• Zasorina Polina Evgenievna, prvostupnik, student
• Penza State University

• MOTIVACIJA
• STUDIJE
• UNIVERZITET
• VIŠE OBRAZOVANJE
• UČITELJ
• PSIHOLOGIJA

Ovaj članak je posvećen problemu motivacije među studentima. Problem je aktuelan u današnje vrijeme, jer visoko obrazovanje igra važnu ulogu i utiče na kvalitet života. Članak predstavlja anketu među studentima Penze Državni univerzitet, što je sprovedeno u cilju dubljeg proučavanja problema.

• Psihološka interpretacija heroine romana G. Yakhine "Zulejha otvara oči"
• Upotreba tehnika art terapije u radu sa adolescentima u obrazovnoj organizaciji

Koji studenti će najvjerovatnije napustiti univerzitet ili napustiti fakultet? Oni koji ne uspevaju? Možda oni koji se muče sa određenim predmetnim područjem ili oni kojima nedostaje odgovarajuća obuka u školi? Da bi se odgovorilo na ova pitanja, provedena je anketa među studentima različitih predmeta na Državnom univerzitetu Penza, čiji će rezultati biti predstavljeni u ovom članku.

Motivacija učenika je izazov sa kojim se suočavaju svi članovi obrazovne zajednice. Prema mišljenju stručnjaka za obrazovanje i specijalista u ovoj oblasti, motivacija je određena željom učenika da učestvuje u obrazovnom procesu, uz podršku ličnih i eksternih faktora. Ponekad se motivaciji učenika ne pridaje dužna pažnja, što je greška. Prvo, moramo definirati motivaciju. Ovo je dinamičan psihofiziološki proces koji kontroliše ljudsko ponašanje i određuje njegovu organizaciju, pravac, stabilnost i aktivnost.

Prije svega, motivacija je podijeljena u dvije kategorije: eksternu i unutrašnju. A motivatori su prijatelji, roditelji, nastavnici i lična uvjerenja. Oni pomažu studentima da dobiju dobre ocjene, izvršavati zadatke i učestvovati u diskusijama .

Vanjska motivacija ponekad igra značajnu ulogu u ljudskoj aktivnosti. Mnogi studenti mrze ono što smatraju "beskorisnim" radom, ili zadatke koje smatraju besmislenim, koji ne dovode do pozitivnih promjena u njihovom studiranju ili sticanju korisnih vještina. Ali šta ako bi, na kraju zadatka, učenicima koji su tačno obavili zadatak ponuđena neverovatna nagrada? Zar to ne bi ohrabrilo učenike da brzo i precizno predaju zadatke?

Eksterna motivacija uključuje vanjske motivacijske snage koje tjeraju učenike na naporan rad. Za učenike, ekstrinzični motivatori dolaze u obliku ocjena, roditeljskih, pedagoških i društvenih očekivanja.

Ali dobijanje nagrade ne garantuje motivaciju među studentima, prema mojoj anketi među studentima Penza državnog univerziteta, samo za 25% ispitanih studenata dobre ocene su motivator za učenje, roditeljski ponos ne zavisi uvek od akademskog uspeha u nekim subjekti. Zaista, da bi vanjski motivatori bili djelotvorni, učenik mora željeti nagrade i razumjeti da je akademsko postignuće jedini način da dobije ove nagrade.

Međutim, uprkos privlačnosti nagrada, ekstrinzični motivatori nisu toliko efikasni kao motivatori koji su rezultat samoopredeljenja. Prema anketi, vanjske nagrade ili kazne doslovno odvlače učenika od procesa učenja i ne djeluju dugoročno. A studenti koji uče gradivo uz naknadu imaju tendenciju da prestanu sa učenjem gradiva nakon što dobiju nagradu u vidu odlične ocjene na ispitu.

Što se tiče unutrašnje motivacije, ona dolazi iznutra i najefikasniji je oblik motivacije učenika. Bez obzira na vanjske nagrade, lični interes učenika za gradivo je ono što ga tjera da nešto uči po cijenu veliki broj lično vrijeme. Naravno, rezultat marljivog rada, potkrijepljen internim interesom, urodiće plodom - akademski uspjeh će se povećati.

Učenici koji su intrinzično motivirani dopuštaju da ih radoznalost vodi, uživaju u samom procesu učenja i savladavanje nove teme im nije problem, već još jedna prilika da nauče nešto novo i poboljšaju se. Ali često je potrebno da studenti budu pod vodstvom iskusnog nastavnika kako bi ostvarili svoj potencijal i učinili svoje učenje zaista efikasnim.

Nastavnici imaju važnu ulogu u jačanju internih motivatora učenika, odgovara 30% ispitanika. Istraživanja pokazuju da svakodnevno slaveći uspjeh učenika, koristeći humor kako bi teme učinili zanimljivim, primjenjujući učenje na buduće karijere i nudeći mogućnosti za lični izbor učenika, nastavnici čine nastavu interaktivnijom i zanimljivijom. Pokazujući studentima da je predmet ugodan i da nije dosadan, vjerojatnije je da će zadržati pažnju učenika koji će biti potpuno uronjeni u ono što uče, te će imati želju da nastave samostalno proučavati ovaj predmet.

Na primjer, nastavnik koji drži predavanja sa Power Point slajda o afričkoj kulturi bio bi daleko manje efikasan od onog koji je organizirao "kulturni dan" na kojem učenici probaju afričku hranu i igre kako bi naučili o različitim zemljama.

Zašto učenici nisu motivisani? Mnogo je razloga zašto su studenti napustili školovanje, neki od njih su čisto individualni. Ali ipak ima mnogo zajedničkih stvari. Spoljašnji faktori kao što su problemi u vezi, porodični problemi i problemi društvenog života pomjeraju fokus sa nastave i obrazovanja, odvraćajući učenike od obrazovnog procesa. Ali, možda je jedan od glavnih razloga nemotivisanosti učenika dosada.

Istraživanje koje sam sproveo pokazuje da je skoro 40% studenata dosadno dok uči, barem svaki dan. U stvari, samo 2% učenika je izjavilo da im nikada nije dosadno. Dosada tokom nastavnog procesa proizilazila je iz činjenice da studenti nisu smatrali materijale zanimljivim ili relevantnim, slušali su predavanja na kojima su sami mogli da pronađu materijal i da ga izučavaju u za njih ugodnijim uslovima.

Osim toga, mnogi ispitanici su kritikovali predmet i nastavne metode koje koriste nastavnici. Jedan od studenata je napisao: "Bilo bi lijepo naučiti važne stvari za život nakon studija na fakultetu." Drugi je izrazio razočaranje procesom učenja, rekavši: "Ne smatram da su moje studije interesantne, ne volim kada ljudi pričaju, i mrzim što svi predaju po standardima." Na pitanje: „Da li smatrate da se u obuci uzimaju u obzir vaši interesi?“ 60% učenika je odgovorilo da ne smatraju da se njihova mišljenja i stavovi poštuju ili priznaju, a poznato je da to dovodi do raširene apatije u učenju.

Postavlja se pitanje kako povećati motivaciju i privući učenike na učenje. Uspostavljanje odnosa učenik-nastavnik je sastavni dio obrazovnog iskustva i može napraviti razliku između intrinzično motiviranog učenika i onoga koji je ekstrinzično motiviran.

Knjiga Alati za učenje Barbare Davis opisuje nekoliko načina na koje možete uspostaviti odnos sa svojim učenicima.

Prvo, povratne informacije pokazuju da instruktor sluša učenike i da je voljan da ih angažuje. Student podržan pozitivom povratne informacije, spremniji za nastavak učešća obrazovni proces.

Također, dodjeljivanje posla koji nije ni pretežak ni previše lak pružit će prilike za uspjeh, dok će učenicima pružiti osjećaj postignuća da završe posao.

Takođe je veoma važno pomoći učenicima da pronađu smisao u svom radu kako bi povećali svoja unutrašnja interesovanja. Na primjer, umjesto samo pamćenja gradiva i testiranja na njemu, učenicima se može predstaviti stvarna životna situacija u kojoj će proučavano gradivo pomoći u rješavanju određenih problema. Istraživanje pokazuje da su učenici koji vjeruju da imaju izbor i kontrolu nad učenjem više uključeni u obrazovni proces. Davanje studentima izbora između više zadataka daje im osjećaj kontrole nad vlastitim učenjem, te stoga promovira ličnu motivaciju, što dovodi do boljeg učenja i poboljšanja akademskog učinka. Sposobnost izbora predmeta omogućava učenicima da se fokusiraju na one koji se odnose na njihova posebna interesovanja i podstiče ih da postanu intrinzično motivisani i tako napreduju u ličnom razvoju.

Eksterne nagrade uključuju i novčane, stipendije za studente za dobar i odličan akademski uspjeh. No, neki stručnjaci vjeruju da nuđenje ove vrste vanjske nagrade studentima podriva unutrašnju motivaciju, a kada ponestane sredstava, studenti neće nastaviti raditi. Prema rezultatima ankete, samo 10% studenata je motivisano da studira finansijskim nagradama za akademski uspeh. Ova inicijativa je izuzetno efikasna kod učenika koji možda ne razumiju vrijednost obrazovanja tako što ih ohrabruje da budu na času na vrijeme, izvršavaju zadatke i učestvuju u diskusijama.

Članak Washington Posta pod naslovom "Novčani poticaji stvaraju konkurenciju" detaljno opisuje djelotvornost takvih programa. U njoj autorka Tereza Vargas detaljno govori o tome kako učenici rade domaće zadatke i zarađuju dobre ocjene.

Čini se da ponuda vanjskih nagrada ima Negativan uticaj na dugoročnu motivaciju, ali ponekad se čini neophodnim stvoriti unutrašnji sistem vrijednosti. Vjerovatnije je da će učenici koji budu plaćeni za dobre ocjene nastaviti s kvalitetnim radom, ali nastavnici također moraju povezati dobre ocjene sa budućim uspjehom u karijeri i šire.

U zaključku, vrijedno je napomenuti da je znanje o motivaciji i njegova primjena u svakodnevnom životu prilika za razumijevanje sebe i drugih na dubokom nivou. Takođe, motivacija je ključni momenat u učenju i procesu sticanja obrazovanja. Ako osoba želi da uspije u svojoj budućnosti profesionalna aktivnost, onda bi trebao obratiti veliku pažnju na vlastitu motivaciju.

Bibliografija

1. Enikeev, M.I. General i socijalna psihologija: Udžbenik / M.I. Enikeev. - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 str.
2. Ivannikov, V.A. Opća psihologija: Udžbenik za akademske dodiplomske studije / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 str.
3. Kotova, I.B. Opća psihologija: Tutorial/ I.B. Kotova, O.S. Kanarkevich. - M.: Daškov i K, Akademcentar, 2013. - 480 str.
4. Makarova, I.V. Opšta psihologija: Kratki kurs predavanja / I.V. Makarov. - M.: Yurayt, 2013. - 182 str.
5. Makarova, I.V. Opšta psihologija: Udžbenik za SPO / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 182 str.
6. Maklakov, A.G. Opšta psihologija: udžbenik za univerzitete / A.G. Maklakov. - Sankt Peterburg: Piter, 2013. - 583 str.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, vanredni profesor, kandidat sociologije, Tjumenski državni univerzitet

PROBLEM MOTIVACIJE STUDENATA ZA UČENJE

anotacija

Svrha ovog članka je proučavanje problema motivacije studenata za studiranje na univerzitetu. Iz istorije istraživanja motivacije, autor prelazi na problem niskog kvaliteta obrazovanja kao rezultat potcijenjene motivacije studenata za učenje i nudi različite oblasti rada na univerzitetu koje povećavaju motivaciju studenata. Rad sa studentima, prema autoru, stvara atmosferu saradnje, povećava emocionalno zadovoljstvo boravkom u zidovima fakulteta i samopouzdanje, što dovodi do uspješnog završetka posla i, u konačnici, povećava motivaciju.

Ključne riječi Ključne riječi: motivacija, fakultetsko obrazovanje, profesionalna djelatnost.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, vanredni profesor, doktor sociologije, Tjumenski državni univerzitet

PROBLEM MOTIVACIJE STUDENTA VISOKOŠKOLSKIH USTANOVA ZA STUDIRANJE

Sažetak

Svrha članka je analizirati problem motivacije studenata za studiranje na visokoškolskim ustanovama. Iz istorije istraživanja motivacije, autor se okreće problemu niskog kvaliteta obrazovanja kao posledica niske motivacije i predlaže različite pravce rada na fakultetu koji povećavaju motivaciju za studiranje. Autor sugeriše da rad sa studentima stvara atmosferu saradnje, povećava njihovo zadovoljstvo što su student i samopouzdanje. Sve to dovodi do uspješnog rada i povećava motivaciju.

ključne riječi: motivacija, studij na visokoškolskoj ustanovi, profesionalna aktivnost.

Jezička obuka budućih specijalista je trenutno najtraženija. Stoga je potrebno stvoriti povoljne uslove za to, što zauzvrat određuje skup zadataka naučne i metodološke prirode koji se implementiraju u nastavni planovi i programi. Jedan od hitnih zadataka nastavnika stranih jezika je formiranje interesovanja za učenje stranih jezika; ovaj zadatak se smatra neophodnom komponentom globalne strategije ličnog i profesionalnog formiranja i razvoja učenika.

Obrazovne aktivnosti studenata nelingvističkih univerziteta treba da budu organizovane tako da stalno izazivaju i održavaju motivaciju za učenje stranih jezika, što, prema A.N. Leontjev je "motor aktivnosti". Ali, za razliku od ciljeva koje čovjek sebi postavlja, motive i motivaciju on ne prepoznaje: „kada vršimo određene radnje, tada u ovom trenutku najčešće ne spoznamo motive koji ih pokreću“. Studenti koji su zainteresovani za korišćenje jezika za komunikaciju, za čitanje originalne literature, za napredovanje u karijeri, uopšte, težeći ostvarivanju bilo kakvih ciljeva u svojim budućim profesionalnim aktivnostima, ponekad se nesvesno zainteresuju za učenje stranih jezika, postižući dobar uspeh.

Motivacija se, dakle, razmatra sa različitih gledišta ovaj koncept objašnjeno na različite načine. Dakle, prema H. ​​Heckhausenu, „motivacija nije jedan proces, koji jednolično prodire u čin ponašanja od početka do kraja. Umjesto toga, sastoji se od heterogenih procesa koji vrše funkciju samoregulacije u pojedinim fazama ponašanja, prvenstveno prije i nakon izvršenja radnje. Motivacija određuje kako i u kom pravcu će se koristiti različite funkcionalne sposobnosti. Motivacija također objašnjava izbor između različitih mogućih radnji, između razne opcije percepcija i mogući sadržaji mišljenja; osim toga, objašnjava intenzitet i istrajnost u sprovođenju odabrane akcije i postizanju njenih rezultata.

Pokušaji da se objasne ljudske postupke već dugo vremena. Motivacija, koja uključuje aktiviranje, upravljanje i implementaciju ciljno usmjerenog ponašanja, objašnjava ne samo ponašanje i učenje osobe, već i procese kao što su percepcija, predstavljanje i razmišljanje.

Problem motivacije ima više od jednog veka istoriju. Ovoj temi su posvećeni radovi naučnika kao što su Pfender (“Motiv i motivacija”, 1911), Young (“Motivacija i ponašanje”, 1936) i dr. Postoji nekoliko pristupa problemu. Razmotrimo ukratko svaki od njih.

Dakle, prvi pristup je zasnovan na teoriji instinkta. McDougall se smatra pretkom ovog pravca, njegovi sljedbenici su Lorenz i Timbergen. Prema ovoj teoriji, ljudsko ponašanje se zasniva na instinktima i impulsima. Ovdje se razlikuju sljedeći aspekti: kognitivni (primljene informacije osoba obrađuje), emocionalni (nakon obrade informacija osoba je emocionalno uzbuđena) i motorički aspekt (spremnost osobe za motoričke radnje).

Drugi pravac u proučavanju motivacije zasniva se na teorijsko-personalnom pristupu. Ovdje se može pratiti linija psihologije ličnosti (motivacija je ključ za opisivanje i razumijevanje ličnosti i individualnih razlika), ili linija psihologije motivacije (motivacija je proces koji objašnjava stvarno ponašanje). Wundt, Ah, Darwin, Freud, koji su dokazali da sposobnost osobe da izvlači zaključke iz stečenog iskustva, omogućava mu da se brzo prilagodi promjenjivim uvjetima i time sačuva svoj izgled, s pravom se smatraju osnivačima ovog smjera.

Treći pravac se odnosi na interes za promjenom asocijacija između stimulusa i odgovora, tj. zasnovan na teorijsko-asocijativnom pristupu. Ovdje treba izdvojiti naučnike poput Jamesa, Thorndikea, Pavlova koji su to vjerovali ljudska svijest je rezultat razvoja nervni sistem. Prema ovoj teoriji, glavnu ulogu u ljudskom ponašanju imaju situacijski faktori, čovjekova kontrola vanjskih i unutarnjih podražaja, na primjer, privlačnost.

Danas motivacija nije do kraja istražena, ne postoje jedinstvene metode i teorije za njeno proučavanje, naučnici nisu došli do konačnog rješenja za sva pitanja vezana za ovaj problem. Stoga je tema obrađena u članku relevantna, posebno za obrazovnu sferu.

„Visoko obrazovanje je značajan element obrazovne putanje osobe. Danas je to praktično jedino demokratsko sredstvo za vertikalnu mobilnost i izgradnju uspješne životne karijere. mladi čovjek. Trenutno svi građani zemlje, uključujući i osobe sa invaliditetom, imaju zakonsko pravo na obrazovanje, uključujući i visoko obrazovanje. Ali, nažalost, danas se nizak kvalitet obrazovanja smatra jednim od najhitnijih problema našeg društva. Postoji mnogo razloga za to, ali najznačajnijim razlozima niskog nivoa obrazovanja smatraju se pružanje plaćene usluge, što dovodi do toga da na fakultete dolaze tzv. neobučeni studenti, za koje su svi programi prilagođeni i nastavnici su primorani da rade sa njima, pa su obrazovne institucije je izvor ulaganja. Mnogi studenti su fokusirani na formalne znakove – ocjene, a ne na sadržaj obrazovanja, važno im je da steknu dobru diplomu, a ne znanje koje je neophodno za profesionalnu djelatnost. Ogroman kanal kroz koji univerziteti regrutuju neobučene studente jeste različite forme dopisno, skraćeno, obrazovanje na daljinu i ostalo. „Učenici vanrednog obrazovanja po broju, po karakteristikama čine značajan kontingent osnovna obuka i motivacija za učenje gubitkom od redovnih studenata. Podaci istraživanja pokazuju da ni prestiž univerziteta, ni kvalitet obrazovanja nisu bitne karakteristike vanrednih studenata pri odabiru univerziteta. Neki studenti uglavnom dolaze na određeni univerzitet da bi postigli potpuno drugačije ciljeve, na primjer, studenti koji se uspješno bave sportom, muzikom, glumom, primaju se na univerzitete radi ciljanog obrazovanja. Njihov zadatak nije da uče, već da pokažu dobri rezultati na takmičenjima, na takmičenjima, drugim riječima, braniti čast univerziteta pred ostalim takmičarima iz ove oblasti. Uostalom, ovaj pokazatelj je veoma važan u trenutnoj konkurenciji među univerzitetima. Takvi učenici imaju nisku motivaciju za učenje, znaju da će dobiti dobre ocjene za pjevanje, ples itd.

Nemoguće je ne spomenuti činjenicu da današnji studenti pripadaju generaciji koju su u većoj mjeri odgojili TV i kompjuter, gdje pronalaze potpunu slobodu u svom djelovanju, uključujući i ono zasnovano na asocijalnim željama. U većoj mjeri to se odnosi na računar sa mogućnošću pristupa internetu radi komunikacije na društvenim mrežama, virtuelnim igricama itd. Kako kažu sami studenti, biraju društvene mreže jer tamo pronalaze slobodu, slobodu od kontrole odraslih, slobodu da nekažnjeno rade ono što je u stvarnom životu strogo zabranjeno (npr. nekažnjeno uvrijediti nekoga, izraziti svoje, ponekad negativno mišljenje . ..) . Na društvenim mrežama djeca mogu stvarati i održavati željeni imidž, pokazati svoju individualnost, postići uspjeh i steći popularnost. Kod djece koja većinu vremena provode na internetu, neprestano preopterećujući mozak informacijama, „motivacija za učenje atrofira, postaju nezanimljivi, ne mogu zadržati pažnju“.

Mnogi studenti ne žele da studiraju na fakultetu, ali ih roditelji prisiljavaju, kao rezultat dobijamo potpuno nemotivisane studente. Brojna istraživanja pokazuju da postoji veza između želje djeteta da upiše fakultet i socio-demografskih karakteristika njegove porodice. Što je društveni resurs porodice bogatiji (uključujući viši obrazovni status roditelja), veća je vjerovatnoća da će dijete težiti visokom obrazovanju.

Dakle, problem motivisanja studenata za učenje danas je veoma akutan, pa nastavnici treba da intenziviraju svoj rad na uključivanju učenika u proces učenja, da usađuju interesovanje za specijalnost koju dobijaju.

U sistemu više obrazovanje moguće je realizovati dva područja aktivnosti koja utiču na motivaciju: vaspitni i vaspitni rad. Vaspitno-obrazovni rad na univerzitetu pomaže u formiranju potrebnih moralnih vrijednosti kod studenata. Potrebno je provoditi obrazovne aktivnosti: zabavne, edukativne, patriotske. Glavni zadatak ovakvih događaja je da se kod učenika formira interesovanje za predmet koji se izučava. predmet (bez obzira da li engleski jezik ovo ili ekonomija) u ovom slučaju postaje ne samo dosadan akademski predmet, već i sredstvo izražavanja u uslovima igranja.

Aktivnosti učenja također imaju za cilj povećanje motivacije. U treninzima nema zabavne komponente, ali uprkos tome, metode podučavanja su različite. Tako je moguće povećati motivaciju studenata u nastavi na načine kao što su: razmjena studenata, pozivanje stranih predavača, izvođenje naučnih i praktičnih studija, objavljivanje članaka u raznim publikacijama, odbrana seminarskih radova i teze na stranom jeziku.

Navedena područja rada sa učenicima pomažu u stvaranju atmosfere saradnje, samopouzdanja, aktiviraju međusobnu komunikaciju učenika i sa nastavnicima, što direktno dovodi do povećanja emocionalnog zadovoljstva, do uspješnog izvođenja aktivnosti i, u konačnici, , do povećanja motivacije za učenje.

Književnost

1. Gurkina O.A., Maltseva D.V. Motivi za korištenje virtuelnih društvene mreže adolescenti // Sociološka istraživanja. 2015. br. 5. str. 123-130
2. Denisova-Schmidt E.V., Leontieva E.O. Kategorija "neobučenih" studenata kao društveni fenomen univerziteta (na primjeru dalekoistočnih univerziteta) // Sociološka istraživanja. 2015. br. 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.Yu., Novikova E.M. Utjecaj porodice na formiranje motivacije za visoko obrazovanje stručno obrazovanje kod studenata s invaliditetom // Sociološka istraživanja. 2014. br. 4. P.124-131
4. Konstantinovsky D.L. Hoće li učionice univerziteta postati prazne? Pokušaj pobijanja predviđanja / / Rusija se reformiše: Godišnjak-2004 / Odgovorni. ed. L.M. Drobizhev. - M.: Institut za sociologiju Ruske akademije nauka, 2004. S. 50-60
5. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost // M.: Politizdat, 1975. - 304 str.
6. Khagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovanja očima nastavnika i odgajatelja: iskustvo sociološko istraživanje/ T.A. Khagurov, A.A. Ostapenko; Institut RAN; Ros. akad. društveni nauke, Krasnodar. reg. odsjek - M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107 str.
7. Hekhauzen H. Motivacija i aktivnost. SPB: Petar; M.: Značenje, 2003.

Reference

1. Gurkina O.A., Mal'ceva D.V. Motivy ispol'zovaniya virtual'nyh social'nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. br. 5. S. 123-130
2. Denisova-SHmidt E.V., Leont'eva EH.O. Kategoriya "neobuchaemyh" studentov kak social'nyj fenomen universitetov (na primere dal'nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. br. 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.YU, Novikova E.M. Vliyanie sem'i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional'nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost'yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. br. 4. S.124-131
4. Konstantinovskij D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. crvena. L.M. Drobizheva. - M.: Institut za sociologiju RAN, 2004. S. 50-60
5. Leontjev A.N. Activity'nost'. Savjest. Ličnost // M.: Politizdat, 1975. - 304 s.
6. Hagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Hagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. akad. soc. nauka, Krasnodar. region. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
7. Hekhauzen H. Motivaciya i deyatel'nost. SPB: Petar; M.: Smysl, 2003.

WikiHow je wiki, što znači da mnoge naše članke piše više autora. Prilikom kreiranja ovog članka, 19 ljudi je radilo na njegovom uređivanju i poboljšanju, uključujući i anonimno.

Učiti studente nije lako. Motivisati ih je još teže. U školi ili na fakultetu stalno morate imati posla sa djecom koja su neprijateljski raspoložena prema tuđem utjecaju. To je problem, ovo odbijanje je samo logičan rezultat pogrešnog tumačenja uloge nastavnika i učenika. Postoje načini da se prevaziđe generacijski jaz, a možete doći do djece i oni će vas čuti...

Koraci

Shvatite zašto je tako teško motivirati učenike. Problem je što su školarci i studenti okruženi sa toliko ljudi koji se ponašaju kao „učitelji“, a svi se trude da stimulišu djecu, natjeraju ih da razmišljaju, rade i učine ih dostojnim članovima društva. Zbog ove ogromne stimulacije i utjecaja, djeca pokušavaju pronaći svoj put. Pošto su to prepoznali, skloni su da na stalni vanjski pritisak odgovore sljedećom važnom izjavom: "Dozvoliću ti da utičeš na mene samo ako mi dokažeš da vrediš". Ova politika im pomaže da to budu sigurni prava osoba utiče na njih pravo vrijeme, i ovo je dobro. To postaje problem samo kada ih impresionira osoba koja na njih loše utiče, ili kada dobar čovjek ne trudi se da ih impresionira.

Isticati se. Nakon što ste pročitali prethodni korak, već ste shvatili da se morate dokazati svojim učenicima kako bi vam omogućili da utičete na njih. Ne možete to učiniti ako se uklopite u gomilu bez lica. Morate se izdvojiti, privući njihovu pažnju i zadržati je.

• Izrazite svoje mišljenje. Imajte svoje mišljenje i iznesite ga u pravom trenutku. Ne pričajte previše i previše kategorično. Morate se pojaviti obaviješteni pametna osoba koji se ne plaši da kaže šta misli, a ne arogantni egocentrik.
• Budite strastveni prema svojoj temi. Upaljene oči, osmijeh i jedva obuzdani entuzijazam čine čuda sa studentima. Čak i ako ih ne zanima vaša tema, vaše ponašanje će ih "zakačiti". Štaviše, budući da izražavate svoju bezuslovnu ljubav prema predmetu, veća je vjerovatnoća da će vas oni doživljavati kao iskreno osoba.
• Budite energični. Entuzijazam je zarazan. Djeci je mnogo teže zaspati u učionici ako je nastavnik aktivan i pokretan. Zalihe energije da promovirate i svoju temu i sebe.
• Ponekad prekršite pravila. Radite to s oprezom, ali obično pomaže u izgradnji povjerenja. Uzmite primjer učenika koji ne radi sistematski svoj domaći zadatak i koji vam to govori opet nije izvršio zadatak. Morate priznati da tu nešto nije u redu (čak i ako je to samo stav učenika) i pomoći. Taktično mu dajte malo više vremena da uradi domaći zadatak i malo pojednostavite temu. Da, ovo je kršenje pravila, ali na ovaj način sprečavate da se slična situacija ponovi. Uvjerite se da učenik razumije da nećete nastaviti davati slične oproste u budućnosti.
• Uradite malo više od onoga što se od vas očekuje... bar jednom. Uradi više nego što se očekivalo od prosječnog nastavnika. Vratimo se na prethodni primjer, zamislimo da učenik opet nije uradio domaći zadatak na vrijeme. Ostavi to posle nastave proradi cijeli zadatak s njim. Pomozite mu da to napiše, pokažite mu kako da istražuje, pokažite radove drugih učenika. Ovo je sjajno jer eliminiše sve probleme: ako je problem u vezi sa učenikom, eliminisali ste sve izgovore, a ako je učenik zaista imao poteškoća sa zadaća sada tačno zna šta da radi. Budite pažljivi, odgovorite na sva pitanja i pobrinite se da učenik sve razumije. Obavezno mu recite da više nećete raditi s njim na ovaj način. Pitajte ga da li je razumeo i pustite ga nakon što sačekate pozitivan odgovor.
• Vodite računa o svom izgledu. Morate ostaviti dobar utisak, tako da morate izgledati sjajno kada uđete u učionicu. Pokušajte se obući malo bolje ili drugačije od prosječne osobe.

1. Budite spremni da pružite informacije. Ne izgleda kao velika stvar, ali većina nastavnika to ne radi ili radi pogrešno. Obavještavajte studente o najnovijim otkrićima i inovacijama u vašoj oblasti. Na primjer, ako predajete hemiju ili fiziku, ponesite Science Magazine tako da učenici to poštuju na času, ili još bolje, da to naprave za učenike sažetakčlanak, pokažite im ilustracije, postavite pitanja o ključnim pojmovima i pitajte šta određene rečenice znače. Recite im da ako neko želi pročitati cijeli članak nakon časa, imate njegove fotokopije. Morate biti svjesni da ste vi ti koji bi trebali zanimati studente prije svega, a ne materijali za obuku.

   Usudite se ići dalje od uobičajenog. Radite s razredom na neobičnom i zanimljivom projektu. Na primjer, postavite predstavu o svojoj temi i izvedite je pred djecom. mlađi uzrast. Cijeli razred može napisati knjigu ili napraviti novine. Najvažnije je da je ideja originalna. Morate raditi na projektu tokom školskih sati iu školskoj zgradi (da biste izbjegli korištenje prijevoza i značajnih ulaganja vremena) i raditi sa učenicima u svakoj fazi projekta.

   Budite oprezni sa sarkazmom. U stvari, sarkazam je veoma dobar način za pronalaženje zajednički jezik sa studentima. Učenici stiču utisak da ne tražite njihovo odobrenje, poznajete pravila i imate dobar smisao za humor. Istovremeno, vaš sarkazam mora biti dobro izražen, primijenjen u pravom trenutku i ne zaboravite da se smiješite ni tokom sarkastične primjedbe, ni odmah nakon toga. Ovo je veoma važno. Studenti vole sarkazam, ali vaš govor tijela mora da ide uz to ili ćete ispasti podmetnuti i odvratni.

   Hvalite se, ali ne preterujte. Pokušavate uvjeriti studente da vas vrijedi slušati, posebno ako ih pokušavate motivirati da uče vaš predmet. Morate pokazati svoje talente, pokazati da niste samo učitelj, već zaista odličan stručnjak u svojoj oblasti. Pomalo liči na razgovor za posao. Budite skromni, ali ne skrivajte svoje talente. Govorite ponosno o svom iskustvu i dostignućima. Ako znaš poznati ljudi radeći u svojoj oblasti, pozovite ih na čas. Pokušajte da ne tražite od njih da govore, mnogo je bolje imati sesiju pitanja i odgovora.

   Budi pazljiv. Ako se učeniku čini loše ili depresivno, izvedite ga sa časa i pitajte da li je dobro. Pokušajte ga ne gurati previše, ne buljite u njega dok ne odgovori. Ako kaže da je dobro, recite: "U redu, samo sam mislio da ste malo depresivni za svojim stolom", završite razgovor s tim i vratite se na posao. Za studente je dovoljna sama činjenica da ste zabrinuti.

   Pitajte studente za njihovo mišljenje. Bilo da se njihovo mišljenje razlikuje od vašeg ili je isto kao i vaše, raspravljajte se s njima samo malo, kao što biste to činili sa prijateljima u neformalnom okruženju. S vremena na vrijeme priznajte poraz. Čak i ako mislite da ste u pravu, možete završiti dijalog ovako: „Bravo. Kasnije ćemo se vratiti na ovu temu.”

   Uradite nešto značajno, ostavite trag iza sebe. Ako vidite problem ili problem koji treba riješiti, razgovarajte sa učenicima o tome. Recite učenicima da želite nešto da uradite po tom pitanju i pitajte ih šta misle o tome. Zajedno se nosite s problemom, tada ćete zajedno postići pozitivne promjene.

   Pojasnite svoja očekivanja. Recite studentima šta očekujete od njih, ko želite da postanu, kakav doprinos želite da daju u ovoj oblasti i svijetu u cjelini. Govorite strasno i strasno. Fatalna greška koju čine mnogi nastavnici je što drže takav govor. na početku akademske godine ili kursa. Ovo je obično kontraproduktivno. Ako stanete ispred novog razreda i kažete svojim učenicima kako su sjajni i da će na času naučiti kako da učine svijet boljim mjestom, učenici vam neće vjerovati i izgubiti poštovanje. Razmišljaju o tome kako znate kakvi su ljudi, a da se ni najmanje ne potrudite da saznate? Kako možete očekivati ​​da će oni promijeniti svijet ako im niste rekli o svijetu? Kako možete imati ista očekivanja za sve? I u pravu su. Za većinu nastavnika svi učenici su isti, pa mirno drže takav govor. Za dobrog nastavnika, svi učenici su različiti. Takav nastavnik neće ni reći „neki od vas“ („Neki od vas će postati advokati, neki od vas će postati doktori…“) Sačuvajte govor za jedan od poslednjih časova u ovom razredu i učinite govor ličnim. Na primjer: „Rita će pronaći lijek za rak, Kostya će zapaliti Billa Gatesa, Marija će ukrasiti svijet, a Nina Coste postavite toplinu...” Dodajte malo humora i pokažite učenicima da ste naučili nešto o svakom od njih. Ovo su vaša očekivanja od ove djece; kako si se ti pokazao sa njima, oni su se pokazali sa tobom.

2. Ako obično govorite sporo, pokušajte govoriti brže.
3. Ne ugrožavajte uspostavljeni odnos nastavnik-učenik. Nemojte se postavljati kao "prijatelj, a ne učitelj". Poštujte granice u odnosima. Ti si učitelj, samo jako dobar i ne kao svi ostali.
4. Ne nalazite zamjerke u svakom sitnom prijestupu. Vaši učenici treba da osjećaju da je njihovo obrazovanje na prvom mjestu, a ne vaš autoritet.
5. Ne dozvolite sebi stav "ja sam obična osoba". Ako imate loš dan, ako ste uznemireni ili ljuti, ne pokazuj to. U tom pogledu morate biti superheroj. Ne dijelite svoje probleme sa svojim učenicima, nemojte pokazivati ​​svoje slabosti (osim ako se radi o nekoj sitnici kao što je nesposobnost da povučete pravu liniju). Ako vam se studenti obraćaju sa svojim problemima, budite saosjećajni i puni razumijevanja.
6. Nemojte se previše smijati, to će izgledati izvještačeno.

Upozorenja

• Ne možete inspirisati apsolutno svakoga. Budite spremni za ovo. Kao edukator, morate jasno dati do znanja učenicima da ih želite motivirati da postanu dostojni i produktivni članovi društva.

U teoriji, motivacija učenika smatra stimulaciju njihovih aktivnosti u poređenju sa aktivnostima drugih ljudi. To je proces izlaganja specifičnim porivima koji utiču na samoopredeljenje i produktivnost. profesionalni rad. Motivacija studenata utiče na izbor pravca specijalizacije, efikasnost takvog izbora, zadovoljstvo rezultatima i, shodno tome, uspešnost obuke. Ovdje je glavna stvar pozitivan stav prema budućoj profesiji, odnosno interes za nju.

Manifestacija motivacije kod učenika jaka i slaba

Na efikasnost treninga utiču dva glavna faktora: nivo kognitivne sfere u razvoju i motivaciona sfera pojedinca. Sprovedena su brojna istraživanja, a naučnici su dokazali da nije nivo inteligencije ono što razlikuje jakog učenika od slabog. Ovdje motivacija učenika igra najvažniju ulogu. Jaki učenici tu motivaciju stalno drže u sebi, jer su zainteresovani da sami uče ovo zanimanje. visoki nivo, te stoga primaju i usvajaju znanje u potpunosti, tako da znanja, vještine i sposobnosti budu potpuni. A za slabe studente profesionalna motivacija u takvom obimu ne izgleda zanimljiva, za njih je samo vanjska, glavno je dobiti stipendiju. Za neke od njih je važno da dobiju odobrenje od drugih. Međutim, sam proces učenja kod njih ne pobuđuje veliko interesovanje i ne teže da steknu što šire znanje.

Osnova motivacije može biti samo interes, odnosno pozitivan odnos prema budućim praktičnim aktivnostima aktivnosti učenja studenti. Interes za profesiju je u direktnoj vezi sa krajnjim ciljem obrazovanja. Ako se ova ili ona specijalnost odabere svjesno, ako je student smatra društveno i lično značajnom, tada proces stručno osposobljavanje biće efikasan i efikasan. Obično studenti prve godine gotovo svi smatraju da je izbor napravljen pravim, ali do četvrte godine euforija je smanjena. Do kraja kursa, kurs je daleko od toga da bude zadovoljan sopstvenim izborom.

Međutim, interesovanje i dalje ostaje pozitivno, budući da se motivacija učeničkih aktivnosti stalno podgreva sa različitih strana: to su uvaženi nastavnici sa zanimljivim predavanjima, a kolektivna nastava igra veliku ulogu. Ali ako je nivo nastave u obrazovnoj ustanovi nizak, zadovoljstvo može nestati čak i kod onih učenika koji su bili interno motivisani. Utječe i na hlađenje osjećaja u odnosu na profesiju, na raskorak između ideja mladog uma o ovoj profesiji i postepeno nastajanja stvarnog znanja koje donosi razumijevanje, a ponekad i radikalno mijenja prvobitno mišljenje. U tom slučaju profesionalna motivacija učenika može uvelike da trpi.

Negativni faktori

Tri su glavne stvari koje menjaju odnos prema profesiji i ubijaju želju da se saznaju njene tajne, koje su se otkrile u procesu proučavanja motivacije učenika:

1. Sudar sa stvarnošću na fakultetu, koja se suštinski razlikuje od ideja koje je mlada osoba imala prije upisa na fakultet.
2. Nizak nivo trening, slaba sposobnost učenja, otpornost organizma na intenzivan i sistematičan rad.
3. Kategorično odbijanje određenih posebnih disciplina, a samim tim i želja za promjenom specijalnosti, iako sam proces učenja studenta ne može uzrokovati odbijanje.

Obično postoje dva izvora aktivnosti u motivaciji studenata – eksterni i interni. Unutrašnji izvor su društvene i kognitivne potrebe, interesovanja, stavovi, stereotipi, standardi koji utiču na uspešnost samousavršavanja pojedinca, njegovu samoostvarenje, samopotvrđivanje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. U ovim slučajevima pokretačka snaga aktivnost - želja za idealnim modelom sopstvenog "ja" i osećaj nedoslednosti sa stvarnim "ja". Eksterni izvori obrazovne motivacije učenika, njihova lična aktivnost su okolnosti u kojima se odvija život i aktivnosti određene osobe. Ovo bi trebalo da uključuje zahtjeve, skup karakteristika i očekivanja.

Suština zahtjeva je usklađenost sa normama ponašanja, aktivnosti i komunikacije u društvu. Očekivanje se može tumačiti kao motivacija učenika za učenje u odnosu na odnos društva prema obrazovanju, jer je to norma ponašanja i učenik to mora uzeti zdravo za gotovo, što će mu pomoći u savladavanju poteškoća u obrazovnom procesu. Mogućnosti stvaraju objektivni uslovi koji su neophodni da bi se obrazovna djelatnost širila i snažno promovirala. Ovdje je pokretačka snaga težnja za onim društvenim zahtjevima koje stvarni nivo znanja učenika još ne ispunjava.

Klasifikacija motiva

Za proučavanje motivacije učenika kreirane su mnoge klasifikacije, gdje su motivi razdvojeni po značaju ili znacima homogenosti u odgovarajućim grupama. Na primjer: socijalni motivi, kada postoji svijest i prihvaćanje važnosti učenja, potrebe za razvojem pogleda na svijet i formiranjem pogleda na svijet. To mogu biti kognitivni motivi: interesovanje i želja za znanjem, kada proces učenja donosi zadovoljstvo. I, naravno, lični motivi igraju najvažniju ulogu: autoritativna pozicija na kursu, personalizacija, samopoštovanje, pa čak i ambicija - sve je u igri.

Metode motivacije učenika usmjerene su na obrazovni proces, pa se prve dvije vrste koriste gotovo uvijek, lični motivi u ovim slučajevima se rijetko uzimaju u obzir. I uzalud, jer bi to očito približilo rezultat, jer procjena nastavnika i reakcija drugih mnogo pomaže. Postignuća učenika se znatno povećavaju kada se sve uzme u obzir – rezultat je važan koliko i proces. Kognitivna i socijalna motivacija doprinose stručnoj pripremi učenika, efikasno formiraju vještine, usavršavaju i produbljuju znanja. Međutim, metode motivacije učenika treba da uzmu u obzir i lične motive.

Drugi pristup klasifikaciji motiva

Klasifikacija D. Jacobson-a odlično odgovara zadatku, gdje su motivi povezani sa situacijama izvan obrazovnih aktivnosti prikazani posebno. Ovo je usko društvena (negativna) motivacija za profesionalni izbor: identifikacija sa roditeljima ili drugim uvaženim ljudima iz okruženja, kada je izbor zbog činjenice da učenik nije želeo da propadne, kao i da preuzme odgovornost za nezavisna odluka, ponekad mu je uobičajeni osjećaj dužnosti diktirao izbor. I formiranje motivacije učenika u tom smislu je predstavljeno vrlo široko.

Ovo uključuje i opštu društvenu motivaciju: ako je student odgovoran, on teži uspješnom studiranju kako bi kasnije bio od koristi društvu. Druga hipostaza je pragmatična motivacija, kada prestiž profesije, mogućnost društvenog rasta i materijalne koristi koje će profesija donijeti u budućnosti podstiču aktivnost. Razvoj motivacije studenata za akademski rad uključuje i različite motivacije:

• Ova motivacija je kognitivna, ako učenik nastoji da se obrazuje, voljno upija nova znanja, ovladava vještinama i sposobnostima.
• Profesionalna motivacija je zbog interesovanja za buduću profesiju, za njen sadržaj. Tada se javlja kreativan pristup, a mogućnosti se povećavaju, jer postoji povjerenje u prisutnost vlastitih sposobnosti, koje su obavezne u ovoj profesiji.
• Veoma jak u povećanju motivacije i motiva učenika lični rast kada je osnova učenja želja za samousavršavanjem i samorazvojom.

Za pripremu za buduću profesiju najvažniji su motivi vezani za učenje i opšta društvena motivacija, dok pragmatična i uska socijalna motivacija najčešće imaju negativan uticaj na učenje.

Za nastavnike

U metodologiji motivacije učenika za učenje koristi se i klasifikacija koju je napravio B. B. Aismontans, a koja se odnosi na aktivnosti nastavnika usmjerene na ove probleme. U radu nastavnika prevladavaju motivi dužnosti, na drugom mjestu je interesovanje i entuzijazam za disciplinu koju predaju. I, na kraju, komunikacija sa studentima – i to treba uključiti u obavezni način nastavnog rada, kako bi dijagnoza motivacije učenika bila stalno pod kontrolom.

Obrazovna motivacija je složena struktura, uključujući unutrašnju i eksternu, karakteriše je stabilnost veza između direktno obrazovnih aktivnosti i nivoa intelektualni razvoj. Akademski uspjeh ne zavisi samo od sposobnosti učenika, koje je dobio od prirode, već u većoj mjeri - od motivacije. Mora se priznati da su ove dvije komponente usko povezane.

Današnji problemi

Struja trenutna situacija do krajnjih granica pogoršao problem kvalitetne obuke specijalista. To je problem od najveće pažnje među svim ostalima danas. Treba razvijati kognitivna aktivnost I Kreativne vještine učenika, što je vrlo teško izvodljivo, jer se previše neugodnih momenata nakupilo baš u ovom uskom grlu pedagogije. Profesionalna motivacija je pokretački faktor u razvoju pojedinca, jer bez njenog formiranja na najvišem nivou nemoguće je efikasno razvijati državu, pa i njenu privredu. A iz godine u godinu sve je manje visokih profesionalaca bukvalno u svim sektorima nacionalne privrede.

Problem je jedan od najhitnijih, jer motivaciona sfera u razvoju specijaliste određuje ne samo njegovo unutrašnje i vanjsko stanje, već i pristup ispunjavanju njegove dužnosti prema društvu. Motivacija učenika igra važnu ulogu u organizaciji obrazovnog procesa, što je jedan od najtežih pedagoških zadataka koji se iz različitih razloga sporije ili nikako ne rješava. Nastavnicima je teško upravljati motivacionim procesima upravo zbog prestiža pedagoška djelatnost je bio izuzetno nizak poslednjih decenija. Potrebno je stvoriti određene uslove da učenik razvije unutrašnje motive, da na neki način podstakne ovaj proces.

Ne možete za sve kriviti ogromnu količinu informacija koja pada na mlade i ne sasvim ojačane umove, već socijalna politika države, posebno u obrazovanju. Iako, naravno, medijske društvene mreže, na primjer, ozbiljno ometaju motivaciju učenika na obrazovni proces, na sistematičan rad, na potragu za ozbiljnim informacijama. Internet je ogroman svijet u kojem možete dobiti obimno znanje o bilo kojoj naučnoj temi, ali studenti gledaju slike sa mačkama i pišu komentare užasno nepismeni. Traga se za načinima motiviranja učenika kako bi internet pomogao u sticanju znanja, a ne da ga oduzme. To rade nastavnici, psiholozi i društvo u cjelini, ali mora se priznati da to još nije uspjelo.

problem aktivnosti

Ovo je također gorući problem. Potrebni su nam novi oblici i metode podučavanja učenika kako bi se intenzivirao njihov odnos prema aktivnostima učenja. Ali prije svega, potrebno je izvršiti kritičku analizu postojećih. Uostalom, često se sva obuka zasniva na onome što učenik reprodukuje, pamteći samo određeni opseg činjeničnog materijala: „od sada do sada“. Potrebna nam je kreativna aktivnost, želja da gledamo deset stranica unaprijed. Ovdje treba kvalitetno preispitati uloge nastavnika i učenika. Potrebna su partnerstva za stvaranje učenika glumac. U suprotnom, nastavnik neće moći ni da dijagnostikuje motivaciju ili nedostatak iste.

A da bi znao šta motiviše učenika, koji motivi ga podstiču na delovanje, nastavnik je dužan da razvije i primeni efikasan sistem metoda upravljanja motivacijom tokom obrazovnog procesa. Osnovni zadatak je ispravna organizacija aktivnosti učenika, uključujući i one neobrazovne, kako bi se maksimalno razotkrilo unutrašnji potencijal pojedinca. Međutim, struktura takve motivacije – i stručne i pedagoške – za obuku specijaliste ne samo da još nije proučena, već nije ni izgrađena. Strategija stručnog obrazovanja danas treba da obezbedi povećanu motivaciju za profesionalne aktivnosti, stimuliše kreativnost, razvija intelektualne, emocionalne, duhovne i voljnosti učenika.

Motivaciona sfera

Neophodno je proučavati obrazovnu motivaciju kako bi se identifikovali stvarni nivo i mogući izgledi, zone uticaja na razvoj učenika koji hitno treba da ukaže na nove ciljeve i identifikuje osnovne potrebe, tada se odvijaju procesi odnosa između učenika. pojavit će se društvena struktura i formiranje svjetonazorskih kategorija pojedinca. Potrebno je sagledati sve faze razvoja motivacionih komponenti bez izuzetka, jer su rezultati uvek različiti, zavise od mnogih faktora: kognitivnih i socijalnih motiva, od životnog standarda, od hijerarhije obrazovne zajednice, kada su neposredni. motivi su podložni svojim svjesnim, proizvoljnim oblicima.

Motivi moraju biti međusobno harmonično usklađeni, stabilni, održivi i nužno pozitivno obojeni, orijentisani na dugoročne izglede u vremenu, djelotvorni i stvarno utjecati na ponašanje. Tada će se pokazati zreliji oblik profesionalne motivacije. Trenutno većina studenata prve godine ima intrinzičnu motivaciju, zatim se taj broj smanjuje, ali oni koji zadrže ovo unutrašnje jezgro ne gube iz vida svoje ciljeve, uprkos uticaju brojnih eksternih faktora.

Formiranje motivacije

Osobine formiranja motivacije za svakog učenika su individualni proces, doslovno su jedinstvene, a ovdje je zadatak nastavnika da pronađe neke opšti pristup, identificirati sve složene, pa čak i kontradiktorne načine profesionalne motivacije kako bi se usmjerio njen tok. Prije svega, potrebno je razviti kognitivni interes, jer se bez takvog plana aktivnosti ništa ne može postići. Stoga je u nastavi najbolji pristup sistematsko praćenje pobuđivanja, razvoja i jačanja kognitivnog interesovanja. To je osnova motivacije, koja snažno djeluje i kao sredstvo obrazovanja učenika i kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Izrađuju se konkretne preporuke, saopštavaju obrazovnim institucijama i provode. Poboljšanje je u prvom planu samostalan rad. Mnogo zavisi od samog nastavnika, od jačine njegovog nastavnog uticaja. Povećavaju kognitivnu aktivnost i sadržaj gradiva koje se uči (i ovdje je više nego bilo gdje drugdje potrebna motivacija za učenje), inspirira sam proces rada s novim materijalom, gdje je moguće provesti u djelo rezerve ličnosti. kvalitete i učenika i nastavnika.

Formiranje ličnosti

Motivacija studenata za studiranje je ostvarenje ciljeva i oslanjanje na vrijednosti stručnog obrazovanja, perspektiva zadovoljenja potreba pojedinca, društva i države. To je ono što predodređuje sve trenutne promjene u obrazovnom procesu, uključujući i motivacijsku sferu. Ličnost polaznika tokom obuke treba da postane visoko motivisana za rad i život u ekonomskim i društvenim uslovima koji se stalno menjaju.

Međutim, sve je teže proučavati specifičnosti ove sfere, njena struktura ubrzano postaje složenija, a to ne doprinosi dobrom ovladavanju strukom u cjelini. Prioritet postaju interesi pojedinca, a ne tima, formiranje erudicije i kompetencije, a ne osjećaj dužnosti i časti. Potrebno je podizati opštu kulturu i razvijati kreativnost. Učenik mora biti aktivan subjekt u društvu.

Nivo profesionalne motivacije pokazuje uključenost učenika u obrazovni proces, a upravo to pokazuje da su oni zadovoljni izborom zanimanja. Neophodno je stalno proučavati stanje kognitivnog interesa, u svim fazama razvoja ličnosti, usklađujući primljene informacije sa društvenim motivima, sa hijerarhijskom motivacionom sferom. Prema konzistentnosti i skladnoj koegzistenciji različitih motiva, stabilnosti i održivosti nastalog efekta, djelotvornosti motivacije, može se zaključiti koliko je visok nivo kognitivne aktivnosti.

16.05.13

Sve više odraslih, u nastojanju da nađu bolji posao za sebe, sjeda za virtuelne stolove. Ali na kraju pitanje “Kako motivisati odrasle da uče?” nije zatvoreno. Mnogo je prepreka na putu za odrasle da studiraju. Pokušajmo ih savladati.

Glava odrasle osobe je mnogo gušće napunjena različitim mislima nego glava djeteta. Možda bi želio da završi zadatak online kursa, ali se samo stresao. Osim toga, stariji ljudi ne osjećaju plodove svojih obrazovnih napora tako jasno kao mlađi učenici. I njihove navike učenja odavno su otišle u drugi plan, ili čak potpuno zaboravljene. Štaviše, često odrasli studenti nisu toliko zainteresirani za studiranje koliko su prisiljeni pohađati online kurseve kako bi poboljšali svoje kvalifikacije, zadržali posao, zaposlili se. novi posao ili napredovati na ljestvici karijere. Zato je odraslim studentima teško da se motivišu za učenje i postanu aktivni učesnici u tome.

Dobro je što imamo 17 načina da povećamo motivaciju odraslih studenata za učenje. Iskoristimo ih sve!

1. Kombinirajte učenike u grupe sličnog uzrasta i istog obrazovanja.

Fokusirajte se na praktične vježbe. Odlično ako se stečeno znanje može odmah primijeniti u praksi! Stariji učenici će mnogo više preferirati praktične vještine nego sve vrste apstraktnih teorija i činjenica.

2. Steknite istraživački niz kod onlajn studenata.

Poznato je da djeca imaju posebno razvijenu radoznalost i žeđ za istraživanjem. Međutim, i odraslim studentima je prijatno da ponekad budu deca i da zadovolje svoje kognitivno interesovanje. Dajte im tu priliku. Imajte na raspolaganju sve vrste besplatnih resursa: tutorijale, reference, grafikone, kratke video zapise, podcaste i još mnogo toga. Idealno informaciono okruženje inspiriše sticanje znanja.

3. Povežite učenike sa društvenom mrežom.

4. Idite dalje od preslušavanja glasa.

Dodajte lični štih. Dozvolite studentima da povežu online kurs sa vašim licem. Budite dostupni studentima. Vodite diskusije uživo, sesije pitanja i odgovora i pozovite stručnjake, druge edukatore i profesionalce.

5. Uvedite razigranu notu u online učenje.

Osmislite aktivnosti u igri i studije slučaja koje se mogu izvesti na različite načine. Neka vaši učenici traže i pronalaze rješenja!

6. Humor je sve!

Uz pomoć humora zainteresovaćete i najnezainteresovanije učesnike. Ako studenti znaju da mogu čuti nešto smiješno na vašim predavanjima, slušat će vrlo pažljivo kako slučajno ne bi propustili ono najzanimljivije. Budite duhoviti - i uvijek ćete pobjeđivati!

7. Razdvojite informacije.

Male porcije su lakše probavljive. Olakšajte online učenicima da upijaju i pamte informacije.

8. Stvorite napetost!

Ne pokazujte sve svoje karte odjednom. Neka se učenici zapitaju šta će se dalje dogoditi. Ako znate kako knjiga završava, čitanje više nije tako zanimljivo.

9. Pokažite studentima njihove izglede za karijeru.

Recite im kako mogu zadovoljiti svoje potrebe novim znanjem. Neka budu lično zainteresovani za sticanje znanja!

10. Stimulirajte učenike.

Nagradite ih kada koriste svoj mozak. Neka razbijaju glave oko nekog zanimljivog zadatka.

11. Neka učenici uče iz svojih grešaka.

Evo eksperimenta koji je proveo jedan onlajn učitelj. Svoje učenike je podijelio u dvije grupe. Prva grupa je dobila edukativni materijal tokom 4 predavanja. Druga grupa je tokom jednog predavanja primila isti materijal, a test za asimilaciju novog položila 3 puta. I šta? Druga grupa je naučila gradivo 50% bolje. Moral - ne plašite se ako je prva ili čak druga palačinka grudasta.

12. Vodite računa o vizuelnom efektu.

Jeste li znali da 83% informacija percipiramo očima?

13. Ispunite svoje predavanje emocijama.

Ako u vašoj priči nema trunke inspiracije, ako materijal zvuči dosadno i paušalno – kako ćete natjerati učenike da ga percipiraju i zapamte? "Udarajte" studente o emocijama - osmislite kontroverzne teze, kliknite na uspomene, uključite priče iz stvarnog života u svoju priču.