Model kompetencija specijaliste socijalnog rada. formiranje opštih stručnih i stručnih kompetencija diplomaca Opšte kulturne i stručne kompetencije specijaliste socijalnog rada

Članak se bavi interakcijom opštih kulturnih i stručnih kompetencija u nastavi studenata prve godine strani jezik, postoji povezanost u formiranju profesionalnih i lingvo-socio-kulturnih kompetencija. Autor istražuje uzroke gramatičkih grešaka učenika u početnoj fazi obrazovanja i predlaže korištenje obrazovnog prevođenja, treninga kompresije teksta za formiranje dvojezične kompetencije učenika.

opšte kulturne i stručne kompetencije

predavanje stranog jezika na univerzitetu u početnoj fazi

jezička i kulturološka kompetencija

dvojezična kompetencija

1. Borisov V.S. Povratni prijevod kao sredstvo mjerenja dvojezične kompetencije studenta jezičnog sveučilišta // Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa posvećenog 50. obljetnici znanstveno-pedagoške djelatnosti profesora GV Rogove. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Problemi podučavanja učenika aktivnim i pasivnim jezičnim vještinama // Inostr. jezika u školi. - 2003. - br. 3. - S. 7-12.

3. Komissarov V.N. Lingvistika prevođenja. – M.: Međunarodni odnosi, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formiranje lingvosociokulturne kompetencije studenata na osnovu akmeološkog pristupa // Bilten Ruskog državnog univerziteta imena S.A. Jesenjin br. 1 (42). - Rjazanj: Ruski državni univerzitet po imenu S.A. Jesenjina, 2014.

5. Leontiev D.A. Psihologija značenja. – M.: Značenje, 1999.

7. Rogova G.V. itd. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. – M.: Prosvjeta, 1991.

8. Cvetkova T.K. Teorijski problemi lingvodidaktike. - M.: Kompanija Sputnjik +, 2002.

9. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u struci 050100 Pedagoško obrazovanje, 2011.

Prema Federalnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja, prvostupnik u oblasti studija 050100 Pedagoško obrazovanje „priprema za sljedeće vrste profesionalna aktivnost: pedagoški; kulturni i obrazovni; istraživanje“. Na Ruskom državnom univerzitetu po imenu S.A. Jesenjin, OOP se savladava istovremeno na dva profila smera obuke - istorija i engleski jezik, društvene nauke i engleski jezik.

Vrste aktivnosti koje su navedene u standardu ogledaju se u opštim kulturnim i profesionalnim kompetencijama koje student mora ovladati. dakle, budući učitelj strani jezik na praktičnoj nastavi na engleskom jeziku mora savladati strani jezik "na nivou koji vam omogućava da primate i ocjenjujete informacije iz oblasti profesionalne djelatnosti iz stranih izvora (OK-10)". Ovladavanje stranim jezikom za potrebe nastave podrazumijeva formiranje komunikativnih i lingvo-socio-kulturnih kompetencija, koje prema L.P. Kostikova, deo su „opšte profesionalne kompetencije povezane sa profesionalnom samorealizacijom i samoaktualizacijom pojedinca u kontekstu interkulturalne interakcije“.

Nemaju svi studenti prve godine dovoljno znanja stranih jezika da bi se lakše nosili sa glavnim obrazovnim programom u dva profila. Popravni kurs na engleskom jeziku koji se nudi studentima prve godine pomaže u otklanjanju ovog jaza. Ovo je dodatna četiri sata praktičnog engleskog jezika sedmično. U nastavi učenici popunjavaju prazninu u poznavanju engleskog vokabulara i gramatike, uče da čitaju tekstove prirodnom brzinom i tačnošću, razvijaju sposobnost sastavljanja monologa i dijaloških iskaza. Time se studenti približavaju sticanju stručnih kompetencija vezanih za poznavanje stranih jezika.

Od ostalih opštih kulturoloških kompetencija, fokusirao bih se na "sposobnost logički pravilnog građenja usmenog i pismenog govora (OK-6)". Ova sposobnost treba da se podjednako manifestuje i na maternjem i na stranim jezicima. Time doprinosi formiranju opšte stručne kompetencije – „posedovanje osnova govorne profesionalne kulture (OPK-3)“, kao i stručne kompetencije u oblasti pedagoške delatnosti – „sposobnost izrade i realizacije nastavnih planova i programa osnovnih i izborni predmeti u raznim obrazovnim ustanovama (PC-1)“. Ova sposobnost se može manifestovati iu pedagoškom i naučnom istraživačke aktivnosti.

Neki studenti već na prvoj godini izlažu na studentskom naučnom skupu, što takođe doprinosi razvoju govornih, logičkih, analitičkih i sintetskih sposobnosti. Teme izvještaja su opšte prirode, ali su na ovaj ili onaj način vezane za izučavanje stranih jezika, na primjer, „Jezički i psihološki preduslovi za učenje stranih jezika“, „Istorija poliglota ili poliglota u istoriji“, “Strategije zbližavanja i stil komunikacije Engleza i Rusa”. Iskustvo u javnom nastupu, dubinsko proučavanje lingvističkih problema, sažetak po pitanju istraživanja – sve to doprinosi formiranju opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija budućeg nastavnika.

Što se tiče samog obrazovnog procesa, u prvom semestru, tokom uvodnog leksičkog i gramatičkog kursa, studenti još uvijek nemaju mogućnost da grade tekstove na stranom jeziku dovoljne dužine. Ali obilno čitanje na stranom jeziku daje im priliku da napune svoj aktivni i prijemčiv vokabular. Nakon čitanja priča na engleskom, učenici pišu sedmično kratko prepričavanje na ruskom jeziku, što omogućava nastavniku da provjeri razumijevanje sadržaja lektire i logiku građenja iskaza. Nakon nekog vremena, kada učenici savladaju fonetski i leksičko-gramatički materijal dovoljan da konstruišu iskaz na stranom jeziku, dobijaju zadatak da napišu kratku prepričavanje na engleskom jeziku koristeći svoj ruski tekst.

Obrazovno prevođenje doprinosi formiranju dvojezične kompetencije u početnoj fazi, jer se u procesu prekodiranja misli formulirane na maternjem jeziku mogu pratiti sličnosti i razlike u načinima izražavanja misli na različitim jezicima. Pomalo usporen tempo usmeni govor sa oralnim sažetak u početnoj fazi formiranja govornog mehanizma stranog jezika objašnjava se činjenicom da je formiranje dvojezične svijesti dug proces i nije završen do kraja prve godine studija.

Kompresija teksta se smatra izuzetno korisnim u savladavanju stranog jezika. Tako, na primjer, G.V. Rogova napominje da je "sam proces sažimanja teksta, nabrajanja i odabiranja činjenica i ideja izvornog teksta i njihove materijalne ljuske aktivan misaoni proces, u kojem dolazi do dubokog prodiranja u značenje". Istovremeno, rezultat kompresije može poslužiti kao jasan dokaz razumijevanja ili nerazumijevanja pročitanog, a potom i sekundarne tekstove učenici mogu koristiti u pripremi usmenog iskaza. Tako se ostvaruje odnos pisanja, čitanja i govora kao vidova govorne aktivnosti.

Pridružujemo se mišljenju T.K. Cvetkova, da „pisani govor na stranom jeziku (sa odgovarajućom postavkom zadataka) predstavlja najbogatiju (i još uvek necenjenu) mogućnost za formiranje stranog jezičkog mehanizma za generisanje govora”, jer se, prvo, „može koristiti za formiraju radnju redukcije detaljnog iskaza na opću semantičku shemu", i drugo, "pisani govor pruža obilje mogućnosti za učenje svjesnog konstruiranja iskaza".

Obilje gramatičkih grešaka u pisanom i usmenom govoru studenata prve godine objašnjava se činjenicom da gramatički sistem maternjeg jezika, koji je već formiran u umu, utiče na formiranje gramatičkog sistema stranog jezika. . Oni svakako dolaze u kontakt, što podrazumijeva prirodne smetnje. Pod uticajem svog maternjeg jezika, po njegovoj slici i prilici, učenici konstruišu iskaz koji je, sa gledišta gramatike stranog jezika, netačan.

Kvalitet i kvantitet grešaka u govoru učenika zavisiće od toga kako će mu se strani jezik predstaviti i koje radnje će naučiti sa ovim jezičkim materijalom. Pojava ponavljajućih, redovnih grešaka u govoru učenika ruskog govornog područja prilikom savladavanja stranog jezika generisana je činjenicom da:

a) svest ruskog govornog područja podvodi strani jezik pod svoj sistem pojmova;

b) mehanizam generisanja govora koji formira maternji jezik nije pogodan za direktno generisanje iskaza na stranom jeziku.

U domaćoj tradiciji nastave stranih jezika, gramatika se oduvijek smatrala važnim dijelom učenja. Gramatička ispravnost govora jedan je od kriterijuma za procenu nivoa znanja stranog jezika. Nastavni materijal, po pravilu, sastavljaju ili odabiru autori udžbenika na način da uključuje određene gramatičke pojave koje su predmet obuke. Uprkos činjenici da udžbenici pružaju izbor gramatičkog i leksičkog materijala u kombinaciji sa širokom praksom u svim vrstama govorne aktivnosti, jezičke jedinice se prikazuju i razrađuju, po pravilu, izolovano u jednom od brojnih značenja i bez diferencijacije od druga značenja koja postoje u istoj kategoriji u engleskom jeziku, a još više bez odgovarajuće diferencijacije od značenja kategorija koje se poklapaju, razlikuju ili su odsutne u maternjem jeziku.

Rezultat je da učenik dobije ideju o upotrebi određene gramatičke pojave u ograničenom kontekstu, a da ne može ući u trag upotrebi, a još više, da koristi obrazac u drugim, manje stereotipnim kontekstima. U takvim slučajevima se formira iskrivljena predstava o stranom jeziku. Tako, na primjer, prisustvo razne načine izrazi radnje u budućnosti na engleskom otežava učeniku da prevede jednostavnu rečenicu "I'm going to Moscow tomorrow." Prisutnost markera "sutra" u umu se povezuje sa upotrebom budućeg vremena, a ne Present Progressive za izražavanje planirane radnje u budućnosti. To se događa ako se svi načini izražavanja radnje u budućnosti na engleskom ne generaliziraju i ne uspostave korespondencije s ruskim jezikom.

Drugim riječima, učenici se rukovode vanjskim, formalnim karakteristikama, ne razumijevajući značenje oblika koje koriste. Prateći D.A. Leontjeva, pod značenjem podrazumevamo mesto u sistemu, tj. činjenica da se svaki fenomen jezika ne shvata izolovano i ne kao odgovarajući ili sličan nekom fenomenu maternjeg jezika, već sa stanovišta njegove uloge u jezičkom sistemu i jezičkoj slici sveta drugog naroda. .

Tako, na primjer, Zh.L. Vitlin tvrdi da „u toku savladavanja stranog jezika, posebno u početnim fazama, kada osoba nema sredstava da formuliše misli na novom za njega jeziku, sva analitička i sintetička aktivnost mozga i procesi derivata poređenja, generalizacije, konkretizacije i apstrakcije odvijaju se uz stalnu podršku na maternjem jeziku učenika. Osoba implicitno osjeća unutrašnje zakone svog jezika. Mehanizam generisanja govora na maternjem jeziku je automatizovan i nesvjestan, ne može se analizirati. Generisanje govora na stranom jeziku ne može biti nesvesno, jer u početnim fazama savladavanja stranog jezika generisanje stranog jezika teče kao prevod sa maternjeg jezika.

Čini nam se da je rješenje problema:

a) predstaviti učeniku strani jezik kao drugačiji konceptualni sistem;

b) podučavati radnju transkodiranja sadržaja sa maternjeg na strani jezik, što čini osnovu za formiranje govornog sistema na stranom jeziku.

Upotrebom obrazovnog prevođenja u početnoj fazi nastave stranog jezika, koja podrazumijeva radnju transkodiranja s jednog jezika na drugi, nastojimo da na kraju formiramo dvojezičnu kompetenciju, tj. sposobnost prelaska sa maternjeg na strani jezik, naizmjenično korištenje dvaju jezika ovisno o uvjetima govorne komunikacije, bez kršenja normi stranog jezika.

Dakle, u početnoj fazi obuke, stepen razvoja dvojezičnosti može se dijagnosticirati korištenjem prijevoda sa maternjeg jezika na strani jezik. Izgradnja fraze na stranom jeziku, barem u početnoj fazi učenja, nemoguća je bez rasuđivanja, promišljanja i odluke o izboru odgovarajućih jezičkih sredstava. U procesu prevođenja student razvija tačnost i fleksibilnost filološkog mišljenja. Kako je eksperiment koji je proveo V.S. Borisov, rezultati prevođenja „pokazuju visok stepen korelacije sa rezultatima dobijenim tokom tradicionalnih oblika provere nivoa jezičke kompetencije (usmeni ispit, testiranje, različiti oblici pisani radovi)» .

U nastavnoj praksi koristimo razne opcije prevodilačke aktivnosti: paralelni tekstovi, ili prevod sa ključem, „obrnuti“ prevod i drugo. V.N. Komissarov napominje da „časovi prevođenja podstiču učenike da obrate pažnju na najsuptilnije nijanse semantike i konotativne aspekte jezičkih jedinica, otkrivaju originalnost sistemske organizacije i funkcionisanja jezika, karakteristike slike svijeta koju stvara svaki jezik, opšte i posebno u kulturi i razmišljanju predstavnika različitih jezičkih zajednica".

Ova profesionalna kompetencija, koja podrazumijeva poznavanje stranog jezika kao alata pedagoške djelatnosti, u direktnoj je vezi sa općom kulturološkom kompetencijom, koja obezbjeđuje „spremnost za tolerantno sagledavanje društvenih i kulturnih razlika (OK-14)“ . U ovom slučaju, kulturološke razlike su razlike koje se očituju u gramatičkoj strukturi stranog jezika i jezičkoj slici svijeta stranog jezika.

Dolazimo do zaključka da su stručne i opštekulturološke kompetencije u nastavi stranog jezika međusobno povezane i nadopunjuju se, pomažući formiranju budućeg specijaliste u oblasti pedagoške djelatnosti.

Bibliografska veza

Somova S.V. STRUČNE I OPĆE KULTURNE KOMPETENCIJE U NASTAVI STRANOG JEZIKA STUDENTIMA PRVE GODINE // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 3-2. – str. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (datum pristupa: 03.04.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Opšte kulturne kompetencije

Trenutno društvo hitno zahtijeva brzu obuku radnika nove formacije - kompetentnih, samouvjerenih, asertivnih, kreativno mislećih.

1. Humanitarna i vrednosna orijentacija opštekulturne

kompetencije u strukturi obrazovnih aktivnosti

Sadržaj obrazovanja smatraćemo otvorenim humanitarnim integrativnim sistemom, potencijalno dijaloškim i multifunkcionalnim, uzetim u jedinstvu socio-praktičnog i individualno-psihološkog aspekta ljudske aktivnosti.

Takav sistem omogućava savladavanje sadržaja obrazovanja (predmetnih znanja, iskustva reproduktivne aktivnosti, iskustva stvaralačke i emocionalno-vrijedne aktivnosti) invarijantnih u odnosu na kognitivne, komunikativne, vrijednosne, radne, estetske i fizičke aktivnosti.

2. Uloga i značaj opštih kulturnih kompetencija

1. Zahvaljujući formiranim organizacione kompetenciječovjek može:

- samostalno postavljaju i formulišu ciljeve aktivnosti (obavljaju postavljanje ciljeva), postupaju u skladu sa ciljem, biraju sredstva za njegovo postizanje;

- planirajte svoje aktivnosti, izgradite niz njegovih faza;

- izračunati vrijeme potrebno za završetak posla u skladu sa ciljem;

- analizirati vlastite aktivnosti;

- vršiti samokontrolu i ličnu i predmetnu refleksiju u skladu sa ciljem;

- prilagođavaju svoje djelovanje na osnovu samoanalize i samokontrole;

- donosi brze i razumne odluke u situaciji neizvjesnosti;

- obavljaju aktivnosti evaluacije, uključujući načine poređenja rezultata sa ciljevima, predviđanje, sistematizaciju, konkretizaciju.

Sistem formiran organizacione kompetencije je u osnovi racionalne organizacije rada kako na studijama tako iu profesionalnim aktivnostima.

2. Zahvaljujući formiranim informativno-metodološki kompetenciječovjek može:

– razumiju vrijednost informacija u savremeni svet razumiju suštinu informacionih procesa;

–rad sa tokovima informacija različite prirode;

- da poznaje početne odredbe, principe, logiku i metode istraživanja u svakoj konkretnoj oblasti nauke; načini korišćenja dostignuća nauke u praksi;

- analizirati informacije, istaći glavnu ideju;

– izvršiti strukturiranje znanja, njihovo situaciono adekvatno ažuriranje;

- rad sa udžbenikom, referentnom literaturom, tabelama;

- vrši povećanje, proširenje, akumulaciju znanja;

- samostalno konstruišu informacije, sastavljaju tekst, njegov plan, teze, bilježe;

– razumiju značenje teksta na četiri nivoa: pragmatičkom, sintaksičkom, semantičkom i ontološkom;

- Steknite znanje sa interneta.

Sistem formiran informatičke kompetencije u osnovi indikativno aktivnosti.

3. Zahvaljujući formiranim kompetencije samousavršavanječovjek može:

- izgradi svoj životna strategija;

- da spoznaju potrebu za samorazvojom;

- da sprovode i kontrolišu svoj intelektualni razvoj;

- postizanje visine profesionalne vještine, kreativnih dostignuća;

- izvršiti formulisanje novih obećavajućih zadataka;

- dati adekvatnu ocjenu postignutih rezultata u samorazvoju;

- vrši refleksiju, posebno samokontrolu stepena formiranosti drugih kompetencija;

- daju obrazloženu ocjenu različitih stavova i stavova;

- postupati razumno i razumno.

Sistem formiran kompetencije samousavršavanja u osnovi instrumental aktivnosti, kao motivirajuća snaga za cjeloživotno učenje.

4. Zahvaljujući formiranim komunikativne kompetenciječovjek može:

–ostvariti međuljudske produktivne kontakte;

– adekvatno procijeniti metode i rezultate komunikacije u različitim društvenim i industrijskim situacijama;

– svjesno proučavati i razvijati vlastite komunikacijske kvalitete;

– vlastiti načini za postizanje međusobnog razumijevanja;

– ovladati govorom kao sredstvom produktivne komunikacije, da usmeno i pismeno iznesu rezultate svojih aktivnosti;

- donosi upravljačke odluke;

- rad u timu u različitim svojstvima, i kao vođa i kao izvršilac;

- privlače resurse drugih ljudi za postizanje zajedničkih ciljeva;

- uvažavati tuđe gledište, biti tolerantan prema tuđim mišljenjima,

– sarađuju na bazi tolerantnih vrijednosti, koristeći vještine beskonfliktne i konstruktivne komunikacije.

Sistem formiran komunikativne kompetencije u osnovi demonstracija mogućnosti (prezentacija postignuća) i općenito radne profesionalne aktivnosti.

3. Formiranje opštih kulturnih kompetencija

1. Formacija organizaciona (aktivnost) kompetencije: obuka

a) postavljanje ciljeva

b) planiranje vlastitih aktivnosti,

c) refleksivna samoorganizacija;

d) vrši samokontrolu.

2. Formacija informativno-metodološki kompetencije: obuka

a) razumijevanje vrijednosti informacija u savremenom svijetu;

b) znanje o izvorima informacija, načinima njihovog prikazivanja, skladištenja, transformacije i upotrebe;

c) sposobnost razumijevanja suštine informacionih procesa;

d) poznavanje specifičnosti rada sa tokovima informacija različite prirode;

e) znanje o početnim odredbama, principima, logici i metodama istraživanja u svakoj konkretnoj oblasti nauke; načini korišćenja dostignuća nauke u praksi;

f) razumijevanje značenja teksta na četiri nivoa: pragmatičkom, sintaksičkom, semantičkom i ontološkom;

g) "prevodi" tekstove u dijagrame, grafikone, crteže i obrnuto;

h) duboko razumijevanje misaonih procesa;

i) uspostavlja sličnosti i razlike između objekata, izvodi analogije;

j) upoređivati i upoređivati tekstove (objekte) po nekom osnovu;

k) analiza i sinteza (uspostavljanje logičkih i semantičkih veza, generalizacija, formulisanje vodeće ideje), sposobnost izvođenja prediktivnih aktivnosti;

l) strukturiranje teksta;

m) raditi sa edukativna literatura;

o) modeliranje i klasifikacija objekata ili pojava;

o) metodologija istraživačkih i projektnih aktivnosti, metode naučnog saznanja.

3. Formacija kompetencija samousavršavanja:

a) učenje samokontrole dati samoprocjenu;

b) nastavna korekcija i samokorekcija;

c) obuka introspekcije i refleksije.

d) obuka za stručno ocjenjivanje i samoprovjeru.

4. Formacija društveni komunikativna kompetencije: obuka

a) ostvariti međuljudske produktivne kontakte;

b ) adekvatno evaluirati metode i rezultate komunikacije u različitim društvenim i industrijskim situacijama;

in ) svjesno proučavanje i razvijanje vlastitih komunikativnih kvaliteta;

G ) sopstveni načini za postizanje međusobnog razumevanja;

d ) govoriti kao sredstvo produktivne komunikacije;

e ) rad u timu u različitim svojstvima, i kao vođa i kao izvršilac;

g) praktične vještine konstruktivne interakcije u sporu, diskusiji, sastanku itd.

h) sposobnost slušanja i slušanja, gledanja i gledanja;

i) sposobnost vođenja dijaloga;

j) tolerancija.

4. Procjena kvaliteta obrazovanja u

pristup zasnovan na kompetencijama

Aktivne i interaktivne metode nastave zahtijevaju drugačije načine procjenjivanja znanja od tradicionalnih.

Zahtjevi za ocjenjivanje

1) Priroda evaluacije rada je neraskidivo povezana i odgovara sadržaju nastavne discipline i nastavne metode. Evaluacija ne samo da utvrđuje povratne informacije između nastavnika i učenika, ali i pomaže nastavniku da postavi „standard“, tj. minimalni nivo obrazovanja.

2) U vezi sa potrebom evaluacije prezentacija iskustva kreativne aktivnosti, potrebno je evaluirati predložene metode argumentacije prilikom odbrane projekata (a ne samo rješavanja problema).

3) Učenici treba da poznaju jasne kriterijume ocenjivanja i da budu sposobni da sprovode samoocenjivanje, kao i da procenjuju učenje i kreativne aktivnosti svojih drugova iz razreda.

4) Zadatak treba da bude što bliži stvarnom životu, zasnovan na kontekstualnom učenju, tj. izvlači se sadržajna strana zadataka (njihov zaplet). savremeni problemi, na primjer, ekonomske prirode, a povezan je s budućim profesionalnim aktivnostima. Dakle, evaluacija se odvija u nekoliko ravni:

– ovladavanje teorijom(predmetno znanje) i ovladavanje metodama akademske discipline(sposobnost rješavanja problema);

– sticanje mentalnog(mentalno) vještine;

– ovladavanje komunikacijskim vještinama(kreiranje proizvoda aktivnosti, njegova prezentacija).

Konkretno, prilikom odbrane projekata može se ocijeniti sljedeće:

- nivo razvijenosti vještina: samostalno obavljati različite faze rada na istraživačkoj temi, jasno obavljati uloge uloge u grupnom projektu (rad u MG);

- nivo praktična upotreba vještine stečene u obrazovni proces(znanje iz jedne discipline ili interdisciplinarno) za postizanje rezultata projekta, stepen razumijevanja primijenjenog znanja;

- stepen složenosti aktivnosti potrebnih za dobijanje proizvoda obrazovnog projekta;

- stepen poznavanja primenjenih metoda, tehnika, kao i alata koji se koriste u projektu;

- stepen formiranosti prezentacijskih vještina.

Stoga je za svaku nastavnu disciplinu potrebno razviti svoje jasne kriterije u skladu sa nastavnim metodama. U vezi sa korišćenjem rejting sistema za ocjenjivanje znanja, potrebno je dijagnostičkim terminima opisati kojim se ocjenama ocjenjuje svaki nivo učenja. U našem pedagoškom sistemu rad pojedinih vaspitnih elemenata se vrednuje po sistemu 0-1-2-3 boda. Usvojeni su sljedeći kriteriji:

1. Ovladavanje teorijom (predmetnim znanjem) i ovladavanjem metodama akademske discipline (sposobnost rješavanja problema), koji se izražava u poznavanju definicija, formula, svojstava, dokazivanja teorema i njihove primjene u izvođenju praktičnih zadataka .

3 boda:

- učenik je tačno završio jedan obrazovni element;

- rješava probleme prema zadatom algoritmu i bez njega;

2 boda:

- učenik je napravio manju grešku u jednom obrazovnom elementu (za svaku grešku u realizaciji jednog obrazovnog elementa oduzima se bod);

- rješava sve probleme prema zadatom algoritmu;

- poznaje formulaciju teorema, ali mu je teško dokazati pojedinačne matematičke tvrdnje;

1 bod:

- učenik je napravio grubu grešku u jednom obrazovnom elementu;

- individualni zadaci se rješavaju prema zadatom algoritmu;

- zna formulaciju teorema bez dokaza;

0 bodova:

- učenik nije izvršio zadatak;

-ne rješava probleme čak ni prema datom algoritmu;

- ne zna formulaciju teorema;

Dakle, objektivnost kontrolnog sistema postiže se procjenom u četiri boda svakog obrazovnog elementa po principu: tri boda - zadatak je tačno obavljen, dva boda - napravljena je manja greška, jedan bod - gruba greška je napravljena. napravljeno, nula bodova - zadatak nije završen.

Takav sistem kontrole omogućava dijagnosticiranje rezultata savladavanja svakog obrazovnog elementa, a po potrebi i pravovremenu korekciju znanja učenika.

Zbog činjenice da je za kreativne zadatke predviđena i četverostepena kvalitativna, a ne kvantitativna skala ocjenjivanja, dijagnostika kreativnog obrazovnog rada provodi se u istom režimu „0-1-2-3“.

2. Hajde da opišemo dijagnostičkim terminima kriterijume za procenu nivoa mentalnih (mentalnih) veština, koji se izražavaju u analizi, evaluaciji i sintezi podataka.

3 boda: student

– pronalazi i logički slaže sve podatke koji se odnose na istraženi (proučavani, analizirani) objekt,

– koristi sva relevantna kritička razmišljanja i mentalne vještine za analizu, sintetizaciju i evaluaciju podataka,

2 boda: student

– pronalazi i logički slaže većinu podataka vezanih za istraženi (proučavani, analizirani) objekt,

- djelimično koristi odgovarajuće kritičko mišljenje i mentalne vještine za analizu, sintezu i evaluaciju podataka;

- donosi informativne zaključke na osnovu podataka.

1 bod: student

- pronalazi malo podataka koji se odnose na predmet koji se proučava (proučava, analizira), preskačući većinu njih;

– pogrešno ili netačno koristi kritičko mišljenje i mentalne vještine za analizu, sintezu i evaluaciju podataka;

- donosi nejasne zaključke na osnovu podataka.

0 bodova: student

- ne nalazi važne podatke koji se odnose na istraženi (proučavani, analizirani) objekat;

- ne pokazuje vještine kritičkog mišljenja i mentalne vještine za analizu, sintezu i evaluaciju podataka;

- nema zaključaka

3. Opišimo dijagnostičkim terminima kriterije za procjenu nivoa ovladavanja komunikacijskim vještinama (stvaranje proizvoda aktivnosti, na primjer, u obliku sažetka, projekta, autorske zbirke zadataka, govora, njegove prezentacije) koje se manifestuju u sposobnosti pismenog i usmenog izražavanja svojih misli, pokazivanja znanja, vještina i sposobnosti, sposobnosti logičko razmišljanje pojavljivanje u prezentacijama različite vrste- usmeno, pismeno, vizuelno na papiru ili elektronskim medijima.

3 boda:

- informacije su predstavljene na način koji ukazuje da učenik ima duboko poznavanje predmeta i sposobnost logičkog mišljenja;

– tema prezentacije je jasno definisana i dobro razvijena;

– prezentacija je dobro strukturirana;

- iznose se opšte prihvaćene norme za izvođenje prezentacija ili spektakularna odstupanja od opšteprihvaćenih normi za izvođenje prezentacija;

2 boda:

- mnoge ideje za prezentaciju su predstavljene na način koji ukazuje na to da učenik ima duboko poznavanje predmeta i sposobnost logičkog razmišljanja;

– tema izlaganja je jasno definisana i dobro razrađena, iako ima nekih manjih primjedbi;

- prezentacija je dobro strukturirana;

- postoje neefikasna odstupanja od opšteprihvaćenih normi za prezentaciju;

1 bod:

- pojedinačne ideje prezentacije su predstavljene na način koji ukazuje da učenik ima znanje o predmetu i sposobnost logičkog mišljenja;

- tema izlaganja nije jasno definisana i nedovoljno razrađena, ima značajnih komentara;

– prezentacija nije dobro strukturirana;

- postoje značajna neefikasna odstupanja od opšteprihvaćenih normi za prezentaciju;

0 bodova:

- prezentacija je predstavljena na način da ukazuje na to da učenik nema znanje o predmetu i sposobnost logičkog mišljenja;

- tema izlaganja nije jasno definisana i razrađena, ima značajnih komentara;

– prezentacija je loše strukturirana;

- ne uzimaju se u obzir opšte prihvaćene norme za izvođenje prezentacije;

Opće kompetencije i kako ih procijeniti

kompetencije

Sfera ispoljavanja c.c. u obrazovnim aktivnostima

Vrste relevantne

aktivnosti

Metode ocjenjivanja

opciono

Priprema sažetaka, govora, istraživačkog rada

Sposobnost navigacije

u toku informacija

pronaći, spremiti

organizirati informacije,

poznavanje rada na računaru,

kritički odnos prema

informacije

kationski

Rad u MG na projektima, istraživački rad, prezentacija sa apstraktom

Spremnost na komunikaciju, iskustvo

interakcije, rad u

MG u ulozi vođe i

izvođač, vještina

javni nastup,

pisanje

Samoposvećeni

pokroviteljski

Edukativne aktivnosti, projektni rad, NIRS

Sposobnost izgradnje

vlastiti

vitalni

strategiju, samostalno

kontroliraj svoje

Projektna aktivnost, rad u MG

Planiranje, predviđanje

lutanje, modeliranje,

kognitivno iskustvo učenja,

igra, istraživanje

aktivnosti. Izbor rješenja

suočeni s neizvjesnošću

spremnost za

aktivnosti procjene

U budućnosti, proizvodi individualne kreativne aktivnosti, kao i postignuti rezultati, mogu biti uključeni u portfolio.

pedagoške nauke

Barinova Olga Vladimirovna, majstore
Nižnji Novgorodski državni pedagoški univerzitet. K. Minina

KOMPETENCIJA
OPĆE KULTURNE KOMPETENCIJE
PROFESIONALNE KOMPETENCIJE

U članku se govori o značaju i formiranju općih kulturnih i profesionalnih kompetencija. U ovim definicijama zanimljivo je povezati kompetenciju sa uspješnim djelovanjem u profesionalnim situacijama. Kompetencija je faktor koji određuje ponašanje ili djelovanje diplomca.

Učenička samouprava kao sredstvo formiranja opštih kulturnih kompetencija učenika
Karakteristike razvoja kompetencija budućeg diplomiranog menadžmenta u procesu studija više matematike

Tekuće promjene u strukturi i sadržaju ruskog obrazovanja bile su usvajanje federalnih obrazovnih standarda (FGOS) treće generacije, što je radikalno promijenilo pristup organizaciji obrazovnog procesa na univerzitetu. Glavna odlika ovog pristupa je da postoji prijelaz sa formiranja tradicionalnih znanja, vještina i sposobnosti na formiranje kompetencija koje će diplomirani fakultet trebati u budućim profesionalnim aktivnostima. Kompetencija prevedeno sa lat. kompetencija - niz pitanja u kojima je osoba dobro informisana, ima znanje i iskustvo. Kompetencija obuhvata skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti) dodeljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Razmatraju se različite vrste visokoškolskih kompetencija: ključne stručne kompetencije, opšte stručne kompetencije, stručne kompetencije, kompetencije predmetnog ciklusa, predmetne kompetencije.

Formiranje kompetencija odvija se kroz sadržaje obrazovanja. Kao rezultat, učenik razvija sposobnosti i mogućnosti za rješavanje stvarnih problema u svakodnevnom životu – od kućnih do industrijskih i društvenih. Istovremeno, pristup zasnovan na kompetencijama ne poriče smisao znanja, već se fokusira na spremnost da se stečeno znanje koristi.

GEF treće generacije je direktno predviđen kao krajnji rezultat učenje na svakom nivou obuke i smjeru – razvoj općih kulturnih kompetencija kod učenika. Učinkovito formiranje opšte kulturne kompetencije studenata u obrazovnom procesu univerziteta u velikoj mjeri olakšavaju odgovarajući pedagoški uslovi, odnosno uspostavljeno obrazovno okruženje univerziteta. Nije slučajno što se u Federalnom državnom obrazovnom standardu napominje da je „univerzitet dužan da formira sociokulturno okruženje univerziteta, da stvori uslove neophodne za sveobuhvatan razvoj pojedinca“. Dakle, zadatku formiranja opštih kulturnih kompetencija diplomiranog univerziteta trebalo bi se baviti na sveobuhvatan način. Kako opšti sistem organizovanja obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada na univerzitetu, tako i sadržaj programa obuke i metode nastave disciplina obuhvaćenih programom obuke iz ove oblasti, posebno disciplina humanitarnog bloka, treba da bude usmeren na njegovo rešenje.

Opće kulturne kompetencije imaju dvojaku prirodu:

nisu stručno uslovljeni, treba da ih poseduju svi specijalisti, bez obzira na oblast delatnosti;
čine osnovu za obuku i dalje stručne kompetencije i omogućavaju njihovu potpuniju realizaciju.

Opšte kulturne kompetencije odražavaju nešto uobičajeno, karakterističan zahtjev za diplomca visokoškolske ustanove, bez obzira na oblast profesionalne djelatnosti. Ovo je društveno očekivanje da mladi specijalista, ulazeći u društveni život, dijeli vrijednosti koje vladaju u ovom društvu: patriotizam i građanstvo, visoke moralne karakteristike, zajedničku, jezičku, pravnu kulturu, vrijednosti humanizma i okoliša. svijest.

Čini se da je potrebno aktivno razvijati aktivnosti pristupa formiranju ličnosti učenika. Princip aktivnosti određuje specifične uslove koji izazivaju aktivnost subjekta i kroz tu aktivnost njegov razvoj. Ovaj značaj određen je činjenicom da savremeni specijalista mora biti ne samo tehnički kompetentan, već i socijalno kompetentan radnik: biti sposoban da organizuje ljude, da vodi i pokorava se, da rešava konflikte i donosi kolektivne odluke, odnosno da ima osobine ličnosti, sposoban primijeniti znanje i biti sposoban raditi sa ljudima. Razvijajući tradiciju visokog obrazovanja, potrebno je aktivno koristiti tehnologije za rad sa mladima, koje omogućavaju što je moguće više kombinovanje nastavnih i obrazovnih ciljeva, kako u obrazovnom procesu, tako i šire. Prilikom razvoja mehanizama obrazovnog uticaja potrebno je uzeti u obzir da je vodeći vid zapošljavanja studenta učešće u obrazovnom procesu, u kojem mogućnost direktne komunikacije između nastavnika i svakog studenta pruža značajan obrazovni potencijal. .

Istraživački rad studenata ima značajan efekat, zanimljiv i efikasan oblik edukacije je organizovanje i održavanje konkursa za istraživačke i kreativne radove studenata i diplomiranih studenata posvećenih glavni događaji u istoriji zemlje i životu društva, izdavanje zbornika učeničkih radova na društveno-političke, društveno-naučne teme. Istovremeno se postavljaju visoki zahtjevi prema ličnosti nastavnika, njegovim moralnim i etičkim kvalitetima, kao i uslovima rada i života na univerzitetu. ruski univerziteti obavljaju obuku različitih stručnjaka, osiguravaju funkcioniranje i razvoj nauke, umjetnosti, ekonomije, tehnologije i proizvodnje. Priprema na fakultetu je složen skup neophodnih raznovrsnih uslova za harmoničan razvoj i obrazovanje konkurentne holističke ličnosti. Formiranje opštih kulturnih kompetencija doprinosi formiranju stručnih stručnjaka sposobnih za kreativnost i samoopredeljenje u svetu koji se menja, sa razvijenim osećajem odgovornosti i željom za stvaranjem.

Prilikom pripreme prvostupnika, svakako, glavni napori nastavnika treba da budu usmjereni na formiranje profesionalnih kompetencija koje se razvijaju u izučavanju određene discipline. S druge strane, profesionalna kompetencija je skup stručnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i načina obavljanja profesionalnih aktivnosti. Takođe, smatra se opštom sposobnošću i spremnošću učenika za aktivnost, sposobnošću da identifikuje veze između znanja i situacije, da adekvatno primeni znanja, veštine i sposobnosti za rešavanje problema koji su usmereni na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu. .

Profesionalne kompetencije - spremnost (sposobnost) zaposlenog da na osnovu svesno stečenih znanja, veština, stečenog iskustva, svih svojih unutrašnjih resursa, samostalno analizira i praktično rešava značajne profesionalne probleme, ključne i tipične proizvodne zadatke (problemne situacije). Ovaj pristup se zasniva na ideji specijalističkog radnika kao aktivnog subjekta profesionalne aktivnosti, nosioca skupa profesionalnih kompetencija. U ovom slučaju, generalizovana, kompleksna karakteristika profesionalne spremnosti specijaliste je njegova kompetencija (a ne skup individualnih znanja i vještina).

Stepen stručne osposobljenosti pokazuje koliko je zaposleni (student) savladao svoju specijalnost. U kojoj mjeri je spreman da obavlja svoje profesionalne dužnosti. Profesionalne kompetencije odražavaju efikasnost, tačnost i brzinu rješavanja ovih značajnih zadataka-problema (problem proizvodnih situacija) zaposlenika. Dakle, kompetencije su čvrsto vezane za najodgovornije i najponovljivije profesionalne poslove, specifične oblasti rada specijaliste. Međutim, znanje i stručna kompetencija ne mogu se izjednačiti. Iako su određena praktična znanja uključena u relevantne kompetencije. Vještine i profesionalne kompetencije također se ne mogu identificirati. Iako su određene praktične vještine uključene u relevantne kompetencije.

Najvažnija komponenta profesionalnih kompetencija je razumijevanje. Kompetentan stručnjak je onaj koji je orijentisan na određeni profesionalni (industrijski) problem, razumije njegovu suštinu, razumije načine za njegovo uspješno rješavanje. Shodno tome, kompetencije karakterišu ne samo dostignuti nivo profesionalizma, već daju i neke informacije o profesionalnim sposobnostima (potencijalima) specijalističkog radnika.

Ako je osnova kompetencija rješavanje stvarnih profesionalnih zadataka-problema, onda kompetencija postaje prije svega procjena praktične pripremljenosti specijaliste. Tada se formiranje specijaliste može smatrati procesom svrsishodnog formiranja njegove profesionalne kompetencije. Specijalista nije skup, nije zbir znanja, vještina i sposobnosti. Ovo je sastavni predmet profesionalne djelatnosti, koji posjeduje kompleks posebnih kompetencija.

Za obrazovnu instituciju je važno da ima ideju o dinamici formiranja vodećih stručnih kompetencija budućih specijalista. S obzirom da je svaka odrasla osoba individua, profil kompetencija datog učenika (zaposlenog) uvijek ima individualnu boju. Njegove vodeće kompetencije čine jedinstvenu kombinaciju. Individualna kompetencija određenog specijaliste može biti od velike vrijednosti. Nemoguće je sastaviti bilo koju jedinstvenu listu univerzalnih kompetencija. U svakom slučaju, ovaj zadatak se rješava uzimajući u obzir specifičnosti određene specijalnosti. Čak i sa istim imenom, specifični sadržaj (sadržaj) pojedinačnih kompetencija značajno će se razlikovati za različite stručnjake. Na primjer, tehnološke kompetencije budućeg građevinskog inženjera, programera i menadžera bit će potpuno različite.

Studenti tokom studiranja na univerzitetu treba da formiraju integralni sistem univerzalnih znanja, vještina i iskustva samostalnog profesionalnog djelovanja, odnosno profesionalnih kompetencija. Zauzvrat, profesionalna znanja i vještine mogu se formirati samo kada je emocionalno-voljna sfera strukture ličnosti uključena u kognitivnu aktivnost, kada postoji subjektivna motivacija za percepciju znanja, kada primljene informacije imaju ne samo smisleno značenje, već i značaj.

Bibliografija

Baskaev R.M. O trendovima promjena u obrazovanju i prelasku na kompetencijski pristup / R.M. Baskaev // Inovacije u obrazovanju - 2007. - Br. 1. - P. 10-15.
Gerish T.V. Pristup zasnovan na kompetencijama kao osnova modernizacije stručnog obrazovanja / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Standardi i praćenje u obrazovanju.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. Evaluacija nivoa formiranosti ključnih profesionalnih kompetencija diplomaca UNPO-a: pristupi i procedure / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Prosvjetna pitanja.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Univerzitet i poslodavac: praksa kompetentnog pristupa razvoju mladog specijaliste / L.G. Dyachkova //Standardi i monitoring u obrazovanju.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Kompetencije i pristup zasnovan na kompetencijama u savremeno obrazovanje/ D.I. Ivanov // Ravnatelj.-2008.-№1.-str.4-24.
Kodžaspirova, G.M. Pedagoški rečnik: Za studente visokog obrazovanja. I sreda. ped. udžbenik institucije / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M.: Ed. centar "Akademija", 2000.-176str.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.
Osmolovskaya I. Ključne kompetencije u obrazovanju: njihovo značenje, značenje i metode formiranja / I. Osmolovskaya // Direktor škole.- 2006.-№8.-str.64-69.
Chub, E.V. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama / E.V. Klen // Inovacije u obrazovanju.-2008.-№3.-C.21-26.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

INTERDISCIPLINARNI ODNOSI KAO NAČIN FORMIRANJA OPĆIH KULTURNIH I OPĆIH STRUČNIH KOMPETENCIJA

Ključne riječi: kompetencijski pristup, interdisciplinarna povezanost, kompetencije.

U članku se razmatra kompetencijski pristup, čiji su glavni ciljevi u implementaciji kompetencije formirane tokom obuke. Interdisciplinarna povezanost disciplina matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa analizirana je sa aspekta pristupa zasnovanog na kompetencijama. Formulisane su matematičke i opšte hemijske univerzalne kompetencije neophodne za formiranje opštih kulturnih i opštih stručnih kompetencija diplomca, a njihova implementacija je opisana u smislu kompetencijskog pristupa.

Ključne riječi: kompetencijski pristup, interdisciplinarni odnosi, kompetencija.

Ovaj članak opisuje kompetencijski pristup i glavne profesionalne vještine koje se formiraju tokom obrazovanja, a koje čine glavne ciljeve ovog načina realizacije. U radu se analiziraju i interdisciplinarni odnosi matematike i prirodnih nauka u aspektu pristupa zasnovanog na kompetencijama. Autori formulišu univerzalne kompetencije iz matematike i opšte hemije potrebne za formiranje opštekulturoloških stručnih veština diplomca, osim što je njihova implementacija opisana u smislu kompetencijskog pristupa.

Ubrzavanje tempa naučni i tehnološki napredak zahteva savremeno više obrazovanje značajne transformacije. Promjene u prirodi stručnog obrazovanja, koje su karakteristične za početak 21. stoljeća, sve jasnije ga usmjeravaju ka slobodnom razvoju pojedinca, stvaralačkoj inicijativi, samostalnosti, konkurentnosti i mobilnosti budućih prvostupnika, specijalista i magistara. Skup uslova koji su obavezni za realizaciju osnovnih obrazovnih programa na višim obrazovne institucije definisan Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja treće generacije. Ovi standardi se kvalitativno razlikuju od prethodnih. Obrazovni standardi prve generacije (1995.) određivali su minimalni sadržaj za nivo osposobljenosti diplomca za određenu specijalnost, a obrazovni standardi druge generacije (2000.) određivali su smjer usavršavanja, u okviru kojeg je lista obrazovnih utvrđeni su programi (specijalnosti). Ovi standardi su formulisali opšte kvalifikacione uslove za stručno osposobljavanje specijalista i utvrdili potrebnu dubinu (didaktičke jedinice, broj časova) nastavnih disciplina uključenih u različite cikluse, u skladu sa specijalizacijom. Implementacija standarda treće generacije na univerzitetima ističe pristup zasnovan na kompetencijama, čiji su glavni ciljevi kompetencije koje se formiraju tokom obuke. Istovremeno, pojam „kompetentnosti“ kao komponente uključuje znanja, vještine, lične kvalitete (inicijativnost, svrhovitost, odgovornost, tolerancija itd.), socijalnu adaptaciju (sposobnost za samostalan i timski rad) i profesionalno iskustvo. Zajedno, sve ove komponente čine modele ponašanja - kada je diplomac sposoban samostalno se snalaziti u situaciji, vješto rješavati zadatke koji se nalaze pred njim (i, u idealnom slučaju, postavljati nove) i plodno se baviti samoobrazovanjem, samorazvojom, tj. kom-

petencijski pristup predviđa drugačiju ulogu učenika u obrazovnom procesu. Učenik mora biti sposoban ne samo da reproducira informacije, već i da samostalno razmišlja, bavi se samoformiranjem i samousavršavanjem i bude spreman za situacije iz stvarnog života. S tim u vezi, implementacija standarda treće generacije ima za cilj stvaranje integralnog obrazovnog prostora koji osigurava razvoj teorijskih koncepata, praktičnih vještina i sposobnosti neophodnih za obavljanje odgovarajuće vrste profesionalne djelatnosti, te organizaciju obrazovnog procesa usmjerenog na formiranje opštih kulturnih i stručnih kompetencija u proizvodno-tehnološkim, eksperimentalnim

istraživačke, organizacione i upravljačke i naseobinske i projektantske aktivnosti.

Posebnu ulogu u formiranju kompetencija budućih prvostupnika i magistara tehnički univerziteti Danas, ai u prošlosti, specijalisti se bave disciplinama matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa (matematika, fizika, hemija, ekologija itd.). Smatrajte matematiku ne samo moćnim oruđem za rješavanje različitih primijenjenih problema, već i univerzalnim jezikom za mnoge druge nauke, kao nečim što je uključeno u opći kulturni kontekst ljudske djelatnosti. Značaj matematičkih kurseva i njegovih unutarciklusnih interdisciplinarnih veza sa fizikom, hemijom i drugim disciplinama za predstavnike različitih oblasti obrazovanja je veoma velik. Različiti istraživači nude svoja stajališta o konceptu interdisciplinarnih komunikacija. Razlog nejasnoće u definiciji interdisciplinarnih veza leži u njihovoj objektivno postojećoj multifunkcionalnoj prirodi. U konačnici, oni se u odnosu na obrazovni proces posmatraju kao uslov za unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa. U pristupu zasnovanom na kompetencijama, interdisciplinarnu komunikaciju treba shvatiti kao primenu znanja iz jedne discipline u predmetnoj oblasti druge discipline.

ciplins. Interdisciplinarne veze, shvaćene na ovaj način, otvaraju dodatne puteve za ažuriranje sadržaja, oblika, metoda i sredstava nastave na univerzitetu u cilju formiranja opštih kulturnih i opštih stručnih kompetencija. Skup funkcija interdisciplinarnih veza ostvaruje se u procesu učenja kada proces učenja pokriva svu raznolikost njihovih vrsta. Na primjer, stvarne interdisciplinarne veze omogućavaju utvrđivanje sličnosti činjenica, upotrebe opšte činjenice studirao na predmetima matematike, fizike, hemije i njihovo sveobuhvatno sagledavanje u cilju uopštavanja znanja o pojedinačnim pojavama, procesima i predmetima proučavanja. Konceptualne interdisciplinarne veze doprinose proširenju i produbljivanju osobina predmetnih pojmova i formiranju opštih predmetnih pojmova. Dakle, u predmetima matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa, opšti predmetni pojmovi su koncepti teorije strukture supstanci - proporcije, posljedice, kretanje, masa itd., koji se široko koriste u proučavanju procesa. Istovremeno se produbljuju, konkretizuju na matematičkom materijalu i dobijaju generalizovani, opštenaučni karakter. Teorijske interdisciplinarne veze doprinose razvoju glavnih odredbi opšte naučne teorije u srodnim disciplinama, sa ciljem savladavanja holističke teorije. Interdisciplinarno povezivanje obavlja niz funkcija u nastavi matematike: metodičke, obrazovne, razvojne, obrazovne i konstruktivne, od kojih svaka doprinosi formiranju različitih kvaliteta kod učenika (savremene ideje o cjelovitosti i razvijenosti prirode, konzistentnost, dubina, svijest, fleksibilnost, sistemsko i kreativno mišljenje, kognitivna aktivnost, samostalnost i interesovanje za učenje itd.).

U predmetu matematike možete razvijati i proučavati osnovne modele neophodne za opšte stručne i specijalne discipline. Time će se izgraditi model interdisciplinarnog povezivanja predmeta matematike i opštetehničkih i specijalnih disciplina, koji će studentima omogućiti da na osnovu znanja, vještina i praktičnog iskustva uspješno djeluju u rješavanju problema profesionalne vrste djelatnosti, tj. usmjereno na formiranje različitih kompetencija.

Razmotrimo kao primjer vezu između predmeta "Fizička hemija" (disciplina je opće stručna s mukotrpnošću od 340 sati) i "Matematika" (disciplina je opšteobrazovna sa mukotrpnošću od oko 500 sati). Obje discipline u Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja smjera pripreme 240100 "Hemijska tehnologija" su discipline matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa. "Matematiku" studenti izučavaju u 1-3, odnosno 1-4 semestra, zavisno od oblika nastave, "Fizičku hemiju" - u 5-6 semestara, odnosno 6-8. Imajte na umu da na različitim univerzitetima udio sati koji se izdvajaju za izučavanje svake sekcije predmetnih disciplina varira, ali su obje discipline „uređene“, što omogućava analizu interdisciplinarnih veza na nivou programa.

Studija treba razmotriti program rada i sadržaj udžbenika iz discipline „Fizička hemija“ da se istakne neophodno matematički aparat, koje studenti treba da savladaju prilikom izučavanja svakog dijela (tabela 1). U tabeli 1 redovi odgovaraju glavnim delovima discipline „Fizička hemija“ (1 – hemijska termodinamika, 2 – hemijska ravnoteža, 3 – rastvori, 4 – elektrohemija, 5 – hemijska kinetika), kolone – delovi discipline „Matematika " (a

Analitička geometrija, b - linearna algebra, c - funkcije i granice, d - diferencijalni račun, e - integralni račun, f - diferencijalne jednadžbe, g - serija, I - TV i MS,) - računska matematika, k - diskretna matematika)

Tabela 1 - Odnos između glavnih sekcija disciplina "Fizička hemija" i "Matematika"

a b c a e f e i ) k

Kao što možete vidjeti iz tabele, disciplina "Fizička hemija" je u velikoj mjeri matematizovana. Studenti na smeru 240100 koriste aparate klasične algebre, analitičke geometrije, teorije verovatnoće i matematičke statistike; moraju poznavati matematičku analizu i biti sposobni rješavati jednostavne diferencijalne jednadžbe. Redovi se koriste u mnogo manjem obimu. Među matematičkim metodama koje su našle efektivnu primenu u hemiji uopšte, a posebno u „Fizičkoj hemiji“, posebna uloga je data topološkim konstrukcijama i, pre svega, grafovima – najopštijoj metodi za prikaz hemijskih struktura. Uz pomoć grafova uspješno se opisuju interakcije između elementarnih čestica, fuzije kristala, diobe ćelija itd. U tom smislu, teorija grafova, jedna od grana diskretne matematike, služi kao jasan i univerzalan jezik interdisciplinarne komunikacije. Matematičko znanje koje studenti steknu na studiju discipline "Matematika" dovoljno je za savladavanje programa opšteg predmeta "Fizička hemija". Naravno, za konačan zaključak o izvodljivosti izučavanja pojedinih dijelova opšteobrazovnih disciplina potrebno je kompleksna analiza interdisciplinarno povezivanje sa svim opštim stručnim i specijalnim disciplinama (ne samo sa "Fizičkom hemijom"). Ali i ova analiza nam omogućava da vidimo koje matematičke i opšte hemijske univerzalne kompetencije prvostupnik treba da ima kao rezultat izučavanja matematičkih disciplina, neophodnih za formiranje opštih kulturnih i opštih stručnih kompetencija diplomiranog studenta.

Matematičke univerzalne kompetencije:

Sposobnost korišćenja osnovnih znanja iz oblasti matematike u kognitivnim profesionalnim aktivnostima;

Poseduju duboko znanje osnovnih matematičkih disciplina i pokazuju visok stepen razumevanja, znaju i umeju da ih koriste na odgovarajućem nivou (osnovni, napredni, napredni);

Biti sposoban da prevede na matematički jezik najjednostavnije probleme postavljene u smislu drugih predmetnih oblasti i koristi prednosti ove preformulacije za njihovo rješavanje;

Sposobnost sticanja novih matematičkih znanja korišćenjem savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija;

Posjeduju matematičku logiku neophodnu za formiranje sudova o relevantnim stručnim, društvenim, naučnim i etičkim problemima;

Vlastite metode analize i sinteze proučavanih pojava i procesa.

Imaju sposobnost primjene u praksi, uključujući sposobnost kreiranja matematičkih modela tipičnih profesionalnih problema i pronalaženja načina za njihovo rješavanje; tumačiti stručno (fizičko) značenje dobijenog matematičkog rezultata;

Biti sposoban primijeniti analitičke i numeričke metode za rješavanje problema (koristeći gotove softverski alati);

Posjedovati matematičko razmišljanje, matematičku kulturu kao dio profesionalne i univerzalne kulture;

Pokazuju sposobnost apstrakcije, uključujući sposobnost logičkog razvoja pojedinačnih formalnih teorija i uspostavljanja veze između njih;

Vlastite metode dokazivanja iskaza i teorema kao glavne komponente kognitivnih i komunikacijskih funkcija.

Opće hemijske univerzalne kompetencije:

Sposobnost upotrebe hemijskog jezika i moderne hemijske nomenklature;

Poseduje osnove teorije osnovnih delova hemije (anorganska, analitička, organska, fizička, hemija makromolekularnih jedinjenja, hemija bioloških objekata, hemijska tehnologija);

Biti vešt u bezbednom rukovanju hemijskim materijalima, uzimajući u obzir njihovu fizičku i hemijska svojstva, sposobnost procjene mogućih rizika;

Sposobnost uočavanja i objašnjavanja hemijskih pojava, procene tehnoloških, ekoloških i drugih problema povezanih sa upotrebom hemikalija;

Mogućnost praćenja hemijski fenomeni, dokumentovati rezultate, interpretirati podatke dobijene iz laboratorijskih mjerenja, uzimajući u obzir njihov značaj i usklađenost sa teorijom, primjenjivati osnovne zakone hemije kada se raspravlja o dobijenim rezultatima, uključujući i korištenje baza podataka informacija;

Sposobnost da se izvrši kvalitativno i kvantitativno

analiza vena supstanci i hemijskih jedinjenja, obavljanje računskih i eksperimentalnih zadataka;

Posjedovati vještine hemijskog eksperimenta, osnovne sintetičke i analitičke metode za dobijanje i proučavanje hemikalija i reakcija.

Opšte kulturne i opšte stručne kompetencije, formirane stečenim univerzalnim matematičkim i opštim hemijskim kompetencijama u procesu izučavanja disciplina „Matematika“ i „Fizička hemija“, definisane Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja za smer prvostupnici 240100 :

Posjedovati kulturu mišljenja, sposobnost generalizacije, analize, percepcije informacija, postavljanje cilja i odabir koraka za postizanje istog (OK-1);

Posjedovati sposobnost logički pravilnog, razumnog i jasnog građenja usmenog i pismenog govora, sposobnost pravilnog (logičkog) formulisanja rezultata mišljenja u usmenom i pismenom govoru (OK-2);

Sposobnost samorazvoja, usavršavanja kvalifikacija i vještina, sticanja novih znanja iz oblasti inženjerstva i tehnologije, matematike, prirodnih, humanitarnih, društvenih i ekonomskih nauka (OK-7);

Prepoznaju društveni značaj svoje buduće profesije, imaju visoku motivaciju za obavljanje profesionalnih aktivnosti (OK-9);

Sposobnost i spremnost za korištenje osnovnih zakona prirodnih nauka u profesionalnoj djelatnosti, primjenu metoda matematička analiza i modeliranje, teorijska i eksperimentalna istraživanja (PC-1);

Sposobnost korišćenja znanja o strukturi materije, prirodi hemijskih veza u različitim klasama hemijskih jedinjenja za razumevanje svojstava materijala i mehanizama hemijskih procesa koji se odvijaju u okolnom svetu (PC-3);

Sposobnost izrade matematičkih modela tipičnih stručnih zadataka, pronalaženja izlaza iz rješenja i tumačenja stručnog (fizičkog) značenja dobijenog matematičkog rezultata (PC-8);

Osposobljenost za primjenu analitičkih i numeričkih metoda za rješavanje problema, korištenje savremenih informacionih tehnologija, obradu informacija korištenjem poslovnih aplikativnih programa; koriste mrežne računarske tehnologije i baze podataka u svojoj predmetnoj oblasti, aplikativne softverske pakete za proračun tehnoloških parametara opreme (PC-9);

Sposobnost analize tehnološkog procesa kao objekta upravljanja (PC-17);

Sposobnost planiranja i izvođenja fizičkih i hemijskih eksperimenata, obrade njihovih rezultata i evaluacije grešaka, matematičkog modeliranja fizičkih i hemijskih procesa i pojava, postavljanja hipoteza i postavljanja granica za njihovu primenu (PC-21);

Sposobnost korištenja znanja o imovini hemijski elementi, jedinjenja i materijali na njihovoj osnovi za rešavanje problema profesionalne delatnosti

(PK-24).

Sumirajući, napominjemo da su tekuće promjene u životu društva dovele do izražaja ideju otkrivanja i obogaćivanja unutrašnjeg potencijala svake osobe, njenog samostalnog razvoja i samoobrazovanja kroz cijeli život. Rast socio-ekonomskih, kulturnih, informacionih promjena u društvu povećava zahtjeve za kvalitetom obrazovanja. Postoje neizbežne uzročne zavisnosti uspeha života od ličnih mogućnosti osobe. Svaka osoba treba da se neumorno i plodno bavi samoobrazovanjem i samorazvojom. Ovo treba promovisati obrazovni programi discipline. koji su usmjereni na unapređenje kvaliteta obuke specijalista na osnovu stvaranja mehanizama za efikasan razvoj od strane studenata kompetencija neophodnih u profesionalnim aktivnostima u skladu sa zahtjevima novog Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja, uključujući i smjer 240100 "Hemijska tehnologija". Sve grane moderne nauke su međusobno usko povezane, stoga se akademske discipline ne mogu izolovati jedna od druge, već se moraju predavati zajedno, što omogućava studentima da formiraju holistički pogled na svoje buduće profesionalne aktivnosti. Odabir interdisciplinarnog povezivanja kao načina formiranja općih kulturnih i općih stručnih kompetencija poboljšava kvalitet obrazovnog procesa, doprinosi formiranju holističke slike svijeta kod učenika, holističkom razvoju ličnosti učenika i služi kao sredstvo. samoobrazovanja i samorazvoja studenata ne samo na univerzitetu, već i tokom njihovog života.

Književnost

1. Posebne karakteristike FSES VPO treće generacije (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Sadržaj matematičke obuke prvostupnika smera "Hemijska tehnologija" / L.N. Zhurbenko, S.N. Nurejev // Vestn. Kazan. tech nol. univerzitet - 2012. - br. 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Matematička obuka prvostupnika i magistara smjera 240700 "Biotehnologija" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Kazan. technol. univerzitet - 2012. - br. 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Formiranje matematičke kompetencije studenata inženjerskog univerziteta na bazi polipararadigmatskog pristupa: Sažetak teze. za takmičenje doc. ped. Nauke / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnojarsk, 2011. - 45 str.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Interdisciplinarne komunikacije u visokoj školi

le: softver za kurseve analitička hemija/ IN AND. Veršinjin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Zbirka oglednih programa matematičkih disciplina

plin M i EN ciklusa FSES VPO 3. generacije. - Moskva, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Formiranje posebnih kompetencija u nastavi hemijskih disciplina na pedagoškom univerzitetu / Yu.Yu. Gavronskaya // Zbornik radova 6. međunarodne naučne i praktične internet konferencije „Nastavnik srednja škola u 21. veku." Kolekcija 6.

Dio 1. - Rostov n/D.: Rost. Država. Univerzitet komunikacija, 2008.- S. 244-248.

8. Usmanova, VKh. Razvoj hemijskih kompetencija studenata u procesu stručnog usavršavanja inženjera prehrambene proizvodnje: dis. ... cand. ped. Nauke: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 str. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Formiranje stručne govorne kompetencije kao osnova profesionalne djelatnosti prvostupnika tehnološkog obrazovanja / G.S. Gayazova // Vestn. Kazan. technol. univerzitet - 2011. - Br. 14 - S. 203-206.

10. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja smjera 240100 "Hemijska tehnologija", 2009. (http://mon.gov.ru)

I 20 formiranje opštih kulturnih i stručnih kompetencija

Tekuće promjene u strukturi i sadržaju ruskog obrazovanja bile su usvajanje federalnih obrazovnih standarda (FGOS) treće generacije, što je radikalno promijenilo pristup organizaciji obrazovnog procesa na univerzitetu. Osnovna odlika ovog pristupa je, naime, da se sa formiranja tradicionalnih znanja, vještina i sposobnosti prelazi na formiranje kompetencija koje će diplomirani fakultet trebati u budućim profesionalnim aktivnostima. Kompetencija prevedeno sa lat. kompetencija - niz pitanja u kojima je osoba dobro informisana, ima znanje i iskustvo. Kompetencija uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

FSES treće generacije direktno omogućava ovladavanje opštim kulturnim kompetencijama učenika kao krajnji rezultat obuke na svakom nivou obuke i smeru. Učinkovito formiranje opšte kulturne kompetencije studenata u obrazovnom procesu univerziteta u velikoj mjeri olakšavaju odgovarajući pedagoški uslovi, odnosno uspostavljeno obrazovno okruženje univerziteta. Nije slučajno što Savezni državni obrazovni standard napominje da je „univerzitet dužan da formira sociokulturno okruženje univerziteta, da stvori uslove neophodne za svestrani razvoj pojedinca“. Iz tog razloga, zadatak formiranja opštih kulturnih kompetencija diplomiranog univerziteta trebalo bi da se bavi na sveobuhvatan način. Kako opšti sistem organizovanja obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada na univerzitetu, tako i sadržaj programa obuke i metode nastave disciplina obuhvaćenih programom obuke iz ove oblasti, posebno disciplina humanitarnog bloka, treba da bude usmeren na njegovo rešenje.

Opće kulturne kompetencije imaju dvojaku prirodu:

Nisu stručno uslovljeni, trebalo bi da ih poseduju svi specijalisti, bez obzira na oblast delatnosti;

Oni čine osnovu za obuku i dalje stručne kompetencije i omogućavaju njihovu potpuniju realizaciju.

Opšte kulturne kompetencije odražavaju nešto uobičajeno, karakterističan zahtjev za diplomca visokoškolske ustanove, bez obzira na oblast profesionalne djelatnosti. To je društveno očekivanje da mladi specijalista, ulazeći u društveni život, dijeli vrijednosti koje prevladavaju u datom društvu: patriotizam i građanstvo, visoke moralne karakteristike, zajedničku, jezičku, pravnu kulturu, vrijednosti humanizma i okoliša. svijesti.

Čini se da je potrebno aktivno razvijati aktivnosti pristupa formiranju ličnosti učenika. Princip aktivnosti određuje specifične uslove koji izazivaju aktivnost subjekta i kroz tu aktivnost njegov razvoj. Ovaj značaj određen je činjenicom da savremeni specijalista mora biti ne samo tehnički kompetentan, već i socijalno kompetentan radnik: biti sposoban da organizuje ljude, da vodi i pokorava se, da rešava konflikte i donosi kolektivne odluke, odnosno da ima osobine ličnosti, sposoban primijeniti znanje i biti sposoban raditi sa ljudima. Razvijajući tradiciju visokog obrazovanja, izuzetno je važno aktivno koristiti tehnologije za rad sa mladima, koje omogućavaju maksimalnu kombinaciju nastavnih i obrazovnih ciljeva, kako u obrazovnom procesu, tako i šire. Prilikom razvijanja mehanizama obrazovnog uticaja izuzetno je važno voditi računa da je vodeći vid zapošljavanja studenta učešće u obrazovnom procesu, u kojem mogućnost neposredne komunikacije između nastavnika i svakog studenta pruža značajan obrazovni potencijal.

Istraživački rad studenata ima značajan efekat, zanimljiv i efektivan oblik edukacije je organizacija i održavanje konkursa za istraživačko-kreativne radove studenata i diplomiranih studenata posvećenih najvažnijim događajima u istoriji zemlje i životu društvo, izdavanje zbornika učeničkih radova na društveno-političke, društveno-naučne teme. Istovremeno se postavljaju visoki zahtjevi prema ličnosti nastavnika, njegovim moralnim i etičkim kvalitetima, kao i uslovima rada i života na univerzitetu. Ruski univerziteti obučavaju različite stručnjake, osiguravaju funkcioniranje i razvoj nauke, umjetnosti, ekonomije, tehnologije i proizvodnje. Priprema na fakultetu je složen skup neophodnih raznovrsnih uslova za harmoničan razvoj i obrazovanje konkurentne holističke ličnosti. Formiranje opštih kulturnih kompetencija doprinosi formiranju stručnih stručnjaka sposobnih za kreativnost i samoopredeljenje u svetu koji se menja, sa razvijenim osećajem odgovornosti i željom za stvaranjem.

Prilikom pripreme prvostupnika, svakako, glavni napori nastavnika treba da budu usmjereni na formiranje profesionalnih kompetencija koje se razvijaju u izučavanju određene discipline. S druge strane, profesionalna kompetencija je skup stručnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i načina obavljanja profesionalnih aktivnosti. Takođe, percipira se kao opšta sposobnost i spremnost učenika za rad, sposobnost da identifikuju veze između znanja i situacije, da adekvatno primene znanja, veštine i sposobnosti za rešavanje problema koji su usmereni na samostalno učešće pojedinca u radu. obrazovni proces.

Profesionalne kompetencije - spremnost (sposobnost) zaposlenog da, na osnovu svjesno stečenih znanja, vještina i stečenog iskustva, samostalno analizira i praktično rješava značajne profesionalne probleme, ključne i tipične proizvodne zadatke (problemne situacije). U osnovi ovog pristupa leži ideja o specijalističkom radniku kao aktivnom subjektu profesionalne djelatnosti, nosiocu skupa profesionalnih kompetencija. U ovom slučaju, generalizovana, kompleksna karakteristika profesionalne spremnosti specijaliste je njegova kompetencija (a ne skup individualnih znanja i vještina).

Stepen stručne osposobljenosti pokazuje koliko je zaposleni (student) savladao svoju specijalnost. U kojoj mjeri je spreman da obavlja svoje profesionalne dužnosti. Profesionalne kompetencije odražavaju efikasnost, tačnost i brzinu rješavanja ovih značajnih zadataka-problema (problem proizvodnih situacija) zaposlenika. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, kompetencije su čvrsto vezane za najodgovornije i repetitivne profesionalne poslove, specifične oblasti rada specijaliste. Međutim, znanje i stručna kompetencija ne mogu se izjednačiti. Iako su određena praktična znanja uključena u relevantne kompetencije. Vještine i profesionalne kompetencije također se ne mogu identificirati. Iako su određene praktične vještine uključene u relevantne kompetencije.

Za obrazovnu instituciju je važno da ima ideju o dinamici formiranja vodećih stručnih kompetencija budućih specijalista. S obzirom da je svaka odrasla osoba individua, profil kompetencija datog učenika (zaposlenog) uvijek ima individualnu boju. Njegove vodeće kompetencije čine jedinstvenu kombinaciju. Individualna kompetencija određenog specijaliste može biti od velike vrijednosti. Nemoguće je sastaviti bilo koju jedinstvenu listu univerzalnih kompetencija. U svakom slučaju, ovaj zadatak se rješava uzimajući u obzir specifičnosti bilo koje specijalnosti. Čak i sa istim imenom, specifični sadržaj (sadržaj) pojedinačnih kompetencija značajno će se razlikovati za različite stručnjake. Na primjer, tehnološke kompetencije budućeg građevinskog inženjera, programera i menadžera bit će potpuno različite.

I 20 formiranje opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija – pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "I 20 formiranje opštih kulturnih i stručnih kompetencija" 2017, 2018.