Već znate da je glavni zadatak crtanja naučiti da vidite objekte u volumetrijskim oblicima kako biste to učinili praktičan rad biti u stanju prenijeti volumen određenim izražajnim sredstvima - linijom, potezom, tonom. Ako ste ispravno i ekspresivno nacrtali objekat, to znači da je njegova unutrašnja osnova - struktura - pravilno ugrađena u sliku olovke i ekspresivno su prenesene osobine materijala (površinska tekstura). Sve ovo, čini se, izgleda jednostavno, ali morate dugo i naporno raditi da biste naučili kako izvoditi takve crteže. Nikada se ne treba oslanjati samo na određene sposobnosti za likovnu umjetnost. Potrebno je mnogo mukotrpnog rada, jer znanja, vještine i sposobnosti ne dolaze sami, već su rezultat ogromnih i napornih napora.

U prirodi nema bezobličnih tijela. Ako bi se tako nešto moglo zamisliti, onda se osim neke apstraktne (apstraktne) praznine ništa drugo nije pokazalo u svijesti. Stoga treba vjerovati u formu kao organizaciju određenih dijelova, građenu svrsishodno i u strogom skladu. Predmet u uobičajenom smislu riječi je proizvod koji je stvorila osoba, a koji je neophodan ljudima i obavlja određenu funkciju. Kada proučavate crtež, morate se voditi formom u svom radu. Poznati umetnik-učitelj Dmitrij Nikolajevič Kardovski je u svojoj knjizi „Priručnik za crtanje“ objavljenoj u Moskvi 1938. godine napisao: „Šta je forma? Ovo je masa koja ima jedan ili drugi karakter, poput geometrijskih tijela: kocka, lopta, cilindar itd. Živi oblik živih priroda, naravno, nije pravilan geometrijski oblik, ali se u shemi također približava tim geometrijskim oblicima i tako ponavlja iste zakone rasporeda svjetlosti duž perspektivno opadajućih ravnina koji postoje za geometrijska tijela.

Zadatak studenta je upravo da spoji i uskladi razumijevanje forme sa tehnikama prikazivanja (konstruisanja) na ravni sa svjetlosnim ... površinama koje ograničavaju formu u prostoru. Prilikom crtanja lopte znaju kojim tehnikama treba prikazati prelaze njenih površina u sjeni i na svjetlu, kao što su poznate tehnike za prikaz kocke, piramide, cilindra ili neke složenije figure itd. ... Šta karakteriše, na primer, oblik ljudskog tela? Ovo je cilindrični oblik. Da je torzo običan cilindar, onda bi njegova slika bila vrlo jednostavna, ali u njemu postoje izbočine, udubljenja i druga odstupanja koja narušavaju jednostavnost cilindra. Istovremeno, ove izbočine i udubljenja nalaze se u obliku velikog cilindra ili na strani koja prima direktne svjetlosne zrake, ili na strani koja ih ne prima, ili na prijelaznim mjestima. Prilikom crtanja, ova odstupanja se moraju održavati u tonu, odnosno: 1) svjetlo, 2) sjenka i 3) polusjena. Osećaj za formu, sposobnost da se to vidi i prenese kod učenika mora da razvija tako da se ona, kako kažu, „prenosi do vrhova prstiju“ iz svesti, tj. kada prikazuje formu na ravni, slikar bi to trebao osjetiti na isti način kao vajar koji oblikuje formu od gline ili je izrezuje od kamena ”(Kardovsky D.N. Priručnik za crtanje. M., 1938. str. 9).

Ljudi vrlo često koriste riječ "forma". Svi ispravno razumiju značenje pridato ovom konceptu. Da, zaista, izraz "forma" (od lat. forma) preveden je kao koncept koji omogućava osobi da shvati vanjski obris, izgled, konture predmeta. Na bilo kojoj slici uvijek prikazuju, prije svega, oblik predmeta koji se crta, tj. pravi nacrt toga. Kada umjetnici kažu da je trodimenzionalna forma dobro prenesena na ovom crtežu, oni ističu istinitost slike. Zapravo, koncept "volumetrijske forme" u suštini ukazuje na dvije riječi koje su bliske po značenju, jer volumen objekta također sadrži masu, konfiguraciju, svojstvenu obliku. Sam volumen treba prvenstveno posmatrati kao jedan od kvantitativne karakteristike geometrijska tijela - kapacitet, koji se izražava u broju kubnih jedinica. Figure vizualna umjetnost a arhitektura se razume ovom rečju izgled prostor omeđen ravnima.

Dakle, pod volumetrijskim oblikom objekata treba uzeti u obzir pravilnosti strukture, tj. karakteristike njihovog dizajna.

Da biste prikazali trodimenzionalni oblik, potrebna vam je: sposobnost slikara da vidi i razumije dizajnerske karakteristike (strukturu) objekata i prijenos trodimenzionalnosti - dužina (ili širina), visina i dubina - oblik ovih isti objekti na dvodimenzionalnoj ravni lista papira.

Shodno tome, predstavljanje forme u bilo kom crtežu iz prirode trebalo bi da se zasniva na njegovoj konstrukciji, a ne na crtanju spoljašnjeg izgleda predmeta. Takva konstrukcija pretpostavlja da crtač ima jasan konstruktivan pristup okolnim objektima. Budući da ispred sebe imate dvodimenzionalnu ravan, ali morate da nacrtate trodimenzionalne volumene, zamislite list papira kao određeni (uslovni) prostor i pokušajte, na osnovu znanja o metodama crtanja u perspektivi, da postavite prikazanog oblika u njemu. Prisjetite se koji primjeri iz svijeta geometrijskih tijela se mogu koristiti za rješavanje problema postavljanja forme u prostor lista koristeći njihove kombinacije, vidljive u prirodi.

tonski uzorak

Crtajući bilo koji predmet iz života, istovremeno rješavate nekoliko problema, od kojih je jedan prijenos svjetla i sjene na slici.

Da biste vidjeli objekt koji se crta, mora biti osvijetljen ili prirodno (dnevno svjetlo) ili umjetno (električno svjetlo). fizički fenomen Raspodjela svjetlosti, zahvaljujući kojoj naša vizija razlikuje okolnu stvarnost, u vizualnoj praksi naziva se chiaroscuro.

Percepcija različitih oblika postaje moguća jer reflektirani zraci svjetlosti ulaze u oko. Takvo emitirano svjetlo omogućava vam da vizualno percipirate bilo koji predmet.

Osvijetljene objekte koji se nalaze u prostoru razlikujemo kao trodimenzionalne. Volumetrijski oblik predmeta, u skladu sa njegovom konstruktivnom strukturom, određen je igrom svjetla i sjene. Posebnost je u tome što se oblik objekta sastoji od različito lociranih površina koje se nalaze pod različitim uglovima u odnosu na zrake svjetlosti, zbog čega se osvjetljenje ovog objekta ispostavlja neravnomjerno: svjetlost udara u područja koja su okomita na zrake u potpunosti, a ostale su raspoređene slabije u zavisnosti od njihovog položaja pod određenim uglom - kao da „klize“, ali uopšte ne padaju na druge.

Za crtača je takođe važan stepen osvetljenosti površine predmeta, koji zavisi od jačine izvora i udaljenosti do njega. Na percepciju osvjetljenja nacrtanog objekta također utiče udaljenost između njega i osobe koja crta. To je zbog svjetlo-zračnog medija, koji formira "maglicu" (od najsitnijih čestica prašine, kapljica vlage i drugih tvari u suspenziji), koji otapa oštre obrise granica svjetlosti i sjene, zatamnjuje osvijetljeno područja i posvjetljuje duboke sjene.

Dakle, emisija svjetlosti će dati svjetlosni tok koji se širi u jednom smjeru, stiže do objekta i otkriva lakoću njegove površine. U zavisnosti od jačine svetlosnih zraka, svetlost objekta postaje kontrastna. Riječ "lakoća" treba shvatiti kao reflektirajuću sposobnost površine predmeta. Ti znaš; da je sve što vidimo i razlikujemo povezano s fizičkom prirodom svjetlosti, koja je u stanju dati zahvaljujući svojoj refleksivnosti materijalna tela određene signale našem oku, koje na njih reaguje sa izvanrednim svojstvom - percepcijom boja. Podrazumijeva se da je lakoća prvenstveno određena osobinom površine predmeta u refleksiji svjetlosti. Bijele, žute, plave boje reflektiraju više svjetla od crne, plave i smeđe.

Stoga je potrebno detaljnije govoriti o chiaroscuru. Najbolje od svega, možda je detaljan opis svih gradacija chiaroscura moguć na primjeru sferne površine.

Oblik lopte je izvanredan po tome što je ujednačen sa svih strana, nije izobličen zbog posebnosti perspektivnih promjena u subjektu i daje potpuno razumijevanje zakona chiaroscura. Nalazeći se u svemiru, lopta je u bilo kojoj poziciji podjednako osvijetljena jednim izvorom svjetlosti i zasjenjena sa suprotne strane. To znači da zraci svjetlosti padaju na ovo geometrijsko tijelo i na različite načine osvjetljavaju tačno polovinu njegove sferne površine. Zašto je drugačije? možete pitati. Uostalom, ako je polovina osvijetljena, onda je osvjetljenje svugdje isto. To je stvar, nije isto. Samo nevješt crtač može zamisliti osvijetljenu površinu istog tona, pa čak i ako vidi da to nije tako, ipak će zadržati svoje uvjerenje. Da li je to zato što na crtežima lopte za ljude koji nisu upoznati s konceptom chiaroscura, polovica slike ostaje netaknuta olovkom, a druga je ravnomjerno zasjenjena.

Pogledajmo obrasce distribucije svjetlosti na površini lopte. Neka je gipsani model lopte na svijetlosivoj ravni na udaljenosti od jedne svoje veličine od bijelog mat zida i osvijetljen umjetnim svjetlom koje se slijeva s lijeve strane odozgo pod uglom od 45°. Neće biti teško pravilno razmisliti da je model osvijetljen iz ovog ugla i da je najjače svjetlo na površini geometrijsko tijeloće se koncentrirati na područje koje je okomito na smjer zraka iz izvora. Kao što vidite, govorimo o direktnom udaru svjetlosnih zraka na površinu i, prema tome, o pravi ugao površine i zraka koji na nju pada. Dio svjetlosnih zraka udara u površinu lopte zbog njene strukture pod sve oštrijim uglovima, a što je ugao oštriji, manje svjetlosti pada na sferu. Ispostavilo se da bi zakrivljena površina trebala postupno blijediti u sjenu sa smanjenjem svjetlosti.

Konačno, u raspodjeli zraka po sferi, dolazi trenutak kada zakrivljena površina prelazi domet svjetlosti i uranja u sjenu.

Najjače osvijetljeno mjesto na površini lopte naziva se odsjaj, koji je vrlo jasno vidljiv na bilo kojoj sjajnoj površini, kao što je staklo. Oko odsjaja vidljiva je svjetlosna polusjena, koja dokazuje pravila raspodjele svjetlosti po sfernoj površini. Umjetnici to zovu poluton. Poluton prve pruge oko blještavila neprimjetno prelazi svojim vanjskim rubom u sljedeću, koja se također neprimjetno spaja sa sada već trećom, i tako dalje. Svi ti prijelazi neprimjetni za oko spajaju se jedni s drugima zbog sferične površine tijela, sve dok posljednji od njih jednako glatko ne napusti svoj rub u sjenu. Svaki novi poluton je malo tamniji od prethodnog.

Sjena je dio objekta koji je dobio ime zbog odsustva svjetlosti, izvan njegove distribucije. Ali sve što je u hladu takođe se pokorava svojim zakonima, izloženo je okruženju. Sjećate se da je postavljen uslov prema kojem lopta mora biti odvojena od bijelog zida na udaljenosti od jedne svoje veličine. Riječ "bijelo" koristi se u odnosu na zid i to nije slučajno. Počinjete nagađati da je zid osvijetljen istim izvorom, pa stoga, reflektirajući svjetlost, sada mora napraviti vlastitu izmjenu u odnosima svjetla i sjene unutar prostorno okruženje. Svjetlost koja se reflektira od zida pod uglom od 45°, ali sada s desne strane, pogađa sjenku, i iako je mnogo slabija od direktne, ipak njen učinak značajno utječe na glatko isticanje sjene. Na površini lopte, koja je u hladu, usled reflektovane svetlosti od zida nastaje pojava koja se zove refleks. U onom dijelu lopte koji je povezan sa površinom stola vidljiv je odraz od ove površine.

Senka na lopti naziva se sopstvenom senkom. Na stolu od lopte u strogom skladu sa smjerom svjetlosnog toka iz izvora ležala je još jedna sjena, koja se naziva padajuća sjena.

Svakom slikaru treba dobro poznavati pravilnosti distribucije svjetlosti na površini i oko vidljivog predmeta.

Osoba vizualno percipira okolnu stvarnost sa svim njenim pojavama, oblicima i volumenima. U vizuelnoj percepciji, glavnu ulogu igra njegova sposobnost da vidi svet u bojama. Da naš primitivni predak nije imao tu urođenu sposobnost, ko zna, čovečanstvo bi postojalo kao takvo. Prepoznatljive nijanse boja pomogle su ljudima tih dalekih stoljeća da doslovno prežive u borbi protiv surovih i nemilosrdnih sila prirode. Da li bi mogli preživjeti da je svijet oko njih apsolutno bezbojan, ono što se zove sivo ili crno-bijelo?

Ali zašto su onda - s pravom se pitate - crno-beli pismeni crteži tako istiniti i privlačni? Sačekaćemo još malo dok odgovorimo na ovo pitanje, ali ćemo se ovde približiti konceptu sa kojim ćemo morati da povežemo izvođenje slika, vodeći računa o zahtevima istinitosti, tona.

Prije definiranja ovog koncepta, osvrnimo se na okolnu stvarnost i navedimo neke primjere koji se odnose na vizuelna aktivnost.

Izvanredni ruski pejzažisti Aleksej Kondratijevič Savrasov, Ivan Ivanovič Šiškin i Fjodor Aleksandrovič Vasiljev u svom su radu izveli mnoge dovršene crteže prirode olovkom. Svaki crtež ne samo da impresionira svojom izvrsnom izradom, već ima i niz drugih prednosti, koje uključuju pravilno uzete omjere svjetla i sjene. Zaista, kako se mogu postići razlike u tonu krošnje drveta i trave, prednjeg i pozadinskog, grmlja i korova? Majstori su toliku razliku postigli briljantnošću, a crno-bijela olovka u njihovim rukama dala je takve tonske efekte da je pravo porediti sa slikovitim.

Jednostavnom grafitnom olovkom možete prenijeti blistavost vode i stakla, baršunaste i satenske tkanine, kore drveta i najnježnijeg oblika latice ruže. A poenta je ovdje u tonu, i samo u njemu.

Riječ "ton" (od grčkog tonos - napetost) označava opću chiaroscuro strukturu slike (u slikarstvu ovaj koncept odgovara strukturi boja djela).

Dakle, ton se naziva chiaroscuro sistem slike. Posljedično, umjetnik koji izvodi dugotrajno kreativno crtanje pejzaža ili svakodnevne scene suočava se sa zadatkom da u svom radu prenese tonske odnose između svih elemenata slike, tako da crtež impresionira gledatelja ne samo dubokim životom. sadržajem, ali i ekspresivnošću forme.

Već znate da je najbeli papir mnogo tamniji od pravog svetla na sjajnoj površini, a najmekši materijal za crtanje, a da ne govorimo o grafitnoj olovci, koja daje najcrnju tačku na papiru, još uvek je višestruko lakši od prirodnog crnog prostora. Stoga se uvijek mora imati na umu da se istinitost u obrascu svjetlosnih tonova (tonova) može postići samo kada su omjeri svjetla i sjene proporcionalni prirodi.

Za preliminarno upoznavanje s rješavanjem problema tonskog crtanja, okrenimo se analizi mrtve prirode, sastavljene u našoj mašti od tri predmeta. Neka to bude staklena tegla sa džemom od višanja, svijetložutom jabukom i bijelim stolnjakom. Svi ovi objekti iskaču u vašoj memoriji odjednom i jedan po jedan. Sjajna tegla punjena tamnim džemom s obiljem bobičastog voća izgleda vlažno crno, a jabuka je tamnija od stolnjaka, uprkos svojoj svijetloj nijansi.

Mrtva priroda je osvijetljena dnevnom svjetlošću, a sve njene kontrastne karakteristike su vidljive što je moguće bolje. Na tegli su jasno vidljivi svi refleksi, a jabuka ispred posude sa pekmezom je u oštrom kontrastu sa dijelom tamne siluete čak iu sjeni. Snježnobijeli stolnjak lijepo naglašava voluminozne oblike voća i tegle. Naravno, takva mrtva priroda s pravom tvrdi da je slikovito rješenje, jer su njegove kolorističke zasluge očigledne.

Da li je moguće nacrtati ovu mrtvu prirodu, čuvajući na slici prvi dojam ove svježine i umeći podrediti oštre kontraste između svih objekata opštem tonskom stanju prirode. Naravno, takvu mrtvu prirodu možete nacrtati ako imate potrebna znanja i vještine vizualne aktivnosti zasnovane na holističkoj viziji prirode.

U procesu grafičkog prikaza potpuno je besmisleno pokušavati prenijeti apsolutne omjere svjetline prirode. Već znate zašto to nije moguće. Potrebno je samo pridržavati se proporcionalnih omjera svjetline.

Svi različiti tonski odnosi mogu se prenijeti skromnim crtačkim sredstvima.

Gdje početi? Od uspostavljanja takozvane tonske ljestvice – odnosa između samo bijelog papira i najdebljeg sloja grafitne tvari taložene na njegovoj površini. Između ove dvije krajnosti su u odgovarajućem odnosu od svijetlog do tamnog sve ostale gradacije tonova.

Dakle, u prikazanoj mrtvoj prirodi sva osvijetljena i zasjenjena mjesta predmeta odlikuju se širokim spektrom različitih tonaliteta, koji se otkrivaju jednostavnom grafitnom olovkom. Stoga, kada radite na bilo kojem obrazovnom zadatku, obavezno postavite tonsku ljestvicu. Može se prikazati kao traka od nekoliko (prema broju glavnih tačaka svjetlosti i sjene uočenih u prirodi) pravokutnika zasjenjenih kako bi se prenijela cjelokupna gama nijansi u ispravnoj podređenosti. To će vam puno pomoći u radu, dati vam odličnu priliku da “osjetite” gradacije i ulićete samopouzdanje.

Vrlo je važno vježbati u razvijanju sposobnosti suptilnog razlikovanja gradacija svjetlosti u prirodnim produkcijama. Nakon nekog vremena, počet ćete uočavati čak i male tonske razlike u prirodi.

Ali vratimo se na imaginarnu mrtvu prirodu. Postavili ste tonsku skalu i pokazalo se da je u prirodi vidljivo devet glavnih tačaka svjetla i sjene. To su naglasci na staklenoj tegli i jabuci, zajedničke mrlje stolnjaka i pozadine, kao i jabuke, dvije sjenke sjene od tegle i jabuka, zajednička točka tegle sa sadržajem na svjetlu i zajedničko mjesto u vlastitoj sjeni plovila.

Kada modelirate sliku u tonu, trebali biste promatrati proporcionalni odnos između osvjetljenja nekih mrlja u prirodi i njihovih odgovarajućih mjesta na slici. Istovremeno, ni u kom slučaju ne biste se trebali baviti proučavanjem bilo kojeg određenog dijela slike, već samo stalno radite s odnosima, neprestano uspoređujući crtež s prirodom. Proučavanje zasebnog mjesta na crtežu bez veze s drugima prepuno je komplikacija povezanih s kršenjem integriteta slike. Radeći takvu studiju, počinjete upoređivati ​​poseban komad s istim u prirodi i, prirodno, udaljite se od svjesnog smanjenja svjetline ili gustoće sjene na crtežu.

Svi detalji u prirodi nikada ne bi trebali biti prikazani na crtežu. Ovo je nemoguće. U prirodi su svi detalji povezani s općim, povinujte mu se, ali na crtežu je teško sve to povezati s općim. Dakle, tonski crtež zahtijeva razvijen osjećaj za formu, konstrukciju, vješto proučavanje forme uz chiaroscuro i konačnu generalizaciju kako bi slika izgledala sabrano i čvrsto, a što je najvažnije, u njoj se moraju prenijeti proporcije u tonu proporcionalne prirodi.

crtanje kocke

Jedan od istaknutih umjetnika Francuske, Ingres, jednom je dobro rekao o crtežu: „Crtati ne znači samo praviti konture; Crtež nisu samo linije. Crtež je i ekspresivnost, unutrašnja forma, plan, modelovanje” (Ingres on Art. Collection. M., 1962, str. 56).

Kada crtate iz života gipsane modele geometrijskih tijela, potrebno je prikazati svako tijelo, modelirajući ga prijenosom omjera svjetla i sjene. Naučili ste o šablonu tonova u prethodnom pasusu.

U suštini, ovo je vaš prvi prilično poduži crtež, u kojem ćete morati obaviti težak posao vezan za tehniku ​​crtanja olovkom. Suočeni ste sa izborom tehnike - crtati u tonu sa senčenjem ili senčenjem. Šrafiranje je preporučljivo, jer u velikoj mjeri disciplinuje, uči vas da se prema crtežu odnosite pažljivo i koncentrisano. Posebnost ove tehnike je u tome što potezi moraju biti postavljeni prema obliku modela, a ako se ovaj zahtjev ne poštuje, vrlo brzo se može vidjeti da su potezi koji su prekrivali površinu papira, naneseni nasumično, tj. nepromišljeno uništiti crtež, ne otkrivati ​​trodimenzionalni oblik.

Model kocke treba osvijetliti umjetnim svjetlom, čiji izvor treba postaviti odozgo lijevo. U ovom slučaju, i cjelokupni volumen tijela i chiaroscuro gradacije su jasno vidljive sa tačke gledišta koju ste odabrali. Kocka je postavljena pod uglom u odnosu na slikara, nešto ispod nivoa očiju, tako da se vidi gornje lice. Pozadina treba biti svijetla, a model postaviti na sivu draperiju, raširenu bez nabora na postolju za prirodu.

Za početak, morate se sjetiti prethodnih vježbi o crtanju iz prirode žičanih okvira geometrijskih tijela. Slične zadatke morate riješiti sada. Istina, sada se kocka pojavljuje pred vama u obliku u kojem se zaista doživljava kao obimna. Okvir je omogućio da se vidi kroz kocku, sa svim stranama i ivicama. Sada se neke od njih ne vide, ali oko mora moći da ih "vidi", tako da će se prilikom izgradnje, uzimajući u obzir perspektivne skraćenice, to svakako pokazati. Tek tada govore o konstruktivnoj strukturi forme geometrijskog tijela.

Međutim, nije moguće crtati na papiru bez prethodnog postavljanja slike. Samo nekoliko virtuoza akademskog crtanja moglo je iz bilo koje tačke započeti sliku ovog ili onog kipa i, ne dižući olovku s papira, nacrtati vrlo preciznu konturu antičke skulpture na listu. Morate postupiti mnogo jednostavnije i više puta odvojiti olovku od papira da biste pogledali prirodni ambijent i svoj list i nacrtali na njemu opći oblik kocke, tako da postavite crtež, a zatim ga dotjerate poredeći ga sa prirodom. Opći oblik kocke na papiru nanosi se tako da obris nije jako velik, ali ni mali. Najcelishodnije je list papira predstaviti kao uslovni prostor u kome model kocke zauzima mesto koje mu pripada. Naravno, u početku se takva ideja teško daje, ali u svaku novu vježbu potrebno je uključiti ovakav „mehanizam“ kako bi se na kraju doveo do automatizma.

Planirani obris kocke zauzeo je svoje mjesto na papiru, a možete se malo odmaknuti da vidite izgled slike iz daljine i još jednom provjerite da li je lokacija slike u formatu u ovom slučaju ispravna ili netačna . Naravno, dalji rad u velikoj mjeri ovisi o tome kako ste prvi postavili crtež.

Započnite rafiniranje vrijednosti vizualnim poređenjem. Odabravši određenu visinu prednje vertikalne ivice kocke, podredite joj ostatak, ali već uzimajući u obzir perspektivne promjene u prirodi. Prvo odredite lokaciju ove ivice koja vam je najbliža u ocrtanoj silueti slike. Zatim označite visinu ove ivice, nacrtajte okomiti segment i nacrtajte strogo horizontalnu liniju na najnižoj tački, koja će postati pomoćna tokom izgradnje. Nešto kasnije će biti potrebno zamisliti vodoravnu liniju okomitu na osnovicu ivice u naturi, kako bi se, zajedno s onim nacrtanim na papiru, prikazao ugao koji formira horizontalna ivica desne strane. Za usporedbu, stavite olovku ili ravnalo na podnožje gipsanog modela kocke kako biste vidjeli ugao u naturi.

Daljnji rad na crtanju gipsanog modela kocke izvodi se kao postupno otkrivanje konstruktivne osnove objekta. Koristeći orijentire, izgradite donje lice, pokušavajući da "vidite" njegove obrise sa svih strana, tj. pokažite nevidljive ivice, kao što je urađeno prilikom izrade okvira kocke. Istovremeno označite sve ostale okomite ivice, neprestano upoređujući njihovu veličinu sa ivicom koja vam je najbliža.

Poznavajući pravila perspektive, povežite vidljive promjene oblika kocke sa konstrukcijom. Dvije točke nestajanja uvjetnih nastavaka ivica, koje su pod uglom prema vama, ostaju smjernice za konstruiranje svih preostala četiri gornja.

Nakon što ste izgradili "kostur" kocke, uporedite crtež sa prirodom i razmislite šta vam prije svega pada u oči - cijela kocka ili detalji oblika. U tom slučaju, netočnosti će postati vidljive. Do sada ih je lako eliminisati, jer prilikom konstruisanja oblika geometrijskog tijela, nadamo se da niste pretjerali u crtanju oznaka olovkom na papiru. Zapamtite, kada gradite oblik prikazanog objekta, sve linije treba crtati lako i pouzdano.

Zašto ste videli netačnosti na crtežu? Naša vizija, kako je postala poznata zahvaljujući eksperimentalnim podacima psihologa, prvo shvaća opći oblik objekta, nakratko ga, takoreći, fiksira.

Nakon što ste otklonili greške u konstrukciji, ponovo provjerite sliku s prirodom i uvjerite se da konstrukcija nacrtane kocke odgovara vidljivom modelu. Budući da se slika kocke na papiru izvodi relativno brzo, uz ispravnu konstrukciju, ne bi trebalo ocrtati volumetrijski oblik geometrijskog tijela svjetlosnim šrafiranjem, čime se pokazuje sjenčana strana objekta, jer se sama sugerira - to je poznato da crtamo privid predmeta, a ono što naše oko vidi u naturi, ono "želi" da vidi na crtežu.

Moraju se izgraditi i granični odnosi na crtežu. Koristimo različite riječi u vezi s vizualnom aktivnošću, na primjer, „skala izgradnje“, „tonska skala“. U prvom izrazu mora se imati na umu definicija u crtežu dimenzija i omjera dijelova predmeta u odnosu na prirodu.

Kada crtate iz života, s pravom pokušavate prenijeti sliku na način na koji doživljavate predmet. Senčenjem ili senčenjem simulirate volumen objekta, prikazujući na slici osvetljena, prelazna iz svetla u senku i zasjenjena područja koja vire u prirodi. Ovaj posao završavate tek nakon što se uvjerite da su omjeri svjetla i sjene ispravno preneseni na crtežu. Time ste zadržali tonsku skalu na slici, tj. uspio pronaći proporcionalne omjere najtamnijih i najsvjetlijih tonova.

Tonski uzorci nastaju vještom raspodjelom svjetla, polusjenke i sjene korištenjem tehnika linija.

Modelirajući oblik kocke tonom, ni u kom slučaju nemojte žuriti da odmah postavite sjenu lica geometrijskog tijela. Prvo, to neće uspjeti, a drugo, kako ne crtaju, ne primjenjuju ton u dijelovima. Ovdje se radi o razlici između prirodnog svjetla i bjeline papira, materijalnosti prirodnog objekta i površine lista papira zasjenjene olovkom, itd.

Da biste postigli pravi (i ne potpuno isti) ton omogućava vam da razumno ugradite figuru proporcionalnu prirodnim odnosima.

Stoga vam preporučujemo ovaj pristup prenošenju odnosa svjetla i sjene: odaberite najtamniji ton šrafiranja koji koristite na određenom mjestu na crtežu i ne ponavljajte ga nigdje drugdje, a sve ostale gradacije će varirati od ovog tamnog do tona sam papir.

Posmatrajte opću rasvjetu prirode i prenesite to na crtež.

Diverzificirajte tehniku ​​rada s olovkom, ne pokrivajte područje za crtanje nepromišljenim, monotonim šrafiranjem koje je "udobno" za ruku. Sama tekstura gipsa sugerira promišljenom crtaču kako prekriti papir slojem olovke.

Na kraju rada generalizirajte sliku, tj. postići eliminaciju kontrasta koji bole oči ili mehaničkim skupom pojedinačnih tonova i dovesti crtež u opštu podređenost svih tonova (sl. 18). Naučite prenijeti ispravne tonske odnose koji izražavaju formu i materijal u crtežu.

Rice. osamnaest

Crtež cilindra

Princip osvjetljenja sljedećeg modela za crtanje iz života ostaje isti. Ovaj put ćete izvesti tonski crtež cilindra - geometrijskog tijela nastalog rotacijom pravokutne ravnine oko jedne ose.

Oblik cilindra je neobičan. Za razliku od kocke, svjetlost je raspoređena po cilindričnoj površini na mnogo složenije načine. Osnove cilindra su okrugle ravni, a ako su pod bilo kojim uglom (u perspektivi), već izgledaju kao elipse.

Nacrtali ste žičani model ovog tijela i praktično proučili njegovu konstruktivnu osnovu.

Da biste napravili vertikalni cilindar, počnite s rasporedom opšti oblik tijelo. Kako ne biste pogriješili u postavljanju općeg oblika (bijele siluete) cilindra u vertikalni format lista papira, nacrtajte svjetlosnu vertikalu u sredini i vizualno odredite visinu prikazanog tijela, a zatim njegovu širinu .

Nadalje, konstrukcija oblika cilindra pokazuje se kao djelotvorno sredstvo za razvijanje znanja i praktičnih vještina u crtanju, jer pomaže da se dobro savladaju pravila perspektive i konstruktivne strukture objekata. U ovom poslu morate djelovati samouvjereno, slobodno držati olovku.

Nakon što ste izgradili okvir cilindra, u kojem su obje baze ispravno prikazane u perspektivi (donja je nešto šira, kako je izgledala u prirodi), usporedite sliku s prirodom i pređite na modeliranje oblika u tonu. Ako je u tonskom obrascu kocke postojala određena složenost uzrokovana prijenosom proporcionalnih priroda odnosa svjetla i sjene, onda su u tonskoj karakteristici cilindra potrebni dodatni napori da se shvati stepen raspodjele gradacija svjetlosti i senka preko svoje specifične površine.

Budite sigurni da razumijete gradacije, jer umjesto da prenese trodimenzionalni oblik, nacrtana slika može izgledati kao da je naborana ili spljoštena. Da se to ne bi dogodilo, budite izuzetno oprezni u modeliranju površine cilindra izgrađenog na papiru.

Rešenje za oblik cilindra podleže znanju slikara. Svi vide kako svjetlost koja se širi duž zaobljene površine cilindra jasno gradi oblik geometrijskog tijela. Mala površina najsjajnije izgleda na cilindričnoj površini. Ovo je odsjaj, a njegov fenomen je uzrokovan činjenicom da svjetlosni zraci padaju strogo okomito na ovaj dio volumena. Dalje, svjetlost počinje, takoreći, kliziti duž zaobljene površine i, naravno, slabi osvjetljenje objekta, sve dok njegovo djelovanje ne prekine područje koje prelazi granicu između njega i sjene, koje postaje najmračnija tačka. Posljedično, cilindrična površina daje jasan vizualni prikaz sekvencijalne distribucije gradacija svjetlosti i sjene u približno sljedećoj alternaciji: poluton, svjetlost, odsjaj, svjetlost, poluton, sjena, refleks. Naravno, prijelazi između njih se potpuno ne razlikuju, a to je jedna od poteškoća prikazivanja trodimenzionalnog oblika cilindra na crtežu. To znači da ne treba postići apsolutnu sličnost nacrtanog cilindra sa prirodom, već pratiti ispravan prenos odnosa gradacija tonova srazmjernih tome (Sl. 19).

Pozadina u tonskom uzorku sastavni je dio prostorne slike. Osim toga, utiče na opće stanje osvjetljenja, bilo je neutralno ili aktivno utječe na percepciju objekta.

Rice. 19

crtanje lopte

Konstrukcija takvog geometrijskog tijela kao što je lopta nije posebno teška, ako izuzmemo zakrivljenu liniju, koja je besprijekorna u smislu preciznosti. Međutim, potreban je samo tokom izgradnje, a u završenom tonskom uzorku nestat će, kao da uopće ne postoji. Već je rečeno da linije nisu granice forme.

Rice. dvadeset

Gipsani model lopte namijenjen za crtanje iz života postavlja se ispred slikara na udaljenosti koja ne mora nužno odgovarati trostrukoj vrijednosti visine prirode. Dobro osvijetljena s lijeva i odozgo, priroda je vidljiva sa malo veće udaljenosti.

Možete izgraditi krug s okomitom linijom koja ga siječe s vodoravnom i dvije nagnute pod uglom od 45 °. Odvojite identične polumjere svuda od centra, lako nacrtajte zatvorenu krivulju, koja će postati granica mase lopte.

Nakon što je krug ocrtan, precizirajte njegove granice, uklonite pomoćne konstrukcije i nastavite da identifikujete sferni oblik lopte.

Ovdje je sasvim prikladan skulpturalni izraz "modeliranje". Zaista, moguće je postići prijenos utiska sfernog oblika (sferni volumen) na crtežu samo kada tačna definicija tonski odnosi - kao da "vajaju" formu.

Postepena promjena u osvjetljenju lopte također se izražava u istim gradacijama kao i u cilindru, razlikuju se samo u karakterima površine. U cilindru je sve neprimjetno, svjetlucanje prema vrhuncu i postepeno nestajanje pri približavanju sjeni, raspoređeno duž ravne okomite linije. Lopta ima svoj, sferni karakter površine, a chiaroscuro ide duž nje kao u krug.

Svjetlosne zrake koje padaju okomito na sfernu površinu formiraju odsjaj na lopti, oko koje počinje neprimjetno zamračenje, šireći se sve više duž postupno rastućih lukova, dok, konačno, ne pređe u sjenu u obliku mjeseca u nevidljivim obrisima koja ne dopire do zaobljeni rub tijela, jer otežava refleks, sam postupno svijetli kada se približi senci koja pada.

Neiskusnom crtaču je vrlo teško prenijeti takvu raspodjelu prijelaza svjetla i sjene. Za to je potrebna marljivost i kultura crtanja, razumijevanje zadatka, promišljenost svake faze rada.

Imajte na umu da usklađenost s pravilima modeliranja oblika tonom uz razumnu raznolikost tehnika šrafiranja neizbježno daje pozitivne rezultate.

Pravilno snimljeni na slici, prijelazi svjetla i sjene prenose iluziju materijalnosti gipsa (sl. 20).

Test pitanja. Praktični zadaci

1. Definirajte pojam chiaroscuro.

2. Objasnite obrasce raspodjele svjetlosti u obliku.

3. Šta je ton?

4. Kako objasniti tonske odnose?

5. Koji su glavni obrasci tonskih odnosa?

6. Izvedite nekoliko vježbi koje imaju za cilj savladavanje raznih tehnika olovke.

7. Uradite vježbu za postepeno povećanje tonusa.

8. Nacrtajte iz prirode bilo koji sferni objekt u tonu.

Senzorno obrazovanje u učionici je osnova za organizovanje čulnog iskustva djece. U učionici se stvaraju svi uslovi za sistematsko upravljanje formiranjem senzacija, percepcija i ideja djece.
Sposobnost razmatranja, opažanja predmeta i pojava uspješno se formira tek kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove. Stoga, podučavajući percepciju različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju, percepcija djece postaje svjesnija i svrsishodnija: uostalom, ako ne ispitate precizno predmet, onda ga je teško prikazati ili konstruirati. U procesu reprodukcije predmeta u određenoj aktivnosti provjeravaju se i usavršavaju već formulirane ideje djece. S tim u vezi, osnovni zadatak senzornog odgoja je da se kod djece formiraju takve vještine za uočavanje i predstavljanje predmeta i pojava koje bi doprinijele poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, rada u prirodi itd.
Stoga, senzorno obrazovanje treba provoditi u bliskoj vezi s različitim aktivnostima.
Poučavajući djecu da crtaju, vajaju, grade, nastavnik istovremeno mora obratiti posebnu pažnju na razvoj njihove percepcije, sposobnosti analize, generalizacije itd. Stoga je korisnije ponuditi djeci da grade ne jednu ili dvije lijepe kuće, ali nekoliko jednostavnih, ali u određenoj
sistem sve složenijih kuća. To će doprinijeti formiranju generaliziranih ideja o kućama, općih vještina za izgradnju kuća općenito, a ne samo jedne, čak i vrlo lijepe kuće. Isto važi i za vizuelnu aktivnost.
Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje.
Savladavajući sadržaj ove ili one aktivnosti, djeca uče da na crtežu prikazuju sve složenije predmete i pojave, da stvaraju sve više i više. složene strukture. Njihova znanja i ideje o ovim predmetima se šire i produbljuju, formiraju se nove vještine i sposobnosti.
Dijete može stvoriti sliku pod uvjetom da zamisli predmet koji želi prikazati, da posjeduje takav skup pokreta koji mu omogućavaju da prenese oblik predmeta, njegovu strukturu. Ovi pokreti se vrše pod kontrolom vizualne percepcije.
Posebno organiziranu percepciju objekata nazivamo kako bi se njeni rezultati iskoristili u jednoj ili drugoj smislenoj aktivnosti. Ispitivanje je glavna metoda senzornog odgoja djece. U tom procesu njegova djeca ovladavaju sposobnošću opažanja takvih svojstava predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, boja itd. Sva ta svojstva čine sadržaj senzornog obrazovanja.
Sadržaj senzornog odgoja mora biti u skladu sa sadržajem aktivnosti djece. To znači da učenje djece da opažaju objekte, sposobnost da ih analiziraju, upoređuju treba biti u skladu s naknadnim procesom vizualnog, konstruktivnog
ili druge aktivnosti. Inače se značajno smanjuje
efekat učenja i određene poteškoće nastaju kada deca rešavaju vizuelne, konstruktivne i druge zadatke.
Dijete se u životu suočava s velikom raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta. I dalje mu je jako teško razumjeti svu tu raznolikost i potrebna mu je pomoć odgajatelja (odrasle osobe). Odgajatelj organizira čulni doživljaj djeteta koristeći određeno socijalno iskustvo.
Zadatak nastavnika je da dovede djecu do uvida u potrebu preliminarnog detaljnog upoznavanja sa predmetom, da organizuje ispit iz ovog predmeta prije početka nastave. produktivnu aktivnost.
Različite vrste proizvodne aktivnosti na poseban su način povezane sa senzornim procesima. Glavna radnja u svakom od njih je izvođenje nečega: konstrukcije (građevine), crteža, pjesme, izgovora riječi ili koherentnog teksta. U nekim slučajevima - pri pjevanju, sviranju muzičkog instrumenta, čitanju teksta napamet - djetetovim radnjama prethodi percepcija slične radnje, percepcija uzorka. Kada tada sami glume, slušaju (percipiraju) svoj nastup, a često i nastup druge djece.
Na sličan način, projektiranje, crtanje, modeliranje može se provoditi na temelju percepcije procesa stvaranja zgrade, crtanja: djeca uče i ponavljaju radnje odrasle osobe i dobijaju sličan rezultat.
Tokom nastave, deca su se iskustvom uverila da je prethodno ispitivanje predmeta doprinelo njegovoj pravilnoj reprodukciji na crtežu, olakšalo dizajn itd. Pregled predmeta je počeo da deluje kao neophodna karika koja prethodi samoj izvođačkoj aktivnosti. Djeca su razvila sposobnost da određeni zadatak konstruiranja predmeta ili njegove slike na crtežu podijele na konkretnije zadatke i uspostave njihov redoslijed.
Ispitivanje objekata treba vršiti na različite načine, ovisno o njihovoj namjeni. Tako, na primjer, prilikom ispitivanja objekta prije projektiranja, glavna pažnja se posvećuje njegovom dizajnu, glavnim pričvrsnim elementima. U ovom slučaju, predmet se razmatra iz različitih uglova, što je neophodno za ispravnu percepciju njegovog trodimenzionalnog oblika.
Prilikom pregleda predmeta ispred slike na crtežu, glavna pažnja djece skreće se na konturu, njene glavne dijelove. U ovom slučaju, predmet se razmatra samo s jedne strane.
Unatoč razlikama u ispitivanju subjekata, ovisno o naknadnoj produktivnoj aktivnosti, moguće je izdvojiti zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste ispita:
1. Percepcija integralnog izgleda objekta.
2. Izdvajanje glavnih dijelova ovog predmeta i određivanje njihovih svojstava (oblik, veličina itd.).
3. Određivanje prostornih odnosa dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, lijevo, desno).
4. Izolacija manjih dijelova objekta i uspostavljanje njihovog prostornog rasporeda u odnosu na glavne dijelove.
5. Ponovljena holistička percepcija subjekta.
Ova metoda ispitivanja može se primijeniti na analizu bilo kojeg oblika širokog spektra objekata, pa se može nazvati generaliziranom.
Ako uporedimo metode ispitivanja koje se koriste u konstruktivnoj i vizualnoj aktivnosti sa metodama ispitivanja u procesu rada, postaje jasno da različite metode ispitivanja daju različite ideje o predmetima. To je određeno samim zadacima aktivnosti: u konstruktivnoj i vizualnoj aktivnosti djeca moraju reproducirati sve glavne dijelove predmeta koji se ispituje i njihov prostorni raspored, a za to je potrebno imati prilično potpunu predstavu o oba. cijeli objekt i njegovi dijelovi.
Dakle, metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su raznolike i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od ciljeva ispitivanja. Anketnu obuku treba provoditi uzimajući u obzir starosne razlike djece.
Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzorni razvoj djece, odnosno koliko savršeno dijete čuje, vidi i osjeća okolinu.
Dijete u svakom uzrastu je najosjetljivije na određene utjecaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja.
U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, ovaj problem je zauzimao jedno od centralnih mesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tikheeva i mnogi drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima i karakteristikama predmeta. Glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.
Analizom didaktičkih sistema navedenih autora sa stanovišta teorije senzornog odgoja dolazi se do zaključka da je potrebno razvijati nove sadržaje i metode za upoznavanje djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta u svjetlu najnovijih psiholoških i pedagoška istraživanja. Predloženi časovi su deo opšteg sistema senzornog obrazovanja koji su razvili takvi naučnici, nastavnici i psiholozi (A. V. Zaporožec, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov, itd.) na osnovu savremenih didaktičkih principa. Na svakom času rješavanje zadataka sukcesivno je usmjereno na stvarni nivo senzornog razvoja djece i obećavajuće je usmjereno na savladavanje sveobuhvatnog programa senzornog odgoja u predškolskom djetinjstvu. Prvi princip zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog odgoja, koji podrazumijeva formiranje kod djece od najranije dobi široke orijentacije u predmetnoj sredini, odnosno ne samo tradicionalnog upoznavanja boje, oblika i veličine predmeta, ali i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog sluha, razvoj mišićnog čula itd. Uzimajući u obzir važnu ulogu koju ovi procesi imaju u realizaciji muzičke, vizuelne aktivnosti , govorna komunikacija, najjednostavnije radne operacije itd.
Drugi princip uključuje kombinaciju učenja čulnih radnji sa različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu, čime se osigurava produbljivanje i konkretizacija pedagoškog rada,
izbegava formalno didaktičke vežbe. U procesu ovih aktivnosti dijete se rukovodi svojstvima i kvalitetima predmeta, uzimajući u obzir njihov značaj u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koji se ne mogu uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava samih predmeta.
Treći princip teorije čulnog obrazovanja predodređuje donošenje djeci generaliziranih znanja i vještina vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. posebnu vrijednost
predstavljaju generalizovane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rešavanje niza sličnih problema.
Četvrti princip uključuje formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, odnosno dijete mora povezivati ​​primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.
U svojoj vekovnoj praksi, čovečanstvo je identifikovalo određeni referentni sistem veličina, oblika i tonova boja. Njihova beskrajna raznolikost svedena je na nekoliko osnovnih varijanti. Ovladavajući ovakvim sistemom, dijete dobija, takoreći, set standarda, standarda, sa kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.
Implementacija navedenih principa moguća je već u ranom i predškolskom djetinjstvu.
Kada, kako i kojim redoslijedom djeca počinju razlikovati svojstva predmeta? Da li praktična orijentacija u kvalitetima predmeta zavisi od njihove verbalne oznake, pre svega od reči-naziva veličine, oblika, boje; o prirodi aktivnosti djeteta sa ovim predmetima?
Prilikom utvrđivanja sadržaja i metoda rada na senzornom odgoju djece male djece polazila su načela teorije senzornog odgoja. Na osnovu njih se saznalo s kojim se osobinama djeca mogu i trebaju upoznati, koje tonove boja, oblike, veličine predmeta treba koristiti i, što je najvažnije, kako treba graditi proces učenja djece da percipiraju okolnu stvarnost.
Dakle, glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.

Skinuti:

Pregled:

Integrisani čas za roditelje

Tema: Šetnja šumom.

Softverski sadržaj.

1. Učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta;
2. Naučiti djecu da pronađu među predmetima oko sebe krug, kvadrat i trokut;
3. Učenje djece da pronalaze predmete željeni oblik i obojite ih.
4. Naučite raditi u timu.

Materijal i oprema.

1. Bibabo lutke: zec, miš, jež;
2. Staza za masažu, obruči;
3. Snimljeni CD-i: Ruski narodni vic "Lukavi mačak", muzika E. Tiličejeve "Zečići", muzika V. Volkova "Šetnja";
4. Postavite "Naučite brojati";
5. Kante tri boje sa slikom geometrijski oblici: trokut, krug i kvadrat;
6. Radne sveske S. Gavrina, N. Kutjavina, I. Toporkova, S. Ščerbinjina „Upoznavanje sa jednostavnim figurama“;
7. Olovke u boji.

Preliminarni rad.

1. Didaktičke igre: “Podigni figuru”, “Sastavi piramidu”, “Pokrij rupe”, “Gdje je krug, a gdje kvadrat”;
2. Crtanje geometrijskih oblika.

Napredak lekcije

Učitelj stavlja na ruku lutku bibabo zeca i sakrije je iza leđa.

Educator. - Momci, danas idemo u šetnju šumom, (čula se muzika „Šetnja” i deca prave pokrete uz muziku), a učiteljica pokazuje zečića kojeg je sakrila.

Zeko. - Zdravo momci, jako mi je drago da ste me posetili. Educator. - Zdravo, zeko. Zašto nisi duhovit?

Zeko. - Išao sam kroz šumu i sapleo sam se i ispustio kante od kojih se sve raspalo i pomešalo se da sad ne mogu sve da skupim.

Educator. - Zeko, ne brini, moji će ti pomoći.

Učitelj je na tri stolice stavio kante različitih boja na kojima su prikazane figure: trokut, krug i kvadrat. Djeci je dala zadatak: "Nađite kuću za svaku figuru." (Djeca uz muziku skupljaju sve figure u kante).

Educator. Hajde da proverimo da li je sve u redu. Uzimam crvenu kantu sa trouglom na njoj, Katya, koju smo figuru stavili u nju?

Katia. - Trougao.

Educator. - Ispravno.

Kada su sve kante provjerene, djeca idu dalje uz muziku "Zečića".(Djeca zajedno sa učiteljem savladavaju prepreku: skaču preko obruča, hodaju stazom za masažu).

Zeko. - Završili smo kod ježa, danas mu je rođendan, mnogo voli slike, hajde da mu napravimo poklon.

Učiteljica sjeda djecu za stolove na kojima su raspoređeni listovi sa likom balona i olovke u boji.

Educator. - Jež jako voli okrugle lopte, da vidimo ko drži okruglu loptu na slici, kokoška ili žaba?

Alyona. - Chick.

Educator. - Ispravno. Uzmimo olovku i obojimo one kuglice koje piletina drži..

(Učitelj ide između stolova i pomaže onoj djeci koja ne uspiju).Na kraju su sve slike okačene na štafelaj.

Ti i ja smo dobro obavili posao, mislim da će se ježu svidjeti.

(Učitelj uzima ježa).

Jež. - Zdravo. Kakve lepe slike.

Educator. - Ježe, ovo su deca koja ti žele srećan rođendan.

Jež. - Hvala ti. Ljudi, možete li pomoći jednom od mojih miševa.

Educator. Šta se desilo, ježe?

Jež. - Moj dragi miš je oprao maramice i okačio ih da se osuše, ali joj je lukava mačka sve maramice pokvarila.

Educator. - Momci i ja ćemo joj pomoći, idemo kod miša kući.

Učiteljica i djeca otišli su do stola, gdje su već bile pripremljene raznobojne trouglaste maramice, u kojima su izrezane rupe.

(Učiteljica joj je stavila lutku bibabo miša na ruku).- Zdravo, mišu.

Miš. - Zdravo. (Odgovorila je da je tužna).

Educator. - Miš, znamo šta ti je bilo, nemoj da se nerviraš, momci će ti pomoći, naći će okrugli grašak i zalepiti ti rupe na maramama. Momci, mi ćemo sa vama potražiti okrugli grašak i zatvoriti sve rupe. (Djeca su skupila krugove koji su bilirazbacane po stolu i ispod stola i pomogle u zatvaranju rupa).A sada moramo biti oprezni, negdje u blizini je mačka. Okrenite se, okrećite se i pretvorite se u miševe. Miš je mali, tiho hoda.

Učitelj stavlja mačku igračku na stolicu, uključuje muziku "Sly cat",

(djeca hodaju na prstima

Lukava mačka sjedi u uglu,

Vreba kao da spava

Miševi, miševi, u tome je problem

Bježi, ko kuda ide.

(kada učiteljica uzme igračku za mačku, djeca pobjegnu roditeljima.)

Educator. - Momci, svi ste super danas. Pogledajte šta su nam životinje ostavile. (Učiteljica pokušava otvoriti kutiju, ali ne uspijeva). Vidi, evo pisma i kaže:

Ispričaš pjesmu i dobiješ iznenađenje. Ko od vas želi da ispriča pesmu?

Katia. - Domaćica je bacila zeca,

Zeka je ostala na kiši

mokar do kože,

Nisam mogao da stanem sa klupe.

Učitelj otvara kutiju iz koje vadi edukativne igrice i dijeli ih djeci.

Aplikacija

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Prezentacija na temu: „Formiranje percepcije oblika predmeta kod mlađe djece predškolskog uzrasta". Izvodi učiteljica II kvalifikovane kategorije Rodkina Vera Nikolajevna

Upoznati djecu sa geometrijskim oblicima: krug, kvadrat i trokut; - naučiti djecu da pronalaze i razlikuju okrugle, trouglaste i kvadratne predmete; - učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta u igricama i učionici likovne kulture. Target.

Krug je naš pomoćnik i prijatelj. Lako možete prepoznati krug. I svuda ćeš ga naći: krug liči na sunce, liči na tanjir, kao kotlet, i kao bobicu trešnje, i kao točak, naravno... Daša ima okrugle naočare, dugmad na Mašinoj jakni, Lopta, lubenica, sat, značka A prase ima prase!

Gledajte, momci! Evo kvadrata. Kvadrat ima sve četiri strane iste dužine.

Na velikom trgu je pisalo: "Ja sam stariji brat trgova!" Drugi je mali, ali i ponosan: "Ja sam barem manji, ali mlađi!"

Povezujemo tačke duž ravnala na letku tri - dobijamo trokut. Lako ga prepoznajemo: Trouglovi - uši Na mačiću na vrhu; Trouglasti "nos" rakete, Jedro jahte, krov kuće, "Ugaona kapa" iz novina I zastava u Romskim rukama.

Čovječanstvo je stvorilo sistem standarda za označavanje oblika određenih objekata. Ovo je sistem geometrijskih oblika.

Grupiranje geometrijskih oblika može se predstaviti na sljedeći način: ravni i voluminozni, koji imaju uglove i nemaju ih, odnosno zaobljeni, razlikuju se po vanjskim karakteristikama. Dakle, geometrijske figure djeluju kao uzorci, standardi oblika stvarnih objekata ili njihovih dijelova.

Uz pomoć geometrijskih figura vrši se analiza svijeta oko sebe, zadovoljava se potreba za razumijevanjem raznolikosti oblika, u „šta liči na šta“. Kao rezultat, jedan predmet se po obliku uspoređuje s drugim (izgleda kao krastavac, kao prozor) itd.

Klasifikacija geometrijskih figura izgrađena je i na senzualnoj i na logičkoj osnovi. Dječja percepcija okolnih predmeta na početku, kako pokazuju posebna istraživanja, ne znači odabir forme. U početku se pojavljuje sam predmet, a tek onda - njegov oblik.

Uopšteno iskustvo čulne aktivnosti ljudi koncentrisano je u sistemu geometrijskih figura. Forma se percipira vizuelno-taktilno-motoričkim putem. Upoznavanje djece sa oblikom predmeta oduvijek je bilo u fokusu pažnje psihologa, nastavnika i metodičara prošlosti i sadašnjosti.

Tako Ja. A. Komenski u "Majčinoj školi" po prvi put daje ocjenu uloge čulnog iskustva u razvoju djeteta i ukazuje na potrebu upoznavanja djece s različitim geometrijskim figurama prije škole.

I. G. Pestalozzi u knjizi "Abeceda vizuelne percepcije" takođe pokušava da se osloni na čulno iskustvo deteta u savladavanju računa, broja i uopšte u orijentaciji bebe u svetu oko sebe.

Osnovna pravila za dimenzioniranje već znate. Razmotrite sada, koristeći primjer crteža objekta - oslonca (Sl. 116) - neke dodatne informacije o primjeni dimenzija.

Rice. 116. Dimenzioniranje

Kako odrediti koje dimenzije i gdje staviti na crtež objekta? Analiza oblika objekta pomoći će nam da to saznamo (vidi II).

Predmet prikazan na slici 116. a može se mentalno podijeliti na paralelepiped sa kubičnom rupom i cilindar (slika 116, b). Njihove dimenzije su primijenjene na crtežu: za paralelepiped i kubičnu rupu - dužina, širina i visina; za cilindar, prečnik osnove i visinu.

Sada su naznačene dimenzije svakog dijela. Ali da li su dovoljni za izradu predmeta? br. Također je potrebno primijeniti dimenzije koje određuju relativni položaj dijelova objekta, odnosno koordinacijske dimenzije: 16, 18, 5 i 6 mm.

Dimenzije 16 i 18 mm određuju položaj cilindra u odnosu na paralelepiped, koji je osnova objekta. Dimenzije 5 i 6 mm određuju položaj kocke u odnosu na paralelepiped.

Imajte na umu da dimenzije koje određuju visinu cilindra i kubične rupe u ovom slučaju ne treba primijeniti. Visina cilindra definirana je kao razlika između ukupne visine objekta (36 mm) i debljine paralelepipeda (14 mm) i jednaka je 22 mm. Visina kubične rupe određena je visinom osnove, odnosno jednaka je 14 mm.

Svaka dimenzija na crtežu je naznačena samo jednom. Na primjer, ako je u glavnom prikazu (slika 116, a) ucrtana veličina osnove cilindra prečnika 20, onda je nije potrebno primijeniti u pogledu odozgo.

Istovremeno, crtež mora sadržavati sve dimenzije potrebne za izradu predmeta. Vrlo često školarci zaborave primijeniti dimenzije kao što su 16, 18, 5 i 6 mm, bez kojih je nemoguće odrediti relativni položaj dijelova predmeta na crtežu.

Dimenzije moraju biti navedene na crtežima. Ukupne dimenzije su one koje određuju granične (najveće i najmanje) vrijednosti vanjskih (i unutrašnjih) obrisa proizvoda. Na slici 116 to su veličine 67, 32, 36.

Znate da se prilikom primjene dimenzija manje dimenzije postavljaju bliže slici, a veće dalje. Dakle, veličina 14 u glavnom prikazu (Sl. 116, a) je bliža slici, a 36 dalje. Prateći ovo pravilo, moguće je izbjeći nepotrebna sjecišta dimenzija i produžetaka.

Dakle, ukupne dimenzije, koje su uvijek veće od drugih, nalaze se dalje od slike od ostalih. Bez gabaritnih dimenzija, crtež nije završen.

Na slici I17, a i b prikazana su dva primjera primjene dimenzija dijela osovinskog tipa. U prvom slučaju ispravno, u drugom - neuspješno, s greškama. Greške su označene bojom.

Rice. 117. Dimenzioniranje

Dimenzije moraju biti primijenjene na takav način da je zgodno čitati crtež i, u proizvodnji dijela, ne saznati ništa proračunima. Na prvom crtežu (sl. 117, a) odmah je vidljiva dužina dijela -100 mm. Na drugom (sl. 117, b), mora se izbrojati.

Dimenzije koje određuju dužinu cilindara - komponente dijela, u prvom slučaju, primjenjuju se uzimajući u obzir proizvodnju dijela. Kako ćete napraviti ovaj dio na radionicama? Prvo obradite cilindar prečnika 40 mm na dužinu od 45 mm, a zatim cilindar prečnika 20 mm na dužinu od 25 mm. Isto i sa druge strane. U drugom slučaju, to se ne uzima u obzir prilikom primjene dimenzija.

Dimenzije se u pravilu primjenjuju izvan konture slike i tako da se kotne linije, ako je moguće, ne sijeku jedna s drugom. Brojevi su ispisani iznad dimenzionalnih linija, tada je crtež lako čitljiv. Na slici 117, b, ovo nije svugdje konzistentno. Veličine prečnika 30, 40, 20 (desno) nalaze se unutar obrisa slike. Veličine prečnika 20 označene su ispod linije dimenzija. Dimenzija prečnika 50 postavljena je sasvim udesno, što je dovelo do ukrštanja mnogih produžnih linija i otežalo razumevanje crteža. U ovom slučaju ga je zgodnije primijeniti, kao na slici 117, a.

Rice. 118. Primjena dimenzija skošenja

Aksijalna (isprekidana) linija treba da ide preko konture slike za oko 3 mm i da ne prelazi broj dimenzija. Na slici 1 17, b, ovo nije održivo. Produžne linije su također neuspješno povučene, ne izlaze izvan kotnih linija ili su povučene predaleko.

Za dijelove koji imaju oblik tijela okretanja, često se krajnji rubovi izrezuju u konus. Ovaj element se zove ivica. Njegova svrha je da olakša montažu dijelova, zaštiti rubove od oštećenja, a ruke radnika od posjekotina.

Najčešći kosi pod uglom od 45°. Njihove dimenzije se primjenjuju pisanjem, na primjer, 2X45°, gdje je 2 visina skošenog dijela (Sl. 118, a). Ako postoji više identičnih iskosa, njihova veličina se primjenjuje jednom, označavajući količinu (Sl. 118, b).

Dimenzije kosina pod drugim uglovima su označene linearnim i ugaonim dimenzijama, a ne natpisom (sl. 118, c).

1. Kako analiza oblika objekta pomaže u određivanju dimenzija potrebnih za crtanje dijela na crtežu?
2. Koje su dimenzije primijenjene na crtežu cilindra, konusa, pravokutnog paralelepipeda?
3. Zahvaljujući kojim znakovima se cilindar i konus mogu prikazati u jednoj projekciji? prizma sa kvadratnom bazom?
4. Koje dimenzije na slici 116 određuju relativni položaj dijelova dijela?
5. Koje su ukupne dimenzije? Da li ih treba uključiti u crtež?
6. Kako se mjere kosine pod uglom od 45°?