Ovaj članak postoji skoro dvije godine, a mnogi čitaoci su se žalili da moje riječi nisu ničim potkrijepljene, već samo iskustvom. Tražili su propise, ali nisam mogao ništa naći. Traganje za odgovorom na pitanje jednog od korisnika slučajno me dovelo do naloga ministarstva sa metodološkim preporukama o radu razrednik i odlučio sam da ažuriram članak i komentarišem ga u skladu sa normativnim aktom.

Dok sam još radio u školi, bio sam zadivljen i ogorčen koliko treba da radi učitelj ako je i razredni starešina. Već sam malo pisao o velikom broju „profesionalnih aspekata“ nastavnika. Ovaj članak će opisati funkcije razrednog starešine sa stanovišta Ministarstva prosvjete.

Škole i nastavnici se mogu fokusirati na red Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija od 3. februara 2006. godine broj 21 „O davanju saglasnosti na metodičke preporuke o obavljanju funkcije razrednog starešine od strane pedagoških radnika dr. obrazovne institucije subjekti Ruske Federacije i opštinske obrazovne ustanove”, koji regulišu aktivnosti razrednog starešine.

Profesorica razredne nastave je nastavnik bilo kog predmeta koji vodi čitav život (u školi i van škole) jednog odeljenja koji mu je pridružen i komunicira sa roditeljima.

Po zakonu (1. dio člana 60.2 Zakona o radu Ruske Federacije) bilo koji dodatni posao mora se izvršiti uz pismenu saglasnost zaposlenog i uz dodatnu naknadu. Naime, odeljensko rukovodstvo je propisano ugovorom o radu i nastavnik automatski pristaje na obavljanje ovog posla potpisivanjem. Rijetko ko to može odbiti, iako ima sva prava, a plaća se daleko od toga da je proporcionalno utrošenom vremenu i trudu.

Funkcije razrednog starešine i šta je potrebno za njihovu realizaciju:

• Znaj Ime, prezime, kućna adresa, broj telefona (po mogućnosti) svakog djeteta u vašem razredu, kao i puno ime i prezime roditelja (zakonskih zastupnika), njihov broj telefona. Tražio sam i podatke o radnom mjestu roditelja, ali su najvjerovatnije suvišni.
  U ovom slučaju se realizuju sledeće funkcije razrednog starešine od organizacionih i koordinacionih:

• — pružanje komunikacije obrazovne ustanove sa mojom porodicom;

• — uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika…;

• Ovi podaci su takođe neophodni za implementaciju sljedeća funkcija:

• - Dokumentacija (časovni dnevnik, lični dosijei učenika).

• Znaj osobine ličnosti djeteta (ako je moguće) . Nisu sve karakterne crte i sklonosti nastavniku vidljive odmah ili čak s vremenom. Roditelji vide učenika na svoj način, u drugačijem okruženju. Svi želimo da se dete doživljava kao osoba sa svim osobinama karaktera i ponašanja, pa o tome recite razrednom starešini.
  Ovo može biti potrebno za:

  - Organizacije u učionici obrazovni proces, optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti općeg školski tim;

  interakcija sa svakim učenikom i razrednim timom u cjelini;

  Za realizaciju komunikacijskih funkcija:

  regulisanje međuljudskih odnosa između učenika;

  uspostavljanje interakcije između nastavnika i učenika;

  pomaganje učenicima u formiranju komunikativnih kvaliteta

• Znaj razlog izostanka djeteta u učionici . Odeljenjski starešina je odgovoran za život i zdravlje djeteta tokom nastave. Stoga od vas traže pomoć itd. Na osnovu ovih dokumenata uprava donosi službenu naredbu o puštanju djeteta sa nastave. Dakle, roditelj (zakonski zastupnik) preuzima odgovornost za život i zdravlje djeteta tokom nastave. Ovo je kontrolna funkcija:
  

  kontrolu pohađanja treninga od strane studenata.

• Mora se pripremiti i provesti sastanke i
  

  održavanje konsultacija, razgovora sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika;

• —provjeravajte dnevnike barem jednom sedmično (davati ocjene, lijepiti važne informacije za roditelje, prijaviti datum roditeljskog sastanka, itd.). Sada postoje elektronski dnevnici, a većina informacija se objavljuje na web stranici škole (škola je dužna stalno ažurirati informacije na web stranici kako bi osigurala informacijsku otvorenost obrazovne ustanove, imajte to na umu). Ali mnogi roditelji bi željeli primati informacije sa papira na starinski način.
  

  praćenje napredovanja svakog učenika;

• Znaj medicinske indikacije i kontraindikacije za svako dijete – preporučuje se
  Nastavnik nema pravo zahtijevati medicinske izvještaje i dijagnoze. Ali roditelji, ako žele, mogu reći da li dijete ima alergiju ili fizičke osobine uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovni proces(na primjer, slab vid).

• Znaj porodični društveni status (da li je porodica siromašna (zvanično), koliko djece ima u porodici, da li su roditelji razvedeni).
  Ove informacije se prikupljaju za aktivnosti socijalnog edukatora.

  pomoć roditeljima u školovanju učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dodatnog obrazovanja)

  Pješačenje s djecom u kino, pozorište i druge obrazovne ili rekreativne aktivnosti -

  organizacija obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;

Metodičke preporuke obuhvataju i oblike rada koje razredni starešina može koristiti za obavljanje svojih funkcija: individualni (razgovori, konsultacije); grupa (npr. organi samouprave, koji su iz nekog razloga prestali da budu aktuelni, barem u mojoj školi); kolektiv (takmičenja, nastupi, koncerti).

Uspješnost rada se predlaže ocjenjivati ​​stepenom društvenog razvoja učenika (opšta kultura, disciplina), odnosno rezultatima. Ocenjuje se i sam proces rada, odnosno kako je razredni starešina organizovao vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, kakav je u interakciji sa školskim osobljem i roditeljima.

Ali neke stvari i dalje nisu obrađene u dokumentu, ali su, po meni, bitne za rad - to je nešto što se ne može raditi u radu razrednog starešine i malo o njegovom rasporedu.

Razrednik nije dozvoljen

Konačno…

Dvije godine kasnije vratio sam se članku s drugačijim idejama o školi i radu u njoj kao razrednik. Neki čitaoci se nisu složili sa mojim mišljenjem (iako bez objašnjenja zašto). Sada shvatam da mnogo zavisi od ljudi i da ima dosta nastavnika koji zaista vole da budu razredni starešina i veliki broj funkcije ih ne plaši i ne iritira. Za mene je ovaj posao bio opterećenje, jer sam želio da se više bavim pripremama za nastavu, a ne računajući preostali novac za hranu i provjeravanje dnevnika.

Imate nešto za dodati ili prigovoriti? Napišite u komentarima. Čekam u grupama VK i Odnoklassniki.

Na plećima razrednog starešine leži koordinacija procesa vaspitanja i obrazovanja odeljenja koji mu je poveren u srednja škola. Odgovoran za rezultate učenja učenika obrazovne aktivnosti, ispravlja njegovu organizaciju i pomaže učenicima. Aktivnosti razrednog starešine opisane su u opisu posla.

Opis poslova nastavnika razredne nastave za Federalni državni obrazovni standard za 2018.-2019. godinu uređen je naredbom Ministarstva prosvjete i nauke od 3. februara 2006. godine broj 21 „O davanju saglasnosti na metodološke preporuke o realizaciji funkcija razredni starešina od strane nastavnog osoblja”. U njemu se utvrđuju opšti uslovi za specijaliste, njegove dužnosti i funkcije, prava i odgovornosti.

Šta uključuje opis posla razrednog starešine?

Odeljenjski starešina se na funkciju postavlja naredbom direktora. Ovo radno mjesto može zauzeti nastavnik koji je stekao srednje ili više specijalizovano obrazovanje. Dužnosti razrednog starešineširok: rukovodi obrazovnim procesom, komunicira sa porodicama učenika i spoljnim organizacijama, priprema dokumentaciju, zastupa interese dece. Prilikom sastavljanja opisa posla, specijalista treba uzeti u obzir odredbe sadržane u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

U svom radu razredni starešina treba da se zasniva na:

• pristup usmjeren na osobu;
• koncept vaspitanja koji je relevantan u obrazovnoj ustanovi;
• rezultati analize fenomena života;
• tolerancija;
• vodeći računa o materijalnom i socijalnom položaju porodica učenika;
• uzimajući u obzir stepen vaspitanja i porodične prilike dece.

Strukturu rada razrednog starešine možemo predstaviti na sljedeći način:

• organizaciona, analitička i prognostička djelatnost u obrazovnom procesu;
• kontrola života u klasi;
• proučavanje i korišćenje savremenih metoda obrazovanja.

Rad odeljenskog starešine može se odvijati u oblicima kao što su razgovori, diskusije, diskusije, igre, debate, treninzi, susreti sa različitim ljudima, ekskurzije, društveno značajne radne aktivnosti, takmičenja, kreativna aktivnost dece. Kao dio dužnosti razrednog starešine prema zakonu o obrazovanju i vaspitanju vodi razgovore, predavanja, sastanke, vannastavne aktivnosti sa roditeljima.

Tabela 1. Poslovna zaduženja razrednog starešine prema uputstvu

Potrebno obrazovanje i vještine	Osnove adolescentne psihologije i fiziologije, metode rada sa darovitom i teškom djecom, norme važećeg zakonodavstva Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, Konvencija o pravima djeteta, lokalni akti. Nastavnik treba da ima razvijene komunikacijske vještine, kao i: planirati rad i predvidjeti njegove rezultate; postaviti i ostvariti kratkoročne i dugoročne ciljeve; izgraditi harmonične odnose sa decom, kolegama i roditeljima; podsticati inicijativu djece, podržavati ih; obavljaju obrazovne aktivnosti; primjenjivati ​​moralne i estetske tehnologije u radu.
Ciljevi i zadaci rada	Ciljevi rada su: rad sa učenicima na harmonizaciji odnosa u obrazovnom prostoru, otključavanju njihovih potencijala; in dužnosti razrednog starešine prema Zakonu o obrazovanju i vaspitanju 2018 izgradnja harmoničnih odnosa u učionici; izgradnja produktivnih odnosa sa roditeljima, administratorima i drugim edukatorima. Klassruk prati usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima, provodi sigurnosne brifinge, govori o zdravom načinu života, optimizira opterećenje studija i koristi tehnologije koje štede zdravlje.
Individualni rad sa studentima	Vođenje dnevnika zapažanja. Raspodjela grupa učenika prema interesovanjima i sposobnostima, definicija "rizične grupe". Dijagnoza psihofizičkog razvoja djece, isticanje njihovih vještina i sposobnosti, procjena intelektualnih, sportskih i kreativnih sposobnosti. Obilazak porodica, vođenje ličnih dosijea, prevencija devijantnog ponašanja. Doprinijeti otkrivanju potencijala i skladnom razvoju učenika.
Rad sa razrednim timom	Funkcije razrednog starešine za GEF uključuju: praćenje pohađanja i napredovanja učenika, provjeravanje dnevnika, vođenje statutarne dokumentacije, interakcija sa predmetnim nastavnicima, povećanje motivacije učenika; provođenje aktivnosti na stvaranju povoljnog ambijenta u učionici, procjena unutrašnje klime u timu; održavanje raznih razrednih priredbi, uključivanje djece u izborne predmete i kružoke; kontrola organizacije klasne samouprave, organizacije radne aktivnosti (dužnosti, čišćenje teritorije).
Rad sa roditeljima i okolinom	Sistematski rad sa roditeljima, analiza porodičnih i životnih uslova, podizanje pedagoškog znanja roditelja, uključivanje porodice u vannastavne aktivnosti, održavanje roditeljskih sastanaka.
obrazovni uticaj	Harmoničan razvoj djetetove ličnosti, obrazovne aktivnosti, razgovori itd.
Trening	Stalni samorazvoj, pohađanjem kurseva za obnavljanje znanja, proučavanjem literature, učešćem u razmjeni pedagoškog iskustva, takmičenjima, konferencijama, seminarima.
Prava i odgovornost	Prava razrednog starešine obuhvataju: praćenje akademskog uspjeha djece; dobijanje informacija o njihovom psihofiziološkom razvoju; rad sa roditeljima po pozivu u školu; prisustvo predmetnih nastavnika na nastavi; dovođenje učenika disciplinskoj odgovornosti; ohrabrivanje učenika za njihov uspjeh; pokretanje poboljšanja rada; korištenje metodičke podrške za nastavnike i administraciju; zaštitu sopstvene časti i dostojanstva. Za neispunjavanje ili nepošteno ispunjavanje dužnosti, razredni starešina se suočava sa administrativnom odgovornošću.

Funkcije koje su dodeljene razrednom starešini utvrđene su Statutom škole.

Okvirna struktura opisa poslova razrednog starešine

Struktura opis posla razrednog starešine za GEF izgrađen na istom principu kao i ostali opisi poslova. Glavni dijelovi će biti:

• opšte odredbe,
• službena prava i obaveze,
• odgovornost.

Opšti dio sadrži Kratki opis kvalifikacioni uslovi i opis radnog mesta razrednog starešine. Ovaj odjeljak uključuje sljedeće stavke:

• puni naziv radnog mjesta, kojoj kategoriji zaposlenih pripada;
• redoslijed imenovanja i razrješenja;
• red podređenosti: direktoru škole i direktoru za UVR;
• ko će obavljati poslove razrednog starešine u odsustvu zaposlenog;
• kojim se zakonima i propisima zaposlenik rukovodi u svom radu;
• kvalifikacioni zahtevi.

U rubrici „Službenici dužnosti i prava“ razrednog starešine gore razmatrane tačke. Istovremeno, statutom škole može se mijenjati spisak obaveza, a zatim se prilagođava dio nastave.

Odjeljak o odgovornostima razrednika ukratko navodi vrste odgovornosti:

• za nepoštovanje opisa poslova, nepoštivanje naredbi direktora, kršenje pravilnika škole – disciplinska odgovornost;
• fizičko ili moralno zlostavljanje učenika - razrješenje sa funkcije;
• za nepažnju u vođenju dokumentacije - kazna u skladu sa organizacionim dokumentima škole;
• nanošenje štete školskoj imovini - odgovornost po građanskom ili radnom pravu.

Kako bismo olakšali rad osoblja, predlažemo preuzimanje primjera opisa posla razrednog starešine.

Karakteristike dužnosti razrednog starešine

Visoka odgovornost rada povezana je i sa određenim poteškoćama sa kojima se nastavnik suočava pri izvođenju dužnosti razrednog starešine u školi prema GEF-u.

Jedna od ključnih poteškoća je što se u opisu posla navode oblici, metode i vrste rada nastavnika, ali se ne pominje vrijeme potrebno za takav rad. Stoga razredne starešine često pate od nedostatka vremena, dok po ugovoru o radu razredni starešina ima ulogu dodatne dužnosti koja se obavlja u toku radnog vremena. Međutim, trošak vremena je često obrnuto proporcionalan povećanju plate za upravljanje učionicama. Kako biste što efikasnije obavljali funkcije razrednog starešine, preporučujemo pohađanje daljinskog naprednog kursa:

Kao što pokazuje praksa, potpuno upravljanje učionicom ne može se kombinirati s glavnom aktivnošću. Koje su dužnosti nastavnika razredne nastave? i zašto je za to potrebno 35-40 sati sedmično? Ovo:

• provjeravanje dnevnika i discipline - najmanje sat vremena svaki dan;
• održavanje školske dokumentacije, organizacija kreativnih i radnih aktivnosti - najmanje sat vremena dnevno;
• učešće na takmičenjima, takmičenjima, čišćenju i sl.

Uobičajena je praksa da se na mjesto razrednika imenuje predmetni nastavnik. Međutim, u nekim obrazovne institucije razredni starešina je potpuno ili djelimično udaljen od nastavnog opterećenja. Istovremeno, nastavnik se naziva razrednim mentorom, tutorom, kustosom.

Drugi vidljivi problem koji se pojavljuje u analizi funkcionalne dužnosti razrednog starešine, je nedorečenost teksta uputstva, kao i uvođenje u pojedinim institucijama takvih obaveza koje smanjuju motivaciju nastavnika. Na primjer, prikupljanje novca, otkrivanje ličnih podataka itd.

Određene poteškoće mogu nastati i u odnosima sa školskom upravom i kolegama kada:

• razrednik u skladu sa službenim dužnostima Federalnog državnog obrazovnog standarda i unutrašnji poredakškola zamjenjuje odsutne kolege;
• razvija i slaže nastavni plan i program za godinu ili kvartal;
• izvještava upravu o obavljenom poslu.

kao što se vidi, Razrednik obavlja funkcije kao što su motivacija, organizacija, kontrola obrazovno-vaspitnog procesa u okviru odeljenja koji mu je poveren, stvaranje harmoničnih odnosa sa decom, vaspitačima i porodicama, organizacija vannastavnih aktivnosti za decu. Međutim, za uspješno obavljanje takvih funkcija, aktivnosti zaposlenika moraju biti pravilno organizovane i pošteno plaćene.

Da biste saznali više o sistemu upravljanja razredom i odgovornostima razrednog starešine, pogledajte sljedeće članke:
1.

Dodato na stranicu:

Opis posla razrednik[naziv obrazovne organizacije]

Ovaj opis posla je razvijen i odobren u skladu sa odredbama Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", odjeljak "Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta nastavnika" Jedinstvenog imenika kvalifikacija pozicije rukovodilaca, stručnjaka i zaposlenih, odobreno. naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 26. avgusta 2010. N 761n i drugim regulatornim pravnim aktima koji regulišu radne odnose.

1. Opšte odredbe

1.1. Razrednik pripada kategoriji nastavno osoblje i odgovara direktno [naziv pozicije neposrednog rukovodioca].

1.2. Na mjesto razrednika postavlja se lice sa visokim obrazovanjem stručno obrazovanje ili srednje stručno obrazovanje iz oblasti studija „Obrazovanje i pedagogija” ili iz oblasti koja odgovara predmetu koji se predaje, bez predočenja uslova za radno iskustvo, ili više stručno obrazovanje ili srednje stručno obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje iz oblasti delatnosti u obrazovna organizacija bez predstavljanja uslova za radni staž rada.

1.3. Za radno mjesto razrednika u skladu sa uslovima iz čl. 331 Zakona o radu Ruske Federacije imenuje se osoba:

nije lišen prava na bavljenje pedagoškom djelatnošću u skladu sa pravosnažnom sudskom presudom;

Nemaju ili nemaju krivični dosije, nisu ili nisu procesuirani (izuzev lica čije je krivično gonjenje obustavljeno iz razloga rehabilitacije) za krivična djela protiv života i zdravlja, slobode, časti i dostojanstva ličnosti (sa izuzetkom nezakonitog smještaja). u psihijatrijskoj bolnici, kleveta i uvrede), seksualna nepovredivost i polna sloboda pojedinca, protiv porodice i maloletnika, javnog zdravlja i javnog morala, osnova ustavnog poretka i bezbednosti države, kao i protiv javne bezbednosti;

nema nebrisanu ili neriješenu osudu za namjerna teška i posebno teška krivična djela;

Nije priznat kao nesposoban u skladu sa postupkom utvrđenim saveznim zakonom;

Nemojte imati bolesti predviđene listom koju je odobrio savezni izvršni organ koji obavlja poslove razvoja javna politika i zakonska regulativa u oblasti zdravstvene zaštite.

1.4. Razrednik treba da zna:

Prioritetne oblasti razvoja obrazovni sistem Ruska Federacija;

Zakoni i drugi normativni pravni akti koji regulišu obrazovnu delatnost;

Konvencija o pravima djeteta;

Osnove opšteteorijskih disciplina u obimu potrebnom za rješavanje pedagoških, naučnih, metodoloških, organizacionih i upravljačkih zadataka;

Pedagogija, psihologija, starosna fiziologija;

školska higijena;

Metode nastave predmeta;

Programi i udžbenici iz predmeta koji se predaje;

Metode odgojno-obrazovnog rada;

Uslovi za opremanje i opremanje učionica i pomoćnih prostorija za njih;

Nastavna sredstva i njihove didaktičke mogućnosti;

Osnove naučne organizacije rada;

Regulatorni dokumenti o obrazovanju i vaspitanju djece i omladine;

Teorija i metode upravljanja obrazovnim sistemima;

Savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano učenje, implementaciju kompetencijskog pristupa, razvojno učenje;

Metode ubeđivanja, argumentovanje svog stava, uspostavljanje kontakata sa učenicima različitog uzrasta, njihovim roditeljima (osobama koje ih zamenjuju), radnim kolegama;

Tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovu prevenciju i rješavanje;

Osnove ekologije, ekonomije, sociologije;

radno pravo;

Osnove rada sa uređivačima teksta, tabelama, elektronskom poštom i pretraživačima, multimedijalnom opremom;

Pravila o internom rasporedu rada obrazovne organizacije;

Pravilnik o zaštiti na radu i zaštiti od požara;

Osnove opšta psihologija, pedagoška psihologija, opća pedagogija, fiziologija djece i adolescenata;

Metode i vještine komunikacijske komunikacije sa studentima, socijalni psihotrening;

Osobine obrazovnog sistema.

1.5. Odeljenskom starešini je zabranjeno:

Render plaćeno obrazovne usluge učenici u ovoj organizaciji, ako to dovodi do sukoba interesa odeljenskog starešine;

Koristiti obrazovne aktivnosti za političko agitiranje, prisiljavanje učenika da prihvate politička, vjerska ili druga uvjerenja ili ih se odriču, za izazivanje društvene, rasne, nacionalne ili vjerske mržnje, za agitaciju promicanjem isključivosti, superiornosti ili inferiornosti građana na osnovu društvenog, rasnog, nacionalnu, vjersku ili jezičku pripadnost, njihov odnos prema vjeri, uključujući pružanje lažnih informacija učenicima o povijesnim, nacionalnim, vjerskim i kulturnim tradicijama naroda, kao i podsticanje učenika na radnje koje su u suprotnosti s Ustavom Rusije Federacija.

1.6. Odjeljenjski starešina se imenuje i razrješava naredbom [naziv radnog mjesta šefa].

2. Funkcije

Glavne aktivnosti razrednog starešine su:

2.1. Organizacija aktivnosti razrednog tima učenika.

2.2. Organizacija obrazovno-vaspitnog rada razrednog tima i pojedinih učenika.

2.3. Organizacija vannastavnih aktivnosti časa.

2.4. Proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju učenika.

2.5. Socijalna pomoć i zaštita studenata.

2.6. Interakcija sa roditeljima, drugim nastavnicima, socijalnim radnicima.

3. Poslovna zaduženja

Odeljenjski starešina ima sledeće poslove:

3.1. Održava dnevnik napretka učenika.

3.2. Vodi "lične dosijee" učenika i prati njihovo izvršavanje.

3.3. Organizuje razredni tim: distribuira zadatke, radi sa razrednim aktivom, organizuje kolektivno stvaralaštvo, formira dužnosti polaznika.

3.4. Organizuje dežurstvo u učionici, školi, menzi i drugim javnim prostorijama, čija je dužnost utvrđena statutom obrazovne organizacije.

3.5. Organizuje obroke za učenike.

3.6. Formira finansijsku podršku za potrebe nastave i kontroliše njeno sprovođenje (nastavni fond, plaćanje raznih usluga i sl.).

3.7. Prati prisustvo na nastavi.

3.8. Rad sa studentski dnevnici Povezivanje sa roditeljima o napretku učenika.

3.9. Stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja, širenje vidika učenika (učešće na olimpijadama, takmičenjima, smotrama, kvizovima, gostujućim kružocima, vannastavnim aktivnostima, organizovanjem ekskurzija, izleta u pozorište, izložbama i sl.).

3.10. Doprinosi povoljnoj mikroklimi u učionici, formira međuljudske odnose učenika, koriguje ih i reguliše.

3.11. Pruža pomoć učenicima u procesu adaptacije na učenje.

3.12. Vodi tematske cool sat učestalost [vrijednost] jednom mjesečno, sastanci, razgovori sa studentima.

3.13. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika, posebno obraćajući pažnju na „tešku“ djecu i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja, aktivno sarađujući sa socijalnim pedagogom.

3.14. Identificira i vodi evidenciju djece socijalno nezaštićenih kategorija, djece iz nefunkcionalnih porodica.

3.15. Obavlja posao karijernog vođenja koji doprinosi samostalnom i svjesnom izboru učenika budućeg zanimanja.

3.16. Organizuje i vodi roditeljske sastanke sa frekvencijom od [vrijednosti] jednom tromjesečno.

3.17. Radi na visokom nivou profesionalnom nivou u skladu sa odobrenim programom rada.

3.18. Poštuje zakonske, moralne i etičke standarde, prati zahtjeve profesionalne etike.

3.19. Poštuje čast i dostojanstvo učenika i drugih učesnika u obrazovnim odnosima.

3.20. Razvija se kod učenika kognitivna aktivnost nezavisnost, inicijativa, Kreativne vještine, formira građansku poziciju, sposobnost za rad i život u savremenom svijetu, formira kulturu zdravog i sigurnog načina života kod učenika.

3.21. Primjenjuje pedagoški zdravo i podržavajuće visoka kvaliteta oblici obrazovanja, metode obrazovanja i vaspitanja.

3.22. Uzima u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja učenika i njihovo zdravstveno stanje, poštuje posebne uslove neophodne za sticanje obrazovanja od strane osoba sa invaliditetom, komunicira, po potrebi, sa medicinskim organizacijama.

3.23. Sistematski unapređuje svoj profesionalni nivo.

3.24. Polaže sertifikat o usaglašenosti sa obavljanom pozicijom.

3.25. Polaže u skladu sa radnim zakonodavstvom prethodne pri prijemu na posao i periodične lekarske preglede, kao i vanredne lekarske preglede u smeru poslodavca.

3.26. Polaže obuku i provjeru znanja i vještina iz oblasti zaštite na radu.

3.27. Usklađuje se sa Statutom obrazovne organizacije, pravilnikom o specijalizovanoj strukturnoj obrazovnoj jedinici organizacije koja vrši obuku, internim pravilnikom o radu.

3.28. [Ostale obaveze na poslu].

4. Prava

Razrednik ima pravo:

4.1. Za sve socijalne garancije predviđene zakonodavstvom Ruske Federacije, uključujući:

Za skraćeno radno vrijeme;

Za dodatno stručno obrazovanje u profilu pedagoška djelatnost najmanje jednom u tri godine;

Za godišnji osnovni produženi plaćeni odmor, čije trajanje utvrđuje Vlada Ruske Federacije;

Za duži godišnji odmor do godinu dana najmanje svakih deset godina kontinuiranog pedagoškog rada;

Za prijevremeno određivanje starosne radne penzije;

stambeno zbrinjavanje van reda po društvenom ugovoru o radu (ako je zaposlenik evidentiran kao stambeno zbrinut);

Za pružanje stambenih prostora specijaliziranog stambenog fonda;

Obezbijediti naknadu za troškove stanovanja, grijanja i rasvjete [za one koji žive i rade u seoskim naseljima, radničkim naseljima (naseljima gradskog tipa)];

Plaćanje dodatnih troškova za medicinsku, socijalnu i profesionalnu rehabilitaciju u slučajevima oštećenja zdravlja usled nesreće na radu i profesionalne bolesti.

4.2. Upoznajte se sa nacrtima odluka uprave u vezi sa njegovim aktivnostima.

4.3. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi na razmatranje rukovodstvu predloge za unapređenje delatnosti organizacije i unapređenje metoda rada, kao i opcije za otklanjanje nedostataka u radu organizacije.

4.4. Tražiti lično ili u ime rukovodstva od strukturnih odjela i specijalista informacije i dokumente potrebne za obavljanje njihovih dužnosti.

4.5. U rješavanje zadataka koji su mu povjereni uključiti stručnjake iz svih (pojedinačnih) strukturnih odjela (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjeljenjima, ako nije, uz dozvolu uprave).

4.6. Zahtevati stvaranje uslova za obavljanje profesionalnih poslova, uključujući obezbeđivanje neophodne opreme, inventara, radnog mesta koje ispunjava sanitarno-higijenske propise i propise, itd.

4.7. Budite prisutni na svim časovima i događajima koje održavaju predmetni nastavnici u učionici.

4.8. Privoditi učenike disciplinskoj odgovornosti za radnje koje remete obrazovno-vaspitni proces, na način propisan organizacionim aktima obrazovne organizacije.

4.9. Podsticati učenike na način propisan organizacionim dokumentima opšteobrazovne organizacije.

4.10. Sarađivati ​​sa specijalistima socijalnih službi, medicinskih organizacija, inspekcija za maloljetnike.

4.11. [Druga prava pod radno pravo Ruska Federacija].

5. Odgovornost

Razrednik je odgovoran za:

5.1. Za kršenje Statuta opšteobrazovne organizacije.

5.2. Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje su povezane sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika.

5.3. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje službenih dužnosti predviđenih ovim opisom posla - u obimu utvrđenom radnim zakonodavstvom Ruske Federacije.

5.4. Za prekršaje počinjene u obavljanju svojih aktivnosti - u granicama utvrđenim administrativnim, krivičnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

5.5. Za nanošenje materijalne štete - u granicama utvrđenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

Opis posla je izrađen u skladu sa [naziv, broj i datum dokumenta].

Šef ljudskih resursa

[inicijal, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

Dogovoreno:

[pozicija]

[inicijal, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

Upoznat sa uputstvima:

[inicijal, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece, odnosima koji su se razvili među njima, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja ličnosti, ostvarivanje njenog kreativnog potencijala, pružanje aktivnog socijalna zaštita dijete, stvarajući potrebne i dovoljne uslove intenzivirati napore djece u rješavanju vlastitih problema.

Prvi nivo - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije, koji pripadaju grupi cilj.

Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za socijalni razvoj učenika, usmjerenih na pomoć djetetu kako u rješavanju njegovih stvarnih ličnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti tri koja određuju osnovni sadržaj aktivnosti odeljenskog starešine: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okruženje; integracija napora svih nastavnika za postizanje obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Ispod socijalna zaštita je svrsishodan sistem praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških i pedagoških, ekonomskih i medicinskih i ekoloških mjera, svjesno uređenih na svim nivoima društva, obezbjeđujući normalne uslove i resurse za fizički, mentalni i duhovni i moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta u postojećim socio-ekonomskim uslovima. Djelatnost razrednog starešine za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge.

Socijalna zaštita kao funkcija razrednog starešine je, prije svega, skup psihološko-pedagoških mjera koje osiguravaju optimalno društveni razvoj dijete i formiranje njegove individualnosti, prilagođavanje postojećim socio-ekonomskim uvjetima. Ostvarujući ovu funkciju, ono mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spremno da predvidi događaje i, oslanjajući se na tačnu prognozu, odvrati od djeteta one probleme i poteškoće koji se mogu pojaviti pred njim.

Preporučljivo je razmotriti socijalnu zaštitu u aktivnostima razrednog starešine u širem i užem smislu riječi. U potonjem, to je aktivnost usmjerena na zaštitu djece koja su se našla u posebno teškoj situaciji. Riječ je o djeci iz višečlanih porodica, djeci sa invaliditetom, siročadi, izbjeglicama i sl. kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, objekt socijalne zaštite, socijalne garancije su sva djeca, bez obzira na porijeklo, roditeljsko blagostanje i uslove života. Naravno, princip diferenciranog pristupa različitim kategorijama djece ostaje nesporan, a prioritet treba dati najugroženijim kategorijama djece iz porodica sa niskim primanjima ili porodicama iz rizičnih grupa.

Da bi ostvario ciljeve obrazovanja i socijalne zaštite učenika, razredni starešina mora riješiti niz privatnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u odjeljenju (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvijanje samopouzdanja). -vlada). Ovi zadaci definišu drugi nivo njegovih funkcija - socio-psihološki, što prvenstveno uključuje organizaciono.

Osnovna svrha organizacijske funkcije je podrška pozitivnoj dječjoj inicijativi koja se odnosi na unapređenje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizuje učenike, već im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.

Važna funkcija na ovom nivou je team building, ne djelujući kao cilj sam po sebi, već kao način da se postignu ciljevi postavljeni razredu. Jedan od zadataka odeljenskog starešine je razvoj učeničke samouprave.

Treći nivo funkcija razrednog starešine izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja subjekta upravljanja obrazovnim procesom. Ovo menadžerske funkcije koji uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Implementacija dijagnostički Funkcija podrazumeva utvrđivanje početnog nivoa od strane odeljenskog starešine i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju integralnog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi efikasnost svojih aktivnosti, i drugo, dijagnostika se od alata za proučavanje ličnosti može pretvoriti u oruđe za razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanje ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.

Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opšte su specificirane u skladu sa glavnim oblastima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno, dok su privatne vezane za organizaciju aktivnosti učenika.

U procesu se ogleda logika postavljanja ciljeva planiranje aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć odeljenskog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška djelatnost, da se osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su pravilnost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta. Planiranje treba da bude ono što vodi do cilja. Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili dugoročni, taktički ili operativni.

Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija u aktivnostima odeljenskog starešine je da obezbedi stalni razvoj obrazovnog sistema.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada odeljenskog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Ispravka je uvek zadružna aktivnost razredni starešina i razredni tim u cjelini, grupa ili pojedinačni učenici.

Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.

Prava razrednog starešine. Razrednik je administrativno lice. On ima pravo:

Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;

Pratiti napredak svakog učenika;

Pratiti pohađanje škole od strane djece;

Koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog odjeljenja (kao i psihologa i socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;

Organizovati vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odjeljenja kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;

Prijedloge usaglašene sa razrednim timom dostavljati na razmatranje upravi, školskom vijeću;

Pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom obraća se komisiji za maloljetnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savjetima za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavajući pitanja u vezi sa vaspitanjem i obrazovanjem učenika;

Potražite pomoć od nastavnog osoblja škole;

Odrediti individualni način rada sa djecom (slobodno, tj. na osnovu konkretne situacije);

Da odbija zadatke koji su van okvira sadržaja njegovog rada.

Razrednik ima pravo da sprovodi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izraditi autorski program iz svog predmeta, ako je i predmetni nastavnik) i vaspitno-obrazovne (izraditi program vaspitno-obrazovnog rada) aktivnosti.

Dužnosti razrednog starešine su kako slijedi:

Organizacija obrazovnog procesa u učionici, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti cjelokupnog školskog tima;

Pomaganje studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);

Uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pomoć u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razrednik mora dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informiran o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, posjedovati savremene tehnologije obrazovanja. .

Planiranje rada razrednog starešine

Plan rada razrednog starešine je konkretan odraz predstojećeg toka vaspitno-obrazovnog rada u njegovim opštim strateškim pravcima i najsitnijim detaljima. Otuda i svrsishodnost organske kombinacije dugoročnog plana vaspitno-obrazovnog rada i planova konkretnih vaspitnih mjera.

Iskustvo pokazuje da je bolje kada razredni starešina ima dugoročni plan rada za cijelu školsku godinu, a zatim dosljedno izrađuje detaljne planove za nastavno tromjesečje. Međutim, to je određeno iskustvom nastavnika, kao i ustaljenom tradicijom škole i mogućim uputstvima obrazovnih vlasti.

L.Yu.Gordin smatra da što su učenici stariji, to je realnije napraviti plan za duži period, tj. za cijelu školsku godinu, i to u onim odjeljenjima u kojima razrednik poznaje djecu više od godinu dana, ima predstavu o stepenu njihovog vaspitanja, mogućnostima i interesovanjima. I obrnuto, što su učenici mlađi, što je razredni starešina manje radio sa ovim timom, to je svrsishodnije planirati vaspitno-obrazovni rad za četvrtinu ili pola godine.

Odeljenjski starešina treba da počne sa radom na planu na kraju prethodne školske godine, kada postane poznat raspored. opterećenje učenja i upravljanje učionicama za novu školsku godinu. Ukoliko razrednik prihvati novi razred, treba da se upozna sa ličnim poslovima učenika, njihovih porodica, prouči postojeći sistem vaspitno-obrazovnog rada u učionici, tradiciju, službenu i neformalnu strukturu tima. Sve ovo će pomoći da se ostvari kontinuitet u obrazovnom radu.

Na kraju školske godine preporučljivo je da se u učionici uz pomoć školskog psihologa sprovedu dijagnostičke „sekcije“ kako bi se utvrdila psihološka atmosfera, kohezija, vrijednosno jedinstvo i drugi bitni parametri kolektivnog života. Korisno je utvrditi preovlađujuće stavove učenika među sobom, kao i za proučavanje, rad, prirodu, umjetnost i druge pojave i procese okolne stvarnosti.

Dakle, pripremna faza za izradu plana obrazovno-vaspitnog rada odeljenskog starešine svodi se na prikupljanje podataka o razrednom timu i pojedinim učenicima, koji će odrediti prirodu dominantnih vaspitnih zadataka.

Izrada plana obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine. Priprema za izradu plana rada odeljenskog starešine završava se izradom karakteristika odeljenskog tima i pojedinih učenika. Ovo je početna faza u razvoju tehnološkog lanca za izradu programa za život odeljenja i učenika za naredni period.

Sljedeća faza podrazumijeva upoznavanje razrednog starešine sa planom obrazovno-vaspitnog rada cijele škole, koji je po pravilu spreman za početak nove školske godine. Iz njega je potrebno odabrati sve one školskih priredbi, kao i društveno korisni poslovi za paralele i grupe časova u kojima razred mora da učestvuje. U korelaciji sa određenim datumima, ovi događaji će postaviti osnovni okvir za životni plan tima. Ovdje je potrebno naglasiti nedopustivost identifikovanja planova rada razrednog starešine i života razrednog tima.

Nakon ove dvije faze, iskusni nastavnici počinju da formulišu konkretne zadatke obrazovno-vaspitnog rada sa razredom za školsku godinu, promišljaju sistem mjera i biraju realno izvodljiva društveno korisna djela. I preporučljivo je da razredni starešine početnike prvo povežu informacije dobijene u prethodnim fazama sa opštim podacima o karakteristikama uzrasta učenika razreda i dostupnim preporukama za pomoć razrednim starešinama.

Pri određivanju dominantnih vaspitnih zadataka moramo poći od holističkog pristupa koji smo usvojili organizaciji pedagoškog procesa. Osnovu planova treba da čine ne raštrkane mjere u oblastima vaspitno-obrazovnog rada, već stvarna djela i različite vrste aktivnosti. Zadaci vaspitanja, a samim tim i specifični sadržaji za strogo određeno vreme, treba da odrede društvene, dobne i individualne situacije razvoja. Društvena situacija, takoreći, diktira ideje o kolektivnim poslovima (šta bi tim trebao raditi), starosna situacija određuje izbor oblika aktivnosti, a situacija individualni razvoj daje sadržajnoj strani rada sa djecom originalnost. Shodno tome, izdvajaju se tri glavna predmeta pažnje razrednog starešine: tim, aktivnost i individualnost.

Kako bi osigurao skladan razvoj ličnosti svakog učenika, odabirom sadržaja, razrednik mora u plan, a potom i u stvarni pedagoški proces uključiti saznajne, radne, likovno-estetske, sportsko-rekreativne, vrijednosne. i druge aktivnosti. Pri tome je važno da se u okviru navedenih vrsta djelatnosti postigne dovoljna raznolikost njihovih specifičnih vrsta.

Kada je plan u cjelini formiran, počinje period njegovog "dovršavanja". Odeljenjski starešina razgovara o svojim pojedinim sekcijama sa kolegama, nastavnicima koji rade sa odeljenjem, roditeljima i učenicima, a takođe vrši prilagođavanja planova rada odeljenja, dečijih javnih organizacija. Plan odeljenskog starešine je bogatiji od plana života tima, jer sadrži obrazovne aktivnosti koje se odnose kako na tim u celini tako i na pojedine učenike, njihovo učenje i smer rada sa roditeljima. On, slikovito rečeno, predstavlja svojevrsnu pozadinu na kojoj se nadograđuje plan rada odeljenja, njegovog aktiva, organa učeničke samouprave i pojedinačnih učenika. U svojoj cjelini, nadopunjujući se, ovi planovi obezbjeđuju neophodan sadržaj onih obrazovnih i društveno korisnih aktivnosti, čija je organizacija i realizacija usmjerena na razvijanje vrijednih poslovnih i moralnih kvaliteta kod školaraca.

Završna faza u tehnološkom lancu izrade plana obrazovno-vaspitnog rada je njegova rasprava na razrednom sastanku, utvrđivanje odgovornih za organizaciju određenih događaja, podjela zadataka aktivu i pojedinim učenicima.

Struktura plana. U realnoj školskoj praksi planovi rada razrednih starešina imaju drugačiju strukturu. Razlog tome su različiti uslovi za funkcionisanje škola i pojedinih razrednih grupa kao pedagoških sistema. Struktura, a samim tim i sami oblici planova rada zavise i od stepena pedagoške osposobljenosti razrednog starešine. Ako se iskusni učitelj može ograničiti na kratak plan rada, onda je preporučljivo da učitelji početnici preporuče izradu detaljnih, detaljnih planova.

Tradicionalna struktura plana rada razrednog starešine ima pet delova: kratak opis i analizu stanja obrazovno-vaspitnog rada; obrazovni zadaci; glavni pravci i oblici rada razrednog starešine; koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika koji rade u nastavi; rad sa roditeljima i javnošću.

Svi planovi razrednog starešine moraju biti otvoreni kratka analiza stanje obrazovno-vaspitnog rada za prethodnu godinu i karakteristike odjeljenja. Karakteristika odražava nivo opšte vaspitanosti tima, njegov napredak i disciplinu, kao i formiranje kvaliteta kao što su marljivost, odgovornost, organizovanost, društvena aktivnost itd. Struktura međuljudskih odnosa (vođe, autsajderi, mikrogrupe), preovlađujuće raspoloženje u razredu, analiziraju se sadržaji vrijednosnih orijentacija koje određuju javno mnijenje. Date su karakteristike pojedinih učenika, posebno onih koji odstupaju od prihvaćenih normi ponašanja, koji zaostaju u učenju itd.

U drugom dijelu formulisani su glavni, dominantni obrazovni zadaci koji će se rješavati u novoj akademskoj godini. Trebalo bi da ih bude malo kako bi se garantovala njihova efektivna, a ne formalna implementacija. Važno je da se u zadacima uzme u obzir stanje odeljenskog tima, stepen njegove razvijenosti, kao i opšti zadaci koji stoje pred školom. Kako ne postoje identični timovi, zadaci ne mogu biti isti ni u paralelnim razredima. Oni na mnogo načina zavise od iskustva i kvalifikacija razrednog starešine.

Treći dio nosi glavno sadržajno opterećenje, definirajući kako glavne vrste aktivnosti (društvene, kognitivne, radne, umjetničke, sportske, vrijednosno orijentirane, komunikativne), tako i načine rješavanja obrazovnih problema. Upravo ovaj odjeljak određuje strukturnu originalnost plana, budući da odražava određene pristupe razvoju i formiranju ličnosti.

Četvrti dio tradicionalnog plana navodi specifične mjere za koordinaciju obrazovnih uticaja svih nastavnika koji rade u učionici. To mogu biti pedagoški sastanci, posebne konsultacije, individualni razgovori sa pojedinim nastavnicima i drugi oblici rada.

Završni dio – „Rad sa roditeljima“ – sadrži niz pitanja o kojima bi se trebalo razgovarati na roditeljskim sastancima, iako se teme predavanja i razgovora mogu prilagođavati u zavisnosti od okolnosti; predviđeni su termini za posjete porodicama radi proučavanja uslova života i odgoja djece; planiraju se oblici individualnog rada sa roditeljima, komunikacija sa roditeljskim odborom i mogućnosti uključivanja roditelja u život odeljenja i škole.

Trenutno je općeprihvaćeno da planiranje po sekcijama u skladu sa glavnim pravcima obrazovanja (radni, moralni, estetski itd.) „razdvaja“ cijeli pedagoški proces na dijelove, ne pokriva čitav niz pedagoških zadataka. Priznanje pedagoške zajednice u poslednjih godina dobio verziju plana koju je predložila N.E. Ščurkova, u kojoj su se u organskom jedinstvu ogledali integrirani, djelatni i lični pristupi u njegovoj individualnoj kreativnoj interpretaciji. Izdvajajući kolektiv, aktivnosti učenika i razvoj individualnosti kao glavne ciljeve obrazovanja, NE Ščurkova predlaže da se, nakon određivanja dominantnih zadataka, izdvoji tri relevantna dela: organizacija kolektiva, organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizacija rada na razvoju individualnosti.

Dva pomoćna dijela treba da sadrže opis odeljenskog tima i opis individualnih karakteristika učenika, koji odražavaju i uslove života učenika u porodici (naročito ako postoje poteškoće); njihova interesovanja i sklonosti, a u vezi sa tim - koje krugove, sekcije, ustanove dodatnog obrazovanja pohađaju, a ako ne pohađaju, zašto; zdravstveno stanje i najizraženije osobine ličnosti.

U praksi obrazovanja razvili su se različiti oblici planiranja rada razrednih starešina, a s obzirom na specifične uslove različitih regiona zemlje, gradova i sela, novih škola i škola sa dugom tradicijom, nema potrebe za striktnim ujednačavanjem. forme ovog plana. Razrednik sam bira formu plana, fokusirajući se na zahtjeve koji se na njega odnose, i na njegov pedagoški " I-koncept.

Planiranje i priprema obrazovnih aktivnosti. Na osnovu dugoročnog plana obrazovno-vaspitnog rada, odeljenjski starešina sačinjava plan rada za nedelju, kojim se preciziraju vaspitno-obrazovne aktivnosti. Preporučljivo je kombinovati ovaj plan sa dnevnikom razrednog starešine.

Predmet posebne pažnje je priprema edukativnog događaja. U mnogim slučajevima, proces pripreme je mnogo značajniji u smislu edukativnog uticaja od samog događaja. Edukativni efekat ostaje čak i ako se događaj iz nekog razloga nije održao (na primjer, pozvani gost nije mogao doći itd.). L.Yu.Gordin napominje da je opšte pravilo za planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjem da se planiraju samo oni slučajevi i aktivnosti koje je moguće pažljivo, bez žurbe i bure, pripremiti i kvalitetno izvesti, što će svakako biti ispunjeno i donijeti moralnu satisfakciju razrednom timu, iskusiti radost uspjeha.

Svaki planirani posao mora biti realno osmišljen na vrijeme, potrebno je izdvojiti dovoljno dana, a ponekad i sedmica za njegovu temeljnu pripremu. S obzirom da se stabilan edukativni efekat može postići samo kada su organizatori i izvršioci predmeta sami studenti, preporučljivo je koristiti iskustvo organizovanja kolektivnih stvaralačkih poslova po metodi I.P. Ivanova.

Preliminarni rad vaspitača. Utvrđuje se uloga ovog kolektivnog kreativnog rada (KTD) u životu tima, postavljaju se konkretni obrazovni zadaci; navedene su varijante slučaja koje će se ponuditi učenicima koliko god je to moguće; gradi se perspektiva mogućeg poslovanja. U ovoj fazi se vrši potraga, izviđanje slučajeva. Ako je tim u prvoj fazi razvoja, onda nastavnici sami vode djecu u društveno značajan rad; ako je na drugom, onda je imovina uključena u pretragu; ako na trećem - svi članovi tima vrše pretragu duž predviđenih ruta (na primjer, "razred", "kvart", "priroda", "štampa", "djeca" itd.).

Kolektivno planiranje KTD. Održava se na glavnoj skupštini kolektiva. Izrađuje se generalni plan za život tima za naredni period. Prvo se rad odvija u mikrogrupama, a zatim se zajedno rješavaju pitanja i zadaci, na primjer: za koga se organizira KTD? Ko ima koristi i uživa? Ko će učestvovati? Sa kim zajedno? Šta bi trebalo da bude vijeće slučaja, ko će biti uključen u njega? Gdje je najbolje mjesto za CTD? Kako ga najbolje potrošiti? Na kraju skupa okupljaju se najzanimljiviji, korisni prijedlozi mikrogrupa i vrši se izbor vijeća slučaja.

Kolektivna priprema predmeta. Vijeće poslova dorađuje plan pripreme i vođenja KTD, organizuje mikrogrupe za pripremu dobrih djela „u tajnosti“. U ovoj fazi mogu se održavati sastanci s ljudima koji mogu pomoći u vođenju predmeta, pripremaju se materijali, proučavaju se literatura i periodični časopisi, stvara se centar za štampu itd. Iskustvo pokazuje da se, u cjelini, ne smije zloupotrebljavati način organizovanja kolektivnih stvaralačkih poslova koji se opravdao. Nemoguće je odbiti tradicionalne razgovore, debate, konferencije i druge pozitivno dokazane oblike organizovanja pedagoškog procesa. U tom slučaju, razrednik izrađuje plan ili okvirni plan, u kojem bilježi: temu i oblik organizacije rada; svrha i ciljevi održavanja, vrijeme održavanja (datum, sat); lokacija događaja; kome je povjerena njegova priprema i izvođenje (distribucija instrukcija); oprema i dekoracija; oblik obračuna rezultata obavljenog rada. Pažljivo osmišljen plan za određeni događaj - neophodno stanje njegova kvalitativna implementacija, uslov za postizanje kako sadržajnih tako i obrazovnih rezultata.

Institut razrednog rukovodstva u srednjim školama je zbog potrebe koordinacije obrazovno-vaspitnog rada na srednjem i višem nivou. Odeljenjski starešina je multifunkcionalna dužnost koja nastavniku nameće ozbiljnu ličnu odgovornost za rezultate razvoja dece i grupa učenika.

Stoga su poslovi razrednog starešine u školi uređeni posebnom odredbom. Ovaj dokument je predviđen listom internih obaveznih regulatornih dokumenata u obrazovnoj ustanovi.

Dužnosti razrednog starešine

Imenovanje na zvanje odeljenskog starešine vrši se naredbom direktora obrazovne ustanove, a kontroliše ga zamenik rukovodioca za obrazovno-vaspitni rad. Preduslov je prisustvo visokog ili pedagoškog obrazovanja.

obuhvata organizaciju vaspitanja, vanškolskog razvoja i odeljenja dece, zaštitu interesa dece i dečijeg tima u školskoj i obrazovnoj sredini, organizaciju rada sa roditeljima učenika.

Rezultati rada su dati u analitički oblik, izvještava sve zainteresovane subjekte obrazovnog prostora: nastavno osoblje, organe uprave, roditelje. Struktura posla uključuje sljedeće dijelove:

• Pravci i zadaci rada.
• Rad sa studentima.
• Formiranje dječijeg tima.
• Rad sa spoljnim okruženjem.
• Vaspitno-obrazovni rad.
• Trening.
• Potrebna znanja i vještine.
• Prava i odgovornosti razrednog starešine.

Pravci i zadaci rada

Aktivnost odeljenskog starešine odvija se u tri najvažnije oblasti: individualni pristup svakom učeniku, odnosi sa školskim timom učenika, interakcija sa spoljašnjim okruženjem. Ove oblasti aktivnosti su međusobno povezane. Individualni rad sa učenikom obuhvata usklađivanje odnosa sa vršnjacima, njegovu samorealizaciju u obrazovnom i vanškolskom okruženju. Uspješna socijalizacija u dječjem timu je razvoj pojedinca.

Zauzvrat, čas, kao subjekt obrazovnog okruženja, služi kao prirodna podloga za samoostvarenje svakog učenika.

Osjećaj značaja za tim i prepoznatljivost djeteta u školskom okruženju organski su elementi u sistemu obrazovanja i razvoja djece.

Odgovornost razrednika je da uspostavi konstruktivne, pozitivne odnose sa roditeljima djece. Organizacija zajedničkih događaja je najkraći put do uspostavljanja kontakata na nivou škole i porodice.

Rad sa studentima

Odeljenjski starešina učestvuje u formiranju psiholoških i pedagoških uslova za razvoj ličnosti učenika u intelektualnoj, fizičkoj i duhovnoj sferi. Da bi to učinio, mora poznavati karakteristike ličnosti svakog djeteta, uslove njegovog života u porodici. Funkcije razrednog starešine uključuju:

• Posjeta djetetovoj porodici i uspostavljanje kontakata sa roditeljima.
• Analiza uspješnosti učenika.
• Upis ličnih dosijea studenata.
• Kontrola pohađanja nastave i prevencija devijantnih oblika ponašanja.

Na osnovu znanja o učenicima i vodeći računa o njihovim ličnim mogućnostima, nastavnik pomaže da se potencijal učenika u timu u potpunosti otključa.

Formiranje dječijeg tima

Odeljenjski starešina je odgovoran za formiranje školskog tima, za procese socijalizacije. Od njihove efikasnosti mnogo zavisi: učenici, njihovo prvo iskustvo u procesu socijalizacije, iskustvo odnosa sa starijim učesnicima u obrazovnom procesu, efektivnost obuke.

Razrednik uključuje formiranje kvalitetnog socio-kulturnog okruženja u vidu školskog udruženja učenika. Koje metode rada su predviđene za postizanje ovog cilja?

• Organiziranje aktivnosti u učionici.
• Analiza i procjena unutrašnje klime grupe studenata.
• Vannastavne kulturne, sportske i intelektualne aktivnosti.
• Zajedničke aktivnosti sa roditeljima.
• Putovanja i učešće na manifestacijama različitih nivoa: regionalnih, gradskih, regionalnih.

Rad sa spoljnim okruženjem

Rad sa roditeljima, zaštita i zastupanje interesa svakog učenika i tima u cjelini u vanjskom okruženju (škole, gradovi) važne su tačke koje su uključene u funkcionalne dužnosti razrednog starešine.

Razrednik ima za cilj da pomogne djetetu da osvijesti sebe kao člana školskog društva, pomaže djeci da shvate svoj dio odgovornosti za kolektivna postignuća.

Za formiranje zdrave klime za obrazovno okruženje djece, dužnosti razrednog starešine u školi uključuju stvaranje povoljnih uslova za učenike. U tu svrhu koriste se:

• Organizacija masovnih kulturnih i sportskih događaja.
• Organizacija bdijenja.
• Pomoć u procesu samoorganizacije kolektivnih oblika aktivnosti.
• Učešće na takmičenjima, intelektualnim događajima, olimpijadama.

Vaspitno-obrazovni rad

Obrazovanje u školi je vodeća djelatnost, ali druge funkcije nisu ništa manje važne. Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine sa timom učenika je svjesno formiranje pozitivnih i društveno značajnih oblika ponašanja učenika u cilju prihvatanja moralnih propisa društva. Edukacija se odvija u različitim oblicima:

• Tematski sastanci.
• Obrazovna djelatnost.
• Aktivno učešće u društveno traženim oblicima ponašanja (pomoć boracima, učešće na subotnicima, organizacija koncerata, nastupa, takmičenja).

Trening

Veština samorazvoja treba da bude svojstvena svakom nastavniku.

obuhvata usavršavanje u skladu sa planom obrazovne ustanove, kao i element samoobrazovanja. To može biti:

• Učešće na kreativnim konkursima za nastavnike.
• Pohađanje pedagoških seminara, konferencija.
• Učešće u stručnoj razmjeni.
• Proučavanje štampanih materijala i publikacija na ovu temu.
• Rad na praktičnim seminarima o razvoju savremenih tehnika komunikacije.

Potrebna znanja i vještine

Za profesionalnu realizaciju aktivnosti kao nastavnik razredne nastave, nastavnik mora imati određeni skup znanja i biti sposoban da ih koristi u praktičnim aktivnostima:

• Posjedovati znanje iz dječje i fiziologije.
• Naučite kako komunicirati sa učenicima i roditeljima.
• Poznavati metode rada sa grupama i posjedovati savremenim metodama individualni rad.
• obuhvata poznavanje zakonodavstva Ruske Federacije, Zakona o obrazovanju, Konvencije o pravima djeteta, Deklaracije o ljudskim pravima i slobodama, lokalnih akata i pravilnika o radu.

Prava i odgovornosti razrednog starešine

Učiteljica je visok stepen odgovornost. Odgovornost razrednog starešine je da bude uzor za ponašanje. Kršenje ovih pravila je preplavljeno negativnim posljedicama za samog nastavnika.

Pošto je nemoguće od djece zahtijevati poštovanje pravila ako ih krši onaj ko je odgovoran za obrazovanje.

Prava i obaveze razrednog starešine imaju kako eksterne, normativno propisane propise, tako i unutrašnje, moralne propise, čije kršenje može dovesti do ozbiljnih posljedica koje utiču na ponašanje učenika.

Odeljenjski starešina ima pravo:

• Dobiti informacije o psihofiziološkim karakteristikama učenika.
• Pratite ishode učenja.
• Pokazati inicijativu u unapređenju oblika rada na nivou škole.
• Dobijte metodološku, konsultantsku podršku administracije i visoko specijalizovanih stručnjaka.
• Pozvati zakonske zastupnike učenika u školu radi rješavanja pitanja vezanih za njihov odgoj i obrazovanje.
• Štiti čast i dostojanstvo u slučaju neslaganja sa ocjenom od strane uprave, roditelja, učenika i drugih učesnika u obrazovnom procesu.

Odgovornosti razrednog starešine:

• Za neispunjavanje ili nepravilno ispunjavanje pravila i propisa definisanih internim regulatornim dokumentima.
• Zbog kršenja normi ruskog zakonodavstva i Zakona o obrazovanju