Razvoj govorne motorike kod dece šeste godine života artikulacionom gimnastikom

Govor igra važnu ulogu u ljudskom životu. To je sredstvo komunikacije, sredstvo za razmjenu misli među ljudima. Bez toga ljudi ne bi mogli organizirati zajedničke aktivnosti i postići međusobno razumijevanje.

Odgoj govora kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja glasova, ovladavanja artikulacijskim aparatom, pravilnog građenja rečenica i koherentnog iskaza, je neophodno stanje punog razvoja pojedinca.

Za pravilan izgovor zvuka, dijete treba reproducirati artikulacijsku strukturu koja se sastoji od složenog skupa pokreta, dok artikulacija, fonacija i disanje moraju biti u dovoljnoj mjeri usklađeni u svom radu, a pokret govorau korelacijisa odgovarajućim slušnim senzacijama. Fiziolozi I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, N.A. Bernshtein u prilogu veliki značaj mišićne senzacije koje se javljaju tokom artikulacije.Trenutno je u porastu broj osoba sa jednim ili drugim poremećajem govora.Glavno sredstvo za razvoj govorne motorike je artikulacijska gimnastika. Artikulacijska gimnastika je sistem vježbi usmjerenih na razvoj punopravnih pokreta i određenih položaja organa artikulacionog aparata potrebnih za ispravan izgovor zvuci.

Odgajanje "čistog" govora kod djece ozbiljan je zadatak pred roditeljima, logopedima, vaspitačima i nastavnicima.

Na osnovu analize psihološko-pedagošku literaturu i iskustvo u sistemu predškolsko obrazovanje formulisan je istraživački problem koji je određen kontradikcijama između potrebe društva za pravilnim izgovorom zvuka, s jedne strane, i postojeće tradicije u predškolskoj pedagogiji za razvoj govorne motorike, s druge strane.

Relevantnost problema poslužila je kao osnova za odabir teme istraživanja „Razvoj govorne motorike kod djece šeste godine života pomoću artikulacijske gimnastike“.

Svrha studije je da se utvrdi uticaj kompleksa artikulacione gimnastike, čiji je cilj razvoj

Predmet proučavanja je proces razvoj govorne motorike kod djece šeste godine života.

Predmet studija I - artikulacijska gimnastikakao sredstvorazvojgovorne motorike kod djece šeste godine života.

Istraživačka hipoteza je da razvoj govorne motorike kod dece šeste godine života artikulacionom gimnastikom, u uslovima predškolskog uzrasta obrazovne ustanove biće efikasniji ako:

· Sistematski provoditi kompleks artikulacijske gimnastike usmjerene na razvoj govornih motoričkih vještina, uključujući uvođenje individualnih lekcija i osiguravanje razvoja artikulacijemotoričke sposobnosti predškolaca u svim fazama obrazovni proces u predškolskoj ustanovi;

· Formirati uvjerenje svih subjekata obrazovnog procesa u potrebu korištenja kompleksa artikulacijske gimnastike za razvoj govornih motoričkih sposobnosti.

U skladu sa ciljem i hipotezom u radu su postavljeni sljedeći zadaci:

1. Proučiti stanje problema, razvoj složeno koordinisanih artikulacionih pokreta, u uslovima predškolske obrazovne ustanove, u teoriji i praksi pedagogije.

2. Navedite osnovne pojmove studije: "motilitet govora", "artikulacijska gimnastika", "artikulacija".

3. Kreirati, potkrijepiti i eksperimentalno ispitati djelotvornost kompleksa artikulacijske gimnastike za razvoj govorne motorike kod djece šeste godine života.

4. Utvrditi interakciju u radu svih subjekata obrazovnog procesa.

Za rješavanje problema istraživanja i provjeru ispravnosti predložene hipoteze korištene su sljedeće metode pedagoškog istraživanja: posmatranje, razgovor, eksperiment.

Eksperimentalni rad se odvijao u tri faze:

U prvoj fazi koji se dogodio odOd novembra 2009. do januara 2010. godine utvrđeno je stanje problema u teoriji i praksipedagogije, razvijao i studiraodijagnostičke metode za određivanje stepena formiranosti govornih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca.

U drugoj fazi, koja je sprovedena sa januara do 10aprila 2010. godine otkriven je stepen formiranosti govornih motoričkih sposobnosti kod dece šeste godine života u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi iz redova dece vrtića MDOU.IIkategorije br. 28 u Korkinu, a implementiran je razvijeni kompleks artikulacione gimnastike.

Svrha treće faze eksperimentalnog rada, koji je izvedenaprila 2010. godine, trebalo je izvršiti kontrolufaza eksperimenta; prikupljaju, sistematizuju, analiziraju i sumiraju rezultate eksperimentalnog rada.

Praktični značaj studije je u izradi preporuka za razvoj govorne motorike pomoću artikulacione gimnastike, koja je namenjena vaspitačima i roditeljima dece starijeg predškolskog uzrasta.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature, dodatka.

Poglavlje I. Teorijska osnova razvoj govorne motorike kod dece šeste godine života artikulacionom gimnastikom

1.1 Stanje problema razvoja govorne motorike kod djece šeste godine života uteorija i praksa pedagogije

Potpuni razvoj govora je preduslov harmoničan razvoj ličnosti.

Govor je aktivnost koja se odvija uz koordiniran rad mozga i drugih odjela. nervni sistem. U realizaciji govorne funkcije učestvuju auditorni, vizuelni, motorni i kinestetički analizatori.

Za pravilan izgovor zvuka, dijete treba reproducirati artikulacijski obrazac, koji se sastoji od složenog skupa pokreta, dok artikulacija, fonacija i disanje moraju biti dovoljno koordinirani u svom radu, a pokreti govora moraju biti u korelaciji s odgovarajućimpostojeće slušne senzacije.

NA. Bernstein je razvio teoriju organizacije pokreta i upućivao govor na najviši nivo organizacije pokreta. NA.Bernstein je definisao faze izvođenja voljnog pokreta, kojineophodnouzeti u obzir kadakorektivni rad s različitim oblicima govorne patologije, koju karakterizira kršenje voljnih motoričkih radnji. U početnoj fazi percepciju i procjenu situacije vrši sam pojedinac, uključen u ovu situaciju. U drugoj fazi ocrtava se motorički zadatak i slika onoga što bi trebalo biti. Motorički zadatak postepeno postaje sve teži. U toku pokreta centralni nervni sistem vrši korekciju tako da se postavljeni motorički zadatak i model (standard) budućeg pokreta poklapaju. U trećoj fazi se odvija programiranje rješenja definisanog problema, tj. pojedinac sam ocrtava cilj i sadržaj i adekvatna sredstva kojimaon može riješiti problem motora. U četvrtoj fazi provodi se stvarno izvođenje pokreta: osoba savladava sve prekomjerne stupnjeve pokreta, pretvara ga u kontrolirani sistem i izvodi neophodan svrsishodan pokret. To je moguće ako je pojedinac savladao koordinaciju pokreta. Kršenje jedne od komponenti koordinacije (tačnost, proporcionalnost, glatkoća) dovodi do kršenja kretanja u perifernom dijelu govornog aparata.

Dijete uči govor u određenom nizu kako neuromuskularni aparat sazrijeva. Rođen je sa organima artikulacije spremnim za rad, ali prođe dosta dugo prije nego što ovlada fonetikom svog maternjeg jezika.

Za razvoj zvučne strane govora od velike je važnosti razvoj pokretnih mišića. artikulacioni motilitet: usne, jezik, donja vilica, meko nepce.

Artikulacija [lat. articularegovoriti artikulirano] - aktivnost organa govora(usne, jezik, meko nepce, glasnice) neophodne za izgovorpojedinačni glasovi govora i njihovi kompleksi.

Artikulacijski kompleks - skup govornih pokreta potrebnih za dati zvuk ili datu složenu jedinicu izražavanja.

Problem razvoja artikulacionih motoričkih sposobnosti u cilju razvoja govora, sprečavanja kršenja izgovora zvuka, angažovani su: M.F.Fomičeva, N.L.Krylova, T.A.Tkachenko, E.F.Rau, O.V.Pravdina, R.E.Levina, G.A.Kashe i drugi.

Artikulacioni region se sastoji od jezika, usana, donje vilice, mekog nepca, uvuli, zubi, alveole i tvrdo nepce. Najmobilniji govorni organ je jezik. Sastoji se od korijena jezika i leđa, u kojima se razlikuju stražnji, srednji i prednji dio.

Donja vilica se može pomicati gore-dolje , mijenjanje rješenja usta, što je posebno važno u formiranju samoglasnika.

Kada se meko nepce spusti, udahnuti mlaz vazduha prolazi kroz nos; tako se proizvode nazalni zvuci. Ako je meko nepce podignuto, ondapritisnut je na zadnji zidždrijelo i formira visokokvalitetni palatofaringealni zatvarač, odnosno zatvara prolaz do nosa; tada udahnuti mlaz zraka ide samo kroz usta i formira oralne zvukove.

Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolaca složen je pedagoški proces, jer se provodi kroz posebne ponovljene vježbe. Za tačnu percepciju, razumijevanje i asimilaciju svake vježbe potrebni su dovoljnost, formiranje vizualne i slušne percepcije, pažnja, pamćenje, sposobnost koncentracije volje, upornost i dobro razvijena radna sposobnost.

Dakle putu našem istraživanju razvoj govorne motorike kod starijih predškolaca je proces koji ima za cilj jačanje mišića artikulacionog aparata, razvoj snage, pokretljivosti i diferencijacije pokreta organa uključenih u govorni proces.

1.2 Osobine razvoja govorne motorike kod starijih predškolaca

Razvoj artikulacionog aparata počinje od rođenja, ali je na refleksnom nivou. Dijete ima refleksni plač, zvukove i zbog toga se kružni mišić usta napreže i isteže, meko nepce se diže i spušta. Pojavom gugutanja i smijeha aktiviraju se zadnji i srednji dijelovi stražnjeg dijela jezika. Dakle, do prve godine života dijete ima lukove organa artikulacije.

Do jedne i pol godine postaje moguće mijenjati položaje (luk - razmak). Dijete je sposobno izgovarati labijalno-labijalne zvukove, lingo-posteriorne palatine i lingvalno-dentalne. Do kraja druge godine života djetetov artikulacijski aparat je spreman za jednostavne pokrete.

Nakon tri godine dijete može podići vrh jezika prema gore i zategnuti zadnji dio jezika, što omogućava pojavu zvižduka i šištanja.

Do dobi od 4-4,5 godina, u govoru djeteta pojavljuje se zvučni vibrant - glas "r". Ovo je zvuk kasne ontogeneze, zahtijeva jasan odabir vrha jezika, njegovu sposobnost da postane mršav. Do pete godine postaje moguće vibrirati vrh jezika.

Dakle, artikulatorna baza u ontogenezi se postepeno formira do pete godine.

Dijete šeste godine života poboljšava koherentan, monološki govor. Bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtanog filma, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike, ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču iz slike, on i dalje često svoju pažnju koncentriše uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja manje, manje važne.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu savladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljivanjem gramatičkih konstrukcija. Riječ je o jednostavnim neuobičajenim rečenicama, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojom izražava cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz oblike direktnih padeža, dijete koristi i oblike indirektnih padeža. Usložnjavaju se i gramatičke konstrukcije rečenica, pojavljuju se podređene konstrukcije sa veznicima jer, ako, kada itd. Sve to govori o sve složenijim procesima mišljenja djeteta koji se izražava u govoru. U tom periodu razvija dijaloški govor, koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tokom igre.

Dakle, možemo reći da je temelj razvoj govora Dijete se polaže u predškolskom periodu, pa govor u ovom uzrastu treba biti predmet posebne pažnje odraslih.

IN školskog uzrasta Govorni nedostaci često ometaju uspješno učenje. Djeca od 6 godina, a još više od 7 godina, polazeći u školu, obično pravilno izgovaraju sve zvukove. Međutim, kod neke djece ovog uzrasta, a ponekad i starije, izgovor je još uvijek neformiran i tada bi roditelji na to trebali obratiti posebnu pažnju, ne čekajući prirodno prevladavanje govornog nedostatka od strane samog djeteta. Neophodan je pravilan i jasan izgovor riječi djeteta kako bi njegov govor bio razumljiv ljudima oko njega. Međutim, nepravilan izgovor može ometati djetetovo razumijevanje govora drugih. Kod somatski oslabljene djece javljaju se poteškoće u prelasku s jedne artikulacije na drugu, smanjenje i pogoršanje kvalitete artikulacionog pokreta, smanjenje vremena fiksiranja artikulacijske forme i smanjenje kvalitete izvedenih pokreta.

Motorna insuficijencija organa artikulacije i motoričkih sposobnosti ruku najjasnije se ispoljava pri izvođenju složenih motoričkih radnji koje zahtijevaju preciznu kontrolu pokreta, precizan rad različitih mišićnih grupa i ispravnu prostorno-vremensku organizaciju pokreta.

Bilo kakvo kršenje govora, u ovoj ili onoj mjeri, može uticati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Zadatak vaspitača je da pomognu djetetu da prebrodi prekršaj. I što se prije otkrije nedostatak, djelotvorniji i uspješniji će biti rad na njegovom prevazilaženju.

"sretan jezik"

Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti

Pravilan izgovor zvukova je osiguran zahvaljujući dobroj pokretljivosti organa artikulacije, koji uključuju jezik, usne, donju vilicu i meko nepce. Točnost, snaga i diferencijacija pokreta ovih organa razvijaju se kod djeteta postepeno, u procesu govorne aktivnosti. Kod djeteta s općim nerazvijenošću govora zbog nerazvijenosti ili oštećenja mozga, poremećena je pokretljivost organa artikulacionog aparata.

Rad na razvoju pokretljivosti organa artikulacionog aparata odvija se u sljedećim područjima:

· izvođenje diferencirane masaže mišića lica i artikulacijskih mišića;

· izvođenje radova na suzbijanju saliniteta;

· izvođenje artikulatorne gimnastike.

Artikulacijska gimnastika

Rad na razvoju glavnih pokreta organa artikulacionog aparata provodi se u obliku artikulacijske gimnastike. Cilj artikulacione gimnastike je razviti punopravne pokrete i određene položaje organa artikulacionog aparata koji su potrebni za ispravan izgovor zvukova.

Neophodno je svakodnevno izvoditi artikulacijsku gimnastiku kako bi se učvrstile vještine razvijene kod djece.

Prilikom odabira vježbi za artikulacijsku gimnastiku, morate slijediti određeni redoslijed, ići od jednostavnih vježbi do složenijih. Bolje ih je provesti emotivno, na razigran način.

Od dvije ili tri vježbe koje se izvode samo jedna može biti nova, druga i treća se daju za ponavljanje i učvršćivanje. Ako dijete ne izvodi neku vježbu dovoljno dobro, ne treba uvoditi nove vježbe, bolje je razraditi stari materijal. Da biste ga konsolidirali, možete smisliti nove tehnike igre.

Artikulatorna gimnastičarka se izvodi sjedeći, jer u ovom položaju dijete ima ravna leđa, tijelo nije napeto, ruke i noge su u mirnom položaju.

Dijete mora jasno vidjeti lice odrasle osobe, kao i svoje lice, kako bi samostalno kontroliralo ispravnost vježbi. Stoga bi dijete i odrasla osoba trebali biti ispred zidnog ogledala tokom artikulacijske gimnastike. Takođe, dete može da koristi malo ručno ogledalo (otprilike 9x12 cm), ali tada odrasla osoba treba da bude ispred deteta okrenuta prema njemu.

Rad je organizovan na sledeći način:

1. Odrasla osoba govori o predstojećoj vježbi koristeći tehnike igre.

2. Prikazuje njegovu implementaciju.

3. Dijete radi vježbu, a odrasla osoba kontroliše izvođenje.

Odrasla osoba koja izvodi artikulatornu gimnastiku treba pratiti kvalitetu pokreta koje dijete izvodi: tačnost pokreta, glatkoću, tempo izvođenja, stabilnost, prijelaz s jednog pokreta na drugi. Također je važno osigurati da se pokreti svakog organa artikulacije izvode simetrično u odnosu na desnu i lijevu stranu lica. U suprotnom, artikulatorna gimnastika ne postiže svoj cilj.

U procesu bavljenja gimnastikom važno je zapamtiti da kod djeteta stvarate pozitivno emocionalno stanje. Ne možete mu reći da vježbu radi pogrešno - to može dovesti do odbijanja izvođenja pokreta. Bolje pokažite djetetu njegova postignuća ("Vidiš, jezik je već naučio da bude širok"), navijaj ("Ništa, jezik će ti sigurno naučiti da se diže prema gore"). Ako dijete ima salivaciju tokom vježbi, onda sljedeće Prije artikulacijske gimnastike preporučuju se vježbe:

1. Djetetu se objašnjava potreba da guta pljuvačku.

2. Izvođenje masaže žvačnih mišića koji ometaju gutanje pljuvačke.

3. Dozivajući pasivne i aktivne pokrete žvakanja, zamolite dijete da zabaci glavu unazad, tako da se javi nevoljna želja za gutanjem pljuvačke; može biti podržano zahtjevom.

4. Dijete se poziva da žvače čvrstu hranu ispred ogledala (kolačići su mogući), to stimulira pokrete žvakaćih mišića i dovodi do potrebe za gutanjem, što možete pojačati zahtjevom (dakle, nevoljni pokreti pretvoriti u proizvoljne).

5. Samovoljno zatvaranje usta zbog pasivno-aktivnih pokreta donjih čeljusti. Isprva pasivno: jedna ruka logopeda je ispod djetetove brade, druga na njegovoj glavi, pritiskanjem i zbližavanjem djetetovih vilica - pokretom "spljoštenja". Zatim se ovaj pokret radi uz pomoć ruku samog djeteta, zatim aktivno bez pomoći ruku, uz pomoć brojanja, komande.

Artikulacijska gimnastika za razvoj pokretljivosti usana

Rad na razvoju pokretljivosti usana počinje pripremnim vježbama:

· nasmejati dete (nehotično rastezanje usana);

· namazati usne slatkim (“lizanje” - podizanje vrha jezika gore ili dolje);

· prinesite dugu lizalicu ustima (povucite usne djeteta prema naprijed).

Nakon izazivanja nevoljnih pokreta, fiksiraju se u proizvoljnom planu, u aktivnoj gimnastici. U početku se pokreti neće izvoditi u potpunosti, ne u tačnom volumenu, a zatim se fiksiraju posebnim vježbama za usne („osmijeh, „proboscis“, naizmjenično ih).

Uvode se sljedeće vježbe:

jedan."Nestašne usne."Grickanje i grebanje zubima prvo gornje, a zatim donje usne.

2. „Osmeh- tubul.Povucite usne prema naprijed pomoću cijevi, a zatim istegnite usne u osmijeh.

3.«Proboscis".Pomičite ispružene usne cevčicom udesno i ulijevo, rotirajte u krug.

4."Rybka »:

· pljesnite usnama jedna o drugu (izgovara se tup zvuk);

· palcem i kažiprstom jedne ruke stisnuti gornju usnu uz nazolabijalni nabor, a dva prsta druge ruke donju usnu i istegnuti ih gore-dolje;

· snažno povucite obraze prema unutra, a zatim oštro otvorite usta. Neophodno je osigurati da se prilikom izvođenja ove vježbe čuje karakterističan zvuk "poljubca".

pet."Duck.Izvucite usne, stisnite ih tako da palčevi budu ispod donje usne, a svi ostali na gornjoj, te povucite usne prema naprijed što je više moguće, masirajući ih i pokušavajući prikazati kljun patke.

6 "Nezadovoljni konj."Protok izdahnutog zraka se lako i aktivno šalje na usne dok ne počnu vibrirati. Zvuk je sličan frktanju konja.

7. "Lavić je ljut."Podignite gornju usnu tako da se vide gornji zubi Spustite donju usnu, otkrivajući donje zube.

8."Sunđeri su skriveni.Usta su širom otvorena, usne su uvučene u usta, čvrsto pritisnute uz zube.

devet."balon"(ako su usne veoma slabe). Snažno naduvajte obraze, držeći vazduh u ustima svom snagom.

10. "Jake spužve":

· držite usnama olovku, plastičnu cijev. Nacrtajte krug (kvadrat) olovkom;

· usnama držite ubrus od gaze - odrasla osoba ga pokušava izvući.

Artikulacijska gimnastika za usne i obraze

jedan."Obrazi su hladni."Grickanje, tapšanje i trljanje obraza.

2.«Debeli."Naduvajte oba obraza, a zatim naduvajte obraze naizmenično.

3. "Mršavi". Uvucite svoje obraze.

4."Pesnice.Usta su zatvorena. Udarati šakom po naduvanim obrazima, usled čega vazduh izlazi sa silinom i bukom.

Artikulacijska gimnastika za mišiće jezika

Rad na razvoju pokretljivosti jezika počinje općim pokretima, s postupnim prijelazom na suptilnije, diferencirane pokrete. U slučaju teške dizartrije preporučuju se sljedeće vježbe za artikulatornu gimnastiku:

· postavljanje vrha jezika na unutrašnju površinu donjih sjekutića;

· ispružiti jezik naprijed i povući ga nazad;

· stimulacija mišića korijena jezika. Prvo, proizvoljno, refleksnim kontrakcijama, kao rezultat iritacije korijena jezika lopaticom. Zatim se pokreti fiksiraju u bezuslovnim refleksima, a zatim u proizvoljnim pokretima "kašljanja".

Zatim se izvode suptilni, diferencirani pokreti jezika. U tu svrhu se namjerno odabiru pokreti koji imaju za cilj razvijanje željenog načina artikulacije, uzimajući u obzir normalnu artikulaciju zvuka i prirodu defekta. Artikulacionu gimnastiku najbolje je izvoditi u obliku igara koje se biraju uzimajući u obzir dob djeteta, prirodu i stupanj organskog oštećenja. Preporučuju se sljedeće vježbe:

jedan."Palačinka.Usta su otvorena, usne u osmehu, široki jezik se drži u usnoj duplji u opuštenom, mirnom stanju, brojeći do 5-10. Pazite da se jezik ne suzi, a vrh dodiruje donje zube.

2. "Špatula".Usta su otvorena, usne u osmehu, „lopatom“ stavite vrh jezika na donju usnu, bočne ivice jezika dodiruju uglove usta. U mirnom, opuštenom stanju držite jezik brojeći do 5-10. Pazite da se donja usna ne uvuče, široki vrh jezika leži na usni, ne izlazi preko nje. Ako se jezik ne može raširiti, možete ga pljesnuti usnama, izgovarajući pya-pya-pya, ili otpjevati zvuk [i].

3. "Mi ćemo kazniti jezik."Usne u osmehu, lagano grickajući, masirajte zubima celu površinu jezika, polako izbacujući i uvlačeći ga u usta. Zatim počešite jezik zubima.

4. "Igla".Usta su otvorena, usne u osmehu, isplaziti jezik „iglom“ ka spolja, posegnuti za prstom, olovkom, bombonom koji je odmaknut od jezika. Uvjerite se da su usne i vilice nepomične.

5. "Ljuljaška".Usta su otvorena, usne u osmehu, pomerite jezik do uglova usana desno i levo. Pazite da vilica i usne budu nepomične, da jezik ne klizi duž donje usne.

6. "ukusni džem"Otvorena usta, usne u osmehu. Poližite vrhom jezika gornju usnu od jednog do drugog kuta usana. Pazite da jezik dopire do uglova usta, pokreti su glatki, bez skokova, vilica se ne miče. Također poližite donju usnu. Zatim obliznite usne u krug.

7.«Operimo zube-1.Usta su zatvorena. Poližite zube ispod donje, pa ispod gornje usne. Pazite da se vilica i usne ne pomiču.

8."Operimo zube-2.Usta su zatvorena. Oblizite zube ispod usana kružnim pokretima jezika. Uradite isto sa otvorenim ustima.

9. Usta su otvorena, usne u osmehu. Glatko prođite jezikom duž gornjih zuba, dodirujući svaki zub, brojeći ih. Pazite da se vilica ne pomera. Isti pokret - na donjim zubima.

10. Usta su zatvorena. Napet vrh jezika leži na jednom ili drugom obrazu. Isto, ali usta su otvorena.

jedanaest."Operimo zube-3.Usta su zatvorena. Vrh jezika leži na obrazu i tjera jezik da se kreće gore-dolje. Pazite da se vilica ne pomera.

12."Pasulj".Paretičnim, tromim jezikom pomičite u ustima pasulj, grašak itd.

13."Swing".Otvorena usta, usne u osmehu. Podignite široki jezik do nosa i spustite do brade. Pazite da se usne ne protežu preko zuba, da se vilica ne pomiče, da se jezik ne suzi.

četrnaest."Swing-1".Otvorena usta, usne u osmehu. Podignite široki jezik do gornjih i spustite do donjih zuba. Pazite da se usne ne protežu preko zuba, da se vilica ne pomiče, da se jezik ne suzi.

15."Swing-2".Otvorena usta, usne u osmehu. Stavite široki vrh jezika na alveole iza donjih zuba sa unutrašnje strane, a zatim ga podignite na tuberkule iza gornjih zuba, takođe sa unutrašnje strane. Vodite računa da samo jezik radi, a da donja vilica i usne ostanu nepomične.

16."Fokus".Otvorena usta, usne u osmehu. Isplazite jezik "čašicom", "kuglacom". Otpuhnite vatu sa vrha nosa, vazduh izlazi na sredinu jezika, vata leti pravo gore. Pazite da donja vilica bude nepomična, a donja usna da se ne proteže preko donjih zuba.

17. "Bubnjar".Otvorena usta, usne u osmehu. Bočne ivice jezika naslanjaju se na bočne gornje zube. Više puta bubnjajte napetim širokim vrhom jezika po gornjoj desni:d-d-d,postepeno povećavajući tempo. Pazite da se donja vilica ne pomera, usne ostaju u osmehu, zvuk ima karakter jasnog udarca, tako da se izdahnuti mlaz vazduha jasno oseti.

18. "Kiša".Isto, ali izgovorite dy-dy-dy. Kao u vježbi 17, radi samo jezik. Za kontrolu, možete prinijeti ustima traku papira. Ako se uradi ispravno, odstupaće.

19."Turska“.Otvorena usta, usne u osmehu. Stavite široki jezik na gornju usnu i pomičite ga naprijed-nazad, trudeći se da ne otrgnete jezik od usne, kao da ga mazite. Tempo se postepeno ubrzava, zvuk glasa se dodaje sve dok ne dobijete slične zvukovebl-bl(turski govori). Pazite da je jezik širok, trebalo bi da poliže gornju usnu. Donja vilica se ne pomera.

20. "Konj-1".Otvorena usta, usne u osmehu. Pritisnite široki vrh jezika uz nepce iza gornjih zuba i otkinite uz klik (kliknite vrh jezika). Tempo se postepeno povećava. Pazite da se usne nasmiješe, donja vilica se ne pomiče.

21 "Konj-2".Isto, ali nečujno.

22. "Coil".Otvorena usta, usne u osmehu. Široki vrh jezika naslanja se na donju desni, stražnji dio jezika se izvija. Pazite da se jezik ne suzi, da vrh jezika ostane na donjim zubima i da se ne povlači unazad, da su vilica i usne nepomične.

23.Ljepilo bombona-1.Usisavanje zadnje strane jezika na nepce, prvo sa zatvorenim, a zatim otvorenim čeljustima. Ako usisavanje ne uspije, tada se ljepljivi bombon može staviti na stražnji dio jezika - dijete pokušava, pritiskajući stražnji dio jezika na nepce, sisati slatkiš.

24.Ljepilo bombona-2.Otvorena usta, usne u osmehu. Usisati široki jezik na tvrdo nepce, držati ga brojeći do 10, a zatim ga otkinuti klikom. Pazite da se usne i donja vilica ne pomiču, bočne ivice jezika su jednako čvrsto pritisnute (nijedna polovina ne smije klonuti). Kada ponavljate vježbu, širom otvorite usta.

25.Harmonic".Usisati stražnji dio jezika cijelom ravninom do tvrdog nepca. Bez otpuštanja jezika, zatvorite i otvorite usta, istežući hioidni frenulum. Prilikom ponavljanja vježbe pokušajte otvoriti usta šire i duže i držati jezik u gornjem položaju. Pazite da prilikom otvaranja usta usne budu nepomične, jedna od strana jezika ne visi.

26 .Teaser.Vrh jezika viri prema van i kreće se između usana, prvo okomito, a zatim horizontalno, dok se u frenulumu jezika osjeća napetost. Kada se glas uključi, dobija se zvuk sličan dječjem "zadirkivanju".

27. "Povjetarac".Otvorena usta, usne u osmehu. Stavite široki prednji rub jezika na donju usnu i, kao da dugo izgovarate glas [f], otpuhnite vatu na suprotnu ivicu stola

Artikulacijska gimnastika za donju vilicu

Neophodan uslov za jasan govor je sposobnost pravilnog otvaranja usta. To je zbog rada donje vilice.

Skup vježbi za razvoj mišića donje čeljusti:

1. "Kukavica."Širom otvorite i zatvorite usta tako da se uglovi usana rastegnu. Vilica se spušta na oko dva prsta širine. Jezik "pilića" sjedi u gnijezdu i ne viri. Vježba se izvodi ritmično.

2. "Ajkule". Na "jedan" vilica pada, na "dva" - vilica se pomera udesno (usta su otvorena), na "tri" - vilica se spušta na svoje mesto, na "četiri" - vilica pomiče se ulijevo, na "pet" - vilica je spuštena, na "šest" - vilica se pomiče naprijed, "sedam" - brada je u uobičajenom udobnom položaju, usne su zatvorene. Vježbu morate raditi polako i pažljivo, izbjegavajući nagle pokrete.

3. "Deva". Imitacija žvakanja sa zatvorenim i otvorenim ustima.

4. "Majmun". Vilica se spušta dolje uz maksimalno proširenje jezika do brade.

5. "Ljuti lav" Čeljust se spušta s maksimalnim ispružanjem jezika do brade i mentalnim izgovorom glasova [a] ili [e] pri čvrstom napadu, teže - šapatom izgovaranja ovih glasova.

6. "Strongman-1". Usta su otvorena. Zamislite da je o bradu okačen uteg, koji se mora podići, uz podizanje brade i zatezanje mišića ispod nje. Postepeno zatvorite usta. Opustiti se.

7. "Strongman-2". Stavite ruke na sto, stavite dlanove jedan na drugi, naslonite bradu na dlanove. Otvarajući usta, pritisnite bradu na dlanove koji se opiru. Opustite se.

8. "Strongman-3". Spustite vilicu prema dolje savladavajući otpor (odrasla osoba drži ruku ispod vilice djeteta).

9. "Strongman-4". Otvorite usta sa glavom nagnutom unazad savladavajući otpor ruke odrasle osobe koja leži na potiljku djeteta.

10. "Teaseri". Široko, često otvorite usta i izgovorite pa-pa-pa.

Vježbe artikulacije za mišiće ždrijela i mekog nepca

jedan."Želim spavati":

· zijevati sa otvorenim i zatvorenim ustima;

· zijevanje sa širokim otvaranjem usta, bučno udisanje zraka.

2 "Gorlyshkobolit":

· proizvoljno kašalj;

· dobro iskašljajte širom otvorenih usta, snažno stežući šake;

· kašalj sa visećim jezikom;

· imitirati grgljanje sa zabačenom glavom;

· grgljajte teškom tečnošću (žele, sok sa pulpom, kefir);

· gutati vodu u malim porcijama(20-30 gutljaji);

· progutati kapi vode, soka.

3. "Lopta". Naduvajte obraze sa stisnutim nosom.

4. Polako izgovarajte glasove [k], [g], [t], [d].

5. Imitirajte:

stenjati;

mukanje;

zviždanje.

6. "Strongman":

· zabacite glavu unazad da biste savladali otpor. Odrasla osoba drži ruku na potiljku djeteta;

· spustite glavu da savladate otpor. Odrasla osoba drži ruku na čelu djeteta;

· zabacite i spustite glavu snažnim pritiskom na šake obje ruke s bradom;

Jesen.

1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

5. Razvoj mišića lica.

- Posle jesenje kiše izašlo je sunce, a vi ste se nasmešili, radovali, uznemirili.

- Ali odjednom je dotrčao oblak, a vi ste se namrštili, uznemireni.

– Ali vetar je odneo oblake, a ti se opet nasmešio.

- za usne: usne u osmehu - "tube";
- Za jezik: "lopatica" (zadržite brojeći do 10).

- inscenacija donjeg dijafragmalnog disanja.
Vježbe se izvode stojeći, ruku na dijafragmi: izdah, udah, bučan izdisaj.
- glasovne vježbe: prikazati zavijanje vjetra: u-u-u-u ... glasno (jaki vjetar), tiho (slab vjetar).

8. Fizičko vaspitanje.

Drveće.
1. Opća relaksacija
Pljeskamo rukama: pljeskamo, pljeskamo, pljeskamo.
Gazimo nogama: gazimo.
Mahnemo rukama i odmahujemo glavama.

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

- milovanje vrhovima prstiju od sredine čela do slepoočnica;
- milovanje od srednja linija brada do ušnih školjki;
- milovanje krila nosa (od sredine do ušiju);
- milovanje nosa od vrha do mosta nosa;
- milovanje od uglova usana do ušiju;
- „tuširanje prstima“ (tapkanje sa dva ili četiri prsta).

5. Razvoj mišića lica.

- Nasmejao se.
- Uznemiren.
- Iznenađen.
– naljutio se

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: naizmenično otvaranje, zatvaranje usta;
- za usne: "bagel" - "tube", "air kiss", tiha artikulacija zvuči A, U;
- Za jezik: samomasaža jezika (grizenje - dy-dya-dya, opuštanje - t-t-t-t).

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

– Vježba za automatizaciju donjeg dijafragmalnog disanja (stojeći – udah, izdah, pauza, bučan izdisaj)
- glasovne vježbe: Ay, ay, Aukaem: recimo jesen na višebojan način (pjevajte samoglasnike).

8. Fizičko vaspitanje.

Povrće.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj opšte motoričke sposobnosti "Žetva".

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

Milovanje, tapkanje, kružni pokreti, maženje.

5. Razvoj mišića lica.
Izvršite radnje na tekstu.

Dobro je kada se smeješ
Dobro je kad se pitaš
Ali kako da se ne zabavimo
Kada se naljutite i uznemirite.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: zatvorite zube, otvorite - zatvorite usta;
- za usne: "smack" usne; "šamar" usne;
– Za jezik: Držite jezik uz donje zube brojeći od 1 do 5; ugristi se za jezik zubima.

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

8. Fizičko vaspitanje.

Voće.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

- Čelo - potez laganim pokretima od sredine čela do sljepoočnica.
- Oči - nacrtajte naočare prstima.
- Obrazi - potez od nosa do ušiju.
- Brada - od sredine brade do obraza do slepoočnica.
- Vrat - zagrijte vrat (maženje, akupresura).

5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: kašalj, imitacija gugutanja golubova;
- za usne: "ukusni džem";
- za jezik: “operite zube” (Gornji zubi iznutra).

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

- Djeca rašire ruke u stranu i udahnu.
Zatim se omotaju rukama i čučeći („padajući pod vodu“) izdahnu 2-3 puta.
- Crtamo jedan samoglasnik, na jednom izdahu. U——
U———-
U—————-
8. Fizičko vaspitanje.

Insekti.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za usne: držite vitamin usnama;
- Za jezik: "igla"; "Pica krije mlijeko."

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

- Vježba "Na horizontalnoj traci." Početni položaj - stojeći, noge zajedno. Gimnastički štap u obje ruke ispred vas. Podignite se na prste, podignite štap prema gore - udahnite, spustite štap na lopatice - izdahnite dugo uz zvuk "ffff" (3-4 puta).
Glasovne vježbe.
Izgovarajte kombinacije dva zvuka na jednom izdahu: Udahnite, izdahnite
Ay——
Ay————
Ay——————

8. Fizičko vaspitanje.

Ptice selice.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj opšte motoričke sposobnosti "Kukavica".

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

Uzdužno, poprečno, tačkasto, kružno .

5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: otvarati i zatvarati usta brojeći do 5; oštro spustite vilicu prema dolje;
- za usne: usne u osmehu - "tube"; vikati "(5 puta)
- Za jezik: "lopatica"; "igla".

7. Raditi na razvoju govornog disanja i glasa.
- udahnite kroz nos, izdahnite kroz nos (5 puta, kontrolišite ogledalo);
- Glasovne vježbe - izgovorite zvukove IU na jednom izdahu: (udah, izdah)
IU——-
IU————
IU—————

8. Fizičko vaspitanje.

Pečurke.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti. "bobice"

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. "Pečurke".

4. Masaža lica .

Vodichka. vodička,
Operi mi lice.
Da vam oči zablistaju
Da obrazi porumene
da se smejem na usta,
Da ugrizem zub.
5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: usta otvorena, kretanje donje vilice udesno - ulijevo;
- za usne: povući donju usnu prema dolje (vidljivi su prednji donji zubi), nastaviti brojati od 1 do 6, vratiti se u prvobitni položaj;
- Za jezik: sakriti vrh jezika iza gornjih, pa iza donjih zuba (4 puta); "Čamac zuji" (s - s - s)

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

- udahnite šumski vazduh6 udahnite kroz usta, izdahnite kroz nos (3-4 puta).
- glasovne vježbe6 izgovaraju glas Y na jednom izdahu.
Udahni izdahni. Y———
Y—————-
Y————————

8. Fizičko vaspitanje.

Igra "Zabranjeno kretanje"

Kućni ljubimci.
1. Opća relaksacija
Naše ruke odmaraju, naša stopala odmaraju,
Vrat nije napet, već opušten.
Dišite lako, ravnomerno, duboko.
Jedan, dva, tri, pogledajte okolo.

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti. "mačka"

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

5. Razvoj mišića lica.

Nabrazdajte obrve; podići obrve; naborati svoje čelo.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: otvorite usta (zadržite brojeći do pet); kretanje vilice lijevo i desno;
- za usne: smack lips, slap usne;
Za jezik: operite donje zube (sa unutrašnje strane), operite gornje zube.

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

- udahnite kroz usta - izdahnite kroz nos (5 puta);
- glasovne vježbe: rad na zvučnosti glasa (udah-izdah m-m-m-m-m)

8. Fizičko vaspitanje.

Hodamo na čarapama
A onda za petama.
Mi smo kao momci
I kao nespretni medvjed.

Divlje životinje.
1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

Prema opštim pravilima: sa zamišljenim mlazom kiše (maženje), kapljicama (tapkanje vrhovima prstiju) i ponovo curi (maženje).

5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: usta su otvorena (zadržite brojeći do 10); naizmjenično otvarajte i zatvarajte usta;
- za usne: grin, "tube" (naizmjence)
- za jezik: jezik "slikar", "četkati gornje zube";
- za obraze: masni paradajz, mršavi krastavci.

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

Udahnite kroz nos, izdahnite na usta (4 puta);
-glasovne vježbe: rad na zvučnosti glasa - udah-izdah
AMMMMMMMMM
UNNNNNNNNN

8. Fizičko vaspitanje.

Odjeća, obuća, šeširi.

1. Opća relaksacija

2. Razvoj općih motoričkih sposobnosti

3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

4. Masaža lica .

Uzdužno, poprečno, tačkasto, kružno.

5. Razvoj mišića lica.

6. Razvoj artikulacione pokretljivosti.

- za vilicu: imitacija žvakanja;
- za usne: šmrcati usnama, pljesnuti usnama;
- za jezik: pritisnućemo jezik usnama (pet-pet-pet), a zatim ćemo pritisnuti zube (ta-ta-ta).

7. Rad na razvoju govornog disanja i glasa:

Udahnite na usta - izdahnite na usta (45 puta).
- glasovne vježbe: izgovoriti na jednom izdahu.
E O A ————-
E O A————————
E O A————————————

8. Fizičko vaspitanje.

Igra "Zabranjeno kretanje"

članak

Razvoj artikulacionog motiliteta kod dece sa OHP II-III nivoa

kroz kompleksnu logopedsku gimnastiku.
Logoped Rogova A.Yu., MBDOU vrtić br. 112, Čeboksari Danas postoji niz problema u oblasti specijalnog obrazovanja, od kojih je jedan problem pronalaženja najefikasnijih uslova za dopunsko obrazovanje. Nažalost, moramo konstatovati da je osnova za logopedski rad sa djecom srednjeg uzrasta koja pate od opšte nerazvijenosti govora (I-III stepen) slabo razvijena. Poznato je da uz istu patologiju (oblik govornog poremećaja) jezički sistem može patiti na različite načine. Nasuprot tome, ista simptomatologija se može uočiti kod različitih oblika poremećaja govora u smislu mehanizama. Tako se, na primjer, može uočiti opća nerazvijenost govora s izbrisanim oblikom dizartrije, rinolalije i mucanja. U procesu logopedskog rada važno je uzeti u obzir kako nivo neformiranog govora, poremećene komponente govora, tako i mehanizme i oblike govornih poremećaja. Govor je najsloženiji fiziološki, psihološki, mentalni, lingvistički, senzomotorni proces u kojem se isprepliću i elementarni (senzorno-motorički, gnostičko-praktički) i visokoorganizirani nivoi (semantički, lingvistički). S tim u vezi, korektivno-logopedski rad u uslovima govorne grupe je višestruk, ali sebi postavlja jedan cilj - pomoći djetetu. Želio bih se zadržati na praktičnoj strani pitanja razvoja artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece logopeda. srednja grupa. Sprovođenjem sistematskog diferenciranog pristupa ovom problemu možete dobiti bolje i stabilnije rezultate u korekciji govornih poremećaja, smanjiti recidive. Rad na ovom problemu je pokušaj da se na osnovu postojećih metodičkih preporuka i sopstvenog iskustva pokaže značaj i organizacija rada na razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti za formiranje pravilne proizvodnje zvuka kod dece sa govornom patologijom. Artikulacijska gimnastika treba da postane sastavni i obavezan dio korektivnog odgoja djece s poremećajima govora uzrokovanim defektima u građi, funkciji artikulacionog aparata (dizartrija, rinolalija) i usporenim razvojem govora (alalija, zaostajanje u razvoju govora) . Radi efikasnosti rada proširio sam obim artikulacione gimnastike, koja po količini uvrštenog materijala predstavlja kompleksnu logopedsku gimnastiku i uključuje: upravo kroz nju u najvećoj mjeri dolazi do razvoja artikulacijske pokretljivosti. Ove vježbe služe kao postavka za artikulacijski aparat.  Razvoj fine motorike ruku (igre prstiju). Privremena ograničenja nastave logopedske terapije ne omogućavaju uvijek da se takvoj obuci posveti dužna pažnja, pa su igre prstima
komponenta logopedske gimnastike, jer fine motoričke sposobnosti povezane su s govornom funkcijom. U praksi korektivnog rada uočeno je stimulativno djelovanje funkcije šake na razvoj mentalnih funkcija govora. Iskustvo logopedskog rada pokazalo je da kinestetički impulsi koji dolaze iz prstiju tokom gimnastike izazivaju pozitivne emocije kod djece i predstavljaju ritmički predah.  Vježbe disanja. Energetska osnova našeg govora je disanje. Za normalan govor potrebno je postići dug, štedljiv izdisaj, što za dijete logopeda predstavlja određenu poteškoću. Disanje je unutrašnji simulator koji je djetetu potreban, stoga su posebne vježbe disanja za postavljanje fiziološkog i govornog disanja uključene u okvir kompleksne gimnastike.  Glasovne vježbe sa elementima fonoritmike. Predstavljaju spontani izgovor zvukova i služe za formiranje govornog disanja, tempa govora i intonacijske ekspresivnosti, savladavanja govornih poremećaja. U logopedsku gimnastiku uključujem masažu i samomasažu mišića lica, organa artikulacije. normalizuje tonus mišića. Po mom mišljenju, ovako složena gimnastika, zasnovana na logopedskim tehnikama, u kombinaciji sa razvojem funkcije šake, disanja, blitz masaže i sl., doprinosi bržem i stabilnijem formiranju artikulacionih veština kod dece sa ONR. U srcu logopedske pomoći, tehnike igranja su za mene prioritet. Kompleksi logopedske gimnastike koje sam razvio na zapletima bajki "Mingerbread Man", "Fly-Tsokotuha", "Repa", "Mačja kuća", "Teremok" predstavljaju "terapiju igrica".
Kada planiram specijalnu gimnastiku, pokušavam poći od:
 od varijabilnosti materijala svake komponente;  tematska cjelovitost, koja osigurava nesmetan prijelaz svakog dijela;  prisustvo motivacije igre, obilje tehnika igre, što omogućava da se proces izvođenja korektivnih vježbi učini ugodnim za djecu. Odabir vježbi u igri (prsti, respiratorni, artikulacijski, facijalni mišići lica) omogućio je značajno poboljšanje pokretljivosti artikulacionog aparata kod djece srednje dobi. Sistem vježbi u igri povećao je efektivnost dječje kontrole govornih organa. Kao rezultat obavljenog rada stvoren je povoljan preduvjet za formiranje pravilnog izgovora, što je ubrzalo proizvodnju glasova među učenicima grupe. Forma igre i nacrt složene logopedske gimnastike stvara motivaciono raspoloženje kod deteta, povećava interesovanje i želju za radom sa logopedom.

MINISTARSTVO NAUKE RUSIJE

FEDERALNO AUTONOMNO OBRAZOVANJE

USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Diplomski kvalifikacijski (diplomski) rad

Tema: "Razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolske dece sa ONR"

Rostov na Donu

motoričke sposobnosti nerazvijenost govorne igre

Uvod

1Karakteristike djece sa općim nerazvijenošću govora

2Osobine razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece s ONR-om

3Igra kao sredstvo za razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolske dece sa OHP

2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Jedan od važnih aspekata razvoja predškolskog djeteta s općim nerazvijenošću govora je razvoj koordinacije pokreta prstiju i artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Djeca sa bilo kojim nivoom OHP-a imaju odstupanja u ovim područjima u većoj ili manjoj mjeri. Primljena je potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju naučno obrazloženje. Radovi neuropatologa i psihijatra V.M. Bekhterev, dokazao je uticaj ručnih manipulacija na funkcije centralnog nervnog sistema. Naučnici koji se bave proučavanjem aktivnosti dječijeg mozga, psihe djece i njihovog govornog razvoja primjećuju veliku stimulativnu vrijednost funkcije ruke. Dakle, studije koje je proveo V.I. Beltjukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957) i drugi pokazuju da postoji ontogenetska međuzavisnost između razvoja fine motorike i govora, te da su istorijski, u toku ljudskog razvoja, pokreti ruku imali značajan uticaj na razvoj govorne funkcije. MM. Koltsova je došla do zaključka da sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju imaju stimulativni učinak na razvoj govora i, prema M.M. Koltsova, "moćno sredstvo za poboljšanje performansi moždane kore." Pored toga, M.M. Koltsova ističe da ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda se usporava i razvoj govora, iako opće motoričke sposobnosti mogu biti normalne, pa čak i veće od normalnih.

Artikulacioni motilitet pati i kod djece s općim nerazvijenošću govora. Razlozi za takvo kršenje su nepravilna struktura organa govornog aparata, nedovoljna pokretljivost organa artikulacije i drugi. Problemima artikulacije bavili su se Filicheva T.B., Fomicheva G.V. i drugi.

Relevantnost odabrane teme je očigledna, jer se svake godine povećava broj djece sa različitim poremećajima govora, a zbog važnosti formiranja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti u govoru i jeziku. mentalni razvoj dijete, u pripremi djece za učenje pisanja; potreba za sveobuhvatnim proučavanjem karakteristika finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolaca sa ONR-om kako bi se utvrdile specifičnosti i ozbiljnost njegovih odstupanja; potreba za pravovremenom organizacijom korektivnog, preventivnog i razvojnog rada u cilju normalizacije i razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Predmet istraživanja je proces razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora.

Predmet istraživanja je uticaj metoda igre na razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora.

Svrha rada je proučavanje uticaja metoda igre na razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora. Za postizanje cilja potrebno je sljedeće

.otkriti suštinu i specifičnosti razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece s općim nerazvijenošću govora;

.identificirati mogućnosti korištenja metoda igre za razvoj finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora;

.eksperimentalno potkrijepiti utjecaj uključivanja metoda igre u nastavu koja pospješuje razvoj finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora;

Hipoteza studije je da će odabrani skup posebnih događaja korištenjem metoda igre omogućiti prevazilaženje postojećih poremećaja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora.

Metode istraživanja:

teorijski: proučavanje i analiza naučne literature o ovoj problematici;

empirijski: organiziranje i izvođenje pedagoškog eksperimenta;

kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka, statistička obrada rezultate.

Organizacija studije.

Istraživanje je sprovedeno u tri faze. Dijagnoza razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolske dece sa opštom nerazvijenošću govora. Razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece sa opštom nerazvijenošću govora metodom igre. Ponovljena dijagnoza djece u cilju utvrđivanja dinamike razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora.

Istraživačka baza je MBDOU br. 5 okruga Železnodorozhny u Rostovu na Donu.

Poglavlje 1

1.1. Karakteristike djece sa općim nerazvijenošću govora

Po prvi put teorijsko opravdanje problema opšta nerazvijenost Govor je formiran kao rezultat višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod djece školskog i predškolskog uzrasta, koje je provela Levina Roza Evgenivna i tim naučno osoblje Istraživački institut za defektologiju, sada Istraživački institut za korektivnu pedagogiju (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. i dr.).

Pojam "opšta nerazvijenost govora" (OHP) odnosi se na različite složene poremećaje govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu sa normalnim sluhom i inteligencijom. Kod djece s općim nerazvijenošću govora, izgovor i razlikovanje glasova po sluhu su manje ili više poremećeni, sistem morfema nije u potpunosti savladan i, posljedično, slabo se usvajaju vještine fleksije i tvorbe riječi. Rečnik zaostaje za starosnom normom, kako po kvantitativnim tako i po kvalitativnim pokazateljima; koherentan govor se pokazao nerazvijenim (Vorobeva V.K. (1986.), Grinshpun B.M. (1968.), Glukhov V.P. (1987.), Levina R.E. (1968.), Filicheva T.B. (1985.), Chirkina G.V (1985.) i drugi).

U etiologiji OHP razlikuju se različiti faktori kako biološke tako i socijalne prirode. Biološki faktori su: infekcija ili intoksikacija majke u trudnoći, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnoj pripadnosti, patologija perinatalnog perioda, postnatalne bolesti CNS-a i ozljede mozga u prvim godinama djetetovog života. zivot itd.

Istovremeno, OHP može biti posljedica nepovoljnih uslova odgoja i obrazovanja, može biti povezan sa mentalnom deprivacijom u osjetljivim periodima razvoja govora. U mnogim slučajevima, OHP je rezultat kompleksnog efekta razni faktori, na primjer, nasljedna predispozicija, organska insuficijencija centralnog nervnog sistema (ponekad blaga), nepovoljno socijalno okruženje. Najkompleksnija i najtrajnija varijanta je ONR, zbog ranog organskog oštećenja mozga.

Opća nerazvijenost govora može se uočiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija, mucanje - u slučajevima kada se istovremeno otkrivaju nedostatak vokabulara i problemi u fonetskom i fonemskom razvoju. Vodeći znaci opšte nerazvijenosti govora su: kasni početak govora, loš vokabular, nedostaci u izgovoru i formiranju fonema.

Ove manifestacije opće nerazvijenosti govora ukazuju na sistemsko kršenje svih komponenti govorne aktivnosti. Govorno iskustvo takve djece je ograničeno, jezična sredstva su nesavršena. Potreba za verbalnom komunikacijom je zadovoljena u ograničenoj mjeri. Kolokvijalni govor je loš, lakonski, usko povezan sa određenom situacijom, a van ove situacije postaje nerazumljiv. Koherentan monološki govor ili izostaje ili se razvija s velikim poteškoćama i karakterizira ga kvalitativna originalnost. Najupečatljiviji pokazatelj opće nerazvijenosti govora je zaostajanje u ekspresivnom govoru s relativnim, na prvi pogled, razumijevanjem obrnutog.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji opšte nerazvijenosti govora.

Psihološki i pedagoški pristup predložio je R.E. Levina (1968). U okviru ovog pristupa identifikovana su tri nivoa razvoja govora kod dece sa govornom patologijom. Ova klasifikacija je 2001. dopunjena četvrtim nivoom (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).

Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je povećanjem govorne aktivnosti, pojavom novih jezičnih mogućnosti. Individualni stepen napredovanja djeteta ovisi o težini primarnog defekta i njegovom obliku.

Na prvom stupnju razvoja govora kod djece, govor je gotovo potpuno odsutan: sastoji se od onomatopeje, amorfnih korijenskih riječi. Djeca svoj govor prate gestovima i izrazima lica. Međutim, drugima ostaje neshvatljivo.

Neke od riječi koje koriste su netačne po zvuku i strukturi. Djeca označavaju različite predmete istim imenom, kombinirajući ih prema sličnosti pojedinačnih osobina, istovremeno isti predmet u različitim situacijama nazivaju različitim riječima, nazivi radnji zamjenjuju se nazivima predmeta.

Na ovom nivou razvoja govora nema fraza. Pokušavajući ispričati neki događaj, djeca izgovaraju odvojene riječi, ponekad jednu ili dvije iskrivljene rečenice.

Mali vokabular odražava predmete i pojave koje se direktno opažaju putem čula. Uz duboku nerazvijenost, prevladavaju korijenske riječi lišene fleksija.

Pasivni vokabular je širi od aktivnog; Čini se da djeca sve razumiju, ali sama ne mogu ništa reći.

Djeca koja ne govore ne primjećuju gramatičke promjene u riječi. Ne razlikuju oblike jednine i plural imenice, pridjevi, prošlo vrijeme glagola, oblici muškog i ženskog roda, ne razumiju značenje prijedloga.

Zvučni sastav iste riječi nije konstantan, artikulacija glasova se može mijenjati, sposobnost reprodukcije slogovnih elemenata riječi je poremećena.

Na nivou blebetanja, analiza zvuka nije dostupna, zadatak izolacije zvukova je često sam po sebi nerazumljiv.

Drugi nivo razvoja govora karakterizira činjenica da se govorne sposobnosti djece značajno povećavaju, komunikacija se odvija pomoću stalnih, ali izrazito iskrivljenih govornih sredstava.

Zaliha riječi postaje raznovrsnija, razlikuje riječi koje označavaju predmete, radnje, kvalitete. Na ovom nivou djeca koriste lične zamjenice, jednostavne prijedloge i veznike. Postoji prilika da se uz pomoć jednostavnih rečenica ispriča o poznatim događajima.

Nerazvijenost govora očituje se u neznanju mnogih riječi, u nepravilnom izgovoru glasova, kršenju slogovne strukture riječi, agramatizmu, iako se značenje proizvedenog može razumjeti i van situacije. Djeca pribjegavaju objašnjenjima pomoću gestova.

Imenice djeca upotrebljavaju u nominativu, glagoli u infinitivu, padežni oblici i brojevni oblici su agramatički, greške se uočavaju i u upotrebi broja i roda glagola.

Pridjevi u govoru su prilično rijetki i ne slažu se s drugim riječima u rečenici.

Zvučna strana govora je izobličena. Pogrešno izgovoreni glasovi mogu pripadati 3-4 fonetske grupe, na primjer: prednji lingvalni (zviždanje, šištanje, zvučni), stražnji jezični i labijalni. Samoglasnici su nerazgovijetno artikulirani. Tvrdi suglasnici često zvuče omekšano.

Reprodukcija slogovne strukture riječi postaje pristupačnija, djeca ponavljaju slogovnu konturu riječi, ali njihov zvučni sastav ostaje netočan. Zvučni sastav jednosložnih riječi se prenosi ispravno. Prilikom ponavljanja dvosložnih riječi dolazi do gubljenja zvuka, permutacije i izostavljanja zvuka primjećuju se u trosložnim riječima, četverosložne, peterosložne riječi se skraćuju na dva ili tri sloga.

Treći stepen razvoja govora karakteriše to što se svakodnevni govor djece razvija, nema više grubih leksičko-gramatičkih i fonetskih odstupanja.

IN usmeni govor uočavaju se odvojene agramatske fraze, neprecizna upotreba nekih riječi, fonetski nedostaci su manje raznoliki.

Djeca koriste jednostavne uobičajene rečenice od tri do četiri riječi. Složene rečenice u govoru djece nema. U nezavisnim iskazima nema ispravne gramatičke veze, logika događaja se ne prenosi.

Greške u fleksiji uključuju: miješanje imenica u kosim padežima; zamjena završnica srednjeg roda završetcima ženskog roda; pogrešan naglasak u jednoj riječi; nerazlučivost oblika glagola; nepravilan slaganje prideva sa imenicama; netačan slaganje imenica i glagola.

Zvučna strana govora na ovom nivou je mnogo razvijenija, nedostaci u izgovoru odnose se na zvukove koji su složeni u artikulaciji, češće šištajući i zvučni. Permutacije glasova u riječima odnose se samo na reprodukciju nepoznatih, složenih slogovnih riječi.

Četvrti nivo razvoja govora karakterišu odvojene praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture. Na prvi pogled greške izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u težak položaj prilikom učenja pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se loše percipira, stepen njegove asimilacije je vrlo nizak, gramatička pravila nisu asimilirana.

Najkarakterističnije leksičke poteškoće kod djece sa ONR-om odnose se na znanje i imenovanje:

dijelovi predmeta i predmeta (kabina, sjedište, prtljažnik, temelj, trem, potiljak, viski, griva, vime itd.);

glagoli koji izražavaju prefinjenost radnji (kruži, liže, gricka, grize, žvače - sve se izražava riječju "jede");

glagoli s prefiksom (jedrio, jedrio, plivao, izronio, itd.);

antonimi (glatki - grubi, hrabri - kukavički, duboki - plitki, debeli - tečni, itd.);

relativni pridevi(vuna, glina, pijesak, trešnja, kruška, jagoda, itd.).

Gramatičke greške su česte:

u upotrebi predloga V, K, S (SO), ISPOD, IZA, IZMEĐU, KROZ, PREKO („Maramica leži u džepu“, „Mama je uzela knjigu sa police“, „Dečak je došao do ormar“, „Mačka se izvukla ispod kreveta“ itd.);

harmonizacija razni dijelovi govori („Prišao sam dva konja“, „Pobrinuo sam se za ježa“, „Gledali smo majmune“);

građenje rečenica („Petja je otišla da bere pečurke u šumu“, „Zašto je jež ubo, zašto devojčica plače“).

Fonetski, djeca:

pogrešno izgovaraju 10-20 glasova: ne razlikuju po sluhu i u izgovoru bliski zvuče meko-tvrdo, glasno-gluvo, a također S-Sh zvuči, 3-F, TH-H, CL-SC, L-R, itd.;

iskrivljuju slogovnu strukturu i zvučno popunjavanje riječi (datavotički vodoinstalater, atagaphia fotografija, matafon kasetofon, učitelj pitatifa);

ne mogu reproducirati niz riječi koje su slične po zvuku, nekim zvučnim i slogovnim kombinacijama (mačka-kit-tok, bik-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta).

Koherentan govor prirodno odražava sve gore navedene karakteristike. Međutim, detaljne semantičke izjave djece s općim nerazvijenošću govora odlikuju se i nedostatkom jasnoće, konzistentnosti izlaganja, fragmentiranošću, naglaskom na vanjskim, površnim utiscima, a ne na uzročno-posljedičnim vezama. glumci. Takvoj djeci je najteže samostalno pričati po sjećanju i sve vrste kreativnog pripovijedanja. Ali čak iu reprodukciji tekstova prema modelu primjetno je zaostajanje za normalno govorećim vršnjacima. Karakteristično je da ih nedostatak osjećaja za rimu i ritam kod djece onemogućava u učenju poezije napamet.

Pošto su govor i mišljenje usko povezani, dakle, verbalno logičko razmišljanje djeca sa nerazvijenošću govora su nešto ispod starosne norme. Takva djeca imaju poteškoća u klasificiranju predmeta, uopštavanju pojava i znakova. Često su njihovi sudovi i zaključci loši, fragmentarni, logički nepovezani jedni s drugima. Na primjer: “Zimi je kod kuće toplo, jer (jer) nema snijega”, “Autobus putuje brže od bicikla – veći je.”

Djeca sa ovim poremećajem mogu uključiti stolnu lampu i TV kao namještaj, jer se nalaze u sobi; nekima je teško riješiti jednostavne matematičke probleme ili ne uspijevaju riješiti čak ni jednostavne zagonetke.

Svi ovi procesi su usko povezani sa govornom funkcijom i ponekad je teško odrediti šta je uzrok, a šta posledica, šta je primarno, a šta sekundarno. To se posebno odnosi na verbalno-logičko mišljenje i pažnju.

Karakterološke (lične) osobine djece s općim nerazvijenošću govora su vrlo uočljive. Odstupanje od norme kod takve dece se manifestuje u nastavi, igri, domaćinstvu i drugim aktivnostima. Dakle, u učionici se neki od njih umaraju mnogo brže od svojih vršnjaka u normalnom razvoju, ometaju se, počnu da se vrte, pričaju, odnosno prestaju da percipiraju edukativni materijal. Drugi, naprotiv, sjede tiho, mirno, ali ne odgovaraju na pitanja ili neprimjereno, ne percipiraju zadatke, a ponekad ne mogu ponoviti odgovor prijatelja.

U procesu međusobnog komuniciranja, neka djeca pokazuju povećanu razdražljivost (previše su pokretljiva, teško ih je kontrolirati), dok druga, naprotiv, pokazuju letargiju, apatiju (ne pokazuju interesovanje za igre, čitanje knjiga od strane ucitelj). Među ovom djecom ima djece sa opsesivnim osjećajem straha, previše upečatljiva, sklona ispoljavanju negativizma (želja da se sve uradi obrnuto), pretjerane agresivnosti ili ranjivosti, ogorčenosti. Odgajatelji se stalno suočavaju sa potrebom da pronađu pristup teškoj i beskontaktnoj djeci. Nije im lako usaditi norme komunikacije u timu, bez kojih je nemoguća potpuna obuka i obrazovanje. Defektna govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod dece. Postoji nedostatak stabilnosti pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Kod najslabije djece, niska aktivnost prisjećanja može biti kombinovana sa smetnjama u razvoju. kognitivna aktivnost.

Odnos između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Posjedujući općenito punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Uz opću somatsku slabost karakterizira ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju doziranih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Djeca sa OHP zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod naizmjeničnim naizmjencem; skakanje na desnu i lijevu nogu, ritmični pokreti uz muziku.

Postoji nedovoljna koordinacija prstiju, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Neophodna je ispravna procjena ne-govornih procesa kako bi se identificirali obrasci atipičnih razvoja kod OHP-a i, istovremeno, utvrdila njihova kompenzatorna pozadina.

Djecu sa ONR-om treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima, kao što je privremeno kašnjenje u razvoju govora. Istovremeno, treba imati na umu da djeca sa OHP razvijaju razumijevanje svakodnevnog - kolokvijalnog govora, interesovanje za igru ​​i objektivne aktivnosti, emocionalno selektivan odnos prema svetu oko sebe.

Jedna od dijagnostičkih karakteristika može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj ove djece, po pravilu, teče sigurnije od razvoja govora. Odlikuje ih kritičnost prema govornoj insuficijenciji. Primarna patologija govora inhibira formiranje potencijalno netaknutih mentalnih sposobnosti, sprječavajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako formiranje verbalnog govora tako i otklanjanje stvarnih govornih poteškoća, njihova intelektualni razvoj približava normi.

2 Osobine razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece s ONR-om

Djeca s općim nerazvijenošću govora imaju svoje karakteristike u razvoju govora, artikulacije i fine motorike. Za ispravan izgovor zvuka potrebno je reproducirati artikulatornu strukturu, koja se sastoji od složenog skupa pokreta, pri čemu artikulacija, fonacija i disanje moraju biti dovoljno koordinirani u svom radu, a pokreti govora trebaju biti u korelaciji s odgovarajućim slušnim osjećajima. Ovo je složen proces koji zahtijeva koordiniran rad različitih mišića i ljudskog nervnog sistema.

Radovi neuropatologa i psihijatra V.M. Bekhterev, dokazao je uticaj ručnih manipulacija na funkcije centralnog nervnog sistema. Napisao je da je funkcija pokreta ruku uvijek povezana sa funkcijom govora, a razvoj prve uvijek doprinosi razvoju druge. Pokreti prstiju ljudi su se poboljšavali iz generacije u generaciju, jer. ljudi su svojim rukama obavljali sve delikatnije i složenije poslove. S tim u vezi, došlo je do povećanja područja motoričke projekcije ruke u ljudskom mozgu. Tako je razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi išao paralelno. Približno isti tok razvoja govora djeteta. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova; svo naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno ovisi o stepenu uvježbanosti pokreta prstiju. Artikulacija govornih zvukova, takozvani "motorički govor", sastoji se u koordinaciji pokreta jezika, usana, usne šupljine, grkljana i respiratornih pokreta.

Pokrete djece s općim nerazvijenošću govora karakteriziraju nespretnost, loša koordinacija, pretjerana sporost ili, naprotiv, impulzivnost. To je jedan od razloga koji otežava svladavanje najjednostavnijih, vitalnih vještina i vještina samoposluživanja. Dete koje je izašlo iz detinjstva dugo ne zna da koristi šoljicu i kašiku. Prosipa njihov sadržaj prije nego što ih prinese ustima, prljajući sto i svoju odjeću.

U predškolskom uzrastu mnoga djeca s kojima se dugotrajan, svrsishodan rad nije posebno obavljao, ne mogu se sama oblačiti i svlačiti, niti pravilno presavijati svoje stvari. Posebno im je teško zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, kao i vezanje cipela. Ove vještine se obično posebno obučavaju u obrazovnim ustanovama koristeći simulatore (specijalna pomagala).

Nespretnost pokreta predškolaca nalazi se u hodanju, trčanju, skakanju, u svim vrstama praktičnih aktivnosti. Hodaju nespretno, premještaju nogama. Jedva savladaju takvu dječju zabavu kao što je skakanje konopca.

Često im predmeti nehotice ispadaju iz ruku. Prilikom zalijevanja sobnih biljaka prskaju vodu ili je sipaju u prevelikim količinama. Slab razvoj motoričkih sposobnosti utiče na druge aktivnosti kod djece sa općim nerazvijenošću govora. Dakle, njihovi crteži su napravljeni nečvrstim, zakrivljenim linijama, daljinski prenoseći konturu subjekta. Insuficijencija motoričkih sposobnosti, u određenoj mjeri, nastaje zbog kršenja izgovorne strane govora karakteristične za djecu s općim nerazvijenošću govora. Fonetski ispravan usmeni govor podrazumijeva preciznu koordinaciju pokreta govornih organa. Motorički poremećaji, koji se manifestuju u hodu i manuelnim aktivnostima djece, odražavaju se i na njihovu govornu aktivnost.

U normalnom toku govornog razvoja, do 5-6 godine, kod djeteta treba formirati artikulacijsko podlogu svih glasova. Ako se to ne dogodi, onda takvo kašnjenje ukazuje na prisutnost nekih posebnih razloga koji sprječavaju dijete da na vrijeme savlada ispravnu artikulaciju govornih zvukova. Ovdje već moramo govoriti o kršenjima, nedostacima ili nedostacima u izgovoru zvuka koji zahtijevaju posebnu logopedsku pomoć.

Artikulacija [lat. articulare govoriti artikulirano] - aktivnost organa govora (usne, jezik, meko nepce, glasnice), neophodna za izgovaranje pojedinih govornih zvukova i njihovih kompleksa.

Jedan od razloga za nepravilan izgovor zvukova su izraženi nedostaci u građi djetetovih govornih organa. To može biti dentoalveolarna patologija, prevelik ili premali jezik, kratki hioidni ligament (ili tzv. frenulum jezika), rascjep usne, tvrdo i meko nepce (rinolalia).

S defektima u strukturi govornih organa, govorni zvuci se najčešće izgovaraju iskrivljeno, a ne zamjenjuju se drugim zvukovima. To se objašnjava činjenicom da dijete, koje po sluhu razlikuje sve zvukove govora, nakon napuštanja menstruacije starost jezika , obično ne ide do potpune zamjene jednog zvuka drugim. Ovo izobličenje u zvuku zvukova je uočljivo već u periodu starost jezika , budući da zamjenski zvuci koje koristi dijete ne zvuče čisto, već, takoreći, sa stranim prizvukom škripanja, šuštanja, što odmah privlači pažnju. Drugi razlog koji uzrokuje trajne smetnje u izgovoru zvukova je nedostatak pokretljivosti organa za artikulaciju. Najčešće govorimo o parezi mišića usana i pojedinih mišićnih grupa jezika: njegovog vrha, bočnih rubova ili leđa.

Pareza mišića usana i jezika može se otkriti kada ovi organi pokušavaju izvesti najjednostavnije pokrete. Ovdje se može primijetiti sljedeće: nemogućnost istezanja usana naprijed - umjesto toga, one ostaju gotovo nepomične ili prave neku vrstu haotičnih pokreta; asimetričan osmeh (osmeh) pri istezanju usana u stranu. Jedna strana usta ostaje nepomična ili čini minimalne pokrete. Nemogućnost spljoštenja jezika u ustima, čineći ga širokim (tj. sklonost jezika da se stalno sužava). Izmicanje jezika na jednu stranu kada se izbacuje iz usta. Nehotično savijanje vrha jezika na donjoj usni pri izlasku iz usta - dijete ne može držati jezik horizontalno. Nemogućnost podizanja vrha jezika do gornje usne bez pomoći donje. Prilikom izvođenja ovog pokreta dijete, takoreći, podupire, gura jezik donjom usnom. Nemogućnost slobodne otmice jezika u desnom i lijevom kutu usta. U isto vrijeme, jezik se kreće napeto, svom svojom masom; vrh jezika nije izražen.

Nemogućnost mirnog držanja jezika koji viri iz usta - uočava se njegovo drhtanje, haotično trzanje mišića, što ukazuje na njihovu slabost. Sklonost držanju jezika u ustima kvrgav . Ovo gruda bit će jasno vidljivi ako zamolite dijete da širom otvori usta.

Dakle, motorička oštećenja, kako artikulatorna tako i fina, mogu stvoriti poteškoće u savladavanju pisanje u školskom uzrastu dovode do pojave negativnog stava prema učenju, do komplikacija u periodu adaptacije na školske uslove. Stoga je u predškolskom uzrastu važno razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dijete akumulira motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne vještine.

1.3 Igra kao sredstvo za razvoj finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece sa OHP

Proces razvoja govora je složena i višestruka pojava. Govor nije urođena sposobnost osobe, on se kod djeteta formira postepeno, uz rast i razvoj. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, šira je njegova sposobnost poznavanja stvarnosti, potpuniji su njegovi odnosi s djecom i odraslima, njegovo ponašanje, a time i njegova ličnost u cjelini. bice. Odlučujuću ulogu u prevenciji poremećaja u razvoju govora ima što raniji korektivno-obrazovni rad, koji omogućava sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju djeteta. Logopedska djeca ne upijaju spontano socijalno iskustvo, posebno u ranom uzrastu. Naučnici koji proučavaju razvojne karakteristike djece s poremećajima u razvoju govora, prije svega, ističu njihovu nezainteresovanost za okolinu. Stoga za organizaciju obrazovanja i vaspitanja ove djece posebnu ulogu imaju metode uticaja usmjerene na jačanje njihove kognitivne aktivnosti, pri čemu posebno mjesto pripada svrsishodnoj organizaciji korektivno-razvojnih igara. Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje istražuju odrasli kako bi djecu obrazovali, naučili razne aktivnosti sa objektima, načinima i sredstvima komunikacije.

U predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost. Pod vodećom djelatnošću podrazumijeva se djelatnost čiji razvoj uzrokuje velike promjene u mentalnih procesa I psihološke karakteristike ličnosti u ovoj fazi razvoja.

Metod igre je glavna metoda rada sa djecom. Tokom igara djeca ovladavaju vještinama i sposobnostima pravilnog govora, kao i drugim aktivnostima. Igra treba da učini sam proces učenja emotivnim, efikasnim, omogući djetetu da stekne vlastito iskustvo.

U nastavi se najčešće koriste didaktičke igre. Poznate su kao igre naučne prirode ili igre s pravilima, ali se zadatak učenja u njima ne pojavljuje direktno, već je skriven od djece koja se igraju, kojoj je zadatak igre u prvom planu. U nastojanju da to ostvare, izvode radnje igre, poštuju pravila igre. Didaktička igra ima određenu strukturu i uključuje zadatke učenja i igre, radnju igre, pravila igre.

Obrazovni (didaktički) zadatak omogućava nastavniku da postigne konkretne rezultate u igri, usmjerene na razvoj određenih kvaliteta djece (formiranje senzornih sposobnosti, razvoj mašte, slušne percepcije, itd.), da konsoliduje znanja, vještine , sposobnosti i ideje. Akcija igre omogućava deci da realizuju zadatak koji im je dodeljen i predstavlja način ponašanja, aktivnosti u igri (na primer, hvataju slike, traže razne predmete, smišljaju zagonetke).

Akcija igre ima za cilj ispunjavanje pravila igre, koje zauzvrat ograničava manifestaciju aktivnosti djece u igri, ukazuje na to kako se radnje igre trebaju izvoditi (odaberite slike, pravilno imenujući predmete prikazane na njima; potražite predmete, sortirajte ih po veličini; pogodite zagonetke samo o onim predmetima koji se nalaze u prostoriji, itd.).

Didaktički zadatak, radnja igre i pravila igre usko su povezani. Svaki strukturna komponenta didaktička igra direktno zavisi od zadatka učenja i povinuje mu se: radnja igre se ne može odrediti bez poznavanja zadatka; Pravila igre doprinose rješavanju zadatka učenja, ali što je više ograničenja u igri, to je zadatak teže riješiti.

Akcija igre je od velikog interesa za djecu. Djecu u početku didaktička igra privlači samim procesom igre, a već od 5-6 godina djecu zanima njen rezultat. Akcija igre se može diverzificirati ako je već savladana u ponovljenim igrama. Da bi se održao interes, igra postaje složenija: uvode se novi objekti (bile su kocke, a zatim su dodane kuglice), uvode se dodatni zadaci (ne samo da se pravilno sastavi piramida, već i da se imenuje veličina prstena), radnje (za odabir objekata različitih oblika), uslovi (pomeranje radnje igre na ulicu), pravila (pobeđuje onaj ko brzo pronađe par).

Utječe na prirodu akcije igre didaktički materijal i didaktička igračka. Mališani shvaćaju način igranja akcije, vježbanja u akciji sa umetnutim igračkama (gnijezdećice), prefabrikovanim igračkama (piramide, tornjići), čiji uređaj sam po sebi sugeriše pravilan redosled radnje; teže je djelovati s improviziranim materijalom (šipke, lopte, trake). Učitelj mora kontrolirati razvoj "akcija u igrici, postepeno ih diverzificirati, izmišljajući nove zanimljive zaokrete u igri. Za razvoj aktivnosti igre potrebno je djeci svaki put postavljati nove zadatke, ohrabrujući ih da uče nova pravila i radnje. .

Pravila igre tjeraju djecu da ih dobro pamte i razmišljaju o njihovoj implementaciji. Nepoštivanje pravila povlači za sobom gubitak, kazne od strane domaćina. Djeca mlađih grupa mogu potpuno zanemariti pravila, pokazujući povećano interesovanje za predmete ili igračke koje nastavnik donosi za igru. Sposobnost striktnog poštivanja pravila u igri u starijoj dobi izaziva poštovanje drugova, razvija vještine proizvoljnog ponašanja, formira logičko razmišljanje i donosi zadovoljstvo u igri. Didaktička igra se u naučno-metodičkoj literaturi razmatra iz različitih uglova: koristi se kao sredstvo (npr. moralnog, estetskog vaspitanja, razvoja čulnih i intelektualnih sposobnosti); kao oblik organizacije aktivnosti (igrački oblik izvođenja treninga); kao metoda i tehnika vođenja dječje igre (na primjer, metoda za uvođenje novih znanja, metoda pogađanja i pogađanja); kao vrsta aktivnosti (verbalna, desktop-štampa, predmetna). U didaktičkim igrama djeca neprimjetno stječu znanja, a glavni poticaj za to je interes igre prirode.

Za razvoj fine i artikulacione motorike koriste se vježbe igre, artikulatorna gimnastika i "igre prstiju". Artikulatorna gimnastika je osmišljena da pripremi djetetov artikulacijski aparat za pravilan izgovor zvukova maternjeg jezika. S obzirom na činjenicu da je razmišljanje predškolaca vizualno-figurativne prirode, većina vježbi artikulacije povezana je s određenim slikama igre.

Namenski artikulacioni pokreti na početku logopedskog rada još nisu dostupni deci, pa je veoma važno pronaći mogućnost oslanjanja na nevoljne pokrete. Vježbe koje se djeci prezentiraju na igriv način i koje se zasnivaju na nevoljnim pokretima ne umaraju ih, ne izazivaju negativne reakcije i odbijanje izvođenja u slučaju neuspjeha.

Zadaci igre u kojima se djeca pozivaju da prikažu kako majmun rasteže usne, sakriva bananu na obrazu, smije se, izgovarajući zvučnu kombinaciju ihi-hi-hi; kako pilići traže hranu; kako se buldog ljuti, otkriva zube, a drugi pomažu u prevladavanju straha od neuspjeha i negativnosti prilikom izvođenja vježbi artikulacije.

Na početku nastave sa djetetom, odnosno u pripremnom periodu rada na zvuku, najviše jednostavne vježbe, razvijanje pokretljivosti artikulacijskih mišića. Postepeno ih zamjenjuju vježbe koje su osnova za insceniranje određenog zvuka, odnosno razrađuju se jasni obrasci artikulacije, zatim se uvode zadaci za prebacivanje pokreta, a zatim se uključuju vježbe koje imaju za cilj formiranje koordiniranog rada organa. artikulacioni aparat (usne i jezik). Svaki kompleks artikulacijske gimnastike uključen u određenu lekciju uključuje nekoliko obaveznih zadataka:

mimičke vježbe;

vježbe za usne;

jezične vježbe;

fonetska vježba za razvoj preklopnih mišića organa artikulacije.

Treba napomenuti da razvoj nekih artikulacionih pozicija zahteva dug i sistematičan rad. Pojedine vježbe dijete može savladati za nekoliko časova, za druge je potrebno od mjesec dana do nekoliko mjeseci.Ne preporučuje se raditi samo na određenim vježbama dok se one konačno ne formiraju kod djeteta. Novo vežbe artikulacije su uključeni zajedno sa već korištenim, samo se njihova imena mijenjaju, uvode se slike igara.

Djeca se brzo umaraju, pa se ista vježba naziva različitim nazivima. Na primjer, položaj oštrog jezika, koji se u logopedskoj literaturi naziva "igla" ili "žad", uspoređuje se sa šargarepom, krajevima makaza, vrhom božićnog drvca, raketom, mačem, oštrom olovkom. , itd. U toku rada na temama „Perad“, „Ptice zimuće i selice“ ovaj položaj je predstavljen kao kljun pijetla, detlića, rode, ždrala, čaplje ili drugih ptica. Prilikom proučavanja teme „Životinje“, djeca se pozivaju da pokažu kakve oštre uši ima lisica, igle ima jež itd.

Izgovor glasova (samoglasnika i suglasnika) i slogova kombinira se s razvojem općih i finih motoričkih sposobnosti prstiju, uz formiranje sposobnosti izražavanja različitih emocija uz pomoć intonacije i izraza lica. Svi zadaci su usko povezani: izgovor zvukova i njihovih kombinacija u ime junaka poznatih bajki doprinijet će razvoju glasovnih modulacija, razvoju govornog disanja, a ponavljanje slogovnih kombinacija će razviti pokretljivost i preklopljivost organa za artikulaciju. Vježbe koje imaju uslovne nazive povezane su s određenom slikom igre i zahtijevaju reinkarnaciju, pobuđuju zanimanje kod djece i sprječavaju umor. Artikulacijska gimnastika se može kombinirati s razvojem finih i općih motoričkih sposobnosti, glasa, disanja i drugih poremećenih funkcija.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti djece najčešće se koriste vježbe igre. Prilikom njihovog odabira treba uzeti u obzir sljedeće principe:

vježbe igre trebaju donijeti radost djeci, a lični odnosi između odrasle osobe i djeteta grade se na bazi povjerenja, međusobnog razumijevanja i dobre volje. Dijete zna da će dobiti potrebnu pomoć u slučaju poteškoća;

postepeno usložnjavanje materijala igre, vježbi, od jednostavnih do složenih.

Prilikom predstavljanja igranog materijala, govornih igara, treba voditi računa o individualnim mogućnostima djeteta, u procesu rada bi se one trebale usložnjavati.

Da bi se postigao željeni rezultat, potrebno je redovno raditi na razvoju motorike prstiju, odvajajući za to vrijeme u učionici nastavnika i u procesu osjetljivih trenutaka. Optimalno je koristiti sate fizičkog vaspitanja, tokom kojih se deca igraju prstima. Ove igre su vrlo emotivne, uzbudljive i pospješuju razvoj govora i kreativne aktivnosti. Čini se da "igre prstiju" rekreiraju stvarnost okolnog svijeta - predmeta, životinja, ljudi, njihovih aktivnosti, prirodnih fenomena. Tokom ovakvih igara djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku i govora.

"Igre prstiju" je inscenacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju učešće obje ruke, što djeci omogućava navigaciju u smislu "desno", "lijevo", "gore", "dolje" i slično. Na početku i na kraju igre potrebno je uključiti vježbe opuštanja kako bi se smanjila suvišna napetost u mišićima. To može biti maženje od krajeva prstiju do dlana, lagano drhtanje, mahanje rukama. Trenutno postoji mnogo različitih priručnika i zbirki igara vježbi za razvoj fine motorike, koje mogu pomoći nastavnicima u organizaciji nastave i sigurno će biti od interesa za djecu.

Zaključak iz poglavlja 1:

Kako analiza literature pokazuje, kod djece s općim nerazvijenošću govora, izgovor i razlikovanje zvukova po sluhu su manje ili više poremećeni, artikulacijske i fine motoričke sposobnosti pate, sistem morfema nije u potpunosti savladan, a samim tim i vještine fleksije i tvorbe riječi su slabo usvojeni. Djeca pogrešno izgovaraju glasove, narušavaju slogovnu strukturu riječi i ne mogu reproducirati neke glasovne i slogovne kombinacije. U mnogim slučajevima, OHP je rezultat kompleksnog dejstva različitih faktora, kao što su nasledna predispozicija, organska insuficijencija centralnog nervnog sistema i nepovoljno društveno okruženje.

Poremećaji motiliteta očituju se u poteškoćama u izvođenju malih pokreta prstiju: zakopčavanje dugmadi, vezivanje, crtanje. U predškolskom uzrastu djeca se ne mogu sama oblačiti i svlačiti, niti pravilno sklapati stvari. Motorički poremećaji, koji se manifestuju u manuelnoj aktivnosti djece, odražavaju se i na njihovu govornu aktivnost. Artikulacija kod djece s općim nerazvijenošću govora može patiti zbog dentalne patologije, raznih rascjepa i kratkog hioidnog ligamenta. U takvim slučajevima se glasovi govora najčešće izgovaraju iskrivljeno. Također se mogu uočiti pareza i paraliza pojedinih mišića.

Odlučujuću ulogu u prevenciji poremećaja u razvoju govora ima što raniji korektivno-obrazovni rad, koji omogućava sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju djeteta. Za organizaciju obrazovanja i vaspitanja ove dece posebnu ulogu imaju metode uticaja koje imaju za cilj generisanje interesovanja za nastavu, formiranje pozitivnog stava prema njima, pri čemu posebno mesto pripada svrsishodnoj organizaciji korektivnih i razvojnih igara. Igra treba da sam proces učenja učini emotivnim i efikasnim. Za razvoj fine i artikulacione motorike koriste se vježbe igre, artikulacijska gimnastika i "igre prstiju". Takve metode omogućavaju djeci da prevladaju govorne poremećaje, isprave artikulaciju i razviju fine motoričke sposobnosti prstiju.

Poglavlje 2

1 Organizacija i metode proučavanja stepena razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta sa OHP

Da bismo utvrdili početni nivo razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti predškolske djece s općim nerazvijenošću govora, proveli smo konstatacijski eksperiment. Eksperiment se odvijao na bazi MDOU Rostova na Donu br. 5. Djeca imaju poremećaje govora i pohađaju individualnu nastavu kod logopeda, a pohađaju i frontalnu nastavu u grupi. Eksperimentalnu grupu činilo je 5 djece uzrasta 5-6 godina: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.

U toku konstatacionog eksperimenta rešavali smo sledeće zadatke:

.proučavanje i sistematizacija metoda za dijagnosticiranje nivoa razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod djece;

.utvrđivanje glavnih karakteristika i sastavljanje kriterijuma za procenu stepena razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti;

.razvoj i implementacija dijagnostike za utvrđivanje nivoa razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece.

U toku konstatacionog eksperimenta koristili smo se sljedećim istraživačkim metodama: dijagnostika, kvalitativna i kvantitativna obrada podataka.

Da bi se postigao cilj u konstatacionom eksperimentu, sprovedena je dijagnoza razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti (u dvije faze). Dijagnostika svake vrste motoričkih sposobnosti uključivala je nekoliko vježbi.

Za određivanje nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece odabrane su sljedeće vježbe:

"Grafički ogledi"

Dijete mora, ne dižući olovku sa papira, reproducirati grafičke redove jedne ili dvije karike koje se mijenjaju.

"lanac"

"ograde"

"kula-krov"

Evaluacija rezultata:

tačke - na kraju reda - usporavanje, odvajanje olovke od papira

tačke - uz očuvanje topološke šeme, izraženu iscrpljenost, narušenu glatkoću

rezultat - gubitak topološke šeme na kraju grafičke serije

tačke - odsustvo topološke šeme.

"Asimetrično tapkanje"

Igrajte oponašanjem niza pokreta iz naizmjeničnog tapkanja: dva puta jednom rukom i jednom drugom (2-1). Tada se redoslijed udaraca obrće (1-2). Zadatak se nudi dva puta: brzim i sporijim tempom. (U slučaju poteškoća uvodi se govorno pogrešno izračunavanje poteza.)

Evaluacija rezultata:

bodova - umjeren tempo na početku zadatka, ali usporavanje na kraju.

tačke - usporenost pokreta sa tendencijom deautomatizacije, izražena iscrpljenost, dijete uočava greške, prihvata pomoć.

skor - izražena iscrpljenost, upornost, isti pokreti obje ruke, niska efikasnost asistencije.

bodovi - nasumično tapkanje, pomoć je neefikasna.

) "Stisni-otvori dlan" (na osnovu testa N.I. Ozeretskog)

Predlaže se naizmjenično i istovremeno stiskanje četkica.

Prvo, istraživač pokazuje kako napraviti pokrete rukama. Ako dijete ne može ponoviti pokrete, onda je ponovno prikazivanje popraćeno uputom: „Stavi obje ruke na sto - ovako. Stisnite jednu u šaku, a drugu pustite da mirno leži. Sada uradi suprotno. Nastavi sa mnom."

Evaluacija rezultata:

tačke - pokreti su koordinirani, glatki, ali spori

tačke - deautomatizacija i poremećena koordinacija pri iscrpljenosti

rezultat - uporno kršenje koordinacije, izolacija pokreta

tačke - izražena istrajnost pokreta

Za procjenu finih motoričkih sposobnosti djece, odredili smo nivoe njihovog razvoja:

Visoki nivo(6 ili više bodova): dijete razumije zadatak, izvršava aktivno, marljivo. Pokreti su koordinirani, lagani, precizni. Tempo zadatka je brz, rijetko se gubi. Broj grešaka je minimalan.

Prosječan nivo(3-5 bodova): dijete nastoji ispravno izvršiti zadatak. Tempo izvođenja je prilično brz. Uočavaju se prilično česte greške, dijete se zbuni, na kraju zadatka javlja se iscrpljenost i usporavanje tempa.

Nizak nivo (0-2 boda): dijete izvodi zadatak usporeno. Pokreti su nesigurni, nejasni, nekoordinirani. Pomoć nije efikasna, dijete je ne prihvata. Veliki broj grešaka.

Za utvrđivanje nivoa razvijenosti artikulacijskih motoričkih sposobnosti odabrane su sljedeće vježbe:

"Hajde da crtamo životinje"

Tražimo od djeteta da pokaže kako vuk zavija (povucite usne naprijed i izgovorite zvuk "u-u-u").

Tražimo od djeteta da "liže" mlijeko kao mače, brzo izbacuje i uvlači jezik.

Klokajući jezikom, zveckajte kao konji.

Evaluacija rezultata:

bodovi: Dijete aktivno izvršava sve zadatke. Potraga za artikulacionim položajem nije teška. Jezik ne odstupa od pozicije koju daje situacija u igri. Pokreti usana i jezika su prilično jasni, koordinirani. Lagani umor.

bodovi: Dijete obavlja sve zadatke, lako pronalazeći artikulacijski položaj. Pokreti jezika i usana su usklađeni. Do kraja vježbe dolazi do jake iscrpljenosti i usporavanja tempa.

rezultat: Dijete, izvodeći vježbe, teško brzo pronalazi položaj usana i jezika. Pokreti su nejasni, ne glatki. Dolazi do brzog iscrpljivanja, ima grešaka.

tačke: Pokreti usana i jezika su otežani. Nisu svi zadaci završeni, tempo izvršenja je spor.

"Priča o veselom jeziku"

Nudimo djeci, pažljivo slušajući bajku, da imitacijom izvršavaju zadatke zajedno sa učiteljem.

Tekst pripovijetke: „Živio je jezik na svijetu. Imao je svoju kuću. Kuća se zvala usta. Kuća se otvarala i zatvarala. Pogledaj kako se kuća zatvorila. (Polagano i jasno zatvorite i otvorite zube)

Zubi! Donji zubi su trem, a gornji su vrata. Jezik je živio u njegovoj kući i često je gledao na ulicu. Otvara vrata, nagne se iz njih i opet se sakrije u kuću. Pogledaj! (Pokažite široki jezik nekoliko puta i sakrijte ga.)

Takođe je voleo da peva pesme. Bio je veseo. Ono što vidi i čuje na ulici, on pjeva. Čut će djecu kako vrište "a - a - a", širom otvoriti vrata i pjevati: "A - a - a". Čut će konja kako rži "i - i - i", usko procijepiti vrata i zapjevati: "I - i - i." Čut će kako voz zuji "u-u-u", napraviti okruglu rupu na vratima i zapjevati. Jezik se umori, zatvori vrata i zaspi. To je kraj priče."

Evaluacija rezultata:

bodovi: Dijete aktivno učestvuje u akciji, bez oklijevanja pronalazi položaj organa artikulacije. Aktivan, brzo se kreće. Malo umoran.

bodovi: Dijete radi sve zadaci igre. Ali do kraja priče uočava se iscrpljenost, pojavljuju se greške, usporava se tempo vježbi.

rezultat: Igranje zadataka sa izgovorom samoglasnika izvodi se nejasno, veoma je teško pronaći prava pozicija jezik i usne, tempo je spor.

bodovi: Dijete nema vremena da završi zadatke iz igre, fokusira se na drugu djecu i djelimično ponavlja za njima. Artikulacija je veoma teška.

Vježbe disanja.

Pozivamo djecu da duvaju na komadić papira, kao da ga je vjetar otkinuo sa drveta. Usne djeteta trebaju biti zaobljene i blago ispružene naprijed. Djeca izvode vježbe nakon pokazivanja učitelju.

Bubble

Igra puhanja mjehurića. Djeca naizmjence puše mjehuriće sapuna, pokušavajući glatko, ali prilično snažno pustiti mlaz zraka. Ovo će ispuhati više mehurića.

Ugasi svijeću

Neka djeca naizmjence duvaju zapaljenu svijeću. Izdisanje treba biti ne samo snažno, već i svrsishodno.

Evaluacija rezultata:

bodovi: Dijete aktivno izvodi vježbe, disanje nije teško. Izdisaj je snažan, svrsishodan. Najčešće se zadaci izvršavaju uspješno, jasno, ispravno.

bodovi: Dijete marljivo izvršava zadatke. Zračni mlaz je prilično jak, ali često odstupa od tražene putanje.

rezultat: Dijete pravilno razumije zadatke, ali je izdisaj slab. Mlaz vazduha nije svrsishodan. Samo neki pokušaji da se zadatak završi su uspješni.

bodovi: Dijete je vrlo teško završiti zadatak. Dugo se traži odgovarajući položaj organa artikulacije. Izdisaj je vrlo slab, koordinacija je loša.

Da bismo procijenili artikulacijske motoričke sposobnosti djece, odredili smo nivoe njenog razvoja:

Visok nivo (6 ili više bodova): Pokreti organa artikulacije su slobodni, lako koordinirani, jasni. Tempo zadataka je prilično brz, relativno konstantan. Brza promjena položaja jezika i usana. Do kraja zadataka primjećuje se samo blagi zamor.

Srednji nivo (3-5 bodova): Većinu zadataka u igri dijete uspješno rješava. Pokreti su koordinirani i precizni. Manji problemi u pronalaženju artikulacijske pozicije. Prilično spor tempo.

Nizak (0-2 boda): Dijete ima poteškoća s vježbanjem. Pokreti jezika i usana su nejasni, zamućeni. Tempo zadataka je veoma spor. Teška iscrpljenost, gotovo da nema uspješno obavljenih zadataka.

2.2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

U toku konstatacionog eksperimenta otkrili smo nivoe razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece. Na početku eksperimenta istraživali smo finu motoriku djece, pozivajući ih da reprodukuju grafičke sekvence bez podizanja olovke sa lista papira („Grafički testovi“).

Radeći ovaj zadatak, djeca su nastavila crtati lanac, kulu i krov, ograde. Momci su se željno bacili na posao. Većina djece je bila aktivna i pažljiva. Andrey nije odmah shvatio šta treba učiniti. Pomoć mu je pružena, ali se pokazala neefikasnom. Počeo je crtati liniju olovkom, ali na svakom crtežu uglovi su se ispostavili zaglađeni, olovka je vrlo često skidala s papira. Kontura crteža nije sačuvana u poslu od kule do krova. Danil i Katya su se prilično uspješno nosili sa zadatkom. Crteži su ispali uredni, ali i ne baš glatki, na kraju zadatka djeca su bila umorna. Kirill i Anya pokušali su ispravno završiti crteže, ali su se brzo umorili. Dijagram izgleda nije pohranjen u cijelom crtežu. Olovka se često skidala s papira.

Kao rezultat, djeca su dobila:

2 djece je dobilo bodove (Katya V., Danil S.)

Bodovanje je dobilo 2 djece (Anya G., Kirill Sh.)

Na zadatku “Asimetrično tapkanje” sva su djeca primjetno zalutala i zbunila se. Danil je pokazao najuspješniji rezultat. Dječak je razumio zadatak, jako se trudio da ga uradi ispravno, držeći dobar tempo. Ali nije mogao da održi tempo. Počele su se pojavljivati ​​greške, Andrej se zbunio, ali je aktivno koristio pomoć. Kirill Sh. je razumio zadatak, ali ga nije mogao ispravno izvršiti. Uočene su stalne greške, pomoć je bila neefikasna, a tempo vežbe je bio veoma spor. Andrei, Katya i Anya nisu se mogli nositi sa zadatkom. Djeca su nasumično udarala po stolu objema rukama ili jednom rukom. Nisu čuli ritam, nisu obraćali pažnju na pomoć.

Nijedno dijete nije dobilo ocjenu.

1 dijete je dobilo bod (Kirill Sh.)

3 djece je dobilo bodove (Anya G., Andrey K., Katya V.)

Izvodeći zadatak "Stisni-opusti dlan", sva djeca su vođena usmenim uputama. Nijedno od djece nije uspjelo u potpunosti ispravno izvršiti zadatak. Kiril je razumio redoslijed pokreta, ali ih je izvodio usporeno. Zatim je počeo da zaluta, a do kraja vježbe primjetan je jak zamor ruku. Više nije mogao da ponavlja pokrete u ispravnom redosledu. Andrei, Danil i Anya su pokušali da završe vježbu, ali pokreti dječjih ruku bili su izolovani i nisu se mogli izvoditi istovremeno. Nedostatak koordinacije bio je vrlo primjetan. Katya V. Nije mogla izvoditi pokrete s obje ruke, koliko god se trudila. Bilo je ponavljanja pokreta jednom rukom.

Kao rezultat, dobijene su sljedeće procjene:

Bodovanje je dobilo 3 djece (Anya G., Andrey K., Danil S.)

1 dijete je dobilo bodove (Katya V.)

Rezultati proučavanja razvoja finih motoričkih sposobnosti u fazi konstatacionog eksperimenta (u bodovima)

Tabela br. 1

Dijete Bodovanje u bodovima za svaki zadatak Ukupan rezultat "Grafički testovi" "Asimetrično tapkanje" "Stisni-otvori dlan" Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124

Po završetku dijagnoze finih motoričkih sposobnosti, za svako dijete smo odredili stepen njenog razvoja u ovoj fazi. (Rezultati u Dodatku br. 1)

2 djece imaju prosječan nivo (Danil S., Kirill Sh.) - 40%

3 djece imaju nizak nivo (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Zatim smo počeli proučavati artikulatorne motoričke sposobnosti djece, pozivajući ih da prikažu karakteristične osobine životinja: kako vuk zavija, mačić laje mlijeko, konj galopira (u zadatku „prikaži životinje“).

Daniel je uradio dobar posao. Pokreti jezika i usana bili su prilično jasni, brzi. Tempo zadatka je ujednačen. Do kraja vježbe uočen je umor, duže pauze između pokreta organa artikulacije. Kod Kirila, iako su pokreti jezika i usana bili ispravni, koordinirani, ritam vježbe je bio neujednačen, pauze su često bile uočljive. Na kraju je bio veoma umoran i tempo se znatno usporio. Andrei, Anya i Katya izveli su vježbe s velikim poteškoćama. Vrlo polako, sa mnogo pauza. Došlo je do teške iscrpljenosti. Djeca su teško pronalazila artikulacijski položaj, zbunjujući položaj usana. Jezik je vrlo često odstupao od prave linije.

Kao rezultat, dobijene su sljedeće procjene:

1 dijete je dobilo bodove (Danil S.)

1 dijete je dobilo bodove (Kirill Sh.)

Bodovanje je dobilo 3 djece (Katya V., Andrey K., Anya G.)

Slušanje "Priče o veselom jeziku" i izvođenje potrebnih vježbi, najbolji rezultati Anya je stigla. Djevojčica je marljivo izvršavala zadatke, lako pronalazeći artikulacijski položaj. Vježbe je izvodila prema zadatom tempu, jasno, ritmično. Ali do kraja zadatka pojavio se umor, odvraćanje pažnje, tempo izvršenja je počeo usporavati. Kirill je počeo dobro obavljati zadatke, datim tempom, pravilno pronalazeći položaje organa za artikulaciju, ali je prilično brzo počeo zalutati. Jezik je često odstupao od željene pozicije, zadaci sa izgovorom samoglasnika više se nisu jasno izvršavali. Tempo se primetno usporio pred kraj zadatka. Katya, Danil i Andrey su vježbu izvodili polako. Iscrpljenost momaka se vrlo brzo pokazala. Bilo im je teško pronaći pravi položaj za jezik i usne. Zadaci sa izgovorom samoglasnika izvođeni su vrlo mutno i nejasno. Veliki broj grešaka.

Kao rezultat, djeca su dobila:

1 dijete je dobilo bodove (Anna G.)

1 dijete je dobilo bodove (Kirill Sh.)

Bodovanje je dobilo 3 djece (Andrey K., Katya V., Danil S.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Vežbe disanja u igri nisu bile lake za većinu djece. Andrey nije mogao ugasiti svijeću prvi put. Uz velike muke, puhao je i mjehuriće od sapunice: ili uopće nisu ispuhali, ili su se pojavila jedan ili dva mjehura, koji su odmah pukli. Zračni mlaz je formiran slab, ne poklapajući se uvijek sa potrebnim smjerom. Katya je pokazala najbolji rezultat od svih momaka. Uspješno je uspjela poslati mlaz zraka u pravom smjeru, ali je izdisaj bio slab. Uspela je da otpuhne list sa dlana, da ugasi zapaljenu svijeću, ali mjehurići sapuna nisu ispuhani ravnomjerno, u različitim količinama. Ostali momci su teškom mukom odradili svoj posao. Izdisaj je bio veoma slab. Mlaz vazduha je stalno odstupao od željenog položaja. Niko nije uspio ugasiti svijeću prvi put.

Kao rezultat, djeca su dobila:

Nijedno dijete nije dobilo ocjenu.

1 dijete je dobilo bodove (Katya V.)

Bod je dobilo 3 djece (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)

1 dijete je dobilo bodove (Andrey K.)

Rezultati proučavanja razvoja artikulacijske pokretljivosti u fazi konstatativnog eksperimenta (u bodovima)

Tabela broj 2

Dijete Bodovanje u bodovima za svaki zadatak Ukupan rezultat "Prikaži životinje" "Priča o veselom jeziku" Vježbe disanja Andrey K. 1102 Danil S. 3115 Anya G. 1315 Katya V. 1124 Kirill Sh. 2215

Po završetku dijagnoze artikulatorne motorike, za svako dijete smo utvrdili stepen njenog razvoja u ovoj fazi. (Rezultati u Dodatku br. 2)

Nijedno dijete nema visok nivo razvoja.

4 djece ima prosječan nivo (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%

1 dijete ima nizak nivo (Andrey K.) - 20%

Zaključak 2. poglavlja:

Zadatak razmatrane faze dijagnostike bio je da se utvrdi nivo razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti djece u ovom trenutku. Za to je korišten niz različitih zadataka za utvrđivanje stepena ovladavanja malim pokretima ruku, pokretima organa artikulacije; da identifikuje sposobnost odgovarajuće obrazovanje vazdušni mlaz i formiranje glasa. Sprovedene vježbe igre pokazale su na kojem se nivou razvoja ovih sposobnosti nalazi svako od djece. Rezultati eksperimenta uvjerili su nas u potrebu organiziranja aktivnog i intenzivnog rada uz korištenje metoda igre koje motiviraju djecu za učenje i povećavaju njihov interes.

Poglavlje 3

1 Sistem igara i igara za razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod predškolaca sa OHP

U sljedećoj fazi eksperimentalnog rada proveli smo formativni eksperiment, razvijen na osnovu pedagoških uvjeta identificiranih u hipotezi koji doprinose razvoju i korekciji motoričkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa ONR.

Svrha formativnog eksperimenta je bila povećanje nivoa razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta sa OHP.

U ovoj fazi riješena su dva međusobno povezana zadatka:

.Implementacija u obrazovni proces sistemi igara i vježbi za igru ​​usmjerene na razvoj finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku.

.Implementacija u vaspitno-obrazovnom procesu sistema igara i vježbi u igri čiji je cilj razvijanje artikulacijskih motoričkih sposobnosti djece.

Igre i vježbe za igru ​​namijenjene rješavanju ovih problema korištene su kao sastavni dio frontalne nastave, kao i za individualnu i podgrupnu nastavu sa djecom.

Igre i vježbe igre za razvoj složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka:

. "Šta je u tegli?" Dijete spušta ruke u posudu napunjenu nekom vrstom homogenog punila (voda, pijesak, razne žitarice, pelete, bilo koji mali predmeti). 5 - 10 minuta, takoreći, miješa sadržaj. Tada mu se nudi posuda s drugom teksturom punila. Nakon nekoliko testova, dijete zatvorenih očiju spušta ruku u predloženu posudu i pokušava pogoditi njen sadržaj, a da prstima ne osjeti njene pojedinačne elemente.

. "Sjajna torba." Dijete zatvorenih očiju vadi jedan predmet iz vrećice i prepoznaje ga tako što ga naizmenično opipa desnom ili lijevom rukom.

. "Višebojne pahulje"

Materijali: flomasteri, bijeli papir, makaze.

Učitelj pokazuje kako napraviti pahulje od listova papira tako što će ih seći. Nakon što djeca naprave mnogo različitih snježnih pahuljica od bijelog papira, pozivaju se da ih obojaju flomasterima. Jer pahulje su ažurne, potrebno je da papir bude jači.

. "Ponovi potez." (varijanta igre B. P. Nikitina "Majmuni")

Učitelj, koji sjedi nasuprot djetetu, pravi neku vrstu "figure" prstima svoje ruke (neki prsti su savijeni, neki ispravljeni - bilo koja kombinacija). Dijete mora dovesti prste svoje ruke u isti položaj - ponoviti "figuru". Zadatak je kompliciran činjenicom da ga treba ogledati (na kraju krajeva, odrasla osoba sjedi nasuprot). Ako ovaj zadatak stvara poteškoće djetetu, onda prvo možete vježbati tako što ćete vježbu raditi dok sjedite pored (a ne ispred djeteta).

. "Bodljikave igle". Dijete uzima okruglu četku za kosu i kotrlja je među dlanovima govoreći:

„Kod bora, kod jele, jelke

Veoma oštre igle.

Ali još jači od smrekove šume,

Smreka će te ubosti."

. "Zoo". Na listu kartona morate nacrtati ćelije. Dijete hoda kažiprstom i srednjim prstima, poput nogu, duž ovih ćelija, pokušavajući da napravi korake na svakom naglašenom slogu. Možete "hodati" naizmjenično jednom ili drugom rukom, ili možete koristiti obje u isto vrijeme, govoreći:

"Lutali smo u zoološki vrt,

Prilazili su svakoj ćeliji

I pogledali su sve:

Medvjedići, vučići, dabrovi.

. "Kitty". Utikačem za rublje dijete naizmjenično "grize" falange noktiju (od kažiprsta do malog prsta i nazad) na naglašenim slogovima stiha:

"Slupato mače jako ujede,

On misli da nije prst, nego miš. (Promjena ruku.)

Ali ja se igram s tobom dušo

A ako ugrizeš, reći ću ti: "Šu!".

.„Kinder-sportista“. Dijete na otvorenom dlanu drži malu figuricu ili igračku stabilnog oblika, podižući je gore-dolje ili praveći oscilatorna kretanja kao na ljuljački; drži figuricu na svakom prstu (ispružena). Kao komplikaciju, možete ponuditi da podignete i spustite ruku više - niže; bacajte igračku s dlana na dlan, bacajući je što je više moguće.

. "Piratske igre" - manipulacije neoštrenim olovkama u boji: 1) Dijete drži olovku između susjednih prstiju, pravi oscilatorne pokrete olovkom; 2) održava ravnotežu olovke postavljene na ispruženi prst (svi prsti); stegne olovku jednim prstom, savijajući prst kukom (svi prsti); 3) „piratske igre“: jedna ruka leži dlanom nadole na stolu, široko raširenih prstiju, u drugoj ruci olovka, stavljena na poleđinu šake. Olovka "skače" (kao da su pirati zaboli nož) između prstiju i vraća se nazad. Pokreti dolaze iz thumb do malog prsta. Raznolikost - nakon svakog "skoka" olovka se vraća na stražnji dio šake (na prvobitno mjesto). U početku se pokreti rade polako. Sa poboljšanjem nivoa koordinacije, pokreti se ubrzavaju na zahtjev djece. Svako dijete ima svoj tempo. Isto i sa drugom rukom.

. "Moja porodica". (Naizmjenično savijanje prstiju, počevši od velikog)

Ovaj prst je moja baka

Ovaj prst je moj tata

Ovo je moja mama

Pa, ovaj mali sam ja

Ovdje je cijela moja porodica

. "Skrivanje i traženje".

Igrali su se prsti i žmurke

Ovako, ovako

Svi su stisnuli pesnice

Ovako, ovako.

(Ritmički savijajte i razgibajte prste, zavrtite šaku)

. "Zečevi".

Zeka prvi skače

Ispod visokog bora

I ispod drugog bora

Drugi zeko skače.

(Kažiprst i srednji prst desne ruke su podignuti, svi ostali ispravljeni i spojeni. Dlan desne ruke držite okomito prema gore. Prsti su široko razmaknuti. I takođe sa drugom rukom)

. "Koza i koze".

Postoji jarac s rogovima

Bradata koza hoda

Koza žuri za njom

Zvono zvoni.

(Kažiprst i mali prst desne ruke su gore. Ostali su pritisnuti na dlan. Kažiprst i mali prsti su gore. Prsti dlana su ravni, spojeni sa palcem, spušteni na dno)

. "Dvorac".

Na vratima je brava

Brzo ćemo ga otvoriti.

Pokucan, uvrnut

I lagano otvoren.

(Ritmično brzo spajanje prstiju obe ruke u bravu. Prsti su stisnuti u bravu, šake su ispružene u različitim pravcima. Pokreti sa spojenim prstima od vas, prema vama. Prsti su stisnuti u blizini dlana koji tapkaju jedan o drugom . Prsti se odvajaju, dlanovi u stranu.)

. "Pečurke". Dlanovi su stisnuti u šaku, dijete naizmjence savija prste, izgovarajući pjesmu.

Izašao na neravninu (mali prst)

Male gljive: (neimenovane)

Mliječne pečurke i gorčice, (srednja desna ruka)

Ryzhik, talasi. (pokazuje)

Čak i mali panj (veliki)

Nisam mogao sakriti iznenađenje. (veliki)

Medonosne gljive su porasle (indeks)

Klizavi leptiri, (srednja leva ruka)

Blijedi gnjurac (neimenovan)

Ustali smo na livadi. (mali prst)

. "Voće". (povezivanje prstiju jastučićima, počevši od malih prstiju, po jedan par prstiju za svaki poetski red; dok se dlanovi ne dodiruju).

Išli smo na pijacu, (mali prsti)

Ima puno krušaka i dragulja, (bez imena)

Ima limuna, pomorandže, (srednje)

Dinje, šljive, mandarine, (indikativno)

Ali kupili smo lubenicu - (veliku)

Ovo je najukusnije punjenje! (Prsti su stisnuti u šaku, a palac je povučen prema gore.)

. "Kiša i sunce"

Slušaj grmljavinu, slušaj grmljavinu (stavi ruke na uši)

Ali ne boj se, ali ne boj se (pokaži prstom)

Na licu, na licu.

Kapi kiše, kapi kiše (tapkanje prstima po licu i glavi)

Evo dolazi sunce, dolazi sunce (raširiti prste, ruke dlanove napred)

Sjaji, sija!

Biće suvo, biće suvo (protresite, rukama, kao da otresete vodu)

Lijepo kako! lepo kako! (pljeskati rukama)

. "Grašak".

pet malih graška

Zaključano u kapsuli (prsti isprepleteni, dijete stišće ruke)

Jedan je porastao

I već joj je tijesno (ispravlja palčeve)

Ali evo i drugog

I treći, i onda

Četvrto. Peti ... (ispravlja prste redom)

Pod je rekao: BOM! (pljeskanje).

. "Koza".

Starac je išao putem (dete "hoda" sa prstima po stolu)

Našao sam kozu bez rogova. (pokazuje rogove sa prstima)

Hajde, kozo, skacimo, (kuca prstima po stolu)

Udaramo noge.

I kozje guzice, (pokazuje ponovo rogove)

A starac se svađa. (prijeti prstom).

. "Kiša je izašla u šetnju."

Jedan, dva, tri, četiri, pet, (djete udara prstima obje ruke o sto. Lijeva počinje malim prstom, desna palcem.)

Kiša je izašla u šetnju. (pravi nasumične udarce po stolu prstima obje ruke.)

Išao polako, iz navike, ( koračajući srednji i kažiprsti obje ruke na stolu.)

Gde mu se žuri?

Odjednom čita na ploči: (ritmično udara prvo dlanovima, a zatim šakama po stolu).

Ne hodajte po travi!

Kiša je tiho uzdahnula: (često i ritmično udara rukama).

Oh! (jedan pamuk).

I otišao. (ritmično pljeskanje po stolu).

Travnjak je suv.

. "Kuća".

Učesnici igre sjedaju za stol, razbacuju šibice po stolu. Cilj igrača je da izgrade bunar bez da ga unište.

Prvi učesnik postavlja 2 šibice paralelno jedna na drugu, tako da sljedeći učesnik može staviti 2 svoje šibice na njih okomito na njih. Zatim prvi učesnik izlaže svoje utakmice itd. Učesnik koji prvi netačno rasporedi utakmice i uništi bunar smatra se gubitnikom.

Igre i vježbe igre za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti:

"Priča o jeziku".

Ovaj mali prijatelj

Tvoj veseli jezik.

Tako da je bio spretan, vješt,

Da te saslušam

Vežbajte svaki dan

ispred ogledala,

Naša bajka vam je nagoveštaj,

Na kraju krajeva, punjenje svaki dan

Moram da uradim nestašni jezik

Zaboravite na lenjost.

Evo, Jezik se probudio,

Pogledao je kroz prozor.

Vidi: savijena leđa

Pink cat.

Nasmejte se, otvorite usta, pritisnite vrh jezika na donje zube, savijte zadnji deo jezika. Zadržite se u ovom položaju na račun 5-7.

Raširite prostirku

Na verandi Jezik.

Uzeo je klešta

Uzeo sam sjekiru

I otišao da popravi ogradu.

Nasmiješite se, otvorite usta, stavite široki jezik na donju usnu. Zadržite ga u ovom položaju brojeći od 1 do 5-10.

D-d-d-d-d-d-d - čekić kuca

T-t-t-t-t-t-t - evo kovanog klinčića.

Sunce ujutru sija -

Vrijeme je da posjetite svoju tetku!

Nasmiješi se, otvori usta. Kucnite vrhom jezika po gornjim zubima. Više puta i jasno izgovarajte kombinaciju glasova "dddd", "ttttt".

Tetka Čečka

Nećak čeka

Palačinke sa makom

Peče za večeru.

Kuvana kaša, skuvani čaj,

Čak sam otvorio i teglu džema.

Otvori malo usta. Mirno stavite jezik na donju usnu i, lupkajući ga usnama, recite: "pyapya-pya ..." (

Na konju na putu

skačući jezik,

I konjska kopita -

Klik, klik, klik, klik, klik.

Polako ide uzbrdo:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

A sa planine juri kao strijela:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

Nasmiješite se, pokažite zube, otvorite usta i kliknite vrhom jezika. U početku polako, a zatim brže.

Tetka nećaka

Sretne se veselo.

Čaj za njega sa džemom

Ponude ovdje.

Oh kako ukusno

slatki džem,

Da, i griz

Samo obrok

Njam-njam-njam-njam.

Lagano otvorite usta i širokom prednjom ivicom jezika poližite gornju usnu, pomičući jezik s lijeva na desno i odozgo prema dolje.

Ispod prozora - bll, bll, bll -

Indijanci pričaju.

Turski govor

Niko ne razume.

Ćuri na ljuljački

Oni veselo klimaju glavom.

Ride Tongue

"Bll, bll!" - ponuda.

Otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-natrag, pokušavajući da ne otrgnete jezik od usne, kao da ga mazite.

Prvo pravite spore pokrete, zatim pojačajte tempo i uključite glas dok ne čujete kombinaciju "BL-BL-BL ..." ("govornik").

Hajde, deco, sa jezikom

Hajde da se vozimo zajedno!

Hajde da igramo voz

A mi se osmehujemo: „Vau! Eee! Eee!"

Razdvojite usne u širok osmijeh, a zatim ih izvucite u cijev. Naizmjenično 6-7 puta.

Dajte Tongueu lulu

I još pet lopti

Jaši komarce!

Naduvavanje balona:

"Sjednite, komarci!"

Pozovite dijete da dugo izgovara zvuk "ššš". Skreni mu pažnju na činjenicu da se pri izgovaranju zvuka "š" prednja ivica jezika nalazi iza gornjih zuba, usne su zaobljene, izdahnuti mlaz zraka je topao.

Evo jedne zanimljive igrice -

Air Gingerbread Man.

Rolati se od obraza do obraza

Nije svako mogao!

Otvorite usta, jezik se naizmjenično naslanjajte na obraze, "cijedeći" loptice. Izvedite vježbu 8-10 puta.

Oh, pada mrak

Svuda okolo,

jak vihor

Odjednom se jezik podigao i zatreperio,

Drhtanje i pucketanje:

Brrr - brrr - brrr...

Stavite široki jezik na donju usnu, dunite na nju snažno, uzrokujući da vrh jezika vibrira. Vježbu izvodite 10 sekundi.

Oh, naš jezik je umoran,

Leži na strani kreveta:

Pya-pya-pya-pya-pya-pya...

Odmorimo se, prijatelji!

Otvori malo usta. Mirno stavite jezik na donju usnu i, lupkajući ga usnama, recite: "pet-pet...". Vježbu izvodite 10 sekundi.

Vježbe artikulacije igre u poetskom obliku:

Evo gljive na tankoj stabljici -

Stavi ga u korpu!

Nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta i, pritiskajući široki jezik cijelom ravninom prema nebu, širom otvorite usta. Jezik će ličiti na tanku kapicu gljive, a rastegnuti hioidni ligament će ličiti na stabljiku gljive. Zadržite jezik u ovom položaju do 10 sekundi.

Ograda sa vješto kićankama

Petja i Jegor slikaju.

Nasmiješite se, pokažite zube, otvorite usta i vrhom jezika „obojite“ gornje zube, pomičite jezik prvo s jedne na drugu stranu, zatim odozdo prema gore.

Štene ima male

Već veliki zubi.

Kako će im Trezorka pokazati,

Jegorka trči pravo u kuću.

Osmehujte se bez napetosti, tako da se vide prednji gornji i donji zubi. Da biste djetetu pokazali kako se to radi, morate sebi izgovoriti zvuk "i". Držite usne u ovom položaju brojeći od 1 do 5.

širom otvorena usta,

Debeli nilski konj zijeva.

Veseli majmun

usne stisnute,

Čita knjigu.

Širom otvorenih usta. Udisanje na usta: imitacija zijevanja. Zatim čvrsto stisnite usne.

Naizmjenične vježbe.

Pečemo palačinke

I za sina i za ćerku.

Otvorite malo usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, lupkajući ga usnama, izgovorite zvučnu kombinaciju: "pet-pet-pet".

Vježbu izvodite 10-15 sekundi.

Devojke šetaju po dvorištu -

Dvije brbljive ćurke.

Otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, pokušavajući da ne otrgnete jezik od usne, mazite ga. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte glas dok ne čujete "bl-bl-bl...".

majmun, nilski konj -

Svi ispiraju usta vodom.

Zatvorite usta, čvrsto pritisnite usne, nadujte obraze. Simulirajte ispiranje usta vodom.

Kao mađioničar, naša Nikolka -

Pretvorio je lopaticu u iglu.

Nasmiješite se, stavite široki jezik na donju usnu, zatim učinite da jezik suzi, a vrh jezika oštar.

Naizmjenični pokreti 6-8 puta.

Lida, Olya i Natasha

Pili su mlijeko iz šolje.

Nasmiješite se, otvorite usta, ispružite jezik naprijed, savijte vrh jezika prema gore.

Vježbu izvodite u laganom ritmu 6-8 puta.

Lopta je prsnula kod Tanje -

Jadna djevojka plače.

Pozovite dijete da dugo izgovara zvuk "š". Prednji rub jezika je iza gornjih zuba, usne su zaobljene, izdahnuti mlaz zraka je topao.

Sa bratom ćemo uzeti pumpu -

Biće praznika za točkove:

Hajde da napumpamo gume

Tatin auto.

Pozovite dijete da dugo izgovara zvuk "ssss ...". Skreni mu pažnju na to da je pri izgovaranju zvuka jezik iza donjih zuba, usne u osmehu, izdahnuti mlaz vazduha hladan.

Vjetar je dunuo na maslačak -

Sarafan se razbio.

Povucite usne prema naprijed pomoću cjevčice i dugo duvajte na vatu pričvršćenu na špagu.

Izvedite vježbu 4-6 puta.

Julia je brzo pojela bagel,

Hteo sam jagodu.

Zaokružite usne kao pri izgovaranju glasa "o".

Zatim imitirajte hvatanje jagoda usnama.

Izvedite vježbu 4-6 puta.

Murka izvija leđa,

Oči žmirkaju i zijevaju.

Nasmiješi se, otvori usta. Pritisnite vrh jezika na donje zube, dok izvijate zadnji dio jezika.

Izvedite vježbu 4-6 puta.

Kitty je ljuta na Mašu:

Želi ribu, a ne kašu.

Nasmiješi se, otvori usta. Pritiskajte vrh jezika na donje zube, dok podižete i spuštate zadnji dio jezika.

Izvedite vježbu 3-5 puta.

Jeli smo griz

I hteli su više.

surlu je izvukao slon,

Džin plače - dete.

Ispružite usne u osmijeh. Reci "njam njam njam..."

Zatim ispružite usne naprijed, izgovarajte dugo "uuuuuuu...".

Naizmjenični pokreti 4-6 puta.

Sisanje soka od narandže

Od majčinog sina iz cijevi.

Simulirajte sisanje soka kroz tanku cijev.

Vježbu izvodite 10-15 sekundi.

Pasulj sa mesom jeo krompir,

Polizao je veliku činiju.

Simulirajte lizanje posude jezikom.

Vježbu izvodite 10-15 sekundi.

Neverovatne priče iz života jezika.

Priča 1. Kuća za jezik

Bio jednom jedan Jezik, veoma tužan Jezik. A kako bi se zabavljao da nema svoju kuću? Jezik nije imao izbora nego da živi na ulici, a tamo u jesen pada kiša, zimi sneg, a leti hladni dani. To je bilo loše za Jezik, često se prehladio i dugo je bio bolestan. Ali jednog dana Jezik je našao dom. Koji? Usta. Jezik je bio oduševljen i odlučio da svoju novu kuću dovede u potpuni red. Kuća bi trebala biti tvrđava, pa je jezik ugradio dvoja vrata: prva vrata od usana, druga vrata od zuba. U novoj kući Jezika nije bilo prozora, ali je bilo zidova, međutim, vrlo čudnih. Mogli bi da nabubre kao baloni. Kako se zovu? Obrazi. A plafon je bio čvrst i zvao se nebo. Nepce je neujednačeno i podsjeća na kupolu. Prednji dio tavanice-nepca završava se malim tuberkulama. Ovo su alveole. Nalaze se iza gornjih zuba. Iza stropa se pretvorio u zavjesu s malim jezikom - uvulya.

Uprkos nekim neugodnostima, Jeziku se jako svidio njegov novi dom. Istina, u njemu je uvijek bilo vlažno, čak sam morala i spavati u mokrom krevetu, ali bilo je toplo i ugodno, i što je najvažnije, nije bilo propuha.

Priča 2. Jezik popravlja

Zbog stalne vlage, Jezik je često morao da se popravlja. Pre svega je provetrio svoju kuću, za šta je prvo otvorio prva vrata usana, zatim druga vrata zuba, nakon čega ih je obrisao spolja i iznutra. (Djeca izvode odgovarajuće pokrete jezikom.)

Zatim je Jezik uzeo veliki kist i naslikao nebeski plafon. Bilo je potrebno pažljivo slikati, a za to čvrsto pritisnite četku. (Široko otvorivši usta, dijete pomiče jezik 5-10 puta naprijed-nazad i s jedne na drugu stranu duž nepca, vježba „Slikar“.)

Nakon što je završio ovaj posao, Jezik je nastavio da oblijepi zidove-obraze tapetama. Uradio je to veoma pažljivo, pedantno lepeći jednu traku za drugom. (Kretanje jezika od vrha do dna na unutrašnjoj strani oba obraza.)

Nakon popravke, jezik je oprao podove. (Pokreti vrhom jezika s jedne na drugu stranu ispod jezika i blizu prednjih zuba; otvorena usta.) Popravljen jezik i vrata-zubi. (Usne razdvojene u osmeh, čvrsto stisnuti gornji i donji zubi vidljivi su vežbom „Ograda“.)

Priča 3. Jezik kupuje

Jezik je bio vrlo tačan i nije volio da kasni, pa je prvo što je odlučio da uradi bila da kupi sat. U najbližoj prodavnici gledao sam slatke šetače s klatnom koje se kretalo s jedne na drugu stranu. (Kretanje jezika iz jednog ugla usana u drugi, usta su otvorena vježba "Gledajte".)

Sat je imao dvije dugačke oštre kazaljke (kako bi jezik bio uzak i dug) i brojeve na brojčaniku (kružni pokreti jezika koji, takoreći, ocrtavaju brojčanik i na nekoliko mjesta dodiruju zaobljene usne, ukazujući na lokaciju brojevi na brojčaniku).

Jezik je okačio sat na jedan od zidova. Tako su udobno kucali: „Tik-tak, tik-tak!”, a svaki sat udarali: „Bom-bom-bom!” (Djeca ponavljaju.)

Jezik je takođe kupio ružičastu šolju i duboki tanjir. (Usta su otvorena, široki jezik u obliku šoljice diže se do gornjih zuba, usne ostaju nepomične vežbe „Čaša“.) Jezik je pio čaj i mleko iz šolje, a jeo supu i kašu iz tanjira. Kad su bile vruće, duvao je na njih. (Dunite na široki jezik bez naduvavanja obraza.)

Jezik je kupio i tiganj, na kome je pekao palačinke, koje je veoma voleo. (Jezik neka bude širok i ravan, kao palačinka, i stavite ga na donju usnu, usta su otvorena, usne nisu napete vežba "Palačinka".)

Jezik je često pozivao prijatelje u posjetu. Rado su mu dolazili, hvalili poslasticu, ponekad čak i oblizali usne od zadovoljstva. (Oblizite gornju usnu širokim jezikom od vrha do dna 5 10 puta; usta su otvorena vježba „Ukusni džem“.)

Priča 4

Svakog jutra, Jezik se probudio, protezao, radio vježbe, pažljivo prao zube spolja i iznutra, ispirao usta i umivao se. (Djeca izvode odgovarajuće pokrete jezikom, imitiraju ispiranje usta vodom.) Zatim je Jezik otvorio oba vrata i izašao na ulicu (pokreti usana, čeljusti, jezika). Pogledao je lijevo, desno, gore (da li je sunce sijalo), dolje (ima li lokve na stazi) i izašao iz kuće na jutarnji trčanje. (Djeca izvode naznačene pokrete jezikom.)

Jezik je nekoliko puta prošao po kući, prvo u jednom pa u drugom smjeru. (Kružni pokreti jezika, širom otvorena usta.)

Nakon nekoliko vježbi disanja (udah na nos, izdah na usta), Jezik se vratio kući, zalupio jednim vratima (zubima), drugim (usnama) i počeo obavljati obične kućne poslove.

Priča 5 novi prijatelj

Jednog dana, nakon tradicionalnog jutarnjeg trčanja, Jezik je sjeo na trem. (Stavite širok, miran jezik na donju usnu; usta su poluotvorena; usne nisu napete.)

Sunce je zasjalo jako, dunuo je povjetarac (duh na široki jezik), a Jezik je zadremao. Odjednom je čuo kako neko tiho mjauče ispod trema. Jezik se savio (spusti jezik) i ugledao malo pahuljasto mače. Jezik ga je milovao. (Djeca desnom rukom imitiraju milovanje po glavi i leđima mačića.) Ali mačiću se to nije svidjelo i on je izvio leđa. (Vrh jezika se oslanja na donje zube; široki jezik je strmo izvijen u vježbi "Ljuta maca".) Jezik, povlačeći ruku, iznenađeno pogleda mače: pokazalo se da je mršavo i gladno . "Treba ga nahraniti!" Jezik je odlučio i otišao u kuću po hranu.

U svojoj omiljenoj šoljici (vežba "Cup") Jezik je doneo toplo mleko mačiću. Mačić ga je počeo pohlepno mazati (odgovarajući pokreti jezika). Kada nije ostalo mlijeka, mačić je obliznuo usne (vježba "Ukusni džem", 5-10 puta) i počeo da se umiva. (Deca imitiraju pokrete mačića koji pere desnom rukom.) Jezik je odlučio da ponovo pomiluje mače. Ovaj put nije bio ljut i izvio je leđa u zadovoljstvu (pokretu jezika), a zatim se trljao o noge (kao da gornjim zubima miluje oštro zakrivljen jezik) i predeo. Od tada je mače počelo da živi sa jezikom.

Priča 6. Novi bicikl

Za rođendan su prijatelji poklonili Tongueu bicikl: prekrasan, sa dva velika točka (kružni pokreti jezika) i sjajnim volanom. Jezik je odlučio da se vozi biciklom po kući. (5 10 kružnih pokreta jezikom, usta otvorena što je više moguće.) Ali problem je: oštar ekser je ležao na putu. (Učinite da jezik bude dugačak i uzak, poput igle, vježba „Igla“.) Jezik je zaletio u njega, a zrak je počeo da izlazi iz komore („S-s-s-s“).

"Ne brini!" Prijatelji su počeli uvjeravati Jezika. Skinuli su točak, zapečatili rupu u komori i pumpali je pumpom. („S-s-s-s.“ U isto vrijeme, djeca izvode pokrete rukama „pumpa“.) Točak je vraćen na svoje mjesto, a Tongue i njegovi drugari su mogli ponovo da voze bicikl. (Nekoliko kružnih pokreta jezikom.)

Priča 7

Jednog ljeta, Jezik je, gledajući kroz vrata (pokret jezika), ugledao slatkog malog konja na travnjaku. Grickala je travu (usne u osmijehu, zubi grizli) i veselo mahala repom (pokreti jezikom s jedne na drugu stranu). Jezik je istrčao iz kuće i pružio konju komad posoljenog kruha. Pažljivo ga je uzela mekim usnama (pokret usana).

Konj je imao široko sedlo na leđima (vežba "Cup"), a Jezik je odlučio da jaše. Spretno je skočio u sedlo, a konj je pojurio! (Djeca "drže uzde" rukama i glasno škljocaju jezikom uz vježbu "Konj".)

S vremena na vrijeme, Jezik je povukao uzde (djeca imitiraju pokret vježbe „Povuci uzde“) i zaustavio konja: „Tpr-rr...“ (Duh po usnama, a zatim u usne i jezik vježba "Kočijaš interlabial rrr". Gore navedene vježbe ponovite nekoliko puta, naizmjenično.)

Priča 8

Jezik se sprijateljio sa konjem, ali nisu mogli živjeti zajedno: konj je radio u zoološkom vrtu, valjao malu djecu. Jezik je počeo često da posjećuje zoološki vrt kako bi vidio svog novog prijatelja, jahao na konju. (Vježbe “Konj”, “Povucimo uzde”, “Kočijaško interlabial rješenje”.) U zoološkom vrtu, Jezik je stekao nova poznanstva.

Najveći od njih bio je nilski konj Bonja. Kada je Jezik došao do njegovog bazena, Bonja je širom otvorila usta (djeca otvaraju usta što je više moguće) i čekala nekakvu poslasticu. Pošto ga je primio, zalupio je svojim ogromnim ustima i počeo da žvaće. (Djeca rade isto.)

Najljutija je bila ćurka. Kad bi ga neko iznervirao, protresao bi crveni nos i "pričao". (Veoma brzi pokreti sa širokim jezikom koji lupa po gornjoj usni, pri čemu se ispuštaju karakteristični zvukovi vježbe “Turkey”.)

Najljubazniji i bezopasni jezik smatra se zmijom. Samo je na prvi pogled djelovao zastrašujuće, posebno kada je isplazio dug i uzak jezik koji je ličio na ubod. (Vježba "Igla".) Jezik se brzo kretao s jedne strane na drugu. (Djeca s uskim dugim jezikom izvode odgovarajuće pokrete vježbe “Zmija”.)

Majmun je bio najsmješniji. Volela je da sve nasmijava, pa je sve vreme pravila grimasu: isplazila je jezik, nadimala obraze, pretvarala se da ispira usta, pokušavala da jezikom dohvati nos, a potom i bradu. (Djeca izvode sve ove pokrete.) Tigar se činio najstrašnijim. Kada je bio ljut, izvio je leđa i siktao. (Vježba "Mačka je ljuta.")

Za svoje nove prijatelje, Jezik je doneo dobrote: slani hleb za konja (pokret usana koji nešto hvata); veliki slatkiš za nilskog konja (vrhom jezika, takoreći, zalijepite bombon u nebo iza gornjih zuba, vježba "Slatkiš"); ćureće zrno pšenice (vrhom jezika, takoreći, kljuca zrna); već mlijeko (pokreti lizanja); banana majmuna (pokušajte da jezik izgleda kao banana); komad mesa tigru (pokreti žvakanjem).

Priča 9

Zajedno sa prijateljima, Jezik je otišao u cirkus. Kakve su zanimljive stvari tamo vidjeli! Nastup su otvorili bubnjari. Ulazeći u arenu, glasno su udarali u bubnjeve: "Dy-dy-dy!" (Koristeći vrh jezika za tapkanje po nepcu iza gornjih zuba, vježba „Bubnjar“.)

Tada su se ispod kupole cirkusa pojavili aeroplani. Ljuljali su se, letjeli s jednog trapeza na drugi. (Širokim jezikom pomičite jezik naprijed-nazad, vježba „Stolica za ljuljanje“ je otvorena, ponovite 5-10 puta.)

Nakon gimnastičara nastupili su cirkuski konji. (Vježbe “Konj”, “Zategnite uzde”, “Kočijaško interlabial rješenje”.)

Vrlo je zanimljiv bio nastup dresiranih tigrova koji su sjedili na visokim postoljima (stavili široki jezik na donju usnu) i ljuljali se na ljuljački. (Usta su otvorena, jezik dodiruje prvo gornju, a zatim donju usnu 5-10 puta; usne se ne stežu i ne uvlače, a jezik nije stegnut zubima u vježbi “Zamah”.)

Ponekad su se tigrovi ljutili na trenera i izvijali leđa. (Vježba "Mačka je ljuta.") Ali najviše od svega Jeziku se dopao nastup mađioničara. Kada je došao kući, smislio je svoj trik. (Stavite pamučni štapić na vrh nosa i ispuhnite ga, usmjeravajući mlaz zraka kroz sredinu širokog, čašastog jezika prema gore; jezik je isplazio, obrazi ne otiču, zubi ne grizu jezik (vježba za fokusiranje.)

Priča 10

Jesen je godišnje doba za branje gljiva. Jezik, uzevši veliku korpu (vežba "Cup"), otišao je u šumu. Na putu prema šumi vidio sam potok. (Sredinom širokog jezika „struji“ hladan mlaz vazduha, čiji vrh se oslanja na donje prednje zube; usne su razdvojene u osmeh, vežba „Potočić“.) Jezik ispružen. njegov dlan i osetio šta hladnom vodom u potoku. (Djeca stavljaju ruke pod bradu; odrasla osoba provjerava ispravnost vježbe svakog djeteta: „A kakva je voda u tvom potoku?“) Jezik je dugo hodao šumom i konačno izašao u kliring. Vidio sam dosta pečuraka na njemu. (Širok jezik se „lijepi“ za nepce, oblikom podsjeća na klobuk pečurke, a podjezični frenulum podsjeća na vježbu nogu gljive „Gljivice“.)

Jezik je trčao od jedne gljive do druge, govoreći: „Evo lisice, evo svinje, a ovo je mušice...“, itd. (Učitelj radi isto, prilazi svakom djetetu redom.) sakupio punu korpu pečuraka, jezik se vratio kući.

Priča 11. Jezik uči da svira muzičke instrumente

Jezik je voleo muziku, a on je zaista želeo da nauči da svira različite muzičke instrumente. Kupio je bubanj, fiju i harmoniku. U početku, Tongue je počeo da uzima časove bubnjeva. Štapovi su glasno tukli frakciju: "Dy-dy-dy ..." (vježba "Bubnjar".)

Savladavši bubanj, Jezik je počeo da uči svirati lulu. (Vježba "Tube": kotrljajte jezik cevčicom i dunite u nju.) Najteže je bilo naučiti svirati harmoniku. (Jezik se „zalijepi“ za nepce, kao u vježbi „Gljivice“, a zatim se pomicanjem donje vilice gore-dolje podjezni frenulum rasteže kao krzno harmonike; pri tome se mora pokušati tako da jezik ne bi sišao s neba u vježbi "Harmonika".)

Jezik se jako trudio, tako da su njegove studije bile uspješne. Uskoro je mogao da svira bilo koju melodiju na svojim muzičkim instrumentima. (Vježbe „Bubnjar“, „Pipe“, „Harmonika“ ponovite nekoliko puta.)

2 Dinamika nivoa razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta sa OHP

Zadatak ove faze eksperimenta je identificirati dinamiku razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti kod djece s općim nerazvijenošću govora.

U prethodnoj fazi rada provodili smo eksperimentalni trening usmjeren na razvijanje motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata i malih pokreta šake. Kao rezultat njegove implementacije, uočena je pozitivna dinamika razvoja kod učenika eksperimentalne grupe. To je potvrdio i naš kontrolni eksperiment. Svrha kontrolnog eksperimenta bila je da se utvrdi efikasnost naše serije igara i vežbi igara koje imaju za cilj povećanje nivoa razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Za potvrdu rezultata rada korišćena je ista dijagnostička tehnika kao u fazi konstatacionog eksperimenta. (stav 2.1)

Vježba "Grafički testovi". U ovoj fazi, većina djece je ovu vježbu dobro izvela. Katya, Anya, Danil i Kirill su izvodili grafičke serije ne dižući olovku sa lista papira, prilično brzim tempom, po topološkoj shemi, ali tempo nije bio uglađen i došlo je do izražene iscrpljenosti na kraju vježbe. Dakle, Kirill i Anya su se s ovim zadatkom nosili mnogo bolje nego u fazi utvrđivanja eksperimenta. Andrew je također poboljšao svoj učinak. Uspio je pravilno započeti vježbu i tek pred kraj se izgubila topološka šema.

Kao rezultat, djeca su dobila:

Nijedno dijete nije dobilo ocjenu.

4 djece je dobilo bodove (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Vježbu "Asimetrično tapkanje" Danil i Kiril su izveli sa određenim brojem grešaka, ali su uz odgovarajuću pomoć brzo ispravili, voljno je prihvatili. Unatoč činjenici da je postojala tendencija postupne deautomatizacije, Kirill je ovu vježbu izveo uspješnije nego u fazi konstatativnog eksperimenta. Andrey, Katya i Anya su se često zbunjivali, izvodili isti pokret s obje ruke, iako je pomoć bila neefikasna, ispravan slijed pokreta je i dalje bio prisutan, a djeca su se sa zadatkom nosila bolje nego prošli put.

Kao rezultat, dobijene su sljedeće procjene:

Nijedno dijete nije dobilo ocjenu.

Bodovanje je dobilo 3 djece (Andrey K., Anya G., Katya V.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Vježba "Stisni-otvori dlan" bila je uspješnija za Danila. Kao i Kiril, uspeo je da počne da izvodi vežbu pravilno, bez zastranjivanja, izvodeći sve pokrete u nizu, ali kada se pojavio umor, dečaci su počeli da se zbunjuju i zalutaju. Katya, Anya i Andrey su počeli ispravno izvršavati zadatak, ali su brzo izgubili put, njihovi pokreti su postali izolirani, isti pokret se često ponavljao nekoliko puta zaredom. Ova vježba je Katji bila lakša nego u fazi utvrđivanja eksperimenta, jer je djevojčica napravila nekoliko ispravnih i dosljednih pokreta rukama.

Kao rezultat, dobijene su sljedeće procjene:

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

2 djece je dobilo bodove (Kirill Sh., Danil S.)

Bodovanje je dobilo 3 djece (Anya G., Andrey K., Katya V.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Rezultati proučavanja razvoja finih motoričkih sposobnosti u fazi kontrolnog eksperimenta (u bodovima)

Tabela br. 3

Dijete Bodovanje u bodovima za svaki zadatak Ukupan rezultat "Grafički testovi" "Asimetrično tapkanje" "Stisni-otvori dlan" Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226

Na osnovu zbira bodova koje je svako dijete dobilo za zadatke dijagnosticiranja finih motoričkih sposobnosti, odredili smo nivoe njenog razvoja u fazi kontrolnog eksperimenta (rezultati su jasno prikazani u Prilogu br. 3)

2 djece imaju visok nivo razvoja (Kirill Sh., Danil S.) - 40%

3 djece ima prosječan nivo (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Procjenjujući vježbe za artikulatornu motoriku, može se uočiti i pozitivna dinamika dječjih postignuća.

U vježbi "Prikaži životinje" Kiril je napravio određeni napredak. Kao i Danil, aktivno se uključio u akciju, lako pronalazeći artikulatornu poziciju. Jezik je uvek imao položaj koji je bio zadat igrom i odgovarao je zvuku koji se izgovara, kao i položaju usana. Tek pred kraj vježbe primjećen je blagi zamor. Andrej i Katja su vežbu izveli prilično dobro u odnosu na fazu konstatacionog eksperimenta. Pokreti organa artikulacije bili su jasni, zvuci pravilno izgovarani, početak vježbe dobrim, živahnim tempom. Ali do kraja vježbe djeca su pokazala iscrpljenost i usporavanje tempa. Anya je vježbu radila s mukom, prilično sporo, sa puno pauza. Prvi put nisam pronašao artikulacioni položaj, zbunjujući položaj usana. Jezik je odstupio od prave linije.

Kao rezultat, dobijene su sljedeće procjene:

2 djece je dobilo bodove (Danil S., Kirill Sh.)

2 djece je dobilo bodove (Katya V., Andrey K.)

1 dijete je dobilo bod (Anna G.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Izvodeći vježbu „Priča o veselom jeziku“, Kiril i Anya su postigli najbolje rezultate. Aktivno su sudjelovali u događajima iz bajke, lako pronalazili artikulacijske pozicije. Tempo je bio brz, djeca nisu pogriješila, samo su se malo umorila do kraja vježbe. Danil i Katya su poboljšali svoj učinak. Djeca su obavljala sve zadatke igre, aktivno, brzo se obnavljajući. Ali do kraja priče uočena je iscrpljenost, pojavile su se greške, tempo vježbe se usporio. Andrej je vježbu izvodio polako. Iscrpljenost je nastupila vrlo brzo. Teško je pronašao pravi položaj za jezik i usne. Zadaci sa izgovorom samoglasnika izvođeni su mutno i nejasno. posmatrano veliki broj greške.

Kao rezultat, djeca su dobila:

2 djece je dobilo bodove (Anya G., Kirill Sh.)

2 djece je dobilo bodove (Danil S., Katya V.)

1 dijete je dobilo bod (Andrey K.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Vježbe disanja igre uspješno su izvodili Katya, Anya, Danila i Kirill. Većina momaka je poboljšala svoj učinak. Prvi put su uspjeli oduvati list sa dlana, iako njegov let nije bio dug. Mlaz zraka bio je dovoljno jak da ugasi svijeću, ali se često odbijao u stranu, pa su mjehurići sapuna bili izduvani u malim količinama, mali, i prilično brzo pucali. Poboljšao je svoj učinak i Andrew. Uspio je ugasiti svijeću, ali ne prvi put, jer je izdah bio prilično slab. Uspio je i da ispuhne nekoliko mjehurića od sapunice i da otpuhne list sa svog dlana, uprkos činjenici da je mlaz zraka često skretao u stranu.

Kao rezultat, djeca su dobila:

Nijedno dijete nije dobilo ocjenu.

4 djece je dobilo bodove (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)

1 dijete je dobilo bod (Andrey K.)

Nijedno od djece nije dobilo bodove.

Rezultati proučavanja razvoja artikulacijske pokretljivosti u fazi kontrolnog eksperimenta (u bodovima)

Tabela br. 4

Dijete Bodovanje u bodovima za svaki zadatak Ukupan rezultat "Prikaži životinje" "Priča o veselom jeziku" Vježbe disanja Andrey K. 2114 Danil S. 3227 Anya G. 1326 Katya V. 2226 Kirill Sh. 3328

Na osnovu zbira bodova koje je svako dijete dobilo za zadatke na dijagnostici artikulacijskih motoričkih sposobnosti, odredili smo nivoe njegovog razvoja u fazi kontrolnog eksperimenta (rezultati su jasno prikazani u Prilogu br. 4)

4 djece ima visok nivo razvoja (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%

1 dijete ima prosječan nivo (Andrey K.) - 20%

Nijedno dijete nema nizak nivo.

Na osnovu rezultata kontrolnog eksperimenta može se zaključiti da je nivo razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece eksperimentalne grupe značajno povećan kao rezultat niza igara i vežbi u igri. (Rezultati su jasno predstavljeni u Dodatku br. 5, br. 6.)

Zaključak trećeg poglavlja:

Da bismo povećali nivo razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece eksperimentalne grupe sa opštim nerazvijenošću govora, koristili smo niz igara i vežbi koje ne samo da motivišu decu za učenje, već i razvijaju pokretljivost organa. artikulacijski aparat, sposobnost djece da kontrolišu snagu napetosti mišića organa uključenih u formiranje glasa i formiranje zračne struje, kao i razvoj finih pokreta prstiju.

U fazi kontrolnog eksperimenta bili smo suočeni sa zadatkom da provjerimo koliko su efikasne mjere za povećanje nivoa razvoja motoričkih sposobnosti ruku i artikulacionog aparata kod djece. Rezultati eksperimenta potvrdili su potrebu primjene metode igre u radu na motoričkim sposobnostima, jer su djeca na kraju eksperimentalnog rada značajno povećala nivo razvoja artikulacijskih i finih motoričkih sposobnosti.

Zaključak

Djeca sa opštom nerazvijenošću govora imaju poremećaj svih komponenti govornog sistema, uključujući artikulaciju i motoriku prstiju. Prevazilaženje ovih poremećaja važan je dio korektivnog rada sa djecom sa ONR-om, jer fina motorika, odnosno manipulacija prstima, utiče na funkcije centralnog nervnog sistema.

Mnogi ruski naučnici su se bavili istraživanjem po ovom pitanju: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. i drugi. Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V. bavili su se problemima artikulacije.

Motorički poremećaji, artikulacioni i fini, mogu stvoriti poteškoće u savladavanju pisanog govora u školskom uzrastu, dovesti do negativnog stava prema učenju i komplikacija u periodu adaptacije na školske uslove. Stoga je u predškolskom uzrastu važno razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dijete akumulira motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne vještine.

Dakle, rad na razvoju finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti treba da bude prisutan u učionici, kako frontalnim tako i individualnim časovima deteta sa logopedom, kao i na Svakodnevni život djeca u predškolskoj ustanovi, u vidu zasebnih igara u slobodno vrijeme. Za postizanje dobrih rezultata u ovom radu potrebno je koristiti igre i vježbe igre, s obzirom na to da je igrana aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Ovu izjavu potvrdili su i naši istraživački rad. Koristeći različite igre za djecu koje razvijaju motoriku prstiju, motoriku organa uključenih u artikulaciju, djeca su na opušten način poboljšala svoje performanse, utvrđene konstatativnim eksperimentom na početku rada.

Studija je omogućila da se dođe do sljedećih zaključaka: za uspješnu implementaciju procesa razvoja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti potrebno je:

Dijagnoza stepena razvoja finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece.

Podsticanje interesovanja deteta za nastavu, za rad na razvoju motoričkih sposobnosti.

Oslanjanje na vodeću aktivnost djeteta, korištenje igara i vježbi u igri koje povećavaju aktivnost i interes za nastavu.

Korišćenje slobodnog vremena sa nastave za igranje igrica sa decom koje razvijaju fine ili artikulacione motoričke sposobnosti.

Bibliografija

Alifanov, E.A. Logopedske rime i minijature: vodič za logopede i edukatore logo grupa / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 str.

Arkhipova E.F. Izbrisana dizartrija kod djece. - M.: Astrel, 2007.

Bogomolova, A.I. Logopedski priručnik za nastavu s djecom: logopedski priručnik / A.I. Bogomolova - Sankt Peterburg: LLP "Izdavačka kuća "Bibliopolis", 1994. - 208 str.

Budennaya, T.V. Logopedska gimnastika: priručnik / T.V. Budennaya - Sankt Peterburg: DETINJSTVO - ŠTAMPA, 2001. - 64 str.

Vaspitanje kod djece pravilnog izgovora: ur. N.F. Fomicheva. - Radionica logopedske terapije. - M.: Prosvjeta, 1989. - 123 str.

Garkusha, E.F. Sistem popravne nastave vaspitača u vrtiću za decu sa smetnjama u govoru: E.F. Garkuša.- M.: VLADOS, 1992. - 84 str.

Grigorenko N.Yu. Dijagnostika i korekcija poremećaja proizvodnje zvuka kod djece sa blagim anomalijama organa artikulacije. - M., 2003.

Dijagnoza govornih poremećaja kod djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodički vodič / V.P. Balobanova [i dr.]. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2001. - 79 str.

Efimenkova LN Formiranje govora kod predškolaca. - M., 2001

Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. - 2. izd., revidirano. - M., 1990.

Žukova N.S. Prevazilaženje nerazvijenosti govora kod djece. - M., 2002

Žukova N. S. Formiranje usmenog govora. - M., 1994

Kirpichinkova N. Razvijamo senzorne i fine motoričke sposobnosti // Predškolski odgoj, br. 2, 2005, str. 76

Krupenchuk O.I. Igre prstiju. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Litera", 2005.

Krupenchuk O.I. Pjesme za razvoj govora. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Litera", 2006.

Logopedija: udžbenik za studente defektol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [i drugi]. - 2. izd. - M.: Obrazovanje: Vladoš, 1995. - 384 str.

Logopedija: Udžbenik stud. defekt. fak. ped. visokoškolske ustanove / Pod. ed. Volkova G.A. - M., 2005.

Lopukhin, I.S. Logopedija, vježbe za razvoj govora: Vodič za logopede i roditelje / I.S. Lopukhin - St. Petersburg: Delta, 1997. - 336 str.

Metode ispitivanja govora djece: Priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Pod. ed. Chirkina G.V. - M., 2003

Neiman, L.V. Anatomija. Fiziologija i patologija organa sluha i govora: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik institucije / Ed. V.I.Seliverstov. - M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2001. - 224 str.

Osnove specijalne psihologije / Pod. ed. Kuznjecova L.V., Peresleni L.I., Solncevoi L.I. - M., 2003.

Osnove logopedske terapije kod praktičara u izgovoru zvuka: / Ed. T.V. Volosovets. - M.: VLADOS, 2000. - 213 str.

Osnovi teorije i prakse logopedske terapije / Ed. R. E. Levina. - M., 1983

Povalyaeva, M.A. Priručnik logopeda / M.A. Povalyaeva - Rostov na Donu: "Feniks", 2002. -448s.

Pojmovni i terminološki rječnik logopeda / Ed. V.I.Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 str.

Pravdina O. V. Logopedija. - M., 1973.

Radionica o predškolskoj logopediji: Udžbenik za studente. ped. in-t na spec. br. 03.07.00 "Pedagogija i psihologija (doshk)" / Ed. V.I.Seliverstov. - M.: Prosvjeta, 1988. -222 str.

Poremećaji govora kod djece i adolescenata / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M:, 1969.

Dijete uči govoriti / Ed. MM. Koltsov. M.: Rusija, 1979. - 63 str.

Govorna i govorna komunikacija djece: knjiga za vaspitače vrtić/ Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 1999. - 272 str.

Govor: porijeklo i principi razvoja / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 str.

Seliverstov, V.I. Govorne igre s djecom / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 str.

Sinitsyna, I.Yu. Govorit ću čisto: logopedski priručnik u stihovima / I.Yu. Sinitsyna - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002. - 56 str.

Specijalna predškolska pedagogija / Pod. ed. Strebeleva G.V. - M., 2002.

Tkachenko, T.A. Dnevnik nastavnika logopedske grupe: T.A. Tkačenko - M.: GNOM, 2004. 56 str.

Tkachenko T.A. Ako dijete ne govori dobro / T.A. Tkačenko - Sankt Peterburg: Detstvo press, 1997. - 73 str.

Tumakova G.A. Upoznavanje predškolskog djeteta sa zvučnom riječju / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 str.

Lekcije iz logopedske terapije / Ed. IZA. Repina - Jekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 str.

Filicheva T.B. Osnovi logopedske terapije: Udžbenik. za stud. ped. in-t na spec. br. 03.07.00 "Pedagogija i psihologija (doshk)" / T.B. Filicheva [i drugi] - M.: Obrazovanje 1989. - 223 str.

Filicheva T.B., Formiranje izgovora zvuka kod predškolske djece /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: VLADOS, 1993.

Filicheva T.B., Chirkina N.A. Priprema za školu djece sa OHP u posebnom vrtiću. - M., 1993.

Fomičeva G.V. Učenje djece pravilnom izgovoru: Radionica logopedske terapije. - M., 1989.

Shashkina G.R. itd. Logopedski rad sa predškolcima: Tutorial za stud. viši ped. udžbenik ustanove. - M., 2003

Shvaiko G.S. Igre i igre vježbe za razvoj govora / Pod. ed. Gerbovoy V.V. - M., 1988.

Aplikacija br. 1

Aplikacija br. 2

Aplikacija br. 3

Aplikacija br. 4

Aplikacija br. 5

Dinamika nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti djece

Aplikacija br. 6

Dinamika stepena razvoja artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.