M.A.PERFILOVA, I.G.GERASIMOV

Sankt Peterburg državni rudarski institut (Tehnički univerzitet)

PROBLEMI UVOĐENJA SAVREMENIH TEHNOLOGIJA NASTAVE STRANIH JEZIKA U OBRAZOVNI PROCES UNIVERZITETA

Članak se bavi problemima uvođenja savremenih tehnologija za nastavu stranih jezika u srednja škola. Posebna pažnja posvećena je psihološkim aspektima interakcije između nastavnika i učenika u učionici. Odvojeno, problem kreiranja odgovarajućeg metodološka podrška obrazovni proces.

Rad se bavi izazovima uvođenja savremenih načina izučavanja stranih jezika u visokoj školi. Posebna pažnja posvećena je psihološkim aspektima interakcije u učionici. U nastavku se ističe i kreiranje nastavnog materijala koji odgovara savremenim obrazovnim ciljevima.

Sociokulturni koncept modernog obrazovanja osnova je nove obrazovne paradigme, koja je usmjerena na proces obogaćivanja racionalno-logičke i emocionalno-psihičke sfere ličnosti učenika i podrazumijeva postizanje jedinstvenog smjera njegovog uma, volje i osjecanja. Ove transformacije su moguće samo u slučaju značajnih promjena u tehnologiji pedagoške interakcije i kvalitativne obnove svih aspekata obrazovnog procesa. Glavni zadaci su revidiranje sadržaja obrazovanja i promjena odnosa između nastavnika i učenika.

Savladati pasivnost položaja učenika u obrazovni proces moguće korištenjem novih pedagoških tehnologija zasnovanih na aktivnim metodama učenja. Trenutno se pedagoške tehnologije u literaturi definiraju kao složen integralni proces, koji uključuje aktivne metode učenja, ideje, sredstva i metode organiziranja aktivnosti za analizu, planiranje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, koji pokrivaju sve aspekte sticanja znanja. Prilikom razvoja tehnologija potrebno je u proces učenja uključiti one vrste aktivnosti koje podstiču učenike na aktivnost.

akcije, doprinose razvoju koliko god je to moguće, pomažu u odabiru odluka u različitim situacijama, rade sa informacijama, postavljaju hipoteze, istražuju procese i pojave, izražavaju sudove, zauzimaju pozicije u aktivnostima i grupnoj interakciji. Samo u ovom slučaju je uspješno ostvarenje skupa obrazovnih ciljeva.

Upotreba aktivnih metoda učenja omogućava vam da promijenite standardne komunikacijske modele u sistemu interakcije "nastavnik-učenik". Aktivno učenje se zasniva na dijaloškoj komunikaciji, kako između nastavnika i učenika, tako i između samih učenika.

U procesu uvođenja savremenih tehnologija učenja strani jezik(IA), po pravilu se nalaze tri grupe kontradikcija. Uvođenje metoda aktivnog učenja, posebno u mlađim kursevima, veoma je hitan problem i zavisi od nivoa ukupne organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Uslovi za studiranje na univerzitetu sve više zahtevaju da osoba ima sposobnost nezavisna organizacija aktivnosti učenja, sposobnost učenja. Prilikom vršenja pedagoškog uticaja potrebno je uzeti u obzir faktor da na fakultet dolaze, po pravilu, psihofiziološki formirani ljudi. Međutim, društveni

St. Petersburg. 2008

naya zrelost (pozicija "učenika") ostaje pozajmljena od škole. Dakle, prva grupa kontradiktornosti u procesu uvođenja aktivnih metoda učenja tiče se učenika koji u školi nisu bili navikli na aktivno ponašanje na nastavi stranih jezika: lakše im je čitati i prevoditi. Prema rezultatima anketa i anketa takvih studenata, više od 40%. Ovdje nastavnik mora potrošiti mnogo energije da poboljša svoje aktivnosti učenja.

Druga grupa kontradikcija nastaje u toku rada samog nastavnika - između tradicionalno smirenog i inovativno složenijeg, ali produktivnijeg načina organizacije nastave. Ova kontradikcija se mora prevazići stimulisanjem same aktivnosti nastavnika. I to je, možda, glavna poteškoća u uvođenju modernih tehnologija učenja. Iskustvo pokazuje da se nastavnik na putu savladavanja didaktičkih inovacija suočava sa poteškoćama, prvenstveno profesionalne i lične prirode, koje su povezane sa stereotipnim ličnim stavovima i reakcijama u radnoj sredini. Njihova tipična manifestacija je "vraćanje" na uobičajene obrasce rada autoritarnog skladišta. Suptilnosti ovladavanja savremenim nastavnim tehnologijama određene su ne samo samim metodama rada, već i očekivanjima vezanim za njih u odnosu na nastavnika. Uočavamo najznačajnije, kao što su fleksibilnost, širina, tolerancija, aktivnost i dobra volja, prihvatanje pojedinca.

Sve navedeno su vještine, funkcije i karakteristike aktivnosti nastavnika, ali u najvećoj mjeri – osobine njegove ličnosti. To znači da pitanje upotrebe novih tehnologija učenja nije u duhu „posuđivanja metoda“, „primjene tehnika“, već

malo drugačije. Nemoguće je posuditi za posao one vrste obrazovnog rada koje su povezane s neobičnim iskustvom aktivnosti, i što je najvažnije, nisu u potpunosti karakteristične ili uopće nisu karakteristične za lične kvalitete. Naravno, mnoge od navedenih vještina i ličnih kvaliteta bliske su i karakteristične za nastavnike. Pitanje je u kojoj su mjeri odgovarajuće osobine ličnosti razvijene i manifestirane u životnom i profesionalnom iskustvu.

Treća grupa kontradiktornosti odnosi se na stvaranje naučno-metodičke podrške za nastavu stranog jezika na svakom pojedinačnom univerzitetu. U skladu sa savremenim ciljevima nastave stranog jezika na vanlingvističkom univerzitetu i profesionalnom orijentacijom studenata, nastavnik treba da kreira novi metodički materijal u vidu vizuelnih pomagala, distribucije nastavnih sadržaja, autorskih nastavnih sredstava. To zahtijeva mnogo truda, vremena, a posebno materijalnih troškova. Do sada u univerzitetskim nastavnim planovima i programima nedostaju razumne norme vremena za obrazovno-metodički rad neophodan za pripremu nastave zasnovane na korišćenju metoda aktivnog učenja (časovi igre, poslovne igre, analiza konkretnih situacija, problematični zadaci i sl.); nije definisano njihovo mjesto i uloga u obrazovnom procesu. Stoga svaki nastavnik mora razumno pristupiti izboru zadatka, svrsishodnosti i efektivnosti njegove upotrebe na času. Međutim, priprema ovakvih časova, a posebno poslovnih igara, složen je i dugotrajan zadatak koji zahtijeva naporan rad kvalificiranih stručnjaka. Možda je potrebno stvoriti grupe autora na katedrama za izradu zbirki zadataka koji odgovaraju profesionalnoj orijentaciji univerziteta.

ISSN 0135-3500. Bilješke Rudarskog instituta. T.175

Ideja kontinuiranog obrazovanja može se implementirati u savremenim uslovima, ako i opšte obrazovanje i stručne škole moći će efikasno rješavati probleme prenošenja akumuliranog iskustva na mlađu generaciju: podučavati metodu rada sa informacijama, metodu stvaranja novih znanja, i što je najvažnije, metode održavanja potrebnog nivoa znanja o svijetu u razvoju . Stoga je, da bi savladali procese „poučavanja“ i „učenja“, poželjno da svaki nastavnik i učenik govore tri jezika: svoj maternji jezik, jezik nauke, jezik tehnologije, smatrajući ih osnovom profesionalna aktivnost.

Tehnologija - od grčkih reči technë (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, poučavanje). U rječniku stranih riječi: "tehnologija - skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa (metali, kemijski...)".

Uz pomoć tehnologije, inteligentne informacije se prevode na jezik praktična rješenja. Tehnologija je i način aktivnosti i način na koji osoba učestvuje u aktivnosti. „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, tako da onda cijeli proces počinje iznova.”

Savremene tehnologije u obrazovanju smatraju se sredstvom kojim se može implementirati nova obrazovna paradigma. Trendovi razvoja obrazovnih tehnologija u direktnoj su vezi sa humanizacijom obrazovanja, što doprinosi samoostvarenju samorealizacije pojedinca. Pojam "obrazovne tehnologije" je širi od "tehnologije učenja", jer podrazumijeva i obrazovni aspekt vezan za formiranje i razvoj lični kvaliteti pripravnici.

U UNESCO-ovim dokumentima, tehnologija učenja se posmatra kao sistematski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju. Ova definicija tehnologije, kao i mnoge slične, ne može tvrditi da je potpuna i tačna, uprkos činjenici da se nove (ekološke, svemirske, informacione) tehnologije neprestano pojavljuju.

U svom najopštijem obliku, tehnologija je dobro osmišljen sistem „kako“ i „kako“ je cilj oličen u „specifičnoj vrsti proizvoda ili njegovoj komponenti. Na primjer, iz naučne i metodološke literature navešćemo neke opcije za definiranje tehnologije:

• · tehnička metoda postizanje praktičnih ciljeva;
• skup metoda koje se koriste za dobijanje predmeta neophodnih za ljudsko postojanje;
• skup postupaka i metoda za organizovanje ljudske aktivnosti;
• · sredstva koja se koriste za modeliranje ljudskog ponašanja.

Savremeni pristup nastavi je da se gradi na tehnološkoj osnovi. Opšti principi a pravila nastavne tehnologije se vide na sljedeći način:

• 1. Princip pedagoške svrsishodnosti, koji je formulisao A.S. Makarenko: "Nijedna akcija učitelja ne bi trebala stajati po strani od postavljenih ciljeva"
• 2. Odnos i međuzavisnost nastave i učenja kao dva neodvojiva aspekta procesa učenja. Nastava je organizacija pedagoški svrsishodne samostalne aktivnosti učenika. Glavni zadatak učitelja, kako je to vidio K.D. Ushinsky, je da učenikovu aktivnost pretvori u svoju amatersku aktivnost.
• 3. Konačna specifikacija vaspitno-obrazovnih i razvojnih ciljeva u sadržajima, nastavnim sredstvima, u metodama aktivnosti učenika koje organizuju nastavnici.
• 4. Obavezni element nastavna tehnologija je tematsko planiranje, uključujući kratak opis krajnji rezultati i izgradnju čitavog lanca odvojenih aktivnosti povezanih jednom logikom.
• 5. Organizacija kontrole u svakoj fazi obrazovno-saznajne aktivnosti učenika.
• 6. Podsticanje kreativne aktivnosti učenika, fokusiranje na učenika koji nije samo obrazovan, već i sposoban,
• 7. Raznolikost oblika i metoda nastave, sprečavajući univerzalizaciju posebnog alata ili oblika.

Dok se tehnologija ne stvori, prevladavaju individualne vještine. Kako se individualno ovladavanje proračunom poboljšava, razvija se "kolektivna kreativnost", "kolektivno majstorstvo", čiji je koncentrisani izraz tehnologija.

Korisno je proučavati i upoređivati ​​aktivnosti zasnovane na individualnim vještinama sa aktivnostima zasnovanim na tehnologiji (Tabela 1).I. Sublingval to radi ovako:

Tabela 1

Zanatstvo i tehnologija u poređenju

Individualna vještina	Opća tehnologija
1. Proces obavlja radnik od početka do kraja	Proces je podijeljen na dijelove, svaki radnik obavlja svoj dio posla
2. Potrebno je poznavati cijeli sistem, sve detalje procesa	Potrebno je poznavati dio procesa koji radnik obavlja
3. Sve treba da uradite sami	Uvode se „gotovi“ razvoji, eliminišući potrebu da sve radite sami
4. Proces je dug	Proces je mnogo brži
5. Kvalitetan proizvod	Proizvod je slabijeg kvaliteta
6. Na osnovu intuicije, osjećaja, iskustva	Na osnovu naučnih proračuna, saznanja
7. Proizvodi su ograničeni mogućnostima proizvođača	Proizvodi nisu ograničeni mogućnostima pojedinačnih proizvođača, moguća je masovna proizvodnja

Razvoj savremenih tehnologija u obrazovanju treba da se odvija u skladu sa sledećim principima:

• · princip integriteta tehnologije koja predstavlja didaktički sistem;
• princip ponovljivosti tehnologije u specifičnom pedagoškom okruženju za postizanje ciljeva;
• · princip nelinearnosti pedagoških struktura i prioritet faktora koji utiču na mehanizme samorealizacije odgovarajućih pedagoških sistema;
• princip prilagođavanja procesa učenja ličnosti učenika i njegovim kognitivnim sposobnostima;
• · princip potencijalne redundantnosti obrazovnih informacija, čime se stvaraju optimalni uslovi za formiranje generalizovanog znanja.

Dakle, uz pomoć tehnologije moguće je postići efikasan rezultat (cilj) u razvoju ličnih svojstava u procesu sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

opšte karakteristike humanitarne tehnologije

U savremenoj naučno-teorijskoj literaturi i praktičnim aktivnostima vrhunskih domaćih nastavnika izdvajaju se tri glavna tipa tehnologija: tehnička, ekonomska i humanitarna.

Rice. 1.1 Tehnološka klasifikacija

Humanističke nauke tehnologije-tehnologije samoizražavanje ljudi, samoostvarenje njihovih intelektualnih kvaliteta. Efikasnost tehničko-ekonomskih tehnologija određena je, na primjer, činjenicom da su privrednici i menadžeri donekle uspješni u primjeni humanitarnih tehnologija. Za neke sociološka istraživanja, ekonomski menadžeri ostvaruju svoja znanja i sposobnosti za 30%, od snage do 70%. Što je njihova menadžerska i humanitarna obučenost niža, to se slabije ispoljava njihov lični i poslovni potencijal. Unapređenje ove obuke obezbeđuje povećanje produktivnosti rada u industrijskim preduzećima za 25-30%, au nekim slučajevima - za 40-60%.

Zajedno sa tehnološkim i ekonomskim tehnologijama, društvene tehnologije uporno zadiru u naše živote. Oni su odavno prepoznati u inostranstvu. Interes za njih nastao je u vezi s pojavom dva velika djela u Bugarskoj 70-80-ih godina. To su „Društvene nauke i društvena tehnologija” N. Stefanova i „Tehnologija i efikasnost društvenog upravljanja” M. Markova. Kroz sociologiju i socijalna psihologija, koja je stekla pravo na postojanje 60-ih godina, postala su moguća istraživanja o upravljanju društvenim procesima. Zauzvrat, to je zahtijevalo okretanje socijalnom inženjeringu, a zatim društvenim tehnologijama. Međutim, ovako zakasnelo povezivanje sa ovom naučnom i primenjenom oblasti dovelo je do neslaganja u njihovom razumevanju, često se društvene tehnologije povezuju sa humanističkim tehnologijama.

Društvene tehnologije doprinose rješavanju važne klase problema ljudskog života, ali ne svih problema. Oni se fokusiraju na takav objekt kao društveni fenomen. Sama osoba često u njima ne figurira ni kao objekt ni kao cilj. Oni imaju svoj cilj i, shodno tome, svoje ciljeve. Ovo pokazuje specijalizaciju ove vrste tehnologije.

Humanitarne tehnologije obuhvataju: futurološke, situacione i svakodnevne.

Futurološke humanitarne tehnologije reproduciraju sinoptičku mapu koja predstavlja ekonomsku, socijalnu, kulturnu, moralno-psihološku i demografsku "prognozu" moguće budućnosti. Uz pomoć ovih tehnologija predviđa se specifičan model stanja društva, regiona, radnog kolektiva, što je veoma važno za menadžere koji su zainteresovani da budu spremni da rešavaju nove probleme u svojim aktivnostima.

Situacione humanitarne tehnologije se razvijaju i primenjuju usled određenih okolnosti. Na primjer, upravljanje ponašanjem ljudi u ekstremnim situacijama. O ovim tehnologijama se sprovode posebne obuke – stručno osposobljavanje relevantnih zaposlenih. Najčešće se provodi u obliku analize „situacija-konflikt“ ili poslovne igre.

Svakodnevne humanitarne tehnologije su univerzalne. Na primjer, tehnologija stručno osposobljavanje, tehnologije za pronalaženje darovitih ljudi.

Poznato je da nisu sva humanitarna znanja tehnološka. Prvo, humanitarno znanje karakteriše kognitivna orijentacija. Drugo, karakteriše ih apstraktnost, mogućnost proizvoljnog tumačenja. Treće, karakteriše ih bogatstvo umjetničkog jezika, simbolička raznolikost, podtekst.

Pokušaji da se humanitarne informacije daju simboličnom oznakom do sada su bili neučinkoviti. Dobijeni rezultati su veoma uslovni. Sve to potvrđuje da su humanitarne informacije naporne za tehnološku obradu, kako sadržajno, tako i oblikovno.

Govoreći o suštini i sadržaju humanitarnih tehnologija, treba naglasiti da:

Humanitarne tehnologije su sistem naučnog i humanitarnog znanja čija upotreba omogućava da se uz određene uslove, sredstva i metode realizuje određeni humanistički plan.

Predmet i ideja određuju sve ostalo u tehnologiji: koja su naučna i humanitarna znanja, sredstva, metode procesa implementacije ideje potrebna. Predmet humanitarnih tehnologija je život i rad pojedinca, različite društvene zajednice, interakcija čovjeka i prirode. Ovo su najnaprednije tehnologije. Razvoj svake tehnologije zahtijeva ogromnu količinu informacija, njen poseban odabir i korištenje rezultata najnovijih naučnih istraživanja. Greške na teoretskom nivou moraju biti svedene na minimum kako ne bi naštetile zdravlju ili ličnom dostojanstvu ljudi, u praksi je to teško postići. Da biste to učinili, tokom njihovog razvoja, potrebno je više puta logički shvatiti prema shemi "koncept - verzija - varijanta". Humanitarne tehnologije je teško algoritmizirati. Princip rada, karakterističan za mnoge tehnologije, u njima se primjenjuje vrlo ograničeno. Proces implementacije plana često se ne može raščlaniti na sekvencijalne nizove operacija ili algoritama. Nije slučajno da su opštepriznati magistri iz oblasti pedagogije A.S. Makarenko i V. A. Sukhomlinsky, koji su dosljedno postizali pozitivne konačne rezultate u provedbi obrazovnog plana, svoju pedagošku teoriju i praksu nazvali su ne tehnologijom, već metodologijom.

Humanitarne tehnologije imaju nisku stopu uspješnosti. Negarantovanost „konačnog“ rezultata humanitarnih tehnologija je posledica nedoslednosti i jedinstvenosti njihovog objekta. Predmet s kojim rade potvrđen je utjecajem toliko unutarnjih i vanjskih odrednica da ih često nije moguće jasno definirati.

Humanitarne tehnologije - posebna vrsta profesionalna aktivnost. Ovladavanje njima je dostupno ljudima koji imaju izuzetne lične i poslovne kvalitete, koji imaju životno iskustvo i koji su prošli posebnu obuku. Apel na humanitarne tehnologije je legitiman za one koji osjećaju potrebu za komunikacijom s ljudima, imaju razvijenu intuiciju, komunikacijske vještine i empatiju.

Pedagoške tehnologije su humanitarne prirode. Važna karakteristika humanitarne tehnologije je dijalog. Uslovi za dijalog u humanitarnoj tehnologiji obezbeđuju se promišljenom konstrukcijom predmetno – subjektivnih odnosa koji određuju prirodu individualno-ličnih promena nastavnika i učenika. Rezultat takve interakcije bit će „stanja“ u kojima će učesnici pedagoškog procesa moći čuti, razumjeti značenja jedni drugih, razviti pristupačan jezik komunikacije.

Humanitarnu tehnologiju karakteriše otvorenost ciljeva ljudskog rada, odsustvo manipulativnosti u aktivnostima nastavnika. Otvorenost se može osigurati kroz razjašnjavanje značenja zajedničkih akcija, kolegijalnost u oblikovanju i izboru cilja, prezentovanje ciljeva na ispitivanje svim zainteresovanim stranama, mogućnost njihove korekcije, što je prvobitno ugrađeno u tehnološki algoritam. Humanitarna tehnologija se zasniva na unutrašnjoj logici razvoja predvidivog kvaliteta, a ne na eksternom formalnom pridržavanju spekulativno planirane faze rada ili zakonitosti hipotetičke konstrukcije jednog ili drugog obrazovnog modela. Humanizam pedagoške tehnologije manifestuje se u mogućnosti njenog uticaja na integralne karakteristike čoveka (potrebe, interese, motive, vrednosne orijentacije, stavove, značenja) koje određuju dinamiku. sistem ličnosti općenito.

Humanitarnost tehnologije određena je mogućnošću „promena“ korišćenih metoda, tzv. „dvosmernog“ efekta njihove primene i vraćanja nastavniku na individualno-ličnom nivou.

Biće korisno i za istraživače i za praktičare da saznaju kolika je proizvodnost praktičnih uzoraka (sistem kolektivnog učenja - CSR; obuka kreativnog razmišljanja u razvoju TRIZ-a - teorija inventivnog rešavanja problema, itd.), koje su njihove mogućnosti , gdje su granice njihove primjenjivosti, postignuća koje pedagoške ciljeve garantovano obezbjeđuju i na koje načine. Za proširenje granica pedagoške tehnologije od interesa je podučavanje raznih vrsta psihofizičkih tehnika: profesionalni sportski trening, glumački trening, obuka u nekim psihoterapijskim tehnikama. Rezultati koji se reproduktivno postižu i dijagnostikuju u ovakvim vidovima treninga su psihofizička samoregulacija, ciljno usmjereni razvoj ličnih kvaliteta polaznika. Sadržaj obrazovanja obuhvata holističko iskustvo učenika (ne samo znanja ili veštine), generisanje značenja, kontrolu psihofizičkih stanja, refleksiju delovanja, načine sticanja novog iskustva, proces komunikacije i njegovu refleksiju. Za "tehnološku" analizu od interesa je ponovljivost dobijenih rezultata i procesa njihovog postizanja. Važnom smatramo i samu mogućnost ovakvog tehnološkog pristupa koji omogućava postizanje ličnih rezultata učenja. Ova mogućnost je perspektiva stvaranja "visokih pedagoških tehnologija" (koncept je predložio A.M. Lobok 1994.); čija je posebnost kombinacija ponovljivosti rezultata sa njihovim ličnim karakterom.

Psihološke tehnologije, koje predstavljaju vrstu humanitarnih tehnologija, imaju za cilj otkrivanje, ostvarivanje i razvoj individualnosti učenika, optimizaciju njegovog odnosa sa nastavnicima i drugim ljudima. Širok spektar psiholoških tehnologija koje se koriste u pedagoškom procesu pomaže u poboljšanju nastavnih metoda u profesionalnom liceju. Za psihologe, nastavnike, studente, obuka kao metoda namjernih promjena može biti korisna u njihovim profesionalnim aktivnostima.

Godine 1993. osnovan je Institut za obuku u Sankt Peterburgu, na čijem čelu je profesionalni trener N. Yu. Hrjaščeva. Osoblje Zavoda za obuku razvilo je programe za trening partnerske komunikacije, trening osjetljivosti, trening kreativnosti, više od 200 psiholoških vježbi za razvoj vještina i stavova efikasne komunikacije: vježbe za stvaranje grupne atmosfere (optimizacija pažnje, mentalne aktivnosti učenika). ). Mnoge vježbe se mogu koristiti samostalno za razvoj komunikacijske kompetencije, osjetljivosti i kreativnosti. Glavne vrijednosti i značenja koje su njegovi kreatori formulirali na samom početku su profesionalnost i kompetentnost, ljubaznost, poštenje i pristojnost

Osobine humanitarnih pedagoških tehnologija

Koncept pedagoške tehnologije ulazio je u svijest nastavnika postepeno: od početne ideje o pedagoškoj tehnologiji kao učenju uz pomoć tehničkih sredstava do ideje o pedagoškoj tehnologiji kao sustavnoj i dosljednoj implementaciji u praksi unaprijed osmišljenog. obrazovni proces.

Opis svakog obrazovnog procesa je opis nekog pedagoškog sistema.

Pedagoški sistem je osnova tehnološkog procesa

V. Bespalko

Pedagoški sistem se shvata kao skup (međusobno povezanih) sredstava, metoda i procesa neophodnih za svrsishodan uticaj na osobu.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA je projekat specifičnog pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.

Stoga je u srcu svake pedagoške tehnologije sistematski pristup. Sistem je organski integritet (razred, škola, stručna škola, grupa, itd.) Na primjer, računar je sistem, na njemu radi i učenik. Na licu mjesta, oni ne formiraju novi jedinstveni sistem, već samo kompleks sistema koji međusobno djeluju. Kompleks je jedinstvo međusobno povezanih, relativno nezavisno postojećih sistema.

Pedagoška tehnologija se posebno implementira u tehnološke procese. U teoriji učenja, tehnološki procesi su, na primjer, sistem oblika i sredstava za proučavanje određene teme. obuka, organizacija praktične nastave za razvijanje vještina i sposobnosti u rješavanju različitih vrsta problema. Svaki zadatak je rješiv uz pomoć adekvatne (identične) tehnologije učenja. Integritet tehnologije obuke (edukacije) osiguravaju njene tri komponente:

• organizacioni oblik
• didaktički proces
• kvalifikacija nastavnika (ili TCO)

Predmet pedagoške tehnologije je specifična interakcija nastavnika i učenika u različitim aktivnostima, organizovana na osnovu jasnog strukturiranja, sistematizacije programske algoritmizacije, standardizacije metoda i tehnika obuke ili obrazovanja, korišćenjem kompjuterizacije i tehničkih sredstava.

Zadaci pedagoške tehnologije su:

• · razvoj dubine i snage znanja, konsolidacija vještina i sposobnosti u različitim oblastima djelovanja;
• razvijanje i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja;
• učenje djelovanja s tehnološkim alatima;
• · Razvoj vještina tehnološkog mišljenja;
• · negovanje navike striktnog poštivanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji vaspitno-obrazovnih zadataka i društveno korisnog rada.

U didaktičkim procesima (proces je pokret koji objektivno postoji) pravi se razlika između stvarnog obrazovnog procesa i procesa učenja. Za organizaciju obrazovnog procesa potrebno je razvijati rad na postavljanju određenih ciljeva. A.S. Makarenko je smatrao da je pravi razvoj pedagoške nauke povezan sa njenom sposobnošću da „projicira ličnost“, odnosno da dijagnostikuje kvalitet i svojstva ličnosti koje treba formirati (razvijati) u procesu obrazovanja. Određenost ciljeva omogućava da se pređe na striktnu tehnologiju obrazovnog procesa, što je (u suštini) povezano sa povećanjem kvaliteta pedagoškog (obrazovnog) procesa.

Koje je duboko značenje pedagoške tehnologije u cjelini?

Prvo, pedagoška tehnologija poništava pedagošku improvizaciju u praktičnim aktivnostima i prenosi je na put idejnog osmišljavanja obrazovnog procesa sa naknadnom realizacijom projekta u grupi. To se može učiniti jezikom pojmova "didaktički (obrazovni) zadatak" i "tehnologija obrazovanja (obrazovanja)".

Drugo, za razliku od prethodno korišćenih nastavnih programa namenjenih nastavniku, pedagoška tehnologija nudi obrazovni proces koji određuje strukturu i sadržaj aktivnosti učenika, odnosno dizajn obrazovne i kognitivne aktivnosti dovodi do visoke stabilnosti uspeha za skoro svaki broj. studenata.

Treće, suštinska karakteristika pedagoške tehnologije je proces formiranja ciljeva. Ovo je centralni problem pedagoške tehnologije za razliku od tradicionalne pedagogije. Razmatra se sa dva aspekta:

• 1) dijagnostika formiranja ciljeva i objektivna kontrola kvaliteta asimilacije učenika edukativni materijal;
• 2) razvoj ličnosti u celini.

Četvrto, zahvaljujući ideji predmeta pedagoške tehnologije kao projekta određenog pedagoškog sistema, moguće je formulisati važan princip za razvoj pedagoške tehnologije i njenu implementaciju u praksi - princip integriteta (strukturalni ili sadržaj) cjelokupnog obrazovnog procesa. Princip integriteta je harmonija svih elemenata pedagoškog sistema.

Princip integriteta znači da je prilikom izrade projekta budućeg pedagoškog sistema bilo koje vrste obrazovanja potrebno postići harmoničnu interakciju svih elemenata pedagoškog sistema (PS), i horizontalno (u okviru jednog perioda studija - semestra). ili akademske godine) i vertikalno - za cijeli period studija. . Dakle, mijenjajući ciljeve obrazovanja, ali ostavljajući njegov sadržaj i procese učenja nepromijenjenim, imamo deformisani pedagoški sistem. Oni, kao što praksa pokazuje, nisu održivi. Međutim, svijet razvija drugačiju ideju o tome što su „pedagoška tehnologija“ općenito i „tehnologija učenja“ posebno (tabela 2).

tabela 2

Stručno ili radno mjesto	Semantičko značenje koncepta "pedagoške tehnologije"
T. Sakamoto (Japan)	Sistematizovano učenje zasnovano na sistematskom načinu razmišljanja
L. Fridman, Palčevski (Rusija)	Skup situacija za učenje dizajniran za implementaciju pedagoškog sistema
N. Talanchuk (Rusija)	Uređen sistem radnji, čija implementacija vodi ka postizanju ciljeva
1978. Međunarodni godišnjak za tehnologiju obrazovanja i obuke	A. utvrđivanje principa i metoda optimizacije obrazovnog procesa B. korištenje TCO-a
M. Klarin (Rusija)	Osmišljavanje obrazovnog procesa uz garantovano postizanje ciljeva
V. Bespalko (Rusija)	A. pedagoška izvrsnost B. opis (projekat) procesa formiranja ličnosti učenika.
Projekat "Nove vrijednosti u obrazovanju", Institut za pedagoške inovacije Ruske akademije obrazovanja, 1995.	Složeni i otvoreni sistemi tehnika i metoda, objedinjeni prioritetnim obrazovnim ciljevima, konceptualno povezanim zadacima i sadržajima, oblicima i metodama organizacije obrazovnog procesa

Uz mnoge definicije pojmova "pedagoške tehnologije" općenito i "tehnologije učenja" posebno, većina stručnjaka ih kombinuje s tri fundamentalno važne odredbe:

• planiranje obuke na osnovu tacna definicijaželjeni standard u vidu skupa posmatranih radnji učenika;
• · „programiranje“ cjelokupnog procesa učenja u vidu striktnog slijeda radnji nastavnika i odabira formativnih uticaja (nagrada i kazni) koji određuju potrebno bihejvioralno učenje;
• Poređenje ishoda učenja sa inicijalno planiranim standardom, zapravo, korak po korak test za identifikaciju kognitivnog napretka, shvaćenog kao postupna komplikacija repertoara ponašanja učenika.

Racionalistička strategija obrazovnog procesa podrazumijeva njegovu jasnu konstrukciju kako bi se formirao bihevioralni repertoar u toku učenja. M. Klarin, na primjer, iznosi sljedeći redoslijed radnji:

Prva faza je planiranje učenja zasnovano na preciznoj definiciji željenog mjerila u obliku skupa posmatranih radnji učenika.

Druga faza - dijagnostička - otkriva početni nivo posmatranih radnji. Potrebno je utvrditi koja znanja, neophodna za dalje kognitivno napredovanje, učenik je već ovladao. I da to otkrijemo ne približno, već vrlo precizno za svakog učenika.

Treća faza je prepisivanje: ona omogućava „programiranje“ željenih ishoda učenja formativnih uticaja koji određuju potrebno učenje ponašanja.

Četvrta faza je realizacija planiranog plana: organizaciono obezbjeđivanje uslova za obuku, puštanje u rad predviđene tehnologije bihevioralnog treninga.

Posljednja, peta faza je evaluacija rezultata upoređujući ih s prvobitno predviđenim standardom, u stvari, sekvencijalno, korak po korak testiranje kako bi se identificirala postupna komplikacija "bihevioralnog repertoara".

M. Choshanov, analizirajući radove domaćih i stranih autora, posebno ističe sljedeće karakteristike pedagoških tehnologija:

• · Dijagnostičko postavljanje ciljeva i performanse podrazumevaju garantovano postizanje ciljeva i efektivnost procesa učenja;
• · Profitabilnost obezbjeđuje rezervu vremena učenja, optimizaciju rada nastavnika i postizanje planiranih rezultata u kratkom roku;
• Prilagodljivost - mogućnost brze povratne informacije, dosljedno usmjerene na jasno definirane ciljeve.

Razdvajajući pojmove „nastavne tehnologije“ i „metodološkog sistema“, M. Čošanov je naglasio da „glavna razlika leži upravo u stepenu izraženosti svake osobine. Ako su u pedagoškoj tehnologiji ove osobine najjače izražene, onda u pedagoškim, didaktičkim i metodičkim sistemima one mogu biti izražene slabo ili potpuno izostati. Druga razlika je u tome što je sadržajna komponenta, koja je prisutna u pedagoško-didaktičkom i metodičkom sistemu, slabo zastupljena u pedagoškoj tehnologiji. Pedagoška tehnologija ili, već, tehnologija učenja je glavni (proceduralni) dio didaktičkog ili metodičkog sistema. Tako je, na primjer, metodološki sistem usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

• 1. Šta podučavati?
• 2. Zašto podučavati?
• 3. Kako podučavati?

Ta tehnologija učenja, prije svega, odgovara na treće pitanje uz jedan značajan dodatak:

4. Kako efikasno podučavati?

Koncept „pedagoške tehnologije“ najviše se koristi u domaćoj pedagogiji, iako nije dovoljno razjašnjen. U savremenoj obrazovnoj praksi ovaj koncept se po pravilu koristi u nestriktnom naučnom prikazu i označava ponovljive tehnike, metode rada nastavnika.

Široko rasprostranjeno pozivanje na koncept tehnologije zasniva se prvenstveno na znaku reproduktivnosti pedagoške aktivnosti. U društvenom smislu, ovaj znak je povezan sa još jednim znakom tehnologije - njenim mogućim masovnim karakterom. Rigoroznije razumijevanje pedagoške tehnologije u domaćoj pedagogiji blisko je svjetskoj zastupljenosti pedagoške tehnologije i smatra se izgradnjom obrazovnog procesa sa specificiranim dijagnostičkim rezultatima (Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989.)

Budući znakovi rigoroznog razumijevanja pedagoške tehnologije su:

• Dijagnostika opisa cilja
• Ponovljivost pedagoškog procesa (uključujući propisivanje faza, odgovarajućih ciljeva učenja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika);
• Reproducibilnost pedagoških rezultata.

M.V. Klarin je predložio razliku između "strogih" i "nestrogih" pedagoških tehnologija (tabela 3). „Stroge“ pedagoške tehnologije sadrže znakove dijagnostike i reproduktivnosti u odnosu kako na proces tako i na rezultat obuke. Oni podrazumijevaju konzistentnu konstrukciju obrazovnog procesa, usmjerenog na postizanje dijagnostički specificiranih ishoda učenja. „Nerigorozne“ pedagoške tehnologije su reproducibilne u obrazovnom procesu, ali ne podrazumijevaju dijagnostičku prirodu opisanih ishoda učenja.

savremena tehnologija obrazovanja apstrakt

Tabela 3

Razlikovanje "strogih" i "nestrogih" pedagoških tehnologija

Stroga ideja o pedagoškim tehnologijama (prema M.V. Klarinu), koju smo uzeli kao osnovu, formulirana je kao „ponovljivi načini organizacije obrazovnog procesa koji omogućavaju postizanje dijagnostički postavljenih ciljeva učenja“

Tehnologija ne postoji u pedagoškom procesu odvojeno od njegove zajednička metodologija, ciljeve i sadržaj. Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor oblika, metoda, metoda, tehnika, vaspitnih sredstava. Uz pomoć tehnologije postiže se efikasan rezultat u razvoju ličnih svojstava u procesu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima.

Sljedeći principi, koje je opisao holandski psiholog Carl Vann Parreren, najviše od svega, po vašem mišljenju, odražavaju ideologiju i praksu moderne tehnologije:

Princip 1: Motivisati učenike da ostanu motivisani za učenje – ovo može biti zasnovano na ličnom iskustvu učenika.

Princip 2: podučavati dijaloški, tj. u suradnji s učenicima, a ne odozgo prema dolje

Princip 3: podučavati dijaloški, neophodno je stalno praćenje aktivnosti učenja učenika; ispravljati i održavati po potrebi

Princip 4: Podijelite sadržaj i obrazovanje na odgovarajuće jedinice učenja i zadatke. Ovaj pristup treba varirati za različite kategorije učenika, kako bi se, što je više moguće, pružila potpuna indikativna osnova za heterogene kategorije učenika i preoblikovala struktura njihove motivacije za učenje (ili kognitivnog interesa).

Načelo 5: obezbijediti obrazovni sadržaj (model djelovanja - učenja: orijentisan na predmet; orijentisan na ličnost) na heterogenim nivoima (materijalni, perceptualni, mentalni, upor. Galperin). Ovo je neophodno kako bi se proces internalizacije odvijao što efikasnije.

Princip 6: Podučavajte odgovarajućim tempom koristeći odgovarajuće medije ili posrednike (npr. usmeni govor, pisani jezik, vještački jezik, kao i grafički modeli i simboli).

Princip 7: Obrazovati i pomagati učenike na nivou njihovih stvarnih sposobnosti (na primjer, njihov skup komunikativnih i mentalnih radnji i način ophođenja sa životnim iskustvom), a ne na nivou vanjskih karakteristika odgovora učenika na zadatke učenja . Van Parreren suprotstavlja napamet pamćenje nepovezanih činjenica sa procjenom napretka učenika zasnovanom na svjesnoj interpretaciji svih konceptualnih inventara (usp. Davidov koncept smislene generalizacije)

Princip 8: sposobnost učenika da razmisle i procijene svoj napredak (osjećaj kompetencije). U tom kontekstu, Van Parreren iznosi neobičan prijedlog, a to je da se prihvaćeni sistem ocjena zamijeni skupom kriterija ocjenjivanja koje su zajednički razvili učenici i nastavnik (up. Amonashvili). Prema Van Parrerenu, predloženi sistem ne zamjenjuje, već dopunjuje sistem rasporeda radnog vremena (up. takođe Montessori).

Princip 9: Obezbeđuje set zadataka za grupu pre nego što učenici počnu da rade sami. Potrebna je pomoć kako bi se izbjegla "rigidnost" akcija, govora, misli.

Princip 10: stimulisati inicijativu i kreativnost učenika kako bi savladali predmetni sadržaj na mnogo dublji način nego tradicionalnom metodom.

Princip 11: promovirati stvarno formiranje subjektivnosti, koja se izražava upravo u pozitivnom odnosu učenika prema školskom predmetu, a posebno samoopredjeljenje, samoodgovornost, samostalnost u odnosu na kognitivnu aktivnost.

Princip 12: Osigurati uslove za klimu u grupi koja vodi ka formiranju socijalno integrisane ličnosti učenika.

Jedna od karakteristika pedagoške tehnologije je da svaka tehnologija, njen razvoj i primjena zahtijeva visoku aktivnost nastavnika i učenika. Aktivnost nastavnika se manifestuje u tome što dobro poznaje psihološke i lične karakteristike svojih učenika i na osnovu toga vrši individualna prilagođavanja tehnološkom procesu. Aktivnost učenika se manifestuje u sve većoj samostalnosti u tehnološkom procesu interakcije. Pa ipak, pedagoška tehnologija, kao sastavni dio procesa učenja, ne pruža svim učenicima isti visok rezultat učenja i odgoja. Ovo treba zapamtiti.

A budućnost je već stigla
Robert Young

“Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo iznevjeriti”
(Coco Chanel)

„Ako učenik u školi nije naučio ništa sam da stvori,
onda će u životu samo oponašati, kopirati"
(L.N. Tolstoj)

Posebnost savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja- njihov karakter aktivnosti, što razvoj ličnosti učenika čini glavnim zadatkom. Savremeno obrazovanje odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacija Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuje na stvarne aktivnosti.

Predmetni zadatak zahtijeva prijelaz na novi sistemska aktivnost obrazovna paradigma, koja je pak povezana sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Menjaju se i nastavne tehnologije, uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u opšteobrazovnoj ustanovi, uključujući i matematiku.

U ovim uslovima, tradicionalna škola, koja sprovodi klasični model obrazovanja, postala je neproduktivna. Ispred mene, kao i pred mojim kolegama, nametnuo se problem – tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumulaciju znanja, vještina, vještina, pretvoriti u proces razvoja djetetove ličnosti.

Napuštanje tradicionalne nastave kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja omogućava otklanjanje monotonije obrazovnog okruženja i monotonije obrazovnog procesa, stvaranje uslova za promjenu vidova aktivnosti učenika i omogućavanje implementacije. principe zdravstvene štednje. Preporučuje se izbor tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, mogućnosti zadovoljenja njihovih obrazovnih potreba, starosne kategorije učenika.

Pedagoška tehnologija se često definiše kao:

. Skup tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, čije upravljanje osigurava potrebnu efikasnost obrazovnog procesa;

. Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička opremljenost ovog procesa;

. Skup načina organizovanja obrazovnog i kognitivnog procesa ili niz određenih radnji, operacija vezanih za specifične aktivnosti nastavnika i usmjerenih na postizanje ciljeva (tehnološki lanac).

U kontekstu implementacije zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC, najrelevantniji su tehnologija:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja

v Tehnologija dizajna

v Tehnologija razvojnog učenja

v Tehnologije koje štede zdravlje

v Tehnologija učenja zasnovana na problemu

v Tehnologije za igre

v Modularna tehnologija

v Radionička tehnologija

v Slučaj - tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija saradnje.

v Tehnologije diferencijacije slojeva

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem razred-čas)

jedan). Informacijska i komunikacijska tehnologija

Upotreba IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvaliteta obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja osobe koja je orijentirana u informatičkom prostoru, vezana za informaciono-komunikacione mogućnosti savremenih tehnologija i posjeduje informacionu kulturu, kao i predstavljanje postojećeg iskustva i utvrđivanje njegove efikasnosti.

Planiram ostvariti svoje ciljeve kroz implementaciju sljedećeg zadataka:

· korištenje informaciono - komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu;

formirati kod učenika postojan interes i želju za samoobrazovanjem;

Formiranje i razvoj komunikativne kompetencije;

usmjeravanje napora na stvaranju uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· dati učenicima znanja koja određuju njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

IN poslednjih godina sve više se postavlja pitanje upotrebe novih informacionih tehnologija u srednjoj školi. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet nastavnika u školski tim jer se nastava izvodi na savremenom, višem nivou. Osim toga, raste i samopoštovanje samog nastavnika koji razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška izvrsnost zasniva se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju postojećem stepenu razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda – informacione tehnologije.

Trenutno je potrebno biti u mogućnosti primati informacije iz različitih izvora, koristiti ih i sami kreirati. Široka upotreba IKT otvara nove mogućnosti za nastavnika u nastavi njegovog predmeta, a ujedno mu umnogome olakšava rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitet nastave.

ICT aplikativni sistem

Aplikacioni sistem ICT može se podijeliti u sljedeće faze:

1. faza: Identifikacija nastavnog materijala koji zahtijeva konkretnu prezentaciju, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, izbor vrste časa, identifikacija karakteristika gradiva ovog tipa časa;

Faza 2: Izbor i kreiranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih medijskih resursa, kreiranje vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili kontrola);

Faza 3: Primena informacionih proizvoda, primena u učionici različite vrste, primjena u vannastavnim aktivnostima, primjena u upravljanju istraživačkim aktivnostima studenata.

Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rejtinga u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumeva pod kritičkim mišljenjem? Kritično mišljenje - tip razmišljanja koji pomaže biti kritičan prema bilo kakvim izjavama, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali u isto vrijeme biti otvoren za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje je neophodan uslov za slobodu izbora, kvalitet prognoze, odgovornost za sopstvene odluke. Stoga je kritičko mišljenje u suštini neka vrsta tautologije, sinonim za kvalitativno mišljenje. To je prije naziv nego pojam, ali upravo pod tim imenom su uz niz međunarodnih projekata u naše živote ušle one tehnološke metode koje ćemo navesti u nastavku.
Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

・Na bini poziv postojeća znanja i ideje o onome što se izučava se „prozivaju” iz pamćenja, aktuelizuju, formiraju se lični interesi, određuju se ciljevi razmatranja određene teme.

· Na sceni razumijevanje (ili realizacije značenja), po pravilu, učenik dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizira se. Učenik dobija priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, uči da formuliše pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastite pozicije. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.

pozornici refleksije (refleksija) karakteriše činjenica da učenici konsoliduju nova znanja i aktivno obnavljaju sopstvene primarne ideje kako bi u njih uključili nove koncepte.

U toku rada u okviru ovog modela, školarci ovladavaju različitim načinima integracije informacija, uče da razvijaju vlastito mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i korektno u odnosu na druge.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Zovi Motivaciono(podsticanje na rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za temu) Informativno(poziv "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (nekonfliktna razmjena mišljenja)

Osmišljavanje sadržaja Informativno(dobivanje novih informacija na temu) Sistematizacija(razvrstavanje primljenih informacija u kategorije znanja)

Refleksija Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativno(sticanje novih znanja) Motivaciono(podsticaj za dalje širenje informacionog polja) Procijenjeno(korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Prijem "Cluster"

2. Tabela

3. Obrazovni brainstorming

4. Inteligentno zagrijavanje

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. Prijem "Insert"

8. Prijem "Košarica ideja"

9. Prijem "Kompilacija sinkvina"

10. Metoda kontrolnih pitanja

11. Prijem "Znam.. / Želim da znam... / Saznao sam..."

12. Krugovi na vodi

13. Projekt uloga

14. Da - ne

15. Prijem "Čitanje sa zastojima"

16. Prijem "Ispitivanje"

17. Prijem "Zbrkani logički lanci"

18. Prijem "Unakrsna diskusija"

3). Tehnologija dizajna

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema i povezivao se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj. J. Dewey, kao i njegov učenik W. H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno da se djeci pokaže lični interes za stečena znanja koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim snagama rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu tako dobija konture projektne aktivnosti.

Svrha tehnologije- podsticati interesovanje učenika za određene probleme, podrazumevajući posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, obezbeđujući rešavanje ovih problema, sposobnost praktične primene stečenog znanja.

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika još početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatsky 1905. godine organizovana je mala grupa zaposlenih koji su pokušavali da aktivno koriste projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove ideje su počele da se dosta široko uvode u škole, ali ne promišljeno i dosljedno, a dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika / 1931. godine metod projekata je bio osudili i od tada, do nedavno, u Rusiji nisu preduzeti ozbiljniji projekti, pokušaji da se ovaj metod oživi u školskoj praksi.

U modernoj ruskoj školi sistem učenja zasnovan na projektima počeo je da oživljava tek 1980-ih - 90-ih godina, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika, traženjem aktivnih oblika kognitivne aktivnosti. školska djeca.

Praktična primjena elemenata tehnologije dizajna.

Suština projektne metodologije je da sam student mora aktivno učestvovati u sticanju znanja. Projektna tehnologija su praktični kreativni zadaci koji od učenika zahtijevaju da ih koriste za rješavanje problematičnih zadataka, poznavanje gradiva u datoj istorijskoj fazi. Budući da je istraživačka metoda, ona uči analiziranju određenog istorijski problem ili zadatak nastao u određenoj fazi razvoja društva. Ovladavajući kulturom dizajna, učenik uči kreativno razmišljati, predviđati moguće opcije rješenja za izazove koji su pred nama. Dakle, metodologija dizajna:

1. karakteriše visoka komunikativnost;

2. podrazumijeva izražavanje od strane učenika vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti;

3. poseban oblik organizovanja komunikativne i kognitivne aktivnosti školaraca na času istorije;

4. zasnovan na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.

Dakle, i elemente i stvarnu tehnologiju projekta treba primijeniti na kraju proučavanja teme u određenom ciklusu, kao jednu od vrsta ponavljajuće-generalizirajuće lekcije. Jedan od elemenata takve tehnike je projektna diskusija, koja se zasniva na načinu pripreme i odbrane projekta na određenu temu.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika
Organizacijski pripremni	Odabir teme projekta, određivanje njegovih ciljeva i zadataka, izrada implementacije idejnog plana, formiranje mikrogrupa.	Formiranje motivacije učesnika, savjetovanje pri izboru tema i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, izrada kriterija za evaluaciju aktivnosti svakog učesnika u svim fazama.
Traži	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija prikupljenog materijala u mikrogrupama, iznošenje i testiranje hipoteze, osmišljavanje izgleda i poster prezentacije, samokontrola.	Redovno savjetovanje o sadržaju projekta, pomoć u organizaciji i obradi materijala, konsultacije oko osmišljavanja projekta, praćenje aktivnosti svakog studenta, evaluacija.
final	Izrada projekta, priprema za odbranu.	Priprema govornika, pomoć u izradi projekta.
Refleksija	Evaluacija vaših aktivnosti. „Šta mi je dao rad na projektu?“	Evaluacija svakog učesnika projekta.

4). Problemska tehnologija učenja

Danas ispod problemsko učenje Podrazumjeva se takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima. i razvoj mentalnih sposobnosti.

Tehnologija problemskog učenja podrazumijeva organizaciju, pod vodstvom nastavnika, samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, tokom kojih učenici formiraju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, kognitivnu aktivnost, radoznalost, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge lično važne kvalitete.

Problematična situacija u učenju ima nastavnu vrijednost samo kada problemski zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim mogućnostima, doprinosi buđenju želje učenika da se izvuče iz ove situacije, otkloni nastalu kontradikciju.
Problemski zadaci mogu biti edukativni zadaci, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, ne možete miješati problemski zadatak i problemsku situaciju. Problemski zadatak samo po sebi nije problemska situacija, može izazvati problem samo pod određenim uslovima. Istu problemsku situaciju mogu uzrokovati različite vrste zadataka. Uopšteno govoreći, tehnologija problemskog učenja se sastoji u tome da se učenici susreću sa problemom i oni uz neposredno učešće nastavnika ili samostalno istražuju načine i sredstva njegovog rešavanja, tj.

v izgraditi hipotezu,

v skicirati i raspravljati o načinima da se testira njegova istinitost,

v raspravljati, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, raspravljati, dokazivati.

Prema stepenu kognitivne samostalnosti učenika, problemsko učenje se izvodi u tri glavna oblika: prezentacija problema, djelomično tražena aktivnost i samostalno istraživačke aktivnosti.Najmanja kognitivna samostalnost učenika se odvija u problematičnom izlaganju: izlaganje novog gradiva vrši sam nastavnik. Postavivši problem, nastavnik otkriva način njegovog rješavanja, demonstrira učenicima tok naučnog mišljenja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli ka istini, čini ih, takoreći, saučesnicima u naučnom traganju. samostalnom zaključivanju, aktivnom traženju odgovora na pojedine dijelove problema.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije učenja zasnovanog na problemu: doprinosi ne samo sticanju od strane učenika potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti, već i postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti za samostalno sticanje znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; razvija interesovanje za akademski rad; pruža trajne ishode učenja.

Nedostaci: veliki utrošaci vremena za postizanje planiranih rezultata, slaba kontrolisanje kognitivne aktivnosti učenika.

pet). Tehnologije igara

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra- ovo je vrsta aktivnosti u uslovima situacija usmjerenih na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

Klasifikacija edukativnih igara

1. Po području primjene:

— fizički

—intelektualac

- rad

—društveno

—psihološki

2. Po (karakterističnoj) prirodi pedagoškog procesa:

—obuka

— obuka

—kontrolisanje

- generalizujući

— kognitivni

—kreativno

—razvijanje

3. Tehnologija igre:

— predmet

—zaplet

— igranje uloga

— posao

— imitacija

-dramatizacija

4. Po predmetnoj oblasti:

—matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki

— muzički

- rad

- sport

-ekonomski

5. Po igračkom okruženju:

- nema predmeta

— sa predmetima

— desktop

- soba

— ulica

— kompjuter

—televizija

- ciklično, sa vozilima

Koje zadatke rješava korištenje ovog oblika obuke:

- Obavlja slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.

- Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

— Pristup učenicima u nastavi postaje sve delikatniji i diferenciraniji.

Učenje u igri vam omogućava da naučite:

Prepoznati, uporediti, karakterizirati, otkriti koncepte, opravdati, primijeniti

Kao rezultat primjene metoda učenja kroz igru, postižu se sljedeći ciljevi:

§ stimuliše se kognitivna aktivnost

§ aktivira se mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećana motivacija za proučavanje predmeta

Sve ovo govori o efikasnosti učenja u procesu igre, tj profesionalna djelatnost, koja ima obilježja i nastave i rada.

6). Slučaj - tehnologija

Tehnologije slučaja kombiniraju igre uloga, projektnu metodu i situacionu analizu u isto vrijeme .

Tehnologije slučaja se suprotstavljaju takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih problema (problemi obično imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do njega).

U slučaju tehnologije, vrši se analiza realne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo neki praktični problem, već i ažurira određeni skup znanja koje je potrebno naučiti prilikom rješavanja ovog problema.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje za nastavnikom, nije prepričavanje pasusa ili članka, nije odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primenite ga u praksi. .

Ove tehnologije pomažu u povećanju interesovanja učenika za predmet koji se proučava, razvijaju kod školaraca takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i ispravnog izražavanja svojih misli.

Kada se koriste tehnologije slučaja u osnovnoj školi, djeca doživljavaju

Razvoj sposobnosti analize i kritičkog mišljenja

Kombinacija teorije i prakse

Predstavljanje primjera donesenih odluka

Demonstracija različitih pozicija i gledišta

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti

Pred nastavnikom je zadatak da podučava djecu, kako pojedinačno, tako i u grupi:

analizirati informacije,

sortiraj za rešenje dati zadatak,

identifikovati ključne probleme

generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,

· izabrati optimalno rešenje i formirati akcione programe itd.

Osim toga, djeca:

・Steknite komunikacijske vještine

· Razviti prezentacijske vještine

Formirajte interaktivne vještine koje vam omogućavaju efikasnu interakciju i donošenje kolektivnih odluka

・Steknite stručno znanje i vještine

Naučite učiti samostalno tragajući za potrebnim znanjem za rješavanje situacijskog problema

Promijenite motivaciju za učenje

U aktivnom situacionom učenju, učesnicima u analizi se predstavljaju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak studenata je da donesu racionalnu odluku, delujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rešenjima, tj. interakcija u igri.

Metode tehnologije slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

· metoda situacijske analize (Metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; case-faces)

metoda incidenta;

Metoda situacionih igara uloga;

način raščlanjivanja poslovne korespondencije;

Dizajn igre

metod diskusije.

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija učenja, zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem koliko na formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedna od alternativnih i efikasne načine učenje i sticanje novih znanja je radionička tehnologija. To je alternativa razredno-nastavnoj organizaciji obrazovnog procesa. Koristi se pedagogijom odnosa, sveobuhvatnim obrazovanjem, obrazovanjem bez krutih programa i udžbenika, metodom projekata i metodama uranjanja, neosuđujućim kreativnim aktivnostima učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i pri ponavljanju i konsolidaciji prethodno proučenog materijala. Na osnovu svog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik nastave usmjeren kako na sveobuhvatni razvoj učenika u procesu učenja, tako i na razvoj samog nastavnika.

Radionica - radi se o tehnologiji koja podrazumijeva takvu organizaciju procesa učenja, u kojoj nastavnik-majstor uvodi svoje učenike u proces učenja kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može dokazati kao kreator. U ovoj tehnologiji znanje se ne daje, već ga gradi sam učenik u paru ili grupi na osnovu ličnog iskustva, nastavnik-majstor mu samo daje potreban materijal u vidu zadataka za razmišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi vlastito znanje, to je njena velika sličnost sa problemskim učenjem.Stvaraju se uslovi za razvoj kreativnog potencijala i učenika i nastavnika. Formiraju se komunikativni kvaliteti ličnosti, kao i subjektivnost učenika – sposobnost da bude subjekt, aktivan učesnik u aktivnosti, samostalno određuje ciljeve, planira, sprovodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija vam omogućava da naučite učenike da samostalno formulišu ciljeve lekcije, pronađu najefikasnije načine da ih postignu, razvijete inteligenciju i doprinesete sticanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je slična učenju zasnovanom na projektima jer postoji problem koji treba riješiti. Nastavnik stvara uslove, pomaže da se shvati suština problema na kojem treba raditi. Učenici formulišu ovaj problem i nude opcije za njegovo rješavanje. Problemi mogu biti različite vrste praktični zadaci.

Radionica obavezno kombinuje individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka ide od jedne do druge.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivaciju učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi treba uključiti osjećaje, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor - sve što potiče dijete na akciju. Riječ, tekst, predmet, zvuk, slika, oblik mogu djelovati kao induktor - sve što može izazvati niz asocijacija. Možda je to zadatak, ali neočekivan, misteriozan.

Dekonstrukcija - uništenje, haos, nemogućnost da se zadatak izvrši raspoloživim sredstvima. To je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja poznato od nepoznatog, radi se sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno kreira se informacijski zahtjev.

Rekonstrukcija - rekreiranje iz haosa svog projekta rješavanja problema. To je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Raspravlja se i iznosi hipoteza, načini za njeno rješavanje, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, radi se na ispunjavanju zadataka koje je dao nastavnik.

Socijalizacija - to je korelacija učenika ili mikrogrupa svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikrogrupa i predstavljanje međusobnih i konačnih rezultata rada svima kako bi se evaluirale i korigovale njihove aktivnosti. Daje se jedan zadatak za ceo razred, u toku je rad u grupama, odgovori se saopštavaju celom odeljenju. U ovoj fazi učenik uči da govori. Ovo omogućava nastavniku-majstoru da vodi lekciju istim tempom za sve grupe.

Oglašavanje - ovo je viseći, vizuelni prikaz rezultata rada majstora i učenika. To može biti tekst, dijagram, projekat i upoznavanje sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici šetaju, diskutuju, ističu originalne zanimljive ideje, štite svoj kreativni rad.

Gap - naglo povećanje znanja. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, nova selekcija predmeta od strane studenta i svijest o nepotpunosti svog znanja, poticaj za novo produbljivanje problema. Rezultat ove faze je uvid (prosvjetljenje).

Refleksija - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitoj aktivnosti, ovo je učenikova analiza aktivnosti koju je on provodio, ovo je generalizacija osjećaja koji su se pojavili u radionici, ovo je odraz njegovih postignuća sopstveno mišljenje, sopstveni pogled na svet.

8). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje se pojavilo kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje pojma "modularno učenje" povezano je s međunarodnim konceptom "modul", čije je jedno od značenja funkcionalna jedinica. U tom kontekstu, on se shvata kao glavno sredstvo modularnog učenja, kompletan blok informacija.

U svom izvornom obliku, modularno obrazovanje je nastalo krajem 60-ih godina XX veka i brzo se proširilo na zemlje engleskog govornog područja. Njegova suština je bila da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi po individualnom nastavnom planu i programu koji mu se nudi, a koji uključuje ciljni akcioni plan, banku informacija i metodički vodič za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika počele su da variraju od kontrole informacija do konsultativno-koordinacionog. Interakcija između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se odvijati na principijelno drugačijim osnovama: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje određenog nivoa preliminarne pripremljenosti učenika. Uspjeh modularne obuke bio je predodređen poštovanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

glavni cilj savremena škola- stvoriti takav sistem obrazovanja koji bi obezbijedio obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i sposobnostima.

Modularno obrazovanje je alternativa tradicionalnom obrazovanju, ono integriše sve napredno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno učenje, kao jedan od osnovnih ciljeva, ima za cilj formiranje, kod učenika, vještina samostalne aktivnosti i samoobrazovanja. Suština modularne obuke je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje specifične ciljeve obrazovno-spoznajne aktivnosti. Učenje se zasniva na formiranju mehanizma mišljenja, a ne na eksploataciji pamćenja! Razmotrite redoslijed radnji za izgradnju modula obuke.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne sadržaje i tehnologiju za njihovo savladavanje u sistem visokog stepena integriteta.

Algoritam za izgradnju modula obuke:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog nastavnog materijala teme.

2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.

3. Identifikacija veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture nastavnih elemenata teme.

5. Određivanje nivoa asimilacije obrazovnih elemenata teme.

6. Utvrđivanje uslova za nivoe savladavanja obrazovnih elemenata teme.

7. Utvrđivanje svijesti o ovladavanju obrazovnim elementima teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sistem postupanja nastavnika u pripremi za prelazak na modularno obrazovanje. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (složeni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

1. Strukturirajte sadržaj učenja u određene blokove.
Formira se CDC, koji ima dva nivoa: stepen usvajanja obrazovnih sadržaja od strane učenika i orijentaciju na njegovu upotrebu u praksi.

2. IDC-i (integrirajući didaktički ciljevi) se razlikuju od CDC-a i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDT se na osnovu njih dijeli na NDT (privatni didaktički ciljevi), a UE (obrazovni elementi) se dodjeljuju.

Princip povratne sprege je važan za upravljanje učenjem učenika.

1. Prije svakog modula izvršiti ulaznu kontrolu učenika u ZUN.

2. Tekuća i međukontrola na kraju svake EK (samokontrola, međusobna kontrola, pomirenje sa uzorkom).

3. Kontrola izlaza nakon završetka rada sa modulom. Svrha: identificirati nedostatke u asimilaciji modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces treba se odvijati postepeno. Moduli se mogu integrisati u bilo koji sistem obuke i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinovati tradicionalni sistem obrazovanja sa modularnim. U modularni sistem obrazovanja dobro se uklapa čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizacije nastavnih aktivnosti učenika, individualni rad, u paru, u grupama.

Upotreba modularne obuke pozitivno utiče na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, na samorazvoj i na poboljšanje kvaliteta znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad, znaju koristiti edukativnu literaturu. Dobro vladaju općim obrazovnim vještinama: upoređivanje, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.

devet). Tehnologije za uštedu zdravlja

Pružanje mogućnosti studentu za održavanje zdravlja tokom školovanja, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti u zdravom načinu života i primjena stečenih znanja u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nastavu sa kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

Usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima (svjež zrak, optimalni toplinski uslovi, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosnim propisima;

racionalna gustina časova (vrijeme koje školarci troše na obrazovni rad) treba da bude najmanje 60% i ne više od 75-80%;

jasna organizacija vaspitno-obrazovnog rada;

Strogo doziranje trenažnog opterećenja;

promjena djelatnosti;

učenje uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizuelni, kinestetički itd.);

mjesto i vrijeme trajanja TCO prijave;

uključivanje u nastavu tehnoloških tehnika i metoda koje unapređuju samospoznaju, samopoštovanje učenika;

izrada časa uzimajući u obzir učinak učenika;

individualni pristup studentima, uzimajući u obzir lične mogućnosti;

Formiranje eksterne i unutrašnje motivacije aktivnosti učenika;

povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

Prevencija stresa:

rad u parovima, grupama, kako na terenu tako i za tablom, gde vođeni, „slabiji“ učenik oseća podršku prijatelja; podsticanje učenika da koriste razne načine odluke, bez straha od greške i pogrešnog odgovora;

Izvođenje nastave fizičkog vaspitanja i dinamičnih pauza u učionici;

svrsishodna refleksija tokom čitave lekcije iu njenom završnom delu.

Upotreba ovakvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja učenika: sprečavanje preopterećenosti učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; uključivanje roditelja u rad na unapređenju zdravlja učenika; povećana koncentracija pažnje; smanjenje incidencije dece, nivo anksioznosti.

10). Integrirana tehnologija učenja

integracija - radi se o dubokom međusobnom prožimanju, stapanju, koliko je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu uopštenog znanja iz određene oblasti.

Potreba za pojavom integrisane nastave iz više razloga.

• Svijet koji okružuje djecu njima je poznat u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ga predmeti školskog ciklusa, usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava, dijele na zasebne fragmente.
• Integrisani časovi razvijaju potencijal samih učenika, podstiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, sagledavanje i pronalaženje uzročno-posledičnih veza, razvijanje logike, mišljenja i komunikacijskih veština.
• Oblik izvođenja integrirane nastave je nestandardan, zanimljiv. Upotreba različitih vrsta rada tokom časa održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti nastave. Integrisana nastava otkriva značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu integracije u obrazovanju. Modernom društvu su potrebni visoko kvalifikovani, dobro obučeni stručnjaci.
• Integracija pruža mogućnost za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika, promoviše otkrivanje sposobnosti.

Prednosti integrisane nastave.

• Doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja učenika, holističke naučne slike sveta i sagledavanju fenomena sa više strana;
• U većoj mjeri nego obične lekcije doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generalizuju, donose zaključke;
• Oni ne samo da produbljuju ideju o temi, već i proširuju svoje vidike. Ali doprinose i formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Zapažanja učenika.

Obrasci integrisanih lekcija:

• cela lekcija je podložna autorovoj nameri,
• lekcija je ujedinjena glavnom idejom (jezgrom lekcije),
• lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine,
• faze i komponente lekcije su u logičkom i strukturnom odnosu,
• odabrano za lekciju didaktički materijal odgovara namjeri, lanac informacija je organizovan kao "dato" i "novo".

Interakcija između nastavnika može se graditi na različite načine. To može biti:

1. paritet, sa jednakim učešćem svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može biti voditelj, a drugi kao asistent ili konsultant;

3. Cijelu lekciju može držati jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.

Metode integrisane nastave.

Proces pripreme i izvođenja integrisanog časa ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.reflektirajuće.
1.planiranje, 2. organizacija kreativnog tima, 3. konstruisanje sadržaja časa , 4.probe.	Svrha ove faze je da pobudi interesovanje učenika za temu časa, za njen sadržaj.. Načini da se pobudi interesovanje učenika mogu biti različiti, na primjer, opis problematične situacije ili zanimljiv slučaj. U završnom dijelu časa potrebno je sumirati sve rečeno na času, sumirati rezonovanje učenika, formulisati jasne zaključke.	U ovoj fazi se vrši analiza lekcije. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke

jedanaest). tradicionalna tehnologija

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću na principima didaktike koje je formulirao Ya.S. Komensky.

Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su:

Studenti približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine grupu koja održava u osnovi konstantan sastav tokom čitavog perioda studiranja;

Grupa radi kao jedna godišnji plan i program prema rasporedu;

Osnovna jedinica časa je lekcija;

Čas je posvećen jednom predmetu, temi, zbog čega učenici grupe rade na istom materijalu;

Radom učenika na času usmjerava nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, nivo učenja svakog učenika pojedinačno.

Školska godina, školski dan, raspored časova, studijski raspust, pauze između časova atributi su sistema razred-čas.

Po svojoj prirodi ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju vaspitanje ličnosti sa datim svojstvima. Sadržajno, ciljevi su usmjereni uglavnom na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na razvoj pojedinca.

Tradicionalna tehnologija je pre svega autoritarna pedagogija zahteva, učenje je veoma slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtevima i potrebama, nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.

Proces učenja kao aktivnost u tradicionalnom obrazovanju karakteriše nesamostalnost, slaba motivacija za vaspitno-obrazovni rad. U ovim uslovima, faza realizacije obrazovnih ciljeva pretvara se u naporan rad sa svim negativnim posledicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematska priroda učenja Uredan, logički korektan prikaz nastavnog materijala Organizacijska jasnoća Stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika Optimalni troškovi resursa za masovno učenje

Izrada šablona, ​​monotonija Neracionalna raspodjela vremena nastave Lekcija pruža samo početnu orijentaciju u gradivu i postignuće visoki nivoi prebačen na domaći zadatak Učenici su izolovani od međusobne komunikacije Nedostatak autonomije Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika je 2 minute dnevno) Slaba povratna informacija Prosječan pristup nedostatak individualne obuke

Nivoi ovladavanja pedagoškim tehnologijama

mastering		Na praksi
optimalno	Poznaje naučne osnove različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku ocjenu (i samoprocjenu) efikasnosti upotrebe TO u obrazovnom procesu	Namjerno i sistematski primjenjuje tehnologije učenja (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TO u vlastitoj praksi
razvoj	Ima predstavnike raznih PT; Razumno opisuje suštinu sopstvenog tehnološkog lanca; aktivno učestvuje u analizi efikasnosti korišćenih nastavnih tehnologija	Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike projektovanja tehnoloških lanaca u skladu sa ciljem; Koristi razne pedagoške tehnike i metode u lancima
osnovno	Formirana je opća, empirijska ideja PT; Gradi zasebne tehnološke lance, ali istovremeno ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije; Izbjegava diskusiju Pitanja vezana za PT	Primjenjuje elemente PT intuitivno, povremeno, nesistemski; Pridržava se bilo koje tehnologije učenja u svojim aktivnostima; dozvoljava kršenja u algoritmu (lancu) tehnologije učenja

Danas ih ima dovoljno veliki broj pedagoške tehnologije učenja, kako tradicionalne tako i inovativne. Ne može se reći da je jedan bolji, a drugi lošiji, ili da samo ovaj, a ni jedan drugi, treba koristiti za postizanje pozitivnih rezultata.

Po mom mišljenju, izbor određene tehnologije zavisi od mnogo faktora: kontingenta učenika, njihovog uzrasta, stepena pripremljenosti, teme časa, itd.

A najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces je najvećim dijelom razredno-časovni sistem. To vam omogućava da radite po rasporedu, u određenoj publici, sa određenom stalnom grupom studenata.

Na osnovu prethodno navedenog, želim da kažem da tradicionalne i inovativne nastavne metode treba da budu u stalnoj vezi i da se međusobno dopunjuju. Ne napuštajte staro i potpuno se prebacite na novo. Treba zapamtiti izreku "SVE NOVO JE DOBRO ZABORAVLJENO STARO".

Internet i literatura.

1). Manvelov S.G. Dizajniranje moderne lekcije. - M.: Prosvjeta, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja u kreativnoj laboratoriji "Savremene pedagoške tehnologije" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritičko razmišljanje - kako je na ruskom? Kreativna tehnologija. //BSh br. 12, 2001

Opštinska obrazovna ustanova

"Licej br. 35" grada Ržev, Tver region

Izvještaj

Tema: " Aktuelni problemi nastavne tehnologije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Pripremila: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

nastavnik tehnologije

2016-217 akademska godina

Aktuelni problemi nastavne tehnologije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Konkretno, federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (FGOS LLC) je pristup aktivnosti koji postavlja glavni zadatak razvoja ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti. Formulacije Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuju na stvarne aktivnosti.

Zadaci koje postavlja Vlada zahtijevaju prelazak na sistemsko-aktivni obrazovni sistem, što je, pak, povezano sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Menjaju se i nastavne tehnologije.

Uvođenje novih informacionih tehnologija je prelazak sa tradicionalnog na modernu nastavu, što vam omogućava da eliminišete monotoniju i monotoniju procesa učenja, stvaraju uslove za promenu vrsta aktivnosti učenika. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, mogućnosti zadovoljenja njihovih obrazovnih potreba, starosne kategorije učenika Obrazovanje je osnovna oblast razvoja društva.

Problem kvaliteta obrazovanja, problem pripreme mladih za aktivno obrazovno-profesionalno djelovanje, samorealizacija pojedinca u savremenom društvu jedan su od urgentnih i višestrukih problema u obrazovanju. Ovi problemi su, prije svega, socio-ekonomske prirode, koji određuju budući put zemlje, njeno mjesto u modernoj civilizaciji i kulturi.

Novo vrijeme postavlja visoke zahtjeve pred maturante i specijaliste. Savremeni čovjek se suočava s brojnim problemima koje ne može riješiti jednostavnim gomilanjem znanja i vještina ponašanja. Na savremenom tržištu rada tražena je osoba koja je samostalna i proaktivna, fleksibilna i lako prilagodljiva promjenjivim uvjetima, sposobna da uči, razvija se, bira i odgovara za svoj izbor, usavršava se i kreativna u svakom poslu. Osim toga, u uslovima naučno intenzivnih i visokotehnoloških industrija, značajno su povećani zahtjevi za naučno-tehnološkom obukom učenika. Orijentacija studenata samo na usvajanje određene količine tehnoloških znanja kao garancije njihove buduće uspješne profesionalne aktivnosti nema pravo na postojanje.

Dakle, jedan od najvažnijih zadataka modernizacije Rusko obrazovanje je razvoj perspektivnog sistema tehnološko obrazovanje. Formacija novi sistem tehnološko obrazovanje praćeno je značajnim promjenama u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do promjene paradigme obrazovanja: sadržaj obrazovanja se mijenja, autoritarni obrazovni sistem ustupa mjesto obrazovanju usmjerenom na učenika, u kojem je ličnost učenika u centru pažnje nastavnika. Vodeća postaje kognitivna aktivnost učenika, a ne nastava. Kršenje obrazaca kognitivne aktivnosti dovodi do smanjenja kvaliteta znanja.

Međutim, većina dostupnih tehnologija usmjerena je na aktivnosti nastavnika, odnosno na nastavni proces. Svrha tehnologije je da obrazovni proces (obuka i obrazovanje, učenje i podučavanje) učini upravljivim. Upotreba obrazovne tehnologije ima veliki značaj u unapređenju pedagoških procesa, ali sam proces njihove primjene izaziva velike poteškoće za nastavnike, kako u odabiru potrebnih tehnologija, tako i u njihovoj asimilaciji. Razlozi za to su nedovoljno naučno i teorijsko proučavanje tehnologija, izolacija i karakterizacija zajedničkih osobina, razlika i karakteristika, loša usklađenost sa „koordinacijom“ svih strukturnih komponenti integralnog pedagoškog procesa: odnos ciljeva, zadataka, rezultati; sadržaj, oblici, metode rada, sredstva osposobljavanja i obrazovanja.

Tehnološko obrazovanje treba da doprinese formiranju ključnih kompetencija (vrednosno-semantičke, opštekulturološke, informatičke, komunikativne, socijalno-radne i kompetencije ličnog samousavršavanja). Formiranje ovih kompetencija odvija se u uslovima korišćenja savremenih pedagoških tehnologija: informacionih, dizajnerskih i istraživačkih, modularnih, tehnologija kritičkog mišljenja, diferenciranog, studentskog, problemskog učenja. Tehnološko obrazovanje treba da doprinese profesionalnom samoopredeljenju učenika uvodeći ih u zanimanja različitih smerova.

Mnogo manje pažnje naučnici i praktičari poklanjaju tehnologijama obrazovne aktivnosti, odnosno procesu učenja (samoobrazovanja), dok je to glavni blok tehnologizacije holističkog pedagoškog procesa i tehnološkog obrazovanja školaraca. Sadržaj tehnološkog obrazovanja, prije svega, treba da obuhvati podučavanje učenika metodama vaspitno-spoznajne djelatnosti, tehnološkim metodama (pamćenje, razumijevanje, poređenje, reprodukcija, poređenje, analiza, sinteza, modeliranje, projektovanje i dr.).

Posebnu strukturnu cjelinu u tehnologizaciji pedagoških procesa i tehnološkom obrazovanju učenika čine znanja, vještine i sposobnosti koje se stiču u procesu izučavanja obrazovne oblasti „Tehnologija“, koja uključuje sljedeće obrazovne komponente: radno osposobljavanje, tehnologiju, crtanje. Tehnološka obuka se izvodi u mnogim oblastima (5-9 razredi). Najpotpuniji i najuspješniji odraz tekućih promjena u programu "Tehnologija", razvijenom pod vodstvom V.D. Simonenko i Yu.L. Khotuntsev. Ne samo da se radikalno mijenja sadržaj nastavnog materijala, već i nastavne metode. Osnovna razlika između tehnološkog obrazovanja i tradicionalnog radnog obrazovanja je u tome što su studenti dužni, na primjeru osnovnih tehnologija za transformaciju materijala, energije, informacija dostupnih za učenje, ovladati organizacijom praktičnih aktivnosti u cijelom projektantsko-tehnološkom lancu - od ideje do njene implementacije u model, proizvod (proizvod rada).

Međutim, uvođenje nove obrazovne oblasti „Tehnologija“ dovelo je do pojave nekoliko izrazito različitih konceptualnih i metodoloških tumačenja njegovog predmetnog sadržaja. U obrazovnim ustanovama grada nastava kreativnih (materijalnih) tehnologija često se zamjenjuje nastavom samo informacionih i kompjuterskih tehnologija. To dovodi do činjenice da za školarce od 10-15 godina stvarni svijet kreativne aktivnosti zamjenjuje ekran, virtualni. Šteta što se u višim razredima pune srednje škole OO "Tehnika" zamjenjuje naprednim predmetima iz fizike, hemije, matematike, biologije i drugih predmeta.

Nedostatak nastavnih situacija, zadataka, zadataka koji odražavaju specifičnosti sadržaja obrazovne aktivnosti školaraca na nastavi tehnologije ostaje urgentan i još neriješen problem u metodici tehnološkog obrazovanja školaraca. Takvi zadaci koji bi djeci pomogli da steknu iskustvo obrazovne aktivnosti u procesu stvaranja materijalnih proizvoda. Nastavnici su primorani da sami smišljaju takve zadatke i zadatke. Samo po sebi, ovo je korisno, ali ne osigurava uvijek integritet subjektivnog iskustva učenika, njihove transformativne aktivnosti, integrirajući dizajnerske i radno-tehnološke vještine. Dizajnerske i tehnološke situacije treba da odrede sistem zadataka u čijem rešavanju će školarci razviti puno i dostupno iskustvo transformativne aktivnosti u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama i zahtevima. nastavni planovi i programi po tehnologiji.

U školi postoje značajne poteškoće u obrazovno-metodičkoj podršci procesa nastavne tehnologije. Mali tiraži ili jednostavno njihov nedostatak (nedeljive časove) nastavne i metodičke literature, visoka cena čine naučno-metodičke časopise, udžbenike, priručnike nedostupnim za većinu obrazovnih institucija i nastavnika. Promjenjivi sadržaj obuke u obrazovnoj oblasti „Tehnologija“ zahtijeva razvoj ažurirane softverske i metodičke podrške, uzimajući u obzir varijabilnost programa, nivoe i profilne diferencijacije, praktičnu orijentaciju gradiva i regionalne karakteristike. Osim toga, potrebno je godišnje u planove razvoja škola i učionica uvoditi postepeno zasićenje radionica alatima i materijalom za uvođenje punopravnog obrazovnog procesa i za to izdvajati odgovarajuća sredstva.

Prelazak sa radnog osposobljavanja na tehnološko osposobljavanje je životni zahtjev. Uvjereni smo da je svrsishodan, poseban rad nastavnika na podučavanju učenika tehnologijama upoznavanja svijeta, tehnologijama samoobrazovanja, samoobrazovanja, profesionalnog i životnog samoodređenja veoma relevantan načinima i sredstvima transformacije okruženja. , prijavljivanje naučna saznanja na praksi.

Sagledavanje lekcije sa stanovišta zahtjeva standarda druge generacije u odnosu na tradicionalnu nastavu. Koja je razlika u didaktičkim zahtjevima za ove lekcije? Šta se menja u pripremi i izvođenju časa savremenog tipa u aktivnostima nastavnika i učenika? Nastavnik, kako ranije tako i sada, mora unaprijed planirati čas, razmisliti o njegovoj organizaciji, provesti čas, ispraviti svoje postupke i postupke učenika, uzimajući u obzir analizu (introspekciju) i kontrolu (samokontrolu).

Nakon analize publikacija raznih nastavnika. Učenik, od prisustva i pasivnog praćenja instrukcija nastavnika na nastavi tradicionalnog tipa, sada postaje glavni akter, čiji je cilj da savlada nastavnike novim različitim metodama i oblicima nastave. Moderno kompjuterizovano radno mesto omogućava vam da časove učinite veoma estetskim, vizuelnim i uzbudljivim.

"Učitelj je osoba koja uči cijeli život." Stoga je važan kriterij uspješnosti rada nastavnika njegovo samoobrazovanje o novim tehnologijama u podučavanju djece različitih nivoa osposobljenosti.

Informativne stranice pomažu da se sadržaj lekcija ispuni savremenim činjenicama, internet uvijek nudi obilje mogućnosti. Od nastavnika se traži samo jedno - da budu dovoljno pripremljeni korisnik virtuelnog prostora.

Može se zaključiti da su u kontekstu implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, LLC, najrelevantnije obrazovne tehnologije:

· Projektna tehnologija. Tehnologija problemskog učenja;

· Tehnologija razvoja obrazovanja;

· Tehnologije koje štede zdravlje;

· Tehnologije igara;

· Modularna tehnologija;

· Tehnološke radionice;

· Slučaj - tehnologija;

· Integrisana tehnologija učenja;

· Pedagogija saradnje;

· Tehnologije diferencijacije nivoa;

grupna tehnologija.

Izbor ove ili one tehnologije ne podrazumijeva dilemu između „raditi” ili „ne raditi”, već uključuje izbor opcija za proučavanje sadržaja, raznih oblika i tehnologija treninga koji stvaraju obrazovni prostor. Sloboda izbora je mogućnost odabira lično najznačajnijeg i najbitnijeg za učenika ovom segmentu tehnološko vrijeme.

Tehnologija slučaja se sastoji u tome da se na početku obuke izrađuje individualni plan, svaki student dobija tzv.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama.

Svrha tehnologije je da podstakne interesovanje učenika za određene probleme, koji podrazumevaju posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti obezbeđujući rešavanje ovih problema, sposobnost praktične primene stečenog znanja.

Integrisana tehnologija učenja. Metodika nastave prolazi kroz težak period. Promijenjeni su ciljevi obrazovanja, novi pristupi sadržaju predmeta kroz ne zasebne discipline, već kroz integrisane obrazovne oblasti. Integracija je spajanje više oblasti znanja u jednom obrazovnom materijalu. Integrisani časovi razvijaju potencijal učenika, podstiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, shvataju i pronalaze uzročno-posledične veze, razvijaju logiku, mišljenje i komunikacijske veštine.

Pedagogija saradnje. Pedagogija saradnje jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 1980-ih, koja je oživjela brojne inovativne procese u obrazovanju. Kao holistička tehnologija, pedagogija saradnje još nije oličena u određenom modelu, nema normativne i izvršne alate; sva je „razbacana“ po stotinama članaka i knjiga, njene ideje su ušle u gotovo sve savremene pedagoške tehnologije. U konceptu saradnje učenik je predstavljen kao subjekt njegove obrazovne aktivnosti. Dakle, dva subjekta jednog procesa moraju djelovati zajedno, nijedan od njih ne smije stajati iznad drugih.

Modularna tehnologija je zasnovana na ideji: učenik mora sam da uči, a nastavnik je dužan da upravlja svojom nastavom: da motiviše, organizuje, koordinira, savetuje, kontroliše. Ona integriše sve u sebi – ono progresivno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi. Ideja učenikove aktivnosti u procesu njegovih jasnih akcija u određenoj logici, stalno jačanje njegovih akcija na osnovu samokontrole, individualizirani tempo obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Tehnologije igara. Za razliku od igara, "pedagoška igra" ima - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, istaknuti u eksplicitnom obliku i okarakterizirati edukativno-kognitivnom orijentacijom. Materijal koji se proučava tokom igre zaboravlja se sporije od gradiva u čijem proučavanju igra nije korištena. To se prije svega objašnjava činjenicom da igra organski kombinuje zabavu, što čini proces spoznaje pristupačnim i uzbudljivim, i aktivnosti, zahvaljujući čijem sudjelovanju u procesu učenja, asimilacija znanja postaje kvalitetnija i izdržljiv.

Radionička tehnologija. Osnovala ga je grupa francuskih nastavnika "Francuska grupa novog obrazovanja", zasnovana je na idejama besplatnog obrazovanja J.-J. Rousseau, L. Tolstoy, S. Frenet, psihologija humanizma L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

U tehnologiji radionica nije najvažnije komunicirati i ovladati informacijama, već prenijeti metode rada, bilo da se radi o prirodno-naučnim istraživanjima, tekstualnoj analizi umjetničkog djela, istraživanju povijesnih primarnih izvora, sredstvima stvaranja djela. primijenjene umjetnosti u keramici ili batiku itd.

Prenošenje načina rada, a ne specifičnih znanja, veoma je težak zadatak za nastavnika.

Prema saveznoj vladi obrazovni standard glavni aspekt je ličnost učenika. Razvoj, koji je svrha obrazovanja. Savremeni proces učenja je fokusiran na individualni pristup svakom učeniku, nastavnik treba da razvija svoje najbolje kvalitete kod deteta, uzimajući u obzir karakteristike njegove ličnosti.

Nakon analize svake od tehnologija, vrijedi napomenuti da se njihova primjena ne fokusira na određeno predmetno područje. Sljedeća stvar je da je glavni aspekt razvoj ličnih kvaliteta, motivacija za samostalnu aktivnost, sistematizacija i obrada stečenog znanja, formiranje kritičkog mišljenja.

Modernog učenika je izuzetno teško motivisati za kognitivnu aktivnost u uslovima informacionog prostora.U savremenom tinejdžeru preovladava drugačiji tip razmišljanja i ta se činjenica ne može zanemariti, već naprotiv, mora se uzeti u obzir kada prezentovanje materijala. Dakle, pitanje korištenja različitih obrazovnih tehnologija koje vam omogućavaju da efikasnije percipirate i asimilirate informacije postaje relevantno.

Spisak izvora.

1. Lazareva L.V. Modularna tehnologija učenja kao sredstvo kognitivne i lične sfere učenika // "Festival pedagoških ideja" Otvorena lekcija "(elektronski izvor), 2011. Način pristupa:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Igra kao nastavna metoda // "Festival pedagoških ideja "Otvoreni čas" (elektronski izvor), 2009. Način pristupa:http://festival.1september.ru/articles/569109

	Naziv sekcije	Stranica
	Uvod
	Metodološke osnove za primjenu savremenih pedagoških tehnologija. Upravljanje uvođenjem pedagoških tehnologija
	U svijetu modernih pedagoških tehnologija
	Iz iskustva korištenja pedagoških tehnologija od strane nastavnika
	Spisak korišćene literature

Uvod

Kreativnost nastavnika, potraga za optimalnim putevima za poboljšanje kvaliteta obrazovanja svakodnevna je briga nastavnika. Kako pronaći za sebe takvu pedagošku tehnologiju koja bi zadovoljila sve zahtjeve savremenog obrazovanja? Kako prenijeti "stranu" tehnologiju učenja u obrazovni proces?

U praksi je izbor metode za rješavanje didaktičko-obrazovnih zadataka prepušten samom nastavniku. Međutim, ne može svaki nastavnik riješiti takav kreativni problem. Razlozi za to leže u nivou stručne osposobljenosti, stoga je korisnije i pouzdanije preporučiti pojedine metode (tehnologije) pojedinim nastavnicima u skladu sa ciljevima obrazovanja i vaspitanja za postizanje visokih ishoda učenja. Stoga je jedan od najtežih problema po ovom pitanju obuka nastavnika za uvođenje savremenih tehnologija u obrazovni proces.

Najveći pozitivan rezultat se dobija: ako inicijativa za korišćenje inovacija dolazi od samog nastavnika, nema problema sa njegovom obukom: nastavnik proučava literaturu, pravi odgovarajući plan za samoobrazovanje, komunicira sa kolegama koji rade u novom način, pohađa specijalne kurseve, pohađa problematične seminare, konferencije sprovodi samostalna istraživanja ovaj problem. Ako je unapređenje obrazovnog procesa inicijativa uprave škole, opštine, onda postoji potreba za organizovanjem posebnog rada koji ima za cilj podučavanje nastavnika metodama inovativnog delovanja, pri čemu se rešavaju sledeći zadaci:

1. Motivacija nastavnika za razvoj inovacija u obrazovnom procesu, ispitivanje novih metoda i tehnika u nastavi i vaspitanju dece.
2. Pružanje nastavnicima sveobuhvatnih i ažuriranih informacija o savremenim tehnologijama.
3. Formiranje vještina primjene određene tehnologije ili njenih elemenata u praktičnim obrazovnim aktivnostima.
4. Formiranje vještina za osmišljavanje časa u skladu sa metodologijom inovativne tehnologije.
5. Formiranje vještina introspekcije i samoprocjene efikasnosti uvođenja nove tehnologije.

Najbolji rezultat obuke nastavnika daje kombinacija sljedećih oblika:

• pedagoška radionica u kojoj inovativni edukatori otkrivaju tajne svoje vizije tehnologije;
• poslovna igra kao način poniranja u teoriju i metodologiju problematike;
• Master Class;
• predavanje;
• seminar o razumijevanju inovativnih ideja;
• posjećivanje i analiziranje lekcija kolega koristeći savremene tehnologije;
• obuka o osmišljavanju inovativne lekcije;
• otvoreni časovi na kojima nastavnici testiraju elemente novih tehnologija;
• pedagoška lektira, koja proučavaju iskustvo poznatih učitelja, istoriju nastanka određene tehnologije učenja;
• rasprava o kontroverznim pitanjima teorije primjene tehnologije;
• sajam pedagoških ideja;
• konsultacije;
• stažiranje itd.

Metode podučavanja nastavnika da rade na novim tehnologijama mogu se kombinovati u sljedeća područja:

• Informativno- predavanja, pedagoška čitanja.
• Kompleks- pedagoške radionice, majstorske nastave, prakse, rad u kreativnim grupama.
• Debating- pedagoški prsten, diskusija, evaluacija i analiza časa.

Dakle, obuka nastavnika o uvođenju novih tehnologija uključuje teorijsku obuku i razvoj određenih praktičnih vještina.

U praksi se često ne obraća dovoljno pažnje školske uprave, opštine na set mera za rad sa nastavnicima, što dovodi do sledećih nedostataka:

• edukatori dobijaju površan ili pregled novih tehnologija;
• malo pažnje se poklanja istoriji i primeni određene tehnologije;
• konceptualne osnove pedagoške tehnologije nisu dovoljno razotkrivene;
• malo vremena se izdvaja za rad na formiranju dizajnerskih i analitičkih sposobnosti nastavnika;
• nastavnici su opterećeni "papirnim" radom, razvojem didaktičkih sredstava, što dovodi do odbacivanja inovacija.

Metodološke osnove za primjenu savremenih pedagoških tehnologija. Upravljanje uvođenjem pedagoških tehnologija.

Svrha pedagoške tehnologije je pronalaženje strateških puteva tehnologizacije obrazovanja i vaspitanja kao najvažnijeg pravca njihove modernizacije i unapređenja kvaliteta kroz uvođenje novih progresivnih ideja, obrazovnih inovacija, netradicionalnih pristupa organizaciji i upravljanju pedagoškim procesima. . Analiziranju pedagoške tehnologije treba pristupiti sveobuhvatno, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške obrasce i principe, a njen sadržaj određivati ​​ne toliko sa opštih tehnoloških pozicija, koliko sa stanovišta njene razlike od drugih tehnologija, na osnovu njene pedagoške prirode. , koji se sastoji u takozvanom ljudskom faktoru, u ličnim odnosima i vrijednostima.

Pedagoška tehnologija će u ovom slučaju biti grana pedagoške nauke koja osmišljava, predviđa i uvodi nove pedagoške sisteme u obrazovnu praksu, istražuje uslove za njihovo uspješno funkcionisanje i utvrđuje mehanizme i strategije upravljanja tim sistemima. Pedagoške tehnologije su izgrađene na sljedećim principima:

• dosljednost,
• algoritamizacija,
• standardizacija,
• racionalna organizacija i svrsishodno upravljanje,
• intenziviranje,
• efikasnost.

Pedtehnologije djeluju u dvije glavne oblasti:

1) istraživanje - kreiranje novih koncepata i modela obrazovanja i obuke, razvijanje principa njihove konstrukcije, utvrđivanje uslova za funkcionisanje;

2) pedagoška praksa - za implementaciju koncepata i modela na linearnom nivou.

Mehanizam razvoja i funkcionisanja pedagoških tehnologija je aktivna i međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika na specificiranju i realizaciji ciljeva obrazovanja.

Predmet pedagoške tehnologije je:

• stvaranje pedagoških osnova za predviđanje, projektovanje i uvođenje u praksu obrazovanja, osposobljavanja i obrazovanja novih pedagoških sistema;
• utvrđivanje strategija upravljanja njima i uslova za njihovo uspješno funkcionisanje.

Potreba za uvođenjem savremenih pedagoških tehnologija danas je posljedica, s jedne strane, pokazatelja učenja učenika (prema rezultatima ESE); s druge strane, prelazak na nove standarde i priprema za nastavu ažuriranih sadržaja obrazovanja; sa trećim - ciljane i strukturne promjene u srednjoj školi (nastava na osnovnom i profilnom nivou).

S jedne strane, tehnologija učenja je skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, as druge strane, to je nauka o tome kako nastavnik utječe na učenike u procesu učenja koristeći neophodne tehničke ili informacijska sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva nastave su međusobno povezani i međuzavisni.

Pedagoško umijeće nastavnika je odabir pravih sadržaja, primjena najboljih metoda i sredstava nastave u skladu sa programom i postavljenim obrazovnim ciljevima.

• Ciljevi učenja;
• sadržaj obuke;
• sredstva pedagoške interakcije;
• organizacija obrazovnog procesa;
• učenik, nastavnik;
• rezultat aktivnosti.

Do danas su pedagoška nauka i školska praksa razvile čitav niz specijalizovanih kreativnih pristupa ovom problemu. Nastavnik ima priliku da prouči i odredi za sebe najoptimalniji skup efikasnih tehnika i metoda, prilagodi ih, tj. Prilikom odabira vrste tehnologije, nastavnik mora prvo da je prouči, a zatim da uzme u obzir:

• originalnost tehnologije, stepen njenog proučavanja, primjene;
• mjesto i uloga ove tehnologije u obuci i obrazovanju;
• nivo sposobnosti učenika u razredu, njihova kognitivna aktivnost;
• sadržaj obrazovnog materijala;
• odnos sadržaja gradiva predloženog u udžbeniku sa "minimaksom" (potreban i dovoljan nivo znanja i vještina);
• značaj cilja i zadataka časa;
• omjer samostalnog i kolektivno-distributivnog rada na času, njegovi oblici;
• povezanost ove lekcije sa prethodnim materijalom;
• raznovrsnost oblika i vrsta nastave iz ove tehnologije;
• određeni optimalni skup tehnika, metoda i nastavnih sredstava, karakterističnih za ovu tehnologiju.

Svi ovi elementi jesu osnovu izbor optimalne pedagoške tehnologije.

U svojoj strukturi uvođenje savremenih pedagoških tehnologija izgleda ovako: na samom početku odabire se svrha implementacije. Svrha uvoda može biti realizacija zajedničkog metodičkog zadatka, opšteg cilja škole. Na ovaj način, uvođenje pedagoških tehnologija proizlazi prvenstveno iz analize rada obrazovne ustanove, iz potrebe transformacije postojeće prakse šta treba uključiti u školski razvojni program, u njegovu koncepciju, u dugoročne i godišnje planove.

Faze implementacije su od velike važnosti:

• organizacione i pripremne,
• uvodni,
• izvođenje,
• kontrola,
• finale,
• generalizacija sopstvenog iskustva

Organizacioni i pripremni, obuhvataju:

• stvaranje inicijativne grupe ili čak jednog pokretača, nastavnika koji želi da uvede savremene tehnologije u obrazovni proces;
• rad na proučavanju teorije problematike i prakse realnog stanja problema koji se proučava u školi;
• priprema potrebnih dokumenata za implementaciju iskustva: planova, implementacionih memoranduma, preporuka, projekata itd.

Uvodna faza:

• proučavanje tehnologije, metode ili novih nastavnih metoda;
• upoznavanje sa osnovama tehnologije drugih kolega kroz sistem raznih uvodnih događaja (ovo daje dvostruki pozitivan efekat: bolje i brže ćete razumjeti novo kada ga sami možete prenijeti drugome, onaj koji priča oduševljeno zaokuplja druge), upoznavanje se odvija na sastancima metodičkih društava, konferencijama nastavnika, pedagoških veća;
• kreiranje planova za budući rad (po pravilu je to tema samoobrazovanja nastavnika i nastavnik sastavlja plan rada na svoju temu);
• određivanje rokova i izvođača (gde, na kojim časovima, na koje teme;

Scena za izvođenje:

• uvođenje i odobravanje tehnologije od strane nastavnika kroz časove ili vannastavne aktivnosti

Kontrolna faza:

• posete časovima i drugim događajima nastavnika koji počinju da uvode novine u obrazovni proces i analiziraju rezultate;

završna faza:

• debrifing, identifikacija promjena, korekcija uzimajući u obzir specifičnosti rada škole, nastavnik.

Sumirajući vlastito iskustvo:

• korelacija rezultata sa postavljenim zadacima.

Rezultat uvođenja savremenih pedagoških tehnologija može se sagledati iz ugla učenika i nastavnika. Ova tabela predstavlja idealne podatke o rezultatima implementacije inovacija:

U svijetu modernih pedagoških tehnologija

Inovativni karakter obrazovanja postaje najvažniji alat u njegovoj konkurenciji sa drugim društvenim institucijama. U sadašnjoj društveno-ekonomskoj situaciji, ne samo sadržaj, već i forme, tehnologije učenja važni su za stvaranje pozitivne orijentacije mladih prema obrazovanju. Razvoj novih metoda i kanala obrazovanja postaje hitna potreba. Unapređenje kvaliteta, dostupnosti, efektivnosti obrazovanja, njegova kontinuirana i inovativna priroda, rast društvene mobilnosti i aktivnosti mladih, njihovo uključivanje u različite obrazovne sredine čine obrazovni sistem važnim faktorom u osiguravanju nacionalna sigurnost Rusija, rast blagostanja njenih građana.

Inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje ličnost postavljena za uspjeh u bilo kojoj oblasti primjene svojih mogućnosti. Pedagoška inovacija je svrsishodna, smislena, definitivna promjena pedagoške djelatnosti (i upravljanja ovom djelatnošću) kroz razvoj i uvođenje pedagoških i menadžerskih inovacija u obrazovne ustanove (novi sadržaji obrazovanja, vaspitanja, upravljanja; novi načini rada, novi organizacioni obrasci itd.). Shodno tome, razvoj inovativnih procesa je način da se obezbijedi modernizacija obrazovanja, poboljša njegov kvalitet, efikasnost i dostupnost.

Svrha inovacije je kvalitativna promjena u ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To postaje moguće uvođenjem u profesionalnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa koji nisu poznati u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća nauke i prakse, glavni su ciljevi inovacija. . Inovativno djelovanje u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe je važna jer može osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu.

Trenutno se u ruskim školama aktivno koriste i implementiraju sljedeće inovativne pedagoške tehnologije, koje su usmjerene na postizanje savremenih obrazovnih rezultata, što se odražava u Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• modularna tehnologija ocjenjivanja;
• tehnologija prirodnog učenja;
• kontrolna i korektivna tehnologija obrazovanja;
• paracentrična tehnologija učenja;
• tehnologija potpune asimilacije znanja;
• tehnologija personalnog treninga;
• individualno-timska tehnologija treninga;
• tehnologija učenja zasnovana na projektima;
• tehnologija slučajnih metoda;

U srži modularni rejting tehnologija se zasniva na modularnom principu izučavanja discipline, aktivističkom pristupu organizovanju samostalnog rada studenata, ocjenjivanju znanja. Modularnost obrazovanja podrazumijeva podjelu discipline na dijelove (module) koji imaju logičku cjelovitost i nose određeno funkcionalno opterećenje. Informacije koje su ugrađene u svaki modul, različite složenosti i dubine, moraju imati jasnu strukturu, jedinstven integritet i usmjerene su na postizanje didaktičkih ciljeva. Modularno-ocjenjivačka tehnologija stavlja učenike pred potrebu za redovnim obrazovnim radom, povećava interes za njegove rezultate, omogućava povećanje uloge, značaja i djelotvornosti samostalnog rada u obrazovnom procesu.

portfolio metoda (Performance Portfolio ili Portfolic Assessment) je savremena obrazovna tehnologija zasnovana na metodi autentičnog vrednovanja rezultata obrazovnih aktivnosti učenika. Portfolio na italijanskom znači portfolio. Portfolio metoda je nastala na Zapadu iz učenja zasnovanog na problemu. Ova metoda se zasniva na tehnologiji prikupljanja i analize informacija o procesu učenja i rezultatima aktivnosti učenja. Portfolio – sistematska i posebno organizovana zbirka dokaza koja služi kao način da se analiza sistema vlastite aktivnosti i prezentaciju svojih rezultata za tekuću procjenu kompetencija.

Metoda prezentacije problema - metoda u kojoj nastavnik, koristeći različite izvore i sredstva, prije izlaganja gradiva postavlja problem, formuliše kognitivni zadatak, a zatim otkrivajući sistem dokaza, upoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način riješiti problem. Školarci, takoreći, postaju svjedoci i saučesnici naučnih istraživanja.

Projektna metoda - sistem obrazovanja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka-projekata. Problemsko-tragačke metode nastave (sticanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti) sprovode se u procesu djelimično tražene ili istraživačke aktivnosti učenika; realizuje se kroz verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode, interpretirane u smislu postavljanja i rešavanja problemske situacije. Istraživački rad školaraca, ugrađen u obrazovni proces – takav rad se odvija u skladu sa nastavni planovi i programi i programi predmeta na obaveznoj osnovi (FGOS) ili na razvojni način (motivisani učenici). Ova vrsta istraživačke aktivnosti obuhvata: samostalno rješavanje zadataka u učionici i domaćih zadataka sa elementima naučnoistraživačkog pod metodološko uputstvo nastavnik (priprema eseja, sažetaka, analitičkih radova, prevoda članaka itd.)

Problemsko učenje —

1) tehnologija, koja prvenstveno ima za cilj „podsticanje interesovanja“. Učenje se sastoji u stvaranju problemskih situacija, u razumijevanju i rješavanju tih situacija u toku zajedničke aktivnosti učenici i nastavnici uz optimalnu samostalnost učenika i pod općim vodstvom nastavnika;

2) aktivno razvojno učenje, zasnovano na organizaciji tragačkih aktivnosti učenika, na identifikaciji i rešavanju stvarnih životnih ili obrazovnih kontradikcija.

Osnova učenja zasnovanog na problemu je formulisanje i opravdanje problema (složen kognitivni zadatak od teorijskog ili praktičnog interesa). Postoje tri nivoa problematičnosti u obrazovnom procesu: predstavljanje problema, parcijalna pretraga i nivo istraživanja.

Projekti orijentirani na praksu - odlika ovog tipa projekta je preliminarna postavka jasnog, za studenta smislenog, praktičnog rezultata, izraženog u materijalnom obliku: priprema časopisa, novina, zbornika, videa, kompjuterskog programa, multimedijalnih proizvoda itd. Razvoj i implementacija ove vrste projekata zahtijeva detaljnost u razradi strukture, u određivanju funkcija učesnika, međusobne i krajnje rezultate. Ovu vrstu projekta karakteriše stroga kontrola od strane koordinatora i autora projekta.

Kreativni projekti - njihova posebnost je u tome što nemaju unaprijed određenu i detaljnu strukturu. U kreativnom projektu nastavnik (koordinator) određuje samo opšte parametre i ukazuje na najbolje načine za rešavanje problema. Neophodan uslov kreativni projekti je jasna izjava o planiranom rezultatu, značajnom za školarce. Specifičnost ovakvog projekta je intenzivan rad studenata sa primarnim izvorima, sa dokumentima i materijalima, često kontradiktornim, koji ne sadrže gotove odgovore. Kreativni projekti podstiču maksimalnu aktivaciju kognitivne aktivnosti učenika, doprinose efikasnom razvoju vještina i sposobnosti rada sa dokumentima i materijalima, sposobnosti njihovog analiziranja, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Predavanje o vizualizaciji - pri čitanju predavanja-vizualizacije poštuje se princip vidljivosti; predavanje je informacija pretvorena u vizuelni oblik. Video sekvenca, percipirana i svjesna, može poslužiti kao oslonac za adekvatne misli i praktične radnje. Video sekvenca ne treba samo da ilustruje usmene informacije, već i da bude nosilac značajnih informacija. Prilikom pripreme za predavanje, sadržaj mora biti prekodovan u vizuelni oblik. Vidljivost se može izraziti u različite forme: prirodni materijali, vizuelni (slajdovi, crteži, fotografije), simbolički (dijagrami, tabele). Važno je obratiti pažnju na: vizuelnu logiku i ritam izlaganja materijala, dozu, stil komunikacije.

Iz iskustva upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija nastavnika osnovna škola Kapranova I. A.)

"Primjena savremenih pedagoških tehnologija u osnovnoj školi".

Formiranje ličnosti učenika, prije svega, odvija se u učionici. Moj glavni cilj je pobuditi emocionalni interes kod djece, stvoriti situaciju problema, izbora i traženja rješenja, što pomaže maksimiziranju mentalnog i kreativnog potencijala učenika.

Uvođenjem GEF-a druge generacije u osnovnu školu, nastavnici bi trebali naučiti dijete ne samo čitanju, brojanju i pisanju, što se još uvijek prilično uspješno uči, već bi trebali usaditi dvije grupe novih vještina. Prva grupa uključuje grupu univerzalnih aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja: vještine rješavanja kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. Do drugog - formiranje kod djece motivacije za učenje, pomaganje im u samoorganizaciji i samorazvoju.

Osnova mog djelovanja u implementaciji standarda druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda je sistemsko-aktivni pristup nastavi uz korištenje inovativnih tehnologija. vlastita aktivnost učenja učenika je važna komponenta sistemsko-aktivnog pristupa.

Početkom akademske godine sproveo sam start-up dijagnostiku, koja je imala za cilj da identifikuje glavne probleme koji su karakteristični za većinu studenata, i u skladu sa njima planirao sam sistem rada za obezbeđivanje ličnih i metapredmetnih rezultata. .

Jasno prati holistički rad na formiranju UUD-a kroz nastavne linije razvoja, vannastavne aktivnosti, korištenje projektne tehnologije, tehnologije produktivnog čitanja, grupni rad, rad u parovima. Tehnika interakcije između nastavnika i učenika aktivističkim pristupom provodi se korištenjem visokokvalitetnih tehnologija učenja.

Pedagoške tehnologije

U svom radu koristim najsavremenije pedagoške tehnologije usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema:

• Razvojno učenje
• Problemsko učenje
• Obuka na više nivoa
• Upotreba istraživačke metode u nastavi
• Projektne metode u nastavi
• Metode igre
• Kolaborativno učenje
• Informacijske i komunikacijske tehnologije

Struktura svake moje lekcije je pažljivo osmišljena. Uostalom, samo kompetentna konstrukcija lekcije omogućuje djeci da otkriju nove stvari za sebe, obrate pažnju na glavnu stvar i postignu uspjeh za sve najbolje što mogu i mogućnosti. Dajte šansu najnesigurnijim studentima.

Konstantno usavršavam intenzivne metode novog obrazovanja: samostalno „izgrađivanje“ znanja kroz kreativnu potragu za rješenjima i otkrićima.

Veliku pažnju u svom radu posvećujem darovitoj djeci i djeci koja pokazuju povećan interes za predmete koji se izučavaju. Počinjem da radim sa darovitom decom sa dijagnozom karakteroloških osobina ličnosti učenika i njihovih osobina. nervni sistem(u 1. razredu). Proučivši rezultate dijagnostike, napravim kratak “portret” svakog od mojih učenika. To vam omogućava da unaprijed odredite reakciju djece i omogućuje odabir pravih metoda obrazovanja i odgoja.

Na časovima književnog čitanja vodim dijalog sa učenicima, potičući ih na razmišljanje. Izbor metode rada na lekciji zavisi od specifičnosti teksta. Ali postoje pozicije koje su zajedničke svakoj lekciji. Nastavnik i učenik nastupaju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali neophodnog iskustva, iznoseći svoja razmišljanja o pročitanom djelu.

Djeca se ne plaše da iznesu svoje mišljenje, jer nikoga od njih ne nazivam pogrešnim. O svim dječjim verzijama ne raspravljam u teškoj situaciji evaluacije (tačno ili netačno), već u ravnopravnom dijalogu. Zatim sumiram sve verzije odgovora na pitanje, izdvajajući i podržavajući najadekvatnije naučnom sadržaju, koji odgovaraju temi lekcije, ciljevima i ciljevima učenja.

U ovim uslovima svi učenici nastoje da budu „čuvani“, govore o temi, rade na sebi – svako na osnovu svojih individualnih mogućnosti. Moji učenici vole da postavljaju radove. Ovdje - puni prostor za kreativnost, ispoljavanje ličnih kvaliteta i talenata djece. Ipak, glavni zadatak književnog čitanja je formiranje čitalačkih vještina i usađivanje interesa za čitanje.

Tako neki učenici vole da čitaju bajke, a ja ih pozivam da sastave svoju bajku. Usklađujem težnje djece, usmjeravam ih, pomažem im u odabiru dobre literature. Sa mnom dijele svoje utiske o knjigama koje čitaju kod kuće, a ja im savjetujem da pročitaju ovu ili onu knjigu na temu koja ih zanima. Tako se vrši diferencijacija obuke.

Na časovima matematike mala djeca razmišljaju u slikama. Na časovima dajem mogućnost razmišljanja, a ne „brzo, brzo, ne vidim ruke“. Postavljam pitanja na koja nema odgovora, ali treba razmisliti. Stvaram situaciju uspjeha, udobnosti, sarađujem sa djecom. Na mojim časovima uvijek postoji svijetla vizualizacija koja pomaže svakom djetetu da se afirmiše.

Važnu ulogu u implementaciji ovog pristupa igraju praktičan rad, ekskurzije i organizovana posmatranja. I već u 1. razredu, momci su aktivno uključeni u projektne aktivnosti. Djeca daju rezultat već na izlazu iz 1. razreda.

Razvoj kreativne individualnosti učenika olakšavaju časovi tehnologije koji se odvijaju u atmosferi slobodne komunikacije. Djeca s entuzijazmom rade na stvaranju rukotvorina, primjenjuju svoje kreativne sposobnosti u praksi, pomažu svojim drugovima da se nose s poteškoćama. U procesu ovakvog rada učenici stiču znanja o harmoničnom ustrojstvu svijeta i o mjestu čovjeka u njemu, prožeta poštovanjem kulturnih tradicija i ljudi – nosilaca ovih tradicija.

To potvrđuje i učešće na kreativnim i intelektualnim takmičenjima opštinskog, regionalnog, regionalnog, sveruskog i međunarodnog značaja.

Rezultat rada je povećanje nivoa samopoštovanja i samokontrole učenika, njihovog kreativnog uspeha, stabilnih pokazatelja kvaliteta znanja. Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece koristim aktivne oblike i metode: razgovore, diskusije, igre i ekskurzije, takmičenja, turnire, intervjue, olimpijade, zapažanja, kreativni rad, eksperimente pretraživanja, individualne nastave, likovne i estetske aktivnosti.

Svi učenici su uključeni u kreativni rad. Za one koji dobro komponuju predlažem sastavljanje zagonetki, zagonetki, bajki, kvizova. Momci to vole. Žele da uče zabavno, neobično, uzbudljivo. Zatim uređujem dječje križaljke i koristim ih u svom radu kao didaktički materijal na više nivoa.

Čak i oni koji ne vole i ne znaju dobro da crtaju ilustruju pesme, odlomke iz priča, sastavljene zagonetke i ukrštene reči. Djeca i njihovi roditelji rado posjećuju moj kružok "Netradicionalno crtanje", a nakon nekoliko časova i sama djeca traže kreativne zadatke u učionici.

Sistem svakodnevno koristi:

Tehnologije za uštedu zdravlja doprinose formiranju zdravog načina života. Koriste se tokom časa u obliku minutaže fizičkog vaspitanja. Radim i po programu dinamičnih pauza, koji se sastoji u tome da se svaki dan u sedmici odvija po planu: pon igre na otvorenom, uto sportske intelektualke, sre narodne i društvene igre, čet opšte razvojne komplekse, Pet muzičke fizičke minute.

Tehnologije igara očuvaju kognitivnu aktivnost djeteta i olakšavaju složen proces učenja, doprinose kako sticanju znanja, tako i razvoju mnogih osobina ličnosti. Tehnologiju igara koristim u učionici, uglavnom u razredima 1-2. Mislim da dobra, pametna i zabavna igra aktivira pažnju djece, ublažava psihički i fizički stres i olakšava percepciju novog gradiva.

Informacijske i komunikacijske tehnologije. Aktivno koristim IKT u svojoj praksi: sistem glasanja, dokument kamera. Ne samo ja razvijam multimedijalne prezentacije, već u to uključujem i studente. Uz pomoć IKT-a djeca uče nove načine prikupljanja informacija i uče kako ih koristiti, širi im se vidiki, a motivacija za učenjem.

Tehnologije dizajna koristim se u nastavi, u vannastavnim aktivnostima, vannastavnom radu. Studentima ne „nametam“ informacije, već usmjeravam njihovu samostalnu potragu, na primjer: „Znate li sve da biste završili ovaj projekat? Koje informacije trebate dobiti? Koje izvore informacija treba konsultovati?

Drugim riječima, ponašam se po principu: "...ne činite ništa umjesto mene, usmjerite me u pravom smjeru, gurnite me na odluku, a ostalo ću učiniti sam." Formiram neophodnu UUD kod djece:

1. Komunikacione tehnologije koje koristim omogućavaju studentima da razviju:

• sposobnost rada u grupi;
• izrazite svoje lično mišljenje;
• saslušati mišljenje drugova;
• stvoriti povoljnu psihološku klimu, atmosferu uzajamne pomoći, tolerancije.

2. Lični - motivacija za nastavu, moralni izbor.

3. Kognitivni. Formuliranje cilja, traženje i isticanje informacija, modeliranje samostalnog traženja rješenja za probleme kreativne i istraživačke prirode.

2. Regulatorno univerzalno akcija učenja. Promišljanje učenika o svojim postupcima pretpostavlja njihovu svijest o svim komponentama obrazovne aktivnosti. Bio je sastavni dio svih časova u razredu. Za ocjenu rada na lekciji djeca koriste takozvane kartice "semafora", kao i emotikone.

Takođe, kako bi se na roditeljskom sastanku fiksirali rezultati obrazovno-vaspitnih i vannastavnih aktivnosti prvačića, odlučeno je da se napravi „Portfolio“ za učenike, koji im služi kao dobar stimulator vaspitno-obrazovnih aktivnosti, jer odražava postignuća učenika prvog razreda ne samo u studijama, već iu vannastavnim aktivnostima.

REFERENCE:

1 - Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne tehnologije učenja. M.: Izdavačka kuća Instituta stručno obrazovanje MO Rusije, 1995

2 - Guzeev VV Učinkovite obrazovne tehnologije: Integral i TOGIS. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006

3 - Smjernice za implementaciju u regijama Prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Akademija usavršavanja i stručne prekvalifikacije vaspitača. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na informacijskim i komunikacijskim alatima. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005