Pisanje je složeno govorna veština, koji omogućava korištenje sistema grafičkih znakova kako bi se osigurala komunikacija među ljudima. Pisanje je produktivna aktivnost u kojoj osoba snima govor za prenošenje drugima. Proizvod ove aktivnosti je govorno djelo ili tekst namijenjen čitanju.

Pisani govor je jedan od načina formiranja i formulisanja misli. Spolja izražen je, kao i usmeni, pisani govor. Sekundarna priroda pisanja ne umanjuje njegovu važnost u ljudskom životu.

Pisani govor kao posebna simbolička aktivnost prvi je put postao predmet posebnog proučavanja u radovima psihologa L.S. Vygotsky. Otkriće originalnosti pisanje učinilo potrebnim da se istraži njegovo formiranje ne "kao navika šake i prstiju, već kao zaista nove i složene vrste govora". Ovaj pristup proučavanju formiranja pisanog govora - od formiranja motoričkih vještina pisanja do formiranja samog pisanog govora kao svojevrsnog komunikacijskog sredstva čiji razvoj značajno mijenja strukturu mentalnih procesa kod ljudi, postao je odlučujući u proučavanju ovog problema.

S obzirom na specifičnosti pisanog govora, L.S. Vygotsky je formulirao niz odredbi u vezi s organizacijom i konstrukcijom njegovog formiranja. Poznato je da do početka školovanja učenici gotovo da nemaju potrebu za pisanim govorom. Dijete koje „počne pisati ne samo da ne osjeća potrebu za ovom govornom funkcijom, već je još uvijek u njoj najviši stepen nejasno zamišlja zašto mu je ova funkcija uopće potrebna. Stoga je u formiranju pisanog govora neophodno, smatra L.S. Vigotskog, da kod učenika stvori specifične motive za ovaj oblik govora i postavi iste specifične zadatke: „...pisanje treba biti smisleno za dijete, prirodna potreba, potreba treba biti izazvana u njemu, treba ga uključiti za dijete u vitalnom zadatku...". Jedan od načina da se stvori adekvatna motivacija je podsticanje djeteta da piše o temi koja je za njega interna, uzbudljiva.

Preduslov za uspešan razvoj pisanog jezika je razvoj gesta, igre, crtanja. To znači da "ulazak" djeteta u pisani govor mora biti organiziran kao prijelaz sa crtačkog na crtački govor. Važno je dovesti dijete do otkrića da "možete crtati ne samo stvari, već i govor". Ideje L.S. Vigotski se uozbiljio teorijske osnove za dalje proučavanje procesa formiranja pisanog govora kod djece.

P.P. Blonsky je, kombinirajući zadatak formiranja pisanog govora i školovanja pisca kod djeteta, vjerovao da je najprikladniji i prihvatljiviji tip književno stvaralaštvo za osnovce je priča, izmišljanje kratkih radova egocentričnog sadržaja, a ne opis, što je složenija aktivnost.

Prema Sh.A. Amonashvili, pisani govor treba formirati istovremeno iu jedinstvu s razvojem vještina pisanja i govora; moraju se stvoriti preduslovi za pisanje u uslovima usmenog govora. Metoda podučavanja pisanja koju je razvio Sh.A. Amonashvilija, svodi se na to da učenici razmišljaju o sadržaju budućeg teksta, pišu, provjeravaju svoj rad, ispravljaju pronađene greške i analiziraju rezultate, a mjesec dana kasnije eseje vraćaju na doradu. Materijal za sadržaj tekstova predlaže se davanje u perceptivnom (prezentacija sa slike) ili verbalnom obliku (vlastita prezentacija). Zanimljiv pokušaj Sh.A. Amonashvili da formira pisani govor u punini njegovih veza - programiranja izjave, njene implementacije, kontrole i ispravljanja. U tradicionalnoj nastavi učenik osnovne škole izvodi samo realizaciju (pisanje), a ostale faze izvodi nastavnik.

Pitanje kako dovesti djecu do razumijevanja potrebe za savladavanjem pisanog govora (prezentacijom ili sastavljanjem), M.R. Lvov predlaže da se to riješi uspostavljanjem određene ravnoteže između eseja i prezentacija: prezentacija pomaže učenicima da asimiliraju govorne obrasce, a u procesu sastavljanja ovi obrasci se koriste. Prema M.R. Lvov, glavni uvjet za asimilaciju pisanog govora je stvaranje motivacije, međutim, u obrazovnim zadacima koje predlaže za razvoj pisanog govora, reproducira se samo jedna od njegovih funkcija - komunikacija na daljinu. Komunikacija putem pisma nesumnjivo razvija pisani jezik, ali njena svrha nije ograničena na komunikativnu funkciju.

R.L. Kramer. Prema njegovom mišljenju, glavni faktor punog razvoja pisanog govora je verbalna kreativnost, odnosno situacija u kojoj se dijete osjeća kao pravi stvaralac, autor tekstova. Za to je potrebno poštovati ličnost djeteta, podržavati njegove inicijative i napore, stvarati uslove za slobodu izražavanja. Smatra da je za visoko efikasnu nastavu pisanog govora važno da nastavnik ispuni sledeće uslove.

• 1. Iskoristite iskustvo učenika. Svako dijete ima određeni vokabular i iskustvo koje određuje značenje i značenje ovih riječi. Učitelj treba da pomogne djeci da bolje organiziraju svoje čulno i intelektualno iskustvo i uspostave adekvatne veze između svog iskustva i govora.
• 2. Ohrabrite djecu da pišu o stvarima koje zadovoljavaju njihove potrebe i interesovanja. U tu svrhu potrebno je, prije svega, osigurati izbor tema koje su pogodne za dijete za sastavljanje bajki.
• 3. Razvijajte sklonost djece elegantnoj riječi čitajući najbolje primjere fikcija; naučiti sposobnost upoređivanja ideje, jezika i stila pisanja sa pročitanim djelima. Školarci treba da uče umjetnost prezentacije od pravih umjetnika riječi.
• 4. Lično upravljati procesom sastavljanja pisanih tekstova. U toku sastavljanja nastavnik ne treba da se bavi provjeravanjem sveska ili drugim stvarima, treba da priđe svakom učeniku i pomogne, predloži, ispravi, odobri.
• 5. Komponujte sa decom. Učitelj koji komponuje istovremeno sa svojim učenicima ne samo da im pokazuje primjer kako se komponuje, već i stimuliše njihov rad, inspiriše ih.
• 6. Pobrinite se da dječji eseji imaju praktičan fokus.

Sa posebnim zadovoljstvom, mlađi učenici sastavljaju bajke i fantazije. Ivanenko S.F. napisala u svom članku na ovu temu: „Kod djece ovog uzrasta, glavna mentalna struktura ono što stvara misao je mašta, fantazija. Kroz fantaziju asimiliraju svijet u kojem žive, istražuju ga i objašnjavaju. Djeca imaju mitološki način na koji vide i objašnjavaju svijet. Stoga je osnovnoškolsko doba osjetljivo za razvoj kreativne mašte. Postoji jedna početna situacija u kojoj je najpotpunije moguće naučiti mlađeg učenika pisanju u jedinstvu njegove dvije funkcije - generalizacije i komunikacije - i u tom smislu osigurati formiranje radnji koje služe tim funkcijama. Takva situacija je sastavljanje od strane učenika vlastitih tekstova na osnovu posebno izazvanog rada mašte. To je ova situacija, a ne niz drugih, na ovaj ili onaj način korištene u tradicionalnom osnovna škola, motiviše početno učenje pisanja kao aktivnosti građenja teksta.

original i produktivna tehnika uvođenje djece u kulturu pisanog govora izmislila je M. Montessori. Vrlo pažljivo je pripremala djecu da shvate da se kroz pisma može uhvatiti nečija misao i prenijeti je drugoj osobi; kreirali situacije igre u kojima se komunikacija odvijala uz pomoć kratkih tekstova ispisanih na karticama. Njihov sadržaj je bio najraznovrsniji i odgovarao je uzrastu djece. Stoga su pisani govor subjektivno razmatrali i ocjenjivali kao sredstvo komunikacije. Kompozicija jednostavnih nota bila je prvi pokušaj da se pisani govor uspostavi kao novi oblik govora i nova prilika za komunikaciju u uslovima prostorne udaljenosti sagovornika. Djeca su sa velikim zadovoljstvom počela koristiti novi način komunikacije. Ona je, navodeći izuzetno visoku pismenu aktivnost kod djece, zaključila da je šest ili sedam godina najosjetljiviji period za razvoj pisanog govora, odnosno doba "eksplozivnog pisanja".

Nakon što smo se upoznali sa radovima izuzetnih učitelja i praktičara (L.S. Vigotski, P.P. Blonski, Sh.A. Amonašvili, R.L. Kreimer, M. Montessori), možemo zaključiti da je pisani govor mlađih školaraca najbolje se formira i razvija u uslovima verbalnog stvaralaštva, tačnije pri pisanju bajki i bajki, kada se dete oseća pravim kreatorom, autorom tekstova, a još gore - u procesu opisivanja ili prezentovanja datog sadržaja.

Osobine govorne aktivnosti učenika prvog razreda.

U školu dolaze djeca od 6-7 godina, koja koriste od 3 do 5 - 6 hiljada riječi i praktično znaju gramatiku svog maternjeg jezika, tj. pravilno deklinirati, konjugirati, graditi rečenice. Poklonio d.........

Djeca komponuju pjesme, izmišljaju bajke, fantastične i stvarne priče.

Ali evo prve 3-4 godine školovanja. Počevši da shvataju osnove nauke, deca prirodno uče mnoge posebne reči, neke knjižne konstrukcije - savladavaju obrazovni i naučni stil govora. Međutim, razvoj njihovog koherentnog govora je otežan: govor djece postaje manje opušten i emotivan, više stereotipan, čak i osiromašen. A ovaj trend u nastajanju vodi, po pravilu, do tužnih rezultata: mnogi maturanti naših škola ne vladaju na odgovarajući način svojim maternjim jezikom kao sredstvom komunikacije.

Ovladavanje jezikom, govorom - neophodno stanje formiranje društveno aktivne ličnosti. Istraživanja pokazuju da se do 6-7 godina kod djeteta razvija spremnost da govori suvislo o određenim temama, međutim, bez posebne obuke, većina djece ne savladava adekvatno govor u njegovom planiranju, utjecanju, kognitivnoj funkciji.

Prije škole je za dijete bio relevantan samo jedan stil govora – kolokvijalni. Od početka školovanja u život djece ulaze i druge vrste govora. Postoji potreba za rješavanjem obrazovnih problema, a samim tim i za rasuđivanje, za dokazivanje svoje odluke, potrebno je objasniti, komentirati kako se izvodi ova ili ona operacija (piše se pismo, izrađuju se zanati, crta se uzorak itd.), da komuniciraju određena pravila (prelazak ulice, ponašanje na javnim mjestima, rad sa alatom itd.). Sve ove izjave zahtijevaju pozivanje na informativan, strog i precizan, neemotivan govor.

Pored usmenih vidova govorne aktivnosti – slušanja i govorenja, kojima djeca dolaskom u školu već u osnovi savladavaju, ali zahtijevaju dalje i sveobuhvatno usavršavanje, učenici počinju savladavati nove, pismene, vrste govorne aktivnosti – čitanje i pisanje, počnite ih svjesno koristiti kada odlučno proučavate sve druge subjekti, prilikom upoznavanja sa knjigama i periodikom itd.

Podučavanje takvih vrsta govornih aktivnosti kao što su čitanje i pisanje sadrži stvarne mogućnosti za razvoj jezika, obrazovanje pažljivog i pažljivog odnosa prema maternji jezik. Zadatak nastavnika je da pomogne deci da savladaju jezička bogatstva, da ih kroz jezik upoznaju sa univerzalnom kulturom.

Nove riječi se poimaju njihovom upotrebom u rečenici, priči, poznate riječi se ponekad otkrivaju s neočekivane strane, omogućavajući djeci da prošire svoje govorne sposobnosti. Učenici prvog razreda sami lingvistička otkrivaju na materijalu naizgled jednostavnih riječi koje su odavno postale dostupne.

Ovladavanje pisanim jezikom ima ogroman uticaj na razvoj govora uopšte. Pisani govor je vrsta monološkog govora. Ali je razvijeniji od oralnog monološki govor, jer implicira odsustvo povratne informacije sa sagovornikom. Otuda i mnogo veća strukturalna složenost pisanog govora u odnosu na usmeni govor. Ovo je najproizvoljnija vrsta govora. U pisanom govoru svjesno se procjenjuje stepen podobnosti jezičkih sredstava. Čak i u procesu elementarnog pismenog iskaza učenika, misao se razvija, usavršava i usavršava. U pisanoj formi, koja treba da bude što jasnija drugima, neophodna je preliminarna refleksija, unutrašnji verbalni „nacrt“ misli. Ako to nije slučaj, onda je takav govor nerazvijene prirode, nerazumljiv za druge.

Pošto je pisani govor lišen gestikulacije, intonacije i trebalo bi da bude (za razliku od internog) detaljniji, za mlađeg učenika je prevođenje unutrašnjeg govora u pisani jezik u početku veoma teško. Dijete, po pravilu, ne može zauzeti poziciju čitaoca koji ne poznaje događaj koji se opisuje.

Pismeni govor mlađih školaraca je lošiji od usmenog. - Međutim, kako pokazuju istraživanja naučnika, do III stepena pisani govor po svojoj morfološkoj strukturi ne zaostaje za usmenim govorom, a u određenom pogledu ga čak i nadmašuje. Dakle, u pisanom govoru je veći procenat imenica i prideva, ima manje zamenica, spojeva koji začepljuju usmeni govor. Još jedna stvar u pisanom govoru je odnos između imenica i glagola. Ako su u usmenom govoru njihovi postoci približno isti, onda su u pisanim imenicama znatno veći, što pokazatelje pisanog govora učenika trećeg razreda približava odgovarajućim pokazateljima govora učenika u narednim razredima.

U pisanom govoru učenika trećeg razreda dominiraju proste uobičajene rečenice (71%). Složene rečenicečine 29%, au usmenom govoru - 35%, a složene rečenice preovlađuju u odnosu na složene, posebno u usmenom govoru. To sugerira da je u sastavu sintaktičke konstrukcije pre pisanja.

Broj rečenica i riječi u usmenim i pismenim iskazima također je pokazatelj razvijenosti govora, njegove sintaksičke strukture. Broj riječi u pisanim radovima učenika trećeg razreda kreće se od 30 do 150. Usmene priče su opširnije, njihov obim je veći. Broj riječi u rečenici je također važan pokazatelj razvoja govora. Učenici trećeg razreda pišu kratkim rečenicama (6-7 riječi). U usmenom govoru rečenice su duže, ali manje sređene nego u pisanom.

Pisani radovi su kraći, sadrže manje riječi - ponavljanja, monotoni vezni spojevi, posebno "i", nisu tako česti. Učenici trećeg razreda pravilno dijele rečenice, češće se okreću literarnim uzorcima. Fraza kao celina (logički i gramatički) je uređenija, nivo koherentnosti govora je viši.

Pisani govor učenika trećeg razreda strukturno nije inferioran usmenom govoru, ali ga u nekim aspektima i nadmašuje, poprimajući oblik knjižnog, književnog govora.

Razvoj

usmeni i pismeni govor

mlađi učenici.

Pisani govor od samog početka izgleda kao proizvoljniji. Da bi ga savladao, učenik mora naučiti analizirati zvučno-slovni i sintaksički sastav svog govora, a ta analiza, zajedno sa apstrakcijom pisanog govora od vanjskih situacija, najozbiljnija je osnova na kojoj se drugi odnosi vanjskog govora i misli. su izjednačeni. Bez razvoja verbalnog mišljenja nezamislivo je uspješno školovanje.

Prisjetimo se još jedne osobine pisanog govora, koja ima ogromnu obrazovnu vrijednost.

Pisani govor i njegova karakteristična usmjerenost prema apstraktnom čitaocu otvaraju djetetu nove načine komunikacije, prenoseći misao, volju i osjećaje u mnogo širi svijet društvene stvarnosti. Kroz razvoj orijentacije prema čitaocu, dijete opipljivije percipira ovaj svijet.

Ako je takva vrijednost pisanog govora, onda se mogućnosti i metode njegovog razvoja u školi moraju pažljivo odmjeriti. IN metodološka literatura obično se ističe da pisani govor djeteta u potpunosti zavisi od razvoja njegovog usmenog govora. Stepen razvijenosti usmenog govora najčešće određuje spremnost za pojedine vrste samostalnog pisanja djece.

Istraživanja pokazuju da je to daleko od slučaja. Pisani govor nije jednostavno prevođenje usmenog govora u pisane znakove.Pisani govor je osebujan proces koji je u specifičnim odnosima sa usmenim govorom, mišljenjem, maštom, unutrašnjim govorom i pažnjom. . Stoga je put njegovog razvoja određen postignućima učenika u različitim aspektima. aktivnosti učenja, a ne samo stepen razvijenosti njegovog usmenog govora (iako je ovaj nivo najvažniji).

Ako usmeni govor nije akumulirao određeni vokabular, djetetu ne treba dati pismeni rad koji zahtijeva korištenje ovog rječnika. Dok dete ne nauči da govori u uslovima u kojima ga slušaju, a nastavnik i razred ne reaguju na njegov govor, teško će mu išta napisati ostavljeno samo sa sobom. Dakle, usmeni govor, koji djeca uče u školi, zahtijeva za svoj razvoj sposobnost fokusiranja na kolektivnog slušaoca. Ova orijentacija se veoma razlikuje od jednostavne direktne komunikacije sa pojedincima. Kada učenik govori pred razredom, on mora biti u stanju da prilagodi ovim uslovima snagu svog glasa, intonaciju, sintaksu i vokabular svog govora. Sposobnost da svoj usmeni monolog u određenoj meri orijentiše na slušaoca pomoći će mu da se orijentiše na odsutnog čitaoca i njegov pisani govor. U oba slučaja, mašta igra veliku ulogu; sposobnost da se stavi i na mjesto govornika (pisca) i na mjesto slušaoca (čitaoca).

Neophodno je naglasiti ovu vezu jer pedagoška praksa vrlo malo vodi računa o njoj i vrlo se malo bavi usmenim govorom upravo sa ove strane.

U školi se ukorijenio sljedeći redoslijed rada: nastavnik ponavlja učenikove odgovore, kao svojevrsni dirigent njegovog individualnog iskaza grupi djece. Ovim redosledom dete koje odgovara na času ne treba da orijentiše svoj govor na ceo razred, a ni celo odeljenje ne treba pažljivo da sluša drugove koji govore, jer ono najvažnije tada govori učitelj. U međuvremenu, reakcija slušalaca je snažan faktor u poboljšanju monološkog govora.

Posebno veliki značaj za razvoj pisanog govora, usmeno stvaralaštvo sa čitljivim tekstovima (nastavak priče, priča na početku, na kraju, promjena forme priče i sl.) ima, jer se radi o aktivnom pokušaju preuzimanja gledište pisca i najbolje priprema učenika za kombinovanje gledišta „pisca“ i „čitaoca“ prilikom pisanja.

Čitanje je razumijevanje pisanog govora, tj. jedan od glavnih i najvažnijih aspekata razvoja govora. Razumijevanje govora uvijek je ispred njegove upotrebe: djeca prvo počinju razumjeti govor drugih, a zatim, nakon nekog vremena, i sama počinju govoriti. Isti stav se zadržava čak i kada dijete nauči čitati: čovjek mora razumjeti ono što je pročitao da bi mogao to ispričati ili napisati.

Za razvoj pisanog i unutrašnjeg govora veoma je važno raditi sa decom na planu onoga što čitaju i na planu dečija priča. Analiza eseja “Kako provodim ljeto (zimu)...” pokazala je da djeca ne mogu napisati esej bez plana. I dok nemaju unutrašnji plan, pokušavaju da ga izgrade na površini spoljašnjeg govora, što ga čini nezgrapnim, nečitljivim. I ovaj položaj se održava sve dok vanjska ravan ne postane unutrašnja. Može se pretpostaviti da je rad na planu pročitanog od velike važnosti kako bi se govor djeteta počeo graditi po unutrašnjem planu.

Jedna od poteškoća govora je njegova proizvoljna podjela na sastavne dijelove. Usmeni govor, u kojem se to dešava nesvjesno, ne može pomoći formiranju pisanog govora u tom pogledu. Pismeni govor, naprotiv, pomaže da se riješimo nesvjestice koja se manifestira u usmenom govoru. Snažna vještina pravilnog podjele misli važna je ne samo u svrhu pravopisa i interpunkcije. Bez toga pisani govor gubi svoje najvažnije specifičnosti.

Izražajno glasno čitanje uvelike pomaže razvoju proizvoljnog raščlanjivanja govora, dok kod tihog čitanja učenik u većoj mjeri obuhvata opći smisao pročitanog, spaja pojedinačne misli u jednu cjelinu, a slabo hvata zvučno slovo i vokabular. struktura. Zato je nemoguće preći na tiho čitanje prije nego što djeca nauče kako pravilno analizirati zvučno-slovna slova u pisanju.

Ali tiho čitanje ima svoju vrijednost za razvoj pisanog govora: ono priprema razvoj unutrašnjeg govora.

Tiho čitanje doprinosi prijelazu unutar semantičkih čvorova koji se nalaze na površini. Na taj način dijete stiče vještinu tihog razmišljanja, držanja u mislima „orijentira“ misli koju će pismeno izraziti. Dijete postepeno gubi naviku spajanja plana svoje misli i same misli, a semantički čvorovi koji ga zatrpaju počinju nestajati s površine pisanog govora. Ako pred sobom imamo učenika, čiji govor trpi nespretna ponavljanja koja igraju ulogu logičkih oslonca, trebamo misliti prije svega na rad na planu pročitanog (pripovijedanog) i na tiho čitanje.

Za ovladavanje pisanim govorom, gramatika je ključna, jer u najvećoj mjeri pomaže razumijevanju kompozicije govora. Zato se nastava gramatike mora od samog početka graditi na način da se veštine razumevanja govora stečene u gramatičkim znanjima neprestano učvršćuju vežbanjem samostalnog pisanja dece. Imamo u vidu samostalno sastavljanje rečenica od strane dece, elementarno povezivanje više rečenica, rad na deformisanim tekstovima itd. Elementi samostalnog dječijeg pisanja izuzetno su važni za uspješno slaganje same gramatike.

Činjenica da je pisani jezik bliže povezan s apstraktnim mišljenjem čini ga posebno vrijednim za proučavanje predmeta kao što je gramatika, gdje je sve izgrađeno na apstraktnim verbalnim generalizacijama. Kada dijete može dublje naučiti ove verbalne generalizacije? Naravno, kada zna da se apstrahuje od konkretnosti, da odvoji pažnju na samu reč od vizuelnog prikaza koji se u njoj nalazi, da ne meša reč sa predmetom koji se odražava u njenom značenju. Bez toga će dijete uvijek vidjeti predmete u imenicama (sa riječju „voda“, zamišljati vodu i vrlo malo razmišljati o tome kako promijeniti ovu riječ, stavljajući nenaglašenu pod naglasak). Pisani govor se lakše i bolje nosi sa zadatkom skretanja pažnje na apstraktno-verbalnu sferu dječjeg mišljenja.

Elemente samostalnog pisanja potrebno je šire uvježbavati od samog početka, i zbog toga što mnoga djeca, naučivši tehniku ​​pisanja, najčešće počinju samostalno pisati kod kuće. Dizajniraju časopise, pišu oglase, postere, pisma, dnevnike, pa čak i filmske scenarije. Sve je to, po pravilu, utkano u tkivo dječje igre i često zauzima prilično veliko mjesto u životu mlađeg učenika. Škola ne može zanemariti ovu činjenicu. Nemoguće je odviknuti i ohladiti djecu u njihovim težnjama za samostalnim pisanjem.

Na koji način bi trebalo da teče nastava pisanog jezika u školi? Ovaj put se sastoji u tome da se deci daje zadatak da ukratko napišu nešto na pitanja, po detaljnom planu, što nije ništa drugo do oni verbalno-semantički čvorovi koji treba da razvijaju unutrašnji govor kod dece. Ovo također uključuje tehnike umetanja riječi i izraza koji nedostaju, te druge vježbe s deformisanim tekstom. Ovakav pismeni rad je sasvim svrsishodan sa stanovišta onoga što znamo o načinima razvoja unutrašnjeg govora u njegovoj vezi sa pisanim govorom.

Nedovoljna raznolikost metoda pismeni zadaci navedenog tipa kod djece osnovnih razreda stvara potpuno neopravdano usporavanje tempa razvoja pisanog govora.

Najpovoljniji uslovi za intelektualnu produktivnost pisanja postoje kada piscu tehnika pisanja oduzima minimum truda i vremena.

Škola ne vodi dovoljno računa o govoru sa kojim dijete dolazi u školu. I od prvog dana tjera ga da govori u obliku takozvanih potpunih odgovora, što izuzetno otežava dječji govor. Čak je i odrasloj osobi vrlo teško govoriti potpune odgovore. Posebno je neprirodno i stoga vrlo teško za djecu kada se od njih traži da u živom razgovoru govore punim odgovorima o slici, o ekskurziji u kojoj su svi učestvovali ili o priči koja je pročitana i poznata cijelom razredu. To je teško jer mu je pred očima cijela situacija, i sagovornik (u liku nastavnika i drugova), i predmet razgovora, što dijete tjera na uobičajene forme kratkog usmenog govora. Ovo što smo rekli uopšte ne znači da kompletne odgovore treba izbaciti iz škole. Oni su neophodni, ali na svom mestu. Učenje djece da koriste gramatički osmišljene detaljne rečenice neophodno je prije svega kako bi praktično secirali svoj govor i izgradili vrstu rečenice s kojom se moraju nositi pri učenju gramatike. Ako djeca ne znaju i ne znaju praktično izgraditi gramatički detaljnu rečenicu, onda neće biti spremna za pisani govor. Ali ako nastavnik na svakom koraku od djeteta zahtijeva potpune odgovore, onda će to štetiti i samom pisanom jeziku: on će biti detaljan i precizan do apsurda.

Više puta smo, ističući psihološke prednosti pisanog govora nad usmenim, više puta spominjali velike poteškoće vezane za ovladavanje njime kroz naše istraživanje. Ove poteškoće, zbog psihološke prirode pisanog govora (apstraktnost, proizvoljnost, druga povezanost sa mišljenjem), diktiraju potrebu za vrlo pažljivim pristupom dječjem pisanju. U početku je nemoguće dati djeci teške i apstraktne teme za eseje, jer je pisani govor po svojoj prirodi apstraktan govor. Put razvoja pisanog govora mora biti napravljen tako da se ta sklonost ka apstraktnosti izgladi, kako bi se djeca u svojim pisanim iskazima istovremeno mogla osloniti na unutrašnji govor i provjeravati njegove podatke vizuelnim materijalom žive stvarnosti. Ne biste trebali dati djeci zadatak da napišu esej na određenu temu samo na osnovu toga što su se usmeno nosili sa sličnim zadatkom. Direktan prijelaz sa usmenog na pismeni sastav nije opravdan podacima našeg istraživanja. Ovaj prijelaz se može izvesti u početku uz pomoć plana upitnika koji se daje djeci ili slika koje imaju ulogu plana itd.

Ne smijemo, međutim, zaboraviti da u višim razredima osnovne škole, gotove "prekretnice", planovi počinju da sputavaju djecu. Nesumnjivo, to treba na vrijeme osjetiti i dati djeci (čak i pojedinačno) više samostalnosti.

Studenti III – IVnastavu pisanja već počinju savladavati unutrašnji plan njegovog govora. Stoga ih je svakako nemoguće držati uvijek samo u pismenom radu koji je omogućen planom.

Sumirajući, čini se da je potrebno formulisati pitanja koja se nude djeci mlađih školskog uzrasta tako da podstiču razvoj djetetove misli, usmjeravaju njegovu pažnju ne samo na kraj (izlaz) njegove misli, već i na njen početak.

LITERATURA

Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Tutorial- 2. izd., revidirano. St. Petersburg; Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998, - 379 str.

Samoobrazovna aktivnost mlađih školaraca: metodičke preporuke, didaktički materijal(Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh.: Izdavačka grupa Osnova, 2005.

Ciljevi istraživanja:

Utvrditi stepen razvijenosti pisanog govora kod mlađih učenika;

Razviti indikatore stepena razvijenosti pisanog govora kod mlađih učenika;

Identificirati tehnologiju rada nastavnika na razvoju pisanog govora kod mlađih učenika;

Utvrditi odnos roditelja prema problemu razvoja pisanog govora kod djeteta;

Raspodijeliti djecu prema stepenu razvijenosti praktičnih vještina;

Tehnika konstatacionog eksperimenta.

Da bismo utvrdili nivo razvijenosti pisanog govora kod mlađih školaraca, razvili smo metodu utvrđivanja eksperimenta, koja se sastojala od tri faze:

Prvi korak bio je usmjeren na utvrđivanje razvoja pisanog govora kod mlađih učenika na nastavi ruskog jezika. U tu svrhu razvili smo niz zadataka.

Vježba 1. Sami poređajte rečenice njihovim logičkim slijedom.

Odjednom je ugledao oblake ispred prozora. Nakon pola sata crtež je bio gotov. Bila je lekcija crtanja. Andryusha je bio oduševljen. Nije znao šta da nacrta. Andryusha čak ni dodirnuti to set olovaka.

Zadatak 2. Sastavite tekst o dječaku od slika (usmeno).

Zadatak 3. Napravite dvije rečenice od ovih riječi.

Ja, na drvetu, vidio, izdubljen, djetlić, jak, on, sa kljunom, jasika.

Zadatak 4. Pročitaj tekst. Pripremite nastavak teksta o tome kako će Lena pomoći Olyi. Napiši dvije rečenice.

cure.

Olya je često bila bolesna. A njena školska drugarica Lena odrasla je pametna i jaka. Djevojke su se pitale zašto? Svaki dan Lena počinje vježbama. Zimi ide na skijanje i klizanje. Lena je odlučila pomoći Olgi da postane jaka.

Zadatak 5. Sastavite tekst od tri ili četiri rečenice na temu „djetlić je korisna ptica“. Započnite svoju priču sa: Nije ni čudo što detlića zovu šumski doktor! Napišite tekst.

Analizirajući obavljeni rad, možemo zaključiti da je stepen razvijenosti koherentnog pisanog govora djece podijeljen u tri grupe:

Visoki nivo - u djetetovom govoru se prati sadržaj, učenik svoje rečenice u govoru gradi dosljedno, logično, tačno, a u govoru koristi i ekspresivne riječi, fraze, odgovarajući na pitanja svrsishodno i jasno.

Prosječan nivo - u govoru djeteta se nazire komunikativna svrsishodnost, jasnoća, ali nema smislenosti, logike, konzistentnosti.

Nizak nivo - postoji nedostatak tačnosti u pisanom govoru. U djetetovoj priči se ne uočavaju logika, jasnoća, komunikativna svrsishodnost, jezička ispravnost govora, ekspresivnost, jasnoća. I u svom govoru dijete koristi jednostavne, a ne složene rečenice.

Rezultati ove dijagnoze prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3. Komparativna analiza stepena razvijenosti koherentnog govora u konstatacionoj fazi.

Dakle, iz ove tabele se vidi da je razvoj koherentnog pisanog govora na niskom nivou kod većine dece u odeljenju.

Druga faza.

Nakon analize kalendarsko-tematskog planiranja 2. razreda u okviru programa "Škola Rusije", izradili smo upitnik za nastavnike: tabela 4.

Tabela 4. Identifikacija nastavničke tehnologije usmjerene na razvoj koherentnog pisanog govora kod mlađih učenika.

№ pitanje	Pitanje
	Koji program koristite sa razredom na časovima ruskog jezika?
	Koji su razlozi teškoća u učenju pisanja i čitanja u osnovnoj školi?
	Koje metode razvijanja koherentnog pisanog govora koristite na časovima ruskog jezika? Kompozicija Izjava Vokabular diktata Raspodjela rečenica u pravilnom nizu Ostalo ______________________________________________
	Koja od metoda je najzanimljivija za djecu?
	Da li koristite komunikacijske tehnike za razvoj govora učenika, na primjer: Kreiranje govornih situacija, igre uloga, crtanje riječi, vođenje dnevnika, Kreiranje scena iz mašte Stvaralački pokušaji u različitim književnim žanrovima ostalo________________________________________________

Treća faza.

U ovoj fazi pred nama je zadatak da identifikujemo odnos roditelja prema problemu razvoja pisanog jezika kod djeteta. A za roditelje smo ponudili i upitnik. Tabela 5:

Tabela 5. Identifikacija stava roditelja prema problemu razvoja govora kod djeteta.

Da li ste zabrinuti za stanje govora vašeg djeteta? Dragi roditelji! Škola provodi anketu, čija je svrha da pomogne roditeljima da procijene stanje govora svog djeteta. Vaši iskreni i potpuni odgovori omogućit će nam da pružimo upravo onu pomoć koja je vama i vašem djetetu najpotrebnija, da vam damo korisne preporuke.
	ime roditelja:
	F. Ime, starost djeteta o kojem ćete reći:
	Sjetite se kada se djetetov rani razvoj govora dogodio: gugutanje ______, brbljanje _____, prve riječi _______, fraza ____________
	Šta vas brine razvoj govora Tvoje dijete? (provjeri): Govori kao mali. Nerazumljiv govor. Ne želi da priča. Bilo je mucanja u govoru. Ostalo ________________________________________________
	Da li to popraviš govorne greške?
	Kojom rukom dete piše?
	Kako ocjenjujete uspjeh djeteta u školi: dijete voli da uči, ide u školu sa željom; ide u školu da se druži sa prijateljima; plaše se da budu gori od drugih učenika; doživljavanje stalnog stresa zbog neuspjeha u školi; česti sukobi sa drugovima iz razreda, nastavnikom; često ne prati tempo časa; brzo se asimiluje novi materijal; morate ponoviti novi materijal kod kuće za uspješnu asimilaciju; ne uči samostalno novi materijal (podvuci po potrebi).
	Da li je vaše dijete prije polaska u školu znalo uredno bojati, crtati po šarama, čitati, kucati slova, brojati i rješavati jednostavne zadatke. Da. br. (Podvucite sve što je primjenjivo).
	Da li vam on prepričava šta je pročitao?
	Da li pridajete značaj razvoju pravilnog, pismenog govora kod djeteta?
	Molimo navedite koje stručnjake želite konsultovati. Logoped, psiholog, edukator, medicinsko osoblje (podvuci po potrebi).