,

ZDNMR MAOU "Srednja škola br.8"

Krasnokamensk

Jedna od ključnih oblasti Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj nastavničkih potencijala. To je prvenstveno zbog nove paradigme obrazovanja, usmjerene na formiranje praktičnih vještina kod učenika, sposobnost primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, odnosno formiranje UUD-a. Relevantnost problema formiranja univerzalnog aktivnosti učenja zbog novih zahtjeva za obrazovni sistem koji su definisani Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje, odobren od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija 6. oktobar 2009 Metodološka osnova standarda je Program za formiranje univerzalnih radnji učenja, koji implementira sistemsko-aktivni pristup u učenju, a njihovo formiranje je prioritet.

Budući da se sve transformacije koje se dešavaju u savremena škola, direktno zavise od stepena stručno-pedagoške kompetencije, njihovih ličnih kvaliteta, kao i od stepena razvijenosti motivacione i vrednosne orijentacije na profesiju „učitelj“, onda se postavlja pitanje potrebe razvoja stručnog usavršavanja. kompetentnost nastavnika, njegova vještina, razvoj profesionalnih vrijednosnih orijentacija i kvaliteta, kreativni stil razmišljanja, ovladavanje savremenim pedagoškim tehnologijama, samorazvoj i punopravna samorealizacija u odabranoj profesiji.

Jedan od osnovnih oblika usavršavanja nastavnika u postdiplomskom periodu je metodički rad. Obuhvata sve sadržajne i organizacione oblike pružanja metodičke pomoći nastavnicima. Metodički rad smatramo dijelom sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika.

situacija vezana za promjene u poslednjih godina u obrazovanju, problemski orijentisani rezultati analize metodičkog rada doveli su do potrebe promene pristupa realizaciji metodičkog rada u školi, fokusiranja na razvoj sistema motivacije nastavnog osoblja, na formiranje korporativnog profesionalna kultura pedagoške zajednice, na diferenciran pristup u radu sa nastavnicima. Rešavanje ovih problema zahteva od školske uprave prelazak sa menadžerskog na menadžerski sistem vođenja, što privlači, pre svega, svojom ličnom orijentacijom. Slogan "Kadrovi odlučuju o svemu" danas je posebno aktuelan. Što je viši stepen razvijenosti nastavnika u pogledu sveukupnosti njegovih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i motiva za pedagoškim djelovanjem, to će djelotvornija i efikasnija biti djelatnost obrazovne ustanove.

Dosadašnji sistem bi trebao ustupiti mjesto novom sistemu naučno-metodičkog rada, koji bi trebao postati sredstvo za razvoj novog stila pedagoškog mišljenja i rada nastavnika u školi. Stoga bi rad trebao biti usmjeren na stvaranje unutarškolskog modela metodičke podrške nastavnicima, koji je u stanju osigurati profesionalni rast, razvoj aktivne kreativnosti.

Na osnovu toga razvili smo program „Unutarškolski model naučno-metodičke podrške kao uslov za razvoj nastavničkih potencijala“.

Target programi: kreiranje i apromacija unutarškolskog modela naučne i metodičke podrške nastavnicima, koji osigurava razvoj pedagoškog potencijala, njihovu spremnost da u svojoj praksi implementiraju ideje aktivnosti zasnovanog na pristupu.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadaci:

1. Razviti i testirati unutarškolskog modela naučne i metodološke podrške nastavnicima.

2. Stvoriti uslove koji pružaju naučnu i metodičku podršku nastavnicima, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, godine, kvalifikacije nastavnika, njegov odnos prema profesionalnim aktivnostima (na osnovu diferenciranog pristupa).

3. Utvrditi dijagnostički sistem, kriterijume i indikatore za procjenu nivoa lične i profesionalne spreme u skladu sa novim ciljevima i zadacima školskog obrazovanja.

4. Izvršite tranziciju sa menadžerskog na menadžerski sistem rukovođenja.

Naučno-teorijsko utemeljenje unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške

U teoriji menadžmenta, termin "razvoj" označava čitav obim aktivnosti, procesa, procedura koji, prvo, pomažu osoblju da stekne potrebne kompetencije za efikasno obavljanje zadataka sa kojima se organizacija suočava, i drugo, doprinose što potpunijem i sveobuhvatnijem otkrivanje potencijala svakog od njih. „Razvoj“ i „obuka zaposlenih“ se tretiraju kao identični koncepti.

Na osnovu odredbi kadrovskog menadžmenta, moguće je izdvojiti socio-psihološke i psihološko-pedagoške uslove za efikasno usavršavanje nastavnika:

1. Prije svega, potrebna vam je motivacija. Svaki nastavnik mora imati jasno razumijevanje ciljeva, odnosno kako će obuka uticati na njegov rad, ishode učenja učenika, ali i na buduće lično blagostanje.

2. Školska uprava mora stvoriti klimu pogodnu za učenje, a to podrazumijeva aktivno učešće nastavnika u procesu učenja; želja da se nauče nove stvari, da se analiziraju njihova postignuća i greške; podrška menadžmentu; želja da se odgovori na pitanja. Organizacije s takvom ohrabrujućom i podržavajućom klimom nazivaju se "učenjem".

3. Proces učenja treba podijeliti na uzastopne faze uz konsolidaciju praktičnih vještina stečenih u svakoj od njih. Ovo je posebno važno kada je tema prilično složena.

4. Potrebne su pozitivne povratne informacije: pohvale, odobravanje, ohrabrenje nastavnika, itd.

Za kreiranje unutarškolskog modela za razvoj nastavničkih potencijala potrebno je poznavati osnove andragogije.

Andragogija nauka o učenju odraslih.

Tehnologija učenja odraslih je sastavni dio andragogija. Njegove komponente su: sadržaj, izvori, sredstva, oblici i metode nastave. Ali glavna stvar ovdje je aktivnost učenika i nastavnika. Vodeća uloga pripada samom učeniku. Odrasli učenik – nastavnik – je aktivan element, jedan od ravnopravnih subjekata procesa učenja.

Na osnovu osnovnih odredbi andragogije, predlaže se izgradnja aktivnosti za razvoj nastavničkih potencijala, čijim se glavnim karakteristikama smatra aktivna, vodeća uloga učenika (nastavnika) u izgradnji i realizaciji nastavnog znanja. program obuke, s jedne strane, i njegov zajednički rad sa nastavnikom, s druge strane.

Na osnovu domaćih i stranih iskustava u organizovanju usavršavanja, na osnovu postojećih uslova u opšteobrazovnoj ustanovi, osnovni principi treba da postanu temelj unutarškolskog modela razvoja nastavničkih potencijala:

1. Prioritet samoučenja

2. Princip zajedničke aktivnosti

3. Princip individualizacije

4. Princip fokusiranja na problematična pitanja prakse

Aktivan:

Treninzi itd.

U predloženom modelu prednost se daje aktivnim oblicima.

2. Stvaranje organizacionih (rad resursnih prostorija ili informacionih centara) i metodoloških (konsultantskih) uslova za učešće nastavnika u raznim manifestacijama: kursevima, konferencijama, regionalnim metodičkim društvima, okruglim stolovima, radionicama i dr.

3. Pružanje metodičke podrške (tutorstva) za nastavnike koji sprovode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoški eksperiment.

4. Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske nastave, takmičenja profesionalnih vještina) za prezentaciju, generalizaciju njihovog iskustva.

5. Psihološko-pedagoška podrška.

Psihološka i metodološka pomoć u vezi sa uvođenjem tehnologija učenja orijentisanih na ličnosti u obrazovni proces(kako u oblasti interakcije tako iu odnosima sa decom).

Preventivna orijentacija povezana sa sticanjem od strane nastavnika vještina emocionalne samoregulacije, razvojem sposobnosti održavanja i aktiviranja kompenzacijskih, zaštitnih i regulatornih mehanizama u cilju održavanja emocionalnog zdravlja i profesionalne dugovječnosti.

Iz iskustva škole o uvođenju unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške nastavnicima

Nastavno osoblje škole već prvu godinu radi na ovom problemu. Za to vrijeme bilo je moguće postići određene pozitivne rezultate. Smatramo da efikasnost metodološkog rada zavisi od mnogo faktora, a pre svega od:

Prioritetne oblasti školskog obrazovanja;

Prioritetni pravci OS;

Uzimanje u obzir individualnih profesionalnih karakteristika svakog nastavnika u njegovom planiranju i organizaciji;

Oslanjanje na individualnost i kreativnost nastavnika njihovih profesionalnih interesovanja i sposobnosti;

Utvrđeno napredno pedagoško iskustvo obrazovne ustanove;

Planiranje metodičkog rada počinje analizom potreba nastavnika, identifikovanjem postojećih problema. U tu svrhu provode se upitnici, intervjui sa nastavnicima, samoispitivanje obrazovne ustanove za sve glavne procese: upravljački, obrazovni, obrazovni, naučno-metodički, psihološki i pedagoški.

Za uspješnu provedbu metodološkog rada, kontrolno-analitičko vještačenje se vrši cijelo vrijeme, u sljedećim oblastima:

w stanje i efektivnost metodičkog rada;

Naznačeno je šta će nastavnik razvijati kako bi osigurao OP i inovativne aktivnosti: autorske programe obuke, kalendarsko-tematsko i nastavno planiranje, bilješke sa nastave, zbirke vježbi, didaktički materijali, tekstovi ispita, testni zadaci

3. Uopštavanje vlastitog iskustva pedagoške djelatnosti

Ukazuje se na temu na koju nastavnik namjerava da uopšti svoje iskustvo. Radnje na sistematizaciji nagomilanog materijala, analiza iskustva, priprema završnih generalizovanih materijala - pisanje preporuka, članaka, priprema poruka.

4. Učešće u sistemu metodičkog rada

Naznačeno je u kojim metodičkim aktivnostima škole nastavnik namjerava da učestvuje. Koja je njegova uloga

Izrada programa, projekta, master klase itd.

5. Obrazovanje na kursevima kontinuiranog obrazovanja van škole

Naznačene su teme kurseva koje nastavnik namjerava da završi.

Nastavni rad, apstrakt

Navedena su tijela u kojima nastavnik radi, njegove funkcionalne dužnosti.

Akcioni plan, izvještavanje o učinku

7. Samodijagnoza nastavnika

Dijagnostika, samodijagnoza, razumijevanje rezultata pedagoške aktivnosti i lični rast

Lični dnevnik nastavnika, "portfolio" pedagoških dostignuća

8. Vrednovanje rezultata profesionalnog razvoja

Praćenje rezultata ličnog rasta (dijagnostičke studije, praćenje)

Vrste aktivnosti nastavnika u uslovima naučno-metodičke podrške

Naučno-metodološka podrška inovativnom i eksperimentalnom radu vrši se na osnovu realizacije programa „Tehnologija upravljanja inovativnim procesima u školi“.

Za optimizaciju procesa kontrole predviđene su posebne mjere za upravljanje realizacijom programa: obrasci za predstavljanje među- i konačnih rezultata i izvještavanje o njima na sastancima MO, NMS, intervju o realizaciji programa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. .

bitan strukturna komponenta naučno-metodološka podrška je njena višestepenost, koja se može predstaviti kao model:

w individualni naučno-metodički i eksperimentalni rad nastavnika koji se ostvaruje kroz pružanje metodičke pomoći u razvoju:

Individualni programi OER-a;

U izboru individualne metodološke teme;

U kreiranju "portfolija" postignuća nastavnika;

Na usavršavanju na individualnu temu;

Prilikom obilaska i analize lekcija;

Prilikom pripreme otvorenih časova;

Pomoć nastavnicima koji učestvuju na stručnim takmičenjima.

w mikrogrupni rad nastavnika obuhvata:

Pružanje metodološke pomoći u izradi i implementaciji OER programa (stalne kreativne grupe dugoročnih projekata);

Razvoj obrazovnih projekata;

Izvođenje integrirane nastave;

Pružanje metodičke pomoći u pripremi za nastavničko vijeće;

w istraživačke aktivnosti u okviru rada Ministarstva odbrane povezan je sa:

Razvoj kvalitetnih programa u obrazovnim oblastima;

Rad na metodičkoj temi metodičkog udruženja:

w kolektivni naučno-metodološki rad obuhvata:

Informativna podrška nastavnicima;

Učešće u pedagoškim vijećima;

Znanstveni i praktični skupovi;

Rad na jednoj metodološkoj temi;

Provođenje monitoring studija.

Poticanje profesionalnog rasta, podizanje kreativnog raspoloženja nastavnika omogućeno je kolektivnim radom na jednoj metodološkoj temi, koja postaje sredstvo za upravljanje profesionalno pedagoškom aktivnošću, osnova profesionalnog rasta. Rad na jednoj metodološkoj temi odvija se u fazama, u svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci, koriste se različiti organizacioni oblici. Rad na jednoj metodičkoj temi objedinjuje kreativne napore nastavnika, pozitivno utiče na podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, uključujući nivo metodičke kompetencije i opšte pedagoške kulture nastavnika. Ove školske godine nastavno osoblje škole radilo je na temama: „Unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.“ Svrha aktivnosti u okviru ovog problema - stvaranje uslova pogodnih za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje određuju sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Rad je organizovan u nekoliko faza:

I stage. Organizacioni rad. 2008//2010 G.

Studija standarda druge generacije;

Izbor tema za rad Ministarstva odbrane, resora, metodološke službe;

Određivanje sastava kreativnih i problemskih grupa, kreativne radionice;

Određivanje tema nastavničkih vijeća, teorijskih seminara i psihološko-pedagoških radionica;

Izrada individualnih tema samoobrazovanja;

Pregled - predstavljanje literature na metodičku temu, teme samoobrazovanja;

Izrada rasporeda kontrole.

II faza. Pomoć nastavnicima u implementaciji standarda nove generacije. 2009/2010 G.

Praktična obuka za edukatore o upotrebi standarda druge generacije

Testiranje novih oblika ocjenjivanja obrazovnih ishoda studenti;

Uvođenje savremenih psiholoških i pedagoških tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a;

Novi oblici usavršavanja (organizacione i aktivnosti igre, kreativne radionice, napredno modeliranje nastave, prezentacija PPO, itd.)

Sprovođenje plana kontrole.

III faza. Prikupljanje i obrada primljenih informacija 2011/2012. G.

· Aktivna implementacija rezultata pedagoškog istraživanja, korištenje naprednog pedagoškog iskustva kolega, iskustva kreativnih i problemskih grupa.

Oblici rada:

1. Kreativni izvještaji

2. Zaštita projekata

3. Otvorene lekcije

4. Samogeneralizacija iskustva

5. Inovativni rad

IV stadijum. Final. 2012/2013

· Analiza rada nastavnog kadra na naučno-metodičkoj temi (pedagoško vijeće, školska obrazovna tribina, NMS, sastanak odjeljenja, MO).

Organizacija tematskih izložbi

ocjenjivanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika škole

Prikupljanje i strukturiranje materijala iz radnog iskustva

· definisanje izgleda za dalji razvoj.

Rad na jednoj metodološkoj temi doprinio je aktiviranju kreativnog raspoloženja nastavnika, njihovom profesionalnom razvoju.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard ostvaruje se kroz realizaciju programa „Sveobuhvatna podrška obrazovnom procesu u kontekstu prelaska škole na Federalni državni obrazovni standard“.

Za pružanje metodičke podrške nastavnicima prilikom prelaska škole na Federalni državni obrazovni standard, metodička služba škole je postavila sljedeće zadatke:

Organizacija teorijske, psihološke i pedagoške obuke nastavnika;

Pružanje metodološke podrške učesnicima u odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje, generalizacija i širenje iskustva školskih nastavnika.

U organizacionoj fazi formirane su kreativne grupe u osnovnim i višim školama koje su izradile i testiraju Program za formiranje UUD-a. Rješavajući problem pomoći nastavnicima u čitanju i razumijevanju većeg broja nove dokumentacije, preporuka standarda, promjena u planiranju rada nastavnika, metodički kabinet je organizovao proučavanje osnovnih dokumenata za prelazak na Federalni državni obrazovni standard.

U cilju unapređenja metodičke osposobljenosti nastavnika, izgrađen je sistem usavršavanja na svim nivoima: samoobrazovanje – nivo škole – opštinski nivo – regionalni.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u modu sertifikacije realizovana je kroz realizaciju programa " Program pripreme za sertifikaciju nastavnog osoblja"

Cilj: Stvaranje efikasnog mehanizma za unapređenje profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja.

Zadaci:

Doprinijeti razvoju potreba ličnosti nastavnika za unapređenjem pedagoške kvalifikacije. Pružiti maksimalne mogućnosti za kreativno samoizražavanje ličnosti nastavnika.

Faze razvoja profesionalnih kvaliteta nastavnika:

I faza: pripremni:

rad pojašnjenja o ciljevima certifikacije, principima rada certifikacijske komisije samodijagnostika učinka profesionalna aktivnost na osnovu kojih nastavnik daje izjavu; savjetodavna pomoć administraciji: nastavnik mora biti svjestan svojih dostignuća, inovacija, povezati ih sa kvalifikacionim zahtjevima, zahtjevima za radno mjesto;

II faza: proučavanje uslova pismenih kvalifikacionih testova (Pravila za atestiranje na Zabajkalskoj teritoriji), upoznavanje sa prosečnim statističkim podacima o rezultatima rada nastavnika na Zabajkalskoj teritoriji:

izrada rezimea časa (čas), rješavanje pedagoških situacija, upoznavanje sa testovima IKT kompetencija, samoprocjena aktivnosti nastavnika; stručna procjena praktičnih aktivnosti nastavno osoblje.

Godišnji ciklogram rada zamenika direktora,

organizovanje obuke za sertifikaciju nastavnog osoblja

	Događaji	Odgovoran
septembra	1. Kreiranje informativne baze za pripremu nastavnika za sertifikaciju. 2. Registracija naloga o usvajanju rasporeda za polaganje certifikacije od strane nastavnika o usklađenosti sa obavljanom funkcijom.	Direktor
	Instruktivno-metodički sastanak za nastavnike koji su sertifikovani za usaglašenost sa zvanjem i koji su konkurisali za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija: prava i obaveze certificiranog lica; prava i obaveze članova atestacione komisije; zahtjevi za one koji su certificirani za usklađenost sa obavljanjem funkcije; uslove za one koji su certificirani za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija.
novembar-april	1. Posjećivanje časova sertifikovanih nastavnika, proučavanje dokumentacije u cilju pružanja metodičke pomoći. 2. Ispitivanje stručne osposobljenosti. 3. Ispitivanje praktičnih aktivnosti (dokumentovani rezultati). 4. Intervju sa nastavnicima o stepenu njihove spremnosti za sertifikaciju.	Direktor
	1.Analiza rada sertifikacije. 2. Priprema rasporeda certificiranja za novu godinu. 3. Sastavljanje prijave za kurseve usavršavanja za narednu akademsku godinu, uzimajući u obzir potrebe nastavnika da se u budućnosti certificiraju.

Plan rada nastavnika za pet godina

prethodne godine– dodeljivanje kvalifikacione kategorije

1 - 3 godine:

Podizanje nivoa kvalifikacija na kursevima. Samoobrazovanje.

Rad na samoobrazovanju odvija se u tri faze:

Izbor teme, njeno teorijsko proučavanje, proučavanje postojećeg radnog iskustva. Izbor teme utvrđuje se analizom na osnovu dijagnostike, kao i uzimanjem u obzir jedne metodološke teme. Upotreba stečenog teorijskog znanja u praksi; Kreativnost nastavnika sa pristupom pozitivnim rezultatima: otvorene lekcije, majstorske nastave. Metodički rad u okviru kreativnih grupa, metodičko udruženje.

4. godine- priprema za sertifikaciju.

Algoritam aktivnosti nastavnika u godini koja prethodi prijavi:

Studija "Pravila o postupku atestiranja državnih i opštinskih obrazovnih institucija Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i pravila za atestiranje nastavnika na Transbajkalskoj teritoriji." Sagledavanje akumuliranog za period koji je protekao od prethodne certifikacije. Definiranje zahtjeva za kvalifikacionu kategoriju Strukturiranje akumuliranih materijala. Izbor obrasca sertifikacije. Formulisanje teme kreativnog izveštaja u školi pred timom. Pisanje aplikacije.

5. godina:

Registracija akumuliranih materijala u skladu sa zahtjevima za deklarisanu kategoriju. Priprema video sekvence performansa: izložbe, video fragmenti lekcija. Poradite na sadržaju prezentacije. Izvođenje otvorenih časova, događaja na poziv uprave škole, kolega.

Kroz realizaciju je realizovana naučno-metodička podrška mladim nastavnicima program "Škola mladog učitelja".

Ovaj program je usmjeren na rješavanje problema uspješnije adaptacije nastavnika početnika.

Target programi: pomoć mladim stručnjacima u profesionalnoj i personalnoj adaptaciji.

Zadaci programi:

stvoriti uslove za razvoj individualnog stila pedagoške kreativne aktivnosti;

· pomoći u proučavanju i kreativnoj implementaciji dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u obrazovnom procesu;

stvoriti uslove pogodne za formiranje kontinuiranog samoobrazovanja.

Faze liderstva u profesionalnom razvoju mladog nastavnika

I faza: uvodni

upoznavanje sa školom, njenom tradicijom, obrazovnim mogućnostima škole; pružanje nastavnika punim opterećenjem; pridruživanje mentora mladom nastavniku; planiranje metodičkog rada u cilju poboljšanja psihološke, pedagoške i metodičke kulture (rad u Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje); pomoć u planiranju obrazovnih aktivnosti.

II faza: podsticanje aktivnosti mladog učitelja:

stvaranje uslova za pedagošku zajednicu različitih generacija; kontrola pedagoške aktivnosti mladog nastavnika; moralna stimulacija.

Faza III: sumirajući:

utvrđivanje stepena obučenosti nastavnika, efektivnosti nastavnog osoblja u stručnoj podršci mladom nastavniku; utvrđivanje izgleda za dalji razvoj profesionalnih vještina mladog nastavnika.

Mentorstvo se organizuje za mlade specijaliste u metodičkom društvu. Školsko mentorstvo je jedan od oblika individualnog usavršavanja mladih stručnjaka. Mentori se biraju između najiskusnijih nastavnika. Pored mentorstva, škola ima školu za mlade učitelje, nastava se održava jednom ili dva puta tromjesečno, između časova mladi nastavnici se bave samoobrazovanjem. Svake godine u aprilu u školi se održava sedmica mladog nastavnika „Moja pedagoška dostignuća“. Mladi specijalisti vode otvorene časove i vannastavne aktivnosti, govore na sastancima MO sa izvještajem o samoobrazovanju. Tokom ovakvih događaja mentori pružaju metodičku pomoć i pedagošku podršku.

Naučno-metodička podrška nastavnicima koji sumiraju najbolja pedagoška iskustva ostvaruje se na osnovu realizacije programa „Teorija i metode generalizacije najboljeg pedagoškog iskustva“. U cilju pružanja savjetodavne i metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo, OPPO odjel je izdao zbirku metodičkih preporuka za sumiranje pedagoškog iskustva. Praćenje nastavnika se sastoji u upoznavanju sa metodom generalizacije iskustva, pomoći u identifikaciji privatnog metodičkog sistema nastavnika, utvrđivanju faza rada nastavnika na uopštavanju pedagoškog iskustva nastavnika, ponudi okvirnog spiska materijala iz radnog iskustva nastavnika, provođenju dijagnostičkog rada. studije za utvrđivanje nivoa znanja nastavnika o istraživačkim veštinama, stepena spremnosti nastavnika za eksperimentalno istraživačke aktivnosti, dijagnostičkih programa "lično-pedagoška samoregulacija nastavnika" itd.

Svrsishodan rad na pružanju metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo omogućio je sumiranje iskustva 11 nastavnika u protekle 3 godine.

Veliku važnost pridajemo moralnim i materijalnim podsticajima za nastavnike.

U vezi sa uvodom novi sistem plate, izrađen je „Pravilnik o raspodjeli stimulativnog dijela platnog spiska za nastavnike, razredne starešine MOU „Srednja škola br. 8“. Ova odredba je razvijena u cilju jačanja materijalnog interesa nastavnika škole za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa, razvijanje kreativne aktivnosti i inicijative u obavljanju zadataka. Glavni kriterijumi koji utiču na visinu stimulativnih isplata nastavnicima su kriterijumi koji odražavaju rezultate rada nastavnika. Kriterijumi za ocjenu efektivnosti profesionalne djelatnosti razvijeni su u 3 glavna bloka:

aktivnosti nastavnika u cilju obezbjeđivanja kvaliteta učenja učenika. naučno-metodička i inovativna djelatnost. uloga nastavnika kao razrednog starešine.

Na kraju školske godine utvrđuje se lični rejting nastavnika. Primjena metodologije za određivanje ličnog rejtinga omogućava:

povećati ličnu odgovornost i interesovanje nastavnika; unijeti konkurentnost u obrazovni proces; povećati disciplinu u svakodnevnim aktivnostima; dobiti objektivnije podatke o uspjesima i nedostacima u radu nastavnog osoblja.

S obzirom na to da se naučno-metodički rad u školi zasniva na problemskoj dijagnostičkoj osnovi, kolektivnom i individualnom planiranju, sistematskom pristupu vođenju metodičkog rada, praćenju i kontinuiranoj analizi rezultata, stimulisanju i stvaranju uslova za razvoj nastavnika. stručnom osposobljenošću, uspjeli smo postići određene pozitivne rezultate.za posljednje 3 godine:

72% nastavnika ima kvalifikacione kategorije; 98% nastavnika je završilo dugoročne ili izazovne kurseve stručnog usavršavanja; 100% nastavnika je obuhvaćeno metodičkim radom, bave se samoobrazovanjem.

Povećana je aktivnost nastavnika, njihova želja za kreativnošću, povećan je broj nastavnika koji učestvuju u inovativnim procesima. Nastavnici škole učestvuju na takmičenjima različitih nivoa i postižu dobre rezultate:

Škola je pobjednik takmičenja obrazovne institucije realizuje inovativne obrazovne programe i dobija grant od predsjednika;

Na konkursu „Nastavnik godine – 2010“ profesor engleskog jezika je zauzeo II mjesto na opštinskom nivou; Na Okružnom konkursu obrazovnih inicijativa 4 kreativne grupe dobile su status "Okružna kreativna laboratorija", a članovi kreativnih grupa - status "Nastavnik-istraživač"; 6 nastavnika škole su pobednici konkursa „Najbolji nastavnici Rusije u okviru PNPE“, direktor Biblioteke je pobednik regionalnog takmičenja autorskih programa za nastavnike dodatnog obrazovanja; II mjesto na konkursu „Unutarškolski sistemi za osiguranje kvaliteta obrazovanja“; Na gradskoj smotri – konkursu „Najbolji model metodičkog rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama“, metodička služba škole je nagrađena pobjedom u nominaciji „Znanje. Iskustvo. Profesionalizam".

Od 2008. godine škola je regionalna platforma za dizajniranje i implementaciju sistema upravljanja kvalitetom.U 2010. godini nastavnik osnovne škole je dobio grant od načelnika administracije opštinskog okruga Krasnokamensk i Krasnokamenskog okruga. U časopisu „Praksa administrativnog rada“, u časopisima za rukovodioce obrazovne ustanove „Upravljanje kvalitetom obrazovanja“, u zbornicima materijala na nivou okruga, regiona, objavljeno je 13 članaka o generalizaciji iskustava.

Zauzvrat, rast nivoa profesionalnih veština doprinosi napredovanju učenika u svim oblastima obrazovanja i vaspitanja. društvene aktivnosti, to je suština organizacije naučne i metodološke podrške EP.

PROGRAMSKI PLAN (PRIMJER)

Individualna putanja razvoja

profesionalna kompetencija razvoj

aktivnost metoda podučavanja nastavnika-pripravnika

Zadatak: steći iskustvo u implementaciji znanja: teorijsko-metodološke karakteristike tehnologije metode aktivnosti i didaktičkih principa sistema u praktičnim aktivnostima, na osnovu gotovih razvoja (scenarija) nastave master nastavnika

Rezultat aktivnosti: iskustvo u implementaciji znanja – metodičke karakteristike tehnologije i sistem didaktičkih principa metodike aktivnosti – i, kao rezultat, usavršavanje metodičkih sposobnosti, sticanje statusa nastavnika „praktičar“.

Tajming	Akcije implementacije
	Koordinacija i odobravanje plana-programa „Pojedinac
	Učešće u osmišljavanju, pripremi i vođenju poslova odn
	problemska igra, diskusija ili okrugli sto: „Ciljevi i vrijednosti
	vijesti savremeno obrazovanje"," Kvalitet modernog obrazovanja
	istraživanje i načini da se to postigne: nova faza u razvoju Rusije
	škole” (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” 2004, dr
	pikado. školski program).
	Priprema govora na pedagoškom vijeću u formi slučaja
	urlik ili problemska igra, diskusija ili okrugli sto.
	Aktivno učešće u radu pedagoškog vijeća.
	Učešće u diskusiji otvorene ili video lekcije, u dizajnu
	istraživanje i priprema radionice.
	Izbor materijala za izradu metodičkog štanda o di-
	daktički sistem "Škola 2000 ...", aktivnosti TsSDP "Šk
	Učešće na radionici „Metode formiranja-
	nova znanja”, ili
	“Implementacija principa aktivnosti u izgradnji obrazovnog
	novi prostor lekcije.

Tajming	Akcije implementacije
	Gostovanje otvorenih časova master nastavnika u srednjoj školi br
	učešće u razmjeni mišljenja o času.
	Proučavanje bilješki sa lekcija master nastavnika u cilju identifikacije
	niya karakteristike u konstrukciji lekcija.
	Pisanje sažetka časa za sastanak metodičkog društva
	mišljenja nastavnika osnovna škola i matematike „Proučavanje kon-
	aspekti nastave nastavnika koji su položili osnovni nivo obrazovanja.
	Samopriprema za analizu video lekcije ili sažetka otvorenog
	čas nakon čega slijedi prezentacija i odgovori na pitanja kolega. Komentiranje sažetka lekcije, odgovaranje na pitanja kolega
	uz učešće na radionici „Studiranje sažetaka iz
	kov nastavnika koji su prošli osnovni nivo obuke.
	Prijedlozi za izradu plan-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije savladavanja
	metod aktivnosti podučavanja nastavnika-„pripravnika“ za novo
	grupe nastavnika koji su završili kurseve osnovnog nivoa.
	Demonstracija otvorene lekcije ili video analiza -
	lekcija praćena diskusijom i sesijama pitanja i odgovora
	Analiza zajedno sa zamjenikom direktora organizacije unapređenja
	stručna osposobljenost u periodu nakon završetka kursa. Poruka
	informacije o rezultatima razvoja DSDM na metodološkom udruženju.
	Koordinacija sa zamjenikom direktora i davanje saglasnosti na programski plan
	“Individualna putanja razvoja profesionalaca
	molbe za ovladavanje metodom aktivnosti nastave nastavnika-
	"tehnolog" (podložno polaganju kurseva tehnološkog
	nivo) ili korekcija plana-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije savladavanja
	metod aktivnosti nastave nastavnika pripravnika.

U kontekstu stalne modernizacije države obrazovni sistem kada paradigma u nastajanju treba da pruži rešenje za zahteve budućnosti, doprinese formiranju ličnih kvaliteta, kritičkog mišljenja, komunikacijskih veština, tolerancije, otvorenosti, multitaskinga, metodička podrška pedagoške aktivnosti postaje najbolji način za podršku profesionalnom razvoju profesionalaca u industriji. U pogledu na veliki broj zadacima pred nastavnicima, u obrazovnim organizacijama preporučljivo je implementirati set metodičke podrške, uključujući:

• razvoj regulatornih i organizacionih uslova za funkcionisanje lokalne metodičke službe;
• stvaranje sistema stalnog usavršavanja nivo kvalifikacije nastavnici i rukovodno osoblje škole;
• pružanje savjetodavne, metodološke i stručne podrške za implementaciju zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda i profesionalnih standarda koji odgovaraju zahtjevima vremena;
• sistematsko organizovanje različitih oblika profesionalne komunikacije nastavnika, uključujući i angažovanje odličnih studenata obrazovanja i stručnjaka iz industrije;
• realizacija savjetodavne i praktične podrške dizajnu i drugim inovativnim obrazovnim aktivnostima;
• ispitivanje metodoloških i didaktički materijali preporučuje se za upotrebu.

Sačuvajte ga za sebe da ga ne izgubite

Pročitajte u časopisu "Priručnik zamjenika načelnika obrazovne ustanove" preporuke o organizaciji metodičke podrške pedagoškim aktivnostima u školi:

- Skrining pedagoško vijeće kao aktivni oblik metodičke podrške za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (autorski razvoj)
- Metodička sedmica u obrazovnoj organizaciji (scenarij)

Metodološka podrška pedagoškoj djelatnosti: konceptualni okvir

AT domaći sistem obrazovanja, praksa izvođenja metodičkog rada, koja je u početku predviđala pružanje stručne pomoći i podrške nastavnicima različitih nivoa stručnosti, razvija se od početka prošlog stoljeća. Istovremeno, zbog široke raznolikosti tumačenja koncepta, zbog opsežnog rada u pravcu, preporučljivo je naznačiti suštinu i koncept, uzimajući u obzir modernizaciju obrazovnog procesa - inače je teško izbjeći konfuziju pojmova i daju neophodan vektor za razvoj smera u savremenoj školi.

Na osnovu istraživanja vodećih naučnika (N. Bityanova, A. Mudrik, E. Kazakova, O. Gazman, G. Davydova, E. Zeer i drugi), možemo zaključiti da u savremenoj pedagoškoj nauci metodološku podršku treba shvatiti kao posebna vrsta interakcija učesnika u obrazovnom procesu, u cilju stvaranja povoljnih uslova za realizaciju obrazovnog kompleksa uz očuvanje savetodavne pomoći kao glavne bitne karakteristike. Konceptualno, sistem metodičke podrške pedagoškoj djelatnosti treba tumačiti kao posebnu tehnologiju upravljanja, kao integralnu vrstu aktivnosti, tokom koje se obezbjeđuju uslovi za kontinuiran profesionalni razvoj nastavnika, razvoj kompleksa njihovih kompetencija.

Što se strukture tiče metodička podrška pedagoške aktivnosti, tada uključuje sljedeće komponente:

• dijagnostički i analitički, koji vam omogućava da odredite vektore rada u smjeru;
• vrijednosno-semantički, koji uključuje identifikaciju glavnih ideja i strateških ciljeva;
• metodički, koji se sastoji direktno u praksi "praćenja" i, zauzvrat, uključuje tri komponente - informativnu, organizacionu i praktičnu;
• prognostički, usmjeren na dijagnosticiranje prioritetnih modula.

Sadržaj metodološke podrške predviđa sveobuhvatno pružanje savjetodavne pomoći u realizaciji pedagoškog rada stručnjacima industrije. Istovremeno, izuzetno je važno odvojiti praksu pratnje od još jednog rasprostranjenog načina pružanja stručne pomoći nastavnicima – metodičke podrške, koja takođe doprinosi doslednom unapređenju kompetencija. Ciljevi pružanja metodičke podrške su povećanje opšte didaktičke i naučno-metodičke spremnosti stručnjaka u obrazovanju za primjenu novih profesionalnih standarda, organizovanje razmjene najboljih praksi i razvoj mjera za sprječavanje nastanka pedagoških poteškoća. Dakle, metodološka podrška je pretežno povezana sa prevazilaženjem specifičnih poteškoća, dok metodička podrška nastavnom osoblju obrazovna organizacija uključuje vođenje kontinuiranog, unaprijed planiranog konsultantskog rada usmjerenog na dosljedan razvoj novih profesionalnih visina. U okviru podrške, nastavniku se daje veća samostalnost u odlučivanju da li će dobiti stručnu pomoć i odabiru opcija za prevazilaženje nastalih poteškoća, dok se pružanje metodičke podrške zasniva na obaveznoj pomoći svim predmetima obrazovanja, bez izuzetka, bez obzira na težinu potrebe. Dakle, organizaciona i metodološka podrška garantuje pravo nastavnika na sveobuhvatnu samoostvarenje, što u potpunosti odgovara sadržaju novih profesionalnih standarda industrije.

Izgradnja sistema metodičke podrške pedagoškom radu u školi zasniva se na ideji uvođenja i poštivanja sljedećih principa:

1. Prioritet interesa nastavnika u pratnji. Ovaj koncept znači da specijalista koji implementira sistem metodske podrške ima samo savjetodavna ovlaštenja, dok je subjekt obrazovanja odgovoran za izbor rješenja.
2. Kontinuitet i sistematski rad u pravcu.
3. Individualni pristup. Prerogativ je samostalno učenje, kreativno traženje.
4. Potražnja. Nastavni materijal je odabran na način da pruži mogućnost subjektima obrazovanja da stečena znanja i vještine šire primjenjuju u svakodnevnoj pedagoškoj praksi.

Razmatranje osnove metodička podrška pedagoške aktivnosti nam omogućava da zaključimo da je, zbog neodređenosti pojmova, početno definisanje konceptualnih karakteristika, ciljeva, zadataka, principa za implementaciju sistema „praćenje nastavnika“ veoma važna organizaciona faza koja omogućava da se obezbedi optimalni uslovi za stručno usavršavanje. rast nastavnika bez potrebe za sprovođenjem seta „dodatnih“ mjera, što dodatno opterećuje učesnike u obrazovnom procesu.

Kako organizovati metodičku podršku nastavnicima u školi?

Proces podučavanja djece koja su sposobna da kritički misle, pokazuju inicijativu i teže uspješnoj samorealizaciji zahtijeva visoku profesionalnost nastavnika, koja uključuje ne samo predmetna, didaktička, psihološka i pedagoška znanja i vještine, već i relevantne lične stavove i uvjerenja - kompetencije i kvalitete, za formiranje kompleksa kome treba da bude usmeren, što se ostvaruje kroz sprovođenje sledećih organizacionih koraka:

1. Dijagnoza suštine pedagoškog problema.
2. Potražite metode za njegovo rješavanje u raznim izvorima informacija.
3. Rasprava o opcijama za rješavanje poteškoća i određivanje najboljeg načina, uzimajući u obzir individualni faktor.
4. Pružanje primarne pomoći subjektu obrazovanja u fazi implementacije plana odluke.

Glavni modeli rada koji osiguravaju uključivanje komponente metodičke podrške u pedagošku djelatnost su informaciono-komunikacijske, tehnologije učenja na daljinu, stvaranje profesionalnih zajednica i podučavanje. Efikasnost aktivnosti u pravcu zavisi od toga da li je savetodavna aktivnost podržana refleksivnom osnovom, što otvara široke mogućnosti savremenom nastavniku da shvati profesionalnu ulogu, strategiju za postizanje postavljenih ciljeva i prednosti interakcije sa drugim učesnicima. u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Visoka efikasnost kompleksa metodička podrška nastavnicima u školi garantovano pod uslovom realizacije sledećih uslova delatnosti u pravcu:

1. Uključivanje nastavnika zainteresovanih za samorazvoj i kontinuirano unapređenje kompetencija u događajne zajednice u kojima se mogu formirati ne samo profesionalni, već i lični kvaliteti.
2. Stvaranje uslova za samoidentitet u procesu dubljeg uživljavanja u profesiju.
3. Koristeći mogućnosti refleksije u poznavanju karakteristika ličnosti nastavnika u svim njenim manifestacijama, uključujući metodu modeliranja različitih praktičnih situacija koje doprinose ispoljavanju dubinskih kvaliteta i identifikaciji unutrašnjeg potencijala.
4. Unapređenje mehanizama upravljanja u cilju motivisanja profesionalnog rasta nastavnika: psiholoških (sistem izazova, kumulativni sistem ocjenjivanja postignuća; razvoj karijere nastavnika) i ekonomskih (bonus sistem novčanih nagrada, kompenzacijski paket, socijalno partnerstvo).

Do danas je uobičajeno razlikovati takve oblike m metodička podrška pedagoške aktivnosti po sadržaju:

1. Reproduktivne - radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, treninzi.
2. Heuristički - problemski seminari, problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti, poslovne igre.
3. Heurističko-produktivni - festivali pedagoških ideja, takmičenja stručnih vještina, takmičenja metodičkih razvoja.
4. produktivno - teorijski seminari, metodičkih dana i sedmice.

Pored toga, oblici rada na smeru se najčešće klasifikuju prema stepenu intenziteta uticaja na aktivne (diskusije, poslovne igre, treninzi) i pasivne (upoznavanje sa nastavnim sredstvima, analiza, ispitivanje).

S obzirom na navedeno, s praktične tačke gledišta, preporučljivo je u kompleks uključiti sljedeće blokove sadržaja:

1. Omogućavanje pristupa izvorima obrazovnih i metodoloških informacija – raznovrsnim priručnicima, opisima iskustva primjene naprednih dostignuća koji doprinose efikasnijoj implementaciji profesionalnih aktivnosti, uzimajući u obzir regionalnu komponentu.
2. Izrada raznih vrsta metodičkih proizvoda (programi, nastavna sredstva) na svoju rukuškole su posebna vrsta djelatnosti koja osigurava produktivan rad zainteresiranih predstavnika nastavnog osoblja zajedno sa metodicima i stručnjacima iz industrije.
3. Sistematska apromacija inovativnih tehnologija, metoda, modela organizacije obrazovnog procesa.

Važno je napomenuti da je implementacija kompleksa organizaciono-metodičke podrške tradicionalno povezana sa nizom poteškoća, čiji uspjeh u prevazilaženju određuje mogućnost stvaranja optimalnih uslova za profesionalni razvoj školskih nastavnika. Počnimo s činjenicom da u ovom trenutku postoji nedovoljno formiranje aktivnosti za pružanje metodičke podrške pratnji nastavnika različitih kategorija i nivoa vještina na nacionalnom nivou, a u mnogo čemu uspjeh aktivnosti u smjeru ovisi o spremnosti rješavati probleme na lokalnom nivou, na nivou škole. Sistemi za sprovođenje monitoringa i kontrolno-dijagnostičkog metodološkog rada, kao i metode za uspostavljanje aktivna interakcija između različitih obrazovnih organizacija, što zauzvrat komplikuje proces prenošenja najbolje prakse. Zato je važna komponenta uspješnosti metodička podrška nastavnicima je organizacija demonstracionih i eksperimentalnih lokacija na bazi škola, na osnovu kojih se mogu održavati tematske konferencije, tribine, takmičenja, smotre, festivali, izložbe i prezentacije inovativnih obrazovnih ideja i uz njihovu kasniju popularizaciju.

Tutorski model kao glavni metod metodičke podrške aktivnostima nastavnika

U kontekstu potrebe iznalaženja organizacionih rješenja osigurati na odgovarajućem nivou metodološka podrška projekta i druge inovativne aktivnosti nastavnog osoblja, najperspektivniji je model tutorske podrške, koji omogućava aktivno uključivanje nastavnika u perspektivna područja rada, formiranje subjektivne pozicije u ostvarivanju značajnih obrazovnih ciljeva.

Tokom praćenja profesionalni razvoj Tutor nastavnika, koji posjeduje teorijsku i metodičku bazu i posjeduje specifične kompetencije, pomaže svakom specijalisti da zacrta put samospoznaje, uzimajući u obzir individualnu komponentu, da zacrta prioritetne oblike, metode i metode samoobrazovanja. Tutor također pomaže nastavniku da razumije svoje snage i slabosti, što je prvi korak ka kompetentnom osmišljavanju uspješnog profesionalnog razvoja.

Uz kompetentnu implementaciju, model tutora, koji predviđa aktuelizaciju obrazovnog prostora za nastavnika, zadržavajući pravo potonjeg da postavlja razvojne ciljeve, u potpunosti odgovara konceptu modela. metodička podrška aktivnostima nastavnika, što opravdava izvodljivost njegove široke upotrebe. Da bi se obezbedile visoke performanse nastavnika, u okviru sistema potrebno je garantovati:

1. Aktuelizacija za nastavnike vrednosnih orijentacija profesije, granica dozvoljenih aktivnosti, mogućnost kompetentne korelacije industrijskih standarda sa ličnim razvojem, načini utjelovljenja ličnih preferencija u profesionalnom polju.
2. Pružanje savjetodavne pomoći nastavnicima u razvoju individualne putanje profesionalnog razvoja.
3. Organizacija sistema sistematskog unapređenja nivoa kvalifikacija, uzimajući u obzir postojeće norme obrazovnog poretka.
4. Pružanje mogućnosti za razmišljanje u toku profesionalnog razvoja.
5. Stvaranje uslova za aktivan ulazak u profesionalne zajednice i uspješno pozicioniranje sebe kao specijaliste, obećavajući razvoj, uključujući inovativnu komponentu.
6. Mogućnost primjene ishoda učenja kroz sistem edukativnih događaja.
7. Implementacija unutar metodološka podrška projektnim aktivnostima pedagoških radnika analiza sadržaja trendova u obrazovanju.

Implementacija modela tutora u obrazovnoj organizaciji počinje izradom lokalnog akta koji reguliše karakteristike rada u smjeru. Nadalje, metodološka podrška koju pruža tutor izgrađena je u skladu sa glavnim fazama tehnologije, uključujući dijagnostičku, motivacijsku, dizajnersku, praktičnu i evaluacijsku fazu.

Tokom dijagnostike formira se individualni obrazovni nalog: za to uprava škole zajedno sa nastavnikom-psihologom sa punim radnim vremenom osmišljava slučaj dijagnostičkih materijala koji pokrivaju pitanja odnosa prema profesiji, motivacije nastavnika, zadovoljstva životom u školi. obrazovna ustanova, samoprocjena i samoanaliza profesionalne djelatnosti. Dijagnostika se sprovodi metodama upitnika, intervjua učesnika projekta, što omogućava da se identifikuju stvarne potrebe nastavnog osoblja, stepen spremnosti zaposlenih za rad u pravcu. Dobijene rezultate nastavnik bilježi u pojedinačne kartice koje će se koristiti pri odabiru edukativni materijal i davanje stručnih savjeta.

Motivaciona faza modela tutora metodička podrška pedagoške aktivnosti predviđa proučavanje ličnih kvaliteta učesnika projekta. Ovo je neophodno kako bi se nastavnicima pomoglo da shvate profesionalni deficit, identifikujući korake za poboljšanje ključnih kompetencija. Uspješan oblik interakcije u ovoj fazi je grupna obuka, koja omogućava otkrivanje prednosti profesionalnih aspekata nastavnika i smanjenje stepena emocionalnog stresa.

Neposredno prije faze postavljanja ciljeva, koja podrazumijeva konsultacije tutora, nastavnici se dijele u mikrogrupe – u njih su uključeni nastavnici koji su na osnovu dijagnostike osvojili iste pozicije i imaju slične potrebe za profesionalnim usavršavanjem. Nakon toga, mentor dogovara ciljeve učenja sa svakim učesnikom projekta i pomaže u izradi karijernog plana – plana individualnog profesionalnog razvoja u obrazovnoj organizaciji, koji uključuje hronologiju razvoja posla i listu zahtjeva i kompetencija koje potrebno je nabaviti za dalji rast. Dodatno, osmišljena je mapa resursa koja sadrži listu resursa (antropoloških, obrazovnih, sociokulturnih) neophodnih učesniku projekta za postizanje postavljenih profesionalnih ciljeva.

Metodička podrška radu nastavnog osoblja kroz podučavanje obezbjeđuje i stvaranje u obrazovnoj organizaciji uslova koji pogoduju profesionalnom razvoju nastavnika - organizovanje seminara, tribina, konferencija, rotacije, delegiranje određenih ovlaštenja, pokretanje posebnih projekata i eksperimentalnih mjesta. Promatrajući rad kandidata, mentor ocjenjuje napredak na posebnoj skali:

• 1 - dostojan trenutne promocije (horizontalno, vertikalno);
• 2 - dostojan unapređenja u naredne dvije godine ili više;
• 3 - potencijalno dostojan promocije, ali je vrijeme neizvjesno;
• 4 - podložan horizontalnom kretanju;
• 5 - trenutno iu doglednoj budućnosti promocija je problematična.

Rezultat procjene individualnog napretka kandidata može biti prilagođavanje plana za profesionalno napredovanje ili implementacija šeme zamjene u budućnosti. Dakle, model podučavanja pomaže u pružanju stvarne, efikasne pomoći nastavnicima, promoviranju njihovog profesionalnog rasta, realizaciji razvojnih perspektiva i implementaciji kreativne komponente, koja je u konačnici najbolji rezultat sprovođenje metodičke podrške pedagoške aktivnosti, što će zauzvrat doprinijeti poboljšanju kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa u cjelini.

TEHNOLOGIJE PODRŠKE

STRUČNA I PEDAGOŠKA DJELATNOST

NASTAVNICI U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GEF-a

ANOTATION

U članku su opisane karakteristike i problemi organizaciono-metodičke podrške i metodičke podrške radu nastavnika u promjenjivim uvjetima razvoja obrazovanja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Utvrđuje se sadržaj, oblici i uslovi za realizaciju organizaciono-metodičke podrške, njena uloga i mjesto u sistemu rada MBOU srednje škole broj 4.

Važan uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda opšte obrazovanje je stvaranje sistema metodičkog rada koji pruža podršku aktivnostima nastavnika u svim fazama implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Uspješna organizacija metodičkog rada jedan je od važnih pravaca u razvoju i funkcionisanju svake obrazovne ustanove. Jedan od uslova za spremnost obrazovne organizacije za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda doo je stvaranje sistema metodičkog rada koji pruža podršku aktivnostima nastavnika u svim fazama implementacije zahtjeva Saveznog saveza. Državni obrazovni standardi LLC.

Plan organizaciono-metodičke podrške u pedagogiji razmatra se kroz dosljednu implementaciju sljedećih koraka:

dijagnosticiranje suštine problema;

pronalaženje informacija o metodama za njihovo rješavanje;

razmatranje opcija za rješavanje problema i odabir najprikladnijeg načina za njegovo rješavanje;

pružanje primarne zaštite tokom faze implementacije plana rješenja.

Kao metode i sredstva za organizovanje ovakvih aktivnosti mogu se koristiti: moderne tehnologije obuku, uključujući informacije i komunikaciju, učenje na daljinu, igra, dijalog, fokus grupe, podučavanje, team building i drugo.

Za nas je važno da ove metode sadrže refleksivnu osnovu kao neophodni element i pokazatelj kvaliteta interakcije u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja.

PROBLEMI

Prilikom realizacije organizaciono-metodičke podrške profesionalnom razvoju nastavnika, identifikovali smo sledeće probleme:

1. Nedostatak razvijene strukture za organizovanje aktivnosti za organizacionu i metodičku podršku nastavnicima različitih kategorija i nivoa vještina.

2. Nedostatak razvijenih sistema za aktivnosti kontrole, dijagnostike i praćenja.

3. Nedovoljno razvijeni oblici interakcije sa drugim organizacijama u sistemu usavršavanja.

4. Formiranje odnosa i interakcija sa metodičkim službama škola.

5. Poteškoće u organizovanju platformi za „demonstriranje“ produktivnosti nastavničkih projekata u vidu metodičkih takmičenja, kreativnih smotri, festivala, zajedničkih izložbi nastavnika i učenika, prezentacija itd.

CILJNE LOKACIJE PODRŠKE:

1. Pratnja se u pedagogiji smatra posebnom vrstom interakcije koja ima za cilj stvaranje povoljnih uslova za razvoj subjekata interakcije;

2. Organizaciona i metodološka podrška je holistička, sistematski organizovana aktivnost u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja;

3. Svrha organizacione i metodološke podrške je promicanje samostalnog traženja optimalnih rješenja, na osnovu postojećeg iskustva;

4. Organizacionu i metodičku podršku u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja karakteriše multifunkcionalnost.

Omogućava vam da dobijete pozitivan rezultat u njihovom postizanju jednog singla metodička temaškole"Profesionalni standard nastavnika kao objektivni sistem vrednovanja kvalifikacija nastavnika" i realizacija modula Programa razvoja škole za 2015-2018"Unapređenje nastavnog kadra".

PRINCIPI:

Naši principi podrške uključuju:

odgovornost subjekta za izbor rješenja (onaj koji prati ima samo savjetodavna prava);

prioritet interesa lica u pratnji, kontinuitet i dosljednost podrške;

individualni pristup, prioritizacija zahtjeva samostalnog učenja za ishodima učenja u praksi.

Potrebno je utvrditi razliku između organizacione i metodičke podrške od još jednog uobičajenog načina pružanja pomoći subjektima obrazovanja - metodičke podrške, koja se, kao i organizaciono-metodička podrška, sprovodi u oblasti obrazovanja i predstavlja dio kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Pod metodološkom podrškom mislimo različite vrste metodički rad za postizanje cilja. Svrha metodičke podrške je savladavanje sadržaja obuke zasnovanih na racionalnim metodama nastave; povećanje nivoa opšte didaktičke i naučno-metodičke spremnosti učenika za realizaciju zadataka novih obrazovnih standarda; razmjena iskustava između studenata, utvrđivanje karakteristika, specifičnosti, rizika primjene standarda i razvoj mjera za njihovo sprječavanje.

dubinsko proučavanje osnova teorije i prakse društvenih procesa u društvu;

proučavanje novih metoda obrazovanja i vaspitanja zasnovanih na iskustvu nastavnika, inovatora i kreativno radećih nastavnika;

proučavanje regulatornih akata organa upravljanja obrazovanjem;

upoznavanje sa naučnim otkrićima, prijedlozi racionalizacije u oblasti obrazovno-vaspitnog i nastavno-metodičkog rada;

proučavanje psihološko-pedagoške literature o pitanjima osposobljavanja i vaspitanja učenika, kao io problemima vođenja vaspitno-obrazovnog procesa u opšteobrazovnoj ustanovi;

proučavanje najboljih praksi kolega u školi, gradu, okrugu i još mnogo toga;

rad na jednoj metodološkoj temi;

pretraživanje, generalizacija, analiza i implementacija naprednih i rukovodećih iskustava obrazovnih institucija u različitim oblicima.

metodička podrška samoobrazovanju i samorazvoju nastavnika kroz mehanizam sertifikacije;

razvoj, analiza i primena savremenih metoda obrazovanja i vaspitanja;

razvoj sistema praćenja obrazovnog procesa u školi kroz uvođenje testne, dijagnostičke baze;

obrazovne aktivnosti i informatička podrška nastavnicima;

sistem za demonstriranje rezultata rada pedagoških radnika.

Promišljen i sistematičan metodički rad usmjeren na unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda doo provodi se krozsistem ovakvih događaja kao:

sastanci predmetnih metodičkih društava;

tematska pedagoška vijeća;

sjednice naučno-metodičkog vijeća škole;

sastanci stalne radne grupe;

praktični, problematični i edukativni seminari;

treninzi;

platforme za obuku i savjetovanje;

institucionalne, opštinske i okružne radionice i okrugli stolovi;

„otvorene“ obrazovne i vannastavne aktivnosti;

institucionalna, opštinska, okružna i sveruska takmičenja pedagoških veština, inovativni oblici treninga, pedagoški razvoj.

Teorijski preduvjeti Organizacija metodičkog rada u obrazovnim ustanovama su radovi naučnika: M.M. Potashnik, T.I. Šamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarževski, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babanskog i drugih.Analiza studija o problemu podrške (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova, itd.) omogućila je da se utvrdi da je podrška samostalna sfera pedagoškog djelovanja, nastala humanizacijom. obrazovanja.

UPRAVLJANJE PODRŠKOM PROFESIONALNIH AKTIVNOSTI NASTAVNIKA

Razumijevanje podrške kao tehnologije upravljanja omogućava nam da riješimo problem organizaciono-metodičkih aktivnosti u nastavi nastavnika, kako u toku kursa, tako iu toku kursa.

Analiza teorije i psihologije upravljanja (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) omogućila je da se razjasni sastav (struktura) komponenti i sadržaj organizacijsko-metodološke podrške. : dijagnostičko-analitički, vrijednosno-semantički, metodički, prognostički. U metodološkom bloku postoje tri modula: informaciono-metodički, organizaciono-metodički i praktični (eksperimentalno-inovativni). Organizaciono-metodološki modul ima za cilj organizovanje i sprovođenje sistema različitih metodoloških mera za unapređenje kvalifikacija nastavnika: seminara (problemski, naučno-metodološki, dizajnerski i dr.), okruglih stolova, praksi, tematskih individualnih i kolektivnih savetovanja. .

Refleksno upravljanje kontinuiranim stručnim usavršavanjem nastavnog osoblja planirano je za implementaciju u sljedećim oblastima:

Organizacija rada na implementaciji sistema upravljanja kvalitetom u obrazovnim ustanovama.

Modeliranje sistema napredne obuke u kontekstu pristupa zasnovanog na kompetencijama.

Dijagnostika obrazovnih potreba nastavnika u različitim fazama njihovog profesionalnog razvoja.

Organizaciono-metodološki uslovi stručnog i ličnog razvoja nastavnika u procesu atestiranja.

Organizaciona i metodološka podrška inovacionoj delatnosti.

Stvaranje sistema upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga.

Psihološki, pedagoški i metodički aspekti upravljanja profesionalnim i ličnim razvojem nastavnog osoblja u periodu međusobne nastave.

Kontrola samostalan rad nastavnike za usavršavanje u periodu snošaja.

Metodološka podrška profesionalnom i ličnom razvoju mladih nastavnika.

Daljinski oblici usavršavanja nastavnog osoblja: organizacioni i metodički aspekti.

Unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja na osnovu upotrebe savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija.

USLOVI

Glavni uslovi koji obezbeđuju delotvornost sprovođenja organizacione i metodološke podrške aktivnostima nastavnika su:

uključivanje nastavnika u događajne zajednice u kojima se odvija ne samo profesionalni, već i duhovni razvoj;

unapređenje profesionalnog identiteta nastavnika u procesu prihvatanja i ovladavanja profesionalnim vrijednostima;

korišćenje mogućnosti humanitarne ekspertize u razumevanju ličnosti nastavnika u svim njenim manifestacijama i kreiranje pedagoških situacija koje doprinose razvoju unutrašnjeg potencijala;

unapređenje upravljačkih mehanizama za motivisanje profesionalnog razvoja nastavnika: psiholoških (sistem izazova; kumulativni sistem ocenjivanja postignuća; karijerni rast nastavnika) i ekonomskih (bonus sistem novčane naknade, kompenzacioni paket, socijalno partnerstvo )

SARADNJA SA VISOKOŠKOLSKIM USTANOVAMA

univerzitet

Događaj

Sankt Peterburg Državni univerzitet(St. Petersburg State University), Akademska gimnazija St. Petersburg State University

Konsalting, organizovanje učešća školskih nastavnika na Sveruskoj naučno-metodološkoj konferenciji „Univerzitetska gimnazija“, „Informacione tehnologije za naše nova škola»

St. Petersburg State University (SPb GU),

St. Petersburg State University of Telecommunications. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Državni univerzitet za informacione tehnologije, finu mehaniku i optiku u Sankt Peterburgu (SPb GU ITMO),

Nacionalni univerzitet mineralnih sirovina "Gorny" (NMSU),

Ruska država Pedagoški univerzitet njima. A.I. Herzen (RGPU).

Organizacija i učešće školaraca pod vodstvom nastavnika u sistemu daljinskih olimpijada i univerzitetskih takmičenja.

Učešće na terenskim događajima za kandidate, posjete muzejima, izložbama, metodološkim centrima ovih univerziteta

OBLICI METODOLOŠKOG RADA U USLOVIMA UVOĐENJA GEF-a

To oblici organizacione i metodološke podrške Uključujemo nastavnike:

Organizacija metodičke podrške (savjetovanje, mentorstvo, pomoć u radu kreativnih grupa, školskih seminara, pedagoških vijeća). Ovaj pravac je uglavnom u prirodi prenosa informacija, ali oblici ovdje mogu biti vrlo raznoliki. Mogu se podijeliti na aktivne (diskusije, poslovne igre, treninzi i sl.) i pasivne (govor na nastavničkom vijeću, konferencijama; ispitivanje (drugi oblici anketiranja); upoznavanje sa štampanim informacijama (knjige, nastavna sredstva) itd. ) ;

Stvaranje organizacionih (rad resursnih kabineta ili informacionih centara) i metodoloških (konsultantskih) uslova za učešće nastavnika na raznim manifestacijama: kursevima, konferencijama, metodičkim udruženjima, okruglim stolovima, radionicama i sl.;

Pružanje metodičke podrške (tutorstva) za nastavnike koji provode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoški eksperiment;

Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske nastave, takmičenja profesionalnih vještina) za prezentaciju, generalizaciju njihovog iskustva.

Oblici metodičkog rada u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda dijele se na didaktičke i organizacione.

na didaktički oblicima rada, omogućavajući poboljšanje nivoa kvalifikacija, učinka, profesionalne kulture nastavnika, uključujemo:

govori (izvještaji) na čitanjima, seminarima i konferencijama različitih nivoa, na tematskim pedagoškim vijećima škole, sastancima školskih (NMS, MO, VTG) i gradskih kreativnih grupa nastavnika;

vođenje individualnih konsultacija za kolege;

Organizacija obuka za nastavnike;

kreativni izvještaji o prezentaciji pedagoškog radnog iskustva (koristeći foto i video materijale, multimedijalnu verziju prezentacije i sl.);

učešće na stručnim takmičenjima, festivalima različitih nivoa;

učešće na stručnim metodičkim i kreativnim izložbama;

učešće u izradi školskih tematskih metodičkih albuma;

vođenje otvorenih treninga i vannastavne aktivnosti, roditeljski sastanci;

razvoj i realizacija profesionalnih individualnih kreativnih projekata.

To organizacione forme (strukturama metodičkih službi) pripisujemo:

pedagoško vijeće škole;

naučno-metodološko vijeće;

metodička škola mladih specijalista;

stručna pedagoška udruženja (metodička društva, kreativni dueti, privremene kreativne grupe);

nastavnik kao zasebna samodovoljna struktura (individualno stručno pedagoško samoobrazovanje, samocertifikacija, savjetovanje i konsultacije);

stručno vijeće i privremene stručne grupe;

psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće;

informativna služba.

Važan zadatak je organizacija informacione podrške aktivnostima nastavnika. Njegovu uspješnu implementaciju podržavajustrukture informacionih usluga: metodički kabinet, metodička laboratorija, biblioteka.

Njihove glavne funkcije:

1) formiranje banke podataka o pedagoškom iskustvu nastavnika;

2) pomoć nastavnicima i đacima u naučnoj organizaciji rada;

3) stvaranje uslova za optimalan pristup bilo kojoj informaciji;

4) hitnu pomoć.

Nastavnici sa metodološkim statusom mogu stvarati druge strukture koje organizuju metodički rad u školi u određenim oblastima. Aktivnim učešćem u radu ovih struktura, nastavnik se može u potpunosti izraziti kao:

"nastavnik-organizator" (planira, organizuje i vodi organizacione i pedagoške aktivnosti),

"učitelj-predajnik" (raspoređuje svoje praktično radno iskustvo, dijeli stečeno stručno znanje, formira profesionalne vještine među kolegama);

"učitelj-nasljednik" (samoučenje, sticanje novih profesionalnih znanja i vještina, usvajanje iskustva od kolega).

Individualni rad sa nastavnikom je važna komponenta koherentnog sistema metodološkog rada. Škola je identifikovala četiri komponente metodičkog rada nastavnika: samoobrazovanje, samocertifikacija, savjetovanje (sa kolegama) i konsultacije (za kolege).

Prioritet u individualni rad pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti sa nastavnikom, što vam omogućava da date savjete o razvoju novih odjeljenja, kao i da tražite najbolje primjere pedagoške aktivnosti (nastavne metode i tehnike, odabir sadržaja i sl.) u cilju generalizacije i timski ih širiti, kao i privlačenje najboljih nastavnika u organizaciju metodičkog rada u školi.

ORGANIZACIJA STRUČNOG RAZVOJA.

U ovaj posao su uključeni najiskusniji nastavnici škole, koji:

učestvuje u organizaciji seminara i konferencija na okružnom i okružnom nivou, koji se održavaju na bazi škole;

pruža individualnu savjetodavnu pomoć kolegama iz grada i okruga u sklopu implementacije vodećeg školskog plana u sljedećim oblastima:

psihološka, ​​medicinska i pedagoška rehabilitacija školaraca u obrazovnoj ustanovi, korektivna pedagogija;

odgoj patriotizma muzejskom pedagogijom.

održava otvorene lekcije u okviru CPC;

vode stručna metodička udruženja nastavnika - GMO;

rad u privremenim stručnim grupama za certificiranje nastavnika pri okružnoj sertifikacionoj komisiji Odjeljenja za obrazovanje;

članovi su predmetne komisije pri Odjeljenju za školstvo za provjeru olimpijadskih radova učenika, pismenih ispitnih radova maturanata koji konkurišu za medalju, učestvuju u praćenju kvaliteta provjere maturskih radova;

Stručnjaci su atestacione komisije Odeljenja za obrazovanje YNAO za atestiranje opštinskih obrazovnih ustanova.

Certifikacija zaposlenih škole - postupak ocjenjivanja njegovog profesionalizma, uključujući rezultate metodičkog rada. U procesu sertifikacije rješavaju se tako važni zadaci kao što je utvrđivanje stvarnog nivoa nastave, obrazovanja i utvrđivanje rezervi za unapređenje profesionalnih vještina.

U procesu pripremne, pretsertifikacione i sertifikaciono-stručne faze, nastavnici ostvaruju svoj kreativni pedagoški potencijal, koristeći i organski kombinujući različite didaktičke i organizacione oblike metodičkog rada predstavljene gore na institucionalnom, okružnom, okružni, regionalni i savezni nivoi.Certificiranje nastavnog osoblja u skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (član 49.) vrši se kako bi se potvrdila njihova usklađenost sa radnim mjestima na osnovu ocjene njihovih profesionalnih aktivnosti, uzimajući u obzir želja nastavnog osoblja za uspostavljanjem kvalifikacione kategorije. Certificiranje nastavnog osoblja radi potvrđivanja usaglašenosti sa pozicijama koje obavljaju treba da se obavljaju jednom u pet godina na osnovu ocjene njihovog profesionalnog djelovanja od strane komisija za sertifikaciju koje samostalno formiraju obrazovne organizacije.

LOGIKA DJELOVANJA ZA RAZVOJ KAPACITETA NASTAVNIKA

Dijagnozu vršimo za svaki kriterijum sekcija profesionalni standard Nastavnici (samodijagnoza + zapažanja administracije + potvrda nastavnika o usklađenosti sa zauzetim položajem)

Na osnovu rezultata dijagnostike utvrđujemo problematična područja u razvoju profesionalnih kompetencija nastavnika u oblastima: stručno znanje; Profesionalne vještine; profesionalne aktivnosti itd.

Vršimo rangiranje identifikovanih problematičnih područja.

Frontalni rad se odvija na problemima „masovne“ prirode: seminari, metodološka vijeća, debrifingi, konferencije itd.

Na problemima „individualne“ prirode sa nastavnikom se provodi ciljani rad: izrada programa stručnog usavršavanja, mentorstvo mladih stručnjaka, tematska prekvalifikacija itd.

O razvoju usko usmjerenih kompetencija školski specijalisti (psiholozi, logopedi, socijalni pedagozi itd.) izvode praktične seminare

Za postizanje rezultata, glavni obrazovni program u toku njegovog sprovođenja vrši se procjena kvaliteta i efektivnosti rada nastavnog osoblja radi korigovanja njihovog rada, kao i utvrđivanja stimulativnog dijela fonda zarada.

Kriterijume za vrednovanje efikasnosti rada nastavnog osoblja razvija obrazovna organizacija na osnovu planiranih rezultata (uključujući i interdisciplinarne programe) iu skladu sa specifičnostima glavnog obrazovnog programa obrazovne organizacije. Generalizovana procjena ličnih rezultata aktivnosti učenja studenata se provodi u okviru različitih monitoring studija. Pri ocjeni kvaliteta rada pedagoških radnika uzima se u obzir potražnja za nastavničkim uslugama (uključujući i vannastavne usluge) učenika i roditelja; korištenje savremenih pedagoških tehnologija od strane nastavnika, uključujući IKT i zdravstvene uštede; učešće u metodološkim i naučni rad; širenje naprednog pedagoškog iskustva; povećanje nivoa profesionalnih vještina; rad nastavnika na formiranju i održavanju individualnih obrazovnih putanja učenika; menadžment projektne aktivnosti studenti; interakcija sa svim učesnicima u obrazovnom procesu itd.

Praćenje postignuća NASTAVNIKA na osnovu mjerljivih kriterijuma:

PLANIRANO REZULTATI PROJEKTA

Podizanje nivoa osnovnog obrazovanja nastavnika.

Povećanje udjela nastavnog osoblja koje je na propisan način steklo prve, najviše kvalifikacione kategorije i potvrdu o ispunjavanju radnog mjesta.

Povećanje upotrebe IKT u obrazovni procesškole.

Učešće i pobjede nastavnika na stručnim takmičenjima/programima.

Zapošljavanje nastavnika ispod 30 godina starosti i specijalista koji nemaju obrazovanje nastavnika.

Unapređenje oblika metodičkog rada.

Unapređenje informatičke pismenosti i informatičke kulture nastavnika.

Povećanje udjela nastavnika koji su subjekti inovacija.

Razvoj školske saradnje sa pedagoški univerziteti za sprovođenje primenjenih istraživanja.

Sprovođenje posebnih podsticajnih programa za nastavnike.

Prevencija profesionalnih deformacija i sagorevanja nastavnika.

Diverzifikacija mogućnosti za profesionalni razvoj nastavnika.

Obuka nastavnika unutar škole.

Uključivanje nastavnika u takmičarski pokret.

Jasno je da ni jedna osoba ne može ispuniti sve kvalifikacije, a svaki direktor škole ima pravo da svoje napore usmjeri na određene aspekte djelatnosti: predmetni, obrazovni, rad sa darovitima, sa teškim, sa invaliditetom - zavisno od karakteristika njihove obrazovne organizacije. Osim toga, niko ne zahtijeva od učitelja, na primjer, da ispravlja složene devijacije u ponašanju djeteta, već je njegov glavni zadatak da na vrijeme prepozna određene probleme (bilo da je riječ o zaostatku u razvoju ili mentalnoj retardaciji ili samo o nedostatku pažnju) kako bi se dijete uputilo pravom specijalistu. Učitelj u ovom slučaju djeluje kao socijalni terapeut koji otkriva problem i po potrebi upućuje pacijente različitim specijalistima. Stoga je jedan od glavnih zahtjeva sposobnost interakcije sa drugim stručnjacima: psiholozima, socijalnim pedagozima, logopedima itd.

KORIŠTENI IZVORI INFORMACIJA:

Rešetnikov V. G., Tjumenski regionalni državni institut razvoj regionalno obrazovanje. Organizaciono-metodička podrška i metodička podrška radu nastavnika u kontekstu modernizacije obrazovanja, 2014.

Radionova, N. F. Proučavanje problema visokog pedagoškog obrazovanja kao način unapređenja višestepene obuke specijaliste u oblasti obrazovanja /A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Obuka specijaliste u oblasti obrazovanja: Istraživačke aktivnosti u poboljšanju stručnog usavršavanja: kolektiv. monografija. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen, 1999. - Br. VII. – str. 7–17.

Kirdjankina, S. V. Naučno-metodološka podrška profesionalnom razvoju nastavnika: autor. dis. … cand. ped. Nauke / S. V. Kirdyankina. - Habarovsk, 2011. - 24 str.