Analiza specijalizovane obrazovne ustanove grupe. Edukativni portal

Introspekcija aktivnosti

Opštinsko budžetsko društvo obrazovne ustanove

Srednja škola Polovinkinskaya
nalazi se na adresi: Tyumen region Hanty-Mansiysk autonomna regija– Yugra Kondinski okrug, naselje Polovinka, ul. Komsomolskaya d. 12.

Analiza aktivnosti obrazovne ustanove sprovedena je u sledećim oblastima:

organizaciona i pravna podrška radu obrazovne ustanove;
pravo posjedovanja, korištenja materijalno-tehničke baze;
struktura obrazovne ustanove i njen sistem upravljanja;
sadržaj obrazovnih aktivnosti;
metodološke i istraživačke aktivnosti;
osoblje;
socijalna zaštita studenata, zaposlenih;
rezultate rada obrazovne ustanove;
unutarškolska kontrola;
izgledi za razvoj obrazovne institucije.

Kao rezultat introspekcije, dobijeni su sljedeći rezultati.

1. Organizaciono-pravna podrška djelatnosti obrazovne ustanove.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola radi na osnovu Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", modela Uredbe o obrazovne ustanove, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 19.03.01. br. 196, Savezni program razvoja obrazovanja, odobren 10.04.2000. br. 51-FZ, Koncepti modernizacije obrazovanja za period do 2010. godine, Zakon Hanti-Mansijskog autonomnog okruga "O osnovama obrazovnog sistema u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu", odobren 9. novembra, br. 1999. br. 70-oz, Program za razvoj obrazovnog sistema grada Hanti-Mansijsk i drugi regulatorni - metodoloških dokumenata Odbor za obrazovanje i Odeljenje za obrazovanje i nauku Hanti-Mansijskog autonomnog okruga, Program razvoja škole, Statut škole i lokalni akti škole.

U svojoj aktivnosti opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola sprovodi sledeće članove Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju":

pravni status opšteobrazovne škole (čl. 12, 34);
zakonsko regulisanje obrazovno-vaspitne delatnosti škole (čl. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizacija rada škole, finansiranje i materijalno opremanje (čl. 13);
prava i obaveze učesnika obrazovni proces(čl. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
zakonsko regulisanje rada zaposlenih u školi (čl. 53, 54, 55, 56);
organizovanje nadzora, kontrole i inspekcije rada opšteobrazovne škole (čl. 35, 37, 38).

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola ima sledeće organizacione i pravne dokumente:

uvjerenje o državnoj akreditaciji AA 181098 Registarski broj 1493 od 29.05.2006.
potvrdu o upisu u Jedinstveni državni registar pravnih lica. Serija 86 br. 000118406 od 11. decembra 2002. godine;
potvrdu o registraciji pravnog lica kod poreske uprave na lokaciji na teritoriji Ruske Federacije. Serija 86 br. 001844040; PSRN 1028601395008; PIB/KPP 8616006011/861601001;
Povelja opštinske budžetske obrazovne ustanove Polovinkinskaya srednja opšteobrazovna škola (novo izdanje), odobrena naredbom Odeljenja za obrazovanje Uprave Kondinskog okruga br. 511 od 02.08.2010; po nalogu Komisije za upravljanje opštinskom imovinom Uprave Kondinskog okruga br. 478 od 02.08.2010.
licenca (sa prijavom) serija A br.318036 Registarski broj 1496 od 10.11.2010.

Lokalni akti koji se koriste u ustanovi:

Kolektivni ugovor
Interni propisi o radu
Pravilnik o školskom savjetu
Pravilnik o Skupštini radnog kolektiva;
Pravilnik o Upravnom vijeću
Pravilnik o Pedagoškom vijeću
Pravilnik o stručnoj komisiji za ispitivanje vrijednosti dokumenata
Pravilnik o Sveškolskom roditeljskom odboru
Pravilnik o školskoj skupštini;
Pravilnik o komisiji za sertifikaciju nastavnog osoblja
Pravilnik o stručnoj grupi za certificiranje nastavnog osoblja
Pravilnik o komisiji za radne sporove
Pravilnik o metodičkom društvu nastavnika
Pravilnik o Metodološkom vijeću
Pravilnik o organizaciji inovacione djelatnosti
Pravilnik o atestnoj komisiji za državno (završno) ovjeravanje diplomiranih studenata
Pravilnik o organizaciji metodičkog rada
Pravilnik o psihološko - medicinsko - pedagoškom savjetu
Pravilnik o logopointu
Pravilnik o postupku ispitivanja, odobravanja i čuvanja materijala državne (završne) certifikacije svršenih studenata 9.11.
Pravilnik o vannastavnom i školskih priredbi, takmičenja
Pravilnik o održavanju školskih predmetnih olimpijada
Pravilnik o radnoj sobi
Pravilnik o pregledu kabineta
Pravilnik o Vijeću za prevenciju kriminaliteta
Pravilnik o postupku pružanja plaćenih dodatnih obrazovnih usluga
Pravilnik o plaćama
Pravilnik o postupku raspodjele stimulativnog dijela fonda zarada
Pravilnik o konfliktnoj komisiji prilikom državne (konačne) certifikacije diplomaca
Pravilnik o konfliktnoj komisiji za rješavanje sporova između učesnika u obrazovnom procesu
Pravilnik o stimulaciji studenata
Pravilnik o unutarškolskoj kontroli
Pravilnik o srednjoj sertifikaciji studenata i oblicima njenog sprovođenja
Pravila ponašanja učenika
Pravilnik o školskoj biblioteci
Pravilnik o postupku kreiranja, ažuriranja i korištenja obrazovnog fonda
Pravilnik o školskom muzeju
Pravilnik o dnevnom kampu za djecu
Pravilnik o individualnom učenju učenika kod kuće
Pravilnik o nastavi nadoknade
Pravilnik o posebnim (popravnim) razredima
Pravilnik o izbornim predmetima
Pravilnik o naučnom društvu učenika Škole
Pravilnik o organizaciji dežurstva u Školi
Pravilnik o ugostiteljstvu u školskoj menzi
Pravilnik o javnim dječijim udruženjima
Pravilnik o Vijeću učenika srednjih škola;
Pravilnik o formiranju i očuvanju kontingenta studenata i učenika
Pravilnik o školskom takmičenju "Učitelj godine"
Pravilnik o naučno-praktičnom skupu
Pravilnik o sticanju opšteg obrazovanja u vidu eksternog studija, dopisnog, oblika porodičnog obrazovanja, samoobrazovanja
Pravila prijema učenika u Školu
Pravilnik o grupi produženog dana
Pravilnik o razrednom starešini
Pravilnik o školskoj uniformi
Pravilnik o postupku i osnovama za isključenje studenata
Pravilnik o unutarškolskom upisu učenika
Pravilnik o komisiji za zaštitu rada
Pravilnik na web stranici škole
Pravilnik o grupama za kraći boravak
Pravilnik o Vijeću škole o uređenju pristupa informacijama na Internetu
Pravila za korištenje interneta
Pravilnik o postupku prijema učenika u predškolsku grupu Škole
Pravilnik o organizaciji rada na poslovima zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara

Izlaz: Organizaciona i pravna podrška aktivnostima obrazovne ustanove stalno se ažurira u skladu sa regulatornim dokumentima Ruske Federacije i dovoljna je da osigura aktivnosti obrazovne ustanove kao škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta.
2. Pravo posjedovanja, korištenja materijalno-tehničke baze.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola ima dokumente za pravo korišćenja zgrade:

potvrda o državnoj registraciji prava (prostorije MDOU) 86 AB 054405. Registarski broj 86-86-17 / 006 / 2010-566 od 02.09.2010.
potvrda o državnoj registraciji prava (školski prostor) 86 AB 054404. Registarski broj 86-72-28/005/2008-272 od 25.04.2008.
d Ugovor br. 47/02 o uređivanju opštinske imovine na pravu operativnog upravljanja od 01.01.2002.

Za organizaciju obrazovnih aktivnosti, opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi Polovinkinskaya srednja opšteobrazovna škola izdata je:

Teritorijalni odjel Teritorijalnog ureda Federalne službe za nadzor zaštite prava potrošača i ljudske dobrobiti u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra u Kondinskom okrugu sanitarno-epidemiološkog zaključka od 24. marta 2008. br. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 "O poštivanju državno - epidemioloških pravila i propisa";

Državni vatrogasni nadzor Glavna uprava Ministarstva Ruska Federacija za civilnu odbranu, vanredne situacije i otklanjanje posljedica prirodnih katastrofa za Khanty-Mansiysk Autonomni Okrug-Jugra zaključak o mogućnosti ispunjavanja uslova i uslova licence od 18. februara 2008. godine br. 54/5;

Akt provjere spremnosti opštinske budžetske obrazovne ustanove za školsku 2010-2011. godinu od 11. avgusta 2010. godine, na osnovu naredbe Odjeljenja za obrazovanje od 21. jula 2010. godine br. 490 „O prijemu obrazovnih institucija za školsku 2010-2011."

Škola ima dovoljno informacija i tehničke opreme za realizaciju obrazovnog procesa.

Za organizaciju nastavnog procesa postoji potreban broj učionica - 19, od toga 1 učionica stranih jezika, 1 učionica informatike, 1 učionica fizike, 1 učionica hemije, 1 učionica biologije, 1 učionica. vizualna umjetnost, 1 prostorija životne sigurnosti, opremljene radionice za tehničke i servisne radove. Ima kantinu za 60 mesta, zbornicu, biblioteku sa čitaonicom.

Časovi tjelesnog vaspitanja održavaju se u teretani i na sportskom terenu.

Za osiguranje obrazovnog procesa škola ima dovoljan spisak nastavnih i vizuelnih sredstava i nastavne opreme. Sve učionice su adekvatno opremljene. Nabavljene digitalne laboratorije iz fizike i biologije. Školska uprava planira da školu opremi tehničkim nastavnim sredstvima.

Škola ima:

Spisak korištene obrazovne opreme	Količina
Televizija	7
Gramofon	3
Video rekorder	5
Kompjuteri	19
laptopovi	5
Music Center	2
Multimedijalni projektor	5
Video kamera	2
Muzička oprema (komplet)	2
Xerox	5
Scanner	3
štampač	9
Kamera	2
faks uređaj	2
modem	2
interaktivna tabla	2
Komplet opreme za kabinet fizike	1
Komplet opreme za kabinet biologije	1
Komplet opreme za kabinet hemije	dostupan
Komplet opreme za učionicu geografije	dostupan
Komplet opreme za kancelariju OBZh	dostupan
Komplet opreme tehnološkog kabineta	dostupan
Komplet opreme za teretanu	dostupan

SWOT-analiza stanja obrazovnog sistema

MBOU "Gimnazija br. 13"

za školsku 2012-2013

Procjena eksternih i unutrašnjih perspektiva razvoja škole

Sve godine MBOU „Gimnazija br. 13“ se dinamično razvija, uvodeći moderne obrazovne tehnologije i varijabilnost u obrazovni proces. nastavni planovi i programi. Za potpun i sveobuhvatan razvoj gimnazije neophodna je kvalitativna analiza prednosti i nedostataka potencijala škole.

SWOT-analiza rada gimnazije za školsku 2012-2013. godinu je konačni oblik ovakve analize.

SWOT analiza je sprovedena u vidu otvorenog individualnog intervjua sa članovima uprave gimnazije, kao i šefovima predmetnih odjeljenja.

SWOT - analiza razvojnog potencijala gimnazije:

"Novi kvalitet obrazovanja"

(FSES - ažuriranje sadržaja obrazovanja,

dubinsko proučavanje predmeta, nastavno-metodičkih kompleksa)

Procjena unutrašnjeg potencijala gimnazije

Forte

Slaba strana

Mogućnosti

Rizici

U osnovnoj školi, od školske 2010-2011. godine u 1. razredu, uveden je u pilot modusu Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (1. razredi), od 2011.-2012. uveden je u četiri 1. razreda (1 a, b, c, d), u školskoj 2012-2013. godini, prvaci su upisivali i studije po FGOS IEO (1 a, b, c). Tako se trenutno u gimnaziji uči 8 razreda osnovne škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu IEO (1-a, b, c; 2-a, b, c, d; 3-c) ;

Stvoreni su uslovi za implementaciju Federalnog obrazovnih standarda osnovno opšte obrazovanje;
U gimnaziji postoji potencijal i stvoreni su svi uslovi za postepeni prelazak u GEF doo od školske 2013-2014;
Gimnazija je izabrala stručni kadar nastavnika koji je osposobljen za rad prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i formiranje znanja i razvoja učenika po novom standardu;
Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO dolazi do stalnog razvoja učenika i formiranja različitih predmetnih i metapredmetnih vještina kod njih;
Korišćenjem nastavnog materijala sistematizira se znanje učenika, skraćuje vrijeme potrebno za pronalaženje potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika;
Uvođenjem ažuriranih sadržaja obrazovanja učenici razvijaju apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, lični rast, kao i rast u razvoju;
Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima, timu;
Prisutnost u fiskulturnoj sali automatizovanog radnog mesta za nastavnika, moderna oprema učionice omogućava nastavnicima da proces učenja učine intenzivnijim, zanimljivijim, motivirajućim, a takođe pokriju puni potencijal učenika;

Zasićenost razrednih i vannastavnih aktivnosti, potencijalna preopterećenost učenika, u kombinaciji sa neformiranim zdravim odmorom van škole, kod nekih učenika može izazvati umor;
Prilikom ažuriranja sadržaja obrazovanja nema pune podrške roditeljske zajednice, djelimično je smanjena aktivnost i interes za učešće u životu škole, kao i za prelazak na Federalni državni obrazovni standard;
Nisu svi učenici spremni da studiraju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (neophodne kompetencije nisu dostupne ili nisu formirane);
Nastavnici razvijaju naviku rada prema dobro poznatom uobičajenom modelu prezentovanja znanja, postoji strah od uključivanja u eksperiment GEF LLC preduzeća;

Uvođenje inovativnih tehnologija razvojnog obrazovanja;
Uvod u sistem vaspitno-obrazovni radškole tehnologije društvenog inženjeringa;
Stvaranje sistema za podizanje nivoa pedagoške osviještenosti roditelja;
Pozivanje roditelja da učestvuju u školskim događajima;
Implementacija metode socijalnog dizajna.

Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje pitanja razvoja škole;

Ne postoji značajna stručna podrška u izradi Federalnog državnog obrazovnog standarda od strane eksternih partnera, neophodno je implementirati Federalni državni obrazovni standard unutar organizacije, zbog čega mogu postojati prijetnje od dozvoljenih grešaka;
Ograničenja u izradi Federalnih državnih obrazovnih standarda i dubinskog izučavanja predmeta uvedena su fizičkom nespremnošću pojedinih učenika da percipiraju ažurirani sadržaj obrazovanja, kod pojedinih učenika nema ili nedovoljno formirane kompetencije za njihov razvoj;
Konzervativni pristup pojedinih nastavnika u vezi sa promjenom obrazovnog sistema može uzrokovati poteškoće u savladavanju GEF doo;
Rizik povećanja obima posla koji se dodjeljuje članovima uprave i nastavnicima;

Realizacija projekta „Talentovana djeca:

visokokvalitetne tehnologije podrške i podrške"

Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja

Forte

Slaba strana

Mogućnosti

Rizici

Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom;
Drzati izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, "mala akademija", učešće u intelektualnim igrama, putujući projekti "Talentovana djeca";
Učešće na takmičenjima i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou;
Postoji podrška i priprema učenika od strane nastavnika;

Nedovoljna obučenost studenata od strane uključenih stručnjaka, konsultanata, naučnika zbog nedostatka finansijskih sredstava za plaćanje angažovanja ovih stručnjaka;
Nedostatak vremenskih resursa, kako za nastavnika tako i za učenika;
U školi nema dovoljno objekata za maksimalan razvoj djece (npr. sportski tereni, učionice);
Nedovoljna sistemska podrška iz obrazovnog dijela (nema sistematskih aktivnosti usmjerenih na učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. – na primjer, u obliku unutarškolskih takmičenja, kvizova, brain-ringova i sl.);
Nisu svi nastavnici uključeni u identifikaciju i održavanje talentovane djece, postoje nastavnici koji ne slijede ovaj cilj u procesu učenja;

Unapređenje efikasnosti rada sa darovitom i talentovanom decom uz uključivanje socijalnih partnera;
Sistematizacija razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika;
Uključivanje školskih nastavnika da učestvuju u razvoju i unapređenju znanja i talenata učenika;
Kreiranje sistematski održavanih događaja sa ciljem uključivanja učenika u učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. - na primjer, u obliku unutarškolskih takmičenja, kvizova, brain-ringova, itd.);
Uključivanje studenata, diplomiranih studenata univerziteta, za pokroviteljstvo i stvaranje mikrogrupa, za realizaciju projektnih aktivnosti;

Najveće opasnosti za školu:

Smanjenje broja učenika, odnosno promjena stepena upisa djece zbog rasporeda učenika u školama po okruzima;
Finansiranje obrazovnog sistema, uzrokujući nedostatak mogućnosti privlačenja stručnjaka, konsultanata, naučnika za kvalitetan i pun razvoj talentovane djece;
Promjena statusa gimnazije.

Kvalitet života učenika: granice i mogućnosti gimnazije.

Procjena unutrašnjeg potencijala škole

Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja

Forte

Slaba strana

Mogućnosti

Rizici

Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice, oprema u skladu sa SanPIN-ovima;
Dubinski medicinski pregled, kontrola i praćenje medicinskih pokazatelja učenika;
Realizacija gradskog ciljnog programa „Školsko mlijeko“;
Vitaminizovana ishrana, dobro utvrđen raspored školske menze;

Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme zdravstvene štednje, nastavnika fizičko vaspitanje i sigurnost života;

Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani);
Uključivanje socijalnog partnerstva u zdravstvenu zaštitu učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima);

Organizacija zdravstvenih pregleda učenika i nastavnika škole;

Upotreba zdravstvenih tehnologija tokom nastave (upotreba multimedijalnih tehnologija, vježbanje, fizičko vaspitanje;

Nedovoljna upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici, periodično neodgovarajuće sjedenje učenika u učionici (učenici sa slabim vidom ne sjede uvijek u prvim klupama);
Za studente u specijal medicinske grupe nemaju posebne časove fizičkog vaspitanja sa lekarom specijalistom (zbog nedostatka sredstava);
Ne postoje dodatni sadržaji i resursi za organizovane sportske aktivnosti (na primjer, sportski teren za sportove na otvorenom);
Ograničene mogućnosti za privlačenje društvenih partnera za plivanje, klizanje, skijanje i druge sportske aktivnosti;

Privlačenje socijalnih partnera, pokrovitelja, sponzora za organizaciju punopravnog razvoja fizičkog sporta za učenike (kreiranje platforme za sportove na otvorenom, organizovanje okretišta na školskom terenu, izvođenje nastave u bazenu, klizalištu, skijanje itd.);

Preopterećenje učenika učionicama i vannastavnim aktivnostima;
Nemogućnost proširenja površine (prostora) pogodnog za zdravstvene uštede;
Nezdrav i nekontrolisan način života porodice;

Kvalitet rada škole je komponenta postignuća nastavnika koji u njoj rade.

Procjena unutrašnjeg potencijala škole	Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja
Forte	Slaba strana	Mogućnosti	Rizici
Prisustvo u gimnaziji profesionalnog tima nastavnika sa regalijama lokalnog, regionalnog i sveruskog nivoa; Redovno održavane decenije pedagoške izvrsnosti, metodička društva, katedralni sastanci; Nastavnici vode metodička društva grada; Tim je profesionalan i kreativan; Nastavnici redovno učestvuju u gradskim i regionalna takmičenja„Učitelj godine“, „Najkul učionica“, dobijaju nagrade na ovim takmičenjima; Nastavno osoblje redovno pohađa kurseve usavršavanja, vrši se razmjena iskustava;	Tim se rijetko ažurira od strane mladih stručnjaka; Rad pojedinih odeljenskih starešina se djelimično ne odvija kako treba, zbog čega strada profesionalizam uopšte, kao i ponašanje učenika; Veliki fizički i finansijski troškovi nastaju za učešće na raznim takmičenjima na gradskom i regionalnom nivou; Deo nastavnog osoblja je psihički nespreman da se promeni u rad sa studentima po novim standardima, postoji konzervativizam, strah od savladavanja FGOS doo;	Preraspodjela dužnosti članova tima; Zamjena kadrova, ili eliminacija ili borba sa konzervativnim pogledima na funkcionalnost fiskulturne sale pojedinih nastavnika;	Nespremnost da se pravilno radi sa razrednim timovima dovodi do kolapsa kako pedagoškog tako i vaspitnog uopšte; U vezi sa potcjenjivanjem ili izostavljanjem obrazovno-vaspitnog rada u školi dolazi do dezintegracije aktivnosti učenja sve u svemu;

Kvalitet socijalnog partnerstva: državno-javni menadžment u opšteobrazovnoj ustanovi: aktiviranje mogućnosti, potraga za novim resursima.

Procjena unutrašnjeg potencijala škole	Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja
Forte	Slaba strana	Mogućnosti	Rizici
Saradnja sa šefom državni univerzitet regija - sjeveroistočna Državni univerzitet, druge obrazovne institucije; U vezi sa uključivanjem i interakcijom sa NESU, pojavljuju se novi resursi i mogućnosti za razvoj; Interakcija sa bibliotečkim odjelom za izvođenje nastave, razvoj i samorazvoj; Nastavnici koriste predmetne stranice, internet resurse za obogaćivanje iskustva, uz pomoć internet portala komuniciraju sa nastavnicima iz drugih gradova, dolazi do razmjene iskustava;	Nije u potpunosti ili nije u potpunosti iskorišten resursni centar obogatiti znanje i iskustvo nastavnika; Ograničene mogućnosti školovanja nastavnika u inostranstvu u Centru za obogaćivanje i ažuriranje znanja, upoznavanje sa nastavnicima iz drugih regiona u cilju proširenja profesionalnih veza; Udaljenost naše ustanove od drugih sa kojima je moguće socijalno partnerstvo (biblioteka A.S. Puškina, muzeji itd.);	Uključivanje stručnjaka trećih strana za obogaćivanje iskustva, aktiviranje mogućnosti, traženje novih ideja i resursa; Mogućnost obuke na licu mjesta u Centru radi obogaćivanja iskustva i ažuriranja znanja;	Ograničenje leži u geografskoj udaljenosti od CRS-a, jer u vezi s tim nije uvijek moguće učestvovati na online konferencijama; Ne postoji interakcija sa vanbudžetskim organizacijama, komercijalnim preduzećima za aktiviranje mogućnosti i traženje novih resursa;

Rezultati SWOT-analize rada škole

Nastavno osoblje visokog stručnog nivoa i kreativnog potencijala spremno je za apromaciju i implementaciju inovativnih tehnologija u obrazovni proces škole. obrazovni programi i tehnologije relevantne za razvoj obrazovnog sistema.
Iskustvo rada sa socijalnim partnerima u organizovanju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika značajan je potencijal u proširenju uslova za pružanje pristupačnog kvalitetnog obrazovanja učenicima škole u skladu sa potrebama pojedinca.
Formirani sistem školske samouprave, organizovan rad državnih i javnih organa upravljanja školom, rad javnih organizacija predstavljaju osnovu za proširenje društvene otvorenosti škole prema društvu u okruženju i stvaranje efikasnog sistema upravljanja školom.
U školi su stvoreni uslovi za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, a stvaraju se i temelji za eksperimentalno pokretanje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Korištenjem nastavnog materijala, znanje učenika se sistematizuje, smanjuje vrijeme potrebno za pronalaženje potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika. Uvođenjem ažuriranog sadržaja obrazovanja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju. Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima, timu.
Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom. Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, "mala akademija", učešće u intelektualnim igrama, putujući projekti "Talentovana djeca". Učešće na takmičenjima i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou. Postoji podrška i priprema učenika od strane nastavnika.
Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice, oprema su u skladu sa SanPIN-ovima. Dubinski medicinski pregled, kontrola i praćenje medicinskih pokazatelja učenika. Realizacija gradskog ciljnog programa "Školsko mlijeko". Vitaminizovana ishrana, dobro uhodan raspored školske menze. Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme zdravstvene štednje, nastavnika fizičkog vaspitanja i bezbednosti života. Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani). Uključivanje socijalnog partnerstva u zdravstvenu zaštitu učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima). Organizacija ljekarskih pregleda učenika i nastavnika škole. Upotreba zdravstvenih tehnologija tokom nastave (upotreba multimedijalnih tehnologija, vježbanje, fizičko vaspitanje;

"Tehnologija za donošenje menadžerskih odluka, organizovanje i održavanje sastanaka u obrazovnim institucijama"

Analiza obrazovne ustanove

Dijagnoza problema. Prvi korak ka rješavanju problema je definicija ili dijagnoza, potpuna i tačna. Postoje dva načina sagledavanja problema. Prema jednoj, problemom se smatra situacija kada nisu ostvareni postavljeni ciljevi. Drugim riječima, znate za problem jer se ono što je trebalo dogoditi ne događa. Ovim se mogu izgladiti odstupanja od norme. Prema drugoj metodi, potencijalna prilika se takođe može smatrati problemom.

Formulacija ograničenja i kriterijuma odlučivanja Vođa mora nepristrasno utvrditi suštinu ograničenja i tek onda identificirati alternative. Neka uobičajena ograničenja su neadekvatna sredstva, nedovoljan broj radnika sa potrebnim vještinama i iskustvom, nemogućnost nabavke resursa po pristupačnim cijenama, izuzetno intenzivna konkurencija, zakoni i etička razmatranja.

Pored identifikovanja ograničenja, menadžer treba da definiše standarde prema kojima će se ocjenjivati alternativni izbori. Ovi standardi se nazivaju kriterijumi odlučivanja. Oni djeluju kao preporuke za evaluaciju odluka.

Definiranje opcija rješavanja problema Sljedeći korak je formuliranje skupa alternativnih rješenja problema. U idealnom slučaju, poželjno je identifikovati sve moguće radnje koje bi mogle eliminisati uzroke problema i time omogućiti organizaciji da ostvari svoje ciljeve. Međutim, u praksi, menadžer rijetko ima dovoljno znanja ili vremena da formuliše i evaluira svaku alternativu. Štaviše, obzir veliki broj alternative, čak i ako su sve realne, često dovode do zabune. Stoga menadžer, po pravilu, ograničava broj opcija za ozbiljno razmatranje na samo nekoliko alternativa koje se čine najpoželjnijim.

Tek nakon sastavljanja liste svih ideja treba pristupiti evaluaciji svake alternative. Prilikom evaluacije odluka, menadžer utvrđuje prednosti i nedostatke svake od njih i moguće ukupne posljedice. Jasno je da je svaka alternativa povezana sa nekim negativnim aspektima. Stoga gotovo sve važne upravljačke odluke uključuju kompromis.

Ako model ne ispuni jedan ili više kriterija koje ste postavili, on se više ne može smatrati realnom alternativom.

Važna tačka u procjeni je utvrđivanje vjerovatnoće implementacije svakog mogućeg rješenja u skladu sa namjerama. Ako su posljedice neke odluke povoljne, ali su šanse za njenu provedbu male, može se pokazati kao manje poželjna opcija. Menadžer uključuje vjerovatnoću u procjenu, uzimajući u obzir stepen neizvjesnosti ili rizika.

Ako je problem ispravno identificiran i alternativna rješenja pažljivo odvagnut i procijenjen, izbor, odnosno donošenje odluke, relativno je jednostavan. Menadžer jednostavno bira alternativu sa najpovoljnijim ukupnim posljedicama. Međutim, ako je problem složen i moraju se uzeti u obzir mnogi kompromisi (ili ako su informacije i analize subjektivne), može se dogoditi da nijedna alternativa neće najbolji izbor. U ovom slučaju, glavna uloga pripada dobroj prosudbi i iskustvu.

Identifikacija metoda implementacije.

Šanse za efikasnu implementaciju rješenja se znatno povećavaju kada su ljudi koji su uključeni dali svoj doprinos rješenju i iskreno vjeruju u ono što rade. Zbog toga dobar način prihvatanje odluke znači uključivanje drugih ljudi u proces njenog donošenja. Posao vođe je da odabere ko treba da odlučuje. Međutim, postoje situacije kada je lider primoran da donese odluku bez konsultacija s drugima. Učešće zaposlenih u donošenju odluka, kao i svaki drugi metod upravljanja, neće biti efikasno u svakoj situaciji. Štaviše, sama snažna podrška ne garantuje pravilno sprovođenje odluke. Potpuna implementacija odluka zahtijeva aktiviranje cjelokupnog procesa upravljanja, a posebno njegove organizacione i motivacione funkcije.

Problemsko orijentisana analiza stanja obrazovanja

institucije

Urađena je problemsko orijentisana analiza stanja obrazovne ustanove u sledećim oblastima:

1. Stanje vanjskog društveno-ekonomskog okruženja značajno za školu i prognozu

tendencije njegovog razvoja;

2. Stanje društvenog poretka u školi i prognoza trendova u promjeni potreba

subjekti obrazovnog procesa;

3. Analiza i evaluacija postignuća učenika;

4. Analiza i evaluacija pedagoškog iskustva, inovativnog potencijala, potencijalnih bodova

rast nastavnog kadra.

Pravci analize problema i moguće situacije

Identifikovani problemi

Opcije rješavanja problema

1. Stanje vanjskog društveno-ekonomskog okruženja značajnog za školu i prognoza trendova njenog razvoja

1.1.

društveni

Promjena demografske situacije na području, što je dovelo do smanjenja broja djece adolescenata

Promjene u preferencijama i vrijednostima u porodici

Povećanje konkurentnosti škole u mikrookrugu

Potreba za jasnim kriterijumima kvaliteta i pravilima za dobijanje usluga.

1.2.

ekonomski

Postojeći sistem nagrađivanja ne utiče na kvalitet pedagoškog rada, rast kvalifikacija nastavnika.

Škola je samostalan privredni subjekt, snosi punu pravnu i finansijsku odgovornost

Uvođenje korporativnih stimulativnih faktora u cilju povećanja profesionalnih kvaliteta osoba.

Potrebni su indikatori ekonomske efikasnosti resursa. autonomija i plaćene usluge

1.3.

tehnološke

Promijenjen je vanškolski informacioni prostor. Rizik od smanjenja obrazovne atraktivnosti i konkurencije škole.

Povećanje informacionih sposobnosti nastavnika; proširenje tehnološke baze

2. Stanje društvenog uređenja škole i prognoza kretanja potreba subjekata obrazovnog procesa

2.1.

Kontradikcije između društvenog i obrazovnog poretka i potreba učenika i njihovih roditelja i zahtjeva koje fakulteti nameću svršenim studentima, tržište rada

Problem koordinacije društvenog i obrazovnog poretka i zahtjeva univerziteta u kontekstu uvođenja USE

Unapređenje sistema kontinuiranog specijalističkog obrazovanja. Potreba za stalnim projektnim, informativnim, propagandnim i teorijskim radom nastavnika u društvenim grupama koje sa njima sarađuju

2.2.

Praksa izgradnje obrazovni proces u školi po šemi diferencijacije profila (socio-ekonomski i socijalno-humanitarni profili su identifikovani i testirani), ali individualni obrazovni put učenika nije u potpunosti obezbeđen.

U konceptu modernizacije obrazovanja iu Konceptu specijalizovanog obrazovanja na višem nivou opšteg obrazovanja definisano je kao ključna ideja individualizacija obrazovanja kroz sistem koji uključuje predprofilnu obuku u 9. razredu i profilnu obuku u 10.-11. razredu;

Model osnovnog nastavni plan i program za uslove profilne obuke.

3. Analiza i evaluacija učeničkih postignuća

3.1.

Praćenje individualnih i grupnih postignuća u školi -

nedostatak "portfolija" kao sveobuhvatne procjene lični razvoj student

Izrada portfolija učenika i nastavnika, formiranje školskog portfolia.

3.2.

U razvoju dodatno obrazovanje djeca

nedostatak varijabilnosti usluga fizičkog i zdravstvenog rada za svu djecu i adolescente

Prijedlog sektora plaćenih usluga.

4. Analiza i evaluacija pedagoškog iskustva, inovativnog potencijala, potencijalnih tačaka rasta nastavnog kadra

4.1.

Profesionalni razvoj nastavnika

Nedovoljan nivo informacione kulture; slaba upotreba IKT u obrazovnom procesu; školski nastavnici uglavnom koriste tradicionalne tehnologije obrazovanja i vaspitanja; loša upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici.

Kontinuirano stručno usavršavanje nastavnika kroz kurseve, seminare, dodatnu edukaciju

4.2.

Unapređenje obrazovnih aktivnosti

Nedostatak sistema rada na samoobrazovanju učenika i programa za razvoj razrednih grupa; nedostatak varijabilnosti usluga dodatnog obrazovanja za očuvanje i unapređenje zdravlja učenika; korištenje samo tradicionalnih oblika studentske samouprave; učenici nisu savladali metode samoobrazovanja; nedovoljno održavanje masovnih sportskih događaja uz učešće roditelja

Odrediti kao prioritet inovativnih transformacija u oblasti obrazovanja formiranje obrazovnog prostora povoljnog za samoopredeljenje školaraca u socio-kulturnim vrednostima.

4.3.

U ažuriranju sadržaja obrazovanja

Slaba upotreba obrazovnih tehnologija razvojnog obrazovanja; nedostatak plana tranzicije na standarde druge generacije.

Kreiranje sveobuhvatne implementacije građanskog vaspitanja u školi

Dakle, identifikovani problemi se mogu grupisati u oblasti:

1. U ažuriranju sadržaja obrazovanja - nedostatak ovladavanja obrazovnim tehnologijama za razvoj obrazovanja; nedostatak plana tranzicije na standarde druge generacije; nepostojanje sistema za sveobuhvatnu implementaciju građanskog vaspitanja u školama; slaba interdisciplinarna integracija; nedovoljna upotreba obrazovnih potencijala subjekti; nedostatak psihološke podrške srednjoškolcima u pripremi za ispit; nedostatak kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja (sadržaj i pedagoške tehnologije).

2. U razvoju dodatnog obrazovanja djece – nedostatak varijabilnosti usluga fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada za svu djecu i adolescente koji to žele.

3. Profesionalni razvoj nastavnika – nije za svakoga visoki nivo profesionalni položaj nastavnika kao vaspitača; nizak nivo informaciona kultura; nedovoljna upotreba IKT-a u obrazovnom procesu; školski nastavnici uglavnom koriste tradicionalne tehnologije obrazovanja i vaspitanja; loša upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici.

4. Unapređenje obrazovno-vaspitne aktivnosti - nepostojanje sistema rada na samoobrazovanju učenika i programa za razvoj razrednih grupa; sadržaj obrazovnih aktivnosti u kulturnom pravcu je slabo zastupljen; nedostatak varijabilnosti usluga dodatnog obrazovanja za očuvanje i unapređenje zdravlja učenika; korištenje samo tradicionalnih oblika studentske samouprave; učenici nisu savladali metode samoobrazovanja; nedovoljno održavanje masovnih sportskih događaja uz učešće roditelja; nedostatak štandova sa potrebnim informacijama institucija stručnog obrazovanja; nedostatak programa za razvoj naučnog društva učenika; nizak nivo informatičke kulture učenika.

5. Unapređenje upravljanja školama – nedostatak inovativnosti i varijabilnost u oblicima školske samouprave; nivo izgradnje socijalnog partnerstva je nizak; prosečan nivo inovativna aktivnost nastavnika; interakcija sa roditeljima na nivou menadžmenta u nekim razredima je formalna; nedostatak porodičnog centra za slobodno vrijeme; nedostatak sistema i koordinacije stručnjaka za pitanja profesionalnog samoopredeljenja studenata; potreba za raznovrsnom podrškom za djecu iz siromašnih i višečlanih porodica.

6. Praćenje individualnih i grupnih postignuća u školi - nepostojanje "portfolija" kao sveobuhvatne procjene profesionalni razvoj nastavnici; odsustvo "portfolija" kao sveobuhvatne procjene ličnog razvoja učenika.

Na osnovuanaliza zasnovana na problemu i provođenjem sociološkog istraživanja svih subjekata obrazovnog procesa, kroz programe, prioritetne projekte, identifikovani su glavni pravci modernizacije obrazovnog prostora škole:

1. Modernizacija metodičke službe je značajan faktor u unapređenju profesionalne osposobljenosti školskih nastavnika.

2. Problem kvaliteta obrazovnog sistema škole, načini njegovog vrednovanja i unapređenja.

4. Problem razvoja i unapređenja informaciono-komunikacione kulture (kompetencije) školskih grupa.

5. Problem građanskog i patriotskog vaspitanja mlađe generacije.

6. Problem kulturnog obrazovanja.

7. Razvoj darovitosti djece

8. Zdravstveno-obrazovni prostor škole

9. Modernizacija sadržajne i tehnološke komponente obrazovnog procesa

10. Sigurnost obrazovnog procesa

Način rada institucije može biti način rada ili način razvoja.

Mode funkcioniranje podrazumeva stalno održavanje svih oblasti aktivnosti na nivou „ništa gore od prethodnog“. Za instituciju koja radi u načinu rada nije tipično da razvija i implementira nove oblasti rada. Jasno je da u savremenim uslovima takav način rada je praktično nemoguć. S obzirom na brze promjene uslova života, obrazovne ustanove su prinuđene da stalno prate promjene u društveno-ekonomskom životu, osmišljavaju promjene u svim oblastima obrazovne ustanove.

Mode razvoj pretpostavlja da se analizira svaki korak u radu institucije i da se na osnovu rezultata te analize odvija dalji rad koji podrazumijeva kontinuirani razvoj.

Analiza aktivnosti je funkcija upravljanja školom koja ima za cilj proučavanje stanja i razvojnih trendova, objektivnu procjenu obrazovnih ishoda i razvoj na osnovu preporuka za racionalizaciju sistema, njegovu optimizaciju ili prelazak na viši nivo kvaliteta.

U nastavnom kadru obrazovne ustanove koja je odabrala modus razvoja, vrši se stalna analiza aktivnosti i na osnovu njenih rezultata, na osnovu stalne komunikacije, dobijanja novih informacija, vrši se dijagnoza trenutnog stanja. van.

Pedagoška analiza ne rješava samo tehničke probleme, već doprinosi razvoju svakog nastavnika ponaosob. Pravilno organizovana pedagoška analiza utiče na nivo nastave, a samim tim i na kvalitet obrazovanja. Pedagoška analiza je jedna od metoda kontrole, gdje se, kao rezultat posmatranja, vrednuju aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu.

Efikasnost pedagoške analize zavisiće od svrsishodnosti, objektivnosti, masovnosti i sistematičnosti. Održavanje praćenja pedagoške analize direktno će uticati na njenu efikasnost, dati timu znanja o različitim aspektima rada škole.

Proučavanje toka i stanja najvažnijih aspekata obrazovnog procesa;

Proučavanje završnih pokazatelja dijagnostičkog rada studenata;

Proučavanje rada nastavnika;

Proučavanje rada metodičkih društava;

Proučavanje rada kreativnih grupa nastavnika;

Predmet pedagoške analize:

Proučavanje aktivnosti nastavnika u različitim oblastima njihovog djelovanja (podizanje njihovog naučnog, stručnog, tehnološkog, metodičkog, kulturnog nivoa);

Kvalitet nastave;

Kvalitet organizacije obrazovnog procesa;

Kvalitet predmetnih, nadpredmetnih, metapredmetnih znanja i vještina učenika;

Pedagoška analiza može biti tematska, tekuća (operativna) i konačna.

Pedagoška analiza se provodi prema shemi:

Definicija objekta analize:

Definicija njegove svrhe;

Formiranje radne hipoteze, plana;

Organiziranje prikupljanja informacija;

Identifikacija faktora koji utiču na objekat analize, utvrđivanje uzroka uzrokovanih ovim faktorima;

Sumiranje materijala tematske analize, formulisanje zaključaka i prijedloga:

Prezentacija rezultata (u materijalima analitičkog izvještaja moraju biti odgovori na pitanja Ko, Šta, Kada, Gdje, Kako i Zašto).

Završna analiza - procjena kvaliteta obrazovnog procesa kvartal, tromesečje, godina.

Cilj je evaluirati aktivnosti škole i na osnovu nalaza izraditi preporuke za unapređenje daljeg rada.

Izgradnja bloka ciljeva za narednu akademsku godinu.

ocjenjivanje kvaliteta nastave;

procjena kvaliteta obuke;

Procjena sposobnosti, kognitivnih interesovanja učenika;

procjena stepena vaspitanja;

Evaluacija efikasnosti interakcije između učenika i društva;

Evaluacija interakcije sa roditeljima:

Tekuća ili operativna analiza ima za cilj prikupljanje informacija o stanju obrazovnog procesa (za dan, za sedmicu, za mjesec, za određeni predmet, takođe za određeni vremenski period). Takva analiza se zasniva na pohađanju nastave, vannastavne aktivnosti, testiranje, intervjui, razgovori sa nastavnicima, roditeljima, učenicima.

Trenutna kontrola uključuje:

Evaluacija studentskog rada

Identifikacija odstupanja od proučavanja standarda;

Utvrđivanje razloga odstupanja od državnog standarda.

Rezultati tekuće kontrole evidentiraju se u potvrdama, izvještajima, dopisima, u nekim slučajevima iu obavještenjima.

Pretpostavlja se da će rezultat dosadašnje kontrole biti ažurna reakcija uprave na poboljšanju kvaliteta poslova, izdavanje organizacionih zaključaka.

Za one koji provode pedagošku analizu, korisno je odgovoriti na sljedeća pitanja na kraju svake faze:

Šta se desilo?

Šta je bilo novo?

Kako se ova nova stvar može primijeniti u budućnosti?

Koji nastavni momenti analize se mogu identifikovati i primeniti u sledećim radovima?

Šta mi je pomoglo, šta me omelo u ovom procesu analize?

Koje očigledne nedostatke u organizaciji rada vidim?

Šta se može učiniti da se intenzivira pedagoška analiza?

Šta je za mene bilo važno, bitno? (Problem, otkriće, neočekivana situacija).

Koje odluke trebam donijeti u vezi s tim?

Koga mogu obučiti za pedagošku analizu?

Pedagoška analiza je sistematski pristup proučavanju obrazovnog procesa, njegove kontrole kvaliteta, usklađenosti sa državnim standardima.

B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146

ANALIZA OKRUŽENJA PRIVATNE OBRAZOVNE USTANOVE

Konovalova N.V.

OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Taganrog institut za menadžment i ekonomiju, Taganrog, Rusija

Razmatraju se faktori eksternog okruženja učestale obrazovne ustanove. Članak se fokusira na identifikaciju glavnih prednosti privatnog univerziteta u odnosu na federalne. Glavna razlika između privatne obrazovne institucije i federalne je u tome što je privatni univerzitet struktura koja se uglavnom finansira sredstvima dobijenim od studenata. Pozitivna percepcija privatne obrazovne institucije zavisi od njenog pozicioniranja i promocije u obrazovnoj industriji. Analiza eksternog okruženja privatnog univerziteta uključuje procjenu identificiranih mogućnosti i prijetnji okruženje univerzitetske konkurencije, što je početni uslovi za razvoj njene strategije.

Rezultati rada leže u činjenici da su dominantni faktori REBT analize identifikovani na skali verovatnoće, skali značaja njenog ispoljavanja. Stručnjaci su rangirali faktore REBT analize prema uticaju parametra životne sredine. Značajni parametri na skali vjerovatnoće i značaja su slava univerziteta, reputacija univerziteta i zadovoljstvo korisnika kvalitetom pruženih usluga. Autor daje preporuke za unapređenje rada univerziteta na osnovu REBT analize.

Ključne riječi: REBT analiza; obrazovne ustanove; eksterno okruženje obrazovne ustanove.

ANALIZA OKRUŽENJA PRIVATNE OBRAZOVNE USTANOVE

Konovalova N.V.

ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog institut za menadžment i ekonomiju, Taganrog, Ruska Federacija

Razmatraju se faktori eksternog okruženja frekvencije obrazovne ustanove. U članku je akcenat na identifikaciji glavnih prednosti privatne visokoškolske ustanove u odnosu na federalnu. Osnovna razlika privatne obrazovne ustanove od savezne sastoji se u tome što je privatna visokoškolska ustanova - struktura koja se finansira u osnovnom za račun sredstvima koja pristižu od studenata. Pozitivna percepcija privatne obrazovne institucije zavisi od njenog pozicioniranja i promocije u obrazovnoj industriji. Analiza eksternog okruženja privatne visokoškolske ustanove pretpostavlja procjenu otkrivenih mogućnosti i prijetnji okruženja konkurenata visokoškolske ustanove što je izvorni uslovi za razvoj njene strategije.

Rezultati rada su da se otkrivaju dominantni faktori PEST-analize na skalama vjerovatnoće do skale važnosti njegovog ispoljavanja. Stručnjaci su rangirali faktore PEST analize na snagu uticaja parametra spoljašnje sredine. Značajni parametri na skalama vjerovatnoće i važnosti su popularnost visokoškolske ustanove, reputacija visokoškolske ustanove i kvalitet zadovoljstva potrošača pruženih usluga. Autor daje preporuke za unapređenje aktivnosti visokoškolske ustanove na osnovu PEST analize.

Ključne riječi: PEST-analiza; privatna obrazovna ustanova; eksterno okruženje obrazovne ustanove.

Izbor i izrada strategije za visokoškolsku ustanovu počinje analizom eksternog okruženja. Eksterno okruženje organizacije

je skup aktivnih subjekata i snaga koje su izvan direktne kontrole menadžmenta organizacije i mogu uticati na njenu strategiju.

Strateška analiza eksternog okruženja pomaže da se utvrdi potencijal na koji se univerzitet može osloniti u implementaciji strategije obrazovne institucije.

Svrha strateške analize eksternog okruženja je:

1. Otkrivanje znakova mogućih promjena koje mogu uticati na život visokoškolske ustanove;

2. Praćenje specifičnih trendova i struktura makro okruženja;

3. Predviđanje smjera budućih promjena u makro okruženju;

4. Procjena sadašnjih i budućih trendova u smislu njihovog vjerovatnog uticaja na aktivnosti visokoškolske ustanove.

Ključni faktori uspjeha univerziteta su konkurentske mogućnosti, rezultati rada koji određuju uspjeh univerziteta. Ključni faktori uspjeha imaju veliki značaj za formiranje strategije univerziteta. Jasno razumijevanje faktora koji igraju odlučujuću ulogu u postizanju dugoročne konkurentske prednosti doprinosi razvoju uspješne strategije.

Svrha studije je da se razviju pravci za unapređenje rada obrazovne ustanove.

Predmet istraživanja je strateški potencijal neprofitne obrazovne ustanove, a objekt aktivnosti obrazovne ustanove (na primjeru PEI TIUE).

Metode istraživanja su PEST-analiza i ekspertska evaluacija. Stručnjaci su bili rukovodioci neprofitne obrazovne ustanove.

Rezultati PEST analize pokazali su da se u eksternom okruženju privatne obrazovne ustanove može razlikovati ne samo

politički, ekonomski faktori, ali i popularnost univerziteta kao ekonomskog agenta.

Politički aspekti uključuju promjene u zakonodavstvu Ruske Federacije u obrazovnoj sferi i proširenje izbora oblasti i specijalnosti koje utvrđuje Ministarstvo obrazovanja. Početna pravila za učešće univerziteta u obrazovnom prostoru, koja utvrđuje država:

Garantovanje prava na obrazovanje tokom života u skladu sa obrazovnim ili profesionalnim potrebama;

Ravnopravnost i konkurencija subjekata koji se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući obrazovne organizacije različitih oblika svojine i individualne preduzetnike, što je zasnovano na jasnom principu građanskog prava;

U obrazovnom sistemu će se i dalje razvijati otvorenost obrazovnog sistema prema eksternim zahtjevima, odnosno mehanizmu učešća javnosti u upravljanju i javnoj i stručnoj akreditaciji, učešću u mrežnim oblicima obrazovnih aktivnosti.

Promjene u obrazovanju uključuju:

Ograničenje i smanjenje nomenklature specijalnosti;

Ograničenje budžetska mesta određene specijalnosti;

Promjena pravila licenciranja, akreditacije, atestiranja univerziteta;

Promjene u saveznim državnim obrazovnim standardima specijalnosti.

Predstavljeni su ekonomski aspekti PET-analize:

Nivo konkurencije;

Rast potražnje za pruženim uslugama;

Širenje naučnih i konsultantskih aktivnosti u regionu i šire;

Povećanje prihoda stanovništva;

Zadovoljstvo kupaca kvalitetom pruženih usluga.

Nivo konkurencije je unaprijed određen brojem privatnih i saveznih univerziteta i njihovih ogranaka. Širenje naučne i konsultantske delatnosti u regionu i šire predstavlja učešće njenih zaposlenih na konferencijama različitih nivoa, dobijanje grantova, učešće u raznim fondovima za podršku obrazovnim aktivnostima. Eksternom faktoru koji reguliše finansijske aktivnosti univerziteta potrebno je stvoriti ugodne uslove za plaćanje školovanja, uključujući obezbjeđivanje sistema popusta, uvođenje zakonskih mehanizama za regulisanje školarine itd. Takođe, na razvoj djelatnosti obrazovne ustanove utiče rast prihoda stanovništva i potražnje za pruženim uslugama.

Društveni aspekti uključuju reputaciju TIUE; popularnost TIUE; prestiž visokoškolske ustanove (odnos prema univerzitetu); stav roditelja i aplikanata prema privatnim obrazovnim institucijama i Povratne informacije od nastavnika o radu univerziteta. Ovi aspekti odražavaju ideju univerziteta i situaciju u regionu.

Tehnološki aspekti odražavaju razvoj novih tehnologija koje obezbjeđuju obrazovni proces; tehnološka pismenost potrošača, uslov za stepen obrazovanja i informatička pismenost nastavnog osoblja. Prikazani aspekti odražavaju nivo razvoja osoblja.

Dakle, PEST analiza je pokazala da analiza eksternog okruženja obrazovne ustanove utiče na razvoj i formiranje univerziteta ne samo ekonomskim stanjem stanovništva i regiona u cjelini, već i stalnim promjenama zakonodavstva. Na zadovoljstvo potrošača aktivnostima obrazovne ustanove utiču kako nastavno osoblje tako i pomoćno osoblje univerziteta.

Razmatrano na konkretnom primjeru kako navedeni faktori utiču na aktivnosti preduzeća. Korištena je skala od 5 bodova, gdje je 1 minimalno znanje, 5 maksimalno znanje. Tokom istraživanja intervjuisano je 7 stručnjaka. Nakon usrednjavanja datih- 144 -

nyh. Procjena faktora REBT analizom prikazana je u opisu frekvencijsko-procentualne analize obrade podataka.

Dominantni faktori u REvT analizi za procjenu vjerovatnoće manifestacije su "Reputacija TIUE" (4.3); “Zadovoljstvo potrošača kvalitetom pruženih usluga” (4) i “Fame of TIUE” (3.8). Među tim faktorima, društveni faktori uključuju kao što su "Slava TIUE" i "Reputacija TIUE". Najmanje značajni faktori su „Uslovi za stepenom obrazovanja i informatičkom pismenošću nastavnog osoblja“ (3,5); “Optimizacija odnosa cijene i kvaliteta obrazovanja” (3.5) i “Razvoj novih tehnologija koje obezbjeđuju obrazovni proces” (3.3). Ovi faktori su tehnički.

Prema ocjeni značaja manifestacije faktora, prva tri mjesta su „Slava TIUE“ (4,8); “Optimizacija odnosa cijene i kvaliteta za obuku” (4.6) i “Zadovoljstvo potrošača kvalitetom pruženih usluga” (4.5). Odabrani faktori se uglavnom pripisuju ekonomskom parametru. Faktori „Zahtjevi za stepenom obrazovanja i informatičkom pismenošću nastavnog osoblja“ (3.2) i „Razvoj novih tehnologija koje podržavaju obrazovni proces“ (3.2) su na posljednjim mjestima. Odabrani faktori se uglavnom pripisuju tehnološkom parametru.

rezultate empirijsko istraživanje dozvoljeno da daju sljedeće preporuke za razvoj privatne obrazovne ustanove "TIUE":

¡. Privlačenje kandidata: širenje geografije, povećanje kvalitetan sastav i korištenje savremenih alata za zapošljavanje.

2. Usmjerenost obrazovnog procesa prema zahtjevima poslodavaca i profesionalnim standardima, kao i integracija sa naučnim procesom i inovacijama

3. Osiguranje ekonomske efikasnosti obrazovnog procesa bez gubitka kvaliteta.

4. Razvoj kadrovskog potencijala (privlačenje, razvoj, zadržavanje kadrova).

5. Efikasan marketing tržišta i teritorija, aktivno pozicioniranje i promocija obrazovne institucije.

Bibliografija

1. Veretennikova O.B. Razvoj strategije obrazovne ustanove: Metodološke preporuke / O.B. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knyazev, C.B. Kortov, V.I. Maj-danik, JI.A. Malysheva, JI.H. Popova [Tekst] / Ed. E.A. Knjažev, A.K. Klyuev. Jekaterinburg, 2012.

2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Žukova T.V., Kirillovykh A.A., Pavlushkin A.V., Pulyaeva E.V., Strašilo N.V. Naučni i praktični komentari na Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" / A.A. Kirillov // [Elektronski izvor] // Delovoy yard. 2013. Način pristupa: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (pristupljeno 18.10.2016.).

3. Tishchuk M.O. Inovacije u zakonodavstvu u oblasti obrazovanja: predmeti i obrazovne aktivnosti// Mladi naučnik. 2014.

4. Sidorin A.B. Upravljanje održivošću tehnički univerzitet// Internet časopis "Science". 2012 No. 4 (13) [Elektronski izvor]. M., 2012. ID. broj FSUE STC "Inform-Register" 0421100136008. - Način pristupa: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, besplatan (datum pristupa 17.10.2016.).

5. Strategije razvoja ruski univerziteti: odgovori na nove izazove / Pod znanstveni. ed. H.J.I. Titova [Tekst]. Moskva: MAKS Press, 2012.

6. Podoprigora M.G. O pitanju efikasnosti i konkurentnosti ruskih univerziteta II M.G. Podoprigora [Tekst] II Bilten Taganrog instituta za menadžment i ekonomiju. 2012, br. 2. S. 64-71.

7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Univerzitet kao institucija za razvoj regiona. „Visoko obrazovanje u Rusiji“ br. 10. 2016. str. 37-47.