| Utjecaj društvenog okruženja na ljudski razvoj i zdravlje
Osnove sigurnosti života
6. razred
Lekcija 32
Utjecaj društvenog okruženja na ljudski razvoj i zdravlje.
 |
 |
|
Opći razvoj i zdravlje čovjeka zavise od stanja njegove okoline – prirodnog, umjetnog, društvenog – i od njegovog ponašanja u ovoj sredini u svakodnevnom životu.
Upoznajmo se detaljnije sa glavnim faktorima društvenog okruženja koji utiču na društveni razvoj čoveka i formiranje njegovog zdravlja (istovremeno, pod zdravljem podrazumevamo stanje potpunog fizičkog, duhovnog i društvenog blagostanja , a ne samo odsustvo bolesti i fizičkih nedostataka).
Društveni razvoj osobe je postupna priprema za samostalan život odrasle osobe. Nivo društvenog razvoja osobe određen je stepenom njegovog obrazovanja, sticanjem određenih radnih vještina i sposobnosti, sposobnošću i vještinama komunikacije s ljudima oko sebe u procesu života.
Društvena zrelost osobe obično je određena nizom kvaliteta. To je završetak školovanja, sticanje određenog zanimanja, ekonomska samostalnost i sposobnost samostalnog života.
U vašim godinama postepeno se izgrađuje sistem odnosa prema drugim ljudima, prema sebi i društvu u cjelini. Gradite novi nivo samosvesti. Počinjete procjenjivati svoje kvalitete, fokusirajući se na društveno značajne kriterije i standarde za vas.
U vašim godinama, osoba je upravo u takvoj fazi razvoja kada počinje da formira interesovanje za profesionalne aktivnosti. Studirate na općeobrazovnoj ustanovi, gdje dobijate sistematizirana znanja o svijetu oko sebe, možda ste uspješno zaljubljeni u određene vrste aktivnosti (modelstvo, rad s aparatima, kućanskim aparatima itd.). Sve je to osnova Vašeg budućeg profesionalnog djelovanja.
Vaš socijalno sazrevanje se dešava u porodici, kada komunicirate sa voljenim osobama; u školi, u komunikaciji sa nastavnicima i vršnjacima; na ulici, kada komunicirate sa prijateljima i poznanicima; na vaš razvoj utiče slušanje i gledanje radio i televizijskih programa.
Postepeno formira se vaše lično životno iskustvo, određujete svoje mjesto u svijetu oko sebe i razvijate životne smjernice.
Kako uticaj vanjskog svijeta ne bi imao negativan utjecaj na vaš razvoj i zdravlje, morate stalno učiti da određujete šta će vam štetiti, a šta koristiti. Ne treba biti nečitljiv pri odabiru poznanika, ne treba sve gledati na TV-u. Greška u izboru može dovesti do neželjenih posljedica.. U našem vremenu ima više nego dovoljno primjera za to.
Testirajte se
■ Šta treba razumjeti pod društvenim okruženjem?
■ Koji faktori u društvenom okruženju utiču na ukupan razvoj osobe?
■ Zašto treba biti pažljiv i razborit pri odabiru grupa vršnjaka? Obrazložite svoj odgovor.
Poslije škole
Zapišite TV programe u svoj sigurnosni dnevnik koji vam zaista pomažu u učenju, samorazvoju i samousavršavanju. Navedite pored naslova svake TV emisije koja nova znanja i praktične savjete dobijete iz nje.
Navedite primjer kako je greška u izboru drugova dovela do neželjenih posljedica u životu nekog od vaših poznanika (ili poznanika vašeg druga). Upišite ovaj primjer u sigurnosni dnevnik kao kratku priču (10 rečenica) sa obaveznim zaključkom koja je greška glavnog junaka.
Utjecaj droga i drugih psihoaktivnih supstanci na zdravlje ljudi
 |
 |
 |
Psihoaktivne supstance su hemijske supstance prirodnog ili veštačkog porekla, čija upotreba dovodi do promena u psihičkom stanju osobe. To su narkotične i otrovne tvari. Oni čine ljude ovisnima o njima. Promet i upotreba opojnih supstanci podliježe posebnoj kontroli. Bolna ovisnost o opojnim supstancama naziva se ovisnost o drogama, a o toksičnim supstancama - zloupotreba supstanci.
U našoj zemlji, nedozvoljena upotreba, proizvodnja, stavljanje u promet, držanje opojnih supstanci se smatra krivičnim djelom.
Ovisnici o drogama uključuju neke droge, kućne hemikalije (rastvarači, lakovi, ljepila, itd.), alkohol i nikotin.
Zloupotreba supstanci je njihova potrošnja u nemedicinske svrhe.
Ako zlostavljanje povlači bolesno stanje, onda je to bolest. Ovisnost o drogama i zloupotreba supstanci su bolesti. U oba slučaja govorimo o bolnoj privlačnosti prema određenoj supstanci.
Ovisnost o drogama i zlouporaba supstanci se postepeno razvijaju, uz povećanje manifestacije bolesti. U početku je upotreba psihoaktivnih supstanci povezana sa željom da se jednostavno pokuša. Uobičajeno, upotreba počinje od izolovanih slučajeva, zatim postaje sve češća i na kraju sistematski. Period epizodične, jednokratne upotrebe je početak bolesti, a prelazak na redovno uzimanje lijeka (supstance) ukazuje na nastanak ovisnosti o drogama, odnosno duboke bolesti. Glavni simptom bolesti je privlačnost.
Privlačnost je potreba za drogom (ili otrovnom tvari), koja se manifestira kao žudnja za njom. .
Kako nastaje ova atrakcija? Svaka osoba ima centar zadovoljstva u mozgu, koji obezbjeđuje dobro raspoloženje i reagira na određene radnje i ponašanje osobe. Rešio težak problem - uživao, sreo se sa prijateljima - uživao, imao ukusan ručak - takođe uživao. Istovremeno, osjećamo zadovoljstvo zbog posebnih regulatornih supstanci prisutnih u ljudskom tijelu - neurotransmitera1. Po svom sastavu, neurotransmiteri 1 su psihoaktivne supstance. Njihova koncentracija u tijelu je zanemarljiva. One pružaju zadovoljstvo kao rezultat ljudskog života.
1
Neurotransmiteri su hemijske supstance čiji su molekuli u stanju da reaguju sa nervnim ćelijama tela, izazivajući njihovu aktivnost.
Potpuno drugačija slika se javlja nakon vještačkog unošenja psihoaktivnih supstanci (nikotin, alkohol, droge) u organizam.
Prvo, tijelo ne reguliše količinu umjetno unesenih supstanci, može doći do predoziranja.
Drugo, dobijanje zadovoljstva od veštački unesenih psihoaktivnih supstanci ne zahteva nikakav napor od čoveka, što znači da slabi organizam i čini ga podložnijim raznim bolestima.
Treće, ljudsko tijelo manje uživa u svom prirodnom ponašanju.
Četvrto, tijelo se postepeno navikava na prihvaćenu dozu psihoaktivnih supstanci i više ne može bez njihovog stalnog unošenja. Ova potreba je žudnja za drogom.
U početku se privlačnost prema drogi manifestira na nivou mentalne ovisnosti: lijek je potreban za vraćanje normalnog mentalnog stanja. Ako se ne prihvati, doći će do lošeg raspoloženja, razdražljivosti, smanjene efikasnosti, pojavit će se opsesivne želje.
Kako se ovisnost o drogama ili supstancama dalje razvija, privlačnost se počinje manifestirati na razini fizičke ovisnosti, javlja se bolna privlačnost prema psihoaktivnoj supstanci. Bez doze lijeka kod ljudi dolazi do poremećaja nervnog sistema i unutrašnjih organa.
S pojavom fizičke ovisnosti o drogi, ponašanje osobe i njeni vitalni interesi počinju se mijenjati. Glavna briga za njega je da zadovolji rastuću želju za drogom.
U tom stanju mijenja se način života čovjeka, njegovo ponašanje i odnos prema drugima. Osoba u ovoj fazi ovisnosti postaje neobuzdana, ogorčena, sumnjičava i osjetljiva. Odlikuje ga ravnodušnost prema sudbini voljenih i vlastitoj sudbini.
Postepeno, tijelo ovisnika o drogama ili supstancama slabi i postaje fizički oronulo. Sve obrambene snage tijela slabe, zbog čega je moguć razvoj bilo koje bolesti, zarazne i nezarazne. Dramatično, za 20-30 godina, životni vijek narkomana se smanjuje, ako se to može nazvati životom.
Opisali smo faze razvoja bolesti zavisnosti od droga i supstanci, bolesti na koje se osoba osuđuje, svojevoljno, isprobavajući psihoaktivnu supstancu. Tolika je cijena radoznalosti da se osjeti užitak opijenosti psihoaktivnom supstancom.
U prilog rečenom navešćemo odlomak iz knjige Sergeja Bajmuhametova „Zlatni snovi. Ispovesti narkomana. Evo jedne od ispovesti:
“Najgora stvar kod ovisnosti o drogama je psihološka strana. Nešto strašno se dešava u čoveku. Kako da to prenesem?.. Zapisao sam u svojim dnevnicima: ovo je osjećaj da je čovjek pao u grob. Pa se probudio, vidi da je živ, još ima snage, ali nikako da izađe. Živ si, ali si već leš - ovako nešto. Kad se "krov" pomera, čini vam se da vas specijalne službe posmatraju, petnaestogodišnjakinja, pacovi iskaču ispod nogu, pauci vise u grozdovima - sve je to u vama, unutra, ali u isto vreme takoreći spolja.onda sve razumeš...kako da objasnim?sa strane gledaš i vidiš. Ali ne možeš prestati. Zamislite da vi, to ste vi, počnete da se skidate goli na trgu, da vičete neku glupost, da psujete sve... Shvatite da radite nešto strašno, nespojivo sa konceptima, nespojivo sa vama, ne želite ovo, ali ti to uradi.
Eto šta je psihoza, takvo je stanje narkomana. Cela psiha, mozak, duša, cela ličnost je raskomadana na dva dela, raspada se. Može li se održati?
Stručnjaci ističu da se prvi test na drogu ponekad dešava sa 8-10 godina, ali najčešće sa 11-13 godina. U većini slučajeva, osoba koja je počela da se drogira više ne može da se oslobodi ove zavisnosti.
Zašto sve više ljudi kreće na put dobrovoljnog samouništenja??
Razloga za to je više, a glavni je taj što droge i njihova distribucija dilerima droge donose ogromne profite, koji se iznose milijarde dolara. Za to su spremni na sve.
Stvoren je čitav niz mitova za promociju droga:
■ droge su "ozbiljne" i "neozbiljne", lagane;
■ droge čine osobu slobodnim;
■ droge pomažu u rješavanju životnih problema.
Osim toga, adolescenti i mladi ljudi stvaraju pogrešno mišljenje: čak i ako probam drogu, neću postati ovisnik, mogu pobijediti naviku i prestati koristiti drogu u bilo kojem trenutku.
Sve je to strašna obmana, čija je svrha da privuče što veći broj adolescenata i mladih ljudi na drogu, zarađujući veliki novac na distribuciji droge.
Okrutna istina je sledeća: ako počnete da koristite drogu, to je zauvek. Uzmite u obzir da nema povratka.
Testirajte se
■ Zašto se ovisnost o drogama smatra gotovo neizlječivom bolešću?
■ Zašto droga donosi ogroman profit svojim distributerima? Opravdajte.
Poslije škole
Pronađite na internetu ili u medijima, u knjigama iz biblioteke primjer kako je ovisnost o drogama jednog mladića praktično uništila njegovu porodicu, budući da su troškovi ljekara daleko premašili sredstva koja bi mu bila potrebna za pristojan život u društvenoj sredini . Pripremite post na ovu temu.
Pozvani ste u kompaniju u kojoj ima dosta momaka koje ranije niste poznavali. Jedan od njih demonstrativno puši cigarete sa osmehom na licu. Na pitanje kakve cigarete puši, novi poznanik odgovara da je u pitanju laka "trava". Neočekivano se nudi da mu se pridruži, uvjeravajući da će vam se nakon par udisaja osjećati dobro i da nema ovisnosti o ovoj „travki“. Vaši postupci?
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
Apstrakt: Ljudsko društveno okruženje
- Uvod
Uvod
Društveno okruženje su društveni, materijalni i duhovni uslovi koji okružuju osobu za njeno postojanje, formiranje i djelovanje. U širem smislu (makrookruženje) pokriva društva. - ekonomski sistem u cjelini - proizvodi. snage, ukupnost društvenih odnosa i institucija, javna svijest, kultura datog društva; U užem smislu (mikrookruženje), kao element društvenog okruženja u cjelini, ono uključuje neposredno društveno okruženje čovjeka – porodicu, radne, obrazovne i druge timove i grupe. Društveno okruženje ima odlučujući uticaj na formiranje i razvoj ličnosti. Istovremeno, pod uticajem stvaralačke aktivnosti, ljudska aktivnost se menja, transformiše, au procesu tih transformacija menjaju se i sami ljudi.
Socio-psihološki fenomeni nastaju u interakciji društvenog okruženja, pojedinca i grupe. Stoga je prilikom njihovog proučavanja potrebno prije svega formirati prilično jasnu predstavu o društvenom okruženju, o pojedincu i grupi kao subjektima ovih pojava, te o općim uvjetima njihovog međusobnog utjecaja i interakcije.
Društvena sredina je sve ono što čovjeka okružuje u njegovom društvenom životu, služi kao predmet njegove mentalne refleksije – bilo direktno ili posredovano rezultatima rada drugih ljudi. Osoba doživljava uticaj ogromnog skupa društvenih faktora tokom svog života. Svi oni, zajedno, čine društveno okruženje pojedinca. Ali da bi označio društvene faktore koji određuju društveni život, marksizam koristi koncept "društveno-ekonomske formacije", zašto je inače koncept "društveno okruženje"? Razmotrite odnos između ovih pojmova.
Društveno okruženje i društveno-ekonomska formacija
Pojam društvenog okruženja označava specifičnu originalnost društvenih odnosa u određenoj fazi njihovog razvoja. Po tome se razlikuje od koncepta društveno-ekonomske formacije i dopunjuje ga. Pojam društvenog okruženja karakteriše ne suštinu društvenih odnosa, već njihovu konkretnu manifestaciju. Kapitalizam kao društveno-ekonomska formacija podliježe istim društveno-ekonomskim zakonima. Ali, manifestirajući se u specifično posebnim oblicima, djelovanje ovih zakona stvara specifično društveno okruženje koje se razlikuje od drugih društvenih sredina. U ovom posebnom društvenom okruženju djeluju pojedinci i grupe. Štaviše, ako istorijske ličnosti i velike grupe (klase, nacije) djeluju u širokom društvenom okruženju, onda je sfera djelovanja malih grupa i njihovih konstitutivnih pojedinaca mikrookruženje, neposredno društveno okruženje.
Specifična društvena sredina pojavljuje se u psihološkom aspektu kao skup odnosa između pojedinca i grupe. Odnos između društvenog okruženja i pojedinca ima prilično značajan moment subjektivnosti. Ako klasa ne može promijeniti svoje mjesto u društveno-ekonomskoj formaciji, a da sebe ne uništi kao klasu, onda osoba može promijeniti svoje mjesto u društvenoj sredini, može se kretati iz jedne društvene sredine u drugu i tako konstruirati svoje društveno okruženje u određeno opseg.
Naravno, mobilnost pojedinca u društvenom okruženju nije apsolutna, ograničena je objektivnim okvirom društveno-ekonomskih odnosa, klasnom strukturom društva. Ipak, aktivnost pojedinca, posebno u odnosu na mikrosredinu koju bira, ne može se podcijeniti. Praktični značaj ovog pitanja otkriva se, posebno, u analizi uzroka zločina.
Društveno okruženje u odnosu na pojedinca ima relativno slučajan karakter. Ova slučajnost je posebno velika u psihološkom smislu, jer karakter i karakteristike pojedinih ličnosti ostavljaju traga na njihovim odnosima. Ali čak se i ta slučajnost manifestuje samo do određenih granica. Ona je ograničena nužnošću odnosa koje određuje određeni društveno-ekonomski sistem.
Treba uzeti u obzir da je društveno-ekonomska formacija najviša apstrakcija sistema društvenih odnosa u kojoj su fiksirane samo globalne karakteristike. U društvenom okruženju ovi elementi društveno-ekonomskih formacija oživljeni su različitim aspektima: demografskim, etničkim, psihološkim, individualnim. Stoga se čini da je struktura društvenog okruženja složenija i složenija od strogo logične strukture društveno-ekonomske formacije.
Struktura društvenog okruženja ne može biti potpuni analog strukture društveno-ekonomske formacije, njen odraz u ogledalu. Faktori etničkog poretka, poput pripadnosti nekoj nacionalnosti, naciji, određenoj etničkoj grupi, kao i izvedeni faktori etničke svijesti, djelujući zajedno, čine sastavne elemente društvenog okruženja. Istovremeno, elementi direktno vezani za društveno-ekonomsku formaciju imaju odlučujući uticaj na društveno okruženje. Sistem objektivnih društvenih odnosa predstavlja, takoreći, okvir na kojem se nalaze male grupe i pojedinci. Mjesto grupe u ovom okviru u osnovi određuje društveno okruženje pojedinca.
Dakle, društveno okruženje u prvoj aproksimaciji može se odrediti tipom društveno-ekonomske formacije. Po tome se razlikuje društveno okruženje, što je karakteristično za primitivno-komunalni, robovlasnički, feudalni, kapitalistički i socijalistički sistem. Razlikuje se i priroda uticaja ovako definisanog društvenog okruženja na pojedinca i grupu. S indignacijom govorimo, na primjer, o opstancima feudalno-bajskog u socijalističkoj stvarnosti. Ljutito stigmatiziramo moderne činjenice o trgovini robljem i ropstvu, shvaćajući da one nikako ne prolaze bez traga u svijesti onih koji žive u sličnom društvenom okruženju u nekim stranim zemljama.
Klasni karakter društvene sredine
Unutar tipova društvenog okruženja, koje se razlikuju po tipu društveno-ekonomske formacije, treba razlikovati tipove u zavisnosti od mesta grupe u strukturi formacije. Ovdje se, prije svega, klasna društvena sredina ističe svojim mjestom u istorijski određenom sistemu društvene proizvodnje. Dakle, razlikujemo buržoasku društvenu sredinu, proletersku društvenu sredinu i tako dalje. Budući da je svaka društvena klasa heterogena po svom sastavu i podijeljena na određene slojeve, svaki sloj ima svoje karakteristične karakteristike društvenog okruženja. Ovo daje unutarklasne podjele društvenog okruženja. Osim toga, postoji društveno okruženje takozvanih deklasiranih elemenata. Svaki od navedenih tipova društvenog okruženja karakteriziraju određene psihološke osobine koje ostavljaju traga na pojedinca i grupe ljudi.
Konačno, postoji grupa karakteristika koje pomažu da se identifikuje tip društvenog okruženja prema podjeli rada. Postoji manje-više jasna razlika između urbane sredine i ruralne sredine; društveno okruženje, koje karakteriše fizički i umni rad, različite vrste delatnosti - industrijske, političke, pravne, naučne, umetničke, sa svim obeležjima bića ljudi koji proizilaze iz ove podele.
društveno okruženje podjela rada
Svi ovi znakovi čine specifične karakteristike društvenog okruženja koje utječu na individualne kvalitete pojedinca, ostavljajući traga na njihov odnos.
Problem stila života pojedinca, male grupe, usko je povezan sa problemom društvenog okruženja. Društveno okruženje je složen skup odnosa. Međutim, osoba može biti uključena sa različitim stepenom aktivnosti u ove odnose. Ukupnost praktičnih stavova prema društvenoj sredini čini način života pojedinca. Više o načinu života bit će riječi u nastavku. Sada da sumiramo.
Dakle, društveno-ekonomska formacija u svojoj istorijskoj, demografskoj, geografskoj i etničkoj specifičnosti formira datu društvenu sredinu iz koje nastaje određeni način života i, prateći ga, način mišljenja i osjećanja.
Shodno tome, društveno-ekonomska formacija - društveno okruženje - način života - ličnost - takva je temeljna shema procesa prodiranja društvenih odnosa u odnos osobe prema drugim ljudima, društvenog u pojedinca, put socijalizacije pojedinca.
Nije dovoljno reći da društveno okruženje oblikuje ličnost, kako su govorili francuski materijalisti 18. veka. Ovu vezu potrebno je nastaviti dalje - na društveno-ekonomsku formaciju, način proizvodnje, kao što to čini marksizam. "Mi," pisao je G.V. Plehanov, "ne samo da kažemo da je osoba sa svim svojim mislima i osjećajima proizvod društvenog okruženja; mi pokušavamo razumjeti genezu ovog okruženja." Zaključujući da su, u konačnoj analizi, „svojstva društvenog okruženja određena stanjem proizvodnih snaga u bilo kom trenutku“, Plehanov objašnjava: „Svaka data faza u razvoju proizvodnih snaga nužno vodi do određenog grupisanja ljudi u društvenom proizvodnom procesu, odnosno određenim proizvodnim odnosima", odnosno određenoj strukturi čitavog društva. A kada je struktura društva data, nije teško shvatiti da će se njegov karakter odraziti općenito na cjelinu. psihologije ljudi, na sve njihove navike, moral, osjećaje, poglede, težnje i ideale."
Savremena buržoaska sociologija i socijalna psihologija naširoko koriste koncept društvenog okruženja. Međutim, društvenu sredinu oni uglavnom shvataju kao kulturnu sredinu, bez njene povezanosti sa proizvodnim aktivnostima ljudi, sa društveno-klasnom strukturom društva, što u konačnici dovodi do idealističkog tumačenja uloge društvene sredine u formiranju. ličnosti.
Kao rezultat:
Društveno okruženje je sve ono što čovjeka okružuje u njegovom društvenom (javnom) životu. To je prije svega porodica, drugovi iz razreda, vršnjaci u dvorištu i tako dalje. Čovek tokom života doživljava uticaj društvenih faktora. U odnosu na zdravlje ljudi, pojedinačni faktori mogu biti indiferentni, mogu imati blagotvorno dejstvo, ili mogu biti štetni - do i uključujući smrt.
Hostirano na Allbest.ru
Slični dokumenti
Teorijske osnove dijagnostike društvene sredine. Koncept društvenog okruženja i sistem socijalne zaštite djece u Rusiji. Metode dijagnosticiranja socijalnog okruženja. Proučavanje društvenog okruženja pravoslavnog sirotišta "Rozhdestvensky" u regiji Kaluga.
teza, dodana 14.02.2010
Hijerarhijska struktura ličnosti prema modelu mentalnog aparata u djelu Z. Freuda "Ja i ono". Društvena sredina kao izvor svih specifičnih ljudskih osobina ličnosti. Uloga države u formiranju i razvoju pojedinca.
izvještaj, dodano 25.05.2014
Problem ličnosti u sociologiji i filozofiji. Društvena i djelatna suština čovjeka. Fizička, društvena i duhovna ličnost. Interakcija pojedinca i društva. Uticaj društvene uloge na razvoj ličnosti. institucionalizovane društvene uloge.
test, dodano 27.01.2012
Ličnost. Razvoj djetetove ličnosti pod uticajem faktora sredine. Mnogi fizički, biološki i društveni faktori uključeni su u složeni proces formiranja ličnosti.
sažetak, dodan 06.11.2006
Studija Karen Horney o uticaju društvenog okruženja na formiranje ličnosti. Osjećaj anksioznosti i želja za sigurnošću kao osnova ljudske motivacije. Struktura neurotične ličnosti. Aktivnosti socijalnog radnika.
esej, dodan 05.05.2014
Socijalni rad kao fenomen javnog života. Istorijski korijeni strukturalnog socijalnog rada. Uređenje pravnih i ekonomskih odnosa osobe sa društvom. Odnos socijalnog rada sa drugim naukama. Suština paradigmi socijalnog rada.
sažetak, dodan 13.10.2008
Osobine, funkcije, zadaci i principi socijalne politike. Upravna reforma u Ruskoj Federaciji i njen uticaj na formiranje i sprovođenje socijalne politike države. Socijalna kohezija društva i ljudska prava, prognoza socijalne situacije u Rusiji.
seminarski rad, dodan 29.03.2015
Ličnost kao društvena jedinica koja postoji u određenom društvu; društvenom okruženju. Proces socijalizacije ličnosti: suština, dinamika, faze, metode i sredstva. Uloga pojedinca u razvoju društva, njegovom formiranju i svrsishodnom obrazovanju.
test, dodano 23.11.2010
Pojam ličnosti u sociologiji. Odnos biološkog i socijalnog u formiranju ličnosti. Proces ulaska osobe u društvo, njena socijalizacija i socijalna adaptacija, prilagođavanje pojedinca društvenom okruženju. Društveni status pojedinca.
test, dodano 25.04.2009
Tema čovjeka i ličnosti kao jedna od ključnih tema sociologije. Sistemska svojstva osobe. Društvena uloga i status pojedinca. Socijalizacija kao proces ovladavanja od strane osobe pravilima koja vladaju u datom društvu. Socijalna tipologija ličnosti.
O uticaju društvenog okruženja na razvoj ličnosti osobe
U savremenoj nauci dugo vremena nije odbačena činjenica da se osoba razvija pod uticajem i sopstvene prirode i spoljašnjeg okruženja.
Genetske studije pokazuju da biološki preduslovi igraju veoma važnu ulogu u formiranju ličnosti. S druge strane, eksperimenti i zapažanja psihologa, sociologa i antropologa pokazuju podjednako važnu ulogu uticaja društvenog okruženja na razvoj ličnosti osobe.
Ličnost i društveno okruženje su u interakciji sve vreme. Promjenom okoline pokušavamo utjecati na ličnost, ali da li naš utjecaj uvijek dovodi do pozitivnih rezultata?
Počnimo s opisom čuvene Cambridge-Somerville studije.
Godine 1935. američki psiholog Richard Clark Cabot (R. Cl. Cabot) razvio je program pozitivnog utjecaja na dječake uzrasta od 5 do 13 godina. Istovremeno, važno je napomenuti da je dosta njih smatrano ugroženim, sa prekršajima, te su bili kritikovani od strane škole i socijalne službe.
Formirane su eksperimentalne i kontrolne grupe. Svaki je uključivao 250 dječaka, svi iz radnih porodica koje žive u gusto naseljenoj oblasti Massachusettsa. Raspodjela u njima izvršena je nasumično, kako bi u budućnosti bilo moguće uporediti sudbinu učesnika eksperimenta i podvrgnutih ciljanom društvenom utjecaju (eksperimentalna grupa) sa kontrolnom grupom, na koju nije vršen nikakav utjecaj. .
Dječaci iz eksperimentalne grupe su 5 godina bili pod uticajem različitih oblika socijalne pomoći i to:
Dva puta mjesečno su ih posjećivali socijalni radnici koji su pokušavali da im pomognu u njihovim problemima, na primjer, u rješavanju porodičnih sukoba.
Za polovinu učesnika organizovana je nastava sa tutorima iz školskih predmeta.
Više od stotinu dječaka imalo je priliku da bude pod medicinskim i psihijatrijskim nadzorom.
Većina je imala priliku da komunicira sa članovima omladinskih organizacija: izviđačima, Mladim hrišćanskim udruženjem i drugima.
Oko 25% je bilo u ljetnim omladinskim kampovima.
Za pet godina dječaci u eksperimentalnoj grupi iskusili su različite pozitivne društvene efekte. Iskorištena su sva sredstva koja su istraživačima na raspolaganju. Program je bio dobro prihvaćen i od strane osoblja i većine učesnika.
Zatim su 40 godina (podsjetimo, istraživanje je počelo 1935.) praćeni učesnici eksperimentalne i kontrolne grupe. Ukupno, podaci su prikupljeni za 95% učesnika. Svrha zapažanja je bila da se prouči kako je ovaj program utjecao na životne ishode djece koja su u njemu učestvovala.
Rezultati su bili neočekivani.
- Nije bilo razlika između kontrolne i eksperimentalne grupe u pogledu stepena učinjenih prekršaja, zdravstvenog stanja, profesionalnog uspjeha i zadovoljstva životom.
- Nadalje! Za indikatore kao što su ponavljanje krivičnih dela u odrasloj dobi, slučajevi alkoholizma, sticanje statusa zaposlenih i specijalista, poređenje je išlo u korist kontrolne grupe. To je značilo da su neki od učesnika oštećeni socijalnom pomoći.
Za to postoji nekoliko objašnjenja, na primjer:
- Utvrđeno je da su faktori okoline koji doprinose antisocijalnom ponašanju mnogo značajniji od uticaja programa. Zaključak: potrebno je poboljšati ukupan socio-ekonomski status djece.
- U činjenici da osoba čini antisocijalna ili kriminalna djela, veliku ulogu igra slučaj.
Ali ova i druga tumačenja ne objašnjavaju zašto organizirana briga o djeci uopće nije bila korisna. Može se konstatovati samo jedno: uticaj sredine u kojoj su živeli nije prevaziđen. Sve što je urađeno za djecu nije dalo pozitivne rezultate.
Uostalom, da je sudjelovanje u eksperimentu pomoglo barem nekolicini djece, onda bi ukupni pozitivan rezultat bio u korist eksperimentalne grupe, ali to se nije dogodilo.
A neki su povređeni, kao što je gore pomenuto. Evo opet nekoliko mogućih objašnjenja:
- Nekima od onih koji su dobili pomoć to se možda neće svidjeti, izazvalo je odbijanje.
- Posjete specijalista mogle su biti negativno doživljene ne samo od strane onih kod kojih su dolazile, već i od njihovog okruženja, što je imalo posljedice.
- Neki od onih koji su dobili socijalnu podršku su se previše nadali tome 5 godina, a onda su doživjeli razočaranje kada je prošlo, što je povećalo njihovu nesigurnost u svoje sposobnosti i sposobnost da se sami nose sa budućim problemima.
- Komunikacija s ljudima iz različitih društvenih slojeva (tutori, vršnjaci u ljetnim kampovima, medicinski i drugi radnici) mogla bi kod njih izazvati negativna osjećanja o stvarnosti postojećeg svijeta i vlastitim perspektivama.
Šta je od ovoga istina? Nepoznato.
Različiti programi, koji bi, prema njihovim kreatorima, trebali imati značajan pozitivan uticaj, možda nisu značajni u poređenju sa uticajem društvenog okruženja na razvoj i život osobe. A ponekad i da ima potpuno suprotan efekat nego što se očekivalo na početku.
Studija Cambridge-Somerville pružila je još jednu neočekivanu hranu za razmišljanje.
Među dječacima iz kontrolne grupe bili su i oni koji su odrasli u prilično prosperitetnom kućnom okruženju – očevi su imali stalni posao, majke su uspješno vodile domaćinstvo. Za druge je bilo mnogo gore - pijanstvo, nezaposlenost, ponekad psihička bolest roditelja itd.
Međutim, nakon 40 godina pokazalo se da je razlika u pokazateljima koji karakterišu ishod života (broj slučajeva zatvora, broj mentalnih poremećaja, nivo prihoda, pripadnost sloju specijalista i zaposlenih) između muškaraca iz prosperitetnih i nefunkcionalnih porodica bila velika. ili male ili potpuno odsutne.
Ispostavilo se da je prema situaciji u porodici nemoguće predvideti dalje životne rezultate ljudi.
Neki od članova kontrolne grupe imali su pristojne karijere, bili su dobri porodični ljudi. Drugi su postali kriminalci, hronično nezaposleni i pijanici, i bili su agresivni prema svojim najmilijima. Ali sve to nije bilo u korelaciji sa situacijom u njihovoj roditeljskoj porodici.
Da li se iz ovoga može zaključiti da porodica gotovo da nema uticaja na socijalizaciju čoveka?
Ne, takav zaključak se ne može izvesti. Osim toga, tokom studije nije otkriveno „fino podešavanje“ uticaja porodice, već su uzeti u obzir samo vanjski znakovi.
Ali može se pretpostaviti da se uticaj društvenog okruženja na razvoj i život osobe može pokazati značajnijim od bilo koje manifestacije porodičnog blagostanja.
Drugim riječima, uticaj društva na razvoj pojedinca i na ljudski život pokazuje se toliko jakim da uticaj porodičnih odnosa na ovoj pozadini može biti sasvim beznačajan.
A evo još jedne studije koju su zajednički sproveli američki i kineski neurofiziolozi.
Ispitani su govornici engleskog i kineskog jezika.
Svi ispitanici su dobili sljedeće zadatke:
- Predstavljeni su brojevi arapskog alfabeta.
- Trebalo je odgovoriti koliko bi bilo 2 + 2.
Pojavio se sljedeći trend.
Mozak govornika engleskog i izvornog kineskog je radio različito pri obavljanju zadataka (aktivirala su se različita područja mozga, a ista su se aktivirala različitim intenzitetom), tj. brojevi arapskog alfabeta imali su različito biološko kodiranje kod ispitanika, u zavisnosti od toga na kojem jeziku su bili izvorni govornici. Sličan trend otkriven je i pri rješavanju problema - koliko će biti 2 + 2.
Naglašavamo da je riječ o trendu. Bilo je nekih učesnika koji govore engleski i koji su imali ista iskustva kao i oni koji govore kineski i obrnuto. Ali to su bili izolovani slučajevi.
Pokazalo se da su razlike u istočnjačkim i zapadnim kulturama koje utječu na razvoj mozga, počevši od perinatalnog perioda pa sve do oko 20. godine života. To se manifestira na biološkom nivou čak i kod jednostavnih mentalnih radnji kao što su prepoznavanje brojeva i izvođenje elementarne aritmetike.
Studija pokazuje da životna sredina takođe biološki utiče na ljudski razvoj. Razlike u kulturnom okruženju mogu se manifestovati ne samo u upotrebi različitih jezika, strategija za podučavanje matematike, u različitim obrazovnim sistemima, već i na mnoge druge načine.
Postoje mnoge druge neurofiziološke studije koje pokazuju da se uticaj društvenog okruženja na ljudski razvoj manifestuje čak i na biološkom nivou.
Više o uticaju na životnu sredinu.
Dugo se vjerovalo da genetska predispozicija osobe, na primjer, depresiji, dovodi do toga da će pod utjecajem određenih okolišnih faktora sigurno imati problem.
Ali sve se pokazalo težim. Nova istraživanja iz oblasti genetike pokazala su da je jedna od najvažnijih genetskih karakteristika čoveka plastičnost nervnog sistema, koja određuje koliko je podložna uticajima sredine. Nivo plastičnosti je određen skupom gena.
Ali isti skup njih će osobu gurnuti u depresiju ako odrasta u nepovoljnom okruženju i, obrnuto, učiniti je stabilnijom ako odrasta u povoljnim uslovima.
Geni za plastičnost su multifunkcionalni i ima ih mnogo. Njihove različite grupe određuju plastičnost psihe u odnosu na uticaj različitih faktora sredine. Ali da li će ona biti pozitivna ili negativna zavisi od uslova ovog okruženja.
Detaljnije o utjecaju okoline na ljudski mozak predlažemo da poslušate zanimljivo predavanje jednog od vodećih neurofiziologa, profesora Yu.I. Alexandrova
Zamolili smo našeg konsultanta, psihologa sa 30-godišnjim iskustvom, specijalistu za adolescenciju i odnose roditelja i djece, Ilyu Bazenkova, da prokomentariše ovaj članak.
Pitanje. Kako možete komentirati rezultate Cambridge-Somerville studije?
IB. Moram odmah reći da nisam ni čuo za ovu studiju ranije. U literaturi na ruskom jeziku opisano je u prevedenoj knjizi L. Rossa i R. Nisbetta, nisam vidio druge reference na to. Štaviše, pitao sam dosta kolega, uključujući doktore i kandidate nauka, a niko nije znao za ovu studiju. To je činjenica. Ali zahvaljujući pomoći sociologa koji se bavi problemima kriminalnog ponašanja, dobio sam mnoge reference na strane izvore koji se pozivaju na ovu studiju. Pokazalo se da je za strane kolege to od velike važnosti.
Sada na stvar. Zašto program pozitivnog društvenog uticaja nije dao rezultate, a na neki način čak i naneo štetu, ne znam. Tačnije, možete mnogo maštati, ali da li će to biti istina?
Mogu samo da kažem, na osnovu ličnog profesionalnog iskustva, da su odrasli skloni precenjivanju efikasnosti nekih svojih postupaka, čiji je cilj, po njihovom mišljenju, pozitivan uticaj na dete ili adolescenta.
Ovo se ne odnosi samo na roditelje, već i na nastavnike i druge stručnjake koji rade sa djecom i adolescentima. Mislim da je glavni razlog tome što odrasli polaze od svojih ideja „šta je dobro, a šta loše“, pokušavaju da svoj pogled na svet i sistem vrednosti prenesu na decu. A rezultat je često nula, a ponekad i suprotan.
Što se tiče uticaja okoline na čoveka, to je odavno poznato. Šta da komentarišem ovde? Bolje poslušajte predavanja Jurija Iosifoviča Aleksandrova, ima ih puno na YouTubeu. Reći ću samo da roditelji mogu donekle da organizuju sredinu u kojoj živi njihovo dete – porodično okruženje, izbor škole, neke vanškolske ustanove.
Pitanje. Ali rezultati ove studije, koji se tiču uticaja porodice na budući život čoveka, takođe su potpuno neočekivani. Šta možete reći o njima?
IB. Ne znam ni šta da kažem. Za mene su bile jednostavno nevjerovatne. Uostalom, uticaj porodice na razvoj pojedinca ne može se osporiti. Ipak, porodica je veoma važan element djetetovog okruženja. S druge strane, vanjski znaci blagostanja ili problema u porodici mogu biti sekundarni.
Znate, kada se tokom konsultacija morate pozabaviti zamršenošću odnosa djece i roditelja, otkriju se vrlo različite stvari koje ne leže na površini. Po mom mišljenju, porodica ima pozitivan uticaj kada se dete u njoj pre svega oseća psihički bezbedno. Mislim ne samo na ranu mladost, već i na adolescenciju.
Dozvolite mi da kažem jednu potpuno buntovnu stvar. Čak i ako je nešto nepovoljno u porodici, na primjer, pijanstvo, svađe, pa čak i ponekad fizičko kažnjavanje, ali u isto vrijeme tinejdžer ne osjeća psihičko nasilje, onda bi to moglo biti bolje za njega od psihičkog pritiska s vanjskim blagostanjem. . Ali ovo je posebna i duga tema.
U svakom slučaju, uticaj porodice igra veliku ulogu u razvoju ličnosti čoveka. Vraćajući se na neočekivane rezultate Cambridge-Somerville studije, mogu samo ponoviti da su porodičnu situaciju u njoj određivali isključivo vanjski znakovi, a to ne daje osnove za izvođenje zaključaka o beznačajnom utjecaju porodice na čovjekovo stanje. budući život.
Druga stvar je da uticaj okoline na tinejdžera, zaista, često može biti veći od roditeljskog uticaja. To je zbog posebnosti adolescentnog perioda mentalnog razvoja.
Imam ponudu. Dajte mi par sedmica, pažljivije ću proučiti članke na engleskom jeziku na temu ove studije, pokušaću da nađem kolege koji su upoznati s tim, pa ćemo se vratiti na ovu temu.
Za dvije sedmice.
Pitanje. Pa, možete li dodati još nešto onome što ste ranije rekli?
IB. Zašto je program vođen sa djecom dao takve rezultate, tu se nema šta posebno dodati. Samo jedan. U jednom članku na engleskom jeziku koji analizira ovu studiju, dato je mnogo tumačenja. Ali ono što piše jeste da se negativni rezultati nekih programa ili studija po pravilu ne objavljuju ili se njihovi rezultati uopšte ne vrednuju, kao što je to bio slučaj u studiji Cambridge-Somerville. Zaista, da bi se ocijenili rezultati bilo kakvog uticaja, potrebna je kontrolna grupa i longitudinalno (dugotrajno posmatranje).
Što se tiče uticaja porodice na razvoj ličnosti i budući život čoveka. Sve kolege koje sam zamolila za komentar su se složile u jednom – o njegovom uticaju na dete ili adolescenta ne može se zaključiti samo po spoljašnjim znacima porodične situacije. U porodici mnogo važniju ulogu imaju suptilni mehanizmi interakcije roditelja i djece, koji ne leže uvijek na površini..
Izvori.
1. L. Ross, R. Nisbett Čovjek i situacija: Lekcije iz socijalne psihologije.
2. Mark Lipsey i dr. Poboljšanje efikasnosti programa maloljetničkog pravosuđa: Nova perspektiva prakse zasnovane na dokazima (Vašington, DC: Centar za reformu maloljetničkog pravosuđa, Univerzitet Georgetown, 2010.).
3. Zane, S. N., Welsh, B. C., & Zimmerman, G. M. (2015). Ispitivanje jatrogenih efekata Cambridge-Somerville Youth Study: Postojeća objašnjenja i nove procjene. British Journal of Criminology, 56(1), 141
4. Nancy Eisenberg i dr. Da li se svjesnost pojavljuje u djetinjstvu? (Savjest: porijeklo u djetinjstvu?) Razvojna psihologija, 17. decembar 2012.
5. Yiyuan Tang, Wutian Zhang, Kewei Chen, Shigang Feng, Ye Ji, Junxian Shen, Eric M. Reiman, Yijun Aritmetička obrada u mozgu oblikovana kulturama
6. Jay Belsky, Michael Pluess Izvan rizika, otpornosti i disregulacije: fenotipska plastičnost i ljudski razvoj, razvoj i psihopatologija 25, br. 4, pt. 2 (2013), 1243–61;
7. Jay Belsky, Michael Pluess Kumulativno-genetička plastičnost, roditeljstvo i adolescentna samoregulacija, časopis za dječju psihologiju i psihijatriju 52, br. 5 (2011), 619–26.
Često se u pedagoškoj literaturi pojmovi "čovjek" i "ličnost" ne razlikuju, odnosno govore o razvoju i obrazovanju čovjeka ili razvoju i obrazovanju ličnosti, iako to nije isto.
Čak je i K. Marx istakao da koncept „ličnosti“ otkriva društvenu suštinu osobe. Čovjekova suština, pisao je, „nije apstraktnost svojstvena posebnoj individui. U svojoj stvarnosti, ona je ukupnost svih društvenih odnosa. Dakle, kada se posebno razmatra uticaj okoline na razvoj čoveka, treba govoriti o formiranju njegove ličnosti, jer treba govoriti o onim osobinama koje se kod čoveka formiraju prvenstveno pod uticajem najrazličitijih ekološki kontakti, odnosno odnosi sa ljudima i raznim javnim institucijama. Pod okruženjem se u pedagogiji podrazumijeva cjelokupna stvarnost koja okružuje dijete, u čijim uslovima se odvija razvoj osobe, formiranje njegove ličnosti.
S obzirom na uticaj okoline na razvoj čoveka, marksističko-lenjinistička pedagogija ističe, pre svega, da za formiranje ljudske ličnosti, za razvoj čisto ljudskih sklonosti - govor, mišljenje, hodanje u uspravnom položaju - čovek društva, neophodno je socijalno okruženje. Primjeri razvoja djece koja su od djetinjstva upala u životnu sredinu pokazuju da se kod njih nisu razvile te ljudske sklonosti, a sposobnost njihovog razvoja se pokazala toliko inhibiranom da su i nakon što su ova djeca ušla u ljudsko društvo, s sjajno su naučili najjednostavnije oblike komunikacije sa ljudima s poteškoćama i nisu se navikli na način života modernog čovjeka.
Kada se govori o uticaju sredine, misli se prije svega na društveno okruženje, odnosno određeno ekonomskim i političkim uslovima svojstvenim datoj društveno-ekonomskoj formaciji. Geografsko okruženje igra određenu ulogu, veliki značaj pridaje se kućnom okruženju – neposrednom okruženju djeteta.
Pojam "društvene sredine" uključuje materijalne uslove društva, društveni i politički sistem, sistem proizvodnje i društvenih odnosa i prirodu toka društvenih procesa i funkcionisanja različitih institucija koje društvo stvara, a koje oni određuju.
Zaista, društveno lice osobe određuje prvenstveno njegova državna pripadnost: osoba se rađa kao građanin određene države.
U još većoj mjeri, ovaj uticaj je određen sistemom društveno-ekonomskih odnosa koji su uspostavljeni u zemlji, u društvu u kojem se odvija razvoj i formiranje ličnosti, koji određuje klasni položaj osobe.
Društveni procesi koji imaju najveći uticaj na ljudski razvoj su, prije svega, promjene životnih uslova u gradu i na selu, migracioni procesi, odnosno kretanje stanovništva unutar zemlje, iz grada u selo i poroka. obrnuto, demografski procesi - promjene u natalitetu, očekivanom životnom vijeku, dobi za brak, itd.
Glavne društvene institucije koje utiču na razvoj i formiranje ličnosti osobe su: porodica kao glavna jedinica društva, obrazovne institucije koje pokrivaju sve delove sistema javnog obrazovanja, vanškolske i kulturno-obrazovne institucije, masovno širenje informacije.
Osoba kao proizvod društvenog okruženja prolazi kroz niz promjena u zavisnosti od promjene društvenih uslova života. S tim u vezi, ličnost osobe odražava kako istorijske karakteristike društvenih uslova njegovog života, tako i njegovu klasnu pripadnost i položaj njegove klase u strukturi društva. Sa radikalnom promjenom društvenih prilika mijenja se i cjelokupni duhovni izgled čovjeka.
Kao što je navedeno, razvoj osobe je proces formiranja i formiranja njegove ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora. Razvoj je proces fizičkog, mentalnog i moralnog rasta osobe i obuhvata sve kvantitativne i kvalitativne promjene urođenih i stečenih svojstava. Razvoj ličnosti kao proces fizičkog, mentalnog i moralnog sazrevanja, u suštini, znači transformaciju deteta, biološke individue koja ima osobine ličnosti kao predstavnika biološke vrste, u osobu kao ličnost. , član ljudskog društva. Hekkausen M. Motivacija i aktivnost V 2v.V.1 - M., 1986.
Razvoj osobe ne može se svesti samo na kvantitativnu promjenu osobina naslijeđenih i svojstvenih njemu od rođenja. Razvoj su, prije svega, kvalitativne promjene u ljudskom tijelu i psihi. Ove promjene nastaju u uslovima određene domaće i društvene sredine, uticaja ljudi koji ga okružuju.
U procesu razvoja, osoba je uključena u različite aktivnosti, pokazujući svoju inherentnu aktivnost u igri, radu i učenju. Ova aktivnost obogaćuje njegovo životno iskustvo, sudara se sa raznim ljudima, komunikacija sa kojima takođe doprinosi njegovom razvoju, sticanju iskustva društvenih kontakata.
Pokretačke snage ljudskog razvoja su suprotnosti između ljudskih potreba koje nastaju pod uticajem objektivnih faktora, od jednostavnih fizičkih, materijalnih potreba do viših duhovnih, i sredstava i mogućnosti za njihovo zadovoljenje. Ove potrebe stvaraju motive za jednu ili drugu vrstu aktivnosti čiji je cilj njihovo zadovoljenje, podstiču komunikaciju sa ljudima, traženje sredstava i izvora za zadovoljenje njihovih potreba.
U procesu ljudskog razvoja i uspostavljanja brojnih kontakata odvija se formiranje njegove ličnosti, odražavajući društvenu stranu njegovog razvoja, njegovu društvenu suštinu.
Društveni i biološki nisu dva paralelna i nezavisna faktora: utičući na razvoj ličnosti, oni međusobno ulaze u različite odnose, a sama njihova korelacija zavisi od mnogih spoljašnjih i unutrašnjih okolnosti. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost - M.1997 str.15
Faktori socijalizacije- to su okolnosti koje navode osobu na aktivno djelovanje. Postoje samo tri faktora socijalizacije - to su makrofaktori (prostor, planeta, država, društvo, država), mezofaktori (etnos, tip naselja, mediji) i mikrofaktori (porodica, vršnjačke grupe, organizacije). Pogledajmo svaki od njih detaljnije.
Makro faktori socijalizacije
Makrofaktori utiču na socijalizaciju svih stanovnika planete ili veoma velikih grupa ljudi koji žive u određenim zemljama. Savremeni svijet prepun je globalnih problema koji utiču na vitalne interese čitavog čovječanstva: ekoloških (zagađenje životne sredine), ekonomskih (povećanje jaza u stepenu razvijenosti zemalja i kontinenata), demografskih (nekontrolisani rast stanovništva u nekim zemljama i smanjenje njegovog broja u drugim), vojnopolitički (rast broja regionalnih sukoba, proliferacija nuklearnog oružja, politička nestabilnost). Ovi problemi određuju uslove života, direktno ili indirektno utiču na socijalizaciju mlađih generacija.
Na ljudski razvoj utiče geografski faktor (prirodno okruženje). Tridesetih godina 20. stoljeća VI Vernadsky je naveo početak nove etape u razvoju prirode kao biosfere, koja je nazvana moderna ekološka kriza (promjene dinamičke ravnoteže koje su opasne za postojanje cijelog života na zemlji, uključujući ljude). Trenutno ekološka kriza poprima globalni i planetarni karakter, predviđa se sljedeća faza: ili će čovječanstvo aktivirati interakciju s prirodom i moći će prevladati ekološku krizu ili će propasti. Za izlazak iz ekološke krize potrebno je promijeniti odnos svake osobe prema životnoj sredini.
Na socijalizaciju mlađe generacije utječu kvalitativne karakteristike polno-ulogne strukture društva koje određuju asimilaciju ideja o statusnom položaju jednog ili drugog spola. Na primjer, rodna ravnopravnost u Evropi i patrijarhat u brojnim društvima u Aziji i Africi.
Različiti društveni slojevi i profesionalne grupe imaju različite ideje o tome kakva osoba treba da izraste iz njihove djece, odnosno razvijaju specifičan stil života. Najviši sloj su političke i ekonomske elite; gornji srednji - vlasnici i menadžeri velikih preduzeća; medij - preduzetnici, administratori društvene sfere, itd.; osnovni - inteligencija, radnici masovnih zanimanja u ekonomskoj sferi; najniži - nekvalifikovani radnici državnih preduzeća, penzioneri; društvenog dna. Vrijednosti i stil života pojedinih slojeva, uključujući i kriminalne, mogu postati za djecu čiji roditelji im ne pripadaju, originalni standardi koji na njih mogu utjecati čak i više od vrijednosti sloja kojem pripada njihova porodica.
Država se može posmatrati sa tri strane: kao faktor spontane socijalizacije, jer politika, ideologija, ekonomska i društvena praksa karakteristična za državu stvaraju određene uslove za život njenih građana; kao faktor u odnosu na usmerenu socijalizaciju, budući da država određuje obavezni minimum obrazovanja, uzrast njegovog početka, godine braka, dužinu vojnog roka i sl.; kao faktor društveno kontrolisane socijalizacije, budući da država stvara obrazovne organizacije: vrtiće, srednje škole, fakultete, ustanove za decu, adolescente i mladiće značajno narušenog zdravlja itd.
Mezofaktori socijalizacije
To su uslovi za socijalizaciju velikih grupa ljudi, koji se razlikuju: po nacionalnoj osnovi (etnos); prema mjestu i vrsti naselja (regija, selo, grad, naselje); pripadnosti publici pojedinih masovnih medija (radio, televizija, bioskop, kompjuteri itd.).
Etnički ili nacionalni identitet osobe određen je prvenstveno jezikom koji smatra maternjim i kulturom koja stoji iza ovog jezika. Svaki narod ima svoje geografsko stanište, koje ima specifičan uticaj na nacionalni identitet, demografsku strukturu, međuljudske odnose, stil života, običaje, kulturu.
Etničke karakteristike povezane s metodama socijalizacije dijele se na vitalne, odnosno vitalne (metode fizičkog razvoja djece - hranjenje djeteta, ishrana, zaštita zdravlja djece, itd.) i mentalne, odnosno duhovne (mentalitet - skup stavovi ljudi prema određenom tipu mišljenja i delovanja).
Osobine socijalizacije u uslovima ruralnog, urbanog i naseoničkog načina života: u načinu života sela jaka je društvena kontrola ponašanja ljudi, karakteristična je otvorenost u komunikaciji; grad pruža pojedincu širok izbor komunikacijskih grupa, sistema vrijednosti, stilova života, raznovrsnih mogućnosti za samoostvarenje; rezultat socijalizacije mlađe generacije na selu je asimilacija iskustva stečenog u njima iz tradicionalnog života karakterističnog za selo, i normi urbanog načina života.
Glavne funkcije masovnih medija su: održavanje i jačanje društvenih odnosa, društveno uređenje i upravljanje, širenje naučnih saznanja i kulture itd. Mediji obavljaju socio-psihološke funkcije, zadovoljavajući potrebe osobe za informacijama radi orijentacije u društvu, potrebe za veze sa drugim ljudima, u prijemu od strane osobe informacija koje potvrđuju njegove vrijednosti, ideje i stavove.
Mikrofaktori socijalizacije
To su društvene grupe koje imaju direktan uticaj na konkretne ljude: porodica, vršnjačke grupe, organizacije u kojima se odvija edukacija (obrazovna, stručna, javna itd.).
Društvo je uvijek zabrinuto da tempo socijalizacije mlađe generacije ne zaostaje za tempom i stepenom razvoja samog društva, provodi socijalizaciju kroz institucije socijalizacije i nositelje socijalizacije (općeprihvaćene društvene norme, porodica, kao i država). te javne institucije i organizacije).
Vodeću ulogu u procesu socijalizacije, uz porodicu, imaju obrazovne ustanove – vrtići, škole, srednje i visokoškolske ustanove. Neizostavan uslov za socijalizaciju djeteta je njegova komunikacija sa vršnjacima, koja se razvija u vrtićkim grupama, školskim odjeljenjima, raznim dječjim i adolescentskim udruženjima. Nastavnici su akteri socijalizacije odgovorni za podučavanje kulturnih normi i učenje društvenih uloga.
29. Djelatnost je osnova obrazovnog procesa Upravo u aktivnosti, ulaskom u komunikaciju s drugim ljudima, sa predmetima, pojavama okolnog svijeta, dijete akumulira znanje o svijetu, razvija i usavršava svoje vještine i sposobnosti, formira navike, razvija kriterije za procjenu životnih pojava koje mu pomažu. procijeniti sve oko sebe i uključiti se s njima u određene odnose. U psihologiji se aktivnost definira kao "način postojanja i razvoja osobe, sveobuhvatan proces transformacije okolne prirodne i društvene stvarnosti (uključujući i njega samog) u skladu s njegovim potrebama, ciljevima i ciljevima." 2 Posebnost ljudske djelatnosti leži u tome što je ona (za razliku od životinja) svjesne prirode, povezana je s proizvodnjom, skladištenjem, upotrebom rudnih oruđa (najnaprednije!), društvene je prirode. Struktura aktivnosti djece predviđa: cilj (zašto?) -> motiv (zašto?) -> radnje (šta?) -> rezultat (cilj i vrijednosni, odnosno vaspitni). Za nastavnike je izuzetno važno da shvate suštinu, svrhu različitih aktivnosti djece koje organiziram i njihovo pedagoško značenje. Doveli su djecu na izložbu (tehničkog stvaralaštva, - umjetnika impresionista, rukotvorina od prirodnog materijala...) - zašto? Tokom subotnika sadimo aleju vojničke slave - u koju svrhu? Održavamo akciju milosrđa - za šta i kome treba? Sekcija aerobika, karatea ili ritmičke gimnastike - šta to daje razvoju djeteta: fizički? moralno? estetski? mentalno?... U raznim vrstama aktivnosti koje se organizuju u toku obrazovnog procesa, dete upoznaje svet oko sebe: rastavlja igračku - da vidi šta je unutra; odvrnuo poklopac kasetofona - "kako je čiča koji pjeva tamo stao"; pregleda slike - kao da je posjetio mjesta prikazana na njima; dizajnirao model letećeg aviona - “Naučio sam i naučio toliko novih stvari”, prvi put skočio padobranom – “Nisam mislio da sam tako hrabar, iako je u početku bilo strašno”; radio u ljeto na arheološkoj ekspediciji - “Shvatio sam da su historija i arheologija najzanimljivije nauke”... U raznim aktivnostima dijete (a kasnije i školarac) uči i uči stvarati materijalne i duhovne vrijednosti, postepeno se pomjerajući sa pozicije potrošača na poziciju proizvođača materijalnih i duhovnih dobara (a to je, kao što znate, srž socijalizacije ličnosti, pokazatelj razvoja i sazrijevanja. Svojoj majci sam poklonio svojim rukama, zajedno sa svojim prijatelji napravili smo igračke i lopatice za sirotište i poklonili ih djeci, išli na ekspediciju u čišćenje izvora i rijeka Moskovske regije, u umjetničkoj školi oslikali su pano za ukrašavanje unutrašnjosti dječje bolnice, pripremili i održao amaterski umjetnički koncert u staračkom domu, cijeli razred je komponovao pjesme i pjesme niti za praznik poslednjeg zvona itd. I ono što je posebno vrijedno sa obrazovnog aspekta, uključenje u razne aktivnosti, učenika transformiše sebe. Transformiše se i fizički i duhovno (mentalno), i sa društvenog gledišta: mnogo uči, mnogo uči, uči mnogo korisnih stvari, transformišući okruženje, materijalno okruženje. Uključenost u razvoj kulturnih vrijednosti razvija potrebu za intelektualnim, fizičkim i duhovnim samospoznajom i samousavršavanjem. Vannastavne aktivnosti učenika u modernoj školi omogućavaju proširenje obrazovne mogućnosti škole i samih učenika. Trenutno je u raznim vrstama obrazovnih ustanova stvoren razgranat sistem dodatnog obrazovanja, razrađuje se sistem vannastavnog i vanškolskog rada sa učenicima, klupske aktivnosti se izgrađuju na novim osnovama i u novim oblicima. . Glavni naglasak je na svestranosti, raznolikosti, neformalnosti, uzimajući u obzir individualne potrebe i interese djece. Dečja kreativna udruženja različitih usmerenja dobijaju široku popularnost: naučna društva učenika, kreativne radionice, pozorišni studiji, dečiji centri, sportski klubovi, školske radionice... U središtu svih raznovrsnih oblika vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima su različiti vidovi rada. obrazovne aktivnosti. Šta su oni? Kako ih instrumentirati da bi aktivnost bila edukativna, odnosno da bi se formirali odnosi koje nastavnik planira, da bi se postigli postavljeni ciljevi i zadaci? Najcelishodnije je da vaspitač-praktičar ima za sebe ovakvu klasifikaciju aktivnosti 1 . osnova na kojoj je njihova svrha i funkcije: Vrste reprodukcije Aktivnosti. Intelektualno-kognitivni aktivnost je od posebnog značaja u školskom uzrastu, jer dolazi do intenzivnog gomilanja znanja o svetu, razvoja kognitivnih sposobnosti. 2 U različitim oblicima vannastavnih aktivnosti koje se organizuju u školi dolazi do ekspanzije odnosa prema nauci i ljudima koji se njome bave, na sopstvene obrazovne aktivnosti; studenti su naoružani vještinama samoobrazovanja i naučnog organizovanja intelektualnog rada. W. Humboldt je pisao o važnosti intelektualne i kognitivne aktivnosti za duhovni razvoj: „Mentalne aktivnosti imaju tako blagotvoran učinak na čovjeka kao što sunce ima na prirodu; oni raspršuju tmurno raspoloženje, postepeno olakšavaju, zagrijavaju. podignite duh." vrijednosna orijentacija aktivnost u školskom uzrastu omogućava razvijanje naučnih, etičkih i estetskih kriterijuma za vrednovanje životnih pojava, formiranje životne pozicije rastuće osobe koja traži odgovor na večne probleme: šta je istina? šta je dobro i zlo? šta je lepo i ružno? Rad(njegova svrha je transformacija okolne materijalne stvarnosti) i javnu korist(ima za cilj da utiče na duhovnu sferu života ljudi oko) vrste transformativne ljudske aktivnosti. One dolaze u život normalnog čovjeka upravo u školskom uzrastu i igraju značajnu ulogu u procesu socijalizacije pojedinca: odabiru profesije, akumulaciji određenih duhovnih vrijednosti, usložnjavanju odnosa s ljudima, formiranju karakter. Umetnički i kreativni djelatnost čija je svrha u ljudskom razvoju vrlo važna: proučavanje, evaluacija i transformacija okolne stvarnosti (odnosno funkcija svih dosadašnjih aktivnosti), ali sa stanovišta lijepog – ružnog. To je veoma važno u razvoju sazrevanja osobe – uvođenje u dela lepote, razvijanje potrebe za njom, želje da živi po zakonima lepote. Fizička kultura i sport aktivnost, čija je svrha razvoj fizičke kulture "ja" svakog učenika, stjecanje vještina i sposobnosti, formiranje potrebe za tim. Šta sport daje u smislu vaspitnog uticaja na čoveka? Za svoju orijentaciju na samoobrazovanje, samousavršavanje? One, te aktivnosti, formiraju određenu psihološku orijentaciju pojedinca na radnje zasnovane na motivaciji. Postoji još jedna vrsta aktivnosti čiji je značaj neprocjenjiv u razvoju učenikove individualnosti - ovo je slobodna komunikacija, čiji sadržaj i krug učesnika određuje i karakterizira rezultat obrazovanja: osoba bira za sebe način života i krug bliskih ljudi, ovisno o vrijednostima stečenim do kraja škole. Zato se, prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti, učitelji staraju da ih zasiti različitim oblicima slobodne komunikacije, koja obuhvata funkcije svih gore opisanih aktivnosti, ali je njihova specifičnost u slobodnom izboru. Posebno mjesto u životu i radu učenika zauzima aktivnost igre. Igra olakšava proces prenošenja društveno vrijednih odnosa: čini je emocionalnom, omogućava selektivnost, najčešće nastaje nehotice u djetetovom okruženju, ima visoke moralne principe i pravila, omogućava vam da se uključite u komunikaciju, djeluje kao model životnih sukoba , omogućava da naučite da „izgubite“ teške životne situacije, sa kojima će se morati suočiti u budućnosti... Prema S.A. Shmakova, igra je i stvaranje vlastitog svijeta, u kojem možete uspostaviti zakone koji vam odgovaraju, riješiti se mnogih svakodnevnih poteškoća; to je sfera saradnje, zajedništva i zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih. I još jednu aktivnost treba posebno spomenuti. Ovo komunikacija(u širem smislu riječi) - posebna vrsta aktivnosti koja, takoreći, prožima, obuhvata i provodi sve gore opisane aktivnosti. U svakom od njih postoji komunikacija: sa knjigom (herojima i njenim autorom), sa muzikom (i kompozitorom), sa prirodom (u svim njenim manifestacijama), sa drugom osobom (u društvenim aktivnostima), sa samim sobom (ako dolazi na samoobrazovanje) ... Da, i sam proces obrazovanja sa ovog stanovišta je proces komunikacije između nastavnika i učenika, odnosno proces odnosa između dva subjekta aktivnosti. I produktivnost bilo koje vrste aktivnosti i njen obrazovni potencijal zavise od uspješnosti poslovnih i intimno-ličnih odnosa između nastavnika i učenika.U praksi su obrazovanje, sve gore opisane aktivnosti međusobno povezane, često prate jedna drugu, dopunjuju se. . A u nekim, sintetizirajućim, oblicima vannastavnih aktivnosti, oni se uglavnom spajaju. I samo organizovanjem obrazovnog procesa u ovoj logici uključivanja školaraca u različite, svrsishodno instrumentirane aktivnosti, moguće je uticati na sve sfere ličnosti dece, podstičući njihov puni razvoj.
ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI
1. Zahtjevi za organizaciju obrazovnih aktivnosti su sistem zahtjeva za izbor kadrova, logističku i informatičku podršku.
2. Rezultat implementacije ovih zahtjeva treba da bude stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja, zasićenog duhom kršćanske ljubavi, koje će omogućiti:
a) visok nivo pravoslavnog obrazovanja i vaspitanja;
b) usvajanje stečenih znanja, njihovu dostupnost i otvorenost za učenike i njihove roditelje;
c) duhovni odnos između obrazovnog procesa, župnog liturgijskog života i ličnog života učenika i nastavnika;
d) zaštita i jačanje duhovnog, fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;
3. Da bi se obezbijedila realizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti u nedjeljnoj školi, moraju se stvoriti uslovi za učesnike obrazovno-vaspitnog procesa koji obezbjeđuju mogućnost:
a) postizanje rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
b) utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz dodatni dio vaspitno-obrazovnih aktivnosti (sekcije, ateljei, kružoci), sistem ljetnih kampova i organizovanje društveno korisnih aktivnosti;
c) učešće roditelja, nastavnika i pravoslavne zajednice u izradi programa vaspitno-obrazovnih aktivnosti, osmišljavanju i razvoju unutarškolskog okruženja;
d) efektivno korištenje vremena predviđenog za realizaciju obrazovnih aktivnosti;
e) korišćenje savremenih tehnologija u obrazovnom procesu;
f) efikasan samostalan rad učenika uz podršku nastavnog osoblja;
g) uključivanje učenika u društvenu, misionarsku, omladinsku službu u župi, dekanatu i biskupiji;
h) ažuriranje metoda i tehnologija za realizaciju programa u skladu sa dinamikom razvoja sistema vjeronauke, potrebama djece i njihovih roditelja, a uz uvažavanje regionalnih specifičnosti.
4. Zahtjevi za zapošljavanje uključuju:
a) crkva;
b) srednje ili više teološko obrazovanje;
c) srednje ili visoko obrazovanje iz oblasti humanističkih nauka sa pravom nastave;
d) osnovno stručno, srednje stručno i visoko obrazovanje koji su završili katihizis/teološke kurseve organizovane u bogoslovskim obrazovnim ustanovama Ruske pravoslavne crkve.
e) na rad se primaju lica pravoslavne vjeroispovijesti koja imaju potrebne stručne i pedagoške kvalifikacije koje ispunjavaju uslove kvalifikacionih karakteristika za radno mjesto i stečenu specijalnost, potvrđenu ispravama o obrazovanju (za centar duhovnog i moralnog vaspitanja). vezano za dodatni dio obrazovnog procesa, odnosno potrebne vještine za izvođenje ove nastave (za ostale nedjeljne škole).
f) usklađenost nivoa kvalifikacije sa kvalifikacionim karakteristikama za odgovarajuće radno mjesto, a nastavnog osoblja - sa kvalifikacionom kategorijom;
g) stalno unapređenje profesionalnih kvaliteta;
h) stvaranje uslova za kompleksnu interakciju nedjeljne škole sa pedagoškom zajednicom regiona u cilju popune nedostajućih kadrova i razmjene iskustava.
5. Finansiranjem obrazovnih aktivnosti treba osigurati:
a) sposobnost ispunjavanja zahtjeva standarda;
b) realizaciju obrazovnih programa bez obzira na broj školskih dana;
6. Nedjeljnu školu finansira vjerska organizacija koja ju je stvorila. Centar za duhovno i moralno vaspitanje ima pravo da privuče, na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, dodatna finansijska sredstva putem subvencija obezbeđenih iz budžeta konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, kao i kao kroz pružanje plaćenih obrazovnih usluga u sistemu dodatnog obrazovanja, dobrovoljne donacije i namjenske priloge fizičkih i (ili) pravnih lica.
7. Materijalno-tehnička podrška programa obrazovnih aktivnosti obuhvata:
a) mogućnost da učenici ostvare uslove utvrđene Standardom za rezultate obrazovno-vaspitne aktivnosti;
b) usklađenost sa sanitarno-higijenskim standardima obrazovno-vaspitnog procesa (zahtjevi za vodosnabdijevanje, kanalizaciju, rasvjetu, vazdušno-termalni uslovi i dr.);
c) poštovanje sanitarnih i životnih uslova (prisustvo opremljenih ormara, kupatila, mjesta za ličnu higijenu i sl.);
d) poštovanje društvenih i životnih uslova (dostupnost opremljenog radnog mjesta, učionice i sl.);
e) protivpožarna i električna sigurnost;
f) zahtjevi zaštite na radu;
g) obezbjeđivanje obrazovnih i nastavnih sredstava ovjerenih od strane ROC-a i ROC-a ili Izdavačkog vijeća ROC-a;
h) obezbjeđivanje udžbenika i (ili) udžbenika elektronskim aplikacijama, koji su njihov sastavni dio, nastavne i metodičke literature i materijala iz svih nastavnih predmeta Programa;
i) postojanje biblioteke opremljene knjigama doktrinarnog sadržaja, knjigama Svetog pisma, svetootačkom literaturom, literaturom o pravoslavnoj pedagogiji, naučnopopularnom i dečjom pravoslavnom beletristikom, rječnicima i priručnicima, biblijskim atlasima, istorijskom pravoslavnom literaturom, referentnom i bibliografskom literaturom , fond dodatne literature i druge literature u štampanom i elektronskom obliku, dečije beletristike i naučnopopularne literature, referentne i bibliografske i periodične publikacije koja prati obrazovni proces.
8. Informatička oprema obrazovnog procesa treba da pruži mogućnost:
a) dobijanje informacija neophodnih za obezbeđivanje obrazovnog procesa (traženje informacija na Internetu, rad u biblioteci i sl.);
b) kreiranje i korištenje medijateke, audio i video materijala.
9. Informaciono okruženje u pravoslavnoj obrazovnoj ustanovi mora biti kreirano na principima duhovne sigurnosti.
10. Informaciono okruženje može uključivati skup tehnoloških sredstava (računari, baze podataka, softverski proizvodi, itd.), kulturne i organizacione oblike informacione interakcije.
11. Informativno okruženje nedjeljne škole treba da pruži mogućnost obavljanja sljedećih aktivnosti u elektronskom (digitalnom) obliku:
planiranje obrazovnog procesa;
postavljanje i čuvanje materijala obrazovnog procesa, uključujući radove učenika i nastavnika koje koriste učesnici u obrazovnom procesu, informacionih resursa;
utvrđivanje toka obrazovnog procesa i rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
interakcija između učesnika u obrazovnom procesu, uključujući interakciju na daljinu putem interneta;
kontrolisan pristup učesnika obrazovnog procesa informacionim obrazovnim resursima na Internetu (ograničenje pristupa informacijama nespojivo sa zadacima duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika);
interakcija nedjeljne škole sa eparhijskim OROiK-om i OROiK-om RPC i sa drugim obrazovnim institucijama i organizacijama.
Funkcionisanje informatičkog obrazovnog okruženja mora biti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.
Društveno okruženje- to su, prije svega, ljudi ujedinjeni u različite grupe, sa kojima je svaki pojedinac u specifičnim odnosima, u složenom i raznolikom sistemu komunikacije.
Društvena sredina koja okružuje osobu je aktivna, utiče na osobu, vrši pritisak, reguliše, podređuje društvenoj kontroli, pleni, „inficira odgovarajućim „modelima“ ponašanja, podstiče, a često i tera, na određeni pravac društvenog ponašanja.
Kompleks naučnih saznanja, bogato životno iskustvo, motive svojih postupaka, osoba crpi iz direktnog izvora, a to je društveno okruženje. U prvi plan se ističu one objektivno postojeće prilike u društvu koje omogućavaju pojedincu da se ispolji kao ličnost. Sadržaj ovog uticaja je u tome da ostvarivanje prava, sloboda i dužnosti pojedinca treba da se odvija na osnovu kombinacije interesa čitavog društva u celini i svakog pojedinca pojedinačno. To je moguće samo u društvu u kojem je slobodan razvoj svakoga uslov za slobodan razvoj svih. Pored državno-javnog okruženja, društvenog u širem smislu riječi, potrebno je izdvojiti mikrookruženje koje uključuje odnose koji nastaju u maloj društvenoj grupi, u radnom kolektivu, čiji je čovjek član. , skup međuljudskih odnosa. Svaka ličnost ima svoje specifične karakteristike koje je razlikuju.
Društvene orijentacije i stavovi
društveno ponašanje je orijentisan ka javnim vrednostima, a njegovi rezultati su od javnog značaja. Motive ovakvog ponašanja treba tražiti u društvenoj stvarnosti, iako su fenomenološki dati u težnjama i ciljevima pojedinca.
Društveno ponašanje, kao i svaka druga aktivnost, počinje spremnošću, stavom koji, uz sve druge, odražava društvene težnje, ciljeve, zahtjeve i očekivanja. Kada se analizira društvena aktivnost osobe, ova okolnost se očituje u prisustvu društvenih sklonosti kod osobe. Da bismo razumjeli prirodu ličnosti, apsolutno nije dovoljno znati koje informacije pojedinac ima o kulturi, tradiciji, ideologiji i društvenim odnosima. Takođe je potrebno uzeti u obzir kakve orijentacije, stavove ima u odnosu na ove pojave.
Orijentacije i znanje predstavljeno u umu pojedinca usko su povezani jedno s drugim. Ako znanje odražava predmete i pojave stvarnosti, onda se stavovi osobe prema njemu izražavaju u orijentacijama. Oni postavljaju trend ljudskih akcija u odnosu na ove pojave.
Lične orijentacije nastaju u čoveku pod uticajem individualnih potreba i potreba, dok su društvene orijentacije određene zahtevima drugih ljudi.
Društveni stavovi definiran kao mentalni doživljaj značenja, značenja, vrijednosti društvenog objekta.
Instalacija se sastoji od tri komponente:
Deskriptivno znanje
stav;
· planovi, programi ponašanja.
Instalacijske funkcije: adaptivna, zaštitna, ekspresivna (izražava individualni značaj kulturnih vrijednosti), kognitivna i funkcija koordinacije cjelokupnog kognitivnog sistema mentalnih procesa.
Promjena stava obično ima za cilj da doda znanje, promijeni stavove, pokaže posljedice promjene stavova, mišljenja itd.
Stereotipi su jedna od vrsta društvenih stavova. Znanja o ljudima, akumulirana kako u ličnom iskustvu komunikacije tako i iz drugih izvora, generaliziraju se i fiksiraju u svijesti ljudi u obliku stabilnih ideja – stereotipa. Čovek ih vrlo široko koristi kada ocenjuje ljude, jer pojednostavljuju, olakšavaju proces spoznaje.
Stereotipi su regulatori ponašanja. Najproučavaniji nacionalni stereotipi. Oni fiksiraju odnose među etničkim grupama, dio su nacionalnog identiteta, imaju izraženu vezu sa nacionalnim karakterom. Stereotipi su duhovne formacije koje su se razvile u glavama ljudi, emocionalno obojene slike koje prenose značenja, u kojima postoje elementi opisa, evaluacije i preskripcije.
Dakle, u procesu interakcije između osobe i društvenog okruženja dolazi do utjecaja jedni na druge, pri čemu svaki od njih postaje nosilac i eksponent bilo kojih društvenih kvaliteta. Dakle, društvene veze, društvena interakcija, društveni odnosi i način na koji su oni organizovani su objekti modernog istraživanja.