Ispod nastavne metode vizuelna aktivnost treba razumeti sistem delovanja nastavnika koji organizuje praktične i kognitivna aktivnost djece, koja je usmjerena na savladavanje sadržaja obrazovanja u vrtiću.
Izbor određenih metoda i tehnika zavisi:
Od uzrasta djece i njihovog razvoja;
Od vrste vizuelnih materijala sa kojima deca glume.
Tradicionalne nastavne metode su klasifikovane on za to izvor iz kojih djeca stiču znanja, vještine i sposobnosti, o temama sredstva uz pomoć kojih se prezentiraju ova znanja, citati i vještine.
Budući da djeca predškolskog uzrasta znanja stiču u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (dizajn, crtanje, modeliranje itd.), onda isticati se metode:
- vizuelno,
verbalno,
Praktično.
Ovo je tradicionalna klasifikacija.
To vizuelne nastavne metode i tehnike uključuju korištenje prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugo vizualna pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; pokazivanje edukatoru slikovnih tehnika; prikazivanje dječijih radova na kraju časa, kada se ocjenjuju.
Ispod u naturi u vizuelnim umetnostima podrazumeva se predmet ili pojava koja je prikazana direktnim posmatranjem. Lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje, transport.
Uzorak, kao i priroda, može djelovati kao metoda i kao zasebna metoda nastave. U onim vidovima vizuelne aktivnosti kod kojih glavni cilj nije konsolidacija dojmova iz percepcije okoline, već razvijanje određenih aspekata ove aktivnosti (češće u dekorativnim i konstruktivnim radovima), model se koristi kao nastavna metoda.
gledajući slike može se preporučiti u slučajevima kada nema željeni predmet, a može poslužiti i kao sredstvo za upoznavanje djece sa nekim metodama slikanja u avionu.
Pokazivanje edukatorskih puteva slike je vizuelna i efikasna tehnika koja decu uči da svjesno stvaraju željeni oblik na osnovu njihovog specifičnog iskustva. Prikaz može biti dva tipa: prikazivanje gestom i prikazivanje tehnika slike. U svim slučajevima, prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.
To verbalne metode i tehnike podučavanja uključuju razgovor, upute odgajatelja na početku iu procesu GCD, korištenje verbalne umjetničke slike.
GCD za likovnu umjetnost obično počinje s razgovore vaspitač sa decom. Svrha razgovora je da u sjećanju djece izazove ranije percipirane slike i pobudi interes za GCD. Uloga razgovora je posebno velika u onim GCD, gdje će djeca izvoditi radove na osnovu prezentacije (prema vlastitom dizajnu ili na temu koju zada vaspitač), bez upotrebe vizuelnih pomagala. Razgovor, i metodski i kao prijem, treba da bude kratak i da traje ne više od 3-5 minuta, kako bi ideje i emocije djece oživjele, a kreativno raspoloženje ne bi nestalo.
Dobne karakteristike utiču na sadržaj razgovora, stepen aktivnosti dece. U zavisnosti od konkretnih didaktičkih zadataka, priroda pitanja se menja. U nekim slučajevima, pitanja su usmjerena na opisivanje vanjskih karakteristika opaženog objekta, u drugim - na prisjećanje i reprodukciju, na mentalni zaključak. Uz pomoć pitanja nastavnik razjašnjava dječije ideje o predmetu, pojavi i načinima prikazivanja. Pitanja se koriste u opštem razgovoru i individualnom radu sa decom u procesu GCD. Zahtjevi za pitanja su opšte pedagoške prirode: pristupačnost, jasnoća i jasnoća formulacije, kratkoća, emocionalnost.
Objašnjenje- verbalni način uticaja na umove dece, pomažući im da shvate i nauče šta i kako treba da rade tokom GCD i šta bi kao rezultat trebalo da dobiju. Objašnjenje se daje u jednostavnom, dostupnom obliku istovremeno cijeloj grupi djece ili pojedinoj djeci. Objašnjenje se često kombinuje sa posmatranjem, pokazujući načine i tehnike obavljanja posla.
Savjet koristi se u slučajevima kada je djetetu teško stvoriti sliku. N.P. Sakulina je s pravom zahtijevala da se ne žuri sa savjetima. Djeca sa sporim tempom rada i sposobna za postavljeno pitanje pronađu rješenje, često ne trebaju savjet. U ovim slučajevima savjet ne doprinosi razvoju samostalnosti i aktivnosti djece.
Podsjetnik u obliku kratkih uputstava - važna nastavna metoda. Obično se koristi prije početka procesa snimanja. Najčešće se radi o redoslijedu rada. Ova tehnika pomaže djeci da na vrijeme počnu crtati (vajati), planiraju i organiziraju aktivnosti.
Promocija - metodičku tehniku, koju bi, prema E.A. Flerina, N.P. Sakulina, trebalo češće koristiti u radu sa djecom. Ova tehnika djeci uliva samopouzdanje, tjera ih da dobro rade posao, osjećaj uspjeha. Osjećaj uspjeha podstiče aktivnost, podržava aktivnost djece, a osjećaj neuspjeha ima suprotan efekat. Naravno, što su djeca starija, to bi iskustvo uspjeha trebalo biti objektivnije opravdano.
umjetnička riječŠiroko se koristi u GCD vizuelnom aktivnošću. Umjetnička riječ pobuđuje zanimanje za temu, sadržaj slike, pomaže da se skrene pažnja na dječji rad. Nenametljiva upotreba umjetničke riječi u procesu GCD stvara emocionalno raspoloženje, oživljava sliku.
Izražajno čitanje Umjetnička djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašti. U tu svrhu, umjetnička riječ se može koristiti ne samo u GCD-u za ilustriranje književnih djela, već i kada se prikazuju objekti nakon njihovog opažanja.
Uputstva vaspitača obavezno prate sve vizuelne tehnike, ali se mogu koristiti i kao samostalna nastavna tehnika. Zavisi od uzrasta djece i od zadataka postavljenih za ovaj GCD. Obično vaspitač daje uputstva u vezi sa razjašnjavanjem postavljenih vaspitnih zadataka.
Praktične metode- ovo su različite vježbe za konsolidaciju određene vještine ili sposobnosti.
Kada razmišljate o vježbama i sistemu zadataka usmjerenih na razvoj vizualnih vještina i sposobnosti, treba imati na umu da je doslovno ponavljanje istih zadataka za djecu dosadno i, u pravilu, ne vodi do uspjeha. Druga stvar je ako se zadatak svaki put komplicira, pojavljuje se u drugoj varijanti. Na primjer, crtajući na teme „Drveće iz bajke“, „Drveće na našoj stranici“, „Jesenji trg“, „Zimska šuma“ itd., dijete prikazuje drveće, prenosi dijelove, strukturu, rješava probleme kompozicije (postavlja slike na list papira). Međutim, zadatak se mijenja svaki put.
Pored tradicionalne, postoji još jedna klasifikacija metoda (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
To uključuje nastavne metode:
1) informacijsko-receptivni;
2) reproduktivni;
3) istraživanje;
4) heuristički;
5) način prezentacije problema.
U crtanju, modeliranju djeca prikazuju predmete i pojave svijeta oko sebe, prikazuju sadržaj muzičkih i književnih djela. Stoga aktivnosti vaspitača treba da budu usmerene na organizovanje i obezbeđivanje percepcije i razumevanja ovog sadržaja. U tu svrhu nastavnik koristi informacijsko-receptivna metoda(recepcija - percepcija), što se ponekad naziva objašnjavajuće i ilustrativno. Organizuje posmatranje sa decom, pregled predmeta, igračaka, gotovih objekata, pregled slika i ilustracija koje nose informacije o predmetima i pojavama.
shodno tome, informacijsko-receptivna metoda uključuje sljedeće korake:
Razmatranje;
Opservation;
Ekskurzija;
Uzorak edukatora;
Prikaz nastavnika.
U procesu posmatranja, pregleda predmeta, slika, ilustracija, pregleda, djeca se upoznaju sa predmetima i pojavama okolne stvarnosti.
Posebno treba istaći organizaciju pregleda objekata predloženih za sliku.
Anketa— ovo je proces percepcije predmeta koji organizuje nastavnik . Organizacija je u tome što nastavnik u strogo određenom nizu ističe aspekte i svojstva predmeta koje djeca moraju naučiti kako bi ga uspješno prikazala u crtežu, modeliranju i primjeni. U procesu takve percepcije djeca formiraju jasne predstave o onim svojstvima i kvalitetima predmeta koji su važni za njegovu sliku (oblik, veličina, struktura i boja).
Učitelj uči djecu da opažaju. Oni sami ne posjeduju ovaj proces. Forma, struktura, boja se prvenstveno opažaju vizuelno, pa se prvo razmatraju objekti. Da bi se razjasnila svojstva predmeta kao što su volumetrijski oblik, veličina, kvalitet površine (hrapavost, glatkoća), uz izgled i osjećaj, potrebna je taktilna percepcija.
Anketa djelotvorno je samo u sprezi sa riječju, ukazujući djeci šta da gledaju i šta da percipiraju. Učitelj pomaže djeci da odrede oblik predmeta, boju, upoznaje ih sa njihovim nazivima, usmjerava ih na upoređivanje oblika, proporcija i uopštavanje svojstava predmeta. Istovremeno, on nužno aktivira pažnju djece: pita, nudi da imenuje, definira, uporedi.
Kada se pogleda objekt da pomogne riječ privučeni gest : nastavnik kruži rukom oblik predmeta, kao da crta njegov obris; pokriva ga rukama, pritiskajući mjesta udubljenja, kao da ga oblikuje. Djeca će, prateći očima pokrete ruku učitelja, jasnije zamišljati mogući proces slike.
Poznanstvo sa novim trikovima (metode) slike se također javlja korištenjem informacijsko-receptivnog metoda.
Showing way akcijske predstave važnu ulogu u učenju djeca crtaju, vajaju, aplikuju i dizajniraju. Mališani tek počinju da savladavaju vizuelne umetnosti. Oni moraju naučite kako ga pravilno koristiti alati i materijali (četke, olovke, hrpa, makaze, boje, olovke u boji, voštane bojice, itd.).
Prikaz metoda se ne vrši na svakom GCD-u, već samo kada se prvi put susreće jedan ili drugi metod (metod) slike. Stalno prikazivanje slikovnih metoda lišava djecu aktivnosti, dovodi do pasivnog ponavljanja onoga što opažaju.
Kako podsjetnik na radnje , pravci linija prilikom crtanja, pokreti oblikovanja koje nastavnik može koristiti gest, pokret , ocrtati objekat , koji mora biti jasno prikazan kako bi sva djeca mogla vidjeti.
Verbalne tehnike učenja se koriste iu GCD procesu : pojašnjenje redoslijeda radnji, podsjetnik, pitanja da li su djeca nešto zaboravila, prijedlog da zapamtite, dopunite sliku itd.
Reproduktivna metoda - Ovo je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koja dovode vještine do automatizma. To uključuje:
Prijem ponavljanja;
Rad na nacrtima;
Pravljenje oblikovnih pokreta rukom.
Istraživačke i heurističke metode u nastavi vizuelne aktivnosti predškolaca se koriste u jedinstvu. Ove metode su usmjerene na učenje pretraživanja nezavisno rešenje vizuelni zadatak, odnosno razvoj kreativnog mišljenja, mašte.
heuristički metod uključuje učenje element po element kreativne aktivnosti.
Tako, na primjer, kada s djecom analizira oblik i strukturu predmeta koji će potom prikazati, učitelj predlaže razmišljanje o tome kako na njemu rasporediti list papira i sliku tako da crtež izgleda lijepo.
metoda istraživanja koristi se kada nastavnik poziva djecu da završe kreativni zadatak: da prenesu zaplet književno djelo da ostvarite sopstvenu viziju.
Vaspitač, prije svega, usmjerava formiranje plana, za koji je potrebno aktivirati, mobilizirati svo dosadašnje iskustvo djece, usmjeriti ih na rješavanje novog problema. Na primjer, nakon što djeca prikažu nekoliko predmeta okruglog (pravokutnog) oblika, nudi im se da nacrtaju (slijepi, štap) ono što žele (okrugli, pravokutni). Starija djeca, koja znaju mnogo bajki, gledala su razne ilustracije u knjigama, upoznata su s umjetničkim i zanatskim djelima, crtala, rezala i lijepila razne građevine, a nudi im se da naprave palaču iz bajke.
Tehnike učenja igre primjenjivo u okviru različitih metoda. Mogu se uključiti i u informacijsko-receptivnu metodu, kada se predmet (igračka) koji se prikazuje i sa kojim se djeca upoznaju predstavlja u situaciji igre (npr. elegantna lutka dolazi djeci u posjetu i pita da nacrtaju njen portret), i u reproduktivnu metodu. Ponavljanja i vježbe izvedene na razigran način nikada neće dosaditi.
"Metode, tehnike podučavanja likovne umjetnosti predškolske djece"Prepoznavanje sposobnosti kod djece i njihov pravilan razvoj jedan je od najvažnijih pedagoških zadataka.
Sposobnosti nisu urođene osobine, one postoje samo u procesu razvoja i ne mogu se razvijati izvan određene aktivnosti.Sposobnost vizuelne aktivnosti može se razviti kod svakoga. Razvoj likovnih sposobnosti djece urodit će plodom samo kada nastavu crtanja nastavnik izvodi sistematski i sistematski. U suprotnom, ovaj razvoj će ići nasumično i vizuelne sposobnosti djeteta mogu ostati u povojima. Ali poznato je da djeca istog uzrasta mogu biti u različitim fazama razvoja. Zavisi od vaspitanja i opšti razvoj dijete. Učitelj to ne smije zaboraviti, jer je individualni pristup svakom djetetu jedan od glavnih uslova uspješnog odgoja i obrazovanja.Naučiti dijete da vidi svijet jedan je od zadataka vaspitača. A to znači razvijati kod djece zapažanje, sposobnost da budu svjesni onoga što vide, odnosno razvijati kod djece sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize i zaključivanja.U vrtiću vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn. U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.Olovka stvara linearni oblik. U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su veliki značaj razviti osjećaj za boju i oblik. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog života: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su naporne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.Originalnost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalom, već i sa tvrdim materijalom (mermer, granit, itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima na koje lako utiče ruka - glina i plastelin.Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, transport, povrće, voće, igračke. Glavni alat u kreiranju slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja je ograničena.
U procesu nanošenja aplikacija, djeca se upoznaju sa jednostavnim i složenih oblika razne predmete, dijelove i siluete koje seku i lijepe. Za kreiranje slika silueta je potrebno odličan posao misli i mašte, budući da silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta.Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, polagati obrasce na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Konstrukcija od različitih materijala više je od ostalih vidova vizualnih aktivnosti povezanih s igrom. Sve vrste dizajna doprinose razvoju konstruktivnog mišljenja i kreativnost djeca. Nastava vizuelne aktivnosti, pored izvođenja vaspitnih zadataka, predstavlja značajno sredstvo svestranog razvoja dece.Veliki uticaj na razvoj likovnih sposobnosti deteta ima lični primer, pomoć, demonstracija, objašnjenje nastavnika.U likovnoj aktivnosti djece razvijaju se njihove kreativne sposobnosti, što je jedan od važnih zadataka estetskog odgoja.Organizacija i opremanje nastave treba da doprinese i estetskom vaspitanju dece. Prije svega, mora se paziti na čistoću, red i uredan raspored materijala: olovke se uredno naoštre, papir seče na ravne listove, glina se razvalja u određeni oblik (lopta ili valjak) itd. Pribor treba položiti na stolove tako da je zgodno i da ih je lako koristiti. Posude za boje ili komadiće papira, čaše s olovkama ili četkicama moraju biti lijepo ukrašene. Takvo okruženje će kod predškolaca izazvati želju za učenjem, trudiće se da sačuvaju i održe lepotu i red.Vizuelna pomagala moraju biti izvedena na visokom umjetničkom nivou.
Organizacija i metodologija provođenja opservacija sa djecom povezana je sa nizom uslova. Učitelj mora razmisliti o svom objašnjenju na način da skrene pažnju djece na predmet promatranja, identificira njegove kvalitete, izazove određena osjećanja, generalizira ono što je vidio i, na kraju, na satu vizuelne aktivnosti, pokuša vratiti u sjećanju slika predmeta ili pojave u riječi. Reči se moraju koristiti razborito. Objašnjenje treba da navede dijete na razmišljanje.Učitelj sam ne treba da daje detaljan opis onoga što je vidio, potrebno je da djeca sama mogu uočiti ono glavno, izdvojiti i razumjeti pojedinačne elemente u onome što opažaju.Metoda posmatranja je u osnovi cjelokupnog sistema nastave likovne umjetnosti.
U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uslovno mogu podijeliti na vizualne i verbalne.
poseban, specifičan za vrtić grupu tehnika čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizualizacije i upotrebu riječi.Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, odlikuje jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na ovom času.Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na času, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.Vizuelne nastavne metode i tehnike uključuju upotrebu prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; pokazivanje edukatoru slikovnih tehnika; prikazivanje dječijih radova na kraju časa, kada se ocjenjuju.Priroda u likovnoj umjetnosti odnosi se na predmet ili pojavu koji je prikazan direktnim promatranjem. Opažajući predmet, dijete mora pokazati njegov volumen (Ove tehnike slikanja nisu dostupne predškolcima. Stoga se za njih kao priroda odabiru objekti jednostavnog oblika sa jasnim obrisima i podjelama dijelova.Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipiraju sa najkarakterističnije strane. Takve se vještine počinju razvijati kod djece od 5-6 godina. Kao priroda mogu se koristiti lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje, vozila. Razmatranje kod juniora i srednje grupečesto, na početku predmeta, časovi prikazuju pojedinačne predmete. Ispitivanje od strane djece lopte, traka, lopatica i sl. vrši se kako bi se privukla pažnja djece na zadatak i oživjela njihova ideja. U ostatku časa djeca crtaju prema ideji i ne vraćaju se na percepciju predmeta.U starijoj grupi takođe je potrebno uneti neke predmete na razmatranje. Na primjer, prije crtanja ili vajanja na temu bajke "Tri medvjeda", učiteljica poziva djecu da razmotre igračku medvjedića, istaknu karakteristike oblika i proporcija pojedinih dijelova i prate promjenu njihove lokacije u zavisnosti od na rotaciju objekta. Svako dijete prikazuje medvjeda u položaju koji odgovara epizodi odabranoj za sliku.Uzorak, kao i priroda, može djelovati kao metoda i kao posebna nastavna tehnika.Dakle, glavni cilj nastave dekorativnog crtanja i aplikacija je naučiti kako se kreira uzorak i razvija umjetnički ukus. Djeca pregledavaju lijepe predmete: tepihe, vaze, itd., što povećava ukupnu estetsku kulturu. Na časovima dekorativnog crtanja djeca ne samo da odražavaju svoje utiske o ovim predmetima i ponavljaju šare viđene na njima, već i uče da sami kreiraju uzorak, da daju prekrasne kombinacije oblika i boja. Stoga je u početnoj fazi obuke moguće kopirati elemente uzorka iz uzorka, posuđujući principe rasporeda elemenata i kombinacija boja.Ponekad može biti nekoliko uzoraka koje možete izabrati ako su djeca već savladala neku vještinu.Upotreba uzoraka određena je ciljevima ove lekcije. Dakle, uzorak se može ponuditi bez posebnih uputstava nastavnika, djeca, nakon što ga pregledaju, rade sami. U ovom slučaju, korištenje uzorka će doprinijeti razvoju analitičko-sintetičkog mišljenja djeteta.Ponekad uzorak djeluje kao tehnika učenja. Upotreba uzoraka sa pojednostavljenim, shematskim slikama negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti djece. Pojednostavljenje slike na dijagram stvara samo prividno olakšanje zadatka koji je djeci dodijeljen. Shema ne odgovara specifičnoj ideji djeteta o predmetu, jer joj nedostaju karakteristični detalji po kojima predškolac prepoznaje predmet.Reprezentaciju formiranu na osnovu specifične percepcije ne treba zamijeniti planarnom shematskom slikom lišenom pojedinačnih karakteristika. Takva shema neće pomoći djetetu da istakne glavnu stvar u temi, već jednostavno zamijeni sliku određenog predmeta.Koristeći takve obrasce, odgojitelj zaboravlja na takav obrazovni zadatak vizualne aktivnosti kao što je konsolidacija dječjih ideja o okolnoj stvarnosti.Takvo ispitivanje i analizu slike bolje je provesti prije ili na početku lekcije. Slika ostavljena pred djecom tokom cijele sesije može dovesti do mehaničkog precrtavanja. Kopiranje u ovoj dobi donosi veliku štetu - ometa razvoj vizualnih vještina. Ponekad je tokom lekcije potrebno nekoj djeci pokazati sliku kako bi se razjasnio bilo koji detalj. Tada se slika uklanja, jer će njena daljnja percepcija dovesti do kopiranja. Ovu tehniku treba koristiti s oprezom. Program vrtića utvrđuje obim vizuelnih veština kojima deca moraju da ovladaju u procesu učenja. Ovladavanje relativno malim rasponom vještina omogućit će djetetu da prikaže širok spektar objekata. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati kako nacrtati pravokutni oblik, odnosno biti u stanju povezati linije pod pravim kutom. Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog objekta koji ima pravokutni oblik.Odgajateljeva demonstracija slikovnih metoda je vizualno-efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Prikaz može biti dva tipa: prikazivanje gestom i prikazivanje tehnika slike. U svim slučajevima, prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.Pokret objašnjava lokaciju objekta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke po listu papira dovoljan je za djecu od čak 3-4 godine da shvate zadatke slike. Pokretom se u djetetovom sjećanju može vratiti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedinačni dijelovi.Efikasno je ponoviti pokret kojim je vaspitač pratio svoje objašnjenje tokom percepcije. Gest koji reproducira oblik objekta pomaže pamćenju i omogućava vam da pokažete kretanje ruke koja crta na slici. Što je dijete manje, to je u njegovom učenju važniji prikaz pokreta ruke.Ako je prilikom prikazivanja objekta potrebno precizno prenijeti slijed crtanja jednog ili drugog detalja, tada se može dati i holistički prikaz cijelog objekta. Kod ovakvog prikaza poželjno je da vaspitač uključi decu u analizu predmeta sa pitanjem: „Šta sada da nacrtam?“U podučavanju djece starijih grupa češće se koristi parcijalni prikaz - slika tog detalja ili zasebnog elementa koji predškolci još ne mogu prikazati. Na primjer, djeca od 4-5 godina crtaju deblo drveta u obliku trokuta sa širokom bazom. Ova greška je ponekad uzrokovana objašnjenjem vaspitača: „Deblo drveta je usko na vrhu, a široko na dnu, i deca doslovno prate ovo uputstvo. Vaspitač treba, uz verbalnu indikaciju, pokazati sliku stabla.U pripremnoj grupi za školu, crtanjem na temu „Lijepa kuća“, učiteljica na tabli pokazuje kako različiti prozori i vrata mogu biti u obliku. Takav prikaz ne ograničava djetetovu sposobnost da kreira cijeli crtež.Uz ponovljene vježbe za konsolidaciju vještina i njihovu samostalnu upotrebu, demonstracija se daje samo pojedinačno djeci koja nisu savladala određenu vještinu.Neprestano prikazivanje metoda za izvršenje zadatka učiće djecu u svim slučajevima da čekaju upute i pomoć od odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje edukatora je uvijek neophodno kada se objašnjavaju nove tehnike.AT mlađi uzrast dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinjao zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.U mlađoj grupi nastavnik na kraju časa pokazuje nekoliko dobro urađenih radova, a da ih ne analizira. Svrha emisije je da skrene pažnju djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.U sredini i starije grupe vaspitač koristi prikaz i analizu dečijeg rada kao tehniku da pomogne deci da razumeju dostignuća i greške na slici. Sposobnost da se vidi koliko je subjekt ispravno prikazan pomaže u razvijanju svjesnog stava prema izboru sredstava i metoda rada za intenziviranje svih kreativnih aktivnosti.Nakon završetka zadatka, nastavnik pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne aspekte: „Kako je dobro, kuća je uredno ofarbana“, „Kako su lijepo odabrane boje u uzorku - tamne i svijetle jedna pored druge, mogu biti dobro viđeno”, “Kako je skijaš zanimljivo oblikovan” itd. e. Ako u mnogim radovima ima sličnih grešaka, onda treba obratiti pažnju na njih, pitati kako ih ispraviti.Ne treba smatrati grešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njena realizacija biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.U starijoj grupi sva djeca bi trebalo da budu uključena u analizu. Međutim, ponekad i sam nastavnik daje ocjenu. Na primjer, želeći ohrabriti dijete koje slabo crta i očekujući kritiku njegovog rada od strane druge djece, vaspitač prvi ukazuje na pozitivne strane crteža.Analiza rada djece može se provoditi u različitim planovima. Najčešće, radi uštede vremena, nastavnik selektivno uzima nekoliko radova za analizu. Treba izbjegavati prikazivanje radova istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se isti ističu od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala, može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj superiornosti nad drugom djecom. Individualni rad treba provoditi sa darovitom djecom, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i vizualne vještine.Ponekad nastavnik upućuje djecu da izaberu rad za analizu. U tim slučajevima svi radovi se razlažu na jednom stolu (ili pričvršćuju za štand) i pozivaju djecu da izaberu one koji im se najviše sviđaju. Zatim nastavnik sa djecom detaljno analizira odabrane radove.Verbalne metode i tehnike nastave obuhvataju razgovor, uputstva vaspitača na početku i tokom časa, upotrebu verbalne likovne slike.Časovi likovne umjetnosti po pravilu počinju razgovorom nastavnika i djece. Svrha razgovora je da u sjećanju djece izazove ranije uočene slike i pobudi interesovanje za lekciju. Uloga konverzacije je posebno velika u onim časovima gde će deca izvoditi radove na osnovu prezentacije (po sopstvenom dizajnu ili na temu koju zada vaspitač), bez upotrebe vizuelnih pomagala.Razgovor kao nastavna metoda se uglavnom koristi u radu sa djecom od 4-7 godina. U mlađim grupama razgovor se koristi kada je potrebno djecu podsjetiti na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U ovim slučajevima, razgovor se koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.Razgovor, i kao metod i kao prijem, treba da bude kratak i da traje ne više od 3-5 minuta. Izražajno čitanje umjetničkih djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašte. U svim starosnim grupama možete započeti lekciju sa zagonetkom koja će izazvati živu sliku o temi u svijesti djece. U podučavanju djece mlađeg predškolskog uzrasta rijetko se koriste čisto verbalne upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljne vizualne vještine da razumiju objašnjenje vaspitača bez učešća senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro uspostavljene vještine, nastavnik ne smije pratiti vizualnu demonstraciju akcijom.U svijesti djece od 5-6 godina ova riječ budi uspomenu na potrebnu tehniku i na to koju radnju treba izvesti prilikom upotrebe. Uputstva vaspitača mogu se uputiti kako cijeloj grupi tako i pojedinoj djeci.Uputstva nastavnika ne bi smjela biti direktan diktat djeci kako da prikažu predmet u određenom slučaju. Oni moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Prilikom ukazivanja na grešku, pažnju djeteta treba skrenuti na kršenje značenja, logike u slici: „Haljina na djevojčici je kao pocijepana“ (loše zasjenjena), „Drveće padaju“ (nevješto locirano), “Čovjek je toliko velik da ne može ući u kuću. Pritom, ne treba objašnjavati kako ispraviti grešku, pustiti dijete da samo razmisli o tome. Primedbe treba davati prijateljskim tonom kako bi deca osetila interesovanje nastavnika za njihov rad.Korišćenje momenata igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelne i efikasne nastavne metode. Učenje crtanja u ranoj dobi počinje igranjem vježbi. Njihov cilj je da proces učenja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih formi i razvoja pokreta ruku učine efikasnijim. Prateći učiteljicu, djeca prvo rukama crtaju različite linije u zraku, a zatim prstima na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjima: „Ovo dječak trči stazom“, „Pa baka mota loptu“ itd. Kombinovanje slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje sposobnošću crtanja linija i jednostavnih oblika.I kod djece od šest godina moguće je koristiti tehnike igre, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj grupi. Na primjer, djeca u šetnji gledaju pejzaž, drvo, životinje kroz kućne aparate, „slikaju“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i štampaju“, prikazujući ono što percipiraju na slici. .Prilikom korišćenja momenata igre, nastavnik ne treba da pretvara čitav proces učenja u igru, jer to može odvratiti decu od izvršenja zadatka učenja, poremetiti sistem u sticanju znanja, veština i sposobnosti.Dakle, izbor određenih metoda i tehnika zavisi od:od sadržaja i zadataka sa kojima se suočava ova lekcija, te od zadataka vizuelne aktivnosti;o uzrastu djece i njihovom razvoju;o vrsti vizuelnog materijala sa kojim deca glume.Rešenje uspeh obrazovnim ciljevima u vizuelnoj aktivnosti, u većoj meri, determinisana je pravilnom organizacijom rada sa decom i promišljenim sistemom kombinovanja časova različitih tipova.Postoje dva tipa časova vizuelne aktivnosti: časovi na temu koju predlaže vaspitač (savladavanje novog programskog materijala, ponavljanje obrađenog) i na temu koju odabere svako dete (prema svom planu).U drugoj mlađoj grupi oko trećine časova može biti posvećeno crtanju ili modeliranju na slobodne teme koje sami klinci biraju. Osnovni cilj ovakvih časova je konsolidacija stečenih vještina i sposobnosti i razvijanje sposobnosti samostalnog korištenja ovladanih tehnika.U srednjoj grupi je prošlo ponavljanje programskog materijala - konsolidacija vještina slike i dalje zauzima centralno mjesto, međutim, količina vremena za savladavanje novog programskog materijala se povećava.U starijim i pripremnim grupama, glavno mjesto se daje radu prema planu djece. Svrha ovakvih časova je razvijanje vještina za samostalno određivanje teme rada, primjenu savladanih tehnika slikanja. U mlađoj i srednjoj grupi, veliko mjesto će zauzeti dječja percepcija verbalnih i vizualnih objašnjenja učitelja i aktivna reprodukcija njegovih radnji. Nezavisnost momaka očituje se u izboru boje, veličine, dopunjujući sliku nekim detaljima. In senior predškolskog uzrasta manifestovaće se i u percepciji zadatka, ali već u vidu analize prirode ili uzorka, u određivanju redosleda rada, rešavanju pitanja forme, boje, kompozicije.Ponavljanje obrađenog materijala. Osnovna svrha ovih časova je konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti koje su djeca stekla u prethodnim razredima.Organizacija nastave
Časovi likovne kulture se obično održavaju ujutro, kada radna mjesta mogu biti dobro osvijetljena.
Proces crtanja, modeliranja, konstruisanja povezan je sa fiksiranim statičnim držanjem i ograničenim pokretima, što uzrokuje brzi zamor djece. Stolice su raspoređene tako da djeca prilikom objašnjavanja vide lice nastavnika.
Priprema za lekciju
Nastavnik treba da razmisli o mestu gde će se nalaziti tokom objašnjavanja. Nemojte stajati ispred prozora ili lampe jer će svjetlost koja ulazi u oči djece spriječiti da jasno vide.
Prostorija prije nastave treba dobro provjetriti, tada se djeca neće brzo umoriti.
Priprema za lekciju počinje planom. Odredivši temu i programski materijal, vaspitač razmatra koje tehnike i metode može da obezbedi najbolju asimilaciju. edukativni materijal.
Prilikom planiranja časova nastavnik određuje koji pripremni rad treba provoditi sa djecom - zapažanja, razgovor, čitanje priče, upoznavanje nove igračke itd.
Uoči časa nastavnik priprema potreban materijal za rad.
U mlađim grupama nastavnik razlaže gradivo, ponekad zamoli djecu da za stol ponesu olovke, četke, daske za modeliranje, krpe itd. Takva pomoć kod njih stvara određeno raspoloženje, interesovanje za čas.
U srednjoj i starijoj grupi nastavnik stavlja potreban materijal na poseban sto, a djeca od četiri godine uzimaju svaki za sebe, au grupi gdje su djeca od pet godina to rade pratioci. Učitelj uči djecu kako racionalno i lijepo možete urediti pribor za rad na stolu. Materijal koji je u individualnoj upotrebi i pohranjen u stolovima djece (stariji, pripremna grupa), dijete dobija ili u periodu pripreme za čas, ili na početku istog.
Na primjer, ljepilo se prilikom aplikativnog rada u mlađoj grupi stavlja na stolove nakon što su djeca položila formulare na listove i nastavnik provjerio ispravnost zadatka. Ponekad se papir za crtanje ne dijeli odmah, već tek nakon objašnjenja metoda rada.
Obično se listovi papira s potpisanim imenima djece unaprijed polažu na stolove na stalnim mjestima. Pločice s imenima za kiparske ili građevinske radove se dijele na kraju sesije.
Jedan od glavnih zadataka vaspitača je stvaranje kreativne atmosfere i zainteresovanost dece za rad do kraja časa. U mlađim grupama čas često počinje igrom: uđe lutka (medo, zeko), pozdravi decu, sjedne na mjesto sa kojeg je sva djeca mogu vidjeti. A momci ili oblikuju poslastice za lutku, ili crtaju vrpce za nju.
U starijim grupama, lekcija može početi razgovorom, tokom kojeg će se postavljati pitanja kao što su: šta ste vidjeli na putu kući? Gdje si bio jučer? Šta si pročitao? itd.
Ponekad je aktivan rad djece u učionici olakšan analizom prirode koju unaprijed priprema vaspitač.
Oblici analize mogu biti različiti:
učitelj pokazuje crtež i nudi procjenu da li je sve ispravno na njemu, kako je zadatak obavljen, šta je dijete smislilo zanimljive stvari;
jedno od djece je upućeno da odabere po njegovom mišljenju najbolji rad i opravda svoj izbor;
dijete analizira crtež, upoređuje ga s prirodom, modelom, procjenjuje ga;
djeca zajedno sa nastavnikom razmatraju jedan rad za drugim i daju im ocjenu.
Mogući su i drugi oblici analize. Njihov cilj je naučiti djecu da objektivno procjenjuju rezultate svog rada, da kreativno rade na rješavanju teme.
Djeca prve mlađe grupe nisu navikla na organizovano učenje i još nemaju vizualne vještine, teško im je da do kraja saslušaju objašnjenje nastavnika. Stoga se časovi crtanja i modeliranja na početku godine izvode individualno ili u malim grupama (po 4-5 osoba). Postepeno se broj djece povećava na 10-12 osoba, a zatim na 15-20 osoba. U ovom uzrastu nastava likovne umjetnosti ne može biti obavezna za djecu. Još ne poznaju mogućnosti materijala, ponekad se boje nepoznatih senzacija (vlažna hladna glina). Ne treba tjerati dijete da crta ili vaja ako to ne želi. Bolje je ne insistirati na njegovom učešću u nastavi, pustiti ga da se igra ili gleda kako druga djeca rade. Ako je atmosfera opuštena, prijateljska, momci crtaju sa interesovanjem; svijetao, atraktivan materijal natjerat će dijete da učestvuje u zajedničkom radu.
Čas se takođe završava u isto vrijeme, ali na zahtjev djece.
I.V. Bagramyan, Moskva
Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .
decluttering
Mnogo se pisalo o tome koliko je važno moći pustiti, dovršiti staro, zastarjelo. U suprotnom, kažu, neće doći novo (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo tako motivirajuće članke za čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Nalazimo hiljade razloga da odložimo ono što je odloženo za bacanje. Ili da uopće ne počnu s razvrstavanjem šuta i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moramo se sabrati."
Umjeti lako i samouvjereno baciti nepotrebne stvari postaje obavezan program “dobre domaćice”. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo „na pravi način“ – i što bolje čujemo sebe, živimo srećnije. I što je više ispravno za nas. Dakle, hajde da vidimo da li je vama lično zaista potrebno da se rasčistite.
Umijeće komunikacije sa roditeljima
Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Mešaju se u njihov lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje, jer su umorna od njihovog moralizovanja.
sta da radim?
Prihvatanje nedostataka. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitati, oni se neće promijeniti, ma koliko ti to željeli. Kada se pomirite s njihovim nedostacima, lakše ćete komunicirati s njima. Jednostavno prestajete da očekujete drugačiju vezu nego prije.
Kako spriječiti promjene
Kada ljudi stvaraju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, ni ne razmišlja o započinjanju veze sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.
Prije nego što pričamo o tome kako spasiti brak od prevare, važno je razumjeti
Shodno tome, riječ je uključena kao sastavni element u proces percepcije i doprinosi oplemenjivanju ideja i aktiviranju dječjeg mišljenja.
Metode i tehnike nastave likovne kulture
Metoda posmatranja je u osnovi cjelokupnog sistema nastave likovne umjetnosti. Uspjeh razvoja njihovih kreativnih sposobnosti zavisi od toga kako djeca razvijaju sposobnost promatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, razlikovanja opšteg i pojedinačnog.
Ali sama zapažanja prije lekcije neće u potpunosti osigurati mogućnost prikazivanja onoga što se vidi. Potrebno je naučiti dijete posebnim slikovnim tehnikama, kako koristiti različite vizualne materijale. Tek se u procesu sistematske obuke u učionici u potpunosti formiraju sposobnosti djece.
U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uslovno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu grupu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizualizacije i upotrebu riječi.
Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, odlikuje jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na ovom času.
Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na času, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.
Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u nastavi u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije imalo za cilj samo da izazove zanimanje za zadatak, da privuče pažnju djece, onda je u ovom slučaju čitanje poslužilo kao tehnika koja je pomogla vaspitaču u rješavanju uski zadatak - organizovanje početka časa.
Nastava likovne kulture pruža neiscrpne mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djece predškolskog uzrasta. Crtanje pomaže djetetu da uči svijet, uči vas da pažljivo posmatrate i analizirate oblike predmeta, razvija vizuelno pamćenje, prostorno razmišljanje i sposobnost figurativno razmišljanje. Susret sa umetnošću na svim nivoima, učenje dece da vide lepotu u životu i umetnosti, aktivni kreativna aktivnost svako dete, radost svesti lepote - sve to utiče na um, dušu, volju čoveka koji raste, obogaćuje ga duhovni svijet. Većina stručnjaka - i psihologa i učitelja - slaže se da je dječji crtež jedna od vrsta analitičko-sintetičkog mišljenja. Crtajući, dijete, takoreći, iznova formira predmet ili misao, oblikujući svoje znanje uz pomoć crteža, proučavajući obrasce koji se odnose na predmete i ljude općenito, „van vremena i prostora“. Uostalom, djeca, u pravilu, ne crtaju određenu sliku, već generalizirano znanje o njoj, označavajući pojedinačne karakteristike samo simboličkim znakovima, odražavajući i uređujući svoje znanje o svijetu, ostvarujući se u njemu. Zato je, smatraju naučnici, neophodno da dete i crta, ali i da priča. Uostalom, nije slučajno što je L.S. Vygotsky crtež nazvao "grafičkim govorom". Crtanje je veliki i ozbiljan posao za dijete. Čak i škrabotine sadrže sasvim specifične informacije i značenje za malog umjetnika. Određena prednost crtanja u odnosu na druge vrste aktivnosti je u tome što ova vrsta kreativnosti zahtijeva koordinisano sudjelovanje mnogih mentalnih funkcija. Crtanje ne samo da doprinosi razvoju svake od ovih funkcija, već ih povezuje i međusobno, pomaže djetetu da pojednostavi brzo asimilirano znanje, da formira i popravi model sve složenije ideje svijeta. Poznati učitelj I. Diesterweg je vjerovao: "Onaj koji crta dobija više za jedan sat od onoga koji gleda samo devet sati."
Problem individualnog pristupa u podučavanju djece vizualnim aktivnostima je ogroman i višestruk. Uključuje emocionalnu interakciju sa djetetom, procjenu djeteta, izbor nastavnih metoda i mnoge druge faktore. Individualni pristup omogućava pozitivan uticaj na formiranje ličnosti svakog djeteta, pod uslovom da se ono odvija u određenom nizu i sistemu, kao kontinuiran, jasno organizovan proces. Tehnike i metode individualnog pristupa nisu specifične, stoga je važan zadatak odabrati iz općeg arsenala sredstva koja su najefikasnija za razvoj djetetove ličnosti u vizualnoj aktivnosti.
Analiza slučaja upotrebe individualni rad u učionici za vizuelnu aktivnost predškolaca zasniva se na teorijskom opravdanju i metodičkim preporukama domaćih vaspitača i psihologa. Prema Ya.I. Kovalchuk, individualni pristup u učionici pomaže u otkrivanju individualnosti djeteta, koja svoj izraz nalazi u prirodi misaonih procesa, pamćenju, pažnji, u ispoljavanju inicijative, kreativnosti, u činjenici da prilikom savladavanja novog gradiva svi otkriva različite interese i koristi svoje znanje na različite načine. E.A. Arkin smatra da je važno uspostaviti takve odnose u kojima bi dete u odrasloj osobi videlo osobu koja je duboko zainteresovana za njega, u kojoj njegova iskustva nailaze na iskren, živ odjek.
Individualni pristup u učionici doprinosi razotkrivanju djetetove individualnosti, koja svoj izraz nalazi u prirodi misaonih procesa, pamćenju, pažnji, u ispoljavanju inicijative, kreativnosti, u tome da pri savladavanju novog gradiva svako otkriva drugačije. interesuje i koristi svoje znanje na različite načine.
Predstavljeno iskustvo organizacije fina produktivnu aktivnost korištenje posebno odabranog sistema kreativnih zadataka najpovoljnije je za implementaciju individualnog pristupa, jer posebno ispoljava različite aspekte razvoja djeteta i rješava najvažnije zadatke razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece:
● Razvijanje osjećaja za boju, oblik, kompoziciju;
● Razvoj predškolske djece;
● Formiranje kod djece sposobnosti samostalnog pronalaženja tehnika
slike kao u zasebnim tipovima slikovnih
aktivnosti, kao i njihova integracija;
● Vaspitanje kod djece ličnog položaja kao u
percepcija radova vizualna umjetnost, i
u procesu samostvaranja.
Na osnovu navedenog, ovo pedagoško iskustvo korištenja individualnog rada u učionici za vizualnu aktivnost predškolaca relevantno je i obećavajuće za njegovo uvođenje u pedagošku praksu.
Dakle, prikazano iskustvo o korišćenju metoda igre za formiranje fonemskog sluha kod dece predškolskog uzrasta doprinosi efektivna obuka dijete na dalje školovanje i perspektivan je za njegovo uvođenje u masovnu pedagošku praksu.
Individualni pristup - implementacija pedagoški proces uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta, u velikoj mjeri utičući na njegovo ponašanje u različitim životnim situacijama. Suština individualnog pristupa se ogleda u tome da opšte zadatke vaspitanja sa kojima se nastavnik suočava on rešava pedagoškim uticajem na svako dete, na osnovu saznanja njegovog psihološke karakteristike i uslove života.
Individualni pristup zasniva se na identifikaciji osobina djeteta.
Tehnologija individualnog pristupa uključuje nekoliko međusobno povezanih faza:
Proučavanje osobina djeteta kroz posmatranje, posebne upitnike, testove, metode.
Analiza dobijenih informacija, zaključci i isticanje najvažnijih.
Definisanje zadataka, izbor metoda i oblika rada sa svakim djetetom pojedinačno.
Realizacija postavljenih ciljeva, realizacija planiranog rada u učionici, u komunikaciji, u igri
Važno je zapamtiti da takav rad treba obavljati stalno, s vremenom se faktori koji utiču na dijete i lični razvoj mogu promijeniti, tako da ova tehnologija nije dogma, već dinamički sistem.
Individualni pristup djeci treba da prožima cijeli obrazovni i vaspitni sistem: u komunikaciji, na nastavi, u igrici – ne treba ni na trenutak zaboraviti da je dijete jedinstvena ličnost. Podižući interesovanje za crtanje, treba biti posebno pažljiv prema svakom detetu, biti u stanju da mu pomogne, da mu da potrebne instrukcije, podrži želju za dobrim poslom i objektivno proceni njegov trud.
Uzmite u obzir individualni razvoj dijete je posebno važno u starijem predškolskom uzrastu, kada se postavljaju temelji uspješnog školovanja. Organizacija individualnih oblika interakcije između nastavnika i djece u učionici pomaže da se osigura visoki nivo samostalnost djece, formiranje njihovih obrazovnih vještina i sposobnosti. Omogućava nastavniku da vrši kontrolu nad usvajanjem nastavnog materijala, pruža širok prostor za realizaciju potencijalnih mogućnosti, kako nadarenoj djeci tako i običnoj djeci, a još više djeci koja iz različitih razloga zaostaju u razvoju. Zadatke, didaktičke igre i vježbe treba razvijati uzimajući u obzir psihološke i starosne karakteristike djeca.
Mogućnosti individualizacije u različitim vidovima vizuelne aktivnosti: modeliranje, crtanje, apliciranje.
U modelingu djeca imaju priliku da biraju:
Modeliranje figura i materijala
Plastelin različitih boja, obojeno tijesto, glina, papirna masa (tema "Životinje sjeverni pol»);
Boje materijala (tema Matrjoške);
U crtanju, pravo izbora:
Alat koji će se koristiti za crtanje (tema je „Zimski pejzaž“. Crtež se može nanijeti zgužvanim papirom, četkicom, vatom, prstom ili četkom);
Način crtanja slika istim alatom (tema "Cvijeće");
Boje i vrste boja za crtanje (tema "Lepi leptiri". Izrađuju se predmetnom monotipskom metodom različitih boja i različite vrste boje: gvaš i akvarel); - materijal u obliku šablona (tema "Transport").
U netradicionalnoj tehnici primjene "Makaronoplastika" pravo izbora:
Oblici materijala iste boje i slike aplikacija, na primjer "Kokoshnik";
Obrasci, boje materijala i slike aplikacije, na primjer, "Matryoshka".
U svim vidovima vizuelne aktivnosti deca imaju mogućnost izbora pozicije sopstveno telo(sjedenje, stajanje, itd.)
Zadatak nastavnika je da pomogne onima kojima je teško da sami započnu posao. Nekima može pomoći riječima, ohrabriti druge i pružiti fizičku pomoć drugima ako im je potrebna. Sposobnija djeca mogu raditi mnogo različitih poslova, uz onoliko poteškoća koliko žele. U toku rada nastavnik može postavljati pitanja različitog smjera i složenosti. Umjesto da direktno govori djeci šta i kako treba da rade, učitelj pomaže da rade ono što sama djeca žele. Ovaj pristup pruža strukturu odnosa kroz koju djeca mogu ostati neovisna, a vaspitač može odgovoriti na njihove individualne želje i potrebe prema potrebi.
Skup zadataka usmjerenih na implementaciju individualnog pristupa u vizualnoj aktivnosti predškolaca.
1. Zadaci analogije :
- nacrtati kuću koja bi se gradila u pustinji, planinama, ravnicama, džunglama i drugim mjestima;
- dizajnirati automobil koji izgleda kao bubamara, jež, riba itd.;
- pronaći što više analoga broda(predmeti slični brodu na neki suštinski način) .
2. Zadaci za vraćanje (rekreiranje) slike:
Vježbe za mozaik;
Individualno odabrane zagonetke;
Izrada poznate slike iz dostupnih opcija za dijelove ("Sakupi ribu");
Sastavite od postojećih dijelova poznate slike novi izgled("Fantastična životinja");
3. Zadaci za dodavanje slike:
Nacrtajte što više objekata na osnovu krugova;
Šta vidiš? (Morate dodati nekoliko linija postojećim slikama da biste dobili zanimljiv crtež.)
Četiri točka (predlaže se pomoći junacima bajke koji su pronašli četiri točka da smisle šta se od njih može napraviti i nacrtati ove predmete);
Zaokružite dlan i oživite (predlaže se da se silueta dlana pretvori u neku sliku živog bića);
Nedovršeni zaplet (Sliku olovkom nekoliko detalja više vrijednosti treba dovršiti tako da se svi detalji koriste za stvaranje holističkog objekta ili zapleta.);
Ko živi u kući! (Crtanje životinje iz bajke)?
Izbor ukrasa ("Obojimo sarafane za proljeće", "Kokoshnik za lutke za gniježđenje")
4. Kreiranje slike od nestrukturiranih slika:
Mrlje (stavite mrlje i smislite kako izgledaju);
Dvostruka slika (monotipska tehnika)
Misteriozni oblaci (pronalaženje sličnosti između oblaka sa slike sa objektima, životinjama, biljkama, figurama ljudi)
5. Zadaci za izbor vizuelnih sredstava.
Dakle, individualni razvoj djeteta je efikasniji korištenjem predloženog sistema zadataka. Aprobacija i kasniji sistematski rad na ovoj temi omogućili su akumulaciju praktičnog materijala koji pomaže u organizaciji individualnog pristupa u vizualnoj aktivnosti predškolaca, što se ogleda u:
Izrada različitih oblika nastave koristeći predloženi set zadataka;
Izbor optimalnih tehnika za dobnu grupu starijih predškolaca;
Izgradnja baze didaktički materijali na ovu temu.
Predloženi skup zadataka je univerzalan po prirodi i može se primijeniti u različitim fazama lekcije i bez obzira na njegovu vrstu.