Opis posla razrednog starešine. Opis posla razrednog starešine opšteobrazovne ustanove

Aplikacija br.

Opis posla razrednik MBOU srednja škola br. 13, implementacija GEF IEO

1. Opšte odredbe

1.1. Odjeljenjski starešina se imenuje i razrješava nalogom direktora MBOU srednje škole broj 13 (u daljem tekstu: direktor škole).

1.2. Nastavnik razredne nastave mora imati visoko stručno ili srednje stručno obrazovanje iz smera „Obrazovanje i pedagogija” bez predočenja uslova za radno iskustvo, odnosno visoko stručno obrazovanje ili srednje stručno obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje iz oblasti delatnosti u obrazovnoj ustanovi. bez predstavljanja uslova za radno iskustvo.

1.3. Razrednik u vezi sa prelaskom u saveznu državu obrazovni standard druga generacija treba da preispita zadatke osnovnog opšteg obrazovanja, uslove za organizovanje procesa obrazovanja i vaspitanja, vannastavne aktivnosti i interakciju sa djetetom kao aktivnim subjektom aktivnosti učenja treba koristiti primjenu novih pedagoških tehnologija.

Glavne aktivnosti razrednog starešine su:

Obrazovanje učenika, uzimajući u obzir specifičnosti, usmjereno na postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

2.2. Osiguravanje nivoa osposobljenosti učenika koji ispunjava zahtjeve novih Federalnih državnih obrazovnih standarda u oblastima ličnog razvoja: sportsko-rekreativnom, duhovnom i moralnom, društvenom, općem intelektualnom, opštekulturnom.

2.3. Promoviranje socijalizacije učenika, formiranje njihove zajedničke kulture.

2.4. Osiguravanje poštovanja normi i pravila sigurnosti u obrazovnom procesu.

2.5. Osiguravanje povoljne adaptacije djece u školi; poboljšanje uslova za razvoj učenika

3.1. Obavlja obrazovanje učenika, vodeći računa o njihovim psihološkim i fiziološkim karakteristikama, doprinosi formiranju opšte kulture pojedinca, socijalizaciji, svjesnom izboru i razvoju obrazovnih programa, koristeći različite različite forme, tehnike, metode i sredstva vannastavnih aktivnosti, uključujući individualne nastavne planove i programe, ubrzane kurseve u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, savremene obrazovne tehnologije, uključujući informacije, kao i digitalne obrazovne resurse.

3.2. Razumno bira programe i edukativne metodološka podrška, uključujući digitalne obrazovne resurse.

Uzorak opisa posla razrednika

Obavlja vaspitno-obrazovni rad, zasnovan na dostignućima u oblasti pedagoških i psiholoških nauka, razvojna psihologija i školsku higijenu, kao i savremene informacione tehnologije i metode nastave i vaspitanja.

3.4. Planira i realizuje obrazovni proces u skladu sa glavnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja MBOU srednja škola br. 13, izrađuje programe rada za vannastavne aktivnosti (ekskurzije, izleti, pešačenja, takmičenja, kolektivni kreativni radovi, projekti) na osnovu okvirnih osnovnih opšte obrazovne programe te osigurava njegovu realizaciju organiziranjem i podržavanjem raznovrsnih aktivnosti učenika, fokusirajući se na ličnost učenika, razvoj njegove motivacije, kognitivnih interesovanja, sposobnosti, organizira samostalne aktivnosti učenika, uključujući istraživačke, razgovara sa studentima o aktuelnim dešavanjima našeg vrijeme.

Osigurava postizanje i potvrđivanje učenika nivoa osnovnog opšteg obrazovanja. Pruža nivo obuke učenika koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

3.6. Ocjenjuje efikasnost i rezultate obuke i obrazovanja studenata na predmetima, programima, uzimajući u obzir razvoj znanja, ovladavanje vještinama, razvoj iskustva u kreativnoj aktivnosti, kognitivni interes učenika, korištenjem računarske tehnologije, uklj. uređivači teksta i tabele u svojim aktivnostima.

3.7. Poštuje prava i slobode učenika, održava akademsku disciplinu, pohađanje nastave, poštujući ljudsko dostojanstvo, čast i ugled učenika.

3.8. Priprema programe rada za vannastavne aktivnosti za školsku godinu.

3.9. Kontroliše dostupnost sveska za učenike iz nastavnih predmeta, poštovanje procedure utvrđene u školi za njihovo projektovanje, održavanje, poštovanje jedinstvenog pravopisnog režima.

3.10. Blagovremeno, u skladu sa rasporedom, sprovodi ekskurzije, planinarenja, organizuje izlete, kolektivni kreativni rad, projekte itd.

3.11. Čekovi kontrolni diktati i testove iz matematike od 1. do 4. razreda za naredni čas.

3.12. Organizuje, zajedno sa školskim bibliotekarom i roditeljima (zakonskim zastupnicima), vančasovno čitanje učenika.

3.13. Osigurava uključivanje učenika u različite oblike vannastavnih aktivnosti.

3.14. Blisko sarađuje sa drugim nastavnicima, roditeljima (zakonskim zastupnicima).

3.15. Daje prijedloge za unapređenje obrazovnog procesa u školi.

3.16. Učestvuje u radu pedagoškog veća škole, kao i u radu metodičkih društava razrednih starešina i drugim oblicima metodičkog rada.

3.17. Pruža zaštitu života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa.

3.18. Komunicira sa roditeljima (zakonskim zastupnicima).

3.19. Poštuje pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

4. Prava

4.1. Odeljenjski starešina ima prava predviđena Zakonom o radu Ruska Federacija, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Model pravilnika o opšteobrazovnoj ustanovi, Statut škole, Kolektivni ugovor, Pravilnik o radu.

4.2. Odeljenjski starešina ima pravo da donosi odluke koje su obavezujuće za učenike.

5. Odgovornost

5.1. U skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, razredni starešina je odgovoran za:

realizacija nepotpunih programa rada vannastavnih aktivnosti u skladu sa nastavnim planom i programom i godišnjim kalendarom;
život i zdravlje učenika u toku obrazovnog procesa;
kršenje prava i sloboda učenika;
izvršenje naloga „O zaštiti rada i poštovanju sigurnosnih propisa“ i „O obezbjeđenju zaštite od požara“;
bezbedno odvijanje obrazovnog procesa;
preduzimanje mjera za pružanje prve pomoći žrtvi, blagovremeno obavještavanje rukovodstva o nesreći;
podučavanje učenika o zaštiti na radu na obuci, edukativnim priredbama uz obaveznu registraciju u nastavni list ili Dnevnik podučavanja učenika o zaštiti i bezbjednosti na radu;
organizovanje izučavanja studenata pravilnika o zaštiti na radu, saobraćaju;
praćenje poštovanja pravila (uputstva) o zaštiti na radu.

5.2. U slučaju kršenja Statuta škole, uslova kolektivnog ugovora, Pravilnika o radu, ovog opisa poslova, naredbi direktora škole, razredni starešina podliježe disciplinskim sankcijama u skladu sa članom 192. Zakona o radu. Kod Ruske Federacije.

5.3. Za upotrebu vaspitnih metoda u vezi sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika, razredni starešina može biti razriješen dužnosti iz stava 2. dijela prvog čl. 336 Zakona o radu Ruske Federacije.

prioritetne oblasti za razvoj obrazovni sistem Ruska Federacija;
zakoni i drugi normativni pravni akti koji uređuju obrazovnu djelatnost;
Konvencija o pravima djeteta;
osnove opšteteorijskih disciplina u obimu potrebnom za rešavanje pedagoških, naučnih, metodoloških, organizacionih i upravljačkih zadataka na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;
pedagogija, psihologija, starosna fiziologija;
školska higijena;
zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda i preporuke za njihovu primjenu u općeobrazovnoj ustanovi;
metodologija vaspitno-obrazovnog rada;
osnove naučne organizacije rada;
regulativne akte o obrazovanju i vaspitanju djece i omladine;
savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano obrazovanje i vaspitanje, implementacija kompetencijskog pristupa, razvojno obrazovanje;
metode ubeđivanja, argumentovanje svog stava, uspostavljanje kontakata sa učenicima različitog uzrasta, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima), radnim kolegama;
tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovu prevenciju i rješavanje;
osnove ekologije, ekonomije, sociologije;
radno zakonodavstvo;
osnove rada sa uređivačima teksta, tabelama, elektronskom poštom i pretraživačima, multimedijalnom opremom;
interni radni propisi MBOU srednja škola br. 13;
pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Profesorica razredne nastave:

7.1. Radi u režimu ispunjavanja obima opterećenja u skladu sa rasporedom treninga, učešće u obaveznim planiranim događajima u celoj školi i samostalno planiranje obaveznih aktivnosti za koje nisu utvrđeni standardi proizvodnje.

7.2. Za vrijeme raspusta koji se ne poklapaju sa raspustom, uprava škole uključuje se u pedagoške, metodičke ili organizacione poslove u roku koji ne može biti duži od opterećenje učenja prije početka praznika. Raspored rada razrednog starešine za vreme raspusta odobrava se nalogom direktora škole.

7.3. Prima od direktora škole i zamjenika direktora škole za obrazovno-vaspitni rad informacije regulatornog, pravnog, organizacionog i metodičkog karaktera, upoznaje se sa relevantnim dokumentima uz potvrdu.

7.4. Sistematski razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa upravom i nastavnim osobljem škole.

Upoznat sa opisom posla,

primljena uputstva: ___________ __________________________

(lični potpis) (prepis potpisa)

"___"____________ _________ G.

(datum upoznavanja)

Slično:

	Uputstvo nastavnika osnovna škola Srednja škola MBOU br. 13, implementacija fgos noo Jedinstveni kvalifikacioni imenik pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike...		Plan rada Javnog savjeta za ishranu mbou škola br. 11 čl. Kirpilskaya za 2012 2013 akademsku godinu Izmjena informativnog štanda "Javno vijeće za ishranu MBOU Sosh br. 11"
	Pravilnik o Javnom vijeću za ishranu MBOU Sosh br.11 Vijeće svoje aktivnosti obavlja u skladu sa „Pravilnikom o Javnom savjetu za ishranu MBOU Sosh br.11“		Uputstvo o zaštiti rada za šefa poštanskog kola Tipično uputstvo je obavezno za sva poštanska preduzeća, bez obzira na organizaciono-pravnu strukturu, formu...
	Analiza rezultata završne certifikacije MBOU srednje škole br. 11 za kurs osnovne opšte škole 2011-2012 škol. Kurs osnovne opšte škole u školskoj 2011-2012. godini u MBOU SŠ br.11 završilo je 46 maturanata 9. razreda.		Dokumenti 1. /Dnevnik razrednika.doc
	Izvještaj o održavanju prvenstva okruga Bezenchuksky u atletici među obrazovnim institucijama u ofsetu Spartakijade Sastav učesnika: GBOU srednja škola br.1, GBOU srednja škola br.2, GBOU srednja škola br.4, GBOU srednja škola p g t. Osinki, srednja škola GBOU s. Kupino, gbow sosh s. Surf, gbow sosh...		Pravilnik o radnoj grupi za uvođenje novih fgos opšteg obrazovanja Radna grupa je formirana u skladu sa odlukom Pedagoškog saveta Moskovske škole br. 13 po imenu P. A. Leonov, Južno Sahalinsk od 2010. ...
	Plan vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine 7. razreda mou "Srednja škola Pavlovsk" Vr Y. Khorosheva Direktor škole N. V. Kozyura 2010 2010		Direktor mbou srednje škole br. 11 A. V. Gutmanova

Dodajte dugme na svoju web lokaciju:
Dokumenti

Dužnosti razrednog starešine

Opće odredbe.
1. Odeljenjski starešina je nastavnik škole koji obavlja funkciju organizatora dječijeg života u cilju očuvanja, jačanja i razvijanja međusobnog razumijevanja učenika, njihovih roditelja, nastavnika i drugih učesnika u obrazovnom procesu.
2. Razrednik, kao administrativno lice, postavlja se i razrješava nalogom direktora.
3. Rad razrednih starešina nadzire zamjenik direktora škole/načelnik obrazovnog odjeljenja.
Osnovni zadaci i sadržaj rada razrednog starešine.
1. Doprinijeti stvaranju povoljnog mikrookruženja i moralno-psihološke klime za svakog učenika i uslova za razvoj komunikativne kulture učenika.
2. U skladu sa uzrasnim interesovanjima učenika i zahtevima Statuta škole, doprinose ažuriranju sadržaja života odeljenja. Učestvuje u stvaranju organa studentske samouprave.
3. Učestvuje u realizaciji federalnog pilot programa „Škola kao centar za integraciju osnovnog, dodatnog i kućnog obrazovanja“, projekata „Deca u Sankt Peterburgu, Sankt Peterburg kod dece“, „Školska biblioteka-Kuća dečije knjige “, „Zajedničko planiranje učeničkih postignuća”, provode eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima obrazovne djelatnosti;
4. Koristiti različite tehnike, metode i sredstva vaspitno-obrazovnog rada, doprinoseći proširenju interesovanja i oblika znanja, buđenju aktivnih istraživačkih interesovanja kod djece.
  Proučavati individualne karakteristike, interesovanja učenika i promicati stvaranje povoljnih uslova za razvoj i moralno formiranje djetetove ličnosti.
Način rada razrednog starešine.
1. Opšta pravila za organizaciju rada škole i nastavnog osoblja proizilaze iz Zakona o radu Ruske Federacije, utvrđenog u članu 130.
2. čas razrednika Sat u učionici) - jednom sedmično (oblici izvođenja nastavnog časa mogu biti vrlo raznoliki: tematski čas, razredni sastanak, priprema za opći razred ili rad u cijeloj školi, priprema za ekskurziju, sumiranje ekskurzije itd. ).
3. Broj obrazovno-vaspitnih aktivnosti - u skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada škole.
4. Broj razrednih roditeljskih sastanaka - u skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada škole.
5. Za vrijeme raspusta i ljetnog vremena radno vrijeme škole utvrđuje se prema dodatnom planu.
6. U cilju organizovanja rada razrednih starešina i pružanja metodičke pomoći u radu, formira se metodičko društvo.
7. Koordinaciju rada odeljenskih starešina i kontrolu njihovog rada vrši zamenik direktora škole, rukovodilac obrazovnog odeljenja.
Nastavnik razredne nastave treba da bude u stanju da:
1. komuniciraju sa decom, podstičući dečju aktivnost, odgovornost, dajući sopstveni primer efikasnosti i odgovornosti;
2. vide i formiraju svoje obrazovne ciljeve;
3. izraditi plan vaspitno-obrazovnog rada u svom razredu;
4. organizovati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pohod, nastavno veče, čas nastave i sl.;
5. organizovati i održati roditeljski sastanak;
6. koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i pravilno ih koristiti u vaspitno-obrazovnom radu.
Poslovna zaduženja
1. vodi dnevnik napredovanja učenika (elektronska i papirna verzija);
2. nadgleda dizajn razrednih dnevnika (elektronske i papirne verzije) za sve akademske discipline u skladu sa obrazovnim i tematskim planiranjem;
3. vodi lične dosijee učenika i prati njihovo izvršavanje;
4. organizuje razredni tim: raspoređuje zadatke, radi sa razrednim aktivom, organizuje kolektivno stvaralaštvo, formira dužnosti polaznika;
5. organizuje dežurstvo u učionici, školi i drugim javnim prostorijama;
6. brine o izgledu učenika;
7. rad sa studentski dnevnici, komunicira sa roditeljima o napretku učenika;
8. stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja, širenje vidika učenika (učestvovanje na olimpijadama, takmičenjima, smotrama, kvizovima, gostovanje kružoka, vannastavne aktivnosti, organizovanje ekskurzija, odlazak u pozorište, izložbe i sl.);
9. doprinosi povoljnoj mikroklimi u učionici, formira međuljudske odnose učenika, koriguje ih i reguliše;
10. prati obrazovni uspjeh svakog učenika, uočavajući uspjehe i neuspjehe u cilju pružanja pravovremene pomoći;
11. pomaže učenicima u procesu adaptacije na učenje;
12. promoviše učešće učenika na gradskim i međunarodnim takmičenjima, olimpijadama iz predmeta („Medvjedić“, „Kengur“ itd.)
13. brine o zdravlju učenika, uključuje ih u fizičku kulturu, sportske aktivnosti;
14. drži tematske cool sat jednom sedmično, sastanci, razgovori sa studentima;
15. osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika, posebno obraćajući pažnju na „tešku“ djecu;
16. obavlja karijerno vođenje sa učenicima 9-11 razreda, doprinoseći samostalnom i svjesnom izboru budućeg zanimanja učenika, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i životne planove;
17. organizuje i vodi roditeljske sastanke sa učestalošću 1-2 puta po trimestru. Individualno radi sa roditeljima, uključuje roditelje u organizaciju vannastavnih aktivnosti;
18. lično je odgovoran za obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja djece tokom vannastavnih aktivnosti. Prati učenike tokom ekskurzija i drugih vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. Poštuje pravila i propise o zaštiti na radu, bezbednosti i zaštiti od požara.
Dokumentacija i izvještavanje.
1. Vodi mapu individualni razvoj dijete, uzimajući u obzir njegove psihofizičke sposobnosti, stalno povećava nivo uključenosti djeteta u obrazovni proces, doprinoseći povećanju efikasnosti asimilacije nastavnog materijala (jednom sedmično će dopuniti IQR radom učenika u svim akademskim disciplinama). Sistematski stimuliše intelektualne napore djeteta. Stvara uslove za povećanje poverenja deteta u sopstvenim snagama i negovanje određene nezavisnosti pogleda.
2. Svakodnevno se otkriva razlog izostanka učenika, blagovremeno obavještava upravu škole i roditelje o izostanku učenika. Pismeno evidentira izostanak učenika sa navođenjem razloga izostanka u odgovarajućem časopisu i razrednom dnevniku. Stvara uslove da dete usvoji propušteni obrazovni materijal.
3. Do 01. dana početka svakog tromjesečja podnosi izvještaj direktoru škole o rezultatima proučavanja stanja socio-psihološke mikroklime u dječijoj grupi.
4. Jednom u nastavnom semestru (decembar, april - srednja škola, mart - osnovna škola) organizuje i sprovodi prezentaciju dječijih postignuća, uključujući roditelje učenika u raspravu o postignutim rezultatima kao vanjski eksperti obrazovnog programa i pedagoški partneri škola.
5. Do 25. dana kraja svakog trimestra/semestra prikuplja karakteristike kvaliteta učenika odeljenja od predmetnih nastavnika, sumira i dostavlja analitički izveštaj direktoru škole.
6. Mjesečno zajedno sa studentima formira portfolio. Do 01. dana početka svakog tromjesečja dostavlja direktora na provjeru portfolija učenika. Na kraju školske godine, na završnom roditeljskom sastanku, roditeljima učenika izdaje portfolio (kreativni i kontrolni rad učenika akumuliran tokom godine).
7. Svake godine, do 10. septembra, roditeljima izdaje „Izvještaj o napretku učenika“ (u svim akademskim disciplinama) kako bi se razvili jedinstveni mehanizmi interakcije između odraslih i djece.
8. Stvara uslove da učenici napišu obavezne eseje: „Koju školu vidim u novoj akademskoj godini“, „Moj idealni učitelj“ - septembar; "Jaslice moje buduće djece", "Moje ostrvo negdje" - oktobar; "Moja postignuća i postignuća mojih drugova iz razreda" - maj. Do 25.09 i 25.05, eseji se predaju direktoru radi analize stanja obrazovno-vaspitnog procesa škole, utvrđivanja zadataka i načina rješavanja uočenih problema.
9. Dva puta godišnje (do 05. decembra i 05. maja) priprema pisma roditeljima o postignućima djece u obrazovne aktivnosti. Pisma se predaju direktoru škole radi pojašnjenja i dopune dobijenih informacija o učenicima škole za njihovo naknadno slanje roditeljima.
10. Odgovoran za blagovremeno izvođenje svih rubrika razrednog dnevnika u skladu sa zahtjevima za vođenje ove vrste dokumenata:
  - do 05. septembra popunjava stranice razrednog dnevnika: „Opšti podaci o učenicima“, „Zdravstveni list“, „Informacije o nastavi van nastave“;
  - u prvoj sedmici svakog tromjesečja provodi sigurnosni brifing;
  - dan prije kraja svakog tromjesečja, objaviti konačne ocjene na stranici sa sažetkom evidencije učenika;
  - prije 01. početka svakog tromjesečja, provjerava evidenciju završetka nastavni plan i program u trimestru potpisan od strane predmetnog nastavnika;
  - do 28. maja provjerava u časopisu za svaki predmet prisustvo završnih godišnjih ocjena;
  - do 01.06 popunjava lične dosijee učenika i dostavlja na proveru direktoru škole.
11. Mjesečno dostavlja razredne časopise na ovjeru od strane direktora škole.
12. Jednom sedmično provjerava i ocjenjuje vođenje razrednog dnevnika.
13. Jednom sedmično učestvuje na operativnim sastancima koje održava direktor škole.
14. Svake godine, do 28. avgusta, dostavlja planove obrazovno-vaspitnog rada za narednu školsku godinu. Obavlja vaspitno-obrazovni rad sa učenicima prema planu koji je odobrila uprava škole.
15. Do 01. u mjesecu podnosi izvještaj (po obrascu utvrđenom u školi – kontrolna lista) o obavljenom radu za protekli mjesec uz istovremeno potpisivanje akta o obavljenom radu za obračun plaća.
16. Dežurstva u školi po rasporedu, organizovanje slobodno vrijeme djece tokom školskih raspusta radi sigurnosti života, zdravlja djece i njihovog razumnog odmora.
17. U slučaju spriječenosti za rad, blagovremeno obavještava Upravu škole.
18. Stvara uslove za polaganje završne ovjere za osnovni kurs (9. razred) i srednja škola(11. razred): priprema potrebne dokumentacije za polaganje ispita, rješava organizaciona pitanja (blagovremeno obavještava učenike i roditelje o toku završne certifikacije, prisustvuje certificiranju sa učenicima i pruža im moralnu podršku). Prati spremnost učenika za polaganje završne certifikacije.
19. Radi sa roditeljima u granicama stručne kompetencije. Kada konfliktna situacija sa učenikom ili roditeljima odmah obavještava Školsku upravu radi zajedničkog optimalnog rješenja problema.
20. Dužnosti razrednog starešine su sastavni dio ugovora sa NOU „Privatna gimnazija „Unison“.
21. Školska uprava može jednostrano promijeniti poslove. U tom slučaju razrednik mora biti obaviješten jednu sedmicu prije stupanja na snagu izmjena. Prava razrednog starešine. Razrednik ima pravo:
22. Učestvuje u radu struktura školske samouprave: nastavničkog veća, saveta škole i drugih javnih organa škole.
  Opis poslova razrednika osnovnih odjeljenja koja su prešla na novi GEF
23. Preuzmi inicijativu, daj predloge za unapređenje rada škole, daj biznis, konstruktivnu kritiku.
24. Upoznajte se sa dokumentacijom opšteobrazovne ustanove.
25. Redovno primajte informacije o fizičkom i psihičkom zdravlju djece.
26. Budite prisutni na svim časovima i događajima koje predmetni nastavnici održavaju u učionici (bez prava da uđete u čas tokom časa bez hitne potrebe i date komentare nastavniku tokom časa).
27. Pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu.
28. Privoditi učenike disciplinskoj odgovornosti za radnje kojima se narušava obrazovno-vaspitni proces, na način propisan organizacionim aktima obrazovne ustanove.
29. Podsticati učenike na način koji je odredila škola.
30. Sarađivati sa specijalistima socijalnih službi, zdravstvenih ustanova, inspekcija za maloljetnike.
31. Utvrditi (razraditi, izraditi zajedno sa psihologom, socijalnim radnicima, ljekarima) programe individualnog rada sa učenicima i njihovim roditeljima.
32. Unaprijedite svoje vještine, pohađajte seminare, kurseve.
Odeljenjski starešina nema pravo da:
1. Poniziti lično dostojanstvo učenika, vrijeđati ga nekom radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, kačenjem etiketa itd.
2. Koristite ocjenu (školski rezultat) da kaznite učenika.
3. Zloupotrebljavajte povjerenje djeteta, prekršite riječ data učeniku, namjerno ga dovedite u zabludu.
4. Iskoristite porodicu (roditelje ili rodbinu) da kaznite dijete.
5. Raspravljajte iza očiju svojih kolega, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.
Odgovornost razrednog starešine.
1. Za neispunjavanje ili nepravilno ispunjavanje bez opravdanog razloga Statuta i drugih pravila utvrđenih organizacionim aktima škole, zakonskim naredbama direktora, službenim dužnostima utvrđenim ovim uputstvom, razredni starešina snosi disciplinsku odgovornost u skladu sa zakonima Ruska Federacija.
2. Za neblagovremeno i netačno izvođenje, održavanje i čuvanje dokumenata, kao i za njihov gubitak, razredni starešina je odgovoran prema lokalnim aktima škole.
3. Za nanošenje štete školi u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službenih dužnosti, razredni starešina je odgovoran na način iu granicama utvrđenim radnim ili građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.
4. Odeljenjski starešina može biti oslobođen dužnosti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije za upotrebu, uključujući jednokratnu upotrebu, metoda psihičkog ili fizičkog nasilja protiv ličnosti učenika.
Razrednik treba da zna:
- Ustav Ruske Federacije;
- dokumenti ruske vlade i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja;
- Konvencija o pravima djeteta; pedagogija, psihologija, starosna fiziologija i higijena;
- osnove predbolničke medicinske njege;
- osnove građanskog prava;
- dječja pedagogija;
- razvojna i socijalna psihologija;
- psihologija odnosa: individualni i starosne karakteristike djeca;
- fiziologija starosti;
- školska higijena;
- pedagoška etika;
- teorija i metodika vaspitno-obrazovnog rada;
- programi i udžbenici;
- nastavna sredstva i njihove didaktičke mogućnosti;
- osnove radnog zakonodavstva;
- pravila i norme zaštite na radu;
- sigurnost i zaštita od požara.

Inovacioni projekat godine

Opisi poslova

Opis posla razrednog starešine opšteobrazovne ustanove

Otvorite u WORD formatu

Ovo uputstvo je izrađeno i odobreno na osnovu rada
ugovori sa ________________________________________________________________
naziv pozicije osobe za koju se ovo odnosi
opis poslova iu skladu sa odredbama Zakona o radu
Ruska Federacija, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" i drugi regulatorni
djela.

1. Opšte odredbe

1.1. Odeljenjski starešina je uposlenik opšteobrazovne ustanove
institucije ___________________________________, obavlja poslove,
naziv, broj obrazovne ustanove
usmjerena na održavanje, jačanje i razvijanje međusobnog razumijevanja
učenicima, njihovim roditeljima, nastavnicima i ostalim učesnicima edukacije
proces.
1.2. Razrednik se imenuje i razrješava
sa dužnosti po nalogu direktora opšteobrazovne ustanove iz red
lica sa visokim pedagoškim obrazovanjem ili iskustvom u radu sa djecom
najmanje ____ godina, bez predočenja uslova za radno iskustvo na poziciji
razrednika, uključujući i na prijedlog starješine obrazovnog
dio ili rukovodilac obrazovno-vaspitnog rada i neposredno
izvještava direktora vaspitno-obrazovne ustanove. Za period odmora
i privremeni invaliditet odeljenskog starešine njegove dužnosti
može biti dodijeljen nastavniku koji nema rukovodstvo učionice i
rad u ovoj klasi;
1.3. Razrednik treba da zna:
- osnove opšta psihologija, obrazovna psihologija, op
pedagogija, fiziologija djece i adolescenata;
— metode i vještine komunikacijske komunikacije sa studentima,
socijalni psihotrening, savremene metode individualnog i
grupna nastava u okviru razreda;
- karakteristike obrazovnog sistema;
– uslovi rada i karakteristike izvođenja nastave u ovoj
obrazovne ustanove.
1.4. Odeljenjski starešina se u svom radu rukovodi
Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju",
Deklaracija o ljudskim pravima i slobodama, Konvencija o pravima djeteta, Povelja
obrazovne ustanove i drugih dokumenata iz oblasti
obrazovanje.

Pravilna uputstva razrednog starešine

Glavne aktivnosti razrednog starešine
su:
2.1. organizacija aktivnosti razrednog tima učenika;
2.2. organizacija obrazovno-vaspitnog rada razrednog tima i pojedinca
studenti;
2.3. organizacija vannastavnog života odeljenja;
2.4. proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju učenika;
2.5. socijalna pomoć i zaštitu studenata;
2.6. interakcija sa roditeljima, drugim vaspitačima, socijalnim
radnici.

3. Poslovna zaduženja razrednog starešine

doprinosi povoljnoj mikroklimi u učionici, formira
međuljudske odnose učenika, koriguje i reguliše ih;
3.12. pomaže učenicima u procesu adaptacije na učenje;
3.13. brine o zdravlju učenika, uključuje ih u fizičko vaspitanje,
sportske aktivnosti;
3.14. provodi tematske časove u intervalima od ______ puta
mjesečno, sastanci, razgovori sa studentima.
3.15. obezbjeđuje zaštitu i zaštitu prava učenika, posebno obraćajući pažnju na
pažnja prema „teškoj“ djeci i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja,
aktivna saradnja sa socijalnim pedagogom. Identificira i vodi evidenciju djece
socijalno nezaštićene kategorije, djeca iz nefunkcionalnih porodica;
3.16. obavlja karijerno vođenje sa učenicima 9
časovi koji promovišu samostalan i informisan izbor učenika
dalje zanimanje, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i životne planove;
3.17. organizuje i održava roditeljske sastanke u redovnim intervalima
_______ svakog kvartala. Individualno radi sa roditeljima, privlači
roditeljima na organizaciju vannastavnih aktivnosti.

4. Prava razrednog starešine

4.1. upoznaje se sa dokumentacijom opšteobrazovne ustanove;
4.2. pohađaju sve časove i događaje koji se održavaju
predmetnih nastavnika u učionici (bez prava ulaska u učionicu tokom
časa bez hitne potrebe i davati komentare nastavniku tokom
lekcija);
4.3. Proučiti obrazovni proces u nastavi
predmetni nastavnici;
4.4. Držite učenike odgovornim za
radnje koje remete obrazovni proces, kako bi,
utvrđene organizacionim dokumentima opšteg obrazovanja
institucije;
4.5. Podsticati učenike na način propisan od strane organizacije
dokumenti opšteobrazovne ustanove;
4.6. Učestvuje u radu pedagoško-metodičkih veća
obrazovne ustanove, da daju svoje prijedloge o formiranju
individualni program adaptacije učenika, kreiranje povoljnog
socio-psihološka klima u timu;
4.7. Sarađujte sa stručnjacima za socijalne usluge
ustanove, inspekcije za maloljetnike;
4.8. Odaberite svoje prioritete oblasti rada,
uzimajući u obzir karakteristike funkcionisanja i razvoja opšteg obrazovanja
institucije;
4.9. Unaprijedite svoje vještine, pohađajte seminare, kurseve;
4.10. Učestvuju u radu omladinskih školskih udruženja,
doprinose njihovom funkcionisanju.

5. Odgovornost razrednog starešine

Razrednik je odgovoran za:
5.1. za neizvršenje ili nepravilno izvođenje bez poštovanja
razloge za Povelju i druga pravila sadržana u organizacionim dokumentima
obrazovna ustanova, zakonski nalozi direktora,
radnih obaveza utvrđenih ovim uputstvom, kl
Rukovodilac podliježe disciplinskoj odgovornosti u skladu sa
radno zakonodavstvo Ruske Federacije;
5.2. za neblagovremenu i netačnu registraciju, održavanje i
čuvanje dokumenata, kao i za njihov gubitak, odgovoran je razredni starešina
odgovornosti predviđene organizacionim dokumentima
obrazovne ustanove;
5.3. za upotrebu, uključujući i jednu, mentalnih metoda
ili fizičko nasilje nad ličnošću učenika razredne starešine
može biti oslobođen dužnosti u skladu sa radom
zakonodavstvo Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju. Otkaz zbog toga
nedolično ponašanje nije mjera disciplinske odgovornosti;
5.4. kriv za nanošenje štete školi u vezi sa pogubljenjem
(neizvršavanje) svoje službene dužnosti nastavnik razredne nastave
snosi finansijsku odgovornost na način iu granicama utvrđenim
radno ili građansko zakonodavstvo Ruske Federacije.

Regulatorne osnove. Dužnosti razrednog starešine.

1. Regulatorne osnove. Dužnosti razrednog starešine;

2. Opis posla;

3. Ciklogram aktivnosti razrednog starešine;

4. Spisak dokumentacije i izveštaje razrednog starešine;

5. Spisak studenata;

6. Socijalni pasoš;

7. podaci o roditeljima;

8. Dodatno obrazovanje;

9. klasa imovina;

10. Raspored dežurstava učenika u učionici;

11. Raspored časova;

12. Stranica sa informacijama;

13. Plan obrazovno-vaspitnog rada po sekcijama:

- psihološke i pedagoške karakteristike časa;

- analiza obrazovno-vaspitnog rada za školsku godinu;

- tema, ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog rada;

- plan-taster vaspitnih aktivnosti u učionici;

— Mrežni plan za prevenciju DDTT, sigurnost od požara, ovisnost o drogama i pušenje;

Plan-taster rada sa roditeljima;

14. Spisak roditeljskog odbora;

15. sastanci roditeljskog odbora;

16. Zapisnici sa roditeljskih sastanaka;

17. List prisustva roditeljskom sastanku;

18. Safety Journal;

19. Dodatak.

Regulatorne osnove.

Dužnosti razrednog starešine.

Uloga razrednog starešine je da upravlja resursima obrazovne ustanove i okruženje za realizaciju zadataka obrazovanja učenika povjerenog mu odjeljenja. Odgovornost razrednog starešine škole pokriva različite aspekte života učenika i može se izraziti u invarijantnim i varijabilnim komponentama.

Invarijantna komponenta aktivnosti razrednog starešine uključuje:

1) osiguranje života i zdravlja učenika(praćenje pohađanja obrazovno-vaspitnih ustanova od strane učenika razredne nastave; praćenje razloga izostanaka; informisanost o zdravstvenom stanju učenika u odeljenju; vođenje evidencije o oboljevanju učenika; rad sa zdravstvenim listom u razrednom dnevniku; skup mjera za štiti i unapređuje zdravlje, razvija i sprovodi zajedno sa lekarom i roditeljima; uključivanje učenika u aktivnosti fizičkog vaspitanja i sporta; pokrivenost učenika toplim obrokom; sprovođenje savetovanja i vođenje bezbednosne dokumentacije),

2) osiguravanje pozitivnih međuljudskih odnosa između učenika i učenika i nastavnika(svijest o međuljudskim odnosima u učionici, o prirodi odnosa između učenika u razredu i nastavnika koji vode nastavu; dijagnosticiranje međuljudskih odnosa; promptna regulacija nastalih kontradikcija; određivanje zadataka optimizacije psihološke klime u razredu; identifikacija učenika koji imaju probleme u oblasti međuljudskih odnosa; privlačenje specijalističke psihološko-pedagoške službe za rješavanje postojećih problema),

3) pomoć u savladavanju obrazovnih programa od strane školaraca ( svijest o karakteristikama sadržaja obrazovanja predviđenih nastavnim planom i programom, o problemima i perspektivama realizacije obrazovnog programa u razredu učenika; koordinacija aktivnosti nastavnika - subjekata i roditelja; predviđanje i praćenje akademskog učinka; pomoć u razvoju i implementaciji individualnih obrazovnih putanja; planiranje i realizacija rada sa darovitim i neuspešnim učenicima),

4) vaspitanje patriotskih osećanja, formiranje iskustva građanskopravnog ponašanja, razvoj socijalne kompetencije učenika(izrada godišnjeg ciklusa događaja koji doprinose vaspitanju patriotizma i građanstva, proširenje pravne i socijalne kompetencije učenika; pomoć u formiranju iskustva građanskog ponašanja u procesu studentskog samoupravljanja; podrška studentskom samoupravljanju -upravljanje visokim standardima, sistematski razvoj učeničke samouprave na osnovu početnog stanja u odeljenskom timu, sprovođenje ugovornih principa u interakciji odeljenskog starešine i učenika).

Varijabilna komponenta aktivnosti razrednog starešine:

5) programiranje vaspitno-obrazovnog rada sa razredom(sveobuhvatno proučavanje stanja, problema i perspektiva u obrazovanju, osposobljavanju i razvoju učenika u odeljenju; kvalitetno i razumno postavljanje ciljeva, programiranje i planiranje rada sa odeljenjem; vođenje izveštajne dokumentacije; praćenje efikasnost vlastitih aktivnosti; organiziranje učešća učenika na takmičenjima i takmičenjima gradskog, okružnog i sveruskog nivoa u skladu sa profilom - sistemsko-formirajuća aktivnost razreda),

6) preventivni rad(definisanje učenika koji izazivaju najveću zabrinutost kao potencijalnih narušilaca discipline; izrada i sprovođenje seta preventivnih mera dogovorenih sa socijalnim pedagogom, psihologom, upravom škole, roditeljskom komisijom; uključivanje u preventivne aktivnosti širokog kruga učesnika, sposobnosti raznih organizacija).

Sljedeće se može smatrati resursima za obrazovanje učenika:

– aktivnosti nastavnika, nastavnog osoblja, obrazovnih organizacija,

- obrazovni programi, obrazovne tehnologije, metodička podrška vaspitno-obrazovnim aktivnostima,

— saradnja sa roditeljima učenika, porodicama učenika,

– masovni mediji, aktivnosti društvenih organizacija, kulturnih institucija,

- društveno značajna aktivnost samih učenika, njihova društvena samoorganizacija.

Opis posla.

Opće odredbe

1.1. Ovaj opis posla je razvijen na osnovu tarifnih i kvalifikacionih karakteristika za radna mesta zaposlenih u obrazovnim institucijama, usaglašenih sa Uredbom Ministarstva rada Ruske Federacije od 17. avgusta 1995. br. 46, uzimajući u obzir promene uveden Uredbom Ministarstva rada Ruske Federacije od 22. novembra 1995. N 65. Prilikom sastavljanja uputstava date približne preporuke o organizaciji službe zaštite rada u obrazovnoj ustanovi sistema Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije uzete su u obzir, odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 92 od 27. februara 1995. godine; Uputstvo za organizovanje rada razrednog starešine u opšteobrazovnim ustanovama (dopis Ministarstva prosvete od 21.06.2001. godine br. 480/30-16); metodološke preporuke „O obavljanju funkcije razrednog starešine od strane pedagoških radnika državnih i opštinskih obrazovnih ustanova“ (naredba Ministarstva prosvjete i nauke br. 21 od 03.02.2006.).

1.2. Odeljenskog starešinu postavlja naredbom direktor škole iz reda nastavnika koji rade u školi uz saglasnost nastavnika.

1.3. Kontrolu rada razrednog starešine vrši zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad.

1.4. U svojim aktivnostima razredni starešina se rukovodi Ustavom i zakonima Ruske Federacije, odlukama Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti na svim nivoima, pravilima i propisima zaštite rada, zaštite od požara, kao i Poveljom škola i drugi lokalni akti, poštuje Konvenciju o pravima djeteta.

Funkcije

Glavne funkcije razrednog starešine su:

1. Organizacija i koordinacija:

Uspostavljanje veze između obrazovne ustanove i porodice;

Interakcija sa predmetnim nastavnicima koji rade u učionici, drugim stručnjacima obrazovne ustanove;

Obračun i stimulisanje različitih aktivnosti studenata, uključujući i sistem dodatno obrazovanje djeca;

Individualni, uticaj i interakcija sa svakim učenikom i timom odeljenja u celini kao subjektima ove aktivnosti;

Vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, dnevnici, lični dosijei učenika, plan rada odeljenskog starešine, dnevnik odeljenskog starešine).

2. Komunikativni:

Regulisanje međuljudskih odnosa između učenika;

Uspostavljanje subjekt-subjekt odnosa između nastavnika i učenika;

Promovisanje opšte povoljne psihološke klime u timu;

Pomoć studentima u formiranju komunikativnih kvaliteta.

3. Analitički i prediktivni:

Proučavanje individualnih karakteristika učenika i dinamike njihovog razvoja;

Utvrđivanje stanja i perspektive razvoja razrednog tima.

Poslovna zaduženja

Odeljenjski starešina ima sledeće dužnosti:

3.1. Planira aktivnosti u učionici za svaku akademsku godinu i svako tromjesečje. Plan rada odobrava zamjenik direktora škole za obrazovno-vaspitni rad najkasnije pet dana od početka planskog perioda.

3.2. Osigurava bezbjedno odvijanje obrazovnog procesa, blagovremeno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, preduzima mjere za pružanje prve pomoći;

3.3. Organizuje od strane učenika izučavanje pravila zaštite na radu, pravila saobraćaja, ponašanja kod kuće, na vodi i sl., upućuje učenike uz obaveznu upis u razredni dnevnik ili dnevnik nastave;

3.4. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja;

3.5. Pruža pomoć učenicima u obrazovnim aktivnostima; Identificira uzroke niskog akademskog uspjeha, organizira njihovo otklanjanje;

3.6. Poštuje prava i slobode učenika;

3.7. Promoviše dodatno obrazovanje učenika kroz sistem kružoka, klubova, sekcija, udruženja organizovanih u školi, ustanovama dodatnog obrazovanja djece iu mjestu prebivališta;

3.8. Stvara uslove za uspešno postojanje deteta u srednjoj školi, promoviše svestranost kreativni razvoj ličnost, duhovni i moralni razvoj;

3.9. Zajedno sa organima samouprave studenata aktivno promoviše zdrav način života; sprovodi fizičke kulture, sportske i druge manifestacije koje promovišu zdravlje učenika u nastavi;

Osigurava jedinstvo vaspitnog uticaja na učenika porodice i škole, obavlja rad sa roditeljima; ako je potrebno, uključuje nadležne organe za zaštitu prava djeteta ili pruža finansijsku pomoć, osigurava socijalna zaštita djeca;

3.11. Stvara povoljno mikrookruženje i moralnu i psihološku klimu za svakog učenika u razredu;

3.12. Promoviše razvoj komunikacijskih vještina među učenicima, pomaže učeniku u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji sa prijateljima, nastavnicima, roditeljima;

3.13. Obavlja proučavanje ličnosti svakog učenika u razredu njegovih sklonosti, interesovanja, usmerava samoobrazovanje i samorazvoj ličnosti učenika, vrši neophodna prilagođavanja sistema njegovog obrazovanja;

3.14. Analizira stanje i utvrđuje izglede za razvoj razrednog tima;

3.15. Podnosi pismeni izvještaj o svom radu zamjeniku direktora škole za obrazovno-vaspitni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

3.16. Vodi nastavnu dokumentaciju na propisan način, kontroliše popunjavanje dnevnika od strane učenika i stavljanje ocjena u njih;

3.17. Učestvuje u radu pedagoškog veća škole;

3.18. Sistematski prisustvuje događajima širom škole zajedno sa razredom;

3.19. Sistematski povećava svoj profesionalna kvalifikacija; učestvuje u radu metodičkih društava;

3.20. Radi prema rasporedu koji je sačinjen od strane direktora škole;

3.21. Organizuje dežurstvo razreda po školi prema rasporedu koji odobrava direktor škole;

3.22. Poštuje etičke standarde ponašanja u školi, kod kuće, na javnim mestima, u skladu sa društvenim statusom nastavnika.

Prava

Razrednik ima pravo, u okviru svoje nadležnosti:

4.1. Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;

4.2. Pratiti napredak svakog učenika;

4.3. Pratiti pohađanje škole od strane djece;

4.5. Koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog odjeljenja u jednom pravcu;

4.6. Organizovati vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odjeljenja kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;

4.7. Prijedloge usaglašene sa razrednim timom dostavljati na razmatranje upravi, savjetu obrazovne ustanove;

4.8. Pozovite roditelje (ili zamjenike) na razgovor;

4.9. U dogovoru sa upravom opšteobrazovne ustanove, obratiti se komisiji za maloletnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savetima za pomoć porodici školama u preduzećima;

4.10. Odrediti individualni način rada sa djecom na osnovu konkretne situacije;

4.11. Provesti eksperimentalni rad na problemima obrazovanja.

Okvirni opis posla razrednog starešine

Za povećanje službene plate, bonusa i drugih mjera materijalnog i moralnog podsticaja;

4.13. Učestvuje na takmičenjima, festivalima i drugim događajima kako lično tako i sa svojim učenicima;

4.14. O materijalno-tehničkoj i metodičkoj podršci obrazovnog procesa koji organizuje;

4.15. Za podršku i pomoć administracije;

4.16. Za usavršavanje i stručno osposobljavanje u zidovima škole i sistema dodatnog stručnog obrazovanja.

Odgovornost

U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, razredni starešina je odgovoran za:

5.1. Za život i zdravlje učenika odeljenja tokom priredbi koje održavaju, kao i za kršenje njihovih prava i sloboda.

5.2. Za neizvršavanje ili neispravno obavljanje bez opravdanog razloga Statuta i Pravilnika o radu škole, pravnog poretka direktora škole, lokalnih propisa, radnih zadataka utvrđenih opisom poslova;

5.3. Snosi ličnu odgovornost za nepravilnu primjenu antiterorističkih sigurnosnih zahtjeva u školi u skladu sa važećim zakonom.

5.4. Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje se odnose na fizičko i (ili) psihičko nasilje nad ličnošću učenika, kao i činjenje drugog nemoralnog djela;

5.5. Za krivo nanošenje štete školi ili učesnicima u obrazovno-vaspitnom procesu u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službene dužnosti, razredni starešina odgovara na način iu granicama utvrđenim radom i (ili) građansko zakonodavstvo.

Opis posla

razrednik u skladu sa GEF-om

1. Opšte odredbe

1.1. Ovim opisom poslova definisani su dužnosti, prava i odgovornosti razrednog starešine.

1.2. Razrednik spada u kategoriju specijalista.

1.3. U zvanje razrednog starešine postavlja se lice koje ima više ili srednje specijalizovano pedagoško obrazovanje i visoku motivisanost za obrazovno-vaspitni rad.

1.4. Odjeljenjski starešina se imenuje i razrješava naredbom direktora.

1.5. Za vrijeme godišnjeg odmora ili privremene nesposobnosti odeljenskog starešine, njegove dužnosti mogu biti raspoređene (na osnovu naloga direktora) nastavniku koji nema razrednog starešinu i radi u ovom odjeljenju.

1.6. Odjeljenjski starešina odgovara neposredno zamjeniku direktora škole za obrazovno-vaspitni rad, a ako realizuje program organizovanja vannastavnih aktivnosti odjeljenja, zamjeniku direktora za vannastavni rad, a potom i direktoru škole.

1.7. Razrednik treba da zna:

Normativni akti koji uređuju rad škole i nastavnika koji u njoj rade;

Konvencija o pravima djeteta;

Interni propisi o radu;

Etika poslovne i međuljudske komunikacije;

Pedagogija, uključujući teoriju i metodologiju obrazovanja;

Opća, razvojna i socijalna psihologija;

starosna fiziologija;

Metodologija organizovanja različitih vrsta vannastavnih aktivnosti učenika: igre, kognitivne, radne (industrijske), društveno značajne volonterske, razonode i zabave, sportsko-rekreacijske, turističke i zavičajne, problemsko-vrijednosne komunikacije, umjetničko stvaralaštvo;

Programi organizovanja vannastavnih aktivnosti učenika i pravila njihovog razvoja;

Propisi o sigurnosti i zaštiti od požara.

2. Poslovna zaduženja

2.1. Samostalno utvrđuje ciljeve svog rada, na osnovu aktuelnih problema razvoja učenika u odeljenju koje mu je povereno.

2.2. Samostalno izrađuju plan svog rada i, ako razredni starešina postane organizator vannastavnih aktivnosti učenika u svom odeljenju, program (ili njegov modul) za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika u odeljenju.

2.3. Proučavati karakteristike, interesovanja, potrebe, sposobnosti školaraca i pomagati im u njihovoj realizaciji.

2.4. Upoznavanje školaraca sa mogućnostima njihovog učešća u vannastavnim aktivnostima koje organizuje obrazovna ustanova; podsticati samoopredjeljenje učenika u ovoj oblasti školskog života, pomoći im u odabiru najprikladnijih vrsta vannastavnih aktivnosti i oblika njihovog učešća u njima.

2.5. Sprovesti potrebne aktivnosti za udruživanje razrednog tima.

2.6. Podržavati društveno značajne inicijative učenika, podsticati ih na samoupravu, nadgledati samoupravne aktivnosti učenika razredne nastave.

2.7. Izvršite terenski rad.

2.8. Zajedno sa predmetnim nastavnicima prati spremnost odeljenja za obuku (obezbeđivanje udžbenika, priručnika, sveska, atlasa, mapa, kancelarijskog materijala i sl.).

2.9. Za praćenje pohađanja nastave učenika, utvrditi razloge izostajanja sa nastave, ako je potrebno, poduzeti mjere za njihovo otklanjanje.

2.10. Pratiti napredak učenika u razredu, preduzimati mjere za otklanjanje školskih dugova školaraca, redovno obavještavati roditelje o napredovanju njihove djece.

2.11. Kontrolisati devijantne manifestacije u razvoju učenika u razredu; po potrebi izvršiti pedagošku korekciju; u posebno teškim i opasnim slučajevima o tome obavijestiti više rukovodstvo.

2.12. Organizovati obroke za učenike razreda u školskoj menzi.

2.13. U rokovima koje odredi uprava, organizovati dežurstvo odeljenja po školi, učešće časa u subotnicima za čišćenje školskih prostorija i školskog dvorišta i mokro čišćenje kabineta koji je dodeljen odeljenju.

2.14. Pratiti sigurnost imovine i sanitarno-higijensko stanje kabineta koji je dodijeljen razredu.

2.15. Voditi računa o pristojnom izgledu, pravilnom govoru i dobrom ponašanju učenika u razredu.

2.16. Voditi računa o zdravlju učenika, uključiti ih u fizičke i sportske aktivnosti.

2.17. Organizovati aktivnosti sa učenicima u razredu radi prevencije povreda, saobraćajnih nezgoda, nezgoda i sl.

2.18. Osigurati da se djeca pridržavaju sigurnosnih propisa i sanitarno-higijenskih standarda tokom vannastavnih aktivnosti u razredu.

2.19. Pružiti (po potrebi) prvu pomoć školarcima u slučaju bolesti ili povrede tokom boravka u školi ili zajedničkog učešća u vannastavnim aktivnostima sa razrednim starešinom.

2.20. Obavještavati više rukovodstvo i roditelje o svim vanrednim situacijama u vezi sa zdravljem i životom djece iz odjeljenja koje mu je povjereno, a koje su se dogodile u periodu boravka djece u školi.

2.21. Pratiti i poduzeti mjere kako bi se osiguralo da se učenici pridržavaju Pravila učenika i Statuta škole.

2.22. Pratiti prava djeteta u školi.

2.23. Pomozite svojim učenicima u rješavanju njihovih teških životnih problema.

2.24. Rad sa roditeljima učenika u odeljenju individualno; održavati roditeljske sastanke u terminima pogodnim za roditelje i samog razrednika; po potrebi posjetiti porodice učenika kod kuće.

2.25. Sarađivati sa predmetnim nastavnicima koji rade u učionici, nastavnicima dodatnog obrazovanja, kustosom aktivnosti dječijih javnih udruženja, socijalnim pedagogom, medicinskim radnikom kako bi koordinirali njihov odgojno-obrazovni rad i omogućili učenicima neophodna pomoć učenje.

2.26. Učestvuje u radu Pedagoškog veća škole, Metodičkog društva razrednih starešina, kao i na sastancima koje škola održava, seminarima na koje se pozivaju odeljenjske starešine.

2.27. Učestvuje u izradi plana obrazovno-vaspitnog rada u celoj školi i praćenju obrazovno-vaspitnog procesa koji se organizuje u školi, sprovođenju neophodnih dijagnostičkih studija u svom odeljenju, analizira svoje stručne aktivnosti zajedno sa zamenikom direktora za obrazovno-vaspitni rad i izražava stručno mišljenje o pitanja od interesa za njega.

2.28. Čuvati potrebnu dokumentaciju: razredni dnevnik, lične dosijee učenika, dnevnike učenika; pomoći školskoj upravi da prikupi potrebne statističke podatke o učenicima u razredu.

2.29. Vršite periodične besplatne lekarske preglede.

3. Prava

3.1. Samostalno utvrđuje ciljeve, prioritetne oblasti, sadržaje i oblike rada sa učenicima odeljenja koji mu je poveren.

3.2. Samostalno birajte oblik planiranja rada sa razredom; izradi program (ili njegove pojedinačne module) za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika odeljenja koji mu je poveren.

3.3. Da odbije učešće odeljenja koji mu je poveren u događajima okružnog, gradskog, regionalnog ili sveruskog razmera ako, po mišljenju razrednog starešine, ne doprinose rešavanju problema koji postoje u razredu i ne ispunjavaju ciljeve rada sa razredom koje je on postavio.

3.4. Ne dozvoliti da treća lica bez dozvole budu prisutna tokom vođenja njegovih zajedničkih aktivnosti sa razredom.

3.5. Na zahtjev rukovodstva, dobijaju materijalno-tehnička sredstva, informativni materijal i zakonsku dokumentaciju potrebnu za obavljanje svojih poslova i koriste ih na raspolaganju školi.

3.6. Učenicima tokom nastave i odmora davati obavezna naređenja vezana za njihovo poštovanje discipline, mera predostrožnosti i sanitarno-higijenskih standarda.

3.7. Za radnje koje remete vaspitno-obrazovni proces učenike privesti disciplinskoj odgovornosti.

3.8. Davati prijedloge za razvoj i unapređenje obrazovnog procesa u školi.

3.9. Prisustvovati (u dogovoru sa nastavnikom) časovima koje sprovode predmetni nastavnici, nastavnici dodatne nastave, vaspitači grupe produženog dana, socijalni pedagog, školski psiholog sa decom svog odeljenja.

3.10. Učestvuje na sastancima na kojima se raspravlja o pitanjima vezanim za njegove profesionalne aktivnosti.

3.11. Da se upozna sa pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegovog rada, da daju objašnjenja o njima.

3.12. Usavršite svoje kvalifikacije i položite sertifikaciju na propisan način.

3.13. Tražiti od direktora škole i zamjenika direktora za vaspitno-obrazovni rad da pomognu u ostvarivanju njihovih prava i dužnosti.

4. Odgovornost

4.1. Za obavljanje zadataka koji su mu dodijeljeni.

4.2. Za organizaciju njihovog rada, blagovremeno i kvalifikovano izvršavanje naloga, naloga i uputstava višeg rukovodstva, podzakonskih akata o njihovoj delatnosti.

4.3. Za racionalno i efikasno korišćenje materijalnih, finansijskih i drugih resursa.

4.4. Za poštovanje internih propisa, sanitarno-higijenskih standarda, zaštite od požara i sigurnosti.

4.5. Za kršenje podzakonskih akata, razredni starešina može biti priveden disciplinskoj, materijalnoj, administrativnoj i krivičnoj odgovornosti u skladu sa važećim zakonodavstvom, u zavisnosti od težine prekršaja.

Ciklogram rada razrednog starešine

Dnevno

Rad sa zakasnelim učenicima i utvrđivanje razloga izostanka učenika u učionici. Praćenje napretka učenika. Catering za studente. Organizacija dežurstva u učionici. Individualni rad sa studentima.Nedeljno

Provjerite dnevnike učenika. Izvođenje razrednih aktivnosti prema planu. Rad sa roditeljima (po potrebi). Rad sa predmetnim nastavnicima (po potrebi).Mjesečno

Pohađanje nastave u vašem razredu. Posjeta porodicama studenata. Sastanak sa matičnim sredstvom. Učešće u racijama zajedno sa članovima DC, školskim ombudsmanom.Jednom kvartalno

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja. Učešće na sastanku razrednih starešina MO. Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana obrazovno-vaspitnog rada za naredno tromjesečje. Održavanje roditeljskog sastanka.Jednom godišnje

Upis ličnih dosijea studenata. Analiza obrazovno-vaspitnog rada za godinu. Popunjavanje dijagnostičkih kartica učenika.

obrazovni sistem

"Jedan za sve i svi za jednog"

Koncept obrazovnog sistema odeljenja

Ciljevi i zadaci obrazovnog sistema razreda

Target: slobodan razvoj ličnosti, stvaranje uslova za samoizražavanje, samopotvrđivanje, samoostvarenje svakog učenika.

Zadaci:

razvijati subjektivnost ličnosti svakog učenika; stvaraju uslove za intelektualno, moralno, komunikativno, estetsko i fizičko samoizražavanje ličnosti mlađeg učenika; podržavaju kreativne težnje i akcije svakog djeteta.

Pravci obrazovnog sistema odeljenja

rutine:

"nastava"

Zadaci:

razvoj kognitivnog interesovanja, samostalnosti, domišljatosti;

formiranje interesa za proces spoznaje;

obrazovanje čitalačke aktivnosti;

sprovođenje ekološkog, estetskog, patriotskog, stručnog vaspitanja i obrazovanja učenika mlađih razreda.

Oblici rada:

kvizovi;

Ekskurzije;

Čitanje Pet minuta.

"Rad, umjetnička djelatnost"

Zadaci:

podsticanje potrebe za produktivnom stvaralačkom aktivnošću kroz neposredno upoznavanje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti;

formiranje kreativne mašte, radoznalosti;

sprovođenje estetskog vaspitanja školske dece;

obrazovanje tačnosti, upoznavanje sa stvaranjem udobnosti oko sebe;

stvaranje atmosfere radosti, divljenja u procesu kolektivne aktivnosti pretraživanja učenika.

Oblici rada: - razgovori;

Kreativna takmičenja;

Kolektivni poslovi;

Radionice.

"kul ekipa"

Zadaci:

formiranje moralnih kvaliteta učenika: sposobnost druženja, njegovanje prijateljstva;

usađivanje deci moralnih normi civilizovanog društva;

otkrivanje suštine moralnih odnosa među ljudima;

formiranje vještina i navika koje olakšavaju uspostavljanje kontakata u komunikaciji, stvarajući atmosferu povjerenja.

Oblici rada:- tematski časovi;

Radionice;

Praznici;

Čitanje fikcija na ovu temu.

"zdravlje"

Zadaci:

formiranje zdravog načina života;

očuvanje i jačanje zdravlja djece kroz uvođenje u zdrav način života;

razvoj kod djece potrebe za stvaranjem zdravog okruženja u školi i porodici.

Oblici rada:- tematski časovi;

Sastanci sa medicinskim radnicima;

Radionice;

Sportska natjecanja;

Jutarnji trening;

Fizičke minute u učionici;

Planinarenje u šumi.

"slobodno vrijeme"

Zadaci:

razvoj komunikativnih kvaliteta ličnosti, likovnosti, kognitivnog interesovanja, samostalnosti;

formiranje kreativne mašte, originalnosti, emocionalnosti percepcije;

negovanje stava poštovanja prema mišljenju druge osobe.

Oblici rada:- edukativne igre;

matineje;

Tematski praznici;

Konkursi;

Porodične večeri;

Cool druženja.

"Kultura ponašanja"

Zadaci:

formiranje vještina kulturnog ponašanja kod djece;

usađivanje kod učenika potrebe da se pridržavaju pravila ponašanja na javnim mestima.

Oblici rada:- tematski časovi;

Individualni razgovori;

Radionice.

Mehanizam izgradnje i funkcionisanja obrazovnog sistema.

Obrazovni sistem je zasnovan na metodologiji kolektivnog stvaralačkog rada. Zasniva se na sljedećim principima i pristupima:

prirodnost- potrebno je da prihvatite dete takvo kakvo jeste;

saradnju– rad se gradi na partnerstvu, poštovanju, povjerenju;

aktivnost pristup - u aktivnosti se menjaju, jačaju, razvijaju odnosi između učenika;

pristup usmjeren na osobu- poštovanje ličnosti deteta, njegove individualnosti, poštovanje njegovih misli, osećanja, očekivanja.

Etape vaspitno-obrazovnog rada sa razredom.

1. faza:"Hajde da se upoznamo" (1. razred)

Cilj: proučiti interesovanja, potrebe, sklonosti učenika.

2. faza:„Momci! Živimo u miru!" (razred 2)

Zadatak: stvaranje preduslova za formiranje odeljenskog tima.

Faza 3:"Bez prijatelja, ja sam malo!" (3 razred)

Zadatak: stvaranje povoljnih uslova za formiranje normalne psihološke mikroklime u učionici.

4. faza:„Ono što neko ne uradi, uradićemo zajedno“ (4. razred)

Zadatak: vaspitanje samostalnosti, razvoj sposobnosti za organizovanje kolektivnog poslovanja.

Kriterijumi i načini studiranja

efikasnost obrazovnog sistema.

Sve aktivnosti na modelovanju, izgradnji i razvoju obrazovnog sistema odjeljenja usmjerene su na to da učenik u roku od četiri godine razvije lične kvalitete koji odgovaraju imidžu maturanta osnovne škole koju formiraju nastavnik, učenici i roditelji. Sastoji se od pet potencijala pojedinca:

- moralno: percepcija i razumijevanje učenika o vrijednostima kao što su porodica, škola, učitelj, domovina, prijateljstvo, itd.; potreba da se poštuju pravila za učenike; sposobnost razlikovanja dobrih i loših djela ljudi; ispravno procijeniti svoje postupke i ponašanje drugova iz razreda;

- informativno: zapažanje, aktivnost i marljivost u vaspitno-obrazovni rad; trajno interesovanje za učenje;

- komunikativan: sposobnost govora i slušanja; sposobnost empatije, suosjećanja, pokazivanja pažnje prema drugim ljudima, životinjama, prirodi; formiranje primarnih vještina samoregulacije;

- umjetnost: estetska osjetljivost predmeta i pojava u prirodnom i društvenom okruženju; prisustvo ličnog emocionalno obojenog stava prema umjetničkim djelima;

- fizički: poštivanje dnevne rutine i pravila lične higijene; želja da se bude jak, brz, okretan i čvrst.

Kriterijumi efikasnost obrazovnog sistema u razredu su:

formiranje moralnog, kognitivnog, komunikativnog, umjetničkog i fizičkog potencijala ličnosti mlađeg učenika;

ispoljavanje individualnosti svakog učenika i odeljenske zajednice u celini;

formiranje razrednog tima.

Prema ovim kriterijima, mogu se koristiti sljedeće metode proučavanje efikasnosti obrazovnog procesa:

Metode za proučavanje razvoja kognitivnih procesa u ličnosti mlađeg školarca.

sociometrijske metode.

Upitnik "Ja i moja škola".

Kratak test kreativnog razmišljanja.

Test cvijeća raspoloženja.

Kreativna radionica "Ja i razred u kojem živim."

Okupljanje - kolektivni razgovor o rezultatima proteklog mjeseca ili slučaju.

očekivani rezultat.

Roditelji u sistemu vaspitno-obrazovnog rada

Ključ uspješne obrazovne aktivnosti sa učenicima je saradnja odeljenskog starešine sa roditeljima, jer je porodica imala i ima značajan uticaj na razvoj ličnosti djeteta. Stoga je za nastavnika važan i odgovoran zadatak učiniti roditelje aktivnim učesnicima u pedagoškom procesu. Da bi se to riješilo potrebno je organizirati rad sa roditeljima u sljedećim oblastima:

Studija porodica studenata;

Pedagoško obrazovanje roditelja;

Osiguravanje učešća roditelja u pripremi i vođenju kolektivnih poslova u razredu;

Individualni rad sa roditeljima;

Informisanje roditelja o napretku i rezultatima obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika.

Pravci individualnog rada sa studentima

Glavne oblasti individualnog rada sa studentima su:

Proučavanje individualnih karakteristika učenika, specifičnosti uslova i procesa njihovog razvoja;

Uspostavljanje međuljudskih kontakata sa svakim djetetom;

Stvaranje uslova u odeljenskom timu za ispoljavanje i razvoj stvarnih i potencijalnih sposobnosti učenika, ostvarivanje društveno vrednih i lično značajnih interesovanja i potreba učenika;

Pružanje individualne pomoći učenicima koji se teško prilagođavaju životu odjeljenja, odnosima sa nastavnicima i drugim članovima školske zajednice, primjeni normi i pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi i šire;

Interakcija sa roditeljima u cilju osmišljavanja individualne razvojne putanje učenika;

Pomoć učenicima u aktivnostima za samospoznaju, samoopredjeljenje i samorazvoj;

Dijagnostika rezultata obuke, obrazovanja i razvoja svakog učenika, uzimajući u obzir njihova lična postignuća.

Šema interakcije razrednog starešine

u sistemu vaspitno-obrazovnog rada

Profesor razredne nastave - predmetni nastavnik

Uspjeh obrazovnog procesa u učionici nemoguć je bez saradnje predmetnih nastavnika koji rade u timu. Odjeljenjski starešina i nastavnici osiguravaju integritet, svrsishodnost pedagoškog procesa u učionici. U radu sa studentskim timom i pojedinačnim učenicima, svi nastavnici rješavaju zajedničke obrazovno-vaspitne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnost, autonomija, odgovornost.

Zadaci:

proučavanje ličnih karakteristika nastavnika, njihovih sposobnosti u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

proučavanje karakteristika nastavne aktivnosti nastavnika, njegovih kontakata, odnosa sa djecom;

regulisanje odnosa između razrednih starešina, nastavnika i dece, nastavnika i roditelja;

definisanje zajedničkih ciljeva, organizovanje zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

pedagoški svrsishodno korišćenje sposobnosti nastavnika u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa decom i roditeljima.

Razrednik - školski ombudsman

Interakcija razrednog starešine i školskog ombudsmana ima za cilj zajedničko utvrđivanje uzroka djetetovih problema i provođenje socijalno-pedagoškog korektivnog rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problemskih situacija.

Zadaci:

1. identifikacija problema i poteškoća koje djeca imaju, s jedne strane, i njihovih interesa i potreba, s druge strane;

2. pravovremeno rješavanje konfliktnih situacija,

3. pružanje socijalne pomoći i podrške studentima;

4. promovisanje ostvarivanja prava i sloboda djece, stvaranje konkretnog i sigurnog okruženja u školi;

5. obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života djece;

6. razvoj demokratskih osnova za život dječijih grupa;

7. održavanje partnerskih odnosa sa porodicom djeteta, zajedničko rješavanje problema djece;

8. interakcija sa nastavnicima, roditeljima, društvenim

usluge za pomoć djeci kojoj je potrebna njega i

starateljstva, kao i onima koji se nađu u teškim životnim situacijama.

Razrednik - interesni krugovi

Obrazovni proces ne može efikasno ostvariti svoje funkcije ako ne uključuje aktivnosti interesnih krugova, čija specifična organizacija omogućava stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, za zadovoljavanje njegovih komunikacijskih potreba, za samoizražavanje, samopotvrđivanje, samoopredjeljenje među vršnjacima.

Zadaci:

1. razvoj kreativnog potencijala učenika;

2. formiranje potrebe za komunikacijom, kreativnom aktivnošću i samoorganizacijom;

3. razvoj komunikativnih kvaliteta učenika;

4. formiranje umjetničkog i estetskog ukusa.

Razrednik - porodica

Od velikog značaja u radu roditelja mlađih učenika je promišljen i dobro organizovan sistem saradnje. Smisao pedagoške interakcije između porodice i škole je stvaranje uslova za normalan život djeteta (ugodan, radostan, srećan), za njegovu individualnost u zajedničkom domu "škola-porodica".

Zadaci:

1. stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja u kojem se razvija ličnost djeteta;

2. uključivanje roditelja u svrsishodan proces obrazovnog procesa škole;

3. uključivanje roditelja u različite sfere života OS;

4. Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja.

Razrednik - djeca

Osnovci su u stalnom kontaktu sa odeljenjskim starešinom, koji im je i nastavnik. Ovakva bliska saradnja obavezuje razrednog starešinu da veoma jasno, kompetentno i promišljeno gradi vaspitni proces u celini.

Vannastavne aktivnosti učenika treba da se zasnivaju na sledećem principi.

Princip otvorenosti. Mlađi učenici planiraju život u učionici zajedno sa razrednim starešinom, daju prilagođavanja i sugestije od strane odrasle osobe, vodeći računa o njihovim interesovanjima, potrebama i željama. Odeljenjski starešina treba pažljivo saslušati mišljenje djece.

Princip atraktivnosti budućeg poslovanja. Odeljenjski starešina treba da očara učenike krajnjim rezultatom urađenog posla, ne zanimaju ih apstraktni i magloviti ciljevi.

Princip aktivnosti. Mlađi učenici su učenici koji doživljavaju procvat školskih aktivnosti. Žele da aktivno učestvuju u svim aktivnostima koje se održavaju u školi, vođeni su željom da dobiju pohvale, da izgledaju uspešno u očima nastavnika i roditelja. Deca su zainteresovana za takmičenja, praznike, takmičenja, pozorišne predstave i sl., pa bi razredni starešina trebalo da ponudi učenicima razne vannastavne aktivnosti.

Princip slobode učešća. Kada se djeci nudi učešće u vannastavnoj aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir njihovo mišljenje. To se može izraziti u pružanju mogućnosti učenicima da izaberu zadatak, uzimajući u obzir njihova interesovanja, lične kvalitete i sposobnosti. Ovakav pristup razrednog starešine uči dijete, već u osnovnoškolskom uzrastu, odgovornosti za ispunjenje postavljenog zadatka.

Princip povratne sprege. Svaka vannastavna aktivnost, velika ili mala, treba završiti razmišljanjem. zajednički od učenici treba svaki put da razgovaraju o tome šta je uspelo, a šta ne, da prouče njihovo mišljenje, da odrede raspoloženje i perspektivu učešća u budućim razrednim aktivnostima. Samom učitelju treba odati počast u događajima. Ovo pozitivno utiče na odnos učenika sa razrednim starešinom.

Princip zajedničkog stvaranja. Ovaj princip kombinuje dve metode: saradnju i kreativnost. U radu sa mlađim učenicima nastavnik treba da omogući učenicima pravo izbora partnera u radu. Time se povećava efikasnost rada učenika, stimuliše njegov uspeh.

Princip uspeha. I odrasla osoba i dijete moraju biti značajni i uspješni. Stepen uspjeha određuje dobrobit osobe, njen odnos prema ljudima oko sebe, svijetu oko njega. Odeljenjski starešina treba da vidi učešće svakog deteta u vannastavnim aktivnostima i da to ceni.

ANALIZA VASPITNO-VASPITNOG RADA ZA 2012-2013 ACH. GODINA

Glavni zadatak druge faze implementacije programa „Ja sam građanin Rusije“ bio je okupljanje razrednog tima i uključivanje djece u društveno korisne aktivnosti.

Rad se odvijao u pet oblasti: patriotskoj, pravnoj, radnoj, ekološkoj i estetskoj.

Tokom cijele školske godine nastavljen je rad u učionici na upoznavanju djece sa pravilima ponašanja u školi i njihovom primjenom. Za to su održani razgovori „Zapamtite pravila ponašanja u školi“, „Kako se ponašati u menzi“, časovi „Po kojim pravilima živimo u školi“. Praksa pokazuje da učenici dobro poznaju sva pravila, objašnjavaju potrebu da ih se pridržavaju, ali ih sami ne poštuju uvijek. Stoga se u narednoj akademskoj godini mora nastaviti rad na usađivanju vještina kulturnog ponašanja u školi, kod kuće, na ulici.

Radilo se na formiranju statusa „učenika“ među djecom, uključivanju u intelektualnu aktivnost. Prošli su praznici „Zdravo, školska porodica“, „Posveta čitaocima“, razgovor „Ja sam učenik“, takmičenje u pričama „Volim svoju školu“, kviz „Naša školska torba“. Analiza napredovanja na kraju godine pokazala je da je od 12 učenika 6. razreda godinu završilo sa dobrim učenicima.

Formiranje zdravog načina života, očuvanje i jačanje zdravlja djece odvijalo se kroz manifestacije kao što su jesenji i proljetni sportski dani, „Krst nacija“, takmičenja između razreda, dinamične pauze u učionici, razgovori „Dnevna rutina“, „ Loše navike“, konkurs crteža „Reci ne cigareti! Čistoća i red u učionici, koji su održavali učenici, takođe je doprinio zdravlju djece.

Duhovni razvoj osobe je nemoguć bez usađivanja ljubavi prema domovini, osjećaja ponosa na svoju zemlju, selo, školu, razred. Tokom godine održane su tribine „Simboli zavičajnog kraja“, „Istorija mog sela“, takmičenja u crtanju „Naša zemlja“, „Jesen je došla na selo“, radne trupe „Neka u našem selu uvek bude čisto“ , pomogao u dizajnu štandova školskog muzeja.

Rad na radnom obrazovanju učenika odvijao se kroz organizaciju dežurstava u učionici, trpezariji, učešće u jesenjem i prolećnom eko-desantu.

Tokom godine se radilo i sa roditeljima učenika u odeljenju. Roditeljski sastanci, individualni razgovori održavani su svakog kvartala, pružana je i savjetodavna pomoć.

Mnogo od zacrtanog je ostvareno, ali postoje problemi: stepen vaspitanja neke dece je i dalje nizak, roditelji su i dalje malo zainteresovani za poslove svoje dece, nerado idu u školu, iako je već formirana grupa koja aktivno učestvuje u svim dešavanjima /

2013-14 akademska godina

Cilj: stvaranje povoljnih uslova za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta. Zadaci: 1. razvoj kognitivne aktivnosti učenika; 2. vaspitanje samostalnosti, samodiscipline; 3. formiranje intelektualnog, moralnog, fizičkog potencijala djetetove ličnosti; 4. razvoj kreativnih sposobnosti; 5. team building, stvaranje zajednice djece, nastavnika i roditelja; 6. vaspitanje ljubavi i poštovanja prema domovini, njenoj istoriji i kulturi, vaspitanje poštovanja, ljubavi i poštovanja prema bližnjima i prijateljima;

7. formiranje kulture ponašanja učenika.

Program

preventivni rad

sa djecom iz ugroženih porodica

za školsku 2013-2014

Tradicionalno, glavna institucija obrazovanja je porodica. Ono što dijete stekne u porodici u djetinjstvu, ono zadržava cijeli život. Značaj porodice kao institucije vaspitanja proizilazi iz činjenice da dete u njoj živi značajan deo svog života, a po dužini njegovog uticaja na ličnost, nijedna od vaspitnih institucija ne može biti u poređenju sa porodicom. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.

Porodica može djelovati i kao pozitivan i kao negativan faktor u odgoju. Pozitivan uticaj na ličnost deteta je to što se niko, osim najbližih ljudi u porodici - majke, oca, bake, dede, brata, sestre, bolje ne odnosi prema detetu, ne voli ga i ne mari za njega. toliko o njemu. A u isto vrijeme, nijedna druga socijalna institucija ne može potencijalno nanijeti toliko štete u podizanju djece kao porodica.

Analiza pokazuje da su trenutno u našoj zemlji socio-ekonomske, psihološke funkcije porodice značajno deformisane. Pojavio se stalni trend smanjenja uloge porodice u odgoju i razvoju djece, osiguravanju njihovog moralnog i fizičkog zdravlja. Krizno stanje porodice kao društvene institucije pogoršava širenje kriminala, alkoholizma, narkomanije, skitnice, siročadi sa živim roditeljima.

Djeca odražavaju način života očeva i majki. Među razlozi koje rađaju "tešku" djecu, mogu se razlikovati sljedeće:

nedostatak ciljanog vaspitno-obrazovnog rada sa djecom od najranije dobi;

nepoznavanje njihovih interesa i potreba;

nepovoljni porodični i porodični odnosi;

nedostatak kontrole nad ponašanjem djece, zanemarivanje, nepažnja prema djeci;

prekomjerno savlađivanje ili okrutnost kažnjavanja za počinjeno nedolično ponašanje;

prezaposlenost roditelja u sferi društvene proizvodnje;

gubitak emocionalnog kontakta sa decom.

Prevaspitavanje djeteta mora početi ispravljanjem odnosa u porodici.

Cilj programa: pomoć porodici u prevazilaženju poteškoća u vaspitanju i obrazovanju dece.

Ciljevi programa:

podizanje psihološke i pravne kulture roditelja u oblasti međuljudskih, porodičnih, roditeljskih odnosa;

pomoć u prevazilaženju konfliktnih situacija u porodici;

korekcija unutarporodičnih odnosa.

Principi koristi se u radu sa porodicama:

povećanje prestiža zdrave porodice;

povećanje aktivnog životnog položaja;

komunikativna kultura (emocionalna, informaciona, logička, govorna, duhovna);

podrška samorealizaciji porodice;

socijalno partnerstvo svih usluga;

prevencija problema.

Plan rada

Događaji

Predviđeni rezultat:formirana motivacija roditelja za samostalno i efikasno rešavanje nastalih problema u porodici.

Program

individualni rad

sa darovitom decom

za školsku 2013-14

Darovita djeca su poseban svijet djetinjstva, intelektualni potencijal društva, a zadatak učitelja je da razumije ovaj svijet, da sve napore usmjeri na prenošenje maksimalnog iskustva i znanja djeci. Svako dijete je darovito na svoj način, a za nastavnika je važnije da identifikuje ne nivo, već kvalitet darovitosti. Važna karakteristika nadarena djeca je njihova kognitivna potreba. Spremni su i laki za učenje, odlikuju se oštrinom razmišljanja, zapažanjem, izuzetnom memorijom, pokazuju svestranu radoznalost, često zalaze bezglavo u ovu ili onu materiju. Ova djeca se odlikuju sposobnošću da jasno izraze svoje misli, pokažu sposobnost primjene znanja u praksi, pokazuju izuzetnu sposobnost rješavanja različitih problema. Odlikuje ih akutna percepcija svijeta oko sebe, sposobnost fokusiranja na nekoliko aktivnosti odjednom, visok prag percepcije i dug period koncentracije. U savremenom društvu, značaj intelektualnog i kreativnog ljudski potencijal, zadatak društva je da razmotri, razvije sposobnosti svih svojih predstavnika. Nažalost, nije svaka osoba u stanju da ostvari svoje sposobnosti. Mnogo zavisi od porodice i škole.Zadatak porodice je da na vreme sagleda, da uoči sposobnosti deteta, zadatak škole je da podrži dete i razvije njegove sposobnosti, pripremi teren da se njegove sposobnosti ostvare Žeđ za otkrivanjem, želja za prodiranjem u najskrivenije tajne bića rađaju se u školskoj klupi. Već u osnovna škola možete sresti takve učenike koji nisu zadovoljni radom sa školskim udžbenicima, nisu zainteresovani za rad u učionici, čitaju rečnike, enciklopedije, specijalnu literaturu, traže odgovore na svoja pitanja u različitim oblastima znanja. Zbog toga je u školi toliko važno da se identifikuju svi koji su zainteresovani za različite oblasti nauke i tehnologije, da im pomognemo da ostvare svoje planove i snove, da školarce stavimo na put istraživanja u nauci, u životu, da im pomognemo u potpunosti otkriju svoje sposobnosti. Rad sa darovitom i visokomotivisanom decom je izuzetno neophodan i nastavlja da se savladava kao jedno od prioritetnih oblasti rada razrednog starešine i predmetnih nastavnika.

Cilj programa: stvaranje uslova za razvoj mentalno darovitih učenika; poboljšanje kvaliteta obrazovanja; širenje mogućnosti za razvoj njihovih individualnih sposobnosti.

Ciljevi programa:

lični razvoj darovitih učenika;
razvoj obrazovnih aktivnosti;
razvoj pozitivnog samopoimanja;
razvoj kreativne samostalnosti;
razvoj komunikacijskih vještina;
razvoj refleksivnih vještina.

Prioritet individualnosti.

princip maksimalne raznolikosti mogućnosti za lični razvoj;

princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti;

princip individualizacije i diferencijacije obrazovanja;

princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;

princip slobode izbora za učenike dodatnih obrazovnih usluga, pomoći, mentorstva.

Oblici rada:

grupna nastava sa darovitim učenicima;

predmetni krugovi;

hobi grupe;

takmičenja;

učešće na olimpijadama;

istraživačka aktivnost.

Studentski plan

Tajming

Predviđeni rezultat:

unapređenje i unapređenje kvaliteta znanja i vještina učenika;

razvoj opće erudicije djece, širenje njihovih horizonata;

razvoj kreativnih i logičko razmišljanje, komunikacijske vještine učenika.

Program

individualni rad

sa slabijim učenicima

za školsku 2013-2014

Jedan od glavnih problema koje nastavnici moraju riješiti je rad sa učenicima s lošim uspjehom.

Slabim učenicima smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nizak nivo pamćenja ili oni koji nemaju efektivne motive za učenje. Nije tajna da je broj ovakvih učenika u školama otprilike 10-15%. Kako bi se spriječilo da ova kategorija učenika ne postane slabije, neophodan je sistematski rad sa učenicima sa slabim uspjehom.

Osnovni problem je nesklad između strukture obrazovnog prostora masovne škole, tradicionalnih oblika obrazovanja i karakteristika ličnosti svakog djeteta. Na pozadini školskih neuspjeha, stalnog neuspjeha, kognitivna potreba vrlo brzo nestaje, ponekad i nepovratno, a motivacija za učenje se nikada ne javlja. Stoga je poseban „podržavajući“ rad apsolutno neophodan kako bi se pomoglo djeci sa poteškoćama u učenju da uspješno savladaju nastavni materijal. Potrebne su dodatne vežbe koje sadrže promišljen sistem pomoći detetu, zaključno sa nizom „saveta“, koji se zasnivaju na redosledu operacija neophodnih za uspešno učenje. Osim toga, ovoj djeci je potrebno više vremena da uvježbaju tu vještinu.

Cilj programa: otklanjanje praznina u znanju učenika iz predmeta koji se izučavaju.

Ciljevi programa:

stvaranje uslova za uspješan individualni razvoj djeteta;

stvaranje situacije uspeha, najefikasnijeg podsticaja kognitivna aktivnost studenti;

buđenje prirodne radoznalosti djece;

formiranje odgovornog odnosa učenika prema vaspitno-obrazovnom radu;

povećanje odgovornosti roditelja za obrazovanje djece u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.

Princip izgradnje programa: individualni prioritet.

Principi implementacije programa:

stvaranje uslova za ostvarivanje individualnih karakteristika i sposobnosti pojedinca;

izgradnju individualnog razvojnog puta zajedno sa odraslima.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u radu:

individualizacija obrazovnog procesa;

podučavanje vještina samoobrazovnih i tragačkih aktivnosti;

dijaloški oblik obrazovanja;

igraći oblici obrazovanja;

bilješke, kartice, kreativni zadaci.

Spisak učenika koji ne uspevaju u razredu

Studentski plan

Događaji

Predviđeni rezultat: zatvaranje praznina; uspješan završetak školske godine.

Individualni plan rada

sa studentom koji stoji na HSC-u

Prezime, ime studenta ________________________________________________________________

Datum rođenja ___________ Razred _____________

Kućna adresa _______________________________________________________________________

Datum registracije ________________ Datum odjave __________________

1. Opšte odredbe

1.1. Odeljenjski starešina je uposlenik opšteobrazovne ustanove
institucije ___________________________________, obavlja poslove,
naziv, broj obrazovne ustanove
usmjerena na održavanje, jačanje i razvijanje međusobnog razumijevanja
učenicima, njihovim roditeljima, nastavnicima i ostalim učesnicima edukacije
proces.
1.2. Razrednik se imenuje i razrješava
sa dužnosti po nalogu direktora opšteobrazovne ustanove iz red
lica sa visokim pedagoškim obrazovanjem ili iskustvom u radu sa djecom
najmanje ____ godina, bez predočenja uslova za radno iskustvo na poziciji
razrednika, uključujući i na prijedlog starješine obrazovnog
dio ili rukovodilac obrazovno-vaspitnog rada i neposredno
izvještava direktora vaspitno-obrazovne ustanove. Za period odmora
i privremeni invaliditet odeljenskog starešine njegove dužnosti
može biti dodijeljen nastavniku koji nema rukovodstvo učionice i
rad u ovoj klasi;
1.3. Razrednik treba da zna:
- osnove opšte psihologije, obrazovne psihologije, opšte
pedagogija, fiziologija djece i adolescenata;
- metode i vještine komunikacijske komunikacije sa studentima,
socijalni psihotrening, savremene metode individualnog i
grupna nastava u okviru razreda;
- karakteristike obrazovnog sistema;
- uslove rada i karakteristike izvođenja nastave u ovoj
obrazovne ustanove.
1.4. Odeljenjski starešina se u svom radu rukovodi
Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju",
Deklaracija o ljudskim pravima i slobodama, Konvencija o pravima djeteta, Povelja
obrazovne ustanove i drugih dokumenata iz oblasti
obrazovanje.

2. Funkcije

Glavne aktivnosti razrednog starešine
su:
2.1. organizacija aktivnosti razrednog tima učenika;
2.2. organizacija obrazovno-vaspitnog rada razrednog tima i pojedinca
studenti;
2.3. organizacija vannastavnog života odeljenja;
2.4. proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju učenika;
2.5. socijalna pomoć i zaštita studenata;
2.6. interakcija sa roditeljima, drugim vaspitačima, socijalnim
radnici.

3. Poslovna zaduženja razrednog starešine

Odeljenjski starešina ima sledeće poslove:
3.1. vodi dnevnik napredovanja učenika;
3.2. vodi "lične dosijee" učenika i prati njihovo izvršavanje;
3.3. organizuje razredni tim: dijeli zadatke, radi
sa razrednim aktivom, organizuje kolektivno stvaralaštvo, formira
dužnosti dužnosti;
3.4. organizuje dežurstvo u učionici, školi, menzi i dr
javne prostorije, čija je dužnost propisana Poveljom
3.5. brine o izgledu učenika;
3.6. organizuje i formira redosled ishrane učenika u skladu sa
sa Statutom obrazovne ustanove;
3.7. formira finansijsku podršku za potrebe nastave i kontrole
njegovo izvršenje (nastavni fond, plaćanje raznih usluga i sl.);
3.8. prati prisustvo, uz pojašnjenje razloga
izostanak bez opravdanog razloga; zajedno sa društvenim
posjećuje porodice "teške" djece kao nastavnik;
3.9. rad sa učeničkim dnevnicima, kontakti sa roditeljima
o postignućima učenika;
3.10. stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja,
širenje vidika učenika (učešće na olimpijadama, takmičenjima, smotrama,
kvizovi, gostovanje kružoka, vannastavne aktivnosti, organiziranje
ekskurzije, izleti u pozorište, izložbe itd.);
3.11. doprinosi povoljnoj mikroklimi u učionici, formira
međuljudske odnose učenika, koriguje i reguliše ih;
3.12. pomaže učenicima u procesu adaptacije na učenje;
3.13. brine o zdravlju učenika, uključuje ih u fizičko vaspitanje,
sportske aktivnosti;
3.14. provodi tematske časove u intervalima od ______ puta
mjesečno, sastanci, razgovori sa studentima.
3.15. obezbjeđuje zaštitu i zaštitu prava učenika, posebno obraćajući pažnju na
pažnja prema „teškoj“ djeci i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja,
aktivna saradnja sa socijalnim pedagogom. Identificira i vodi evidenciju djece
socijalno nezaštićene kategorije, djeca iz nefunkcionalnih porodica;
3.16. obavlja karijerno vođenje sa učenicima 9
časovi koji promovišu samostalan i informisan izbor učenika
dalje zanimanje, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i životne planove;
3.17. organizuje i održava roditeljske sastanke u redovnim intervalima
_______ svakog kvartala. Individualno radi sa roditeljima, privlači
roditeljima na organizaciju vannastavnih aktivnosti.

4. Prava razrednog starešine

Razrednik ima pravo, u okviru svoje nadležnosti:
4.1. upoznaje se sa dokumentacijom opšteobrazovne ustanove;
4.2. pohađaju sve časove i događaje koji se održavaju
predmetnih nastavnika u učionici (bez prava ulaska u učionicu tokom
časa bez hitne potrebe i davati komentare nastavniku tokom
lekcija);
4.3. Proučiti obrazovni proces u nastavi
predmetni nastavnici;
4.4. Držite učenike odgovornim za
radnje koje remete obrazovni proces, kako bi,
utvrđene organizacionim dokumentima opšteg obrazovanja
institucije;
4.5. Podsticati učenike na način propisan od strane organizacije
dokumenti opšteobrazovne ustanove;
4.6. Učestvuje u radu pedagoško-metodičkih veća
obrazovne ustanove, da daju svoje prijedloge o formiranju
individualni program adaptacije učenika, kreiranje povoljnog
socio-psihološka klima u timu;
4.7. Sarađujte sa stručnjacima za socijalne usluge
ustanove, inspekcije za maloljetnike;
4.8. Samostalno birajte prioritetne oblasti rada,
uzimajući u obzir karakteristike funkcionisanja i razvoja opšteg obrazovanja
institucije;
4.9. Unaprijedite svoje vještine, pohađajte seminare, kurseve;
4.10. Učestvuju u radu omladinskih školskih udruženja,
doprinose njihovom funkcionisanju.

5. Odgovornost razrednog starešine

Razrednik je uvijek igrao jako važnu ulogu u istoriji Ruska škola, jer upravo on ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti školaraca, otkrivanje njihovog kreativnog i intelektualnog potencijala. I dobar razrednik će uvijek štititi prava i interese djece, gradeći obrazovni proces na principima humanističke pedagogije. Razrednik će pomoći učeniku da postane Čovjek ako je njegova aktivnost razvojne prirode. Pročitajte naš članak o sadržaju rada razrednika.

Funkcije i dužnosti razrednog starešine

Kakav je značaj učitelja u razredu? Glavni je organizator obrazovno-pedagoškog procesa u školi; službenik kojeg imenuje direktor škole radi organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima.

Danas postoji nekoliko vrsta upravljanja učionicama:

predmetni nastavnik koji istovremeno vodi razredne nastave
razredni starešina koji je oslobođen drugih aktivnosti i obavlja samo obrazovno-vaspitni rad sa učenicima razreda
kustos u razredu koji nadgleda određeni skup poslova u razredu
tutor koji patronizira razred ili vodi učenike u njihovom izvođenju određene aktivnosti.

Funkcije razrednog starešine:

vaspitanje
organizacija svih vrsta aktivnosti u učionici, doprinose svestranom razvoju učenika, formiranju njihove ličnosti, skladnom postojanju dječijeg tima
koordinacija u cilju pozitivne interakcije svih učesnika u obrazovno-pedagoškom procesu (nastavnika, učenika, roditelja)
menadžment koji doprinosi kontroli dinamike razvoja ličnosti učenika i studentskog tima.

Razrednik je osoba koja ima određena prava i obaveze:

biti informirani o zdravstvenom stanju svakog učenika
Pratite napredak učenika i pohađanje nastave
interakcija sa upravom škole, nastavnicima, nastavnicima krugova i sekcija, bibliotekarkom, školskim psihologom, zdravstvenim radnicima, specijalnim službama za djecu, roditeljima učenika
voditi vaspitno-obrazovni rad sa učenicima razreda u različitim smjerovima i različitim metodama
olakšati razmatranje od strane školske uprave prijedloga dogovorenih u razredu
dobiti pomoć od školskog osoblja
obavljaju individualni rad sa učenicima i njihovim roditeljima
ne prihvata zadatke koji nisu u vezi sa njegovim direktnim dužnostima
provoditi eksperimentalno istraživački rad o aktuelnim pitanjima pedagogije
organizovati obrazovne aktivnosti koje će biti optimalne za razvoj ličnosti učenika
pomoći svakom pojedinačnom učeniku da riješi probleme
pruža pomoć roditeljima učenika po pitanjima obrazovanja.

„Savjet. Dobar razrednik mora imati dovoljno duboko poznavanje osnova dječije psihologije i pedagogije, kao i redovno ažuriranje znanja o najnovijim trendovima u oblasti obrazovanja.

Sistem rada

U posljednje vrijeme jedan od glavnih zahtjeva za organizaciju i realizaciju kompetentnih profesionalnih aktivnosti razrednog starešine je vođenje sistemskog rada kako sa razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno. Takav rad treba da ima za cilj razvijanje individualnosti svakog učenika i, zahvaljujući tome, jedinstvenosti i uspjeha cijelog razreda. Najvažniji zadatak razrednog starešine je da vodi računa o međusobnom razumijevanju između njega i učenika, povoljnoj socio-psihološkoj klimi u učeničkom timu.

Razrednik sprovodi sistematski rad na osnovu:

obrazovni program (koncept) usvojen u obrazovnoj ustanovi
analiza rezultata rada, kao i pozitivnih i negativnih manifestacija života
pedagogija
stvarni zadaci obrazovanja
princip tolerancije.

„Znate li da će dobar razrednik izgraditi obrazovni proces, vodeći računa o stepenu obrazovanja učenika, njihovoj socijalnoj i materijalnoj situaciji, porodičnim prilikama?“

Sistem rada razrednog starešine sastoji se od:

analitičke, prognostičke, organizacione aktivnosti u oblasti obrazovanja;
kontrola nad svakodnevni život klasa
koristiti savremenim metodama vaspitno-obrazovni rad.

Uvodeći kako poznate, tako i inovativne metode i oblike rada sa učenicima, razredni starešina mora shvatiti da što ih je više i što su učenicima zanimljiviji, to bolje. To mogu biti razgovori i diskusije, rasprave i debate, igre i treninzi, ekskurzije i zanimljivi sastanci, takmičenja i turniri, različiti oblici društveno korisnog i kreativnog rada itd.

Uspešan rad odeljenskog starešine podrazumeva i blizak odnos sa roditeljima učenika. Roditelji se mogu kontaktirati putem sljedećih formulara:

roditeljski sastanak
zajednički događaji za učenike i roditelje (praznici, takmičenja, igre, turniri)
predavanja za roditelje o aktuelnim pitanjima pedagogije.

Pogledajte video u kojem razrednik iznosi svoje iskustvo u vođenju vaspitno-obrazovnog rada

Šta treba da bude razredni starešina

Razrednik je, prije svega, stručni pedagoški radnik koji je za učenike:

duhovni model ljudske kulture
zaštitnik od nemorala
inicijator okupljanja studentskog tima
faktor razvoja individualnosti i samoizražavanja svakog učenika
dječji asistent
konsultant za svakodnevne situacije školaraca
osoba koja pomaže učeniku da shvati društveno-ekonomski i politički život društva
konsultant za karijerno vođenje
koordinator zajedničkih napora nastavnika, roditelja, društva za vaspitanje učenika
osoba koja pozitivno utiče na moralnu i psihološku klimu u studentskom timu.

Efikasno komunicirajte sa učenicima, nastavnicima i roditeljima.
Poštujte djecu, podržavajući njihovu inicijativu, razvijajući njihov osjećaj odgovornosti.
Pravilno razumjeti i implementirati ciljeve obrazovanja.
Planirajte svoje aktivnosti.
Organizirajte edukativne aktivnosti.
Koristiti metode psihološke dijagnostike učenika, vješto koristiti njihove rezultate u radu.
Uvođenje moralnih i estetskih tehnologija u pedagoški proces u cilju razvijanja duhovnosti učenika.

samoobrazovanje

„Znate li da je suština samoobrazovanja u sposobnosti organizovanja samostalan rad da se poboljšate, uključujući i profesionalno?

Razrednik može poboljšati nivo obrazovanja koristeći takve forme:

Kursevi osvježenja znanja, konferencije, seminari.
Samostalni odgojno-obrazovni rad.

Odabirom teme samoobrazovanja razrednik treba da se razvija algoritam rada koji bi trebao uključivati:

Izbor predmeta.
Definisanje ciljeva i zadataka rada, isticanje objekta i subjekta.
Detaljno proučavanje književnih izvora na odabrane teme.
Razvoj konzistentnog akcionog plana.
Praktična upotreba rezultata svojih eksperimenata i eksperimentalnih aktivnosti.
Analiza obavljenog posla, formulisanje zaključaka, preporuka, smjernica za dalje aktivnosti.
Priprema rada i prezentacija izvještaja nastavnom osoblju.

Dokumenti razrednog starešine

Važna je i sposobnost odeljenskog starešine da radi sa informacijama, da ih sistematizuje i pohranjuje.

Opšta lista dokumenata razrednog starešine:

Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada.
Unošenje informacija u razredni dnevnik.
Tabela sa informacijama o roditeljima.
Spisak članova roditeljskog odbora.
Kratak opis sadržaja roditeljskih sastanaka (protokoli).
Raspored i sadržaj časova nastavnika različitih predmeta (u cilju proučavanja edukativnih momenata).
Scenariji edukativnih događaja, časovi nastave.
Dijagnostičke metode.
Informacije o izvođenju individualnog rada sa problematičnim učenicima.
razred pass.
Dnevnik brifinga o sigurnosti i prometnim pravilima.
Izvještaji o obrazovno-vaspitnom radu.
Podaci o pohađanju nastave, njihovom napredovanju, marljivosti, zdravstvenom stanju.
Informacije o vannastavnim aktivnostima učenika.
Lični dosijei studenata.

Razrednik je danas nastavnik koji razmišlja, koji se stalno razvija, traži odgovore na pitanja koja se tiču učenika i njihovih roditelja. Takva osoba je otvorena za nove stvari, u stanju je pozitivno utjecati, oblikovati svoju dušu, voditi ka svjetlu.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u učionici treba shvatiti kao proceszajedničke aktivnosti učionicevozača, djece i odraslih za utvrđivanje ciljeva, sadržaja i metoda organiziranjanizaciju obrazovnog procesa i životaneaktivnost u razrednoj zajednici. Osnova ove aktivnosti je modeliranje, jer plan vaspitno-obrazovnog rada nije ništa drugo do model jednog od fragmenata budućeg stanja obrazovnog procesa. Za uspješno izvođenje planiranja potrebno je poštovati sljedeće principe pedagoškog modeliranja: konzistentnost, konkretnost, optimalnost, dijalog, individualnost, naučni karakter, kontinuitet. Pogledajmo svaki od ovih principa.

Princip konzistentnosti ima za cilj da učesnici u planiranju sagledaju obrazovni proces kao složen sistem koji se sastoji od skupa međusobno povezanih i međusobno povezanih komponenti. To su ljudi: razredni starešina, učenici odeljenja, njihovi roditelji, nastavnici i druge odrasle osobe. Njihovi individualni i kolektivni interesi, potrebe, vrednosne orijentacije; ciljevi, principi, sadržaj, oblici i metode organizovanja zajedničkih aktivnosti, komunikacije i odnosa; unutrašnji i eksterni odnosi razredne zajednice; kriterijumi, indikatori, tehnike i metode proučavanja, analize i evaluacije stanja i rezultata obrazovnog procesa.

Princip konkretnosti sadrži preporuka da se programeri planiraju kako bi izbjegli neopravdano kopiranje tekućih slučajeva u drugim studentskim grupama. Prilikom planiranja važno je uzeti u obzir interese i potrebe članova vašeg tima, nivo razvoja vaše klase i izglede za rast. Ispravnost izbora pojedinih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u velikoj mjeri zavisi od svijesti o specifičnostima pedagoške situacije u određenoj vaspitnoj grupi. Poštivanje ovog principa podrazumijeva uključivanje konkretnih slučajeva u plan, određivanje konkretnih rokova i odgovornih za njihovu realizaciju.

Princip optimalnosti povezuje se sa tri važne okolnosti u planiranju vaspitno-obrazovnog rada u učionici.

prvo, razredni starešina mora pronaći najbolju opciju za učešće djece i odraslih u radu kolektivnog planiranja.

sekundaryh, Rezultat ove zajedničke aktivnosti treba da budu modelske ideje o optimalnoj varijanti izgradnje života u učionici i obrazovnog procesa u njoj.

In-tretiho, razredni starešina mora izabrati najbolju verziju forme i strukture samog plana obrazovno-vaspitnog rada, kako bi izrađeni dokument bio pogodan za korištenje u svakodnevnim aktivnostima razrednog starešine.

Princip dijaloga znači da je dijalog akcija, mišljenja, motiva učesnika planiranja neophodan uslov za pripremu optimalne verzije plana. Pažljiv odnos prema mišljenju svakog člana tima, fiksiranje i uzimanje u obzir različitih gledišta su neophodni za određivanje najpotpunijeg spektra mogućih načina i sredstava organizovanja budućeg života odeljenske zajednice.

Princip individualnosti ima za cilj da učesnici planiranja svoje napore usmjere ka stvaranju modelskih ideja o obrazovnom sistemu odjeljenja, u kojem je individualnost svakog učenika vrijednost, a proces njenog razvoja i ispoljavanja jedan od glavnih zadataka modeliranog sistema. Načelo individualnosti također podrazumijeva uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece i odraslih prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti za izradu plana.

Naučni princip - ovo je uslov da se razredni starešina pri izradi plana oslanja na naučne ideje o suštini, pokretačkim snagama i obrascima procesa odgajanja i razvoja deteta, na teorijske odredbe savremenih pedagoških koncepata o obrazovanju, o tehnološkom razvoju domaćih i stranih naučnika.

Princip kontinuiteta skreće pažnju izrađivača plana na jednu od najvažnijih karakteristika procesa planiranja - njegov kontinuitet. Odobrenje plana rada razrednog starešine može samo da ukaže na relativnu potpunost procesa planiranja. Čak i iskusan razrednik, nakon izrade plana, vrši ga prilagođavanja, jer je obrazovni sistem razreda „živi organizam“, u kojem se mijenjaju interesi, potrebe, vrijednosti djece i odraslih, međuljudski odnosi. prilagođavaju se javljaju novi kontakti sa okolnim društvenim i prirodnim okruženjem. Sve to dovodi do promjena u planu vaspitno-obrazovnih aktivnosti razrednog starešine.

Na osnovu navedenih principa u zajedničkim aktivnostima sa kolegama, učenicima i roditeljima izrađuje razredni starešina kalendar iliperspektivni plan rada.

Kalendarobrazovni plan rad obuhvata sedmični ili mjesečni vremenski period i sadrži podatke kao što su nazivi planiranih predmeta, datum i vrijeme njihovog održavanja, imena organizatora održanih događaja. Takav plan (najčešće mrežni plan) naziva se plan rada razrednog starešine. Njegovo sastavljanje, po pravilu, ne izaziva nikakve poteškoće za nastavnika, pa ćemo u budućnosti govoriti o tehnologiji dugoročnog planiranja, sadržaju, obliku i strukturi plana obrazovno-vaspitnog rada u učionici za školsku godinu. ili šest meseci.

Prvo o algoritam razvoj perspektivni plan. To je svojevrsni tehnološki lanac sekvencijalno izvođenih radnji odeljenskog starešine i ostalih učesnika u planiranju. Glavne karike u ovom lancu su:

1) odeljenjski starešina utvrđuje postupak i rokove planiranja obrazovno-vaspitnog rada i života odeljenja; pedagoška analiza stanja i rezultata obrazovnog procesa; modeliranje od strane odeljenskog starešine slike o odeljenju, njegovom životu i vaspitnom procesu u njemu; kolektivno planiranje;

2) pojašnjenje, korekciju i konkretizaciju pedagoškog plana, izradu plana obrazovno-vaspitnog rada.

Pravilno izvođenje radnje za radnjom , korak po korak svaki nastavnik će moći da razvije optimalan i naučno utemeljen plan vaspitno-obrazovnog rada. Kako bi odeljenjski starešina bolje razumeo mehanizam izrade dugoročnog plana, preporučljivo je detaljno opisati zajedničko delovanje dece i odraslih u planiranju života odeljenske zajednice i vaspitno-obrazovnog rada u njoj.

Prvi korak razrednik - je definicija redosleda i vremena akcija razvoj plana . U stvari, nastavnik prvo mora izraditi plan za kreiranje drugog plana. Na prvi pogled ova fraza može izgledati čudno, ali nema greške. Da bi aktivnosti razrednog starešine i drugih učesnika u planiranju bile svrsishodne, uredne i efektivne, potrebno je planirati zajedničke aktivnosti na izradi dugoročnog plana vaspitno-obrazovnog rada. Naravno, prilikom određivanja redosleda radnji, razrednik koristi svoje znanje o algoritmu planiranja. Ali pored njih, on mora imati informacije o tome kako će se odvijati planiranje obrazovno-vaspitnog rada na nivou škole. Procesi planiranja u obrazovnoj ustanovi i njenim strukturnim jedinicama treba da se odvijaju istovremeno. S tim u vezi, razvijeni ciklogram možete koristiti za planiranje obrazovno-vaspitnog rada za novu akademsku godinu.

Prilikom izrade plana zajedničkih aktivnosti za realizaciju dugoročnog planiranja potrebno je utvrditi oblike i metode učešća učenika i roditelja u ovom procesu, o čemu se odlučuje sa psihologom, zamjenikom direktora za obrazovno-vaspitni rad i ostalim članovima. pitanja nastavnog osoblja o psihološko-pedagoškoj podršci radnji za izradu plana.

Drugi korak u aktivnostima planiranja obrazovnog procesa u učionici - ovo je analiza vaspitno-obrazovnog radati za prošlu akademsku godinu. Takva se analiza često doživljava kao dugotrajan, a ne najneophodniji dio profesionalne aktivnosti razrednog starešine, koji, osim toga, zahtijeva značajne intelektualne i fizičke troškove. Praktične prednosti analitičkih aktivnosti nisu uvijek očigledne. Međutim, proučavanje velikog broja planova rada za razredne starešine i provođenje eksperimentalnih aktivnosti u nizu škola u Pskovskoj regiji omogućavaju nam da zaključimo da analiza obrazovnog procesa može i treba postati osnova za planiranje obrazovnog rada. od strane razrednog starešine za naredni period. Ovo je moguće kada

Analiza je sprovedena neformalno;

Pedagoška analiza nije eklektična (raznolika i ne uvijek međusobno povezana) kombinacija različitih činjenica i vrijednosnih sudova, već ima jasnu strukturu i provodi se prema određenim naučnim i metodološkim principima;

Analitička djelatnost je izgrađena u skladu sa razvijenim kriterijumsko-analitičkim aparatom;

Analiza je prilično informativna i sadržajna;

Razrednik uzima u obzir raspon mišljenja većine subjekata pedagoškog procesa: nastavnika, učenika, njihovih roditelja, uprave škole, predstavnika pedagoške zajednice, s kojima tim direktno komunicira.
klasa.

U savremenoj praksi upravljanja razredom postoji nekoliko pristupa dov analizirati vaspitača noah work , na primjer: opisno,polarno-evaluativna, problematična, sistemska i orijentisana ka ličnosti. Napominjemo njihove glavne karakteristike.

At deskriptivni pristup događaji i pojave koje su se desile u životu razreda opisuju se i analiziraju, po pravilu, po principu „šta vidim, o tome pevam“.

At pristup polarnoj procjeni ističe i analizira pozitivne i negativne aspekte i rezultate obrazovnog procesa. Također je planirana analiza uzroka negativnih ili pozitivnih pojava u životu razreda.

Sistemski pristup podrazumijeva holističku analizu pedagoškog procesa u agregatnom jedinstvu i interakciji svih njegovih komponenti: predmeta, ciljeva, sadržaja, sredstava (oblika, metoda, tehnika), rezultata aktivnosti i vaspitnih odnosa. Istovremeno, akcenat je stavljen na „ključne“ momente pedagoškog procesa koji se smatraju prioritetnim u analiziranom periodu života odeljenja.

At problematičan pristup vrši se selekcija, analiza i strukturiranje problema i kontradiktornosti pedagoškog procesa.

Nedavno su neke inovativne obrazovne institucije uspješno implementirale principe lich nostalgičan pristup , koji određuju specifičnosti pedagoške analize vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine. Ovim pristupom, naglasak u analitičkoj aktivnosti je na aspektima kao što su razvoj djetetove ličnosti; formiranje i ispoljavanje individualnih karakteristika učenika; lična postignuća učenika; formiranje u učionici i školi povoljnog okruženja za razvoj učenika; funkcionisanje sistema medicinsko-psihološke i socio-pedagoške podrške razvoju školskog uzrasta.

U zavisnosti od organizacione kulture škole i tradicije vaspitno-obrazovnog rada, ličnih karakteristika nastavnika i principa pedagoške analize koje on zastupa, koriste se sledeće vrste analize obrazovnog procesa u učionici: analiza realizacije ciljeva i rješavanja problema, analiza ključnih događaja i pedagoških situacija, kriterijumska analiza.

Radeći analizu realizacije ciljeva i zadataka , razredni starešina ocjenjuje stepen ostvarenosti ciljnih postavki definisanih planom obrazovno-vaspitnog rada za prethodni period. Za to se koriste kriterijumi za realizaciju ciljeva, kao i indikatori po kojima se može suditi o rešavanju obrazovnih problema.

Za analiza važnih događaja i pedagoških situacija važno je imati potrebnu količinu informacija. Jedan od oblika njegove akumulacije su informacije ili informacijsko-analitičke reference. Informativne bilješke obično pokazuju šta se dogodilo ili je provedeno, kada i ko je vodio događaj (skup događaja), koji su rezultati postignuti u provedenim aktivnostima. Informativne i analitičke reference uključuju Dodatne informacije sljedeći sadržaj:

1. Pozitivni aspekti sprovedenih aktivnosti: šta je bilo posebno uspešno u određivanju sadržaja, oblika i metoda organizovanja zajedničkih aktivnosti, ko je uspeo da se istakne, kako je sprovedeni rad (događaj) doprineo razvoju ličnosti školaraca, u rješavanju kojih problema je bilo moguće napredovati.

2. Negativni aspekti sprovedenih aktivnosti: šta nije išlo, ko nije mogao da se nosi sa svojim zadatkom, koji pedagoški i organizacioni zadaci nisu mogli da se realizuju.

3. Šta ste novo dobili kao rezultat pripreme, vođenja i sumiranja rezultata zajedničkog slučaja? Koje su pedagoške posljedice moguće nakon događaja? Koji problemi se mogu pogoršati u bliskoj budućnosti, manifestovati se dugoročno?

4. Kako su učešće i pozicija nastavnika uticali na efikasnost slučaja? Zaključci i prijedlozi o izgledima i načinima za unapređenje zajedničkih aktivnosti.

Uspješno fundamentalna analiza događaji doprinosi kolektivnoj analizi života, podrazumevajući aktivno učešće u analitičkom procesu svih subjekata obrazovnog procesa: nastavnika, učenika, roditelja, prijatelja odeljenja. Među oblicima kolektivne analize koji mogu biti izvor važnih informacija izdvaja se usmena anketa, ispitivanje, popunjavanje otvorenog lista mišljenja, izdavanje raznih informativnih listova, zidnih novina; različiti oblici kolektivne kreativne analize (usmeni časopis, live novine, TV program, kreativni izvještaj itd.).

Analiza zasnovana na kriterijumima ima za cilj identifikovanje promjena u glavnim pokazateljima efektivnosti obrazovno-vaspitnog rada u skladu sa razvijenim kriterijima za efektivnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti. Analiza treba da razlikuje kriterijume ishoda i kriterijume procesa.

Kriterijumi ishoda omogućavaju procjenu stepena razvijenosti pojedinih kvaliteta ličnosti učenika, njihovog odgoja, osposobljenosti, socijalizacije.

Cree proces teri pomoći da se shvati kako se sprovode obrazovne aktivnosti, kako funkcionišu mehanizmi obrazovanja, kakav uticaj pojedini faktori (uslovi) imaju na rezultate obrazovanja. Kao kriterijume mogu se izdvojiti sledeći kriterijumi: humanost vaspitnih odnosa, uključenost učenika u život razrednog tima, formiranje poslovnih i međuljudskih odnosa, razvoj samoupravnih principa u odeljenju, prisustvo društvene veze odeljenske zajednice, efikasnost psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške razvoju učenika.

U analitičkoj aktivnosti odeljenskog starešine mogu se izdvojiti tri faze: pripremni, osnovni i refleksivni. svrha pripremiti tjelesni stadijum je da pripremi samog nastavnika za realizaciju analitičkih aktivnosti. U tom periodu razrednik utvrđuje predmet i svrhu pedagoške analize, izrađuje program i alate (kriterijume, oblike, metode i tehnike analize) analitičke aktivnosti, obezbeđuje učešće u ovom radu svih subjekata obrazovnog procesa. .

Na glavna pozornica razredni mentor svoje napore usmjerava na prikupljanje i sistematizaciju informacija o obrazovnom procesu, analizu i evaluaciju rezultata pedagoška djelatnost, identifikovanje pozitivnih i negativnih aspekata u životu odeljenja i vaspitanje učenika, uočavanje problema i kontradiktornosti u obrazovnom procesu, izrada prognoze razvoja obrazovnog sistema odeljenja, formulisanje zaključaka i predloga za unapređenje i ažuriranje obrazovnog procesa u odeljenskoj zajednici.

U fazi refleksije nastavnik ocjenjuje obavljenu analitičku aktivnost, otklanja činjenične i stilske netačnosti u informacionom i analitičkom materijalu i vrši ih potrebna prilagođavanja.

Treći korak razrednik u aktivnosti izrade plana vaspitno-obrazovnog rada je modeliranjenastavnik imidža odeljenja i procesa vaspitanja u njemu.

Ispod slike klase razumijemo cjelokupnost nastavnikovih ideja o budućem stanju razredne zajednice. Glavne komponente imidža odeljenja su: imidž odeljenja učenika, slika života odeljenske zajednice, konstrukcija aktivnosti, komunikacije i odnosa u njoj, ideja o spoljnim odnosima i odnosima odeljenja. razred, njegovo mjesto i uloga u školskoj zajednici. Razmotrimo svaku komponentu slike klase.

slika studentskog razreda . Ovu sliku čine ideje nastavnika o najvažnijim kvalitetima koje bi članovi razredne zajednice trebali njegovati. Stvarajući imidž učenika, razredni starešina pokušava da nađe odgovor na dovoljno teško pitanje: koje kvalitete dete treba da ima da bi se uspešno nosilo sa društvenim funkcijama koje su mu dodeljene kao građanin, sin ili ćerka, brat ili sestra, učenik ili student, član javnog udruženja itd. Ove ideje će pomoći učitelju da pravilno odrediti cilj i zadatke vaspitno-obrazovnog rada, kriterijume i pokazatelje njegove efikasnosti.

Slika života odeljenske zajednice, građenje aktivnosti u njoj,komunikacija i odnosi. Gotovo svaki nastavnik nastoji da u učionici stvori intelektualno i duhovno bogatu, moralno čistu i emocionalno povoljnu atmosferu u razrednoj zajednici. Međutim, ne uspijevaju svi izgraditi takve odnose u učionici, jer ponekad nastavnik nema holističku i detaljnu predstavu o prirodi, smjerovima i metodama zajedničkog života članova razrednog tima. Prvo, razredni starešina treba da odredi koja vrsta ili pravac zajedničke aktivnosti (turistički i zavičajni rad, klupske aktivnosti, obrazovanje učenika o tradicijama ruske nacionalne kulture itd.) može postati prioritet u životu odeljenja. Izbor prioritetne vrste aktivnosti zavisi, pre svega, od interesovanja i potreba učenika, ličnih osobina razrednog starešine i tipa obrazovne ustanove. Često se strast razrednika prema turizmu ili sportu, pozorištu ili amaterskoj umetnosti razvija u opštu strast prema članovima odeljenske zajednice, i na osnovu toga se stvara obrazovni sistem odeljenja, formira njegova individualnost. Uz prioritetne i druge aktivnosti, odeljenjski starešina treba da predstavi načine, oblike i načine unapređenja komunikacije između članova odeljenske zajednice. Posljednjih godina nastavnici su počeli da posvećuju više pažnje poslovnoj i neformalnoj komunikaciji učenika, razvoju komunikativne kulture učenika. U pedagoškom arsenalu pojavili su se komunikacijski treninzi, komunikativne igre, sati komunikacije i razvoja, kružoci i klubovi komunikativne kulture. To ne samo da je značajno obogatilo obrazovni proces, već je doprinijelo i njegovoj efikasnosti.

Uspjeh života jednog razreda u velikoj mjeri zavisi od prirode nastalih odnosa između članova klasne zajednice. Za razrednika je važno da jasno predstavi stvarno stanje međuljudskih i poslovnih odnosa u razredu, mogućnosti i načine njihovog unapređenja. Svi članovi razredne zajednice trebaju biti u vidnom polju nastavnika, a posebno oni učenici koji zauzimaju nepovoljniji položaj u dječijem timu. Poželjno je da u formiranim idejama o budućnosti odeljenja nastavnik može odrediti nišu za samoostvarenje i samopotvrđivanje ličnosti svakog deteta.

Slika klase nije potpuna bez reprezentacije o vanjskim odnosima i odnosimarazreda, o njegovom mjestu i ulozi u školskoj zajednicivijesti. Formirajući imidž odeljenja, odeljenjski starešina obezbeđuje učešće svojih đaka u događajima u celoj školi, u zajedničkim poslovima sa vršnjacima iz istog paralelnog odeljenja, u radu sa mlađim i starijim učenicima. Vrijedi razmisliti o tome kako život razreda može obogatiti obrazovni potencijal cijelog školskog tima. Po našem mišljenju, oni razredni starešine koji pokušavaju da pronađu drugare iz razreda u neposrednom društvenom okruženju rade ispravno. To mogu biti roditelji, bake i djedovi, voditelji kružoka, klubova, sekcija, zanatlije, ratni i radni veterani. Prijatelji razrednih timova su različiti ljudi koji se razlikuju po godinama, karakteru, profesiji, političkim stavovima, ali su slični po dva vrlo bitna kvaliteta. Prvo, zanima ih nešto (sa svojom strašću, životnim iskustvom, talentom) za studente; drugo, pokazuju želju da budu korisni djeci. Ovakav položaj odraslih izaziva adekvatnu reakciju kod učenika koji se trude da postanu neophodni i drugima.

Završavajući opis imidža časa, treba napomenuti da on treba da odražava neophodno, moguće i željeno stanje obrazovnog procesa. Neophodno - to je stanje koje se modelira na osnovu uvažavanja objektivnih obrazaca i trendova u razvoju procesa obrazovanja učenika ovog razreda; moguće - to je stanje koje se projektuje u skladu sa realnim uslovima funkcionisanja i zonom proksimalnog razvoja razrednog tima, identifikovanim u toku analitičke aktivnosti nastavnika; željeno- to je stanje koje se stvara u modelskim predstavama, formiranim na osnovu subjektivnih preferencija, želja i interesa nastavnika i njegovih učenika. Tek ako razredni starešina ima tako formiranu sliku o odeljenju, može se pristupiti četvrtom koraku u planiranju vaspitno-obrazovnog rada.

Četvrti korak u izradi plana vaspitno-obrazovnog rada je kolektivno planiranje. U kolektivnom planiranju života odeljenja ne učestvuje samo odeljenjski starešina, već i ceo tim učenika u odeljenju, kao i roditelji i prijatelji odeljenske zajednice. Profesor smatra da je kolektivno planiranje najteža faza u organizaciji kolektivne kreativne aktivnosti sa metodološkog stanovišta. Istovremeno, upravo se to pokazuje kao odlučujuće i u velikoj mjeri određuje uspjeh narednih zajedničkih akcija.

Iskusni praktičari i metodičari tvrde da ako se od učenika, bez prethodnog rada, traži da daju svoje prijedloge nastavnog plana rada za narednu školsku godinu, teško da je moguće postići željeni rezultat. U tom slučaju će biti primljeni nedovoljno obrazloženi i primitivni prijedlozi. Očigledna je potreba da se koristi posebna tehnologija za uključivanje učenika, roditelja i drugih članova razredne zajednice u zajedničke aktivnosti za izradu plana.

Ova tehnologija je detaljno razvijena u teoriji i praksi komunarskog pokreta. U teorijsku i praktičnu pedagogiju ušao je pod nazivom "kolektivno planiranje". Osnivač komunalne pedagogije smatrao je da je kolektivno planiranje kreativna organizacijska stvar, kada svaki član tima sudjeluje u otkrivanju perspektiva, u traženju i odabiru zajedničkih zadataka za novi period, te izradi posebnog plana za takve zadatke. Kao najvažnija faza kolektivnog organizacionog djelovanja, kolektivno planiranje uključuje generalni skup-start, takmičenje za najbolji prijedlog plana, upitnike i sl. U narednim godinama stvorena tehnologija kolektivnog planiranja dopunjena je novim oblicima, metodama. i tehnike. To uključuje aukciju ideja i prijedloga, otvorenu listu (stand) prijedloga, kasicu ideja i prijedloga, magazin-štafetu, diskusiju, odbranu nacrta planova itd. Treba napomenuti da tehnologija kolektivnog planiranje se počelo koristiti kako u pripremi posebnog slučaja, tako i pri odabiru skupa predmeta i aktivnosti za određeni vremenski period.

Svaka tehnologija se sastoji od sekvencijalno izvođenih radnji. U ovoj fazi planiranja vaspitno-obrazovnog rada u učionici mogu se provesti sljedeće radnje:

1) prethodno planiranje života odeljenske zajednice za novi period sa učeničkom i roditeljskom imovinom;

2) organizovanje pedagoške podrške kolektivnom planiranju;

3) sprovođenje od strane razredne zajednice dugoročnog planiranja života u učionici;

4) osmišljavanje, zajedno sa roditeljima i prijateljima, časa akcija za pedagošku podršku realizaciji životnog plana odeljenja.

Razmotrite metodološke aspekte ovih akcija.

Tokom pred-planiranja za život razredne zajednice stva važno je proširiti krug planera, uključiti studente i roditeljske aktiviste sa izgledima za ono što dolazi u novoj godini i dobiti njihovu podršku. Sa grupom aktivista moguće je razgovarati o prijedlozima plana rada i proceduri uključivanja svih učenika i njihovih roditelja u proces planiranja:

a) razumijevanje i isticanje najhitnijih problema u životu razreda;

b) postavljanje ciljeva i zadataka za planirani period;

c) razmišljanje o opštim idejama (planu) buduće životne aktivnosti;

d) određivanje glavnih poslova za narednu akademsku godinu;

e) traženje odgovora na pitanja o vremenu i postupku postupanja učesnika u kolektivnom planiranju;

f) imenovanje odgovornih lica za provođenje aktivnosti kolektivnog planiranja.

Organizacija pedagoške podrške kolektivno planiranje pretpostavlja stvaranje uslova za njegovu uspješnu implementaciju. Da biste to učinili, učinite sljedeće:

Unaprijed se dogovorite sa konsultantima u razredu o vremenu, mjestu i sadržaju konsultacija;

Organizovati pravovremeno informisanje i interakciju između organizatora i učesnika planiranja;

Pomozite fasilitatorima u pripremi za početak prikupljanja i provođenju odbrane ideja i prijedloga u planu rada;

Uputiti vođe mikrogrupa o napretku, vremenu i očekivanim rezultatima kolektivnog planiranja, metodama i načinima organizacije rada mikrogrupa (kako postupiti da bi se postigao najbolji rezultat);

Pomozite odgovornima za pojedina područja u planiranju rada.

Aktivnosti zajednice u učionici razvoj dugoročnog plana preporučljivo je podijeliti u nekoliko perioda:

I period - naplata-početak kolektivnog planiranja;

II period - konsultacije sa upućenim ljudima;

III period - istraživanje afera i prijatelja;

IV period - zaštita ideja i prijedloga u godišnjem planu;

V period - izrada plana za život odeljenja;

VI period - odraz rezultata kolektivnog planiranja.

Akcioni dizajn za edukatorekako bi se osigurala provedba životnog planarazredne neaktivnosti predlaže:

a) određivanje glavnih pravaca zajedničkih aktivnosti;

b) imenovanje iz reda odraslih odgovornih za pomoć učenicima u pripremi i izvođenju pojedinačnih događaja;

c) modeliranje informaciono-metodičke podrške organizaciji obrazovnog procesa i života u učionici;

d) planiranje finansijske i logističke podrške aktivnostima razredne zajednice;

e) osmišljavanje akcija za pomoć studentskom timu u širenju i jačanju unutrašnjih i eksternih društvenih veza i odnosa.

Pravilna i dosljedna upotreba navedenih oblika, metoda i tehnika kolektivnog planiranja ključ je uspješne realizacije svih aktivnosti na izradi plana vaspitno-obrazovnog rada.

završni korak u zajedničkom planiranju aktivnosti su pojašnjenje, ispravljanje pedagoškihplan obrazovno-vaspitnog rada i izrada plana vaspitno-obrazovnog rada.

Odeljenjski starešina, nakon korišćenja tehnika i metoda kolektivnog planiranja, po pravilu, razjašnjava i koriguje svoj početni plan izgradnje života i obrazovnog procesa u odeljenskoj zajednici u novoj školskoj godini. Nastoji da što više uvaži prijedloge učenika i roditelja i na osnovu njihovih želja formira konkretnije ideje o ciljnoj, sadržajnoj, organizacionoj, evaluacionoj i dijagnostičkoj komponenti predstojećih obrazovnih aktivnosti. U ovoj fazi razredni starešina već može početi sa izradom plana vaspitno-obrazovnog rada. Da bi to učinio, treba odabrati najracionalniju verziju oblika i strukture plana i, prilikom njegovog sastavljanja, udovoljiti zahtjevima za pedagoške planske dokumente. Autori udžbenika "Pedagogija" (, Mishchenko A.I.,), objavljenog 1997. godine, nazivaju sljedeće zahtjeve za planove obrazovnog rada:

Svrhovitost i specifičnost obrazovnih zadataka;

Kratkoća plana, njegova kompaktnost;

Raznolikost sadržaja, oblika i metoda, optimalna kombinacija obrazovanja i organizacije dječijih aktivnosti;

Kontinuitet, sistematičnost i dosljednost;

Kombinacija perspektiva i relevantnosti planiranih vrsta poslova;

Jedinstvo pedagoškog vođenja i aktivnosti učenika;

Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, stepen njihove pripremljenosti i uslove života;

Odnos rada u razredu i rada van škole;

Usklađenost plana sa aktivnostima škole i dječijih javnih organizacija;

Fleksibilnost plana.

Ispunjavanje navedenih uslova omogućiće razrednom starešini da pravilno i efikasno sprovodi aktivnosti na izradi i izradi plana vaspitno-obrazovnog rada.

3. OBRAZOVANJE INDIVIDUALNIH PSIHOFIZIOLOŠKIH KARAKTERISTIKA DJECE U ORGANIZACIJI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

Upoznavanje sa medicinskim indikacijama djeteta

Od nastavnika se traži da poznaju zdravstvenu grupu prema kojoj se može dozirati ovo ili ono psihofizičko opterećenje djeteta

Djeca glavne (I) grupe

To su djeca dobrog zdravlja i mogu se baviti punim programom, uz maksimalno psiho-fizičko opterećenje.

Nema odstupanja u funkcijama glavnih sistema i organa.

Djeca dodatne (II) grupe
sa smanjenim rezervnim kapacitetom organizma.

Djeca iz ove grupe mogu učestvovati u skraćenom programu. U cilju očuvanja i poboljšanja zdravlja, djeci i adolescentima ove grupe potrebne su duže pauze (pauze) između pojedinih aktivnosti, a same aktivnosti treba vremenski skratiti ili smanjiti u smislu fizičke aktivnosti.

Dječije (IV) zdravstvene grupe

To su djeca sa upornim, nekompenziranim hroničnim bolestima ili čak s invaliditetom. Naravno, moći će se baviti samo zdravstvenim i korektivnim programom.

POŠTOVANJE PRAVILNOSTI ZDRAVSTVENE PEDAGOGIJE

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika

Dnevni red" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark"> dnevni red sastanka i pozvati sve učesnike. Zatim se održavaju razgovori sa svim nastavnicima koji rade u razredu kako bi se razgovaralo o ličnom uspjehu u učenju i ponašanju djece na nastavi.

Nakon analize dobijenih informacija, odeljenjski starešina daje prezentaciju o ukupnoj slici akademskog uspeha u odeljenju i učešću svakog deteta u nastavi. obrazovni proces. Naravno, svaki roditelj želi konkretne informacije o napretku svog djeteta, pa je dobra ideja pripremiti zbirne listove napretka za svakog učenika. Ako je, prema mišljenju predmetnih nastavnika, učinak nekih učenika zabrinjavajući, onda je vrijedno podvući odgovarajući niz ocjenjivanja obojenim markerom. Može se desiti da roditelji (čak i redovnim provjeravanjem dnevnika) ne razumiju u potpunosti napredak djeteta.

Za potpuni roditeljski sastanak, odeljenjski starešina može pripremiti i razne vizuelne materijale koji svedoče o uspehu odeljenja i njegovih pojedinačnih učenika: svedočanstva, diplome, fotografije, video izveštaji, posebno uspešan pismeni ili primenjeni rad. Za poseban uspjeh djece u školskim ili vannastavnim aktivnostima, njihovim roditeljima se dodjeljuju zahvalnice.

Sljedeći korak u pripremi roditeljskog sastanka biće izrada scenarija i održavanje sastanka. Kako god bilo, svaki scenario, pa i scenario roditeljskog sastanka, je kreativna stvar. Svaka situacija može biti povod za održavanje sastanka, ali skoro svaki roditeljski sastanak treba da ima pet obaveznih komponenti.

Prije svega, ovo je analiza obrazovnih postignuća učenika u razredu. Nastavnik treba prije govora obavijestiti publiku da će na ličnom sastanku odgovoriti na sve odgovore privatne prirode. Prilikom prenošenja mišljenja predmetnih nastavnika, razredni starešina ne treba da daje njihove reči subjektivnom interpretacijom.

Zatim, roditelje treba upoznati sa stanjem socio-emocionalne klime u učionici. Učitelj može podijeliti svoja zapažanja o ponašanju djece u situacijama koje su za njih značajne (u učionici, na odmoru, u menzi, na ekskurziji,). Tema razgovora mogu biti i odnosi, i govor, i izgled učenika i druga pitanja. Najvažnije je da roditeljima od prvih susreta pokušamo prenijeti da je uloga škole da pomogne djetetu u njegovoj socijalizaciji. Uostalom, tu djeca stiču iskustvo interakcije s drugim ljudima, što je jednako važno kao i sticanje znanja. U procesu ovakvih razgovora nastavnik treba da bude maksimalno delikatan, izbegavajući negativne ocene određenog učenika ili roditelja. Pogrešno bi bilo da se pred prisutnima počne nabrajati spisak „grijeha“ školaraca.

Među zadacima sa kojima se razredni starešina nalazi na roditeljskim sastancima je i psihološko-pedagoška edukacija. Nastavnik je dužan da poveća nivo psihološko-pedagoške kompetencije roditelja. Učitelj može pričati o novim knjigama koje mogu pomoći roditeljima u podizanju sina ili kćeri, o zanimljivim izložbama, filmovima, predstavama koje bi mogla posjetiti cijela porodica.

Roditeljski sastanak je najprikladnije mjesto za razgovor o organizacionim pitanjima vezanim za život razreda. Ovdje možete donositi odluke i planirati ekskurzije, prohladne večeri, ljetovanja, kupovinu nastavnih sredstava, raditi na oplemenjivanju kabineta. Roditelji se obično upoznaju sa izvještajem o obavljenom radu i planom za predstojeće događaje. O finansijskim aspektima svega planiranog i sprovedenog bolje je razgovarati na sjednicama matičnog odbora.

A roditeljski sastanak se završava ličnim razgovorima sa roditeljima. Posebnu pažnju treba posvetiti roditeljima djece sa smetnjama u učenju i razvoju. Poteškoća je u tome što vrlo često ovi roditelji, plašeći se kritike, izbjegavaju roditeljske sastanke, a razredni starešina treba da se trudi da im pruži osjećaj sigurnosti, da im stavi do znanja da ih ovdje ne osuđuju, već pokušavaju pomozi. Taktika pridruživanja je veoma efikasna: „Razumem te!”, „Slažem se sa tobom!”.

Svaki roditeljski sastanak ne treba da prođe bez traga. Završna faza njegove organizacije može se nazvati razumijevanjem rezultata roditeljskog sastanka. Na sastanku je potrebno sumirati rezultate, izvući zaključke, zacrtati načine daljeg rada, izvestiti o narednom sastanku. Roditelji mogu izraziti svoje mišljenje o sastanku popunjavanjem upitnika koji će biti predmet proučavanja nastavnika.

A sada hajde da se upoznamo sa savjetima psihologa koji će vam pomoći da se orijentirate i ne zalutate pri održavanju tako značajnog događaja za život razreda kao što je roditeljski sastanak.

Zlatno pravilo

loša osoba

Tokom roditeljskog sastanka, to nije neophodno

osuditi prisutne roditelje zbog nepojavljivanja u prošlim vremenima; uporediti napredak pojedinih učenika i različitih odjeljenja; dati negativnu ocjenu cijelom razredu; precijeniti vrijednost pojedinačnih predmeta; komuniciraju poučnim tonom.

Na sastanku možete podijeliti svim roditeljima ispis svojevrsnog dječijeg memoranduma upućenog direktno njima. Ovaj tekst će pomoći mnogim majkama i očevima da izgrade povjerljiv i skladan odnos sa svojom djecom.

Pismo poziva najbližim i najdražim ljudima - mojim roditeljima.

Nemoj me razmaziti. Dobro znam da ne treba da dobijem sve što tražim. Samo te provjeravam. Ne plaši se da budeš čvrst prema meni. Više mi se sviđa. Ovo mi omogućava da znam mjeru i mjesto. Nemojte koristiti silu u ophođenju sa mnom. Inače će me naučiti da mislim da je moć sve što je bitno. Lakše ću prihvatiti vaše vodstvo o meni. Nemojte biti nedosljedni. To me zbunjuje i tjera da se na sve moguće načine "izvučem". Nemojte davati prazna obećanja. Ovo će potkopati moje povjerenje u tebe. Ne nasjedajte na moje provokacije kada govorim i radim stvari koje vas uznemiruju. Inače ću opet pokušati da ostvarim takvu „pobjedu“. Ne ljuti se ako ti kažem da te mrzim. Samo želim da zažališ zbog onoga što si mi uradio. Nemoj da se osećam kao dete. Nadoknađujem tako što se ponašam kao da sam "centar univerzuma". Ne činite za mene i za mene ono što mogu učiniti za sebe i za sebe
sebe. Ako se to dogodi, zahtijevat ću da mi uvijek služite. Ne obraćaj pažnju na moje glupe ludorije. Vaša povećana pažnja će pomoći da ih konsolidujete. Nemojte me koriti pred drugim ljudima. Na komentare ću odgovarati samo privatno, bez nepoznatih ljudi. Ne pokušavajte mi držati predavanja u konfliktnoj situaciji. I dalje neću ništa da čujem, a ako čujem, neću reagovati. Razgovaraj sa mnom kada tvoj bijes ustupi mjesto zdravom razumu. Ne pokušavaj da me učiš stalno. Iznenadili biste se koliko dobro znam šta je dobro, a šta loše. Nemojte me tjerati da mislim da su greške koje sam napravio zločin. Moram naučiti da griješim bez razmišljanja da sam ni za šta. Ne zadirkuj me i ne gunđaj. U suprotnom ću morati da se pravim gluv da bih se nekako zaštitio. Ne tražite od mene da objašnjavam svoje loše ponašanje. Zaista ne mogu ništa da objasnim. Ako ovo možete razumjeti, pokušat ću sve objasniti sebi i vama, ali za to treba vremena. Nemoj previše testirati moju iskrenost. Lako se uplašim, a istovremeno počinjem da lažem. Ne zaboravite da se razvijam, što znači da eksperimentišem. Tako učim. Molim vas pomirite se sa ovim. Nemojte me štititi od posljedica mojih aktivnosti. Moram da učim iz sopstvenog iskustva. Zanemarite moje male bolesti. Mogu naučiti uživati u svom lošem zdravlju ako me to stavi u centar vaše pažnje.

5.Pravilnik o roditeljskom odboru razreda

1. Odeljenjski roditeljski odbor je udruženje roditelja čije su aktivnosti usmerene na svestranu pomoć nastavnom kadru nastavnika koji rade u odeljenju, odeljenskom starešini u organizovanju saradnje porodice i škole za dobrobit učenika.

2. Roditeljski odbor bira se na roditeljskom sastanku na početku školske godine na period od jedne školske godine.

3. Roditelji svakog učenika odeljenja mogu biti izabrani u roditeljski odbor odeljenja na njihov zahtev ili na predlog većine učesnika roditeljskog sastanka odeljenja.

4. Predsjednik matičnog odbora se bira iz reda izabranih članova matičnog odbora na prvom sastanku.

5. Matični odbor o svom radu izvještava roditeljski sastanak.

6. Zbor roditelja ima pravo da zahtijeva vanredni izvještaj od roditeljskog odbora ako sumnja u njegovo postupanje.

7. Roditeljska odeljenska komisija učestvuje na sednicama Saveta škole, na školskim konferencijama, sastancima roditeljskih odeljenskih odbora sa upravom škole.

8. Sjednice roditeljskog odbora odjeljenja održavaju se 3-4 puta u nastavnom tromjesečju. Donesene odluke evidentiraju se u protokolu koji vodi predsjednik matičnog odbora.

Pravilnik o roditeljskom odboru odjeljenja donosi se na sjednici roditeljskog odbora škole ili na sjednici Vijeća škole.

Roditeljski odbor odeljenja mora:

Pomozite razredniku u uspostavljanju kontakta sa roditeljskim timom;

Uključiti roditelje u zajedničke aktivnosti sa djecom;

Utjecati na formiranje kulture roditeljske komunikacije;

Biti posrednik između porodice, škole, javnih organizacija u teškim životnim situacijama;

Podsticati asketizam i odgovornost u vaspitanju mlađe generacije;

Davati inicijative i prijedloge za unapređenje obrazovnog procesa u školi;

Poštujte etičke standarde u komunikaciji sa učenicima, nastavnicima i njihovim roditeljima.

Roditeljski odbor ima pravo:

Aktivno učestvovati u organizaciji obrazovnog procesa u učionici;

Pomoć razrednom starešini i školi u nabavci udžbenika i priručnika;

Posjetite učenike kod kuće sa razrednim starešinom;

Učestvuje u razrednim i vannastavnim aktivnostima;

Izrazite svoje mišljenje o aktivnostima koje se odvijaju na času;

Uticati zajedno sa razrednim starešinom na one roditelje koji nisu uključeni u podizanje svoje djece;

Voditi razgovore sa problematičnim učenicima;

Održavati bliske kontakte sa agencijama za provođenje zakona i javnim organizacijama radi zaštite prava i interesa djeteta i porodice;

Uključite, ako je potrebno, razne vrste stručnjaka za rješavanje porodičnih problema.

6. Pravilnik o imenovanju dežurnog nastavnika i dežurnog razreda

Opće odredbe

1.1.Dežurni nastavnik se imenuje iz reda nastavnika na osnovu naloga direktora škole.

1.2 Dežurni nastavnik odgovara direktno dežurnom administratoru.

1.3 U svom radu dežurni nastavnik se rukovodi pravilnikom o internom radu, ovim opisom posla. Dežurni nastavnik poštuje Konvenciju o pravima djeteta.

Funkcije

2.1 Osnovna aktivnost dežurnog nastavnika je da prati poštovanje Pravila ponašanja učenika od strane učenika.

Poslovna zaduženja

Dežurni nastavnik ima sljedeće odgovornosti:

3.1.Učestvuje u organizaciji:

Aktivnosti učenika tokom odmora;

Aktivnosti zaposlenih i učenika Škole u slučaju nepredviđenih situacija;

Ako je potrebno, pozovite hitnu pomoć.

3.2.Učestvuje u koordinaciji:

Zajedničke aktivnosti zaposlenih i učenika Škole, hitne i specijalne službe u slučaju nepredviđenih situacija.

3.3.Kontrole:

Poštivanje od strane učenika Pravila ponašanja za studente.

Prava

Dežurni nastavnik ima pravo, u okviru svoje nadležnosti:

4.2 Davati obavezna naređenja učenicima tokom obavljanja dužnosti.

Odgovornost

5.1.Za neispunjavanje ili nepravilno ispunjavanje bez opravdanog razloga Statuta i Pravilnika o radu Škole, zakonskih naredbi direktora škole i drugih lokalnih propisa, službenih dužnosti utvrđenih ovim Uputstvom, uključujući i nekorišćenje prava da dežurni nastavnik snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

5.2. Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje su povezane sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika, dežurni nastavnik može biti razriješen dužnosti u skladu sa zakonodavstvom o radu i Zakonom o radu. Republike Kazahstan "O obrazovanju". 5.3 Za kršenje pravila zaštite od požara, zaštite rada, sanitarno-higijenskih pravila za organizovanje obrazovnog procesa, dežurni nastavnik se privodi administrativnoj odgovornosti na način iu slučajevima predviđenim administrativnim zakonodavstvom.

Odnosi. Odnosi po poziciji

Dežurni nastavnik:

6.1.Radi prema rasporedu koji sastavlja zamjenik direktora za VR škole

6.2 Obavještava dežurnog administratora i nadležne službe o svim vanrednim situacijama u Školi u vezi sa životom i zdravljem djece.

Odgovornosti dežurnog razreda i dežurnog nastavnika.

1 Dežurni razred pod vodstvom dežurnog nastavnika i dežurnog administratora stiže u školu do 7:45.

2 Dežurstvo počinje referatom, gdje razredni starešina iznosi glavne zadatke, daje preporuke za njihovu realizaciju i realizaciju.

3 Dežurni administrator daje svoje prijedloge o organizaciji dežurstva, fokusira se na probleme koje treba rješavati i kontrolisati.

4 Dežurna lica raspoređuju se na radna mjesta utvrđena u školi i odgovorni su za:

a) disciplina;

b) sanitarno stanje;

c) estetski izgled objekta i okolnog prostora.

6. Dežurni imaju pravo da podnose zahtjeve i sprovode Statut škole.

7 U slučaju nepoštovanja od strane učenika zahtjeva dežurnih, oni se sa informacijama o prekršajima obraćaju dežurnom učeniku ili razrednom starešini. Na probleme koje ne rješavaju njihove snage javlja se dežurni administrator, ako je u odsustvu dežurnog došlo do povrede sanitarnih uslova, oštećenja imovine škole, odgovoran je za otklanjanje posljedica ovih prekršaja.

8 Na kraju nastavnog dana polaznici provjeravaju sanitarno stanje škole, kontrolišu tok čišćenja učionica koje su raspoređene u odjeljenju, te zbirne informacije dostavljaju odgovornom dežurnom ili dežurnom nastavniku.

9 Rezultati dežurstva za dan se zbrajaju u radni red.

10 Pitanje grubih i sistematskih prekršaja može se podnijeti Vijeću učenika srednjih škola.

11. Ukoliko dežurni nastavnik nije u mogućnosti da obavlja svoje dužnosti, dužan je o tome unaprijed obavijestiti socijalnog pedagoga ili upravu kako bi ga blagovremeno zamijenio.

Uzorak opisa posla razrednika

Slično:

Dužnosti razrednog starešine

Opis poslova razrednika osnovnih odjeljenja koja su prešla na novi GEF

Inovacioni projekat godine

Opis posla razrednog starešine opšteobrazovne ustanove

Pravilna uputstva razrednog starešine

Regulatorne osnove. Dužnosti razrednog starešine.

Okvirni opis posla razrednog starešine

Funkcije i dužnosti razrednog starešine

Sistem rada

Pogledajte video u kojem razrednik iznosi svoje iskustvo u vođenju vaspitno-obrazovnog rada

Šta treba da bude razredni starešina

samoobrazovanje

Dokumenti razrednog starešine