Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Institut za humanističke nauke i tehnologiju Buzuluk (filijala)

savezna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Orenburški državni univerzitet"

Fakultet za učenje na daljinu

Odsjek za psihologiju i pedagogiju

ToursicPosao

u disciplini "Metodika nastave ruskog jezika"

Uslovi za formiranje kvaliteta pisanog govora učenika mlađih razreda

BGTI (filijala) OGU 050501.65.5012.326 OO

Radni menadžer

Puzikova V.S.

"___" ______________ 2014

Izvršitelj

student gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____" ______________ 2014

Buzuluk 2014

Uvod

U posljednje vrijeme nivo jezičke kulture društva opada, što utiče i na stepen razvoja govora djece. Poznavanje maternjeg jezika, razvoj jezičkih sposobnosti formira ličnost djeteta, pomaže u rješavanju mnogih problema njegovog odgoja, razvoja i socijalizacije.

Život stalno ažurira i obogaćuje koncept „kvaliteta obrazovanja“. 2006. godine počela je aktivna implementacija nacionalnog projekta „Obrazovanje“, čiji je glavni cilj „ne samo da afirmiše inherentnu vrednost obrazovanja, već i da značajno unapredi kvalitet života građana Rusije“. Definišući ideje pristupa konceptu „kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja“, treba napomenuti da obrazovanje nije sinonim za učenje, već je određena mjera ostvarivanja ciljeva koje postavlja škola, nastavnik, učenik.

Trenutno se u društvu razvilo novo shvatanje glavnog cilja obrazovanja. Nastavnik, prije svega, treba da vodi računa o formiranju sposobnosti učenika za samorazvoj, što će osigurati integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu. U nastavi ruskog jezika u prvi plan se stavlja komunikativno-govorna orijentacija procesa spoznaje.

Glavni principi rješavanja modernih vaspitni zadaci uzimajući u obzir zahtjeve budućnosti, postanite:

1. Princip aktivnosti, uključivanja djeteta u obrazovnu i kognitivnu aktivnost. Samoučenje se naziva pristupom aktivnosti.

2. Princip holističkog pogleda na svijet u pristupu aktivnosti, usko povezan sa didaktičkim principom naučnog karaktera, ali dublji u odnosu na tradicionalni sistem. Ovdje je riječ o ličnom odnosu učenika prema stečenim znanjima i sposobnosti da ih primjene u svojim praktičnim aktivnostima.

3. Princip kontinuiteta, što znači kontinuitet između svih nivoa obrazovanja na nivou metodologije, sadržaja i metodologije.

4. Minimax princip koji se sastoji u sljedećem: nastavnik mora ponuditi učeniku sadržaj obrazovanja na maksimalnom nivou, a učenik mora savladati ove sadržaje na minimalnom nivou.

5. Princip varijabilnosti koji podrazumijeva razvoj varijativnog mišljenja kod djece, odnosno razumijevanje mogućnosti razne opcije rješavanje problema i sposobnost da se izvrši sistematsko nabrajanje opcija. Ovaj princip otklanja strah od greške, uči nas da neuspjeh ne doživljavamo kao tragediju, već kao signal za njeno ispravljanje.

6. Princip kreativnosti (kreativnosti), koji podrazumeva maksimalnu orijentaciju na kreativnost in aktivnosti učenja studenta, sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti.

Dakle, za sadašnju fazu razvoja školsko obrazovanje karakteriše prelazak sa ekstenzivne na intenzivnu obuku. Problemi razvoja intuitivnog, maštovitog mišljenja, komunikacije, kao i sposobnosti kreativnog mišljenja postaju aktuelni. U praksi nastave ruskog jezika trenutno privlači ogroman razvojni i obrazovni potencijal lekcija razvoja govora.

Veliku pažnju treba posvetiti formiranju pisanog govora, jer ono ne samo da osposobljava učenike novim sredstvom komunikacije i idealizacije iskustva, već uzrokuje i prenošenje mentalnih procesa na viši nivo funkcioniranja – svijest i proizvoljnost.

Aktuelnost ovog problema je i zbog činjenice da se u stvarnoj praksi nastave pisanog govora u školi nalaze ozbiljni nedostaci. Nastava ove vrste govorne aktivnosti u tradicionalnoj osnovnoj školi strukturirana je tako da je u njoj najvažnija sposobnost štampanja slova i nepogrešivanja u riječima i rečenicama, a ne sposobnost stvaranja semantički neovisnih iskaza.

Svrha rada: proučavanje uslova za formiranje kvaliteta pisanog govora učenika mlađih razreda

Predmet proučavanja: karakteristike formiranja kvaliteta pisanog govora kod učenika osnovnih škola

Predmet istraživanja: razvoj kvaliteta pisanog govora učenika mlađih razreda.

1. Osobine razvoja koherentnog govora kod učenika osnovnih škola

1.1 Pismeni govor i zadaci njegovog razvoja

student pisanog jezika

Jedan od najvažnijih pokazatelja nivoa ljudske kulture, njegovog mišljenja, inteligencije je njegov govor. Nastao prvi put u ranom djetinjstvu u obliku zasebnih riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor se postepeno obogaćuje i usložnjava. Dijete savladava fonetsku strukturu i vokabular, praktično uči obrasce mijenjanja riječi (deklinacije, konjugacije) i njihove kombinacije, logiku i kompoziciju iskaza, savladava dijalog i monolog, različite žanrove i stilove, razvija tačnost i izražajnost svog govora. Dijete ovladava svim tim bogatstvom ne pasivno, već aktivno - u procesu svoje govorne prakse.

Govor je vrsta ljudske aktivnosti, implementacija mišljenja zasnovana na upotrebi jezičkih sredstava (riječi, njihove kombinacije, rečenice). Govor obavlja funkcije komunikacije i komunikacije, emocionalnog samoizražavanja i utjecaja na druge ljude.

Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava aktivne ljudske aktivnosti u savremenom društvu, a za učenika je sredstvo uspješnog školovanja. Govor je način upoznavanja stvarnosti. S jedne strane, bogatstvo govora u velikoj mjeri zavisi od obogaćivanja djeteta novim idejama i konceptima; s druge strane, dobro poznavanje jezika i govora doprinosi poznavanju složenih odnosa u prirodi i životu društva. Djeca sa dobro razvijenim govorom uvijek su uspješnija u učenju različitih predmeta.

Dobar govor je najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli, što su mu šire mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i potpuniji odnos s vršnjacima i odraslima, aktivnije se odvija njegov mentalni razvoj. van. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih normi. dati jezik.

Trenutno nastava ruskog jezika u osnovnoj školi postaje sve jasnija komunikativna orijentacija. U skladu sa sadržajem programa ruskog jezika za osnovnu školu, osnovci treba da steknu razumijevanje o kulturi govornog ponašanja, vrstama govora i njegovom značaju u ljudskom životu, ovladaju vještinama građenja koherentnog teksta u različitim stilovima. ; treba da razviju osjećaj za prikladnost iskaza, razvijaju vještine govornog bontona.

Pitanja govorne kulture su od najveće važnosti u savremenom društvu. Većina naučnika (lingvisti, filozofi, psiholozi, sociolozi, nastavnici) zabrinuti su zbog pada opšteg nivoa govorne kulture, stoga je potrebno sistematski raditi na formiranju govorne i komunikacijske kompetencije.

Uvođenje pojma „kompetencije“ u školsku praksu daje jasnije smjernice za opisivanje znanja ruskog jezika i za razvijanje mjera stepena pripremljenosti učenika u ovoj obrazovnoj oblasti. Nije slučajno da procjena nivoa znanja kao maternjeg i kao nematernjeg jezika uključuje i testove za utvrđivanje jezičke i jezičke kompetencije, a govorna kompetencija uključuje provjeru nivoa ovladanosti govornom aktivnošću (čitanje, pisanje, usmeno monolog, dijaloški govor). Savremeni naučnici koji se bave problemima razvoja govora polaze od premise da se djetetova svijest razvija kao rezultat aktivnosti, u procesu praktične aktivnosti formira se njegovo mišljenje i govor.

Takvo tumačenje prvi je u psihološkoj nauci predložio L.S. Vigotskog i koju je razvila njegova škola (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, itd.). Jezik, kao sredstvo generalizacije i odraza stvarnosti u čovjekovom umu, koristi se kao sredstvo komunikacije među ljudima, a u ovoj komunikativnoj funkciji on sam nije ništa drugo do posebna vrsta intelektualne, govorne aktivnosti.

Poznavanje maternjeg jezika, sposobnost komuniciranja, vođenja skladnog dijaloga i postizanja uspjeha u komunikacijskom procesu, sposobnost percipiranja i razumijevanja sadržaja govora, kao i sposobnost ciljanog građenja iskaza i izrade tekstova važne su komponente profesionalne vještine u različitim oblastima djelovanja. Poboljšanje govornih i misaonih vještina osobe stvara uvjete za razvoj njegove sposobnosti navigacije u brzo promjenjivom informacijskom prostoru.

Postoje određeni zahtjevi za govor koji se moraju uzeti u obzir u radu nastavnika:

1) zahtjev smislenosti govora: možete govoriti ili pisati samo o onome što i sami dobro znate. Tek tada će priča učenika biti dobra, zanimljiva, korisna i sebi i drugima, kada se gradi na poznavanju činjenica, na zapažanjima, kada se u njoj prenose promišljene misli i iskrena iskustva.

2) zahtev za doslednošću, doslednošću, jasnoćom konstrukcije govora, dobro poznavanje onoga o čemu učenik govori i piše, pomaže mu da ne propusti ništa značajno, logično je da prelazi sa jednog dela na drugi, da ne ponavlja isto stvar nekoliko puta. Ispravan govor podrazumijeva valjanost zaključaka /ako ih ima/, sposobnost ne samo da se počne, već i završi, dovrši iskaz.

Ova prva dva zahtjeva tiču ​​se sadržaja i strukture govora; naknadni zahtjevi odnose se na oblikovanje govora usmenih poruka i pisanih eseja.

Tačnost govora se podrazumijeva kao sposobnost govornika i pisca ne samo da prenesu činjenice, zapažanja, osjećaje u skladu sa stvarnošću, već i da odaberu najbolja jezička sredstva za tu svrhu - takve riječi, kombinacije koje prenose upravo one osobine koje su svojstvene prikazanom objektu. Govor tek tada utiče na čitaoca i slušaoca sa potrebnom snagom kada je ekspresivan. Izražajnost govora je sposobnost da se jasno, uvjerljivo, sažeto prenese misao, to je sposobnost utjecaja na ljude intonacijom, odabirom činjenica, konstrukcijom fraze, izborom riječi, raspoloženjem priče.

Jasnoća govora je njegova dostupnost onim ljudima kojima je upućen. Izgovorna strana govora je također izuzetno važna: dobra dikcija, jasan izgovor glasova, poštivanje pravila ortoepije - izgovorne norme književni jezik, sposobnost govora / i čitanja / izražajno, dovoljno glasno, savladavanje intonacija, pauze, logičkih naglasaka itd.

Ekspresivnost i jasnoća govora pretpostavljaju njegovu čistoću, odnosno suvišne riječi, grube razgovorne riječi i izraze i sl. Za školu je posebno važna ispravnost govora, odnosno usklađenost s književnom normom. Svi ovi zahtjevi i tehnike za govor učenika mlađih razreda. Razvoj govora učenika je dug i složen proces koji zahtijeva sistematsku i ciljanu intervenciju nastavnika.

Osnovni zadatak rada na razvoju govora je osposobiti učenike da smisleno, gramatički i stilski pravilno izražavaju svoje i tuđe misli u usmenom i pismenom obliku. Rad na razvoju govora provodi se u nastavi ruskog jezika iu posebnim časovima za razvoj koherentnog govora.

GOSPODIN. Lvov i T.K. Ramzaeva razlikuje sljedeće periode razvoja ljudskog govora:

1) dojenčad - do 1 godine - gugutanje, brbljanje;

2) rano doba - od 1 godine do 3 godine - savladavanje slogovnog i zvučnog sastava riječi, najjednostavnijih veza riječi u rečenici; govor je dijaloški, situacioni;

3) predškolskog uzrasta- od 3 do 6 godina - pojava monologa, kontekstualnog govora; pojava oblika unutrašnjeg govora;

4) osnovnoškolski uzrast - od 6 do 10 godina - svijest o oblicima govora (zvučni sastav riječi, vokabular, gramatička struktura; - ovladavanje pisanim govorom, pojam književnog jezika kao norme, intenzivan razvoj govora). monolog;

5) srednji školski uzrast - od 10 do 15 godina - savladavanje književne norme, funkcionalnih stilova govora, početak formiranja individualnog stila govora;

6) stariji školski uzrast - od 15 do 17 godina - poboljšanje kulture govora, savladavanje profesionalnih karakteristika jezika, formiranje individualnog stila.

Metodisti primjećuju nekoliko uslova bez kojih je govorna aktivnost nemoguća, pa je stoga nemoguć i uspješan razvoj govora učenika.

Prvi uslov za nastanak i razvoj ljudskog govora je potreba za iskazima. Bez potrebe izražavanja svojih težnji, osećanja, misli, ni malo dete ni čovečanstvo u svom istorijskom razvoju ne bi govorili. Shodno tome, metodički uslov za razvoj govora učenika je stvaranje situacija koje uzrokuju da učenici izraze svoje potrebe, želju i potrebu da nešto kažu usmeno ili pismeno.

Drugi uslov za svaki govorni iskaz je prisustvo sadržaja, materijala, odnosno onoga što treba reći. Što je ovaj materijal potpuniji, bogatiji, vrijedniji, to je izjava značajnija.

Jasnoća, logičnost govora zavisi od toga koliko je materijal bogat i pripremljen. Shodno tome, metodički uslov za razvoj govora učenika je pažljiva priprema materijala za govorne vježbe (priče, eseji), vodeći računa o tome da dječji govor bude istinski sadržajan.

Dobar govor je najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli, što su mu šire mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i potpuniji odnos s vršnjacima i odraslima, aktivnije se odvija njegov mentalni razvoj. van. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih normi ovog jezika. Za moderne srednja škola karakteristika je doslovno katastrofalna neuspjeh mnogih učenika u ruskom jeziku. Velika uloga se pridaje ranom otkrivanju preduvjeta za disgrafiju kod predškolske djece. Potreba za tim je diktirana činjenicom da se cijeli tok normalnog govornog razvoja djeteta odvija po strogo definiranim obrascima, u kojima je svaka već formirana karika svojevrsna baza za potpuno formiranje sljedeće. Stoga, gubitak bilo koje karike (ili odstupanje od norme u njenom razvoju) onemogućava normalan razvoj ostalih karika „nagrađenih“ iznad nje. Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi). Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školovanje.

Izražavanje misli i komunikacija među ljudima moguće je samo uz pomoć opšte razumljivih znakova, tj. uglavnom riječi, njihove kombinacije, različiti okreti govora. Dakle, treći uslov za uspješan razvoj govora je naoružanje jezičkim sredstvima. Djeci treba dati jezičke uzorke, kako bi im se stvorilo dobro govorno okruženje. Kao rezultat slušanja govora i njegovog korištenja u vlastitoj praksi, dijete razvija podsvjesno "čulo za jezik", na kojem se temelji metodika nastave.

N.I. Zhinkin je otvorio mehanizam praktična formacija ovaj fenomen; napisao je: "Prilikom prenošenja poruke uvode se dvije vrste informacija - a) o predmetu i pojavama stvarnosti i b) pravila jezika na kojem se poruka dostavlja. Unosi se posljednja vrsta informacija. implicitno, pošto vrijede pravila jezika, ali se o samim pravilima ništa ne govori. Razvoj govora nije ništa drugo do uvođenje jezika u mozak djeteta u implicitnom obliku, tj. kroz govor.

Shodno tome, kažu naučnici, metodološki uslov za razvoj govora učenika je stvaranje širokog sistema govorne aktivnosti: s jedne strane, percepcija dobrih govornih uzoraka, prilično raznovrsnih i koji sadrže neophodan jezički materijal, s druge strane. strane, stvaranje uslova za sopstvene govorne iskaze u kojima bi učenik mogao da koristi sva ona jezička sredstva kojima mora da savlada. Jezik dijete usvaja u komunikaciji, u procesu govorne aktivnosti. Ali to nije dovoljno: spontano asimilirani govor je često primitivan i netačan. GOSPODIN. Lvov tvrdi da postoji niz aspekata usvajanja jezika koji su odgovornost škole.

To je, prvo, asimilacija norme književnog jezika. Učenik mora naučiti hiljade novih riječi, nova značenja riječi koje su mu poznate, fraze, mnoge takve gramatičke oblike i konstrukcije koje uopće nije koristio u svojoj predškolskoj govornoj praksi, a osim toga, znati prikladnost upotrebe određenih sredstava. jezika u određenim situacijama; mora naučiti norme u upotrebi riječi, govorne obrte, gramatička sredstva, kao i ortoepske i pravopisne norme.

Drugo, to je asimilacija vještina čitanja i pisanja – najvažnijih govornih vještina neophodnih svakom članu modernog društva. Uz savladavanje čitanja i pisanja, djeca savladavaju osobine pisanog govora, za razliku od govornog jezika, stilova i žanrova.

Treći zadatak škole je da unapredi kulturu govora učenika, dovodeći je na takav minimum ispod kojeg ne bi trebalo da ostane ni jedan učenik. Za rješavanje ovih problema potreban je sistematičan rad nastavnika i učenika, uz određenu dozu materijala, uz dosljedno planiranje kao zajednički, „veliki“ dugoročni cilj (koji se generalno može definisati kao „ dobar govor"), i privatni, "mali" ciljevi svake pojedinačne lekcije, svake vježbe za razvoj govora.

U razvoju govora naučnici razlikuju tri oblasti: rad na riječi (leksički nivo), rad na frazi (sintaksički nivo) i rad na koherentnom govoru (nivo teksta). Osim toga, opseg koncepta "razvoja govora" uključuje rad na izgovoru - dikciju, ortoepiju, ekspresivnost, prozodiju, ispravljanje nedostataka u izgovoru. Jezička osnova za prva dva pravca je leksikologija, tvorba riječi, frazeologija, stilistika, morfologija i sintaksa, dok se za koherentni govor oslanja na teoriju teksta (lingvistika teksta), logiku i teoriju književnosti. Ove tri linije rada razvijaju se paralelno, iako su u podređenom odnosu: rad na vokabularu daje materijal za rečenicu; prvi i drugi pripremaju koherentan govor. Zauzvrat, povezane priče i eseji služe kao sredstvo za obogaćivanje vokabulara. Razvoj govora učenika, kažu stručnjaci, ima svoj arsenal metodičkih sredstava, svoje vrste vježbi; najvažnije od njih su vježbe u koherentnom govoru (priče, prepričavanja, sastavi). Predstavljaju najviši nivo u složen sistem govorne vježbe, jer spajaju sve govorne vještine kako na području rječnika tako i na sintaksičkom nivou, sposobnost gomilanja materijala, logičke, kompozicione vještine.

Ovi zahtjevi su usko povezani jedni s drugima i djeluju kao kompleks u sistemu školskog rada. Sve se odnose na studente osnovna škola. Želja da ih se pridržavaju razvijaju kod školaraca sposobnost da unaprijede kulturu govora – da uočavaju i ispravljaju nedostatke svojih usmenih i pismenih izjava.

Problem formiranja pisanog govora kod djece i dalje je aktuelan. Nedovoljan nivo formiranosti pisanog govora negativno utiče na razvoj viših mentalnih funkcija kod dece, kvalitetu usvajanja nastavnog materijala, a manifestuje se raznim vrstama poteškoća koje deca doživljavaju u procesu učenja.

V.L. Laudis i I.L. Negure napominje da se u savremenoj osnovnoj školi pisani govor ne izučava kao specifičan oblik govora, već je sveden na nivo elementarne transkripcije usmenog iskaza. Do sada je glavni uvjet za poboljšanje pisanog govora bio razvoj dječje tehnike pisanja i formiranje konceptualnog aparata.

Pitanje preduslova za formiranje pisanog govora ostaje nedovoljno proučeno. Praktično ne postoji metodologija koja ciljano razvija takve preduslove kod djece ne samo predškolskog, već i osnovnoškolskog uzrasta. pismo i pisani jezik- jedan od glavnih elemenata civilizacije, čija se važnost u istoriji čovječanstva ne može precijeniti. Pisanje karakteriziraju dvije glavne funkcije: očuvanje i prijenos informacija snimljenih uz pomoć specijalnih znakova i korištenje pisanja kao sredstva komunikacije, jer „postojala je potreba da se govor prenosi na velike udaljenosti i da se fiksira na vrijeme. od davnina". Pisanje je jedan od najvažnijih i donedavno jedini način da se zahvate misli osobe kroz neku vrstu znakovnog sistema. Lvov M.R. daje sljedeću definiciju: "Pismo je grafički sistem za fiksiranje pisanog govora." Čuveni fiziolog Luria A.R. napominje da je "pisanje složen govorni čin koji se pretvara u vještinu" . Salnikova T.P. smatra da je pisanje poseban oblik govora, grafički sistem za fiksiranje govora. Prema Bezrukikh M.M., pisanje je poseban oblik govora u kojem se njegovi elementi fiksiraju na papir (ili druge materijale) crtanjem grafičkih simbola (grafema) koji odgovaraju elementima usmenog govora. I već kaligrafsko pisanje - po definiciji Ozhegova S.I. - to je i umjetnost pisanja jasnim, lijepim rukopisom.

Nastava pisanja jedan je od sastavnih i složenih dijelova sadržaja obrazovanja u osnovnim razredima. Povezuje se sa različitim aspektima učenja: razvoj usmenog i pismenog govora, čitanje, vizuelna aktivnost i sastoji se od niza aktivnosti učenja:

1) savladavanje kaligrafski - pravilnog stila slova abecede;

2) transkodiranje zvukova u slova i njihove kombinacije, tj. asimilacija grafike;

3) savladavanje pravilnog pisanja riječi, tj. ispravan pravopis.

Ovladavanje ovim radnjama počinje od 1. razreda: dijete ne samo da uči četiri sistema kaligrafije (rukom pisana i štampana slova, mala i velika slova), već savladava i metode spajanja slova u riječi, kao i neka pravopisna (pravopisna) pravila.

Svaka radnja uzrokuje određene poteškoće povezane s tri operacije:

1) simboličko označavanje govornih glasova (fonema);

3) grafomotoričke operacije.

Svaka od operacija je, takoreći, samostalna vještina u formiranju pisanja kao vrste govorne aktivnosti. A u isto vrijeme, formiranje vještina pisanja zahtijeva integraciju i koordinaciju sve tri ove operacije.

Dakle, formiranje pravopisnih vještina učenika u početnoj fazi obrazovanja je:

1) operacije na zvučno-slovnoj simbolici;

2) grafičko modelovanje zvučne strukture reči;

3) grafomotoričke operacije.

Kaligrafija je konačna operacija lanca koji čini proces pisanja. Njegova važnost je određena ulogom koju oni igraju u cjelokupnom procesu pisanja. Odnosno, ako dijete nema vještinu prikazivanja slova, tada kaligrafska radnja toliko opterećuje učenika da onemogućava izvođenje svih prethodnih operacija.

Pismeni govor ima veliki uticaj na kulturu usmenog govora. Prepričavanje tekstova, sastavljanje plana priče, isticanje glavnih misli itd. - sve su to sredstva za razvoj ne samo pismenog, već i usmenog govora. Oni izazivaju potrebu za preliminarnom analizom teksta i uče, prije nego što održe govor, da ga pripreme. Pisani govor se javlja kasnije od usmenog govora i razvija se na njegovoj osnovi. To se odnosi i na njegov razvoj u društvu i na njegovo formiranje u individualnom životu osobe. U istoriji pisanja mogu se razlikovati tri vrste odnosa između pisanog znaka i misli. U početku se pojavilo piktografsko pismo (latinski pictus - nacrtano, grčko graphe - pismo). U takvom pismu ideja je izražena uz pomoć šematskih crteža. Na primjer, piktogram koji prikazuje jahača na konju sa štapom u ruci, pet čamaca sa deset crtica unutar svake od njih i kornjaču s tri kruga u ovalu, označava sljedeću misao: "Pedeset ljudi s vođom prešao jezero u pet čamaca za tri dana". Ovi crteži nemaju nikakve veze sa zvukom riječi ovog jezika. Druga vrsta pisanja je ideografsko pisanje (grčka ideja - misao). Još uvijek se koristi u Kini sve dok planirana reforma pisanja nije stupila na snagu. Ideogrami sunca ili mjeseca nisu crteži sunca ili mjeseca. Oni uslovno označavaju odgovarajuće objekte. Ideogram nije povezan sa zvukom riječi datog jezika. Kinezi, koji govore različitim dijalektima, različito izgovaraju ideogram sunca ili mjeseca prilikom čitanja, ali pisanu riječ razumiju na isti način. Ista stvar se dešava i na drugim jezicima sa digitalnom notacijom. Većina modernih jezika koristi pisanje, u kojem slova predstavljaju zvukove govora. Ovo je izgovoreno pismo. U ovom pismu, slovo ne odgovara u potpunosti stvarnim izgovorenim i čujnim zvucima riječi. Dakle, na ruskom slovo "ya" može značiti dva glasa "j" i "a", tj. "ja". Ova razlika između vidljive riječi, s jedne strane, i čujne i izgovorene riječi, s druge strane, mora se posebno uzeti u obzir u početnoj fazi asimilacije pisanog govora.

Da bi se savladao pisani govor, mora se napraviti prijelaz s jedne vrste riječi na drugu. U procesu čitanja razvija se prijelaz sa vidljive riječi na izgovorenu i čujnu riječ. U procesu pisanja - obrnuti prijelaz sa izgovorene riječi (naglas ili sebi) u vidljivu riječ (prilikom snimanja nečijeg govora) ili sa čujne riječi na vidljivu riječ (prilikom snimanja tuđeg govora).

Ovi prelazi moraju biti posebno dizajnirani, jer zvučna analiza a sinteza riječi viđene i slušane je drugačija. U usmenom govoru govornik i slušalac, iako razlikuju svaki od glasova govora, ipak ne razumiju u potpunosti zvučni sastav riječi. Neće svaki učenik prvog razreda škole reći koliko je, na primjer, riječi u takvoj rečenici: "Vanya i Petya su otišli u šumu po gljive." Još im je teže naznačiti redoslijed glasova u svakoj riječi. Prilikom pisanja riječi neophodna je svjesna analiza, tj. potpuni zapis u zvučnom sastavu svake riječi i odvajanje jedne riječi od druge. Pismo zahteva više visoki nivo analiza govora. Prilikom čitanja najteža je sinteza elemenata, jer se riječi pišu razdvojenim slovima. Eksperimentalne studije su utvrdile tri faze ovladavanja čitanjem (podaci Egorova).

U prvoj fazi – analitičkoj – učenik čita po pojedinačnim glasovima, ubrzo prelazi na čitanje po slogovima. Budući da se kao rezultat takvog čitanja riječi slabo sintetiziraju (izgovaraju se ne zajedno, već razdvojene po slogovima), sam čitalac ih slabo prepoznaje. Učenik ne razume dovoljno dobro tekst koji sam čita, iako isti tekst koji je pročitao dobar čitalac on dobro razume.

U drugoj fazi, sintetičkoj, učenici često „žure“ da sintetiziraju elemente riječi i pogode riječi, izgovarajući ih, doduše zajedno, ali i prije nego što razlikuju sastavne elemente riječi. Umjesto napisanog "Vukovi trče poljem" stoji: "Vukovi trče poljem". Ove greške često primjećuje i sam čitalac, što uzrokuje česte ispravke i zastoje, što značajno narušava sintezu cijele fraze.

U trećoj fazi – analitičko-sintetičkoj – balansiraju se obje strane procesa (analitička i sintetička), te se postiže brz i precizan prijelaz sa vidljive riječi na izgovorenu i čujnu riječ. Ovo je faza čitanja.

Zadatak podučavanja čitanja na kraju se svodi na učenje učenika da sami čitaju u tišini. Uz takvo čitanje nastaju novi zadaci: učenik ne samo da mora razumjeti tekst, već ga i prepričati. Zahtjevi za prepričavanjem postaju kontrola koja upravlja samočitanjem u tišini.

Ovi zahtjevi mogu varirati. Jednostavno prepričavanje teksta iz udžbenika često dovodi do pamćenja „stranih“ riječi i malo poboljšava kulturu usmenog govora. Naprotiv, zahtjev da se činjenice iznesene u knjizi uporede na način da se izvuku zaključci koji nisu formulirani u tekstu podstiče neovisno koherentno prenošenje misli. Od posebnog značaja je sastavljanje teza o pročitanom tekstu. U njima bi glavne misli teksta trebale biti ne samo istaknute određenim redoslijedom, već i samostalno formulirane. Rad na tekstu treba da se sastoji u njegovom različitom restrukturiranju, u sažimanju u kratke teze ili u njihovom proširenju i razvoju. Takav rad doprinosi razvoju kako usmenog tako i pismenog govora.

Prvi korak ka savladavanju pisanja je razvoj grafičke vještine. Odrasla pismena osoba u procesu pisanja svoju pažnju usmjerava na sadržaj misli. On piše riječi ne razmišljajući o elementima slova i ne izolujući ih jedno od drugog. Postojeća vještina omogućava automatsko praćenje grafičkih i tehničkih pravila pisanja, bez razmišljanja o njima. Inače, pismo teče u djeci. U početku njihova pažnja nije usmjerena na sadržaj misli, već na isticanje zvukova koji čine pisanu riječ, a uglavnom na promatranje oblika slova, zadržavajući ih iste veličine, pritiska i nagiba olovke.

Ovladavanje vještinom pisanja prolazi kroz tri faze (podaci Gurjanova i Ščerbaka). U prvoj - elementarnoj - fazi pažnja učenika je uglavnom usmerena na elemente slova, na poštovanje pravila sletanja, na koordinaciju pokreta, na korišćenje olovke i sveske. U drugoj - slovnoj - fazi pažnja se prebacuje na ispravnu sliku slova, dok se pisanje njihovih elemenata i pridržavanje tehničkih pravila pisanja postepeno automatizira. U trećoj fazi – koherentnom pisanju – pažnja se usmjerava na pravilno povezivanje slova u riječi i na praćenje njihovog omjera u veličini, nagibu, pritisku, razmaku i položaju na ravnalu. Najviša faza vještine grafičkog pisanja je koherentno, kurzivno pisanje. Ubrzo se u proces pisanja uvodi novi zadatak - pravopis. Njegova implementacija odvlači značajan dio pažnje, restrukturira proces pisanja i podstiče automatizaciju grafičke vještine, što često utiče na propadanje kaligrafske strane slova. Samo rješavanje pravopisnog zadatka nailazi na niz poteškoća koje se savladavaju tek postepeno, kako se savladavaju gramatika i pravopisna pravila.

Bitnu ulogu u procesu pisanja igra preliminarni izgovor riječi. Ako ga isključite, sugerirajući, na primjer, da pišete sa stegnutim (usnama ili zubima) jezikom, tada se broj pravopisnih grešaka dramatično povećava. Razgovor sa samim sobom uvelike olakšava zvučnu analizu riječi, odabir pojedinih govornih glasova u njoj. Sistematski vođen pravopisni izgovor riječi dobra je pomoć u početnom ovladavanju pisanim govorom. Pomaže u uspostavljanju veze između izgovorene riječi i one vidljive.

Najviši oblik pisanog govora je sposobnost izražavanja misli koherentno i dosljedno. Zbog bogatstva jezičkih sredstava, raznovrsnosti pisanih žanrova govora i složenosti predmeta pisanog izlaganja, potpuno ovladavanje ovim najvišim oblikom komunikacije ne završava se u školi, već se nastavlja kroz život.

Da bi se sastavio koherentan tekst, odabir riječi mora biti vrlo precizan i osmišljen tako da određeni krug čitalaca razumije tekst. U svakom jeziku postoji mnogo riječi koje na prvi pogled izgledaju kao ekvivalentne, ali u stvarnosti jedna od njih rijetko može zamijeniti drugu. Riječi "mir" i "spokoj" su vrlo bliske po značenju, ali se često samo jedna od njih može koristiti za izražavanje određene misli. Koncept "hrabar" ima mnogo nijansi, izraženih različitim riječima koje ne zamjenjuju jedna drugu: "hrabar", "hrabar", "neustrašiv", "odlučan", "hrabar", "hrabar", "hrabar", " hrabar" i sl. U različitim kontekstima potrebno je odabrati jednu ili drugu riječ.

Prilikom sastavljanja teksta tačan odabir riječi nije uvijek moguć odmah, čak ni iskusnim piscima. U različitim intervalima, autor se ponovo vraća svom delu i ponovo ga gradi. Rukopisi Puškina, L. Tolstoja i mnogih drugih velikih pisaca svedoče o tome koliko su pažnje posvećivali izboru reči koje bi najbolje odgovarale nameravanoj misli i formi izlaganja koja ih zadovoljava.

Jednako važan predmet pažnje je struktura rečenica: niz riječi koji daje jedan ili drugi logički naglasak u frazi, prisutnost podređenih rečenica, čije obilje otežava čitanje, gomila riječi istih gramatički oblik (više imenica u istom padežu, koje stoje jedna uz drugu) itd. Jednako je važno i poštivanje logičke povezanosti jedne misli s drugima.

Najvažniju ulogu u odabiru riječi i rečenica ima razumijevanje teksta od strane čitaoca. Kroz tekst čitalac treba da dobije istu ideju koju pisac namerava da prenese. Dok pisac opisuje opisanu situaciju bez obzira na odabrane riječi u tekstu, čitalac o njoj saznaje samo kroz tekst. Ako učenik u eseju napiše: "Svi prozori u kući su bili otvoreni", ali tekst ne objašnjava o kakvoj se kući radi, onda čitalac ne može zamisliti situaciju koju učenik u potpunosti zamišlja. Pisac mora zauzeti poziciju čitaoca, što zahtijeva posebnu kontrolu i često ju pisac ne može u potpunosti realizirati, ali zahtijeva kritiku sastavljenog teksta od strane drugih ljudi. Analiza urađenih eseja, evaluacija i diskusija o njima značajno doprinose razvoju pismenog govora učenika.

Dakle, vrlo značajna tekovina u govornom razvoju djeteta je njegovo ovladavanje pisanim govorom. Pismeni govor je od velikog značaja za mentalni razvoj deteta, ali savladavanje istog takođe predstavlja određene poteškoće. Ove poteškoće se već pojavljuju u učenju čitanja, tj. razumijevanje pisanog jezika.

1.2 Govorna aktivnost kao psihologički i metodički koncept

Koncept "govora" je interdisciplinaran: nalazi se u psihološkoj, metodološkoj i lingvističkoj literaturi.

Psiholozi posmatraju govor kao proces generisanja i opažanja iskaza, kao vrstu specifično ljudske aktivnosti koja obezbeđuje komunikaciju. Prema A. A. Leontievu, sam proces govora je proces prijelaza od "govorne namjere" do njegovog utjelovljenja u značenjima određenog jezika, a zatim do implementacije u vanjskom govoru - usmenom ili pisanom. Psiholozi su zainteresovani za probleme kao što su unutrašnji i spoljašnji govor, njihova interakcija, mehanizmi govora, karakteristike usmenih i pisanih oblika komunikacije, govorna svojstva osobe, govor kao način postojanja svesti, kao oblik mišljenja, oblik komunikacije.

Predmet proučavanja metodičara je govor kao predmet obrazovanja. Zato su skloni da govore o "razvoju govora". Istovremeno, za razliku od psihologa, koji takođe koriste ovaj termin i koje prvenstveno zanima sam proces formiranja govora, metodolozi smatraju razvoj govora jednom od komponenti jezičkog obrazovanja učenika. „Izraz „razvoj govora“ je prvenstveno pedagoški“, napisao je V. A. Dobromyslov. - Vezano je za obrazovni proces, koji se odvija u jednom ili drugom obrazovne ustanove…. Ovaj proces je dvosmjeran, utiče kako na aktivnosti nastavnika koji razvija govor djece, tako i na aktivnosti djece čiji se govor razvija.

Ako imamo na umu učenika i njegov rad na ruskom jeziku, onda razvoj govora znači aktivnu, praktičnu asimilaciju učenika različitih aspekata jezika: izgovor, vokabular, sintaksičku strukturu, koherentan govor. Sa stanovišta nastavnika, rad na govoru je primjena takvih metoda i tehnika koje bi pomogle učenicima da savladaju naznačene aspekte jezika.

Uopšteno gledano, radi se na razvoju govora govorna kultura studenti (usmeno i pismeno). Škola treba da nauči djecu da slobodno i ispravno izražavaju svoje misli u formi razumljivom drugima.

Na osnovu podataka lingvodidaktike, kao i podataka psihologije, metodičari razmatraju pitanje šta i kako naučiti djecu kako bi ih naučili potpunoj komunikaciji.

Prepoznavanje činjenice da je govor vrsta ljudske djelatnosti, govorne djelatnosti i naučna analiza odgovarajućeg pojma postavili su temelj za novi pristup radu na razvoju govora - sa stanovišta teorije govorne djelatnosti. Prije nego što pređemo na razmatranje sadržaja i uslova rada na razvoju govora učenika, potrebno je dati tumačenje pojma "govorne aktivnosti". I. A. Zimnyaya definiše govornu aktivnost kao „proces aktivnog, svrsishodnog, posredovanog jezikom i određenog komunikacijskom situacijom primanja ili izdavanja govorne poruke u interakciji ljudi jednih s drugima (jedni s drugima)“.

Treba napomenuti da je govorna aktivnost, a time i uspješan razvoj govora učenika, nemoguća bez određenih uslova. Za nastavnika je izuzetno važno da zna šta je govor kao vid aktivnosti, kako se odvija proces generisanja i opažanja iskaza, važno je stvoriti preduslove za govornu aktivnost dece, za njihovu komunikaciju, za svrsishodno izražavanje. misli.

Složenost organizovanja rada na razvoju govora školaraca leži u tome što, delujući u uslovima časa, organizujući vaspitno-obrazovni rad, želimo da unapredimo prirodnu govornu aktivnost dece. Jasno je da „situacija lekcije uklanja prirodnu komunikativnost govora. Postoji samo jedan način da se riješite ovog nedostatka. Neophodno je da učenici imaju potrebu za komunikacijom...“.

Govorna aktivnost, kao i svaka druga vrsta aktivnosti, ima svoj predmet, proizvod, rezultat i druge karakteristike. Dakle, usmjeren je ili na izražavanje vlastitih misli, osjećaja, ako kreiramo izjavu, ili na percepciju misli, iskustava drugih ljudi, ako primimo poruku. Dakle, misao je predmet govorne aktivnosti. Govorna komunikacija se odvija uz pomoć jezika, koji djeluje kao sredstvo govorne aktivnosti. Odabir sadržaja za iskaz, upotreba jezičkih sredstava za izražavanje ili razumijevanje ovog sadržaja, odnosno govor, metoda je koja se koristi u govornoj aktivnosti. Proizvod ove aktivnosti prilikom kreiranja iskaza bit će sam iskaz - jedna rečenica, ako treba samo izraziti misao, ili tekst, ako se misao razvija. Proizvod primanja poruke je zaključak do kojeg osoba dolazi u procesu percipiranja misli sagovornika. Rezultat govorne aktivnosti se u jednom slučaju može smatrati odgovorom (ponekad ne izraženim riječima), au drugom - razumijevanjem ili nerazumijevanjem misli koju je izrazio autor teksta, sagovornik.

Osim toga, moramo učiti školarce da vode računa o konačnom proizvodu i rezultatu govorne aktivnosti, odnosno da poučavaju, prije svega, stvaranje teksta, njegovo poboljšanje sa stanovišta logike razvoja misli, bolje je prenijeti primaocu, i drugo, razumjeti izjavu.

1.3 Pisani govor kao nastavni predmet i teorijske osnove njegovog formiranja

Pisani govor je najopširniji i najprecizniji, prošireni oblik govora. Ima vrlo jasan dizajn i postavlja visoke zahtjeve za mentalnu aktivnost. U pisanom govoru potrebno je riječima prenijeti ono što se prenosi usmenim putem intonacije i neposrednog opažanja situacije. Nedostaje unapred jasna situacija za oba sagovornika i bilo kakva mogućnost ekspresivne intonacije, mimike i gestova; isključuje mogućnost bilo kakvog umanjenja unaprijed. Razumijevanje se ostvaruje samo na račun riječi i njihovih kombinacija. U pisanoj formi, koja treba da bude što jasnija drugima, neophodna je preliminarna refleksija, unutrašnji verbalni „nacrt“ misli. Ako to nije slučaj, onda je takav govor nerazvijene prirode, nerazumljiv za druge. Mlađi školski uzrast je osetljiv na formiranje pisanog govora.

U tradicionalnoj osnovnoj školi pisani govor se ne izučava kao specifičan oblik govora koji ima svoje zadatke i sredstva za njihovu realizaciju. U ranim fazama formiranja, njegov predmet nije „toliko misao koju treba izraziti, već ona tehnička sredstva za pisanje zvukova, slova, a zatim i riječi koje nikada nisu predmet svijesti u usmenom govoru“ (Lyaudis V. Ya.). U ovim fazama dolazi do formiranja motoričkih sposobnosti pisanja. Tek mnogo kasnije izražavanje misli postaje predmetom djetetovih svjesnih radnji. U ovoj fazi pisani govor se razvija kao paralela i dopuna usmenom govoru. Semantički sadržaj učenik razvija usmenim govorom, ali mu se najčešće daje gotov u perceptivnom ili verbalnom obliku „za kodiranje uz pomoć pisanih znakova, odnosno pisani govor se svodi na nivo elementarne" transkripcije "usmene izjave"

Pisani govor je promišljen govor, njime se izražavaju vještine i sposobnosti učenika. Međutim, u prvom i drugom razredu još uvijek nije dovoljno samostalna: obično se sve što djeca pišu kolektivno pripremaju pod vodstvom nastavnika, a iz dječjih sastava teško je suditi o stepenu njihovog govornog razvoja. Ali samostalnost učenika u pisanju raste, a već u trećem razredu se mogu dobiti tekstovi po kojima se mogu suditi o mogućnostima govora učenika. U njihovom pisanom govoru počinje se svjesno procjenjivati ​​stepen podobnosti jezičkih sredstava. Čak i u procesu osnovnog pismenog iskaza učenika, misao se razvija, usavršava i usavršava.

Pisani govor kao posebna semiotička aktivnost prvi je put postao predmetom posebnog proučavanja u radovima psihologa L. S. Vygotskog. Njegovo otkriće originalnosti pisanog govora učinilo je neophodnim proučavanje njegovog formiranja ne „kao navike šake i prstiju, već kao zaista nove i složene vrste govora“ (L. S. Vygotsky). Takav pristup proučavanju formiranja pisanog govora - od formiranja sposobnosti motoričkog pisanja do formiranja samog pisanog govora kao svojevrsnog sredstva komunikacije, čiji razvoj značajno mijenja strukturu mentalnih procesa u osobi - postala odlučujuća u proučavanju ovog problema.

Uzimajući u obzir specifičnosti pisanog govora, L. S. Vygotsky formulirao je niz odredbi u vezi s organizacijom i konstrukcijom njegovog formiranja. Poznato je da do početka školovanja učenici gotovo da nemaju potrebu za pisanim govorom. Dijete koje „počne pisati ne samo da ne osjeća potrebu za ovom govornom funkcijom, već je još uvijek u njoj najviši stepen nejasno zamišlja zašto mu je uopće potrebna ova funkcija ”(L. S. Vygotsky). Stoga je u formiranju pisanog govora potrebno, prema L. S. Vigotskom, stvoriti kod učenika specifične motive za ovaj oblik govora i postaviti iste specifične zadatke: „...pisanje treba biti smisleno za dijete, prirodno potreba, potreba, potreba, to treba uključiti za dijete u vitalni zadatak ... ”(L. S. Vygotsky). Jedan od načina da se stvori adekvatna motivacija je podsticanje djeteta (a ne zadatak za njega!) da piše „na temu koja je interna, za njega uzbudljiva“.

Preduslov za uspešan razvoj pisanog jezika je razvoj gesta, igre, crtanja. To znači da „ulazak“ djeteta u pisani govor mora biti organiziran kao „prijelaz sa crtačkog na crtački govor“. Važno je dovesti dijete do otkrića da "možete crtati ne samo stvari, već i govor" (L. S. Vygotsky). Ideje L. S. Vigotskog postale su ozbiljne teorijske osnove za dalje proučavanje procesa formiranja pisanog govora kod djece.

Pitanje kako dovesti djecu do razumijevanja potrebe za savladavanjem pisanog govora (kroz prezentaciju ili esej), M. R. Lvov predlaže da se riješi uspostavljanjem određene ravnoteže između eseja i prezentacija: prezentacija pomaže učenicima da nauče govorne obrasce, a u procesu sastavljanja ovi uzorci se stavljaju u upotrebu. Prema M. R. Lvovu, glavni uvjet za asimilaciju pisanog govora je stvaranje motivacije, međutim, u obrazovnim zadacima koje predlaže za razvoj pisanog govora, reproducira se samo jedna od njegovih funkcija - komunikacija na daljinu. Komunikacija putem pisma nesumnjivo razvija pisani jezik, ali njena svrha nije ograničena na komunikativnu funkciju. Štaviše, u savremenim uslovima ovu funkciju obavljaju i tehnička sredstva komunikacije: telefoni, radio, videorekorderi, elektronska pošta, koji su svojevrsni predajnici usmenog govora. Vežbe obuke M. R. Lvova nisu identifikovale, opisali ili reprodukovali „paket aktivnosti“ koji uključuje pisanje. Stoga se pokazalo da je proces asimilacije pisanog govora za učenike bio nemotivisan. Tako M. R. Lvov u svom istraživanju nije mogao prevladati „otuđenje“ procesa asimilacije pisanog govora, što je tako karakteristično za gotovo sve strategije učenja.

Vrlo zanimljiv pokušaj da se organizira proces asimilacije pisanog jezika od strane djece kao specifične znakovne aktivnosti napravio je R. L. Kreimer. Prema njegovom mišljenju, glavni faktor punog razvoja pisanog govora je verbalna kreativnost, odnosno situacija u kojoj se dijete osjeća kao pravi stvaralac, autor tekstova. Za to je potrebno poštovati ličnost djeteta, podržavati njegove inicijative i napore, stvarati uslove za slobodu izražavanja. Za visoko efikasnu nastavu pisanog govora, prema R. L. Krameru, važno je da nastavnik ispuni sljedeće zahtjeve.

1) koristiti iskustvo učenika. Svako dijete ima određeni vokabular i iskustvo koje određuje značenje i značenje ovih riječi. Učitelj treba da pomogne djeci da bolje organiziraju svoje čulno i intelektualno iskustvo i uspostave adekvatne veze između svog iskustva i govora.

2) potaknuti djecu da pišu o stvarima koje zadovoljavaju njihove potrebe i interesovanja. U tu svrhu potrebno je, prije svega, osigurati izbor tema koje su pogodne za dijete za sastavljanje bajki.

3) razvijati sklonost djece gracioznoj riječi čitanjem najboljih primjera beletristike; naučiti sposobnost upoređivanja ideje, jezika i stila pisanja sa pročitanim djelima. Školarci treba da uče umjetnost prezentacije od pravih umjetnika riječi.

4) lično nadgleda proces sastavljanja pisanih tekstova. U toku sastavljanja nastavnik ne treba da se bavi provjeravanjem sveska ili drugim stvarima, treba da priđe svakom učeniku i pomogne, predloži, ispravi, odobri.

5) komponujte zajedno sa decom. Učitelj koji komponuje istovremeno sa svojim učenicima ne samo da im pokazuje primjer kako da komponuju, već i stimuliše njihov rad, inspiriše ih.

6) osigurati da eseji za djecu imaju praktičnu orijentaciju.

Pored ovih preporuka, R. L. Kramer nudi niz metoda za učenje djece uređivanju, što je možda jedna od najtežih radnji. Posebno ukazuje na načine na koje učenici mogu otkriti vlastite govorne greške i ispraviti ih. Međutim, R. L. Kreimer ne daje teorijsku analizu i generalizaciju pojava i činjenica koje je otkrio u nastavi pisanog govora.

Ali zašto bajke i priče sa zadovoljstvom sastavljaju mlađi učenici? Jer kod djece ovog uzrasta „glavni mentalna struktura ono što stvara misao je mašta, fantazija. Kroz fantaziju asimiliraju svijet u kojem žive, istražuju ga i objašnjavaju. Djeca imaju mitološki način da vide i objasne svijet. Stoga je osnovnoškolsko doba osjetljivo za razvoj kreativne mašte” (Laudis V. Ya.). Postoji jedna početna situacija u kojoj je najpotpunije moguće naučiti mlađeg učenika pisanju u jedinstvu njegove dvije funkcije - generalizacije i komunikacije - i u tom smislu osigurati formiranje radnji koje služe tim funkcijama. Takva situacija je sastavljanje od strane učenika vlastitih tekstova na osnovu posebno dočaranog rada mašte. Upravo ova situacija, a ne niz drugih, na ovaj ili onaj način korištene u tradicionalnoj osnovnoj školi, motivira početnu nastavu pisanog jezika kao aktivnosti građenja teksta.

Slični dokumenti

Osobine razvoja govora mlađih učenika. Pismeni govor i zadaci njegovog razvoja. Međupredmetne komunikacije i njihovu ulogu u formiranju koherentnog govora mlađeg učenika. Formiranje pisanog govora na nastavi ruskog jezika u uslovima interdisciplinarnog povezivanja.

disertacije, dodato 25.03.2011


Teorijski problemi stanja koherentnog pisanog govora kod učenika, savremene ideje o koherentnom govoru u lingvističkim i metodička literatura. Eksperimentalno istraživanje i korekcija koherentnog govora, sistem korektivnog rada sa učenicima.

teza, dodana 02.08.2010


Lingvistički aspekt formiranja pisanog govora u procesu nastave ruskog jezika. Usmeni i pisani govor u uslovima dagestansko-ruske dvojezičnosti kao osnova za analizu pisanog govora. Vještine dagestanskih studenata u ruskom pisanju.

teza, dodana 26.02.2010


Istorija proučavanja kršenja pisanog govora. Obrasci i uslovi za formiranje pisanog govora kod dece. Rad logopeda na otklanjanju disgrafije kod mlađih učenika u školskom govornom centru. Ispitivanje pisanog govora djece 2. razreda.

teza, dodana 23.09.2010


Naučno-metodičko utemeljenje lingvodidaktičkog problema razvoja koherentnog govora kod mlađih školaraca. Uloga pedagoškog pristupa u uspostavljanju koherentnih govornih vještina. Rad na riječima, frazama i rečenicama. Metode za razvoj koherentnog govora.

seminarski rad, dodan 13.05.2013


Razvoj koherentnog pisanog govora kod mentalno retardirane djece. Karakteristike psihofiziološkog stanja učenika sa intelektualnim teškoćama starije životne dobi. Bitne karakteristike razvoja govora mentalno retardiranih školaraca.

teza, dodana 06.10.2006


Analiza podataka ankete o usmenom i pisanom govoru, stepen razvijenosti psihološke osnove govora mlađih školaraca sa intelektualnim teškoćama. Izrada programa korektivnog i logopedskog rada za otklanjanje poremećaja pisanja kod mentalno retardirane djece.

disertacije, dodato 05.04.2012


Osobine i metode za formiranje koherentnog govora kod mlađih učenika sa intelektualnim teškoćama. Korektivna pomoć mlađim učenicima sa mentalnom retardacijom. Kontrolna faza proučavanja nivoa razvijenosti koherentnog govora mlađih školaraca.

rad, dodato 19.11.2014


Lingvistička i psihološka analiza usmenog i pismenog govora. Eksperimentalna aproba tehnike koja ima za cilj prevenciju zabluda usmenog i pismenog govora učenika. Mogući načini najefikasnije organizacije časa stranog jezika.

teza, dodana 04.03.2011


Pojam, osnovne funkcije i vrste govora. Fiziološka osnova ljudska govorna aktivnost. Razvoj dječjeg govora u ontogenezi. Osobine i metode razvoja usmenog i pismenog govora učenika mlađih razreda. Metode za proučavanje nivoa govornog razvoja djece.

Razvoj

usmenog i pismenog govora

mlađi učenici.

Pisani govor od samog početka izgleda kao proizvoljniji. Da bi ga savladao, učenik mora naučiti analizirati zvučno-slovni i sintaksički sastav svog govora, a ta analiza, zajedno sa apstrakcijom pisanog govora od vanjskih situacija, najozbiljnija je osnova na kojoj se drugi odnosi vanjskog govora i misli. su izjednačeni. Bez razvoja verbalnog mišljenja nezamislivo je uspješno školovanje.

Podsjetimo još jednu osobinu pisanog govora, koja ima ogromnu obrazovnu vrijednost.

Pisani govor i njegova karakteristična usmjerenost prema apstraktnom čitaocu otvaraju djetetu nove načine komunikacije, prenoseći misao, volju i osjećaje u mnogo širi svijet društvene stvarnosti. Kroz razvoj orijentacije prema čitaocu, dijete opipljivije percipira ovaj svijet.

Ako je takva vrijednost pisanog govora, onda se mogućnosti i metode njegovog razvoja u školi moraju pažljivo odmjeriti. U metodičkoj literaturi obično se navodi da pisani govor djeteta u potpunosti ovisi o razvoju njegovog usmenog govora. Nivo razvijenosti usmenog govora obično određuje spremnost za određene vrste samostalnog pisanja djece.

Istraživanja pokazuju da je to daleko od slučaja. Pisani govor nije jednostavno prevođenje usmenog govora u pisane znakove.Pisani govor je osebujan proces koji je u specifičnim odnosima sa usmenim govorom, mišljenjem, maštom, unutrašnjim govorom i pažnjom. . Stoga je put njegovog razvoja određen postignućima učenika u različitim aspektima obrazovne aktivnosti, a ne samo stepenom razvoja njegovog usmenog govora (iako je ovaj nivo najvažniji).

Ako usmeni govor nije akumulirao određeni vokabular, djetetu ne treba dati pismeni rad koji zahtijeva korištenje ovog rječnika. Sve dok dete ne nauči da govori u uslovima u kojima ga slušaju, a nastavnik i razred ne reaguju na njegov govor, teško će mu išta napisati ostavljeno samo sa sobom. Dakle, usmeni govor, koji djeca uče u školi, zahtijeva za svoj razvoj sposobnost fokusiranja na kolektivnog slušaoca. Ova orijentacija se veoma razlikuje od jednostavne direktne komunikacije sa pojedincima. Kada učenik govori pred razredom, on mora biti u stanju da prilagodi ovim uslovima snagu svog glasa, intonaciju, sintaksu i vokabular svog govora. Sposobnost da svoj usmeni monolog u određenoj meri orijentiše na slušaoca pomoći će mu da se orijentiše na odsutnog čitaoca i njegov pisani govor. U oba slučaja velika uloga igra mašte, tj. sposobnost da se stavi i na mjesto govornika (pisca) i na mjesto slušaoca (čitaoca).

Ovu povezanost treba naglasiti jer nastavnu praksu vrlo malo o tome vodi računa i vrlo malo se bavi usmenim govorom upravo s ove strane.

U školi se ukorijenio sljedeći redoslijed rada: nastavnik ponavlja učenikove odgovore, kao neka vrsta dirigenta njegove individualne izjave grupi djece. Ovim redosledom dete koje odgovara na času ne treba da svoj govor orijentiše na celo odeljenje, a celo odeljenje ne treba pažljivo da sluša drugove koji govore, jer ono najvažnije tada govori učitelj. U međuvremenu, reakcija slušalaca je snažan faktor u poboljšanju monološkog govora.

Usmeno stvaralaštvo sa čitljivim tekstovima (nastavak priče, priča na početku, na kraju, promena forme priče i sl.) od posebnog je značaja za razvoj pisanog govora, jer predstavlja aktivan pokušaj da se zauzme tačku gledišta pisca i na najbolji način priprema učenika da prilikom pisanja kombinuje stanovišta „pisca“ i „čitaoca“.

Čitanje je razumijevanje pisanog govora, tj. jedan od glavnih i najvažnijih aspekata razvoja govora. Razumijevanje govora uvijek je ispred njegove upotrebe: djeca prvo počinju razumjeti govor drugih, a zatim, nakon nekog vremena, i sama počinju govoriti. Isti stav se zadržava čak i kada dijete nauči čitati: čovjek mora razumjeti ono što je pročitao da bi mogao to ispričati ili napisati.

Za razvoj pisanog i unutrašnjeg govora veoma je važno raditi sa decom na planu pročitanog i na planu dečije priče. Analiza eseja “Kako provodim ljeto (zimu)...” pokazala je da djeca ne mogu napisati esej bez plana. I dok nemaju unutrašnji plan, pokušavaju da ga izgrade na površini spoljašnjeg govora, što ga čini nezgrapnim, nečitljivim. I ovaj položaj se održava sve dok vanjska ravan ne postane unutrašnja. Može se pretpostaviti da je rad na planu pročitanog od velike važnosti kako bi se govor djeteta počeo graditi po unutrašnjem planu.

Jedna od poteškoća govora je njegova proizvoljna podjela na sastavne dijelove. Usmeni govor, u kojem se to dešava nesvjesno, ne može pomoći formiranju pisanog govora u tom pogledu. Pismeni govor, naprotiv, pomaže da se riješimo nesvjestice koja se manifestira u usmenom govoru. Snažna vještina pravilnog podjele misli važna je ne samo u svrhu pravopisa i interpunkcije. Bez toga pisani govor gubi svoje najvažnije specifičnosti.

Izražajno glasno čitanje uvelike pomaže razvoju proizvoljnog seciranja govora, dok kod tihog čitanja učenik u većoj mjeri obuhvata opći smisao pročitanog, spaja pojedinačne misli u jednu cjelinu, a slabo zahvaća zvučno slovo i vokabular. struktura. Zato je nemoguće preći na tiho čitanje prije nego što djeca nauče kako pravilno analizirati zvučno-slovna slova u pisanju.

Ali tiho čitanje ima svoju vrijednost za razvoj pisanog govora: ono priprema razvoj unutrašnjeg govora.

Tiho čitanje doprinosi prijelazu unutar semantičkih čvorova koji se nalaze na površini. Na taj način dijete stječe vještinu nečujnog razmišljanja, držanja u mislima „orijentira“ misli koju će pismeno izraziti. Dijete postepeno gubi naviku spajanja plana svoje misli i same misli, a semantički čvorovi koji ga zatrpaju počinju nestajati s površine pisanog govora. Ako pred sobom imamo učenika čiji govor pati od nespretnih ponavljanja koja igraju ulogu logičkih oslonaca, trebamo misliti prije svega na rad na planu pročitanog (pripovijedanog) i na tiho čitanje.

Za ovladavanje pisanim govorom, gramatika je ključna, jer u najvećoj mjeri pomaže razumijevanju kompozicije govora. Zato se nastava gramatike mora od samog početka graditi na način da se vještine razumijevanja govora stečene u gramatičkim znanjima neprestano učvršćuju vježbom samostalnog pisanja djece. Imamo u vidu samostalno sastavljanje rečenica od strane djece, elementarno povezivanje više rečenica, rad na deformisanim tekstovima itd. Elementi samostalnog dječijeg pisanja izuzetno su važni za uspješno slaganje same gramatike.

Činjenica da je pisani jezik bliže povezan s apstraktnim mišljenjem čini ga posebno vrijednim za proučavanje predmeta kao što je gramatika, gdje je sve izgrađeno na apstraktnim verbalnim generalizacijama. Kada dijete može dublje naučiti ove verbalne generalizacije? Naravno, kada zna da se apstrahuje od konkretnosti, da odvoji pažnju na samu reč od vizuelnog prikaza koji se u njoj nalazi, da ne meša reč sa predmetom koji se odražava u njenom značenju. Bez toga će dijete uvijek vidjeti objekte u imenicama (sa riječju “voda”, zamišljati vodu i vrlo malo razmišljati o tome kako promijeniti ovu riječ, stavljajući nenaglašenu pod naglasak). Pisani govor se lakše i bolje nosi sa zadatkom skretanja pažnje na apstraktno-verbalnu sferu dječje misli.

Elemente samostalnog pisanja potrebno je šire uvježbavati od samog početka, i zbog toga što mnoga djeca, naučivši tehniku ​​pisanja, najčešće počinju samostalno pisati kod kuće. Dizajniraju časopise, pišu oglase, postere, pisma, dnevnike, pa čak i filmske scenarije. Sve je to, po pravilu, utkano u tkivo dječje igre i često zauzima prilično veliko mjesto u životu mlađeg učenika. Škola ne može zanemariti ovu činjenicu. Nemoguće je odviknuti i ohladiti djecu u njihovim težnjama za samostalnim pisanjem.

Na koji način bi trebalo da teče nastava pisanog jezika u školi? Ovaj put se sastoji u tome da se deci daje zadatak da napišu ukratko o nečemu na pitanja, po detaljnom planu, što nije ništa drugo do oni verbalno-semantički čvorovi koji treba da razvijaju dečiji unutrašnji govor. Ovo također uključuje tehnike umetanja riječi i izraza koji nedostaju, te druge vježbe s deformiranim tekstom. Ovakav pismeni rad je sasvim svrsishodan sa stanovišta onoga što znamo o načinima razvoja unutrašnjeg govora u njegovoj vezi sa pisanim govorom.

Nedovoljna raznolikost metoda pismeni zadaci navedenog tipa kod djece osnovnih razreda stvara potpuno neopravdano usporavanje tempa razvoja pisanog govora.

Najpovoljniji uslovi za intelektualnu produktivnost pisanja postoje kada piscu tehnika pisanja oduzima minimum truda i vremena.

Škola ne vodi dovoljno računa o govoru sa kojim dijete dolazi u školu. I od prvog dana tjera ga da govori u obliku takozvanih potpunih odgovora, što izuzetno otežava dječji govor. Čak je i odrasloj osobi vrlo teško govoriti potpune odgovore. Za djecu je posebno neprirodno i samim tim vrlo teško kada se od njih traži da u živom razgovoru govore punim odgovorima o slici, o ekskurziji u kojoj su svi učestvovali ili o priči koja je pročitana i poznata cijelom razredu. To je teško jer mu je pred očima cijela situacija, i sagovornik (u liku nastavnika i drugova), i predmet razgovora, što dijete tjera na njegove uobičajene forme kratkog usmenog govora. Ovo što smo rekli uopšte ne znači da kompletne odgovore treba izbaciti iz škole. Oni su neophodni, ali na svom mestu. Učenje djece da koriste gramatički osmišljene detaljne rečenice neophodno je prije svega kako bi praktično secirali svoj govor i izgradili vrstu rečenice s kojom se moraju nositi pri učenju gramatike. Ako djeca ne znaju i ne znaju praktično izgraditi gramatički detaljnu rečenicu, onda neće biti spremna za pisani govor. Ali ako učitelj na svakom koraku od djeteta zahtijeva potpune odgovore, onda će to štetiti i samom pisanom jeziku: on će biti detaljan i precizan do apsurda.

Više puta smo, ističući psihološke prednosti pisanog govora nad usmenim, više puta spomenuli velike poteškoće vezane za ovladavanje njime kroz naše istraživanje. Ove poteškoće, zbog psihološke prirode pisanog govora (apstraktnost, proizvoljnost, druga povezanost sa mišljenjem), diktiraju potrebu za vrlo pažljivim pristupom dječjem pisanju. U početku je nemoguće dati djeci teške i apstraktne teme za eseje, jer je pisani govor po svojoj prirodi apstraktan govor. Put razvoja pisanog govora mora biti napravljen tako da se ta sklonost ka apstraktnosti izgladi, tako da se djeca u svojim pisanim iskazima mogu istovremeno oslanjati na unutrašnji govor i provjeravati njegove podatke vizuelnim materijalom žive stvarnosti. Ne biste trebali dati djeci zadatak da napišu esej na određenu temu samo na osnovu toga što su se usmeno snašli sa sličnim zadatkom. Podaci našeg istraživanja ne opravdavaju direktan prijelaz sa usmenog na pismeni sastav. Ovaj prijelaz se može izvesti u početku uz pomoć plana upitnika koji se daje djeci ili slika koje imaju ulogu plana itd.

Ne smijemo, međutim, zaboraviti da u višim razredima osnovne škole, gotove "prekretnice", planovi počinju da sputavaju djecu. Nesumnjivo, to treba na vrijeme osjetiti i djeci (čak i pojedinačno) dati više samostalnosti.

Studenti III – IVčasovi pisanja već počinju da savladavaju unutrašnju ravan svog govora. Stoga ih je svakako nemoguće držati uvijek samo u pismenom radu koji je omogućen planom.

Sumirajući, čini se da je potrebno formulirati pitanja koja se nude djeci osnovnoškolskog uzrasta na način da potaknu razvoj djetetove misli, usmjere njegovu pažnju ne samo na kraj (zaključak) njegove misli, već takođe do njenog početka.

LITERATURA

Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Udžbenik - 2. izd., revidirano. St. Petersburg; Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998, - 379 str.

Samoobrazovna aktivnost mlađih školaraca: metodičke preporuke, didaktički materijal (Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh.: Izdavačka grupa "Osnova", 2005.

Pisanje je složena govorna vještina koja omogućava korištenje sistema grafičkih znakova kako bi se osigurala komunikacija među ljudima. Pisanje je produktivna aktivnost u kojoj osoba snima govor za prenošenje drugima. Proizvod ove aktivnosti je govorno djelo ili tekst namijenjen čitanju.

Pisani govor je jedan od načina formiranja i formulisanja misli. Spolja izražen je, kao i usmeni, pisani govor. Sekundarna priroda pisanja ne umanjuje njegovu važnost u ljudskom životu.

Pisani govor kao posebna simbolička aktivnost prvi je put postao predmet posebnog proučavanja u radovima psihologa L.S. Vygotsky. Njegovo otkriće originalnosti pisanog govora učinilo je nužnim da se istraži njegovo formiranje ne "kao navike ruke i prstiju, već kao zaista nove i složene vrste govora". Takav pristup proučavanju formiranja pisanog govora - od formiranja sposobnosti motoričkog pisanja do formiranja samog pisanog govora kao svojevrsnog sredstva komunikacije, čiji razvoj značajno mijenja strukturu mentalnih procesa u osobi - postala odlučujuća u proučavanju ovog problema.

S obzirom na specifičnosti pisanog govora, L.S. Vigotski je formulisao niz odredbi u vezi sa organizacijom i konstrukcijom njegovog formiranja. Poznato je da do početka školovanja učenici gotovo da nemaju potrebu za pisanim govorom. Dijete koje „počne da piše ne samo da ne osjeća potrebu za ovom govornom funkcijom, nego još uvijek ima vrlo nejasnu ideju zašto mu je uopće potrebna ova funkcija“. Stoga je u formiranju pisanog govora neophodno, smatra L.S. Vigotskog, da kod učenika stvori specifične motive za ovaj oblik govora i postavi iste specifične zadatke: „...pisanje treba biti smisleno za dijete, prirodna potreba, potreba treba biti izazvana u njemu, treba ga uključiti za dijete u vitalnom zadatku...". Jedan od načina da se stvori adekvatna motivacija je podsticanje djeteta da piše o temi koja je za njega interna, uzbudljiva.

Preduslov za uspešan razvoj pisanog jezika je razvoj gesta, igre, crtanja. To znači da "ulazak" djeteta u pisani govor mora biti organiziran kao prijelaz sa crtačkog na crtački govor. Važno je dovesti dijete do otkrića da "možete crtati ne samo stvari, već i govor". Ideje L.S. Vigotski je postao ozbiljna teorijska osnova za dalja istraživanja procesa formiranja pisanog jezika kod djece.

P.P. Blonsky je, kombinirajući zadatak formiranja pisanog govora i školovanja pisca kod djeteta, vjerovao da je najprikladniji i prihvatljiviji tip književno stvaralaštvo za osnovce je priča, izmišljanje kratkih radova egocentričnog sadržaja, a ne opis, što je složenija aktivnost.

Prema Sh.A. Amonashvili, pisani govor treba formirati istovremeno iu jedinstvu sa razvojem vještina pisanja i govora; moraju se stvoriti preduslovi za pisanje u uslovima usmenog govora. Metoda podučavanja pisanja koju je razvio Sh.A. Amonashvilija, svodi se na to da učenici razmišljaju o sadržaju budućeg teksta, pišu, provjeravaju svoj rad, ispravljaju pronađene greške i analiziraju rezultate, a mjesec dana kasnije vraćaju eseje na doradu. Materijal za sadržaj tekstova predlaže se davanje u perceptivnom (prezentacija sa slike) ili verbalnom obliku (vlastita prezentacija). Zanimljiv pokušaj Sh.A. Amonashvili da formira pisani govor u punini njegovih veza – programiranja izjave, njene implementacije, kontrole i ispravljanja. U tradicionalnoj nastavi učenik osnovne škole izvodi samo realizaciju (pisanje), a ostale faze izvodi nastavnik.

Pitanje kako djecu dovesti do razumijevanja potrebe za savladavanjem pisanog govora (prezentacijom ili sastavljanjem), M.R. Lvov predlaže da se riješi uspostavljanjem određene ravnoteže između eseja i prezentacija: prezentacija pomaže učenicima da nauče govorne obrasce, a u procesu sastavljanja ovi obrasci se stavljaju u upotrebu. Prema M.R. Lvov, glavni uvjet za asimilaciju pisanog govora je stvaranje motivacije, međutim, u obrazovnim zadacima koje predlaže za razvoj pisanog govora, reproducira se samo jedna od njegovih funkcija - komunikacija na daljinu. Komunikacija putem pisma nesumnjivo razvija pisani jezik, ali njena svrha nije ograničena na komunikativnu funkciju.

R.L. Kramer. Prema njegovom mišljenju, glavni faktor punog razvoja pisanog govora je verbalna kreativnost, odnosno situacija u kojoj se dijete osjeća kao pravi stvaralac, autor tekstova. Za to je potrebno poštovati ličnost djeteta, podržavati njegove inicijative i napore, stvarati uslove za slobodu izražavanja. Smatra da je za visoko efikasnu nastavu pisanog govora važno da nastavnik ispuni sledeće uslove.

• 1. Iskoristite iskustvo učenika. Svako dijete ima određeni vokabular i iskustvo koje određuje značenje i značenje ovih riječi. Učitelj treba da pomogne djeci da bolje organiziraju svoje čulno i intelektualno iskustvo i uspostave adekvatne veze između svog iskustva i govora.
• 2. Ohrabrite djecu da pišu o stvarima koje zadovoljavaju njihove potrebe i interesovanja. U tu svrhu potrebno je, prije svega, osigurati izbor tema koje su pogodne za dijete za sastavljanje bajki.
• 3. Razvijati sklonost djece elegantnoj riječi čitanjem najboljih primjera fikcije; naučiti sposobnost upoređivanja ideje, jezika i stila pisanja sa pročitanim djelima. Školarci treba da uče umjetnost prezentacije od pravih umjetnika riječi.
• 4. Lično upravljati procesom sastavljanja pisanih tekstova. U toku sastavljanja nastavnik ne treba da se bavi provjeravanjem sveska ili drugim stvarima, treba da priđe svakom učeniku i pomogne, predloži, ispravi, odobri.
• 5. Komponujte sa decom. Učitelj koji komponuje istovremeno sa svojim učenicima ne samo da im pokazuje primjer kako da komponuju, već i stimuliše njihov rad, inspiriše ih.
• 6. Pobrinite se da dječiji eseji imaju praktičan fokus.

Sa posebnim zadovoljstvom, mlađi učenici sastavljaju bajke i fantazije. Ivanenko S.F. u svom članku na ovu temu napisala je: „Kod djece ovog uzrasta, glavna mentalna struktura koja stvara misao je mašta, fantazija. Kroz fantaziju asimiliraju svijet u kojem žive, istražuju ga i objašnjavaju. Djeca imaju mitološki način da vide i objasne svijet. Stoga je osnovnoškolsko doba osjetljivo za razvoj kreativne mašte. Postoji jedna početna situacija u kojoj je najpotpunije moguće naučiti mlađeg učenika pisanju u jedinstvu njegove dvije funkcije - generalizacije i komunikacije - i u tom smislu osigurati formiranje radnji koje služe tim funkcijama. Takva situacija je sastavljanje od strane učenika vlastitih tekstova na osnovu posebno dočaranog rada mašte. Upravo ova situacija, a ne niz drugih, na ovaj ili onaj način korištene u tradicionalnoj osnovnoj školi, motivira početnu nastavu pisanog jezika kao aktivnosti građenja teksta.

Originalnu i produktivnu metodu uvođenja djece u kulturu pisanog govora osmislila je M. Montessori. Vrlo pažljivo je pripremala djecu da shvate da se kroz pisma može uhvatiti jedna misao i prenijeti je drugoj osobi; kreirali situacije igre u kojima se komunikacija odvijala uz pomoć kratkih tekstova ispisanih na karticama. Njihov sadržaj je bio najraznovrsniji i odgovarao je uzrastu djece. Stoga su pisani govor subjektivno razmatrali i ocjenjivali kao sredstvo komunikacije. Kompozicija jednostavnih nota bila je prvi pokušaj da se pisani govor uspostavi kao novi oblik govora i nova prilika za komunikaciju u uslovima prostorne udaljenosti sagovornika. Djeca su sa velikim zadovoljstvom počela koristiti novi način komunikacije. Ona je, navodeći izuzetno visoku pismenu aktivnost kod djece, zaključila da je šest ili sedam godina najosjetljiviji period za razvoj pisanog govora, odnosno doba "eksplozivnog pisanja".

Nakon uvida u radove izuzetnih nastavnika i praktičara (L.S.Vygotsky, P.P.Blonsky, Sh.A.Amonashvili, R.L.Kramer, M. Montessori), možemo zaključiti da se pisani jezik mlađih učenika najbolje formira i razvija u uslovima verbalnog stvaralaštva, tačnije pri pisanju bajki i bajki, kada se dijete osjeća kao pravi stvaralac, autor tekstova, i još gore – u procesu opisivanja ili prezentovanja datog sadržaja.

Ciljevi istraživanja:

Utvrditi stepen razvijenosti pisanog govora kod mlađih učenika;

Razviti indikatore stepena razvijenosti pisanog govora kod mlađih učenika;

Identificirati tehnologiju rada nastavnika na razvoju pisanog govora kod mlađih učenika;

Utvrditi odnos roditelja prema problemu razvoja pisanog govora kod djeteta;

Raspodijeliti djecu prema stepenu razvoja praktičnih vještina;

Tehnika konstatacionog eksperimenta.

Da bismo utvrdili nivo razvijenosti pisanog govora kod mlađih školaraca, razvili smo metodu utvrđivanja eksperimenta, koja se sastojala od tri faze:

Prva faza bio je usmjeren na utvrđivanje razvoja pisanog govora kod mlađih učenika na nastavi ruskog jezika. U tu svrhu razvili smo niz zadataka.

Vježba 1. Sami poređajte rečenice njihovim logičkim slijedom.

Odjednom je ugledao oblake ispred prozora. Nakon pola sata crtež je bio gotov. Bila je lekcija crtanja. Andryusha je bio oduševljen. Nije znao šta da nacrta. Andryusha čak ni dirnut to set olovaka.

Zadatak 2. Sastavite tekst o dječaku od slika (usmeno).

Zadatak 3. Napravite dvije rečenice od ovih riječi.

Ja, na drvetu, vidio, izdubljen, djetlić, jak, on, sa kljunom, jasika.

Zadatak 4. Pročitaj tekst. Pripremite nastavak teksta o tome kako će Lena pomoći Olyi. Napiši dvije rečenice.

Girlfriends.

Olya je često bila bolesna. A njena školska drugarica Lena odrasla je pametna i jaka. Djevojke su se pitale zašto? Svaki dan Lena počinje vježbama. Zimi ide na skijanje i klizanje. Lena je odlučila pomoći Olgi da postane jaka.

Zadatak 5. Sastavite tekst od tri ili četiri rečenice na temu "djetlić je korisna ptica". Započnite svoju priču sa: Nije ni čudo što detlića zovu šumski doktor! Napišite tekst.

Analizirajući obavljeni rad, možemo zaključiti da je stepen razvijenosti koherentnog pisanog govora djece podijeljen u tri grupe:

Visoki nivo - u djetetovom govoru se prati sadržaj, učenik svoje rečenice u govoru gradi dosljedno, logično, tačno, a u govoru koristi i ekspresivne riječi, fraze, odgovarajući na pitanja svrsishodno i jasno.

Prosječan nivo - u djetetovom govoru se može pratiti komunikativna svrsishodnost, jasnoća, ali nema smislenosti, logike, konzistentnosti.

Nizak nivo - postoji nedostatak tačnosti u pisanom govoru. U djetetovoj priči se ne uočavaju logika, jasnoća, komunikativna svrsishodnost, jezička ispravnost govora, ekspresivnost, jasnoća. I u svom govoru dijete koristi jednostavne, a ne složene rečenice.

Rezultati ove dijagnoze prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3. Komparativna analiza stepena razvijenosti koherentnog govora u konstatacionoj fazi.

Dakle, iz ove tabele se vidi da je razvoj koherentnog pisanog govora na niskom nivou kod većine dece u odeljenju.

Druga faza.

Nakon analize kalendarsko-tematskog planiranja 2. razreda u okviru programa "Škola Rusije", izradili smo sljedeći upitnik za nastavnike: tabela 4.

Tabela 4. Identifikacija nastavničke tehnologije usmjerene na razvoj koherentnog pisanog govora kod mlađih učenika.

№ pitanje	Pitanje
	Koji program koristite sa razredom na časovima ruskog jezika?
	Koji su razlozi za poteškoće u učenju pisanja i čitanja u osnovnoj školi?
	Koje metode razvijanja koherentnog pisanog govora koristite na časovima ruskog jezika? Pisanje Izjava Diktat vokabulara Raspodjela rečenica u pravilnom nizu Ostalo ______________________________________________
	Koja je od metoda najzanimljivija za djecu?
	Da li koristite komunikacijske tehnike za razvoj govora učenika, na primjer: Kreiranje govornih situacija, igre uloga, crtanje riječi, vođenje dnevnika, Kreiranje scena iz mašte Stvaralački pokušaji u različitim književnim žanrovima ostalo________________________________________________

Treća faza.

U ovoj fazi pred nama je zadatak da identifikujemo odnos roditelja prema problemu razvoja pisanog govora kod djeteta. A za roditelje smo ponudili i upitnik. Tabela 5:

Tabela 5. Identifikacija stava roditelja prema problemu razvoja govora kod djeteta.

Da li ste zabrinuti za stanje govora vašeg djeteta? Dragi roditelji! Škola provodi anketu, čija je svrha da pomogne roditeljima da procijene stanje govora svog djeteta. Vaši iskreni i potpuni odgovori omogućit će nam da pružimo upravo onu pomoć koja je vama i vašem djetetu najpotrebnija, da vam damo korisne preporuke.
	ime roditelja:
	F. Ime, starost djeteta o kojem ćete reći:
	Prisjetite se kada je došlo do ranog razvoja govora djeteta: gugutanje ______, brbljanje _____, prve riječi _______, fraza ____________
	Šta vas brine u razvoju govora vašeg djeteta? (provjeri): Govori kao mali. Nerazumljiv govor. Ne želi da priča. Bilo je mucanja u govoru. Ostalo ________________________________________________
	Ispravljate li njegove govorne greške?
	Kojom rukom dete piše?
	Kako ocjenjujete uspjeh djeteta u školi: dijete voli da uči, ide u školu sa željom; ide u školu da se druži sa prijateljima; plaše se da budu gori od drugih učenika; doživljavanje stalnog stresa zbog neuspjeha u školi; česti sukobi sa drugovima iz razreda, nastavnikom; često ne prati tempo časa; brzo se asimiluje novi materijal; morate ponoviti novi materijal kod kuće za uspješnu asimilaciju; ne uči samostalno novi materijal (podvuci po potrebi).
	Da li je vaše dijete prije polaska u školu znalo uredno bojati, crtati po šarama, čitati, kucati slova, brojati i rješavati jednostavne zadatke. Da. br. (Podvucite sve što je primjenjivo).
	Da li vam on prepričava šta je pročitao?
	Da li pridajete značaj razvoju pravilnog, pismenog govora kod djeteta?
	Molimo navedite koje stručnjake želite konsultovati. Logoped, psiholog, edukator, medicinsko osoblje (podvuci po potrebi).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Razvoj govora učenika mlađih razreda u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Govor i njegova svrha u juniorima školskog uzrasta

1.2 Sistem razvoja govora u osnovnoj školi

1.3 Pismeni vezani govor u sistemu nastave ruskog jezika

2. Eksperimentalni rad na razvoju pisanog govora učenika mlađih razreda

2.1 Poteškoće u razvoju pisanja

2.1 Metode i tehnike za razvoj pisanja u osnovnoj školi

2.3 Pokazatelji efikasnosti upotrebe metoda i tehnika u nastavi ruskog jezika

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske aktivnosti - korištenje jezičnih alata za komunikaciju s drugim članovima tima.

Učite djecu ispravnom prelep govor, kako usmeno tako i pismeno, složen je zadatak koji zahtijeva integriran pristup.

Koncept „razvoja“ pojavio se u humanitarnom kontekstu pedagogije na prijelazu iz 16. u 17. stoljeće, nakon što je engleski prirodnjak W. Garvey proglasio princip „sve živo dolazi iz jajeta“. Iz doslovnog značenja proizašlo je figurativno značenje, koji su naveliko koristili predstavnici svih oblasti nauke, proklamujući princip razvoja kao jedan od centralnih u objašnjavanju sveta oko nas i ljudskog društva. Za nastavnike se uz ovaj koncept vezuju takve poznate kombinacije, kao što su zona aktuelnog razvoja, društvena situacija razvoja, sveobuhvatan harmoničan razvoj, razvojno obrazovanje i sl. upotreba.

Dakle, Aristotelove ideje o prirodnoj usklađenosti razvoja osobe koja u sebi ima početak kretanja ostaju relevantne; Ja. A. Komenski - o potrebi da se u osobi razvije sve ono što je u sebi ugradio u pupoljku.

Nastavnici koji rade u nastavi po sistemu razvojnog vaspitanja vredno rade na tome da nauče decu razmišljanju, da proniknu u suštinu pojava, da ih učine aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu. Nastavnici grade nastavu na način da učenici sami uočavaju određene nedostatke u razumijevanju gradiva i pokušavaju ih dopuniti. U potrazi za odgovorima djeca rade kolektivno, a nastavnik ih samo usmjerava na željeni cilj.

U konceptu razvojnog vaspitanja, dete se ne posmatra kao objekat nastavnih uticaja nastavnika, već kao samopromenljivi subjekt veštine, kao učenik. Prema VV Davydovu, nosilac bilo koje aktivnosti je subjekt. Njegov sadržaj i struktura pripadaju subjektu, zbog čega je nemoguće odvojiti aktivnost od subjekta, koji zauzvrat ima kvalitete kao što su svijest, inicijativa, samostalnost, odgovornost i dr.

Savremeni prosvetni radnici su veoma zabrinuti da deca danas ne znaju kako da izraze svoje misli. Većina učenika nije u stanju da koristi sve mogućnosti jezika u razgovoru i može samo da pravi kratke fraze, ne zna da izrazi jasnu i potpunu misao, čak ni na svom maternjem jeziku. I profesori u srednjoj školi priznaju da značajan broj učenika ima poteškoća u pisanju, čak i ako se od njih traži da napišu najjednostavnije rečenice. Djeci su potrebni stimulacija i intelektualni zadaci, potrebno ih je uključiti u proces aktivnog učenja. Ne moraju biti pasivni. Dobra potencijalna hrana za razmišljanje može biti svaka aktivnost koja kod učenika budi interes i rad njegove mašte, rasplamsava u njemu želju da pronađe odgovor, postavi pitanje ili prigovori. U ovom dobu nam tako očajnički trebaju "napredni" umovi da se nosimo s mnogim vrlo složenim problemima našeg vremena da ne možemo poticati ili čak tolerirati metode razvoja uma kao što su pasivno promatranje ili asimilacija.

Važnost proučavanja problema razvoja govora je u tome što utiče na čitav niz međuljudskih odnosa u koje učenik ulazi. Nedovoljno poznavanje govora je objektivan razlog koji onemogućava slobodno učešće u životu društva. Osnovci do danas ne govore dovoljno na času, praktično se snalaze sa odvojenim izjavama, jednosložnim riječima „da“ i „ne“. To se dešava iz različitih razloga: nedostatak motivisanih govornih situacija koje stvara nastavnik; isključenje potrebe za monologom; elementarna nesposobnost da pravilno izraze svoje misli. Govorne vježbe, po pravilu, ne daju primjetan učinak za kratko vrijeme - potreban je dug, sistematičan rad učenika i nastavnika. Privremeni kvarovi i kvarovi ne bi trebali uplašiti ni jednog ni drugog. Na osnovu relevantnosti ovog problema, identifikovali smo ovu temu istraživanja.

Svrha istraživanja: identifikovati metode koje će značajno uticati na razvoj govora učenika osnovnih škola.

Predmet proučavanja: govorna aktivnost učenika mlađih razreda.

Predmet istraživanja: proces razvoja koherentnog govora učenika osnovnih škola.

Hipoteza : ako se u nastavi koristi kompleks različitih metoda i tehnika, to će doprinijeti razvoju govora učenika.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o ovom problemu;

odrediti uslove za stvaranje i realizaciju potrebe za govorom za svakog učenika;

otkriti glavne metode razvoja pisanog jezika mlađih učenika;

Pokažite uzroke govornih grešaka i načine za njihovo ispravljanje.

U radu su korištene sljedeće metode istraživanja: analiza naučne, pedagoške i metodičke literature; analiza školske dokumentacije; razgovor; psihološki i pedagoški eksperiment; posmatranje; testovi postignuća, ispitivanje, proučavanje kreativnosti učenika; generalizacija rezultata; dijagnostika po metodi R.S. Nemov; definirajući rez.

Praktični značaj studije je u tome što se njeni materijali mogu koristiti u metodičkoj nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi, kao iu praktičnim aktivnostima nastavnika.

Strukturne komponente ovog diplomskog rada su: uvod, dva poglavlja, zaključak, popis korištenih izvora i primjena.

1. Razvoj govora učenika mlađih razreda u psihološko-pedagoškoj literaturiatre

1. 1

Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske aktivnosti - korištenje jezičnih alata za komunikaciju s drugim članovima tima.

Pod govorom se podrazumijeva i proces govora (govorna aktivnost) i njegov rezultat (govorni proizvodi fiksirani pamćenjem ili pisanjem).

Podučavanje djece pravilnom i izražajnom govoru, kako usmenom tako i pismenom, težak je zadatak koji zahtijeva integriran pristup.

Nivo razvoja govora značajnog broja mlađih školaraca jedva dostiže potrebnu granicu, a u prilično velikoj grupi djece stepen razvoja govora je očito nedovoljan. Figurativan, živopisan, logički izgrađen govor je glavni pokazatelj intelektualnog nivoa djeteta, stoga je rad na razvoju govora mlađih učenika važan i neophodan uslov za uspješan razvoj i obrazovanje učenika.

Koncept "razvoja" pojavio se u humanitarnom kontekstu pedagogije na prijelazu iz 16. u 17. vijek, nakon što je engleski prirodnjak W. Garvey proglasio princip "sve živo dolazi iz jajeta". Prenosno značenje proizašlo je iz doslovnog značenja, koje su naširoko koristili predstavnici svih oblasti nauke, proglašavajući princip razvoja jednim od središnjih u objašnjavanju okolnog svijeta i ljudskog društva. Za nastavnike se uz ovaj koncept vezuju takve poznate kombinacije, kao što su zona aktuelnog razvoja, društvena situacija razvoja, sveobuhvatan harmoničan razvoj, razvojno obrazovanje i sl. upotreba.

Dakle, Aristotelove ideje o prirodnoj usklađenosti razvoja osobe koja u sebi ima početak kretanja ostaju relevantne; Ja. A. Komenski - o potrebi da se u osobi razvije sve ono što je u sebi ugradio u pupoljku.

Učitelji u osnovnim školama se trude da nauče djecu razmišljanju, da proniknu u suštinu pojava, da ih učine aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu. Nastavnici grade nastavu na način da učenici sami uočavaju određene nedostatke u razumijevanju gradiva i pokušavaju ih dopuniti. U potrazi za odgovorima djeca rade kolektivno, a nastavnik ih samo usmjerava na željeni cilj.

U razredima u kojima se nastavnici pridržavaju pristupa tradicionalnog nastavnog sistema dolazi do postepenog formiranja aktivnosti učenja koje doprinose formiranju čvrstog, dubokog znanja, svjesnom usvajanju gradiva. Nastavnici razmišljaju o psihološkim i metodološkim tehnikama kako bi asimilaciju gradiva učinili dostupnim sa manje vremena i sa većom efikasnošću.

U konceptu razvojnog vaspitanja, dete se ne posmatra kao objekat nastavnih uticaja nastavnika, već kao samopromenljivi subjekt veštine, kao učenik. Prema V.V. Davidov, nosilac bilo koje aktivnosti je subjekt. Njegov sadržaj i struktura pripada subjektu, zbog čega je nemoguće odvojiti aktivnost od subjekta, koji zauzvrat ima kvalitete kao što su svijest, inicijativa, samostalnost, odgovornost i dr.

Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Djeca sa slabo razvijenim govorom često se pokažu neuspješna u određenim predmetima. Govor je faktor u razvojnom učenju.

Aktivacija učenja je, prije svega, organizacija akcija učenika usmjerenih na razumijevanje i rješavanje konkretnih obrazovnih problema. U oblasti nastave ruskog jezika pre osnovne razredeškole imaju dva zadatka: razvoj pravopisnih vještina, razvoj usmenog i pismenog govora, tj. razvoj sposobnosti razumnog izražavanja misli. Jedan od razloga nedovoljne pismenosti mlađih školaraca N.S. Rozhdestvensky je smatrao jaz između znanja o pravopisu i kulture dječjeg govora. Pravopisna pismenost učenika ne može se razviti bez razvoja govora uopšte. Za izvođenje ove faze u nastavi pravopisa neophodno je koristiti aktivne metode rada koje bi stimulirale samostalnu misaonu i govornu aktivnost djeteta.

Istinska znanja i vještine stiču se u procesu aktivnog savladavanja nastavnog materijala. Aktivnost u njenoj asimilaciji zahtijeva pažnju na gradivo koje se proučava, na zadatke nastavnika. Za sve to neophodna je napetost uma i volje učenika. Ovaj zahtjev postaje posebno ozbiljan za razvoj kod djece određene kulture pisanog govora. Kao što znate, K.D. Ušinski je pažnju smatrao jedinim vratima kroz koja utisci života ulaze u dečiju dušu. Ovo još više važi kada je u pitanju aktivna pažnja.

U uslovima nastave ruskog jezika uopšte, a posebno u nastavi eseja, potrebno je negovati pažnju. Usmjeravanje pažnje učenika na jezičke oblike i njihova značenja aktivira kognitivnu aktivnost djece, doprinosi boljoj asimilaciji proučenog gradiva, razvoju misaonih i govornih sposobnosti. Pažnja na riječ, njen oblik, njen pravopis pri čitanju i pisanju uči djecu da pamte riječi i da ih koriste u samostalnom radu.

Na satu ruskog jezika preporučljivo je provjeriti ne samo koliko se učenik nosio sa zadatkom, već i šta će zapamtiti iz onoga što je napisao i moći to pravilno napisati, izgovoriti i koristiti u svom govoru. Ovo je od nesumnjivog značaja kako za razvoj pravopisno pismenog pisanja tako i za formiranje pisanog govora učenika.

Ako vježbu ne prati određeni mentalni rad, onda učenik ne razmišlja o onome što piše. Zadatak nastavnika je da navede učenika da razmišlja o riječima, frazama i rečenicama koje piše, čita u knjigama po kojima uči ruski jezik.

Značajnu ulogu u nastavi ruskog jezika igra svjestan odnos učenika prema radu. Potrebno je da djeca shvate odgovornost za svoj rad, osim toga, važno je razumjeti i praktični značaj rada na pojedinačnim vježbama na ruskom jeziku. Aktivno, pažljivo izvršavanje zadataka u skladu sa zahtjevima nastavnika, udžbenik je i svjestan odnos prema učenju. To će nesumnjivo pomoći u savladavanju govora učenika. Interesovanje za rad kod mlađih učenika se odgaja ako dobiju smislene, izvodljive, ali u isto vrijeme zadatke koji podstiču na razmišljanje. U ovom slučaju učenik radi aktivno. Sumirajući rečeno, potrebno je s posebnim uporom naglasiti da od dvije ili više vrsta vježbi koje su dostupne nastavniku treba čitati onu koja više aktivira pažnju, percepciju, pamćenje, mišljenje i govor djece. U ovom slučaju, nastava pravopisa istovremeno će služiti i za učenje djece elementima kulturnog, ispravnog ruskog govora u usmenom i pisanom obliku.

Razvoj govora je važan zadatak učenja maternji jezik. Govor je osnova svake mentalne aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnosti učenika za upoređivanje, klasifikaciju, sistematizaciju, generalizaciju formiraju se u procesu savladavanja znanja kroz govor, a manifestuju se i u govornoj aktivnosti. Logički jasan, pokazan, figurativan usmeni i pismeni govor učenika pokazatelj je njegovog mentalnog razvoja.

U početku dijete izražava osjećaje, impulse i misli zasebnim riječima, lišenim jasnog gramatičkog dizajna. Ali ubrzo, on počinje intuitivno hvatati sistem njegovih obrazaca u jeziku. U njegovim iskazima pojavljuju se različiti dijelovi govora, korišteni u potrebnim pouzdanim privremenim, generičkim i drugim oblicima, konstruiraju se rečenice. Do sedme godine djeca već uglavnom ovladaju najvažnijim morfološkim sredstvima i mnogim oblicima sintakse. Drugim riječima, djeca svoj maternji jezik usvajaju kroz govornu aktivnost, kroz percepciju govora i govora. Zato je toliko važno stvoriti uslove za govornu aktivnost djece. Da komuniciraju, da izraze svoje misli. Razvoj djetetovog govora nije spontan proces. Zahtijeva stalno pedagoško vodstvo.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Ovladavanje govorom je način upoznavanja stvarnosti. Bogatstvo tačnosti sadržaja govora zavisi od obogaćivanja djetetove svijesti raznim idejama i pojmovima, od životnog iskustva učenika, od obima i dinamike njegovog znanja. Drugim riječima, govoru, razvijajući se, potreban je ne samo jezički, već i činjenični materijal. Učenik će dobro pričati samo o onome što dobro zna: mora imati zalihu znanja, materijala o temi priče, tada će moći istaknuti ono glavno, bitno. Materijal mora biti smislen. to je isto neophodno stanje razvoj govora učenika. Za dijete je dobar govor ključ uspješnog razvojnog učenja. Ko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

Savremena škola veliku pažnju poklanja razvoju mišljenja u procesu učenja. Postavljaju se pitanja: koje mjesto govorno-govorne vježbe imaju u rješavanju ovog problema? Da li je moguće poistovetiti razvoj govora sa razvojem mišljenja? Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičkog materijala. U logičkom mišljenju najvažnija uloga imaju pojmovi u kojima se sažimaju bitne karakteristike pojava. Pojmovi se označavaju riječima, stoga u riječi pojam dobiva materijalnu ljusku neophodnu za komunikaciju.

Dakle, ovladavanje jezikom, vokabularom i gramatičkim oblicima stvaraju preduslove za razvoj mišljenja. Psiholog N.I. Zhinkin je napisao: "Govor je kanal za razvoj intelekta... Što se prije jezik savlada, lakše i potpunije će se steći znanje." Znanje, činjenice, odnosno informacije su materijal za razmišljanje. Shodno tome, kroz ovaj kanal razvoj govora doprinosi razvoju mišljenja.

Razvoj govora važan je zadatak nastave maternjeg jezika. Govor je osnova svake mentalne aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnosti učenika za upoređivanje, klasifikaciju, sistematizaciju, generalizaciju formiraju se u procesu savladavanja znanja kroz govor, a manifestuju se i u govornoj aktivnosti. Logički jasan, pokazan, figurativan usmeni i pismeni govor učenika pokazatelj je njegovog mentalnog razvoja.

Čovjek cijeli život poboljšava svoj govor, savladavajući bogatstvo jezika. Svaka dobna faza donosi nešto novo u njegov govorni razvoj. Najvažnije faze u savladavanju govora padaju na dječiji uzrast - njegov predškolski i školski period.

U ranom uzrastu dijete ima komunikacijske potrebe koje zadovoljava na najjednostavniji način. Od samog početka govor nastaje kao društveni fenomen, kao sredstvo komunikacije. Nešto kasnije, govor će postati i sredstvo razumijevanja svijeta oko nas, planiranja akcija. Razvijajući se, dijete koristi sve složenije jezičke jedinice. Rječnik je obogaćen, frazeologija je asimilirana, dijete ovladava zakonima tvorbe riječi, fleksije i kombinacije riječi, raznim sintaksičkim konstrukcijama. On koristi ta jezička sredstva da prenese svoje sve složenije znanje, da komunicira sa ljudima oko sebe u procesu aktivnosti.

U početku dijete izražava osjećaje, impulse i misli zasebnim riječima, lišenim jasnog gramatičkog dizajna. Ali ubrzo, od otprilike dva mjeseca, počinje induktivno shvaćati sistem njegovih zakona u jeziku. U njegovim iskazima pojavljuju se različiti dijelovi govora, korišteni u potrebnim pouzdanim privremenim, generičkim i drugim oblicima, konstruiraju se rečenice. Do sedme godine djeca već uglavnom ovladaju najvažnijim morfološkim sredstvima i mnogim oblicima sintakse. Drugim riječima, djeca savladavaju svoj maternji jezik kroz govornu aktivnost, kroz percepciju govora i govora. Zato je toliko važno stvoriti uslove za govornu aktivnost djece. Da komuniciraju, da izraze svoje misli. Razvoj djetetovog govora nije spontan proces. Zahtijeva stalno pedagoško vodstvo.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Ovladavanje govorom je način upoznavanja stvarnosti. Bogatstvo tačnosti sadržaja govora zavisi od obogaćivanja djetetove svijesti raznim idejama i pojmovima, od životnog iskustva učenika, od obima i dinamike njegovog znanja. Drugim riječima, govoru, razvijajući se, potreban je ne samo jezički, već i činjenični materijal. Učenik će dobro pričati samo o onome što dobro zna: mora imati zalihu znanja, materijala o temi priče, tada će moći istaknuti ono glavno, bitno. Materijal mora biti smislen. Takođe je neophodan uslov za razvoj govora učenika. Za dijete je dobar govor ključ uspješnog razvojnog učenja. Ko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava i, u većoj mjeri, određuje uspjeh u akademskom radu iz svih predmeta, posebno doprinose formiranju punopravne vještine čitanja i formiranju osnova pravopisne pismenosti.

Koherentan govor karakterizira semantička, strukturna i jezička povezanost dijelova. Osnovna jedinica je tekst (govorna izjava, govorna poruka). U podučavanju koherentnog govora susrećemo se s konceptom aktivnosti u dva aspekta. Prvo, to je obrazovna (kognitivna) aktivnost, tokom koje se stiču znanja o strukturi jezika. Drugo, riječ je o govornoj aktivnosti tokom koje učenici koriste jezik u različitim govornim funkcijama, uključujući i funkciju komunikacije. Obje ove aktivnosti su neraskidivo povezane u svim fazama učenja. Jedinstvo obrazovne i govorne aktivnosti stvara osnovu za aktiviranje procesa razvoja govora u sistemu razvojnog obrazovanja učenika osnovnih škola.

U školskom uzrastu, jezik dete usvaja spontano, u komunikaciji, u govornoj aktivnosti. Ali to nije dovoljno: spontano stečen govor je primitivan i nije uvijek ispravan. Neki veoma važni aspekti jezika ne mogu se steći spontano i stoga su odgovornost škole.

Savremena škola veliku pažnju poklanja razvoju mišljenja u procesu učenja. Postavljaju se pitanja: koje mjesto govorno-govorne vježbe imaju u rješavanju ovog problema? Da li je moguće poistovetiti razvoj govora sa razvojem mišljenja? Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičkog materijala. U logičkom mišljenju najvažnija uloga imaju pojmovi u kojima se sažimaju bitne karakteristike pojava. Pojmovi se označavaju riječima, stoga u riječi pojam dobiva materijalnu ljusku neophodnu za komunikaciju.

Poznavanje riječi koja označava pojam pomaže čovjeku da operira ovim pojmom, odnosno da razmišlja. Riječi se kombiniraju u sintaksičke konstrukcije, što vam omogućava da izrazite veze, odnose između pojmova, izrazite misao. Logičko razmišljanje Formira se u osnovnim razredima i razvija se i usavršava tokom čitavog života osobe.

Ljudska misao obučena je u jezičke forme. Koliko god složen sadržaj ljudske misli, ona pronalazi skladno oličenje u sintaksičkim konstrukcijama i morfološkim oblicima jezika.

Dakle, ovladavanje jezikom, vokabularom i gramatičkim oblicima stvaraju preduslove za razvoj mišljenja. Psiholog N. I. Zhinkin je napisao: „Govor je kanal za razvoj intelekta... Što se prije savlada jezik, to će se steći lakše i potpunije znanje.” Znanje, činjenice, odnosno informacije su materijal za razmišljanje. Shodno tome, kroz ovaj kanal razvoj govora doprinosi razvoju mišljenja.

Međutim, bilo bi pogrešno poistovjećivati ​​razvoj govora s razvojem mišljenja. Mišljenje je šire od govora, ono se ne oslanja samo na jezik. Rad misli, koji postaje sve komplikovaniji u vezi sa radom, sa posmatranjem, sa drugim vrstama aktivnosti, zahteva obogaćivanje i usložnjavanje govora. Razmišljanje stimuliše govor. Obogaćivanje govora, zauzvrat, ima pozitivan učinak na razvoj mišljenja. Važno je da novi jezik znači da učenik uči bude ispunjen pravim značenjem. Ovo obezbeđuje vezu između mišljenja i govora. Ako učenik ne može svoju misao staviti u govornu ljusku, tada postoje nedostaci u samoj misli, a ti nedostaci se otkrivaju u procesu formiranja misli u govornim oblicima. Misao dobija punu jasnoću tek kada je osoba može izraziti u obliku jezika koji je jasan i razumljiv drugim ljudima. Govor je raznolik. Ovo je razgovor prijatelja i vatreni poziv govornika, i monolog umjetnika, i odgovor učenika za tablom. Unutrašnji govor je mentalni govor, koji teče, iako na jezičkom materijalu, ali bez izrazitih spoljašnjih manifestacija. To je kao da razgovaraš sam sa sobom. Ona je fragmentarna, lišena jasnih gramatičkih oblika. Spoljašnji govor je govor – komunikacija, govor za druge. Dizajniran je za percepciju, da govornika razumiju njegovi sagovornici ili slušaoci. Spoljašnji govor može biti dijaloški i monološki.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi. Svaka pojedinačna izjava zavisi od replika drugih sagovornika, od situacije. Dijalogu nisu potrebne proširene rečenice, tako da u njemu ima mnogo nepotpunih rečenica.

Monolog je govor jedne osobe, priča, poruka, prepričavanje. Za razliku od dijaloga, monolog je proizvoljan, zahtijeva snažne vještine, a ponekad i značajan pripremni rad.

Govor određene osobe je stav njegove opšte kulture. Dakle, govor mora biti u skladu sa određenim pravilima.

1. Ispravnost je komunikacija normi savremenog književnog jezika – gramatike, pravopisa, interpunkcije. Ispravnost se smatra osnovnim kvalitetom dobrog govora.

Jasnoća je njegova dostupnost za razumijevanje drugih. Riječi i izrazi izmišljeni ili uzeti iz bilo kojeg djela za dekoraciju štete jasnoći.

Tačnost - značenje riječi i fraza i predmetni aspekti govora.

5. Ekspresivnost - sposobnost da se jasno, uvjerljivije i istovremeno, što ježe moguće sažetije, izražavaju svoje misli i osjećanja, sposobnost da se intonacijom djeluje na adresata, izborom riječi, građenjem rečenica.

6. Bogatstvo – određuje se izborom jezičkih sredstava za izražavanje iste misli, nedostatkom uniformnosti, ponavljanjem istih riječi i struktura.

Spoljašnji govor može biti i usmeni i pismeni. Pisani govor, općenito, karakteriziraju iste osobine kao i usmeni govor, ali su strože izražene. Istovremeno, postoje i karakteristične karakteristike.

Prvo, pisani govor je uvijek složeniji i potpuniji od usmenog, rečenice su veće, češće se koriste konstrukcije koje kompliciraju rečenice više od riječi iz knjige.

Drugo, u pisanoj verziji, pauze, logički naglasci, intonacije, gestovi i druga sredstva koja sviraju važnu ulogu u usmenom govoru.

Treće, pisani jezik je ograničen pravopisom.

Četvrto, pisani govor se sastavlja i odvija se mnogo sporije od usmenog govora.

Peto, pisani govor je govor pripremljen, podložan verifikaciji, podložan ispravljanju, usavršavanju, stoga ovladavanje pisanim govorom doprinosi povećanju opšte jezičke kulture.

U osnovnoj školi djeca se uče čitanju, pisanju, usmenom i pisanom govoru - to je formiranje specifičnih govornih vještina i sposobnosti, odnosno doprinosa govornoj aktivnosti. Obično postoje četiri glavne vrste govorne aktivnosti.

Slušanje (slušanje i razumijevanje)

Usmeni govor.

Pisani govor.

Razmotrite mehanizme govorne aktivnosti. Čovek tokom života usavršava svoj govor, savladava bogatstvo jezika. Govor nastaje iz potrebe da se progovori, a ljudski iskazi su generirani određenim motivima. Ovaj aspekt govorne aktivnosti naziva se govorna motivacija.

Govorna motivacija javlja se kod djece u prisustvu emocija povezanih sa živopisnim utiscima, zanimanjem za određenu aktivnost. To znači da je potreba za komunikacijom prvi uslov za razvoj govora. Ali komunikacija je moguća samo uz pomoć općeprihvaćenih znakova, odnosno riječi, njihovih kombinacija, raznih govora. Stoga djeci treba dati uzorke govora ili stvoriti govorno okruženje. Ovo je drugi uslov za razvoj govora. Bogatstvo i raznovrsnost njegovog sopstvenog govora u velikoj meri zavisi od toga kakvo govorno okruženje dete ima. Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Bogatstvo govora umnogome zavisi od obogaćivanja deteta raznim idejama i pojmovima, od njegovog životnog iskustva. Drugim riječima, govoru je u razvoju potreban ne samo jezički, već i činjenični materijal. To je treći uslov za uspješan razvoj govora.

Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. U početku, jezik dete usvaja spontano, u procesu komunikacije. Ali to nije dovoljno, spontano naučen govor je primitivan i nije uvijek ispravan. Neki vrlo važni aspekti jezika ne mogu se steći spontano i stoga su odgovornost škole. To je, prvo, asimilacija književnog jezika, podložna normi, sposobnost razlikovanja književnog, "ispravnog" od književnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona.

Drugo, učenici uče da čitaju i pišu. I čitanje i pisanje su govorne vještine zasnovane na jezičkom sistemu, na poznavanju njegove fonetike, vokabulara, gramatike i pravopisa.

Treće područje rada škole na razvoju govora je dovođenje govornih vještina djece do nekog osnovnog minimuma ispod kojeg nijedan učenik ne smije ostati. To je unapređenje govora učenika, unapređenje njegove kulture.

Razlozi slabo razvijenog govora kod djeteta mogu biti: poremećaji u razvoju mišića artikulacijsko-govornog aparata, slab razvoj fonemskog sluha, loš vokabular, nedostaci u razvoju gramatičkih vještina. Kršenje izgovora i artikulacije zvuka - dijete pogrešno izgovara pojedine glasove, njegov govor karakterizira nedovoljna razumljivost i izražajnost, a tempo mu je sporiji od vršnjaka.

Nedostaci u razvoju percepcije zvuka i slova i analize zvuka i slova (nizak razvoj fonemskog sluha) - nedovoljan razvoj sposobnosti da se čuju, prepoznaju i razlikuju glasovi i njihove kombinacije, a ne zbunjuju ih. Ništa manje važne nisu ni vještine sinteze zvukova i slova - sposobnost razumijevanja odnosa između zvukova i njihovih kombinacija.

Glavna kršenja ove vrste uključuju: nemogućnost izolacije zvukova uzastopno ili prema njihovoj lokaciji; nemogućnost razlikovanja zvukova po tvrdoći, mekoći, zvučnosti, gluhoći; nemogućnost označavanja tvrdoće, mekoće u pisanju. Iz istih razloga je inhibirano sticanje vještine tvorbe riječi i fleksije.

Nedostaci u razvoju leksičke i gramatičke strukture govora - dijete ne zna pravilno sastaviti i razumjeti gramatičke konstrukcije, pogrešno koristi rodove i padeže. To također uključuje nemogućnost pravilnog postavljanja naglasaka, što dovodi do izobličenja riječi do neprepoznatljivosti.

Nedovoljan razvoj semantičkog pogađanja - dijete ne zna kako, na osnovu konteksta, pravilno predvidjeti kraj riječi ili fraze. Nedovoljna razvijenost vokabulara - slab vokabular, teškoće u razumijevanju značenja riječi zbog njihovog odsustva u aktivnom rječniku djeteta. Dijete teško uspostavlja leksičku vezu između riječi koje čita, ne razumije novo značenje koje one dobijaju u kombinaciji jedna s drugom. Treba napomenuti da kvalitet i kvantitet djetetovog rječnika u velikoj mjeri određuju nivo razvoja govora uopšte. Vrlo je važno obratiti pažnju i na pasivni (odnosno one riječi koje su pohranjene u memoriji) i na aktivni (riječi koje se stalno koriste) vokabular. Neophodno je da dete zna šta ta reč ima, da je može pravilno upotrebiti u samostalnom govoru.

Posebne razvojne tehnike uključuju vježbe za vježbanje mišića artikulacionog i govornog aparata, zadatke za razvoj fonemskog sluha, gramatičkih vještina i vokabulara.

Dakle, rad na razvoju govora treba provoditi od prvih faza obrazovanja. Ali „govor je jezička funkcija“, stoga je nemoguće govoriti o razvoju govora kao takvog. Po ovom pitanju treba se obratiti psihologiji. Razvijajući nakon L. S. Vygotskog teoriju aktivnosti, psiholozi su došli do zaključka da je govor također vrsta aktivnosti, govorne aktivnosti.

Govorna aktivnost je aktivna, svrsishodan proces stvaranje i percepcija iskaza, koja se vrši uz pomoć jezičkih sredstava u toku interakcije među ljudima u različitim situacijama komunikacije. Posebno bih skrenuo pažnju na posljednju tačku ove definicije. Nastavnik učeniku najčešće ne daje konkretnu komunikacijsku situaciju (spoznaju ko, zašto, pod kojim okolnostima govori) – obično „samo“ napiše esej ili „jednostavno“ odgovara na pitanja o obrađenom gradivu. U stvarnoj govornoj praksi, “jednostavno” iskazi se ne stvaraju.

Dakle, iz gore navedenih psiholoških karakteristika govorne aktivnosti proizlaze dva metodološka zaključka:

1) pre davanja zadatka učenicima da stvore ili percipiraju neki iskaz, potrebno je pokušati osigurati da imaju odgovarajuću potrebu, želju za ulaskom u verbalnu komunikaciju;

2) kada nudite djeci da naprave tekst, važno je osigurati da razumiju kome, zašto i pod kojim okolnostima se obraćaju.

Proučavanje psiholingvističke i metodičke literature dovelo nas je do zaključka da je potrebno kreirati govorne situacije kako bi se poboljšala govorna aktivnost, posebno pri izvođenju eseja.

Razvojno učenje se shvaća kao novi, aktivno-aktivni tip učenja, koji zamjenjuje eksplanatorno-ilustrativni tip.

Razvojni trening:

* vodi računa i koristi zakonitosti razvoja, prilagođava se nivou i karakteristikama pojedinca;

* ispred, stimuliše, usmjerava i ubrzava razvoj nasljednih podataka pojedinca;

* dijete smatra punopravnim subjektom aktivnosti;

* ima za cilj razvoj čitavog holističkog skupa osobina ličnosti;

* Javlja se u zoni proksimalnog razvoja djeteta.

Bitna karakteristika razvojnog učenja je da ono stvara zonu proksimalnog razvoja, izaziva, indukuje, pokreće unutrašnje procese mentalnih neoplazmi.

Odrediti vanjske granice zone proksimalnog razvoja, razlikovati je od stvarne i nedostupne zone zadatak je koji se do sada može riješiti samo na intuitivnom nivou, ovisno o iskustvu i vještini nastavnika.

Razvoj L.V. Zankov to shvata kao pojavu novotvorina u djetetoj psihi, koje nisu direktno postavljene treningom, već nastaju kao rezultat unutrašnjih, dubokih procesa integracije.

Opšti razvoj je pojava ovakvih novotvorina u svim sferama psihe - umu, volji, osjećajima učenika, kada svaka neoplazma postaje plod interakcije svih ovih sfera i unapređuje ličnost u cjelini. U procesu učenja ne nastaju znanja, vještine i sposobnosti, već njihov psihološki ekvivalent – ​​kognitivne (kognitivne) strukture. S godinama se u procesu učenja razvijaju kognitivne strukture, jer to su relativno stabilne, kompaktne, generalizovane semantičke reprezentacije znanja, načini njihovog dobijanja i upotrebe, pohranjeni u dugotrajnoj memoriji. Uključujući učenika u aktivnosti učenja usmjerene na njegove potencijale, nastavnik mora znati koje metode aktivnosti je ovladao u toku prethodnog osposobljavanja, koje su psihološke karakteristike ovog procesa i stepen u kojem učenici poimaju vlastite aktivnosti.

Da bi se identifikovao i pratio nivo opšteg razvoja učenika, L.V. Zankov je predložio sljedeće indikatore:

* posmatranje je početna osnova za razvoj mnogih važnih mentalnih funkcija;

apstraktno mišljenje - analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija;

praktične radnje - sposobnost stvaranja materijalnog objekta.

Osnovni principi sistema razvoja obrazovanja L.V. Zankov.

Visok nivo težine.

Vodeća uloga u nastavi teorijskih znanja, linearna konstrukcija nastavnih planova i programa.

Napredak u proučavanju gradiva brzim tempom uz kontinuirano popratno ponavljanje i konsolidaciju u novim uslovima.

Svijest učenika o toku mentalnih radnji.

Vaspitanje kod učenika pozitivne motivacije za učenje i kognitivna interesovanja, uključivanje emocionalne sfere u proces učenja.

Humanizacija odnosa nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

razvoj svakog učenika u učionici.

Suština razvojne tehnologije učenja:

lekcija ima fleksibilnu strukturu;

u učionici se organizuju diskusije o pročitanom;

Didaktičke igre se široko koriste, intenzivna samostalna aktivnost učenika, grupisanje, rasvjetljavanje obrazaca, samostalno formulisanje zaključaka;

U učionici se stvaraju pedagoške situacije komunikacije koje omogućavaju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, domišljatost u načinu rada, okruženje za prirodno samoizražavanje mlađih učenika.

Tehnologija razvojnog učenja D.B. Elkonina - V.V. Davydova ima za cilj formiranje teorijske svijesti i mišljenja; prenijeti djeci ne toliko znanje koliko načine mentalnog djelovanja - SUDOVI; reprodukovati logiku naučnog saznanja u obrazovnim aktivnostima djece.

Naučnici polaze od činjenice da je razvojna priroda obrazovanja povezana, prije svega, sa činjenicom da je njegov sadržaj izgrađen na osnovu teorijskih znanja. Osnova sistema teorijskog znanja su smislene generalizacije - to je poimanje objekta ne kroz njegovu vizuelnu, vanjsku sličnost s drugima, već kroz njegove skrivene specifične odnose.

Posebnost metodologije je svrsishodna aktivnost učenja (TSUD) - poseban oblik aktivnosti djeteta usmjeren na promjenu sebe kao subjekta učenja. CUD nije isto što i aktivnost. U ovom slučaju se aktivira potraga za generaliziranim metodama djelovanja, potraga za obrascima i principima. Organiziranje CCC je glavni i najteži metodološki zadatak nastavnika. Rješava se različitim metodama i metodičkim tehnikama: prezentacija problema, metoda zadatka učenja, kolektivne i grupne metode, nove metode vrednovanja rezultata itd.

Problematična prezentacija znanja uključuje ne samo saopštavanje zaključaka nauke djeci, već, ako je moguće, vođenje ih putem otkrića, prisiljavajući ih da slijede dijalektičko kretanje misli prema istini i čineći ih saučesnicima u znanstvenom traganju.

Obrazovni zadatak u tehnologiji razvoja obrazovanja sličan je problemskoj situaciji, ali njegovo rješenje se ne sastoji u pronalaženju određenog izlaza, već u pronalaženju općeg metoda djelovanja, principa rješavanja čitave klase sličnih problema. Obrazovni zadatak rješava se izvođenjem određenih radnji:

* prihvatanje od nastavnika ili samostalno postavljanje obrazovnog zadatka;

* transformacija uslova problema u cilju otkrivanja opšteg odnosa objekta koji se proučava;

modeliranje odabranog odnosa u predmetnom, grafičkom i slovnom obliku;

transformacija modela odnosa radi proučavanja njegovih svojstava u "čistom obliku";

izgradnja sistema posebnih problema koji se rješavaju na opći način;

kontrolu sprovođenja prethodnih radnji;

ocjenjivanje ovladavanja opštom metodom kao rezultat rješavanja ovog obrazovnog problema.

Teoretski riješiti problem znači riješiti ga ne samo za određeni slučaj, već i za sve homogene slučajeve. Pri tome važnu ulogu igra modeliranje u predmetnom, grafičkom ili simboličkom obliku metode rješavanja problema. Model obuke prikazuje neke opšte relacije koje se nalaze i izoluju u procesu transformacije uslova problema, fiksirajući unutrašnje karakteristike objekta i direktno vidljive. Dakle, obrazovni model djeluje kao proizvod mentalne analize, budući da je i sam posebno sredstvo ljudske mentalne aktivnosti. Izvori postojanja svrsishodne obrazovne aktivnosti ne leže u pojedinom učeniku, već u sistemu društvenih odnosa u razredu (nastavnik i učenik). „Kolektivno-distributivna mentalna aktivnost“ pomaže u rješavanju problema učenja i značajno razvija umijeće učenika da formulišu pitanja i odgovore, traže argumente i izvore rješenja, grade hipoteze i kritično ih testiraju, razmišljaju o svojim postupcima, a također doprinosi to poslovnu komunikaciju. U dijalogu „učitelj-učenik“ poštuje se princip postepenog smanjenja pomoći i povećanja udjela samostalne aktivnosti djeteta.

Tehnologija razvoja obrazovanja podrazumijeva potpuno drugačiju prirodu ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti. Kvalitet i obim studentskog rada ocjenjuje se prema subjektivnim sposobnostima studenta. Drugim riječima, ocjena odražava lični razvoj učenika, savršenstvo njegovih obrazovnih aktivnosti. Ako učenik radi do granice svojih mogućnosti, zaslužuje najvišu ocjenu, čak i ako je sa stanovišta sposobnosti drugog učenika to vrlo osrednji rezultat.

Zadatak nastavnika nije da svakoga dovede do određenog, zadatog nivoa znanja, veština i sposobnosti, već da ličnost svakog učenika dovede u razvojni modus, da u učeniku probudi instinkt znanja, samousavršavanja.

1.2 Govor i njegova svrha u osnovnoškolskom uzrastu

škola govora pismene komunikacije

Aktivacija - jačanje, revitalizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, motivacija za odlučno djelovanje, tj. kombinacija poboljšanja efikasnosti i sprovodi se u tri oblasti: pedagoškoj, socio-psihološkoj i socio-ekološkoj.

Pitanja aktiviranja razvoja govora učenika su među najhitnijim problemima savremene pedagoške nauke i prakse. Posebno je važno da nastava, kao refleksivna i transformativna aktivnost, nije usmjerena samo na percepciju nastavnog materijala, već i na formiranje stava učenika prema samoj saznajnoj aktivnosti. Transformirajuća priroda aktivnosti povezana je sa aktivnošću subjekta. Zadatak nastavnika je osigurati ne opću aktivnost u kognitivnoj aktivnosti, već njihovu aktivnost, usmjerenu na ovladavanje vodećim znanjima i metodama aktivnosti.

Aktivacija učenja je, prije svega, organizacija akcija učenika usmjerenih na razumijevanje i rješavanje konkretnih obrazovnih problema. U oblasti nastave ruskog jezika, osnovni razredi škole imaju dva zadatka: razvoj pravopisnih vještina, razvoj usmenog i pismenog govora, tj. razvoj sposobnosti razumnog izražavanja misli. N.S. Rozhdestvensky smatrao je da je jaz između znanja pravopisa i kulture govora djece jedan od razloga nedovoljne pismenosti mlađih školaraca. Pravopisna pismenost učenika ne može se razviti bez razvoja govora uopšte. Za izvođenje ove faze u nastavi pravopisa neophodno je koristiti aktivne metode rada koje bi stimulirale samostalnu misaonu i govornu aktivnost djeteta.

Svaki nastavnik savremene škole zna da je često potrebno ponavljati isto gramatičko gradivo sa učenicima više puta, a ono ipak ostaje nenaučeno. Čini se da djeca znaju pravilo, pravilno ga formulišu, daju riječi ili rečenice koje ilustruju pravilo, ali ga diktatom krše, a samostalnijim radom nisu u stanju da pravilno i razumno slove svoje misli. Šta je razlog za ovaj fenomen? Učenik na lekciji piše, čita, odgovara na pitanja nastavnika, ali ovaj rad ne utiče na njegove misli, ne izaziva interesovanje. Često se ne može koncentrirati, razmišljati, naprezati pamćenje. Takav rad učenika na času ruskog jezika treba nazvati pasivnim.

Istinska znanja i vještine stiču se u procesu aktivnog savladavanja nastavnog materijala. Aktivnost u njenoj asimilaciji zahtijeva pažnju na gradivo koje se proučava, zadatke nastavnika, formulaciju pravila i zadataka udžbenika. Za sve to neophodna je napetost uma i volje učenika. Ovaj zahtjev postaje posebno ozbiljan kada se primjenjuje na gramatiku i pravopis, proučavanje elemenata koji su početna osnova za razvijanje određene kulture pisanog (ili usmenog) govora kod djece. Kao što znate, K.D. Ušinski je pažnju smatrao jedinim vratima kroz koja utisci života ulaze u dečiju dušu. Ovo još više važi kada je u pitanju aktivna pažnja.

U uslovima nastave ruskog jezika, negovati pažnju znači razvijati sposobnost različitih oblika reči, razvijati „pravopisnu budnost“. To znači da, gledajući na pravopis riječi, djeca treba da je vide kao cjelinu i pojedine glasove (tvrde i meke, glasne i gluhe, udarne i nenaglašene). Učenik sam treba da pravilno izgovori reč u celini i u delovima (prema slogovima, glasovima i sl.).

Usmjeravanje pažnje učenika na jezičke oblike i njihova značenja aktivira kognitivnu aktivnost djece, doprinosi boljoj asimilaciji proučenog gradiva, razvoju misaonih i govornih sposobnosti. Pažnja prema riječi, njenom obliku, njenom pravopisu pri čitanju i pisanju uči djecu da pamte riječi i da ih pri samostalnom radu pravilno koriste i pišu. Tako se postepeno razvija „pravopisna budnost“, tj. naviku pamćenja pravopisa pronađenih riječi.

Na satu ruskog jezika preporučljivo je provjeriti ne samo koliko se učenik nosio sa zadatkom, već i šta će zapamtiti iz onoga što je napisao i moći to pravilno napisati, izgovoriti i koristiti u svom govoru. Ovo je od nesumnjivog značaja ne samo za razvoj pravopisa i pismenosti, već i za formiranje pisanog govora učenika. Ako izvođenje gramatičke i pravopisne vježbe nije praćeno određenim mentalnim radom, onda učenik ne razmišlja o onome što piše. Zadatak nastavnika je da navede učenika da razmišlja o riječima, frazama i rečenicama koje piše, čita u knjigama po kojima uči ruski jezik.

Značajnu ulogu u nastavi ruskog jezika igra svjestan odnos učenika prema radu. Potrebno je da djeca shvate odgovornost za svoj rad, osim toga, važno je razumjeti i praktični značaj rada na pojedinačnim vježbama na ruskom jeziku. Aktivno, pažljivo izvršavanje zadataka u skladu sa zahtjevima nastavnika, udžbenik je i svjestan odnos prema učenju. To će nesumnjivo pomoći u savladavanju ruskog govora učenika. Interesovanje za rad kod mlađih učenika se odgaja ako dobiju smislene, izvodljive, ali u isto vrijeme zadatke koji podstiču na razmišljanje. U ovom slučaju učenik radi aktivno. Sumirajući rečeno, potrebno je s posebnim uporom naglasiti da od dvije ili više vrsta vježbi koje su dostupne nastavniku treba čitati onu koja više aktivira pažnju, percepciju, pamćenje, mišljenje i govor djece. U ovom slučaju, nastava pravopisa istovremeno će služiti i za učenje djece elementima kulturnog, ispravnog ruskog govora u usmenom i pisanom obliku.

Podizanje interesovanja za predmet doprinosi aktiviranju govorne aktivnosti učenika, produbljuje kvalitet znanja. Istovremeno, važno je uzeti u obzir psihološku suštinu procesa učenja i psihološke karakteristike mlađih učenika.

Dakle, pažnja na riječ, stav prema pamćenju, aktivnost misaonih procesa, svjestan odnos prema radu, voljna napetost - sve to čini sadržaj koncepta "aktivacije obrazovne aktivnosti mlađih učenika".

Metodologija razvoja obrazovanja je sistem kvalitativno novog znanja koji nudi fundamentalno drugačiju strukturu obrazovne aktivnosti, koja nema ništa zajedničko, nema ništa zajedničko sa reproduktivnim, bazičnim treningom i obukom pamćenja i konzervativnom pedagoškom svešću. Ova tehnika predlaže uključivanje učenika u različite aktivnosti, korištenje didaktičkih igara, diskusija, kao i nastavnih metoda koje imaju za cilj obogaćivanje mašte, mišljenja, pamćenja i govora u nastavi.

...
disertacije, dodato 25.03.2011

Osobine formiranja koherentnog govora kod djece s mentalnom retardacijom. Govorna aktivnost djece sa mentalnom retardacijom, tehnike razvoja. Vrste rada na formiranju koherentnog govora. Koherentan govor kao rezultat razvoja kognitivnog interesovanja učenika za nastavu ruskog jezika i književnosti.

test, dodano 20.03.2011

Pojam pisanja, karakteristike pisanog govora. Mjesto argumentovanog pisanog govora u strukturi nastave stranog jezika. Program nastave o formiranju argumentovanog pisanog govora kod učenika. Pristupi nastavi stranog jezika u školi.

teze, dodato 29.07.2017

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature, tekstova udžbenika ruskog jezika o razvoju pisanog koherentnog govora. Vrednovanje efikasnosti upotrebe nastavnog materijala udžbenika na osnovu dijagnostikovanja stepena razvijenosti pisanog koherentnog govora.

teza, dodana 18.11.2010

Tehnike nastave kolokvijalnog dijaloškog ravnomjernog govora učenika osnovnih škola. Poteškoće u savladavanju maternjeg jezika učenika 2. razreda. Analiza i praktična provjera zadataka za nastavu maternjeg govora učenika na nastavi jezika Even.

rad, dodato 11.02.2012

Formiranje vještina samokontrole i samoregulacije u osnovnoškolskom uzrastu. Formiranje sistema vaspitnih motiva i potreba. Analiza samostalnog rada kao jednog od vidova aktivnosti učenja učenika. Metode nastave na nastavi ruskog jezika.

seminarski rad, dodan 21.08.2017

Teorijski problemi stanja koherentnog pisanog govora kod učenika, savremene ideje o koherentnom govoru u lingvističko-metodičkoj literaturi. Eksperimentalno istraživanje i korekcija koherentnog govora, sistem korektivnog rada sa učenicima.

teza, dodana 02.08.2010

Mjesto ruskog jezika među ostalim jezicima svijeta i njegove funkcije. Ciljevi i metode nastave ruskog jezika. Glavni pravci estetskog razvoja učenika u nastavi ruskog jezika. Osobine strukturnih elemenata jezičkog pogleda na svijet.

sažetak, dodan 06.08.2010

Problem aktiviranja govorne aktivnosti mlađih školaraca u sistemu razvojnog obrazovanja. Komponovanje kao glavna vrsta kreativnog rada na časovima ruskog jezika. Poteškoće u razvoju govora i načini za njihovo prevazilaženje, metode za ispravljanje grešaka.