U vezi sa tranzicijom obrazovne institucije o novom Državnom obrazovnom standardu treće generacije (FSES 3) formiranje opšteg i profesionalne kompetencije učenika je jedan od najvažnijih zadataka obrazovni proces. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda 3, savremeno obrazovanje treba da obezbijedi ne samo punopravan lični, društveni, kulturni razvoj osobe, već i spremnost za dalje samoobrazovanje. U tom smislu, samostalan rad učenika, koji je jedan od osnovnih oblika samoobrazovanja, postaje sve važniji.

Samostalni rad učenika, uz rad u učionici, jedan je od oblika organizacije obrazovnog procesa i njegov je sastavni dio. Za njenu uspješnu organizaciju u našoj tehničkoj školi tradicionalno se vrši planiranje ciljeva, sadržaja, obima samostalnog rada, sistemska kontrola kvaliteta, blagovremenosti realizacije i rezultata koje svaki učenik dobije. Samostalni rad izvode studenti po zadatku i sa metodološki vodič nastavnika, ali bez njegovog direktnog učešća. Metodološka osnova za planiranje i vođenje samostalnog rada studenata je kompetencijski pristup implementiran u modelu kompetencija specijaliste kao potreban set kompetencije koje svršenik naše tehničke škole mora imati da bi uspješno obavljao stručnu djelatnost. U glavne vidove samostalnog rada studenata ubrajamo samostalni rad koji se odnosi na pripremu za predavanja, praktične i laboratorijske nastave, seminare, testove, ispite, pisanje eseja, izradu izvještaja o određenim problemima, izradu seminarskih i završnih kvalifikacionih radova.

Osnovu za izradu nastavnih zadataka namijenjenih samostalnom radu studenata čine teorijski sadržaji nastavne discipline, kao i kompleks znanja i vještina koje su studenti formirali tokom prethodnog perioda studiranja. Kombinacija različitih vrsta samostalnog rada poboljšava konzistentnost rada studenata u savladavanju nastavne discipline. Organizacija samostalnog rada omogućava dobijanje saveta ili pomoći koju pruža nastavnik, kao i pristup potrebnim informacijama, uključujući kompjutersku bazu podataka, alatima za podršku informacijama kao što su udžbenici, obrazovni i nastavna sredstva, bilješke s predavanja, prateće bilješke, druga sredstva. Nastavnici tehničke škole sastavljaju rasporede samostalnog rada učenika u svojim nastavnim disciplinama, usklađuju ih, čime se povećava efektivnost interdisciplinarnog povezivanja u učenju. Rasporedi za realizaciju samostalnog rada stimulišu, organizuju rad studenata, podstiču ih da racionalno koriste svoje učenje i lično vreme. Rad svakog učenika sistematski kontroliše nastavnik. Prilikom distribucije i izvršavanja nastavnih zadataka, studenti dobijaju metodička uputstva o suštini posla koji treba obaviti, detaljna uputstva za njihovu realizaciju, spisak potrebne literature, kao i spisak drugih mogućih izvora informacija, internet resursa.

Samostalni rad, kao vid vaspitno-obrazovne djelatnosti, podrazumijeva određene postupke koje učenici obavljaju u procesu obrazovno-saznajne, obrazovno-praktične i obrazovne i stručne aktivnosti. Ovi aspekti odredili su strukturu organizacije samostalnog rada studenata, koja se sastoji od sljedećih faza.

Prva faza je pripremna. Uključuje kompajliranje program rada nastavnu disciplinu sa određivanjem tema i zadataka za samostalan rad studenata; planiranje samostalnog rada od kraja do kraja za semestar; obuku nastavni materijali; dijagnostika stepena pripremljenosti učenika. Druga faza je organizaciona. U ovoj fazi utvrđujemo ciljeve individualnog i grupnog rada učenika; čitaj uvodno predavanje, održavaju se individualno-grupne konsultacije za montažu, tokom kojih se objašnjavaju oblici samostalnog rada i njegova kontrola; utvrđuju se termini i oblici predstavljanja međurezultata. Treća faza je motivaciono-aktivnost. Nastavnici u ovoj fazi daju pozitivnu motivaciju za individualne i grupne aktivnosti učenika; verifikacija međurezultata; organizacija samokontrole i samokorekcije; razmjena i međusobna provjera u skladu sa odabranim ciljem. Četvrta faza je kontrola i evaluacija. Uključuje pojedinačne i grupne izvještaje i njihovu evaluaciju. Rezultati se mogu prikazati u obliku seminarskog rada, sažetka, izvještaja, dijagrama, tabela, usmenih komunikacija, modela, izgleda, izvještaja itd. (u zavisnosti od akademske discipline i specijalnosti). Kontrola izvođenja samostalnog rada može se vršiti uz pomoć srednjeg i završnog testiranja, pisanja pismenih testova u nastavi, polaganja kolokvijuma, međutestova. samoobrazovanje student obrazovni

Samostalni rad koji obavljaju studenti je sam po sebi dvosmislen i može se predstaviti različite vrste, objedinjeni u grupe: prema didaktičkoj namjeni - kognitivni, praktični, generalizujući; priroda kognitivna aktivnost i vrstu zadataka koji se rješavaju - istraživački, kreativni, kognitivni, itd.; po nivou problema - reproduktivna, reproduktivna istraživanja, istraživanja; po prirodi komunikacijske interakcije učenika - frontalni, grupni, individualni; na mjestu izvršenja - učionica, vannastavna; prema metodama naučnog saznanja - teorijski, eksperimentalni.

Istovremeno, proces njegove implementacije pretpostavlja poštovanje sljedećih uslova: jasnoća korespondencije vrsta samostalnog rada sa oblikom organizacije obuke; detaljno upoznavanje nastavnika sa ciljevima i metodama izvođenja predloženog rada; raščlanjivanje zadatka u niz sastavni dijelovi(manje i jednostavne operacije-zadaci); uključivanje vježbi usmjerenih na djelomični samostalan rad (pomoćna, navodna pitanja, algoritam); provjeru ispravnosti njegovog sprovođenja i ispravljanje netačnosti; samokontrola ili kontrola nastavnika.

Uspješno ostvarivanje samostalnog rada u nastavnoj disciplini obezbjeđuje se sljedećim uslovima: motiviranost obrazovnih zadataka; jasna izjava o ciljevima i ciljevima; definisanje algoritma prilikom izvršavanja zadatka; grupne i individualne konsultacije; utvrđivanje obrazaca za izvještavanje, obima posla i rokova za prezentaciju rezultata; individualizacija zadataka.

Posebnost samostalnog rada učenika kao aktivne nastavne metode leži u činjenici da se zasniva na samostalnim radnjama koje učenici izvode bez pomoći nastavnika, biraju način na koji će te radnje izvoditi, izvode mnoge operacije, kontrolišu ih u skladu sa cilj (ustanoviti novu činjenicu, fenomen za pronalaženje novih načina za rješavanje problema učenja).

Karakteristika samostalnog rada je djelovanje samokontrole - jedan od najvažnijih oblika samoregulacije učenika. Očekivani rezultati rada ne mogu se postići ako učenici ne kontrolišu svoje postupke (pozivanje na tabelu, rečnik, priručnik, uređaj, mentalno formulisanje odgovora). Učenici moraju kombinirati izvršne i kontrolne radnje u isto vrijeme.

Samostalan rad se uvijek završava nekim rezultatima. To su urađeni zadaci, vježbe, riješeni zadaci, pisani eseji, popunjene tabele, konstruisani grafikoni, dizajnirani dijelovi, pripremljeni odgovori na pitanja.

U vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda 3, u tehničkoj školi se aktivno koriste oblici učenja na daljinu za učenike. Nastavnici izrađuju zadatke za samostalan rad u elektronskom obliku i postavljaju ove materijale na web stranicu tehničke škole. Implementacija povratne informacije dešava se i preko web stranice tehničke škole.

Dakle, samostalni rad omogućava obrazovanje i razvoj učenika kao aktivnih kreatora znanja, sposobnih da formulišu problem, analiziraju načine njegovog rješavanja, pronađu optimalan rezultat i dokažu njegovu ispravnost. Samostalan rad omogućava studentima da formiraju opšte kulturne i stručne kompetencije u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda u ovoj oblasti osposobljavanja i steknu dubinska znanja i vještine za uspješnu profesionalnu djelatnost.

1

zahtevima modernog više obrazovanje imaju za cilj razvijanje samostalnosti učenika u izradi nastavnog materijala. Organizacija samostalnog rada učenika pod vodstvom nastavnika jedna je od najefikasnijih oblasti u obrazovnom procesu, razvijanje sposobnosti sticanja i učvršćivanja znanja. Vrlo važna tačka u ovom slučaju je kontrola samostalnog rada, gdje uz tradicionalne forme treba koristiti metode zasnovane na savremenim. obrazovne tehnologije. Kao jedan od ovih oblika predlaže se sistem rangiranja obrazovanja. Članak se bavi organizacijom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir sve veću ulogu i značaj samostalnog rada učenika. Prikazani su glavni faktori motivacije samostalnog rada studenata, njegovi nivoi i oblici, date su glavne aktivne metode kontrole i organizacije. Uvođenje novih tehnologija u obrazovni proces doprinosi rastu profesionalizma nastavnika.

organizacija i kontrola samostalnog rada

motivacija

samostalan rad studenata

proces učenja

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Samostalni rad učenika - najvažnija komponenta obrazovnog procesa // Bilten APK Stavropol. - 2012. - br. 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Analiza mogućnosti interaktivnih i kompjuterskih tehnologija za unapređenje kvaliteta obrazovanja i formiranje kompetencija kod studenata visokog obrazovanja // Zbornik znanstvenih radova Svijet prema materijalima međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - 2013. - T. 19, br. 1. - S. 61-65.

3. Upotreba prirodnih faktora stimulacije odbrambenih sistema organizma u obrazovnom procesu u fizičkoj kulturi / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Zbornik znanstvenih radova Svijet. - 2013. - T. 22. - Br. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Metodološke osnove organizacije obrazovnog procesa u dvostepenom obrazovnom sistemu // Inovativni vektori savremeno obrazovanje: sub. radovi zasnovani na materijalima naučno-metodološke konferencije / Stavropoljska država poljoprivredni univerzitet. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 str.

5. Problemu unapređenja obrazovnog procesa iz fizičke kulture na fakultetima nefizičkog vaspitanja / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Zbornik znanstvenih radova Svijet. - 2013. - T. 22. - Br. 3. - S. 72-75.

6. Nestandardni treninzi kao pokretački faktor u evoluciji obrazovnog procesa / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 2. - Str. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Implementacija varijabilne komponente discipline "Fizička kultura" zasnovane na savremenim fitnes tehnologijama / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Teorija i praksa fizičko vaspitanje. - 2013. - br. 9. - P.11–14.

8. Sistem vaspitno-obrazovni rad na univerzitetu: tradicija kvaliteta / V.I. Trukhachev, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2010. - br. 10. - S. 72-80.

9. Upravljanje kvalitetom samostalnog rada studenta / V.I. Trukhachev, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Moderni problemi obrazovanja mladih: zbornik materijala sa skupa. - Stavropolj, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Stavropoljski državni agrarni univerzitet" kvalitet, profesionalizam, međunarodna saradnja / V.I. Trukhachev // Standardi i kvaliteta. - 2010. - br. 9. - Str. 106-107.

11. Formiranje patriotskih i stručno orijentisanih kompetencija studenata prve godine u svetlu discipline „Uvod u specijalnost“ / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Štukalo, M.Yu. Balatsky, L.V. Trubačeva // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6. - Str. 350-350.

12. Ekološka kultura u kontekstu modernog globalnih problema: autoref. dis. … cand. filozofija nauke / M.V. Osychenko. - Stavropolj, 2007. - 22 str.

13. Efikasnost nestandardnih oblika izvođenja nastave za asimilaciju obrazovnog materijala / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Primjena modernih inovativnih tehnologija koje štede resurse u agroindustrijskom kompleksu. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko G.N. Naučno-didaktičke osnove organizacije samostalnog rada studenata u uslovima rejting sistema obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. diss... cand. ped. nauka: 13.00.08 teorija i metodologija stručno obrazovanje/ Rast. stanje un-t. - Rostov-n/D, 2001. - 23 str.

Efikasnost obrazovnog procesa na univerzitetu umnogome zavisi od toga kako on interesuje, izaziva i organizuje sopstvenu aktivnu kognitivnu aktivnost studenata.

Organizacija samostalnog rada učenika pod vodstvom nastavnika jedno je od najefikasnijih područja u obrazovnom procesu, razvijanje sposobnosti sticanja i učvršćivanja znanja. SIW dobija posebnu važnost u izučavanju specijalnih disciplina, jer stimuliše studente na rad sa potrebnom literaturom.

Jedan od važnih organizaciona pitanja organizacija IWS-a je izrada zadataka za samostalno izvođenje kontrolnog rada (testova), pri čijoj izradi se nastavnik mora rukovoditi sljedećim kriterijumima:

• svi zadaci moraju biti iste složenosti;
• obim svakog zadatka mora biti realan i izvodljiv uz odgovarajuću pripremu učenika za vrijeme predviđeno za test;
• preporučljivo je uključiti pitanja koja zahtijevaju prilično točne odgovore, na primjer, dati definiciju, napisati formulu, nacrtati graf, nacrtati dijagram, dati numeričke vrijednosti ​​​​​​​​​​Analizirati dijagram, proces, itd. .;
• u svakom zadatku treba da stoji pitanje o gradivu koje se samostalno proučava u nastavnoj literaturi, kao i o pročitanom materijalu predavanja.

Za organizaciju samostalnog rada u disciplinama specijalizacije, studenti viših razreda i razvoj kreativnog mišljenja usmjerenog na konkretnu oblast znanja u odabranoj oblasti studija trebaju imati sljedeće komponente:

1. Priprema: formulacija problema i početni pokušaji njegovog rješavanja.
2. Inkubacija: odvraćanje pažnje od zadatka i prebacivanje na drugu temu.
3. Prosvjetljenje: intuitivan uvid u suštinu problema.
4. Verifikacija: Testiranje ili implementacija rješenja.

Osnovni oblici organizacije samostalnog rada studenata određeni su sadržajem nastavne discipline, stepenom obrazovanja i stepenom pripremljenosti studenata, kao i potrebom racionalizacije opterećenja studenata samostalnim radom.

Na osnovu toga mogu se koristiti sledeći oblici organizovanja SRS:

• sažeci (o disciplinama humanitarnog i socio-ekonomskog bloka);
• semestralni zadaci (iz opštih tehničkih i specijalnih disciplina);
• seminarski radovi (iz općih tehničkih i specijalnih disciplina);
• projekti kurseva (za opšte tehničke i diplomske odsjeke);
• atestacijski radovi prvostupnika, specijalista, master.

Drugi oblik samostalnog rada studenata je prisustvo u nastavnom planu i programu takozvanog integrisanog kursa, tokom kojeg se male grupe studenata (3-5 osoba) angažuju u rješavanju problema na osnovu stvarnih informacija (koje obezbjeđuje jedna od kompanija). sarađujući sa univerzitetom) i zahtijevaju primjenu znanja proisteklih iz nekoliko ranije izučavanih disciplina. Rad se odvija pod nadzorom predstavnika različitih odjela obrazovne ustanove. Ovaj oblik aktivnije usađuje učenicima praktične vještine u savremenim uslovima.

Oblik organizacije IWS-a nude katedre, razvijajući programe rada disciplina. Istovremeno, mogu uspostaviti i druge oblike koji nisu gore navedeni, a razmatraju i odobravaju nastavno-metodičko vijeće na smjeru (ili specijalnosti).

Dakle, kako bi se ispunili zahtjevi obrazovni standard u pogledu obima i organizacije SRS potrebno je:

• formirati dovoljan stepen pripremljenosti učenika za samostalan rad, određeni nivo samodiscipline učenika;
• izraditi standarde za određivanje obima vannastavnog SIW-a za nastavnika i učenika, vršiti zakazivanje napretka i kontrolu realizacije SIW-a;
• dostupnost specijalne nastavne i metodičke literature, a uz predavanja, zbirke zadataka i drugih tradicionalnih materijala potrebne su njihove elektronske verzije;
• potrebne su nove generacije simulatora, automatizovanih sistema obuke i upravljanja koji bi to omogućili studentu pogodno vrijeme i svojim uobičajenim tempom samostalno usvaja znanja, vještine i sposobnosti;
• visoka dostupnost računara i opreme za kopiranje na raspolaganju nastavnicima i učenicima;
• jačanje konsultantske i metodičke uloge nastavnika;
• mogućnost slobodne komunikacije između učenika, između učenika i nastavnika.

Efikasna realizacija samostalnog rada studenata zavisi od njihovog interesovanja za postizanje rezultata, odnosno od održive motivacije, koja može biti eksterna, interna i proceduralna (Sl. 1).

Slika 1. Motivacija za samostalan rad studenata

Kontrola SIW-a ne treba da bude sama sebi cilj za nastavnika, već, prije svega, treba da postane motivirajući faktor u obrazovnim aktivnostima učenika. Rezultate IWS-a treba uključiti u indikatore trenutnog napretka, u listiće i pitanja na testu (ispitu), na čijim se ocjenama daje ocjena studenta, konačna ocjena pri završnoj ocjeni, kao i stipendija ili njena iznos zavisi. Za mnoge studente važan je moralni interes u vidu javnog priznanja (lijepo je biti prvi na fakultetu, specijalnosti, u grupi).

Istovremeno, važno je nastojati da u mlađim razredima SIW postavi za cilj proširenje i konsolidaciju znanja i vještina koje je student stekao u tradicionalnim oblicima nastave. U višim godinama SIW treba da doprinese razvoju kreativnog potencijala učenika. Zadaci mogu biti individualni, grupni ili složeni. Međutim, kontrola implementacije KDS-a, izveštaj o KDS-u treba da bude isključivo individualna. Ovdje postoji samo jedan kriterij - individualne sklonosti i, što je najvažnije, sposobnosti određenog učenika.

Da bi bio efikasan, potrebno je ispuniti nekoliko uslova:

1. Osigurajte pravu kombinaciju učionice i samostalnog učenja.
2. Metodički pravilno organizovati rad učenika u učionici i van nje.
3. Studentu obezbijediti neophodne metodološke materijale kako bi proces samostalnog rada pretvorio u kreativan proces.
4. Sprovoditi stalno praćenje napretka samostalnog rada i sprovođenje mjera kojima se student podstiče na kvalitetno izvođenje. Ovaj uvjet u ovom ili onom obliku nužno mora biti prisutan u prva tri, tako da kontrola postaje ne toliko administrativni, već punopravni didaktički uvjet koji pozitivno utječe na djelotvornost SIW-a u cjelini.

Tehnološka strana organizacije SRS obuhvata sledeće komponente:

1. Izbor ciljeva za samostalan rad. Osnova za izbor ciljeva su ciljevi definisani Državnim obrazovnim standardom, te specifikacija ciljeva za predmete koji odražavaju uvod u buduću struku, stručne teorije i sisteme, profesionalne tehnologije i dr. Ciljevi samostalnog rada moraju odgovarati na strukturu spremnosti za profesionalno samoobrazovanje, uključujući motivacione i aktivnosti komponente.
2. Izbor sadržaja ZKP-a. Osnovi za odabir sadržaja samostalnog rada su Državni obrazovni standard, izvori samoobrazovanja (literatura, iskustvo, introspekcija), individualne psihološke karakteristike učenika (sposobnost učenja, učenje, inteligencija, motivacija, aktivnosti učenja).
3. Dizajn zadatka. Zadaci za samostalan rad trebaju odgovarati ciljevima različitih nivoa, odražavati sadržaj svake discipline koja se proučava, uključivati ​​različite vrste i nivoe kognitivne aktivnosti učenika.
4. Organizacije kontrole. Uključuje pažljiv odabir kontrola, definisanje faza, razvoj pojedinačnih oblika kontrole. Postoje sljedeće vrste upravljanja (slika 2).

Slika 2. Vrste kontrole samostalnog rada studenata

Uz tradicionalne oblike kontrole, koriste se metode zasnovane na savremenim obrazovnim tehnologijama. Kao jedan od ovih oblika predlaže se sistem ocenjivanja obrazovanja, koji podrazumeva ocjenjivanje učenika u više bodova. Pravilno organizovana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja omogućava vam da se od samog početka odmaknete od petostepenog sistema ocjenjivanja i da do njega dođete tek pri sumiranju, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Pored toga, sistem ocenjivanja treba da obezbedi dodatne podsticajne bodove za aktivnost i novine u pristupu izvršavanju zadataka za samostalan rad. Učenik popravlja svoj obrazovni rejting učešćem na olimpijadama, konferencijama, naučni krug itd. Posebno treba podsticati aktivan rad polaznika, kao i brži prolazak programa obuke, odnosno njegovih pojedinih sekcija.

Ciljani razvoj SIW-a može imati sljedeće nivoe aktivnosti učenika:

1 - pripremni, utvrđivanje činjenica. Student se upoznaje sa metodama samostalnog rada.

2 - reproduktivni. Učenik reprodukuje, tj. reprodukuje ono što već zna ili ono što je sam upoznao.

3 - edukativni i traženi ili djelimično traženi. Učenik vrši djelomičnu samostalnu pretragu podataka, informacija itd. da riješi ili završi određeni zadatak.

4 - eksperimentalna pretraga. Učenik samostalno izvodi eksperiment.

5 - teorijsko-eksperimentalno. Učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika sumira eksperimentalne podatke, sačinjava izvještaj o rezultatima eksperimenta.

6 - teorijski i praktični. Student izrađuje seminarski rad ili tezu na osnovu sprovedenog istraživanja.

Pri formiranju vremenskog obima svog predmeta nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika van često vrlo subjektivnog mišljenja o nesumnjivom značaju „moje“ discipline.

Neki nastavnici u disciplini vide samo sredstvo obrazovanja, a ne i njen rezultat. Naređujući, prisiljavajući, kažnjavajući, potiskuju ličnost učenika, njegovu inicijativu, postizanje poslušnosti, a time i samo spoljašnje blagostanje. Međutim, formiranje ličnosti bez potiskivanja volje, bez prisile i posebnih kazni - to je pedagogija saradnje, koja se mora razvijati i koristiti u svim vrstama interakcije između nastavnika i učenika, uključujući i samostalan rad.

Dakle, rast profesionalizma nastavnika, njihove pedagoške vještine pretvaraju se u najvažniju komponentu obrazovnog procesa visokog obrazovanja.

Recenzenti:

Dukhina T.N., doktor društvenih nauka, profesor na Katedri za pedagogiju, psihologiju i sociologiju, Stavropoljski državni agrarni univerzitet, Stavropolj.

Starodubtseva G.P., doktor poljoprivrednih nauka, profesor, šef katedre za fiziku, Stavropoljski državni agrarni univerzitet, Stavropolj.

Bibliografska veza

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. ORGANIZACIJA I KONTROLA SAMOSTALNOG RADA UČENIKA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Osnovni pristupi i karakteristike samostalnog rada

Trendovi razvoja obrazovne situacije u visokom obrazovanju

Kada se analiziraju procesi reforme visokog obrazovanja u Bjelorusiji, obrazovna situacija na Bjeloruskom državnom univerzitetu, kao i kada se proučavaju nacionalni i svjetski trendovi u razvoju univerzitetskog obrazovanja, jasno se očituju sljedeći trendovi:

• a) savremeni društveno-kulturni uslovi diktiraju inherentnu vrijednost ideje kontinuiranog obrazovanja, kada se od učenika (i ne samo) traži da stalno usavršavaju vlastito znanje;
• b) u uslovima informacionog društva potrebna je suštinska promena u organizaciji obrazovnog procesa: smanjenje opterećenja učionice, zamena pasivnog slušanja predavanja povećanjem udela samostalnog rada studenata:
• c) težište učenja se pomjera sa nastave na učenje kao samostalnu aktivnost učenika u obrazovanju.

Važno je naglasiti da nastava učenika nije samoobrazovanje pojedinca po sopstvenom nahođenju, već sistematska samostalna aktivnost učenika koju kontroliše nastavnik, koja postaje dominantna, posebno u sadašnjim uslovima prelaska na višestruko obrazovanje. etapna obuka stručnjaka za visoko obrazovanje na BSU iu sistemu visokog obrazovanja Bjelorusije u cjelini.

S tim u vezi, proporcionalnost između razrednih i vannastavnih aktivnosti izazvala je veliku pažnju na problem organizacije samostalnog rada studenata (SIW) općenito, a ne samo i ne toliko u tradicionalnim granicama pojedinih disciplina. Strateški dolazi do izražaja početni nivo samostalnosti sa kojim je aplikant došao u odnosu na uslove za diplomu više škole.

Vrste i struktura samostalnog rada studenata

U zavisnosti od mesta i vremena održavanja SIW-a, prirode njegovog upravljanja od strane nastavnika i načina praćenja njegovih rezultata, deli se na sledeće tipove:

• - samostalan rad tokom osnovnih učionskih aktivnosti (predavanja, seminari, laboratorijski radovi);
• - samostalan rad pod nadzorom nastavnika u vidu zakazanih konsultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• - vannastavni samostalni rad kada učenik radi domaće zadatke edukativnog i kreativnog karaktera.

Naravno, nezavisnost gore navedenih vrsta rada prilično je proizvoljna, a u stvarnom obrazovnom procesu ti se vrste međusobno ukrštaju.

Općenito, samostalan rad učenika pod vodstvom nastavnika je pedagoška podrška razvoju ciljane spremnosti za profesionalno samoobrazovanje i didaktičko je sredstvo obrazovnog procesa, umjetna pedagoška struktura za organiziranje i upravljanje aktivnostima učenika. .

Dakle, strukturno, SIW se može podijeliti na dva dijela: organiziran od strane nastavnika (OrgSIW) i samostalni rad, koji student organizira po vlastitom nahođenju, bez direktne kontrole nastavnika (priprema za predavanja, laboratorijske i praktične nastave, testovi , kolokvijumi i sl. .) S tim u vezi, ističemo da je upravljanje SRS, pre svega, sposobnost optimizacije procesa kombinovanja ova dva dela. OrgSIW treba da bude najmanje 20% od ukupnog vremena predviđenog prema nastavnom planu i programu za samostalan rad. Direktnu raspodjelu sati u OrgSR-u za svaku disciplinu odobravaju naučno-metodološka vijeća smjerova i specijalnosti. Pretpostavlja se da OrgSRS treba obezbijediti za sve discipline nastavni plan i program.

Sadržaj OrgSRS-a može se opisati u programu rada svake discipline i usmjeren je na proširenje i produbljivanje znanja u datom predmetu, a na višim kursevima - i na ovladavanje interdisciplinarnim vezama. Vrijeme za njegovu realizaciju ne bi trebalo da prelazi normu predviđenu nastavnim planom i programom za samostalan rad u ovoj disciplini. S tim u vezi, potrebno je u fazi izrade nastavnih planova i programa, pri određivanju količine vremena predviđenog za učionički i vannastavni rad učenika, voditi računa o obliku OrgSIW-a, jer njegovi različiti oblici, naravno, zahtijevaju različite vremenski troškovi.

Tehnološka organizacija samostalnog rada studenata

Ako govorimo o tehnološkoj strani, onda organizacija CPC-a može uključivati ​​sljedeće komponente:

1. Tehnologija odabira ciljeva samostalnog rada. Osnova za izbor ciljeva su ciljevi definisani Državnim obrazovnim standardom, te specifikacija ciljeva za predmete koji odražavaju uvod u buduću profesiju, profesionalne teorije i sisteme, profesionalne tehnologije itd.

Odabrani ciljevi odražavaju taksonomiju ciljeva, na primjer: poznavanje izvora profesionalnog samoobrazovanja, korištenje različitih oblika samoobrazovanja u organizaciji samostalnog rada. Pored toga, ciljevi samostalnog rada treba da odgovaraju strukturi spremnosti za profesionalno samoobrazovanje, koja uključuje motivacionu, kognitivnu i aktivnost.

• 2. Tehnologija odabira sadržaja CPC-a. Osnovi za odabir sadržaja samostalnog rada su Državni obrazovni standard, izvori samoobrazovanja (literatura, iskustvo, introspekcija), individualne psihološke karakteristike učenika (sposobnost učenja, učenje, inteligencija, motivacija, aktivnosti učenja).
• 3. Tehnologija projektovanja posla. Zadaci za samostalan rad trebaju odgovarati ciljevima različitih nivoa, odražavati sadržaj svake predložene discipline, uključivati ​​različite vrste i nivoe kognitivne aktivnosti učenika.
• 4. Tehnologija organizacije kontrole. Uključuje pažljiv odabir kontrola, definisanje faza, razvoj pojedinačnih oblika kontrole.

Osnovne karakteristike samostalnog rada studenata

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) ističu glavne karakteristike SIW-a:

• 1. Psihološki uslovi za uspeh SRS. Prije svega, to je formiranje održivog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njenim karakteristikama, koje zavise od sljedećih parametara:
  • - odnos nastavnika i učenika u obrazovnom procesu;
  • - stepen složenosti zadataka za samostalan rad;
  • - uključivanje učenika u formiranu aktivnost budućeg zanimanja.

Kao i svaka vrsta ljudske aktivnosti, obrazovna aktivnost je sa psihološke tačke gledišta proces rješavanja specifičnih problema. Razlika između obrazovnih zadataka i bilo kojih drugih je u tome što je njihov cilj mijenjanje samog subjekta, što se sastoji u ovladavanju određenim načinima djelovanja, a ne u mijenjanju objekata s kojima subjekt djeluje. Potreba za postavljanjem i rješavanjem ovakvih problema javlja se pred subjektom samo ako treba da ovlada takvim metodama djelovanja, koje se zasnivaju na generalizacijama teorijskog tipa.

Sagledavajući obrazovnu aktivnost kao proces rješavanja problema, treba razlikovati sljedeće karike.

Prvo, postavljanje obrazovnog problema. U psihologiji (pedagoškoj psihologiji) poznato je da cilj nastaje kao rezultat konkretizacije značenjskih motiva aktivnosti. Funkciju ovakvih motiva može vršiti samo interesovanje za sadržaj stečenog znanja. Bez takvog interesovanja nemoguće je ne samo samostalno postavljanje obrazovnog zadatka, već i prihvatanje zadatka koji je postavio nastavnik. Stoga obuka koja ima za cilj pripremanje učenika za samostalne aktivnosti učenja treba da obezbijedi, prije svega, formiranje takvih interesovanja.

Drugo, korištenje optimalnih metoda za rješavanje problema. Postoji suštinska razlika između vaspitno-obrazovne aktivnosti pod vodstvom nastavnika i njenih samostalnih oblika, kojoj se ne poklanja dovoljno pažnje. Kada nastavnik vodi učenike od koncepta do stvarnosti, takav potez ima snagu samo metodičkog sredstva. Kada je u pitanju formiranje koncepta kroz samostalan rad sa obrazovnim materijalima i sredstvima, uslovi aktivnosti se dramatično menjaju:

Prvi od ovih uslova je formiranje metoda za logičku analizu izvora obrazovne informacije, posebno metode logičke analize informacionih modela u kojima je sadržaj fiksiran naučni konceptišto je ujedno i jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja, osmišljen da pripremi učenike za samostalne aktivnosti učenja.

Drugi važan uslov za prelazak na samostalnu aktivnost učenja je ovladavanje produktivnim načinima rješavanja obrazovnih problema, a osiguranje ovog uvjeta gotovo je nemoguće bez aktivnog metodičkog i metodičkog učešća nastavnika.

Treće, sprovođenje praćenja i evaluacije napretka i rezultata rješavanja problema. Formiranje kontrolno-evaluacijskih operacija treba da ide od ovladavanja metodama praćenja i vrednovanja postupanja nastavnika i drugih učenika preko praćenja i vrednovanja vlastitog rada pod vodstvom nastavnika do samokontrole i samovrednovanja samostalne obrazovne aktivnosti. .

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Neospornost ove edukativne i sadržajne teze u pogledu znanja, uključenosti u kreativne profesionalne aktivnosti, efektivne lične interakcije u struci ne bi trebalo da umanji značaj poznavanja opšte humanitarne kulture relevantnih blokova disciplina u nastavnom planu i programu.

Osim toga, dubina profilisanja pojedinih disciplina treba da uzme u obzir psihološke obrasce višestepene podjele budućih stručnjaka: prvostupnici, specijalisti, magistri.

3. Ograničen budžet studentskog vremena. Prvo, prilikom formiranja vremenskog obima svog predmeta, nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika van često vrlo subjektivnog mišljenja o nesumnjivom značaju „moje“ discipline.

Drugo, intenziviranje obrazovnog procesa podrazumijeva ritam SIW-a smanjenjem rutinskog rada studenta u semestrima.

• 4. Individualizacija SRS koja uključuje:
  • - povećanje udjela intenzivnog rada sa spremnijim učenicima;
  • - podjela časa na obavezne i kreativne dijelove (za sve koji pokušavaju izaći na kraj sa težim i, što je najvažnije, - nestandardni zadaci, dodatna pitanja, obrazovnih problemskih situacija itd.)
  • - redovne konsultacije sa pripravnicima;
  • - sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi pomoćnih sredstava, obrascima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata uz obavezno poređenje sa očekivanim.

Organizacija samostalnog rada studenata

Organizacija samostalnog rada učenika pod vodstvom nastavnika jedno je od najefikasnijih područja u obrazovnom procesu, razvija samostalnu kreativnu aktivnost, izuzetno podstiče sticanje i učvršćivanje znanja. SIW je od posebnog značaja u izučavanju specijalnih disciplina, jer stimuliše studente na rad sa potrebnom literaturom, razvija veštine donošenja odluka.(7)

Sa ove tačke gledišta, izgleda vrlo obećavajuće razvijanje jednog velikog zadatka od strane tima od nekoliko učenika, budući da ovaj pristup usađuje vještine kolektivne kreativnosti. Ovo je posebno važno kada se obučavaju stručnjaci za modernu složenu proizvodnju, čiji je dizajn i implementacija veliki broj intelektualci, i teoretičari i praktičari. Ova vrsta treninga uključuje raspodjelu uloga i procjenu intenziteta rada. pojedinačni radovi, što od nastavnika zahtijeva dodatna pedagoška znanja iz oblasti poslovnih igara. U posljednje vrijeme poslovne igre su postale široko rasprostranjene u raznim akademskim disciplinama. Realni životni (industrijski, društveni, kulturni) proces imitiran u ovom obliku izvođenja nastave zaokuplja učenike, postaje za njih svojevrsna projektantska aktivnost. Lakše stiču znanja, bolje razumiju procese u kojima učestvuju. Učenici uče da brane svoje gledište, da učestvuju u opštim diskusijama.

Velika uloga U takvoj organizaciji, CPC igraju informacione kompjuterske tehnologije i moćni softverski proizvodi, koji omogućavaju značajan uticaj na proces projektovanja, omogućavajući, na primer, da se simuliraju modeli stvarnih procesa, uzimajući u obzir verovatnoću prirode okruženja. stvarnost. Nesumnjivo je da upotreba računarskih tehnologija u obrazovnom procesu zahtijeva, prije svega, da nastavnik bude visoko osposobljen u oblasti savremenih informacionih tehnologija.

Moguća strukturna organizacija zadataka za studente za izvođenje testova i Wallace model za discipline specijalizacije.

Jedan od važnih organizacionih momenata u SIW-u je izrada zadataka za samostalno izvođenje testova, pri čijoj se izradi nastavnik rukovodi sljedećim kriterijumima:

• - obim svakog zadatka treba da bude takav da bi, uz solidno poznavanje gradiva, student imao vremena da pismeno odgovori na sva pitanja zadatka u vremenu predviđenom za test;
• - svi zadaci moraju biti iste težine;
• - uz svu raznolikost problema, svaki zadatak bi trebao sadržavati pitanja koja zahtijevaju prilično točne odgovore, na primjer, dati definiciju, napisati formulu, nacrtati graf, nacrtati dijagram, dati numeričke vrijednosti ​​​​​​​​​​​​balansirati dijagram, proces, itd.;
• - u svakom zadatku treba da bude pitanje o gradivu koje se samostalno proučava u nastavnoj literaturi;
• - uz ograničen broj pitanja o pročitanom materijalu predavanja, ne bi trebalo da postoje dva ili više zadataka sa potpuno identičnim pitanjima (5).

Uvođenje opisane strukturalne organizacije zadatka tokom kontrolnog rada treba da garantuje njegovu samostalnu i efektivnu realizaciju od strane svakog studenta.

Za organizaciju samostalnog rada u disciplinama specijalizacije za studente viših razreda i razvoj kreativnog mišljenja usmjerenog na određenu oblast znanja u odabranoj oblasti studija, učinkovito se može koristiti Wallaceov model koji opisuje kreativni proces i uključuje sljedeće komponente:

• 1. Priprema: formulacija problema i početni pokušaji njegovog rješavanja.
• 2. Inkubacija: odvraćanje pažnje od zadatka i prebacivanje na drugu temu.
• 3. Prosvjetljenje: intuitivan uvid u suštinu problema.
• 4. Verifikacija: testiranje ili implementacija rješenja (6).

Sadržaj praktičnih zadataka (uključujući interdisciplinarno povezivanje sa drugim disciplinama) osigurava realizaciju prve faze modeliranja kreativnog procesa, koja se izvodi u sklopu samostalnog rada. Rezultat razgovora sa nastavnikom je ispravna formulacija problema koji je student predložio i određivanje mogućih rješenja. Ovakav pristup omogućava gotovo svim studentima da pripreme konkretne prijedloge koji će biti implementirani u budućnosti u skladu sa dopunama i komentarima datim u obliku punopravnog projekta.

Razvoj aplikativnih softverskih paketa, kao alata za rješavanje problema, omogućava vam prelazak na informatičku tehnologiju, odvraćajući pažnju od praktičnih problema rješavanih u okviru specijalizacije. Programi kao što su MS Project Expert 5.0, Time Line i MS Excel aktualiziraju znanja stečena u disciplinama odjela specijalizacija, relevantnu terminologiju i karakteristike problematike predmetne oblasti zadatka zbog njihove specifičnosti.

Potreba za korištenjem rezultata prve faze procesa za ovladavanje tehnologijom rada sa softverskim paketima doprinosi intenzivnom misaonom procesu, osiguravajući pojavu nestandardnih pristupa i prijedloga.

Simulacijsko modeliranje, uključujući svjesnu manipulaciju početnim podacima i analizu rezultirajućih rezultata, omogućava u završnoj fazi potpuno formiranje logičke strukture misaonog procesa rješavanja problema.

Parametri i mogući oblici organizovanog samostalnog rada studenata

Glavni oblici organizacije samostalnog rada studenata u domaćim i stranim visokoškolskim ustanovama u suštini se ne razlikuju i određeni su sljedećim parametrima:

• - sadržaj nastavne discipline;
• - stepen obrazovanja i stepen pripremljenosti učenika;
• - potreba za racionalizacijom opterećenja studenata tokom samostalnog rada.

Na osnovu ovih parametara mogu se predložiti sljedeći oblici OrgSRS:

• - sažetke (u disciplinama humanitarnog i socio-ekonomskog bloka;)
• - semestralni zadaci (iz opštih tehničkih i specijalnih disciplina);
• - seminarski radovi (iz opštih tehničkih i specijalnih disciplina);
• - predmetni projekti (za opšte tehničke i diplomske odsjeke);
• - atestacijski radovi prvostupnika, specijalista, master.

Formu OrgSRS predlažu katedre, razvijajući programe rada disciplina. Istovremeno, mogu uspostaviti i druge oblike koji nisu gore navedeni, ako se naučno-metodološko vijeće u smjeru (ili specijalnosti) složi s njima.

Ako govorimo o značaju ovih oblika SRS, onda je u inostranstvu odnos prema njima nešto drugačiji. Na primjer, u Holandiji za svaki predmet koji se predaje na bilo kojem holandskom univerzitetu postoji određeni osnovni udžbenik, koji bira posebno formirana komisija na konkursnoj osnovi. Kada se utvrdi osnovni udžbenik za predmet, preporučuje se da ga svi studenti te institucije koji studiraju taj predmet kupe. Dakle, nastava u svakoj disciplini se izvodi prema određenom udžbeniku, što omogućava aktivnije korištenje različitih oblika samostalnog rada studenata u obrazovnom procesu. Dakle, proučavanje svake nove teme predmeta, po pravilu, počinje samim upoznavanjem studenata sa gradivom koje se proučava.

Ovakvim pristupom, korištenje strogo definisanog udžbenika za svaku disciplinu omogućava:

• - promijeniti sam oblik izlaganja gradiva i povući se iz tandema "predavanje-vježba";
• - nastavnik za rad sa odvojenim studijska grupa, koji vam omogućava da procenite stepen pripremljenosti svakog učenika kao rezultat samostalnog preliminarnog proučavanja materijala;
• - učenici da samostalno izučavaju udžbenik u kombinaciji sa radom u učionici sa nastavnikom, a određivanje specifične težine svakog od njih prepušteno je nahođenju nastavnika.

Važno je napomenuti da je broj takozvanih kreditnih sati koji se izdvajaju za svaku disciplinu nastavnog plana i programa određen visinom finansiranja obrazovne ustanove i karakteriše obim rada učenika u učionici. Obim samostalnog rada na predmetu i njegovu formu određuje direktno nastavnik koji predaje ovaj predmet.

Također od interesa zatvoriti vezu obrazovni proces sa tržištem, proizvodnjom i mogućim područjima budućeg djelovanja učenika. Za svaku disciplinu koja se predaje na univerzitetu imenuje se konsultant iz kompanije koja sarađuje sa ovom obrazovnom institucijom. Proces učenja sa stvarnim informacijama koje dolaze iz istih izvora.

Studenti imaju mogućnost prakse, koja nije samo uvodne prirode, na određenim radnim mjestima. Vrijeme i mjesto prakse prije svega, naravno, zavise od profila obrazovne ustanove. Tako, na primjer, na Ekonomskoj školi u Limburgu na većini fakulteta studenti vježbaju dva puta: tokom jednog (jesenjeg) semestra treće godine i tokom posljednjeg semestra četvrte godine prije odbrane diplome. Za studente Fakulteta za međunarodno poslovanje ova šema je promijenjena: cijelu treću godinu moraju provesti u inostranstvu, jedan semestar studirajući na sličnoj obrazovnoj instituciji, a drugi - radeći na stvarnom radnom mjestu u istoj zemlji. Međutim, prema ovakvom sistemu, koji važi za odsjeke međunarodnog poslovanja svih univerziteta u Holandiji, studenti nemaju posebno vrijeme predviđeno za dodiplomsku praksu i pišu tezu tokom završnog semestra uporedo sa radom u učionici.

Drugi oblik samostalnog rada studenata je prisustvo u nastavnom planu i programu takozvanog integrisanog kursa, tokom kojeg se male grupe studenata (3-5 osoba) angažuju u rješavanju problema na osnovu stvarnih informacija (koje obezbjeđuje jedna od kompanija). sarađujući sa univerzitetom) i zahtijevaju primjenu znanja stečenih iz nekoliko prethodno proučavanih disciplina. Rad se odvija pod nadzorom predstavnika različitih odjela obrazovne ustanove. Čini se prikladnim uvesti sličan oblik samostalnog rada studenata u našim uslovima, jer će omogućiti ne samo uopštavanje teorijskih znanja studenata, već i aktivnije usađivanje vještina praktične aktivnosti u savremenim uvjetima. (7)

Dakle, da bi se ispunili zahtjevi obrazovnog standarda privremenog volumena i odgovarajuće organizacije SIW-a, potrebno je:

• - formirati dovoljan stepen pripremljenosti učenika za samostalan rad, određeni nivo samodiscipline učenika;
• - izraditi standarde za određivanje obima vannastavnog SIW-a za nastavnika i učenika, vršiti zakazivanje napretka i kontrolu realizacije SIW-a;
• - dostupnost specijalne nastavne i metodičke literature, a uz zapise sa predavanja, zbirke zadataka i drugih tradicionalnih materijala, potrebne su i njihove elektronske verzije, tim više što mnogi studenti danas imaju kućne računare;
• - potrebne su nove generacije simulatora, automatizovanih sistema obuke i upravljanja koji bi omogućili studentu da samostalno stekne znanja, veštine i sposobnosti u pogodno vreme i uobičajenim tempom;
• - visoka dostupnost kompjuterske i kopirne opreme za nastavnike i učenike;
• - jačanje konsultantske i metodičke uloge nastavnika;
• - mogućnost slobodne komunikacije između učenika, između učenika i nastavnika;
• - restrukturiranje tradicionalnih oblika nastave, oslobađajući ih od školskih nastavnih metoda.

Motivacija, kontrola i efikasnost samostalnog rada studenata

S jedne strane, savremena sociokulturna situacija suštinski postavlja preduslov za razvoj sistema kontinuiranog obrazovanja, u kojem samostalan rad i sposobnost samostalnog rada u obrazovnom procesu postaju ne samo želja, već očigledna nužnost. kako za studente tako i za specijaliste.

S druge strane, efikasna realizacija samostalnog rada zavisi od interesa za postizanjem rezultata, odnosno od održive motivacije.

Glavne vrste motivacije za samostalan rad studenata

razlikovati:

• 1. Eksterna motivacija- zavisnost profesionalne karijere od rezultata studija na univerzitetu. Nažalost, ovaj faktor još uvijek ne djeluje dovoljno efikasno, ali trend je da se rješenje ovog problema vidi u bliskoj budućnosti.
• 2. unutrašnja motivacija- studentove sklonosti, njegovu sposobnost da studira na univerzitetu. Može se kontrolisati tokom preduniverzitetsku obuku korištenjem testova pri odabiru specijalnosti, razumnim preporukama pri određivanju smjera obrazovanja itd.
• 3. Proceduralna (trenažna) motivacija. Ona se manifestuje u učenikovom razumijevanju korisnosti obavljenog posla. Psihološko prilagođavanje učenika je potrebno za značaj obavljenog posla, kako u smislu stručno osposobljavanje, a u smislu proširenja horizonata, erudicija specijaliste. Potrebno je uvjerljivo pokazati (dokazati) da će mu rezultati SIW-a pomoći da bolje razumije materijal predavanja, laboratorijski radovi itd. Odličan efekat je uključivanje zadataka na SIW kao sastavni dio predmeta, a još više u diplomski projekt, a to se može učiniti prilično rano - na jednom od juniorskih kurseva.

Kontrola u SIW-u ne treba da bude sama sebi cilj za nastavnika, već, prije svega, treba da postane motivirajući faktor u obrazovnim aktivnostima učenika. Rezultate IWS-a treba uključiti u indikatore trenutnog napretka, u listiće i pitanja na testu (ispitu), od čije ocjene zavisi ocjena studenta, konačna ocjena, a samim tim i stipendija ili njen iznos. Za mnoge studente važan je moralni interes u vidu javnog priznanja (lijepo je biti prvi na fakultetu, specijalnosti, u grupi).

Istovremeno, važno je nastojati da u mlađim razredima SIW postavi za cilj proširenje i konsolidaciju znanja i vještina koje je student stekao u tradicionalnim oblicima nastave. U višim godinama SIW treba da doprinese razvoju kreativnog potencijala učenika. Zadaci mogu biti individualni, timski ili složeni. Međutim, kontrola implementacije KDS-a, izveštaj o KDS-u treba da bude isključivo individualna. (3) Treba napomenuti da kreativnost u SRS se, naravno, ne može rigidno vezati za skalu „junior-senior“. Ovdje postoji samo jedan kriterij - individualne sklonosti i, što je najvažnije, sposobnosti određenog učenika, ali je, ipak, u gore navedenom trendu, gornji sud o mjestu i ulozi IWS-a sasvim legitiman.

Uslovi za efikasnost samostalnog rada studenata

Da bi bio efikasan, potrebno je ispuniti nekoliko uslova:

• 1. Osigurati pravu kombinaciju obimne učionice i samostalnog rada.
• 2. Metodički pravilna organizacija rada učenika u učionici i van nje.
• 3. Omogućavanje studenta potrebnim metodološkim materijalima kako bi proces samostalnog rada pretvorio u kreativan proces.
• 4. Kontrola organizacije i napredovanja samostalnog rada i mjere podsticanja učenika za kvalitetno izvođenje. Ovaj uvjet u ovom ili onom obliku nužno mora biti prisutan u prva tri, tako da kontrola postaje ne toliko administrativni, već punopravni didaktički uvjet koji pozitivno utječe na djelotvornost SIW-a u cjelini.

Prvi uslov sastoji se u potrebi optimalnog struktuiranja nastavnog plana i programa, ne samo u smislu redoslijeda izučavanja pojedinih predmeta, već i razumnog omjera učioničkog i samostalnog rada. igra veliku ulogu ovde tačna definicija složenost različitih vrsta samostalnog rada, kao što su predmetni projekti i radovi, obračunski i grafički radovi i drugi zadaci. Izradi ovakvog plana treba da prethodi ozbiljno proučavanje studentskog vremenskog budžeta, dostupnost metodičke literature i sagledavanje nacionalnih tradicija u obrazovnom sistemu.

Drugi uslov To je metodološki racionalna organizacija rada. Važno je postepeno mijenjati odnos između učenika i nastavnika. Ako u prvim godinama nastavnik ima aktivnu kreativnu poziciju, a učenik je najčešće vođen, onda kako se prelazi u viši razred, ovaj slijed treba deformirati u smjeru podsticanja učenika na samostalan rad, aktivno težnju ka sebi. -obrazovanje. Ostvarivanje zadataka samostalnog rada treba naučiti da razmišlja, analizira, vodi računa o uslovima, postavlja zadatke, rešava probleme koji se javljaju, tj. proces samostalnog rada treba postepeno preći u kreativan. Nove informacione tehnologije mogu pomoći u tome. Kako iskustvo pokazuje, student sa velikim interesovanjem rešava postavljene zadatke (predmetni i diplomski, kontrolni zadaci, razni drugi domaći zadaci), kada koristi savremene pakete ili sam programira rešenje određenog problema. U toku rješavanja dublje upoznaje suštinu predmeta, proučava literaturu i traži optimalna rješenja. Ovo je stimulacija interesovanja. Ovaj korak treba da prati stimulisanje učenika u vidu interesovanja kolega studenata i nastavnika za obavljeni posao (konsultacije nastavnika, informacije o „ocenjivanju učenika“ na obavljenim zadacima i sl.).

Treći uslov je da se učeniku pruži odgovarajuća edukativna literatura. Trenutna situacija u srednja škola ne dozvoljava da se studentu obezbedi neophodna literatura objavljena u centralnim izdavačkim kućama (osim možda literature o ekonomskim temama i informacionim tehnologijama). S obzirom na naše ekonomskim uslovima i mogućnostima štamparske baze, vjerovatno bi u ovom slučaju trebalo preporučiti prelazak na elektronska izdanja, nastavne materijale nastavnika, što se sada djelimično realizuje. Istovremeno, prelazak na ovakav način komunikacije sa studentom zahtijeva razvoj, možda je to jedan od zadataka, uključujući i naše interne univerzitetske događaje, koji omogućavaju razmatranje ovakvih publikacija metodički rad i registruju se, da im distribuiraju autorska prava. Osim toga, univerzitet ima moćan izvor informacija - Internet. .

Posebnu pažnju treba obratiti na mogućnost obezbjeđivanja nastavne i metodičke literature učenje na daljinu(DL) uz korištenje informaciono-kompjuterskih tehnologija (IKT), posebno kompjuterskih obrazovnih okruženja (CSE), posebno izgrađenih i organizovanih za smještaj nastavnog materijala, uzimajući u obzir pedagoške i didaktičke zahtjeve.

DL treba shvatiti kao svako učenje na daljinu kao određeni način organizacije obrazovnog procesa (obrazovna i komunikacijska interakcija je indirektna), koji se može koristiti u svim oblicima obrazovanja (redovno, vanredno, eksterni studij, učenje uz pomoć telekomunikacija). , poštanska prepiska itd.). Upravo je DL osmišljen da smanji opterećenje učionice i poveća udio samostalnog rada učenika. S tim u vezi, za efektivnost KDS-a potrebno je na svaki mogući način razvijati i kupovati elektronske udžbenike i programe obuke.

U suštini, radi se o kompjuterizaciji obrazovnog procesa, koji je, u uslovima višestepene strukture obrazovanja, aktivirajući faktor u SIW-u, kada učenik razvija sposobnost da samostalno bira izvore informacija, pridružuje se etici. međunarodne komunikacije sa vještinama za uštedu vremena, ovlada umijećem objektivne i ciljane procjene vlastitih potencijala, svojih poslovnih i ličnih kvaliteta.

Jedna od opcija za uvođenje novih tehnologija može biti kreiranje i korištenje elektronskih udžbenika koji vam omogućavaju da stalno ažurirate izvorne informacije u obliku promjene primjera i statistike, mijenjate parametre modela, što doprinosi boljem razumijevanju njihovih karakteristika. . Upotreba elektronski udžbenik ojačaće odnose akademske discipline, kao i odnos istraživačko-nastavnog i metodičkog rada.

Samostalan rad učenika SVE može se smatrati osnovom obrazovanja u svim oblicima obrazovanja. Ova vrsta aktivnosti uključuje minimiziranje kontakta sa nastavnikom u fazama izvođenja.

Cilj studenata je istovremeno da nauče kako samostalno stiču i koriste znanja u praksi, preuzmu inicijativu u izvršavanju zadataka i kreativno pristupaju radu. Samostalni rad zauzima značajan dio vremena izučavanja predmeta, a rezultat rada često zavisi od toga koliko se student prema njemu odgovorno odnosi.

Nastavnici i majstori imaju još jedan cilj – da uz odgovarajuću pomoć obezbijede ovu aktivnost u svim fazama: planiraju, organizuju, kontrolišu. Od ove vrste aktivnosti moguće je očekivati ​​pozitivne rezultate kada je ona sistematična, definisana ciljevima i sistematična.

Vannastavni samostalni rad učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Vannastavni rad – skup rada nastavnika, bibliotekara, administratora, metodičara, zapravo samih učenika. To je sistem obrazovnih aktivnosti uz industrijsku, teorijsku i praktičnu obuku.

Proces učenja u profesionalnim obrazovnim organizacijama danas se ne može organizirati bez inicijativne kreativne aktivnosti studenata. Stoga je samostalni rad postao sastavni dio obrazovnog procesa.

Profesionalne vještine se bolje formiraju upravo sticanjem iskustva kroz samostalnu djelatnost. Oni maturanti koji tokom čitavog studija nikada ne nauče da samostalno stiču znanja i primenjuju veštinu samoobrazovanja, najverovatnije će imati teškoće u kasnijem životu.

Ali šta dovodi do ispoljavanja aktivnosti učenika? Odgovor je jednostavan – motivacija. Evo samo nekoliko načina da ga poboljšate:

1. Prednosti obavljenog posla.
2. Aktivno korištenje rezultata samostalnog rada u obrazovnim aktivnostima.

Neophodni uslovi za organizaciju samostalnog rada studenata:

• dostupnost i dostupnost referentnih, obrazovnih, metodoloških i informativno-komunikacijskih materijala;
• sistem praćenja i evaluacije;
• konsultantska pomoć nastavnika;
• obezbjeđenje obrazovnih i metodičkih pomagala;
• spremnost samih učenika.

Za nastavak uspjeha važnu ulogu odigravanje javnih demonstracija najbolji radovi studenti. Neće biti suvišne ni praktične konferencije na odabrane teme, sistematski ažurirani radovi na specijalizovanom štandu, kao i odbrana kreativnih projekata. Objavljivanje radova će biti podsticaj za razvoj kreativnost učenika, doprinijeće razvoju vještina samoobrazovanja, izazvati želju za usavršavanjem. To može biti objavljivanje naučnih, istraživačkih, projektnih ili metodoloških članaka u studentskim časopisima, učešće na konferencijama sveruskog ili međunarodnog nivoa ili na predmetnim olimpijadama.

Pravilnik o samostalnom radu učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Samostalni rad izvode studenti po uputama nastavnika i magistara. U isto vrijeme, sami nastavnici i majstori se ne miješaju u neposredni proces.

Zadaci za samostalne obrazovne aktivnosti treba da budu usmereni na razvijanje opštih i stručnih kompetencija. Pravilnik o planiranju samostalnih aktivnosti učenika treba da izradi stručna obrazovna organizacija. Na osnovu njega učenici se organizuju za izvođenje pripremljenih zadataka.

Kada nastavnik radi na izradi obrazovno-metodičkih preporuka, mora se pridržavati određenog redoslijeda radnji:

1. Za dobar početak potrebno je analizirati radne i kalendarsko-tematske planove, program za disciplinu (za početak, okvirni). Istovremeno, ne smije se zaboraviti uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.
2. Odaberite temu u korist radnog nastavnog plana i programa.

1. Odredite vrstu i strukturu rada na datu temu, odredite ciljeve, ciljeve, a takođe odredite obim i sadržaj.
2. Smislite kako motivirati učenika.
3. Odlučite o vrsti aktivnosti i vremenu koje će učenik morati utrošiti na njihovu realizaciju.
4. Razmislite o tome kako implementirati kontrolu sistema uz procjenu planiranih zadataka.
5. Potrošiti pripremni rad o prikupljanju preporuka za rad sa nastavnim sredstvom.
6. Izvršite pripremne radove kako biste prikupili listu osnovne i dodatne literature o ovoj temi.
7. Dajte obrazovne i metodološke preporuke, ne zaboravljajući da ih uporedite sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Ciljevi

Najprije treba odlučiti o ciljevima samostalnog rada učenika, koji će biti slika pozitivnih posljedica izvršavanja zadataka.

Glavni ciljevi (uzeti u obzir Federalni državni obrazovni standard, realnost implementacije, fokus na razvoj, obuku, obrazovanje):

• ovladavanje stručnim vještinama djelatnosti u profilu i ovladavanje relevantnim znanjima;
• formiranje želje za samoobrazovanjem, odgovornosti, spremnosti za samostalno djelovanje;
• razvoj kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih i profesionalnih problema.

Kako kontaktirati studente?

Potrebno je predvidjeti i ovaj trenutak. Pažnju treba usmjeriti na to zašto učenik treba da radi. Kratkoća, zaokupljanje interesovanja i motivacija za samostalan rad su glavni vektori.

Kako odrediti obim posla?

Važno je zapamtiti da planirane zadatke uporedite sa stvarnošću. Prema planu, za rad se izdvaja najviše 30% vremena u disciplini.

Izbor oblika, sredstava i metoda vannastavnog rada

U sljedećoj fazi nastavnik mora razumjeti kako učenik može postići ciljeve: metode, sredstva, oblike zadataka (više o njima u zadnji diočlanci).

Pomoćna lista poslova koji se mogu uključiti u propis o samostalnom radu učenika srednjeg stručnog obrazovanja:

Kriterijumi za vrednovanje obavljenog posla

Ankete test papiri, testni zadaci, eseji, odbrana kreativnih projekata, eseja, sažetaka itd. - sve to može poslužiti kao alat za provjeru znanja i vještina učenika prilikom izrade kriterija za vrednovanje obavljenog rada.

Na primjer, oblik obračuna vannastavnog rada učenika može biti ocjena uz ocjenu nastavnika ili iznos bodova koji će učenik osvojiti u procesu rješavanja zadataka. Obavezno obavijestiti studenta o kriterijumima za ocjenjivanje obavljenog rada. Rezultate SRS možete sumirati u vidu ocjene u časopisu u rubrici teorijski ili praktične vježbe. Na primjer, ovako:

Nakon što su sastavljeni glavni dijelovi nastavno-metodičkog plana, potrebno je pripremiti savjete za učenike o radu sa materijalom priručnika. Također je potrebno voditi računa o popisu obavezne i fakultativne literature, web stranicama. Svrha preporuke je da učeniku pruži korisne i ažurne informacije o temi časa i odredi realan rok za predaju rada.

U nastavnom pomagalu razumna je odluka da se preporuke za studenta daju odmah nakon uvoda. Preporuke se mogu dostaviti u obliku dijagrama ili uputstva za rad sa nastavnim sredstvom.

Organizacija samostalnog rada učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Naznačimo ključne tačke u organizaciji, kontroli i evaluaciji samostalnog rada:

1. Za organizovanje samostalnog rada studenata potrebno je obezbediti:

• odgovarajući edukativni i metodički materijali;
• slobodan pristup informacijama na Internetu;
• kontrola (testovi, zadaci sa ocjenama i sl.);
• spisak potrebne i dodatne literature.

1. Učenici mogu raditi SR i individualno i u grupama.. Ovdje treba obratiti pažnju na ciljeve, teme, stepen složenosti rada učenika, nivo znanja i vještina.
2. Majstori i nastavnici treba da blagovremeno informišu studente o osnovnim zahtjevima za rezultate rada, o ciljevima, oblicima kontrole, pomoćnim sredstvima, intenzitetu rada i vremenu rada.
3. koledž može planirati nastavne konsultacije za studente na teret ukupnog budžeta vremena predviđenog za konsultacije (100 sati godišnje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu). Nastavnik ili majstor industrijskog osposobljavanja mora podučavati po završetku zadatka, počevši od podataka navedenih u ovom zadatku (ciljevi, rokovi, zahtjevi za rezultatom itd.).
4. Kontrolni rezultati moguć je u okviru vremena predviđenog za nastavu na interdisciplinarnom predmetu, vannastavni rad studenata u pismenoj, usmenoj ili mješovitoj formi i za obaveznu nastavu iz nastavne discipline. Za praktičnost možete koristiti računarsku opremu i internet.
5. Uspostavljanje oblici kontrole treba izvršiti od strane predmetno-ciklusne komisije. U tom slučaju, obrasci moraju biti naznačeni u programu rada discipline glavnog obrazovnog programa:
6. Trenutna kontrola:

• usmeni odgovori, kreativni radovi, izvještaji na laboratorijskim, praktičnim, seminarskim časovima, komunikacija, intervju, prezentacija tabela koje upoređuju analizu podataka, dijagrami procesa, generalizujući modeli itd.;
• rukom pisani tekstovi;
• rješavanje situacijskih problema u praksi orijentiranim disciplinama;
• samoanaliza, projekti, sažeci, prikazi, izvještaji, reference, eseji, prikazi, zaključci, zadaci, programi, planovi itd.;
• sažeci na temu za samostalno učenje;
• kontrolni, seminarski radovi u tekstualnom formatu i njihova odbrana;
• nezavisno istraživanje;
• izvještaji o praksi;
• članci i druge publikacije u naučnopopularnim, obrazovnim i naučnim publikacijama na osnovu rezultata samostalnog rada;
• pružanje i prezentacija proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika;
• testiranje;
• učešće na Internet konferencijama, zaštita elektronskih prezentacija, razmjena informacija.

1. Intermedijerna certifikacija na kraju semestra;
2. Završni ispit.
3. Kriterijumi za ocjenjivanje rezultata:

• stepen savladanosti nastavnog materijala od strane učenika;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi teorijske zalihe znanja u praksi;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi elektronske obrazovne resurse, traži potrebne informacije, savladava ih i primenjuje u praksi;
• stepen razvijenosti opštih i stručnih kompetencija;
• vještine formulisanja problema, donošenja rješenja na njega, kritičke procjene vlastitih rješenja;
• valjanost prezentacije odgovora;
• vještine analize i prezentacije opcija djelovanja u situacijskim zadacima;
• vještine oblikovanja materijala u skladu sa zahtjevima;
• vještine formiranja vlastite pozicije, njenog vrednovanja i argumentacije.

Vrste vannastavnog samostalnog rada učenika srednjeg stručnog obrazovanja

Napominjemo da su vrste samostalnog rada određene zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja, stepenom pripremljenosti učenika, sadržajem nastavne discipline, stručnog ili interdisciplinarnog modula. Njih mora odobriti predmetno-ciklusna komisija prilikom sastavljanja programa rada nastavne discipline glavnog obrazovnog programa.

Vrste zadataka i njihov sadržaj mogu biti varijabilni i ograničavajući, uzimajući u obzir disciplinu/interdisciplinarni predmet koji se izučava, specifičnosti profesionalne pristranosti i individualne karakteristike studenta.

Nivoi za koje se mogu pripremiti zadaci:

1. Uvodni (zabilješke);
2. Produktivno. Sticanje dosad nepoznatog iskustva i njegova primjena u nestandardnoj situaciji. Ovakvi zadaci će pomoći učenicima da razviju sposobnost istraživačke i kreativne aktivnosti.
3. Reproduktivne. Predviđeno je da radi u formi algoritma zasnovanog na sličnoj situaciji koristeći poznate metode djelovanja i teorijska znanja učenika u vezi sa djelimično izmijenjenim situacijama.

Evo okvirne liste vrsta samostalnog rada studenata:

1. Apstraktno pisanje.
2. Izrada ispitne stavke i uzorci odgovora na njih.
3. Sastavljanje rezimea.
4. Izrada dijagrama, ilustracija (crteža), grafikona, dijagrama.
5. Priprema informativne poruke.
6. Izrada grafološke strukture.
7. Formiranje informacionog bloka.
8. Pisanje sažetka izvora.
9. Sastavljanje i rješavanje situacijskih problema (slučajeva).
10. Kreiranje prezentacija.
11. Kompilacija pojmovnika.
12. Kompilacija križaljki na tu temu i odgovori na njih.
13. Istraživačka aktivnost studenta.
14. Pisanje eseja.
15. Izrada zbirne (sumarne) tabele na temu.

Možete se pripremiti za promjene u oblasti softvera otvorenog koda na Međunarodnom seminaru za dizajn i analizu “Osiguranje kvaliteta obrazovanja u sistemu stručnog obrazovanja u skladu sa međunarodnim standardima. Dizajniranje novog tipa fakulteta" . Registrirajte se odmah. Budite korak ispred.

Samostalni rad se smatra didaktičkim oblikom obrazovanja, koji predstavlja sistem organizovanja pedagoških uslova koji obezbeđuju upravljanje obrazovnim aktivnostima učenika. Održava se bez učešća nastavnika. Bez vještina samostalnog rada, mladi specijalista neće se moći usavršavati i ispunjavati zahtjeve profesionalne djelatnosti.

dakle, samostalan rad - ovo je specifičan vid nastave, čija je osnovna svrha formiranje samostalnosti učenika, njihovih vještina i kvaliteta, koja se u samostalnom radu ostvaruje posredno kroz sadržaj i metode svih vrsta treninga. Samostalni rad kao aktivnost učenja ima dva glavna cilja: razvoj samostalnosti kao osobine ličnosti i usvajanje stručnih znanja od strane učenika, formiranje njihovih profesionalnih vještina i sposobnosti. Prvi se često razvija u vannastavnom samostalnom radu, a drugi - tokom nastave. Prema A.P. Minakova, "samostalan rad je, prije svega, samostalna misao. Neophodno je učiti samostalno razmišljanje kako na predavanjima tako i pri rješavanju problema. Kreativno mogu raditi samo oni koji misle. Stoga je zadatak nastavnika da utvrdi nastanak misli, podstiču aktivnost i samostalnost već na predavanjima, seminarima, časovima. A samostalnost razmišljanja će doprinijeti želji za samostalnim radom, bez čekanja na upute i poticaje izvana"1.

Kvalitativni opis samostalnosti kao rezultata učenja u uslovima pojačanog samostalnog rada može se manifestovati kroz sposobnost učenika da sistematizuju, planiraju, kontrolišu i regulišu svoje aktivnosti bez stalne pomoći i vođenja nastavnika.

Samopouzdanje je neophodno stanje efikasnost bilo koje aktivnosti: obrazovne, industrijske, socijalne, mentalne, kognitivne itd. Izraz samostalnosti pojedinca su postupci, postupci, iskazi, procena ličnosti kako onih koji je okružuju, tako i nje same. Dakle, nezavisnost nije volja ili karakterna osobina, sposobnost ili mišljenje, već složeniji, integrativni lični kvalitet. Nezavisnost je u korelaciji sa samorealizacijom pojedinca, sa njegovom aktivnošću u odnosu na unutrašnju motivaciju, bez spoljne prisile, sa relativnom samostalnošću. Za vrhunski nivo U razvoju samostalnosti tipična je produktivna kreativna priroda aktivnosti, a ne stereotip o odlukama, akcijama, akcijama samog pojedinca.

Samostalnost se manifestuje u rezultatima aktivnosti, u odnosu na okolinu i u pravcu ponašanja. Ona nije urođena organsko svojstvočovjeka, ali nastaje i razvija se u procesu života. Nezavisnost ne postaje uvijek stabilna karakteristika ponašanja i aktivnosti. Nivo njegovog razvoja zavisi od uslova u kojima je ličnost rastrgana, prirode njenog odnosa sa okruženje.

Samomotivacija i opravdanost djelovanja, sposobnost sagledavanja objektivnih razloga za djelovanje i donošenja adekvatnih odluka, izrade programa djelovanja razvijaju se iskustvom, kao rezultat kritičke procjene vanjskih utjecaja i vlastitih mogućnosti. Osim toga, samostalna osoba ne samo da rješava postavljene zadatke ili one koji se pred njom postavljaju, već i sebi postavlja ciljeve, tj. proaktivan, i štaviše, ima potrebu da donosi i sprovodi sopstvene odluke. Nakon donošenja odluke, takva osoba je spremna da snosi odgovornost za njenu praktičnu implementaciju, za svoje postupke, koji se zasnivaju na povjerenju u njihovu ispravnost i pravovremenost. U isto vrijeme nezavisna osoba je u stanju da prizna svoje greške ako stvarnost pokaže da u odluci nisu uzete u obzir sve okolnosti. Na osnovu samokritičke analize, refleksije, donosi adekvatnije odluke koje vode ka rješavanju problema. Dakle, nezavisnost je integrativni kvalitet ličnosti, sastoji se u sposobnosti i potrebi da samoinicijativno donosi i sprovodi odluke i snosi odgovornost za njih.

Potencijalni kvaliteti osobe mogu se u potpunosti ispoljiti i ostvariti samo racionalnom samoorganizacijom vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Pri tome, treba imati na umu da sposobnost za samostalan studijski rad nema direktnu vezu sa stepenom razvijenosti individualnih kognitivnih procesa ili motivacije. Efikasan samostalan rad podrazumeva sposobnost rada u učionici, kod kuće, u biblioteci, sposobnost organizovanja određenih oblika rada i svih vaspitno-obrazovnih aktivnosti bez sistematske kontrole, pomoći i stimulacije nastavnika.

Učenici kod kojih je samostalnost u učenju dovoljno razvijena, L.M. Friedman naziva "autonomnim", neovisnim o vanjskoj pomoći, a one koji imaju sposobnost samostalnog učenja mogu se nazvati "ovisnošću".

studenti "samostalni tip" vide glavni smisao studija u sticanju stručnih znanja i vještina koje su im potrebne. Njihovi kriterijumi za uspeh u učenju nisu ograničeni na dobijanje ocena. Ovi učenici vjeruju da uspjeh u učenju u velikoj mjeri zavisi od njihovih ličnih kvaliteta i truda koji ulažu. Oni pažljivo prate i kritički procjenjuju svoj učinak tokom svakog zadatka.

studenti "zavisni tip" mogu se podijeliti u dvije podgrupe. Studenti prve podgrupe, uprkos slabom uspjehu studija, svoje obrazovne aktivnosti ocjenjuju kao prilično uspješne za sebe. Pristaju na manje rezultate kako ne bi trošili mnogo truda i vremena, da ne naprežu misli, da ne rade nešto novo, neobično. Smatraju da procjena prilikom provjere znanja i vještina zavisi uglavnom od slučajnosti (sreće).

Studenti druge podgrupe svoje studije ocjenjuju neuspješnim. Žele vrhunske ocjene, a mnogi od njih provode dosta vremena pripremajući se. Međutim, ne shvaćaju zavisnost akademskog uspjeha od razvoja njihovih ličnih mentalnih svojstava, obrazovnih i mentalnih vještina, stoga ne pokušavaju razvijati, trenirati vlastite mentalne procese, sposobnosti, vještine (pamćenje, sposobnost poređenja, istaći ono glavno, generalizovati, brzo i svjesno čitati i bilježiti i sl.), od čega ovisi efikasnost samostalnog studijskog rada. njihove aktivnosti su nesistematične, iracionalne, suboptimalne, često im je potrebna vanjska pomoć tokom priprema za nastavu.

Dakle, razvoj samostalnosti je proces tranzicije sa eksternog vođenja na samoupravu, samoorganizaciju svojih obrazovnih aktivnosti. Za efikasan samostalni studijski rad student mora ovladati racionalnim, optimalnim načinima učenja, razmišljanja i dobijanja informacija.

Upravljanje procesom samonastavnog rada ne bi trebalo da ima za cilj da tera studente da provode mnogo sati „sedeći za stolom“, već da oblikuje njihovu potrebu za samim procesom učenja, želju da uče racionalno, efikasno, optimalno i uživaju u njemu. .

Za to su neophodni sledeći uslovi: student mora da poznaje program za semestar, listu i kriterijume za procenu ne samo znanja, već i veština koje mora da savlada; svaki samostalno obavljen zadatak svakog od učenika podliježe kontroli i evaluaciji; evaluacija rezultata samostalnog rada treba da bude javna i obrazložena; pozitivno psihološka atmosfera u grupi mora podržati racionalno organizovan samostalan rad.

AT stručna škola koriste se sljedeći oblici vannastavnog samostalnog rada:

Pretraživanje i rad sa obrazovnom i referentnom literaturom (bilježenje, izrada planova, sažetaka, formatiranje informacija u dijagrame, tabele, grafikone itd.);

Obavljanje sveobuhvatnih individualnih zadataka u ciklusima akademskih disciplina (pisanje sažetaka, izvještaja, recenzija i razgovor sa njima na seminarima);

Priprema za najodgovorniji i najintegrativniji laboratorijski rad;

Proučavanje teme od strane male grupe učenika, od kojih svaki predaje drugu grupu drugova iz razreda, nakon čega slijedi prezentacija teme od strane nastavnika;

Izrada od strane studenata metodičkih materijala o predmetu (dijagrami, tabele, referentne napomene, kompjuterski programi, zadaci, itd.);

Realizacija praktičnih zadataka, proračuna pomoću računara;

Proučavanje nove opreme, tehnologija, metoda u osnovnim preduzećima, laboratorijama, školama, sastavljanje i odbrana izvještaja;

Takmičarsko izvođenje posebnih razvojnih, stvaralačkih zadataka i njihova javna odbrana;

Samostalno proučavanje discipline.

Jedan oblik samostalnog rada je rad kod kuće studenti. Izvodi se bez vođstva nastavnika, već po njegovim uputstvima. Radeći domaći zadatak, učenici sami raspoređuju svoje vreme, određuju redosled rada, sami ga kontrolišu, pronalaze i ispravljaju greške. Uspjeh zadaća zavisi od ovih vještina, spremnosti za samostalni domaći zadatak općenito, a posebno za određenu temu.

Veza između domaćeg i razrednog rada nalazi se na drugačiji način. U većini slučajeva stručne škole i-p nivoi Akreditacija u procesu domaće zadaće pojačava gradivo koje se uči u učionici. Učenici ponavljaju gradivo časa nakon udžbenika i sažetka, rješavaju zadatke, vježbe slične onima koje su rješavani u učionici. Ponekad je domaći nastavak nastave. Na primjer, na času se problem samo analizira, ali se rješava kod kuće.

Na višim kursevima ili u visokim stručnim obrazovnim ustanovama III-IV nivoa akreditacije, prije sadržaja domaće zadaće, uključuje se samostalno proučavanje pojedinih dijelova programa. Ponekad je domaći zadatak usmjeren na aktiviranje percepcije u budućim časovima.

Prilikom određivanja sadržaja i obima domaće zadaće važno je voditi računa o individualnom stepenu razvoja mentalnih i obrazovnih sposobnosti i interesovanjima pojedinih učenika. Diferenciran pristup ovom pitanju ima pozitivan efekat. Individualizirani pristup je također potreban za domaće zadatke za učenike koji nakon izostanka imaju praznine u znanju, vještinama i sposobnostima. Stoga je korisno kombinirati frontalni, diferencirani i individualni zadaci. Diferencijacija i individualizacija domaćih zadataka je svrsishodna ne samo u pogledu stepena složenosti, već i u smislu interesovanja i specijalizacije onih koji studiraju.

Domaća zadaća tipična za profesionalce obrazovne institucije, podijeljeni su u četiri glavne grupe: usmene, pismene, grafičke, praktične. Prva grupa uključuje proučavanje gradiva o nastavna sredstva, čitanje crteža, dijagrama, rješavanje kvalitativnih problema, priprema odgovora, izvještaji o dodatnoj literaturi, dokumentacija, analiza proizvodnih aktivnosti.

Pismeni domaći zadatak sadrži kvantitativne zadatke, zadatke i proračune, opis zapažanja, razvoj tehnološke karte, izvještavanje o laboratorijskom i praktičnom radu.

Grupa grafičkih domaćih zadataka obuhvata različite radove sa crtežima, sastavljanje dijagrama, grafikona, dijagrama, skica itd.

Tokom izučavanja specijalnih disciplina široko se koristi praktična samostalna domaća zadaća. Nastavnik i magistar industrijske obuke (voditelj prakse) zajednički nude studentima izradu mapa tehnoloških procesa za izradu određenih dijelova, montažu komponenti, mehanizama sa izborom alata, proračune načina rada, opravdanje metoda upravljanja, projektovanje čvora i poboljšanje na dizajn alata.

Specifičan tip samostalne domaće zadaće su interdisciplinarni složeni zadaci, za čiju realizaciju je potrebno korištenje skupa znanja iz stručnih, opštetehničkih, opšteobrazovni predmeti kao i praktična znanja i vještine.

Obavljanje samostalnog rada nije moguće bez razvoja mentalnih svojstava (pamćenja, mašte, mišljenja), sposobnosti koncentracije. Prvi među mentalnih procesa, koje se razvija u toku samostalnog rada, je pamćenje. Nastavnik treba da vodi računa da se ono što je potrebno za rešavanje zadataka bolje pamti - 90%, dok u procesu slušanja - 10%, čitanja - 30%, posmatranja - 50%". u koju svrhu, kao i logično i emocionalno-lični akcenti koji prenose stav nastavnika, majstora prema informaciji. Produktivno semantičko pamćenje je efikasnije od mehaničkog, stoga je na početku nastave bilo kojeg predmeta, specijalnosti preporučljivo koristiti posebne zadatke za samostalan rad, koji zahtijevaju uspostavljanje logičkih, semantičkih, asocijativnih, strukturnih veza, odnosa: parcijalno – opšte, uzrok – posledica; uspostavljanje analogija, kontrasta; klasifikacija, označavanje velika slova, izrada strukturnih i logičkih dijagrama, tabela itd. Shodno tome, razvoj pamćenja je usko povezan sa razvojem mišljenja učenika, unapređivanjem sposobnosti analize, poređenja, apstrahovanja, konkretizacije, prenošenja znanja i veština u nove uslove, okolnosti, kao i sposobnosti samostalnog učenja.

Međutim, reproduktivni samostalni rad ne može biti dovoljno efikasan u formiranju samostalnosti kao profesionalnog kvaliteta pojedinca. Potrebna nam je ne samo sposobnost rada bez vanjske pomoći, već i sposobnost rješavanja integralnih problema koji sadrže sve komponente ljudske aktivnosti: svijest i formulisanje problema i zadataka; postavljanje ciljeva i izrada plana; analiza, predviđanje i donošenje (izbor) odluke, njena praktična implementacija; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; postavljanje novih ciljeva i zadataka u cilju daljeg unapređenja objektivnog svijeta i sebe. Odsustvo bilo koje komponente onemogućava formiranje nezavisnosti kao lični kvalitet budući specijalista.

Najvažnija i dominantna komponenta nezavisnosti je donošenje odluka. S njim su povezani smisleni motivi ponašanja i aktivnosti pojedinca. U njemu se, prije svega, ostvaruje potreba za samoostvarenjem. Sposobnost donošenja odluka zasniva se na razumijevanju suštinske sposobnosti poređenja, analize, sinteze i generalizacije, klasifikacije, planiranja, izvođenja zaključaka i organizovanja svojih aktivnosti.

Nezavisna osoba ne samo da donosi odluke, već i kontrolira proces njihovog provođenja, pri čemu samokritički procjenjuje svoje aktivnosti, po potrebi ih koriguje i ostvaruje svoje ciljeve, snosi odgovornost za njih. Nezavisnost je također nemoguća bez prisustva vlastitih mišljenja, procjena i sudova. Čovjekovo povjerenje u istinitost znanja, ispravnost njegovog stava dovodi do spremnosti da se ono odlučno brani, brani u spornim i konfliktnim situacijama.

Samostalnost se može razviti samo u procesu određenih aktivnosti, prilikom donošenja odluka i njihovog praćenja. Kao rezultat ove aktivnosti nastaju promjene u samom subjektu koje se izražavaju u ovladavanju metodama odlučivanja i razvoju određenih kvaliteta. Zauzvrat, to je osnova za efektivne akcije, adekvatnu orijentaciju u okolnostima koje su predodređene sadržajem zadataka koji se rješavaju.

Najviši, kreativni nivo razvoja samostalnosti leži u potrebi da se stalno postavljaju novi ciljevi i zadaci koji imaju za cilj nadilaženje zadatog, traženje i otkrivanje novih obrazaca i rješenja.

Postavljanje daljih ciljeva i zadataka na osnovu adekvatne samoprocjene učinjenog pomaže u razvijanju pozitivnog emocionalnog stava prema samostalnim aktivnostima i odlukama i stvara potrebu za njima.

Učenje studenata strategiji i taktici samostalnog odlučivanja u prvoj fazi moguće je uz pomoć problemskog učenja, edukativnih diskusija i rješavanja praktičnih problema problematične prirode (analiza konkretnih situacija).

Prilikom odabira problema treba se rukovoditi sljedećim kriterijima: bolje je izabrati vodeće ideje, koncepte, metode nauke, oprečne ideje, odredbe i tražiti načine za njihovo rješavanje u istoriji nauke; kontradikcije, neriješena pitanja moderna nauka, nove tehnologije koje se pojavljuju u industrijskoj praksi.

Upotreba ovih metoda u praktičnoj nastavi upoznaje studente sa generalizovanim metodama odlučivanja, uči ih svjesnom izvođenju mentalnih operacija tokom samostalnog odlučivanja i razvija samostalno mišljenje. Na tom putu se dosljedno treba fokusirati na operacije poređenja, ističući bitno, analizu kroz sintezu (tj. otkrivanje raznih skrivenih svojstava i kvaliteta objekta zadatka uključivanjem u različite moguće odnose i uslove aktivnosti).

Za efikasno prihvatanje nezavisne odluke osoba mora imati dovoljno veliku količinu informacija, ali generaliziranih, komprimiranih po principu sistematičnosti" Obavezni element generalizovano znanje ključnih pojmova nauke. Nekoliko drugih je uvijek povezano s jednim konceptom, razumijevanje njihovih međusobnih odnosa, hijerarhija daje znanju sistemski, generalizirani karakter. Da biste razvili sposobnost generalizacije, vrijedi koristiti sažete govore na seminarima, sastavljanje planova, logičkih dijagrama, tablica.

Nezavisnost kao kvalitet ličnosti najjasnije se ispoljava u uslovima izbora, rešavanja kontradikcija, prevazilaženja prepreka. Zbog toga efikasan način uključivanje učenika u samostalne aktivnosti, proces donošenja odluka je diskusije. Štaviše, važno je da svaki učenik odredi svoj stav, svoj stav prema problemu, njegovu opravdanost i argumentovanu odbranu.

Rasprave treba da budu zasnovane na problemima koji ne dozvoljavaju jednoznačan odgovor, zahtevaju dijalektički pristup, uzimajući u obzir širok spektar pitanja relevantnih za savremenu praksu, postoji nekoliko koncepata razvijenih u literaturi koja je dostupna studentima.

Veoma je korisno za buduće profesionalce performanse studenti redom dužnosti voditelja seminara (praktična nastava). Za pripremu i izvođenje časa odgovoran je voditelj učenika. On vodi seminar, prati pravila, formuliše pitanja i organizuje diskusiju, sprovodi kolektivnu analizu i evaluaciju rada. Istovremeno, nastavnik pomaže voditelju tokom pripreme za čas, učestvuje u formulisanju i diskusiji problema, u rezultatima i evaluaciji procesa rada na osnovu principa saradnje. na ovaj način studenti stiču pravo iskustvo u vođenju, diskusiji i odlučivanju, praćenju i evaluaciji, pripremi i implementaciji odluka, odgovornosti.

U višim godinama je preporučljivo uključiti studente u istraživački rad, koji uključuje samostalno donošenje odluka tokom dijagnostičkog eksperimenta, pisanje i odbranu seminarski radovi, projekti. Rad treba da obuhvati teorijski pregled literature o ovoj temi, opis metodologije eksperimentalnog mikro-studija i analizu njenih rezultata.

Studenti koji rade na srodnim temama mogu se spojiti u jednu istraživačku grupu. U konsultacijama ovih grupa korisno je koristiti metode poput brainstorminga, igranja uloga, diskusije bez vođe, koje doprinose samostalnom donošenju odluka.

Samostalnost kao kvalitet ličnosti ne leži samo u ispravnom rešavanju obrazovnih i praktičnih problema, već i u sposobnosti da se te odluke odbrani, da se izbori za njihovo sprovođenje. Dakle, na odbrani naučnog rada svaki student mora ukratko izvijestiti o suštini svog rada, a zatim donositi odluke i braniti ih razumno, odgovarajući na pitanja nastavnika i kolega iz razreda. Istovremeno, važno je imati vlastiti stav i sposobnost da logično i razumno dokaže njegovu legitimnost.

Za formiranje samostalnosti veoma je važno da učenici aktivno učestvuju u kolektivnom ocjenjivanju i samoprocjeni svog procesa donošenja i provođenja odluka, koje treba provoditi nakon razmatranja i rješavanja problematičnih problema, vođenja diskusija, pisanja i odbrana naučnog rada.

Važno je da diskusiji nije samo rezultat, već i proces donošenja odluka koji je doveo do ovog rezultata. Svijest o djelotvornosti metoda odlučivanja i njihova primjena doprinose konsolidaciji optimalnih metoda i aktivnosti donošenja odluka za subjekta, koje su karakteristične za samostalnu osobu.

U jednoj od prvih praktičnih vježbi potrebno je razgovarati o kriterijima za ocjenjivanje učinka. U narednim fazama, kriterijumi odabrani kao rezultat diskusije postaju osnova za samovrednovanje i samovrednovanje učenika. Kriterijumi mogu biti argumentacija bitnih odredbi, logičnost i konciznost izlaganja, sposobnost kombinovanja teorije sa praksom, generalizacije glavnog i izvođenja zaključaka, odbrane stava dokazima. Sposobnost preispitivanja, vrednovanja i upoređivanja svojih odluka i postupaka sa aktivnostima svojih drugova doprinosi formiranju adekvatnog samopoštovanja, osim toga, učenici stiču iskustvo u aktivnostima evaluacije neophodnih za vođu.

Samostalan rad budućeg specijaliste trebao bi biti usmjeren na formiranje ne samo profesionalnih znanja i vještina, već i na razvoj kvaliteta potrebnih svakom lideru, prvenstveno organizacijskih i komunikativnih.

Prije nego što možete upravljati drugima, morate naučiti upravljati sobom. Kontrolisati se znači osjećati svoje tijelo, biti u stanju da se oslobodite napetosti i opustite, kao i da izazovete u sebi osjećaj sputane snage i samopouzdanja.

Optimalno psihofizičko stanje bez dara sudbine, već rezultat sistematskog rada na sebi kako bi se upravljalo svojim emocijama, prilagodilo prevladavanju poteškoća, smanjilo psihološki uticaj neuspjesi, strah od budućih aktivnosti.

Ove vještine se formiraju uz pomoć psihofiziološkog treninga. Psihofiziološki trening - ovo je metoda razvoja ličnosti koja uključuje podučavanje osobe opuštanju mišića, samohipnozi, koncentraciji pažnje i mašte, sposobnosti kontrole nevoljne mentalne aktivnosti kako bi se postigli optimalni rezultati u odabranoj aktivnosti. Psihofiziološki trening ima sljedeće zadatke: olakšavanje prijelaza s rada na odmor i osiguravanje njegove optimalnosti, stvaranje najpovoljnijih psihičkih i fizioloških preduslova za uspješno izvođenje bilo koje aktivnosti.

Liderstvo je sposobnost rada u uslovima neizvjesnosti, stvaranje, improvizacija. Da biste to učinili, morate se riješiti stečenih pečata, unutarnjih ograničenja, ukočenosti kao rezultat prethodnog iskustva. Psihotrening daje iskustvo oslobađanja i improvizacije, ne postoji jedinstveno ispravna odluka, svako treba da nađe svoje.

Psihofiziološki trening doprinosi razvoju vještina samokontrole i regulaciji ponašanja i dobrobiti. Učenje samoregulacije nije opšta preporuka da se „držite pod kontrolom“, već sistem vježbi sa sve većom složenošću. U većini vježbi psihofiziološkog treninga koristi se duboko opuštanje svih mišića. Uzbuđenje, iritacija, ljutnja povezana sa jakom napetošću mišića. Opuštajući prenapregnute mišiće lica, vrata, ruku, leđa, smanjujemo Negativan uticaj ove države.

Prekomjerna aktivnost centralnog nervnog sistema povezana sa negativnim emocijama se loše odražava na psihičko stanje osoba. Psihofiziološki mehanizam vježbi koje opuštaju je povećanje protoka do centralnog nervni sistem korektivne informacije. Protok nervnih impulsa iz ovih distrakcija može biti jači od negativnih utjecaja uzrokovanih anksioznošću, anksioznošću, strahom, ljutnjom.

Upotreba posebnih vježbi (facija, disanje i sl.) utiče i na regulaciju psihofizičkih stanja namjernim ispuštanjem određenih supstanci, hormona u krv. Dakle, tmurno lice doprinosi aktivnom oslobađanju adrenalina, što zauzvrat uzrokuje anksioznost, depresiju i nesigurnost. Osmijeh pokreće oslobađanje norepinefrina i izaziva osjećaj samopouzdanja, uzbuđenja, entuzijazma, energije. Izdržljivost se može odgojiti i smanjenjem motivacionog značaja poticaja. To se postiže setom vježbi za racionalnu psihološku odbranu.

Psihofiziološki trening nije samo opuštanje. Ovo je, prije svega, obuka za prebacivanje i koncentraciju. Kada je predmet samokontrole, koncentracija postaje osjećaj tijela "ovdje i sada", tada se pažnja, koncentrišući se na njih, odvaja od svega ostalog kako bi zaustavila tok negativnih iskustava.

Trening samoregulacije treba započeti razvojem sposobnosti praćenja vanjskih manifestacija emocija i stanja: izraza lica, držanja, disanja, tonusa mišića. Zatim neophodna obuka sposobnosti da menjaju svoja iskustva, izraze lica, hod, pokrete, izraze lica. Samoregulacija - ovo je utjecaj osobe na sebe uz pomoć riječi i njihovih odgovarajućih slika. Suština psihofiziološke samoregulacije je u tome da osoba osjećanja koja se akumuliraju u procesu komuniciranja sa okolinom i upoznavanja vlastitog tijela čini predmetom sistematskog treninga. Signali za to mogu biti osjećaj težine tijela, topline u kombinaciji s opuštanjem mišića i osjećajem fizičke udobnosti.

Drugi princip psihofiziološke regulacije je da verbalna definicija dobija sadržaj što je osjetljiviji šta percipirano, i što će se aktivnije reprodukovati, to će tačnije biti transformisano u samoupravu.

Važna je sposobnost samostalnog aktivnog mijenjanja procesa koji se odvijaju u vlastitom tijelu i upravljanja njima. Ova vještina je najvažniji faktor u postizanju profesionalnog uspjeha. Samoregulacijom je moguće aktivirati ili usporiti psihofiziološke procese, poboljšati kvalitet treninga i efikasnost izvedenih aktivnosti. Uz pomoć različitih metoda samoregulacije moguće je uticati i na kognitivne i na motivacione procese, povećati efikasnost motiva i stavova.

Svesna aktivnost je uvek motivisana, iu tom pogledu, neizbežno je povezana sa voljnim kvalitetima pojedinca. Sposobnost samokontrole i samoregulacije manifestuje se u organizovanosti, odlučnosti, samopouzdanju, svrsishodnosti. Sposobnost uklanjanja fizičkog umora formira izdržljivost, sposobnost izdržavanja teških opterećenja, savladavanja neočekivanih prepreka.

Psihofiziološka obuka se može izvoditi tokom praktične nastave podjelom grupe studenata u mikrogrupe od 7 (±2) osobe. Vježbe su osmišljene za kolektivnu interakciju učesnika. Kontakt i međusobno povjerenje su povoljni psihološki faktori za psihofiziološku obuku. Usko povezana grupa stvara psihološku zaštitu za svoje članove, dajući svima priliku da budu opušteni u odnosima s drugima i, što je najvažnije, sa samim sobom.

Stoga uključivanje studenata u samostalan rad koristeći metode kao što su problemsko učenje, diskusije, igranje uloga i poslovne igre, istraživački rad, psihofiziološka obuka doprinose formiranju potrebnih profesionalnih kvaliteta ličnosti budućih stručnjaka.