na jedno od pitanja (selekcioni zadatak), sastaviti zadatak, izvršiti međusobnu provjeru i mnogi drugi.

Učenici biraju oblik rješavanja zadatka: samostalno ili u paru, u grupi, frontalno. Također su različito raspoređeni u grupe: po broju i formaciji (mješovite i odvojene grupe dječaka i djevojčica). Pružanje mogućnosti učenicima da donose odluke o obliku rada pokazatelj je uvažavanja njihovog mišljenja, stavlja ih u poziciju aktivnih kreatora vaspitno-obrazovnog procesa, formira samopoštovanje. Potrebno je procijeniti svoje sposobnosti prilikom obavljanja zadataka označenih znakom „Učite jedni druge“, zadataka pod rubrikom „Testirajte se“, višeaspektnih zadataka, prilikom odabira uloge u grupnom radu.

Sposobnost saradnje se najpotpunije manifestuje i uspešno razvija u aktivnostima na nastavi ruskog jezika, matematike i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje učenika razreda u aktivnosti učenja provodi se kroz kreiranje istraživačke situacije kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke i prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.

Od drugog razreda radimo istraživanje sa učenicima. Zajedno smo proučavali polisemantičke riječi, pravili „mapu riječi“, djeca i roditelji saznavali čitalački krug baka i djedova, gledali sobne biljke, jesenje promjene u prirodi. Pripremili su dizajnersko-istraživački rad „Da li je dobro mačku pored čoveka“, „Cvetnjak za ukrašavanje školskog dvorišta“, „Hajde da uzgajamo cvet za mamu“, sa kojim su momci razgovarali u malim grupama na naučno-praktična konferencija i dobila nagradne diplome.

Komunikativni UUD-i pružaju socijalnu kompetenciju i uzimaju u obzir položaj drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Svaki maturant osnovne škole treba da slobodno govori o bilo kojoj predloženoj temi koristeći veliki vokabular, da bude u stanju da brani svoje gledište, diskutuje, argumentuje. Ali, kako pokazuje praksa, većina maturanata osnovne škole ima nizak nivo ovladavanja vrstama govorne aktivnosti, osnovama kulture usmenog i pismenog govora. Stoga se u svakoj lekciji posebna pažnja poklanja formiranju komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja.

Ovladavanje komunikativnim UUD od strane učenika je od posebnog značaja u obrazovnom procesu.

prvo, komunikativna kompetencija utiče na obrazovni uspjeh učenika: ako učenik doživi nelagodu, uznemirenost pri odgovaranju, tada će njegov odgovor biti lošiji od postojećeg znanja, dok je njegova ocjena, shodno tome, niža. Dobijeni negativan odgovor može uticati na kasniju obrazovnu aktivnost.

drugo, dobrobit u razrednom timu u velikoj mjeri zavisi od komunikacijske kompetencije. Ako dijete može lako pronaći zajednički jezik sa drugovima iz razreda doživljava psihički komfor i zadovoljstvo situacijom. Nasuprot tome, nemogućnost komunikacije sa vršnjacima sužava krug prijatelja, izaziva osjećaj nelagode, usamljenosti u učionici, ispoljavanja neprijateljstva i agresije prema vršnjacima.

Ovladavanje komunikativnim UUD od strane učenika doprinosi ne samo formiranju i razvoju sposobnosti interakcije s drugim ljudima, sa objektima okolnog svijeta i njegovim tokovima informacija, pronalaženju, transformaciji i prenošenju informacija, obavljanju različitih društvenih uloga u grupe i tima, ali je i resurs za efikasnost i dobrobit njihovog budućeg odraslog života.