1

Članak je posvećen povećanju efikasnosti geometrijske i grafičke obuke studenata na arhitektonsko-građevinskom fakultetu. Moderna građevina je usmjerena na visoko kvalifikovane stručnjake sa sveobuhvatnim znanjem, konstruktivnim vještinama i kreativnim razmišljanjem, koji posjeduju moderne informatičke tehnologije za modeliranje i dizajn. Utvrđeno je da nivo geometrijsko-grafičke osposobljenosti studenata građevinskog fakulteta ne odgovara zahtjevima tamošnjeg tržišta i društvenog uređenja društva usmjerenog na formiranje geometrijsko-grafske kulture. Utvrđeno je da se integrativni rezultati mogu postići samo u predmetnom okruženju obuke i obrazovanja. Autor formuliše sistem stručno značajnih kvaliteta neophodnih studentima građevinskih specijalnosti iz oblasti geometrijskih i grafičkih disciplina. Dato je određenje predmetnog okruženja za učenje kao objekta upravljanja pedagoškim procesom. Organizacija kontinuiranog usavršavanja u okruženju sprovodi se interintegrativnim pristupom, koji pomaže u rješavanju uočenih kontradikcija. Predložena je metodologija optimizacije obrazovnog procesa zasnovana na implementaciji integrativnog pristupa učenju putem interdisciplinarnih projekata koji formiraju profesionalno značajne kvalitete. Prikazani su međurezultati eksperimenta.

okruženje za učenje i vaspitanje

geometrijsko-grafička kultura

tehnologije intenzivnog učenja

1. Volkova E.M. Značajke arhitektonskog izgleda istorijskih gradova regije Volga (Tver, Yaroslavl, Nizhny Novgorod) // Privolzhsky Science Magazine. - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - Br. 4 (20). - P.147-151.

3. Voronina L.V. Matematička kultura ličnosti / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Pedagoško obrazovanje u Rusiji. - 2012. - br. 3. - str. 37-44.

4. Zinčenko V.P. Univerzalni način djelovanja / V.P. Zinčenko // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 4. - P.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Pedagoške metode i metode rada univerzitetskih nastavnika u informatičkom obrazovnom okruženju / M.L. Gruždeva, L.N. Bakhtiyarova // Teorija i praksa društvenog razvoja. - 2014. - br. 1. - Str. 166-169.

6. Kagan M.S. Filozofija kulture / M.S. Kagan. - St. Petersburg. : Petropolis, 1996. - 451 str.

7. Krylova N.B. Kulturološke studije obrazovanja / N.B. Krylov. - M.: Narodno obrazovanje, 2000. - 256 str.

8. Lagunova M.V. Grafička kultura kao sastavni dio inženjerske kulture / M.V. Lagunova // Sub. naučnim tr. Ser.: Nova inženjerska rješenja za proizvodne probleme. - Problem. 3. Dio 3. - Nižnji Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40.

9. Rječnik filozofskih pojmova / znanstveni. ed. V.G. Kuznjecov. - M. : INFRA, 2005. - 729 str.

10. Yumatov V. A. Podučavanje studenata vještinama verzioniranog mišljenja tokom nastave na predmetu "Kriminalistika" / V. A. Yumatov // Problemi kvalitete pravnog obrazovanja u modernoj Rusiji: materijali Vserossa. naučno-praktična. konferencije. UNN ih. N. I. Lobačevskog. Pravni fakultet. - 2010. - S. 291-300.

Naredba Vlade Ruske Federacije od 08.12.2011. N 2227-r „O odobravanju Strategije inovativnog razvoja Ruska Federacija» utvrđeni su glavni pravci dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja naše zemlje za period do 2020. godine. Određene su prioritetne oblasti svjetske ekonomije, koje karakterizira ubrzanje tehnološkog razvoja - to su medicina, nuklearna industrija, energetika i informacione tehnologije. Očigledno, vodeću ulogu u razvoju tehnološke inovacije u građevinarstvu i proizvodnji pridaje se IT-tehnologijama. Program je usmjeren na povećanje konkurentnosti privrede i proizvodnje u Ruskoj Federaciji. Nova strategija uključuje stvaranje inovativnog sistema koji sveobuhvatno implementira sljedeće principe: prvo, povećanje ulaganja u istraživački rad u prioritetnim oblastima; drugo, obuka visokokvalifikovanog kadra sposobnog za projektovanje i konstruisanje novih znanja, objekata i tehnologija. Inovativna ekonomija će zahtijevati inovativan obrazovni sistem. Istovremeno, edukatori i filozofi s pravom primjećuju prisustvo sistemske krize u domaćoj sferi obrazovanja u današnje vrijeme. U prethodnom razvojnom programu Ruske Federacije za period do 2015. godine, obuci stručnjaka visokog nivoa nije posvećena dovoljna pažnja, što nije omogućilo neophodan sistemski pristup razvoju inovacionog sistema zemlje. S tim u vezi, treba napomenuti da kvalitet obuke specijalista i prvostupnika prirodnih nauka i inženjerskih specijalnosti, koji je od najveće važnosti za formiranje efikasnog inovacionog sistema, ne odgovara današnjoj realnosti. Postoji nekoliko razloga za to: prvo, nedostatak sredstava za inženjering i tehnički univerziteti krajem 20. vijeka - početkom 21. vijeka; drugo, neefikasni modeli upravljanja obrazovnim procesom zbog neusklađenosti ciljeva obrazovnog procesa sa zahtjevima inovativne ekonomije i nepostojanja sistemske organizacije ovog procesa; treće, nedostatak modernih visokokvalitetnih nastavnika. Kao rezultat toga, po našem mišljenju, ključni kvaliteti inovacijske ekonomije za buduće inženjere, nazovimo ih - "motivacija za inovaciju" i "inženjerska odgovornost", uključujući kreativnost, mobilnost i želju za učenjem tokom života, lična svojstva budući inženjer - generalno nerazvijen u poređenju sa naprednim ekonomijama. Treba napomenuti da su poznati neurofiziolozi i psiholozi uspostavili odnos ovih koncepata: motivacija za inovaciju može se formirati ne samo kroz širenje „profesionalnih granica znanja“ učenika i korištenje savremenih nastavnih sredstava, već i kroz formiranje opšteg i stručno orijentisanog pogleda na svet, tj. društveno i državno značajni stavovi i obrasci ponašanja. Savremeni zahtjevi tržišta rada i države pomjeraju akcenat sa broja ključnih kompetencija koje se formiraju na kvalitet osposobljavanja inženjera, što po našem mišljenju znači orijentaciju na formiranje inženjera kulture. Treba napomenuti da suština i struktura koncepta "geometrijsko-grafske kulture" budućeg specijaliste građevinarstva i metode njenog formiranja u pedagoškim radovima, po našem mišljenju, nisu dovoljno razotkrivene. Ove kontradikcije odredile su svrhu studije – formulisanje suštine i strukture koncepta „geometrijsko-grafičke kulture“ u kontekstu kontinuiranog inženjerskog obrazovanja.

Svrha studije 1) utvrđivanje suštine i strukture sistemotvornog rezultata inovativnog okruženja za obuku, obrazovanje i razvoj budućih specijalista inženjerskog univerziteta - formiranje geometrijsko-grafičke kulture; 2) utvrđivanje intenzivnih tehnologija obuke, razvoja i edukacije za implementaciju ovog faktora u sistem.

Materijal i metode istraživanja

Za rješavanje istraživačkih problema proučavano je sljedeće: 1) obrazovni standard u smjeru pripreme "Građevinarstvo"; 2) savremeni zahtevi za obuku specijalista; 3) teorijski pristupi definisanju pojmova "matematička kultura", "informaciona kultura", "grafička kultura", "kultura arhitekta"; 4) rezultate pedagoškog eksperimenta.

Rezultati istraživanja i diskusija

Na arhitektonsko-građevinskom fakultetu geometrijska i grafička obuka izvodi se u nastavi iz prirodnih i tehničkih disciplina, budući da se geometrijski aparat koristi u nastavi matematike, osnova arhitektonskog dizajna, inženjerske grafike, nacrtne geometrije, kompjuterske grafike, likovne umjetnosti , računarska nauka. Postizanje integrativnog rezultata u geometrijskoj i grafičkoj obuci može se, po našem mišljenju, najefikasnije realizovati u obrazovnom okruženju ili sistemu koji objedinjuje discipline koje pripadaju različitim klasama nauka. Efikasnost projektovanja i funkcionisanja ovakvog sintetičkog okruženja može se postići povećanjem stepena organizovanosti i uređenosti sistema, a za to je potrebno formulisati okosne veze. Veze koje formiraju sistem i relacije između komponenti skupa, koje se nazivaju sistem, implementiraju svojstvo specifično za sistem - jedinstvo. Budući da su složeni i visoko organizovani sistemi kontrole i samoorganizacije svrsishodni sistemi, jedinstvo društvenih sistema sa stanovišta teorije funkcionalnih sistema, a posebno obrazovni sistem ili okruženje, može se izraziti u njegovom zajednička funkcija ili integralno svojstvo, tj. rezultat. Ovaj faktor osigurava integritet sistema, au sistemima sa povratne informacije cilj mora odgovarati rezultatu. Svrha obrazovnog okruženja je objektivna slika željenog rezultata njegovih aktivnosti iz perspektive budućnosti. Formiranje interdisciplinarne geometrijsko-grafičke kulture budućeg inženjera je eksterni sistemotvorni faktor koji, po našem mišljenju, osigurava integritet i kontinuitet geometrijsko-grafičke obuke na tehničkom fakultetu.

U filozofskoj literaturi postoje različite definicije kulture koje daju sljedeći autori: B.S. Gershunsky, V.P. Zinčenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina i dr. U pravilu se svi poklapaju u isticanju sljedećih atributa ove kategorije: duboko poznavanje i poštovanje naslijeđa prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja, razumijevanja i transformacije stvarnosti u određenom području djelovanja. Poznato je da kultura pruža mogućnost očuvanja i prenošenja duhovnih i materijalnih vrijednosti s generacije na generaciju, od ljudi do ljudi, od društva do pojedinca. Ovaj koncept nije invarijantan, već kao prirodna cjelina kultura ima specifične mehanizme za nastanak, translaciju, transformaciju, nadmetanje, samoregulaciju zasnovane na formiranju stabilnih struktura i njihovoj reprodukciji u drugim kulturnim sredinama. U rječniku filozofskih pojmova pod kulturom se podrazumijeva "skup umjetnih objekata (idealnih i materijalnih) koje je čovječanstvo stvorilo u procesu ovladavanja prirodom i koje imaju strukturne, funkcionalne i dinamičke zakone (opće i posebne)". Većina naučnika kulturu posmatra u dva aspekta: prvo, kao rezultat rada subjekta; drugo, sa stanovišta obrazovnog rezultata. U tom smislu, nastavnik V.P. Zinčenko shvaća kulturu integrativno, kao univerzalni način djelovanja i kao način holističkog istraživanja svijeta, suprotstavljajući je potpunoj količini znanja i profesionalnih vještina kojima tradicionalni obrazovni sistem osposobljava ljude. Kultura je, prema učiteljici N. B. Krylova, također složen koncept, uključujući kulturna sredstva i tehnologije aktivnosti, sliku svijeta, „osobine percepcije svijeta i objašnjenja svijeta” predmeta.

Govoreći o inženjerskoj kulturi u kontekstu obrazovne obuke na tehničkim fakultetima, njenu suštinu sa stanovišta kontrolisanih sistema treba posmatrati kao cilj (rezultat) obrazovne aktivnosti. Svrha ovakve obuke je da se kod budućih inženjera formiraju takvi načini rada i svjetonazora, čiji će rezultat biti ne samo visok nivo znanja, vještina i sposobnosti, već i „motivacija za inovaciju“ i „inženjerska odgovornost“. Očigledno, ovaj nivo obuke nije samo vaspitni zadatak ali razvojno i edukativno.

Definirajmo suštinu pojma "geometrijsko-grafičke kulture". Poznato je da je geometrija na tehničkim fakultetima "obrazovni most" ne samo između nekoliko disciplina: matematike, inženjerske grafike, likovne umjetnosti i informatike, već i polja znanja - arhitekture i građevinarstva. Treba napomenuti da je svaka jedinstvena zgrada i građevina fenomen koji od stručnjaka zahtijeva sveobuhvatno znanje o razvoju inovativnih rješenja za svaki element objekta, opravdano velikim ciklusom teorijskih i eksperimentalne studije. Stoga, budući da se odlikuje višim stepenom razvijenosti, posebnost fenomena koncepta „geometrijsko-grafske kulture“ leži u činjenici da ima interdisciplinarni i sintetički sadržaj, koji je rezultat integracije komponenti više stručnih kulture. Ovaj interdisciplinarni sadržaj geometrije uočili su još u antici grčki matematičari, kao i umjetnici 17.-19. stoljeća, na primjer, G. Escher i A. Dürer. U svojim radovima G. Escher je jasno odrazio suštinu linearne transformacije- grupa pokreta, a u radovima A. Dürera grafički je prikazana geometrijsko značenje nelinearne transformacije - projektivne. Pitanja interdisciplinarne integracije deskriptivne geometrije, inženjerstva i kompjuterske grafike su obrazložena i implementirana u visokom obrazovanju. tehničko obrazovanje in naučni radovi I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. Istražujući suštinu pojma "grafička kultura", naučnici smatraju da je riječ o složenom konceptu koji uključuje formiranje visokog nivoa ljudskog znanja i vještina u oblasti deskriptivne, inženjerske i kompjuterske grafike, sposobnosti za kreativnu aktivnost. Posjedovanjem grafičke kulture ostvaruje se subjektivna potreba za kreativnom samoostvarenjem i samorazvojom.

Suština koncepta "matematičke kulture", posebno "geometrijske kulture", obrazložena je u radovima nastavnika i matematičara, kao što su G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Gliesburg, koji u svojim istraživanjima zaključuju da se matematička kultura manifestuje u sposobnosti upotrebe matematički aparat u raznim oblastima nauke, tehnologije, proizvodnje i ekonomije. Takve veštine i sposobnosti izražavaju se u sposobnosti budućeg inženjera da primenjuje metode matematičkog modeliranja u istraživačkom, primenjenom i razvojnom radu, da razvija i koristi kompjuterske grafičke alate, kao što su multimedija i kompjuterski potpomognuto projektovanje, zasnovano na konstrukciji informaciono-matematičkih modeli.

O odgoju “informatičke kulture” može se govoriti ako student počne aktivno primjenjivati ​​znanja i vještine iz oblasti informatike u nastavi drugih disciplina. To uključuje vještine sistematizacije i algoritamizacije informacija, vještine rada sa informacionim nizovima (tabele, liste, rječnici), vještine optimalnog pronalaženja informacija, sposobnost dizajniranja efikasnih kompjuterskih informacionih modela u različitim disciplinama. Štoviše, ne govorimo samo o korištenju određenih intelektualnih i tehnoloških vještina, već i o obrazovnim rezultatima do kojih se dolazi proučavanjem različitih informacija.

Razumijevanje kulture arhitekte povezano je sa zadacima sa kojima se susreću arhitekti moderne Rusije. Opšti zadatak arhitekte je da stvori geometrijsku formu. To je kreativni umjetnički i inženjerski rad koji se temelji više na intuitivnom znanju i osjećaju nego na svjesnim proračunima i odlukama. Konstrukcija koju je izgradio arhitekta nosi funkcionalna i estetska opterećenja koja su usko povezana sa društvenim i kulturnim osnovama i zahtjevima društva. Zbog toga emocionalna reakcija društva na rad arhitekte nije samo rezultat estetskog utjecaja forme na vizualnu percepciju (simetrija, boja, ravnoteža), već i korelacija ovog rezultata sa općim svjetonazorskim položajem građana Rusije. Zahtjevi za obuku arhitekata određeni su savremenim konceptima izgradnje arhitektonskog i građevinskog okruženja u Rusiji. Takve urbane sredine usmjerene su na humanizaciju profesionalne orijentacije arhitektonskog i građevinskog stvaralaštva, na pojedinačne aspekte čovjekovog života, manifestacije njegove ličnosti kao dijela određene zajednice ljudi i na određenom mjestu. Projektovanje i izgradnja modernih urbanih sredina nemoguće je bez upotrebe informacionih tehnologija. Analiza karakteristika savremene stručne inženjerske djelatnosti u oblasti projektovanja i izgradnje građevinskih objekata pokazala je da je projektnu i građevinsku dokumentaciju u savremenoj građevinskoj industriji objedinjava informacioni model zgrade ili objekta. Svaka faza projektovanja je praćena produbljivanjem detalja informaciono-geometrijskog modela. Izrada ovakvih modela predstavlja inovativan način rada dizajnera.

Na osnovu definicija pojmova "matematička kultura", "grafička kultura", "informaciona kultura", kultura arhitekte, formulišemo strukturu interdisciplinarnog koncepta "geometrijsko-grafičke kulture" specijaliste. Struktura ovog fenomena obuhvata tri međusobno povezana kompleksa: 1) vrednosni; 2) tipološki; 3) konceptualni i proceduralni. Glavne istaknute vrste i metode djelovanja savremenog dizajnera i konstruktora, potrebe društva i države za rezultatom njegove djelatnosti odredile su sadržaj svakog elementa geometrijsko-grafičke kulture. Vrijednosni kompleks uključuje: 1) pogled na svijet usmjeren na svijest budućeg specijaliste o svom društvenom području odgovornosti, etičkim i estetskim granicama traganja za dizajnerskim i kreativnim rješenjima; 2) obrazovno-saznajna aktivnost (svrhovitost, želja za samorazvojom i ovladavanje inovativnim metodama geometrijsko-grafičke aktivnosti). Tipološki kompleks sadrži kreativne konstruktivne i prostorne sposobnosti po nivoima (reproduktivni, djelimično istraživački; ​​problematični; istraživački). Konceptualni i proceduralni element podrazumeva: 1) poznavanje matematičkih, konstruktivnih i funkcionalnih karakteristika tehničkih objekata u rešavanju primenjenih problema; 2) slobodna orijentacija budućeg inženjera u okruženju informacionih grafičkih tehnologija.

Hajde da formulišemo organizaciju i tehnologije za formiranje geometrijsko-grafičke kulture na tehničkom univerzitetu. U većini koncepata, upoznavanje sa takvom holističkom kulturom rezultat je kontinuiranog obrazovanja. U našem istraživanju, pri određivanju tehnologije za formiranje „geometrijsko-grafičke kulture“ specijaliste za jedinstvene zgrade i objekte, oslanjali smo se na teoriju funkcionalnih sistema P.K. Anohin i filozofski i obrazovni koncepti B.S. Gershunsky i M. V. Lagunova, fokusirani na svrsishodan, kontinuiran, holistički i višestepeni obrazovni proces uspona društva na sve više obrazovnih ishoda sredstvima intenzivnih tehnologija. U konceptima B.S. Gershunsky i M.V. Lagunova su elementarna i funkcionalna pismenost, obrazovanje, stručna kompetencija, kultura, mentalitet. Takvo usmjeravanje i intenziviranje obrazovnih aktivnosti doprinijeće povećanju nivoa upravljivosti, organizacije i razvoja interdisciplinarnog obrazovnog okruženja, tj. efikasnost njegovog funkcionisanja i prilagođavanja. Treba napomenuti da posebnu ulogu u obrazovnom procesu formiranja kulture treba dati kreativnom razvoju i obrazovanju u kontekstu upoznavanja sa svjetskim i nacionalnim vrijednostima.

NNGASU je razvio interdisciplinarni sistem geometrijsko-grafičke obuke za specijalnost 271101.65 "Izgradnja jedinstvenih zgrada i objekata". Ovo okruženje je testirano od 2012. Za postepeno formiranje potrebnog nivoa geometrijske i grafičke obuke korišćene su intenzivne tehnologije učenja, kao što su višestepeni konstruktivno-analitički zadaci, interdisciplinarni inovativnih projekata, nacionalno značajnih sadržaja, organizacija olimpijada iz grafičkih informacionih tehnologija, predmetnih ekskurzija, tematskih izložbi i naučnih studentskih konferencija. Preliminarni rezultati eksperimenta pokazali su ispravnost teorijskih pozicija. Dakle, sumirajući međurezultate, već se može konstatovati da: 1) postoji pozitivna dinamika napretka u prosjeku u geometrijskim i grafičkim disciplinama u EG u odnosu na CG za 18,2%; 2) stepen razvoja konstruktivno-analitičkih i prostornih sposobnosti učenika u EG porastao je za 22,3% u odnosu na CG, broj učenika koji su postali pobjednici i dobitnici Sveruskog takmičenja studentskih radova „Festival Nauka“ porasla je za 2,1 puta u EG u odnosu na CG.

Zaključak

Visok nivo znanja, vještina i formiranje društveno i profesionalno orijentisanog pogleda na svijet („motivacija za inovaciju“, „inženjerska savjest“) treba da bude cilj savremenog visokog inženjerskog obrazovanja u geometrijskom i grafičkom polju znanja. Takvi zahtjevi za obrazovanjem inženjera na tehničkom univerzitetu podrazumijevaju formiranje ne samo profesionalne kompetencije, već i profesionalna kultura. Implementacija ovog sistemotvornog faktora na nivou cilja (rezultata) u inovativnom okruženju će, po našem mišljenju, omogućiti povećanje efikasnosti upravljanja i funkcionisanja geometrijske i grafičke obuke na inženjerskom univerzitetu, povećanjem uređenost strukture sistema, utvrđivanje nepromenljivih i varijabilnih eksternih i unutrašnjih interdisciplinarnih veza, kreativna samoorganizacija učenika.

Bibliografska veza

Yumatova E.G. GEOMETROGRAFSKA KULTURA KAO SISTEMSTVORNI FAKTOR INOVATIVNOG OBRAZOVNOG OKRUŽENJA INŽENJERSKOG UNIVERZITETA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Kao rukopis

Brykova Ludmila Valerievna

FORMACIJAGRAPHICKULTURESTUDENTITEHNIČKIWOWuniverzitet ATPROCESPROFESIONALNOPRIPREME

Specijalnost 13.00.02 - teorija i metodologija

obuka i edukacija (crtanje)

disertacije za diplomu

kandidat pedagoških nauka

Moskva - 2012

Rad je izveden na Katedri za opšte tehničke discipline Industrijsko-pedagoškog fakulteta Federalnog državnog budžeta. obrazovne ustanove

viši stručno obrazovanje

„Kursk Državni univerzitet»

naučni savjetnik:

SHABANOVA Olga Petrovna

Zvanični protivnici: doktor pedagoških nauka, prof

PAVLOVA Alina Abramovna

doktor pedagoških nauka, prof

RYVLINA Aleksandra Aleksandrovna

Vodeća organizacija: Državni univerzitet Vladimir A.G. i N.G. Stoletovs

Odbrana će se održati "___" marta 2012. godine u "___" sati na sastanku vijeća za disertaciju D 212.154.03 na Moskovskom pedagoškom državnom univerzitetu u 119571, Moskva, prospekt Vernadskog 88, soba. br. 551.

Disertacija se nalazi u biblioteci Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta na adresi: 119992, Moskva, Malaja Pirogovskaja, 1.

naučni sekretar

disertacijsko vijeće ZUBRILIN K.M.

OPŠTI OPIS RADA

Problem istraživanja i njegova relevantnost. Inovativni načini razvoja tehničke nauke i tehnologije učiniće našu zemlju konkurentnom i pomoći da dostojanstveno uđe u svetsku zajednicu. S tim u vezi, država kao svoj prioritet postavlja obuku visokokvalifikovanog inženjerskog kadra, čiji nedostatak trenutno doživljava tržište rada. Predstojeća prijetnja devalvacije visokog obrazovanja općenito, a posebno inženjerskog obrazovanja, prema D.A. Medvedev, ukazuje na potrebu stvaranja harmonije između inženjerskih univerziteta i poslodavaca. Glavni cilj i zadatak koji iz toga slijedi je želja da se postigne takav nivo i kvalitet inženjerskog obrazovanja koji će zadovoljiti narudžbe poslodavaca, omogućiti formiranje takvih kompetencija u modernog stručnjaka koji će pomoći Rusiji da zauzme novu nišu. u svjetskoj zajednici.

Osnovni zadatak tehničkih univerziteta je želja da se formira specijalista sa potrebnim kompetencijama, sa visokom profesionalnom kulturom. Od savremenog proizvodnog specijaliste potrebna je sposobnost da stečeno znanje koristi u stručnom inženjerskom aspektu, spremnost za analizu i predviđanje procesa proizvodnje, sposobnost unapređenja tehnološkog procesa, što je nemoguće bez sposobnosti prevođenja svojih misli, ideja, prijedloge racionalizacije u grafičke slike - dijagrame, crteže, skice. Dakle, inženjer mora biti nosilac grafičke kulture čiji se temelji postavljaju u prvim godinama univerziteta prilikom izučavanja discipline „Deskriptivna geometrija i inženjerska grafika“ (NG i IG). A ova kultura je na mnogo načina temeljni dio profesionalne kulture inženjera.

S tim u vezi postavlja se pitanje kreiranja metodološkog sistema čiji je cilj optimizacija formiranja grafičke kulture budućeg inženjera kao sastavnog dijela njegove profesionalne kulture i spremnosti diplomiranog tehničkog fakulteta za rješavanje profesionalnih problema.

Pojam "grafička kultura" u različitim kontekstima nalazi se u radovima nastavnika istraživanja (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, E.P. V. Miheeva, M.P. V. Moheva, M.P. , A. A. Pavlova, N. G. Preobraženskaja, A. A. Rivlina, S. Ju. Sitnikova, O. P. Šabanova, E. I. Šangina, L. S. Šebeko, V. I. Jakunjin).

Yu.F. Katkhanova napominje da podučavanje grafičke komunikacije u kontekstu dijaloga kultura, oslanjanje na interdisciplinarna grafička znanja, oslanjanje na intelektualni potencijal učenika utiče na kreativni razvoj studenti.

V.P. Moločkov razmatra formiranje grafičke kulture zasnovane na upotrebi informacionih tehnologija u obrazovanju.

Teorijske pozicije razvoja obrazovanja M.V. Lagunova je svoju metodologiju bazirala na razvoju mišljenja studenata u procesu formiranja grafičke kulture na vojnom univerzitetu.

A.V. Kostryukov i S.Yu. Sitnikov u svojim istraživanjima predlažu razvijanje grafičke kulture studenata tehničkog fakulteta na osnovu formiranja vrednosnih orijentacija pojedinca, humanističke orijentacije ličnosti inženjera na duhovne interese i potrebe, te želje za samousavršavanjem.

E.I. Šangina u svojoj studiji potkrepljuje interdisciplinarnu funkciju grafičke kulture u obrazovnom procesu tehničkog univerziteta.

Kako pokazuje analiza teorijskog sadržaja grafičke obuke i proučavanje univerzitetske metodologije nastave inženjerskih specijalista, geometrijske i grafičke discipline usmjerene su na rješavanje specifičnih grafičkih problema. Dakle, grafičku kulturu studenti ne shvataju kao osnovnu komponentu profesionalne kulture budućeg inženjera.

Relevantnost problema zbog nepostojanja metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture budućih inženjera, što ih dovodi do nemogućnosti sagledavanja grafičke kulture kao dela profesionalne kulture, kao svojevrsnog integralnog kvaliteta pojedinca, koji obezbeđuje profesionalno -unapređenje i optimizacija svojih sposobnosti u rješavanju profesionalnih problema.

Hitnost problema je pojačana prisustvom sljedećeg kontradikcije između:

• savremeni zahtevi društva za spremnošću diplomca tehničkog fakulteta za rešavanje profesionalnih problema i nedostatak dubokog razumevanja značaja grafičke kulture kao osnovnog osnovnog resursa u razvoju profesionalizma budućeg inženjera;
• teškoća savladavanja teorijskih osnova NG i IG od strane studenata prve godine u predviđenom vremenu i nedostatak metodološkog sistema za optimizaciju formiranja grafičke kulture budućeg inženjera;
• važnost aktiviranja procesa formiranja grafičke kulture i nedostatak sistema za dijagnostikovanje njenog nivoa neophodnog za to.

Problem, njegova relevantnost i istaknute kontradikcije određuju svrha studije, koji uključuje utemeljenje, razvoj i eksperimentalnu provjeru metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta na stručnom usavršavanju.

Predmet proučavanja je proces nastave nacrtne geometrije i inženjerske grafike na tehničkom fakultetu.

Predmet istraživanja ističe se proces formiranja grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta.

Istraživačka hipoteza zasniva se na pretpostavci da će proces formiranja grafičke kulture kao okosnice inženjerske obuke među studentima tehničkog univerziteta biti efikasniji ako:

• razjasniti status grafičke kulture u hijerarhiji profesionalne kulture;
• identificirati strukturne komponente i nivoe grafičke kulture budućeg inženjera i na osnovu njih dijagnosticirati njeno formiranje;
• razviti i eksperimentalno potvrditi metodički sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih univerziteta.

Da bismo postigli cilj i testirali postavljenu hipotezu, postavljamo sljedeće ciljevi istraživanja:

1. Analiza stanje tehnike geometrijsko-grafička komponenta u stručnom usavršavanju studenata tehničkih univerziteta.
2. Otkriti suštinu pojma „grafičke kulture“ kao komponente profesionalne kulture inženjera.
3. Odabrati strukturne komponente i odrediti nivoe formiranja grafičke kulture budućih inženjera.
4. Razviti sistem stručno vođenih zadataka iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike.
5. Razviti metodički sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta u procesu nastave geometrijskih i grafičkih disciplina i eksperimentalno ispitati njegovu efikasnost.

Metodološka i teorijska osnova istraživanjačine: radovi posvećeni filozofskim pristupima problemu obrazovanja i kulture (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); studije o formiranju grafičke kulture na univerzitetu (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova, N.G. Preobraženskaja, S.Yu. Sitnikova, LP.S. Shabanova, LP.S. ; radovi koji odražavaju principe dizajniranja sadržaja visokog stručnog obrazovanja (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); istraživanja u oblasti pedagoških tehnologija (V.P. Bespalko, V.S. Danjušenkov), teorije razvojnog obrazovanja (D. Bruner, V.V. Davydov), aktivnosti pristupa učenju (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, I.F. Talyzina), teorija kontekstualnog pristupa učenju (A.A. Verbitsky, E.I. Shangina).

Metode istraživanja: proučavanje i analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja; proučavanje udžbenika, programa, nastavni planovi i programi o grafičkim disciplinama tehničkih univerziteta u kontekstu njihovog stručno orijentisanog sadržaja učenja; posmatranje obrazovnog i kognitivnog procesa; analizu sopstvenog radnog iskustva na univerzitetu, kao i proučavanje pedagoškog iskustva nastavnika grafičkih disciplina na tehničkim fakultetima; ispitivanje i testiranje učenika, nastavnika, inženjera; razgovori sa studentima, maturantima, nastavnicima; pedagoški eksperiment (navođenje, pretraživanje, formativni, komparativni) i obrada dobijenih rezultata eksperimenta.

Eksperimentalna istraživačka baza služio: Gubkinski ogranak Belgorodskog državnog tehnološkog univerziteta po imenu V.G. Šuhov” (SF FGBOU VPO BSTU po V.G. Šuhovu), FGBOU VPO „Belgorodski državni tehnološki univerzitet po imenu V.G. Šuhov” (FGBOU VPO BSTU po V.G. Šuhovu), Tehnološki institut Starooskol (ogranak) „Naučno-istraživačkog tehnološkog univerziteta „MISiS” (STI NUST MISiS), Jugozapadni državni univerzitet (SWSU). Ukupno je oko 800 ljudi bilo uključeno u eksperimentalni rad.

Faze istraživanja:

Faza I (2004 - 2005) - proučavanje stanja i stepena razvijenosti problema, obrazloženje i formulacija teme istraživanja, utvrđivanje teorijskih i metodoloških osnova studije, utemeljenje sadržaja, strukture, kriterijuma i nivoa istraživanja. formiranje grafičke kulture pojedinca.

II faza (2005 - 2010) - razvoj modela metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta kao profesionalne komponente inženjerskog obrazovanja, izvođenje konstatujućih, tragajućih i formativnih eksperimenata.

III faza (2010 - 2011) - sumiranje eksperimentalnog rada, sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja.

Naučna novina istraživanje je da:

• razjasnio pojam grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta;
• obrazložene strukturne komponente (gnostičke, tehnološke, emocionalno-vrednosne, organizacione i dizajnerske) i identifikovani nivoi (elementarna grafička pismenost, funkcionalna grafička pismenost, grafičko obrazovanje, grafička stručna kompetencija) formiranja grafičke kulture studenata tehničkog fakulteta;
• razvio i testirao metodološki sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta, koji uključuje ciljeve, zadatke, korigovani sadržaj nastave geometrijskih i grafičkih disciplina, ispunjen stručnom komponentom; zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama; inovativne tehnologije; oblici, metode, sredstva i sistem stručno vođenih zadataka za NG i IG.

Teorijski značaj studije sastoji se u sledećem: data je precizna definicija „grafičke kulture diplomca tehničkog univerziteta“, dat doprinos teoriji i metodologiji nastave NG i IG na tehničkom univerzitetu.

Praktični značaj studije je kako slijedi:

• razvijen je sistem za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti grafičke kulture učenika prema odabranim strukturnim komponentama;
• razvijen je sistem stručno vođenih zadataka iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike;

Rezultati studije mogu se koristiti u izradi nastavnih sredstava, u pripremi programa iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike za studente tehničkih fakulteta.

Za odbranu se dostavljaju:

1. Rafinirano, korigovano određenje pojma grafičke kulture diplomca tehničkog fakulteta - kao osnovnog, integralnog kvaliteta ličnosti, koji se manifestuje: u visokom posedovanju i rukovanju znanjima iz oblasti grafike; u razumijevanju njihove vrijednosti za profesionalnu budućnost; u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, zasnovanog na korišćenju geometrijskog i grafičkog potencijala za efikasno rešavanje stručnih problema.
2. Odabrane strukturne komponente i nivoi formiranja grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta.
3. Metodološki sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta, koji uključuje:

• ciljevi, zadaci, korigovani sadržaji nastave geometrijskih i grafičkih disciplina, ispunjeni stručnom komponentom;
• zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama;
• sistem stručno vođenih zadataka za NG i IG.

Pouzdanost dobijeni rezultati obezbeđuju se naučno utemeljenim početnim metodološkim i teorijskim odredbama istraživanja u oblasti teorije i metodike nastave geometrijskih i grafičkih disciplina na univerzitetima; potvrđeno uključivanjem u proces učenja podučavanje NGi IG na tehničkim fakultetima metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture i eksperimentalnu proveru njene efikasnosti, kao i lično iskustvo rad autora studije kao viši nastavnik NG i IG 7 godina.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja je autor izveo u okviru pedagoškog, metodološkog i eksperimentalnog rada na Fakultetu inženjerskih nauka GF FGBOU VPO BSTU imena V.G. Šuhov u učionici nacrtne geometrije i inženjerske grafike, kao iu procesu nastave ovih disciplina na tehničkim univerzitetima: FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Šuhova, STI NUST MISiS, SWGU.

Glavne odredbe studije i rezultati eksperimentalnog rada objavljeni su i objavljeni u materijalima International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Harkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Toljati 2009, Moskva 2010, Krasnojarsk 2011), međuuniverzitetske (Sv. Oskol 2005, Min. Vodi 2008, 2011) naučno-praktične i naučno-metodološke konferencije.

Rasprava o istraživačkim materijalima održana je na sastancima Katedre za teoriju i metodiku nastave vizualna umjetnost i Odsjek za opšte tehničke discipline KSU, na Odsjeku za nacrtnu geometriju i grafiku Instituta za tehnološku opremu i mašinstvo, FGBOU VPO BSTU imena V.G. Šuhov, kao i na Odjeljenju za prirodne nauke i tehničke discipline Državnog fonda Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU imena V.G. Shukhov.

Struktura teze određen je logikom studije i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

GLAVNI SADRŽAJ RADA

U uvodu formuliše se problem i potkrepljuje njegova relevantnost; utvrđuje se svrha, predmet, predmet, hipoteza i ciljevi studije; ogleda se naučna novina, teorijski i praktični značaj rada; formulišu se naučne odredbe koje se podnose za odbranu; daje informacije o odobravanju rezultata studije.

Prvo poglavlje "Naučne i teorijske osnove za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih univerziteta" posvećena je analizi stanja problema koji se proučava, definiciji temeljnih koncepata, za koje se razjašnjava ideja o suštini grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta, daju se različita tumačenja ovog koncepta, te se utvrđuje strukturni sastav komponenti i izdvajaju nivoi formiranja grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta. Razvijen je i utemeljen model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta kao stručne komponente inženjerskog obrazovanja.

Analiza fenomena kulture u filozofskim pogledima omogućila nam je da identifikujemo sledeće pristupe razumevanju ovog kompleksnog fenomena: a) vrednosni pristup kulturi kao skupu vrednosnih objekata koji nastaju kao rezultat aktivnosti društvenih aktera; b) lični pristup na suštinu kulture kao skupa sredstava, snaga i sposobnosti koje karakterišu sam društveni subjekt; c) pristup aktivnosti kao skup načina za transformaciju ljudskih snaga i sposobnosti u društveno značajne vrijednosti.

Koncept profesionalne kulture se u radu posmatra kao rezultat usmerenog procesa pripreme za profesionalnu delatnost i cilj profesionalnog samousavršavanja. Prema našem mišljenju, ključna komponenta u profesionalnom razvoju ličnosti učenika u procesu učenja je proces ovladavanja specijalizovanim grafičkim jezikom. Stoga je grafička kultura srž profesionalne kulture inženjera (Sl. 1).

Sl.1 Šematska hijerarhija kultura studenata tehničkog univerziteta

Pojam "grafička kultura" u različitim kontekstima nalazi se u pedagoškoj i istraživačkoj literaturi. U tom smislu, od posebnog su značaja radovi naučnika koji proučavaju formiranje grafičke kulture prilikom studiranja na univerzitetu: L.N. Anisimova, A.D. Botvinikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Moločkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Šebeko, V.I. Jakunjin i drugi.

Na osnovu analize različitih pristupa definiciji fenomena profesionalne kulture, predložili smo sljedeću rafiniranu definiciju: grafička kultura diplomca tehničkog fakulteta je osnovni, integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u visokom nivou posedovanje i rukovanje znanjima iz oblasti grafike, u svesti o njihovoj vrednosti za profesionalnu budućnost, u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, na osnovu korišćenja geometrijskog i grafičkog potencijala za efikasno rešavanje profesionalnih problema. Grafičku kulturu inženjera smatrali smo društvenim fenomenom koji se ne može opisati jednostavnim zbirom njegovih komponenti. Kultura specijaliste formira se u jedinstvu i interakciji svih njegovih komponenti, čiji je strukturni sastav određen na sljedeći način:

1. Gnostički - sve vrste i oblici grafičkog znanja: od grafičkih koncepata do teorema i teorija, metode za prikaz prostornih objekata na ravni; znanja o transformaciji oblika objekata i njihovog prostornog rasporeda, o tehnologiji obrade i načinu povezivanja u montažne jedinice, o tehnološkim procesima koji se odvijaju u uređajima i tijelima i odgovarajućim tehničkim zahtjevima za njihove projekte i crteže.

2. Tehnološki - sposobnost racionalnog izvođenja crteža, izmjena istih u skladu sa tehnološkim procesom i tehničkom rekonstrukcijom; sposobnost čitanja i izvođenja crteža dijela uz duboko razumijevanje njegovog konačnog rezultata kao elementa tehnološkog procesa; spremnost studenta za projektovanje, modelovanje, za rešavanje tehničko-tehnoloških problema proizvodnog procesa.

3. Emocionalno-vrednostna - procena grafičke obuke kao sastavnog dela profesije, shvatanje svojih grafičkih sposobnosti kao mogućnosti za postizanje profesionalnog uspeha, samoprocena nivoa prostornog mišljenja i sposobnosti transformacije objekata kao osnove tehničkog razmišljanja i samorealizacije u profesiji.

4. Organizacioni i dizajnerski – sposobnost analize i predviđanja proizvodnog procesa, korišćenje grafičke kulture za rešavanje proizvodnih problema; sposobnost prenošenja grafičkih znanja i vještina na druge ljude na njihovoj osnovi za rješavanje profesionalnih problema, ulazak u komunikativne odnose, unapređenje tehnološkog procesa.

Uz odabrane komponente, čini se veoma važnim identifikovati nivoe formiranosti grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta (tabela 1).

Tabela 1.

Strukturne komponente grafičke kulture budućeg inženjera

u procesu izučavanja geometrijskih i grafičkih disciplina

Komponente grafičke kulture	Komponente grafičke kulture
	Gnostički	Tehnološki	Emocionalno - vrijedno	Organizacijski– dizajn
Osnovna grafička pismenost	Percepcija, pamćenje i reprodukcija znanja u okviru grafičkih disciplina	Sposobnost izvođenja grafičke konstrukcije na objektima koji su jednostavnog oblika i koji su u statičkom stanju.	Slaba svijest o zahtjevima za grafičku obuku na univerzitetu; pristrasna procjena njihovih grafičkih sposobnosti	Slabe komunikacijske vještine i sposobnost prenošenja vaše grafike na druge ljude. znanja i vještine na njihovoj osnovi za rješavanje profesionalnih problema
Funkcionalna grafička pismenost	Primjena znanja prema modelu ili u sličnoj situaciji u okviru grafike. discipline	Sposobnost rada, promjene, transformacije objekata složenijeg oblika u okviru grafičkih disciplina	Svest o značaju izučavanja grafičkih disciplina, ali njihova slaba povezanost sa profesionalnom budućnošću; objektivnu procjenu njihovih grafičkih sposobnosti	Sposobnost prenošenja vašeg grafičkog znanja na druge ljude
Grafičko obrazovanje	Primjena grafičkog znanja u novoj, ranije nepoznatoj situaciji, posjedovanje proučenog gradiva i njegova primjena u drugim predmetima	Sposobnost kreativne primjene grafičkog znanja u novoj situaciji, pronalaženja originalnog pristupa problemu, dobivanja pozitivnog rezultata, grafičkog rješavanja. zadatke u okviru drugih predmeta	Svest o značaju grafičke obuke za uspešno savladavanje specijalnih disciplina i potreba za ovladavanjem grafičkim veštinama kod prof. priprema	Komunikacijske vještine, sposobnost prenošenja na druge ljude svojih grafičkih znanja i vještina, na osnovu njih za rješavanje profesionalnih problema
Grafička stručna kompetencija	horizont, erudicija ličnosti u oblasti grafike. poznavanje i slobodno korištenje istih u stručnom inženjerskom aspektu	Sposobnost fokusiranja na ključne oblasti tehnički napredak, ovladavanje vještinama za unapređenje tehničko-tehnološkog procesa na osnovu grafičkih vještina	Svijest o grafičkoj kulturi kao vrijednosti prof. budućnost; razumijevanje vaših grafičkih sposobnosti kao prilike za postizanje profesionalnog uspjeha	Sposobnost analize i predviđanja proizvodnog procesa i korištenje grafičke kulture za rješavanje proizvodnih problema.

Nakon utvrđivanja komponenti grafičke kulture budućeg inženjera, razvili smo i izgradili konceptualni model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta (Sl. 2), koji naširoko predstavlja nove obrazovne tehnologije, uključujući problemske i kontekstualne tehnologije učenja, interaktivne oblike i metode obuke, stimulisanje aktivnosti učenika koji najpotpunije odgovaraju postavljenim zadacima. Definisali smo ciljeve, zadatke i korigovali sadržaj predmeta NG i IG. Na osnovu razvijene teorijske i metodološke osnove studije postavljen je zadatak da se eksperimentalno testira model metodološkog sistema usmerenog na formiranje grafičke kulture budućih inženjera na tehničkom univerzitetu.

Rice. 2 Model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture

studenti tehničkih fakulteta

Drugo poglavlje "Rješavanje problema formiranja grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta»sadrži rezultate eksperimentalnog rada koji odražavaju tri faze pedagoškog eksperimenta.

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi početni nivo formiranja grafičke kulture studenata inženjerskih specijalnosti u skladu sa komponentama koje smo identifikovali.

Utvrđujućem eksperimentu su prisustvovali studenti prve godine tehničkih univerziteta FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Šuhov i njegov ogranak Gubkin. U eksperimentu je učestvovalo ukupno 180 ljudi. U toku konstatacionog eksperimenta sprovedeno je istraživanje koje je obuhvatilo sledeće naučne metode: posmatranje; razgovor; analiza grafičkih radova učenika; analiza edukativna literatura u grafičkim disciplinama; ispitivanje; testiranje (dijagnostika obrazovne motivacije učenika A.A. Reana i V.A. Yakunjina, modifikacija N.Ts. Badmaeve); skaliranje (na osnovu metodologije za proučavanje motivacije u pojedinačnim predmetima, koju je razvio Grebenyuk O.S.), itd.

Anketa među nastavnicima Odsjeka za nacrtnu geometriju i grafiku Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU-a. V.G. Šuhov, otkrio je razloge slabog napredovanja u ovim disciplinama, od kojih je glavni nedostatak interesovanja za predmet. Pored toga, imenovane su najteže teme za savladavanje kursa. Analiza sadržaja nastavnog i metodičkog materijala, predavanja i praktične nastave pokazala je da se nastavni materijal prezentuje bez uzimanja u obzir profesionalne orijentacije, što umanjuje nivo motivacije studenata za izučavanje važnih dijelova NG i IG i ogleda se u stepen formiranja grafičke kulture u cjelini.

Postupak određivanja nivoa formiranosti svake od komponenti proučavanog fenomena kod učenika pokazao je sljedeće rezultate, prikazane u tabeli 2.

tabela 2

Formiranje grafičke kulture studenata tehničkog fakulteta (u%) (navođenje eksperimenta)

Komponente	Nivoi razvoja grafičke kulture
	Osnovna grafička pismenost	Funkcionalna grafička pismenost	Grafičko obrazovanje	Grafička stručna kompetencija
Gnostički
Tehnološki
Emocionalna vrijednost
Organizacija i dizajn

Kako pokazuju rezultati istraživanja, većina učenika (90%) ima samo početni nivo ove vrste kulture - elementarnu grafičku pismenost: percipiraju, pamte i reprodukuju samo elementarna teorijska znanja o obrascima sticanja slike, imaju prostorno reprezentacije određenog objekta koji je samo u statičkom stanju, slabo su upoznati sa zahtjevima za grafičku obuku na univerzitetu. Nije identifikovan niti jedan student koji je stekao inženjersko obrazovanje sa nivoom stručne kompetencije za grafiku.

U toku konstatacionog eksperimenta potvrđena je hipoteza o nedostatku orijentacije na buduću profesionalnu aktivnost studenata u praksi nastave predmeta NG i IG na tehničkim fakultetima, o postojećoj odvojenosti ovog predmeta od realnih profesionalnih situacija. , stoga većina studenata prve godine ne uviđa značaj grafičkih znanja, kao što stvara osnovu za izučavanje posebnih disciplina i osigurava formiranje profesionalne mobilnosti. Time se potvrđuje potreba za sistematskim formiranjem grafičke kulture studenata inženjerskih specijalnosti.

Proveden je eksperiment pretrage u cilju testiranja efikasnosti komponenti metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta. Eksperiment pretraživanja izveden je na bazi FGBOU VPO BSTU. V.G. Šuhov i njegov ogranak Gubkin. Ukupan broj učenika obuhvaćenih eksperimentom bio je 112 osoba.

Tokom predavanja i praktične nastave korišćeni su algoritmi obuke, proces animacije za kreiranje grafičke slike na dijagramima, ortogonalne i aksonometrijske slike prostornih objekata, što zadatke koji se rešavaju čini vizuelnim i doprinosi formiranju gnostičkih i tehnoloških komponenti grafike. kulture.

Korišten je kolektivni oblik učenja - "brainstorming", čija je svrha bila prije svega rješavanje obrazovnog zadatka ili problema spajanjem kreativnih misli učenika. Ovaj oblik obrazovanja doprinio je rastu emocionalne i vrijednosne te organizacijske i dizajnerske komponente.

Praktična nastava se odvijala u formi poslovne igre, što doprinosi boljem razumijevanju studenata uslova u kojima će se odvijati njihova profesionalna aktivnost, formiranju organizacione i dizajnerske komponente grafičke kulture.

Tehnologija kontekstualnog učenja uključena je u autorski metodološki sistem kao jedan od uslova za pripremu studenata za buduće profesionalne aktivnosti. Zahvaljujući razrađenim zadacima, sadržaj predmeta je popunjen stručnom komponentom. Studenti su upoznati sa profesionalnom opremom, smatrajući je objektom za rješavanje grafičkih zadataka. To je doprinijelo razvoju unutrašnje motivacije studenata za izučavanje ove discipline, a samim tim i povećanju nivoa formiranosti grafičke kulture u cjelini.

Kao rezultat eksperimenta pretraživanja, djelimično je testiran sistem profesionalno usmjerenih zadataka. Eksperiment pretraživanja pokazao je da uključivanje interaktivnih oblika edukacije, crteža i detalja profesionalne opreme u proces geometrijskog i grafičkog osposobljavanja učenika, korištenje tehnologije kontekstualnog učenja, pozitivno djeluje na formiranje svih komponenti grafičke kulture. .

U toku formativnog eksperimenta testirana je efikasnost metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta. U eksperimentu je učestvovalo 500 studenata prve godine inženjerskih specijalnosti tehničkih univerziteta (FGBOU VPO BSTU po imenu V.G. Shukhov i njegov ogranak Gubkin, STI NUST MISiS, SWGU). Prije istraživanja, grupe su bile podijeljene na kontrolnu (CG) i eksperimentalnu (EG). Tokom čitavog procesa nastave grafičkih disciplina tokom formativnog eksperimenta (od 2006. do 2010. godine) nastava u CG se odvijala po tradicionalnoj metodi, au EG - prema razvijenom metodičkom sistemu.

Različiti oblici i metode izvođenja nastave koji se koriste u EG logički su međusobno povezani, pri prelasku iz jednog oblika obrazovanja u drugi dosljedno je modeliran predmetni i društveni sadržaj buduće profesionalne aktivnosti studenta.

Prilikom izučavanja teme „Razvoj površina“ iz predmeta NG koristili smo predavanje o vizualizaciji da na konkretnim primjerima demonstriramo gdje se slični zadaci susreću u budućim profesionalnim aktivnostima studenata. U procesu izlaganja nastavnog materijala nastala je problematična situacija čije je rješavanje izazvalo emotivni odjek kod studenata, doprinijelo njihovom razumijevanju značaja ove teme za njihovu buduću profesiju. Obavljanje od strane studenata stručno usmjerenih zadataka, nakon studiranja teorijski materijal, omogućilo je da se značajno poveća nivo motivacije za proučavanje predmeta NG i, posljedično, nivo formiranja emocionalne i vrijednosne komponente, što je zauzvrat dovelo do povećanja nivoa grafičke kulture u cjelini.

Nakon izučavanja osnova NG, studenti prelaze na savladavanje projekcijskog crtanja na kursu IG. Prilikom proučavanja teme „Povezivanje pogleda i presjeka“ koristili smo kolektivni oblik učenja „brainstorming“ kako bismo kombiniranjem kreativnih misli učenika riješili problem učenja. Polaznici su imali priliku da otkriju i pokažu svoje sposobnosti, što su i imali veliki značaj za formiranje emocionalne i vrednosne komponente grafičke kulture. Kao primjeri korišteni su crteži specijalne tehničke opreme, zbog čega su budući inženjeri proučavali ne samo teorijske odredbe projekcijskog crtanja, već su se upoznali i sa stručnom opremom, što je zauzvrat povećalo značaj i važnost izučavanja ovog predmeta za savladavanje specijalnih discipline. Upotreba međusobne verifikacije rešenih problema imala je pozitivnu vrednost za formiranje svih komponenti grafičke kulture, jer se u procesu provere radova bolje apsorbuju teorijska znanja koja se koriste za rešavanje grafičkih problema (gnostičke i tehnološke komponente); učenici uče da analiziraju, objektivno vrednuju rad svojih drugova; saslušati komentare na njihov rad; sposobnost komuniciranja u procesu diskusije, čime se povećava nivo emocionalne i vrijednosne te organizacijske i dizajnerske komponente.

Prilikom izučavanja odjeljka „Crteži sklopnih jedinica“ o inženjerskoj grafiki korišteni su sljedeći oblici organizacije obuke: ekskurzija, predavanje za dvoje, poslovna igra, projektantski izvještaj.

Upoznavanje sa profesionalnom opremom održano je tokom ekskurzije u kotlarnicu. Prije početka obilaska nastavnik je podijelio učenike u grupe, od kojih je svaka dobila zadatak: da se upoznaju sa proizvodom, da prouče svrhu, uređaj, princip rada i mogućnost njegovog poboljšanja.

Učenici su tokom obilaska prikupljali materijal za ispunjavanje zadatka, postavljali pitanja koja su ih zanimala, što je doprinijelo formiranju gnostičke i tehnološke komponente grafičke kulture. Ovako aktivan način izvođenja ekskurzija doprinio je povećanju značaja grafičkih znanja za profesionalnu budućnost studenata, te povećanju emocionalne i vrijednosne komponente grafičke kulture. Ova praktična nastava upoznala je studente sa profesijom, suštinom procesa koji se odvijaju u proizvodnji, profesionalnom opremom i uslovima u kojima će se odvijati njihova profesionalna djelatnost. Radeći u grupama, studenti su sticali veštine timskog rada, sposobnost ostvarivanja svojih ciljeva, manifestovale se njihove komunikacijske veštine, što je pozitivno uticalo na razvoj organizacione i dizajnerske komponente grafičke kulture.

Tokom predavanja za dvoje, studentima je pružen edukativni materijal u živoj komunikaciji između dva nastavnika: nastavnika NG i IG i nastavnika specijalnih tehničkih disciplina. Nastavnik grafike je obezbijedio obrazovne informacije, na osnovu teorijskih odredbi GOST-a, a nastavnik-inženjer - na osnovu namjene, uređaja i principa rada zapornih ventila, navodeći i demonstrirajući konkretne primjere iz profesionalne opreme inženjera. U procesu ovakvog predavanja studenti su prošli kroz proces dubljeg, stručno usmjerenog usvajanja sadržaja ove teme. Osim toga, studenti su dobili jasan primjer sposobnosti primjene grafičkih znanja u svojim profesionalnim aktivnostima, navigacije glavnim pravcima tehnološkog procesa, što je nesumnjivo doprinijelo razvoju tehnološke komponente grafičke kulture studenata. specijalni zadatak Ova vrsta predavanja bila je demonstracija odnosa nastavnika prema gradivu koje se proučava, što je jasnije i dublje prenijelo lični kvaliteti nastavnik kao profesionalac u svom predmetu. Stoga je zajednička upotreba predavanja bila efikasna ne samo za razvoj gnostičkih i tehnoloških komponenti, već i, što je važno, za emocionalno-vrijedne i organizaciono-dizajnerske komponente grafičke kulture budućih inženjera.

Kao glavni cilj poslovne igre „Projektantski biro“ postavili smo zadatak da aktiviramo razmišljanje studenata, povećamo samostalnost budućeg inženjera, pripremimo studente za profesionalne aktivnosti. Na početku praktičnog časa nastavnik je učenike uveo u igru ​​i dao zadatak. Svaki konstruktorski biro (KB) je dobio montažne jedinice zapornih ventila sa kojima su se učenici upoznali na ekskurziji.

U ovoj igri stečena znanja su učenici formirali u aktivnom kreativnom radu, što je doprinijelo formiranju gnostičkih i tehnoloških komponenti grafičke kulture na novom višem nivou. U procesu zajedničkog stvaralaštva učenici su stekli vještine timskog rada, osjećaj pripadnosti timu, uvažavanje mišljenja drugih, sposobnost komuniciranja u procesu diskusije, što je pozitivno uticalo na razvoj organizacionog i dizajnerskog formirala se komponenta grafičke kulture. Emocionalno bogatstvo poslovne igre, visok nivo motivacije, svest o potrebi geometrijskog i grafičkog znanja za izučavanje specijalnih disciplina odražava vrednost ovog oblika organizacije učenja za formiranje emocionalne i vrednosne komponente. grafička kultura budućih inženjera.

Izvještaj o dizajnu. Ovaj čas je završni i nastao je kao rezultat rada učenika svih odjeljenja u dijelu "Crteži montažnih jedinica". Za ovu praktičnu nastavu svaka grupa učenika (svaka KB) pripremila je izvještaj koji su prihvatila dva nastavnika koji su vodili predavanje: nastavnik NG i IG- glavni dizajner i nastavnik specijalnih disciplina - glavni mehaničar.

Učenici su aktivno učestvovali u izradi izvještaja o dizajnu, ozbiljno i odgovorno shvatili svoje uloge. Nakon završetka prezentacije svakog projektantskog biroa, nastavnici i ostali učenici postavljali su pitanja, ispravljali greške u projektnoj dokumentaciji, ukoliko ih je bilo, i dopunjavali odgovore svojih kolega studenata. Aktivirana je potreba da se ispravno formuliše i postavi pitanje mentalna aktivnost studenti. Prilika da pokažu znanje i vladanje materijalom, vjerovatnoća pronalaženja grešaka i nedostataka na crtežima koncentrirala je njihovu pažnju. Mogućnost dopune, prijedloga i vlastitih načina poboljšanja opreme doprinijela je razvoju kreativnog mišljenja, otkrila lični potencijal učenika, što je blagotvorno uticalo na formiranje svih komponenti grafičke kulture.

Provedeni formativni eksperiment bio je dokazna baza za efikasnost predloženog metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta u procesu nastave NG i IG, što potvrđuje povećanje indikatora za sve komponente grafičke kulture. Za izvođenje uporednog eksperimenta, po završetku obuke, učenici EG i CG dobili su zadatak koji maksimalno pokriva sve vrste grafičkih aktivnosti.

Uporedni podaci o razvijenosti nivoa grafičke kulture učenika iz CG i EG na početku i na kraju eksperimenta prikazani su u vidu histograma (sl.3).

na početku eksperimenta na kraju eksperimenta

Rice. 3 Formiranje grafičke kulture učenika iz CG i EG

na početku i kraju formativnog eksperimenta

Uporedni eksperiment je pokazao značajno povećanje nivoa formiranosti grafičke kulture kod učenika iz EG: samo 14% učenika ostalo je na nivou elementarne grafičke pismenosti, 45% ispitanika je dijagnostikovano sa nivoom funkcionalne grafičke pismenosti. nivo grafičkog obrazovanja zabilježen je kod 31% učenika, a identifikovano je 10% učenika najviši nivo razvoj grafičke kulture - nivo stručne kompetencije grafičke osobe. U CG je i dalje preovlađujući nivo elementarne grafičke pismenosti (52%), nivo funkcionalne grafičke pismenosti dijagnosticiran je kod 37% ispitanika, nivo grafičkog obrazovanja - kod 9%, a samo 2% učenika u CG. CG imaju nivo grafičke stručne kompetencije.

Važan kriterijum efikasnosti razvijenog metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta bila je želja i spremnost nastavnika grafike da dalje primenjuju inovacije koje smo predložili.

Posmatrano pozitivan uticaj razvijenu metodologiju za uspješnost usvajanja posebnih disciplina, za realizaciju kursnih i diplomskih projekata. Sprovedeno je testiranje i ispitivanje učenika viših razreda učesnika eksperimenta, što je pokazalo pozitivan trend u daljem razvoju grafičke kulture. Dolazi do značajnog porasta emocionalne i vrednosne komponente, profesionalni motivi postaju dominantni.

Pored toga, uočen je pozitivan uticaj metodologije nastave koju smo razvili na dalje profesionalne aktivnosti diplomaca koji učestvuju u eksperimentu kao asistenti i viši nastavnici specijalnih disciplina tehničkog univerziteta, rukovodioci projektantskih biroa, tehnolozi, menadžeri prodavnica itd. .

Stoga je istraživačka hipoteza koju smo iznijeli tokom eksperimenta u potpunosti potvrđena. Dokazano je da je grafička kultura studenata tehničkog fakulteta sredstvo profesionalnog razvoja budućeg inženjera.

U pritvoru prikazani su glavni zaključci disertacije. Tako su svi zadaci postavljeni u studiji uspješno riješeni:

1. Analizira se trenutno stanje geometrijsko-grafičke komponente u stručnom usavršavanju studenata tehničkih univerziteta.
2. Pojašnjava se definicija i razjašnjava suštinu pojma „grafička kultura diplomca tehničkog univerziteta“ kao osnovnog, integralnog kvaliteta ličnosti, koji se manifestuje u visokom nivou posedovanja i rada znanja iz oblasti grafike. , u svesti o njihovoj vrednosti za profesionalnu budućnost, u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, na osnovu korišćenja geometrijskog i grafičkog potencijala za efikasno rešavanje profesionalnih problema.
3. Identifikovane su strukturne komponente (gnostička, tehnološka, ​​emocionalna i vrijednosna, organizaciona i dizajnerska) i utvrđeni nivoi formiranja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta (osnovna grafička pismenost, funkcionalna grafička pismenost, grafičko obrazovanje, grafička stručna kompetencija).
4. Razvijen je sistem zadataka za NG i IG, uzimajući u obzir stručnu komponentu, što stimulativno utiče na razvoj svih komponenti grafičke kulture.
5. Razvijen je i eksperimentalno ispitan metodički sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta, koji uključuje ciljeve, korigovani sadržaj nastavnih grafičkih disciplina, ispunjen stručnom komponentom; zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama; kontekstualne i problemske tehnologije učenja; oblici, sredstva i sistem stručno vođenih zadataka za NG i IG.

Apromirani i implementirani u obrazovni proces oblici organizovanja nastave eksperimentalnih metoda koje doprinose razvoju svih komponenti grafičke kulture učenika: predavanje-vizuelizacija, predavanje za dvoje, brainstorming, poslovna igra, ekskurzije, projektantski biro, projektantski izvještaj.

Provjera efikasnosti eksperimentalnog metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture budućih inženjera pokazala je da većina učenika (90%) ima samo početni nivo - elementarnu grafičku pismenost. Eksperimentalno-metodološki sistem obezbjeđuje povećanje nivoa formiranosti svih komponenti grafičke kulture studenata EG, povećanje kvaliteta grafičkog znanja i sposobnosti kreativne primjene, svijest o stručnom značaju grafičkih disciplina. , povećanje komunikacijskih vještina, sposobnost analize i predviđanja proizvodnog procesa. Uporedni eksperiment je pokazao da nivo formiranosti grafičke kulture kod učenika EG značajno premašuje ovaj pokazatelj u CG (nivo elementarne grafičke pismenosti je 14% (EG) i 52% (CG), nivo funkcionalne grafičke pismenosti je 45% (EG) i 37% (CG) , nivo grafičke edukacije je 31% (EG) i 9% (CG), najviši stepen razvijenosti grafičke kulture je stepen stručne stručnosti grafičke 10% (EG ) i 2% (CG).

Nastale tendencije povećanja nivoa grafičke kulture kod studenata EG-a imale su pozitivan uticaj na razvijenu eksperimentalnu metodologiju nastave na daljem školovanju studenata na univerzitetu i na naknadne profesionalne aktivnosti diplomaca – učesnika eksperimenta.

Istovremeno, sprovedeno istraživanje ne iscrpljuje sve aspekte problema formiranja grafičke kulture kod studenata tehničkog univerziteta. Dalje proučavanje ovog problema može se nastaviti u pravcu formiranja grafičke kulture u sistemu preduniverzitetskog, univerzitetskog i postuniverzitetskog obrazovanja.

1. Brykova L.V. Formiranje grafičke kulture budućeg inženjera // Učenye zapiski: elektronski naučni časopis Kurskog državnog univerziteta. – 2011. – br. 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (datum pristupa 15.03.2011.) (0,5 p.p.).
2. Brykova L.V. Grafička kultura inženjera kao komponenta stručno osposobljavanje// Čovjek i obrazovanje. – 2011. – № 1 (26). –S. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Stručno usmjerena nastava nacrtne geometrije kao način formiranja grafičke kulture // Sibirski pedagoški časopis. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Relevantnost izučavanja predmeta "Deskriptivna geometrija i inženjerska grafika" za studente tehničkih fakulteta // Savremeni problemi tehničkog, prirodno-naučnog i humanitarnog znanja: zv. izvještaji sa naučno-praktične konf. - Stary Oskol: LLC "TNT", 2005, - P.8 - 12. (0,3 pp).
5. Brykova L.V. Sistem rejting-kontrole stepena usvajanja znanja učenika // Savremeni problemi tehničkog, prirodno-naučnog i humanitarnog znanja: Sub. izvještava sveruski. naučno-praktična konf. - Gubkin: "Interfejs", 2007. - Dio 3. - P.38 - 42. (0,4 str.).
6. Brykova L.V. Formiranje duhovnih i estetskih kvaliteta ličnosti tokom studiranja na visokoškolskoj ustanovi // Duhovni preporod Rusije: sub. izvještava sveruski. naučno-praktična konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 pp).
7. Brykova L.V. Grafička kultura studenata tehničkog fakulteta kao sredstvo stručnog usavršavanja // Obrazovanje, nauka, proizvodnja i menadžment: sub. Proceedings of the International naučno-praktična konferencija: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - P.41 - 44. (0,3 p.l.)
8. Brykova L.V. Aktivacija kognitivna aktivnost studenti tehničkog fakulteta u procesu formiranja grafičke kulture // Obrazovanje, nauka, proizvodnja na tehnološkom fakultetu: sub. naučnim izvještaji №5 Anniversary. naučno-praktična konf. u tehnološkom univerzitet, Min. Vode: SKF BSTU im. V.G. Šuhova, 2008. - P.141 - 144. (0,6 str.).
9. Brykova L.V. Grafički jezik kao aktivno komunikacijsko sredstvo u obrazovnim i umjetničkim aktivnostima // Nauka i mladi na početku novog stoljeća: Sub. izvještava sveruski. naučno-praktična konf. studenti, diplomirani studenti i mladi naučnici. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Dio 2. - P.101 - 104. (0,4 str.).
10. Brykova L.V. Razvoj grafičke kulture budućeg inženjera u procesu izučavanja nacrtne geometrije i inženjerske grafike // Više obrazovanje: iskustvo, problemi, izgledi: sub. članci sve ruski. naučno-praktična konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Dio 2. - P.36 - 39. (0,3 str.).
11. Brykova L.V. Sistem vrednovanja ishoda učenja kao sredstvo za formiranje grafičke kulture studenata tehničkog fakulteta // Problemi univerzitetskog obrazovanja. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama: sub. Materijali IV Sveruski. naučni i metodički. konf. - Toljati: TSU, 2009. - T. III. - P.43 - 47. (0,4 p.l.).
12. Brykova L.V. Konceptualni model za formiranje grafičke kulture budućeg inženjera // Inovativni trendovi u pedagoškom obrazovanju: III All-Russian. naučno-praktična Internet-konf. sa međunarodnim učešće. - Moskva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (datum pristupa: 04.08.2011.). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Fenomen grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta u proučavanju geometrijskih i grafičkih disciplina // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja u Rusiji: zbornik članaka. materijali VI međunarodne naučne i praktične konf. / Ispod ukupnog. ur. S.S. Chernov. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NSTU, 2010. - P. 146 - 150. (0,4 str.).
14. Brykova L.V. O primijenjenoj orijentaciji geometrijskog i grafičkog obrazovanja // Mladi i znanstveno-tehnički napredak: Sub. izvještaji međunarodnih naučno-praktična konferencija za studente, diplomirane studente i mlade naučnike. / comp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II dio. - P.53 - 56. (0,3 p.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Kontekstualna nastava nacrtne geometrije na tehničkom fakultetu // Mladi i naučno-tehnički napredak: sub. izvještaji međunarodnih naučno-praktična konferencija za studente, diplomirane studente i mlade naučnike. / comp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II dio. - P.51 - 53. (0,25 str. 50% autorskog doprinosa).
16. Brykova L.V. Kontekstualni pristup oblikovanju sadržaja geometrijske i grafičke obuke inženjera // Inovativni procesi u savremenom obrazovanju u Rusiji kao najvažniji preduslov društveno-ekonomskog društva i zaštite okruženje: sub. članci Vseross. naučno-praktična. konf. sa međunarodnim učešće / otv. za izdanje L.Yu. Fomina - Krasnojarsk: Sib. feder. un-t, 2011. - Str. 155 - 158 (0,4 str.).
17. Brykova L.V. Inženjerska grafika. // Tutorial o razvoju grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - 187 str. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Grafička kultura studenata tehničkog fakulteta kao sredstvo stručnog usavršavanja // Aktualni problemi stručnog i tehnološko obrazovanje: materijali naučnih i praktičnih međunarodnih konf. / ed. PER. litvanski. - Kursk: Kursk. stanje un-t, 2011. - 221 str. P.49 - 52. (0,44 p.l.)
19. Brykova L.V. Teorijska osnova i praksa formiranja grafičke kulture budućeg inženjera // Intelekt, kreativnost, inovativnost: zbornik znanstvenih izvještaja Godišnjeg naučno-praktičnog skupa - Min. Vode: SKF BSTU im. V.G. Šuhova, 2011. - 205 str. P.150 - 154. (0,4 p.l.).
20. Bryikova L.V. Grafička priprema inženjera: jedinstvo teorije i prakse. // Studenti. Nauka. Inozemna mova: zb. materijala u III med. naučne i praktične konf. / – Harkov: KHNADU. - 2011. - 292 str. P.138 - 140 (0,2 p.l.).

Kostryukov A.V.

Orenburški državni univerzitet E-mail: [email protected]

GRAFIČKA KULTURA KAO SREDSTVO RAZVOJA OBRAZOVNE AKTIVNOSTI UČENIKA

U članku se razmatraju metodički aspekti tehnologije nastave grafičkih disciplina za svrsishodno formiranje spremnosti studenata za samostalno aktivnosti učenja tokom implementacije modela kontinuiranog izučavanja grafičkih disciplina. Ključne riječi: inženjerska grafika, grafička kultura.

Modernizacija razvoja Rusko obrazovanje u postindustrijskoj eri svog postojanja, podrazumeva preorijentaciju obrazovnog procesa sa znanja na aktivnost, uključujući, s jedne strane, izgradnju sistema znanja neophodnog i dovoljnog da učenici u potpunosti ovladaju osnovama aktivnosti, s druge strane, stvaranje takvih uslova pod kojima učenik treba da samostalno organizuje svoje obrazovne aktivnosti.

Učinkovitost obuke studenata tehničkih specijalnosti u smislu njihovog razumijevanja da je obrazovanje vlasništvo pojedinca, sredstvo njegove samoostvarenja u životu, sredstvo izgradnje lične karijere, zavisi od obrazovnih aktivnosti nastavnika i, u većoj mjeri na obrazovne aktivnosti samog učenika.

Kao što znate, jezik crteža je jedan od izraza tehničke kulture specijaliste, problem je što jezik crteža postaje lično i profesionalno značajniji za subjekte obrazovnog procesa. To se može dogoditi samo ako se organizuje ne samo obrazovna aktivnost nastavnika, već i obrazovna aktivnost učenika čiji je jedan od oblika samostalan. vaspitno-obrazovni rad, koji se izvodi bez direktnog vodstva nastavnika, ali prema njegovim uputstvima i pod njegovom kontrolom.

Kao što je gore naglašeno, proces učenja treba da se zasniva na zajedničkom učenju uz stvaranje uslova za aktivno zajedničke aktivnosti svi učesnici u obrazovnom procesu, dok je rad nastavnika struktuiran tako da učenik ima pravo na vlastitu viziju nastavnog materijala, ima mogućnost

samostalno ga primjenjuju prilikom rješavanja grafičkih zadataka, koje prvo predloži nastavnik, a zatim samostalno formulišu uslove zadataka na osnovu dobijenih iskustvo učenja i razvijaju algoritme za njihova rješenja.

Organizacija obrazovnih aktivnosti, koja učeniku pruža mogućnost da odredi sopstvenu putanju samoučenja, podrazumijeva izradu didaktičkih materijala i modela učenja usmjerenih na organiziranje vlastitog iskustva učenika, samostalnost u određivanju radnji i aktivnosti za kreativno učenje. pristup, za njegov intelektualni razvoj.

Uz pomoć grafičkog jezika moguće je proširiti komunikativni prostor pojedinca koristeći sadržajnu komponentu grafičke prirode. Osim toga, sam proces izučavanja grafičkih disciplina može doprinijeti značajnom širenju profesionalne kulture budućih specijalista. Dakle, tendencija produbljivanja sadržaja nastave grafičkog jezika kroz stručno usmjerenu nastavu grafike i korištenje njenih temelja u nastavi drugih inženjerskih disciplina određuje posebnu aktuelnost problema efektivnog korištenja kulturno-obrazovnog potencijala izučavanja grafike u tehničkim specijalnostima.

Kada se asimiliraju, sadržaji obrazovanja (elementi grafičke kulture) postaju vlasništvo ličnosti učenika. Može doći do asimilacije znanja tokom obuke Različiti putevi :

Svjesna percepcija i pamćenje, koje se spolja manifestuje u tačnoj ili bliskoj reprodukciji;

U primjeni znanja na modelu ili u sličnoj situaciji;

AT kreativna aplikacija znanja, odnosno u novoj, ranije nepoznatoj situaciji.

Prve dvije metode karakteriziraju reproduktivnu (reproducirajuću) asimilaciju znanja, u kojoj se asimiluje akumulirano iskustvo grafičkog znanja, i to:

Svesna percepcija, koju organizuje nastavnik kada studira na univerzitetu, izražava se u predstavljanju koncepata ili definicija studentima. Istovremeno, potrebno je objasniti značenje svakog pojma koji se u njima nalazi ili, kako logika nalaže, istaknuti bitne karakteristike ovaj koncept(na primjer, prilikom proučavanja odjeljaka potrebno je dešifrirati značenja svih riječi koje su u njemu uključene, odnosno provesti proces svjesne percepcije);

Pamćenje (u psihologiji se kaže da da bi informacija postala vlasništvo pojedinca, odnosno da bi se zapamtila, mora se ponoviti najmanje 3 puta (od 3 do 8-9 puta, zavisno od vrste pamćenja). Učenici moraju biti svjesni ovog procesa pamćenja, nastavnik mora obezbijediti sredstva za pamćenje: stvaranje didaktički materijal kako bi se osiguralo pamćenje, korištenje tehničkih sredstava itd.

Jednostavna reprodukcija prezentiranih informacija od strane učenika može se odvijati u različitim oblicima:

U uzorku istraživanja;

U frontalnom pregledu;

U kontrolnom dijelu (testiranje) cijele grupe ili pojedinačnih učenika;

U kombinaciji gore navedenih oblika, itd.

Primjena znanja prema modelu ili u sličnoj situaciji, u kojoj se asimilacija pojmova uzima kao model i element po element superpozicija svih bitnih karakteristika na konkretnom primjeru, moguća je tek nakon što se donese zaključak o asimilaciju ovog modela.

Dakle, kada definirate nit na više slika, potrebno je na sliku prekriti bitne karakteristike koncepta element po element i uspostaviti korespondenciju jedne od slika sa tim karakteristikama. Samo prisustvo ove mentalne operacije omogućava nam da govorimo o formiranju iskustva reprodukcije.

duktivnu aktivnost, a ova operacija karakterizira proces mišljenja.

Daljnjim izvođenjem sličnih grafičkih zadataka razrađuje se brzina nametanja uzorka na konkretnom primjeru zbog njegovog savijanja i rada sa kognitivnim klišeom.

Dakle, proces učenja reprodukcije informacija i primjene u sličnim situacijama, u bilo kojem obliku i količini reprodukcije informacija (ovo zavisi od individualnih karakteristika nastavnika i učenika), treba da obezbijedi proces:

Percepcija informacija (pisana, usmena);

Reprodukcija "naglas";

Izgovor "za sebe", prevod na unutrašnji glas;

Testiranje brzine reprodukcije;

Formiranje kognitivnog klišea.

Prilikom asimilacije grafičkih informacija na

reproduktivni nivo, moguće je dostići i kreativni nivo – primena u nestandardnim situacijama.

Formiranje vještina kreativne aktivnosti uključuje asimilaciju načina kreativne aktivnosti. Formiranje vještina za kreativno traženje može se odvijati u sljedećem redoslijedu:

Jednostavna reprodukcija načina kreativne aktivnosti;

Razvoj pojedinačnih elemenata kreativne aktivnosti pri kombinovanju poznatih metoda aktivnosti;

Primjena poznatog metoda djelovanja u nepoznatoj situaciji:

Prilikom promjene funkcije objekta;

Prilikom definiranja strukture objekta;

Sposobnost sagledavanja problema u poznatoj situaciji.

Raditi prema algoritmu kreativne aktivnosti: biti u stanju analizirati problemske situacije - identifikovati predmetne oblasti; pronaći kontradikcije između količina u problemskoj situaciji; sposobnost postavljanja hipoteze koja eliminira kontradikciju; biti u stanju izgraditi istraživački model zasnovan na postavljenoj hipotezi, odabrati ili razviti metode aktivnosti za rješavanje i testiranje hipoteze u praksi; analizirati rezultat.

I tako, da biste naučili osobu da stvara, postoji samo jedan način - naučiti ga kreativnim tehnikama, odnosno fleksibilnoj upotrebi poznatih algoritama koji vam omogućavaju da shvatite strukturu kognitivne aktivnosti, što je suština kreativne aktivnosti. , posebno u grafičkom području.

Graditi ili birati grafički zadatak, nastavnik prepoznaje tehnike kreativne aktivnosti potrebne za rješavanje, uzima u obzir znanja dostupna učenicima i ostvaruje približnu veličinu asocijativnog niza između situacija zadataka i traženog znanja (novi algoritam rješenja). Samo na taj način se može podučavati kreativnom razmišljanju, odnosno, prezentujući učenicima zadatke koji sadrže probleme, nastavnik dovodi učenike u problematičnu situaciju, a ujedno i izvodljivu. Kako se takvi zadaci rješavaju u praksi, studenti uče redoslijed njegove analize i algoritam za rješavanje problema, njihovu strukturu i počinju ih sve slobodnije koristiti. Univerzitet je priznat da obučava kreativne stručnjake, treba da pomogne da se razviju prirodne sklonosti do maksimuma za dati predmet i da ostvarivu kreativnost pretvori u ličnu vrijednost, odnosno da razvije grafičku kulturu pojedinca.

Razvoj kreativnost nemoguće je a da učesnici u ovom procesu ne shvate moralnu poziciju prema procesu spoznaje i stvaraju emocionalnu klimu u publici. Odlučujuću ulogu igra pozicija nastavnika, njegov stvaralački entuzijazam, njegova dobronamjernost, atmosfera koju stvara za slobodu mišljenja i samoispoljavanja, a koja se sastoji u razumijevanju procesa kombinovanja realizacije ciljeva učenja i formiranja motiva. za takve aktivnosti i utvrđivanje metoda rada nastavnika za razvoj kreativne ličnosti budućeg inženjera sposobnog za samostalno učenje.

Asimilacija informacija na reproduktivnom i kreativnom nivou uzima se kao ciljevi obrazovanja u obrazovnom sistemu i označava u svijesti iščekivanje određenog rezultata, na čije postizanje je usmjereno djelovanjem subjekta nosioca ovog cilja; neka vrsta dinamičkog integriteta, očuvanog u kontekstu stalno promenljivih akcija; pretpostavljeno konačni rezultat.

I tako, krajnji rezultat obuke je formiranje pohranjenih modela sadržaja

grafičko obrazovanje na reproduktivnom, kreativnom nivou i svijest o samostalnoj obrazovnoj aktivnosti učenika u usvajanju grafičkog materijala.

Uprkos činjenici da se takav termin kao cilj stalno koristi od strane nastavnika, međutim, on se ne ostvaruje uvijek. Nastavnici, posebno tehnički univerziteti, u nastavi smatraju glavnom - znanjem i posjedovanjem informacija iz predmetne oblasti. Često formulišu cilj kao "rješavanje problema...", "izvođenje grafičkog rada..." itd. Međutim, nazivaju i oblike i metode djelovanja. Dok je kod studiranja na univerzitetu cilj uvijek razvoj ličnosti studenta putem predmeta koji se izučava. Analiza planova nastavnika, razgovori sa njima omogućavaju nam da primetimo da se ciljevi najčešće shvataju kao načini aktivnosti: „nastava“, „forma“, „učenje“ itd. Međutim, takvo shvatanje ciljeva ne dozvoljava nastavnik da fiksira realizaciju ciljeva u procesu učenja u bilo kojoj situaciji učenja.

Nedostatak svesti o cilju od strane nastavnika ne omogućava (u početku) da se ovaj cilj prenese na učenika za njegovo samoobrazovanje, samoobrazovanje. Kao posljedica ove okolnosti dolazi do pada interesovanja za predmet i proces saznanja. Pokušaji da se različitim oblicima, metodama, sredstvima i sl. pobudi interesovanje za proučavanje grafičkih disciplina ne dovode do željenog rezultata.

Nastavnik treba da postavlja ciljeve u nastavi u skladu sa sadržajem utvrđenim programom i ciljevima razvoja učenika, a to ne zavisi od specifičnosti nastave u grupama sa produbljenim ili kompenzacijskim učenjem.

U učionici za izučavanje grafičkih disciplina formira se stav učenika prema okolnoj stvarnosti, daje se koncept doživljaja odnosa "čovek - čovek", "čovek - društvo", što je način formiranja pogleda na svet. kao skup znanja o svetu.

Na strateškom nivou, aspekt ciljeva predstavlja društveni poredak društva, koji podrazumijeva sveobuhvatan razvoj pojedinca kroz organizaciju rada i međuljudskih odnosa.

To se pojedincu u inženjerskom obrazovanju može prenijeti samo prenošenjem komponenti sveobuhvatnog razvoja pojedinca u moralne kategorije.

Na primjer, mentalni razvoj podrazumijeva marljivost, osjećaj dužnosti, slobode i duhovnog razvoja – ispravan odnos prema kategorijama dobra i zla.

Operativni nivo uključuje realizaciju obrazovnih i ideoloških ciljeva, formiranje motiva za djelovanje (ideološki ciljevi).

Znanje je svojstvo pojedinca u obliku iskustva reproduktivne, stvaralačke aktivnosti i iskustva međuljudskih odnosa.

Iskustvo reproduktivne aktivnosti može se formirati svjesnom percepcijom, pamćenjem, što se spolja manifestira u obliku jednostavne reprodukcije jedinice obrazovnog sadržaja. To znači da uz takvu obuku nastavnik mora organizovati svijest o usvajanju gradiva.

Svesnost uključuje sposobnost da se istaknu karakteristike koncepata koji se uče i odredi koji su od njih značajni.

Nadalje, provodi se primjena znanja u sličnim situacijama. Stoga, da bi se formirao ovaj nivo, potrebno je biti sposoban izgraditi algoritam od identifikovanih bitnih karakteristika pojma ili pojave i primijeniti ga element po element na konkretan primjer. U ovom slučaju, svaki put se vrši poređenje, na osnovu kojeg se utvrđuje prisustvo ili odsustvo neke osobine u određenom primjeru, a zatim se donosi potpuni zaključak o prisutnosti ili odsustvu pojma u konkretnom primjeru.

Kreativni nivo karakteriše asimilacija iskustva stvaralačke aktivnosti i najkreativnija aktivnost u asimilaciji jedinica sadržaja obrazovanja. Istovremeno, postoji jasan odnos između reproduktivnih i kreativnih aktivnosti. Bez prvog reproduktivnog nivoa nemoguće je dostići kreativni nivo.

Ideološki ciljevi koji prate proučavanje grafike pretpostavljaju razvoj takvih moralnih osobina ličnosti kao što su rad, unutrašnja sloboda pojedinca, humanizam, prijateljstvo, drugarstvo, dužnost, odgovornost, savjest, poštovanje itd.

U procesu učenja im se predviđa adekvatan emocionalni odgovor ili empatija, što određuje ispravan odnos prema procesu naučnog saznanja i kategorijama dobra i zla.

Odnosno, u svakoj situaciji na času nastavnik mora vidjeti i shvatiti kako usmjerava razvoj ličnosti svakog učenika u ovom trenutku i općenito na času.

Model je kopija stvarnog objekta, koji ipak ne reproducira cijeli fenomen, već samo one njegove najbitnije karakteristike, karakteristike i svojstva. Koji su odlučujući u odnosu na rezultate. U modelu se izražavaju i fiksiraju bitni odnosi fenomena (objekta), kako kaže V.V. Davidov, "...u vizualno opaženim i predstavljenim vezama i odnosima materijalnih ili znakovnih elemenata."

Svaki naučni model je apstraktni izraz suštine fenomena koji se proučava. Simulacija je zasnovana na teoriji sličnosti, a model djeluje kao približni analog ovog fenomena.

Logika konstruisanja smislenog modela uključuje: identifikaciju i potkrepljivanje obrazaca učenja, odražavajući njegove inherentne veze i zavisnosti; model sistema učenja ga opisuje u dinamičkom aspektu funkcionisanja; u generalizovanom modelu, strukturne i procesne karakteristike sistema moraju biti jasno međusobno povezane.

Za razvoj modela učenja potrebno je odrediti: ciljeve strateškog nivoa, razviti „stablo operativnih ciljeva“, odabrati blok informacija koji će se naučiti, razviti ulazni model učenja (idealan model).

Izgradnja modela za nastavu grafičkih disciplina, koja podrazumijeva razvoj temelja grafičke kulture, odvijala se na gore navedeni način.

Prilikom organizovanja i provođenja bilo koje aktivnosti potrebno ju je provoditi ciljano, i organizirati je tako da se rezultati postižu na najoptimalniji način.

Kao što je gore definisano, strateški cilj nastave u školi je svestrani harmoničan razvoj ličnosti, koji na operativnom nivou podrazumeva realizaciju treninga, razvojnih ciljeva i formiranje motiva za aktivnost.

Okrećući se analizi informativnog materijala za nastavu grafičkih disciplina, prelazimo direktno na rad aktivnosti, koja zahtijeva razvoj operativnih

racionalne ciljeve. Da bismo to učinili, razvili smo operativno "stablo" obrazovnih i obrazovnih ciljeva za određeni kurs proučavane discipline u tehničkim specijalnostima.

Tako se pri izradi modela nastave grafičkih disciplina na operativnom nivou definišu: „drvo“ ciljeva; informativni materijal o grafici za dodatnu asimilaciju. Određena su didaktička sredstva za ostvarivanje ciljeva izučavanja grafičkih disciplina na univerzitetu. Određuje se vrijeme izvođenja nastave grafičkih disciplina i određuju oblici organizacije nastave koji se mogu koristiti za nastavu. Analiza razvijenog modela nastave grafičkih disciplina omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke. Tokom prvog semestra formiraju se kvalitete kao što su patriotizam, savjestan rad za dobrobit društva. Ono što odgovara ciljevima nastave u prvim godinama: usvajanje osnova znanja, formiranje tima učenika. Postavljanje ovih ciljeva je u skladu sa obrazovnim ciljevima u nastavi grafičkih disciplina u ovom periodu. Obrazovni ciljevi u ovom trenutku postavljeni su uglavnom na I, II stepenu asimilacije. Tokom drugog semestra dodaje se formiranje kvaliteta kao što su savjesno izvršavanje javne dužnosti, humanizam, sloboda, što upravo odgovara ispunjavanju zadataka na III stepenu asimilacije i omogućava svrsishodno formiranje spremnosti za samostalne aktivnosti učenja.

Prilikom definisanja razvojnih ciljeva uzeta je u obzir njihova imanentna priroda, odnosno proizilaze iz vaspitne i vaspitne komponente operativnog cilja. Razvojni ciljevi učenika tehničkog smjera su veštine rukovođenja aktivnostima (inženjer - menadžer), a pri izučavanju grafičkih disciplina i podučavanju veština samostalne aktivnosti to su: razvoj pamćenja, mišljenja, kao i sfere osećanja. Istovremeno, razvoj je u toku:

Intelektualna sfera - zbog poznavanja predmeta na I, II, III nivou;

Konstruktivne sposobnosti - osmišljavanje aktivnosti prema ciljevima;

Komunikacijske vještine - uspostavljanje pravog odnosa između učesnika u poslovnom procesu;

Organizacione sposobnosti - organizacija aktivnosti prema tehnologiji.

Analizirajući model rada na studiju grafičkih disciplina na univerzitetu, mogu se izvući sljedeći zaključci:

U prvom polugodištu glavni cilj je razvoj pamćenja, što odgovara I, II stepenu ovladavanja obrazovnim ciljevima;

U drugom polugodištu cilj je razvijanje maštovitog mišljenja i prostorne mašte, što odgovara I, II, III stepenu asimilacije, koji zahtijevaju formiranje vještina upravljanja samostalnim aktivnostima;

Formiranje profesionalnih sposobnosti počinje formiranjem akademskih znanja, zatim se dodaju organizaciona, komunikativna i konstruktivna, što može biti povezano i sa postavljanjem obrazovnih ciljeva za nastavu na svim nivoima asimilacije.

Predloženi model uključuje:

Usvajanje nastavnog materijala univerzitetskog programa za izučavanje grafičkih disciplina;

Primena znanja iz grafičkih disciplina u izvođenju standardnih obrazovnih zadataka reproduktivnog nivoa i njihovo dalje produbljivanje dostizanjem kreativnog nivoa prilikom izvođenja olimpijskih zadataka i učešća na studentskim naučnim konferencijama:

Definicije proceduralne specifičnosti asimilacije grafičke aktivnosti, za koje se određuju metode reproduktivne i kreativne aktivnosti;

Obrazovanje i razvoj samoobrazovne aktivnosti učenika.

Bibliografija:

1. Krylova, N.B. Formiranje kulture budućeg specijaliste. - M.: postdiplomske škole, 1990. - 142 str.

2. Serikov, V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. - Izdavačka korporacija "Logos", 1999. - 272 str.

3. Bespalko, V.P. Pedagogija i progresivne tehnologije učenja. - M.: Izdavačka kuća Instituta za stručno obrazovanje Ministarstva obrazovanja Rusije, 1995. - 336 str.

4. Kostryukov A.V., Pavlov S.I. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u procesu formiranja grafičke kulture u nastavi nacrtne geometrije i inženjerske grafike: Integracija nauke i obrazovanja kao uslov

poboljšanje kvaliteta obuke specijalista: zbornik naučni članci Sveruska naučna i praktična konferencija, 2008. - Orenburg: IPK OSU, 2008. - C. 214-218.

U članku ćemo razmotriti pojam grafičke kulture u sistemu opšte kulture ličnosti specijaliste XXI veka i definisati našu viziju ovog fenomena. S obzirom da je grafička kultura povezana ne samo sa opštom kulturom čoveka, već i sa njegovom informatičkom kulturom, uspostavićemo i hijerarhiju ovih veza i uvesti tezaurus na temu istraživanja.

Latinski izraz "kultura" označava kultivaciju, poboljšanje nečega, au prenesenom smislu - usavršavanje, obrazovanje.

Istražujući grafičku kulturu budućih nastavnika, treba napomenuti da je prije razgovora o bilo kom problemu potrebno dogovoriti osnovne pojmove. Važnost ispravne definicije pojma (termina) ističe V.V. Kraevsky: „Jasnoća i nedvosmislenost terminologije je neophodan zahtjev naučna metodologija, a za nauku nije nimalo ravnodušno koje se riječi koriste, iz kakvog su konceptualnog okruženja povučene.

U teoriji kultura postoje različiti pristupi definiciji pojma "kultura". Onoliko je definicija kulture koliko i autora koji o njoj pišu. Prema različitim procjenama, postoji od 150 do 250 definicija.

Analizirajući naučnu literaturu možemo izdvojiti sljedeće pristupe fenomenu kulture: kultura je izraz harmonije, bogatstva i integriteta pojedinca, sveobuhvatnosti i univerzalnosti povezanosti čovjeka sa vanjskim svijetom i dr. ljudi, njegovu sposobnost kreativnog samospoznavanja i energične aktivnosti.
A.L. Zworykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova smatra kulturu skupom materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo, što podrazumijeva njegovu podjelu na dva glavna područja: materijalnu i duhovnu kulturu.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mežujev shvaća kulturu kao proces kreativne aktivnosti pojedinca i njegovu ulogu u mijenjanju svijeta.
V.E. Davidović, M.S. Kagan, A.A. Kriulina, N.B. Krilov je predmetom svog istraživanja postavio pitanja vezana za karakterizaciju kulture kao jedinstvenog svojstva javni život ljudi.

Popularna je definicija koja kulturu tumači kao sveukupnost materijalnog i duhovnog naslijeđa čovječanstva, stvorenog tokom njegovog istorijskog razvoja. Istovremeno, opća kultura pojedinca shvaća se kao skup praktičnih, materijalnih i duhovnih dostignuća koja odražavaju dostignuti nivo ljudskog razvoja i oličavaju se u rezultatima produktivne aktivnosti.

Tvrdeći da su vrijednosti kao što su Shakespeareove drame, Chopinova nokturna, Repinove slike elementi kulture, u ovoj izjavi ne otkrivamo adekvatno razumijevanje kulture, jer ništa manje važan dio toga je samo stvaranje novih vrijednosti od strane ljudi, interakcija ljudi sa vrijednostima, njihova asimilacija od strane ljudi.
Uzimajući u obzir sve navedeno, u našem istraživanju kulturu definiramo kao skup naučnih, moralnih, društvenih, umjetničkih i tehničkih vrijednosti koje stvaraju ljudi, kao i procese participacije, interakcije s tim vrijednostima i stvaranje novih kulturnih vrednosti.

Jedna od najvažnijih komponenti opšte kulture pojedinca, danas je njegova informatička kultura. Termin "informaciona kultura" prvi put se pojavio 70-ih godina i označavao je kulturu racionalne i efikasne organizacije intelektualne delatnosti ljudi.

CM. Mikhailidi razlikuje tri komponente u konceptu "informacione kulture" - ideološku, koja sadrži ideje o ulozi informacione tehnologije u optimizaciji proizvodnje i intelektualnog rada, suštinu informacija i informacionih procesa, komunikativnu, koju karakteriše sposobnost da se direktno komunicira sa ljudima. a posredno korišćenjem kompjuterske tehnologije i drugih informacionih sredstava, algoritamska komponenta, koja je racionalan način mentalnog delovanja.

E.L. Semenyuk informacionu kulturu smatra najvažnijom komponentom duhovne kulture osobe u najopćenitijem smislu te riječi i daje niz njenih komponenti: opću obrazovnu kulturu kao kompleks međusobno povezanih stečenih znanja i vještina neophodnih za uspješnu asimilaciju drugog predmeta. znanja i vještina, te kultura dijaloga koja uključuje sljedeće vještine: adekvatno se odnositi prema tuđim mišljenjima, prezentirati informacije u traženom obliku, izraziti svoje gledište i dokazati svoj slučaj, pronaći zajednička rješenja i izraditi zajedničke programe djelovanja za postizanje zajedničkih ciljeva bilo u dijalogu “čovjek-čovjek” ili u dijalogu “čovjek-računar”.

Informaciona kultura se može smatrati dostignutim nivoom organizacije informacionih procesa, stepenom zadovoljstva ljudi u informacionoj komunikaciji, stepenom efikasnosti u kreiranju, prikupljanju, skladištenju, obradi, prenošenju, prezentaciji i korišćenju informacija, obezbeđujući holističko vizija svijeta, predviđanje posljedica odluka.

Informaciona kultura uključuje sposobnost rješavanja problema na personalnom računaru, rad sa aplikativnim softverom, kao i sposobnost kreiranja vlastitih grafičkih ljuski, tj. sposobnost programiranja. Informaciona kultura je, prije svega, uvid u suštinu procesa obrade informacija, i to dovoljno dubok da na računaru lako i brzo rješavate različite probleme, kao što istinski pismen čovjek može slobodno čitati i pisati.

Razumijevanje suštine procesa obrade informacija shvaća se kao sposobnost da se pravilno percipiraju različite informacije, ističući glavnu stvar u njoj i, odbacujući sekundarnu, primjenjuju različite vrste formalizacije informacija, široko koriste matematičko i informacijsko modeliranje za proučavanje različitih objekata i pojava. , razviti efikasne algoritme i implementirati ih na računaru. , analizirati dobijene rezultate, provesti računske eksperimente za provjeru ispravnosti konstruisanih modela.

Razumijevanje suštine pojma informacije je bitna komponenta ljudske informatičke kulture. Kako V.A. Izvozčikov primećuje, informatizacija modernog društva postavlja zadatak obrazovnim sistemima da formiraju informatičku kulturu i informatičku sliku svijeta kod učenika kao neophodno stanježivot i funkcionisanje u savremenom društvu.

Uobičajeno je razlikovati tri nivoa ljudske uključenosti u svijet računarska nauka: informatička svijest (početno upoznavanje sa računarom), informatička pismenost i informatička kultura.

Početno upoznavanje (svijest) sa računarom student mora steći još prije upisa na fakultet. Moderan student Po dolasku na fakultet već ima ideju o kompjuterskim igricama, internetu i drugim kompjuterskim mogućnostima. Međutim, između ovih ideja i informatičke kulture postoji niša koju univerzitet mora popuniti. Nažalost, trenutno univerzitet obezbjeđuje samo informatičku pismenost studenata, kao korisnika personalnog računara. Što se tiče formiranja informatičke kulture diplomaca, ovaj zadatak se može riješiti tek nakon što sami nastavnici univerziteta, u svojoj masi, ovladaju informatičkom kulturom.

V. A. Izvozčikov piše da je „Informaciona kultura i razumijevanje informacijske slike svijeta kako bi se razumno koristili tokovi informacija i analizirali, implementirali direktne i obrnute informacijske veze kako bi se prilagodile, prilagodile svijetu oko sebe i poboljšale svoje društveno- ekonomska, društveno-politička i ekološka struktura; ovo je i kompetentno poznavanje jezika komunikacije sa kompjuterom, i razumijevanje mogućnosti elektronskog računarstva, mjesta i uloge osobe u informatičkom društvu.

V. Kaimin pod informatičkom kulturom u užem smislu nudi, prije svega, mogućnost primanja, akumulacije, pretraživanja, prikupljanja, prenošenja informacija pomoću računara, korištenjem baza podataka i različitih informacionih sistema.

T.A. Boronenko informacionu kulturu definiše: a) u užem smislu – kao kulturu rada sa informacijama pomoću računara (nivo informacione kulture zavisi od poznavanja softverskih alata i sposobnosti njihovog korišćenja) b) u širem smislu – kao sposobnost ljudi da međusobno komuniciraju.

Na osnovu teorijske analize postojećih pristupa konceptu informacione kulture u našem istraživanju, smatraćemo da osoba ima informacijsku kulturu ako:

IMA ZASTUPNIKA

• o informacijama i informacijskim procesima, kompjuterskom uređaju i njegovom softveru;

ZNA I ZNA

• i ne krši zakone o autorskim pravima kompjuterskih programa;
• i poštuje etičke standarde prilikom objavljivanja informacija na Internetu iu procesu komunikacije putem Interneta;
• dovoljnom brzinom za unos informacija s tastature i rad s grafičkim sučeljem programa pomoću miša;
• obrađivati ​​numeričke informacije pomoću proračunskih tablica; kao i graditi grafikone i grafikone na osnovu rezultata;
• koristiti baze podataka za pohranjivanje i preuzimanje informacija;
• koriste informacione resurse kompjuterske mreže.

HAS SKILL

• kreiranje i uređivanje dokumenata, uključujući interaktivne multimedijalne prezentacije.

CAPABLE

• koristiti grafičko modeliranje prilikom rješavanja kreativnih zadataka pomoću računara.

Dakle, sumirajući navedeno, možemo dati sljedeću definiciju informatičke kulture u smislu pružanja didaktičkog procesa korištenjem informacionih tehnologija u obrazovanju. Informaciona kultura je širok pojam koji uključuje ne samo sposobnost rada na računaru, obavljanje elementarnih zadataka uz pomoć programa i sistema za obuku, već i sposobnost navigacije u savremenom informatičkom okruženju, sposobnost pretraživanja, odabira i kritičkog analiziraju Internet resurse, sposobnost komuniciranja korištenjem savremenih sredstava komunikacije, prisustvo tzv. vještina kompjuterski posredovane komunikacije.

Razvoj informatičke kulture svakog potrošača informacija, korištenje informacija kao najvažnijeg obrazovnog faktora, uvođenje novih informacijskih tehnologija u obrazovanje, formiranje grafičke kulture specijaliste - sve su to hitni zadaci savremene pedagoške obrazovne institucije.

Ključni pojam u naslovu teme istraživanja disertacije je pojam "grafička kultura". U praktičnom aspektu, grafička kultura se može posmatrati kao sposobnost nastavnika da kreira ilustracije za referentne napomene, sposobnost crtanja i štampanja blok dijagrama na štampaču, kreiranja postera, crtanja električnih kola i crteža, sposobnosti crtanja knjige. , članak u časopisu, disertacija, WEB stranica (web stranica) na Internetu, dizajniranje običnog ili elektronskog udžbenika, mogućnost kreiranja multimedijalnih prezentacija na ekranu računara i prikazivanja na velikom ekranu pomoću projekcionog panela , itd. Kreativni nastavnik teži što potpunijem korišćenju grafičkih mogućnosti personalnog računara, imajući u vidu razne aspekte njegovu primjenu u obrazovanju. Zbog svoje svestranosti, računar se može uspješno koristiti za izradu metodičkih i didaktičkih nastavnih sredstava iz bilo kojeg predmeta.

Grafička kultura je neraskidivo povezana sa informatičkom kulturom, spremnošću stručnjaka da koristi informacione tehnologije u obrazovanju. Za rješavanje ovog složenog zadatka potrebno je osposobiti kadrove svih edukatora za korištenje informacionih tehnologija u obrazovanju, formirati informatičku kulturu nastavnika, uvesti nove specijalnosti na nastavničke fakultete za obuku stručnjaka iz oblasti informatizacije obrazovanje, te obezbjeđivanje obuke iz oblasti informacionih tehnologija za studente pedagoških univerziteta.

Danas pojam „grafičke kulture“ nije dobro uspostavljen, pa ima nekoliko tumačenja.

S.A. Smirnov piše da „Grafičku kulturu karakteriše razumijevanje mehanizama za efikasnu upotrebu grafičkih prikaza za rješavanje zadataka koji stoje pred nastavnikom, sposobnost tumačenja i brzog odraza rezultata kroz čitljive slike objekata i procesa na prihvatljivu estetsku. nivo.”

Prema Megaenciklopediji, koja se nalazi na Internetu i koja sadrži 10 enciklopedija, više od 130.000 članaka i više od 30.000 ilustracija: „Grafička kultura je sposobnost korišćenja jezičkih grafičkih sredstava za prenošenje informacija u različitim komunikacijskim uslovima u skladu sa ciljevima i sadržajem izjavu."

O činjenici da su crteži jezik tehnologije, Gaspard Monge je još u 18. veku pisao: „...Ovo je jezik neophodan za inženjera koji kreira projekat, kao i za sve one koji treba da vode njegovu realizaciju, i, konačno, za zanatlije, koji moraju sami napraviti svoje dijelove." Grafičke slike su jezik koji se sastoji od znakova i simbola. Štaviše, lakonski jezik crteža je jedini način da se prenesu dimenzije, oblik, međusobnog dogovora dijelovi sa bilo kojim potrebnim stepenom tačnosti.

Kao što je okarakterisana informaciona kultura, grafička kultura se može shvatiti u užem i širem smislu. U užem smislu, to je kultura rada sa grafičkim informacijama pomoću računara (nivo grafičke kulture zavisi od poznavanja grafičkog softvera i sposobnosti njihovog korišćenja) b) u širem smislu – kao sposobnost ljudi da komuniciraju jedni s drugima koristeći grafički jezik.

Pojam informacione kulture u širem smislu, pored tehničkog aspekta (da je to jezik crteža i grafičkog dizajna), uključuje i humanitarni. To uključuje sposobnost izražavanja svojih misli u grafičkom i umjetničkom obliku, sposobnost crtanja, komunikacije i suradnje s drugim ljudima koristeći grafiku. Mnoge druge vještine koje nisu vezane za rad na računaru mogu se uvesti u grafičku kulturu u njenom najširem smislu, na primjer, sposobnost dizajna radna sveska ili modul učenja, vještine na ploči, dizajn vizualna pomagala itd.

Po našem shvatanju, grafička kultura budućeg učitelja je sistem organizovanja od strane nastavnika vizuelizacije učenja kroz grafičke slike, koji karakteriše mera ovladavanja iskustvom koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti dizajna, crtanja, kompjuterske grafike i animacije. . Vodeće komponente takve kulture su grafičke kulturne vrijednosti nastavnika, njegova sposobnost da čita, razumije, percipira, obrađuje, akumulira i obrađuje grafičke informacije.

Tako su informaciono društvo i kompjuter iznjedrili nove komponente fenomena „kulture“ – „informacionu kulturu“ i „grafičku kulturu“, koje su podsistemi opšte kulture i imaju niz specifičnosti zbog kojih imamo razloga da ih smatramo nezavisnim konceptima.

Razmotrene komponente grafičke kulture imaju opšteobrazovni i opštekulturološki značaj. Grafička kultura nastavnika treba da im pruži realnu priliku da koriste informacione tehnologije u nastavi različitih predmeta univerzitetskog ciklusa i u upravljanju obrazovanjem, kao i da doprinese poboljšanju kvaliteta obrazovanja.

1. U ovom članku smo ispitali pojam grafičke kulture u sistemu opšte kulture pojedinca i definisali naše viđenje ovog fenomena. S obzirom na to da je grafička kultura povezana ne samo sa opštom kulturom čoveka, već i sa njegovom informatičkom kulturom, prikazali smo i hijerarhiju ovih veza i uveli tezaurus na temu studije. Grafička kultura karakteriše nivo grafičkog razvoja pojedinca, stepen efikasnosti organizacije grafičkih procesa, koji karakteriše mera ovladavanja iskustvom koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti dizajna, crtanja, kompjuterske grafike i animacije, pružajući holistički viziju svijeta, predviđanje posljedica odluka. Po našem shvatanju, grafička kultura budućeg učitelja je sistem organizovanja od strane nastavnika vizuelizacije učenja kroz grafičke slike, koji karakteriše mera ovladavanja iskustvom koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti dizajna, crtanja, kompjuterske grafike i animacije. . Vodeće komponente takve kulture su grafičke kulturne vrijednosti nastavnika, njegova sposobnost da čita, razumije, percipira, obrađuje, akumulira i obrađuje grafičke informacije.

2. Univerzitet trenutno omogućava samo informatičku pismenost studenata kao korisnika personalnog računara. Što se tiče formiranja grafičke kulture među studentima, ovaj zadatak se može riješiti tek nakon što sami univerzitetski nastavnici ovladaju grafičkom kulturom.

3. Grafička kultura je povezana ne samo sa informatičkom kulturom, već i sa opštom kulturom specijaliste i osobe. Drugim rečima, za savremenog specijaliste 21. veka, sposobnost da dobije potrebne informacije sa Interneta postaje sastavni deo njegove opšte kulture.

4. Razvoj kulture svakog potrošača informacija, korištenje informacija kao najvažnijeg obrazovnog faktora, uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovanje, formiranje grafičke kulture specijaliste - sve su to hitni zadaci savremene pedagoške obrazovne ustanove.

"Filozofija kulture" - Sociološka. Psihološki pristup. Pristupi definiciji kulture: vrijednost. Etnografski (1800 - 1860) Evolucijski (1860 - 1895) Historijski (1895 - 1925). Smatra kulturu nečim što je osoba naučila (a ne naslijeđena genetski). PITANJE №2. didaktički pristup.

"Duhovni život čovjeka" - Šta znači ljudsko dostojanstvo? Kakvu ulogu imaju osjećaji i moral u duhovnom razvoju osobe? 2. Navedite subjekte građanskopravnih odnosa. Navedite vrste imovinskih odnosa. Elementi duhovne sfere: moral, nauka, umjetnost, religija, pravo. Koja prava pripadaju vlasniku?

"Kultura" - Primjer je šah. Kultura je kultivacija ljudske duše (Ciceron). Kultura. Igra se efikasno koristi kao opuštanje. Dakle, kultura. Definicije pojma "kultura". 5. Kultura obavlja regulatornu i normativnu funkciju. Smisao praznika je svečana kolektivna obnova života.

„Organizaciona kultura“ – U obrazovnoj delatnosti čoveka generalno su prisutni svi vidovi organizacione kulture. . Karakteristike tipova organizacione kulture. . Didaktičke teorije i metodološki sistemi u logici istorijskih tipova organizacione kulture. NAPOMENE 1. Iza kulisa u odnosu na tipove organizacione kulture stoje:

"Kultura i društvo" - duhovno i teorijsko. Kultura. Očuvanje, reprodukcija, distribucija, itd. Misli, ideje, teorije, slike. Duhovno i praktično. Kultura i duhovni život društva. Duhovni život. elitne kulture. slajd razdjelnik. Funkcije kulture. Međunarodna kultura i narodna kultura Masovna i elitna kultura.

"Duhovna aktivnost" - Navedeno nam omogućava da to zaključimo. Vrste duhovne aktivnosti: "Svi ljudi po prirodi teže znanju." Duhovna potrošnja je proces zadovoljavanja duhovnih potreba. Društvene norme pomažu da se pojednostavi život društva. Djelatnost u oblasti duhovne kulture. Stvaranje duhovnih vrijednosti.

Ukupno ima 9 prezentacija u ovoj temi