Razvoj kreativnih sposobnosti djece. Upotreba savremenih tehnologija u razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece Komponente kreativnih sposobnosti

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ovog problema.

Kreativnost je podijeljena u tri glavne grupe:

1) sposobnosti povezane sa motivacijom (interesovanja i sklonosti);

2) sposobnosti povezane sa temperamentom (emocionalnost);

3) mentalne sposobnosti.

R. Sternberg (58) ističe da je proces kreativnosti moguć uz prisustvo tri posebne intelektualne sposobnosti:

Sintetička sposobnost sagledavanja problema u novom svjetlu i izbjegavanja uobičajenog načina razmišljanja;

Analitička sposobnost da se proceni da li su ideje vredne daljeg razvoja;

Praktično-kontekstualna sposobnost uvjeravanja drugih u vrijednost ideje.

Ako je pojedinac previše razvio analitičku sposobnost na štetu druge dvojice, onda je on briljantan kritičar, ali ne i stvaralac. Sintetička sposobnost, koja nije podržana analitičkom praksom, generiše mnogo novih ideja, ali nisu potkrijepljene istraživanjem i beskorisne. Praktična sposobnost bez druge dvije može dovesti do sjajno predstavljenih, ali "loših" ideja. Kreativnost zahtijeva neovisnost mišljenja od stereotipa i vanjskih utjecaja.

Kreativnost, sa Sternbergove tačke gledišta, podrazumijeva sposobnost preuzimanja razumnog rizika, spremnost za prevazilaženje prepreka, intrinzičnu motivaciju, toleranciju (toleranciju) prema neizvjesnosti, spremnost da se odupre mišljenju drugih.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk (25), na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:

1) sposobnost da se problem vidi tamo gde ga drugi ne vide;

2) sposobnost isključivanja mentalnih operacija, zamjenu nekoliko pojmova jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji;

3) sposobnost primene veština stečenih u rešavanju jednog problema na rešavanje drugog;

4) sposobnost sagledavanja stvarnosti kao celine, bez cepanja na delove;

5) sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova;

6) sposobnost pamćenja da proizvede potrebne informacije u pravom trenutku;

7) fleksibilnost mišljenja;

8) mogućnost izbora jedne od alternativa za rešavanje problema pre njegove provere;

9) sposobnost uključivanja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja;

10) sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, razlikovanja onoga što se posmatra od onoga što se unosi interpretacijom;

11) lakoća generisanja ideja;

12) kreativna mašta;

13) sposobnost usavršavanja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov (20), na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u tom procesu. ljudska istorija:

1) realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija;

2) sposobnost sagledavanja celine pre delova;

3) suprasituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost pri rešavanju problema ne samo izbora, već i samostalnog kreiranja alternative;

4) eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Nastavnici-naučnici i praktičari G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Šusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), koji razvija programe i metode kreativnog obrazovanja zasnovane na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema), smatraju da od komponenti Kreativni potencijal osobe sastoji se od sljedećih sposobnosti:

1) sposobnost preuzimanja rizika;

2) divergentno mišljenje;

3) fleksibilnost u razmišljanju i delovanju;

4) brzina razmišljanja;

5) sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih;

6) bogata mašta;

7) percepcija dvosmislenosti stvari i pojava;

8) visoke estetske vrednosti;

9) razvijena intuicija.

IN AND. Andreev (3) je predložio strukturni model koji omogućava izdvajanje sljedećih proširenih komponenti (blokova) kreativnih sposobnosti pojedinca:

1. motivaciono-kreativna aktivnost i orijentacija pojedinca;

2. intelektualne i logičke sposobnosti pojedinca;

3. intelektualno-heurističke, intuitivne sposobnosti pojedinca;

4. svjetonazorska svojstva pojedinca, koja doprinose stvaralačkoj aktivnosti;

5. sposobnost pojedinca za samoupravljanje u obrazovnim i stvaralačkim aktivnostima;

6. komunikativne i kreativne sposobnosti pojedinca;

7. efektivnost kreativne aktivnosti.

Po našem mišljenju, metode ovih naučnika su pogodnije za djecu starijeg školskog uzrasta. Stoga razmislite koje su sposobnosti identificirali drugi naučnici.

Kod L.D. Stolyarenko (43) je identifikovao sledeće sposobnosti koje karakterišu kreativnost: plastičnost (sposobnost da se proizvede mnogo rešenja), mobilnost (brz prelazak sa jednog aspekta problema na drugi, ne ograničavajući se na jednu tačku gledišta), originalnost (generisanje neočekivanog, nebanalna, netrivijalna rješenja).

Čuveni američki psiholog D. Gilford (28) identifikovao je 16 takvih intelektualnih sposobnosti. Među njima: tečnost misli (broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena), fleksibilnost misli (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu), originalnost (sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja), radoznalost (osjetljivost problemima u svijetu), sposobnost razvoja hipoteze, fantastičnost (potpuna izolacija odgovora od stvarnosti u prisustvu logičke veze između stimulusa i reakcije), potpunost (sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili date to je gotov izgled).

Problem je dalje razvijen u radovima P. Torrensa (58). Njegov pristup zasniva se na činjenici da sposobnosti koje određuju kreativnost uključuju: lakoću koja se ocjenjuje kao brzina izvršavanja zadatka, fleksibilnost koja se procjenjuje kao broj prijelaza iz jedne klase predmeta u drugu i originalnost koja se ocjenjuje kao minimalna učestalost pojavljivanja datog odgovora u homogenoj grupi. U ovom pristupu kriterij kreativnosti nije kvalitet rezultata, već karakteristike i procesi koji aktiviraju kreativnu produktivnost: tečnost, fleksibilnost, originalnost i temeljitost u izradi zadataka. Prema Torrensu, maksimalni nivo kreativnih dostignuća moguć je kombinacijom trijade faktora: kreativnih sposobnosti, kreativnih veština i kreativne motivacije.

U psihologiji je uobičajeno povezivati sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Kreativno mišljenje karakteriše asocijativnost, dijalektika i sistemnost.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u objektima i pojavama koji se na prvi pogled ne mogu porediti. Formuliranje kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo rješavanje omogućava dijalektičko razmišljanje. Još jedan kvalitet koji oblikuje kreativno razmišljanje je doslednost, tj. sposobnost sagledavanja objekta ili fenomena kao integralnog sistema, percipiranja bilo kojeg objekta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svim raznovrsnim vezama; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja. Razvoj ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Jedan broj naučnika (15; 27; 37; 55; 57; 58) zasniva se na povezanosti kreativnog mišljenja sa asocijacijama. S. Mednik napominje da se razmišljanje smatra kreativnijim, što su ideje između kojih nastaju asocijacije udaljenije, one pak moraju ispunjavati zahtjeve zadatka i karakterizirati ih korisnost. Načini kreativnih rješenja zasnovanih na asocijacijama su: intuicija, pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja) i posredovanje nekih ideja drugima.

Kreativnost pokriva određeni skup mentalnih i lični kvaliteti definisanje sposobnosti za kreativnost. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca. Mnogi od istraživača razlikuju motivaciju, vrijednosti, osobine ličnosti pojedinca u kreativnom ponašanju. Pod uticajem motivacije povećavaju se pokazatelji kreativnosti.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) napominje da postoje gledišta o motivaciji kreativnosti kao želji za preuzimanjem rizika, za ispitivanjem granica svojih mogućnosti i kao pokušajem da se najbolje realizuje, da se što više uskladi sa svojim mogućnostima, da se izvrši nove, neobične aktivnosti, za primjenu novih metoda aktivnosti.

A.M. Matjuškin (30) smatra da je motivacija za postignuće neophodna za kreativnost. Prema Ya.A. Ponomarjeva (36), kreativnost se zasniva na globalnoj iracionalnoj motivaciji otuđenja čovjeka od svijeta. Osobine motivacije kreativna ličnost vidi se u zadovoljstvu ne toliko postignutim rezultatom kreativnosti, koliko u samom procesu, želji za kreativnom aktivnošću.

Postoji i poseban pristup koji povezuje nivo inteligencije i nivo kreativnosti na potpuno drugačijim osnovama. Prema ovom pristupu, koji je predstavio M.A. Vollah i N.A. Kogan (28), karakteristike ličnosti školskog djeteta zavise od različite kombinacije nivoa inteligencije i kreativnosti.

U našem istraživanju smatrali smo da za optimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti kognitivna i motivaciona sfera ličnosti moraju da deluju kao organska celina.

Nemoguće je ne uzeti u obzir društveno okruženje u kojem se ličnost formira. Štaviše, potrebno ga je aktivno oblikovati. Stoga razvoj kreativnih sposobnosti zavisi od toga koje mogućnosti okruženje pruža za realizaciju potencijala koji svaka osoba ima u različitom stepenu. Celokupno okruženje treba da bude pogodno za razvoj kreativnih sposobnosti. V.N. Družinjin primećuje da je „formiranje kreativnosti moguće samo u posebno organizovanom okruženju“ (17,231). Na primjer, M. Volakh i N. Kogan (28) govore protiv strogih vremenskih ograničenja, atmosfere takmičenja i jedinog kriterija za tačnost odgovora. Po njihovom mišljenju, za ispoljavanje kreativnosti potrebno je opušteno, slobodno okruženje, obične životne situacije, kada subjekt može imati slobodan pristup dodatnim informacijama o predmetu zadatka.

D.B. Bogojavlenskaja (7,64) izdvojila je jedinicu mjerenja kreativnih sposobnosti pod nazivom "intelektualna inicijativa". Ona to smatra sintezom mentalnih sposobnosti i motivacione strukture ličnosti, koja se manifestuje u „nastavku mentalne aktivnosti mimo zahtevanog, mimo rešavanja problema koji se postavlja pred osobu“.

Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja kreativnih sposobnosti pokazala je da još nije razvijen jedinstven pristup procjeni kreativnih sposobnosti. Uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitete kreativnog mišljenja (fleksibilnost mišljenja, originalnost, radoznalost itd.) kao bitne komponente kreativnih sposobnosti. Kriterij je stvaranje novog proizvoda, kao i realizacija od strane osobe vlastite individualnosti, pri čemu uopće nije potrebno kreirati proizvod, itd. Gotovo svi pristupi ističu tako važnu razlikovnu osobinu kreativnosti kao što je sposobnost prevazilaženja date situacije, sposobnost postavljanja sopstvene svrhe.

Na osnovu analize različitih pristupa problemu razvoja kreativnih sposobnosti, identifikujemo glavne pravce razvoja kreativnih sposobnosti. mlađih školaraca: primjena metoda za organiziranje i motiviranje stvaralačke aktivnosti, razvoj mašte i razvoj kvaliteta mišljenja.

Uvod

Relevantnost istraživanja. Razvoj ljudskih kreativnih sposobnosti jedan je od najvažnijih problema društva. Ovaj problem je dobio posebnu važnost posljednjih decenija u vezi sa društveno-ekonomskim transformacijama u zemlji. Promjene koje se dešavaju u životu društva, povezane s promjenom ekonomskog sistema, nove tržišnih odnosa, orijentisati obrazovni sistem da pripremi mlađu generaciju, sposobnu za samoopredeljenje u svetu koji se brzo menja i dinamičan.

Kao odgovor na promjene u društvenom životu, mijenja se i obrazovni sistem. Prema novoj obrazovnoj paradigmi, škola je suočena sa zadatkom da razvija kreativnu aktivnost učenika, razvija njihovu sposobnost samostalnog sticanja i primjene znanja. S tim u vezi, trenutno je pažnja nastavnika usmjerena na pronalaženje i implementaciju efikasnih načina za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. AT savremena škola kreativni razvoj ličnosti, razvoj kulture mišljenja i intelekta je sporedni proces koji zavisi od aktivnosti samog učenika, a ne od postupaka nastavnika.

Promovisanje cilja ličnog razvoja, razmatranje predmetnih znanja i vještina kao sredstva za njihovo postizanje, ogleda se u državnim dokumentima. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine“ fokusira se na razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju njihovog obrazovanja, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti za kreativnu aktivnost. Jedan od temeljnih principa ažuriranja sadržaja obrazovanja je njegova lična orijentacija, koja podrazumijeva oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika, stvarne potrebe svakog učenika. S tim u vezi, postavilo se pitanje organiziranja aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, doprinoseći akumulaciji kreativnog iskustva mlađih učenika, kao osnove, bez koje samoostvarenje pojedinca u narednim fazama cjeloživotnog obrazovanja postaje neučinkovito. .

Danas je aktuelan problem iznalaženja sredstava za razvoj mentalnih sposobnosti povezanih sa kreativnom aktivnošću učenika mlađih razreda, kako u kolektivnom tako iu individualnom obliku obrazovanja.

Apsolutizacija tehnološkog sadržaja ljudskog života u velikoj mjeri je potisnula i potiskuje ljudsku prirodu, svela društveni život na čisto tehnološke procese, formalizirala ljudsko društvo i dovela ga do razmjene informacija i informatičke tehnologije, smanjila obrazovanje, svodeći ga na učenje i učenje, uklonili ljudske resurse iz prometa.kulture imaju takve univerzalije kao što su vjera, savjest, ljubav, tolerancija itd. Odavde dolazi do eskalacije agresije i društvenog otuđenja na svim nivoima javni život uključujući školu. U međuvremenu, dijete je, kao fenomen, sposobno za vlastitu multidimenzionalnu kreativno otkrivanje i kreativno samoostvarenje. Uostalom, upravo su mlađi školarci u znatno većoj mjeri sačuvali osobine osjetljivosti za razvoj mašte i kreativnih sposobnosti. Čas čitanja je u tom pogledu od posebnog značaja. U središtu časa književnog čitanja je umjetničko djelo kao proizvod kreativnosti.

Relevantnost teme ovog istraživanja je, dakle, zbog hitne potrebe društva za kreativno razvijenim, „kreativnim“ ljudima i stvarno slabe metodičke podrške savremene osnovne škole. didaktički materijal za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika na nastavi lektire.

Proučavanje ovog problema proveli su naučnici i nastavnici kao što su G.N. Kudina, Z.N. Novoljanskaja, L.E. Streltsova, N.D. Tamarchenko, D.B. Elkonin, A.M. Matjuškina, A.V. Zaporožec i drugi. Ovo pitanje je oduvijek zabrinjavalo. To je posebno karakteristično za našu državu, u kojoj su dugi niz godina slobodoumni, kreativni ljudi ugnjetavani i kršeni u njihova prava. Upravo sada politički sistem zemlja se stalno mijenjala, postoje sve mogućnosti za njegovanje talenata. Za implementaciju ovih ideja neophodno je didaktičko ažuriranje obrazovnog procesa, stvaranje kvalitativnog novi sistem razvoj kreativne ličnosti. "Uronjenost u kreativnost" treba osigurati kompetentnom kombinacijom i izmjenom oblika, metoda i tehnika za organiziranje kreativne aktivnosti djece na svakom nivou obrazovanja, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, poštujući principe pristupačnosti. Dakle, relevantnost diktira pitanje razvoja kreativnih tehnologija za podučavanje, razvoj i obrazovanje mlađe generacije.

Ali kako se to može postići? Koji problemi mogu stati na putu do cilja? Koje su karakteristike kreativnog obrazovanja? Ova studija ima za cilj da se pozabavi ovim pitanjima.

Problem istraživanja je pronalaženje načina da se razriješi kontradikcija između zahtjeva društva i pasivnosti većine školaraca u odnosu na ovo pitanje koje postoji u praksi.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika na času lektire.

Predmet istraživanja su efikasne metode razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na časovima lektire.

Svrha ovog rada: proučiti suštinu i mehanizme kreativnih sposobnosti, na osnovu kojih se razvija i testira skup metodičkih tehnika, zadataka i vježbi usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika na časovima književnog čitanja.

Ciljevi istraživanja:

Na osnovu cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature razmotriti osnovne definicije pojmova „kreativnost“, „sposobnost“, utvrditi suštinu kreativnih sposobnosti, njihove komponente, uzrasne karakteristike mlađih učenika; odrediti uslove i glavne pravce za razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi ruskog jezika.

Odrediti početni nivo razvoja kreativnih sposobnosti učenika razreda.

Na osnovu analize dobijenih rezultata izraditi i eksperimentalno testirati sastavljeni kompleks koji doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja.

Eksperimentalno ispitati efikasnost razvijenog kompleksa za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika.

Novina rada: na osnovu analize psihološko-pedagoške literature utvrđuju se glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca; kreiran je model za postupni razvoj kreativnih sposobnosti učenika, sastavljene su autorske dijagnostičke metode koje su korištene u fazi utvrđivanja; razvio set vježbi i zadataka koji imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika

Hipoteza studije leži u pretpostavci da ako se u sistemu nastave čitanja koriste efikasne metode razvoja kreativnih sposobnosti, onda je moguće vaspitati kreativnu ličnost, razviti maštu i percepciju kod dece, usaditi ljubav prema lepoti, što će povećati motivaciju za učenje, pod određenim uslovima:

Ako su tehnike odabrane u skladu sa uzrasnim karakteristikama i mogućnostima djece;

Ako se skup časova sastavlja koristeći efikasne metode za razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika.

Metode: posmatranje, ispitivanje, pedagoški eksperiment; intervju.

Praktični značaj je u mogućnosti da se ovaj rad koristi kao nastavno sredstvo.

Faze rada:

Proučavanje i analiza literature, formiranje istraživačkih problema i hipoteza;

Analiza problema u realnoj praksi, izrada praktičnih mjera;

Implementacija i analiza;

Generalizacija, dizajn rada.

Strukturu rada čine: uvod, dva poglavlja koja se sastoje od tri pasusa, zaključak, bibliografija i dodatak.

Poglavlje 1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika kao pedagoški problem

1 Suština koncepta "kreativnosti"

Kako bismo otkrili suštinu kreativnih sposobnosti, njihovu strukturu i karakteristične karakteristike, s obzirom na nedostatak jedinstvenog općeprihvaćenog pristupa, razmatramo osnovne koncepte koji su za to potrebni. Koncepti "kreativnosti" i "sposobnosti" su ključni u našoj studiji.

Do danas, u filozofskoj, psihološkoj, pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiciji kreativnosti. Glavna poteškoća povezana je, prije svega, s nepostojanjem direktnog, operativnog, psihološkog sadržaja ovog koncepta; ovo može objasniti dosadašnju upotrebu definicije kreativnosti samo njenim proizvodom – stvaranjem novog. Filozofi definišu kreativnost kao neophodan uslov za razvoj materije, formiranje njenih novih oblika, sa čijom se pojavom menjaju i sami oblici kreativnosti. Filozofska enciklopedija definira kreativnost na ovaj način: „Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo što nikada prije nije bilo“ (49,237).

Psihološki rečnik tumači kreativnost kao „aktivnost koja rezultira stvaranjem novih materijalnih i duhovnih vrednosti... Pretpostavlja da čovek poseduje sposobnosti, motive, znanja i veštine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji je nov, originalan, jedinstven” (39.150).

Pedagogija definiše kreativnost kao „najviši oblik ljudske aktivnosti i samostalne aktivnosti. Kreativnost se ocjenjuje po njenom društvenom značaju i originalnosti (novini)” (45, 132).

Zapravo, kreativnost, prema G.S. Batiščov je „sposobnost stvaranja bilo koje suštinski nove prilike“ (5, 13).

Kreativnost se vidi u razne aspekte: proizvod kreativnosti je ono što je stvoreno; kreativni proces – kako nastaje; proces pripreme za kreativnost – kako razvijati kreativnost.

Proizvodi kreativnosti nisu samo materijalni proizvodi, već i nove misli, ideje, rješenja. Kreativnost je stvaranje nečeg novog u različitim planovima i razmjerima. Kreativnost karakterizira ne samo društveno značajna otkrića, već i ona koja osoba napravi za sebe. Elementi kreativnosti se manifestuju i kod dece u igri, radu, aktivnosti učenja gdje postoji manifestacija aktivnosti, samostalnosti mišljenja, inicijative, originalnosti prosuđivanja, kreativne mašte.

Sa stanovišta psihologije i pedagogije, posebno je vrijedan sam proces kreativnog rada, proučavanje procesa pripreme za kreativnost, identifikacija oblika, metoda i sredstava razvoja kreativnosti. Kreativnost je svrsishodan, uporan, naporan rad. Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, snažnu volju, emocionalne osobine i visoke performanse.

Prema stranim autorima, kreativnost je: "... fuzija percepcija izvedena na nov način" (McCallar), "sposobnost pronalaženja novih veza" (Kyubi), "... pojava novih kompozicija" ( Murray), "aktivnost uma koja vodi do novih uvida" (Gerard), "transformacija iskustva u novu organizaciju" (Taylor) (58, 34).

Američki naučnik P. Hill definira kreativnost kao „uspješan let misli izvan nepoznatog“ (28, 36). Od svih stranih koncepata i teorija, po svojim pozicijama najbliža stavovima većine domaćih psihologa koji proučavaju kreativnost je humanistička psihologija. Njegovi predstavnici (A. Maslow, K. Rogers) smatraju da je kreativnost sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva, to je samoaktualizacija, samoizražavanje, jačanje sebe kroz realizaciju svog unutrašnjeg potencijala (28).

U okviru ove studije nije moguće sagledati stavove na temu definisanja pojma kreativnosti, čak ni naših najpoznatijih psihologa – svi se toliko razlikuju jedni od drugih, pa je predmet proučavanja složen i višestruk. Zabilježimo najosnovnije pozicije.

NA. Berđajev u svom djelu "Smisao kreativnosti" definira kreativnost kao slobodu pojedinca, a smisao kreativnosti je emocionalno iskustvo prisutnosti kontradikcije i traženje načina da se ona riješi (58). IN AND. Strahov karakteriše kreativnost kroz jedinstvo rada i talenta, ističući, respektivno, dva aspekta: aktivnost i povezana sa kreativnim sposobnostima osobe (57). Sovjetski psiholog A. Mateiko smatra da je suština kreativnog procesa u reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija na njegovoj osnovi (9). Prema E.V. Ilyenkov, kreativnost je dijalog, čak i zato što nema određen rezultat, ona je subjekat-subjekt traganje (52). I dalje, mnogi istraživači su kreativnost povezivali sa dijalogom, sa prisustvom situacije neizvesnosti, problematičnosti, sa rešavanjem stvarnih kontradikcija. U tumačenju Ya.A. Kreativnost Ponomarjova se vidi kao "interakcija koja vodi razvoju" (37). Kreativnost se manifestuje, razvija i unapređuje u aktivnostima pod uticajem motivacionih i potreba zasnovanih stavova, koji čine osnovna svojstva osobe, osnovu njenog životnog položaja (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky) (1 ; 2; 13 ).

L. S. Vygotsky je rekao da je najviši izraz kreativnosti još uvijek dostupan samo nekolicini odabranih genija čovječanstva, ali je kreativnost i u svakodnevnom životu oko nas. neophodno stanje postojanje. Sve što prevazilazi granice rutine i sadrži barem djelić novoga duguje svoje porijeklo stvaralačkom procesu čovjeka (13).

Fenomenologija kreativnosti može se podijeliti u tri glavna tipa, koji odgovaraju tipovima kreativnosti:

Stimulus-produktivna – aktivnost može biti produktivna, ali je ta aktivnost svaki put određena djelovanjem nekog vanjskog stimulusa.

Heuristička – aktivnost poprima kreativni karakter. Imajući dovoljno pouzdan način rješavanja, osoba nastavlja analizirati sastav, strukturu svoje aktivnosti, uspoređuje pojedinačne zadatke jedni s drugima, što ga dovodi do otkrivanja novih originalnih, izvana genijalnijih načina rješavanja. Svaki pronađeni obrazac doživljava se kao otkriće, kreativno otkriće, novi, „vlastiti“ način koji će omogućiti rješavanje zadataka;

Kreativno - nezavisno pronađeni empirijski obrazac se ne koristi kao rješenje, već djeluje kao novi problem. Pronađeni obrasci su podvrgnuti dokazu analizom njihove izvorne genetske osnove. Ovdje akcija pojedinca poprima generativni karakter i sve više gubi formu odgovora: njen rezultat je širi od prvobitnog cilja. Dakle, kreativnost u užem smislu riječi počinje tamo gdje prestaje biti samo odgovor, samo rješenje unaprijed zadatog zadatka. Istovremeno, on ostaje i rješenje i odgovor, ali istovremeno u njemu postoji nešto „izvan toga“ i to određuje njegov kreativni status.

Trenutno naučnici razlikuju dva nivoa sposobnosti:

reproduktivni (brza asimilacija znanja i ovladavanje određenim aktivnostima prema modelu),

kreativni (sposobnost stvaranja novog originala uz pomoć samostalne aktivnosti).

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stepenu razvoja.

Kao rezultat eksperimentalne studije među sposobnostima pojedinca izdvojena je posebna vrsta sposobnosti - generiranje neobičnih ideja, odstupanje u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavanje problematičnih situacija. Ova sposobnost se zvala kreativnost (kreativnost).

Kreativne sposobnosti nisu u direktnoj vezi sa nivoom opštih i posebnih sposobnosti, koje su pravo sredstvo za uspešno sprovođenje aktivnosti, ali ne određuju jednoznačno kreativni potencijal pojedinca. Njihov doprinos se ostvaruje samo tako što se prelama kroz motivacionu strukturu ličnosti, njene vrednosne orijentacije, tj. ne postoji kreativnost koja postoji paralelno sa opštim i posebnim sposobnostima (Gilfordova podela na IQ i kreativnost) (28). Istovremeno, kreativni potencijal pojedinca nije rezultat čisto kvantitativnog rasta sposobnosti. Ono što se obično naziva kreativnim sposobnostima, sa stanovišta D.B. Bogoyavlenskaya, postoji sposobnost obavljanja situaciono nestimulisane proizvodne aktivnosti, tj. sposobnost kognitivne aktivnosti. Njegova manifestacija nije ograničena na sferu profesija mentalnog rada i karakteriše kreativnu prirodu bilo koje vrste rada (6).

Koncept kreativnosti se često koristi kao sinonim za kreativnost (od latinskog Creatio - stvaranje, stvaranje). Ovo gledište ćemo usvojiti u svom radu.

P. Torrens opisuje kreativnost u smislu mišljenja kao „proces osjećanja poteškoća, problema, praznina u informacijama, nedostajućih elemenata, izobličenja u nečemu; građenje pretpostavki i formulisanje hipoteza o ovim nedostacima, vrednovanje i testiranje ovih pretpostavki i hipoteza, mogućnost njihove revizije i provere i, konačno, generalizacija rezultata” (15, 243).

K. Taylor, poput J. Guildforda, kreativnost ne smatra pojedinačnim faktorom, već kombinacijom različitih sposobnosti, od kojih se svaka može predstaviti u različitom stepenu (28).

Kreativnost se, prema J. Renzulleu, shvata i kao osobine ponašanja osobe, izražene u originalnim načinima dobijanja proizvoda, postizanju rješenja problema, novim pristupima problemu iz različitih uglova (58).

S. Mednik kreativnost smatra procesom redizajniranja elemenata u novim kombinacijama koje zadovoljavaju zahtjeve korisnosti i neke posebne zahtjeve. Prema njegovom mišljenju, što su elementi problema udaljeniji, to je proces njegovog rješavanja kreativniji (16).

F. Barron shvata kreativnost kao sposobnost da se nešto novo unese u iskustvo, a M. Wollach – sposobnost generisanja originalnih ideja u uslovima rešavanja ili postavljanja novih problema (58).

Na osnovu prethodno navedenog, postoje najmanje tri glavna pristupa suštini kreativnih (kreativnih) sposobnosti:

Kao takve, ne postoje kreativne sposobnosti. Intelektualna darovitost je neophodan, ali ne i dovoljan uslov za stvaralačku aktivnost osobe. Glavnu ulogu u aktiviranju kreativnog ponašanja imaju motivacije, vrijednosti, osobine ličnosti (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow i dr.). Među glavne karakteristike kreativne ličnosti ovi istraživači ubrajaju kognitivnu darovitost, osjetljivost na probleme, samostalnost u neizvjesnim i teškim situacijama.

Procesno-djelotvorni pristup D.B. Bogojavljenje. Kreativnost ona posmatra kao aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti da se ide dalje od datog. Pretpostavlja podudarnost motiva i svrhe, odnosno entuzijazam za sam subjekt, preokupaciju aktivnošću. U ovom slučaju, aktivnost se ne obustavlja čak ni kada je početni zadatak završen, početni cilj je ostvaren. Možemo reći da je došlo do razvoja aktivnosti na inicijativu samog pojedinca, a to je kreativnost.

Kreativna sposobnost je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). U blažoj verziji, ova teorija kaže da postoji mala povezanost između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti.

Visok nivo razvoja inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnih sposobnosti i obrnuto. Proces rješavanja kreativnih problema je interakcija drugih procesa (pamćenja, mišljenja, itd.). Takvo rješenje problema odgovara jednom od pristupa koje je identificirao V. N. Druzhinin: ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti, kreativne sposobnosti su izjednačene s općim sposobnostima. Ovo gledište dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, itd.).

Koncept "kreativnosti" može se definisati na osnovu odredbi istraživača kao što su V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev i drugi (3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37; 41).

Kreativne sposobnosti su skup individualnih osobina ličnosti koje određuju mogućnost uspješnog provođenja određene vrste kreativne aktivnosti i određuju nivo njene djelotvornosti. One nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti pojedinca. Kreativne sposobnosti se manifestuju u interesovanju, želji i emocionalnom odnosu prema kreativnosti, kao znanju, stepenu razvijenosti logičkog i kreativnog mišljenja, mašte, samostalnosti i istrajnosti u kreativnom traganju i osiguravaju stvaranje subjektivno novog u određenoj oblasti.

2 Komponente kreativnosti

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ovog problema.

Kreativnost je podijeljena u tri glavne grupe:

) sposobnosti povezane sa motivacijom (interesovanja i sklonosti);

) sposobnosti povezane s temperamentom (emocionalnost);

) mentalni kapacitet.

R. Sternberg (58) ističe da je proces kreativnosti moguć uz prisustvo tri posebne intelektualne sposobnosti:

sintetička sposobnost sagledavanja problema u novom svjetlu i izbjegavanja uobičajenog načina razmišljanja;

analitička sposobnost da se proceni da li su ideje vredne daljeg razvoja;

praktično-kontekstualna sposobnost uvjeravanja drugih u vrijednost ideje.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk (25), na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:

) sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide;

) sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje sve više i više informatičkih simbola;

) sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog;

) sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove;

) sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova;

) sposobnost pamćenja da izda potrebne informacije u pravom trenutku;

) fleksibilnost mišljenja;

) mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije njegove provjere;

) sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja;

) sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom;

) lakoća generisanja ideja;

) kreativna mašta;

) sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov (20), na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvenih nauka, umetnosti, pojedinih oblasti prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

) realizam imaginacije - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili obrasca razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija;

) sposobnost sagledavanja celine pre delova;

) suprasituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost pri rešavanju problema ne samo izbora, već i samostalnog kreiranja alternative;

) eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

) sposobnost preuzimanja rizika;

) divergentno mišljenje;

a) fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju;

) brzina razmišljanja;

) sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih;

) bogata mašta;

) percepcija dvosmislenosti stvari i pojava;

) visoke estetske vrijednosti;

) razvijena intuicija.

IN AND. Andreev (3) je predložio strukturni model koji omogućava izdvajanje sljedećih proširenih komponenti (blokova) kreativnih sposobnosti pojedinca:

Motivaciona i kreativna aktivnost i orijentacija ličnosti;

Intelektualne i logičke sposobnosti pojedinca;

Intelektualno-heurističke, intuitivne sposobnosti pojedinca;

Svojstva svjetonazora pojedinca, doprinoseći kreativnoj aktivnosti;

Sposobnost pojedinca za samoupravljanje u obrazovnim i kreativnim aktivnostima;

Komunikativne i kreativne sposobnosti pojedinca;

Efikasnost kreativne aktivnosti.

Po našem mišljenju, metode ovih naučnika su pogodnije za djecu starijeg školskog uzrasta. Stoga razmislite koje su sposobnosti identificirali drugi naučnici.

U psihologiji je uobičajeno povezivati sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Kreativno mišljenje karakteriše asocijativnost, dijalektika i sistemnost.

Kreativnost pokriva određeni skup mentalnih i ličnih kvaliteta koji određuju sposobnost da se bude kreativan. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca. Mnogi od istraživača razlikuju motivaciju, vrijednosti, osobine ličnosti pojedinca u kreativnom ponašanju. Pod uticajem motivacije povećavaju se pokazatelji kreativnosti.

A.M. Matjuškin (30) smatra da je motivacija za postignuće neophodna za kreativnost. Prema Ya.A. Ponomarjeva (36), kreativnost se zasniva na globalnoj iracionalnoj motivaciji otuđenja čovjeka od svijeta. Osobine motivacije kreativne osobe on vidi u zadovoljstvu ne toliko postizanjem rezultata kreativnosti, koliko u samom procesu, želji za kreativnom aktivnošću.

U našem istraživanju smatrali smo da za optimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti kognitivna i motivaciona sfera ličnosti moraju da deluju kao organska celina.

Na osnovu analize različitih pristupa problemu razvoja kreativnih sposobnosti, identifikujemo glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika: korištenje metoda za organiziranje i motiviranje kreativne aktivnosti, razvoj mašte i razvoj mišljenja. kvalitete.

3 Osnovni uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo ako se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. U psihološko-pedagoškoj literaturi takvi su uslovi:

Promjena uloge učenika. Temeljna promjena uloge osnovnoškolca u učionici, prema kojoj on mora postati aktivan učesnik u učenju, imati mogućnost izbora, zadovoljavanja svojih interesovanja i potreba i ostvarivanja svojih potencijala. U procesu izvođenja kreativnih zadataka neophodna je lično-aktivna interakcija između učenika i nastavnika. Njegova suština leži u neodvojivosti direktnih i reverznih efekata, shvatanju interakcije kao ko-kreacije.

Ugodno psihološko okruženje. Stvaranje ugodnog psihološkog okruženja pogodnog za razvoj sposobnosti: podsticanje i podsticanje želje djece za kreativnošću, vjera u snage i mogućnosti školaraca, bezuslovno prihvatanje svakog učenika, uvažavanje njegovih potreba, interesovanja, mišljenja, isključivanje komentara i osuda . Negativne emocije (anksioznost, strah, sumnja u sebe, itd.) negativno utiču na efikasnost kreativne aktivnosti, posebno kod dece osnovnoškolskog uzrasta, jer ih karakteriše povećana emocionalnost. U studentskom timu važna je i povoljna psihološka klima, koja vlada kada se stvara atmosfera dobre volje, brige za svakoga, povjerenja i zahtjevnosti.

Stvaranje intrinzične motivacije za učenje. Potreba za unutrašnjom motivacijom za učenje sa fokusom na kreativnost, visoko samopoštovanje, samopouzdanje. Samo na njihovoj osnovi moguće je uspješno razvijati kreativne sposobnosti. Tada će kognitivna potreba, želja djeteta, njegovo zanimanje ne samo za znanje, već i za sam proces traženja, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da veći mentalni stres neće dovesti do prekomjernog rada, i da će koristiti djetetu. .

Korektna pedagoška pomoć djetetu. Nenametljiva, pametna, prijateljska pomoć (ni nagoveštaj) odraslih. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Kombinacija raznih oblika rada. Optimalna kombinacija frontalnih, grupnih, individualnih oblika rada u nastavi, u zavisnosti od ciljeva kreativnog zadatka i stepena njegove složenosti. Sklonost kolektivnim i grupnim oblicima je zbog činjenice da zajedničko traženje omogućava kombiniranje znanja, vještina, sposobnosti više ljudi, doprinosi povećanju intenziteta refleksije, što igra važnu ulogu u procesu stvaranja novi. U procesu refleksije učenik ostvaruje ne samo stvaralačku aktivnost kao takvu, već i sebe u kreativnosti (svoje potrebe, motive, mogućnosti itd.), što mu omogućava da prilagodi svoj obrazovni put.

Interdisciplinarno. U procesu rješavanja kreativnih problema, po pravilu, potrebno je koristiti znanja iz različitih oblasti. I što je zadatak složeniji, više znanja treba primijeniti da ga riješimo.

Stvaranje situacije uspjeha. Zadatke kreativne prirode treba dati cijelom razredu. Kada se završe, mjeri se samo uspjeh. U svakom djetetu učitelj mora vidjeti individualnost. Ne pripremajte kreativne zadatke lično za najsposobnije učenike i nudite ih umjesto uobičajenih zadataka koji se daju cijelom razredu.

Samostalnost u obavljanju kreativnih zadataka. Uradi sam rešenje zadaci koji zahtijevaju maksimalan napor, kada dijete dosegne "plafon" svojih sposobnosti i postepeno taj plafon podiže sve više i više. Potrebni su složeni, ali izvodljivi kreativni zadaci za djecu, koji podstiču interes za kreativnu aktivnost i razvijaju odgovarajuće vještine.

Raznolikost kreativnih zadataka, kako po sadržaju tako i po oblicima njihovog predstavljanja, i po stepenu složenosti. Optimalna kombinacija kreativnih i uobičajenih zadataka učenja sadrži bogate razvojne mogućnosti, osigurava rad nastavnika u zoni proksimalnog razvoja svakog učenika.

Dosljednost i dosljednost u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Epizodičnost kreativnih vježbi i zadataka predviđenih bilo kojim programom osnovnog obrazovanja ne doprinosi aktiviranju kreativne aktivnosti učenika, stoga ne utječe efikasno na razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Na osnovu proučene literature o ovoj temi, u ovom radu pokušali smo da odredimo glavne pravce i metode razvoja ovakvih kritične komponente kreativne sposobnosti kao motivacija, kreativno mišljenje i mašta u osnovnoškolskom uzrastu. Razvili smo sistem, tj. uređeni skup raznovrsnih kreativnih zadataka usmjerenih na spoznaju, stvaranje, transformaciju i korištenje predmeta, situacija, pojava u novom kvalitetu, usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti školaraca u obrazovni proces.

1.4 Razvijanje kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi književnog čitanja je problem kojim se bavim već drugu godinu. Sumirajući proučenu literaturu, za rješavanje ovog problema smatram važnim, neophodnim – aktivnost, inicijativa, kreativno traženje samog nastavnika. Kreativnost je složena pojava, složeno uslovljena mnogim društvenim, pedagoškim i psihofiziološkim preduvjetima. Učiti kreativnosti je, prije svega, naučiti kreativan odnos prema radu. Rad je najvažniji izvor formiranja kognitivna aktivnost bez kojih nema kreativne ličnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti olakšava i stil izvođenja nastave: kreativna, prijateljska mikroklima, atmosfera poštovanja i saradnje između nastavnika i učenika, pažnja prema svakom djetetu, podsticanje i na najmanji uspjeh. U učionici djeca trebaju dobiti ne samo znanja i vještine, već i opći razvoj. Nastavnik mora stvoriti uslove za ispoljavanje kreativnih sposobnosti učenika, ovladati taktikom, tehnologijom, tj. sa specifičnim programom kreativnih vježbi, koji bi uključivao aktivaciju glavnih komponenti kreativnosti: emocija, mašte, maštovitog mišljenja. Za kreativne lekcije, morate biti sigurni da će vaši neobični nalazi biti primijećeni, prihvaćeni i pravilno procijenjeni. Mnogi studenti se osjećaju neugodno kada pokažu svoj rad. “Nisam dobro prošao” - ponekad takve ocjene odgovaraju stvarnosti, stvarnoj situaciji, ali se iza njih često krije drugačiji sadržaj: dijete je sigurno da je posao dobro obavljen, ali smanjuje svoj utisak o tome, nadajući se da će nastavnik primijetiti i iznenaditi se koliko je zadatak obavljen. Odnos nastavnika prema rezultatima dječijeg stvaralaštva veoma je opsežna tema. Potreban nam je pažljiv odnos prema onome što stvaraju djeca, da odbijamo kritiku, da biramo poziciju prihvatanja, vrijednosni odnos prema kreativnosti učenika. Kada se uspostavi odnos povjerenja i otvorenosti između nastavnika i učenika, moguće je i potrebno uporediti obavljeni zadatak sa postavljenim kreativnim zadatkom.

Kreativnost je stvaranje, to je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. U pitanju obrazovanja, kreativnost se obično povezuje sa konceptima "sposobnosti", "inteligencije", razvoja.

Posebno, radi rješavanja razvojnih ciljeva učenja, organiziram sistematski, svrsishodan razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sistemu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

zadatke, zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalni slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnog, usmjerenog na ažuriranje postojećeg znanja, do djelimično istraživačkog, usmjerenog na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do kreativnih, koje omogućavaju razmatranje proučavanih pojava. iz različitih uglova;

sistem kognitivnih i kreativnih zadataka treba da dovede do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu sa ovim zahtjevima, moja nastava uključuje četiri uzastopne faze:

) zagrijavanje;

) razvoj kreativnog mišljenja;

) ispunjavanje razvojnih parcijalno-tragačkih zadataka;

) kreativno rješavanje problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada se završe, mjeri se samo uspjeh. Ovakvi zadaci nisu evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Takav rad stvara duh takmičenja, koncentriše pažnju, razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Glavni uvjet kreativnog rada je organizacija interakcije između djece i odraslih u skladu s principima humanističke psihologije:

) Divljenje svakoj ideji učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, sugerirajući:

a) pozitivno potkrepljivanje svih ideja i odgovora učenika;

b) korištenje greške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

) Stvaranje klime međusobnog poverenja, neprocenjivanja, prihvatanja drugih, psihološke sigurnosti.

Osiguravanje nezavisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalnog kontroliranja vlastitog napretka.

Da bi se djeca opremila sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi raznovrstan materijal: književna djela, problemske situacije, dramaturgija situacija koje su djeca izmislila, konfliktne situacije iz života i književnosti, što podrazumijeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja, drugačijeg reagovanja na istu situaciju.

Poglavlje 2

1 Kriterijumi i sredstva dijagnostike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Da bi proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda bio uspešan, neophodna su znanja o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, jer izbor vidova kreativnosti treba da zavisi od nivoa na kojem se učenik nalazi. U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi korištenjem različitih istraživačkih metoda (mjernih alata). Studija se provodi prema određenim kriterijima. Jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je i utvrđivanje kriterijuma, pokazatelja i sredstava merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Na osnovu shvatanja pojma „kreativnost“, koji podrazumeva želju učenika da razmišlja na originalan, nestandardan način, da samostalno traži i donosi odluke, da pokaže kognitivni interes, da otkrije nešto novo, nepoznato učeniku, mi identifikovali su sledeće kriterijume za stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih učenika:

Kognitivni kriterij koji otkriva znanja, ideje mlađih učenika o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, razumijevanje suštine kreativnih zadataka.
Motivacioni - kriterijum potrebe - karakteriše želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisustvo interesovanja za kreativne vrste obrazovnih zadataka.
Kriterij aktivnosti - otkriva sposobnost originalnog izvršavanja zadataka kreativne prirode, aktiviranja kreativne mašte učenika, provođenja procesa mišljenja izvan okvira, figurativno.

Svaki od kriterijuma ima sistem indikatora koji karakterišu ispoljavanje proučavanih kvaliteta prema ovom kriterijumu. Merenje stepena ispoljenosti indikatora za svaki kriterijum vrši se korišćenjem mernih instrumenata i određenih istraživačkih metoda. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tabeli 1.

Tabela 1

Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

KriterijumIndikatori Sredstva merenja Kognitivni 1. Poznavanje pojma „kreativnost“ i rad sa njim. 2. Prisutnost ideja o kreativnosti i kreativnim sposobnostima Metoda testiranja "Daktilograf". 2. Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Želja za samoizražavanjem, originalnost. Metodologija "Napravi priču o nepostojećoj životinji" Aktivnost 1. Nuđenje novih rješenja u procesu aktivnosti učenja. 2. Manifestacija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Učešće u kolektivnoj kreativnoj aktivnosti Posmatranje Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

U skladu sa odabranim kriterijumima i indikatorima, stepene razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda okarakterisali smo u tabeli 2.

kreativnost, književni razvoj

tabela 2

Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Kriterijumi Visok nivo Srednji nivo Nizak nivo Kognitivni Ima dovoljan nivo znanja, dobar razvoj govora Ima nedovoljan nivo znanja, pojmova, ideja; prosečan razvoj govora Nizak nivo znanja, fragmentarni, slabo naučeni pojmovi, govor je slabo razvijen ličnost Učenik je pasivan, ne teži da pokaže kreativne sposobnosti. Ali često je potrebna pomoć nastavnika, ne može stvarati i donositi neobične slike, odluke; odbija da obavlja kreativne zadatke

Karakteristike nivoa kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.Visoki nivo.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvijaju naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete manifestira zapažanje, domišljatost, maštu, veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od bilo čega drugog. Rad nastavnika sa učenicima visokog nivoa je da primeni one tehnike koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.

2. Prosječan nivo.

Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje mnogo kreativnosti i interesa za predloženu aktivnost. Za analizu rada i njegove praktično rešenje ide samo ako je tema interesantna, a aktivnost je podržana voljnim i intelektualnim naporima.

3.Low level.

Učenici na ovom nivou ovladavaju vještinama sticanja znanja, savladavaju određene aktivnosti. Oni su pasivni. S mukom se uključuju u kreativni rad, očekuju uzročno-posledični pritisak od strane nastavnika. Ovim učenicima je potrebno duže vrijeme za razmišljanje i ne treba ih prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti, samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu i pokušava netradicionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti, sproveden je prvi konstatujući eksperiment.

Studija je sprovedena tokom 2010-2011. i prošao je kroz 3 faze u svom razvoju:

Konstatujući eksperiment.

Formativni eksperiment (eksperimentalna grupa).

Kontrolni eksperiment.

U prvoj fazi (oktobar 2010.) izvršena je teorijska analiza problema istraživanja, utvrđeni su njegovi zadaci, ciljevi, hipoteza i izveden konstatacijski eksperiment.

U drugoj fazi (novembar - decembar 2010.-2011.) izveden je formativni eksperiment u eksperimentalnoj grupi.

U trećoj fazi (april 2011.) izveden je kontrolni eksperiment i sistematizovani rezultati istraživanja.

Eksperimentalni rad na proučavanju razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca proveden je u 3. razredu Gladchikhinsky osnovne općeobrazovne škole (eksperimentalna grupa) i u 4. razredu Gladchikhinsky osnovne općeobrazovne škole (kontrolna grupa).

Jedan od zadataka eksperimentalnog rada bio je da se utvrdi početni nivo razvoja kreativnih sposobnosti učenika 3-4 razreda koji učestvuju u eksperimentu.

2 Identifikacija stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika (navođenje eksperimenta)

Svrha konstatacionog eksperimenta: da se utvrdi stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti kod dece kontrolne i eksperimentalne grupe.

Utvrdni eksperiment je izveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mjernim sredstvima prikazanim u tabeli 1.

Metoda "kompozitor"

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Reč je besmislica.

Dijagnostički podaci dobijeni tokom prvog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 3, 4, 5, na slikama 1, 2, 3.

Tabela 3

Raspodjela učenika u eksperimentalna i kontrolna odjeljenja prema kognitivnom kriteriju (prvi konstatacijski eksperiment)

Nivoi OcjenaVisokiProsječniNiski Eksperimentalni20%40%40%Kontrola20%40%40%

Metoda "Izmisli priču o nepostojećoj životinji"

Djetetu se daje list papira i poziva ga da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno o onoj koja nikada nigdje prije nije postojala i ne postoji (ne možete koristiti likove iz bajki i crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i o tome se donosi zaključak opšti nivo razvoj kreativnih sposobnosti.

Tabela 4

Raspored učenika u eksperimentalnom i kontrolnom odeljenju prema motivaciono-potrebnom kriterijumu (prvi konstatujući eksperiment)

Nivoi KlasaVisokiSrednjiNiski Eksperimentalni20%60%20%Kontrola40%60%

Metoda "Tri riječi"

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

bodovi - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed iz breze je promatrao lovca);

bodovi - ispravna logička kombinacija riječi, ali u svakoj frazi se koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao je medvjeda);

balla - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda, pogodio brezu);

bodovi - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

rezultat - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klinonogi medvjed).

Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - srednji; 2-1 - nisko

Tabela 5

Raspodjela učenika u oglednoj i kontrolnoj odjeljenju prema kriteriju aktivnosti (prvi konstatacijski eksperiment)

Nivoi KlasaVisokiSrednjiNiski Eksperimentalni80%20%Kontrola20%60%20%

Nivo razvijenosti mentalnih operacija kod učenika kontrolne grupe u početnoj fazi eksperimenta.

Ne. F.I. studenti Kognitivni kriterijum Kriterijum motivacione-potrebe Kriterijum aktivnosti 1 Anja G. nisko srednje malo 2 Artjom A. srednje visoko visoko 3 Andrej I. nisko srednje srednje 4 Zhenya K. srednje srednje srednje 5 Misha I. visoko visoko visoko visoko

Tabela 9

Nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti kod učenika eksperimentalne grupe u početnoj fazi eksperimenta.

Ne. F.I. studenti Kognitivni kriterijum Kriterijum motivacione-potrebe Kriterijum aktivnosti 1 Katya B. nizak nizak nizak 2 Irina B. visok visok prosek 3 Nastya O. prosečan prosek prosek 4 Kirill Z. prosečan prosek 5 Sergey G. nizak prosek

Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da učenici i kontrolnog i eksperimentalnog razreda imaju najviše bodova na motivaciono-potrebnom kriterijumu, što ukazuje na zainteresovanost učenika za izvođenje kreativnih zadataka, želju da se dokažu kao kreativna osoba.

Podaci prvog konstatacionog eksperimenta ukazuju na nedovoljan stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što iziskuje formativni eksperiment.

3 Sistem vežbi koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na časovima književnog čitanja

Pod sistemom mislim na sekvencijalno uključivanje kreativnih zadataka: od jednostavnih do složenih. Prvo, to je obrazovanje kod učenika osobina koje služe kao preduvjeti za kreativnu aktivnost: zapažanje, društvenost, govorna i opšta aktivnost, dobro uvježbano pamćenje i brzina pamćenja, brza pamet, navika analiziranja i razumijevanja činjenica. Za kreativnost je potrebna volja, sposobnost prevladavanja lijenosti i objektivnih poteškoća, aktivnost u svim stvarima i, prije svega, u znanju. Istovremeno, preduvjeti za kreativnost su svijet emocija, sposobnost zanošenja, razvijena kognitivna interesovanja i mašta. Drugo, samoizražavanje individualnosti, ličnosti učenika kroz kreativnost. Samoizražavanju služi veliki izbor tipova eseja: recenzije pročitanih knjiga i odgledanih predstava, crtanje kadrova zamišljenog filma ili filmske trake dok se čita. Treće, to su elementi istraživačke aktivnosti studenata.

Optimalni uslov za intenzivan razvoj kreativnih sposobnosti školaraca je njihovo sistematično, svrsishodno predstavljanje u sistemu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

kognitivni zadaci treba da doprinesu razvoju mentalnih svojstava pojedinca - pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte;

zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalni slijed njihovog izlaganja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelimično istraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do stvarno kreativnih;

sistem kognitivnih zadataka treba da dovede do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

Prema Vigotskom: „Postoji jedna osnovna činjenica koja vrlo uvjerljivo pokazuje da dijete mora odrasti do književnog stvaralaštva. Tek na veoma visokom stepenu ovladavanja govorom, tek na veoma visokom stepenu razvoja ličnog unutrašnjeg sveta deteta, književno stvaralaštvo postaje dostupno. Ova činjenica leži u zaostajanju u razvoju dječjeg pisanog jezika od usmeni govor". Upravo časovi književnog čitanja, počevši od prvih dana djetetovog boravka u školi, doprinose razvoju usmenog i pismenog govora, kao i razvoju kreativnih sposobnosti školaraca, budući da je učenik u obrazovnom procesu. učenja pokušava zauzeti poziciju istraživača, stvaraoca. Cilj nastavnika je da ličnost svakog učenika dovede u modus razvoja, da probudi instinkt znanja.

Razvijanje kreativnih sposobnosti kroz književnu aktivnost biće uspješan ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

koristiti skup metodoloških tehnika usmjerenih na razvoj kreativnog potencijala;

strani književni materijal treba da se zasniva na znanju dece iz oblasti domaće književnosti, tada ćemo ih naučiti da poštuju svoju kulturu i obogaćuju svoje vidike;

ostvariti kontinuitet između osnovnog i višeg nivoa obrazovanja.

Kurs književnog čitanja podrazumijeva uključivanje svih učenika u kreativne aktivnosti, a ne samo čitanje. U zavisnosti od sklonosti i sklonosti, svako dete se može u stvaralaštvu izraziti na različite načine: kao pisac, kritičar, ilustrator, čitalac, glumac.

Budući da kreativna aktivnost pretpostavlja literarne i kreativne sposobnosti djece, potreban je poseban sistem vježbi i zadataka koji je omogućio da se korak po korak formira sposobnost za izvođenje kreativnih zadataka.

U zavisnosti od vrste kreativne aktivnosti mogu se razlikovati 3 grupe metoda i tehnika koje imaju za cilj poticanje kreativne aktivnosti mlađih učenika i razvijanje kreativnih sposobnosti na časovima književnog čitanja:

Verbalna ekspanzija slika djela.

Pozorišna kreativna aktivnost.

Vizuelna kreativna aktivnost.

Verbalno postavljanje slika djela na časovima književnog čitanja

U radu sa književnim tekstovima glavna metoda će biti kreativno čitanje, čiji se pravac izražava prvenstveno u želji da čitanje postane čin sukreacije sa tvorcem teksta. Druga strana ove metode je razvijanje sposobnosti kreativnog samoizražavanja u procesu interpretacije pročitanog prilikom izvođenja različitih kreativnih radova sa tekstom. Svrha ove metode je aktiviranje umjetničke percepcije kako na početku proučavanja djela tako i nakon analize. Slike koje stvara fantazija tokom čitanja rezultat su kreativne aktivnosti čitaoca i stimulišu verbalno stvaralaštvo. Može se predstaviti izražavanjem utisaka o pročitanom, prisjećanjem na sličan slučaj iz života, izmišljanjem nastavka, verbalnim crtanjem slika, kreativnim prepričavanjem. Kreativno čitanje je osnova za formiranje visokog umjetničkog ukusa i vođeno je radoznalošću. Metodičke tehnike koje osiguravaju implementaciju metode kreativnog čitanja: izražajno čitanje, komentarisano čitanje, kreativni zadaci, postavljanje obrazovnog problema na času.

Pitanje razvoja izražajnog čitanja je od velikog značaja, jer. ekspresivnost zasnovana na promišljenoj analizi teksta doprinosi dubokom razumijevanju djela, epizode, fraze, a doprinosi i razvoju kreativnog čitanja.

Šta treba da znate i da budete u stanju da naučite da izražajno čitate?

Potrebno je savladati tehniku izražajnog govora, tj. glas, dah, dikcija.

Da bi mogao sam odrediti zadatak čitanja, tj. razumjeti tačno kakva osjećanja i misli želimo prenijeti publici.

Znati koristiti intonirajuća izražajna sredstva u strogom skladu sa zadatkom čitanja.

Poštujte zakone žanra - djela različitih žanrova različito se čitaju, ne možete koristiti ista sredstva govora kada čitate basnu, duhovita priča itd.

Da bi učenici izražajno čitali, potrebno im je pomoći u odabiru i upotrebi sredstava likovnog izražavanja (metafore, epiteti, personifikacija, poređenje) i sredstava zvučne ekspresivnosti (glas, intonacija, tempo, pauze, melodija, logički naglasak).

Dakle, proučavajući temu „Šablone“, studentima nudim vježbe za razvijanje snage glasa (čitamo glasno, još glasnije, tiše, još tiše), izbor intonacije, logički naglasak.

Glavno sredstvo govorne ekspresivnosti je intonacija. Prilikom čitanja umetničko delo intonacija nastaje nakon razumijevanja teksta, razumijevanja namjere i namjere autora, svjesnog odnosa prema likovima, njihovim postupcima i događajima. Evo nekoliko zadataka:

prenijeti u tekstu radost, ogorčenje, ponos, tugu;

pročitaj rečenicu različitom intonacijom.

Momci rade sa zadovoljstvom, isprobavaju različite intonacijske boje i biraju za sebe onu koja im je po značenju bliža ili koju je lakše prenijeti. Tako svaki učenik čita isto djelo s drugačijim osjećajem, svojstvenim samo njegovom trenutnom raspoloženju ili želji da svoje drugove upozna sa svojim intonacijskim nalazom.

Možete održati takmičenje "Ko sa velikim brojem nijansi intonacije može pročitati istu riječ (frazu)" ili igru "Ne dam!". Tražim od djece da maštaju i kažu: „Daj mi igračku“, kako bi kiša, grmljavina, ptica mogla reći. Zatim odgovorite: „Ne dam!“, Glasovima istih likova.

Mora postojati izražajno čitanje odrasle osobe - ovo je svojevrsni teatar jednog glumca, koji svojom igrom (intonacija, pauze, stavljanje akcenata) olakšava rad školskim čitaocima, pomaže im da otkriju nove dubine i nijanse u tekst. Izražajno čitanje može izvoditi i sam nastavnik i profesionalni čitač (u zapisniku); moguće je preslušati i snimke nastupa.

Izražajno čitanje same djece (napamet ili iz knjige) je svojevrsni izvještaj učitelju, razredu, samom sebi o svom razumijevanju teksta, njegovoj interpretaciji, koje dijete praktično izvodi ne samo za sebe. , ali i za druge. Takav rad se može izvesti u obliku takmičenja čitalaca.

Književno djelo je umjetnost riječi, pa od prvog razreda koristim takav kreativni zadatak kao što je rad na književnoj riječi, njenom značenju i obliku. Reč omogućava deci da spoznaju svet svojih osećanja i uči ih da se „obeležavaju” ovim osećajem reči, stoga je neophodno kod dece razvijati „osećaje reči” – osnovu književnosti kao umetničkog oblika. . Kako bi prepoznali izražajne mogućnosti riječi, djeca izvode posebne kreativne zadatke. Moraju usmeno i pismeno odgovoriti na naizgled čudna pitanja: „Kakvo sam raspoloženje kada čujem „buku“, „šuštanje“, „brbljanje“? Šta osećam, zamislim, kada zvuči reč „talas” itd. Tako se dijete dotiče jedne od najdubljih tajni književnog stvaralaštva: one zadivljujuće pojave kada djelo „izraste” iz „zrna” jedne riječi, koja je neobično, pojedinačno zvuči i izaziva čitav niz osjećaja.

U radu sa djecom koristim tehniku “Književni eksperiment”. Svrha ove tehnike je da djeci pruži materijal za poređenje, da im skrene pažnju na autorov odabir riječi. Posmatramo kako tekst zvuči bez riječi autora, kako se promijenio? Nadalje, djeca pronalaze ovaj ili onaj izraz u drugim tekstovima, smišljaju ih vlastitim primjerima a zatim koriste ta izražajna sredstva u svom govoru.

Učinkovito za razumijevanje i pronalaženje umetničkim sredstvima je takva tehnika kada ne zamjenjujemo riječ, već "upalimo" maštu: "Kiša je bubnjala po krovu" - kako vi to zamišljate.

Da negujemo pažnju na reč, predlažem da deca sastave ukrštenicu na osnovu pročitanog dela ili koriste gotove ukrštenice.

Posebno mjesto u sistemu kreativnih zadataka zauzima igra "Zabuna". Ovo je kreativna igra reči, igra reči, kako je rekao M. Gorki. Suština igre je ovo. Na tabli ili na posebnim listovima papira, isprepletene, odvojene zarezima, ispisane su riječi nekoliko aforističkih izreka. Djeca trebaju pažljivo pročitati riječi, razmisliti i pokušati iz svih riječi izdvojiti one koje čine poznate aforizme. Možete crtati ne samo poslovice, već i izreke, zagonetke, razne primjere dječjeg folklora.

Za rad na riječi možete koristiti sljedeće zadatke:

Zadatak Povezivanje vas uči kako da postavite što više pitanja povezujući dva objekta. Na primjer, lenjir je knjiga, šešir je most, novine su kamila, slama je TV, pegla je tramvaj. Pitanja bi trebala biti neobična ili smiješna.

Zadatak "Definicija"

Karte se dijele sa riječima: autobus, jabuka, jezero, kamilica, maslačak itd. Predlaže se da o svom objektu razgovarate jednu minutu kako bi svi razumjeli šta govornik misli. Ne možete reći svoju riječ i gestikulirati rukama.

Zadatak "Parada kućnih kreativnih dostignuća"

Daju se riječi: telefon, cirkus, Kindergarten, torta itd.

Jedna grupa mora dati paradoksalno tumačenje svake riječi, dok druga grupa određuje najbolju interpretaciju riječi.

Prijem "Mozaik"

Razred je podijeljen u grupe i svaka grupa je pozvana da postavi pitanja o datom odlomku teksta.

Prijem "Asocijativne zagonetke"

Na nastavi se velika pažnja poklanja folkloru, posebno radu sa poslovicama, zagonetkama, ruskim narodnim pričama, kao i epovima i legendama. Rad na zagonetkama je vježba samostalnog razvoja mišljenja, domišljatosti i mašte. Uče djecu da govore živo, figurativno, jednostavno. Lekcije pomoću zagonetki su zanimljive i ne umaraju učenike, dajući im korisne vježbe za um. Sastavljajući zagonetku, djeca dobijaju priliku da koncentrišu svoju pažnju na konkretan, stvarno percipiran ili rekreiran predmet u mašti. Još jedna odlika ovog žanra: zagonetka je oblik poetskog stvaralaštva, to je uvijek kratko djelo, što je neophodno za mlađe učenike kada im je mali tekst dostupan za pisanje. Rad na lekciji odvija se u nekoliko faza: pogađanje zagonetki, posmatranje, stvarno pisanje zagonetki, prvo kolektivno, a zatim samostalno. Svrha posljednje faze je naučiti kako koristiti algoritam za sastavljanje asocijativnih zagonetki. Rad se izvodi prema tabeli koja se popunjava u toku sastavljanja zagonetke.

Kako izgleda? -… Koja je razlika? -…

Poslovice i zagonetke koriste se u kreativnim radovima kako bi se učvrstio koncept "konsonancije" ili "rime". Djeca voljno i uspješno oblače svoje zagonetke u rimovani oblik.

Možete pozvati momke da se pretvore u folkloriste i daju zadatak za istraživanje: pogodite koja je zagonetka starija?

Jedan od najplodnijih načina da se učenici aktiviraju na kreativnost je rad s poslovicom.

Vrste kreativnog rada sa poslovicom:

Zbirno sastavljanje poučne usmene priče prema poslovici.

Odaberite bajku kojoj se poslovica uklapa.

Odredi koja poslovica izražava glavnu ideju priče.

Takmičenja: "Poznavalac ruskih poslovica", "Poznavalac malih žanrova ruskog folklora".

Od prvih časova opismenjavanja i slušanja u prvom razredu postepeno se uključuju zadaci kreativne prirode koji zahtijevaju samostalnu aktivnost učenika: isticanje i čitanje pojedinih epizoda, karakterizacija likova, upoređivanje likova, njihovog govora i postupaka. Da bi bolje razumjeli sliku heroja, njegove misli i postupke, takve vrste književne i kreativne aktivnosti pomažu učeniku da uvede element kreativnosti, da odražava njegov nastali individualni ukus. Radim na djelu na sljedeći način: autor - književni tekst - čitalac. Učim da izrazim "tačku gledišta" autora, likova i čitaoca. Radeći s tekstom djeca određuju "čije" oči vide ovaj ili onaj fenomen života. Moguća su različita tumačenja, ponekad čak i neočekivana, jer su kreativna. Varijabilnost odgovora pokazatelj je kreativnog rada čitaoca, rađanja individualnih načina čitanja.

Kreativno prepričavanje je transformacija teksta u cilju njegovog ponovnog promišljanja. Postoje dvije vrste kreativnog prepričavanja: prepričavanje po izmijenjenom planu i promjena lica pripovjedača. Priča po mašti i priča u ime čitaoca zahtevaju transformaciju forme teksta, aktiviranje rečnika učenika i upotrebu reči iz teksta dela. Kreativni zadaci uključuju sažeto i detaljno prepričavanje.

Može se uraditi:

takmičenje govornika, dok uči da se stavi na mesto drugog, da se svet vidi očima drugih, da ga razume. Potrebno je zamisliti sebe na mjestu heroja djela i ispričati o sebi;

igra "Novinari"

Oni koji žele da budu heroji dela pozvani su da sjednu pod drvo mudrosti. Ostala djeca su novinari. Njihov zadatak je postaviti zanimljivo, neobično pitanje junacima. Zadatak "junaka" djela je da daju potpun, dobar odgovor.

igra "Filozofski sto"

Zamislite sebe kao filozofe i pričajte o radu i izrazite svoje misli. (Svoj stav možete dokazati i braniti na okruglom stolu)

Od prvih časova lektire koristim dosta poetskog materijala: zagonetke, pjesme o slovima, rime, izbore poetskih dijaloga, različitog stepena složenosti, vrtalice jezika. U osnovnoškolskom uzrastu djeca pokazuju veliko interesovanje za versifikaciju. Ali pre nego što počnete da sami rimujete, morate biti u stanju da čitate poeziju, posmatrate njihovu konstrukciju, umjetničke karakteristike, naučiti vidjeti vizualna sredstva (poređenja, epitete, metafore, personifikacije) koja pomažu u razumijevanju osjećaja i iskustava. Uz pomoć posebnih vježbi učenici uče rimovati riječi, dodavati rimovane redove. Ovo su vježbe:

potpuni slogovi u riječi (mu-, pro-);

završi rečenicu;

smisliti rimu za riječ (zraka - ...);

povezati riječi koje se rimuju;

uhvatiti rimu (smisliti riječ koja se rimuje sa datom);

igra "Silabična aukcija" - pobjeđuje onaj koji nazove zadnju riječ (la-igla, kamen, luk);

smislite smiješnu frazu, čija svaka riječ počinje istim slovom, istom riječju: na primjer, Pjotr Petrovič Petuhov je uhvatio pticu prepelicu, otišao prodati, zatražio polovinu, dobio polovicu;

igra "Četvrti ekstra" (kašika, kaša, mušica, korpa);

igra "Burime" - dopuni pjesmu prema rimovanim riječima;

vratiti razbacanu pjesmu;

dovrši pjesmu na njenom početku: „Patke napuštaju baru,

Letite daleko na jug...

igra "Ko će pokupiti više rima"

Sjenice - vodene - ptice

Igra dodataka

Gdje je vrabac jeo?

U zoološkom vrtu u…

“Takmičenje u jednom stihu” Dat je prvi red pjesme, smišljamo završetak i određujemo najuspješniju opciju.

Za razvoj kreativnih sposobnosti djece koristim metodičku tehniku koju predlaže T.D. Zinkevič-Evstignejeva, - interpretacija priče.

Interpretacijom rada svaki učenik ima priliku da se kreativno izrazi, glumeći u novoj ulozi.

Evo nekoliko primjera zadataka.

). Opišite lik glavnog lika prije susreta sa ... i poslije.

). Ispričajte radnju poznate bajke u ime likova ili predmeta - "učesnika u događajima".

). Ispričajte priču tako da likovi postanu antiheroji (zli - ljubazni, pohlepni - velikodušni, itd.)

).Na zadata 1-2 predmeta sastavite bajku, koja obično nije tipična za likove bajke (npr. kap kiše, ulazna vrata, zrno iz klasića itd.).

). Predviđanje zapleta. Predlaže se ročište sa pauzom.

U određenoj fazi razvoja radnje prekidam čitanje i postavljam pitanje kako bi se junak trebao ponašati u teškoj situaciji.

Pauza u čitanju. Pozivanje razreda:

Izmislite priču o tome kako je jež nadmudrio zeca. (Slušajte dvoje ili troje ljudi).

Poslušajte priču do kraja i uporedite nastavak priče sa svojom pričom.

). Pričanje poznatih priča sa različitim izrekama.

). Preuređenje likova unutar iste priče.

). Uključivanje dodatnih likova u radnju bajke.

). Preuređenje likova.

). Upoređivanje nekoliko radova je kreativno djelo koje je istraživačke prirode. Na primjer, upoređujući početak bajke. Djeca od prvog razreda sprovode istraživačku pretragu i dolaze do zaključka da bajke počinju na različite načine: „Bilo jednom...“, „U jednom kraljevstvu...“, „Živio sam na svijetu.. .”, itd.

Pripovijedanje je jedno od efikasne tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti dece, doprinosi samoizražavanju mlađeg učenika. Rad na kreativnoj obradi odvija se kroz čitavo proučavanje bajki. „Najvažnije je ne uplašiti bajku“, rekao je N. Dobronravov. Dete privlači bajka, jer ovo je svet njegove fantazije, to su njegove prve ideje o životu. Sposobnost vjerovanja u čudo, u san se formira u djetinjstvu. Pomaže da se životne situacije sagledaju izvan okvira, kreativno pristupi rješavanju problema. Slušajući i čitajući bajke, osoba nakuplja „banku životnih situacija“. Kreativni rad je objašnjenje glavnih priča, radnji likova, poređenje sa sličnom bajkom. Sukhomlinsky je napisao: "Kroz bajku, fantaziju, igru, kroz jedinstvenu dječju kreativnost - pravi put do srca djeteta." Djeca jako vole da slušaju bajke, ali, po pravilu, ne znaju kako ih komponuju. Stoga, prije nego što pustite djecu da sami napišu svoju bajku, preporučljivo je na početku treninga koristiti tehnike koje će pomoći da se djeca postepeno uvode u ulogu „pripovjedača“.

Odaberite ključne riječi iz priče

Za razočarenje bajke, potrebno je iz ovih riječi zapamtiti kako se zove, ko je.

Zbirni izbor ključnih riječi iz bajke.

Samoizbor ključnih riječi.

Pisanje bajke na osnovu ključnih reči.

Riješite "nevjerojatne probleme" bez promjene ili minimalne promjene radnje bajke:

Šta treba učiniti da se Ivanuška napije, ali ne postane dijete?

Kako osigurati da Ryabin kokošji testis ne pukne?

Šta treba učiniti baki Crvenkapice da je vuk ne pojede?

Preradite poznatu bajku, tj. "pogrešno protumačiti priču", predstaviti novog junaka i razviti novu radnju:

Prema pratećim riječima, zapamtite bajku, pronađite dodatne riječi. Na osnovu dodatne riječi osmislite nove zanimljive akcije u poznatoj bajci.

Medenjak, zec, vuk, medvjed, lisica, svraka.

Maša, deda, baka, lisica sa oklagijom.

Emelya, štuka, šporet, kante, Pepeljuga.

. "Pretvaranje bajke naopačke"

Ovaj zadatak pomaže djeci ne samo da naprave parodiju na poznato djelo, već im daje i priliku da ga razviju u bilo kojem smjeru.

Izmislite bajku koristeći bajkovite riječi i izraze ove bajke, gdje:

) Snjeguljica je u šumi srela sedam divova.

) Vuk je htio pojesti jarad, ali su ga uhvatili.

Napišite priču na početku ili na kraju.

Samostalniji rad. Djeca već imaju junake bajke, početak ili kraj priče, samo treba smisliti nastavak. Na primjer, bajka po analogiji, bajka i muzika, bajka po početnoj frazi, dodavanjem bajki. Na primjer, H.K. Andersen "Princeza i grašak" da smisli životnu priču jednog od zrna graška, M. Prishvin "Kako su se posvađali mačka i pas" da smisli nastavak priče o prijateljstvu mačka i pas (2 razred EMC-a "Škola 21c."). Prilikom komponovanja može se koristiti humor. Podstiče interesovanje i efikasan je lek za ublažavanje napetosti i anksioznosti.

Kreirajte svoju originalnu priču.

Najteža vrsta posla. Sva djeca moraju sama smisliti: ime, likove i radnju. Možete koristiti ovaj pristup:

Trebate uzeti najvažniju riječ iz naziva bajke, napisati je od vrha do dna, slovo iznad slova, a pored svakog slova napisati bilo koju riječ koja počinje ovim slovom, na primjer:

K - kikimora

A - amajlija

Koristeći ove riječi, možete napisati bajku, a riječi koje nisu potrebne možete izostaviti.

Mnogo pomaže pri pisanju bajki, sastavljanju „rečnika bajki“, gde deca zapisuju početke, krajeve, bajkovite izraze, vozila, magične predmete.

Aktivno koristim metodu fantaziranja koja sadrži tehnike fantastičnih hipoteza, izmišljanja fantastičnih objekata.

Prijem "Slobodan govor"

Zamislite da su se likovi vaših omiljenih bajki okupili na bajkovitoj konferenciji o pravima bajkovitih junaka. Svaki od njih ide na govornicu i kaže ... (Morate govoriti u ime heroj iz bajke omiljena bajka).

Mlađi učenici stječu iskustvo u kreativnoj aktivnosti ne samo u procesu čitanja i analiziranja umjetničkog djela, već iu toku kreiranja vlastitih tekstova. To mogu biti ne samo bajke, već i priče. Počevši od 1. razreda, djeca uče da sastavljaju priče po analogiji s pročitanim umjetničkim djelom.

Tehnike kreiranja vlastitih tekstova:

Prijem "Napiši pismo"

Učenici treba da napišu pismo nekome u ime junaka djela, to im omogućava da se stave na mjesto drugog, da povežu njegove misli i osjećaje sa svojima.

Prijem "Pisanje bajke na nov način"

Momci dobijaju komadiće papira na kojima su naznačeni likovi njihovih omiljenih bajki, ali istovremeno i reči iz našeg modernog leksikona.

Medenjak, baka, djed, vuk, lisica, medvjed, bicikl, takmičenje.

Djeca moraju napisati bajku koristeći predložene riječi na moderan način. Vrijeme za pisanje bajke je 7 minuta. Grupna uloga igra priču.

Tehnika "Sastavljanje telegrama, uputstva, dopisa" naučit će vas da iz onoga što pročitate odaberete najvažnije informacije i predstavite ih u sažetom, sažetom obliku.

Prijem "Pismo u krug" nudi grupni oblik rada. Djeca trebaju ne samo da razmišljaju o datoj temi, već i da usaglase svoja mišljenja sa članovima grupe. Svaki član grupe ima svesku i olovku, svaki zapisuje nekoliko rečenica na zadatu temu, a zatim prenosi svesku komšiji koji treba da nastavi svoja razmišljanja. Sveske se predaju dok se svaka sveska ne vrati vlasniku. (Aneks 3)

Metoda "Pisanje eseja" je pisano promišljanje na zadatu temu, prozni esej malog obima i slobodne kompozicije. Izražava pojedinačne utiske i razmišljanja o određenoj temi, problemu (razmišljanja, razmišljanja o životu, događaji).

Da biste izrazili svoje mišljenje o knjizi, performansu, slici itd., pomaže takva vrsta rada kao što je pisanje recenzije. Koristim pitanja s kojima djeca ispunjavaju ovaj zadatak:

Da li vam se svidela priča? Zašto?

Ima li u priči zanimljivi opisi heroji? Šta je sa njihovim likovima?

Može li se priča nazvati originalnom, zanimljivom, neobičnom?

Objasnite naslov priče.

Učenicima možete ponuditi tabelu koja se može koristiti u bilo kojoj lekciji prilikom pisanja povratnih informacija.

Pedagoške (kreativne) radionice

Kreativne radionice stvaraju uslove za razvoj literarnih i kreativnih sposobnosti školaraca, formiraju aktivnu, samopouzdanu, kreativnu osobu.

Radionica - poseban oblik organizacije kreativne aktivnosti

studenti. Pomaže u razvoju istraživača, kreatora u djetetu. Ne postoje gotovi recepti za ponašanje u radionici, u radionici postoji sloboda, izbor, aktivnost i jedinstven trijumf kreativnosti svakog učesnika. Na radionici se svakom polazniku pruža prilika da se na svoj način krene ka istini. Osnovni uslov radionice je slobodno samoizražavanje, unutrašnja nezavisnost pojedinca, sposobnost da na svoj način reaguje na ono što se dešava. Osnovni cilj radionice na časovima književnog čitanja je da se organizuje rad na razvoju koherentnog govora, da se pokažu i prenesu metode istraživanja, analize dela. Kreativna aktivnost je organizovana prema pravilima:

dijalog u zajedničkom stvaranju;

sloboda izbora, delovanja;

ravnopravnost svih učesnika;

"uljepšavanje" prostora;

nedostatak evaluacije;

pravo na grešku.

Svaki učesnik radionice osjeti uspon duhovne snage, kreativnog uzbuđenja, čak i inspiracije. Ono što je najvažnije, na radionicama svaki učenik osjeća svoju intelektualnu sposobnost, komunikativnu potrebu i razvija se kao ličnost.

Rezultat časa-radionice iz književnog čitanja je prikaz vlastitog viđenja problema, svoje slike u eseju, bojama na slici, u kreativnom radu.

Pozorišna kreativna aktivnost na časovima književnog čitanja

Igra dramatizacije.

U cilju što većeg korišćenja kreativnog potencijala učenika, razvijanja interesovanja za umetničku reč koristim tehniku dramatizacije. Prilikom dramatizacije svaki učenik, stvarajući jedinstvenu sliku određenog lika, ispoljava kreativnost, jer. izražava namjeru autora. U zavisnosti od zadataka, stepena aktivnosti i samostalnosti učenika, može se razlikovati nekoliko vrsta dramatizacije:

analiza ilustracija u smislu ekspresivnosti izraza lica i pantomime likova prikazanih na njima;

čitanje djela po ulogama samo na osnovu intonacije;

čitanje po ulogama sa preliminarnim usmenim opisom portreta, odjeće, držanja, gestova i intonacije, izraza lica likova;

postavljanje "živih slika" na rad;

priprema scenarija predstave, usmeno opisivanje scenografije, kostima, mizanscena;

dramske improvizacije;

produžene dramske predstave.

Rad sa ilustracijom

Rad ilustrativnog karaktera u osnovnim razredima treba započeti analizom ilustracija i slika u knjigama. Već na časovima opismenjavanja počinjem rad na ilustracijama, skrećem pažnju djeci na izraze lica, položaje likova prikazanih na crtežima. Kako bi učenici akutnije osjetili emocionalno stanje junaka, predlažem zadatak: „Pokušajte učiniti isto kao na slici. Šta mislite o tome? Reci." Analiza ilustracija je pripremna faza prije složenijeg oblika dramatizacije. Uvođenje djece u čitanje djela zasnovanih na ilustrativnom materijalu knjiga doprinosi obrazovanju, razvija um, maštu i estetski ukus. Ovaj rad se zasniva na sljedećem algoritmu:

Saznajemo kojem dijelu rada je data ilustracija.

Koji dio teksta nema ilustraciju?

Šta možemo nacrtati?

Tako se rad na ilustraciji može glatko pretvoriti u verbalno crtanje, kada dijete crta slike za rad riječima. Bolje je započeti učenje verbalnog crtanja stvaranjem žanrovskih (zapletnih) slika. Istovremeno, treba imati na umu da je verbalna slika statična, u njoj se likovi ne miču, ne razgovaraju, čini se da su „zamrznuti“, kao na fotografiji, a ne na ekranu. Verbalno crtanje epizode odvija se sljedećim redoslijedom:

epizoda je istaknuta za verbalnu ilustraciju;

"crta" mjesto gdje se događaj događa;

prikazani su likovi;

dodaju se potrebni detalji;

"oslikan" konturni crtež.

Često igramo igricu "Animirana slika". Djeca imaju zadatak da precizno prenesu poze i izraze lica likova prikazanih na slici. Predstavljeno je nekoliko „slika“, bira se najuspješnija.

Pokušavam da očaram decu igrom-dramatizacijom od prvih časova, otkrivam njene tajne na primeru Rusa narodne priče"Kolobok", "Teremok". Često koristim "Teatar-Impromptu" u radu sa prvacima. Ovo je oblik rada koji ne zahtijeva posebnu obuku djece. Obično počinjem ovaj rad bajkom "Repa", jer njeni likovi nemaju stihove. Djeci se daju maske likova iz bajki, pa su uloge raspoređene. Glas preko slušanja čita bajku, a djeca glumci izvode sve ono što “glas preko” prenosi. Ovaj oblik rada pomaže djeci da se psihički oslobode, da osjete samopouzdanje.

Bajku možete postaviti i uz pomoć lutaka. Takav rad pomaže učeniku prvog razreda da ispravi svoje pokrete i učini ponašanje lutke što izražajnijim, omogućava mu da se poboljša i pokaže emocije. „Lutkarsko pozorište je umjetnost predmeta koji oživljavaju kada ih glumac pokrene i izazivaju asocijacije na živote ljudi“, istaknuo je M.M. Korolev.

U vlastitoj predstavi dijete, poput kreatora, oživljava lutku.

Kreativna igra-dramatizacija doprinosi sticanju od strane djece vještina aktivne i kreativne kolektivne interakcije. Za razliku od tradicionalne igre dramatizacije, gdje se uloge pamte i scene igraju po određenom scenariju, kreativna dramatizacija daje prostor dječjoj kreativnosti i slobodi izražavanja. Omogućava djetetu da slijedi svoj vlastiti put u tumačenju radnje na način na koji mu njegovo iskustvo i fantazija govore, i na način na koji bi želio da se ponaša u situaciji koju prikazuje. Faze savladavanja kreativne igre dramatizacije obuhvataju: etide, tradicionalnu igru dramatizacije, kreativnu igru dramatizacije. U preliminarnoj fazi koristim etide za razvoj ekspresivnosti pokreta, izraza lica i pantomime („Vlak“, „Majmun u prodavnici ogledala“, „Humpty Dumpty“, „Začarano dijete“), kao i za prepoznavanje i izražavanje različitih emocionalnih stanja („Ukusne bombone“, „Kralj Borovik nije dobro raspoložen“, „Vrlo mršavo dete“, „Trenutak očaja“).

). Predstavite djevojčicu koja je izgubila svoju lutku. Gleda svuda, ali ne može da nađe i pita decu: "Je li neko video moj luk?"

). Predstavite zečića koji se raduje kada mu dečak da šargarepu i kaže „hvala“.

). Predstavite mačku i psa koji su ljuti jedno na drugo.

). Predstavite malog miša, uplašenog mačkom. Čula je užasno "mjau!" i ne mogu naći skrovito mjesto za skrivanje. Postali ste junak bajke: oslikajte njegov glas, manire.

Na časovima kreativnosti djeca glume scene iz odabranih bajki.

Tako se odvija ne samo analiza djela, već i proces ko-stvaranja sa autorom, svijest o autorskoj poziciji i izražavanje stava prema postupcima likova. Djeca uče rješavati kontradikcije u bajci, predviđaju razvoj radnje, promatraju suprotstavljene likove u novim uvjetima, donose odluke za junaka u uvjetima izbora.

Dramatizacija djela

Prilikom uprizorenja djeca portretiraju likove uz pomoć intonacije, izraza lica, držanja i gestikulacije. Prijavljujem se opšta šema scenski rad:

Percepcija materijala koji se postavlja.

Analiza djela (scenografija, slika likova i njihovih postupaka).

Postavljanje zadataka izvedbe: Šta treba prenijeti igranjem scene?

Izbor izražajnih sredstava (kako to učiniti).

Uzorci (etide), analiza.

Sumirajući, njegova analiza.

Finalna emisija, njena analiza.

Više složenog oblika dramatizacija - čitanje po ulogama, praćeno analizom emocionalnog stanja i kvaliteta karaktera likova, intonacije.

Čitanje po ulogama moguće je kada radite na bilo kojem djelu u kojem postoje dijalozi. Može se pročitati i odlomak. Počinjem uvoditi igranje uloga na časovima opismenjavanja. Često koristim ovu tehniku kada za jednu glumacčitaju odjednom dva učenika koji sjede za istim stolom ili čak cela linija. Ovo vam omogućava da uključite u rad na lekciji najveći broj učenika, otklanja strah od čitanja, oslobađa djecu. Sadržaj udžbenika "Književno čitanje" Klimanove L.F. i drugih omogućava vam da sistematski radite na savladavanju čitanja po ulogama. U udžbenicima od 2. do 4. razreda redovno se koriste različiti zadaci koji promoviraju razvoj ove vještine. Počevši od 3. razreda, možete komplicirati tehniku igranja uloga tražeći od učenika ne samo da izgovore riječi svakog lika sa željenom intonacijom, već i da pokažu izraze lica i, ako je moguće, geste likova. Možete koristiti kartice: režiser, sufler, glumac. Tako djecu učim da utiske o likovima odražavaju u izrazima lica, gestovima i izjavama.

Jedna od važnih faza rada na času književnog čitanja je razvoj izraza lica, gestova, pokreta. Ovdje korišćena pantomima pomaže u postizanju uspjeha, u kojoj dijete otkriva svoja osjećanja i razumijevanje slike, dok doživljava samo pozitivne emocije. Pantomima je oblik pozorišta.

Vizuelna kreativna aktivnost na časovima književnog čitanja

Grafička kreativna aktivnost uključuje tehnike: - crtanje epizode koja vam se više dopala;

crtanje date epizode, lika, serije crteža;

opisivanje raspoloženja epizode, djela ili lika;

sastavljanje nacrtane filmske trake;

aplikacija, modeliranje, izrada preloma knjige, ispitivanje i diskusija o ilustracijama umjetnika;

izrada plana slike.

U radu na radu koristim crtež na osnovu pročitanih radova. Crtež pokazuje slobodne asocijacije. Kroz boju djetetu je lakše prenijeti svoj stav prema likovima, prema događaju koji se odvija. Ovako ide domaća knjiga. Ilustracija jedne od epizoda je emocionalni odgovor djece, koji odražava njihovo razumijevanje sadržaja teksta i njihov lični stav prema pročitanom.

Kreativna aktivnost se može razviti kada radite na crtanju filmske trake. Crtanje storyboarda koristi se u različite svrhe, jer je u opštem smislu storyboard priča ili tekst postavljen u nizu raspoređenih okvira-slika. Crtanje ploče priča može biti kreativnije ako djeci čitate kratku priču. književno djelo i zamolite ih da samostalno prenesu sadržaj te priče ili pjesme u ploču priča. Djeca se suočavaju sa zadatkom stvaranja vizualnog raspona: trebaju zamisliti i scenu i izgled likova, prikazati one objekte koji se pojavljuju u priči. Svaka grupa, kreirajući zasebne okvire, zna da obavlja dio ukupnog posla cijelog tima, što znači da je zadatku potrebno pristupiti odgovorno. Za izradu okvira potrebno je od 10 do 30 minuta (pod pretpostavkom da se grupa sastoji od 2-3 osobe). Kada su okviri kreirani, obojeni, svi se postavljaju na tablu po redoslijedu razvoja parcele. O izgledu kadra raspravlja publika, tj. djeca sama odlučuju da li kreirani okvir odražava njihovu opću autorsku namjeru, da li su nijanse pravilno odabrane i da li je preneseno raspoloženje likova. Postoji određeni stepen zaštite projekta. U stvari, filmska traka je spremna. Ali filmska traka je popraćena riječima. Studenti, naravno, znaju koji će tekst biti iza kulisa. Ovaj tekst je ili napisan ispod ili jednostavno to dijete (nekoliko djece) pamti koje će ga onda pročitati. Naslov filmske trake, autor teksta, ilustratori su naznačeni u posebnim zaslugama ili jednostavno izgovoreni. Kada se prikazuje filmska traka, svi kadrovi se ne prikazuju odjednom. U svakom razredu možete naći mjesto za ovakvu kreativnu aktivnost učenika, jer oni vole da budu u ulozi autora, kreatora novog „rada“ i nove interpretacije gotovog teksta.

S obzirom na veliki obim posla, važnost obavljenog posla, odlučili smo da se u ovaj proces uključe i roditelji. U tu svrhu održan je roditeljski sastanak na temu Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta , gdje je rečeno o karakteristikama razvoja kreativnih sposobnosti. (Dodatak 2, str.38).

Tako su učenici, pored rada na razvoju kreativnih sposobnosti u učionici, svakodnevno sa roditeljima izvodili vježbu u jednom od časova. Izvršeni rad je dao sljedeće rezultate.

4 Provjera djelotvornosti sistema rada na razvoju kreativnih sposobnosti na nastavi književnog čitanja

U četvrtom tromjesečju školske 2010/2011. godine odlučila sam da testiram efikasnost sistema rada na razvoju kreativnih sposobnosti na nastavi književnog čitanja.

Zadaci kontrolne studije:

identifikovati rezultate obavljenog posla;

pratiti dinamiku razvoja kreativnih sposobnosti učenika na ovom času.

Koristio sam iste tehnike kao u fazi navođenja isječaka, mijenjajući samo značenje zadatka:

1. Metoda "Kompozitor"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog razmišljanja, domišljatosti, inteligencije učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj posao traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Riječ je lisnata.

Znakovi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina izmišljanja.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu sa kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi.

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorišćene sve rezerve; 0 - zadatak nije uspio. Brzina razmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Shodno tome, visok nivo - 6 bodova, prosjek - 5-4 boda, nizak nivo - 3-1 boda.

Metoda "Izmisli priču o nepostojećoj ptici"

Djetetu se daje list papira i poziva ga da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj ptici, odnosno o onoj koja nikada nigdje prije nije postojala i ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i zaključuje se o opštem stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti.

10 bodova - u predviđenom vremenu dijete je smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da generalno nije novo i da nosi očigledne elemente kreativne fantazije i ostavlja određeni emocionalni utisak na slušaoca, detalji su prosječno izneseni.

4 boda - dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su loše razrađeni.

Metoda "Tri riječi"

Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičko razmišljanje, vokabular, opći razvoj. Učenicima su ponuđene tri riječi i zamolile ih da što prije napišu što je moguće veći broj smislenih fraza, kako bi uključili sve tri riječi, te zajedno napravili smislenu priču.

Riječi za posao: cvijet, polje, djevojka.

Evaluacija rezultata:

tačke - duhovita, originalna fraza;

bodovi - ispravna logička kombinacija riječi, ali se u svakoj frazi koriste sve tri riječi;

balla - banalna fraza;

bodovi - samo dvije riječi imaju logičku vezu;

rezultat je besmislena kombinacija riječi.

Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - srednji; 2-1 - nisko

Podaci dobijeni tokom drugog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 6,7,7

Tabela 6

Raspored učenika u kontrolnu i eksperimentalnu odeljenje prema stepenu formiranosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacioni eksperiment)

Kriterijumi Kognitivna motivaciona-potreba Nivoi aktivnosti Klasa VSNVSNVSNEEksperimentalna klasa40%60%040%60%040%60%0Kontrolna klasa20%60%20%40%60%20%60%20%

Tabela 7

Raspored učenika u kontrolnom odeljenju prema stepenu formiranosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi uverljivi eksperiment)

Kriterijumi Kognitivna motivaciona potreba Eksperiment na nivou aktivnostiVSNVSNVSNI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

Tabela 8

Raspored učenika u oglednom odeljenju prema stepenu formiranosti kreativnih sposobnosti (prvi i drugi konstatacioni eksperiment)

Kriteriji Eksperiment na nivou aktivnosti Kognitivna motivacija-potrebaVSNVSNVSNI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0

Analiza rezultata drugog konstatacionog eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom odeljenju, gde formativni eksperiment nije sproveden, ostao isti. Eksperimentalna klasa je pokazala bolje rezultate:

Nizak stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odeljenju nije utvrđen ni po jednom kriterijumu, dok se u kontrolnom odeljenju kretao od 20 do 40% prema različitim kriterijumima.

Uopšteno govoreći, nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog odeljenja je značajno viši nego kod učenika kontrolnog odeljenja.

Podaci drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Dakle, analizirajući tabele, došli smo do zaključka da je posao koji smo uradili efikasan. Za šest mjeseci u eksperimentalnom odjeljenju, gdje se rad odvijao svakodnevno i sistemski, povećao se broj učenika sa visokim stepenom razvoja kreativnih sposobnosti. U kontrolnom razredu, gdje se rad obavljao s vremena na vrijeme, nivo razvoja kreativnih sposobnosti ostao je nepromijenjen.

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta potvrdili su pouzdanost naše hipoteze da će razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca biti uspješniji ako se u nastavi čitanja razvije i implementira niz kreativnih zadataka i vježbi usmjerenih na razvijanje književne kreativnosti učenika. školska djeca.

Mi ćemo nastaviti poseban rad o razvoju kreativnih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir podatke dobijene tokom eksperimentalnog rada.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti mlađih učenika i identificirajući pedagoške uslove za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

) Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo – bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o konstrukciji mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

) Kao rezultat analize praktičnog iskustva nastavnika – praktičara, naučne i metodičke literature, može se zaključiti da obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i unapređenje kreativne aktivnosti učenika mlađeg uzrasta.

) Sagledavanje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda omogućava nam da identifikujemo načine za implementaciju njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih obrazovnih zadataka i kreiranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika osnovna škola. A drugi način je kroz uključivanje studenata u proučavanje književnosti u umjetničke i kreativne aktivnosti.

) Definisali smo kriterijume za razvoj kreativnih sposobnosti (kognitivnih, motivaciono-zahtevnih, aktivnosti), okarakterisali nivoe razvoja u skladu sa kriterijumima i odabranim dijagnostičkim alatima. Rezultati koje smo dobili nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u lekcijama čitanja smanjio broj djece s niskim nivoom u eksperimentalnom odjeljenju, a povećao broj djece s visokim i srednjim nivoom. , nije bilo promjena u kontrolnoj klasi. Upoređujući rezultate ova dva razreda, može se zaključiti da postoji pozitivan trend u porastu nivoa kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odjeljenju.

Time je cilj našeg rada ostvaren, zadaci su riješeni, uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Književnost

1.Alieva E.G. Kreativna darovitost i uvjeti za njen razvoj // Psihološka analiza odgojno-obrazovne djelatnosti M.: IPRAN. 1991. P.7.

2.Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Ocjena. Mark.-M., 1980., str.7-20.

.Andreev V.I. Pedagogija visokog obrazovanja - Kazan, 2006, .-499 str.

.Artemyeva T.I. Metodološki aspekt problema sposobnosti.-M: Nauka 1977-184.

.Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. - M.: Nauka, 1983.

.Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti.-Rostov / D., 1983.-173str.

.Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti.-M.: Znanje, 1981.

.Borzova V.A., Borzov A.A. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.-Samara, 1994, -315str.

.Brushlinsky A.V. Psihologija razmišljanja i problemsko učenje. M., 1983. 96s.

.Vakhtomin N.K. Vježbajte. Razmišljanje. Znanje. -M.: Nauka, 1978.

.Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti - M., 1999.

.Razvojna i pedagoška psihologija. Udžbenik za studente pedagoških instituta./Pod uredništvom A.V. Petrovskog. -M.: Prosvjeta, 1973.

.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1999. - 534 str.

.Gin S.I. Svet fantazije: Toolkit za nastavnika osnovne škole.- M.: Vita-Press, 2001.- 128s.

.J. Holt. Ključ uspjeha djece. Sankt Peterburg: "Delta", 1996.-480.

.Doman G.D. Kako razviti inteligenciju djeteta. / Per. sa engleskog-M.: Akvarij, 1998.- 320-te.

.Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 1999.-368s.: Serija "Magistri psihologije".

.Red. Razvoj teorijskog mišljenja kod mlađih učenika. -M.: Pedagogija, 1984.

.Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao osnovu učenja. -M.: Pedagogija, 1981.

20.Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B. B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.

21.Kudryavtsev V.T. Aktuelni problemi razvoja kreativnih sposobnosti u obuci i obrazovanju - M., 2008.

22.Laylo V.V. Razvoj pamćenja i pismenost: Priručnik za nastavnike.- M.: Drfa, "2002.-128 str.

23.Leites N.S. Mentalne sposobnosti i starost - M., 1971., str. 11-45.

.Leontiev A.A. Nauči čovjeka fantaziji...// Osnovna škola.- 1998, №5.

.Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. -M.: Nauka, 1980.

.Luk A.N. Psihologija kreativnosti. -M.: Nauka, 1978.

.Lvov M.R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika.//Osnovna škola. -1993, br. 1.

.Lvov M.R. Škola kreativnog mišljenja. -M., "Prosvjeta", 1995.

.Maslow A. Daleke granice ljudske psihe - Sankt Peterburg: Izd. Grupa "Eurasia", 1997.-430.

.Matjuhin M.V., Mikhalčik T.S., Patrina K.T. Psihologija učenika mlađih razreda. - M., 1976.

.Matjuškin A.M. Koncept kreativnog darovitog // Pitanja psihologije. 1989.-№6.-str.29-33.

.Melik - Pashaev A.A. Pedagogija likovne i kreativne aktivnosti. - M.: Znanje, 1981.

.Menchinskaya N.A. Problemi nastave i mentalni razvojškolarac. -M.: Nauka, 1981.

.Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 2. Psihologija obrazovanja.- M.: Obrazovanje. 1995.

.Ovsyannikova V.I., Yashina N.Yu. Razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca u nastavi ruskog jezika. Metodički vodič za nastavnike osnovnih škola - N.Novgorod, 2005.-116 str.

36.Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- str. 34-37.

37.Nikitina L.V. Poboljšanje efikasnosti nastave lektire organizovanjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. piddly. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

38.Padalko A.E. "Zadaci i vježbe za razvoj kreativne mašte učenika" - M.: Obrazovanje, 1985. - 128 str.

39.Ponomarev Ya.A. Teoriji psihološkog mehanizma kreativnosti//Psihologija kreativnosti: Opći diferencijal, primijenjen.- M., 1990.-str.13-36.

.Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnog mišljenja - M., 1960.

41.Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishchev - M.: API, 1962.-308s.

42.Programi obrazovnih institucija. Osnovni razredi (1-4) jedanaestogodišnje škole. -M.: Prosvjeta, 1994.

43.Psihologija. Rječnik \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 str.

.Rotenberg V.S. Bondarenko S.M. Mozak. Obrazovanje. Zdravlje. -M.: Prosvjeta, 1989.

.Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija.- Sankt Peterburg: Peter Kom, 1998.-688s.

46.Savenkov A.I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - br. 12. - str. 101-108.

47.Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Jaroslavlj: Gringo, 1996.-192 str.

48.Stolyarenko L.D. Pedagoška psihologija - M., 2008., 591 str.

49.Telegina E.D. Vrste obrazovnih aktivnosti i njihova uloga u razvoju kreativnog mišljenja // Pitanja psihologije, 1986, br.

.Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost / Problemi individualnih razlika.-M., 1961.-str.9-38.

.Tivikova S.K. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na osnovu modeliranja zagonetki.// Pedagoški pregled.- 2005.-№3.-str.

.Tikhomirov O.K. Psihologija mišljenja. Tutorial. -M., 1984.

.Učenje učiti. / Under. ed. A.M. Zimičeva.- L.. 1990.

.Filozofski enciklopedijski rječnik/ Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

.Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za nastavnika. -M.: Prosvjeta, 1991.

.Cold M.A. Psihologija inteligencije: istraživački paradoksi.- Tomsk, 1997.-392 str.

.Čitalac iz opšte psihologije. Psihologija mišljenja. / pod. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petuhova.- M., 1981.

.Shadrikov V.D. O sadržaju pojmova "sposobnosti" i "darovitosti" // Psihološki časopis -1983. - T.4 - Br. 5. - s3-10.

.Stern V. Mentalne zadužbine: Psihološke metode testovi mentalnog talenta u njihovoj primjeni na djecu školskog uzrasta - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997.-128 str.

.Shubinsky V.S. Pedagogija kreativnosti učenika. -M., 1986.

.Shukeilo V.A. Ruski jezik u osnovnim razredima. Kombinacija tradicionalnih i netradicionalnih oblika obrazovanja. - Sankt Peterburg, 1998.-288s.

62.Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativne darovitosti pomoću P. Torrensovih testova kod mlađih školaraca [Tekst] // Problemi psihologije - 1991.- br. 1.- str. 27-32.

63.Šumilin A.T. Problemi teorije kreativnosti - M., 1989.

.Yakovleva E.A. Psihološki uslovi za razvoj kreativnog potencijala kod dece školskog uzrasta - M., 1998. - 268s.

65.Yashina N.Yu. Kreativni tipovi rada u proučavanju riječi s neprovjerljivim pravopisom / / Pedagoški pregled -2006 - br. 3-str.130-141.

Aplikacija

Materijali za pojedinačnu fasciklu

Vrste vježbi za razvoj kreativnih sposobnosti djece na časovima književnog čitanja.

1. Vježbe za razvoj svjesnog (svjesnog) čitanja.

grupno - logičke vježbe.

1.Nazovite to jednom riječju.

Čiž, sova, lasta, brza, lop; Škare, klešta, čekić, pila, grabulje; Šal, rukavice, kaput, jakna; TV, pegla, usisivač, frižider; Krompir, cvekla, luk, kupus; Konj, krava, svinja, ovca; Cipele, čizme, papuče, tenisice; Lipa, breza, smreka, bor; Piletina, guska, patka, ćuretina; Zelena, plava, crvena, žuta;

2.Šta riječi imaju zajedničko i po čemu se razlikuju.

Kreda - nasukana, mala - zgužvana, oprana - slatka.

Koja riječ nedostaje i zašto?

Lijepa, plava, crvena, žuta; Minuta, vrijeme, sat, sekunda; put, autoput, put, put; Mlijeko, pavlaka, kiselo mlijeko, meso; Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar; Smreka, bor, cedar, aspen; Luk, krastavac, šargarepa, jabuka; Gljiva, đurđevak, kamilica, različak;

Napravite novu riječ, uzimajući samo prvi slog iz svakog podatka.

Uho, društvo, vaza; Cora, bingo, bokser; Mlijeko, mrijest, tanjur;

Vježbe za razvoj tečnog čitanja.

grupne - vježbe za proširenje vidnog polja.

1.Radite na kontemplaciji zelene tačke. (Na kartici, na slici stavljamo zelenu tačku i koncentriramo se na nju. U ovom trenutku nazivamo objekte desno, lijevo, gore, dolje)

8 4 722 9 18 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 1511 17 10 8 19 19 19 -Zaboranje okomito: 13 3394 263 22192 3028 311224 67 102127 1435 18116 823 52932 1115 341725 20

.Radite na Schulteovom stolu.

Razvoj horizontalnog vidnog polja.

3. Vježbe za razvoj izražajnosti čitanja.

1.Čitanje riječi s različitim nijansama intonacije.

Čitanje fraze s intonacijom prikladnom za određenu situaciju.
Vježbe disanja.
Vježbe za razvoj glasa.
Vježbe za dikciju.
Čitanje kratkih stihova, na primjer:

ko me na ledu sustiže,

Trkamo se.

I ne nose me konji,

Čitanje po ulogama, u licima

Zadaci za formiranje sposobnosti percipiranja književnog teksta

„Proučavanje algoritma rada sa književnim tekstom“ zaslužno je za formiranje pojmovnog aparata školaraca, bez kojeg je nemoguće osjetiti estetsko uživanje u tekstu, prodor u umjetnički svijet.

Rad sa vokabularom. Čitanje riječi i objašnjavanje njihovog leksičkog značenja.

Naslov teksta.

Podjela teksta na dijelove, izrada plana.

Definicija teme teksta, glavne ideje.

Određivanje vrste teksta.

Izbor ilustracija za tekst.

Na osnovu ilustracije odredite sadržaj teksta.

Sastavljanje filmske trake.

Selektivno čitanje.

Rad na problemima nastavnika, udžbenika ili učenika.

Čitanje radi pripreme za prepričavanje.

"Nedostaje riječ" (nastavnik čita tekst i preskače jednu riječ, djeca moraju ubaciti riječ koja ima smisla).

Obnavljanje logičkog slijeda teksta. Članci iz časopisa, novina se režu na komade, mešaju i daju učeniku u koverti.

Restauracija teksta (mali tekst je napisan velikim slovima na listu, izrezan na sitne komade, 2-3 učenika ga obnavljaju).

Zadaci za formiranje literarnih i kreativnih sposobnosti učenika

Razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme, stvaranja originalnog teksta, pokazujući tečnost u književnom govoru.

Izgradnja lanca asocijacija, metafora, epiteta na predloženu riječ.

Dopunite tekst prema predloženom početku, smislite svoj kraj, uključite nove okolnosti i na osnovu likova dovršite radnje likova.

Prepričavanje teksta sa određenim zadatkom.

Kompilacija ukrštenih reči.

Kvizovi o jednom velikom radu ili nekoliko manjih.

Odabir zagonetki do riječi iz teksta.

Tematski izbor poslovica za tekstove udžbenika.

Kompilacija zagonetki do riječi iz teksta.

Rad s rječnikom frazeoloških jedinica.

Zadaci koji podučavaju tehnike kreativne fantazije

Oni doprinose obrazovanju potrebe za kreativnom aktivnošću, estetskim samoizražavanjem i samousavršavanjem.

"Nastavi red" (nebo se namršti; vrba...; zvijezde...; jesen...)

Zamislite o čemu možete razmišljati: (muva na plafonu, riba u akvarijumu).

Šta bi rekli o istim likovima sa različitim ličnostima:

Vuk i Crvenkapa - o baki.

Predajte svog heroja. Napišite priču iz njegovog ugla. Nije bitno da li se mešaju istina i fikcija.

Zamislite kako izgleda osoba kada je pogledate kroz oči: mačke, psi, konji.

Smislite legendu o cvijeću: nezaboravnica, kamilica, različak.

Izmislite fantastičnu životinju, nacrtajte i objasnite detalje njenog izgleda, njene fantastične sposobnosti.

Zadatak "Kad bi samo" (da mogu vidjeti u mraku kao sova...)

. "Izumitelj" ("Maslačak i padobran").

Izrada vlastitih ilustracija, skica za tekst i upoređivanje sa već dostupnim.

"Fantazija" po poslovici, slici, zvuku.

"Su-kreacija" (dovršavanje slike junaka, sastavljanje njegove ispovijesti, dnevnika, itd.)

predlažem Rječnik frazeoloških jedinica

Frazeologizmi obogaćuju vokabular i kreativnu maštu, povećavaju nivo mentalne aktivnosti.

“Kao bez ruku” (teško je raditi bez nečega što je trenutno potrebno)

“Komarac neće potkopati nos” (odradite bilo koji posao samo savršeno dobro)

„Ko je u šumi, ko je za ogrev“ (radi nešto van reda, neravnomerno)

“Ko je u čemu” (svako radi nešto, kako najbolje može, na svoj način)

"Kamen na srcu" (kada je osoba uznemirena, uznemirena, osjeća težinu u grudima)

"Kao na iglama" (sjedi - budi u stanju velike anksioznosti)

"Ostanite sa nosom" (ostavite bez onoga čemu ste se nadali)

“Svim srcem” (iskreno, srdačno, sa potpunom iskrenošću)

"Od mladih do starih" (sve bez razlike u godinama)

"Odgađanje" (odložite nešto za

neograničeno dugo vremena)

„Čekaj pored mora vremenske prilike“ (biti neaktivan, biti u neaktivnosti

cekam nesto)

"Dajte toplinu" (dajte negativnu ocjenu za bilo koju radnju)

"Pogoditi živac" (uzbuditi ili uvrijediti nekoga)

"Okreni nos" (da budeš uobražen ili nametnut)

„Pričaj zubima“ (prevariti, skretati pažnju sa svog čina

van razgovora)

"Utonuti u dušu" (ostaviti jak utisak na nekoga)

"Uhvatiti iznenađenje" (pojavljuje se neočekivano, izazivajući probleme)

"Zasučite rukave" (radite puno, puno, ne štedeći trud)

"Gdje rakovi hiberniraju" (da izdrže stvarne poteškoće ili iskustvo

kazna)

"Vrti se u glavi" (neko previše drzak od sebe)

"Planina sa ramena" (neko je bio jako zabrinut i konačno se smirio)

"Gol kao soko" (nemam, jadnik)

"Sjednite" (ne radite ništa)

"Junja za psima" (za petljanje)

"Suze u tri potoka" (gorko plače)

"Filkino pismo" (prazan, besmislen komad papira; ne

dokument stvarne vrijednosti)

"Tomas je neveran" (veoma nepoverljiva osoba kojoj je teško

natjerati nekoga da vjeruje u nešto ili nešto

Izbor poslovica za udžbeničke tekstove

Proučavanje poslovica obogaćuje govor učenika, uči ih da budu pažljivi prema dobronamjernim, figurativnim izrazima, analiziraju njihovo značenje, razumiju njihovu generalizirajuću prirodu.

"Svako po svom ukusu"

"Drvo se cijeni po plodovima, a čovjek po radu"

“Nikome ne treba posao bez pameti”

"Samoljubac ne voli nikoga"

"Uživo ne budi škrt, podijeli sa prijateljima"

"Sveznalac trči, a neznalica laže"

“Čovek se razboli od lijenosti, a od posla postaje zdraviji”

"Loše je za glupu glavu i noge"

"Živi i uči"

"Uradio sam to u žurbi, uradio sam to iz zabave"

"Skromnost čini čoveka"

“Veliki je odrastao, ali nije mogao da izdrži pamet”

"Nesposobnoj krojači čak i igla i konac smetaju."

"Postoji strpljenje, postoji vještina"

"Kukavica i žohar će se računati za diva"

"Ko ide napred, strah ga ne nosi"

"Kukavica se plaši sopstvene senke"

"Strah ima velike oči - čega nema, a oni to vide"

"Uplašena ptica se boji grma"

"Slava heroju, prezir kukavici"

"Klice neće rasti ako se ne zagreju ljubavlju"

„Nemoj reći „ali! dok to ne iskoristiš"

"Ne kopaj rupu drugome, sam ćeš pasti u nju"

"Živi ne budi škrt, nego podijeli sa prijateljima"

"Kad sunce greje, ali kad je majka dobra"

"Ko ne radi ne jede"

"Voliš li da se voziš, voliš da nosiš sanke"

"Šta ide okolo dolazi okolo"

"Moskva suzama ne veruje"

"Sigurnost je u brojkama"

"Učinivši loše, ne očekuj dobro"

"Nemoj sam umrijeti, ali spasi prijatelja"

"Prijatelj se poznaje u nevolji"

"Skromnost čini čoveka"

“Prijateljski – nije težak, ali odvojen – barem ga ispusti”

Različite vrste vježbi razvijaju kreativnost djece, i to u većoj mjeri:

čitanje uloga;

crtanje riječi;

pisanje priča;

Pisanje pjesama;

pisanje bajki;

dramaturgija;

Vježbe, zadaci koje nastavnik nudi treba da budu živopisno osmišljeni, koristeći ilustrativni materijal, zaplet i slike predmeta. Poželjno je da nastavnik zadaje domaće zadatke na diferenciran način. Nisu svi učenici isti. Možete predložiti sljedeću shemu:

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ovog problema. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim načinom razmišljanja, kada rješavaju problem, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravna odluka, i počnite tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako biste razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).
2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).
4. Kompletnost - mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Bow, zasnovan na biografijama istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara, ističe sljedeće kreativne sposobnosti.

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.
2. Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji.
3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.
5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.
6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku.
7. Fleksibilnost razmišljanja.
8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.
9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.
10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom.
11. Lakoća generisanja ideja.
12. Kreativna mašta.
13. Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvenih nauka, umetnosti, pojedinačne oblasti prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije.

1. Relizam imaginacije - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili pravilnosti u razvoju cedantnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
3. Nadsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost rešavanja problema ne samo da biraju alternative nametnute spolja, već samostalno kreiraju alternativu.
4. Eksperimentisanje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti.

1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
4. Brzina razmišljanja.
5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
6. Bogata mašta.
7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.
8. Visoke estetske vrijednosti.
9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da i pored razlika u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "zreva" u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. rast broja moždanih ćelija i anatomskih veza između njih zavisi kako od raznolikosti i intenziteta rada već postojećih struktura, tako i od toga koliko okruženje stimuliše stvaranje novih. Ovaj period „zrenja“ je vreme najveće osetljivosti i plastičnosti na spoljašnje uslove, vreme najvećih i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljniji period za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dete počinje da razvija samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje podsticaji i uslovi za „trenutak“ ovog sazrevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinhrono, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može dostići najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dostižući maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcionišu, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada te mogućnosti počinju da se gube, degradiraju i što brže, to je funkcionisanje slabije. . Ovo blijeđenje mogućnosti za razvoj je nepovratan proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti dece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti. Razmak u vremenu između trenutka sazrijevanja struktura neophodnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrsishodnog razvoja ovih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog stepen razvoja kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su prilike za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskom uzrastu. A mali broj ljudi sa visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da su se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet.

A roditelji, podstičući radoznalost, informišući djecu o znanjima, uključuju ih u razne aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj kreativne mašte.

Izvršena je teorijska analiza radova posvećenih problemu strukture kreativnih sposobnosti. Uočeno je da su mnogi istraživači identifikovali motivacione, lične i kognitivne komponente u strukturi kreativnih sposobnosti. Ističe se važnost razmatranja proceduralne strane kreativnosti, čija priroda utiče na efektivnost kreativne aktivnosti. S tim u vezi, izdvajaju se komponente koje se direktno odnose na ovu stranu kreativne aktivnosti: aktivnost-proceduralna komponenta, koja uključuje kreativnu nezavisnost i sposobnost optimizacije ponašanja (izbor strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata) ; refleksivna komponenta (sposobnost za duboko promišljanje, težnja za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanje i samorazvoj). Dakle, struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca ima sledeće komponente: kognitivno-emocionalnu, lično-kreativnu, motivaciono-vrednosnu, aktivnosti-proceduralnu, refleksivnu.

kreacija

kreativnost

Kreativne vještine

struktura kreativnosti

komponente kreativnosti

kreativne sposobnosti mlađih učenika

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura kreativnost // Proceedings of the Russian State Pedagoški univerzitet njima. A.I. Herzen. - 2012. - br. 145. - P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002. - 320 str.

3. Getmanskaya E.V. Ličnost: kreativne karakteristike // Bilten Moskovske države humanitarnog univerziteta njima. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija. - 2010. - br. 1. - Od 15-20.

4. Gončarova E.V. Razvoj kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja s prirodom // Bilten Nizhnevartovsk državni univerzitet. - 2015. - br. 2. - str. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti / V.N. Druzhinin. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 368 str.

6. Ilyin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnosti, darovitosti / E.P. Ilyin. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 434 str.

7. Karpova L.G. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima: dis. … cand. psihol. nauke. - Omsk, 2002. - 215 str.

8. Kondratyeva N.V. Suština koncepta "kreativnosti" // Koncept. - 2015. - br. 09 (septembar). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum pristupa: 11.09.2015.)

9. Kudryavtsev V.T. Staze. Konceptualne osnove projekta razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 str.

10. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost / A.N. Luk. - M.: Politizdat, 1976. - 144 str.

11. Maksimova S.V. Kreativnost kao fenomen neprilagodljive aktivnosti // „Razvoj kreativnog potencijala učenika u sistemu dječjeg dodatno obrazovanje". Serija "Ekologija kreativnosti" / ur. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Čeljabinsk: Paritet-Profit, 2002. - Br. 2. - P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj lične kreativnosti u društveno-kulturnoj sferi: pedagoški aspekt: monografija / I.A. Malakhov. - Minsk: BGU kulture i umjetnosti, 2006. - 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. - M.: Pedagogija, 1991. - 160 str.

14. Molyako V.A. Koncept kreativnog talenta // Prva međunarodna naučna Lomonosovska čitanja. - M., 1991. – S. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagodljive aktivnosti / V.A. Petrovsky. - M.: TOO Gorbunok, 1992. - 224 str.

16. Shulga E.P. Struktura i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: dis. … cand. psihol. nauke. - M., 2010. - 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktori koji pomažu i ometaju kreativnost // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 rubalja.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso / trans. sa engleskog. – M.: Trivola, 1996. – 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti. Osnovne odredbe, istraživanje i primjena / L. Kjell, D. Ziegler / prev. sa engleskog. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Peter Press", 1997. - 402 str.

U fokusu savremene pedagoške nauke i prakse je problem vaspitanja slobodne, kritički misleće, kreativne ličnosti. Zato problem razvoja kreativnih sposobnosti ostaje aktuelan već neko vrijeme. dugo vremena. GEF IEO druge generacije postavlja nastavniku zadatak da obrazuje radoznalog, aktivnog učenja i kreativno kreativnog učenika. Razumevanje strukture kreativnih sposobnosti neophodno je znanje za savremenog nastavnika koji nastoji da reši problem organizovanja rada na razvoju kreativnih sposobnosti u savremenim obrazovnim institucijama.

Pod kreativnim sposobnostima podrazumijevamo sintezu individualnih psihofizioloških karakteristika ličnosti i novih kvalitativnih stanja (promjene u razmišljanju, percepciji, životnom iskustvu, motivacionoj sferi) koja nastaju u procesu nove aktivnosti pojedinca (u procesu rješavanja). novi problemi, zadaci), što dovodi do njegove uspješne implementacije ili nastanka subjektivno/objektivno novog proizvoda (ideje, predmeta, umjetničkog djela itd.). Kreativne sposobnosti su svojstvene svima, formiraju se i razvijaju u aktivnostima. Proizvod dobiven kao rezultat kreativne aktivnosti nosi otisak individualnih osobina ličnosti. Kvalitet proizvoda (njegova razrađenost, kompletnost, ekspresivnost, stepen originalnosti) zavisi od karakteristika procesa mišljenja, percepcije i motivacione komponente (zainteresovanost za posao, potreba za kreativnim samoizražavanjem) pojedinca. Ali kakva je struktura kreativnosti?

Pod strukturom kreativnih sposobnosti razumjet ćemo zbir komponenti (broj posebnih sposobnosti) koje čine jedinstvo psiholoških i ličnih elemenata koji dovode do uspješnog izvođenja neke aktivnosti ili nastanka subjektivno/objektivno nove. .

Da bismo istakli strukturne komponente kreativnih sposobnosti za naše istraživanje, obratili smo se analizi naučne literature, rezultatima istraživanja na ovu temu.

U radovima stranih istraživača ne postoji nešto kao "kreativnost". Postoji koncept „kreativnosti“ koji se definiše na različite načine, u zavisnosti od pristupa: 1) kao komponenta opšte mentalne obdarenosti; 2) kao univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kako trajna imovina ličnost. Predstavnici kognitivnog pristupa (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley i drugi) ne izdvajaju kreativnost kao samostalan specifičan oblik mentalne aktivnosti. Sa njihove tačke gledišta, kreativnost je način primene inteligencije, koju karakteriše fleksibilna i svestrana obrada informacija. Prema R. Sternbergu, strukturu kreativnosti čine „tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetička – sagledavanje problema u novom svetlu i izbegavanje uobičajenog načina razmišljanja; 2) analitičke - procenjuju da li su ideje vredne daljeg razvoja; 3) praktično-kontekstualni - uvjeriti druge u vrijednost ideje.

Drugi istraživači (L. Thurstone, J. Gilford i drugi) drže se drugačijeg gledišta – kreativnosti kao nezavisnog procesa. J. Guilford je definirao kreativnost kao „univerzalnu kognitivnu kreativnu sposobnost“, koja se temelji na divergentnom mišljenju (fokusiranom na pronalaženje nekoliko opcija za rješavanje problema). Identificirali su sljedeće intelektualne sposobnosti uključene u strukturu kreativnosti. Među njima: tečnost misli (sposobnost stvaranja veliki broj ideje); fleksibilnost mišljenja (sposobnost korištenja različitih strategija rješenja); originalnost (sposobnost izbjegavanja očiglednih, banalnih odgovora); radoznalost (osjetljivost na probleme); razrada (sposobnost detaljiziranja ideja).

Dalja istraživanja u oblasti kreativnosti razvijana su na osnovu lični pristup- Kreativnost je počela da se shvata kao svojstvo pojedinca. Evo velika uloga istraživači su uzeli emocionalnu i motivacionu sferu. Oni (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Kyuby, F. Barron) su identifikovali sledeće osobine ličnosti koje su svojstvene ljudima koji su uspešni u stvaralaštvu: nepriznavanje društvenih ograničenja, osetljivost, izražen estetski princip, dualnost priroda, arogancija, samopouzdanje, nezavisnost, ekscentričnost, agresivnost, samozadovoljstvo, nezavisnost u rasuđivanju, ranjivost, nekonformizam, radoznalost, oštar um, otvorenost za nove stvari, sklonost složenosti, visok entuzijazam za zadatak, velika hrabrost, otpor na smetnje okruženje, na sve vrste sukoba, smisao za humor. Što se tiče motivacijske sfere, postoje dvije tačke gledišta. Kreativne ljude karakteriše: 1) sklonost ka samoizražavanju, postizanje „korespondencije sa svojim mogućnostima“; 2) sklonost preuzimanju rizika, želja da se dosegne i testiraju svoje granice. Ističu se i drugi motivi: na primjer, igrani, instrumentalni, ekspresivni, unutrašnji. Istraživači (M. Vasadur, P. Hausdorf i drugi) posvećuju veliku pažnju potonjem. Od unutrašnje pozicije pojedinca, njegove orijentacije, vrijednosnih orijentacija ovisi rezultat svake aktivnosti, a još više kreativne aktivnosti.

Problem kreativnosti, strukture kreativnih sposobnosti je u našoj zemlji dodatno razvijen. Pojavio se novi pravac - psihologija kreativnosti. Kreativnost se shvata kao specifična sposobnost koja nije ograničena na intelekt. Međutim, u mnogim studijama struktura kreativnih sposobnosti zasniva se na njihovoj kognitivnoj strani – tzv. kreativnom mišljenju (razmišljanje usmjereno na fundamentalno novo rješenje problemske situacije, koje vodi do novih ideja i otkrića). Dakle, A. N. Luk je, na osnovu istraživanja J. Gilforda, proširio broj pokazatelja kreativnosti, uključujući u njih, pored kognitivne komponente, karakteristike percepcije, temperamenta i motivacije.

S. Mednik kreativnost posmatra kao asocijativni proces. Kreativnost je u njegovom shvatanju sinteza razvijenog konvergentnog i divergentnog mišljenja. Zbog toga autor razlikuje sljedeće jedinice u strukturi kreativnih sposobnosti: sposobnost brzog generiranja hipoteza; asocijativna tečnost; pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja); posredovanje nekih ideja od strane drugih; intuitivni uvid. Ya. A. Ponomarev takođe naglašava važnost intuicije i ističe je kao jednu od važnih komponenti kreativnosti.

Dalje proučavanje kreativnih sposobnosti dovelo je do refleksije i konsolidacije ličnih i bihevioralnih aspekata u strukturi kreativnih sposobnosti (kognitivno-afektivna komponenta).

E. Tunik razlikuje sljedeće strukturne komponente kreativnih sposobnosti: radoznalost; mašta; složenost i sklonost riziku.

A. M. Matyushkin, koji je proučavao kreativnu darovitost, potkrijepio je njenu sljedeću sintetičku strukturu: visok nivo kognitivne motivacije; visok nivo istraživačke kreativne aktivnosti; fleksibilnost mišljenja; tečnost razmišljanja; sposobnost predviđanja i predviđanja; sposobnost stvaranja idealnih standarda koji daju visoke estetske, moralne, intelektualne procjene.

V. A. Molyako izdvojio je komponente kreativnog potencijala, uključujući u njih: sklonosti i sklonosti pojedinca; snaga manifestacije inteligencije; karakteristike temperamenta; karakterne osobine; interesovanja i motivacija; intuicionizam; karakteristike organizacije njihovih aktivnosti.

U studijama D. B. Bogoyavlenske, kognitivni i afektivni podsistemi ličnosti pronalaze izlaz u takozvanoj "intelektualnoj aktivnosti" - nestimulisanoj produktivnoj aktivnosti, kognitivnoj amaterskoj aktivnosti. Intelektualna aktivnost - "sposobnost razvijanja aktivnosti na inicijativu samog subjekta." Ova aktivnost je sila koja pokreće kreativni proces. Struktura kreativnih sposobnosti izgleda kao „odnos „cjeline” (intelektualna aktivnost) i „dijela” (opće mentalne sposobnosti, motivi)”. Ističemo glavnu stvar u ovom pristupu – kreativnost se posmatra kao aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti da se ide dalje od datog.

VN Družinjin strukturu kreativnih sposobnosti vidi na sledeći način: intelekt; mogućnost učenja; kreativnost (transformacija znanja). Ističe važnost individualnih osobina ličnosti koje dovode do dominacije ili suprasituacijske (kreativne) ili adaptivne (nekreativne) aktivnosti, što omogućava podjelu ljudi na manje ili više kreativne.

Sam koncept suprasituacijske aktivnosti uveo je V. A. Petrovsky. Ovo je prevazilaženje datih, spoljašnjih uslova i sopstvenih potreba; to je želja za samoaktualizacijom i stvaranjem; to je izbor nepoznatog; postavljanje previsokih, sa stanovišta prvobitnog zadatka, ciljeva. Kreativnost je oblik nadsituacijske aktivnosti.

Stavovi V. A. Petrovskog razvijeni su u radovima S. V. Maksimove, koji je razvio koncept dualnosti neprilagodljivih i adaptivnih manifestacija u kreativnosti. Prema ovom konceptu, kreativni proces se sastoji od neprilagodljive aktivnosti koja generiše nove ideje, ciljeve itd. i adaptivne aktivnosti neophodne za njihovu implementaciju.

Sada ostaje trend razmatranja strukture kreativnih sposobnosti u jedinstvu kognitivnih i ličnih varijabli.

I. A. Malakhova nudi sljedeću strukturu kreativnih sposobnosti: mišljenje (konvergentno, divergentno); kvalitativni pokazatelji mentalne aktivnosti (širina kategorizacije, tečnost, fleksibilnost, originalnost); mašta; kreativno blagostanje; intelektualna inicijativa (kreativna aktivnost, osjetljivost na problem).

V. T. Kudryavtsev, s obzirom na strukturu kreativnog potencijala, ukazao je na maštu i inicijativu.

E. V. Getmanskaya identifikuje tri međusobno povezana strukturne komponente: kognitivna motivacija; kreativno razmišljanje; kreativne osobine ličnosti.

T. A. Barysheva, uz motivaciju i divergenciju, uključuje i estetsku komponentu (oblikovanje, perfekcionizam) u strukturu kreativnih sposobnosti.

E. V. Goncharova je uključila maštu i emocionalni razvoj u kognitivno-kreativnu komponentu, verbalnu inteligenciju, kreativno mišljenje, kognitivnu aktivnost u kognitivno-intelektualnu komponentu, a kreativnu percepciju i kreativni proizvod u kreativnu komponentu.

Jr školskog uzrasta smatramo najuspješnijim periodom za razvoj kreativnih sposobnosti. Budući da se u ovom uzrastu, uz očuvanje spontanosti, radoznalosti, upečatljivosti i želje za znanjem kod dece, razvijaju svi kognitivni procesi, mašta, motivaciona sfera i individualnost. Dijete traži sebe u aktivnostima učenja, komunikaciji, otvoreno je za nova iskustva i vjeruje u sebe.

Malo je radova o problemu strukture kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

L. G. Karpova je dokazala postojanje kognitivnih, emocionalnih i motivacionih komponenti u strukturi kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

E. P. Shulga ima emocionalne i aktivnosti komponente. Motivaciju i lične karakteristike istraživač kombinuje u motivaciono-ličnu komponentu. Kreativnost, kreativno mišljenje i mašta uključeni su u kognitivno-kreativno. Ovdje u strukturi promatramo sve one komponente s kojima smo se već susreli u radovima različitih istraživača koje smo gore predstavili.

Sa stanovišta G. V. Terekhove, razvoj kreativnih sposobnosti rezultat je podučavanja kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Stoga istraživač identificira sljedeće komponente u strukturi kreativnih sposobnosti: kreativno mišljenje, kreativna mašta, primjena metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Dakle, u naučnoj literaturi ne postoji konsenzus o pitanju strukture kreativnih sposobnosti. Međutim, motivaciona, lična i kognitivna komponenta ogledaju se u mnogim radovima o ovoj problematici. Mnogi istraživači se ograničavaju na ove komponente. Primjećujemo nedovoljnu pažnju istraživača na proceduralnu stranu kreativne aktivnosti (analiza problema, traženje kontradikcija, razvoj rješenja, opravdanje, itd.), te, kao rezultat toga, odsustvo u strukturi kreativnih sposobnosti komponente odgovorne za efektivnost kreativnog procesa. Zbog toga izdvajamo aktivnosti-proceduralnu komponentu koja uključuje kreativnu samostalnost i sposobnost optimizacije ponašanja (izbor strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata). Razvoj kreativnih sposobnosti nemoguć je bez dubokog promišljanja, želje za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanjem i samorazvojom. Stoga smo izdvojili još jednu samostalnu komponentu – refleksivnu.

Struktura kreativnih sposobnosti mlađih učenika u našem shvatanju je sledeća:

1) kognitivno-emocionalna komponenta (divergentno mišljenje, temperament, ekspresivnost, emocionalna osetljivost);

2) lično-kreativna komponenta (kreativnost, mašta, kritičnost, nezavisnost, preuzimanje rizika, intelektualna aktivnost);

3) motivaciono-vrednosna komponenta (potreba za stvaralačkom aktivnošću, društveno značajni motivi za delovanje, prepoznavanje vrednosti kreativnosti);

4) aktivnost-proceduralna komponenta (kreativna nezavisnost, sposobnost optimizacije ponašanja);

5) refleksivna komponenta (samoprocjena kreativne aktivnosti, želja pojedinca za samoobrazovanjem, samorazvoj).

Komponente koje smo identifikovali ukazuju na pravce aktivnosti nastavnika u dijagnostici i razvoju kreativnih sposobnosti učenika i mogu se odraziti u metodičkom razvoju.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških nauka, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja I JA. Jakovljev, Čeboksari;

Kuznetsova L.V., doktor pedagogije, profesor, direktor Istraživačkog instituta za etnopedagogiku nazvanog po akademiku Ruske akademije obrazovanja G.N. Volkov I JA. Jakovljev, Čeboksari.

Bibliografska veza

Kondratieva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH UČENIKA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Kreativno aktivna aktivnost u procesu učenja kod školaraca formira niz kvaliteta koji će u konačnici imati pozitivan učinak na karakter učenika. Praksa nas uvjerava da je za formiranje bogatog unutrašnjeg svijeta učenika potrebno odabrati takve metode i metode poticanja aktivne kreativne aktivnosti koje otvaraju primamljivu perspektivu za prevladavanje poteškoća i razvoj kreativnog mišljenja.

1. Jedan od prvih pedagoških zahtjeva je da se ni u kom slučaju ne smije potisnuti individualnost učenika. Često postoje pedagoške situacije kada učenici, iznevši nagađanje ili pretpostavku, ne mogu da ih logički opravdaju. Međutim, treba ih ohrabriti da pokušaju da iskoriste svoju intuiciju i usmjere ih na dalju logičku analizu iznesene ideje.

2. Da bi učenici razvili kreativne sposobnosti, potrebno je formirati njihovo povjerenje u svoje sposobnosti, vjeru u sposobnost rješavanja kreativnih problema. Oni koji ne vjeruju u sebe već su osuđeni na neuspjeh. Naravno, ovo uvjerenje mora biti opravdano.

3. Takođe je potrebno na svaki mogući način podsticati želju učenika da samostalno biraju ciljeve, ciljeve i sredstva njihovog rješavanja. Osoba koja nije navikla da djeluje samostalno, da preuzima odgovornost za odluku, gubi sposobnost da bude kreativna.

4. Treba ga podsticati u prilično širokom rasponu sklonosti ka rizičnom rješavanju problema.

5. Razvijajte maštu i ne potiskujte sklonost maštanju, čak i ako to ponekad graniči s predstavljanjem fikcije kao istine. Ovo je posebno tačno u ranim fazama obrazovanja.

6. Šira upotreba problemskih nastavnih metoda koje stimulišu postavljanje samostalnog ili uz pomoć nastavnika za otkrivanje novih znanja, jačaju vjeru učenika u njegovu sposobnost da dođe do takvih otkrića.

7. Najvažniji uslov za razvoj kreativnosti učenika je zajednički rad sa nastavnikom istraživačke aktivnosti. Moguće je samo kada je problem rešen, čiji odgovor ne znaju ni učenik ni nastavnik.

Alati informacionih tehnologija koji imaju za cilj razvijanje kreativnog potencijala učenika na času muzike iu vannastavnom radu na predmetu

1. Obrazovni kompjuterski programi - kao sredstvo učenja počeli su da se koriste početkom 70-ih godina tokom pojave personalnih računara.

Glavne funkcije koje obavljaju u obrazovnom procesu:

individualizacija i diferencijacija procesa učenja; praćenje sa dijagnostikom grešaka i povratne informacije; sprovođenje samokontrole i samokorekcije obrazovnih aktivnosti;

vizualizacija obrazovnih informacionih modela i imitacija proučavanih procesa ili pojava;

formiranje sposobnosti donošenja najbolje odluke u različitim situacijama; razvoj određene vrste mišljenja (na primjer, vizualno-figurativno, teorijsko);

jačanje motivacije za učenje (na primjer, zbog vizuelnih sredstava programa ili isprepletenih situacijama igre);

formiranje kulture kognitivne aktivnosti i dr.

2.Multimedijalne enciklopedije - referentni materijal na kompjuterskim CD-ovima i DVD-ovima namijenjen je djeci svih uzrasta. Omogućava vam da brzo pronađete potrebne i korisne informacije, slušate muzičke fragmente strukturirane po temama, kompozitorima, žanrovima, trendovima u umjetnosti; pogledajte video ili animacijske fragmente; upoznajte se sa arhivom fotografija o raznim temama; rad sa različitim rječnicima i tako dalje. Uz pomoć enciklopedija ne može se samo pripremiti kvalitetno i zanimljiva prezentacija ali i za samostalan rad u nastavi ili kod kuće. Atraktivnost ovog proizvoda za učesnike obrazovnog procesa je u tome što njihov efikasan razvoj ne zahtijeva višegodišnje dodatno usavršavanje.

3.Internet resursi. Često se i najpovučenija djeca oslobode dok rade na kompjuteru, stidljivi učenici lako komuniciraju na internetu, povećava im se samopoštovanje i status među vršnjacima. Kao što pokazuje praksa, studenti sa entuzijazmom savladavaju kompjuterske programe.

4.Multimedijalne prezentacije. Takav rad se može izvoditi u različitim fazama časa: kao oblik provjere domaće zadaće; kao način da se stvori problemska situacija; kao način objašnjavanja novog materijala; kao oblik konsolidacije proučavanog; kao način testiranja znanja tokom lekcije.

5. Lekcije koje koriste kompjutersku prezentaciju uključuju lekcije koje objašnjavaju novi materijal u interaktivnom načinu, lekciju predavanja, lekciju generalizacije, lekciju naučne konferencije, čas odbrane projekta, integrisanu lekciju, lekciju prezentacije i lekciju-diskusija na Internetu -konferencijski mod.

6. Lekcija korišćenjem kompjuterskih oblika kontrole podrazumeva mogućnost proveravanja znanja učenika (u različitim fazama časa, sa različitim ciljevima) u vidu testiranja korišćenjem računarskog programa, koji omogućava brzo i efikasno fiksiranje nivoa znanja. znanja o temi, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

7. DER (digitalni obrazovni resursi). Moderne informacione tehnologije zahtijevaju stvaranje medijske biblioteke. Velika količina materijala na temu "Muzika" u digitalnom formatu - fonohrestomatije, dela klasične ruske i strane muzike; Video fragmenti iz opera, baleta, filmova; zbirke reprodukcija umjetnika, ilustracije - sve je to sastavni dio svake lekcije i potrebna je uredna sistematizacija. Jedinstvena digitalna obrazovna kolekcija.

8. Programi-uređivači - alati za kreiranje multimedijalnih aplikacija. Profesionalno je urednici zvuka, alati za kreiranje i uređivanje zvučnih informacija koji omogućavaju potrebne promjene u muzičkim fajlovima: transpoziciju u karaoke pjesme, poboljšanje kvalitete zvuka muzike, pretvaranje video i audio datoteka za njihovu naknadnu upotrebu u prezentacijama ili za snimanje na audio diskove koji se može koristiti u učionici dok slušate konvencionalni muzički centar.

Tehnologije za organizaciju rada razrednog starešine . Razrednik je uključen u upravljačku strukturu škole, organizator je obrazovno-vaspitnog rada u osnovnoj školi školske grupe(razrede), ostvaruje interakciju sa drugim subjektima upravljanja školom i obrazovanja učenika.

Aktivnost razredne starešine in opšteobrazovne škole različite vrste u Republici Bjelorusiji to je regulisano Pravilnikom o razrednom starešini (1999). Odeljenskog starešinu postavlja naredbom direktor obrazovne ustanove iz reda nastavnika sa punim radnim vremenom. U skladu sa navedenim Pravilnikom utvrđuju se prava, zadaci i dužnosti razrednog starešine.

Zadaci i dužnosti razrednog starešine.1 Lični razvoj; duhovni, psihički i fizički razvoj svakog učenika, njegovo formiranje kao građanina 2 Formiranje klase univerzalnih normi humanističkog morala među učenicima, kulture odnosa prema sebi i onima oko sebe 3 Vaspitanje nacionalne samosvijesti, patriotizam; podsticanje usvajanja univerzalnih i nacionalnih kulturnih vrednosti od strane učenika, formiranje aktivnog građanstva. 4Razvoj tradicije obrazovne ustanove; unapređivanje usvajanja internih propisa, prava i obaveza učenika u razrednoj grupi, razvoj organa učeničke samouprave. 5Promovisanje samospoznaje i samoobrazovanja, kreativnog samorazvoja, profesionalne orijentacije učenika odeljenja na osnovu sveobuhvatnog proučavanja njihovih individualnih karakteristika, potreba, interesovanja, sposobnosti, vrednosnih orijentacija, organizacija slobodnog vremena 6 Interakcija sa porodicom, socijalni pedagog i edukacijski psiholog radi postizanja jedinstva zahtjeva i koordinacije djelovanja vaspitno-obrazovne ustanove i porodice u odnosu na učenike; stvaranje prijateljskih, prijateljskih odnosa u učionici; negovanje poštovanja prema ljudima oko sebe.7 Briga za stvaranje uslova za uspješne aktivnosti učenja učenika, održavanje kontingenta odjeljenja; davanje predloga za organizaciju kompenzacionog obrazovanja.8 Briga o bezbednom životu, moralnoj i socijalnoj zaštiti učenika; formiranje zdravog načina života, prevencija loše navike i AIDS, promoviranje ugostiteljstva i medicinske skrbi za studente; sprečavanje nezakonitog ponašanja učenika 9 Planiranje organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, društveno korisnih aktivnosti, rada, rekreacije i zdravlja učenika u vannastavnom i raspustnom periodu njihov stručno-metodički nivo, usavršavanje na kursevima, seminarima, radionicama , konferencije, učešće u radu metodičkog društva razrednih starešina i dr.