Pedagoška kultura stručnog nastavnika. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika stručnog osposobljavanja

Zhetim balalarmen ata analarynyn kamkorlyktarynsyz

kalgan balalarga arnalgan Aiyrtau mektep internati

Aiyrtau internat za siročad i djecu,

ostala bez roditeljskog staranja

Izvještaj

kultura nastavnika"

Pripremljen od:

Bazilova T.V.

Saumalkol

Izvještaj

„Stručno-pedagoški

kultura nastavnika"

Suština i glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture

Prije odlučivanja o suštini profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je ažurirati pojmove kao što su „profesionalna kultura“ i „pedagoška kultura“. Identifikacija profesionalne kulture kao atributivnog svojstva određene profesionalne grupe ljudi rezultat je podjele rada, što je uzrokovalo izolaciju pojedinih vrsta posebnih djelatnosti.

Profesija kao uspostavljena sociokulturna pojava ima složenu strukturu koja uključuje predmet, sredstva i rezultat profesionalne djelatnosti: ciljeve, vrijednosti, norme, metode i tehnike, uzorke i ideale. Tokom istorijski razvoj profesije se menjaju. Neki od njih poprimaju nove sociokulturne oblike, drugi se neznatno mijenjaju, treći potpuno nestaju ili prolaze kroz značajne promjene. Visoki nivo profesionalnu kulturu karakteriše razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih problema, odnosno razvijeno profesionalno mišljenje. Međutim, razvijeno profesionalno mišljenje može se pretvoriti u svoju suprotnost kada apsorbuje druge manifestacije ličnosti, narušavajući njen integritet i sveobuhvatnost. Odražavajući kontradiktornu, dijalektičku prirodu ljudske delatnosti, profesionalna kultura predstavlja određeni stepen ovladavanja od strane članova profesionalne grupe tehnikama i metodama za rešavanje posebnih profesionalnih problema.

koncept "pedagoška kultura" odavno je uključen u praksu pedagoške djelatnosti, čije je holističko teorijsko proučavanje postalo moguće relativno nedavno. Od početka aktivnog razvoja kulturološkog pravca u filozofiji, sociologiji, pedagogiji i psihologiji provode se istraživanja pojedinih aspekata pedagoške kulture: metodoloških, moralnih i estetskih, komunikativnih, tehnoloških, duhovnih, fizička kultura ličnost nastavnika. U ovim studijama pedagoška kultura se posmatra kao važan deo opšte kulture nastavnika, manifestovan u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnosti pedagoške djelatnosti.

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i ličnost kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalni nivo.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće odredbe koje otkrivaju odnos opšte i profesionalne kulture, njene specifičnosti:

- je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti koja se manifestuje u različite forme postojanje;

- profesionalno pedagoška kultura je internalizovana opšta kultura i vrši funkciju specifičnog oblikovanja opšte kulture u sferi pedagoške delatnosti;

- profesionalna i pedagoška kultura je sistemska formacija, koja uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima vlastitu organizaciju, selektivno u interakciji sa okruženje i ima integrativno svojstvo cjeline, koje se ne može svesti na svojstva pojedinačnih dijelova;

- jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost, kreativne prirode;

- osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, preovlađujućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Uzimanje u obzir navedenih metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.

pedagoške aktivnosti, te ih, u zavisnosti od stepena njihove primjene u stvarnom životu, ocjenjuju kao značajnije. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Učitelj postaje majstor svog zanata, profesionalac kako savladava i razvija pedagošku djelatnost, prepoznajući pedagoške vrijednosti. Istorija škole i pedagoške misli je proces stalnog vrednovanja, promišljanja, utvrđivanja vrednosti, prenošenja poznatih ideja i pedagoških tehnologija u nove uslove. Sposobnost da se vidi novo u starom, davno poznato, da se to cijeni po njegovoj istinskoj vrijednosti, nezaobilazna je komponenta pedagoške kulture nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Vrijednosti i dostignuća pedagoške kulture čovjek ovladava i stvara u procesu djelovanja, što potvrđuje činjenicu o neraskidivoj povezanosti kulture i djelatnosti. Humanistička usmjerenost pedagoške djelatnosti omogućava istraživanje mehanizama za zadovoljenje raznolikih duhovnih potreba pojedinca. Konkretno, kako, na koji način se zadovoljavaju potrebe za komunikacijom, u dobijanju novih informacija, u prenošenju akumuliranog individualnog iskustva, odnosno svega onoga što je u osnovi holističkog obrazovni proces.

Pedagoška djelatnost tehničke prirode. U tom smislu potrebna je racionalna analiza pedagoške djelatnosti koja nam omogućava da je smatramo rješenjem različitih pedagoških problema. Među njima ubrajamo skup analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, evaluativno-informacionih, korektivno-regulacionih zadataka, tehnike i metode za rešavanje kojih čine tehnologiju profesionalne i pedagoške kulture nastavnika.

Pedagoška tehnologija pomaže u razumijevanju suštine pedagoške kulture, otkriva povijesno mijenjane metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. Upravo u ovom slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije regulacije, očuvanja i reprodukcije, razvoja pedagoške stvarnosti.

Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti. Upravo se u pedagoškoj djelatnosti otkrivaju i rješavaju kontradiktornosti kreativnog samoostvarenja pojedinca, kardinalna kontradikcija između pedagoškog iskustva koje je društvo akumuliralo i specifičnih oblika njegovog individualnog stvaralačkog prisvajanja i razvoja, kontradikcija između nivoa razvoj snaga i sposobnosti pojedinca i samoodricanje, prevazilaženje tog razvoja itd. Dakle, pedagoško stvaralaštvo je vrsta ljudske životne aktivnosti čija je univerzalna karakteristika pedagoška kultura. Pedagoško stvaralaštvo zahtijeva od nastavnika adekvatnu potrebu, posebne sposobnosti, individualnu slobodu, samostalnost i odgovornost.

Postaje očigledno da je pedagoška kultura sfera kreativne primene i realizacije pedagoških sposobnosti nastavnika. U pedagoškim vrijednostima osoba prigovara svojim individualnim moćima i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, odnosno osoba, utječući na druge, stvara sebe, određuje svoj razvoj, ostvaruje se u djelatnosti.

Analiza filozofske, istorijsko-pedagoške i psihološko-pedagoške literature, proučavanje iskustva nastavnika, teorijske generalizacije omogućavaju nam da zaključimo da je profesionalna i pedagoška kultura mjera i način kreativnog samoostvarenja ličnosti nastavnika. - edukator u raznim vidovima pedagoških aktivnosti i komunikacija usmjerenih na razvoj i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Navedena ideja profesionalne i pedagoške kulture omogućava da se ovaj koncept unese u kategorijski niz: kultura pedagoške aktivnosti, kultura pedagoške komunikacije, kultura ličnosti nastavnika. Profesionalna i pedagoška kultura javlja se kao opća karakteristika različitih vidova nastavničke djelatnosti i pedagoške komunikacije, otkrivajući i osiguravajući razvoj potreba, interesovanja, vrijednosnih orijentacija, sposobnosti pojedinca u pogledu pedagoške djelatnosti i pedagoške komunikacije. Profesionalna pedagoška kultura je koncept višeg nivoa apstrakcije, konkretizovan u pojmovima „kultura pedagoške delatnosti“, „kultura pedagoške komunikacije“ i „kultura ličnosti nastavnika“.

Lična i kreativna komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Predstavljajući vrednosni potencijal društva koji se neprestano obogaćuje, pedagoška kultura ne postoji kao nešto dato, materijalno fiksirano. Funkcioniše, uključen u proces kreativno aktivnog razvoja pedagoške stvarnosti od strane ličnosti. Ovladavanje njime sprovode samo oni i preko onih koji su sposobni za kreativno sagledavanje vrijednosti i tehnologija pedagoškog djelovanja. Vrijednosti i tehnologije su ispunjene ličnim značenjem samo u procesu kreativnog istraživanja i praktične implementacije.

Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil mentalna aktivnost nastavnik, povezan sa novinom i značajem njegovih rezultata, izazivajući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacionih) ličnosti nastavnika. Posebno mjesto u njemu zauzima razvijena potreba za stvaranjem, koja je oličena u specifičnim sposobnostima i njihovom ispoljavanju. Jedna od ovih sposobnosti je integrativna i visoko diferencirana sposobnost pedagoškog mišljenja. Sposobnost pedagoškog mišljenja omogućava nastavniku aktivnu transformaciju pedagoških informacija, nadilazeći granice vremenskih parametara pedagoške stvarnosti. Efikasnost profesionalne aktivnosti nastavnika ne zavisi samo i ne toliko od znanja i veština, koliko od sposobnosti da se informacije date u pedagoškoj situaciji koriste na različite načine i brzim tempom. Razvijen intelekt omogućava učitelju da nauči ne pojedinačne pedagoške činjenice i pojave, već pedagoške ideje, teorije podučavanja i vaspitanja djece. Humanizam, usmjerenost ka budućnosti i jasno razumijevanje sredstava neophodnih za profesionalno usavršavanje i razvoj djetetove ličnosti karakteristične su karakteristike intelektualne kompetencije nastavnika. Razvijeno pedagoško mišljenje, koje pruža duboko semantičko razumijevanje pedagoških informacija, prelama znanja i metode djelovanja kroz prizmu vlastitog individualnog profesionalnog i pedagoškog iskustva i pomaže u sticanju ličnog značenja profesionalne djelatnosti.

Kreativna ličnost karakterišu takve osobine kao što su spremnost na rizik, nezavisnost u prosuđivanju, impulzivnost, kognitivna „pedantnost“, kritičko prosuđivanje, originalnost, hrabrost mašte i mišljenja, smisao za humor i sklonost šali, itd. Ove osobine otkrivaju osobine istinski slobodna, nezavisna i aktivna ličnost.

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo po sebi. Za njen razvoj neophodna je povoljna kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi. Kao jedan od najvažnijih objektivnih uslova za razvoj pedagoškog stvaralaštva smatramo uticaj sociokulturne, pedagoške stvarnosti, specifičnog kulturno-istorijskog konteksta u kojem nastavnik stvara i stvara u određenom vremenskom periodu. Bez prepoznavanja i razumijevanja ove okolnosti nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu, izvor i način ostvarivanja pedagoškog stvaralaštva. Ostali objektivni uslovi su: pozitivna emocionalno-psihološka klima u timu; stanje tehnike naučna saznanja u psihološko-pedagoškoj i posebna područja; dostupnost adekvatnih sredstava za obrazovanje i vaspitanje; naučnu valjanost metodičkih preporuka i smjernica, materijalno-tehničku opremljenost pedagoškog procesa; dostupnost društveno neophodnog vremena.

Subjektivni uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva su:

-poznavanje osnovnih zakonitosti i principa holističkog pedagoškog procesa;

- visok nivo opšte kulturne obuke nastavnika;

-vlasništvo moderni koncepti obuka i obrazovanje;

-analiza tipičnih situacija i sposobnost donošenja odluka u takvim situacijama;

- želja za kreativnošću, razvijenim pedagoškim mišljenjem i refleksijom;

- pedagoško iskustvo i intuicija;

- sposobnost prihvatanja operativne odluke u neobičnim situacijama;

-viđenje problema i posjedovanje pedagoške tehnologije.

Nastavnik stupa u interakciju sa pedagoškom kulturom na najmanje tri načina: prvo, kada asimiluje kulturu pedagoškog djelovanja, djelujući kao objekt društveno-pedagoškog utjecaja; drugo, on živi i djeluje

određeno kulturno-pedagoško okruženje kao nosilac i prevodilac pedagoških vrednosti; treće, stvara i razvija profesionalnu i pedagošku kulturu kao subjekt pedagoškog stvaralaštva.

Dakle, uz veliko skladište ljubavi prema djeci, profesionalnosti, a što je najvažnije, uz kreativan pristup radu, u toku je razvoj stručne i pedagoške kulture nastavnika; dobija se „savršeni učitelj“, a uticaj takvog učitelja na decu biće jači.

Definirajući profesionalnu i pedagošku kulturu nastavnika, prvo treba razmotriti pojmove kao što su „profesionalna kultura“ i „pedagoška kultura“. Profesionalna kultura- ovo je razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih problema, čija je osnova razvijeno profesionalno mišljenje.

Razmatrajući pitanje pedagoške kulture, imaju u vidu sledeće pojmove: metodička, moralno-estetska, komunikativna, tehnološka, duhovna, fizička kultura ličnosti nastavnika. Pedagoška kultura je u određenoj mjeri svojstvena svakom čovjeku ili drugi izvor koji utiče na formiranje ličnosti, profesionalna i pedagoška kultura je karakteristika osobe koja je pozvana da ostvaruje obrazovni proces u okviru stručno organiziranih djelatnosti.

U pedagoškoj nauci razvio se skup odredbi koje omogućavaju definisanje pojma profesionalna i pedagoška kultura:

› profesionalna i pedagoška kultura je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti koja se manifestuje u različitim oblicima postojanja;

› profesionalno pedagoška kultura je internalizovana opšta kultura i vrši funkciju specifičnog oblikovanja opšte kulture u sferi pedagoške delatnosti;

› profesionalno pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje obuhvata niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima sopstvenu organizaciju, selektivno komunicira sa okruženjem i ima integrativno svojstvo celine, nesvodivo na svojstva pojedinih delova;

› jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne prirode;

› osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, preovlađujućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Profesionalna i pedagoška kultura sastoji se od tri glavne komponente:

aksiološki, tehnološki i personalno-kreativni.

Aksiološka komponenta uključuje skup pedagoških vrijednosti koje nastavnik prihvata i percipira iz različitih izvora kroz život i profesionalnu aktivnost. Kultura nastavnika s ove tačke gledišta određena je skupom ovih vrijednosti, raspodjelom prioriteta među njima, sposobnošću da se identifikuju nove vrijednosti u svijetu oko sebe, životnim procesima i pedagoškoj sferi. U pedagogiji se historijski razvio sistem objektivnih vrijednosti koje određuju nivo vještine i razvoja nastavnika, ovisno o subjektivnoj percepciji i prihvaćanju ovih vrijednosti od strane njega.

Technology Component predstavlja pedagošku djelatnost kao proces rješavanja pedagoških problema. U posljednje vrijeme postoji povećan interes za koncept „pedagoške tehnologije“. To je zbog mnogih razloga, na primjer, činjenice da razvoj pedagoške nauke ima ne samo teorijsku stranu, već su potrebni i praktični eksperimenti, razvoji koji nam omogućavaju da istražujemo različite teorije i hipoteze. Pedagoška teorija u velikoj mjeri odstupa od stvarne prakse obrazovanja i osposobljavanja, u ovom slučaju pedagoška tehnologija djeluje kao poveznica: modeli se grade na temelju teorijskih proračuna i razvija se tehnologija za njihovu implementaciju. Pedagoška tehnologija sadrži tako važnu komponentu kao što je "tehnologija pedagoške djelatnosti". S obzirom na to, vrijedno je napomenuti da pedagoška djelatnost svakako mora imati holistički, sistematski, svrsishodan karakter, što je osnova za razvoj tehnologije pedagoške djelatnosti. Ova tehnologija je izgrađena kao sistem korak po korak rješavanja problema pedagoške analize, planiranja, postavljanja ciljeva, organizacije, evaluacije i korekcije. Odnosno, tehnologija pedagoške aktivnosti je implementacija tehnika i metoda za upravljanje obrazovnim procesom u obrazovnoj ustanovi. Postoje različiti načini rješavanja pedagoških problema. Na osnovu uslova da cilj i aktivnost predmeta obuke odgovaraju uslovima za realizaciju ove aktivnosti, u svakom konkretnom slučaju biraju se najprikladnije metode za rešavanje problema koji čine obrazovni proces.

Sve metode rješavanja problema dijele se na algoritamske i kvazialgoritamske. Algoritamske metode koriste se kada je moguće izabrati jednoznačna rješenja ovisno o početnim podacima.

Kvazialgoritamske metode pokrivaju sve druge vrste zadataka, ove metode preovlađuju u tehnologiji pedagoške djelatnosti. Nastavnik, rješavajući bilo koji konkretan problem koji se pojavio u stvarnoj situaciji, gradi rješenje na osnovu modela koji postoje u njegovom sjećanju, zahvaljujući akumuliranom iskustvu. U vezi sa uočenom osobinom profesionalnog mišljenja nastavnika izdvajaju se: grupe pedagoških zadataka:

› analitički i refleksivni – zadaci analize i refleksije integralnog pedagoškog procesa i njegovih elemenata;

› konstruktivni i prognostički - zadaci izgradnje holističkog pedagoškog procesa u skladu sa opštim ciljem stručno-pedagoške djelatnosti, razvijanje i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica pedagoških odluka;

› organizaciono-aktivni – zadaci implementacije najboljih opcija za pedagoški proces, kombinovanjem različitih vrsta pedagoških aktivnosti;

› evaluacija i informisanje - poslovi prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegova objektivna procjena;

› korektivno-regulatorni - poslovi korekcije toka, sadržaja i metoda pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihova regulacija i podrška itd.

Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura se manifestuje u sposobnosti nastavnika da kreativno implementira tehnologiju pedagoškog procesa, oslanjajući se na teoriju, da sprovodi praktične aktivnosti, dajući lični doprinos, obogaćujući ga novim tehnikama i metodama, da je u stalnoj potrazi za optimalnim rešenjima. Kulturu profesionalnog nastavnika odlikuje njegova sposobnost pronalaženja heurističkih rješenja, razvijanja novih, najefikasnijih izlaza iz postojeće situacije na osnovu vlastitog iskustva i iskustva kolega. Kreativna mentalna aktivnost nastavnika izaziva složenu sintezu svih mentalnih sfera ličnosti nastavnika: kognitivne, emocionalne, voljnog i motivacionog.

Pedagoška kreativnost i umijeće

Kreativnost je, prije svega, potpuna koncentracija cjelokupne duhovne i fizičke prirode. Zahvaća ne samo vid i sluh, već i svih pet ljudskih čula. Zahvaća, osim toga, i tijelo, i misao, i um, i volju, i osjećaj, i pamćenje, i maštu. Sva duhovna i fizička priroda treba da bude usmerena ka stvaralaštvu...

K.S. Stanislavsky

Problem kreativnosti danas je postao toliko urgentan da ga mnogi naučnici smatraju „problemom stoljeća“, a njegovo rješenje leži u brojnim oblastima, uključujući obrazovanje, tj. savremena škola. U ovoj situaciji dolazi do izražaja ličnost nastavnika, čija je vodeća profesionalna karakteristika kreativna sposobnost. Pedagoška kreativnost nastavnika je ta koja je u stanju da reši problem funkcionisanja bilo koje opšte obrazovne ustanove, da zadovolji potrebe društva za visokokvalifikovanim stručnjacima koji mogu efikasno da rešavaju zadatke koji su im dodeljeni, i da odgovore na nesavršenost. standardni put do promjena u modernom tehnogenom društvu.

Kreativnost je aktivnost koja generiše nešto novo, što ranije nije postojalo, na osnovu reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja, veština, proizvoda. Kreativnost ima različite nivoe. Jedan nivo kreativnosti karakteriše korišćenje već postojećih znanja i proširenje obima njihove primene; na drugom nivou stvara se potpuno novi pristup koji mijenja uobičajeni pogled na predmet ili polje znanja. Proces stalne kreativnosti je pedagoška aktivnost. U skupu pedagoških sposobnosti posebno treba istaći „dar reči“, koji je, prema rečima metodičara-lingviste 19. veka. V.P. Ostrogorskog, sastoji se u sposobnosti da se govori ne samo koherentno, glatko i jasno, već lijepo i zadivljujuće. U stručnoj literaturi obično se razmatraju tri samostalne sfere govorne umjetnosti: scenski govor, govorništvo i govor kao instrument pedagoške komunikacije. U praksi obrazovnog rada ove vrste govorne aktivnosti često se pojavljuju u kompleksu.

Pored opštih pedagoških sposobnosti i vještina, zaposleni u obrazovnoj ustanovi mora ovladati raznim tehnikama i sredstvima ličnog audiovizuelnog uticaja na učenike, koji se najčešće kombinuju sa pojmom „pedagoška tehnika“. Predmet posebnog zanimanja nastavnika je glavni instrument komunikacije - glas, koji bi trebao biti izražajan, zvučan, privući pažnju, ali ne smetati, pozivati na akciju, a ne uspavljivati. Eksperimentalno je dokazano da se prenosi informacija tihi glas, bolje se pamti.

Drugi bitan element pedagoške tehnike su ekspresije lica - vrsta umjetnosti izražavanja misli, osjećaja, raspoloženja i stanja pokretima mišića lica. Kombinacija ovih pokreta sa ekspresivnošću pogleda doprinosi uspostavljanju živog kontakta sa zenicama.

Akademik V.A. Engelhard je napisao: „... da je kreativnost u svom izvornom izvoru rezultat urođene, fiziološke potrebe, rezultat neke vrste instinkta, koji se osjeća jednako snažno kao potreba da ptica pjeva ili želja ribe da ustane. protiv struje olujne planinske rijeke.” I zaista, osoba u bilo kojem, čak i najvećem, čini se, poslu daleko od kreativnosti, a da to sam ne shvati, unosi elemente kreativnosti. Postoji i nekoliko vrsta pedagoškog stvaralaštva:


Pedagoško stvaralaštvo
Moral	Didaktički	Tehnološki	Organizacijski
- aktivnosti u oblasti moralnih i etičkih odnosa između učenika i nastavnika koristeći jedinstvene, originalne pristupe, dajući kvalitativno novi rezultat. Najveći učinak daje pri osmišljavanju pedagoških situacija. Moralna kreativnost je umjetnost stvaranja visoko moralnih, dobronamjernih odnosa između nastavnika i učenika.	- aktivnosti u oblasti učenja izmišljanjem različitih metoda selekcije i strukturiranja edukativni materijal, metode njegovog prenošenja i asimilacije od strane učenika. Neograničeno je – kombinacija radnji učenika, pronalaženje novih tehnika, upotreba prelaza, dodataka, pozadinske muzike, samovrednovanje, referentni uređaji u obrazovne svrhe, mašine za igre, procena znanja od strane roditelja.	- aktivnosti u oblasti pedagoške tehnologije i dizajna, kada se vrši traženje i kreiranje novih pedagoških sistema, pedagoških procesa i obrazovnih pedagoških situacija, koji doprinose povećanju efektivnosti učenja učenika. Ovo je najteži vid pedagoškog stvaralaštva.	- kreativnost u oblasti upravljanja i organizacionih aktivnosti na stvaranju novih načina planiranja, kontrole, usklađivanja snaga, mobilizacije resursa, komunikacije sa okolinom, interakcije učenika i nastavnika, itd. Osigurava racionalno korištenje svih faktora koji doprinose za postizanje cilja na ekonomičniji način.

KRITERIJUMI I NIVOI PROFESIONALNOSTI NASTAVNIKA

Profesionalnost nastavnika je sastavna karakteristika ličnosti nastavnika, što podrazumeva da on poseduje vrste profesionalnih aktivnosti i da nastavnik poseduje kombinaciju profesionalno važnih psiholoških kvaliteta koji obezbeđuju efikasno rešavanje profesionalnih pedagoških zadataka u nastavi i vaspitanju (deca , odrasli studenti). Profesionalnost nastavnika mora ispunjavati niz kriterija: - objektivne kriterije: djelotvornost pedagoške djelatnosti (njene glavne vrste - nastavnu, razvojnu, obrazovnu, kao i pomoćnu u radu nastavnika - dijagnostičku, korektivnu, savjetodavnu, organizacionu i upravljačku , samoobrazovanje, itd.); - subjektivni kriterijumi: stabilna pedagoška orijentacija (želja za ostankom u profesiji), razumevanje vrednosnih orijentacija nastavničke profesije, pozitivan odnos prema sebi kao profesionalcu, zadovoljstvo poslom; - proceduralni kriterijumi: korišćenje od strane nastavnika društveno prihvatljivih, humanistički usmerenih metoda, tehnologija u svom radu; - kriteriji uspješnosti: postizanje u pedagoškom radu rezultata koje zahtijeva društvo (formiranje osobina ličnosti učenika koje osiguravaju njihovu pripremljenost za život u društvu koje se brzo mijenja). Nivoi profesionalizma nastavnika su etape, faze njegovog kretanja do visokih pokazatelja pedagoškog rada: - stepen ovladavanja profesijom, adaptacija na nju, primarno usvajanje od strane nastavnika normi, mentaliteta, potrebnih tehnika, tehnologija; - nivo pedagoške vještine kao izvođenja na dobar nivo najbolji primjeri naprednog pedagoškog iskustva stečenog u struci; posjedovanje metoda individualnog pristupa studentima dostupnih u struci, metoda prenošenja znanja; implementacija učenja usmjerenog na studenta i dr. - nivo samoaktualizacije nastavnika u profesiji, svijest o mogućnostima nastavničke profesije za razvoj ličnosti, samorazvoj kroz profesiju, svjesno jačanje nečije pozitivne kvalitete, izglađivanje negativnih, jačanje individualnog stila; - stepen pedagoške kreativnosti kao obogaćivanje nastavnika iskustva svoje profesije zbog ličnog stvaralačkog doprinosa, davanja autorskih predloga, kako pojedinačnih zadataka, tehnika, sredstava, metoda, oblika organizacije računovodstvenog procesa, tako i kreiranja novih pedagoških sisteme obuke i obrazovanja.

Kompetencija - svijest, autoritet, posjedovanje kompetencije, znanje koje omogućava da se o nečemu prosuđuje, kvalitet osobe sa sveobuhvatnim znanjem; ovo je sistematska manifestacija znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta koji vam omogućavaju da uspješno rješavate funkcionalne probleme koji čine suštinu profesionalne aktivnosti.

Kompetencija - niz pitanja u kojima je neko dobro upoznat; krug nečijih moći, prava.

Prema našem mišljenju, kompetencija se najtačnije može definisati kao sposobnost obavljanja radnji i funkcija subjekta određene vrste aktivnosti, na osnovu potrebnih znanja, vještina, ličnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija.

Treba napomenuti da su kvalifikacione karakteristike specijalista koje su se ranije koristile u domaćoj nauci i praksi organizovanja visokog obrazovanja, u suštini, već imale pristup zasnovan na kompetencijama, „propisani su uslovi za znanje, veštine, veštine diplomiranog univerziteta, za njegove lične kvalitete i moralne vrijednosti”.

Imati kompetenciju znači imati sve što je potrebno za uspješno rješavanje nekih zadataka. Imati znanje i neke vještine ne znači biti kompetentan. Poznavanje tehnike plivanja ne znači znati plivati. Vlastite metode mjerenja i matematičke metode analiza njihovih rezultata - ne znači da se moraju provoditi eksperimentalna istraživanja.

Kompetencija je integrativno mentalno obrazovanje, koje uključuje kako znanja potrebna za rješavanje odgovarajuće vrste zadataka, tako i sposobnost postavljanja zadataka ove vrste, planiranja njihovih rješenja, odabira i primjene adekvatnih sredstava rješavanja, evaluacije rezultata radnji. Formirati kompetenciju znači formirati odgovarajući funkcionalni sistem psihe kao holističke, integrativne formacije. Dakle, profesionalna kompetencija nastavnika, koja je uslov za formiranje i razvoj njegovih pedagoških sposobnosti, predstavlja sadržaj pedagoške kulture. Ovaj koncept u poslednjih godina sve više ga koriste i razvijaju nastavnici uključeni u proučavanje problema pedagoške deontologije (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, itd.). Međutim, profesionalizam nastavnika, njegova pedagoška kultura još ne garantuje uspjeh u realizaciji pedagoških aktivnosti. U svom „živom“ realnom procesu, profesionalac deluje u jedinstvu sa opštim kulturnim i socio-moralnim manifestacijama ličnosti nastavnika.

Vrste profesionalne kompetencije

Povezivanje profesionalizma sa razne aspekte zrelosti specijaliste razlikuju se četiri vrste profesionalne kompetencije: specijalna, društvena, lična individualna:

1. Posebna ili djelatnost profesionalna kompetencija karakteriše posjedovanje djelatnosti na visokom profesionalnom nivou i uključuje ne samo dostupnost posebnih znanja, već i sposobnost njihove primjene u praksi.

2. Socijalna profesionalna kompetencija karakteriše posjedovanje metoda zajedničkog profesionalnog djelovanja i saradnje, metoda profesionalne komunikacije prihvaćenih u profesionalnoj zajednici.

3. Lična profesionalna kompetencija karakteriše posedovanje načina samoizražavanja i samorazvoja, sredstava suprotstavljanja profesionalnim deformacijama. Ovo takođe uključuje sposobnost specijaliste da planira svoje profesionalne aktivnosti, samostalno donosi odluke i sagleda problem.

4. Individualna profesionalna kompetencija karakteriše posedovanje tehnika samoregulacije, spremnost za profesionalni razvoj, otpornost na profesionalno starenje i prisustvo održive profesionalne motivacije.

Kao jednu od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije on naziva sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihovog korištenja u praktičnim aktivnostima. Smatramo da je moguće koristiti navedene vrste profesionalne kompetencije za zadatke ocjenjivanja profesionalnosti nastavnika. Dakle, uspješna pedagoška djelatnost je proces samoostvarivanja individualnih, psiholoških, intelektualnih, stvaralačkih snaga i sposobnosti ličnosti nastavnika.

Zanimljiv je hijerarhijski model pedagoške kompetencije, u kojem se svaki naredni blok zasniva na prethodnom, stvarajući „platformu za“ rast“ sljedećih komponenti. Blokovi koji čine model predstavljaju šest tipova pedagoške kompetencije: znanje, aktivnost, komunikativnu, emocionalnu, ličnu, kreativnu. Ističe se poseban značaj principa doslednosti, koji je u direktnoj vezi sa formiranjem kompetencije nastavnika u procesu njegovog obrazovanja. Poseban blok izvučen iz konteksta neće pružiti potrebnu profesionalnu kompetenciju nastavnika. Uzimajući u obzir analizu postojećih studija o pitanju profesionalne kompetencije, razjasnićemo koncept koji se razmatra u odnosu na pedagoške specijaliste. U skladu sa navedenim, stručna kompetencija nastavnika je kvalitativna karakteristika ličnost specijaliste, koja obuhvata sistem naučnih i teorijskih znanja kako iz predmetne oblasti tako i iz oblasti pedagogije i psihologije. Profesionalna kompetencija nastavnika je multifaktorski fenomen koji uključuje sistem teorijskih znanja nastavnika i načine primjene u konkretnim pedagoškim situacijama, vrednosne orijentacije nastavnika, kao i integrativne pokazatelje njegove kulture (govor, stil komunikacije, stav prema sebi i svojim aktivnostima, prema srodnim oblastima).znanja i sl.). Izdvojićemo sledeće komponente profesionalne kompetencije nastavnika: motivaciono-voljnu, funkcionalnu, komunikativnu i refleksivnu.

Motivaciono-voljna komponenta obuhvata: motive, ciljeve, potrebe, vrednosti, podstiče kreativno ispoljavanje pojedinca u profesiji; implicira interesovanje za profesionalne aktivnosti.

Funkcionalna (od latinskog functio - izvođenje) komponenta se generalno manifestuje u vidu znanja o metodama pedagoške aktivnosti koje su neophodne nastavniku da osmisli i implementira određenu pedagošku tehnologiju.

Komunikativna (od latinskog communico - povezujem, komuniciram) komponenta kompetencije uključuje sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli, uvjeravanja, argumentiranja, izgradnje dokaza, analiziranja, izražavanja sudova, prenošenja racionalnih i emocionalnih informacija, uspostavljanja međuljudskih odnosa, koordinacije nečijih akcija akcijama kolega birati optimalan stil komunikacije u raznim poslovnim situacijama, organizovati i održavati dijalog.

Refleksna (od kasnolat. reflexio - okretanje unazad) komponenta se manifestuje u sposobnosti svjesnog kontroliranja rezultata vlastite aktivnosti i nivoa vlastitog razvoja, ličnih postignuća; formiranje takvih kvaliteta i svojstava kao što su kreativnost, inicijativa, usmjerenost na saradnju, zajedničko stvaranje, sklonost introspekciji. Refleksna komponenta je regulator ličnih dostignuća, traženje ličnih značenja u komunikaciji sa ljudima, samoupravljanja, kao i podsticaj za samospoznaju, profesionalni rast, usavršavanje vještina, sadržajna aktivnost i formiranje individualnog stila rada. Ove karakteristike profesionalne kompetencije nastavnika ne mogu se posmatrati izolovano, jer su integrativne, holističke prirode, proizvod su stručno osposobljavanje općenito.

Stručna kompetencija se formira već u fazi stručnog osposobljavanja specijaliste. Ali ako se uči pedagoški univerzitet treba posmatrati kao proces formiranja osnova (preduslova) profesionalne kompetencije, onda je osposobljavanje u sistemu usavršavanja proces razvoja i produbljivanja profesionalne kompetencije, prije svega njenih viših komponenti.

treba razlikovati psihološko značenje koncepte "kompetentnosti" i "kvalifikacije". Za dodjelu kvalifikacije specijalistu potrebno je određeno iskustvo u ovoj profesiji, te usklađenost znanja i vještina stečenih u procesu obuke obrazovni standard. Kvalifikacija je stepen i vrsta stručne obuke (osposobljavanja) koja omogućava specijalisti da obavlja poslove na određenom radnom mjestu. Specijalista stiče kvalifikaciju prije nego što odgovarajuće profesionalno iskustvo počne da se oblikuje.

Pojam "profesionalizma" je širi od koncepta "profesionalne kompetencije". Biti profesionalac ne znači samo znati kako to učiniti, već i biti u stanju primijeniti to znanje, postižući željeni rezultat. (Spasilac na vodi ne može biti onaj ko, prema izrazu, "zna plivati", a ne zna to). Važna je i efektivnost aktivnosti i njena korelacija sa troškovima (psihološkim, fiziološkim i sl.), odnosno pri ocjeni profesionalizma treba govoriti o efektivnosti profesionalne djelatnosti.

4 Profesionalnost i samorazvoj ličnosti nastavnika

Naučnici koji se bave problemima obrazovanja obraćaju pažnju na svestranost ovog fenomena, koji je ranije razmatran (obrazovanje kao vrijednost, kao sistem, kao proces, kao rezultat). Sasvim je očigledno da je implementacija svih ovih aspekata obrazovanja povezana sa ličnošću nastavnika, sa potrebom da se ona stalno usavršava i povećava nivo profesionalizma.
Šta je profesionalni razvoj nastavnika? Koliko dugo traje ovaj proces? Šta je potrebno za efikasno napredovanje na profesionalnoj lestvici?
Odgovori na ova pitanja zabrinjavaju mnoge mlade stručnjake koji su dobili diplomu o završenom fakultetu. Ali malo njih misli da se početak karijere bilo kojeg specijaliste postavlja u periodu studiranja. A od toga koliko se kompetentno ponaša nemaran učenik, direktno zavisi njegov budući uspjeh.
U ovom poglavlju ćemo govoriti ne samo o profesiji nastavnika, već io osnovnim principima profesionalnog razvoja svake osobe.
Rezultat profesionalnog razvoja bilo kojeg subjekta aktivnosti je njegova profesionalna vještina. Zanatstvo se definiše kao visoka umjetnost u bilo kojoj oblasti, a majstor je specijalista koji je postigao visoku umjetnost u svojoj oblasti.
Profesionalna vještina se manifestuje u profesionalnoj aktivnosti i karakteriše je, prije svega, profesionalna svrsishodnost, individualni kreativni karakter, optimalnost u izboru sredstava (N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin, itd.).
U pedagoškoj enciklopediji pojam "pedagoške vještine" tumači se kao visoka i stalno unapređena umjetnost nastave i obrazovanja. Može li se posebno obučiti? Ili je sposobnost da se bude kreativan dio elite? Većina naučnika je sklona vjerovanju da se razvija u sebi Kreativne vještine Možete ako to radite dosljedno i svrsishodno.
Ni za koga nije tajna da u toku života čovek mora da promeni polje delovanja; nije uvijek izbor napravljen nakon diplomiranja svjestan. Ali, na ovaj ili onaj način, svaki posao zahtijeva razvoj određenih vještina. A najvažnija vještina koju svaki visokokvalifikovani stručnjak treba da ima je vještina samoobrazovanja. Ovo je posebno važno za učitelja - kako je tvrdio K. D. Ushinsky, učitelj živi dok uči.
Da vidimo šta je to - samoobrazovanje!
Samoobrazovanje se može posmatrati u dva smisla: kao "samoobrazovanje" (u užem smislu - kao samoučenje) i kao "samostvaranje" (u širem smislu - kao "stvaranje sebe", "samo-učenje"). konstrukcija"). Imaćemo na umu drugo značenje, jer nas zanima problem samousavršavanja. U ovom slučaju, samoobrazovanje je jedan od mehanizama pretvaranja reproduktivne aktivnosti osobe u produktivnu, približavajući pojedinca kreativnosti. Stoga se profesionalni razvoj može nazvati i potragom za vlastitim putem, pronalaženjem vlastitog glasa.
Koje su funkcije samoobrazovanja?
M. Knyazeva identifikuje nekoliko od ovih funkcija:
1) ekstenzivna - akumulacija, sticanje novih znanja;
2) indikativni - definisanje sebe u Kulturi i svog mesta u društvu;
3) kompenzatorni – prevazilaženje nedostataka školovanja, otklanjanje „belih tačaka“ u obrazovanju;
4) samorazvoj - poboljšanje lične slike sveta, sopstvene svesti, pamćenja, mišljenja, kreativnih kvaliteta;
5) metodološki - prevazilaženje profesionalne skučenosti, upotpunjavanje slike sveta;
6) komunikativna - uspostavljanje veza između nauka, profesije, staleža, uzrasta;
7) kokreativni - pratnja, pomoć stvaralačkom radu, njegov neizostavni dodatak;
8) podmlađivanje - prevazilaženje inercije sopstvenog razmišljanja, sprečavanje stagnacije u društvenoj poziciji (da bi se živelo i razvijalo se, s vremena na vreme se mora odreći pozicije nastavnika i preći u poziciju učenika) ;
9) psihološki (pa čak i psihoterapijski) - očuvanje punoće bića, osjećaja pripadnosti širokom frontu intelektualnog pokreta čovječanstva;
10) gerontološki - održavanje veza sa svetom i preko njih - održivost organizma.
Dakle, samoobrazovanje je neophodna stalna komponenta života jedne kulturne, prosvijećene osobe, zanimanje koje ga uvijek prati.
U modernom kulturnoj situaciji samoobrazovanje može predodrediti socio-kulturnu nezavisnost i nezavisnost pojedinca. Budući da je fenomen samoobrazovanja generiran krizom svijeta obrazovni sistem, upravo to utire put ka izlasku iz ćorsokaka.
Samoobrazovanje je vrijedno ne kao usko „sticanje“ znanja, već kao način razvoja intelekta i ličnosti u cjelini, njenog slobodnog kretanja u kulturi, neformalne komunikacije s njom – što znači da je potpuna , svestrano, prirodno blagostanje osobe u noosferi, neformalno biće osobe u znanju.
Smatrajući samoobrazovanje vrstom slobodne duhovne aktivnosti, može se nazvati najslobodnijim putem ka ubrzanom samorazvoju, kada je to čitav sistem usmjerenog, razumnog formiranja od strane osobe različitih aspekata svog duhovnog ja.
Posebno napomenimo da je jedna od komponenti svakog stvaralaštva razumijevanje i vrednovanje kulture, kretanja u kontekstu onih kulturnih procesa koji se dešavaju u savremenom društvu. Samoobrazovanje je sve više usmjereno na stjecanje i usavršavanje naših zajedničkih ideja, prevazilaženje profesionalne izolacije. Provjera ideologije vlastitog života i djelovanja - ova sastavna linija u samoobrazovanju je zaista stalna i podjednako važna za svaku osobu, za bilo koje doba.
Gradi se lanac: obrazovati se kulturom - izgraditi društvo oko sebe pomoću svoje ličnosti. Ali kako postati ličnost? Kako stvoriti sebe?
Očigledno, da biste dobili željeni rezultat i svoju stvarnu sliku približili idealnom, morate biti u stanju upravljati vlastitim razvojem.
Šta to znači?
Prije svega, to znači sposobnost preuzimanja lične odgovornosti za vlastiti život. Prebacujući tu odgovornost na druge, postajete ovisni o njima, a vaš razvoj se usporava.
Apsolutno je potrebno izgraditi vlastitu profesionalnu i obrazovnu strategiju koja bi uzela u obzir vaše specifične karakteristike i potrebe, kao i obrazovnu putanju kao način za postizanje željenog cilja.
Obrazovna putanja - sposobnost pojedinca da odredi svoj obrazovni put na osnovu izbora, zadovoljavanja potreba u obrazovanju, u sticanju kvalifikacija u izabranoj oblasti, u intelektualnom, fizičkom, moralnom razvoju, vodeći računa o formiranju interesovanja i sklonosti , potražnja na tržištu rada, samoprocjena mogućnosti. Realizacija planiranog plana je direktno povezana sa vještinama samoorganizacije i samoregulacije.
U samoorganizaciji pojedinca ispoljava se psihološka spremnost za profesionalnu aktivnost. Kako N. R. Bityanova napominje, samoregulacija je proces dobrovoljne kontrole nečijeg ponašanja, zahvaljujući kojem se rješavaju konflikti, ovladavanje svojim ponašanjem i procesiranjem negativnih iskustava. Upravljanje vlastitim razvojem vrši se kroz samoobrazovanje. Aktivnost samoobrazovanja nastaje kao rezultat samospoznaje i svijesti o stvarnom Ja i idealnoj slici sebe u budućnosti.
Drugim riječima, da bi se postigao dobri rezultati, potrebno je stalno proučavati sebe, poznavati svoje vrline i mane, postepeno u sebi formirati onu unutrašnju srž na kojoj će se graditi ne samo profesionalni, već i lični razvoj.
Prema K. Jungu, svaki pojedinac ima sklonost ka individualizaciji, odnosno samorazvoju. Individualizacija je proces "postajanja sebe", direktno povezan sa konceptom ličnog rasta.
Šta psiholozi podrazumevaju pod ličnim rastom?
K. Jung je vjerovao da je lični rast širenje znanja o svijetu i o sebi, svjesna svijest.
Autor individualne psihologije A. Adler smatrao je lični rast kretanjem od egocentričnosti i ciljeva lične superiornosti ka konstruktivnom ovladavanju okolinom i društveno korisnom razvoju.
Jedan od osnivača humanističkog pravca u psihologiji, A. Maslow, smatrao je lični rast konzistentnim zadovoljenjem „viših“ potreba na osnovu ostvarenih osnovnih. Rastati, prema Maslowu, ne znači ostati u potencijalu. "Najbolji izbor života" je uvek u nama. Lični rast se ne sastoji od jednog postignuća, to je poseban odnos sa svijetom i samim sobom.
Humanistički psiholog K. Rogers smatrao je da se lični rast (ili aktuelizacija) izražava u želji da se postane sve kompetentniji i sposobniji što je biološki moguće, i to u mjeri u kojoj taj rast jača organizam i „ja“.
Victor Franchi, tvorac logoterapije i egzistencijalne analize, kao pokretački faktor u razvoju ličnosti izdvojio je čovjekovu želju za traženjem i ostvarenjem. sopstveno značenježivot. Lični rast, prema Franklu, je sticanje određenog smisla života od strane date osobe u datom trenutku.
Dakle, lični rast je kvalitativna promena u ličnom razvoju koja utiče na osnovne životne odnose, „jezgro“ ličnosti. Odnos prema svom prošli životšto se tiče prošlosti i orijentacije ka budućnosti, omogućavaju nam da govorimo o ovakvim kvalitativnim promjenama u ličnom rastu. Svako zaustavljanje u ovom kontinuitetu može biti ispunjeno početkom stagnacije i početkom degradacije ličnosti.
Sa stanovišta aktivističkog pristupa u psihologiji, optimalan razvoj ličnosti nastaje u procesu uspješnog savladavanja profesionalnih aktivnosti koje su značajne za subjekta.
Drugim riječima, što više postignete u profesionalnom razvoju, više se razvijate kao osoba.
Profesija nastavnika ima svoje specifičnosti: on radi sa osobom, što znači da je njegova ličnost moćno „radno oruđe“. I što je ovaj alat savršeniji, to je uspješniji profesionalni rezultat. Dakle, upravo u nastavničkoj profesiji lični rast je neophodan uslov za postizanje profesionalizma.
Šta je profesionalizam!
Profesionalizam je stepen ovladavanja profesionalnim vještinama od strane pojedinca, a profesionalac je pojedinac čije je osnovno zanimanje njegova profesija; specijalista u svojoj oblasti, koji ima odgovarajuću obuku i kvalifikacije.
Profesionalizam kao psihološki i lično obrazovanje karakteriše ne toliko stručna znanja i veštine koliko neopisiva umetnost postavljanja i rešavanja profesionalnih problema, posebno razumevanje stvarnosti uopšte i teških situacija delovanja.
Dakle, samorazvoj je rezultat profesionalne kreativnosti, a ne samo povećanja znanja, vještina i sposobnosti.
Kamata pomnožena radom postaje poziv, - napisao je V. A. Sukhomlinsky.
Kako N. Bityanova primjećuje, pravi dubok i širok profesionalizam (o tome svjedoči njegovo ovladavanje mnogima istaknutih ljudi) ne može izrasti u čovjeku samo iz jedne djelatnosti kojoj se posvetio, pogotovo ako je ta aktivnost složene prirode. Iako je visok profesionalizam nemoguć bez razvoja posebnih sposobnosti osobe, koje bi po svom sadržaju i obliku bile usko prilagođene zahtjevima određene djelatnosti, a bez znanja i vještina koje odgovaraju tim zahtjevima, najvažniji uslov za Postizanje ovakvog profesionalizma je takođe neminovno snažan razvoj, osoba ima opšte sposobnosti, i transformaciju univerzalnih ljudskih vrednosti u sopstvene vrednosti, što znači moralno vaspitanje njegove ličnosti.
Osim toga, drugi uslovi igraju važnu ulogu u sticanju profesionalizma:
- lični odnos prema profesiji;
- razumijevanje svojih ličnih ograničenja i resursa profesionalne aktivnosti;
- lično iskustvoživot općenito, a ne profesionalni zahtjevi (određuje stav prema mogućnostima samorazvoja);
- karakteristike individualne vizije sredstava aktivnosti (oni su glavni sadržaj formiranja ličnosti specijaliste);
- problematične situacije, ciljeve i metode profesionalnog djelovanja;
- metodološki stavovi i norme profesionalnog mišljenja (nastaju u umu osobe kao rezultat refleksivnog razvoja profesionalne aktivnosti od strane njega).
Uz ove procese javlja se i subjektivna pozicija novi tip razvoj aktivnosti – odnos prema njoj. Tako se formira individualna profesionalna slika svijeta - neoplazma u strukturi profesije i aktivan odnos prema njoj. Sve je to u direktnoj vezi sa konceptom samosvijesti, odnosno svijesti i procjene osobe o sebi kao subjektu praktične i kognitivne aktivnosti, kao ličnosti.
Specifičnost profesionalne pedagoške samosvijesti je u tome što ona izrasta iz lične samosvijesti, budući da nastavnik u procesu obavljanja svoje profesionalne aktivnosti dio sebe, svojih duhovnih resursa daje drugima. Zapravo, orijentacija na drugoga, na interakciju sa ovim drugima određuje sliku pedagoške aktivnosti kojom se nastavnik rukovodi.
Profesionalna samosvijest sadrži profesionalnu predstavu o sebi i svojim vrijednostima, njegovom doprinosu zajedničkom cilju. Strukturu profesionalne samosvijesti općenito mogu okarakterisati sljedeće odredbe:
1) svijest o pripadnosti određenoj profesionalnoj zajednici;
2) znanje, mišljenje o stepenu usklađenosti sa profesionalnim standardima, o svom mestu u sistemu profesionalnih uloga;
3) znanje lica o stepenu njegove prepoznatljivosti u profesionalnoj grupi;
4) znanje o svojim prednostima i slabostima, načinima samousavršavanja, verovatnim oblastima uspeha i neuspeha;
5) ideja o sebi i svom radu u budućnosti (E. A. Klimov).
Pedagoška samosvijest usko je povezana sa refleksijom, sa pozivanjem na svoj unutrašnji svijet, sa procjenom procesa koji se u njemu odvijaju.
U profesionalnom razvoju mogu se razlikovati dvije komponente: lično formiranje i statusno (eksterno) formiranje. U pravilu, postizanje određenog nivoa u ličnom smislu podrazumijeva napredovanje u karijeri, što se ogleda u vanjskim manifestacijama. U većini slučajeva, osoba koja uspješno savlada svoju profesionalnu djelatnost dobija priznanje u društvu.
Razmotrite kako se formira profesionalizam u ličnom smislu.
E. I. Rogov je ovdje izdvojio tri pravca:
- promjena cjelokupnog sistema aktivnosti, njegovih funkcija i hijerarhijske strukture (u toku razvijanja odgovarajućih radnih vještina, osoba se kreće uz stepenice profesionalne vještine, razvija se specifičan sistem načina obavljanja aktivnosti - lični stil aktivnosti formira se);
- promjena ličnosti ispitanika, koja se očituje kako u izgledu (motorika, govor, emocionalnost, oblici komunikacije), tako i u formiranju elemenata profesionalne samosvijesti (profesionalna pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje, emocionalno- voljnoj sferi), što se u širem smislu može smatrati formiranjem profesionalnog pogleda na svijet;
- promjena relevantnih komponenti stava subjekta prema objektu aktivnosti (ovo se manifestuje: u kognitivnoj sferi - u nivou svijesti o objektu, stepenu svijesti o njegovom značaju; u emocionalnoj sferi - u interesu u objektu, u sklonosti interakciji s njim i zadovoljstvu od toga uprkos teškoćama; u praktičnoj sferi - u realizaciji svojih stvarnih mogućnosti uticaja na objekat).
Kao rezultat toga, postavka subjekta da utiče na objekt zamijenjena je potrebom za interakcijom, što nam omogućava da govorimo o formiranju profesionalne kulture.
Profesionalizam ima širok spektar manifestacija - od amaterizma (tj. površnih profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti) do formiranja krutih profesionalnih stereotipa (ponekad do profesionalne deformacije ličnosti).
Koji faktori imaju dominantan uticaj na profesionalni razvoj?
Naravno, prije svega, to su lične karakteristike i želja za razvojem.
Ako polazimo od ideje subjektivnosti, prepoznajući osobu kao kreatora vlastitog života, onda je jedna od karakteristika subjekta aktivnost. U ovom slučaju govorimo o aktivnosti kao svjesnom i kontroliranom procesu, a ne o impulsivnim radnjama.
Prema psiholozima, društvena aktivnost je pokazatelj koliko i kako pojedinac koristi svoje sposobnosti. Kako piše E. I. Rogov, jedan od najvažnijih znakova društvene aktivnosti osobe je slobodna volja osobe, samoaktivnost osobe i njena sposobnost da postavi cilj, predvidi rezultate aktivnosti i regulira njen intenzitet.
Ništa manje značajan nije ni faktor same profesionalne aktivnosti, koji forsira razvoj određenih ličnih kvaliteta kao profesionalno značajnih, neophodnih i obaveznih. Razvoj ovih kvaliteta značajno utječe na samopoštovanje nastavnika, što zauzvrat djeluje kao jedan od pokazatelja lične aktivnosti.
Zatim bilježimo način ulaska u profesiju. Način na koji je osoba započela svoju profesionalnu djelatnost, koliko su se njegove vrijednosti razlikovale od vrijednosti sredine u kojoj se našao na početku savladavanja profesije, zavisi od kvaliteta njegovog razvoja u budućnosti.
Drugi faktor koji se može nazvati značajnim je dužina boravka u profesionalnoj djelatnosti, odnosno radni staž. Ne uvijek povećanje iskustva ukazuje na povećanje nivoa profesionalizma. Ponekad postoji suprotan trend, kada je osoba u vlasti stereotipa, očuva se, prestane da se razvija. Posebno često nastavnici upadaju u ovu zamku, koja je direktno povezana sa njihovom društvenom ulogom: da prenesu gotova iskustva učenicima, da aktivno utiču na formiranje njihove ličnosti, da budu odgovorni za njihov život i zdravlje. Sve to često doprinosi jačanju autoritarnosti i imuniteta na nova iskustva.
Postoje i negativni faktori koji otežavaju proces profesionalnog razvoja nastavnika. Prije svega, takvi faktori uključuju krize. R. A. Ahmerov je izdvojio neke od njih.
Kriza nerealizacije. Čovek počinje da razmišlja: "Moj životni program nije ispunjen", "Život nije uspešan", "Nesrećan". On ne vidi svoja postignuća i uspjehe ili ih potcjenjuje i ne vidi značajne događaje u svojoj prošlosti koji su korisni sa stanovišta sadašnjosti i budućnosti.
Kriza praznine. Nastaje kada su stvarne veze koje vode iz prošlosti i sadašnjosti u budućnost slabo zastupljene u stvarnom životu. Osoba osjeća da je “zadahnula” i da nije sposobna provesti svoj plan.
Kriza beznađa. Javlja se kada su, iz ovog ili onog razloga, potencijalne veze događaja, planova, snova o budućnosti slabo predstavljene u umu. Osoba koja ima aktivnost, ima određena postignuća i vrijedne lične kvalitete, ipak teško gradi nove životne programe, ne vidi za sebe puteve samoopredjeljenja, samousavršavanja.
U teškim slučajevima, ove krize se mogu kombinovati na različite načine („praznina + beznađe“, „neispunjenost + praznina“). Svaka osoba ih doživljava na svoj način. Ali ako je nastavnik spreman za krize, zna za njihovo postojanje, lakše će se nositi s njima ili pomoći drugim ljudima da ih prevaziđu.
Pređimo na drugu, spoljašnju, stranu profesionalnog rasta nastavnika i razmotrimo faktore koji na to utiču. Uopšteno govoreći, mogu se podijeliti u tri grupe.
Prije svega, to su individualne karakteristike osobe.
Svako od nas ima određeni skup svojstava koja su ili biološki determinisana ili stečena u procesu treninga i obrazovanja.Sklonost određenoj aktivnosti, kao i kvaliteti neophodni za njeno sprovođenje, je ono što često određuje efikasan rezultat. Ponekad osoba napravi pogrešan izbor, potcjenjujući ili precjenjujući svoje sposobnosti, a u pogrešan put se uvjeri tek kada naiđe na niz neuspjeha.
Next Factor- potreba društva za određenim stručnjacima, potražnja za ljudima određenih profesija i određenog nivoa kvalifikacija. Nije tajna da se razvojem tržišne ekonomije značajno povećala relevantnost nekada "neprestižnih" specijalnosti (finansijeri, ekonomisti, računovođe), a mnogi mladi ljudi požurili su da dobiju upravo takvo obrazovanje. Ali već danas potražnja za ovom kategorijom radnika postepeno opada, tržište je puno, a za nekoliko godina će potražnja za njima biti znatno manja nego što su očekivali bivši kandidati. Stoga, kada planirate svoju profesionalnu samorealizaciju, potrebno je pažljivo proučiti statistiku i podatke socioloških istraživanja: ni u jednoj drugoj oblasti praćenje mode ne može dovesti do tako skupih posljedica kao u izboru profesije; haljina se može promijeniti, ali životni posao - ne uvijek.
Inače, trenutnu situaciju na obrazovnom tržištu karakteriše neviđena potražnja za obrazovnim uslugama. Naravno, u novim socio-ekonomskim uslovima, mnogi ljudi morali su radikalno promijeniti svoje područje djelovanja, steći nove specijalnosti, naučiti nove tehnologije. Sve to zahtijeva značajno povećanje broja obrazovnih institucija, a samim tim i nastavnika. Osim toga, za danas obrazovana osoba nedovoljno specijalizovanih znanja. Po pravilu, da bi se povećao profesionalni autoritet, potrebno je mnogo novih vještina (poznavanje tehnologija rada na računaru, sposobnost rukovanja kancelarijskom opremom, itd.). Stoga bi upravo pedagoška djelatnost mogla biti najrelevantnija u narednim godinama.
I na kraju, treći faktor su prilike u blizini. Tu spadaju resursi koje osoba ima pri odabiru svoje profesije: pravo znanje o budućem radu od članova porodice, mogućnost patronata, lokacija obrazovne ustanove u blizini mjesta stanovanja, određeni nivo znanja koji ograničava izbor. određenog obrazovne ustanove, finansijsko stanje itd. Ponekad se ovaj faktor pokaže kao najznačajniji pri odabiru profesionalne obrazovne strategije, što ostavlja pečat na cjelokupni karakter profesionalnog razvoja u cjelini.
Sada razmotrite sve faze kroz koje specijalista prolazi u svom profesionalnom napredovanju.
Trenutno ne postoji općeprihvaćena podjela životnog puta profesionalca na etape ili faze u nauci. Koristimo jednu od opcija koje je predložio E. A. Klimov.
Optant (ili optantna faza, opcije). Faza izbora profesije.
Adept (ili adept faza). Riječ je o osobi koja je već krenula putem privrženosti profesiji i savladava je (obuka u specijalizovanoj obrazovnoj instituciji: fakultet, koledž itd.).
Adaptant (ili faza adaptacije, navikavanje na posao kod mladog specijaliste). Adaptacija zahtijeva ulazak u mnoge suptilnosti rada. Aktivnost nastavnika povezana je s mnogim nepredviđenim situacijama (iako su njihove vrste općenito ograničene), za čije rješavanje je potrebna određena vještina. Smatra se da za nastavnika ova faza traje 3-5 godina.
Interna (ili unutrašnja faza). Riječ je o iskusnom radniku koji već može samostalno i uspješno da se nosi sa glavnim profesionalnim funkcijama na ovom radnom mjestu. On je već, takoreći, unutar profesije, postao svoj i u glavama drugih i u samosvijesti.
Master (ili faza savladavanja). Radnika odlikuju neki posebni kvaliteti, vještine ili univerzalizam, široka orijentacija u profesionalnom polju ili oboje. Pronašao je svoj individualni, jedinstven stil aktivnosti, rezultati su mu konstantno dobri, ima razloga da sebe smatra nezaobilaznim radnikom.
Autoritet (ili faza autoriteta). Ovo je majstor svog zanata, nadaleko poznat u svom krugu ili šire (u industriji, na međuindustrijskom nivou, u zemlji). Uspješno rješava profesionalne proizvodne zadatke zahvaljujući velikom iskustvu, vještini, sposobnosti da organizuje svoj posao, okruži se pomoćnicima.
Mentor (ili faza mentorstva). Autoritativan majstor svog zanata, koji ima istomišljenike, sljedbenike, studente. On mladima prenosi iskustvo, prati njihov rast. Njegov život je ispunjen smislenom perspektivom.
Ako malo uvećamo predstavljene faze, one bi mogle izgledati ovako:
- preduniverzitetska faza;
- univerzitet;
- Postdiplomski.
Prva faza je preduniverzitetska.
Pretpostavimo da ste odabrali profesiju u kojoj dominira jedan od gore navedenih faktora. Kako će to uticati na vaš napredak u karijeri?
Ako ste se oslanjali uglavnom na svoje individualne karakteristike i preferencije, znate za šta ste sposobni, smatrajte da će vam dalji profesionalni razvoj ići intenzivnije. Uostalom, to je zainteresirana osoba koja lakše savladava aktivnost koja mu je privlačna.
Ako ste se rukovodili uglavnom potrebama društva, onda morate ne samo da steknete znanje iz određene oblasti, već i da u sebi razvijete neke kvalitete neophodne za budući rad, koje možda nemate.
Ako ste ušli na određeni univerzitet, slijedeći put najmanjeg otpora, onda ćete morati ozbiljno razmisliti o tome gdje možete primijeniti znanje koje ste unaprijed dobili, "u rezervi".
Dakle, oni studenti koji su se svjesno odlučili, uzimajući u obzir individualne sklonosti, imaju preferencijalni položaj - njihov profesionalni razvoj će biti kvalitetniji.
Druga faza je univerzitet.
Kasnije ćemo ga detaljnije razmotriti, u posebnom pasusu ovog poglavlja, jer je od velikog značaja za sve naredne profesionalne aktivnosti osobe.
Treći stepen je postdiplomski.
Dinamika profesionalnog razvoja specijaliste u postdiplomskom periodu uključuje tri faze:
- prilagođavanje profesiji, pri čemu se vrši internalizacija i asimilacija normativno-vrijednog stručnog plana;
- individualizacija, koja može imati konstruktivnu ili destruktivnu tendenciju;
- integraciju, na čijem nivou se ukazuju razlike u pogledu subjektivnog angažovanja u struci, što se izražava u prirodi pedagoške kreativnosti i stepenu inovativnosti delatnosti određenog specijaliste.
Prema naučnicima, najteži period u ovoj fazi je period adaptacije.
Poteškoće u profesionalnoj adaptaciji povezane su sa ograničenom vizijom sfere i načina profesionalne samorealizacije. Napominje se da je za prevazilaženje ovih poteškoća potreban posebno organizovan rad na razumijevanju ličnog odnosa prema profesiji i usvajanju profesionalnog izbora kroz samoprihvatanje.
Za svakog specijaliste period adaptacije traje različito vreme, ali mladi specijalisti koji imaju bolji nivo pripremljenosti ga prolaze manje bolno. Štaviše, ovo se ne odnosi samo na prtljag teorijskog znanja, već i na skup vrlo specifičnih vještina, o čemu će biti riječi u sljedećem paragrafu.

Pedagoško samoopredjeljenje

U uslovima radikalnih ekonomskih promjena potrebno je duboko, logično promišljanje života društva u cjelini i svakog građanina pojedinačno. Od svih građanskih pozicija, lične vrijednosti, profesionalne treba smatrati najvažnijim, jer ono određuje stvarni doprinos svakog člana društva javnosti.

Kao specijalista, koji ima kvalifikaciju, svako od nas služi drugome, proizvodeći materijalni, intelektualni ili emocionalni proizvod. U ovoj proizvodnji specijalista se razlikuje od nespecijalista po tome što svoj posao obavlja kvalifikovano, tj. kvalitativno. Za to je pripremljen svojim obrazovanjem. Specijalisti su se danas našli u situaciji da im, za rješavanje nastalih problema, gotovo da nisu potrebna nova znanja iz oblasti nauka u njihovoj oblasti rada. Postoji potreba za novim ekonomsko znanje, proučavajući opšte trendove društvenih promena u Rusiji i samoopredeljenja u novim uslovima.

Novi uslovi postavljaju nove zahtjeve, koje svako tumači na svoj način, vodeći računa o vlastitim uvjerenjima, vrijednostima, pozicijama, ciljevima, unutrašnjim sadržajima, individualnim sposobnostima. Poređenje unutrašnjeg sa spoljašnjim, njihova korelacija i želja da se oni dovedu u red naziva se samoopredeljenje. Možete se sami odrediti po poziciji, tj. prema njihovim funkcijama u ovoj situaciji, njihovoj profesionalnoj svrsi. Istovremeno, korisno je razumjeti i duboko analizirati promjene, odgovarajući na pitanja: šta se promijenilo okolo? šta se promijenilo u unutrašnjosti? mogu li uticati na spoljašnost? ako da, šta se može promijeniti? ako "ne", šta onda promijeniti u internom? Ove refleksije smanjuju nesklad između unutrašnjeg i vanjskog. Ako se neslaganje ne smanji, ono će se povećati i manifestovati se kao sukob ili čak katastrofa. Ovo je veoma težak rad na sebi, koji mogu olakšati nastavnici sistema visokog stručnog obrazovanja koji obučavaju lidere različitih nivoa.

Odgovaranje na nove potrebe, obim obrazovne usluge posvećuje sve više pažnje metodologiji djelovanja, osnovama menadžmenta, tehnologijama samoobrazovanja i svemu što omogućava specijalistima da se prilagode novim uvjetima.

U sistemu dodatnog obrazovanja nastavnika, relevantnost ovog pristupa je sve veća i postaje kriterijum opstanka obrazovne ustanove. Ako se obrazovna ustanova u svom profesionalnom položaju samoopredjelila da služi korisnicima u njihovom prilagođavanju uslovima društvenih promjena, onda svoj rad gradi na visokom profesionalizmu svojih nastavnika, uvođenju inovativnih tehnologija obrazovanja odraslih. Osnovna razlika između novih pristupa u stručnom obrazovanju može se predstaviti na osnovu metodološke strukture procesa (ciljeva, sredstava, metoda) određene pozicijom.

Pasivni položaj učenika koji sluša nastavnika zamijenjen je zajedničkim aktivnostima, saradnjom, sukreacijom u cilju rješavanja profesionalnih problema. Orijentacija na proces ustupa mjesto orijentaciji na rezultat, individualni rezultat za svakog učenika.

Mijenja se postavljanje ciljeva: ne samo implementacija programa, već i kultivacija, formulisanje potreba i njihovo zadovoljenje u usvajanju novih sadržaja (ili restrukturiranju starog).

Sadržaj zajednički za sve, podijeljen na amorfne teme, ustupa mjesto modularnom sistemu: sistemsko strukturiranje; doziranje po modularnom principu; pretvaranje svake doze u problem; individualni put učenja za svakoga.

Metode kao zajednički način djelovanja u pedagoškom procesu u velikoj mjeri određuju rezultat. Razvijaju sposobnosti, omogućavaju vam da ovladate metodama profesionalne aktivnosti, komunikacijskim modelima kao kulturom. socijalna interakcija, oni su međusobno povezani sa ciljevima i sadržajem i određuju rezultat kao prirast u svijesti svakoga, u njegovim potrebama, normama, sposobnostima. Ako su verbalni, reproduktivni, onda vježbaju u konzumerizmu. Ako - produktivan, tj. fokusirani na proizvodnju misli, riječi, pokreta, zatim se vježbaju u kulturi djelovanja, u obavezi proizvodnje, izvođenja radnji.

O kojoj god proizvodnji da govorimo, uvijek se postavlja pitanje o tehnologiji koja određuje optimalnu proizvodnju, kvalitetu proizvoda, i ako je savladaju stručnjaci ne na nivou „znam za to“, već na nivou “uvjeren”, “znam na djelu”, onda im je osigurana visoka kvalifikacija i, shodno tome, visokokvalitetni proizvodi.

Prijelaz na tržišnih odnosa u privredi, demokratizacija društvenih procesa na civilizovanom nivou aktuelizuje pažnju visokom obrazovanju kao uzroku i posljedici postojećeg stanja u društvu. Zaista, ako se smatra da se obrazovanje kao proces formiranja ličnosti sastoji od komponenti: osposobljavanja, vaspitanja, razvoja, onda, vjerovatno, nedostaci obuke mogu dovesti do velike profesionalne nepismenosti, pogrešne formulacije obrazovanja - niske kulture, opšta agresivnost i ekstremizam, te nepažnja za razvoj – nizak nivo komunikativne i refleksivne kulture, kompetencije. Sa ovim se ne može ne složiti. Ali ne može se ne složiti sa činjenicom da su ciljevi obrazovanja i njegovi rezultati određeni rasporedom prioriteta i prestiža u društvu. U sistemu stručnog obrazovanja, stručno usavršavanje nastavnika – sistem dodatnog stručnog obrazovanja (SDPO) – postaje sve značajniji i samostalniji. Obrazovne ustanove SDPO-a krunišu hijerarhijsku strukturu obrazovnog sistema i pozvane su da vrše prilagođavanja, često ispravljaju nedostatke univerzitetske obuke, organizuju i usmjeravaju kontinuirani proces samoobrazovanja kako nastavnika, tako i diplomaca visokog obrazovanja.

Efikasnost obrazovnog procesa umnogome zavisi od njegove organizacije i realizacije od strane nastavnika. Specifičnost nastavno osoblje visokoškolske obrazovne ustanove manifestuje se danas u visokom stepenu metodičke i posebne osposobljenosti (većina nastavnika su kandidati, doktori nauka sa velikim iskustvom) – s jedne strane, as druge – mozaikom pedagoških znanja (većina čini nemaju pedagošku obuku).

U međuvremenu, u kvalifikacijama svakog nastavnika postoje dva aspekta, osvijetljena dvjema naukama: specijalnom i pedagoškom. Nastavnik koji razmišlja mora stalno rješavati didaktička pitanja: zašto? šta? kao? Njihova ispravna odluka je kompetentna odluka, tj. na osnovu poznavanja zakona, odredbi pedagoške nauke sa njihovim odgovarajućim tumačenjem i uzimajući u obzir karakteristike polaznika.

U svakom trenutku, sistem stručnog obrazovanja ispunjavao je društveni poredak društva za formiranje ličnosti, naravno, skladno razvijene, ali, ipak, sa prevlastom kvaliteta koje su diktirali uslovi života u zemlji. Demokratizacija društva je preorijentisala vrednosne kriterijumske pristupe na obrazovni sistem kao sferu duhovnog služenja čoveka, kao najoptimalnije sredstvo njegovog obrazovanja. To radikalno mijenja funkcije nastavnika, usmjerava njegovu aktivnost na stvaranje uslova za formiranje potreba i sposobnosti subjekta obrazovnog procesa u njima, osiguravajući norme svih oblika. javne svijesti, zahtijeva nastavnika najviše kvalifikacije i to ne samo u svojoj specijalnosti, već iu pedagogiji.

Proučavanje iskustva u formiranju pedagoške obuke univerzitetskih nastavnika u procesu usavršavanja pokazuje da profesori i vanredni profesori, doktori i kandidati nauka savladavaju pedagogiju obrazovanja odraslih na empirijskom nivou, u njihovoj pedagoškoj aktivnosti preovlađuju reproduktivne metode. , najpopularniji kriterij za pedagošku djelatnost je nivo znanja, koji podrazumijeva mogućnost ispunjenja slušaoca, poput posude, do određenog nivoa. Tako se pojavljuje prilično tipična slika: u obrazovnom procesu se prezentiraju informacije koje nisu tražene, koje se, naravno, ne percipiraju, a ako se percipiraju, onda u beznačajnoj količini, pohranjuju se negdje neko vrijeme, onda se obrisano, izgubljeno ili leži nepotraženo. Kao rezultat (na koji se stalno žalimo) - nakon ispita, sve se odmah zaboravlja. Ovako obučenog specijalistu odmah treba prilagoditi praktičnim aktivnostima, tj. dodatno stručno obrazovanje. Stručnjaci ovu situaciju doživljavaju kao inferiornost vlastitog obrazovanja i obrazovnog sistema u cjelini.

Istraživanja pedagoški problemi usavršavanje univerzitetskih nastavnika omogućilo je razvoj modularnog sistema za formiranje pedagoških kvalifikacija nastavnika, njegovo testiranje i vrednovanje kao jedan od najvažnijih uslova koji utiču na efikasnost obrazovnog procesa. Obuka nastavnika u obrazovanju odraslih sadrži glavne ključne komponente:

Funkcionalno samoopredeljenje nastavnika u pedagoškoj delatnosti (ko sam ja? čemu služim? koje su moje funkcije i svrha?);

Pedagoška znanja o kriterijumima pedagoške delatnosti (da li su moji postupci u obrazovnom procesu pedagoški?);

Pedagoške sposobnosti (kako provodim obrazovni proces? u kojoj mjeri učenici ovladavaju mojim metodama?);

Refleksija pedagoških radnji u svakom intervalu obrazovnog procesa (za šta? šta? kako? šta se dogodilo?).

Ovladavanje ovim komponentama pedagoške aktivnosti nastavnici često provode intuitivno, puno energije se troši na proučavanje pedagoškog iskustva, pokušavajući ga koristiti pokušajima i greškama, bez proučavanja teorije. Odgovoran odnos prema pedagoškim kvalifikacijama podrazumeva metodičko usavršavanje (poznavanje filozofije i logike, sociologije i psihologije), korišćenje pedagoških znanja (osnovni pojmovi i kategorije, odredbe i principi pedagogije kao nauke); ovladavanje pedagoškim tehnologijama za savladavanje sadržaja, uticaj na slušaoce kroz odabranu metodu (formulisanje teze, postavljanje pitanja, uvođenje teme); organizacija komunikacije, razvoj sopstvenih refleksivnih sposobnosti (stalna analiza sopstvenog iskustva, poređenje sa naučnim standardima, procena).

Funkcionalno samoopredeljenje nastavnika. Osoba sa razvijenim refleksivnim sposobnostima stalno rješava probleme samousavršavanja, samoobrazovanja, samorazvoja, skladnog postojanja u noosferi. U ovom složenom procesu postavljaju se mnoga teška pitanja: kako višestruki vanjski sadržaj okolnog svijeta pretvoriti u jednako višestruki unutrašnji, kako se obrazovati i razvijati na najoptimalniji način, kako osigurati subjekt-objekt u sebi. obrazovanje, tj. postanite sam sebi učitelj.

Svijet koji ga okružuje pokreće i pomaže u rješavanju nastalih problema, budući da je objekt i sredstvo. Što osoba aktivnije traži i pronalazi ova sredstva, to je uspješniji proces njegovog samorazvoja. Za to društvo i država stvaraju muzeje, biblioteke, izložbe i druge institucije umjetnosti, religije, politike, nauke, uključujući i obrazovne institucije, koje svako bira da bi stekao ili unaprijedio svoje vještine, stepen razvoja. Ovdje se susreće sa učiteljem, želio bi se sastati sa obrazovanim, kompetentnim specijalistom u svojoj oblasti, pedagoški pismenim, razvijenim, vaspitanim.

Dakle, osnovni stav za samoopredeljenje nastavnika: Ja sam sredstvo za obezbeđivanje visokog nivoa obrazovanja, vaspitanja, razvoja, tj. obrazovanje; za ovo sam u obrazovnoj ustanovi, izabrao me je učenik (slušalac) na svom putu samousavršavanja. Ja to preuzimam i snosim odgovornost za kvalitet pedagoškog procesa, procesa promjena, negovanja potreba, sposobnosti i normi. I s tim u vezi postavljam sebi pitanja: šta ja znam o nekoj osobi uopšte i o konkretnoj osobi; Koje je početno stanje potreba, sposobnosti i normi koje moram dati u pozitivnom prirastu?

Harmoničan razvoj čovjeka pretpostavlja njegov skladan suživot sa prirodom i društvom. Postavljanje u centar noosfere omogućava nam da razmotrimo njegovu orijentaciju duž takvih uvjetnih koordinata kao što su "bio", "socio", "duh". Njegovu djelatnost, usmjerenu na osiguravanje harmonije sa okolnim svijetom, opisuju psihološke, društvene, metodološke nauke i koordinira se u skladu sa zahtjevima harmonije - korespondencijom sve tri komponente ("bio", "socio", "duh" ): zdrav - uzimam (i vraćam) iz prirode onoliko koliko je potrebno za život, zdravlje; pošten - ne trošim više nego što proizvedem (svako pravo prati i dužnost); razumno (ovladavam mentalnom tehnikom na osnovu zakona dijalektike, logike, semantike, a onda ću biti shvaćen, razumjet ću druge).

Takvo samoopredeljenje nastavnika bilo koje specijalnosti u ideji o sebi i učeniku na poseban način određuje njegovu poziciju u formiranju i ciljeva, sadržaja i nastavnih metoda, formira sposobnost učenika da se samoopredeljuje u ovuda.

Tehnologija pedagoškog samoodređenja. Pedagoško samoopredeljenje je prilično tehnološko, pa se stoga može predstaviti kao niz postupaka koji se mogu savladati do automatizma. Radi jasnoće i lakoće asimilacije koristimo model gdje P – potrebe, N – norme, Cn – sposobnosti.

Samoopredjeljenje uključuje sljedeće postupke:

Faza I (interna):

razumjeti vlastite potrebe (1), norme (2),

sposobnosti (3);

Razumjeti stepen njihove neslaganja (4, 5, 6);

Pokušajte otkloniti neslaganje ili pametno

Profesionalna kultura savremenog nastavnika

“Učitelj je u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju i obrazovanju.”

A. Diesterweg

U savremenom obrazovnom procesu do izražaja dolazi pitanje obezbjeđivanja uslova za razvoj ličnog rasta djeteta. To je zbog potrebe da se individua integrira u društvo kao kreativna individualnost, sposobna da ovlada duhovnim vrijednostima, formirajući specifičnu selektivnu orijentaciju povezanu s širenjem subjektivnih značenja. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo jedan od glavnih „autora“ razvoja djetetove ličnosti je vaspitač.

Konstantna komunikacija sa djetetom je najvažnija uslužna funkcija odgajatelja. Vaspitač treba da bude u stanju da odgovori na mnoga pitanja, uzimajući u obzir godine. Od toga koliko će pravilno i brzo vaspitač pronaći pristup svakom detetu, moći da se organizuje, život dece u predškolskoj ustanovi zavisi od toga da li će deca biti mirna, privržena i druželjubiva, ili će odrastati nemirno. , oprezan, povučen.

Najvažnija karakteristika i preduslov efektivnosti vaspitno-obrazovne delatnosti je profesionalna pedagoška kultura nastavnika i vaspitača. Njegova glavna svrha je da doprinese unapređenju obrazovnog procesa, rastu njegove produktivnosti.

Profesionalna kultura nastavnika je najvažniji dio opšte kulture nastavnika, koji se sastoji od sistema njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i specifičnosti njegovog profesionalnog djelovanja. Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".

Profesionalna kultura je određeni stepen čovekovog ovladavanja tehnikama i metodama za rešavanje profesionalnih problema.

Pedagoška kultura je „bitni dio univerzalne kulture, u kojoj su najviše utisnute duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi neophodnih da bi čovječanstvo služilo istorijskom procesu smjene generacija i socijalizacije (odrastanja). gore, postajanje) pojedinca.

Pedagoška kulturaNastavnik (vaspitač) je takva generalizirajuća karakteristika njegove ličnosti, koja odražava sposobnost upornog i uspješnog izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kombinaciji sa efikasnom interakcijom sa učenicima i učenicima. Izvan takve kulture pedagoška praksa je paralizovana i neefikasna.

Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti profesionalnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja. Tako se sadržaj profesionalne i pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Strukturne komponente profesionalne i pedagoške kulture nastavnika (odgajatelja)

I. F. Isaev identifikuje sljedeće strukturne komponente profesionalna i pedagoška kultura:

vrijedan,
kognitivni,
inovativno tehnološko
lični i kreativni.

Komponenta vrijednosti- Glavne pedagoške vrijednosti nastavnika (vaspitača) su:

čovjek: dijete kao glavna pedagoška vrijednost i nastavnik sposoban za njegov razvoj, saradnju sa njim, socijalnu zaštitu njegove ličnosti, pomoć i podršku njegovoj individualnosti, stvaralački potencijal;
duhovno: ukupno pedagoško iskustvo čovječanstva, koje se ogleda u pedagoškim teorijama i metodama pedagoškog mišljenja, usmjereno na oblikovanje ličnosti djeteta;
praktično: metode praktične pedagoške aktivnosti, dokazane praksom obrazovnog sistema, pedagoške tehnologije, uključujući učenike u različite aktivnosti;
lični: pedagoške sposobnosti, individualne karakteristike ličnosti nastavnika kao subjekta pedagoške kulture, pedagoški proces i sopstveno životno stvaralaštvo, doprinoseći stvaranju lično-humane interakcije.

Kognitivna komponenta -Osnova profesionalne aktivnosti nastavnika (vaspitača) je poznavanje uzrasta i individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika razvoja djece predškolskog uzrasta. Uzimajući ih u obzir, nastavnik planira dalji rad: organizuje igre igre, samostalne, obrazovne, konstruktivne, vizuelne itd. Poznavanje uzrasnih karakteristika je neophodno prilikom korišćenja oblika, metoda i tehnika rada sa decom: nastavnik vodi računa o obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti djece različitog uzrasta.

Nastavnik mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije obrazovnog procesa u predškolske ustanove, glavni pravci razvoja institucije. Nastavnik koristi ovo znanje pri izradi programa, kalendarsko-tematskih i dugoročnih planova za rad sa djecom različitih starosnih grupa.

Inovativna i tehnološka komponenta -Pedagoška inovacijska aktivnost povezana je sa transformacijom, unapređenjem obrazovnog procesa, sa uvođenjem novih, stabilnih elemenata. Nastavnik mora biti sposoban da se orijentiše u raznovrsnom toku psiholoških, dijaloških i metodičkih informacija, da bude sposoban da koristi različite medije i da ovlada sredstvima informacione tehnologije; biti u stanju da radi sa informacijama koristeći ove alate kako bi zadovoljio lične i društvene potrebe. Učitelj treba da bude humanistički usmjeren na razvoj djetetove ličnosti različitim sredstvima. Razvoj kognitivne komponente doprinosi razvoju savremenih sredstava, oblika, metoda i tehnologija za realizaciju pedagoške aktivnosti.

Lična i kreativna komponenta -Lično-kreativna komponenta odražava stvaralački početak ličnosti nastavnika. Pedagoško stvaralaštvo zahteva od nastavnika da poseduje takve lične kvalitete kao što su inicijativa, sloboda pojedinca, samostalnost i odgovornost, spremnost na rizik, nezavisnost prosuđivanja. Postaje očito da je pedagoška kultura sfera kreativne primjene i realizacije pedagoške sposobnosti pojedinca. U pedagoškim vrijednostima osoba prigovara svojim individualnim snagama i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. utičući na druge, stvara sebe, određuje sopstveni razvoj, ostvarujući se u delatnosti.

Pedagoško stvaralaštvokarakteriše uvođenje određenih metodoloških modifikacija u obrazovno-vaspitni rad, racionalizacija metoda i tehnika obuke i vaspitanja bez prekida u pedagoškom procesu. Pedagoško stvaralaštvo također sadrži određene elemente novine, ali se ta novina najčešće povezuje ne toliko s promicanjem novih ideja i principa osposobljavanja i vaspitanja, koliko sa modifikacijom metoda vaspitno-obrazovnog rada, njihovom određenom modernizacijom.

Kultura nastavnika (odgajatelja) obavlja niz funkcija, uključujući:

prenošenje znanja, vještina i sposobnosti, formiranje pogleda na svijet na ovoj osnovi;
razvoj intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno-voljne i efektivno-praktične sfere njegove psihe;
obezbjeđivanje svjesnog usvajanja od polaznika moralnih principa i vještina ponašanja u društvu;
formiranje estetskog stava prema stvarnosti;
jačanje zdravlja djece, razvoj njihove fizičke snage i sposobnosti.

Pedagoška kultura podrazumijeva prisustvo:

pedagoška orijentacija u ličnosti nastavnika (vaspitača),odražavajući njegovu predispoziciju za obrazovne aktivnosti i sposobnost da postigne značajne i visoke rezultate u svom toku;
širokog pogleda, psihološko-pedagoške erudicije i kompetencije nastavnika (vaspitača),one. takve njegove profesionalne kvalitete koje mu omogućavaju da prilično dobro i efikasno razumije nastavne i obrazovne aktivnosti;
skup ličnih kvaliteta nastavnika (vaspitača) koji su važni u vaspitno-obrazovnom radu,one. njegove karakteristike kao što su ljubav prema ljudima, želja za poštovanjem njihovog ličnog dostojanstva, integritet u delovanju i ponašanju, visoka efikasnost, izdržljivost, smirenost i svrsishodnost;
sposobnost kombinovanja nastavnog i obrazovnog rada sa traženjem načina za njegovo unapređenje,omogućavanje nastavniku da se stalno usavršava u sopstvenim aktivnostima i unapređuje sam nastavno-obrazovni rad;
usklađenost razvijenih intelektualnih i organizacionih kvaliteta nastavnika (vaspitača),one. posebna kombinacija visokih intelektualnih i kognitivnih osobina formiranih u njemu (razvoj svih oblika i načina razmišljanja, širina mašte, itd.), organizacijskih kvaliteta (sposobnost da navede ljude na akciju, utiče na njih, okupi ih itd.) i sposobnosti pokažu ove karakteristike za dobrobit organizacije i za poboljšanje efektivnosti obrazovnih aktivnosti;

pedagoške sposobnosti nastavnika (vaspitača),podrazumijeva sintezu visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, stručno-pedagoških znanja, vještina, sposobnosti i emocionalno-voljnih izražajnih sredstava, što će im, u sprezi sa visokorazvijenim osobinama ličnosti nastavnika i vaspitača, omogućiti efikasno rješavanje vaspitno-obrazovnih problema.

Pedagoška izvrsnostje važan aspekt profesionalne kulture. Njegov sadržaj uključuje psihološku i pedagošku erudiciju ( Erudicija - ovo je zaliha savremenog znanja koje nastavnik fleksibilno primjenjuje u rješavanju pedagoških problema. Dobar nastavnik ima širok pogled.Ne samo da može odgovoriti na bilo koje pitanje vezano za njegovu temu, već može reći i mnoge druge zanimljive stvari koje nisu vezane za njegovu temu direktnu aktivnost. Za razvoj erudicije nastavnik treba puno čitati, gledati popularne naučne programe, pratiti vijesti), razvijene profesionalne sposobnosti (profesionalna budnost, optimistično predviđanje, organizacijske sposobnosti, mobilnost, adekvatnost reakcija, pedagoška intuicija), posjedovanje pedagoške tehnika (sistem metoda ličnog uticaja nastavnika na grupu učenika i pojedinca).

Glavne karakteristike master nastavnika su sposobnost da složene probleme predstave u pristupačnoj formi, da svakog zarobe vlastitim primjerom, da usmjere aktivan rad ka kreativnoj potrazi za novim znanjima; sposobnost posmatranja, analiziranja života učenika, razloga za ovaj ili onaj čin, činjenica i pojava koje utiču na razvoj pojedinca; sposobnost transformacije dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u odnosu na specifične uslove organizacije obrazovnog prostora, uzimajući u obzir posebnosti sopstvenog stila profesionalne aktivnosti.

Pedagoška izvrsnost se definira i kao potraga za novim metodama i oblicima rješavanja nebrojenog broja pedagoških problema sa visok stepen uspjeh. Vještina nastavnika je sinteza teorijskih znanja i praktičnih vještina.

Dakle, pedagoška izvrsnost:

Ovo je kompleks ličnih i profesionalnih osobina nastavnika, povezanih sa ličnim iskustvom pedagoškog rada, gde se akumuliraju i usavršavaju određena sredstva profesionalne delatnosti;

Ovo je umjetnost podučavanja i odgoja, dostupna svakom nastavniku, ali zahtijeva stalno usavršavanje;

Ovo je profesionalna sposobnost usmjeravanja svih vrsta obrazovnog rada na sveobuhvatan razvoj djece, uključujući njihov svjetonazor i sposobnosti,

Važna komponenta pedagoške vještine je pedagoška tehnika. Sa stanovišta I.A. Zyazyun, pedagoška tehnika je skup profesionalnih vještina koje doprinose harmoniji unutrašnjeg sadržaja aktivnosti nastavnika i njegove vanjske manifestacije.

Pedagoška tehnika- skup vještina koje omogućavaju nastavniku da vidi, čuje i osjeti svoje učenike.

Pedagoška tehnika – ima razvojni uticaj na kvalitete pojedinca.

Ovladavanje pedagoškom tehnikom omogućava vam da brzo i precizno pronađete pravu riječ, intonaciju, pogled, gest, kao i da zadržite smirenost i sposobnost jasnog razmišljanja, analize u najakutnijim i neočekivanim pedagoškim situacijama. U procesu savladavanja pedagoške tehnike najpotpunije se otkrivaju moralne i estetske pozicije nastavnika, koje odražavaju nivo opšte i profesionalne kulture, potencijal njegove ličnosti.

Pedagoška tehnologija je:

Biti sposoban upravljati sobom - socijalno-perceptivne sposobnosti (pažnja, zapažanje, mašta); upravljanje svojim emocijama, raspoloženjem; ekspresivnost izraza lica, gesta; tehnika i kultura govora.

Budite sposobni da upravljate drugima - kada organizujete obrazovne aktivnosti; prilikom organizovanja režimskih trenutaka; prilikom komunikacije; prilikom kontrole discipline itd.

Biti sposoban za saradnju - biti u stanju pravilno razumjeti, uticati, zaštititi dijete; biti u stanju da upozna ličnost, da je razume; biti sposoban za interakciju; biti u mogućnosti da pruži informacije.

Dakle, za uspješnu pedagošku djelatnost nastavnik mora ovladati pedagoškom tehnikom i poznavati njene komponente.

Jedna od glavnih komponenti pedagoške kulture je kultura govora. Najvažnija stvar za nastavnika je sposobnost komunikacije i sa djecom i sa njihovim roditeljima. Profesija nastavnika pripada tipu "od osobe do osobe". Bez sposobnosti da se svoje misli pravilno izraze, pravilno ih formulišu, ne može biti govora o postizanju uspeha u pedagoškoj delatnosti.

Kultura govora - ovo je govorna vještina, sposobnost odabira stilski prikladne opcije, izražajnog i razumljivog izražavanja ideje.

Govor nastavnika, kao i svake kulturne osobe, mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Kompetentan govor, koji uključuje poštivanje gramatičkih, stilskih i ortoepskih normi ruskog jezika.

Ekspresivnost – nastavnik mora biti u stanju da govori ekspresijom, intonacijom pravilno formuliše iskaze. Monotonija u izlaganju materijala je isključena.

Volume. Učitelj treba da govori glasnoćom koja će biti optimalna za ovu grupu djece. Ne govori tiho, ali ni viči.

- Bogatstvo govora. Karakterizira ga upotreba sinonima, poslovica i izreka, frazeoloških jedinica.

Odnos nastavnika prema učeniku.

Govor nastavnika treba da obezbijedi ispunjenje zadataka podučavanja i vaspitanja djece, pa mu se, pored opštekulturoloških, nameću i stručni i pedagoški zahtjevi. Nastavnik snosi društvenu odgovornost za sadržaj, kvalitet svog govora i za njegove posljedice. Zato se govor nastavnika smatra važnim elementom njegovog pedagoškog umeća.

Nastavnik je uvijek primjer za učenike. Koliko će uspješno moći poučavati i obrazovati djecu zavisi ne samo od njegovog znanja, već i od nivoa pedagoške kulture.

Ličnost nastavnika (vaspitača) se formira, manifestuje i menja u toku njegovog profesionalnog pedagoškog delovanja.
pedagoška djelatnost --ovo je posebna vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj prenošenje akumuliranog ljudskog znanja, iskustva, kulture sa starijih generacija na mlađe i stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za obavljanje određenih društvenih uloga i funkcija u društvu.

Pedagoška djelatnost je vaspitno-obrazovni utjecaj nastavnika na učenika, s ciljem ličnog i intelektualnog razvoja djeteta, koji ćeprofesionalni:

ako aktivnosti su namjerne
ako provodi ga osoba koja ima potrebna znanja da ga implementira,
ako pedagoška aktivnost je svrsishodna.

Za obavljanje pedagoške djelatnosti nastavnik mora imati: znanja, vještine, sposobnosti, lične kvalitete, iskustvo, obrazovanje, motivaciju, tj.profesionalna kompetencija- ovo je integralna karakteristika koja određuje sposobnost nastavnika da rješava profesionalne probleme i tipične profesionalne zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalnog pedagoškog djelovanja.

Zadaci pedagoške kompetencije: sagledavanje djeteta u pedagoškom procesu, osmišljavanje i organizacija pedagoškog procesa, stvaranje razvojnog okruženja, osmišljavanje i realizacija stručnog samoobrazovanja.

Struktura profesionalne kompetencije nastavnika uključuje tri vrste kompetencija:

ključ (potreban za bilo koju profesionalnu aktivnost),
osnovni (odražavaju specifičnosti određene profesionalne djelatnosti),
posebne (odražavaju specifičnosti određenog područja profesionalne aktivnosti). Sticanje kompetencije znači ovladavanje svim njenim vrstama.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu:

motivacija,
pedagoški ciljevi i zadaci(zadatak u aktivnosti je cilj u određenim uslovima - ciljevi društva, ciljevi u obrazovnom sistemu, ciljevi škole),

predmet pedagoške djelatnosti(organizacija obrazovnih aktivnosti),
pedagoškim sredstvima(znanje - naučno, tehničko, kompjutersko,..),
načini rješavanja zadataka(objašnjavanje, pokazivanje, saradnja),
proizvod (individualno iskustvo učenika) i rezultat
pedagoška djelatnost(razvoj djeteta: njegovo lično usavršavanje; intelektualno usavršavanje; njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti).

Sve strukturne komponente profesionalne kompetencije usmjerene su na praktične aktivnosti vaspitača u vidu vještina rješavanja konkretnih pedagoških situacija.

Pedagoško postavljanje ciljeva- potreba nastavnika za planiranjem svog rada, spremnost da mijenja zadatke u zavisnosti od pedagoške situacije.

Izvori postavljanja ciljeva su: pedagoški zahtjevi društva; dijete; nastavnik

Postavljanje ciljeva u pedagogiji uključuje tri glavne komponente:

1) potkrepljivanje i promovisanje ciljeva;

2) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

3) predviđanje očekivanog rezultata.

Na razvoj obrazovnih ciljeva utiču sljedeći faktori:

Potrebe djece, roditelja, nastavnika, obrazovne ustanove, društvene sredine, društva u cjelini;

Društveno-ekonomski uslovi i uslovi obrazovne ustanove;

Osobine studentskog tima, individualnog i starosne karakteristike studenti.

Pedagoško postavljanje ciljeva uključuje sljedeće korake:

1) dijagnostika obrazovnog procesa, analiza rezultata prethodnih aktivnosti;

2) modeliranje od strane nastavnika obrazovnih ciljeva i zadataka;

3) organizovanje kolektivnog postavljanja ciljeva;

4) razjašnjavanje ciljeva i zadataka, prilagođavanje, izrada programa pedagoških radnji.

U pedagogiji se postavljanje ciljeva karakteriše kao trokomponentno obrazovanje koje uključuje:

a) opravdanje i postavljanje ciljeva;

b) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

c) dizajniranje očekivanog rezultata.

Postavljanje ciljevapedagogija - svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti.

Pedagoška aktivnost je suradnička, a ne individualna. To je zajedničko jer U pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj i dijete. A pedagoška aktivnost se gradi po zakonima komunikacije. U pedagoškoj delatnosti komunikacija dobija funkcionalan i stručno značajan karakter, služi kao sredstvo za uticaj na ličnost učenika.Pedagoška komunikacija- integralni sistem (tehnike i vještine) socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika, koji sadrži razmjenu informacija, obrazovnih uticaja i organizaciju odnosa uz pomoć komunikativnih sredstava.

Efikasnost pedagoške komunikacije zavisi od sposobnosti nastavnika da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike dece. I.A. Zazyun identifikuje niz tehnika koje bi nastavnici trebali koristiti u komunikaciji sa učenicima:

Demonstracija pažnje, poštovanja;

Pedagoški takt;

Kamate;

Kindness;

Care;

Podrška;

Pozitivna postavka.

U procesu interakcije sa decom, nastavnik koristi i direktne i indirektne uticaje. Obično ispoddirektno se odnosi na efekte, koji su direktno upućeni učeniku, na ovaj ili onaj način, odnose se na njegovo ponašanje, odnose (objašnjenje, prikaz, ukazivanje, odobravanje, osuda, itd.). Pod indirektnim uticajima se smatraju preko drugih osoba, kroz odgovarajuću organizaciju zajedničkih aktivnosti i sl. Najefikasniji u radu sa decom predškolskog uzrasta su indirektni uticaji, pre svega uticaji kroz igru, igru komunikacije. Ulazeći u igru igre, nastavnik dobija priliku da na ekonomičan način, bez nepotrebnog pritiska, moraliziranja, upravlja aktivnostima djece, njihovim razvojem, reguliše odnose i rješava konflikte. Pravilno organizovana pedagoška komunikacija stvara najpovoljnije uslove za razvoj kreativne aktivnosti dece.

Moderno društvo postavlja pred nastavnike zadatak da obrazuju visoko obrazovanog i vaspitanog mladog čoveka. Formacijakultura ponašanja- jedan od hitnih i složenih problema koji treba da rešavaju svi koji su u vezi sa decom.

Kultura ponašanja pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturan, obrazovan nije svojstvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.Za nastavnika je kultura ponašanja jedna od njih potrebnih elemenata njegovu profesionalnu kulturu. Pored toga što su vaspitanje i kultura pokazatelj lične kulture nastavnika, to je i njegova dužnost - u procesu vaspitno-obrazovnog rada mora stečena znanja i veštine preneti svojim štićenicima.

Jedan od aspekata pedagoške kulture je i duhovna kultura nastavnika. Učitelj je, prije svega, osoba koja je profesionalno značajna u onoj mjeri u kojoj je uključena u duhovne vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo i u kojoj je u stanju da upozna druge ljude sa tim vrijednostima.

Sistem vrijednosti koji usvaja nastavnik određuje njegovu ličnu i profesionalnu poziciju i manifestuje se u etički i psihološkiinstalacije. Među njima najznačajnije su sljedeće:

odnos prema studentima:instalacija na razumijevanje, empatiju, na relativnu samostalnost i samostalnost učenika, na identifikaciju kreativnog potencijala svakog učenika;

stav prema organizaciji kolektivnih aktivnosti:instalacija na razvoj demokratske samouprave, na kolektivno stvaralaštvo, na stvaranje zajedničkih poslova ne samo unutar zidova obrazovne ustanove, već i izvan nje, uključujući i kod kuće, na poštivanju tradicije i normi kolektivnog života;

odnos nastavnika prema sebi:instalacija na interes za uspješan odgojno-obrazovni rad, orijentacija na profesionalni i lični rast i introspekcija.

Dakle: pedagoška kultura je niz kvaliteta i vještina koje nastavnik mora posjedovati da bi uspješno vodio svoju pedagošku djelatnost. Učitelj se mora stalno usavršavati i raditi na sebi, stalno unapređivati svoju kulturu.Pedagoška kultura je osnova pedagoške izvrsnosti. Učitelj je osoba visoke kulture, njen nosilac, on obrazuje i stvara kulturu narednih generacija. U komunikaciji sa učiteljem - majstorom, dijete ne primjećuje da se odgaja i obučava: samo želi da se iznova sretne sa zanimljivom, ljubaznom i mudrom osobom - Učiteljicom.

Visok nivo profesionalne kulture karakteriše razvijena sposobnost rešavanja profesionalnih problema, tj. razvijen profesionalni način razmišljanja. Međutim, razvijeno profesionalno mišljenje može se pretvoriti u svoju suprotnost kada apsorbuje druge manifestacije ličnosti, narušavajući njen integritet i sveobuhvatnost. Odražavajući kontradiktornu, dijalektičku prirodu ljudske delatnosti, profesionalna kultura predstavlja određeni stepen ovladavanja od strane članova profesionalne grupe tehnikama i metodama za rešavanje posebnih profesionalnih problema.

Koncept "pedagoške kulture" odavno je uključen u praksu pedagoške djelatnosti, čije je holističko teorijsko proučavanje postalo moguće relativno nedavno. U vezi s analizom karakteristika pedagoške aktivnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, pedagoških vještina nastavnika, ovaj problem se ogledao u radovima S. I. Arkhangelskog, A. V. Barabanshchikova, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I. Hozyainova i drugi.

Od početka aktivnog razvoja kulturološkog pravca u filozofiji, sociologiji, pedagogiji i psihologiji provode se istraživanja pojedinih aspekata pedagoške kulture: pitanja metodološke, moralne i estetske, komunikativne, tehnološke, duhovne, fizičke kulture naroda. proučavaju se ličnost nastavnika. U ovim studijama pedagoška kultura se posmatra kao važan deo opšte kulture nastavnika, koji se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnosti pedagoške delatnosti.

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće odredbe koje otkrivaju odnos opšte i profesionalne kulture, njene specifičnosti:

Profesionalna i pedagoška kultura je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti koja se manifestuje u različitim oblicima postojanja;

Profesionalna pedagoška kultura je internalizovana opšta kultura i vrši funkciju specifičnog osmišljavanja opšte kulture u sferu pedagoške delatnosti;

Profesionalno pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima svoju organizaciju, selektivno komunicira sa okruženjem i ima integrativno svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;

Jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne prirode;

Osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, preovlađujućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Uzimanje u obzir navedenih metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.

Aksiološku komponentu profesionalne i pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo i koje su uključene u holistički pedagoški proces u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja. U procesu pedagoške djelatnosti, nastavnici ovladavaju idejama i konceptima, stiču znanja i vještine koje čine humanističku tehnologiju pedagoške djelatnosti i, u zavisnosti od stepena njihove primjene u stvarnom životu, ocjenjuju ih kao značajnije. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Učitelj postaje majstor svog zanata, profesionalac kako savladava i razvija pedagošku djelatnost, prepoznajući pedagoške vrijednosti. Istorija škole i pedagoške misli je proces stalnog vrednovanja, promišljanja, utvrđivanja vrednosti, prenošenja poznatih ideja i pedagoških tehnologija u nove uslove. Sposobnost da se vidi novo u starom, davno poznato, da se to cijeni, nezaobilazna je komponenta pedagoške kulture nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Vrijednosti i dostignuća pedagoške kulture čovjek ovladava i stvara u procesu djelovanja, što potvrđuje činjenicu o neraskidivoj povezanosti kulture i djelatnosti. Humanistička usmjerenost pedagoške djelatnosti omogućava istraživanje mehanizama za zadovoljenje raznolikih duhovnih potreba pojedinca. Konkretno, kako, na koji način su potrebe za komunikacijom, u dobijanju novih informacija, u prenošenju nagomilanog individualnog iskustva, tj. sve ono što je u osnovi holističkog obrazovnog procesa.

Pedagoška djelatnost je tehnološke prirode. U tom smislu potrebna je operativna analiza pedagoške djelatnosti koja nam omogućava da je smatramo rješenjem za različite pedagoške probleme. Među njima ubrajamo skup analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizaciono-aktivnih, evaluaciono-informacionih, korektivno-regulatornih zadataka, tehnika i metoda za rešavanje kojih čine tehnologiju profesionalne i pedagoške kulture nastavnika.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam ovladavanja njome i njenog sprovođenja kao stvaralačkog čina. Proces prisvajanja od strane nastavnika razvijenih pedagoških vrijednosti odvija se na lično-kreativnom nivou. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti.

Upravo se u pedagoškoj djelatnosti otkrivaju i rješavaju kontradiktornosti kreativnog samoostvarenja pojedinca, kardinalna kontradikcija između pedagoškog iskustva koje je društvo akumuliralo i specifičnih oblika njegovog individualnog stvaralačkog prisvajanja i razvoja, kontradikcija između nivoa razvoj snaga i sposobnosti pojedinca i samoodricanje, prevazilaženje tog razvoja itd. Dakle, pedagoško stvaralaštvo je vrsta ljudske životne aktivnosti čija je univerzalna karakteristika pedagoška kultura. Pedagoško stvaralaštvo zahtijeva od nastavnika adekvatnu potrebu, posebne sposobnosti, individualnu slobodu, samostalnost i odgovornost.

Postaje očigledno da je pedagoška kultura sfera kreativne primene i realizacije pedagoških sposobnosti nastavnika. U pedagoškim vrijednostima osoba prigovara svojim individualnim snagama i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. ličnost, utičući na druge, stvara samu sebe, određuje svoj razvoj, ostvarujući se u delatnosti.

Analiza filozofske, istorijske, pedagoške i psihološko-pedagoške literature, proučavanje iskustva nastavnika, teorijske generalizacije omogućavaju nam da zaključimo da je profesionalna i pedagoška kultura mjera i način kreativnog samoostvarenja ličnosti nastavnika u razne vrste pedagoškog djelovanja i komunikacije usmjerene na razvoj i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Predstavljena ideja profesionalne i pedagoške kulture omogućava da se ovaj koncept unese u kategorijski niz: kultura pedagoškog djelovanja, kultura pedagoške komunikacije, kultura ličnosti nastavnika. Profesionalna i pedagoška kultura javlja se kao opća karakteristika različitih vidova nastavničke djelatnosti i pedagoške komunikacije, otkrivajući i osiguravajući razvoj potreba, interesovanja, vrijednosnih orijentacija, sposobnosti pojedinca u pogledu pedagoške djelatnosti i pedagoške komunikacije. Profesionalna pedagoška kultura je koncept višeg nivoa apstrakcije, konkretizovan u pojmovima „kultura pedagoške delatnosti“, „kultura pedagoške komunikacije“ i „kultura ličnosti nastavnika“.

Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju u toku razvoja društva, obrazovanja, općeobrazovne škole i fiksirane su u pedagoškoj nauci kao oblik društvene svijesti u obliku specifičnih slika i ideja. U procesu pripreme i realizacije pedagoške aktivnosti nastavnik ovladava pedagoškim vrijednostima, subjektivizira ih. Nivo subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika, njegove pedagoške kulture kao stepena ostvarenosti idealne vrijednosti, transformacije potencijalnog (pravog) u stvarno (postojeće).

Kako se mijenjaju uslovi društveno-pedagoškog života, kako se mijenjaju potrebe društva, škole, pojedinca, mijenjaju se i preispituju i pedagoške vrijednosti. Međutim, oni djeluju kao relativno stabilne smjernice po kojima nastavnici povezuju svoje živote i pedagoške aktivnosti. Utkanjem univerzalnih vrijednosti dobrote i ljepote, pravde i dužnosti, jednakosti i časti u paletu pedagoških vrijednosti, ovladavanjem njima i produbljivanjem svijeta pedagoških vrijednosti, stvara se materijalna osnova na kojoj se gradi stručna i pedagoška kultura. izgrađuje se ličnost nastavnika.

Subjektivna percepcija i prisvajanje univerzalnih kulturnih i pedagoških vrednosti od strane nastavnika determinisana je bogatstvom njegove ličnosti, smerom njegovog profesionalnog delovanja, profesionalnom i pedagoškom samosvesti, ličnim pedagoškim sistemom i tako odražava unutrašnji svet jednog čoveka. osoba. S tim u vezi, istinita je tvrdnja S. L. Rubinshteina da vrednosni stav ostaje način odraza stvarnosti u ljudskom umu.

Stupanj prisvajanja pedagoških vrijednosti od strane osobe ovisi o stanju pedagoške svijesti, budući da se činjenica utvrđivanja vrijednosti određene pedagoške ideje, pedagoški fenomen javlja u procesu procjene od strane osobe. Kriterijum vrednovanja i njegov rezultat je generalizovana slika formirana na osnovu psihološko-pedagoških znanja, rezultata sopstvene aktivnosti i njenog poređenja sa aktivnostima drugih. Slike individualne pedagoške svijesti mogu se, ali i ne moraju podudarati sa idejama koje se razvijaju u društvu ili profesionalnoj grupi o ciljevima, sadržaju, predmetu i objektu pedagoške djelatnosti, o svemu što osigurava pedagošku kompetenciju i svrsishodnost rada nastavnika.

Profesionalna i pedagoška svijest nastavnika obavlja složenu regulatornu funkciju. Oko jedne jezgre ličnosti strukturira svu raznolikost naučenih i izvedenih metoda obrazovno-vaspitnog, obrazovnog, metodičkog, društvenog i pedagoškog djelovanja. A. N. Leontiev napominje da se različite aktivnosti subjekta ukrštaju jedna s drugom i povezuju u čvorove objektivnim, društvenim odnosima prirode, u koje nužno ulaze. Ovi čvorovi, po njegovom mišljenju, čine "dekor ličnosti", koji nazivamo I.

Hijerarhija aktivnosti nastavnika stimuliše razvoj individualnosti. Nastavnik akumulira ovu raznolikost, nalazeći se u centru posebno strukturirane i organizovane aktivnosti. U svom djelovanju svaki nastavnik kao osoba aktualizira samo onaj dio stručno-pedagoških vrijednosti koji mu je životno i stručno neophodan. Ovo obilježje neophodne profesionalne inicijative nastavniku se daje u mislima u obliku „ja-profesionalca“, kojim se korigiraju individualizirano profesionalno i pedagoško iskustvo i iskustva, uvjerenja, profesionalne veze i odnosi s njim povezani.

Profesionalna svest je usmerena na analizu različitih aspekata Ja ličnosti nastavnika i njegovih profesionalnih aktivnosti i pozvana je da odredi granice i izglede ličnog značenja, tj. interno motivisana, individualna vrednost za subjekt ove ili one radnje, dela. Omogućava učitelju da se samoopredeljuje i ispunjava, da sam za sebe riješi, u konačnici, problem smisla života. Predstavljajući ne samo sistem najopštijih sudova, znanja o aktivnostima, o sebi, o drugima i društvu, pedagoška svest je istovremeno proizvod i rezultat isključivo individualnog iskustva, poseban mehanizam za profesionalni razvoj ličnosti nastavnika. , što omogućava da se univerzalnost pedagoške kulture učini individualnim poljem djelovanja.

Pedagoške vrijednosti, kao uslov i rezultat odgovarajuće djelatnosti, imaju različite nivoe postojanja: individualno-lični, profesionalno-grupni, društveno-pedagoški.

Društveno-pedagoške vrijednosti odražavaju prirodu i sadržaj vrijednosti koje funkcioniraju u različitim društvenim sistemima, manifestirajući se u svijesti javnosti u obliku morala, religije i filozofije. Ovo je skup ideja, normi i pravila koji regulišu aktivnosti društva u oblasti obrazovanja.

Grupne pedagoške vrijednosti su skup ideja, koncepata, normi koje reguliraju i usmjeravaju pedagošku djelatnost unutar određenih obrazovne institucije. Ukupnost takvih vrijednosti ima holistički karakter i djeluje kao kognitivno-djelujući sistem sa relativnom stabilnošću i ponovljivošću. Ove vrijednosti služe kao smjernice za pedagoško djelovanje u određenim profesionalnim grupama (nastavnici škole, liceja, gimnazije; nastavnici fakulteta, tehničke škole, fakulteta).

Lične i pedagoške vrijednosti su složene društveno-psihološke formacije koje odražavaju ciljeve, motive, ideale, stavove i druge svjetonazorske karakteristike ličnosti nastavnika, koje čine sistem njegovih vrijednosnih orijentacija. Potonje, koje predstavlja aksiološko Ja, dato je pojedincu ne kao sistem znanja, već kao sistem kognitivnih formacija povezanih sa emocionalnim i voljnim komponentama, koje pojedinac prihvata kao sopstvenu unutrašnju smernicu koja ga ohrabruje i usmerava. aktivnost.

Svačija svijest konkretnog nastavnika, akumulirajući društveno-pedagoške i profesionalne grupne vrijednosti, izgrađuje svoj lični sistem vrijednosti čiji elementi poprimaju oblik aksioloških funkcija. Takve funkcije mogu uključivati koncept formiranja ličnosti specijaliste, koncept aktivnosti, ideje o tehnologiji izgradnje obrazovnog procesa u školi, o specifičnostima interakcije sa učenicima, o sebi kao profesionalcu itd. Integrativna aksiološka Funkcija koja objedinjuje sve ostale je individualni koncept značenja stručne i pedagoške aktivnosti u životu nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Pojmovi "pedagoška kultura" i "pedagoška djelatnost" nisu identični, već ujedinjeni. Pedagoška kultura, kao lična osobina nastavnika, javlja se kao način da se profesionalne aktivnosti realizuju u jedinstvu ciljeva, sredstava i rezultata. Različiti vidovi pedagoške aktivnosti, koji čine funkcionalnu strukturu kulture, imaju zajedničku objektivnost kao rezultatski oblik u vidu specifičnih zadataka. Rješavanje problema podrazumijeva implementaciju individualnih i kolektivnih sposobnosti, a proces rješavanja pedagoških problema je tehnologija pedagoškog djelovanja koja karakterizira način postojanja i funkcioniranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika.

Analiza koncepta "tehnologije" ukazuje na to da ako je u početku bio povezan uglavnom s proizvodnom sferom ljudske aktivnosti, onda je nedavno postao predmet mnogih psiholoških i pedagoških studija.

Povećano interesovanje za pedagošku tehnologiju može se objasniti sledećim razlozima:

Raznovrsni zadaci sa kojima se susreću obrazovne institucije uključuju razvoj ne samo teorijskih istraživanja, već i razvoj pitanja tehnološke podrške obrazovnom procesu. Teorijska istraživanja otkrivaju logiku spoznaje od proučavanja objektivne stvarnosti do formulisanja zakona, izgradnje teorija i koncepata, dok primijenjena istraživanja analiziraju pedagošku praksu koja akumulira naučne rezultate;

Klasična pedagogija, sa svojim ustaljenim obrascima, principima, oblicima i metodama nastave i vaspitanja, ne reaguje uvek brzo na naučno obrazloženje mnoge naučne ideje, pristupi, tehnike; zaostaje, a često i koči uvođenje novih metoda i metoda pedagoške aktivnosti;

Široko uvođenje informacionih tehnologija i računarske tehnologije u obrazovni proces zahtijevalo je značajnu promjenu tradicionalnih metoda nastave i obrazovanja;

Opća pedagogija ostaje vrlo teorijska, metode nastave i odgoja su vrlo praktične, stoga je potrebna posredna karika koja zapravo omogućava povezivanje teorije i prakse.

Razmatrajući pedagošku tehnologiju u kontekstu profesionalne pedagoške kulture, legitimno je u njenoj strukturi izdvojiti element kao što je tehnologija pedagoške djelatnosti, koja fiksira skup tehnika i metoda za holističku implementaciju pedagoškog procesa. Uvođenje koncepta „tehnologije pedagoške delatnosti“ u naučni promet podrazumeva izgradnju takvog modela koji bi se zasnivao na idejama sistematskog, holističkog pristupa, posmatrajući pedagošku delatnost kao proces rešavanja raznovrsnih pedagoških problema, koji su u suštini zadaci društvenog menadžmenta. Tehnologija pedagoške djelatnosti razmatra se kroz prizmu rješavanja skupa pedagoških zadataka u smislu pedagoške analize, postavljanja ciljeva i planiranja, organizacije, evaluacije i korekcije. Tehnologija pedagoške djelatnosti je, dakle, implementacija tehnika i metoda upravljanja obrazovnim procesom u školi.

Pedagoški zadatak, koji izražava jedinstvo cilja subjekta aktivnosti i uslova u kojima se on rješava, mora ispuniti niz zahtjeva, za čiju realizaciju se provode pedagoške radnje kao načini rješavanja pedagoških problema.

Metode za rješavanje problema mogu biti algoritamske ili kvazialgoritamske. Algoritamska metoda se koristi ako se postupak rješavanja problema sastoji od efikasnih operacija i ne sadrži dvosmisleno određene grane. Kvazialgoritamski način rješavanja problema sadrži dvosmisleno determinističke grane određene uvjetima stvarno postavljenog problema. U pedagoškoj praksi preovlađuju kvazialgoritamske metode rješavanja problema. Visok nivo rešavanja problema u delatnosti nastavnika je posledica prisustva različitih modela, struktura rešenja, fiksiranih u pamćenju pojedinca. Često se ne nađe adekvatno rešenje, ne zato što u „repozitorijumima“ memorije nema adekvatnih rešenja, već zato što nastavnik (često početnik) ne vidi i ne prihvata samu situaciju koja zahteva rešenje.

Na osnovu karakteristika pedagoške aktivnosti nastavnika, logičke uslovljenosti i redosleda njegovih radnji, operacija za njeno sprovođenje, mogu se razlikovati sledeće binarne grupe pedagoških zadataka:

Analitičko-refleksivni - zadaci analize i refleksije integralnog pedagoškog procesa i njegovih elemenata, subjekt-subjekt odnosa, nastalih poteškoća i dr.;

Konstruktivni i prognostički - zadaci izgradnje holističkog pedagoškog procesa u skladu sa opštim ciljem profesionalnog i pedagoškog djelovanja, razvijanje i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica pedagoških odluka;

Organizaciona i djelatnost - zadaci implementacije najboljih opcija za pedagoški proces, kombinujući različite vrste pedagoških aktivnosti;

Procijenjeni i informativni - zadaci prikupljanja, obrade i čuvanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sistema, njegova objektivna procjena;

Korektivno-regulišući - poslovi korekcije toka, sadržaja i metoda pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihova regulacija i podrška itd.

Ovi zadaci se mogu smatrati nezavisnim sistemima, koji su niz radnji, operacija koje karakterišu specifične vrste tehnologija pedagoške aktivnosti nastavnika. Analiza strukture pedagoške aktivnosti omogućava izdvajanje sistema radnji, budući da koncept pedagoške akcije izražava ono opšte koje je svojstveno svim specifičnim vrstama pedagoške aktivnosti, ali nije ograničeno ni na jednu od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca. To vam omogućava da se popnete od apstraktnog do konkretnog i ponovo stvorite predmet pedagoške aktivnosti u spoznaji u cijelosti.

Odabrane grupe pedagoških zadataka tipične su za nastavnika kao subjekta profesionalne delatnosti, ali podrazumevaju njihovo kreativno individualno-lično rešenje u specifičnoj pedagoškoj stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalne i pedagoške kulture

Predstavljajući vrednosni potencijal društva koji se neprestano obogaćuje, pedagoška kultura ne postoji kao nešto dato, materijalno fiksirano. Funkcioniše, uključen u proces kreativno aktivnog razvoja pedagoške stvarnosti od strane ličnosti. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika objektivno postoji za sve nastavnike ne kao prilika, već kao realnost. Ovladavanje njime provode samo oni i preko onih koji su sposobni da kreativno deobjektiviraju vrijednosti i tehnologije pedagoškog djelovanja. Vrijednosti i tehnologije su ispunjene ličnim značenjem samo u procesu kreativnog istraživanja i praktične implementacije.

U modernoj nauci, kreativnost se od strane mnogih istraživača smatra integrativnom komponentom kulture. Problem odnosa ličnosti, kulture i kreativnosti ogleda se u radovima N.A. Berdyaev. Razmatrajući globalno pitanje interakcije između civilizacije i kulture, smatrao je da je civilizacija u određenom smislu starija i primarnija od kulture: civilizacija označava društveno-kolektivni proces, a kultura je individualnija, povezana je s osobom, sa stvaralački čin osobe. U činjenici da je kultura stvorena stvaralačkim činom čovjeka, N. A. Berdyaev je vidio njenu genijalnu prirodu: „Kreativnost je vatra, kultura je hlađenje vatre“. Stvaralački čin je u prostoru subjektivnosti, a proizvod kulture u objektivnoj stvarnosti.

Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil učiteljeve mentalne aktivnosti, povezan sa novinom i značajem njenih rezultata, izazivajući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacionih) ličnosti nastavnika. Posebno mjesto u njemu zauzima razvijena potreba za stvaranjem, koja je oličena u specifičnim sposobnostima i njihovom ispoljavanju. Jedna od ovih sposobnosti je integrativna i visoko diferencirana sposobnost pedagoškog mišljenja. Sposobnost pedagoškog mišljenja, koja je divergentna po prirodi i sadržaju, omogućava nastavniku aktivnu transformaciju pedagoških informacija, izlazeći van granica vremenskih parametara pedagoške stvarnosti.

Efikasnost profesionalne aktivnosti nastavnika ne zavisi samo i ne toliko od znanja i veština, koliko od sposobnosti da se informacije date u pedagoškoj situaciji koriste na različite načine i brzim tempom. Razvijen intelekt omogućava nastavniku da uči ne pojedinačne pojedinačne pedagoške činjenice i pojave, već pedagoške ideje, teorije podučavanja i vaspitanja učenika. Refleksivnost, humanizam, usmerenost ka budućnosti i jasno razumevanje sredstava neophodnih za profesionalno usavršavanje i razvoj ličnosti učenika karakteristične su osobine intelektualne kompetencije nastavnika. Razvijeno pedagoško mišljenje, koje pruža duboko semantičko razumijevanje pedagoških informacija, prelama znanja i metode djelovanja kroz prizmu vlastitog individualnog profesionalnog i pedagoškog iskustva i pomaže u sticanju ličnog značenja profesionalne djelatnosti.

Lični smisao profesionalne aktivnosti zahtijeva od nastavnika dovoljan stepen aktivnosti, sposobnost upravljanja, regulacije svog ponašanja u skladu sa novonastalim ili posebno postavljenim pedagoškim zadacima. Samoregulacija kao voljno ispoljavanje ličnosti otkriva prirodu i mehanizam takvih profesionalnih osobina ličnosti nastavnika kao što su inicijativa, samostalnost, odgovornost itd. U psihologiji se svojstva kao osobine ličnosti shvataju kao stabilna, ponavljajuća u različitim situacijama, ponašanje. karakteristike pojedinca. S tim u vezi, gledište L.I. Antsyferova o uključivanju u strukturu ličnih svojstava sposobnosti organizovanja, kontrole, analize i evaluacije sopstvenog ponašanja u skladu sa motivima koji ga podstiču. Po njenom mišljenju, što je ovo ili ono ponašanje poznatije, to je ta veština generalizovanija, automatizovanija, smanjena. Takvo razumijevanje geneze svojstava omogućava da se kao osnova ovih formacija predstave integralni akti aktivnosti sa psihološkim dominantnim stanjima koja nastaju na njihovoj osnovi.

Kreativnu ličnost karakterišu osobine kao što su spremnost na rizik, nezavisnost u prosuđivanju, impulsivnost, kognitivna „pedantnost“, kritičko prosuđivanje, originalnost, smelost mašte i mišljenja, smisao za humor i sklonost šali, itd. Ove osobine , koje ističe A. N. Luk, otkrivaju osobine istinski slobodne, nezavisne i aktivne ličnosti.

Pedagoško stvaralaštvo ima niz karakteristika (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

Više je uređena u vremenu i prostoru. Faze kreativnog procesa (nastanak pedagoškog koncepta, razvoj, implementacija značenja itd.) vremenski su čvrsto međusobno povezane, zahtijevaju operativni prijelaz iz jedne faze u drugu; ako su u delatnosti pisca, umetnika, naučnika pauze između faza kreativnog čina sasvim prihvatljive, često čak i neophodne, onda su u profesionalnoj delatnosti nastavnika one praktično isključene; nastavnik je vremenski ograničen brojem sati posvećenih proučavanju određene teme, odsjeka i sl. U toku obuke nastaju navodne i nenamjerne problemske situacije koje zahtijevaju kvalifikovano rješenje čiji kvalitet, izbor najbolje rješenje može biti ograničeno zbog ove osobine, zbog psihološke specifičnosti rješavanja pedagoških problema;

Odgođeni rezultati kreativnih traganja nastavnika. U sferi materijalne i duhovne aktivnosti, njen rezultat se odmah materijalizuje i može se povezati sa ciljem; a rezultati aktivnosti nastavnika oličeni su u znanjima, sposobnostima, vještinama, oblicima aktivnosti i ponašanja učenika i vrednuju se vrlo parcijalno i relativno. Ova okolnost značajno otežava donošenje informirane odluke u novoj fazi pedagoške djelatnosti. Razvijene analitičke, prognostičke, refleksivne i druge sposobnosti nastavnika omogućavaju da, na osnovu parcijalnih rezultata, predvidi i predvidi rezultat svoje stručne i pedagoške aktivnosti;

Kokreacija nastavnika sa učenicima, kolegama u pedagoškom procesu, zasnovana na jedinstvu svrhe u profesionalnim aktivnostima. Atmosfera kreativnog traganja u nastavnim i studentskim timovima snažan je stimulativni faktor. Nastavnik kao specijalista u određenoj oblasti znanja tokom obrazovnog procesa pokazuje svojim učenicima kreativan odnos prema profesionalnim aktivnostima;

Zavisnost ispoljavanja kreativnog pedagoškog potencijala nastavnika od metodičke i tehničke opremljenosti obrazovnog procesa. Standardna i nestandardna obrazovna i istraživačka opremljenost, tehnička podrška, metodička spremnost nastavnika i psihološka spremnost učenika za zajedničko traženje karakterišu specifičnosti pedagoškog stvaralaštva;

Sposobnost nastavnika da upravlja ličnim emocionalnim i psihičkim stanjem i izazove adekvatno ponašanje u aktivnostima učenika. Sposobnost nastavnika da organizuje komunikaciju sa učenicima kao stvaralački proces, kao dijalog, ne potiskujući njihovu inicijativu i domišljatost, stvarajući uslove za puno kreativno izražavanje i samoostvarenje. Pedagoško stvaralaštvo se, po pravilu, odvija u uslovima otvorenosti, javnosti aktivnosti; reakcija razreda može potaknuti nastavnika na improvizaciju, opuštenost, ali može i potisnuti, obuzdati kreativno traženje.

Identificirane karakteristike pedagoške kreativnosti omogućavaju nam da bolje razumijemo uslovljenost kombinacije algoritamskih i kreativnih komponenti pedagoške aktivnosti.

Priroda kreativnog pedagoškog rada je takva da imanentno sadrži određene karakteristike normativne djelatnosti. Pedagoška aktivnost postaje kreativna u onim slučajevima kada algoritamska aktivnost ne daje željene rezultate. Algoritmi, tehnike i metode normativne pedagoške aktivnosti kojima nastavnik savladava uključeni su u ogroman broj nestandardnih, nepredviđenih situacija za čije rješavanje je potrebno stalno predviđanje, promjene, korekcije i regulacije, što podstiče nastavnika da ispolji inovativnost. stil pedagoškog mišljenja.

Pitanje mogućnosti podučavanja i podučavanja kreativnosti je sasvim legitimno. Takve mogućnosti polažu se prvenstveno u onom dijelu pedagoške djelatnosti koji čini njenu normativnu osnovu: poznavanje obrazaca holističkog pedagoškog procesa, svijest o ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti, spremnost i sposobnost za samoučenje i samousavršavanje itd. .

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo po sebi. Za njen razvoj neophodna je povoljna kulturno-kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi. Kao jedan od najvažnijih objektivnih uslova za razvoj pedagoškog stvaralaštva smatramo uticaj sociokulturne, pedagoške stvarnosti, specifičnog kulturno-istorijskog konteksta u kojem nastavnik stvara i stvara u određenom vremenskom periodu.

Bez prepoznavanja i razumijevanja ove okolnosti nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu, izvor i način ostvarivanja pedagoškog stvaralaštva.

Ostali subjektivni uslovi uključuju:

Pozitivna emocionalna psihološka klima u timu;

Nivo razvijenosti naučnih saznanja u psihološkim, pedagoškim i specijalnim oblastima;

Dostupnost adekvatnih sredstava za obuku i obrazovanje;

Dostupnost društveno neophodnog vremena.

Subjektivni uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva su:

Poznavanje osnovnih zakonitosti i principa holističkog pedagoškog procesa;

Visok nivo opšte kulturne obuke nastavnika;

Posjedovanje savremenih koncepata obuke i obrazovanja;

Analiza tipičnih situacija i sposobnost donošenja odluka u takvim situacijama;

Želja za kreativnošću, razvijeno pedagoško mišljenje i promišljanje;

Pedagoško iskustvo i intuicija;

sposobnost donošenja operativnih odluka u netipičnim situacijama; problematično viđenje i posjedovanje pedagoške tehnologije.

Nastavnik komunicira sa pedagoškom kulturom na najmanje tri načina:

Prvo, kada asimiluje kulturu pedagoškog djelovanja, djelujući kao objekt društveno-pedagoškog utjecaja;

Drugo, živi i djeluje u određenoj kulturno-pedagoškoj sredini kao nosilac i prevodilac pedagoških vrijednosti;

Treće, stvara i razvija profesionalnu i pedagošku kulturu kao subjekt pedagoškog stvaralaštva.

Lične karakteristike i kreativnost manifestuju se u različitim oblicima i načinima kreativne samoostvarenja nastavnika. Samorealizacija djeluje kao sfera primjene individualnih kreativnih sposobnosti pojedinca. Problem pedagoškog stvaralaštva ima direktan izlaz na problem samoostvarenja nastavnika. Zbog toga je pedagoško stvaralaštvo proces samoostvarivanja individualnih, psiholoških, intelektualnih snaga i sposobnosti ličnosti nastavnika.

Literatura za samostalni rad

Uvod u pedagošku kulturu / Ed. E. V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu, 1995.

Isaev I.F. Teorija i praksa formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja. - M., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. Kreativno samoostvarivanje nastavnika: Kulturološki pristup. - Belgorod; M., 1999.

Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.

Levina M.M. Profesionalac tehnologije obrazovanje nastavnika. - M., 2001.

Lihačev B. T. Uvod u teoriju i istoriju obrazovnih vrednosti. - Samara, 1997.

Osnove pedagoške vještine: Proc. dodatak / Ed. I.A. Zyazyun. - M., 1989.

Formiranje profesionalne kulture nastavnika / Ed. V.A. Slastenina. - M., 1993.

Majstorstvo standarde nastavničke profesije nastaje tokom upoznavanja nastavnika sa ljudskom i pedagoškom kulturom. Na osnovu toga se formira lična i profesionalna kultura. Riječ "kultura" osoba doživljava kao poboljšanje, postizanje visina u životu i upoznavanje sa sistemom moralnih vrijednosti.

Kultura može biti i izvan osobe i u njoj samoj. kulture - ovo je cjelina, organska kombinacija mnogih aspekata ljudske djelatnosti, odavde možemo uslovno podijeliti kulturu na društvenu i individualnu. Početak definicije kulture, njena suština je svjetonazor, samosvijest kreatora ove kulture, pa zaključujemo da je svako od nas tvorac i nosilac kulture svog vremena.

Osnova za formiranje kulture nastavnika je njegova opšta kultura.
Kultura nastavnika se manifestuje u svestranosti, erudiciji u mnogim oblastima, visokom duhovnom razvoju. I u potrebi za komunikacijom sa umetnošću, ljudima, u kulturi mišljenja, rada, komunikacije itd. To je osnova profesionalne pedagoške kulture.

Glavni kulturni kvalitet osobe je njegova univerzalnost. kako god zajednička kultura - nije u pitanju samo univerzalnost i svestranost čovjeka. Za definiranje istinski kulturne osobe češće se koriste pojmovi kao što su "duhovnost" i "inteligencija".

Duhovnost- karakteristika osobina osobe, svijest i samosvijest osobe, koja odražava jedinstvo i harmoniju unutrašnjeg svijeta, sposobnost da se prevaziđe i bude u harmoniji sa svijetom oko sebe. Duhovnost karakteriše ne samo obrazovanje, široki i duboki kulturni zahtjevi, već uključuje i neprekidan duhovni rad, razumijevanje svijeta i sebe u njemu, žudnju za usavršavanjem sebe, restrukturiranjem svog unutrašnjeg svijeta, širenjem vidika.

Smatra se da ne postoje potpuno bezdušni ljudi i duhovnost može biti u direktnoj vezi sa sposobnostima i mentalnim sposobnostima osobe. Najtalentovanija osoba može ispasti potpuno neduhovna, dok osoba sa prosječnim pokazateljima može imati veliku duhovnost.

Inteligencija je kvalitet kulturne osobe. Ne sastoji se u sticanju visokog obrazovanja i mentalne specijalnosti. Inteligencija nije samo u znanju, već iu sposobnosti da se razumije i prihvati individualnost druge osobe. Inteligencija se izražava u hiljadu suptilnosti: u sposobnosti pristojnog raspravljanja, neupadljivog pomaganja drugima, divljenja svim bojama prirode, u vlastitim kulturnim dostignućima. Istinski inteligentna osoba mora biti u potpunosti odgovorna za svoje riječi i djela, biti sposobna sebi postaviti životne ciljeve i ostvariti ih.

Svi ovi koncepti bi trebali uključivati kulturu pravog učitelja.
Učitelju - ovo je prvi standard socijalne kulture u životu učenika. Od nastavnika učenici uzimaju primjer, pokušavaju biti poput njega i zadovoljiti sve zahtjeve društvenog društva.

Osnova i središnja karika kulture je struktura kulturne djelatnosti, jer je kultura prije svega stvaranje sistema vrijednosti, stvaranje novog, obnavljanje i povećanje raznolikosti svijeta. Kulturna tradicija je stabilizirajući faktor kulture.

Na nivou lične društveno-ulogne manifestacije, jedna od komponenti kulture je profesionalna kultura, što uključuje:

1. Sistem vrijednosti, koji određuje društveni i individualni značaj sredstava, rezultata i posljedica profesionalne djelatnosti.

2. postavljanje ciljeva karakterišući nivo predstava pojedinca o normama u sferi profesionalnog života.

3. Sistem sredstava i metoda profesionalne delatnosti, koji uključuje naučni konceptualni aparat i znanje o normativnoj upotrebi profesionalnih tehnologija i mentalnih operacija u cilju transformacije problemskih situacija.

4. Informacijski i operativni resursi profesionalna kultura razvijena prethodnom praksom.

5. Predmeti profesionalne delatnosti,čije stanje zahtijeva određene regulatorne promjene.

Termin “profesionalna kultura nastavnika”često se koristi kao sinonim za pojmove kao što su „pedagoška kultura nastavnika“, „pedagoška kompetencija nastavnika“.

Profesionalna kultura nastavnika kombinuje elemente formalno (pridržavanje određenih normi, uputstava, utvrđenih metoda) i neformalno (kreativnost, individualnost, improvizacija) plan. Najčešće ove elemente karakterizira međusobna povezanost i organski prijelaz jedan u drugi.

Sposobnost da pravilno razumeju ličnost i ponašanje svojih učenika, adekvatno reaguju na njihove postupke, odaberu adekvatan sistem nastavnih i vaspitnih metoda koji najbolje odgovaraju individualnim karakteristikama dece pokazatelj je visoke profesionalne kulture nastavnika, njegove pedagoške umetnosti. Zauzvrat, ovo drugo djeluje kao nastavnikov savršeno posjedovanje cjelokupnog skupa znanja, vještina i sposobnosti, u kombinaciji sa profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom, moralnim i estetskim odnosom prema životu, dubokim uvjerenjem i snažnom voljom.

Suštinske karakteristike profesionalne kulture nastavnika, po našem mišljenju, treba posmatrati kroz prizmu njenih glavnih strukturnih podsistema. Mogu poslužiti kao socioideološki, metodološki, psihološki i komunikativni podsistemi profesionalne kulture nastavnika.

Suština i glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture.

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće odredbe:

1. Profesionalno-pedagoška kultura je opšta kultura i vrši funkciju specifičnog oblikovanja opšte kulture u sferi pedagoške delatnosti;

2. Profesionalno-pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje, koje uključuje niz komponenti koje imaju svoju organizaciju, imaju svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;

3. Jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne prirode;

4. Osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, preovlađujućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Riječ je o modelu profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološke, tehnološke i lično-kreativne.

Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture formiran skupom pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju u toku razvoja društva, obrazovanja i fiksiraju se u pedagoškoj nauci kao oblik društvene svijesti u obliku specifičnih slika i ideja. U procesu izvođenja pedagoške djelatnosti nastavnik ovladava pedagoškim vrijednostima, subjektifikuje ih. Nivo subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Pedagoška tehnologija pomaže u razumijevanju suštine pedagoške kulture, otkriva povijesno mijenjane metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. Upravo u ovom slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije reguliranja, očuvanja, reprodukcije i razvoja pedagoške stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalnog i pedagoškog kulture otkriva mehanizam ovladavanja njime i njegovo utjelovljenje kao stvaralačkog čina. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil učiteljeve mentalne aktivnosti, povezan sa novinom i značajem njenih rezultata, izazivajući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacionih) ličnosti nastavnika.

Među vodećim trendovima u formiranju profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja, potrebno je izdvojiti glavni - trend koji otkriva zavisnost formiranja profesionalne i pedagoške kulture od stepena razvijenosti stručnog kadra. sloboda pojedinca, njegova kreativno samoostvarenje u pedagoškoj delatnosti, u izboru njene strategije i taktike .

ZAHTJEVI PEDAGOŠKE ETIKE PREMA MORALNOJ KULTURI NASTAVNIKA. PEDAGOŠKI TAKT.

ETIKA - to su norme ponašanja, moralnost osobe bilo koje klase, društvene ili profesionalne grupe.

Etika je „kodeks ponašanja koji osigurava moralnu prirodu odnosa među ljudima, što proizilazi iz njihove profesionalne etike. Važan osnov profesionalne kulture nastavnika je pedagoška etika (od grčkog dužnost i nastava) ili deontologija, koja određuje normativne moralne stavove koje nastavnik mora slijediti u procesu komunikacije sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama. Elementi pedagoške etike pojavili su se zajedno sa pojavom pedagoške djelatnosti kao posebne društvene funkcije. Nastavnik ima posebnu ulogu u ovom procesu.

Postavljajući temelje materijalističkog pogleda na svijet, osmišljen je da studentima pruži temelje etičkog znanja. Da bi to učinio, sam učitelj treba u potpunosti asimilirati ideje i vrijednosti visokog morala i, koliko je u njegovoj moći, nastojati ih provesti u praksi. Dakle, on je strog i demokratski u isto vrijeme. Naravno, i najbolji učitelj je živ čovjek i može pogriješiti, pogriješiti, nesrećne kvarove, ali iz svake situacije nađe zaista ljudski izlaz, ponaša se nezainteresovano, pošteno i dobronamjerno, nikad ne pokazujući utilitarnu proračunatost, bahatost i osvetu. . Pravi vaspitač, ma koliko istrošeno zvučao, uči dobroti, i to verbalno i ličnim primerom.

PEDAGOŠKA ETIKA sastavni je dio etike, koji odražava specifičnosti funkcionisanja morala (morala) u holističkom pedagoškom procesu, nauke o različitim moralnim aspektima aktivnosti nastavnika. Specifičnost pedagoške etike je prvenstveno zbog činjenice da se nastavnik bavi veoma krhkim, dinamičnim „predmetom uticaja“ – djetetom. Otuda povećana delikatnost, takt, odgovornost. Elementi pedagoške etike pojavili su se zajedno sa pojavom pedagoške djelatnosti kao posebne društvene funkcije.

Pedagoška etika je samostalna sekcija etičke nauke i proučava karakteristike pedagoškog morala, otkriva specifičnosti implementacije. opšti principi morala u sferi pedagoškog rada, otkriva njegove funkcije, specifičnosti sadržaja principa i etičkih kategorija. Pedagoška etika proučava i prirodu moralne aktivnosti nastavnika i moralne odnose u profesionalnom okruženju, razvija osnove pedagoškog bontona, koji predstavlja skup specifičnih pravila komunikacije razvijenih u nastavnom okruženju, načina ponašanja itd. ljudi koji se profesionalno bave obukom i obrazovanjem.

Prije nego što je pedagoška etika cela linija hitni zadaci (koji se mogu podijeliti na teorijske i primijenjene), uključujući:

Proučavanje metodičkih problema, suštine, kategorija i specifičnosti pedagoškog morala,

Razvoj moralnih aspekata pedagoškog rada kao posebna vrsta pedagoška djelatnost,

Identifikacija zahteva za moralni karakter nastavnika,

Proučavanje suštine i karakteristika individualne moralne svesti nastavnika,

Proučavanje prirode moralnih odnosa između nastavnika i učenika

Razvoj pitanja moralnog vaspitanja i samoobrazovanja nastavnika.

Pedagoška etika razmatra moralne odnose kao skup društvenih kontakata i međusobnih odnosa koje nastavnik ima sa onim ljudima i institucijama u odnosu na koje ima profesionalne obaveze. Na osnovu ovakvog pristupa, najcelishodnije je razmatrati moralne odnose u najjasnije istaknutim podsistemima: „nastavnik – učenici“, „nastavnik – nastavno osoblje“, „nastavnik – roditelji učenika“, „nastavnik – rukovodioci škole“.

UČITELJ I UČENIK.

Okruženje u kome se odvija komunikacija i interakcija između nastavnika i učenika ima opšte i specifične društvene karakteristike. Vodeća uloga nastavnika u ovoj sredini izaziva povećane moralne zahtjeve prema njemu, jer su predmet njegovog uticaja djeca sa posebnim kompleksom moralne i psihičke nesigurnosti. Pedagošku djelatnost analiziraju oni kojima je usmjerena. Djeca hvataju sve nijanse odnosa nastavnika prema njima, prema drugim nastavnicima, prema roditeljima itd.

Nastavnik komunicira sa učenicima u trenutku kada oni u praksi shvataju azbuku društvenih odnosa, kada formiraju i učvršćuju osnovna moralna načela. Djeca svijet odraslih shvaćaju kroz prizmu pogleda svog voljenog učitelja, koji često postaje njihov ideal za život. Nastavnik koji dozvoljava grubost, samovolju u ophođenju sa djecom, vrijeđanje njihovog dostojanstva, ne može koristiti autoritet učenika. Oni se, po pravilu, aktivno opiru uticaju takvog učitelja čak i kada je on u pravu.

PROFESIONALNA ODGOVORNOST ZA ŽIVOT, ZDRAVLJE I RAZVOJ UČENIKA.

Nastavnik je profesionalno odgovoran za mentalno zdravlje učenika. Represivna i agresivna pedagogija, prema doktoru i učitelju A. A. Dubrovsky, je neprihvatljiva.

Njegov “Savjet razdražljivom učitelju” nesumnjivo zaslužuje pažnju učitelja sa stanovišta pedagoške etike:

Ne postavljajte prevelike zahtjeve djetetu,

Nemojte se ljutiti, pokušajte da shvatite situaciju,

Ne vrijeđajte i ne vičite na učenika - to uništava njegovu psihu.

S obzirom na sve ove faktore, nastavnik mora zapamtiti da je odgovoran za potpuni razvoj djeteta i njegovo mentalno zdravlje.

POŠTOVANJE LIČNOSTI UČENIKA.

Istinsko poštovanje djetetove ličnosti očituje se, prije svega, u pedagoškoj zahtjevnosti prema njoj, u pomaganju učeniku da otkrije svoje "ja". Zahtjevnost nastavnika treba da bude dobronamjerna, zahtjevnost prijatelja kojeg zanima sudbina učenika. Zahtjevi trebaju biti realni, izvodljivi, razumljivi studentima. Način izražavanja zahtjeva nastavnika također treba biti pristojan, pun poštovanja, taktičan. Potrebno je izbjegavati vikanje, vrtoglavicu, isključiti poučan ton. Poštovanje učenika od strane nastavnika otkriva se u njegovoj sposobnosti da bude iznenađen jedinstvenom darovitošću dječije prirode, da vjeruje unutrašnjim duhovnim snagama učenika.

Standardi i aksiomi moralnog profesionalizma

Svaki nastavnik teži da postane profesionalac. Postojeći standardi pedagoškog profesionalizma omogućavaju stvaranje određenog modela učitelja-majstora. Niz takvih karakteristika, naravno, usmjeren je na univerzalne ljudske vrijednosti i povijesno je uvjetovan prijenosom iskustva sa starije generacije na mlađu. Savremeni učitelj, naravno, mora biti profesionalac, majstor, intelektualac, psiholog, sociolog, tehnolog, organizator, kustos, inovator, moralni mentor, inspirator i prijatelj. Standardi i aksiomi pedagoškog profesionalizma nešto su što neotuđivo treba da prihvate oni ljudi koji su se posvetili marljivom radu: vaspitanju i obrazovanju mlađe generacije.

Aksiom 1. Učitelj mora biti u stanju da voli djecu.

Voljeti djecu je prije svega razumjeti ih i prihvatiti ih onakvima kakvi jesu, sa njihovim vlastitim snagama i manama. Nastavnik koji vještački dijeli učenike na "mokasine", "perspektivne", "teške" i "obične", lako ne može razaznati osobu, ne vidjeti nečiju sudbinu. Voljeti dijete ne dozvoljava mu da radi šta god želi. Da disciplina nije vaspitni klub, primijetili su već nastavnici iz prošlosti.

Stalne zabrane poput „ne“ ili čine učenika neosjetljivim na riječ nastavnika, ili izazivaju duh kontradikcije. Razumni i stalni zahtjevi navikavaju učenika na određeni stil života. Podstaknuto učiteljevom ljubavlju, voljno djelovanje nakon nekog vremena postaje uobičajeno. Stoga je u procesu obrazovanja potrebno da učenik osjeti da je voljen bez obzira na svoja nedjela i vanjske kvalitete.

Voljeti dijete znači umjeti uroniti u strepnje svakog učenika, umjeti priskočiti u pomoć na vrijeme, umjeti osluškivati raspoloženja učenika, moći ući u tajne slojeve dječijeg društva i da budu prihvaćeni od njih, da bi mogli na vreme da razreše protivrečnosti školskog života. Ovaj koncept manifestuje se na nivou uspostavljenih moralnih odnosa sa učenicima. Ove odnose treba da karakterišu osobine kao što su: poverenje, poštovanje, zahtevnost, osećaj za meru, pravednost, velikodušnost, ljubaznost, uzajamna pomoć, međusobno razumevanje, uzajamno poštovanje, uzajamna zahtevnost i odgovornost.

Aksiom 2. Učitelj se prema djeci treba odnositi s poštovanjem.

Učiteljski sto podiže odrasle iznad djece. On ne samo da diktira stil, oblike komunikacije, već i obavezuje da poštuje i štiti ličnost djeteta.

Aksiom 3 . Učenik ima pravo na neznanje.

Često se nepoštovanje, autoritarna pozicija nastavnika u odnosu na učenika objašnjava činjenicom da učenik i dalje zna i zna premalo u odnosu na samog nastavnika. Međutim, istaknuti učitelji iz prošlosti su više puta isticali činjenicu da učitelj mora poštovati dječije neznanje. Učenik pristaje da sagleda znanja i norme ponašanja u društvu ako nastavnik poštuje njegovo „neznanje“ i, pre nego što naredi i zahteva, objasni potrebu za tim radnjama i savetuje kako da postupi. Učenik ima pravo da ne zna, ali će uz pravilno organizovan vaspitno-obrazovni proces težiti znanju.

Aksiom 4 . Ljuti učitelj - neprofesionalac .

Ljutnja, bijes, nezadovoljstvo, neumjerenost, mržnja, ako potpuno zavladaju umom nastavnika, truju um učenika, izazivaju psihoze, neuroze i druga prateća stanja i bolesti. Budući učitelj mora naučiti kako obuzdati svoje negativne emocije, brzo se smiriti u teškim situacijama. Konstantna samokontrola razvija sposobnost da se ne iritira u najkritičnijim situacijama. Ali u isto vrijeme, nastavnik ne prestaje biti netolerantan prema kršenju normi javnog morala.

Nastavnik i roditelji učenika.

Uspješnost obrazovanja učenika ne zavisi samo od odnosa nastavnika prema svojim obavezama, njegove pripreme, moralnog i psihičkog karaktera, već i od uticaja neposrednog mikrookruženja u kojem djeca žive i odgajaju se.

Izdvajajući podsistem „nastavnik – roditelji učenika“ u sistemu moralnih odnosa, mora se polaziti od činjenice da je porodica najvažniji izvor formiranja moralnih pozicija djeteta, konsolidacije njegovih moralnih i psiholoških stavova. Kao što pokazuju mnoga istraživanja, porodično obrazovanje ostavlja dubok trag na formiranje moralnih kvaliteta pojedinca. Porodica je primarni kolektiv u kojem dijete stiče određeno životno iskustvo i pridružuje se moralnim normama koje vladaju u društvu.

U školu dolazi šestogodišnjak, koji već ima formirane ideje o dobrom i lošem, lijepom i ružnom. Učitelj mora znati ne samo koje ideje su se formirale kod djeteta, već i u kojim uslovima se to formiranje odvijalo. Stoga mu je važno da uspostavi kontakt sa roditeljima učenika, da ih učini saveznicima u pitanju obrazovanja. Važno je da nastavnici i roditelji postanu međusobno zainteresovani ljudi čije bi potrebe za prijateljskom komunikacijom postale prirodne, organske i služile kao osnova za čitav sistem moralnih odnosa.

Zahtjevi za ponašanje nastavnika pri uspostavljanju kontakata sa roditeljima učenika .

Pedagoški moral predviđa utvrđivanje takvih zahtjeva za ličnost nastavnika, koji su pedagoški primjereni i neophodni pri uspostavljanju kontakata sa roditeljima učenika.

Među njima se ističu:

- Svijest i moralna odgovornost prema roditeljima učenika za rezultate obuke i obrazovanja.

- Traženje kontakata sa roditeljima učenika i svijesti o njihovoj odgovornosti za organizovanje ovakve saradnje.

Već je naglašeno da su roditelji učenika i nastavnik dvije strane koje su međusobno odgovorne za odgoj djeteta društvu. Pedagoška svrsishodnost ovog zahtjeva zasniva se na potrebi za sveobuhvatnim informacijama o djetetu i njihovom uvažavanju u radu nastavnika, kao i na potrebi prevazilaženja neslaganja u zahtjevima u odnosu na dijete između strana. Istovremeno, kontakti nastavnika sa roditeljima učenika treba da budu stalni.

- Sprečavanje vređanja roditeljskih osećanja nerazumnom procenom sposobnosti, akademskog uspeha i ponašanja dece. Uostalom, svaki nemar i pristrasnost u prosudbama o djeci oni doživljavaju i prenose na roditelje koji su na to osjetljivi. Nastavnik je dužan da učenicima da samo objektivan opis. Kada nastavnik razredne nastave svestan je porodičnih vrednosti i zna da razume roditeljska osećanja, o detetu govori sa poštovanjem i kompetentno, stičući saveznike u obrazovanju i vaspitanju kod roditelja.

Štaviše, pedagoška svrsishodnost ovoga je velika - učiteljica upoznaje djecu sa važnom stranom morala, tjera ih da razmisle o tome s kakvim zanimljivim i cijenjenim ljudima žive. Ponekad se nastavnik ipak mora potruditi da prevaziđe otuđenost koja bi mogla nastati u odnosu između djeteta i njegovih roditelja. Učitelj, koji je mogao uticati na rast autoriteta roditelja u očima njihove djece, podiže i vlastiti autoritet.

- Taktično predstavljanje potrebnih zahtjeva roditeljima u cilju poboljšanja odgoja djece i poboljšanja pedagoških stavova roditelja, ali bez prenošenja odgovornosti na njih.

To znači da roditelji na neki način mogu pogriješiti, činiti nepedagoške radnje, na neki način zanemarivati odgoj djece, slijediti zastarjele stavove – a nastavnik, iz razloga saradnje i stvaranja povoljnih uslova za pedagoški proces, treba da pomogne u razvoju. pedagošku kulturu roditelja, objasniti im zlu pedagošku nepismenost u odnosu na njihovo dijete. Međutim, istovremeno nastavnik ne treba da pokušava da svoje obaveze prebacuje na roditelje, jer time potpisuje sopstvenu pedagošku nemoć i nespremnost da snosi odgovornost za učenika.

Analiza kritičkih primjedbi roditelja učenika u odnosu na nastavnika .

Pedagoški moral zahteva od nastavnika da ima blagonaklon odnos prema komentarima roditelja upućenih njemu. Iako je, psihološki, daleko od toga da je nastavniku uvijek ugodno čuti kritičke primjedbe, jer su mnogi od onih koji ih iznose slabo upućeni u pedagogiju općenito.

Kritika roditelja učenika postaje konkretnija i poslovnija kada sam nastavnik za to organizuje roditelje, ubeđujući ih da treba da zna njihovo mišljenje o tome da li ga učenici i roditelji dobro razumeju, da li ima grešaka u organizaciji pedagoškog procesa. . Samozahtjevni učitelj sa razvijenom samokritičnošću uvijek će pronaći nešto korisno u komentarima svojih roditelja. Štaviše, u nedostatku kritike, nastavlja se nezadovoljstvo roditelja, što dovodi do međusobnog nerazumijevanja i nepovjerenja u autoritet nastavnika. Na kraju krajeva, roditelji takođe treba da vrednuju pozitivne kvalitete nastavnika.