Formiranje kulture zdravog načina života -

temelj obrazovnog sistema škole

Relevantnost projekta.

Formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života učenika u skladu sa definicijom Standarda je sveobuhvatan program za formiranje njihovih znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koji osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja. kao jedna od vrednosnih komponenti koje doprinose kognitivnom i emocionalnom razvoju deteta, postizanju planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Međutim, novije statistike pokazuju da se u periodu školovanja zdravlje djece pogoršava 4-5 puta, pa su problemi očuvanja zdravlja učenika i usađivanja vještina zdravog načina života danas vrlo aktuelni. Naučnici napominju da se prvi skok u porastu broja djece oboljele od kroničnih bolesti javlja u dobi od 7-10 godina. Najčešća hronična oboljenja su bolesti respiratornog sistema, uha, grla, nosa, poremećaji metabolizma i posturalni poremećaji.

Sjedilački način života, preopterećenost obrazovnog procesa velikim brojem izučavanih disciplina, neuravnotežena prehrana, nedostatak kulture zdravog načina života u mnogim porodicama, te nepovoljna ekološka situacija glavni su uzroci gubitka zdravlja djece. Sve nas to tjera ne samo na razmišljanje, već i na alarm, jer cjelokupna populacija prolazi kroz školovanje, a u ovoj fazi socijalizacije pojedinca formira se individualno zdravlje djece i cijelog društva.

S tim u vezi, više nego ikad, sve je akutniji problem razvoja i primjene efikasnih mjera za zaštitu zdravlja i prevenciju bolesti na nastavi i van nastave. Postoji potreba za sprovođenjem vaspitno-obrazovnog rada sa nastavnicima, učenicima i roditeljima. Željeni rezultati se mogu postići samo uz blisku saradnju škole i porodice. Zajednički sportovi, vježbanje sa roditeljima, igre i šetnje na svježem zraku, pravovremeno poštivanje higijenskih procedura probudit će kod djeteta želju za zdravim načinom života.

Po završetku školovanja, samo 10% maturanata može se nazvati relativno zdravim. Nastavnici sve više shvataju da je nastavnik taj koji može i treba da uradi mnogo više za zdravlje učenika od lekara.

Svako dijete treba da zna da je zdrav način života najpouzdanije sredstvo za očuvanje i jačanje zdravlja.

Projekat za formiranje kulture zdravog načina života na nivou osnovnog opšteg obrazovanja razvijen je uzimajući u obzir faktore koji značajno utiču na zdravlje dece:

nepovoljni društveni, ekonomski i ekološki uslovi;

faktori rizika koji se javljaju u obrazovnim ustanovama, a koji dovode do daljeg pogoršanja zdravlja djece i adolescenata od prve do posljednje godine studija;

kompleksi znanja, stavova, pravila ponašanja, navika koji se aktivno formiraju u osnovnoškolskom uzrastu;

karakteristike odnosa učenika osnovnoškolskog uzrasta prema svom zdravlju, koje se značajno razlikuju od onih kod odraslih, što je povezano s nedostatkom iskustva o "lošem zdravlju" kod djece i djetetovom percepcijom stanja bolesti uglavnom kao ograničenje slobode, nemogućnost predviđanja posljedica svog stava po zdravlje, što dovodi do toga da dijete aktivnosti koje se odnose na promociju zdravlja i prevenciju zdravstvenih poremećaja ne percipira kao relevantne i značajne.

Problem projekta: kako formirati kulturu zdravog načina života kod učenika?

Svrha ovog projekta je pronalaženje najoptimalnijih sredstava za očuvanje i jačanje zdravlja učenika, stvaranje što povoljnijih uslova za formiranje stava učenika prema zdravom načinu života kao jednom od glavnih načina za postizanje uspjeha.

Na osnovu specifične situacije u školi iu skladu sa postavljenim ciljem, slijedeći zadaci usmjeravanja aktivnosti nastavnog osoblja za realizaciju projekta"Formiranje kulture zdravog načina života temelj je obrazovnog sistema škole.

Zdrav način života školaraca.

Ljudsko zdravlje zavisi od mnogih faktora – unutrašnjih i spoljašnjih, prirodnih i društvenih, kosmičkih i planetarnih, itd. Za osobu je svaki od njih odlučujući.Utjecaj faktora koji određuju nivo javnog zdravlja distribuira se na sljedeći način:

Nasljednost (biološki faktori) - određuje zdravlje za 20%

Uslovi životne sredine (prirodni i društveni) - za 20%

Aktivnost zdravstvenog sistema - za 10%

Ljudski način života - za 50%

Najznačajniji faktor koji određuje zdravlje osobe je njen način života (raspored rada i odmora, kultura kretanja, fizička i mentalna aktivnost, ishrana, kaljenje, kultura odnosa i komunikacije, nezdrave navike itd.) Način života se polaže od detinjstva, odražava običaje i tradiciju porodice, etničke grupe i društva kojem dijete pripada. Način života može doprinijeti očuvanju i razvoju zdravlja djeteta (u ovom slučaju govore o ZDRAVOM NAČINU ŽIVOTA), a ne samo da može izazvati smanjenje zdravstvenog potencijala osobe, već i uzrokovati smanjenje genetski predodređenog trajanja njegovog ŽIVOTA. .

Način života treba da odgovara starosti osobe;

Životni stil mora biti obezbeđen energetski;

Način života treba da bude jačanje;

Način života treba da bude ritmičan;

Način života treba da bude estetski;

Način života mora biti moralan;

Način života treba da bude jake volje;

Način života treba da bude samoograničavajući (asketski).

Zdrav način života školaraca. Glavne aktivnosti nastavnika i roditelja na očuvanju zdravlja učenika treba da budu usmjerene na:

Stvaranje optimalnih uslova životne sredine u školi i kod kuće;

Racionalna organizacija rada i odmora školaraca;

Vaspitanje kod školaraca svjesnog odnosa prema ličnom zdravlju i zdravlju ljudi oko sebe, kulture ponašanja i aktivnosti očuvanja zdravlja (vještine i sposobnosti očuvanja zdravlja).

Obrazovanje aktivnog građanstva.

Ljudsko zdravlje prvenstveno zavisi od načina života, na šta ukazuje samo 44,4% dječaka i 40,7% djevojčica starijeg školskog uzrasta. Nije slučajno da, po svemu sudeći, samo 35,4% dječaka i 28,4% djevojčica pozitivno ocjenjuje svoj nivo znanja o zdravom načinu života. Zanimljivo je da se s godinama povećava broj učenika koji ravnodušno ili čak pozitivno ocjenjuju svoje vršnjake, koje su okarakterizirale loše navike poput pušenja, pijenja alkohola i raznih droga. Kao iu slučaju saznanja o fizičkoj kulturi i sportu, glavni izvori saznanja o zdravom načinu života bili su masovni mediji (27,9% dječaka i 25,9% djevojčica je to navelo), roditelji (17,1, odnosno 18,9%) , nastavnici biologije (13,6 i 11%) i fizičkog vaspitanja (6,1 i 4%). Iako se sa godinama smanjuje broj školaraca koji uopšte nisu zainteresovani za pitanja o zdravom načinu života, njihov procenat ostaje visok (od 21,2% u nižim razredima do 10,4% u starijim razredima - među dečacima (p<0,01) и с 18,7 до 4,5% (р<0,001) - среди девочек).

Smanjena fizička aktivnost može uzrokovati slabljenje fizičkih sposobnosti osobe. Istovremeno, pored negativnih uslova društvenog okruženja, promenljivu aktivnost u slobodnom provodu učenika određuje i potreba-motivaciona sfera čije formiranje zavisi od jedinstva urođenih i stečenih osobina ličnosti. . Među njima, u formiranju interesovanja, postepeno raste važnost stečenih svojstava, koja sa godinama prevladavaju nad urođenom potrebom djece za fizičkom aktivnošću. S tim u vezi, na formiranje interesovanja značajniji uticaj imaju okruženje, proces vaspitanja u porodici i škola. Ako je okruženje nepovoljno, a procesi u porodici i školi zaobilaze pitanja prevencije upotrebe opojnih droga, tada se u slobodnoj zabavi školaraca postepeno počinje formirati fizički pasivni stil ponašanja ličnosti. To znači da pojedinac mijenja fizičku aktivnost ne samo za ono što mu je potrebno (npr. učenje), već i za društveno nametnute (pušenje, pijenje alkohola i drugih droga) ili druge aktivnosti. Nedovoljna fizička aktivnost i negativan stav odraslih (roditelja) ne dozvoljavaju im da postanu uzor. Ima smisla revidirati sadržaj samih časova, časova, vannastavnih aktivnosti, jer. psihički ne zadovoljava školarce, od kojih se neki (35,2% dječaka i 41,7% djevojčica) osjećaju nedovoljno sigurnim u njih. Nije slučajno da je 50% djevojčica i 29% dječaka indiferentno prema ovom školskom predmetu, što je posebno uočljivo u višim razredima. Istovremeno, fizičko vaspitanje, bezbednost života i biologija su, prema mišljenju učenika, predmeti u školskom obrazovanju u kojima je znanje važno. Civilizirano društvo grade zdravi ljudi. Kažemo: “Budućnost naše djece je u našim rukama”. To znači da od nas zavisi kakvo će zdravlje naše djece biti za godinu dana, za deset godina. Hoće li zdrav način života postati pouzdan pratilac nove generacije? Zdravstveni problemi su važni i relevantni u svakom životnom dobu, tako da svaka obrazovna ustanova kao prioritet postavlja odgoj fizički, psihički i moralno zdravog djeteta. Zdrav način života igra ključnu ulogu u prevenciji ovisnosti o drogama. Uključuje komponente kao što su dovoljna fizička aktivnost, pravilan san, racionalna prehrana, harmonični odnosi u porodici i timu, odbacivanje loših navika (pušenje, pijenje alkohola i droga). Pravilno organiziran način rada omogućava vam održavanje visokih performansi djetetovog tijela, sposobnost normalnog fizičkog razvoja i poboljšava zdravlje. Stresno učenje u školi, teški domaći zadaci, dodatni časovi stranog jezika ili muzike dovode do prezaposlenosti, pa postoji iskušenje gledanja televizije, igranja kompjuterskih igrica, bijega od stvarnosti uz upotrebu droga.

Glavna odgovornost za formiranje zdravog načina života djece u školi pada na časove fizičkog vaspitanja. Fizičko vaspitanje treba da bude sistematično, dok opterećenje treba da se povećava postepeno, kako se fizičke sposobnosti deteta razvijaju. Nastavnik fizičkog vaspitanja treba da zapamti da su časovi deci korisni samo kada donose zadovoljstvo.

Ciljevi projekta:

Izraditi metodološke preporuke o korištenju sistemsko-aktivnog pristupa u formiranju zdravog načina života djece, uzimajući u obzir rezultate ljekarskih pregleda i praćenja fizičkog stanja učenika;

Stvoriti banku tehnologija koje štede zdravlje za korištenje u učionici;

Izraditi akcioni plan za program vannastavnih aktivnosti u pravcu „Očuvanje i unapređenje zdravlja, formiranje kulture zdravog načina života“.

Učesnici projekta - učenici, roditelji, nastavnici.

Opis projekta: strategija i mehanizmi za postizanje postavljenih ciljeva.

Najefikasniji način za formiranje kulture zdravog i bezbednog načina života je samostalan rad koji usmeravaju i organizuju odrasli (učitelj, vaspitač, psiholog, odrasli u porodici), koji doprinosi aktivnoj i uspešnoj socijalizaciji deteta u vaspitno-obrazovnoj ustanovi. , razvija sposobnost razumijevanja vlastitog stanja, poznavanja načina i mogućnosti racionalne organizacije dnevne rutine i fizičke aktivnosti, ishrane, pravila lične higijene.

Međutim, samo poznavanje osnova zdravog načina života ne osigurava i ne garantuje njihovu upotrebu, ako to ne postane neophodan uslov za svakodnevni život djeteta u porodici i obrazovnoj ustanovi.

Prilikom izbora strategije vaspitanja kulture zdravlja u osnovnoškolskom uzrastu, potrebno je, uzimajući u obzir psihološke i psihofiziološke karakteristike uzrasta, osloniti se na zonu aktuelnog razvoja, polazeći od činjenice da se formiranje kulture Zdrav i bezbedan način života je neophodna i obavezna komponenta zdravstveno-štedljivog rada obrazovne ustanove koja zahteva odgovarajuću zdravstveno-štednju organizaciju celokupnog života obrazovne ustanove, uključujući njenu infrastrukturu, stvaranje povoljne psihološke klime, obezbeđivanje racionalne organizacija obrazovno-vaspitnog procesa, efikasan fizičko-kulturni i zdravstveni rad i racionalna ishrana.

Jedna od komponenti formiranja kulture zdravog i bezbednog načina života je vaspitni rad sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika, uključivanje roditelja (zakonskih zastupnika) u zajednički rad sa decom, u izradi programa za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života.

Izrada projekta za formiranje kulture zdravog načina života, kao i organizacija svih poslova na njegovoj realizaciji, zasniva se na naučnoj valjanosti, doslednosti, starosnoj i sociokulturnoj adekvatnosti, informacionoj sigurnosti i praktičnoj svrsishodnosti.

Organizacija rada obrazovne ustanove na formiranju kulture zdravog načina života kod učenika vrši se pomoću sljedećih mehanizama.

Analiza stanja i planiranje rada obrazovne ustanove u ovoj oblasti, uključujući:

organizacija dnevnog režima djece, njihova opterećenja, ishrana, fizičko-kulturni i zdravstveni rad, formiranje elementarnih higijenskih vještina, racionalna prehrana i prevencija loših navika;

organizacija obrazovno-vaspitnog rada obrazovne ustanove sa učenicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima);

određivanje prioriteta u radu obrazovne ustanove, uzimajući u obzir rezultate analize, kao i uzrasne karakteristike učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Obrazovno-obrazovni rad sa učenicima, usmjeren na formiranje vrijednosti zdravlja i zdravog načina života, uključuje:

uvođenje u sistem rada obrazovne ustanove dodatnih obrazovnih programa u cilju stvaranja vrijednosti zdravlja i zdravog načina života, koji treba da budu modularne prirode, implementirani u vannastavne aktivnosti ili uključeni u obrazovni proces;

predavanja, razgovori, konsultacije o problemima očuvanja i jačanja zdravlja, prevencije loših navika;

održavanje dana zdravlja, takmičenja, praznika i drugih aktivnih manifestacija u cilju promocije zdravog načina života;

formiranje savjeta za javno zdravlje u školi, uključujući predstavnike uprave, srednjoškolce, roditelje (pravne zastupnike), predstavnike dječjih sportskih i zdravstvenih klubova.

3. Obrazovno-metodički rad sa nastavnicima, specijalistima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) u cilju unapređenja vještina zaposlenih u obrazovnoj ustanovi i povećanja nivoa znanja roditelja (zakonskih zastupnika) o problemima zaštite i jačanja zdravlja djeca, uključuje:

održavanje relevantnih predavanja, seminara, okruglih stolova i dr.;

nabavku potrebne naučne i metodičke literature za nastavnike, specijaliste i roditelje (zakonske zastupnike);

uključivanje nastavnika, medicinskih radnika, psihologa i roditelja (zakonskih zastupnika) u zajednički rad na sprovođenju rekreativnih aktivnosti i sportskih takmičenja.

Sistematski rad na nivou osnovnog opšteg obrazovanja na formiranju kulture zdravog načina života predstavljen je u obliku pet međusobno povezanih blokova:

 racionalna organizacija vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika,

 efikasna organizacija fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada,

 sprovođenje obrazovnog programa i vaspitno-obrazovnog rada sa roditeljima (zakonskim zastupnicima);

 formiranje vrijednosti zdravlja kod učenika, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja.

organizacija dana zdravlja.

Područja aktivnosti za implementaciju projekta

Očekivani rezultati:

Dobivanje slike o stanju fizičkog zdravlja djece radi optimizacije oblika rada na očuvanju i unapređenju zdravlja.

Podizanje nivoa profesionalnih vještina nastavnika, korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u nastavi; izbor zadataka koji imaju za cilj formiranje zdravog načina života i njihovo uključivanje u obrazovni proces.

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika korišćenjem tehnologija i metoda, zdravstveno-štedljivom orijentacijom u razrednim i vannastavnim aktivnostima.

Očekivani efekti projekta:

Sticanje znanja o vrijednosti vlastitog zdravlja i zdravlja drugih ljudi za samoostvarenje svakog pojedinca.

Formiranje znanja o međuzavisnosti fizičkog i moralnog zdravlja, zdravlja ljudi i životne sredine.

Sticanje znanja o značaju sporta i fizičkog vaspitanja za očuvanje i unapređenje zdravlja.

Smanjenje ukupne incidencije učenika.

Opis projekta.

Za rješavanje prvog zadatka potrebno je analizirati postojeće dijagnostičke materijale na temu projekta. Najefikasnije metode mogu se nazvati Smirnov N.K., Bazarny V.F., koje omogućavaju organizaciju obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne, starosne karakteristike učenika, koristeći tehnologije koje štede zdravlje.

Uzimajući u obzir raspoložive materijale i specifičnosti projekta, razvijeni su materijali koji se mogu koristiti za ulaznu, tekuću i završnu dijagnostiku, omogućavajući da se utvrdi nivo svijesti o zdravom načinu života školaraca, stanje udobnosti obrazovnog sistema. životnu sredinu i aktivnosti škole i odjeljenja za očuvanje zdravlja.

Formiranje kulture zdravog načina života nemoguće je bez sistemskog pristupa ovoj problematici, pa bi se realizacija projekta trebala odvijati u sistemu koji povezuje učioničke i vannastavne aktivnosti djece i nastavnika, kao i roditelja i javnosti. . U tu svrhu razvijen je sistem mjera za formiranje kulture zdravog načina života.

Neophodna karika u realizaciji ovog projekta je izbor zdravstveno-štedljivih tehnologija i izrada metodičkih preporuka za njihovu upotrebu u nastavi u školi.

Mogući rizici implementacije projekta:

1. Ishrana neuravnotežena u kvalitetu i količini;

2. Hipodinamija, hiperdinamija.

3. Stresne situacije u porodici.

4. Indiferentan odnos prema zdravlju

5. Nepoznavanje metoda zdravstvene dijagnostike

6. Loši materijalni i životni uslovi.

Upozorenje o riziku:

1. Racionalna ishrana.

3. Zdrava psihološka klima u porodici.

4. Pažljiv odnos prema svom zdravlju.

5. Posjedovanje najjednostavnijih metoda zdravstvene dijagnostike.

6. Dobri materijalni i životni uslovi.

Biblioteka medijskih izvora o zdravom načinu života.

1. Zaporozhchenko V.G. Način života i loše navike - M.: Medicina, 2005.

2. Pravilna ishrana: Recepti za zdravlje / trans. sa engleskog - M.: TERRA, 2006.

3. Alishev, A.V., Zaitsev, G.K., Kolbanov V.V., Tatarnikova L.G. Glavni pravci školske valeologije. U sub: Teorija i praksa socijalnog rada: domaća i strana iskustva, v. 2, 1993

4. Apanasenko, G.A. Valeologija: ima li pravo na samostalno postojanje? // Valeology. 1996, br.2, str. 9-14.

5. Baronenko, V.A., Rapoport, L.A. Zdravlje i fizička kultura učenika. M.: 2003.

6 Basalaeva, N.M., Savkin V.M. Zdravlje nacije: strategija i taktika (o problemima zdravstvene zaštite u regionima Rusije // Valeology. 1996. - br. 2, str. 35-37.

7. Brekhman, I.I. Uvod u valeologiju - nauku o zdravlju. L., 1987. - 125 str.

8. Valeologija: Dijagnoza, sredstva i praksa osiguranja zdravlja. Sankt Peterburg, 1993. - 269 str.

9. Vasiljeva, O.S. Valeologija - stvarni pravac moderne psihologije // Psihološki bilten Ruskog državnog univerziteta. Rostov na Donu, 1997. - Broj 3. od. 406-411.

10. Grigoriev, Yu.I., Grigoriev, I.Yu., Istomina L.B. Neki aspekti pravne podrške za formiranje valeološkog prostora u obrazovanju // Formiranje valeološkog prostora u obrazovnom sistemu Ruske Federacije. Sažeci naučnih i praktičnih. konf. - Lipeck, 2001. - S18-20.

11. Dineika, K.V. 10 lekcija psihofizičkog treninga. M., 1987. - 63 str.

12. David Myers. Social Psychology. Intenzivni kurs.

13. Časopis "Obrazovanje školaraca", br. 10, 2009.

14. Časopis "Pedagogija", br. 1, 2009.

15. Za zdrav način života. Program za učenike srednjih škola, nastavnike, roditelje /Amirov N.Kh., Ivanov A.V., Davletova N.Kh., Morozov R.G., Galeev K.A. - Kazanj: Izdavačka kuća Kazansk. un-ta, 2004. - 72 str.

16. Zdravlje, razvoj, ličnost / ur. G.N. Serdyukova, D.N. Krylova, U. Kleinpeter M., 1990. - 360 str.

17. Zinovjev, V. Advokati su svjesni potrebe da se vrate strogoj kontroli // Narodni komesarijat, 2004. - br. 9. - str.22-23.

18. Ivanyushkin A.Ya. „Zdravlje“ i „bolest“ u sistemu ljudskih vrednosnih orijentacija // Bilten Akademije medicinskih nauka SSSR. 1982. V.45. br. 1, str. 49-58, br. 4, str. 29-33.

19. Zdravstvena kultura i sigurnost života: sub. naučnim tr. učesnici Sveruskog konf. [iz intl. učešće] "Zdravstvena kultura i sigurnost života", 12-13. septembar 2006, Balashov / ur. A. V. Timushkina. - Balašov: Nikolaev, 2006. - 196 str.

20. Kuraev, G.A., Sergeev S.K., Shlenov Yu.V. Valeološki sistem očuvanja zdravlja stanovništva Rusije // Valeologija. 1996. - br. 1, str. 7-17.

21. Lisitsyn Yu.P. Način života i zdravlje stanovništva. M., 1982, 40 str.

22. Lisitsyn, Yu.P., Polunina, I.V. Zdrav način života djeteta. M. - 1984.

23. Nistryan D.U. Neka pitanja zdravlja ljudi u uvjetima znanstvenog i tehnološkog napretka // Zdrav način života. Socio-filozofski i medicinsko-biološki problemi. Kišinjev, 1991, str. 40-63.

24. ponedjeljak, S.V. Formiranje zdravog porodičnog stila života u sistemu školskog obrazovanja // Savremena porodica: problemi i perspektive. Rostov na Donu, 1994. - str. 132-133.

25. Psihologija. Rječnik / ur. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2nd ed. M. - 1990, 494 str.

26. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Formiranje čovjeka. M. - 1994.

27. Semenova, V.N. Valeologija u praksi školskog rada // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. 1998. - br. 3, str. 56-61.

28. Trubačev, V.N. Suština vannastavnog obrazovnog rada i stepen njegovog uticaja na razvoj društvenih kvaliteta pojedinca. Krasnodar, 2008.

29. Khudyakova, N.L. Teorija i metodika vaspitanja, usmerena na razvoj vrednosnog sveta čoveka: udžbenik. dodatak / X N.L. Khudyakov. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChelGU, 2008. - 202 str. - ISBN.

30. Charlton E. Osnovni principi poučavanja zdravog načina života // Pitanja psihologije. 1997, broj 2, str. 3-14.

31. Yakovleva, N.V. Analiza pristupa proučavanju zdravlja u psihologiji // Psihologija i praksa. Godišnjak Ruskog psihološkog društva. Jaroslavlj, 1998, V.4. 2. izdanje. str. 364-366.

32. Kiryakova A.V. Teorija orijentacije ličnosti u svijetu vrijednosti. Orenburg, 1996 - 188s.

33. Sedmi talas psihologije. Problem. 7./sub. ed. Kozlova V.V. - Jaroslavlj: MAPN, YarGU, 2010. - 444 str.

Nacionalna inicijativa "Naša nova škola" napominje da se u školskom periodu formira zdravlje čovjeka do kraja života. Danas su zdravstveni pokazatelji mlađe generacije zabrinjavajući specijaliste.

Prema Istraživačkom institutu za pedijatriju:

14% djece je praktično zdravo;

50% djece ima devijacije u razvoju mišićno-koštanog sistema;
35-40% djece pati od hroničnih bolesti.

Brojna istraživanja posljednjih godina pokazuju da oko 25-30% djece koja dolaze u 1. razred ima neku vrstu odstupanja u zdravstvenom stanju. U periodu školovanja broj zdrave djece se smanjuje za 4 puta, broj kratkovidne djece raste od 1. razreda do mature sa 3,9 na 12,3%, sa neuropsihijatrijskim poremećajima - sa 5,6 na 16,4%, poremećajima držanja - sa 1,9 na 16,8 %. Jedna od najčešćih patologija kod školske djece je smanjena vidna oštrina,što u nekim regionima Rusije iznosi i do 30-40%.

Specijaliste raznih službi i odjeljenja brinu i druge bolesti moderne omladine, kao npr zavisnost od duvana, alkohola i droga. Sve veći broj djece i adolescenata zaražene HIV-om.

Djeca školskog uzrasta provode značajan dio dana u školi, pa bi i nastavnici trebali voditi računa o njihovom zdravlju. U školi treba formirati zdravstveno štedljiv vaspitni prostor, obratiti pažnju na kvalitetnu organizaciju izbalansiranih toplih obroka, zdravstvene zaštite i sportskih aktivnosti za školarce. Jednako je važna i racionalna organizacija obuke, te realizacija obrazovnih programa koji podučavaju veštine zdravog načina života.

U toku realizacije Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja, tekućih aktivnosti federalnih organa za obrazovanje, obrazovnih vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i opština, potrebno je razviti i implementirati:

Nove tehnologije i metode zdravstvenog vaspitanja, osiguravanje formiranja zainteresovanog stava prema vlastitom zdravlju, zdravog načina života svi učesnici u obrazovnom procesu;

preporuke o ugostiteljstvu, sportskim aktivnostima i zdravstvenoj zaštiti učenika.

U okviru međuresorske saradnje, u bliskoj budućnosti će se ažurirati aktuelna sanitarna i epidemiološka pravila i propisi koji se odnose na sistem opšteg obrazovanja; mehanizme i propise za praćenje i podršku zdravlje školske djece; zahtjevi za osiguranje sigurnosti obrazovnih ustanova; građevinski propisi; tipski projekti školskih objekata koji odgovaraju savremenim zahtjevima za organizaciju obrazovnog okruženja; prakse organizovanja školskih usluga, organizovanja prevoza učenika do mesta studiranja; mehanizmi interakcije između institucija obrazovanja, kulture i sporta.

Vaš doprinos zdravlje narednih generacija mora se platiti svakom nastavniku obrazovne ustanove. Jedan od efikasnih načina podrške zdravlju učenika je implementacija u obrazovnom procesu.

Koncept "tehnologije koja štedi zdravlje" odnosi se na kvalitativne karakteristike bilo koje obrazovne tehnologije, pokazujući kako se rješava zadatak održavanja zdravlja nastavnika i učenika. Dakle, tehnologije koje štede zdravlje su obrazovne tehnologije koje ispunjavaju glavne kriterijume: Zašto i za šta?- nedvosmisleno i strogo definisanje ciljeva učenja, Šta?- izbor i struktura sadržaja, Kako?- optimalna organizacija obrazovnog procesa, Sa upotrebom čega?- metode, tehnike i sredstva nastave, SZO?- stvarni nivo kvalifikacije nastavnika. je li tako?- objektivne metode za evaluaciju ishoda učenja. Pojam „obrazovne tehnologije koje štede zdravlje“ (u daljem tekstu HEET) može se smatrati i kvalitativnom karakteristikom svake obrazovne tehnologije, njenim „potvrdom o sigurnosti za zdravlje“, i kao skup tih principa, tehnika, metoda pedagoškog rada. rad koji, dopunjujući tradicionalne tehnologije obrazovanja i vaspitanja, daju svoj znak zdravlja. Zdravstveno-štedna pedagogija ne može se izraziti nekom specifičnom obrazovnom tehnologijom. Istovremeno, koncept "tehnologije uštede zdravlja" objedinjuje sve oblasti djelovanja obrazovne ustanove u formiranju, očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Stručnjaci nude nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologije koje štede zdravlje. Najrazvijenija i najkorišćenija u obrazovnim institucijama je klasifikacija koju je predložio N.K. Smirnov (N.K. Smirnov, 2006). Među koji se koristi u sistemu obrazovanja, izdvaja nekoliko grupa u kojima se koristi drugačiji pristup zdravstvenoj zaštiti, a shodno tome i različite metode i oblici rada. 1. Medicinsko-higijenske tehnologije (MGT). Svi problemi u vezi sa ljudsko zdravlje, tradicionalno spadaju u nadležnost medicinskih radnika, u odgovornost zdravstvenog sistema. U stvari, iako koncept "zdravlje" je kamen temeljac u medicini, u praksi se medicinski radnici odavno ne bave toliko zdravljem koliko bolestima. Proklamovani prioritet prevencije u odnosu na liječenje preventivnom medicinom ostaje samo želja. Da biste se u to uvjerili, dovoljno je pitati lokalnog terapeuta za savjet kako poboljšati svoje zdravlje. U najboljem slučaju, morat ćete čuti banalne preporuke "da se pravilno hranite, hodate više, ne budite nervozni". Ali upravo je u obrazovnim ustanovama upotreba preventivnih programa obavezna. Medicinsko-higijenske tehnologije obuhvataju kontrolu i pomoć u obezbeđivanju odgovarajućih higijenskih uslova u skladu sa propisima SanPiN-a. Medicinska ordinacija škole organizuje vakcinaciju učenika, pruža savetodavnu i hitnu pomoć onima koji se prijave u ambulantu, sprovodi aktivnosti na sanitarno-higijenskom obrazovanju učenika i nastavnog osoblja, prati dinamiku zdravlje studenata, organizuje preventivne mjere u susret epidemijama (gripa) i rješava niz drugih poslova iz nadležnosti zdravstvene službe. Učešće ljekara ili medicinske sestre neophodno je prilikom obavljanja psihološko-pedagoških konsultacija, na kojima se rješavaju pitanja vezana za pojedine učenike sa zdravstvenim problemima. Časovi za program "Terapeutska pedagogija" treba provoditi pod nadzorom i uz učešće medicinskih stručnjaka. Izgradnja stomatoloških, fizioterapijskih i drugih medicinskih kabineta u školi za pružanje svakodnevne pomoći kako školarcima tako i nastavnicima, izvođenje nastave fizikalne terapije, organizovanje fitobarova itd. - takođe elementi ove tehnologije. 2. Fit-zdravstvene tehnologije (PHOT). Usmjereni su na fizički razvoj uključenih: kaljenje, trening snage, izdržljivosti, brzine, gipkosti i drugih osobina koje razlikuju zdravu, uvježbanu osobu od fizički slabe. Realizuju se na časovima fizičkog vaspitanja iu radu sportskih sekcija. 3.Ekološke tehnologije koje štede zdravlje (ECT). Resursi u ovoj oblasti ušteda zdravlja do sada jasno potcijenjen i slabo korišten. Fokus ovih tehnologija je stvaranje prirodnih, ekološki optimalnih uslova za život i aktivnosti ljudi, skladnih odnosa sa prirodom. U školi je to uređenje školskog terena i zelenih biljaka u učionicama, rekreacija i dnevni kutak i učešće u ekološkim aktivnostima. 4. Tehnologije za osiguranje životne sigurnosti (TOBZH). Realizuju ih stručnjaci za zaštitu rada, zaštitu u vanrednim situacijama, arhitekte, građevinari, predstavnici komunalnih preduzeća, inženjersko-tehničkih službi, civilne zaštite, vatrogasne inspekcije itd. Ukoliko održavanje zdravlja u isto vrijeme, smatra se posebnim slučajem glavnog zadatka - spašavanja života - zahtjevi i preporuke ovih stručnjaka podliježu obaveznom računovodstvu i integraciji u cjelokupni sistem tehnologije koje štede zdravlje. Pismenost učenika o ovim pitanjima obezbjeđuje se izučavanjem predmeta Sigurnost života, nastavnika - predmeta "Bezbjednost života", a njen direktor je odgovoran za obezbjeđivanje bezbjednosti uslova boravka u školi. 5. 3 obrazovne tehnologije koje štede zdravlje (SET) podijeljen u 3 tri podgrupe: - organizacione i pedagoške tehnologije (OPT), utvrđivanje strukture obrazovnog procesa, djelimično regulisanog u SanPiN-ima, doprinoseći prevenciji stanja preopterećenosti, fizičke neaktivnosti i drugih stanja razočaranja; - psihološke i pedagoške tehnologije (PPT), vezano za neposredni rad nastavnika na času, uticaj koji ima svih 45 minuta na svoje učenike. Ovo uključuje i psihološku i pedagošku podršku svim elementima obrazovnog procesa; - obrazovne tehnologije (UHT), koji obuhvataju programe podučavanja kompetentne brige o svom zdravlju i formiranja zdravstvene kulture učenika, motivišu ih da vođenje zdravog načina života, prevenciju loših navika, koje takođe omogućavaju organizaciono-obrazovni rad sa školarcima nakon nastave i edukaciju njihovih roditelja. Posebno mjesto zauzimaju još dvije grupe tehnologija koje se tradicionalno implementiraju van škole, ali se u posljednje vrijeme sve više uključuju u vannastavni rad škole: - socijalno adaptivne tehnologije i tehnologije za razvoj ličnosti (SALRT) uključuju tehnologije koje osiguravaju formiranje i jačanje psihičkog zdravlja učenika, povećavajući resurse psihološke adaptacije pojedinca. To uključuje različite socio-psihološke obuke, programe socijalne i porodične pedagogije, u koje je poželjno uključiti ne samo školarce, već i njihove roditelje, kao i nastavnike; - tehnologije za poboljšanje zdravlja (LOT) predstavljaju samostalne medicinsko-pedagoške oblasti znanja: kurativnu pedagogiju i fizioterapiju, čijim uticajem se obezbeđuje obnavljanje fizičkog zdravlja učenika. Sistematski pristup implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnim ustanovama podrazumeva dva važna uslova za rešavanje ovih problema u cilju postizanja cilja koji ih objedinjuje: očuvanje i poboljšanje zdravlja učenika. Prvi je odnos između problema i načina njihovog rješavanja. Drugi je višeslojna struktura svakog od problema, koja odgovara prirodi zadataka koji se rješavaju i raspodjeli područja odgovornosti. U obrazovnom sistemu mogu se izdvojiti tri moguća nivoa rješavanja problema na problem implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija. 1. Nivo okruga, grada, koji objedinjuje više škola i drugih obrazovnih ustanova, zahtijeva donošenje nadležnih strateških odluka i, u skladu sa tim, finansiranje oblasti i programa rada. Potrebna je ozbiljna naučna podrška za izradu i implementaciju usvojenih programa, uzimajući u obzir stanje zdravlje dece, studenata, cjelokupno stanovništvo koje živi na tom području. Odgovorne osobe na ovom nivou su načelnik Odjeljenja za obrazovanje i njegovi zamjenici. 2. Nivo škole (ili druge obrazovne institucije). Odabir puta počinje postavljanjem ciljeva, određivanjem mjesta zdravstvene probleme među zadacima škole, samo pažljiviji odnos prema ovim pitanjima, aktivno sprovođenje u rad škole zdravstvene tehnologije, prelazak u status "zdravstvene škole" itd. Iako je direktor škole lično odgovoran za sve što se dešava, takve odluke se donose zajedno sa Vijećem škole, roditeljskim odborom i nastavnim osobljem. Takođe postoji potreba za naučnom podrškom zasnovanom na podacima o zdravstveno stanje školaraca. Na nivou škole koristeći tehnologije koje štede zdravlje rješavaju se sljedeći zadaci: stvaranje optimalnih higijenskih, ekoloških i dr uslovi za obrazovni proces; - obezbjeđivanje organizacije obrazovnog procesa, sprječavanje nastanka neprilagođenih stanja kod učenika: preopterećenja, fizičke neaktivnosti, uznemirenosti i dr.; - obezbjeđivanje školske djece tokom boravka u školi hranom koja doprinosi normalnom funkcionisanju probavnog sistema i metabolizma u skladu sa savremenim medicinsko-higijenskim zahtjevima; - uključivanje u nastavne planove i programe škole svih odjeljenja, koji omogućavaju ciljano pripremanje učenika za aktivnosti na očuvanju i jačanju zdravlja, formiranje kulture zdravlja kod njih, usađivanje želje za održavanjem zdravog načina života: - obezbjeđivanje obuke (napredna obuka, prekvalifikacija) cjelokupnog nastavnog osoblja o pitanjima zdravlje, obuka svih nastavnika i specijalista za implementaciju u rad škole obrazovne tehnologije koje štede zdravlje; - odredba zdravstvenu zaštitu za prosvjetne radnike i stvaranje uslova koji im omogućavaju da kompetentno poboljšaju svoje zdravlje; - drži praćenje zdravstvenog stanja učenika; - obavljanje tematskog rada sa roditeljima učenika, u cilju stvaranja zdravstveno-štedljivih uslova u njihovim porodicama, zdravog načina života i prevencije loših navika. 3. Nivo časa predviđen radom na času. Od toga kako rad svakog nastavnika reaguje problemi sa zdravljem, na kraju zavisi od rezultata uticaj škole na zdravlje učenika. Zadatak rukovodstva je da organizuje obuku nastavnika o takvim tehnologijama; da ih koristi u svom radu, praćenju rezultata, zadatak je svakog nastavnika. U radu individualnog nastavnika tehnologije koje štede zdravlje može se predstaviti kao kombinacija principa pedagogije saradnje, „efikasnih“ pedagoških tehnika, elemenata pedagoške veštine, usmerenih na postizanje optimalne psihološke adaptacije učenika na obrazovni proces, brigu o očuvanju njegovog zdravlja i negovanje njegove kulture. zdravlja, sistematski organizovana na jedinstvenoj metodološkoj osnovi. Ovo je rad nastavnika, u kojem on u potpunosti realizuje nastavni plan i program, formira interesovanje učenika za svoj predmet, uspostavlja sa njim poverenje, partnerske odnose, sprečava nastanak neprijatnih (maladaptivnih) uslova i maksimalno iskorištava individualne karakteristike učenika. učenike da povećaju efikasnost svog učenja. Posebna briga za psihičku adaptaciju školaraca je zbog činjenice da ova integralna kvaliteta igra odlučujuću ulogu u životu osobe, posebno u fazi njegovog razvoja. Pred nastavnikom spremnim za upotrebu u svom radu obrazovne tehnologije koje štede zdravlje, U prvoj fazi postoje sljedeći zadaci: - da objektivno procijenite svoje snage i slabosti povezane s profesionalnim aktivnostima, napravite plan potrebne korekcije i pređete na njegovu implementaciju (od ovoga moramo početi!); - proći neophodnu obuku o pitanjima zdravlje, obrazovne tehnologije koje štede zdravlje; - izvršiti “reviziju” pedagoških metoda i tehnika koje se koriste u svom radu u smislu njihovog namjeravanog uticaja na zdravlje studenata; - započeti svrsishodnu implementaciju TEP-a u toku nastave i vannastavnih aktivnosti, sa studentima, prateći rezultate dobijene primjenom objektivnih metoda ocjenjivanja; - da promovišu formiranje zdravstveno-štedljive obrazovne sredine u svojoj obrazovnoj ustanovi kao efikasnu interakciju svih članova nastavnog osoblja, učenika i njihovih roditelja radi stvaranja uslova i realizacije programa koji imaju za cilj očuvanje, formiranje i jačanje zdravlja. Dakle, glavni zadatak implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija je takva organizacija obrazovnog prostora na svim nivoima, u kojoj kvalitetno obrazovanje, razvoj i obrazovanje učenika nije praćeno oštećenjem njihovog zdravlja. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje- to su mnoge od psiholoških i pedagoških tehnika i metoda rada koje su poznate većini nastavnika, tehnologije, pristupi realizaciji mogućih problema, plus učiteljeva stalna želja za samousavršavanjem. Tek tada možemo reći da se obrazovni proces odvija prema obrazovne tehnologije koje štede zdravlje, kada implementacija korišćenog pedagoškog sistema rešava problem očuvanje zdravlja učenika i nastavnika.

METODE KOJE SE KORISTE U IMPLEMENTACIJI
ZDRAVSTVENE TEHNOLOGIJE U ŠKOLI

Ispod metode obrazovne tehnologije koje štede zdravlje učenje se odnosi na načine korišćenja sredstava za rešavanje problema pedagogije unapređenja zdravlja. Metoda nastave - Ovo je naređena aktivnost nastavnika usmjerena na postizanje zadanog cilja učenja. Nastavne metode se često shvataju kao skup načina, načina za postizanje ciljeva, rješavanje obrazovnih problema. (Vile I.P.). U zdravstvenim obrazovnim tehnologijama obuke koriste se dvije grupe metoda: specifično (karakteristično samo za proces rehabilitacione pedagogije) i opšte pedagoške (koristi se u svim slučajevima obuke i obrazovanja).

Nijedna od metoda ne može se ograničiti u metodologiji pedagogije unapređenja zdravlja kao najbolja. Samo optimalna kombinacija specifičnih i opštih pedagoških metoda u skladu sa metodološkim principima može osigurati uspješnu realizaciju skupa zadataka.

Na osnovu postojeće pedagoške prakse mogu se razlikovati sljedeće metode:

Metoda nastave	specifično	opšte pedagoške
Priča	+	+
Didaktička priča	+	+
Besela	+	+
Predavanje		+
Diskusija		+
Rad sa knjigom		+
Demonstracija	+	+
Ilustracija	+	+
Video metoda	+	+
Vježbe	+	+
vidljivost		+
laboratorijska metoda		+
praktična metoda	+	+
edukativna igra		+
Programirane metode učenja		+
Kontrola učenja		+
situacioni metod	+	+
metod igre	+	+
Competitive Method	+	+
Aktivne metode učenja	+
Obrazovni, edukativni i edukativni programi	+

U strukturi metode postoje trikovi , kao sastavni dio, poseban korak u implementaciji metode.

Prijemi se mogu klasificirati na sljedeći način:

zaštitno i preventivno (osobna higijena i higijensko obrazovanje);

kompenzatorno-neutralizirajuće (gimnastika, wellness, prstna, korektivna, respiratorna i druga gimnastika, fizioterapijske vježbe; masaža: samomasaža; psiho-gimnastika, trening, omogućavajući djelimičnu neutralizaciju stresnih situacija);

stimulativno (elementi kaljenja, fizičke aktivnosti, metode psihoterapije, biljne medicine itd.);

informacije i obuku (pisma upućena roditeljima, učenicima, nastavnicima).

Upotreba metoda i tehnika ovisi o mnogim uvjetima:

od profesionalizma nastavnika,

iz svog ličnog interesa,

na nivou na kojem se tehnologija koristi.

Samo pod uvjetom da se svi individualni pristupi spoje u jedinstvenu cjelinu, može se računati na formiranje zdravstveno vaspitnog prostora koji implementira ideje zdravstveno-štedljive pedagogije.

ZDRAVLJE ŠKOLACA I ORGANIZACIJA OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

Stručnjaci su utvrdili da određeni faktori obrazovnog okruženja imaju značajan uticaj na zdravlje učenika. Tako, prema Institutu za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja, školsko obrazovno okruženje generiše faktore rizika za zdravstvene poremećaje, čije je djelovanje povezano sa 20-40% negativnih utjecaja koji pogoršavaju zdravlje djece školskog uzrasta. . IVF RAO studije omogućavaju rangiranje školskih faktora rizika u opadajućem redosledu značaja i jačine uticaja na zdravlje učenika:

Pedagoške taktike stresa;

Neusklađenost nastavnih metoda i tehnologija sa uzrastom i funkcionalnim sposobnostima školaraca;

Nepoštovanje elementarnih fiziološko-higijenskih zahtjeva za organizaciju obrazovnog procesa;

Nedovoljna pismenost roditelja u pitanjima očuvanja zdravlja djece;

Nedostaci u postojećem sistemu fizičkog vaspitanja;

Intenziviranje obrazovnog procesa;

Funkcionalna nepismenost nastavnika u pitanjima zdravstvene zaštite i unapređenja;

Djelomično uništenje školskih medicinskih kontrolnih službi;

Nedostatak sistematskog rada na formiranju vrijednosti zdravlja i zdravog načina života (M.M. Bezrukikh et al., 2002).

Dakle, tradicionalna organizacija obrazovnog procesa stvara stalnu stresnu preopterećenost kod školaraca, što dovodi do kvara u mehanizmima samoregulacije fizioloških funkcija i doprinosi razvoju kroničnih bolesti. Kao rezultat toga, tradicionalni sistem školskog obrazovanja ima zdravstveno-troškovni karakter.

Zdravlje djeteta može se smatrati normalnim ako ono: zna kako da savlada umor (fizički aspekt zdravlja); pokazuje dobre mentalne sposobnosti, radoznalost, maštu, sposobnost samoučenja (intelektualni aspekt zdravlja); pošten, samokritičan (moralno zdravlje); društven (socijalno zdravlje); uravnotežen (emocionalni aspekt zdravlja).

Postoji više od 300 definicija pojma "zdravlje", prema definiciji Svjetske zdravstvene organizacije (WHO), zdravlje - to je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti. Trenutno, pojam zdravlja uključuje moralno i duhovno blagostanje. U tom smislu, model zdravlja se može predstaviti u obliku njegovih komponenti.

fizičko zdravlje

medicinska definicija - ovo je stanje rasta i razvoja organa i sistema tijela koje se zasniva na morfološkim i funkcionalnim rezervama koje obezbjeđuju adaptivne reakcije.
Pedagoška definicija - ovo je savršenstvo samoregulacije u tijelu, harmonija fizioloških procesa, maksimalno prilagođavanje okolini.

mentalno zdravlje

medicinska definicija - ovo je stanje mentalne sfere, čija je osnova status opšte duhovne udobnosti, adekvatan odgovor ponašanja.

Pedagoška definicija - ovo je visoka svijest, razvijeno mišljenje, velika unutrašnja i moralna sila koja podstiče stvaralačku aktivnost.

Health social

medicinska definicija - ego optimalne, adekvatne uslove društvenog okruženja, sprečavanje nastanka socijalno uslovljenih bolesti, socijalne neprilagođenosti i utvrđivanje stanja socijalnog imuniteta, harmoničan razvoj pojedinca u socijalnoj strukturi društva.
Pedagoška definicija - to je moralna samokontrola, adekvatna procena svog „ja“, samoopredeljenje pojedinca u optimalnim društvenim uslovima mikro- i makro okruženja (u porodici, školi, društvenoj grupi).

moralnog zdravlja

Riječ je o kompleksu karakteristika motivacione i potrebe-informativne sfere života, čiju osnovu određuje sistem vrijednosti, stavova i motiva ponašanja pojedinca u društvu. Moralno zdravlje posreduje duhovnost čoveka, jer je povezano sa univerzalnim istinama dobrote, ljubavi, milosrđa i lepote.

Glavni uslov za poučavanje i obrazovanje djece je motivacija za zdravlje i zdrav način života- to je redovno vaspitanje odgovarajuće kulture zdravlja od ranog djetinjstva:

fizička - kontrola saobraćaja;

fiziološki - kontrola procesa u tijelu;

psihološki - upravljanje svojim osećanjima i unutrašnjim stanjem;

intelektualna - kontrola misli i refleksije, usmjerena na unapređenje pozitivnih moralnih i duhovnih vrijednosti.

SREDSTVA KORIŠTENA U IMPLEMENTACIJI
ZDRAVSTVENE TEHNOLOGIJE

Za postizanje ciljeva obrazovne tehnologije koje štede zdravlje obuke koriste se sljedeće grupe alata:

1) sredstva motoričke orijentacije;
2) lekovite sile prirode;
3) higijenski faktori;
4) faktori formiranja vrednosnog odnosa prema zdravlju.

Kompleksna upotreba ovih alata nam omogućava da rešimo probleme pedagogije unapređenja zdravlja.

Sredstva motoričke orijentacije uključuju takve motoričke radnje koje su usmjerene na realizaciju zadataka zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija treninga. Ovo je pokret; fizičke vježbe; fizičko vaspitanje i pokretne promjene; emocionalna pražnjenja i "minuti odmora"; gimnastika (poboljšanje gimnastike, prstne, korektivne, respiratorne, za prevenciju prehlade, za vedrinu); fizioterapija; Igre na otvorenom; posebno organizirana motorička aktivnost djeteta (ozdravljenje fizičkog vaspitanja, pravovremeni razvoj osnova motoričkih sposobnosti); masaža; samomasaža; psihogimnastika, treninzi itd.

Upotreba ljekovitih sila prirode značajno utiče na postizanje ciljeva zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija učenja. Provođenje nastave na svježem zraku pomaže u aktiviranju bioloških procesa uzrokovanih procesom učenja, povećanju ukupnih performansi tijela, usporavanju procesa umora itd.

Uzimajući u obzir uticaj meteoroloških uslova (sunčevo zračenje, uticaj temperature vazduha i vode, promene atmosferskog pritiska, kretanje i jonizacija vazduha, itd.) na određene biohemijske promene u ljudskom organizmu, koje dovode do promene zdravstvenog stanja i učinak učenika, može pomoći da se otkloni negativan uticaj obrazovanja na školsku djecu.

Kao relativno nezavisna sredstva oporavka mogu se razlikovati:

sunčane i vazdušne kupke,

tretman vode,

biljni lijek,

aromaterapija,

udisanje,

vitaminska terapija (vitaminizacija ishrane, jodiranje vode za piće, upotreba aminokiseline glicina dva puta godišnje - u decembru i proleće u cilju jačanja pamćenja školaraca).

Moguće je uvesti nove elemente u život škole - fitobarove, salu za fizioterapiju, zdravstvene treninge za nastavnike i učenike.

Higijenski znači postići ciljeve zdravstvene obrazovne tehnologije obuke koji promovišu zdravlje i stimulišu razvoj adaptivnih svojstava organizma uključuju:

ispunjenje sanitarno-higijenskih zahtjeva propisanih SanPiN-ima;

lična i javna higijena (čistoća tijela, čistoća radnih mjesta, zraka i sl.);

ventilacija i mokro čišćenje prostorija;

poštivanje općeg režima dana, režima motoričke aktivnosti, prehrane i spavanja;

podučavanje djece osnovnim vještinama pranja ruku, korištenja maramice pri kijanju i kašljanju itd.;

Učenje djece osnovnim navikama zdravog života (zdravog načina života), najjednostavnije vještine prve pomoći za posjekotine, ogrebotine, opekotine, ugrize);

organizovanje procedure vakcinacije učenika u cilju prevencije infekcija;

ograničenje maksimalnog nivoa trenažnog opterećenja kako bi se izbjegao preopterećenje.

Nepoštivanje higijenskih zahtjeva za nastavu smanjuje pozitivan učinak zdravstvene obrazovne tehnologije obuke.

Formiranje vrijednosti zdravlja jedan od najvažnijih sredstava implementacije tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu. Najefikasniji u ovom pravcu su programi zdravstvenog vaspitanja i psihoprofilakse.

STRUKTURA PROCESA UČENJA KORIŠĆENJEM TEHNOLOGIJA ZA UŠTEDU ZDRAVLJA

Obrazovanje- ovo je svrsishodan, sistematičan i organizovan proces formiranja i razvoja kod učenika kvaliteta potrebnih za obavljanje obrazovne aktivnosti. Edukacija u kontekstu zdravstveno-štedljive pedagogije uključuje prenošenje kompetencija koje doprinose formiranju ideja o očuvanju zdravlja i koje će vas naučiti da razlikujete zdrav način života od nezdravog.

U procesu učenja, u skladu sa idejama zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija, zadatak je da se kod učenika formiraju potrebne kompetencije za zdrav način života, da se nauči kako da ih implementira u svakodnevni život.

Čitav proces učenja u uslovima zdravstvene pedagogije obuhvata tri etape, koje se međusobno razlikuju kako po pojedinim zadacima tako i po karakteristikama metodike.

1. Faza početnog upoznavanja sa osnovnim pojmovima i pojmovima.
Cilj je formiranje osnova zdravog načina života učenika i postizanje primjene elementarnih pravila očuvanja zdravlja,

Glavni zadaci:

Formirati semantičku ideju o elementarnim pravilima očuvanja zdravlja.

Stvoriti elementarne ideje o osnovnim konceptima zdravog načina života.

Ostvariti implementaciju elementarnih pravila zdravstvene štednje (na nivou početne vještine).

Spriječiti nerazumijevanje osnovnih pojmova zdravog načina života.

Ovi problemi se rješavaju jedan po jedan. Ideje o elementarnim pravilima očuvanja zdravlja formiraju se kao rezultat objašnjenja nastavnika, percepcije pokreta prikazanih u kompleksima fizičkih vježbi, jutarnje higijenske gimnastike, gledanja vizuelnih pomagala, analiziranja vlastitih mišića i drugih osjeta koji se javljaju tokom vježbanja. prvi pokušaji izvođenja kompleksa, posmatrajući postupke drugih učenika. Sve to stvara indikativnu osnovu, bez koje je nemoguće savladati pravila zdravstvene štednje.

2. Faza dubinskog proučavanja.
Cilj je formiranje potpunog razumijevanja osnova zdravog načina života.

Glavni zadaci:

Razjasniti ideju o elementarnim pravilima očuvanja zdravlja.

Ostvariti svjesnu primjenu elementarnih pravila očuvanja zdravlja.

Formirati praktično neophodna znanja, vještine, racionalne metode mišljenja i aktivnosti.

Ovi zadaci se mogu rješavati istovremeno. Efikasnost obuke u ovoj fazi u velikoj meri zavisi od pravilnog i optimalnog izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Koristeći metode aktivnog učenja, potrebno je u kombinaciji s njom koristiti vizualizaciju koja ima za cilj stvaranje osjećaja zdravog načina života. Metoda verbalnog uticaja menja svoje oblike, analiza i analiza pravila očuvanja zdravlja, razgovor, diskusija postaju vodeći. Ovaj pristup vam omogućava da dublje naučite osnove zdravstvene štednje.

U ovoj fazi široko se koristi kompleks različitih sredstava (sredstva motoričke orijentacije; prirodne sile koje poboljšavaju zdravlje; higijenski faktori).

Efikasnost upotrebe različitih sredstava pedagogije za očuvanje zdravlja postiže se strogim poštovanjem sljedećih tačaka:

a) ciljevi i zadaci upotrebe određenog alata u određenoj lekciji;
b) strukturalni odnos ovog alata i metode sa glavnim sadržajem lekcije;
c) kontrola i samokontrola primjene pravila zdravstvene štednje.

3. Faza učvršćivanja znanja, vještina i sposobnosti za zaštitu zdravlja i njihovo dalje usavršavanje.
Cilj je sposobnost prevođenja u vještinu koja ima mogućnost svoje ciljane upotrebe.

Glavni zadaci:

Postizanje stabilnosti i automatizma u implementaciji pravila očuvanja zdravlja.

Ostvariti primjenu pravila zdravstvene štednje u skladu sa zahtjevima njihove praktične upotrebe.

Osigurati da se pravila zdravog načina života koriste na različite načine, ovisno o konkretnim praktičnim okolnostima.

Ovi zadaci se mogu rješavati istovremeno i uzastopno, jer su svi usko povezani.

U ovoj fazi povećava se broj ponavljanja korištenja osnovnih pojmova i ideja o zdravom načinu života u normalnim i novim, neobičnim uvjetima, što vam omogućava da razvijete fleksibilnu vještinu primjene postojećeg znanja u različitim uvjetima.

U cilju produbljivanja kompetencija u zdravstvu koriste se različite metode i tehnike:

praktična metoda

edukativna igra,

situacioni metod,

metoda igre,

takmičarski metod,

aktivne metode učenja,

obrazovne, obrazovne i obrazovne programe.

Nastavnik bira sredstva u skladu sa specifičnim uslovima rada. To može biti:

elementarni pokreti tokom časa;

fizičke vježbe;

fizičko vaspitanje i pokretne promjene;

"minuti odmora";

razne vrste gimnastike (zdravstvena gimnastika, prstna, korektivna, respiratorna, za prevenciju prehlade, za vedrinu);

fizioterapija;

Igre na otvorenom;

posebno organizirana motorička aktivnost djeteta (ozdravljenje fizičkog vaspitanja, pravovremeni razvoj osnova motoričkih sposobnosti);

samomasaža;

psihogimnastika,

treninzi,

elementi biljne medicine, aromaterapija, vitaminska terapija (vitaminizacija ishrane, jodiranje vode za piće, upotreba aminokiseline glicina dva puta godišnje - u decembru i proleće u cilju jačanja pamćenja školaraca),

fitobarovi unutar zidova škole,

soba za fizioterapiju,

zdravstveni treninzi za nastavnike i učenike,

razne rehabilitacijske mjere;

javnozdravstveni događaji

sportski i zdravstveni praznici,

Obrazovni proces u osnovnoj školi određen je skupom tehnologija koje imaju za cilj formiranje sveobuhvatno razvijene, punopravne, harmonične ličnosti. A jedno od ovih metodoloških smjernica su tehnologije koje štede zdravlje. Kako ih uvesti u proces nastave i obrazovanja učenika prvog stepena obrazovanja? Koji će metodološki razvoji biti korisni?

Šta je zdravstvena zaštita

Razgovor o tehnologijama koje štede zdravlje treba započeti definicijom ovog koncepta. To je ono što određuje relevantnost i inovativnost ovog pristupa, za razliku od ranije postojećeg principa očuvanja zdravlja djeteta u procesu školskih i vannastavnih aktivnosti. Zdravstveno-štedne tehnologije su sistem mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje fizičkog, mentalnog, emocionalnog, moralnog i socijalnog zdravlja objekta i subjekta obrazovnog procesa, odnosno učenika i nastavnika.

Zdravstvena zaštita se sprovodi na svim časovima, a ne samo na časovima fizičkog vaspitanja

Ovo je zanimljivo: prema SZO (Svjetska zdravstvena organizacija), zdravlje ljudi zavisi od 50% načina života, 25% od stanja životne sredine, 15% od nasljednog programa i 10% od mogućnosti medicine.

Principi tehnologija za očuvanje zdravlja

Ove tehnologije se zasnivaju na sljedećim principima:

tehnike koje se koriste u okviru programa zdravstvene zaštite moraju biti obrazložene i ne štetiti životu objekta i subjekta vaspitno-obrazovnog procesa;

zdravstvena zaštita je najvažnija. Sve primijenjene metode i tehnike treba ocijeniti u smislu njihovog uticaja na psihofizičko blagostanje učenika i nastavnika;

kontinuitet: princip koji označava vođenje rada u svakoj sesiji obuke;

usklađenost sadržajnih komponenti rada na očuvanju zdravlja sa uzrastom i stepenom razvoja učenika;

interdisciplinarni pristup, odnosno interakcija nastavnog osoblja, socijalnih radnika, psihologa, ljekara u radu na očuvanju zdravlja djece;

prioritet sreće - kada se koriste određene metode, rezultati aktivnosti se ocjenjuju sa pozitivne strane. Nedostaci se uzimaju u obzir u daljem radu;

odgovornost za svoje zdravlje. Svijest o tome kod mlađih učenika jedan je od ključnih zadataka njihovog obrazovanja. Zdravlje je neophodno za implementaciju znanja, vještina i sposobnosti koje su učenici stekli u životu.

Pravna osnova

Realizacija postavljenih zadataka regulisana je Zakonom „O obrazovanju Ruske Federacije“ 273-FZ, koji propisuje aspekte u vezi sa uslovima koje obrazovna organizacija mora da stvori za obrazovanje i vaspitanje dece (uključujući decu sa smetnjama u razvoju) u kontekstu održavanja i jačanja njihovog zdravlja. Konkretni detalji primjene tehnologija određeni su Federalnim državnim obrazovnim standardima - federalnim državnim obrazovnim standardima. Uključujući uzimanje u obzir obrazovnih potreba djece, kao i skup tehnika usmjerenih na kreiranje "portreta maturanta" iz oblasti zdravog načina života. Osnovna postavka Federalnog državnog obrazovnog standarda u pogledu tehnologija koje štede zdravlje je svijest o zdravlju kao najvišoj vrijednosti i usađivanje brižnog odnosa prema njemu.

Ovo je zanimljivo: poznati hirurg oftalmolog, autor nekoliko knjiga o tehnologijama koje štede zdravlje, Vladimir Filipovič Bazarni, tvrdi da je konceptualna osnova savremene škole usmerena na nanošenje štete zdravlju deteta. To se izražava u porobljavanju bebinog tijela, prisiljenog da stalno sjedi, što dovodi do razvoja vida uskog formata. Laboratorijskim studijama koje je sproveo tim zaposlenih u Bazarnom došlo se do zaključka da nakon 15-20 minuta rada na kontroli student doživljava opterećenja koja se mogu uporediti sa onima koje kosmonauti moraju iskusiti prije lansiranja.

Mjere i tehnologije

Prilikom odabira zdravstveno-štedljivih metoda potrebno je voditi računa o specifičnim uslovima, odnosno programima po kojima škola radi, materijalno-tehničkim mogućnostima obrazovne ustanove i stepenu stručnosti nastavnog osoblja. Postoji niz osnovnih mera i tehnologija koje imaju za cilj očuvanje zdravlja.

Medicinska i preventivna tehnologija

Dizajniran da osigura zaštitu i unapređenje zdravlja učenika osnovnih škola. Ovu aktivnost koordiniraju ljekari obrazovne ustanove. Ova tehnologija uključuje takve tehnike kao što su razvoj načina za optimizaciju zdravlja svakog djeteta, organizacija i kontrola ishrane, imunizacija, pomoć u pružanju dostojanstva. norme itd. Na primjer, u okviru ove tehnologije preporučuje se promjena držanja tokom časa, jer djeca u osnovnoškolskom uzrastu moraju više da se kreću.

Ovo je zanimljivo: neki naučnici smatraju da se u dobi od 5-10 godina dječaci trebaju kretati 5 puta više od djevojčica.

Ispred stola možete raširiti prostirku za masažu - to će biti još korisnije za mišićno-koštani sistem djeteta

Fizička kultura i zdravstvena tehnologija

Rješava problem pronalaženja najboljih opcija za razvoj fizičkog zdravlja djece.

Slike možete numerisati na različite načine: od 1 do 4, dvocifrenim brojevima, slovima ili geometrijskim oblicima

Uključuje tehnike kao što su kontrola držanja, prevencija poremećaja u radu mišićno-koštanog sistema putem časova fizičkog vaspitanja, sesija fizičkog vaspitanja. Jedna od preporučenih vježbi u okviru ove tehnologije je trening budnosti. Da biste to učinili, na primjer, u četiri ugla sobe nalaze se slike ujedinjene zajedničkom zapletom. Ispod svake slike je broj. Učitelj naziva niz brojeva, a djeca moraju uperiti pogled u željenu sliku. Da iskomplikujete, možete pozvati djecu da se okrenu kroz pljesak ili skaču. Tako se u učionici stvara dodatna povoljna emocionalna atmosfera.

Tehnologija za stvaranje socio-psihološkog blagostanja

Usmjeren je na stvaranje pozitivnog stava za svakog člana učeničkog tima, organiziranje komunikacije između djece i vršnjaka i odraslih.

Djeca rado primjećuju dolazak gostiju-predavača na čas

Ovaj rad koordinira psihološko-pedagoška služba škole. Među metodama izdvaja se dijagnostičko testiranje radi utvrđivanja problema u ovoj oblasti, organizovanje treninga, susreta sa interesantnim ljudima - lekarima, predavačima za edukativni rad itd. U okviru ove tehnologije mogu se organizovati i vannastavne aktivnosti. Na primjer, postavljanje bajki ili pjesama odgovarajuće teme (Korney Chukovsky - "Doktor Aibolit", Sergey Mikhalkov - "Opet imam trideset šest i pet", "Mimoza" itd.)

Ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika

Ova tehnologija podrazumijeva raspodjelu školskog osoblja po odjeljenjima, uzimajući u obzir ne samo iskustvo i profesionalne kvalitete nastavnika, već i psihološku kompatibilnost nastavnika sa grupama učenika. Glavne metode ove tehnologije mogu se smatrati:

• sprovođenje monitoring studija mentalnog zdravlja i pedagoških sposobnosti osoblja;
• samoobrazovanje nastavnika;
• proširenje valeološkog znanja nastavnika;
• priprema od strane nastavnika planova za samoispravljanje nedostataka u nastavi i realizaciji obrazovno-vaspitnog rada.

Valeološka edukacija roditelja

Znanja, vještine i sposobnosti stečene u školi treba konsolidovati kod kuće, stoga je važno da roditelji shvate važnost zajedničkog rada sa nastavnikom. U tu svrhu metodički tim škole provodi:

seminari informiranja roditelja o zdravstvenom stanju djece;

razgovori o nivou motoričke obučenosti svake bebe;

privlačenje majki i očeva da učestvuju u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima (praznici i sportske i slobodne aktivnosti).

Uključivanje roditelja u vannastavne aktivnosti dobro je i za zdravlje djece i za zdravlje odraslih

Primjeri takvog rada uključuju:

sportski praznik „Dan zdravlja“ koji obuhvata sportska takmičenja za decu i odrasle u prirodi;

praznik "Mama, tata, ja sam sportska porodica" (obično se održava u teretani);

igre na otvorenom za cijelu porodicu.

Vrijedi napomenuti da su zdravstvena zaštita nastavnika i valeološka edukacija roditelja relativno nove vrste tehnologija koje zaslužuju posebnu pažnju metodičara posljednjih desetljeća, kada se zdravlje djeteta počelo razmatrati u sprezi sa zdravljem odraslih. oko njega.

Štednja zdravlja u samoobrazovanju i vannastavnim aktivnostima

Već smo spomenuli da tehnologije koje štede zdravlje postaju sve popularnija tema za samoobrazovanje nastavnika. To je zbog činjenice da je takav rad:

• sukcesivno (odnosno, crvena linija prolazi kroz sve obrazovne nivoe);
• multidimenzionalni (tema se može razmatrati u kontekstu održavanja opšteg zdravlja ili određene oblasti – psihe, emocija, fizičkog razvoja itd.);
• plodno za metodičke eksperimente.

Što se ovog drugog tiče, to znači stvaranje integrisanih časova, časova čija je tema na neki način vezana za korišćenje zdravstveno-štedljivih tehnologija, kreiranje programa porodičnog zdravstvenog vaspitanja itd. Shodno tome, metodološka osnova se može koristiti i za pisanje scenarija za vannastavne aktivnosti. Na primjer, tematski kalendar „Ovaj dan zdravlja ljudi“ u kojem djeca mogu označiti prigodne datume za pamćenje ili osmisliti vrste fizičke aktivnosti, može postati zaštitni znak razreda. A uprizorenje pjesme Sergeja Mihalkova "Ponovo imam trideset šest i pet" je punopravni broj za školski skeč ili KVN veče posvećeno zdravom načinu života.

Od teorije do prakse

Tehnologije koje štede zdravlje su efikasne samo ako se sistematski primenjuju u praksi tokom čitavog perioda studiranja.

Šta je potrebno za implementaciju

Za početak, da sumiramo srednji rezultat, navedemo glavni skup univerzalnih tehnika za uvođenje tehnologija koje štede zdravlje:

• situacije igre u učionici iu vannastavnim aktivnostima (kvizovi, bajke, KVN, itd.);
• dramatizacija aktivnim pokretima književnih zapleta;
• igre na otvorenom tokom pauza;
• vidljivost (tematski posteri na štandovima u učionici, rekreacija);
• zadaci kreativne prirode (izrada ilustracija na zadatu temu, na osnovu pročitane priče i sl.).

U kalendarsko-tematskom planu nastavnika mora postojati zdravstveni čas

Dakle, za realizaciju zadataka održavanja zdravlja nastavnici i metodičari trebaju:

• detaljno proučiti Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije" 273-FZ, Federalni državni obrazovni standard, kao i plan obrazovnog rada obrazovne ustanove za tekuću akademsku godinu (na osnovu potonjeg nastavnik sastavlja kalendarsko i tematsko planiranje disciplina u osnovnoj školi);
• stalno upoznavati metodičku literaturu na tu temu;
• stvoriti optimalne uslove za aktivnosti učenja u učionici (redovno provetravati prostoriju, pratiti blagovremenost i kvalitet mokrog čišćenja, pravilno postavljanje stolova u skladu sa rastom dece, osvetljenje u učionici);
• osigurati dostupnost vizualnih materijala u uredu i rekreaciji (na primjer, plakat sa prometnim pravilima ili pravilima ponašanja u slučaju požara, osnove kaljenja itd.);
• odaberite i/ili prilagodite dio obrazovnog materijala za zadatke koji čuvaju zdravlje (na primjer, na času matematike možete ponuditi sljedeći moto: „Mogu misliti, mogu rasuđivati: što je dobro za zdravlje, ja ću izabrati! ”, Koju bi djeca trebala prije komentirati, počeće „razmišljati“ o određenoj temi).

A i za implementaciju tehnika koje štede zdravlje, vrlo je korisno nabaviti posebne simulatore - senzorne krugove, segmente masažnih prostirki za gimnastiku prstiju, itd. Zatim ćemo razmotriti neke od njih.

Video: formula za uštedu zdravlja u osnovnoj školi

Metoda "Spremite se za posao"

Učitelj i djeca počinju svaki čas postavljanjem fraza. Istovremeno, možete ih ponavljati sa osmehom, horski, mentalno. Za nastavnika postoji prostor za improvizaciju, može izmisliti nove riječi ili "obraditi" već poznate. Takve instalacije mobiliziraju percepciju, pamćenje i rad mišljenja učenika. Štaviše, rad na lekciji ide intenzivnijim tempom.

Učitelj traži od djece da se nasmiješe jedno drugome, a zatim uz tihu muziku ponavljaju fraze za njim:

1. Ja sam u školi na času.
2. Sada ću početi da učim.
3. radujem se ovome.
4. Moja pažnja raste.
5. Ja, kao izviđač, primetiću sve.
6. Moje pamćenje je jako.
7. Glava misli jasno.
8. Biću oprezan na času.
9. Dobro sam raspoložen.
10. Želim naučiti.
11. Zaista želim da učim.
12. Spreman sam da idem.
13. Working!
14. Pažljivi smo.
15. Sve će biti u redu.
16. Možemo sve.

dodirni krug

Ovo nastavno sredstvo se može koristiti u različitim časovima.

Tabela: kako radi dodirni krug

dodirni krug
Šta je to	Bilo koji okrugli predmet može se koristiti kao senzorski krug, na primjer, obruč ili okrugla vješalica za male predmete s štipaljkama. Ovaj krug je pričvršćen nosačem za zid u blizini školske table na visini od 2,3 m. Po obodu su vezane raznobojne trake. Njihova dužina je različita i zavisi od rasta učenika. Na krajeve vrpci pričvršćene su kopče s prstenovima. Sadrže zadatke u obliku kapljica, pahuljica itd.
Kako se prijaviti	Nastavnik poziva učenika do table da izvrši zadatak. Učenik pruža ruku, otvara štipaljku i preuzima zadatak.
Koja je korist	Senzorski krug promovira pravilno držanje i stimulira razvoj mišića kičme.

Fotogalerija: primjeri različitih senzornih krugova

Krug sa slovima također pomaže pri pamćenju slova abecede Za bolje pamćenje i veću korist za oči, bolje je napraviti geometrijske oblike u različitim bojama Ako su djeca zbunjena u nazivima geometrijskih oblika, pomoći će emotikoni s različitim emocijama studenti

Gimnastika prstiju

Gimnastika prstiju koristi se čak iu vrtiću, ali u budućnosti ne gubi na važnosti. Ove vježbe se mogu koristiti u raznim lekcijama, ali smiješne rime se mogu odabrati zasebno za lekciju.

Tabela: gimnastika prstiju u lekciji na temu "Svijet oko nas"

Gimnastika za oči

Gimnastika za oči uobičajeno je ime za vježbe koje imaju za cilj treniranje očnih mišića.

Tabela: primjer vježbe igre u gimnastici za oči

Govorne fizičke vježbe s pokretima

Tehnika se može koristiti u lekcijama čitanja. Suština je da djeca izgovaraju riječi pjesme u cijelosti ili završavaju pojedine redove, a ono što je rečeno prate radnjama (pantomima). Dolazi do promjene motoričke aktivnosti, praćene emocionalnim uzletom. Na primjer, za sesiju fizičkog vaspitanja možete koristiti sljedeću pjesmu u cijelosti ili djelomično (u zagradi na šta djeca trebaju odgovoriti):

ja imam brata
Tako smiješan dječak!
On me imitira u svemu
I ni na koji način inferioran.
Ako igramo loptu
Ja skačem, i on... (skače).
Sjedim - a brate (sjedim),
Ja trčim, a on ... (trči).
Ja uzimam loptu - a on (uzima je),
Ja sam stavio loptu - a on ... (stavlja)!
Ja sam isekao grm - a on ... (seče)!
Palim vatru - i on... (gori)!
Grickam kruh za ptice - on (gricka),
Ja posipam hranu - i on... (sipa)!
ja vozim bicikl -
On je sa mnom zajedno... (vozi).
Ja hoću - a on (smijeh),
Ja hoću da jedem - i on... (želi)!
mažem hljeb puterom - (mažem),
Mahnem rukom - on ... (maše)!
Tako smiješan dječak
Moj mali brat!

I. Lopukhina

Metoda "Cvijet našeg zdravlja"

Ovo je univerzalna tehnika koja vam omogućava da kod djece razvijete vizualno-motoričke reakcije, stereoskopski vid, kao i osjećaj orijentacije u prostoru. Suština je sljedeća: prije početka svakog školskog dana učitelj fiksira cvijet od obojenog kartona na magnetnu ploču. Na laticama različitih boja naznačene su teme predstojećih lekcija. Na primjer, prema rasporedu, djeca u drugom razredu imaju 4 časa: ruski, matematiku, engleski, fizičko vaspitanje. Latice sadrže teme: „Pomnoži sa 3“, „Reči iz rečnika“, „Igre loptom“, „Moja porodica“. Na početku svakog časa djeca određuju odgovarajuću laticu s temom, opisuju boju, broj po redu pocijepane latice, ne samo da se uključuju u rad, već i treniraju svoju pažnju i vid.

terapija bojama

Ova tehnika uključuje korištenje različitih nijansi boja za izvođenje poznatih aktivnosti učenja. Dakle, ploča može biti zelena, a bilješke mogu biti napravljene žutom (na primjer, u ponedjeljak ili na lekciji ruskog), ružičastom (u utorak), itd. Štaviše, možete pisati po parnim linijama (u matematici), po valovitim linijama (na ruskom) itd. Ova tehnika smanjuje umor djece, a doprinosi i boljem pamćenju gradiva.

Video: fragment vannastavne aktivnosti "Abeceda zdravlja" u 3. razredu

Pitanje odgovornosti

Uvođenje tehnologija koje štede zdravlje nije zatvoren proces. Rezultati rada nastavnika sa djecom postaju vlasništvo metodičke zajednice škole na nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima. Osim toga, na sjednicama predmetne metodičke komisije, nastavnici osnovnih škola iznose zadatke uvođenja tehnologija koje štede zdravlje, načine njihove primjene (drugim riječima, tehnike koje se za to mogu koristiti), a razgovaraju i o poteškoćama koje se javljaju u način metodičkog rada.

Tema očuvanja i povećanja zdravlja u osnovnoj školi odnedavno je jedna od najrelevantnijih i za razvoj u okviru konkursa za stručne vještine „Učitelj godine“. Tako se gradskoj i regionalnoj vlasti predstavlja rad na implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u pojedinom razredu (paralelno).

Korisna literatura

Uprkos činjenici da je povećana pažnja na tehnologije koje štede zdravlje karakteristična za organizaciju obrazovnog procesa u proteklih 5-10 godina, tema održavanja opšteg zdravlja u školi se dugo raspravlja. Iskustvo prošlosti i razvoj savremenika omogućavaju sastavljanje referentne liste korisne literature koja će biti prikladna u radu učitelja u osnovnoj školi.

• Bazarny VF Zdravlje i razvoj djeteta: Ekspresna kontrola u školi i kod kuće. - M., 2005.
• Bazarny VF Neuro-psihički zamor učenika u tradicionalnom školskom okruženju. Sergijev Posad, 1995.
• Kovalko V. I. Tehnologije za uštedu zdravlja u razredima osnovne škole 1–4. Moskva: Wako. 2004.
• Letskikh A. A. „Mobilni“ način nastave i njegov uticaj na razvoj učenika // Ravnatelj osnovne škole. 2004. br. 1.
• Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u savremenoj školi. Moskva: APK PRO. 2002.
• Tukacheva S.I. Zapisnici fizičkog vaspitanja. Volgograd: Učitelj. 2005.

Očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan je od najvažnijih ciljeva postojanja i prosperiteta svake države. Škola – ustanova u kojoj djeca provode dosta vremena i formiraju se kao pojedinci, treba ne samo da daje učenicima teorijska znanja, već i usađuje praktične vještine u formiranju zdravog načina života. U ovom obrazovnom kontekstu, zadatak nastavnika je proučavanje, implementacija i izmišljanje različitih tehnika koje pretvaraju tehnologije koje štede zdravlje u stvarnost.

nastavnik osnovne škole,

GBOU srednja škola br. 145 Kalinjinskog okruga

Ovih dana svi pričaju o zdravstvenim problemima. Nedavno je ovaj problem postao veoma akutan. O nepovoljnom zdravlju mlađe generacije počelo se razgovarati na svim nivoima. Poznato je da na zdravlje (fizičko, mentalno, moralno i intelektualno) utiče čitav kompleks socio-ekonomskih, ekoloških i duhovnih faktora društva. Ali školske bolesti imaju svoje razloge. To uključuje organizaciju obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti koja nije u skladu s prirodom djeteta, neusklađenost nastavnih metoda sa uzrastom i funkcionalnim karakteristikama djece, stresnu taktiku pedagoških utjecaja i visoko informatičko opterećenje učenika, od za kojim moralno obrazovanje zaostaje. Učitelj može učiniti za zdravlje učenika, možda čak i više od doktora. Briga o zdravlju učenika jedan je od osnovnih zadataka u radu nastavnika. Suština zdravstvene štednje je očuvanje zdravlja učenika uz pomoć pedagoških sredstava, metoda i tehnika. Vodeći u zdravstvenoj uštedi je motiv „Pedagoškim – do zdravlja, kroz obrazovanje – do zdravog načina života“. Svrha zdravstvene štednje je stvaranje uslova i sprovođenje aktivnosti u cilju očuvanja zdravlja učenika.

Glavni zadaci zdravstvene štednje su:

1) formiranje potreba učenika u očuvanju i jačanju njihovog zdravlja;

2) stvaranje zdravstveno-štedljive sredine u opšteobrazovnoj školi;

3) informatička podrška procesu zdravstvene štednje;

4) korišćenje zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija kao glavnih metodičkih metoda u zdravstveno-štedljivom radu.

Nastavnici i metodičari definišu „obrazovne tehnologije koje čuvaju zdravlje“ kao kombinaciju svih metoda i tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu, ne samo da štite zdravlje učenika od štetnih uticaja faktora obrazovnog okruženja, već i doprinose obrazovanju kulture. zdravlja među studentima. I, shodno tome, zadatak zdravstvene pedagogije je da učeniku obezbedi visok nivo zdravlja, da formira kulturu zdravlja za budući srećan samostalan život, sposobnost da se brine o svom zdravlju i brine o zdravlju. drugih ljudi. Iz definicije zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija vidi se da je najvažniji cilj njihovog uvođenja u obrazovni proces formiranje kulture zdravlja. Kulturu zdravlja ne treba proučavati, već vaspitavati. Istovremeno, kreativna priroda obrazovnog procesa je bitan uslov za očuvanje zdravlja. Uključivanje djeteta u kreativni proces ne služi samo za realizaciju aktivnosti pretraživanja od koje zavisi ljudski razvoj, doprinosi postizanju školskog cilja – razvoju ličnosti učenika, već i smanjuje vjerovatnoću zamora. Realizacija kreativnih zadataka ostvaruje se korištenjem aktivnih metoda i oblika učenja u nastavi i vannastavnom radu (diskusija, grupni rad, projektni rad, psihološko-pedagoško usavršavanje i dr.), uzimajući u obzir sve njegove individualne karakteristike i stanje. zdravlja, mora platiti znanje, vještine i sposobnosti stečene na času.

3zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije (HEET) podijeljene su u 3 tri podgrupe:
- organizaciono-pedagoške tehnologije (OPT), koje određuju strukturu obrazovnog procesa, djelimično uređenu u SanPiN-ima, koje doprinose prevenciji preopterećenja, hipodinamije i drugih stanja obezglavljivanja;
- Psihološko-pedagoške tehnologije (PPT) povezane sa direktnim radom nastavnika u učionici, uticaj koji on ima svih 45 minuta na svoje učenike. Ovo uključuje i psihološku i pedagošku podršku svim elementima obrazovnog procesa;

Nastavno-obrazovne tehnologije (EWT), koje obuhvataju programe podučavanja kompetentne brige o svom zdravlju i formiranja zdravstvene kulture učenika, motivišu ih na vođenje zdravog načina života, sprečavaju loše navike, a omogućavaju i organizaciono-obrazovni rad sa školarcima. nakon škole, školovanje roditelja.

Psihološko-pedagoške tehnologije očuvanja zdravlja.

Uklanjanje emocionalnog stresa
Korištenje tehnologija igranja, programi igranja treninga, originalni zadaci i zadaci, uvođenje povijesnih digresija i digresija u lekciju mogu ublažiti emocionalni stres. Ova tehnika vam također omogućava da istovremeno rješavate nekoliko različitih zadataka: pružite učenicima psihološko olakšanje, date im informacije o razvojnom i obrazovnom planu, pokažete praktični značaj teme koja se proučava, potaknete ih da aktiviraju samostalnu kognitivnu aktivnost itd. .

Stvaranje povoljne psihološke klime u učionici.
Možda je jedan od najvažnijih aspekata psihološki komfor učenika tokom nastave. S jedne strane, na ovaj način se rješava problem prevencije umora učenika, as druge strane, javlja se dodatni poticaj za otkrivanje kreativnih mogućnosti svakog djeteta.

Prijateljska atmosfera na času, miran razgovor, pažnja na svaku izjavu, pozitivna reakcija nastavnika na želju učenika da izrazi svoje gledište, taktično ispravljanje učinjenih grešaka, podsticaj za samostalnu mentalnu aktivnost, prikladan humor ili mali istorijski digresija - ovo nije cijeli arsenal koji učitelj može imati, nastojeći otkriti sposobnosti svakog djeteta.

Učenici ne ulaze u razred sa strahom da će dobiti lošu ocjenu ili primjedbu, već sa željom da nastave razgovor, pokažu svoje znanje i dobiju nove informacije. U procesu takvog časa nema emocionalne nelagode čak ni u slučaju kada se učenik nije snašao u nečemu, nije mogao nešto učiniti. Štaviše, odsustvo straha i napetosti pomaže svima da se iznutra oslobode neželjenih psiholoških barijera, da hrabrije govore, da izraze svoje gledište.

Osim toga, svaki učenik mirnije reaguje na dobijenu ocjenu, ako i sam razumije njenu valjanost. Procjenjujući svoje greške, učenik odmah vidi načine da ih ispravi. Neuspjeh u učionici, koji se doživljava kao privremena pojava, postaje dodatni poticaj za produktivniji rad kod kuće i u učionici. Nastavnik podstiče učenikovu želju za introspekcijom, jača njegovo povjerenje u vlastite sposobnosti.

Treba napomenuti da se u atmosferi psihološke udobnosti i emocionalnog ushićenja efikasnost nastave značajno povećava, što u konačnici dovodi do bolje asimilacije znanja, a samim tim i do boljih rezultata.

Na kraju časa učenici napuštaju razred dobro raspoloženi, jer za to vrijeme praktično nije bilo negativnih faktora.

Zaštita zdravlja i promocija zdravog načina života
Zaštita zdravlja djece podrazumijeva ne samo stvaranje neophodnih higijensko-psiholoških uslova za organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, već i prevenciju raznih bolesti, kao i promociju zdravog načina života.

Integrirana upotreba tehnologija usmjerenih na studenta
Među tehnologijama koje štede zdravlje možemo izdvojiti tehnologije učenja usmjerenog na studenta, uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika i usmjerene na što potpunije otkrivanje njegovih potencijala. To uključuje tehnologije za projektne aktivnosti, diferencirano učenje, kolaborativno učenje i razne tehnologije igranja.

Učenje usmjereno na učenika podrazumijeva korištenje različitih oblika i metoda organizacije aktivnosti učenja.

Istovremeno, pred nastavnikom su novi zadaci: stvaranje atmosfere interesovanja za svakog učenika za rad razreda; podsticanje učenika da se izražavaju i koriste različite načine izvršavanja zadataka bez straha od greške; stvaranje pedagoških situacija komunikacije u učionici, omogućavajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada; stvaranje ambijenta za prirodno samoizražavanje učenika.

Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje
Lično orijentisane (antropocentrične) tehnologije stavljaju ličnost deteta u centar obrazovnog sistema, obezbeđujući sigurne, ugodne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje prirodnih mogućnosti. Ličnost djeteta se pretvara u prioritetan subjekt, postaje cilj obrazovnog sistema. U okviru ove grupe, kao samostalne oblasti izdvajaju se humano-personalne tehnologije, tehnologije saradnje, tehnologije besplatnog obrazovanja.

Pedagogija saradnje- može se smatrati stvaranjem svih uslova za realizaciju zadataka očuvanja i jačanja zdravlja učenika i nastavnika.

Cilj škole koja sprovodi PS je da probudi, oživi unutrašnje snage i sposobnosti deteta, da ih iskoristi za potpuniji razvoj ličnosti. To se u potpunosti poklapa sa mehanizmima formiranja i unapređenja zdravlja povećanjem adaptivnih resursa osobe, potencijala njene psihološke adaptacije. Najvažnija karakteristika ove pedagogije – prioritet obrazovanja nad obukom – omogućava da se, u okviru formiranja opšte kulture pojedinca, dosljedno vaspitava kultura zdravlja učenika.

Razvojne tehnologije učenja(TRW) izgrađene su na plodonosnim idejama L. S. Vigotskog, posebno na njegovoj hipotezi da znanje nije krajnji cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika. Klasifikacione karakteristike RO tehnologije koje su razvili DB Elkonin i VV Davydov u određenom dijelu odgovaraju principima pedagogije očuvanja zdravlja: antropocentrična filozofska osnova, prepoznavanje psihogenog kao glavnog faktora u razvoju, koncept razvoja. asimilacije itd. Orijentacija na „zonu proksimalnog razvoja” učeniku, prilikom izgradnje individualnog obrazovnog programa, omogućava da u najvećoj meri uzme u obzir svoje sposobnosti, mogućnosti, tempo razvoja, uticaj sredine i uslova. .

Tehnologija diferencijacije nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata je razvio V. V. Firsov kao jednu od opcija za razvoj tehnologije diferencijacije nivoa. Među klasifikacionim parametrima ove grupe tehnologija, potencijalna pozitivna veza sa uticajem na zdravlje učenika vidi se u adaptivnoj filozofskoj osnovi, sistemu malih grupa među tipovima upravljanja kognitivnim aktivnostima, ciljnoj orijentaciji za učenje. svakog učenika na nivou njegovih individualnih sposobnosti i sposobnosti. Nastavnik ima priliku da na diferenciran način pomogne slabom učeniku i obrati pažnju na jakog, da efikasnije radi sa teškom decom. Jaki učenici aktivno ostvaruju svoju želju da brže napreduju i dublje, slabi učenici se osjećaju manje iza jakih.

Važna odlika ove tehnologije, koja se može smatrati okosnicom čitave grupe obrazovnih tehnologija, jeste razvijen pristup ocjenjivanju znanja učenika.

Tehnologije koje štede zdravlje uključuju: tehnologija oslobođenog razvoja dece“, koji je razvio fiziolog V. F. Bazarny.

Karakteristike ove tehnologije, koja se uglavnom fokusira na učenike osnovnih škola, su sljedeće:

1. Treninzi u učionici se odvijaju u režimu promjene dinamičkih poza, za šta se koristi poseban namještaj za mjerenje visine sa kosom površinom - stolovi i klupe. Deo časa učenik sedi za klupom, a drugi deo - stoji za klupom. Tako se čuva i jača kičma, formira se držanje.
2. Za zagrevanje i vežbe za mišićno-koštanu i vizuelnu koordinaciju, kao i za razvoj pažnje i brzine reakcije, u lekciji se koriste vizuelne šeme putanje koje se nalaze na plafonu i specijalni oftalmološki simulatori, „svetla za trčanje“. Vežbe kombinuju pokrete očiju, glave i trupa, izvode se u slobodnom stojećem položaju i baziraju se na vizuelno-tragačkim stimulansima koji nose motivaciono aktivacioni naboj za ceo organizam. Rezultati ovakvih vežbi su: razvoj osećaja za opštu i vizuelnu koordinaciju i njihovu sinhronizaciju; razvoj vizuelno-motoričke reakcije, posebno brzine orijentacije u prostoru, uključujući reakcije na ekstremne situacije (kao što je saobraćaj na putu, itd.).
3. U cilju proširenja vizuelnih horizonata, razvijanja kreativne mašte i holističke percepcije i znanja o svetu u nastavi iz svih predmeta koristi se posebno dizajniran „Ekološki bukvar“ (pano slikanje) koji se nalazi na jednom od zidova zgrade. razreda i prikazuje odlazak u beskonačnost i zasićen prirodnim i umjetnim vizualnim stimulansima, prostor na kojem se uz pomoć posebnih lutki i karata odvijaju zapleti lekcije. Ovo omogućava gotovo „bez knjiga“ obrazovanje u osnovnoj školi, smanjujući naprezanje očiju.
4. Važna karakteristika časova je da se odvijaju u načinu kretanja vizuelnog nastavnog materijala, stalnog traženja i izvršavanja zadataka koji aktiviraju djecu. Za to nastavnik koristi pokretne "čulne krstove", kartice sa zadacima i mogućim odgovorima, koji se, po volji nastavnika, mogu nalaziti bilo gdje u razredu i koje djeca moraju pronaći i koristiti u svom radu, kao i posebne "držače". “ koji omogućavaju prebacivanje vida djece sa bliskih ciljeva na udaljene.
5. U procesu savladavanja djece pisanjem koriste se posebne umjetničke kaligrafske sveske sa nalivperom, koje formiraju istančan umjetnički osjećaj i razvijaju psihomotorni sistem „oko-ruka“.
6. Obavezni predmet iz tehnike je dječije horsko pjevanje na bazi narodnih pjesama i klasične muzike.
7. U školama koje koriste ovu tehnologiju, djeca zajedno sa nastavnicima i roditeljima stvaraju svoje životno okruženje po zakonima umjetnosti i ručnog rada.
8. Tehnologija predviđa uvođenje odvojeno-paralelnog obrazovanja za dječake i djevojčice. To znači da, učeći odvojeno u razredima, oni, kao i obično, međusobno komuniciraju na pauzama, u kreativnim krugovima, na zajedničkim večerima i praznicima.
9. Jedan od zahtjeva tehnologije - stanje koje odlikuje sve tehnologije koje štede zdravlje - redovna ekspresna dijagnostika stanja djece i izvještaj roditeljima o dobijenim rezultatima.
Tehnologija psihološke podrške studijske grupe razvili M. Yu. Gromov i N. K. Smirnov kao model za uvođenje principa zdravstvene psihologije i pedagoške psihoterapije u rad škole. Zasniva se na aktivnom učešću psihologa u obrazovnom procesu škole, transformaciji školskog psihologa u jednu od ključnih ličnosti u obrazovnom procesu zasnovanom na principima očuvanja zdravlja. Upravo su psihogeni poremećaji zdravlja najčešći među školarcima i služe kao osnova za nastanak velikog broja različitih bolesti u budućnosti. Nastavnicima koji su savladali ovu tehnologiju postaje lakši i zanimljiviji rad, jer problem akademske discipline nestaje, a nastavnik se emancipuje, otvarajući prostor za njegovu pedagošku kreativnost.
Zdrav način života još uvijek ne zauzima prvo mjesto u hijerarhiji ljudskih potreba i vrijednosti u našem društvu. Ali ako djecu od malih nogu ne učimo da cijene, čuvaju i jačaju svoje zdravlje. Ako ličnim primjerom pokažemo zdrav način života, onda se samo u tom slučaju možemo nadati da će buduće generacije biti zdravije i razvijene ne samo lično, intelektualno, duhovno, već i fizički. Ako su ranije govorili: „Zdrav duh je u zdravom tijelu“, onda neće pogriješiti oni koji kažu da se bez duhovnog ne može biti zdrav.
Zapažanja pokazuju da korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu omogućava učenicima da se uspješnije prilagode obrazovnom i društvenom prostoru, otkriju svoje kreativne sposobnosti, a nastavniku da efikasno prevenira asocijalno ponašanje.

Zdravstveno-štedne tehnologije su sastavni dio i posebnost cjelokupnog obrazovnog sistema, dakle, sve što se odnosi na obrazovnu ustanovu – priroda obrazovanja i vaspitanja, nivo kulture nastavnika, sadržaji obrazovnih programa, uslovi za vođenje obrazovnog procesa i dr. - direktno je vezan za problem zdravlja djece. Samo treba da vidite ovu vezu.

Bibliografija

1. 1. Babansky Yu. K. "Metodološke osnove za optimizaciju obrazovnog procesa" 1982. - 480 s.

2. Kovalko V.I. Zdravstveno-štedne tehnologije u osnovnoj školi. 1-4 klase. M.: "VAKO", 2004, 296 str. - (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).

3. Kukushin V. S. Teorija i nastavne metode. - Rostov n/D.: Phoenix, 2005. - 474 str.

4. Menchinskaya E.A. Osnove zdravstveno-štedljivog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi: Metodičke preporuke za prevazilaženje preopterećenosti učenika / E.A. Menchinskaya. - M. : Ventana-Graf, 2008. - 112 str. — (Pedagoška radionica).

5. Naš izbor je zdravlje: program za slobodno vrijeme, razvoj događaja, preporuke / ur. N. N. Shaptseva. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 184 str.

6. Orekhova V. A. Pedagogija u pitanjima i odgovorima: udžbenik. Benefit. - M.: KNORUS, 2006. S. 147

7. Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u savremenoj školi. - M.: APK i PRO, 2002. - str. 62.

8. Sovetova E.V. Učinkovite obrazovne tehnologije. - Rostov na Donu: Phoenix, 2007. - 285 str.

9. Shchukina G.I. "Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu." M., Prosvjeta. - 220 s.

Metodološka izrada na temu:

"Savremene tehnologije koje štede zdravlje koje se koriste u vrtićima u skladu sa GEF DO"

Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju - tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, vaspitača i roditelja.

Koncept „pedagoških tehnologija koje štede zdravlje“ je diskutabilan i različiti autori imaju različita tumačenja. NK Smirnov, kao začetnik koncepta „zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija“, tvrdio je da se one mogu smatrati tehnološkom osnovom zdravstveno-štedljive pedagogije, kao skupom oblika i metoda organizovanja obrazovanja djece bez štete po zdravlje, kao kvalitativna karakteristika svake pedagoške tehnologije prema kriterijumu njenog uticaja na zdravlje deteta i nastavnika. On smatra da se kao pridjev pojam "zdravstveno očuvanje" odnosi na kvalitativnu karakteristiku bilo koje pedagoške tehnologije, pokazujući kako implementacija ove tehnologije rješava problem održavanja zdravlja glavnih subjekata obrazovnog procesa - djece i njihovi roditelji, nastavnici. Tehnologije koje štede zdravlje mogu se smatrati certifikatom sigurnosti za zdravlje i skupom onih principa, tehnika, metoda pedagoškog rada koji dopunjuju tradicionalne pedagoške tehnologije sa zadacima očuvanja zdravlja.

Target tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju

Primijenjeno na dijete - obezbeđivanje visokog nivoa stvarnog zdravlja učenika vrtića i negovanje valeološke kulture, kao spoj svesnog stava deteta prema zdravlju i životu čoveka, znanja o zdravlju i sposobnosti da ga zaštiti, održava i održava, valeološke kompetencije koja omogućava predškolskog uzrasta da samostalno i efikasno rešava probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, zadatke u vezi sa pružanjem elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Primjenjuje se na odrasle - pomoć u formiranju kulture zdravlja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i valeološko obrazovanje roditelja

Vrste zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskom obrazovanju

medicinski i preventivni;

fizička kultura i rekreacija;

tehnologije za osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;

· očuvanje zdravlja i zdravstveno obogaćivanje vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Valeološka edukacija roditelja; obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću.

Medicinsko-zdravstvene tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - obezbjeđuje očuvanje i unapređenje zdravlja djece pod vodstvom medicinske sestre predškolskog uzrasta u skladu sa medicinskim zahtjevima i standardima, koristeći zdravstvene ustanove.

tehnologije prevencije bolesti

dubinski lekarski pregled uz učešće uskih specijalista koji dolaze sa klinike,

korekcija nastalih funkcionalnih devijacija,

praćenje prirode toka hronične patologije (za djecu III-U zdravstvene grupe),

rehabilitacija somatskog zdravstvenog stanja,

protivepidemijski rad i medicinska kontrola rada ugostiteljske jedinice u skladu sa važećim sanitarno-higijenskim pravilima,

vitaminska profilaksa (čoha divlje ruže u jesensko-zimskom periodu, obogaćivanje trećih jela askorbinskom kiselinom),

sanitarno-higijenske djelatnosti svih službi predškolskih obrazovnih ustanova.

Fizička kultura i zdravstvene tehnologije - usmjereno na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta, razvoj fizičkih kvaliteta, fizičke aktivnosti i formiranje fizičke kulture predškolaca:

stvrdnjavanje KGN-a;

razgovori o vileologiji;

sportski praznici;

sportska zabava i slobodno vrijeme;

sedmice zdravlja;

takmičenja;

šetnje-pješačenja.

Tehnologije očuvanja zdravlja i zdravstvenog obogaćivanja nastavnika - tehnologije koje imaju za cilj razvijanje zdravstvene kulture vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života.

Zdravstvena ušteda u radu sa vaspitačima predškolskih ustanova:

Seminari-treningi "Psihološko zdravlje nastavnika";

Konsultacije za vaspitače "Znakovi umora predškolskog deteta", "Zabranjene fizičke vežbe za decu predškolskog uzrasta", "Kako pravilno izvoditi gimnastiku (razne vrste) sa predškolcima", "Prevencija umora predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama" "Rad vaspitača u odeljcima programa „Osnovi bezbednog života dece” i dr.;

Radionica za vaspitače predškolske obrazovne ustanove „Tehnike opuštanja, oslobađanja od stresa tokom radnog dana“;

Rasprava o zdravstvenoj uštedi na pedagoškim savjetima i medicinsko-pedagoškim sastancima u ranim i popravnim grupama.

Valeološka edukacija roditelja - to su tehnologije koje imaju za cilj osiguranje valeološke edukacije roditelja učenika predškolskih obrazovnih ustanova, njihovo sticanje valeološke kompetencije. Valeološku edukaciju roditelja treba posmatrati kao kontinuirani proces valeološke edukacije svih članova porodice.

Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na zaštiti i unapređenju zdravlja dece:

Informativni štandovi za roditelje u svakoj starosnoj grupi imaju naslove koji pokrivaju pitanja oporavka bez lekova (kompleti vežbi za prevenciju poremećaja mišićno-koštanog sistema, organa vida, za razvoj opšte i fine motorike, igre prstima;

Informativni štandovi medicinskih radnika o medicinsko-preventivnom radu sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Pozivanje roditelja na masovne sportske manifestacije predškolskih obrazovnih ustanova (takmičenja, sportski praznici, dani otvorenih vrata, Dani i sedmice zdravlja, susreti djece predškolskog uzrasta sa roditeljima sportistima i dr.);

Konsultacije, razgovori sa roditeljima o zdravstvenim pitanjima.

Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću - to su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca.

Savremene tehnologije koje štede zdravlje koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja odražavaju dva pravca zdravstveno-poboljšajućeg i razvojnog rada:

upoznavanje djece sa fizičkom kulturom

Upotreba razvojnih oblika rekreativnog rada.

Trenutno, jedan od najvažnijih i globalnih problema je stanje zdravlja djece. Odgajati zdravo dijete je najvažnija stvar koju mi, vaspitači u predškolskim ustanovama, treba da radimo. Puni fizički razvoj i zdravlje djeteta osnova je za formiranje ličnosti.

Fizičko zdravlje djece neraskidivo je povezano s njihovim mentalnim zdravljem i emocionalnim blagostanjem. Polazeći od principa „Zdravo dijete je uspješno dijete“, smatram da je nemoguće riješiti problem vaspitanja socijalno prilagođene ličnosti bez implementacije sistema mjera za zdravstveno-popravni rad i fizičko vaspitanje djece. Stoga je trenutno jedno od prioritetnih područja pedagoške djelatnosti korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u vrtiću.

Upotreba pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u radu predškolskih obrazovnih ustanova povećaće efikasnost obrazovnog procesa, formirati vrednosne orijentacije kod nastavnika i roditelja u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, ukoliko se stvore uslovi za mogućnost prilagođavanja. tehnologije, zavisno od specifičnih uslova i specijalizacije predškolske obrazovne ustanove; ukoliko se, oslanjajući se na statističko praćenje zdravlja djece, izvrše potrebne izmjene intenziteta tehnoloških uticaja, obezbjeđuje se individualni pristup svakom djetetu; formiraće se pozitivna motivacija kod vaspitača predškolskih ustanova i roditelja dece.

Kao rezultat toga, zdravstvene tehnologije koje se koriste u kompleksu stvaraju jaku motivaciju za zdrav način života kod djeteta.

Samo zdravo dijete rado se uključuje u sve aktivnosti, vedro je, optimistično, otvoreno u komunikaciji sa vršnjacima i nastavnicima. To je ključ uspješnog razvoja svih sfera ličnosti, svih njenih svojstava i kvaliteta.

Savremene pedagoške tehnologije koje štede zdravlje

Vrste pedagoških tehnologija koje štede zdravlje

Doba dana

Karakteristike metodologije

Odgovoran

Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja

Ritmoplastika

Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina

Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu proporcionalnost uzrastu djeteta

Instruktor fizike, muzički direktor, vaspitači

Dinamičke pauze

(minutnici fizičkog vaspitanja)

Tokom nastave 2-5 minuta, jer se deca umaraju u svim starosnim grupama

Doe učitelji

Mobilne i sportske igre

U sklopu časa fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - sa malim i srednjim stepenom pokretljivosti.

Svakodnevno za sve starosne grupe.

Igre se biraju u skladu sa uzrastom djeteta, mjestom i vremenom održavanja. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristimo samo elemente sportskih igara.

Relaksacija

Bilo koja pogodna lokacija. U zavisnosti od stanja dece i ciljeva, nastavnik određuje intenzitet tehnologije.

Za sve starosne grupe.

Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode

Instruktor fizike, vaspitači, psiholog

Estetske tehnologije

Primjenjuje se na časovima umjetničko-estetičkog ciklusa, prilikom posjeta muzejima, pozorištima, izložbama i sl., uređenju prostorija za praznike i sl.

Za sve starosne grupe

Izvodi se u učionici u okviru predškolskog obrazovnog programa, kao i prema posebno planiranom rasporedu događaja. Od posebnog značaja je rad sa porodicom, usađivanje estetskog ukusa deci.

Svi vaspitači

Gimnastika prstiju

Provodi se u bilo koje prikladno vrijeme (u bilo koje prikladno vrijeme)

Od mlađeg uzrasta, pojedinačno ili sa podgrupom dnevno. Preporuča se za svu djecu, posebno onu sa problemima u govoru.

Svi vaspitači, logopedi

Gimnastika za oči

Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme; ovisno o intenzitetu vizualnog opterećenja od malih nogu

Svi vaspitači

Respiratorna gimnastika

U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada od malih nogu

Osigurati ventilaciju prostorije, vaspitač upućuje djecu na obaveznu higijenu nosne šupljine prije zahvata

Svi vaspitači

Gimnastika buđenja

Dnevno nakon dnevnog spavanja, 5-10 min. u svim starosnim grupama.

Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama; lako pretrčavanje iz spavaće sobe u grupu sa temperaturnom razlikom u prostorijama i ostalo, u zavisnosti od uslova predškolske obrazovne ustanove.

Doe učitelji

Wellness run

Od starije dobi u toplom periodu na jutarnjem prijemu na ulici ili u šetnji.

Potreba za trčanjem u fizičkoj formi i sportskom obućom.

Instruktor fizioterapije, vaspitači

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života

Fizičko vaspitanje

2 puta sedmično u teretani, 1 put - na ulici. Sve starosne grupe. Rani uzrast - u grupnoj sobi ili teretani - 10 min. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta.

Nastava se odvija u skladu sa programom po kojem radi predškolska obrazovna ustanova. Prije nastave potrebno je dobro provjetriti prostoriju.

Instruktor fizioterapije, vaspitači

Igranje problema (treninzi igara i terapija igricama)

U slobodno vrijeme možete i popodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik od starijeg uzrasta

Čas se može organizovati nevidljivo za dete, uključivanjem nastavnika u proces igranja.

Psiholog, vaspitači

Komunikacijske igre

1-2 puta sedmično po 30 min. od starije životne dobi

Časovi su izgrađeni prema određenoj shemi i sastoje se od nekoliko dijelova. Oni uključuju razgovore, skice i igre različitog stepena pokretljivosti, crtanje, modeliranje itd.

Psiholog, vaspitači

Časovi iz serije "Zdravlje"

1 put sedmično u trajanju od 30 min. od starije životne dobi

Može se uključiti u nastavni plan i program kao kognitivni razvoj

Doe učitelji

Samomasaža

U zavisnosti od ciljeva koje postavlja nastavnik, sesije ili u različitim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada od malih nogu

Potrebno je objasniti djetetu ozbiljnost postupka i dati djeci osnovna znanja kako da ne naškode svom tijelu

Instruktor fizioterapije, vaspitači

Korekcijske tehnologije

Tehnologije muzičkog uticaja

U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada; ili odvojena nastava 2-4 puta mjesečno, ovisno o ciljevima u svim starosnim grupama

Koristi se kao pomoćno sredstvo kao dio drugih tehnologija; za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja itd.

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove, muzički direktor

Tehnologije ekspozicije u boji

Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima od srednjeg uzrasta

Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Pravilno odabrane boje ublažavaju stres i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta.

Vaspitači, psiholog

Behavior Correction Technologies

Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi

Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednom principu – u istoj grupi su angažovana deca sa različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, ima dijagnostičke alate i protokole obuke

Vaspitači, psiholog

terapija bajkama

2-4 časa mjesečno po 30 minuta. od starije životne dobi

Nastava se koristi za psihološko-terapijski i razvojni rad. Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece, a ostala djeca ponavljaju potrebne pokrete za naratorima.

Vaspitači, psiholog

Faze implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija

Analiza početnog zdravstvenog stanja, fizičkog razvoja i fizičke spremnosti predškolaca, njihovih valeoloških vještina i sposobnosti, kao i zdravstveno-štedljive sredine predškolskih obrazovnih ustanova.

Organizacija zdravstveno-štedljivog vaspitnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uspostavljanje kontakata sa socijalnim partnerima predškolskih obrazovnih ustanova o zdravstvenim pitanjima.

Ovladavanje od strane vaspitača predškolske obrazovne ustanove metodama i tehnikama zdravstvene zaštite dece i odraslih predškolske vaspitne ustanove.

Uvođenje različitih oblika rada na očuvanju i unapređenju zdravlja za različite kategorije djece i odraslih.

Rad valeološke orijentacije kod roditelja predškolske obrazovne ustanove.

Sistem zdravstvene uštede u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

različiti zdravstveni režimi (prilagodljivi, fleksibilni, štedljivi, sezonski, za praznike);

skup mjera očvršćavanja (otvrdnjavanje na zraku, hodanje po „stazama zdravlja“, prevencija ravnih stopala, hodanje bosonogo, „gaženje“ u bazenima, grgljanje i grgljanje, maksimalno izlaganje djece svježem zraku, okrepljujuća gimnastika);

časovi fizičkog vaspitanja svih vrsta;

optimizacija motoričkog režima: tradicionalne motoričke aktivnosti djece (jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, igre na otvorenom, šetnje) i inovativne tehnologije za rehabilitaciju i prevenciju (ritmoplastika, logaritmika, suhi bazen, masažeri, taktilne staze);

organizacija racionalne ishrane;

medicinsko-preventivni rad sa djecom i roditeljima;

usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a za organizaciju pedagoškog procesa;

skup mjera za očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja nastavnika.

Oblasti rada na zdravstvenoj uštedi u predškolskim obrazovnim ustanovama

Integracija zadataka fizičkog i zdravstvenog rada u različite vrste zajedničkih aktivnosti;

Uvođenje inovativnih zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova;

Raznovrsni oblici fizičke kulture i slobodnih aktivnosti sa predškolcima;

Formiranje navike zdravog načina života kod predškolaca, vaspitača i roditelja;

Unapređenje fizičkih kvaliteta i obezbjeđivanje normalnog nivoa fizičke spremnosti u skladu sa mogućnostima i zdravstvenim stanjem djeteta;

Identifikacija interesovanja, sklonosti i sposobnosti djece u motoričkoj aktivnosti i njihova realizacija kroz sistem sportsko-rekreativnog rada;

Osiguravanje fizičkog i psihičkog blagostanja svakog djeteta u predškolskoj ustanovi.

Rezultati uvođenja zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolske obrazovne ustanove

1. Formirane vještine zdravog načina života učenika, nastavnika i roditelja predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Interakcija stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova u organizaciji sportsko-rekreativnog rada sa predškolcima specijalizovanih grupa.

3. Manifestacija tolerancije svih učesnika u uvođenju zdravstveno-štedljivih tehnologija u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova.

4. Formiranje regulatornog okvira za rehabilitaciju predškolske djece.

5. Uvođenje naučno-metodoloških pristupa u organizaciju rada na očuvanju zdravlja djece, u stvaranju zdravstveno-štedljivog vaspitnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

6. Poboljšanje i očuvanje pokazatelja somatskog zdravlja djece predškolskog uzrasta.

Deset zlatnih pravila za brigu o zdravlju:

Pratite dnevnu rutinu!

Obratite više pažnje na hranu!

Krećite se više!

Spavajte u hladnoj sobi!

Ne gasi ljutnju u sebi, pusti je da izbije!

Konstantno se bavite intelektualnom aktivnošću!

Otjerajte malodušnost i bluz!

Odgovarajte adekvatno na sve manifestacije vašeg tijela!

Pokušajte da dobijete što više pozitivnih emocija!

Zeli sebi i drugima samo najbolje!

Bibliografija

Akhutina T.V. Zdravstvene nastavne tehnologije: individualno orijentirani pristup, 2000.

Kovalko V.I. Tehnologije za uštedu zdravlja. – M.: VAKO, 2007.

Sukharev A.G. “Koncept poboljšanja zdravlja djece i adolescenata u Rusiji”

Sivtsova A.M. „Primjena pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u predškolskim obrazovnim ustanovama“ Metodist. – 2007.

Smirnov N.K. “Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u radu nastavnika”