Baleva V.V. Profesionalni razvoj nastavnika u okviru cjeloživotnog obrazovanja // International Journal of Social and humanističkih nauka. - 2016. - V. 2. br. 1. - S. 58-61.

PROFESIONALNI RAZVOJ UČITELJA U OKVIRU CJELOŽIVOTNOG OBRAZOVANJA

V.V. Baleva, student

Novosibirsk Statepedagoški univerzitet

(Rusija, Novosibirsk)

Apstrakt: In U članku je prikazano istraživanje problema profesionalnog razvoja nastavnika u okviru cjeloživotnog obrazovanja. Otkriva se suština koncepta „doživotnog obrazovanja“, i isti način njegovu primenljivost u pedagoškoj delatnosti. Opisane su mogućnosti za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

Ključne riječi: kontinuirano obrazovanje, funkcije kontinuiranog obrazovanja, nastavnik, pedagoška djelatnost, kompetencije nastavnika, stručno usavršavanje.

Nastavnik, kao i svaki drugi predmet društvene aktivnosti mora voditi računa o svom profesionalnom i ličnom razvoju. Moderni svijet ne stoji mirno, stalno se razvija, dopunjuje, uvode se nove tehnologije, sve to zahtijeva od osobe stjecanje novih znanja i vještina, povećanje svoje kompetencije u određenom pitanju. Učitelj nije izuzetak, jer je on nosilac informacija, što podrazumijeva njihovo stalno ažuriranje.

Prema B.M. Bim-Bada , kontinuirano obrazovanje je proces rasta obrazovnog (opšteg i profesionalnog) potencijala pojedinca tokom života, organizaciono obezbeđen sistemom državnih i javnih institucija i koji odgovara potrebama pojedinca i društva. Cilj je razvoj i formiranje ličnosti u periodima njenog fizičkog i socio-psihološkog sazrevanja i stabilizacije. vitalnost i sposobnosti, i isti način i tokom perioda blijeđenja organizam. Također ne diskontinuirano formiranje jeobrazovanje koje se odvija kroz život i osigurava jedinstvo i integritet obrazovnog sistema, stvaranje uslova za samoobrazovanje i sveobuhvatan razvoj pojedinca, skup uzastopnih, usklađenih, diferenciranih obrazovni programi različitim fazama i nivoima, garantujući građanima ostvarivanje pravaza obrazovanje i pružanje mogućnosti za sticanje opšteg obrazovanja i stručne obuke, prekvalifikaciju, unapređenje kvalifikacija tokom života.

Po našem shvatanju, cjeloživotno obrazovanje je obrazovanje tokom cijelog života čovjeka, stalno ažuriranje i dopunjavanje postojećih znanja, kroz sveobuhvatan razvoj ličnosti i samoobrazovanje.

U savremenom kontekstu, razumijevanje suštine cjeloživotnog obrazovanja omogućava izdvajanje nekoliko njegovih glavnih funkcija, a to su profesionalna, društvena i lična.

Profesionalna funkcija osigurava razvoj potrebnih profesionalnih kompetencija i kvalifikacija kod odrasle osobe, i isti način , formiranje novih profesionalnih mogućnosti od strane odrasle osobe, povećanje njegove radne dinamike.

Socijalna funkcija pomaže da se dopuni i obogati proces interakcije odrasle osobe sa društvom, ekonomskom sferom, državom u cjelini kroz upoznavanje jezika, kulture, novih aktivnosti, univerzalnih vrijednosti, moderne tehnologije socijalna interakcija, uključujući informacije, formiranje pismenosti odrasle osobe u različitim oblastima.

Treća funkcija osigurava zadovoljstvo individualnih spoznaja.lične potrebe odrasle osobe, interesovanja, hobije i po pravilu prati svakodnevni život.

Dakle, kako bi se osigurao održiv i efikasan razvoj ljudskog kapitala i socio-ekonomski razvoj Ruska Federacija cjeloživotno obrazovanje odraslih je ključna komponenta ovog procesa.

Društvo koje se mijenja postavilo je nove izazove pred nastavnikaobrazovanje i to:

ali) podizanje obrazovne kvalifikacije društva, njegova humanizacija i humanizacija obrazovanje;

b) osposobljavanje specijalista sposobnih da samostalno, sa punom odgovornošću za donošenje nestandardnih odluka, koji posjeduju naučne komunikacijske vještine i isti način ne samo da vješto reproducira gotove metode za organiziranje obrazovni proces ali i kreativno ih reciklirajte da biste stvorili svoje. Sadržaj programa stručnog usavršavanja savremenog nastavnika treba da obuhvati kompetenciju inovativne delatnosti, jer se od nastavnika u ovom trenutku traži inovativna sposobnost i spremnost da sagleda i učestvuje u inovativnom traženju i implementaciji inovacija.

A. Chickering , specijalista iz oblasti obrazovanja odraslih, opisao je 7 oblasti (vektora) razvoja, kao što su: kompetencija, postavljanje i postizanje ciljeva, sposobnost uspostavljanja prijateljstava, uspostavljanje identiteta (osećaj pojedinca).samoidentitetu), kombinacija svih socio-psiholoških svojstava pojedinca.

Ličnom pojedincu je neophodan kontinuitet profesionalnog razvojai profesionalninastavničko iskustvo. S tim u vezi, u sistemu kontinuiranog obrazovanja posebna pažnja se mora posvetiti stručnom usavršavanju.

Pedagoško obrazovanje je najvažniji dio obrazovnog sistema koji obezbjeđuje osposobljavanje za puno funkcionisanje cjelokupnog obrazovnog sistema. Ovu poziciju dokazuje i činjenica da se svi procesi i aspekti sfere obrazovanja odražavaju u obrazovanju nastavnika, te isti način jer kvalitet i nivo obučenosti nastavnog kadra određuju izglede za razvoj obrazovanja uopšte. Međutim, ciljevi i funkcije obrazovanje nastavnika proizilaze iz glavne funkcije obrazovanja u društvu.

Društvene transformacije koje se dešavaju u društvu diktiraju nove zahtjeve za profesionalno djelovanje nastavnika, njegovu ličnost i sposobnosti. Obrazovni sistem se stalno razvija i sa tim novi društveni zahtjevi čine relevantnim razmatranje zahtjeva za profesionalni razvoj nastavnika. Menjaju se ciljevi u društvu, a shodno tome i promene se dešavaju u obrazovnom okruženju. Stoga nastavnik nastoji da u sebi formira kvalitete koje zahtijeva savremeno društvo. Koliko će biti pun razvoj učenika zavisi u velikoj meri od profesionalizma nastavnika.

Markova A.K. naznačeni su sledeći blokovi stručne kompetencije nastavnika, a to su:

ali) profesionalni (objektivno neophodni) psihološkiskye i pedagoško znanje;

b) profesionalne (objektivno neophodne) pedagoške vještine;

u) profesionalne psihološke pozicije, stavovi koje profesija zahtijeva od njega;

G) lične karakteristike koje osiguravaju uspješno savladavanje stručnih znanja i vještina od strane nastavnika.

Na osnovu zahtjeva savremenog društva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

1 način. Pomozite metodičkim udruženjima, pojedinim nastavnicima u orgaktivnosti, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, nivo profesionalizma i individualne potrebe ličnosti nastavnika. Metodički rad treba da doprinese unapređenju kvalifikacija nastavnika, povećanju kompetentnosti.

2 way. Kursevi osvježenja znanja su na efikasan način razvoj profesionalizma nastavnika.

3 way. Sprovođenje različitih oblika pedagoške podrške.

4 way. Samoučenje i samorazvoj nastavnika itd.

Osnovni uslov za profesionalni razvoj nastavnika je svijest o potrebi usavršavanja vlastite kompetencije. To podrazumijeva ažuriranje teorijskih i praktičnih znanja, unapređenje vještina specijalista u vezi sa sve većim zahtjevima za njihovom kompetentnošću. Kurseve osvježenja znanja mogu pohađati samo oni koji već imaju diplomu srednjeg ili višeg stručnog obrazovanja.

Stručno usavršavanje se može podijeliti u 3 vrste, a to su kratkoročni (najmanje 72 sata), tematski i problemski seminari (ubrzano sticanje ZUNov neophodna za rad u novim uslovima) i dugo ( dubinsko proučavanje aktuelnih pitanja iz profila profesionalne delatnosti nastavnika radi ažuriranja znanja ili pripreme za realizaciju novih profesionalnih funkcija). Svrha usavršavanja je optimizacija pedagoškog procesa, profesionalni razvoj i konstantnostusavršavanje nastavnika. (Yu.K. Babansky, P.I. Kartašov, M.M. Potašnik, itd.).

Usavršavanje se takođe sprovodi u procesu učešća nastavnika u raznovrsnom metodičkom radu. Evo zadataka na primjer : proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, primjena u praksidostignuća pedagoške nauke; povećanje nivoa predmetne i psihološko-pedagoške obuke nastavno osoblje; savjetodavna pomoć u organizaciji pedagoškog samoobrazovanja i dr. Takva metodičkaOvaj rad može biti u obliku:

– proučavanje i rasprava regulatornih dokumenata, GEF, vremenalični programi;

– razmjena iskustava između kolega;

– prezentacija i diskusija o vlastitim razvojima, pedagoškim inovacijama itd.

Pedagoško samoobrazovanje može djelovati i kao vid usavršavanja nastavnika. Uslov za produktivan rad je aktivnost nastavnika prema ličnom planu samoobrazovanja koji se sastavlja za godinu dana iuključujući sljedeće odjeljke:

– ciljevi i zadaci rada na samoobrazovanju;

– učešće u metodičkom radu obrazovne ustanove;

– pohađanje kurseva za obnavljanje znanja i problematične porodiceinar, certifikacija;

– proučavanje metodičke, psihološko-pedagoške i predmetne literature, normativnih dokumenata;

– podizanje opšteg kulturnog nivoa (čitanje fikcija, novinarstvo, posjete muzejima, pozorištera, gledanje televizije itd.);

– rezultati samoobrazovanja.

Dakle, profesionalni razvoj nastavnika u okviru cjeloživotnog obrazovanja provodi kako sam nastavnik, tako i društvo, koje diktira uslove i pruža mogućnosti za to. Regulacija ovog procesa se odvija kroz regulatorne dokumente, kao npr Federalni državni obrazovni standardi , zakon „O obrazovanju“ itd. Kontinuirano obrazovanje pomaže nastavniku da održi i unapredi svoj profesionalni nivo, da ovlada različitim kompetencijama tokom celokupne pedagoške delatnosti.

Bibliografska lista

1. Bim-Bad B.M. Pedagoška enciklopedija pedic dictionary. – M., 2002.

2. Zakharova E. A. Zahtjevi za stručno usavršavanje nastavnika u uvjetima poslijediplomskog obrazovanja // Mladi naučnik.- 2011. - br. 3. T.2.

3. Koncept kontinuiranog razvojaobrazovanje odraslih u Ruskoj Federaciji za period do 2025. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (datum pristupa: 04.10.2016.)

4. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika: knj. za nastavnika.– M.: Prosvjeta, 1993.

5. Rečnik se složiopojmovi i definicije u oblasti obrazovanja država članica Zajednice nezavisnih država.- M., 2004.

STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA U KONTINUI

EDUKACIJA

V.V. Balewa, student

Novosibirski državni pedagoški univerzitet

(Rusija, Novosibirsk)

apstraktno. Ovaj rad predstavlja proučavanje problema stručnog usavršavanja nastavnika u kontinuiranom obrazovanju. Suština koncepta „stalnog obrazovanja“, kao i njegova primjenjivost na pedagošku djelatnost. Mogućnosti za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

ključne riječi: kontinuirano obrazovanje, funkcije kontinuiranog obrazovanja, nastavnik, nastavne aktivnosti, obuka o kompetencijama nastavnika.

N. V. Panova

PROFESIONALNI RAZVOJ LIČNOSTI NASTAVNIKA

Analiziraju se uloga i mjesto sadržajnih osnova koncepta „profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika“ kroz analizu faza profesionalnog razvoja u kontekstu različitih resursa za njegov razvoj, osobina ličnosti koje obezbjeđuju profesionalnu aktivnost.

Ključne riječi: faze profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika, resursi stručnog razvoja, kompetencija.

Sadržaj aktivnosti nastavnika određen je mogućnošću njegove implementacije u profesiji u različitim fazama životnog puta. Procjena pedagoškog potencijala (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubcov, D. I. Feldshtein, itd.) povezana je sa društvenim poretkom i ciljevima u obrazovanju. Uprkos razvoju pojedinih aspekata ovog problema, resursi nastavnika povezani sa različitim fazama pedagoškog profesionalnog razvoja ostaju nedovoljno proučeni. Razmotrite karakteristike faza razvoja profesionalne aktivnosti.

1. faza. Ovladavanje strukom, adaptacija. Primenjuje se praksa formiranja aktivnosti nastavnika na početku profesionalne karijere. Formira se motivacija aktivnosti, stiče se smisao aktivnosti i ovladavanje profesionalnom ulogom. Rezultat prve faze je: formiranje motivacije za ovladavanje profesionalnom kulturom i profesionalnim potrebama; svest o "slici Ja"; spremnost na prihvatanje profesionalnih, ličnih i društvenih vrijednosti.

2. faza. Acme, stručna kompetencija. Sistematizovano je proučavanje spoljašnjih i unutrašnjih uslova ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika, javlja se ovladavanje različitim profesionalnim ulogama, kreativno shvatanje profesionalne aktivnosti, samoostvarenje koje karakteriše svetla profesionalna dostignuća. Rezultati druge faze su: razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta; svijest o odgovornosti i dužnosti u profesionalnoj interakciji; ovladavanje proizvodnim tehnologijama i vještinama. Poboljšano profesionalna kultura nastavnik, koji vam omogućava da povežete rezultat aktivnosti sa zadatim ciljem i određuje kriterijume za efektivnost ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika. Stvara se i širi novo iskustvo u cilju ovladavanja profesionalnim značenjima aktivnosti. Dolazi do aktualizacije resursa nastavnika, stvaranja uslova za integritet, zajedništvo, sistemsku organizaciju njegovog rada kroz međusobne veze.

poznati prostori: ličnost nastavnika, pedagoška aktivnost i pedagoška komunikacija sa preovlađujućom ulogom ličnosti nastavnika.

3. faza. Zrelost, samospoznaja. Javlja se zadovoljstvo pedagoškom aktivnošću, formira se profesionalna aktivnost nastavnika, njegova otpornost na procese profesionalnih deformacija na osnovu akmeoloških principa. Rezultat trećeg stepena je kreativna, skladno razvijena ličnost nastavnika sa namerama za dobrotom, pravdom, ljubavlju prema svetu oko sebe; kreativno posjedovanje sistema operativnih radnji, značenja i značenja, individualnog stila profesionalne aktivnosti i prisutnosti izražene pedagoške refleksije, koja omogućava ostvarivanje:

Potreba za traženjem ličnog smisla života;

Sistem vrednosnih orijentacija, stavova i moralnih normi;

Pronalaženje svog mjesta u životu.

4. faza. Stagnacija. Smanjenje aktivne nastavne prakse, prisustvo dovoljno visokog nivoa kreativnih sposobnosti. Rezultat četvrte faze je: smanjenje motivacije u profesionalnim aktivnostima, minimiziranje profesionalnih potreba; hipertrofija u svijesti o "slici Ja"; stabilnost profesionalnih, ličnih i društvenih vrijednosti; postepeni gubitak profesionalnih i društvenih značenja aktivnosti.

Prelazak iz jednog stupnja profesionalnog razvoja u drugi znači promjenu društvene situacije razvoja, promjenu sadržaja vodeće djelatnosti, razvoj ili prisvajanje profesionalnog ponašanja i, naravno, prestrukturiranje ličnosti stvara subjektivnim i objektivnim poteškoćama.

Vodeća djelatnost unutar istog uzrasta i faze formiranja doživljava kvalitativne promjene: pregrađuje se motivacija, planiranje, metode samokontrole itd. To dovodi do velikog broja alternativnih putanja profesionalnog razvoja, koje same vode ka samospoznaji. u profesionalnom

aktivnosti, drugi - do postepenog gašenja profesionalnih funkcija, a treći - do samouništenja pojedinca.

Problem samorealizacije ličnosti u profesionalnoj delatnosti nastavnika podstiče reviziju kriterijuma radne efikasnosti. Pored tradicionalnih kriterijuma (brzina, tačnost, ekonomičnost), važno je uzeti u obzir interne, psihološke kriterijume koji odražavaju stepen uključenosti ličnog potencijala osobe u realizaciju zadataka koji se nalaze pred njim. Sadržaj samoostvarenja pojedinca određuje subjektivni stav prema situaciji aktivnosti, motive samorazvoja i samousavršavanja. Stoga je samoostvarenje kao samorazvoj svjesna ljudska aktivnost usmjerena na što potpunije otkrivanje sebe kao osobe. Kao kriterijumi za proces samoostvarenja su: subjektivni (osećaj zadovoljstva) i objektivni (društveno značajni doprinosi, integrativne karakteristike pojedinca), kao i odnos subjektivnog i objektivnog.

U procesu profesionalizma, povećavajući razmjere ličnosti, subjekt sve više djeluje kao faktor njegovog razvoja, promjene, transformacije objektivnih okolnosti u skladu sa svojim ličnim svojstvima. Drugim riječima, profesionalac može sam svjesno promijeniti svoju profesionalnu biografiju, baviti se samorazvojom, samopoboljšanjem života.

Komponente lični razvoj obuhvataju sadržaj individualnog modela samoprojektovanja ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika u različitim fazama životnog puta.

Profesionalnost nastavnika je sistemsko obrazovanje koje se sastoji od motivacije za profesionalno samousavršavanje, operativnih, ličnih resursa, među kojima je blok motivacije za profesionalno samousavršavanje okosnica u jačanju profesionalno značajnih ličnih kvaliteta.

Dakle, operativni resurs je odgovoran za izvođenje dijela aktivnosti nastavnika kroz metode profesionalnog mišljenja, svijesti, stručnih sposobnosti za realizaciju pedagoške aktivnosti. Operacije se kombinuju u metode, naknadno formiraju određene tehnike, podređuju njihov sadržaj i metode postavljenim ciljevima, spremnosti nastavnika da ovlada nepoznatim tehnikama i radnjama, odnosno njegovoj stručnoj sposobnosti učenja. U takvoj situaciji važne su pedagoške tehnologije koje se razlikuju po smjeru:

Za modernizaciju metoda i oblika obuke, dijagnostiku motivacione i operativne sfere aktivnosti;

O načinima prilagođavanja profesionalnim aktivnostima i postizanja rezultata.

Općenito, zadaci operativne sfere svode se na identifikaciju stručnog znanja, „psihološke cijene“ aktivnosti. Za mnoge nastavnike, s povećanjem radnog iskustva, formiraju se šablonske metode profesionalne aktivnosti, smanjuje se sposobnost uočavanja novih metoda i tehnologija rada. Često se smanjuje kreativna motivacija, želja za učenjem i primjenom novog iskustva, smanjuje se samopoštovanje profesionalnog razvoja i profesionalnih kvaliteta. Analiza objektivnog stanja zasniva se na traženju optimalnih profesionalno važnih kvaliteta, proučavanju profesionalne samosvijesti, pri čemu je važno voditi računa o raznovrsnim resursima.

Motivacioni resurs uključuje dijagnostiku sfere samousavršavanja - sposobnost stalnog povećanja kvalifikacija i profesionalne kompetencije u okviru jednom stečene profesije kao neophodnu kvalitetu savremenog specijaliste, rješavanje niza zadataka:

Uski društveni, tzv. pozicioni motivi, koji se sastoje od želje da se zauzme određena pozicija u odnosima s drugima, mogućnosti da se dobije njihovo odobrenje, da se stekne autoritet;

Široke potrebe nastavnika u komunikaciji, želja za zadovoljstvom od procesa emocionalno obojene interakcije sa drugima.

Ponekad se pozicioni motiv manifestuje u želji nastavnika da zauzme prvo mesto, da bude jedan od najboljih, u kom slučaju se govori o „prestižnoj motivaciji“. Pozicioni motiv se može sastojati od različitih vrsta samopotvrđivanja: želje da se postane vođa, da se učestvuje u takmičarskom pokretu, da se dominira grupom itd.

Društveni motivi za saradnju uključuju svijest o oblicima odnosa nastavnika i uprave, roditelja i učenika u obrazovnom okruženju. Važna su osnova za samoobrazovanje, samousavršavanje ličnosti nastavnika. U ovu grupu spada i motiv vezan za zadovoljenje potrebe za društvenim priznanjem, poštovanjem drugih. Može se pretpostaviti da je dominacija jedne ili druge motivacije posljedica sklonosti nastavnika jednom ili drugom stilu rukovođenja. Uočili smo da se kod nastavnika sa demokratskim stilom rukovođenja uočava nedostatak dominacije određenog motiva. Razvojem pedagoške profesije dolazi do porasta

potreba za relevantnošću novih zadataka koje rješava savremeno obrazovanje.

Lični resurs je višeparametarska karakteristika specijaliste, koja se ne može odrediti jednostavnim zbirom postojećih ličnih kvaliteta i sposobnosti. Ovo zahtijeva korištenje skupa međusobno povezanih parametara. U procesu identifikacije ključnih kompetencija, vrijedna je klasifikacija općih sposobnosti na osnovu mentalnih funkcija. Dakle, možemo govoriti o komunikativnim, informacionim i regulatornim ključnim kompetencijama nastavnika, koje imaju dvostruki fokus – na učenike i na sebe.

Kompetentni nisu samo nastavnici koji imaju veliko iskustvo u nastavi, već i oni koji imaju poseban vid organizovanosti predmetnog znanja iz ove oblasti i sposobnost donošenja efektivnih odluka.

Intelektualno-pedagoška kompetencija se izražava u sposobnosti primjene postojećih znanja za uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa, u sticanju i transformaciji znanja od strane učenika i samog nastavnika. Ova kompetencija se može posmatrati kao kompleks analize, sinteze, poređenja i apstrakcije, koji se manifestuje kao kvaliteta inteligencije i kritičkog mišljenja.

Komunikativna kompetencija nastavnika je integrativni kvalitet, čije su glavne komponente: prvo, emocionalna stabilnost (povezana sa prilagodljivošću); sposobnost dizajna ravno i povratne informacije; govorne vještine; delikatesnost; drugo, pokazatelj svesti nastavnika o ciljevima, suštini, strukturi, sredstvima, osobinama pedagoške komunikacije; nivo posjedovanja individualnih psiholoških kvaliteta specijaliste; težnja ka kontinuiranom poboljšanju; orijentacija na ličnost osobe kao glavna vrijednost pedagoške komunikacije. Komunikativna kompetencija je lični kvalitet nastavnika koji se formira u procesu razvoja i samorazvoja.

Regulatorna kompetencija nastavnika podrazumijeva da on ima sposobnost upravljanja vlastitim ponašanjem kroz postavljanje ciljeva, planiranje, mobilizaciju i održivu aktivnost, evaluaciju učinka, refleksiju.

Operativna kompetencija je određena skupom vještina potrebnih nastavniku za obavljanje profesionalnih aktivnosti u prediktivnim, projektivnim, predmetno-metodičkim, organizacionim vještinama pedagoške improvizacije.

Suština profesionalne delatnosti se manifestuje u potrazi za novim, efikasnijim načinima obavljanja delatnosti, u nezadovoljstvu sobom, u želji da se prevaziđe sam sebe. Shvatanje visine profesionalizma (akme) je dokaz da se ličnost ostvarila. Osnovu profesionalno značajnih ličnih kvaliteta čine psihološki preduslovi: kognitivne i afektivne karakteristike, individualne osobine ličnosti, čija kombinacija može olakšati ili otežati kako formiranje, tako i posebno formiranje ovih kvaliteta. Sistem odnosa koji određuju motivaciju za profesionalno samousavršavanje osobe identifikovali smo prema tri kriterijuma:

1) odnos pojedinca prema njegovoj profesionalnoj delatnosti;

2) odnos prema sebi kao profesionalcu;

3) stav prema samousavršavanju u profesionalnoj sferi.

Dijagnostiku odnosa prema profesionalnoj aktivnosti određivali su pokazatelji kao što su zadovoljstvo odabranom profesijom, ideja o perspektivi karijere i odnos prema svojoj aktivnosti u ovom trenutku.

Rezultati dijagnostike zadovoljstva profesijom ukazuju da nastavnici sa praktičnim radnim iskustvom mogu, nakon vaganja njegovih pozitivnih i negativnih strana, dati adekvatnu ocjenu, te pozitivnu ocjenu, potvrđujući zadovoljstvo profesijom.

Istraživanja sprovedena među zamenicima direktora, nastavnicima (256 ljudi) Nevskog okruga u Sankt Peterburgu pokazala su da je zadovoljstvo rastom plata u najnižem procentu, a interesovanje za profesiju i njen prestiž beleži više od polovine nastavnika koji su u različitim fazama formiranja profesionalne karijere. Smatramo da ovakva jednoglasnost u ocjenama nastavnika sa različitim pedagoškim iskustvom ukazuje na ozbiljne probleme u ocjenjivanju ličnih resursa u ovoj profesiji u ovom trenutku. Stav prema profesionalnoj delatnosti (AP) nalazimo po formuli: AP = (Up + Sp + Hv): 3, gde je: Up - zadovoljstvo profesijom; Cn - stav prema perspektivi usluge; Nv - stav prema poslu u ovom trenutku. Ukupni skor PD prema rezultatima samoprocjene može biti u rasponu od 1 do 10, dok je veći ukupan rezultatšto je bolji odnos prema profesionalnoj aktivnosti. Rezultati su prikazani u tabeli.

Iz tabele se vidi da su nastavnici koji započinju svoju profesionalnu karijeru prilično oprezni u izražavanju svojih ocjena u odnosu na

Nivo odnosa prema profesionalnoj aktivnosti (%). Struktura proučavanih profesionalnih grupa

Rezultati samoprocjene, nivoi odnosa prema profesionalnoj aktivnosti 1. faza. Ovladavanje strukom, adaptacija (n = 56) 2. faza. Akme, stručna kompetencija (n = 48) 3. stepen. Zrelost, samorealizacija (n = 95) 4. faza. stagnacija (n = 57)

Količina % Kol % Kol % Kol %

Nizak nivo (1-3 boda) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5

Prosječan nivo(4-7 bodova) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5

Visok nivo (8-10 bodova) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49

profesije. Profesionalci sa iskustvom u ovoj profesiji ga ocjenjuju ili u rangu

4-7 bodova, uz istovremeno povećanje onih nastavnika čiji je prosječan rezultat u rasponu od 8-10 bodova. To ukazuje da ljudi imaju pozitivan stav prema svojoj profesiji.

Rezultati istraživanja stavova prema profesionalnoj delatnosti pokazali su da nastavnici koji su u procesu savladavanja profesije nemaju formirane ideje o proceni različitih aspekata profesionalne delatnosti. Napominju nemogućnost ispoljavanja kreativnosti, napredovanja, nedostatak prestiža i atraktivnosti u radu, što je kombinovano sa veoma optimističnim stavom prema perspektivi njihove karijere. Rad ih trenutno zadovoljava samo djelimično, 50%. Općenito, odnos prema pedagoškoj djelatnosti ocjenjuje se kao neodređen, kontradiktoran; servisnoj perspektivi - kao uznemirujuća, a budućnost izaziva strah i strah. Dakle, samousavršavanje nastavnika može postati održiv motiv ako on ne samo da doživi aktivno pozitivan stav prema profesiji, već istovremeno spozna i profesionalno važne kvalitete, potrebu za njihovim razvojem i sposobnost da stimuliše želju. za profesionalni razvoj.

Analizirajući odnos nastavnika prema sebi kao profesionalcu, dobili smo rezultate koji se mogu svrstati u tri nivoa: nizak, srednji i visok. Najbolji pokazatelji uočeni su kod nastavnika u fazi zrelosti, samorealizacije, što je sasvim razumljivo: imaju profesionalno iskustvo, formirane različite kompetencije. U fazi savladavanja struke, nastavnici se ocjenjuju najnižim ocjenama (3-7), budući da još nemaju adekvatne stručne resurse. Karakterizira ih vizija uzroka njihovih neuspjeha u vanjskim uvjetima radne aktivnosti.

Za dijagnosticiranje samousavršavanja koristili smo adaptivnu verziju metodologije „motivacionog profila ličnosti“, gdje hijerarhija motiva postaje osnova sfere životnog djelovanja nastavnika. Među njima: održavanje života, udobnost i sigurnost, upoznavanje sa društvom, samopotvrđivanje, samoaktualizacija. rezultate

analiza „motivacionog profila“ pokazala je da većinu nastavnika u različitim fazama razvoja karakteriše blokirajući tip, u kojem motivi podrške (održavanje života, udobnost, socijalni status) prevladavaju nad onima u razvoju (aktivnost, kreativnost, društvena korisnost). Odnos prema samousavršavanju u profesionalnoj sferi otkriven je kao rezultat analize odgovora na pitanja o motivacionim motivima za profesionalno usavršavanje.

Nastavnici početne faze savladavanja profesije kao najvažniji uslov svog razvoja izdvojili su zahtjevnost lidera, želju da budu „ne gori od drugih“, zahtjeve tima; nastavnici koji su u akme fazi, kao uslovi za razvoj i unapređenje profesionalnih kompetencija, nazivaju interesovanje za profesiju, napredovanje u karijeri, osećaj odgovornosti; u fazi zrelosti, nastavnici su uočili namjeru za ovladavanjem novim profesionalno značajnim kvalitetima, želju za stjecanjem autoriteta u timu, zadovoljstvo vlastitim razvojem; u završnoj fazi njegove profesionalne karijere postojala je želja da se istakne među kolegama, želja za primanjem nagrada (materijalne, moralne). Svi ispitanici su identifikovali sledeće poteškoće u samousavršavanju:

a) nedostatak potrebnih znanja;

b) nemogućnost planiranja vremena;

c) nedostatak sistema kontrole;

d) neorganizovano

e) nedostatak potrebnih uslova.

Analiza vrijednosti kriterija nam omogućava da utvrdimo šta je tačno bitno u motivaciji profesionalnog rasta.

Profesionalno samousavršavanje mi shvaćamo kao rezultat svjesne interakcije stručnjaka sa specifičnim društvenim okruženjem, tokom koje on u sebi razvija takve lične kvalitete koje daju uspjeh u profesionalnim aktivnostima i životu općenito. Shodno tome, ako je izvor profesionalnog samousavršavanja u društvenom okruženju, onda se pokretačke snage ovog procesa moraju tražiti unutar ličnosti u vidu motiva za

profesionalni razvoj osobe. Izvor ličnog razvoja mogu biti i vanjski i unutrašnji poticaji.

Eksterni podsticaji nastaju zbog nesklada između rezultata profesionalne djelatnosti i zahtjeva za sertifikaciju za istu. Oni najčešće potiču osobu da dopuni svoju funkcionalnost. Interni podsticaji su povezani sa potrebom nastavnika za kreativnošću i samorealizacijom. Ovaj put je osmišljen da razvije profesionalnog nastavnika kroz praksu usavršavanja, dostizanja novih nivoa majstorstva. Eksterni i unutrašnji podsticaji koegzistiraju, dopunjuju se, izazivaju želju i interesovanje za profesionalni razvoj.

Motivacija za samousavršavanje javlja se kao rezultat pozitivne refleksije i informatičke svijesti pojedinca. Svest specijaliste o svom potencijalu, izgledima za lični i profesionalni razvoj podstiče ga na stalnu potragu, kreativnost. Praksa potvrđuje da do blokiranja samousavršavanja dolazi zbog nepoznavanja psiholoških mehanizama samosvijesti, sadržaja, osnovnih metoda i tehnika samousavršavanja; psihička nepripremljenost, strah od novina, kritika, teškoće u razvoju

vaša ličnost; nedostatak iskustva u rješavanju specifičnih problema rasta ličnih resursa.

Istovremeno, stav nastavnika sa različitim nivoima stručnog usavršavanja prema izgledima za njihove aktivnosti ostaje generalno optimističan. Istovremeno, među nastavnicima u fazi akme prevladava želja za boljim savladavanjem specijalnosti, interesovanje za profesiju. Motivi za napredovanje u karijeri tipični su za nastavnike u fazi zrelosti kroz sticanje autoriteta u timu. Želja za nagradom karakteristična je za nastavnike koji završe profesionalnu karijeru. Njihov samorazvoj uglavnom je usmjeren na dalje poboljšanje moralnog i psihičkog stanja nastavnika.

Profesionalno značajni kvaliteti nastavnika su lični resursi, gde glavna uloga pripada motivaciji, kompetentnosti, odgovornosti, samoregulaciji. Motivacija za profesionalno samousavršavanje, zasnovana na zadovoljstvu profesionalnom aktivnošću i adekvatnom samopoštovanju, djeluje kao okosnica.

Osobine profesionalno značajnih ličnih kvaliteta nastavnika utvrđuju se na nivou preduslova za profesionalno samousavršavanje i ličnih resursa.

Bibliografija

1. Panova N. V. Coaching of executives: udžbenik. naselje Sankt Peterburg: St. Petersburg IVESEP, 2011. 392 str.

2. Panova N. V. Profesionalni život nastavnika: monografija. Sankt Peterburg: IPKSPO, 2007. 244 str.

3. Panova N. V. Lični i profesionalni razvoj nastavnika u različitim fazama životnog puta: monografija. Sankt Peterburg: SPb APPO, 2009. 208 str.

4. Dianova V.I. Profesionalno značajne osobine ličnosti i njihovo formiranje kod nastavnika centara za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku: dis. ... cand. psihol. nauke. Irkutsk, 2005. 193 str.

5. Pyankova L. A. Individualni pristup problemu formiranja profesionalnog samoodređenja studenata pedagoškog fakulteta // Vestn. Tomsk State ped. Univerzitet (Bilten Državnog pedagoškog univerziteta Tomsk). 2011. Issue. 4 (106). str. 10-12.

6. Avdeeva I. N. Rad fasilitatora na stvaranju odnosa podrške u socijalna mreža klijent // Horizonti obrazovanja, 2007. br. 3. str. 72-82.

7. Chervonny M. A. Strategija ljudskih resursa kao osnova za formiranje koncepta dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika malih razreda // Vestn. Tomsk State ped. Univerzitet (Bilten Državnog pedagoškog univerziteta Tomsk). 2010. Issue. 11 (101). str. 9-13.

8. Raven J. Kompetencija u modernom društvu: identifikacija, razvoj i implementacija: per. sa engleskog. M., 2002.

9. Molchanov S. G. Stručna kompetencija u sistemu usavršavanja // Integracija metodičkog (naučnog i metodološkog) rada i sistema usavršavanja. Čeljabinsk, 2003.

10. Stepanova E.I. Psihologija odraslih: eksperimentalna akmeologija. Sankt Peterburg: Aleteyya, 2000. 288 str.

Panova N. V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor.

St. Petersburg Akademija za poslijediplomsko obrazovanje.

st. Kiročnaja, 41, Sankt Peterburg, Rusija, 191015.

Email: [email protected]

Materijal je primljen u uredništvo 03.06.2011.

PROFESIONALNI RAZVOJ LIČNOSTI NASTAVNIKA

Ovaj rad ispituje ulogu i mjesto sadržaja koristeći koncept „profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika“; kroz analizu faza profesionalnog razvoja u kontekstu različitih resursa za njegov razvoj, osobina ličnosti, aktivnosti usmjerene na vještine.

Ključne reči: faze profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika, resursi, profesionalni razvoj, kompetencija.

Sv. Peterburška akademija poslijediplomskog obrazovanja.

Ul. Kiročnaja, 41, ul. Petersburg, Rusija, 191015.

Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika- proces formiranja kompleksa profesionalno značajnih kvaliteta koji izražavaju integralnu strukturu i karakteristike pedagoške aktivnosti.

Ovaj proces samoformiranja nastaje prelamanjem uticaja društvenog okruženja kroz unutrašnje uslove za razvoj ličnosti nastavnika. Svijest o profesionalnoj ulozi, razumijevanje mogućih pedagoških odluka i njihovih posljedica, generalizacija svoje profesionalne aktivnosti i predviđanje njenih perspektiva, sposobnost samokontrole i samousavršavanja čine početnu osnovu za razvoj profesionalnog nastavnika.

Profesionalno značajni kvaliteti se formiraju, menjaju, slabe ili jačaju u toku profesionalne socijalizacije ličnosti nastavnika ( profesionalna socijalizacija ličnosti nastavnika- asimilacija profesionalnog iskustva i kulture) i individualizacija ( individualizacija ličnosti nastavnika - jedinstveno individualni način i oblik prisvajanja profesionalnih odnosa). U ovom procesu nastavnik istovremeno učestvuje kao nosilac i provodnik stečenih stručno značajnih kvaliteta, kao objekat uticaja društvenih prilika na njega i subjekt koji aktivno transformiše pedagošku delatnost i njega samog.

Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika karakterišu sledeći glavni parametri: a) struktura, koji je određen redosledom ulaska nastavnika u profesionalnu delatnost; b) orijentacija, koji je sistemski kvalitet, čija struktura uključuje odnos prema profesiji, potrebu za profesionalnom aktivnošću i spremnost za nju; u) kontradikcije kao rezultat interakcije subjektivnih i objektivnih faktora i osnova razvoja; glavna kontradikcija profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika je kontradikcija između utvrđenih kvaliteta ličnosti i objektivnih zahteva pedagoške delatnosti; d) sopstveno vrijeme profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika, tj. vrijeme postojanja sistema uzajamnih subjektivnih i objektivnih faktora uslovljenih pedagoškom djelatnošću; e) neravnomjerno i heterohrono formiranje profesionalno značajnih kvaliteta, što je posljedica razne vrste zadaci - kognitivni, moralni, komunikativni, radni, vrednosno-semantički - za svaku fazu ličnog razvoja; napredak u izvođenju nekih radnji (operacija) kombinuje se sa invarijantnošću ili čak regresijom u izvođenju drugih radnji (operacija); f) stalna povratna informacija o rezultatima prethodne faze o sljedećoj; ove povratne informacije profesionalna dostignuća na ličnost nastavnika deluju kao sporedni uslovi za njen razvoj.

Profesionalno značajni kvaliteti se razvijaju kroz „prevođenje“ opšteg profesionalnog u pojedinca. Oni su prolazni i prelaze iz jedne faze profesionalnog razvoja u drugu. Zasnovani su na najstabilnijim metodama i oblicima profesionalne aktivnosti i ponašanja nastavnika, njegovom načinu života. Kriterijum za profesionalni razvoj ličnosti nastavnika je nivo formiranja profesionalno značajnih kvaliteta, koji je u korelaciji sa nivoom profesionalne aktivnosti nastavnika, odražavajući stepen ovladavanja ovom aktivnošću.

Neophodan uslov za profesionalni razvoj je profesionalno samoobrazovanje nastavnika - praksom posredovano proširenje znanja stečenog na univerzitetu, kreativno usvajanje svoje profesionalne uloge nastavnika kako bi je adekvatno ispunio. U različitim fazama profesionalnog razvoja nastavnika samoobrazovanje ima važnu ulogu, ali je različito organizovano u pogledu sadržaja i metodologije.

U toku osmišljavanje profesionalnog samoobrazovanja postoji nekoliko faza:

1. faza: motivacijska - formiranje profesionalnih namjera, izbor profesije;

2. faza: konceptualna - otkrivanje značenja i sadržaja predstojeće aktivnosti, izrada nacrta programa profesionalnog samousavršavanja na osnovu dijagnoze trenutnog nivoa razvoja;

3. faza: implementacija projekta - praktične aktivnosti za samousavršavanje;

4. faza: refleksivno-dijagnostička: srednja i završna dijagnostika, analiza rezultata, refleksija, prilagođavanje programa samousavršavanja, prelazak na nivoe profesionalizacije i postizanje pedagoških vještina.

Svaka od faza uključuje velike kvalitativne promjene u profesionalnom razvoju pojedinca. Faze se razlikuju po specifičnim zadacima i sadržaju. Efektivni načini rješavanje problema fiksirano je u vidu psiholoških mehanizama i profesionalno značajnih kvaliteta. Sa ovih pozicija, profesionalni razvoj ličnosti nastavnika karakterišu kvalitativne promene u strukturi i sadržaju (metode) rešavanja profesionalno pedagoških problema. Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika može biti potpun (harmoničan), kada se realizuju sve navedene faze, ili ograničen, kada nastavnik prolazi samo kroz neke od njih.

U motivacionoj fazi – formiranju profesionalnih namera – studenti treba da steknu adekvatnu predstavu o društvenom značaju izabranog zanimanja, oblicima i metodama stručnog usavršavanja, uslovima rada, materijalnoj naknadi, sadržaju rada, profesionalnim zahtevima za nosilac ove profesionalne uloge.

U drugoj fazi počinje profesionalno samoopredjeljenje - složen i dugotrajan proces čovjekove potrage za svojim mjestom u svijetu profesija, formiranja stava prema sebi kao subjektu određene djelatnosti, poređenja svog fizičkog i intelektualne snage, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, vrijednosne orijentacije, stavovi prema zahtjevima profesionalne djelatnosti., određivanje individualne putanje profesionalnog razvoja

U ranim fazama, odlučujuća uloga u profesionalnom razvoju ličnosti nastavnika pripada društvenoj situaciji i vodećoj aktivnosti, u kasnijim fazama - samoj ličnosti, njenoj stvaralačkoj aktivnosti.

U trećoj fazi formira se stručno-pedagoška orijentacija, sistem stručnih znanja, vještina i načina rješavanja tipičnih profesionalnih problema. Fazu profesionalne adaptacije karakteriše razvoj normativnih aktivnosti, unapređenje stručnih znanja i veština i uopšteni načini obavljanja delatnosti.

Četvrta faza uključuje samodijagnozu i prelazak na više nivoe profesionalne spremnosti. U fazi profesionalizacije dolazi do stabilizacije normativne aktivnosti, formiranja profesionalne pozicije, kao i integrativnih kompleksa znanja, vještina i ličnih kvaliteta, koji dovode do razvoja najoptimalnijeg stila obavljanja aktivnosti na kreativnom nivou.

Formiranje integralnih profesionalno značajnih karakteristika ličnosti nastavlja se u fazi ovladavanja. Odlučujuću ulogu u njihovom obrazovanju ima aktivnost samog pojedinca, usmjerena na pronalaženje optimalnih i kreativnih načina za obavljanje pedagoških aktivnosti. Iskazivanjem viška aktivnosti osoba prevazilazi ustaljene načine obavljanja aktivnosti, transformiše je, unapređuje, tj. prelazi na viši nivo svog ovladavanja – kreativni, što vodi većoj samoaktualizaciji ličnosti.

Treba napomenuti da osoba, koja je dostigla određeni nivo profesionalnog razvoja, može zaustaviti svoj progresivni razvoj. U ovom slučaju moguć je početak stagnacije. Faktor koji doprinosi stagnaciji profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika je, posebno, izolovanost pedagoškog sistema u obrazovnom procesu. Prevazilaženje stagnacije moguće je preusmjeravanjem nastavnika sa obrazovnog procesa na ličnost ne samo učenika, već i vlastitu. Transformirajući normativno zadatu djelatnost, birajući različite profesionalne pozicije, ličnost se sve oštrije deklarira kao individualnost.

Iz rečenog proizilazi da obrazovanje nastavnika treba da bude kontinuiran proces, u kojem osnovno obrazovanje služi samo kao polazište, a jedan od najvažnijih ciljeva treba da bude formiranje načina razmišljanja za samoobrazovanje, razvoj vještina samostalan rad iznad sebe. Neophodni uslovi za kontinuirano obrazovanje nastavnika su, s jedne strane, razvijanje stava prema samoobrazovanju, as druge, postojanje „socijalne situacije razvoja“.

Pomoću odgovarajućih državnih i javnih institucija potrebno je stvoriti takvu trajnu društvenu situaciju čije će „linije sile“ neminovno formirati pozitivan profesionalni stav i tako svakog nastavnika dovesti u „orbitu“ kontinuiranog obrazovanja. U samom procesu obrazovne aktivnosti kreativni potencijal ličnosti nastavnika se akumulira i rezultati te aktivnosti objektiviziraju ne u novom oruđu ili kulturnom izumu, već, prije svega, u činjenici formiranja ove individue kao ličnosti.

Samoobrazovanje nastavnika je učinkovitije ako je povezano ne samo s uskim didaktičkim ciljevima, već polazi od ideje sveobuhvatnog razvoja specijaliste kao osobe. Što nastavnik aktivnije koristi informacije za razvoj sopstvene ličnosti, to je veći njen „pedagoški učinak“, to se više informacija pretvara u sredstvo vaspitnog uticaja nastavnika. I obrnuto, želja za direktnim prenosom informacija u aktivnosti, zaobilazeći lično promišljanje informacija, ograničava njihovu upotrebu u radu sa učenicima.

Shodno tome, ciljna funkcija samoobrazovanja nastavnika je sveobuhvatan razvoj njegove ličnosti kako bi se osiguralo Visoka kvaliteta obuka i obrazovanje učenika. Učitelj koji se stalno i sistematski bavi samoobrazovanjem, najdjelotvornije utiče i na oblikovanje potrebe za samosticanjem znanja kod školaraca, na razvijanje njihovih odgovarajućih vještina i sposobnosti. Kao što znate, lični primjer učitelja u svakom trenutku se smatrao najvažnijim sredstvom obrazovanja.

Samoobrazovanje je oduvijek djelovalo kao sredstvo održavanja profesionalne kompetencije, kao najvažniji uslov za funkcionisanje osobe kao aktivne osobe.

Ispod organizacija stručnog i pedagoškog samoobrazovanja odnosi se na sistem mjera zasnovanih na dokazima čiji je cilj uspostavljanje, tj. uključivanje u samoobrazovanje svih nastavnika, racionalizaciju i unapređenje njihovog samostalnog rada radi održavanja i unapređenja nivoa svog Stručne kvalifikacije harmoničan razvoj njegove ličnosti.

Složenost problema organizovanja pedagoškog samoobrazovanja leži u činjenici da se radi o objektivno-subjektivnom procesu. Kao rezultat toga, u upravljanje sistemom samoobrazovanja uključeni su i elementi sistema eksterne kontrole i individualna svest pojedinog nastavnika. Ovakva hijerarhija upravljanja sistemom samoobrazovanja podrazumeva rešavanje svakim kontrolnim elementom specifičnih zadataka njegovog nivoa, zasnovanog na principima organizacije pedagoškog samoobrazovanja.

Sistem samoobrazovanja nastavnika uključuje sljedeće komponente: instalaciju; pedagoška introspekcija; ciljevi i zadaci; sadržaj; metode; efikasnost obuke i obrazovanja.

Kontrolni mehanizam sistema je instalacija za samoobrazovanje.

STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA

SPECIJALIST

(nastavnik, edukator, magistar p/o, koji posjeduje moderne obrazovne tehnologije i poznavanje glavnih trendova moderne proizvodnje)

ISTRAŽIVAČ

(aprobacija inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, pedagoški eksperiment, praćenje rada)

LIČNOST

(državljanstvo, društvenost, mobilnost, medijsko obrazovanje,

vještina koadaptacije, sposobnost samoaktualizacije)

Rice. 1 Model profesionalnog razvoja nastavnika (prema B.S. Gershunsky)

Čini nam se da ovaj model treba donekle razjasniti izdvajanjem vještina profesionalne interakcije kao zasebnog bloka, jer sa stanovišta menadžmenta, upravo oni osiguravaju punopravan rad profesionalnog tima (Sl. 2):

STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA
lični kvaliteti
posebna znanja i vještine

istraživačke vještine
profesionalne vještine interakcije

Rice. 2 Model profesionalnog razvoja nastavnika

Stvarni nivo stručnog razvoja nastavnika, njegove kvalifikacije, kompetencije i iskustvo, stepen stručne spreme nastavnog osoblja možda ne odgovaraju nivou složenosti kreativnog zadatka koji postavlja društvo. Zbog promjena u društvenim i obrazovnim potrebama, profesionalni zadaci postaju sve složeniji, što zahtijeva sve veći nivo profesionalnosti nastavnika. Nedostatak kvalifikacija i iskustva nastavnog osoblja, njihovo zaostajanje za složenošću stručnih zadataka ukazuju na opštu potrebu društva, pojedinca i nastavnika i nastavnog osoblja za stalnim i naprednim, perspektivnim profesionalnim usavršavanjem.

Stručno usavršavanje nastavnog osoblja je važan faktor u upravljanju kvalitetom obrazovanja, ali u aktivnostima obrazovnog sistema ovaj faktor često postaje sporedni. Međutim, u režimu intenzivnog razvoja, stručno usavršavanje nastavnog osoblja postaje odlučujući uslov za rast društvene efikasnosti obrazovanja. Profesija nastavnika ohrabruje nastavnika da uči cijeli život. Psiholozi primjećuju da samo ono znanje koje je samostalno smislio i doživio postaje vjerovanje osobe. Primarna percepcija znanja može biti frontalna, ali dalji metodološki rad treba da bude individualan i da sadrži obim i tempo neophodan za svakog pojedinca. A to je moguće samo uz samostalne obrazovne aktivnosti organizovane u formatu školskog metodičkog sistema.

Dizajn zajedničke aktivnosti nastavnik i učenici je glavna komponenta sadržaja svih pedagoških aktivnosti. Pedagoški dizajn zasniva se na cjelokupnoj strukturi ličnosti nastavnika, njegovoj individualnoj kulturi i, što je najvažnije, profesionalnom iskustvu. Uopštimo ovaj specifični koncept profesionalne aktivnosti nastavnika pojmom „profesionalne kompetencije“. Prisustvo kompetencije je određeno sposobnošću nastavnika da prenese iskustvo aktivnosti u uslovima novog problematičnog zadatka.

A.K. Markova izdvaja nekoliko tipova profesionalne kompetencije nastavnika:

• 
  posebno - posjedovanje profesionalnih aktivnosti na visokom nivou;
• 
  društveno - posedovanje profesionalnih tehnika komunikacije, saradnja;
• 
  lično - posjedovanje načina samoizražavanja i samorazvoja;
• 
  pojedinac - posjedovanje načina samoostvarenja i razvoja individualnosti u okviru profesije, spremnost za profesionalni i lični rast.

Autor smatra da se ove vrste kompetencija mogu razviti u procesu samoobrazovanja i pod uticajem vešto organizovanog sistema upravljanja.

Posmatrajući dinamiku stručnog usavršavanja nastavnika, A.K. Markova dolazi do zaključka da zavisnost profesionalne kompetencije od vremena (nastavnog iskustva) nije linearna, te da su u opštem slučaju četiri tipična elementa: rast sa rastućim korakom, rast sa opadajućim korakom, pad i stagnacija (status quo ili " nulti rast").

Mnogo je faktora koji utiču na izbor vektora razvoja, a oni mogu biti veoma različiti. Međutim, u planu upravljanja, ograničenja uvijek postavljaju resursi i organizacijski odnosi. Ako se organizacioni odnosi sporo mijenjaju, onda je trend razvoja uglavnom određen raspoloživim resursima. U ovom slučaju, prelazak razvoja u fazu sa opadajućim korakom svakako ukazuje na približavanje iscrpljenosti resursa.

Tokom perioda stagnacije, stvarne kvalifikacije i stvarne kompetencije su očuvane. Za nastavnike sa više od 10 godina iskustva tipično je usporavanje profesionalnog razvoja kako u pogledu stvarnih kvalifikacija tako i stvarnih kompetencija. Ali to se dešava kada menadžment ne stimuliše njihovu kreativnu aktivnost.

Stagnacija je stanje rasta i opadanja, koje često zavisi od slučajnih okolnosti, stanje anksioznosti, jer postoji opasnost da sistem pređe na opadajući put razvoja i da preraste u krizu. U periodu promene prioriteta stagnacija je ne samo moguća, već i neophodna, jer se na ovom nivou stručnog usavršavanja određuju nove smernice za samorazvoj nastavnika.

I.V. Nikišina konkretnije razmatra proces profesionalnog razvoja nastavnika, procjenjujući ga na osnovu karakteristika proizvoda pedagoškog dizajna. To joj omogućava da identifikuje 9 nivoa profesionalnog razvoja:

Nivo 1 - pedagoška vještina.

To je nivo na kojem nastavnik pokazuje prilično dobro vladanje sistemom nastavnih i obrazovnih vještina, zahvaljujući čemu uspješno provodi obrazovne aktivnosti. Kombinacija različitih profesionalnih vještina nastavnika naziva se pedagoška tehnika.

Koncept "pedagoške tehnike" sadrži dvije grupe komponenti. Prva grupa je povezana sa sposobnošću nastavnika da kontroliše svoje ponašanje u profesionalnim aktivnostima, a druga - sa sposobnošću da utiče na ličnost. Ovdje se otkriva tehnološka strana pedagoškog procesa: didaktičke, organizacijske, konstruktivne, komunikativne, dijagnostičko-analitičke i druge vještine.

Nivo 2 - pedagoška izvrsnost.

Na ovom nivou nastavnik pokazuje visok stepen ovladavanja pedagoškim tehnikama, odražavajući posebne uglađene metode i tehnike za primenu psihološko-pedagoške teorije u praksi. Time se osigurava visoka efikasnost obrazovnog procesa. Pedagoško ovladavanje uključuje još četiri komponente: sistem znanja, posebne sposobnosti, pedagošku tehniku ​​i humanističku orijentaciju pojedinca.

Nivo 3 - spremnost na inovacije.

Karakteriše ga ispoljavanje kreativnog stila aktivnosti nastavnika, koji kombinuje određenu ličnu orijentaciju (želju, potrebu za uvođenjem novih stvari), znanja i praktične veštine za implementaciju novih načina i oblika profesionalne delatnosti.

4. nivo - pedagoško stvaralaštvo.

To je nivo kvalifikacije nastavnika, dostigavši ​​koji je spreman da modernizuje, prilagođava, kombinuje različite metode, na osnovu potreba određene pedagoške situacije.

Na ovom nivou, aktivnost nastavnika karakteriše doslednost metodičkih tehnika, originalnost njihove kombinacije u integralnom sistemu, koji odgovara jedinstvenom planu i ličnom iskustvu, autorov stil pedagoške aktivnosti.

Na ovom nivou, u aktivnostima nastavnika, formiraju se takvi uslovi i mehanizmi čiji će rezultat biti spremnost nastavnika da kreira autorsku pedagošku metodologiju ili sistem.

Nivo 7 - spremnost za unapređenje i razvoj obrazovnih programa.

Karakteriše ga prisustvo u aktivnosti jasne refleksije (gde, kako i zašto inovirati, koje zahteve treba da ispuni autorski program) i lične komponente.

Nivo 8 - spremnost za kreiranje individualnog metodološkog sistema.

Na ovom nivou nastavnik sistematski koristi individualne oblike, metode, sredstva, nastavne i vaspitne tehnike koje su optimalne za njegov individualni stil pedagoškog djelovanja.

Čini nam se da će uzimanje u obzir ove klasifikacije u upravljanju profesionalnim razvojem nastavnika pomoći da ovaj proces bude sistematičniji. Opisani nivoi će takođe pomoći u kontroli kvaliteta upravljanja, jer se identifikuju na osnovu reprezentativnih rezultata pedagoške aktivnosti.

Prelazak na novi model stručne kompetencije nastavnika trebalo bi obezbijediti ažuriranim modelom upravljanja razvojem stručne kompetencije nastavnog osoblja, koji je osmišljen tako da obezbijedi formiranje ključnih stručnih i pedagoških kompetencija članova nastavnog osoblja. .

Sadržajno, aktivnosti upravljanja objedinjene su u sljedeće blokove: upravljanje razvojem medijske pismenosti; upravljanje istraživačkim i naučno-eksperimentalnim aktivnostima nastavnika; upravljanje procesima tehnologije obrazovni proces; upravljanje procesom kontinuiranog samoobrazovanja i usavršavanja inženjersko-pedagoških radnika iz oblasti pedagogije, psihologije i specijalnosti koja predaje. Šematski se može predstaviti na sljedeći način (slika 3):

Rice. 3 Model upravljanja profesionalnim razvojem

nastavno osoblje
Predloženi model upravljanja profesionalnim razvojem nastavnika zasniva se na tradicionalnoj strukturi metodičke službe.

Jasno je da je za upravljanje profesionalnim razvojem nastavnog osoblja nepoželjan ne samo pad, već i duga, nepredvidiva stagnacija u samorazvoju nastavnika. Upravo u blokiranju mogućnosti recesije, dugoročnih stanja stagnacije i obezbjeđivanju uslova za progresivan, stabilan profesionalni samorazvoj nastavnika i leži zadatak upravljanja profesionalnim razvojem nastavnog osoblja.

Glavni oblici implementacije „Modela razvoja profesionalnih kompetencija nastavnika” su: metodički seminari, istraživački skupovi, organizacija pedagoških eksperimenata u pojedinim oblastima implementacije inovativnog modela obrazovnog procesa, javna odbrana pedagoških istraživački projekti, razvoj individualnih obrazovnih putanja za cikličke komisije i individualne nastavnike, prakse u preduzećima za inženjersko-pedagoške radnike.

Mehanizam za upravljanje profesionalnim razvojem nastavnika u današnje vreme može se pripisati takvom masovnom mehanizmu upravljanja kao što je sertifikacija nastavnika u državnim obrazovnim institucijama. Takvom mehanizmu se mogu pripisati i takmičenja pedagoških dostignuća.

1.3 Takmičenje profesionalnih dostignuća kao sredstvo

upravljanje profesionalnim razvojem nastavnika

U Ruskoj Federaciji razvio se čitav sistem takmičarskih događaja za specijaliste različitih pedagoških profesija. Takmičenje pedagoških dostignuća, po pravilu, održava se u nekoliko faza, u svakoj od kojih učesnici demonstriraju svoj profesionalni kredo: kako u odbrani kreativnog projekta, njegovom javnom predstavljanju, tako i u izvođenju otvorenog časa na osnovu drugog obrazovnog. institucija sa nepoznatom studentskom publikom, au introspekciji otvoreni čas. Raznolikost oblika predstavljanja profesionalne delatnosti omogućava široku primenu ovih oblika u daljem razvoju i usavršavanju profesionalnih veština. Kao rezultat toga, nastavnici koji učestvuju stiču iskustvo koje mogu primijeniti u svojim nastavnim aktivnostima kako u procesu obuke i edukacije, tako i za dalje stručno usavršavanje. Dakle, takmičenje djeluje kao sredstvo stručnog usavršavanja.

Ali da li sva takmičenja imaju instrumentalne mogućnosti za upravljanje profesionalnim razvojem nastavnika?

Formalni pokazatelj stepena stručnog usavršavanja nastavnika je njegova kvalifikaciona kategorija. Da bi potvrdio svoju kategoriju ili prešao na sledeći nivo kvalifikacije, nastavnik prolazi proceduru atestiranja. U normativnim dokumentima o postupku polaganja sertifikata pedagoških radnika učešće na konkursima je pokazatelj doprinosa unapređenju kvaliteta obrazovanja i širenju sopstvenog iskustva. Za formiranje portfelja potrebno je priložiti dokumente koji potvrđuju učešće nastavnika na takmičenjima (kopije pisama, diploma, naredbi / instrukcija, ovjerene od strane rukovodioca obrazovne ustanove). U obzir se uzimaju samo konkursi sa punim radnim vremenom.

Predlaže se sledeći sistem rangiranja takmičenja i bodovanja (tabela 1):

Tabela 1

Efikasnost učešća na stručnim takmičenjima

Efikasnost učešća:	Broj bodova
laureat/diplomac takmičenja okružnog (opštinskog) nivoa	10
laureat/diplomac gradskog takmičenja	15
laureat/diplomac konkursa Sjeverozapadnog federalnog okruga	20
laureat/pobjednik diplome Sveruskog takmičenja	25
laureat/diplomac međunarodnog takmičenja	30
laureat/pobjednik sveruskog takmičenja koje održava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije	50
pobjednik takmičenja okružnog (opštinskog) nivoa	30
pobjednik gradskog takmičenja	40
pobjednik takmičenja Sjeverozapadnog federalnog okruga	50
pobjednik sveruskog takmičenja	70
pobjednik međunarodnog takmičenja	100
pobjednik sveruskog takmičenja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije	300

Broj bodova za svaki od indikatora može se sumirati u zavisnosti od efektivnosti učešća (ali ne više od tri događaja).

Ovaj sistem rangiranja takmičenja zasniva se na principu administrativno-teritorijalne podjele. A to je svakako svrsishodno, jer u osnovi, da bi ušao u regionalno ili sverusko takmičenje, učesnik treba da prođe preliminarne faze takmičarske selekcije. I, ipak, ovaj pristup je prilično formalan, jer ne uzima u obzir specifičnosti takmičarskih zadataka, njihovu složenost i obim.

Ova situacija može biti signal da je potrebno poboljšati proceduru bodovanja. Stručnjak za atestiranje ne može uvijek adekvatno ocijeniti značaj takmičenja, složenost takmičarskog testa. Takođe, nigde nije prikazan ukupan broj učesnika, među kojima je nagrađen ili pobednik priznat kao najbolji.

Ali za učesnike, takmičenje je nešto neuporedivo više od načina da se dobiju bodovi tokom sertifikacije. Subjekti konkursa dobijaju priliku da postanu zapaženi i značajni u stručnoj zajednici kroz evaluaciju svojih pedagoških aktivnosti od strane kolega.

Stručna takmičenja za nastavnike mogu se smatrati pedagoškim sistemom za unapređenje profesionalnih veština njegovih učesnika, jer otkrivaju poteškoće sa kojima se učesnici takmičenja susreću u sopstvenoj praksi (prepoznavanje kontradikcija, formiranje konceptualnih osnova za iskustvo, introspekcija pedagoških aktivnost i sl.), formiraju potrebu za prevazilaženjem poteškoća i potrebu za samousavršavanjem.

Takmičenja stvaraju povoljno motivaciono okruženje za profesionalni razvoj i rast. A stvaranje motivacije - od vanjskih poticaja do formiranja potrebe za samorazvojem - najvažniji je zadatak upravljanja kadrovima, osiguravajući izglede stručnjaka i stručnog tima u cjelini.

Kako ističu nastavnici koji učestvuju na takmičenjima, motivi za učešće su profesionalni i lični interes, potreba za prenošenjem stečenog iskustva i prihvatanje iskustva drugih nastavnika u predmetu.

Faktori koji su uticali na ovu odluku su:

• 
  želja za sticanje određenog profesionalnog statusa;
• 
  želja za usavršavanjem pedagoških vještina, za stjecanjem priznanja u

pedagoška zajednica, želja da se postane najbolji;

• 
  spremnost za učenje o iskustvu nastavnika.

Međutim, pored pozitivnih aspekata, postoje i prepreke za efikasnost takmičenja. Među njima su preorganizovanost, naučna slikovitost, formalizam itd. Rezultati koje pobednici pokazuju ne nalaze uvek primenu u praksi drugih nastavnika, ne dešavaju se uvek promene u daljoj organizaciji profesionalnih aktivnosti nastavnika pobednika. Često pobjednici, nakon što su zaradili lovorike uspjeha, ostaju bez posla u svojim regijama. Ne svugdje ih pamte, ne svugdje mogu u potpunosti iskoristiti svoj potencijal. Ovo može biti demotivirajući faktor za profesionalni razvoj.

Kako je pokazala analiza prakse sprovođenja konkursa, takmičenje ne bi trebalo da bude jednokratno. Kako bi takmičenje postalo sredstvo za profesionalni razvoj nastavnika, potrebno je stvoriti čitav sistem koji će omogućiti i učesnicima, organizatorima i gledaocima da steknu nova znanja, razviju i unaprede svoje profesionalne kompetencije.

Poglavlje 1 Zaključci
U uslovima modernizacije obrazovnog sistema, razvoj profesionalizma nastavnika zauzima značajno mjesto.

Profesionalni i lični razvoj nastavnika smatra se funkcijom koja se ostvaruje kroz posebno formiran skup resursa i kreiran sistem upravljanja odnosima koji osigurava profesionalni i lični razvoj nastavnog osoblja.

Funkcije menadžmenta u oblasti stručnog usavršavanja nastavnika su funkcije menadžmenta: planiranje, organizacija, koordinacija, stimulacija i kontrola.

Stručna takmičenja za nastavnike mogu se smatrati pedagoškim sistemom za unapređenje profesionalizma svojih subjekata, jer takmičenja stavljaju učesnike u poziciju istraživača i aktuelizuju poteškoće sa kojima se susreću u sopstvenoj praksi (prepoznavanje kontradiktornosti, formiranje, introspekcija pedagoške delatnosti). itd.), formiraju potrebu za prevazilaženjem vlastitih poteškoća i potrebu za samousavršavanjem.

2. POGLAVLJE TEORIJA I PRAKSA ORGANIZOVANJA TAKMIČENJA PROFESIONALNA POSTIGNUĆA NASTAVNIKA

2.1. Osnovne karakteristike profesionalnih takmičenja

Takmičenje je postupak utvrđivanja najboljeg kandidata za pobedu (takmičara), odnosno najboljih kandidata za pobedu (takmičara), u skladu sa pravilima utvrđenim pre početka procesa. Pobjednici se određuju "kvalitativnim" (ekspertiza) i/ili "kvantitativnim" (glasovanje) istraživanjem Primjeri takmičenja sa kvalitativnim istraživanjem: Oscar, Grammy, GreenAwards; primjeri takmičenja sa kvantitativnim istraživanjima: Evrovizija (takmičenje), državni ustavni izbori i dr. Postoje i složene metode ocjenjivanja, gdje pobjednike istovremeno određuju jedan ili više stručnih žirija, uz kvantitativno ispitivanje javnog mnijenja. Štaviše, svaka od grupa ispitanika ima određeni prioritet, koji je važan za izgradnju sveobuhvatnog rejtinga takmičara. Primeri takmičenja sa složenim studijama: Evrovizija (izbor, 50/50% mišljenja stručnjaka i simpatije gledalaca). Koncept „takmičenja“ takođe odgovara specijalnim nagradama, nagradama koje se dodeljuju na osnovu rezultata konkursne selekcije laureata među nizom kandidata za nagradu.

Zajednička karakteristika svih takmičenja je njihova takmičarska priroda. Ovaj zaključak potvrđuje apel na rečnik koji je uredio S. I. Ozhegov: „Konkurs je takmičenje koje ima za cilj da istakne najbolje učesnike, najbolje radove“. Pobjednici pedagoških takmičenja su nastavnici koji su pobijedili na stručnom takmičenju među učesnicima ovog takmičenja. Dakle, pobjednik pedagoškog takmičenja nije apstraktni apsolutni standard profesionalne izvrsnosti, već samo najbolji među onima koji su učestvovali na određenom takmičenju.

• 
  Konkurs je usmjeren na rješavanje čitavog niza zadataka za identifikaciju i širenje efektivnog iskustva najboljih nastavnika. Učešće na takmičarskim testovima treba da skrene pažnju javnosti na trendove razvoja napredne pedagoške prakse i poveća prestiž pedagoškog rada, javno prepozna doprinos pedagoških radnika razvoju obrazovnog sistema. Takmičenjima stručnih vještina se daje prilika da se unaprijede mehanizmi za ocjenjivanje pedagoškog rada i kvaliteta obrazovanja općenito.

Iskustvo pokazuje da takmičenja mogu postaviti pravac profesionalnog razvoja nastavnika. Upravljanjem ovim procesom moguće je planirati profesionalni razvoj, proučavati motivaciju nastavnika, kompetentno organizovati njihove aktivnosti, ali i kontrolisati nivo profesionalnih vještina.

Dakle, danas je takmičenje pedagoških dostignuća jedan od načina za unapređenje profesionalnih vještina nastavnika.

2.2 Takmičenje pedagoških dostignuća kao razvoj
praksa organizacije stručnog usavršavanja nastavnika

U ovom pasusu želimo da se fokusiramo na analizu odredbi o konkursima pedagoških dostignuća.

U našoj zemlji istorija takmičenja pedagoških dostignuća je mala. Sverusko takmičenje "Učitelj godine" održava se od 1990. godine. Svaki učesnik ruskog takmičenja pokazuje profesionalne vještine i brani svoje pedagoške principe pred publikom uživo, drži otvorene lekcije i učestvuje na konferencijama za novinare sa novinarima. Za vrijeme trajanja konkursa postaje pedagoška radionica, najvažniji oblik razmjene profesionalnih iskustava, pedagoško pozorište i javna platforma za svoje učesnike.

Osnivači sveruskog takmičenja "Učitelj godine Rusije": Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Sveruski sindikat obrazovanja, "Učiteljske novine". Tada su na konkursu mogli da učestvuju svi pedagoški radnici: vaspitači predškolske ustanove, nastavnici školskih, vanškolskih i popravnih ustanova. Ovo takmičenje je postalo tradicionalno i održava se svake godine.

Na sveruskom nivou održavaju se i takmičenja za individualna pedagoška dostignuća. Moskovski državni univerzitet nazvan po M.V. Lomonosov, Moskovski regionalni državni univerzitet, Ruski hemijsko-tehnološki univerzitet po imenu D.I. Mendeljejev, neprofitna organizacija Dobrotvorna fondacija Mendeljejeva baština, urednici časopisa "Bilten obrazovanja Rusije", uz podršku Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, održavaju Sverusko takmičenje profesionalnih vještina nastavnici "Moja najbolja lekcija". U tekućoj akademskoj godini već je organizovano VIII Sverusko takmičenje profesionalnih veština nastavnika „Moja najbolja lekcija“. Počela su da se razvijaju i regionalna takmičenja pedagoških dostignuća.

Takmičenje pedagoških dostignuća u Sankt Peterburgu predstavlja ozbiljan profesionalni ispit za takmičare. Ovo nije samo uobičajena aktivnost nastavnika, već i njene vrste koje se rijetko viđaju u svakodnevnom životu nastavnika. Ovo takmičenje se održava u cilju povećanja prestiža nastavničke profesije, širenja naprednog pedagoškog iskustva, identifikovanja i podrške talentovanim, kreativno radnim nastavnicima Sankt Peterburga koji obezbeđuju obrazovni proces u državnim obrazovnim institucijama Sankt Peterburga.

Danas se, prema Pravilniku o takmičenju pedagoških postignuća u Sankt Peterburgu u školskoj 2011/2012. godini, takmičenje održava u sedam kategorija: „Učitelj godine“, „Pedagoške nade“, „Vaspitač godine“ , „Učitelj godine Ustanove sistema osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja“, „Majstor godine“, „Učitelj-psiholog godine“, „Obrazujte osobu“, uključujući podnominacije: „Učitelj internat", "Učitelj grupe produženog dana", " Profesorica razredne nastave obrazovna ustanova“, „Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad“.

Slična takmičenja se održavaju iu drugim regijama i gradovima.

Pravila organizacije, uslovi za učesnike, kriterijumi za ocjenjivanje učesnika i projekata prijavljenih na konkurs su sadržani u pravilniku o konkursima pedagoških postignuća.

Pravilnik o konkursima pedagoških postignuća u prvom dijelu sadrži naznaku ciljeva holdinga. Dakle, sverusko takmičenje profesionalnih vještina nastavnika "Moja najbolja lekcija" održava se u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja, profesionalnih vještina nastavnika; identifikovanje i širenje najboljih praksi; unapređenje naučno-metodičke podrške obrazovnom procesu; uvođenje i širenje savremenih inovativnih obrazovnih tehnologija itd.

Nastavnici Ruske Federacije i zemalja ZND mogu učestvovati na sveruskim takmičenjima. Učesnici takmičenja pedagoških postignuća, po pravilu, mogu biti nastavnici obrazovne institucije sve vrste. Ograničenja u pogledu starosti i radnog iskustva postoje samo za nominaciju "Pedagoške nade".

Poseban paragraf je posvećen redosledu takmičenja. Dakle, takmičenje "Moja najbolja lekcija" održava se u četiri oblasti. Svi zainteresovani nastavnici opšteobrazovnih ustanova, ustanova stručnog obrazovanja, dodatno obrazovanje, predškolske ustanove i ustanove srednjeg obrazovanja specijalno obrazovanje, kulture i sporta.

Finale takmičenja - samo redovno učešće.

Nastavnici mogu učestvovati u jednoj od četiri oblasti takmičenja. humanitarni pravac predstaviti iskustvo nastavnika ruskog jezika i književnosti, strani jezici, kao i društvene nauke, istorija, muzika, MHC, vizualna umjetnost. Sljedeći smjer za učešće na takmičenju nastavnika osnovna škola, nastavnici informatike, likovne kulture, muzike, fizičkog vaspitanja, bezbednosti života, vaspitači grupe produženog dana u osnovna škola. Treći smjer je predškolsko i dodatno obrazovanje. Njegovi učesnici su vaspitači predškolskih ustanova, vaspitači ustanova dodatnog obrazovanja svih vrsta. Nastavnici matematike, fizike, hemije, ekonomije, geografije, biologije, informatike demonstriraju svoje vještine u okviru prirodnih nauka. U posebnom stavu razmatra se postupak sprovođenja ispita i sumiranja. Ispitivanje radova vrši odobreni organizacioni odbor žirija. Rad žirija se odvija čim rad stigne. Kriterijume ocjenjivanja izrađuju članovi žirija, a odobrava ih organizacijski odbor.

Pobjednici finala Sveruskog takmičenja "Moja najbolja lekcija" takmičenja nagrađeni su diplomama. Među pobjednicima i laureatima konkursa, žiri određuje finaliste, kojima se dodjeljuje zvanje laureata takmičenja u posebno određenim nominacijama za postignuća u nastavi i obrazovanju školaraca.

Prema rezultatima konkursa određuju se nominovani za medalju "Za zasluge u obrazovanju".

Konkursna regulativa sadrži uslove za konkursne radove, koji propisuju koja se dokumenta, radovi, projekti podnose na ispitivanje, kao i karakteristike njihovog dizajna. Kao primjer, dajemo opis zahtjeva za materijale konkursa "Moja najbolja lekcija".

Na konkurs se dostavlja scenario lekcije u bilo kojoj formi. Prikazuje tok časa, rad nastavnika i djece, sve faze časa. U obrazloženju lekcije se navodi u kom pravcu je rad predstavljen, tema časa, karakteristike časa (kvantitativne, socijalne, psihološke, po stepenu razvijenosti, program koji se koristi u radu, njegovi autori, udžbenik , njegov odjeljak, broj sati sedmično, godina) . Scenario opisuje faze lekcije, metode koje se koriste u lekciji, opremu koja se koristi, opisuje aktivne oblike učenja, kompjutersku tehnologiju. Ukratko se analizira rad djece na času i rezultati časa.

Pregledom se analizira lekcija, analizira njena efikasnost, ispravnost primene odgovarajućih metoda i tehnika.

Takođe, propisi o konkursima obavezno sadrže kriterijume za ocjenjivanje konkursnih radova.

Zahtjevi za sadržaj prezentiranog materijala uzimaju u obzir ne samo vještinu i kreativnost samog nastavnika, efikasnost njegovih aktivnosti, već i aktivnu kolektivnu kreativnu aktivnost učenika.

Analiza odredbi o konkursima pokazala je da nema velike razlike u njihovoj suštini. Uprkos činjenici da su se promenom paradigme obrazovanja promenili i zahtevi za kompetencijama nastavnika, ciljevi i zadaci takmičenja su uglavnom ostali isti. Konkurs je ostao skup mjera za identifikaciju, generalizaciju i prezentaciju iskustva najboljih pedagoških primjera.

2.3 Pregled domaćih i stranih iskustava u podršci učesnicima takmičenja pedagoških dostignuća

U ovom odeljku ćemo se osvrnuti na inostrano i rusko iskustvo u korišćenju instrumentalnih mogućnosti takmičenja profesionalnih dostignuća.

Najzanimljivija je, po našem mišljenju, praksa organizovanja grant podrške nastavnicima u Sjedinjenim Državama. Posebnost ove prakse je u tome što se modernizacijom obrazovnog sistema u ovoj zemlji ne bavi država, već direktno praktičari-reformatori obrazovnog i kulturnog procesa.

Za razliku od našeg takmičenja, takmičenje američkog učitelja godine ne samo da bira najboljeg nastavnika, već i skreće pažnju javnosti na njega. Učitelja kao društvenu ličnost treba da primjećuju ne samo njegove kolege, već i drugi slojevi društva. Svake godine u aprilu se sa američkim predsednikom sastaje pobednik američkog takmičenja "Učitelj godine", predsednik mu uručuje nagradu - kristalnu jabuku.

Praksa održavanja američkih takmičenja ne samo da mehanički ohrabruje pobjednike, već zapravo daje značajan doprinos profesionalnom razvoju nastavnika. Svaki pobjednik konkursa oslobađa se na godinu dana svog uobičajenog rada u školi ili drugom obrazovne ustanove. U tom periodu on postaje svojevrsni živi simbol, nosilac pedagoške ideologije. “U prosjeku, prema rasporedu, kandidat mora prisustvovati oko 150 ciljanih događaja tokom date godine, na kojima ima priliku da govori širokoj i specijalizovanoj publici od 100 do 10.000 ljudi” . Dešava se da takva javna misija, u slučaju posebnog uspjeha, postane odskočna daska u karijeri pobjednika. Na primjer, jedna od pobjednica, nakon godinu dana svojih nastupa, nije se vratila u školu, već je pozvana da radi u američkom ministarstvu obrazovanja – da utjelovi „glas naroda“. Ovo, naravno, nije pravilo, ali se dešava. Iskustvo američkog takmičenja zorno pokazuje korištenje potencijala obrazovnih lidera, prepoznavanje ekskluzivnosti pobjednika i pozivanje na njegovo iskustvo na svim nivoima.

Važno je napomenuti da je 2013. godine pobjednik Sveruskog takmičenja pedagoške izvrsnosti dobio status javnog savjetnika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije na period od godinu dana, što je dokaz da se ova praksa može primijeniti. u obrazovnom sistemu Ruske Federacije.

Takmičenja u stručnim vještinama pružaju nastavnicima mogućnost da predvide svoj profesionalni razvoj i osmisle svoje buduće pedagoške aktivnosti usmjerene na profesionalna postignuća, što još jednom dokazuje da je takmičenje važna faza u profesionalnom razvoju nastavnika. Na takmičenjima u pedagoškim vještinama nastavnik stiče iskustvo koje utiče na njegov razvoj kao specijaliste, izgradnju vlastite uspješne putanje profesionalnog razvoja i postizanje višeg društvenog i građanskog značaja u društvu. U razvoju nastavnika, u usavršavanju njegovih profesionalnih vještina, važnu ulogu igra ne samo takmičenje, već i međutakmičarski period.

Zanimljivo je iskustvo održavanja takmičenja "Učitelj godine" u Republici Bjelorusiji. U cilju organizovanja svrsishodnog rada u međutakmičarskom periodu, 2007. godine osnovan je klub „Kristalni ždral“ u Republici. Članovi kluba su učesnici takmičenja različitih godina.

Osnovni cilj kluba je stvaranje uslova za razvoj inicijative kreativnog rada nastavnika, širenje pedagoškog iskustva, podizanje prestiža nastavničke profesije i unapređenje profesionalne komunikacije.

Kako bi postigli ovaj cilj, članovi kluba organizuju različite događaje na kojima nastavnici razmjenjuju pozitivna iskustva, održavaju se seminari, kreativne radionice, majstorski tečajevi. Članovi kluba pružaju savjetodavnu pomoć u pripremi budućih učesnika takmičenja na nivou škole, okruga, regije.

Inter-takmičarski period, koji se sastoji od dvije faze (predtakmičarske i post-takmičarske), omogućava nastavnicima ne samo da izađu iz okvira opšteobrazovne ustanove, već i da se uključe u proces metodičke aktivnosti, organizuju razmjenu i širenje informacije o pozitivnom iskustvu kako nastavnika lično tako i institucije u kojoj radi.

Intertakmičarski (posttakmičarski) period je vrijeme za ostvarivanje profesionalnih potencijala bivših učesnika, njihovo uključivanje u obuku drugih nastavnika. Bivši učesnici takmičenja učestvuju na raznim manifestacijama na institutima za usavršavanje, akademiji za poslediplomsko obrazovanje.

Zanimljivo je u tom smislu iskustvo održavanja takmičenja u Kemerovskoj oblasti, koja se od 1994. godine održavaju pod patronatom guvernera regiona.

Danas je u Kuzbasu uspostavljen sistem takmičarskog kretanja. Konkursi stručnih dostignuća (u regionu ih ima više od dvadeset) obuhvataju sve kategorije pedagoških radnika. Naučnu i metodološku podršku za organizaciju i održavanje takmičenja vrši Kuzbass regionalni institut usavršavanje i prekvalifikacija vaspitača (KRIPCiPRO). U aktivnostima KRIPKiPRO na naučno-metodološkoj podršci takmičarskog pokreta razlikuju se 4 faze:

1. 
   naučno-metodička podrška aktivnostima metodičara i nastavnika sistema usavršavanja koji nadgledaju takmičarsko kretanje na teritoriji regiona;
2. 
   naučno-metodička podrška organizaciji i održavanju regionalnih takmičenja;
3. 
   naučna i metodološka podrška učesnici takmičenja (vaspitači-takmičari);
4. 
   naučno-metodička podrška takmičarima u post-takmičarskom periodu.

U ovom radu su od interesa treća i četvrta faza naučno-metodološke podrške konkursima. Razmotrimo ih detaljnije.

U trećoj etapi, za učesnike pedagoških takmičenja, zavod nudi treninge za takmičare pobjednika gradskih i okružnih etapa. regionalna takmičenja. Subjekti konkursa dobijaju individualne konsultacije o problemima savremeno obrazovanje, zahtjevi i kriteriji za izvođenje različitih takmičarskih zadataka, dizajn konkursnih materijala, javne prezentacije i dr. Pobjednici i laureati prethodnih takmičenja uključeni su u organizovanje majstorskih tečajeva koji pomažu u prevazilaženju stresnih situacija, rješavanju prepreka koje nastaju u procesu pripreme javnog govora i mogućih poteškoća, na otvorenim časovima u nepoznatoj publici. Anketa među nastavnicima-takmičarima, koju je sproveo Institut Kuzbass, pokazala je da je posebno visok procenat poteškoća u indikatorima psihološke prirode. Analiza rezultata našeg istraživanja otkriva isti problem. Sumnja u sebe, strah od javnog govora, strah od poraza

preovladavaju u odgovorima ispitanika.

U video banci nastavnici mogu koristiti treninge, majstorske kurseve, vizit karte i druge materijale prikupljene na osnovu rezultata prošlih takmičenja u stručnim postignućima. Konstantno ažurirana web stranica „Takmičenje pedagoške izvrsnosti“ na web stranici KRIPKiPRO, kao i održavanje rubrike u glavnom regionalnom listu nastavnika Kuzbasa „Pedagoška pretraga“, takođe postoji kao pomoć učesnicima takmičenja. Dakle, naučno-metodološka podrška takmičarima se vrši u različitim oblastima.

U četvrtoj fazi podrška je personalizirana. Iskustvo svih pobjednika i laureata takmičenja se sumira, širi i koristi kao dio sistema napredne obuke. Iskustvo pobjednika i laureata regionalnih takmičenja predstavljeno je u zbirkama: „Pedagoški talenti Kuzbasa“, „Učitelj godine“, „Učitelj-istraživač“, „Naučnici Kuzbasa za školu“. Važno je napomenuti da se svakih pet godina u regionu Kemerovo održava festival pedagoških vještina "Moj život nakon takmičenja", u kojem učestvuju laureati i pobjednici prošlogodišnjih takmičenja. Ovakvi festivali su neophodni, jer stimulišu nastavnike za dalji razvoj, doprinose daljem kreativnom traganju i samousavršavanju i pomažu u uspostavljanju odanosti svojoj profesiji. U cilju podrške profesionalnoj komunikaciji i širenju iskustva napredne pedagoške prakse, formiran je regionalni klub "Učitelj godine Kuzbasa". Članovi kluba su profesionalna elita Kuzbasa - pobednici, laureati i učesnici regionalne faze ruskog takmičenja "Učitelj godine". Održavaju seminare, majstorske kurseve, kreativne radionice, pružaju savjetodavnu pomoć u pripremi nastavnika za takmičenje, kao i u organizaciji i održavanju samog takmičenja na teritorijama. Na zahtjev teritorija, kao učesnici u projektu Metodički voz, članovi kluba pružaju pomoć budućim takmičarima u mnogim gradovima i okruzima regije.

Podaci o profesionalnom uspjehu nastavnika u posttakmičarskom periodu jedan su od bitnih rezultata takmičenja pedagoških postignuća. Studije koje je sprovelo osoblje Instituta KRIPKiPRO pokazuju da 66,6% prosvetnih radnika od ukupnog broja učesnika takmičarskog pokreta nastavnika Kuzbasa postiže visoke rezultate u svojim daljim profesionalnim aktivnostima i uspešno se penje na lestvici karijere.

Regija Čeljabinsk također ima bogato iskustvo u održavanju takmičenja profesionalnih vještina za nastavno osoblje. Analiza 20-godišnje istorije skakanja u Čeljabinskoj regiji pokazala je da su svi pobjednici i finalisti ostali u obrazovnom sistemu i dobili priznanje u pedagoškoj zajednici. Više od 30% je napredovalo u vertikali karijere: postali su direktori ili zamenici direktora obrazovnih institucija, na čelu opštinskih obrazovni sistemi, otišao na rad u centre za razvoj obrazovanja i ustanove za dodatno stručno obrazovanje nastavnika.

Proučavanje ruskog i stranog iskustva pokazalo je da metodološki kompetentno provedeno i pripremljeno takmičenje može upotpuniti rukovodioce obrazovne ustanove ili tijela opštinske vlasti obrazovanje administrativni načini vrednovanja rada nastavnika. Svako stručno takmičenje ima prednosti kao demokratičniji mehanizam vrednovanja i nagrađivanja rada nastavnika. Ali istovremeno je važno da svi oblici i sredstva koja se koriste u njenoj organizaciji ne protivreče, već se nadopunjuju.

Poglavlje 2 Zaključci

Profesionalni razvoj nastavnika: problemi i rješenja.

Nastavnik engleskog jezika MAOU Gimnazija br. 2, Balakovo, Saratovska oblast, Čurkina T.N.

Profesionalizam je rad nastavnika, u kojem se pedagoška aktivnost, pedagoška komunikacija odvija na dovoljnom nivou, ostvaruje ličnost nastavnika, u kojem se postižu dobri rezultati u obrazovanju i vaspitanju školaraca.

Profesionalni razvoj svakog specijaliste temelji se na dijalektičkom principu "od jednostavnog do složenijeg". Svi istraživači koji se bave ovim problemom (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova i drugi) jasno identifikuju, strukturiraju i karakterišu nivoe profesionalnog razvoja i njegovog unapređenja, što ukazuje na stručno usavršavanje, koje se sprovodi na svakom nivou stručnog usavršavanja. . Osim toga, svi istraživači se fokusiraju na činjenicu da su svi nivoi koje izdvajaju usko povezani, jer je svaki od njih ili uslov za prelazak na sljedeći nivo, ili rezultat savladavanja prethodnog. Prelazak sa nivoa na nivo je nesmetan proces koji karakteriše profesionalni razvoj, izražen u kvalitativnim promenama.

Nivoi profesionalnog razvoja nastavnika

Glavnom karakteristikom nastavnikove aktivnosti treba smatrati pedagoškukompetencije za koje se pretpostavlja da već posjeduje - efektivno posjedovanje sistema obrazovnih vještina i sposobnosti koje mu u cjelini omogućavaju da obavlja obrazovne aktivnosti na kompetentnom profesionalnom nivou i postigne optimalno obrazovanje učenika. Vremenom se ukupnost različitih profesionalnih vještina nastavnika naziva pedagoškom tehnikom.

Pojam "pedagoške tehnike" uključuje dvije grupe indikatora. Prva grupa je povezana sa sposobnošću nastavnika da upravlja svojim ponašanjem: (upravljanje emocijama, raspoloženjem, izrazima lica, pantomimom, ublažavanjem mentalnog stresa, stvaranjem kreativnog blagostanja); socijalno-perceptivne sposobnosti (pažnja, zapažanje, mašta), tehnika govora (dikcija, tempo govora) itd.

Druga grupa indikatora pedagoške tehnike povezana je sa sposobnošću uticaja na ličnost i otkriva tehnološku stranu pedagoškog procesa: didaktičke, organizacione, konstruktivne, komunikativne, dijagnostičko-analitičke i druge veštine.

Sljedeća faza u profesionalnom razvoju nastavnika je pedagoškavještina , što se tradicionalno shvata kao dovedeno do visok stepen izvrsnost, obrazovna kompetentnost, koja odražava posebne uglađene metode i tehnike za primjenu psihološke i pedagoške teorije u praksi, čime se osigurava visoka efikasnost obrazovni proces. Za savremenog nastavnika, teorijska znanja (poznavanje savremenih psiholoških i pedagoških koncepata), metodološka znanja (poznavanje opšti principi proučavanje pedagoških pojava, obrazaca socijalizacije obrazovanja i vaspitanja) i tehnoloških (poznavanje ne samo tradicionalnih, već i inovativnih obrazovnih tehnologija).

Pedagoška tehnika kao komponenta profesionalnih sposobnosti nastavnika koriguje se uglavnom u praktičnim aktivnostima. Međutim, pri ovladavanju novim pedagoškim principima i tehnologijama neophodan uslov nije samo usavršavanje tehničkih pedagoških metoda, već i lični samorazvoj nastavnika, njegova samoaktualizacija. Proces samoaktualizacije uključuje tranziciju potencijalnih osobina ličnosti u stvarne i djeluje kao glavni mehanizam samorazvoja.

S tim u vezi, preporučljivo je zadržati se na psihološkim zahtjevima za ličnost nastavnika koji ovladava novim pedagoškim tehnologijama. Uključuju: varijabilnost mišljenja, empatiju (sposobnost prilagođavanja „talasu” druge osobe), toleranciju (tolerantnost na neslaganje), komunikaciju (kao kultura dijaloga), refleksivnost, sposobnost saradnje, itd.

Razvoj ovih kvaliteta određuje visok nivo opšte kulture, psihološke, pedagoške i tehnološke kompetencije, kreativne (kreativne) sposobnosti nastavnika. Sve to doprinosi povećanju stepena njegove spremnosti za inovacije općenito, a posebno za ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama. Spremnost se definiše kao kvalitativni pokazatelj zrelosti nastavnikove samoregulacije, kao aktivno stanje pojedinca, koje izražava sposobnost rješavanja pedagoških problema, uzimajući u obzir specifične uslove i okolnosti praktične aktivnosti. Utvrđivanje spremnosti za inovaciju ne može se ograničiti na karakteristike nastavnikovog iskustva i vještine.

Spremnost za inovaciju je takva osobna manifestacija kreativnog stila djelovanja, u kojoj se jedinstveno kombinuju određena osobna orijentacija, želja, potreba za uvođenjem novih metoda i oblika profesionalne aktivnosti („kombinacija“ psihološke, teorijske i praktične spremnosti).

A onda prelazimo na, što otkrivaju rezultati samih nastavnika.Sljedeći, viši nivo kvalifikacije nastavnika jepedagoško stvaralaštvo . Povezuje se ne toliko s proizvodnjom novih ideja i principa koliko s njihovom modernizacijom i modifikacijom.

Tek na najvišem nivou svoje profesionalne aktivnosti – inovaciji – nastavnik iznosi i sprovodi nove, progresivne ideje, principe, tehnike u procesu obrazovanja i vaspitanja.

"Inovator" znači "obnovitelj", odnosno osoba koja uvodi i implementira nove, progresivne principe, ideje, tehnike u određenom području djelovanja.

Nastavnik koji posjeduje moderne pedagoške tehnologije i posjeduje tehnološke kulture, treba da budu fleksibilni u korišćenju nastavnih metoda i sredstava, da budu u stanju da modifikuju svoje profesionalne radnje, dok razvijaju sopstvenevlastitu pedagošku tehnologiju .

Najviša faza profesionalnog razvoja nastavnika je njegova spremnost da kreira autorsku tehnologiju (autorski stil), koju karakteriše doslednost metodičkih tehnika, originalnost njihove kombinacije u holistički sistem koji odgovara jedinstvenom planu i ličnom iskustvu nastavnika. , autorov stil njegove pedagoške aktivnosti jedan je od najvažnijih pokazatelja ličnog razvoja nastavnika.

kao sto znamo,Profesionalizam ne dolazi samo sa iskustvom, on zavisi od mnogo faktora: motivacije nastavnika, sadržaja rada, interesovanja za materiju, ličnih sposobnosti i osobina ličnosti.Danas se od nastavnika traži da daju visoke rezultate USE, ovladaju kompjuterskim tehnologijama, savladaju pristup zasnovan na kompetencijama i neguju patriotizam...
Sve ove zadatke nastavnici moraju da rešavaju u uslovima stalnih modernizacijskih promena. I jasno je da u takvim okolnostima nastavnici imaju mnogo profesionalnih i psihičkih problema koji zahtijevaju posebnu pažnju,Šta sprečava nastavnike da rade na sebi, podižu nivo, postignu uspjeh učenika?

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje poteškoće koje se javljaju u pedagoškoj djelatnosti Opće karakteristike. To mogu uključivati: poteškoće u profesionalnom radu, psihološke barijere, stereotipe, pedagoške greške, strahove kao psihičko stanje nastavnika, profesionalne deformacije ličnosti.

Uobičajeni problemi koji se utvrđuju ispitivanjem samih nastavnika: nedostatak vremena za samoobrazovanje i samoaktualizaciju (zbog viška prijavljivanja),potreba da se ispune „neosnovna“ uputstva školske uprave i drugih organa; složenost faznog učešća na takmičenjima; nedostatak pristojnih besplatnih računarskih kurseva; slaba finansijska motivacija i psihološki problemi u pedagoškoj aktivnosti, profesionalnoj samorealizaciji otežavaju niska obrazovna motivacija djece, njihova psihička pasivnost i ravnodušnost roditelja

Problemi u pedagoškoj delatnosti nastaju kada pedagoški zadatak realizuje nastavnik, ali ne zna kako da ga reši, ili kada ga dobijeni rezultat ne zadovoljava; kada nastavnik doživi sindrom „burnout“ koji se manifestuje kao neadekvatna pasivnost koja onemogućava izvođenje određenih radnji. Ova unutrašnja prepreka psihološke prirode (nespremnost, strah, nesigurnost) onemogućava osobu da uspješno obavlja posao.

Postoje dvije vrste strategija za prevazilaženje takvih problema: adaptacija i transformacija.

Strategija fixtures ostvaruje kroz psihološku zaštitu. Slabo je svjesne prirode i često nastaje kao reakcija na učiteljeve teškoće u njegovim aktivnostima. Glavni zaštitni mehanizmi u profesionalnoj djelatnosti su: odbijanje produktivnog rješavanja kritičnih situacija (represija, potiskivanje, blokiranje, poricanje);mehanizmi za restrukturiranje misli, osjećaja, ponašanja (racionalizacija, intelektualizacija, projekcija, identifikacija); uklanjanje emocionalnog stresa (agresije); zamjena traumatskih momenata (regresija, povlačenje u bolest, potraga za alternativnim aktivnostima).

strategija transformacije je strategija profesionalne samoaktualizacije koja doprinosi optimalnom prevazilaženju psiholoških barijera i osigurava psihološku stabilnost pojedinca. Faza samorealizacije nastavnika u profesiji odvija se kroz svest o svojim mogućnostima, jačanje svojih pozitivnih kvaliteta, jačanje individualnog stila, sposobnost da se akcenat stavi na ono glavno, tj. o tome šta osigurava uspjeh pedagoške djelatnosti.

Kao što psiholozi savjetuju: ako imate problem, formulirajte ga konkretnije, identificirajte glavne razloge za njegovo pojavljivanje, počevši od "ne" ili "ne", pretvorite ovu situaciju u plus i vaš problem će već postati cilj, zadatak za tebe. Navedite za svaki zadatak skup mjera za postizanje i djelovanje.

Ali općenito, sljedeće tačke su sastavni dio uspješnog profesionalnog razvoja: ako je moguće, ponovo pročitajte radove poznatih psihologa i učitelja, jer sve novo je dobro zaboravljeno staro; često rješavaju sve vrste opcija za GIA i Jedinstveni državni ispit (u odjeljku Čitanje ima toliko modernih izraza na jeziku, sami tekstovi sadrže toliko informacija u različite teme da, hteli-nehteli, počnete da se obrazujete); pohađaju časove kolega; učestvovati na takmičenjima, seminarima, konferencijama; analizirati vlastite lekcije; kreirajte vlastite publikacije; stvoriti; graditi individualni plan profesionalni samorazvoj i slijedite ga.