30. Dodatna edukacija za osobe sa smetnjama u razvoju.
Sistem dodatno obrazovanje razvijena 1990-ih. Ustanove dodatnog obrazovanja odvajaju djecu prema njihovim individualnim sposobnostima i interesovanjima. Za većinu djece stvaraju se optimalni uslovi za učenje u kojima ostvaruju svoje sposobnosti i savladavaju nove programe.
Djelatnost ustanova dodatnog obrazovanja djece zasniva se na sljedećim principima: diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja; razvoj kreativnih sposobnosti djece; uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece kada su uključena u različite aktivnosti; orijentacija na potrebe društva i ličnosti učenika; moguće podešavanje nastavni plan i program uzimajući u obzir promjenjive uslove i zahtjeve za stepenom obrazovanja pojedinca, mogućnost njegovog prilagođavanja savremenom sociokulturnom okruženju.
Organizacija obrazovni proces u ustanovama dodatnog obrazovanja djece karakterišu karakteristike: nastava se izvodi u slobodno vrijeme od učenja; oštećenje sluha nije razlog za odbijanje upisa u ustanovu dodatnog obrazovanja; obuka je organizovana na dobrovoljnoj osnovi od strane svih strana; psihološka atmosfera je neformalna, nije regulisana standardima; dozvoljeno je prebacivanje učenika iz jedne grupe u drugu.
Dakle, obrazovni proces u ustanovama dodatnog obrazovanja ima razvoj karaktera, ima za cilj razvijanje prirodnih sklonosti, ostvarivanje interesa djece i razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti.
Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je odgojiti djetetovu vjeru u sebe i želju za samostalnom aktivnošću.
U ustanovama dodatnog obrazovanja moguće je koristiti opcije diferencijacije: regrutovanje studijskih grupa homogenog sastava; unutargrupna diferencijacija (podijeljena prema nivoima kognitivnog interesa); specijalizirana obuka u starijim grupama zasnovana na dijagnostici, samospoznaji i preporukama za djecu.
glavni cilj dodatno obrazovanje – da personifikuje obrazovnu aktivnost koju standardizuju država i društvo, da joj da lični smisao. Istovremeno, često se koristi tehnologija problemskog učenja, koja uključuje sljedeću organizaciju: nastavnik kreira problemsku situaciju, organizira traženje načina za njeno rješavanje; učenik se postavlja u poziciju subjekta učenja, rješava problemsku situaciju, usvaja nova znanja, metode djelovanja. Glavna stvar u tehnologiji je fokus treninga na verbalnoj komunikaciji. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalna komunikacija. Glavna metodološka karakteristika je subjektivna pozicija pojedinca.
Osoba sa invaliditetom- lice sa tjelesnim i/ili mentalnim invaliditetom koje onemogućava razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uslova za obrazovanje.
Dodatna edukacija- vid obrazovanja koji ima za cilj sveobuhvatno zadovoljenje obrazovnih potreba osobe za intelektualnim, duhovnim, moralnim, fizičkim i (ili) profesionalnim usavršavanjem i nije praćen povećanjem stepena obrazovanja.
Sistem dodatne edukacije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju djetetove ličnosti, korekciju njegovih psihičkih i fizičkih funkcija, identifikaciju, razvoj i održavanje kreativnost. Programi dodatnog obrazovanja rješavaju probleme zadovoljavanja obrazovnih potreba djece ove kategorije, zaštite prava, prilagođavanja uslovima organizovane javne podrške njihovim kreativnim sposobnostima, razvoja njihovih životnih i društvenih kompetencija. Obrazovne aktivnosti za programe dodatnog opšteg obrazovanja treba da imaju za cilj:
Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika;
Zadovoljavanje individualnih potreba učenika u intelektualnom, umjetničkom, estetskom, moralnom i intelektualni razvoj kao i u učionici fizičko vaspitanje i sport;
Formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, jačanje zdravlja učenika;
Osiguravanje duhovnog i moralnog obrazovanja učenika;
Identifikacija, razvoj i podrška talentovanih učenika, kao i pojedinaca koji su pokazali izuzetne sposobnosti;
Profesionalna orijentacija studenata;
Stvaranje i obezbjeđivanje neophodni uslovi za lični razvoj, unapređenje zdravlja, profesionalno samoopredeljenje i stvaralački rad učenika;
Obuka sportske rezerve i vrhunskih sportista u skladu sa savezni standardi sportsko osposobljavanje, uključujući studente sa invaliditetom, decu sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom;
Socijalizacija i adaptacija učenika na život u društvu;
formiranje zajedničke kulture učenika.
Za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, osobe sa invaliditetom, organizacije koje provode obrazovno-vaspitnu djelatnost organizuju vaspitno-obrazovni proces prema dodatnim općim obrazovnim programima, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja ovih kategorija učenika.
Organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću moraju stvarati posebne uslove bez kojih je nemoguće ili teško savladati dodatna opšta obrazovni programi određene kategorije učenika. Dodatni opšti razvojni programi realizuju se u sledećim oblastima (profilima):
prirodne nauke, uključujući ekološke i biološke
tehničkog stvaralaštva, uključujući robotiku
turističke i lokalne istorije
umjetnički (ples, umjetnost, muzika, književnost, itd.)
fizička kultura i sport (masovni sportovi, opšta fizička priprema, školski sport)
Programe dodatnog obrazovanja potrebno je prilagoditi djeci sa smetnjama u razvoju.
Zadaci prilagođavanja programa odnose se na rješavanje problema:
Pomoć djeci sa smetnjama u razvoju u procjeni njihovih ličnih karakteristika, formiranje adekvatnog razumijevanja društvenih ograničenja i mogućnosti njihovog prevazilaženja;
Organizacija individualne rute u dječijoj i odrasloj zajednici za programe dodatnog obrazovanja usmjerenog na interesovanja i mogućnosti djeteta;
Razvoj klupskih oblika edukacije i interakcije sa vršnjacima;
Pomaganje djeci i roditeljima da prevladaju stereotipe razmišljanja o nepremostivosti ograničenja koja nameće invaliditet;
Identifikacija kreativnog potencijala učenika sa smetnjama u razvoju kroz bavljenje raznim aktivnostima zajedno sa zdravom decom (ekskurzije, posećivanje zabavnih događaja, kvizova, treninga, razgovora);
Pružanje psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima u razvijanju komunikacijskih vještina za psihološku orijentaciju osoba sa invaliditetom za izlazak iz pasivnog socijalnog stanja.
Glavni pravci realizacije prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece
Najvažniji zadatak učešća deteta sa smetnjama u razvoju u programima dodatnog obrazovanja jeste proširenje obima njegove samostalnosti, što se podrazumeva kao prevazilaženje izolacije uklanjanjem kompleksa inferiornosti, sticanje komunikacijskih veština i sposobnosti da ovladaju i primenjuju znanja i veštine bez direktnu pomoć izvana u rješavanju svakodnevnih problema. Osnovni pravac prilagođavanja programa dodatnog obrazovanja djece je osiguranje i podrška razvoju kreativnog potencijala djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.
Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja na njih djeluje socijalizirajuće, proširuje mogućnosti za samoafirmaciju i samoostvarenje, socijalnu adaptaciju, proširuje komunikacijske veze, mogućnosti njihovog intelektualnog i fizičkog razvoja, a samim tim i , povećava se mogućnost njihovog prihvatanja kao zdravih vršnjaka u jednoj zajednici djece i odraslih.
Metode koje se koriste za prilagođavanje programa dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju:
Sprovođenje anketa, intervjua, testiranja radi utvrđivanja karakteristika mentalne aktivnosti i ličnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju za nastavu u programima dodatnog obrazovanja;
Razgovori sa djecom i njihovim roditeljima o zdravom načinu života, o mogućnostima održavanja i samoobnavljanja zdravlja, o smjerovima programa dodatnog obrazovanja;
Obavljanje konsultacija nastavnika dodatnog obrazovanja djece i roditelja o smjerovima i karakteristikama programa dodatnog obrazovanja;
Organizacija upoznavanja predstavnika zajednice djece i odraslih, uključujući i daljinski;
Provođenje psiholoških i pedagoških treninga za povećanje samopoštovanja, funkcionalni trening ponašanja;
Izvođenje nastave o razvoju društvenosti i komunikacijskih vještina u standardnim situacijama: izvođenje programa igara i masovnih igara: izlaske, igre etiketa; šale o igranju uloga; vježbe verbalne i neverbalne komunikacije; razvojne igre emocionalne reakcije i različite vrste ponašanja u različitim situacijama;
Organizacija ekskurzija, uključujući one s edukativnim fokusom;
Daljinski oblici učešća u programu i interakcija sa zajednicom djece i odraslih.
Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju u uslovima savremeni život i njihov kreativni razvoj.
Opis
Socijalizacija i razvoj djece sa smetnjama u razvoju
sredstva dodatnog obrazovanja.
Zdravlje i dobrobit djece glavna je briga porodice, države i društva. Jedan od glavnih zadataka aktivnosti institucija dodatno obrazovanje -
socijalizacija djece u uslovima savremenog života i njihov kreativni razvoj. Posebna pažnja u rješavanju ovog problema posvećena je radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, djecom sa smetnjama u razvoju, kao kategoriji djece kojoj je posebno potrebna pomoć i podrška ne samo bližnjih, već i društva. Samo u bliskoj saradnji detetu se može pomoći da shvati važnost svoje ličnosti, obezbedi socijalni, emocionalni, intelektualni i fizički razvoj deteta sa smetnjama u razvoju, pokuša da maksimalno iskoristi njegov potencijal za učenje, pomogne mu da se ispuni i uspostavi u javni život.
Sva djeca bez izuzetka imaju pravo na obrazovanje. Devedesetih je odlučeno da nema djece koja se ne mogu podučiti. U Ruskoj Federaciji djeca sa smetnjama u razvoju imaju priliku da studiraju u osam vrsta specijalnih (popravnih) opštih obrazovne institucije. Postoje škole za gluvu djecu, za nagluvu i kasno gluvu djecu, za slabovidu djecu, za djecu sa teškim smetnjama u govoru, za djecu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema, za djecu sa mentalnom retardacijom, za djecu sa smetnjama u intelektualnom razvoju. Za djecu sa određenim bolestima moguće je učenje na daljinu. I vrlo malo institucija radi na integraciji djece. L.S. Vigotski je u svojoj knjizi "Kolektiv kao faktor razvoja defektnog djeteta" napisao da se djeca sa smetnjama u razvoju i zdrava djeca trebaju razvijati zajedno.Mogućnost integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo pruža sistem inkluzivnog (integrisanog) obrazovanja. Široko uvođenje integriranog učenja zahtijeva integrisani pristup, uključujući stvaranje okruženja bez barijera, edukaciju nastavnog kadra i formiranje tolerantnog stava učenika i roditelja prema problemima „posebne“ djece i njihovih porodica. Dijete s invaliditetom u procesu inkluzivnog obrazovanja već je od malih nogu uključeno u društvo, što mu omogućava da se ubrza proces njegove adaptacije i socijalizacije u društvu, te da se osjeća jednako među jednakima. Pravilno organizovano obrazovno okruženje ima snažan terapeutski efekat na dete. A to mu omogućava da se najpotpunije i uspješnije integriše u svoje vršnjake.Centar za dječije stvaralaštvo, kao ustanova dodatnog obrazovanja, jedna je od najvažnijih društvenih institucija koja stvara uslove za razvoj, obrazovanje i zaštitu svakog djeteta, pa i djeteta sa smetnjama u razvoju. Ovdje se učitelji, djeca i roditelji ujedinjuju brigom za zdravlje djeteta, stvarajući atmosferu povjerenja i ličnog uspjeha u zajedničkim aktivnostima.Naša ustanova od 2007. godine sprovodi ciljani program "Djeca posebne njege" za decu sa smetnjama u razvoju, sa smetnjama u razvoju i decu „rizične grupe” (staratelji, deca u SOP, CDN, iz višečlanih porodica). Gde otvara se nova prilika za diversifikaciju aktivnosti na osnovu institucije i pružanje širokog spektra obrazovne usluge u umjetničko-estetskom, društveno-pedagoškom, fizičkoj kulturi i sportu i ekološkoj i biološkoj oblasti.Target programi: stvaranje uslova za kompleksan uticaj na dijete, njegov razvoj u svrhu socijalne rehabilitacije putem dodatnog obrazovanja.Zadaci:1. Prevladati negativne stereotipe predstava drugih i samog djeteta o svojim sposobnostima i unutrašnjem svijetu;2. Doprinijeti otkrivanju mogućnosti i kreativnog potencijala djeteta, koristeći različite aktivnosti;3. Kreirati sistem volonterske pomoći roditeljima sa djecom sa posebnim potrebama;4. Organizovati aktivnosti kulturnog slobodnog vremena koje doprinose razvoju pozitivne emocionalne i voljne sfere djeteta u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti.Socijalizacija, zahvaljujući kojoj posljednjih godina djeca sa smetnjama u razvoju imaju realnu priliku da se uključe u društvo, daje plodove. Naš Centar za dječiju umjetnost pruža djeci priliku da pokažu svoje talente - pjevaju, čitaju poeziju, crtaju, učestvuju na izložbama umjetničkih i zanatskih radova, u raznim manifestacijama zajedno sa zdravim okruženjem.Roditelji visoko cijene rad nastavnog osoblja CTC-a. Naša ustanova je u oktobru 2012. godine dobila diplomu pobjednika na regionalnom takmičenju „Roditeljski priznanje" u nominaciji "Najbolja ustanova dodatnog obrazovanja". U saradnji sa roditeljima nastavnici danas vide velike mogućnosti obrazovanja. Komunikacija s roditeljima omogućava proučavanje njihovog položaja, uzimanje u obzir pri organizaciji rada, odabiru oblika i područja djelovanja. Stoga je svaki roditelj rado viđen gost u kreativnim udruženjima. Nastavnici uzimaju u obzir njihova mišljenja, želje, vrednosne sudove.Koristimo različite oblike rada sa porodicama: dane otvorenih vrata, porodične dnevne sobe, roditeljske sastanke i individualne konsultacije, upitnike za roditelje, izložbe kreativnih radova, otvorene časove, dječiji koncerti, sportski praznici.Sa roditelja na roditelja prenosi se saznanja o društvenim problemima koji utiču na interese djece, želja da se situacija djece promijeni na bolje kroz aktivno učešće samih roditelja u društveni procesi. U ovom slučaju koriste se sljedeći oblici rada: razgovori, seminari, predavanja, majstorske nastave, kreativni krugovi, istraživanja, akcije itd.Promene u društveno-političkom i ekonomskom životu Rusije omogućavaju osobama sa invaliditetom da se integrišu u društvo i stvaraju preduslove za njihov samostalan život.„Djeca posebne brige“ je pokušaj da se problem integrisanog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju riješi kroz edukaciju u kreativnim udruženjima koja bi im pružila jednake mogućnosti. U našoj ustanovi za učenike sa smetnjama u razvoju stvoreno je okruženje u kojem se mogu razvijati i prilagođavati u zdravom društvu. Djeca se bave dodatnim obrazovnim programima umjetnosti i zanata "Duga", "Suvenir", "Iskre" (ritam), ekološko-biološkog smjera "Berendejeva radionica", kako na individualnoj obrazovnoj putanji, tako i zajedno sa zdravom djecom. Za svako dijete sa smetnjama u razvoju popunjava se individualna razvojna karta u kojoj se prate bihevioralni, psihofizički, organizaciono-voljni, orijentacijski kvaliteti i daje karakteristika njegove aktivnosti. Sa djecom radi pedagog-psiholog. Na kraju školske godine vrši se ocjenjivanje, ukazuju se pozitivne i negativne promjene u ponašanju, karakteru, aktivnostima djeteta i sastavlja dugoročni plan rada za narednu školsku godinu. Redovno se održavaju seminari sa nastavnicima dodatne edukacije o radu sa djecom u riziku i o upotrebi metoda i sredstava korektivnog rada.Neophodan je integrisani pristup u radu sa decom sa smetnjama u razvoju kako bi se organizovalo obrazovanje dece u režimu „dvosmernog saobraćaja“:1. Nastavnici dodatnog obrazovanja idu kod djeteta koje nema mogućnost da dođe u CTC i izvodi nastavu kod kuće. Obrazovanje kod kuće neophodno je djeci sa složenom dijagnozom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati Centar za dječje stvaralaštvo. Nastavne metode uključivat će netradicionalne oblike rada, korištenje posebnih priručnika i simulatora za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. U tome nam pomaže biblioteka za slijepe, koja ima ogromnu "metodičku bazu".2. Nastava, individualna i u integrisanim grupama, organizovana u Centru.3. Konsultacije za roditelje i odeljenja sprovodi nastavnik-psiholog.4. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i njihovih roditelja u kulturna događanja koja se održavaju u CTC-u.Osim toga, na bazi „Centra za dječije stvaralaštvo“ formiran je volonterski odred „Generacija“ čija je svrha udruživanje adolescenata i mladih radi razvoja i zaštite kreativnih, intelektualnih i drugih mogućnosti i interesa. pripadnici odreda aktivno i plodno rade. Volonteri sudjeluju u radnim aktivnostima: uređenje okoliša, njegovanje spomenika i obeliska, pomoć boracima i invalidima. Volonteri odreda su u "Kontaktu" napravili grupu za privlačenje novih volontera. Organizuju se slobodne aktivnosti za decu sa smetnjama u razvoju, promocije, kao što su:- Akcija "Srce dajem deci". Momci su sakupljali igračke, stvari, knjige, našli priliku da odvoje novac koji je otišao za kupovinu slatkih poklona.Pripremili smo program igre za djecu.- Kampanja "Pomozimo djeci". Volonteri su mesec dana lepili oglase na autobuskim stajalištima, ulaznim vratima i obraćali se posetiocima interneta sa zahtevom za pomoć deci sa smetnjama u razvoju u domovima za nezbrinutu decu i internatima.U planovima ekipe Generacije su stalne posete internatima, domovima za bebe, dječje bolnice sa raznim zabavnim i edukativnim programima.Stoga naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji da djeci sa smetnjama u razvoju obezbijedi uslove za kreativan razvoj. Imamo bogato radno iskustvo, pojavile su se nove mogućnosti za korištenje najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. Moramo da se suočimo sa brojnim problemima u procesu rada sa decom sa smetnjama u razvoju, ali nam aktivno pomažu roditelji, zaposleni u specijalnim službama, stručnjaci Komiteta socijalna zaštita stanovništva, medicinskih radnika i mnogih drugih institucija.U potrazi za zanimljivim i efikasnim oblicima i metodama obrazovanja i vaspitanja pomaže nam proučavanje iskustva u radu sa decom sa smetnjama u razvoju u Rusiji i inostranstvu putem interneta, kao i učešće u redovnim i dopisnim sve- Ruske i međunarodne naučne i praktične konferencije. Rad nastavnika sa porodicama usmjeren je na svestrano obrazovanje djece, njihov kreativni razvoj i ostvarivanje njihovih sposobnosti u javnom životu. Oblici i metode rada su raznoliki, ali se svi oslanjaju na dugogodišnje tradicije, zajedničke praznike i događaje. Naši đaci, uprkos svojim tegobama, bolestima, moraju ostati ljubazni, odgovorni ljudi. Pozitivni ljudski kvaliteti i postupci trebaju biti prioritet. Mnoge naše tradicionalne manifestacije usmjerene su upravo na ostvarenje naših ljudskih kvaliteta.U budućnosti planiramo implementaciju programa učenje na daljinu u dva pravca:
- Prvo, obuka se može odvijati online. Ovo će biti dijalog između nastavnika i učenika putem web kamere.
- Drugo, moguće je samostalno učenje učenika, koji savladavaju korak po korak časove koje je izradio nastavnik sa detaljnim opisom metoda rada, foto i video materijala, tehnološke karte, uzorci, sistem testova koji vam omogućavaju da popravite materijal. Istovremeno, dijete bira tempo savladavanja svake teme.Ali postoje problemi i poteškoće u nastavi na daljinu., budući da je mnogo djece neophodan „živi“ kontakt sa učiteljem, jer djeca sa smetnjama u razvoju ionako imaju ograničen društveni krug. A učitelj može djetetu dati pozitivno emocionalno raspoloženje, smiriti ga u slučaju neuspjeha, prilagoditi nastavu raspoloženju i individualnim sposobnostima njegovog učenika. Ali, ipak, potrebno je istražiti sve mogućnosti korištenja internetskih resursa.Nastavno osoblje Centra nastoji da stvori što povoljnije uslove za socijalizaciju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Učiteljima je važno ne samo da nauče dijete nekom poslu, zanatu, već i da mu pomognu kako bi mu to znanje koristilo u kasnijem životu, a možda i postalo njegovo zanimanje.Još uvijek se može puno pričati o problemima socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju, smetnjama u razvoju i njihovim kreativni razvoj, ali u uslovima ustanove dodatnog obrazovanja, uzimajući u obzir nove pedagoške tehnologije, moguće je realizovati mnoge zanimljive projekte koji će nam pomoći da postignemo pozitivne rezultate.
Metodist MBOU DOD CDT naselje Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.
Nikitina Natalija Vasiljevna
Sfera bez granica!
U okviru Centra za dječije stvaralaštvo od 2011. do 2013. godine funkcionisao je porodični klub. "Rostock" za porodice imati djecu sa smetnjama u razvoju. Desilo mi se rad sa posebnom djecom sa svojim porodicama. U društvu postoji mišljenje da ako je dete invalid onda je nenormalno, ali kada sam se suočio sa posebnom decom jedan na jedan, shvatio sam da ovako misle nevaspitani ljudi koji ne znaju da se stave u kožu drugih. način. Djeca su radila sa različitim dijagnozama bolesti: cerebralna paraliza, autisti, padovi, sa oštećenim govorom, sluhom, vidom, bio je dječak čiji su prsti djelimično odsutni na ruci, ali možda takva djeca nisu jaka u matematici, fizici, humanističkih nauka ali kreativnost za posebno djeca to je veoma pristupačno polje delatnosti, gdje ih nema ograničenja.
Sastanci porodičnog kluba se održavaju mjesečno "Rostock", gdje je porodicama pružena informativna i savjetodavna, psihološka podrška. Tema je bila raznolik: « Razvoj komunikacije djeca» , "Moja porodica je moja radost", Obrazovanje u hrišćanskim tradicijama”, Igre igranja uloga u obrazovanju djeca» . IN rad klub je raspravljao teme: "Hipoterapija - put do zdravlja", Kako masirati kod kuće, "Poznajem sebe i druge" gdje su radili specijalisti Državne zdravstvene ustanove "Nikolajevska centralna okružna bolnica", uveo nove metode i tehnike u tehniku masaže, prikazao terapijsku gimnastiku za poboljšanje zdravlja.
U toku nastave o razvoju kreativnih sposobnosti, djeca su učila kroz sredstva likovnog izražavanja da kontrolišu i izražavaju svoje emocionalno stanje, da sebi stvaraju pozitivno raspoloženje. Zabilježen je pozitivan trend u razvoju djeca, djeca su prevazišla psihološke barijere izolacije i otuđenja, naučila da budu samostalnija, organizovanija.
Održane su igre sa djecom radi međusobnog upoznavanja, oslobađanja od emotivnog stresa, takmičenja, kvizovi. Djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj, prevazišla socijalno otuđenje kroz uzajamnu pomoć i uzajamnu pomoć.
Djeca su se kreativno razvijala, izrađivala razne zanate od prirodnih i otpadnih materijala, učestvovala u kulturnom i slobodnom vremenu društveno značajnom događaji: "Majčin dan", "Jesenja druženja", "Novogodišnja predstava", "Božićna druženja", "Božićno drvce". Zanimljivo i raznoliko od 1. do 10. decembra održana je dekada invalida, deca su zajedno sa roditeljima učestvovala u svečanostima, sportu i zabavi događaji: „Poželimo jedni drugima dobrog» , "Ako želite da budete zdravi, radite sa nama", "rođendan", "Biblioteka igara" u kvizovima "Čarobni svijet bajki". Na takmičenju su učestvovala djeca crteži: "Priroda i mi" "Ptice su naši prijatelji", majstorske klase izrade rukotvorina od slanog tijesta, na kojima su Kurkin Ilya, Burtaev Danil, Larina Natalya, Ashirov Ildar dobili diplome.
Sprovođeni okružni i regionalni propagandni vozovi „Za zdravo Lifestyle» , na učešće su pozvani specijalisti Državne zdravstvene ustanove "Nikolajevska centralna okružna bolnica", gdje su održane obuke sa roditeljima, takmičarske i edukativne manifestacije, zahvaljujući kojima su djeca dobila pozitivne emocije osećaj zajedništva.
Senzorna soba je prostorija u kojoj se dete ili odrasla osoba nalazi u sigurnom, udobnom okruženju ispunjenom razni podsticaji, samostalno ili u pratnji specijaliste, istražuje okolinu.
Optimalno kompleksno djelovanje na sva čula i nervni sistem ljudski, šarm "živa bajka", stvarajući radosno raspoloženje i osjećaj potpune sigurnosti - sve to nam omogućava da govorimo o jedinstvenosti i vrijednosti senzornih soba.
Kombinacija različitih poticaja (svetlo, muzika, boja, mirisi, taktilni osećaji) u senzornoj sobi različito utiče na mentalno i emocionalno stanje čovjek: i opuštajući i tonik, stimulirajući, regenerirajući. Stoga senzorna soba ne samo da potiče opuštanje, već vam omogućava i aktiviranje različitih funkcija centralnog nervnog sistema.
Mnogo pažnje je posvećeno socio-kulturnom aktivnosti: "Dan branioca otadžbine", "Međunarodni dan žena", "Međunarodni dan porodice", „Dan odbrane djeca» , "Dan znanja", "Jesenja druženja", "Majčin dan", "Decenija invalida", "Novogodišnja predstava", "Nedelja palačinki", "rođendan".
Djeca su pohađala cirkus, lutkarske predstave.
U ljetnom periodu od juna do avgusta došlo je do oporavka djeca u dnevnom kampu tzv "Jedro nade". Kampu su prisustvovala djeca iz hendikepirani, djeca iz siromašnih i višečlanih porodica.
Smjer smjena:
Kulturno - slobodno vrijeme;
Umjetnički - estetski;
Ekološka i lokalna istorija;
Održana su takmičenja sa djecom za najbolji list odreda, igre za međusobno upoznavanje i oslobađanje od emotivnog stresa. U svim smjenama djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj. U cilju proučavanja i očuvanja prirode svog rodnog kraja, ekskurzije su vođene u šumu, na trg, na rijeku, u područje parka, gdje su djeca kombinirala rekreaciju s radom, raščišćavajući područje od otpada. Deca su posetila lokalni muzej lokalne nauke, proučavajući istoriju Nikolajevskog okruga, istoriju formacije sela Nikolaevka.
U cilju unapređenja kulture obrazovanja, djeca su posjetila dječiju biblioteku, Kulturno-rekreativni centar MKDC-a. Provodi se sa djecom edukativni kvizovi o prirodi, životinjskom svijetu, o pticama, o istoriji rodnog kraja. Djeca su aktivno učestvovala u takmičarskim programima i praznicima "Ginisov šou", "Lekcije ljubaznosti", "gospodo i gospođe", "Festival ruske breze", "ruski suvenir", "Oproštajni karneval". Štafetne igre zabavljale su momke "Tamo na nepoznatim stazama", putovanja igre "Zemlja je naš zajednički dom", igre pažnje "Smiješni majmuni", "banane", "skokovi", "riba" itd. Za razvoj motoričke aktivnosti održane su igre na otvorenom "irvasi", "gusjenica", "vrtuljak", "mačke i miševi" i sl.
Učitelji Centra za dječju kreativnost vodili su majstorske tečajeve s djecom o izradi obimnih zanata od prirodnih i otpadnih materijala, aplikacijama od obojenog i valovitog papira, crtali crteže različitim tehnikama performanse: "monotip", „na mokroj posteljini, sa bojicama u boji na pločniku, sa prstima ruke na čaršavu, zahvaljujući kojima se razvija razmišljanje, pamćenje, fine motoričke sposobnosti prsti.
IN dodatno obrazovanje mogu se naći i obična djeca i posebna djeca hendikepirani kao i njihovi roditelji, bake i djedovi, pa čak i bake i djedovi. Posebna djeca su veoma sposobna, imaju dobro srce i veliku otvorenu dušu, samo treba to osjetiti, vidjeti i dodirnuti. Moramo naučiti da vidimo božansku suštinu u svakoj osobi, tada će se mišljenje o nenormalnoj djeci ljudi rastopiti.
Možemo spaljivati toplinu i svjetlost bakljom, dajući ljude, ili možemo tinjati trulim panjem, samo da služimo sebi.
V. Nikolaev
Sažetak: Razmatraju se savremeni pristupi organizaciji dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Prikazana su iskustva kreativnih udruženja koja rade sa djecom i adolescentima s različitim smetnjama u razvoju.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, programi dodatnog obrazovanja, kreativna udruženja.
Razvoj dodatnog obrazovanja djece posljednjih godina je postao prioritet političari Ruska Federacija. Prima dalji razvoj praksa osiguravanja dostupnosti obrazovanja za osobe sa invaliditetom i invaliditetom (HIA), što se ogleda u ratifikaciji 2012. godine od strane Ruske Federacije Konvencije UN o pravima osoba sa invaliditetom. U skladu sa prioritetima savremene socijalne politike, koji se ogledaju u „Strategiji 2020“, jedna od ključnih oblasti za razvoj obrazovanja i socijalizacije dece i adolescenata je obezbeđivanje obrazovnog uspeha svakog deteta i vertikalna socijalna mobilnost kroz formiranje sistema podrške za posebne grupe djece. Tu spadaju djeca u teškim životnim situacijama, djeca migranata, djeca sa smetnjama u razvoju (HIA) i darovita djeca. Stoga podrška inkluzivnim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju treba da se ogleda u svim oblastima obrazovanja, uključujući i okvire dodatnog obrazovanja djece. .
U okviru ovog članka pokušat ćemo utvrditi glavne oblike rada i pravce programa dodatnog obrazovanja i sumirati iskustvo u uključivanju djece sa smetnjama u razvoju, akumulirano od strane nastavnika Palate kreativnosti za djecu i mlade u Saratovu.
Iskustvo podučavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja još uvijek nije dovoljno proučeno. Pozivajući se na postojeću praksu rada sa djecom sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, osnovni cilj obrazovanja i obrazovanja takve djece možemo formulisati kao socio-kulturnu rehabilitaciju kroz različite kreativne aktivnosti koje osiguravaju uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u društvo. Inkluzivno obrazovanje je tek nedavno dobilo regulatornu osnovu u Rusiji i tek sada postaje praksa koja se primjenjuje. Posebno je relevantno sticanje iskustva u uključivanju djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja, zbog značajnog inkluzivnog potencijala ovih potonjih. Takođe, inkluzivno dodatno obrazovanje se smatra sredstvom povećanja konkurentske sposobnosti djeteta u borbi za akademska, kreativna postignuća, a potom i na tržištu rada.
Oblici rada naše ustanove sa decom sa smetnjama u razvoju su raznovrsni: to je izvođenje tradicionalne nastave i priprema za takmičarske manifestacije i festivale, kao i obuka volontera za rad sa decom sa smetnjama u razvoju.
U okviru rada udruženja pantomime i plastike „Teatar vjetra“, njegovi učesnici su bili učenici internata za djecu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema. Treba napomenuti da je “Teatar Vjetar” pozorište pokreta, slobode, snage, prostora – ulično, farsično pozorište. Ovo je pozorište u koje je sve uključeno - i gluma, i scenski govor, i plastika, i ples, i pantomima, i klovn, i akrobatika sa elementima balansiranja, i umetnost improvizacije, i performansi, i muzika, i art. Učešće u njemu zahtijeva svestrani razvoj djeteta, kako fizički tako i intelektualni, estetski.
Kombinujući mogućnosti nekoliko vrsta umetnosti, pozorište ima ogroman uticaj na emocionalni svet deteta. Izvođačke umjetnosti ne samo da uvode djecu u svijet ljepote, već i razvijaju sferu osjećaja, podstiču saučesništvo, saosjećanje, razvijaju sposobnost stavljanja sebe na mjesto drugog, raduju se i brinu zajedno s njim.
Još jedna stvar je u našoj savremeni svet postoje mnoge profesije koje zahtijevaju kreativan pristup. Ovo udruženje stvara maksimalne uslove za razvoj kreativnosti i sposobnosti da se na svijet, na izabrani posao sagleda iz "drugog ugla", što pomaže djeci u budućnosti, u profesijama koje su odabrali.
Godinu i po dana djeca iz internata su u pratnji učiteljice pohađala nastavu ovog udruženja. U sklopu nastave pojavila se ideja o postavljanju takmičarskog broja. Sva djeca su, ovisno o svojim mogućnostima, dobila svoje uloge, s kojima se svako od njih nosio besprijekorno. Kao rezultat toga, scenski broj je prikazan na gradskom takmičenju "Zvijezde Saratova" i dobio je titulu laureata. Članovi žirija ovog takmičenja bili su iznenađeni činjenicom da je u prostoriji, ravnopravno sa obicna deca učestvovala su djeca sa smetnjama u razvoju.
Za decu sa smetnjama u razvoju u našoj palati kreativnosti postoji mogućnost ne samo da se ostvare u sistemu dodatnog obrazovanja, ostvarujući visoke rezultate i prepoznavanja u raznim vrstama kreativnosti, ali i otkrivanja svojih potencijala i sposobnosti u različite vrste umjetničke aktivnosti, da bi se kasnije prešlo na stručno osposobljavanje u odabranom pravcu. Dakle, zanimljiv je bio rad učitelja kreativnog udruženja "Orfej", na koji su doveli dijete sa oštećenjem vida. U procesu školovanja za dopunski obrazovni program akademskog vokala, slabovida učenica ovog udruženja postala je redovna učesnica vokalnih takmičenja na različitim nivoima (od gradskih do međunarodnih), na kojima je dobila visoke ocjene članova žirija. Nakon toga je diplomirala na Saratovskom regionalnom koledž umjetnosti u klasi akademskog vokala, a trenutno je student na Moskovskom državni institut umjetnosti.
Važnost uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja je i u tome što kao rezultat razvoja društvenih i kreativnih vještina dijete ima mogućnost kreativnog samoizražavanja, povećava se samopoštovanje, proces prihvatanja samog sebe. i olakšava njegovo okruženje i formira se pozicija aktivnog člana društva. Ovaj zajednički rad djece različitih sposobnosti i sposobnosti u uslovima inkluzije je obostrano koristan i neophodan za obje strane – učesnike u obrazovnom procesu, jer pomaže ne samo djeci sa zdravstvenim problemima da prođu uspješnu socijalizaciju i samoaktualizaciju, otvaranje nove mogućnosti za njih, ali i one koje svrstavamo u zdrave, jer ih uči da žive u miru i slozi sa onima koji su u blizini, uči ih da saosećaju, pružaju pomoć i podršku. U pravilu, ove posljednje se značajno mijenjaju životne vrednosti i njihov položaj u životu.
Kao primjer možemo navesti projekat "Ruka pod ruku" kreativne laboratorije dječijeg liderstva "Sinegoria". Jedna od glavnih aktivnosti organizacije je društveni dizajn. Imajući veliko iskustvo u radu sa adolescentima, organizatori projekta su pažnju usmjerili na nizak nivo rodne socijalizacije adolescenata odgajanih u internatima. Ciljna publika ovog projekta bili su učenici internata za djecu sa teškim poremećajima govora.
Organizatori projekta su pretpostavili da će nakon učešća na treninzima i praznicima posvećenim 23. februaru i 8. martu, učenici internata unaprijediti komunikacijske vještine i nivo rodne kompetencije, što će pozitivan uticaj za njihovu socijalizaciju. Rad na projektu je bio uspješan, momci su dobili očekivane rezultate, a najzanimljivije je da su, na osnovu rezultata rada, učesnici projekta objavili zbirku metodoloških preporuka, gdje su opisali svoje utiske, probleme i načine da ih savladaju. Evo nekoliko utisaka učesnika volontera:
“Nove vještine volontiranja stekao sam radeći sa učenicima internata V tipa, tj. sa decom sa smetnjama u govoru. Ova djeca drugačije doživljavaju svijet. Ovaj rad mi je pružio priliku da shvatim i osjetim važnost izražavanja osjećaja i misli ljudi. To je pomoglo da promijenim moju percepciju svijeta. Naučio sam bolje razumjeti druge. Povećao sam empatiju prema osobama sa invaliditetom.” (Maximova Vladlena (Onest)).
“Radili smo sa djecom iz internata 5. tipa, tj. - kod djece koja pate od govornih poremećaja. Nakon niza časova sa njima, došao sam do zaključka da su ovi momci zanimljiviji, inventivniji, a neki čak i nadareniji od učenika opšteobrazovnih škola. Bilo mi je zadovoljstvo raditi s njima i namjeravam nastaviti ovaj posao.” (Efimova Marija (Marusija)).
“Shvatio sam da je svako od nas individualan, a u adolescenciji se formira ličnost osobe. Ovi momci se ne razlikuju od nas, a posebno im je važna naša podrška tokom prolaska adolescencije. (Glivenko Damir (Xavi)).
Na osnovu rezultata učešća u projektu, učenici internata su pokazali povećanje nivoa rodne kompetencije i kao rezultat toga poboljšanje nivoa socijalizacije adolescenata. Realizovani projekat može imati dalji razvoj, koji se sastoji u tome da "Sinegorsk" planira da zainteresuje učenike internata za volonterski rad, kao i da ih uključi u pripremu događaja različitih nivoa.
Sve ovo govori da se djeca sa smetnjama u razvoju mogu uspješno integrirati u dodatno obrazovanje. Pronalaze asocijaciju koja ih zanima, postižu visok kreativni uspjeh, pomažući u prevladavanju psihičkih posljedica kršenja određenih funkcija, formiranju postojanog interesa za različite vrste kreativne aktivnosti, što može postati osnova za daljnji profesionalni izbor. I na kraju zadružna aktivnost Učesnici kreativnih udruženja različitog zdravstvenog statusa doprinose efikasnoj integraciji djece sa smetnjama u razvoju, njihovom prihvatanju od zdravih vršnjaka i izgradnji ravnopravnih međuljudskih odnosa.
Treba napomenuti da je preduslov za uspešno uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja veština nastavnika. Učitelj je taj koji kod djece sa smetnjama u razvoju formira sposobnost asimilacije edukativni materijal, utvrđen programom dodatnog obrazovanja, stimuliše postizanje visokih rezultata. Uz pomoć nastavnika izgrađuju se prijateljski odnosi između svih učesnika u obrazovnom procesu, u cilju jednog zajedničkog cilja.
Dakle, integracija djece sa smetnjama u razvoju u društvo treba da obuhvati: uticaj društva i društvenom okruženju o ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju; aktivno učešće samog djeteta u ovom procesu; unapređenje društva, sistema društvenih odnosa. Međusobno razumijevanje, međusobno poštovanje i interakcija tri su komponente uspjeha uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u sistem dodatnog obrazovanja.
Bibliografija
1. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja: Smjernice / ur. A.Yu. Shemanova. - M. 2012.
2. Strategija 2020: Novi model - nova socijalna politika. Konačni izvještaj o rezultatima stručnog rada na aktuelnim pitanjima socio-ekonomske strategije Rusije za period do 2020. // Vneshkolnik br. 5 (155). M. 2013
Sistem dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju u Ruskoj Federaciji: stanje i razvoj
UDK 376(470+571):303.448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost
U članku se analizira materijal Sveruskog praćenja stanja regionalni sistemi dodatno obrazovanje za decu sa smetnjama u razvoju na teritoriji Ruske Federacije, koje sprovodi tim iz Moskve državni univerzitet kulture i umjetnosti. U članku su sumirani podaci o oblicima, sredstvima i metodama rada sa djecom ove kategorije u sistemu dodatnog obrazovanja. Uočeni su trendovi i izgledi za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, dodatno obrazovanje, inkluzivno obrazovanje, psihološke bolesti, oblici i pravci dodatnog obrazovanja, tehnologije dodatnog obrazovanja, obrazovni prostor, individualno-lični pristup podučavanju djece, sadržaji i oblici obrazovanja.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva
Moskovski državni univerzitet za kulturu i umjetnost
SISTEM DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE SA INVALIDITETOM U RUSKOJ FEDERACIJI: STANJE I RAZVOJ
Clanak predstavlja rezultati Rusije - široko praćenje trendova i stanja u sistemu daljeg obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Analizira podatke o oblicima, sredstvima i metodama obrazovanja koje se koriste za ovu grupu djece po programima daljeg obrazovanja. Ističe trendove, probleme i razmatra mogućnosti za dalji razvoj u ovoj oblasti obrazovanja.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, inkluzivno obrazovanje, dalje obrazovanje djece, sadržaji i oblici inkluzivnog daljeg obrazovanja, regionalna obrazovna politika, metode obrazovanja zasnovane na djeci.
U cilju analize regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju, Sveruski monitoring stanja regionalnih sistema dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju na teritoriji
Ruska Federacija. Pozivi za učešće u monitoringu upućeni su svim čelnicima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije. Informacije je dostavilo 58 subjekata Ruske Federacije od 8 federalni okruzi Rusija (nije učestvovala u monitoringu 25 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije).
Decembar 2013 94 - 99
Članovi privremenog istraživačkog tima MGUKI-ja smatraju da je društveno-ekonomska i finansijsko-ekonomska situacija konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koja ostaje jedan od urgentnih problema Rusije, odlučujući objektivni faktor u razumijevanju stanja sistema. dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Na primjer, u Khanty-Mansijskom autonomnom okrugu razvijaju se nalazišta nafte. Mala populacija i visoki prihodi u tome autonomna regija omogućavaju vam da uspješno riješite socijalni problemi. U ostalim regijama nema sirovina, nema razvijene industrije ili Poljoprivreda a populacija je velika. Ekonomska nejednakost regiona povlači i socijalnu nejednakost. U cilju izjednačavanja mogućnosti, prema informacijama Ministarstva za ekonomski razvoj Ruske Federacije, u ovoj situaciji funkcionišu mehanizmi kompenzacije kroz međubudžetske transfere, kroz podjelu poreza između nivoa budžetskog sistema, kroz delegiranje ovlaštenja.
Ukazima predsjednika Ruske Federacije o povećanju plata u javnom sektoru povećano je opterećenje regionalnih budžeta. Regioni su primorani da preorijentišu deo sredstava za rešavanje ovih problema. A to je dobra vijest za sistem dodatnog obrazovanja, jer će privući mlađe specijaliste dodatnog obrazovanja u oblast koja se proučava.
Druga strana ovog problema je što, možda, region djelimično povlači budžetska sredstva iz izgradnje novih društvenih ili obrazovnih objekata.
Ovdje treba govoriti o „subjektivnoj“ ulozi guvernera (šefa) regije i kvalitetu poslovne elite regije. Dobar primjer je regija Kaluga, koja je postala depresivna na postsovjetskom prostoru, a trenutno stvara industrijski klaster. Ovdje se pojavljuju moderni proizvodni pogoni i rastu prihodi.
Nažalost, trenutno nema prognoze kada će se regionalna nejednakost smanjiti. Može se pretpostaviti da će subvencionisani regioni ostati u Rusiji još dugo.
Među 58 regija Ruske Federacije, Čečenska Republika je bila prva po broju djece sa smetnjama u razvoju. Po prihodima ova republika zauzima jedno od poslednjih mesta. Najveći broj mole se deca sa smetnjama u razvoju u ovoj republici da objasne posledice vojnih operacija na njenoj teritoriji.
Sljedeće regije su velika metropolitanska područja: Sankt Peterburg i Moskva; slijede ih republike Baškortostan i Dagestan.
Međutim, ako se broj djece sa smetnjama u razvoju pripiše ukupnom stanovništvu u ovim regijama, onda će na prvom mjestu ostati samo Čečenska Republika, a sljedeća mjesta će zauzeti Republika Mari El, Kostromska i Kaluška oblast , kao i Transbajkalsku teritoriju.
Treba napomenuti da u svim regijama među djecom sa smetnjama u razvoju prednjače djeca sa mentalnim oboljenjima. U pojedinim regijama njihov procenat je i do 50 posto od ukupnog broja oboljele djece. U ovom slučaju ne treba govoriti o potpunoj socijalnoj adaptaciji takve djece, a dodatno obrazovanje može samo djelimično nadoknaditi socijalizaciju djeteta u društvu. Ovakva situacija je odraz ukupne slike mentalnih bolesti u zemlji. Tako se 1990. godine, na primjer, u Rusiji psihijatrima za pomoć obratilo 628 hiljada ljudi, a deset godina kasnije već 1,6 miliona, odnosno dva i po puta više.
Najtačnije podatke iznosi direktor Centra za socijalnu forenzičku psihijatriju Serbsky. Prema njegovim riječima, pomoć psihijatara godišnje dobije više od
7,5 miliona Rusa.
Riječ je samo o onima koji su se obratili specijalizovanim medicinskim ustanovama, tamo liječeni ili promatrani. Međutim, mnogi pacijenti odlaze u opće klinike i tamo dobivaju recepte za lijekove protiv anksioznosti. Zbog toga je 75-80% pacijenata sa mentalnim poremećajima u našoj zemlji van službene statistike.
U 13 regiona Rusije, kako u ruralnim područjima, tako i među urbanim stanovnicima, incidencija psihoza značajno premašuje nacionalni nivo. S tim u vezi, potrebno je usredotočiti se na jednu važnu tačku: u 11 regija pouzdano je utvrđena veza između alkoholizma i psihoze, kao i mentalne retardacije (iako, naravno, ne uzrokuju samo teška opijanja). mentalnih poremećaja). Tako su stope incidencije psihoza, kao i broj mentalno retardiranih (na 100.000 stanovnika) u 2000. godini premašile prosječne podatke za Rusiju u sljedećim subjektima Ruske Federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omsk, Sahalinske regije, Republika Mari i Čuvaš, Teritorije Altaj i Habarovsk1.
Prema Naučnom centru za zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, udio savršeno zdrave djece u različitim regionima Rusije iznosi samo 4 do 10 posto. To što naša djeca iz godine u godinu ne postaju sve bolja nije novost o ovome posljednjih godina deset neumorno i na svim nivoima ponavljaju pedijatri.
Oko 40% ruske djece rađa se bolesno i zahtijeva liječenje, ponekad skupo. Oko 10 miliona Rusa je invalid od rođenja, koji treba da plaćaju doživotne naknade. Istraživanja su pokazala da pacijenti sa shizofrenijom, koji nisu svjesni svoje bolesti, prilikom sklapanja braka u 60-70% slučajeva intuitivno traže mladu (mladoženja) sa takvim
kakva psiha. Ako je jedan roditelj bolestan, onda je vjerovatnoća šizofrenije kod nerođenog djeteta 40-60%, a ako su oba, onda prelazi 80%. Dakle, postoje djeca sa "lošim" naslijeđem. Ali od nivoa od 30% nataliteta djece u društvu s genetskim poremećajima počinje nepovratna genetska degeneracija nacije.
Drugi važan indikator u našem praćenju je broj djece sa smetnjama u razvoju upisane u dodatno obrazovanje.
Odmah da rezervišemo da su podaci iz nekih regiona sumnjivi. Na primjer, u Vologdskoj oblasti, ukupan broj bolesne djece - 4403 - čini 5133 djece uključene u dodatno obrazovanje. Dalje, ako se neko bavi u dva pravca, na ovom području 1344 ima psihičkih poremećaja. Među njima ima teško bolesnih pacijenata za koje je malo vjerovatno da će moći savladati one oblasti dodatnog obrazovanja koje su predstavili specijalisti: prirodne nauke, matematiku, umjetničko-estetičko, filološko, opće intelektualno i druge.
Region Lipecka je takođe pokazao visok procenat (100%).
Nepotpune informacije o ovom pokazatelju dao je Nenetski autonomni okrug, Republika Ingušetija, Smolensk region, Udmurtska Republika i Hanti-Mansijski autonomni okrug.
Među oblastima dodatnog obrazovanja u pogledu broja djece sa smetnjama u razvoju obuhvaćenih obrazovanjem, jasnu prednost imaju: umjetničko-estetske (uključujući umjetnost i zanate) i sportsko-rekreativne oblasti. Ovo posljednje je vrlo otkrivajuće.
Moguće je pretpostaviti da su pobjede naših sportista na Paraolimpijskim igrama doprinijele privlačenju i razvoju sportsko-rekreativnog prostora među djecom sa smetnjama u razvoju.
Približno isti broj djece
raspoređena u oblastima: društveno-pedagoška, prirodno-naučna, filološka, naučna i tehnička, uključujući informatičku.
Dodatnim obrazovanjem u opšteprihvaćenom smeru obuhvaćeno je 3,6% dece sa smetnjama u razvoju. Ovaj rad je sa djecom koja zaostaju u intelektualnom razvoju.
Više od 3% dece sa smetnjama u razvoju bavi se sledećim oblastima: fizika i matematika, turizam i zavičajna istorija (uključujući istoriju).
Manje od 2% djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene mogućnosti su pokrivene obukom u sljedećim oblastima: ekološko-biološkoj, kulturnoj, vojnoj i patriotskoj.
Sljedeći pokazatelj stanja dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju su oblici, metode, tehnologije koje se koriste u radu sa njima.
U tabelama u nastavku sistematizovan je sadržaj programa dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju i oblici takvog rada.
Tabela 1
PRAVCI I SADRŽAJ PROGRAMA DODATNOG OBRAZOVANJA
Umjetničke i estetske Muzičke informacije. Umjetnost i zanati: Vesela olovka; Čuda od slanog tijesta. Živa četka (kinesko slikarstvo)
Naučno-tehnička robotika bazirana na dizajneru Pervorobot Moskovskog umjetničkog pozorišta. Ja sam istraživač
Informatika Informatika i IKT. Svijet multimedijalnih tehnologija. B^b-dizajn. Digitalni video. SD grafika i animacija. A^eL-radionica. Kompjuterska grafika. Muzička laboratorija "Tarazh-band"
Lingvistički ruski jezik u pitanjima i odgovorima. Magic Pages. Zabavni ruski. ruski pisani govor(projekti) Konsultantska služba ruskog jezika. Lekcije pisanja. Engleski od nule. Književni prijevod sa engleskog. Konsultantske usluge za engleski jezik. njemački
Fizičko-matematičko savjetovanje u matematici. Zabavna matematika. Matematika - projekti. Fizika za znatiželjne: optika, molekularna fizika. Zbirka fizičkih eksperimenata - Mehanika. Ja sam istraživač
Ekološko-biološka biologija. Konsultacije iz biologije. Geografija: Planeta Zemlja i zemljani; Priroda i stanovništvo Rusije. Prirodna nauka. IN divan svijet hemija. Hemijski savetodavni servis
Turistička i lokalna istorijska zavičajnost: Istorija Zapadne Rusije; Stara ruska država; Srednje godine; Drevni svijet
Smjer Sadržaj smjera: kursevi na daljinu
Socio-pedagoški U svijetu profesija. Psihologija. Osnove medicinskog znanja. osnove društvenih nauka. Priprema za školu: ABC; Toddler class
Kulturološka istorija svetskih religija. Istorija ruske kulture. World Art
tabela 2
OBLICI RADA KOJI SE KORISTE U DODATNOM OBRAZOVANJU I OBRAZOVANJU DJECE SA SMETNJAMA
U obrazovnim ustanovama igre, takmičenja, kvizovi, treninzi, individualni kreativni zadaci, kompleksi vežbi opšteg jačanja razvijeni uzimajući u obzir zdravstvene grupe, sportske klubove, sekcije, preventivne programe, kružoke, časove po programima udruženja za dodatno obrazovanje, projektne aktivnosti, učešće u izložbe, festivali, takmičenja, ekskurzije, promocije, decenije, vannastavne aktivnosti, individualni i grupni oblici rada, rad ljetnog zdravstvenog kampa za dnevni boravak i drugo.
U ustanovama dodatnog obrazovanja Kreativna udruženja, sekcije, kružoci, igre, takmičenja, kvizovi, ekskurzije, promocije, decenije samostalan rad, plener, trening, predavanje, edukativne igre, igre uloga, poslovne igre, proba, trening, praktičan rad, račun, itd.
U ustanovama socijalne podrške Kreativna udruženja, kružoci.
U ustanovama kulture klupske aktivnosti, zanatski razred, kreativna udruženja, klupci, škola umetnosti, muzička, likovna, horska odeljenja, kreativne grupe, pozorište "Žest" i dr.
Preventivni programi kod kuće.
Uz pomoć modela obrazovanje na daljinu Projektna aktivnost, časovi iz programa animacije i robotike, učešće na takmičenjima, virtuelna putovanja, izložbe, kursevi na daljinu i drugo.
Sumirajući stanje sistema dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, može se primijetiti da je najvažnija komponenta obrazovnog prostora Ruske Federacije upravo dodatno obrazovanje djece i mladih, koje kombinuje obrazovanje, obuku, socijalizaciju. mladi čovjek, podržava i razvija talentovanu i darovitu djecu, formira zdrav način života, provodi prevenciju zanemarivanja, delikvencije i drugih asocijalnih pojava u omladinskom okruženju.
U mnogim regijama provode se dugoročni ciljani programi za podršku djeci sa smetnjama u razvoju.
Realizacija ovih aktivnosti usmjerena je na osiguranje zapošljavanja studenata kroz formiranje državnih i opštinski zadaci za realizaciju programa slobodnog vremena i obrazovanja u mestu prebivališta, formiranje modela republičkog i međuškolskog opštinskog resursni centri dodatno obrazovanje, razvoj modela programa za socijalizaciju učenika putem programa dodatnog obrazovanja, usavršavanje zaposlenih u dodatnom obrazovanju, kao i proširenje spektra produktivnih obrazovnih takmičenja i drugih događaja na Sveruskim, regionalnim, opštinskim i školskim nivoima za identifikaciju darovitih
nih i talentovane djece u raznim oblastima djelovanja.
Sprovode se i programi dopunske edukacije za djecu sa smetnjama u razvoju, koji jačaju interdisciplinarne veze, koje su istovremeno i korektivne, jer doprinose razvoju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Programi su koncipirani na način da se formiranje znanja i vještina odvija na pristupačnom nivou za učenike.
Uzimajući u obzir individualno-lični pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju, svako dijete ima pravo izbora vrste i sadržaja kreativne aktivnosti.
Ruska Federacija se posljednjih godina fokusira na razvoj adaptivnog potencijala i socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju kroz hippo-kanis, eko terapiju. Generalno, regionalno obrazovna politika u Ruskoj Federaciji u oblasti dodatnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju ima za cilj zadovoljavanje potreba studenata u studijskim programima dodatnog obrazovanja u različitim oblastima; obrazovanje osobina ličnosti koje su tražene u uslovima aktuelne socio-ekonomske i društveno-političke situacije u zemlji.
Bilješke
1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standardizacija aktivnosti lidera kulturne organizacije: osnovni pristupi rješavanju problema // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost. 2013. - br. 4 (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Društveno-kulturna aktivnost: pedagoški resursi. Rostov na Donu, 2011.
4. Mladost 07: Nade i razočarenja. Moskva, 2008.
5. osovine u. ali. Socijalna ekologija ličnosti. Moskva, 2004.